《草原》教學實錄及點評（精選15篇）

《草原》教學實錄及點評 篇1

　　【教學實錄】

　　師：上課。

　　生：起立。老師好！

　　師：同學們好！請坐。

　　師：同學們，今天上課之前老師先請你們聽一首歌，請你們閉上眼睛想像一下，你們仿佛看到了什么？

　　師放《美麗的草原我的家》錄音，生閉眼聽歌想像。

　　師：歌曲就聽到這里。現在請同學告訴我你仿佛看到了什么？你說。

　　生：草原。

　　師：請你用完整的句子說。

　　生：我仿佛看到了草原。

　　師：好，還有嗎？

　　生：我仿佛看到了馬兒在青青的草地上奔跑。

　　師：很好，（對另一生）再請你說。

　　生：我好像看到很多人騎著馬在草原上奔跑。

　　師：很好，還有嗎？你說。

　　生：還有看見草地上有許多蒙古包。

　　師：用完整的句子說。

　　生：草原上……

　　師：我仿佛……

　　生：我仿佛看見草原上有許多大大小小的蒙古包。

　　師：說的很好，你說。

　　生：我仿佛看到了許多人在唱歌。

　　師：很好，看來同學們的想像力很豐富。今天我們就要隨著老舍先生優美質樸的語言來到大草原上領略它美麗的風光和獨特的民俗風情。

　　板書：

　　草原　美麗風光　民俗風情　

　　請同學們一起讀課題。

　　生：草原。

　　師：現在請你翻開書，迅速地讀課文，找出你認為寫得最美的句子。然后劃上記號，讀給你們的組員聽。讀完以后，記錄員手上有一張表，請你們評比之后，寫下誰讀的最好。開始。

　　生讀課文。

　　師：可以根據自己的節奏讀。

　　（巡視）

　　師：老師了解到大部分同學都已經劃出了自己最喜歡的句子。現在請你把它念上幾遍，然后你們小組可以聚在一起評比誰讀的最好。雖然你們中間有桌子隔著，但是沒關系，你們可以離開自己的座位，聚在一起，讀給小組長聽，讀給組員聽。

　　生離開自己的座位，小組內讀句子。

　　師：老師表上的格子打得有點小，但只要是你們覺得讀的好的同學，都可以把名字寫上去。

　　生繼續讀句子，互評。

　　師：我看到有些小組已經讀完了。請讀完的小組回到自己的座位上。

　　師：每個小組都選出了誰讀的最好，能不能告訴我你們小組誰讀的最好啊？

　　生不敢舉手

　　師：自告奮勇，被選為讀的最好的同學能不能請你來讀給我們聽？

　　幾個學生舉手。

　　師：好的，你來讀。

　　生讀句子。

　　師：好，我們同學要幫助你，有兩個字要幫助你。哪兩個字？你說。

　　生：這個鄂溫克他讀成了“額溫克”……

　　師：只需要把正確的讀出來。

　　生：還有羞“澀”。

　　師：請坐。可能剛才同學們沒有聽清楚老師的要求，我說“選出最美的一個句子”，還有其他小組的誰來讀？你來。

　　生：那里的天比別處的更可愛，……使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

　　師：還有沒其他同學是選這個句子的？你來讀一讀，你是選這個句子的。

　　生讀句子。

　　師：同學們覺得這個句子怎么才能讀的更好呢？要強調什么地方？你來讀一讀。

　　生讀句子。

　　師：你們覺得三位同學哪位讀的更好？

　　生指某一同學。

　　師：我們學著她讀一遍。請你們拿起書，我們來讀一遍這個句子。

　　生齊讀句子。

　　師：有讀不同句子的嗎？好，你來。

　　生：在天底下……輕輕流入云際。

　　師：有一個句子我們同學要幫助你。你說。

　　生：應該讀勾“勒”。

　　師：好，請坐。這些句子實在太美了，她讀了好幾句。有沒有同學讀一句的？有跟她相同的嗎？

　　生：有。

　　師：好，你來。

　　生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

　　師：有讀這一句的嗎？

　　生：有。

　　師：來，請你來。

　　生讀句子。

　　師：我們怎么強調這個羊群啊一會兒上去了，一會兒又下來了？我們一起來讀一遍吧。用你們實際的朗讀來告訴我。

　　生齊讀該句。

　　師：還有讀別的句子的嗎？別的句子也很美呀～還請你。

　　生：那些小丘的線條是那么柔美，……輕輕流入云際。

　　師：還有讀這個句子的嗎？你來，我們請個男孩子。

　　生讀句子。

　　師：注意，翠色欲流的“翠”是個平舌音。你再讀一遍。

　　生：翠色欲流。

　　師：好的，請坐。還有同學讀這一句的嗎？

　　生：（指另外兩個學生）她們倆。

　　師：你們兩到底誰來？

　　生互相推辭。

　　師：那么兩人一起來，好嗎？

　　生齊讀句子。

　　師：你想幫助他們是不是？

　　生：應該讀“渲染”。

　　師：我們大家一起來一遍。注意，既然是輕輕流入云際，我們要怎么樣啊？

　　生：輕輕地讀。

　　師：你們表現給我看。

　　生齊讀句子。

　　師：不夠輕輕。師范讀。再讀一遍。

　　生再齊讀。

　　師：多美的句子啊！這么美的句子，我們要想個辦法把它們表現出來。現在呢請同學們用“《草原》學生用資料”里面的圖片，在里面選一張你覺得最適合你選的那個句子的圖片，用它制作一張幻燈片，讓大家看看在你的想像中這些句子應該是怎樣的景色。老師現在把自主權還給你們。

　　（教師取消教師機屏幕廣播）

　　學生制作幻燈片，教師巡視。

　　師：有的同學已經完成了，有的同學還沒完成。當你們的小組全部完成以后，你們可以互相去看一看組員的作品，說一說為什么選擇這張圖片，這張圖片哪里表現了句子里的意境。

　　學生繼續制作幻燈片。

　　師：有些同學插了圖片以后發現，我的文字怎么不見啦？這時候你就要把鼠標放在圖片上，點右鍵，再點“疊放次序”，然后再點“置于底層”，這樣子你的文字就出來啦。

　　師：把妳們制作好的作品就這樣放在那里，是不是所有人都制作好了，舉手給我看一看。現在你們可以去逐一看一看某個組員的作品，并且聽他說一說他為什么要選擇這張圖片。比如說先看01號的，再看02好的，然后03、04如此類推。最后評出誰的圖片插得最恰當，把句子理解得最好，把他的名字填寫在信息表上，能不能很快做好啊？好的，進行吧！

　　生離開座位，交流、互評。

　　師：沒弄完的同學可能因為種種原因沒弄完，那你現在就不要再弄了，要去評比別的同學誰做得好。

　　師：已經評比完的小組可以回歸原位。老師再給一分鐘的時間，沒完成的小組趕快完成。

　　師：好了，時間到了，請同學們回到自己的座位上。我們按組次來匯報。現在老師要回到我的控制上。（教師機屏幕廣播）請各個小組的匯報員告訴我你們組哪一臺機被評為制作得最好的？把機號報上來。a組先報。

　　生：a04。

　　師：a04是吧？我們一起來看看a04。（屏幕廣播a04）請制作這個幻燈片的同學，請你起立，你告訴我們為什么你要用這張圖片？

　　生：因為句子說“天比別處的天更可愛”，這里的天都顯示出來了（用鼠標指出）而且也可以表示空氣很清鮮，天空很明朗。

　　師：你怎么解釋空氣很清鮮啊？

　　生：不語，稍迷惑。

　　師指圖片：按這個圖片來說，什么叫空氣很清鮮？

　　生：因為這里（以鼠標指圖中天空）從近往遠處看，很多東西都能看的很清楚。如果空氣很混濁的話呢，這里的視野就沒那么廣闊。

　　師：說的很好，我們同不同意她的呀？

　　眾生：同意！

　　師：請坐，說的很好。b組是哪一位做得最好？

　　生：有三位。

　　師：請你先說其中一位。

　　生：01。

　　師：我們來看看b01，也是這幅圖，也是這個句子。有沒有不同于這幅圖的。

　　生：b05。

　　師：我們來看一下。（操作屏幕廣播）請制作這幅幻燈片的同學說一說你為什么要選擇這幅圖片？

　　生：因為那個羊群很多，很像一朵大白花，還有草地很綠，所以我選這幅圖。

　　師：有沒有選同一幅圖的同學？說說你的理解。

　　生：因為這些羊群在草地上就像給草地繡上了白色的大花。

　　師：好的，我們看一下，除了這兩個句子，有沒有選其他句子的？c組，請你們匯報一下，如果有跟這兩個句子是一樣的，就不用說了，說不同的句子的。

　　生：c01。

　　師：好，我們來看一下。（操作屏幕廣播）看你選的是哪個句子。你為什么選這個句子啊？

　　生：因為這個河水很清澈，就像明如玻璃的。還有一些小鳥在這里散布。還有這個草原也很空曠。

　　師：嗯，對應了“忽飛忽落的小鳥”和“明如玻璃的帶子”，請坐。有沒有挑選不同的？現在其他小組你們可以自由推薦，哪一個是跟前面這幾個句子都不一樣的？

　　生：d05。

　　師：我們一起來看看。（操作屏幕廣播）請你說說為什么選這個句子？

　　生：因為這些馬跑得很快。

　　師：你怎么知道馬跑得很快？

　　生：因為我看見它的步形跑得很快，還有草跑得很快。

　　師：草被踢起來了，對吧？說明馬跑的快，還有誰是選這個句子的？你說說你的理解。

　　生：我覺得他們跑得特別快，因為這些騎馬的人他們只睜開蒙蒙眼，地上的灰塵蒙住了他們的眼睛，讓人感覺馬跑得特別快，草也飄了起來。

　　師：這里有一個詞：“襟飄帶舞”你們根據這幅圖能不能理解“襟飄帶舞”是什么意思。那里是襟，那里是帶呀？

　　生：（指畫面）這里就是襟飄帶舞。

　　師：這里是什么地方？

　　生：頭上系的是頭巾，腰上系的是腰帶。

　　師：對，頭上的頭巾飛起來了，腰上系的腰帶也飄揚起來了，這就解釋了襟飄帶舞。我知道同學們看著圖片都能理解很多句子，現在老師要請你們看其中一句，在你們的書本中，請你們看（師范讀）“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”有沒有同學是理解這句話的？

　　師：除了理解句子之外呢，老師給你們準備了一些網站，（操作教師機廣播，出示網站）是關于蒙古族的民俗風情的，怎么研究呢？老師有一個計劃，請組長上來抽簽，把任務領回去，小組圍繞這個任務進行研究，然后把研究結果寫在信息表上，下次交給我，可以嗎？

　　小組張上前抽簽。

　　師：展示一下，你們抽的什么？

　　生：手把肉。

　　生：熱情好客。

　　生：蒙古包。

　　生：摔跤。

　　生：獻哈達。

　　生：服飾。

　　師：下節課就請同學們就你們的研究結果向我匯報。

　　師總結：今天我們跟著老舍先生這些質樸優美的語言，去領略了大草原上的美麗風光，雖然我們還沒有詳細研究民俗風情，但是我們的心已經跟著這些優美的句子飛到大草原上去了。我們還借助幻燈片理解了在字典的解釋中不好理解的字詞，比如說“渲染”啊，“像綠色的大花”呀等等，希望同學們知道我們利用幻燈片或者利用上網來理解課文是為學習語文課服務的，所以我們還是要扎扎實實的學好語文。其實我們生活中還有很多很多讓語文學習更有趣、更有效的方法，希望同學們能夠細心的發現，讓我們的語文課更有效、更有趣。謝謝大家，下課！

　　生：起立！老師再見！

　　【教學點評】

　　1、《草原》此課用了信息技術環境下小組合作學習的形式。關于信息技術課題：信息技術課型最困惑的就是兩點：

　　⑴　如何引導學生進入到網絡的世界里去：

　　以課文為原點，以這一點可以引出很多條線，如廖老師是以美麗風光和民俗風情兩條線出發，是沒問題的，美麗風光是這節課的著重點，著重于對美麗風光的理解。文中每一個句子都是一幅畫，這么多的畫面要*她去領悟然后用圖片和文字相配合好一起來解說一個事情是一項非常費腦子的工作。還有一個民俗風情也是很多，學生說了很多他們感興趣的，比如他們抽簽抽到有：手把肉、摔跤、蒙古包等等這些如果要上網查資料就又是一節課的內容。

　　⑵　怎樣引導學生收集和處理相關信息：

　　網絡世界浩大無邊，我們如何讓學生盡快抓住所需要的信息，并且學會收集處理這些信息。這不光對語文教學，對其他學科的教學也是很重要的一點。

　　2、關于本課：

　　廖老師對《草原》這一課的整體設計是沒什么問題的，這一課也就是抓住這兩方面，特別是課文后面有個升華“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。老舍先生寫這篇文章的初衷就是贊美，抓住贊美這一點來理解異域的風光、異域的民情，表達蒙漢兩族的深情厚誼是這節課的主要內容，廖老師抓住了這一點來設計這一節課。

　　讓學生展開了一個更深入細致的了解。在這節課中學生對某些語句的感悟是很深的，包括圖文并茂的展示，讓我感覺到學生對這部分的理解是比較到位的。現在我們要探討的問題是：我們并不是因為一個圖畫我們怎么去給它配文字解說，或者是“因文索圖”因為某些文字我們去找相關的圖片，語文課不應該是停留在這個位置上，更重要的是整體感知、整體感受和整體感悟。從感知這個角度講，它是個很實的東西，它需要學生閱讀具體的文字來感知草原的美；而感受則因人而異，可以讓學生用課文中的話去“因文索圖”，同時也可以讓他們給很美的草原風光圖片用自己的話配以解說文字，這樣的話學生的感受就可能有獨特的東西，而不會大家找到同一副畫面，要說的句子也是同樣的，這樣就還是停留在感知的層面上，感受這樣比較主觀的東西就不太充分了。

　　第三個層面是感悟，感悟是我們了解了課文以后，讀者的感悟是什么，悟出來了作者寫這篇文章的用意何在呢？包括以現代人的眼光看到蒙漢人民之間的情意和草原人民的生活應該感悟到什么，這種感悟就更獨特一點。感受和感悟全源于前面的感知，感知得深、透，感受才獨特、感悟才深刻。這節課中，一開始對課文的整體把握不錯，對美麗風光的整體把握也不錯，但對課文的整體把握后來就沒做到了，因為這節課沒有完成，因為時間關系，第二部分的內容完成不了。象這樣信息技術的課都是設計的內容比較多而在四十分鐘里完成不了。如果在備課之處能夠想到這一點，這節課就應該將重點擺在其中一部分，在這一部分中讓學生感悟得更深刻一點。讓學生不僅理解課本中的話，而且能夠把他們所了解到的草原和他們所搜集到的相關信息經過處理之后，用來表述他們對這方面的理解。

　　實際上，在我們說話的“話”和畫面的“畫”之間，把“hua” 變成“hua”是兩個層次，一個是把“話”變成“畫”，把語言變成畫面；還有一個就是發揮語文的另一種功能就是把“畫”變成“話”，看著一個畫面又能把畫面的畫變成我們說的話。網絡給我們提供了這樣一個條件，它可以有大量的圖片甚至是與草原相關的一些文字信息，我們可以根據不同的思路，把“hua” 變成“hua”，我們既可以從課本中拿出相關信息，還可以借助網絡這個比課本更高更大的平臺上擴大信息量，來更全更深刻的了解草原，感悟語文的東西。

　　3、關于小組學習：

　　我注意到一個細節：“大家去做，小組長巡視，或者是組員去看，覺得誰好。”在這里最終反饋上來的標準是小組長的，是個人的。最終匯報的時候卻忽略了小組了，比如說“選你們小組讀的最好的同學來讀。”這里應該是小組五六個同學一起讀，看能不能一起讀出草原的美，讀完以后說一說，為什么選這個句子，覺得這個句子美在哪里？讓小組組員來說。而后，還有哪個小組也是選的這個句子，讓他們也讀一讀，他們的感受跟之前那個小組的一樣嗎？到這個環節，小組合作環節才是一個完整的反饋。小組合作匯報的時候，我們允許一個代表發言，但是要讓學生意識到老師給他一個機會代表自己的學習小組來讀，同時讓學生也意識到在小組學習中，每個人都要參與其中，而不是選一個人出來讓這個代表來完成任務就行了。大家都要來讀、都來談談感受，一個人談完，其他人有沒有補充。甚至還可以保留某種意見。

　　4、關于學習平臺及小組交流：

　　教師是否可以有一種更快捷的展示某個學生作品的方法，不用每次都等上差不多半分鐘才能展示一個學生的作品。還可以利用專題學習網使教師、學生甚至是家長之間實現相互的實時交流甚至是相互點評。充分利用網絡這一平臺，使學生不僅可以在小組內面對面的交流，還可以有更高層次的借助學習網的零距離、多層面交流。

　　5、關于朗讀指導：

　　在某個學生朗讀之后，單一的請其他學生“再來讀”，重復地讀是沒有意義的，應該在朗讀的層次上對學生做出漸進的要求，如“誰來讀？他讀的怎么樣？誰讀的好？好在哪里？不好在哪里？誰能讀的更好？（指讀得好的學生）我們像他一樣讀。”以這樣的形式促進學生在朗讀上的相互學習和進步。

《草原》教學實錄及點評 篇2

　　一、說教材

　　著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發展的暗線，表達了蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。

　　二、說教學目標

　　1、認知目標：

　　通過自讀感悟，體會句子含著的意思，弄清本文的思想內容。感受草原自然風光。

　　2、技能目標：

　　讓學生能夠有感情的朗讀課文理解課文內容，體會漢蒙情深、品味積累優美的語言。

　　3、情感目標：

　　激發學生民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。

　　三、說教學重點、難點

　　1、教學重點：

　　朗讀感悟，感受草原的自然風光，體會草原的美。

　　2、教學難點：

　　體會漢蒙情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。

　　四、說教法與學法

　　古希臘學者普羅塔說過：人的頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，我通過抓住明線、緊扣暗線的做法，牢牢掣住“情”字這個關鍵，把理解課文內容，把握作者感情，升華民族精神的教育融為一體。利用多媒體課件展現美景，動聽音樂想象情境，有感情地朗讀再現場景等多種形式，喚起了學生對美的向往和求知的渴望，使他們能夠更好地拓展思維，更深層次地體味美的意境，最終“水到渠成”，輕松地突破了難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的深刻含義，并大膽鼓勵學生質疑，巧妙引導，資料鋪墊，將“蒙漢情”升華為“民族情”，進行民族大團結的教育，實現整個教學目標。

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　　五、教具準備

　　課件。

　　六、說教學過程

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　　1、創設情景，導入新課：

　　同學們，那遼闊的草原是個景色迷人，令人神往的地方，想去欣賞嗎？

　　（想）讓我們一起去領略草原那美麗的風光。

　　課件展示《美麗的草原我的家》，讓學生欣賞。

　　學生談感受。

　　是啊，看到這一碧千里、牛羊成群的大草原，聽到蒙古族歌手渾厚、嘹亮的牧歌，老師的心和你們一樣，也飛向了那廣闊無垠、風景如畫的境界中，這節課讓我們一起跟隨作家老舍先生走進內蒙古草原，一起欣賞那里美麗的景色。

　　板書課題：

　　草原　

　　�ァ　�2、整體感知：

　　聽課文錄音，想象老舍先生筆下的草原，談談自己的感受。

　　3、質疑問難，自主、合作、探究：

　　⑴　讀課文，把自己不懂的地方劃出來。

　　⑵　小組討論。

　　⑶　全班交流，共同研討小組未解決的問題：

　　①　先讓其中一個小組匯報情況。小組中的同學找出哪些不懂的問題？解決了哪些問題？用什么方法解決的？還有不能解決問題嗎 ？其它組的哪位同學能幫助解決？誰能評一評回答的問題？

　　②　除這組的同學所提出問題外，其它組同學還有問題嗎？誰來幫忙解決？誰能評價同學回答的問題？

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　　4、品位賞析：

　　⑴　老舍先生不愧為一代語言大師，他的語言那么優美，你喜歡第一段中的哪些句子？為什么？

　　⑵　交流，從修辭方面分析。

　　⑶　品讀佳句，體悟情感，培養語感這么美的句子，我們應不應該多讀讀？

　　①　自由讀“景色美麗”部分，劃出認為最美句子品讀。

　　a、自己練讀。

　　b、兩個同學互讀，看誰讀得最棒。��

　　②　各小組推一名讀得最好同學朗讀，學生評價，賞析。

　　③　出示認為最美句子，師生品讀，指導學生讀好句子，體會景色之美，從中受到美的感染。

　　④　引讀“感受部分”：

　　面對如此美境，難怪作者陶醉了，在這種境界……，在這境界……

　　教師引讀。

　　假如你來到了草原，你最想干什么？用“既……又……”說一句話。

　　⑤　同學們閉上眼睛，聽著優美樂曲，想象一碧千里的草原情景。

　　⑷　草原的天空那么美，景色那么迷人。草原的人民給你留下了什么印象？

　　（熱情好客）

　　⑸　找自己的好朋友交流哪些地方可以看出草原的人民熱情好客？

　　5、表演：

　　分組表演蒙古同胞歡迎老舍先生一行人，體會蒙古族同胞的熱情好客，蒙漢人民之間的情誼深厚。

　　6、拓展延伸：

　　⑴　群馬疾馳，襟飄帶舞，盛情款待，盡情聯歡，讓主客忘了時間，忘了已夕陽西下，老舍先生低吟了一首詩“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話是什么意思？

　　⑵　假如你是訪問團中的一員，在這離別之際，你想說些什么？

　　7、總結，感受蒙漢情深：

　　是啊，蒙漢情深啊！中國56個民族，緊緊團結在一起。下面讓我們一起手拉手，跟隨宋祖英老師唱一首大家最熟悉的歌曲《愛我中華》 。

《草原》教學實錄及點評 篇3

　　【教學目的】認識草原特點，提高認識和審美能力，滲透民族團結的愛國主義思想教育。

　　【教學要求】

　　1.學會字詞，了解課文內容，認識草原特點。

　　2.提高認識能力和審美能力，滲透民族團結的愛國主義思想教育。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦課文第一段。

　　【教學重點】認識草原特點，體會民族感情。

　　【教學難點 】

　　1.體會第一段草原景色文字的意境美。

　　2.體會第2—5段文字中所蘊含的深刻的思想感情。

　　3.以情貫穿，保持作者感情的連續性。

　　【教學安排】兩課時。第一課時教學課文第1段；第二課時教學課文第2—5段。

　　【課前準備】教學掛圖2幅。

　　【教學步驟 】

　　第一課時

　　一、揭示課題： 19.草原

　　二、初讀課文，整體感知課文內容，讓學生談一下自己閱讀課文后的初步印象與體會。

　　三、理清課文層次，劃分段落，了解大意。

　　四、學習課文第一段：

　　1.了解草原“天”的特點，理解草原的天為什么比別處的天“更可愛”，體會作者激動的感情。

　　2.了解草原的特點，抓住“一碧千里”帶動全段的學習。

　　3.體會作者感情。

　　4.理解“駿馬”、“大牛”句。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、學習課文第二段。

　　1.默讀思考：作者在去牧業公社的途中，初入草原和接近公社時所看到的景色有什么不同？結合“灑脫”、“怎么走都可以”及“河”句體會作者感情的變化。

　　2.理解“歡迎遠客”這層文字，結合“彩虹”“歡呼”句理解。體會主人的熱情好客。

　　3.結合汽車“飛”與“走”的不同描寫，深入體會作者心情的激動。

　　二、學習課文第3—5段。

　　1.第三段：結合“熱乎乎”“你說你的，我說我的”等語句，體會主人的熱情，客人的動情。

　　2.第四段：結合蒙民的招待物品及人們的表現，體會主人的熱情；結合“會心”等句，體會兩族人民感情的交融。

　　3.第五段：結合主客表現，理解結尾詩句，深入體會蒙漢人民的深情厚誼。

　　三、歸納全文，回到整體，揭示“民族大團結”的課文主題，體會寫作方法。

　　四、布置作業 ：

　　1.有感情地朗讀課文，體會民族感情。

　　2.寫一篇讀后感，談談學習體會。

　　【板書設計 】：

　　19.草原

　　（張偉）

《草原》教學實錄及點評 篇4

　　師：昨天同學們給我介紹了南寧的美景，讓我感到真是有山皆圖畫，無水不文章。今天我也很想把大家沒見過的北國美景介紹給大家，到北國內蒙自治區的一片凈土去看看。那里——，不好意思我也沒去過，咱們還是隨著語言大師老舍一起去那里感受一番吧！

　　板書課題：草原

　　師：請同學們打開課文，邊讀邊思考，自由讀書吧。

　　投影出示：

　　提示

　　1 請劃出不認識的字，不懂的詞。

　　2 老舍先生給我們介紹了草原的什么？

　　生自由讀課文。

　　師：請大家讀詞語。

　　板書：勾勒渲染襟飄帶舞

　　師：誰來劃了別的詞語。

　　生：我還劃了翠色欲流。

　　師：什么意思，你能說說嗎？

　　生：就是很濃很濃的顏色要流下來的意思。

　　師：很濃很濃的什么顏色？

　　生：綠色。

　　師：明白了嗎？

　　生：我想問問低吟？

　　師：誰來告訴他？

　　生：我通過查字典知道低吟就是小聲的吟誦。

　　師：還有誰有問題？

　　生：我想問迂回是什么意思？

　　師：我們一起從課文中找到這個句子，誰能解釋一下，遠遠望見一條帶子，彎彎曲曲就是——

　　生：迂回。

　　生：不明白小丘。

　　師：誰來告訴他？

　　生：就是小小的山。

　　師：誰還有？

　　生：我還想知道綺麗。

　　師：哪位同學能告訴他？

　　生：這個問題問得好，綺麗就是奇妙美麗。

　　師：誰還有？

　　生：我不懂鄂溫克

　　生：鄂溫克是內蒙古的一個少數民族。

　　師：還有誰？

　　生：我想問一下灑脫是什么意思，為什么不是瀟灑。

　　生：就是不拘束。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是通過查字典知道的。

　　師：其實通過讀課文你也可以理解這個詞。

　　生：就是行動自如，無拘無束。

　　師：就是想怎么開就怎么開。這里寫了草原的什么，誰來看看你的看法？

　　生：寫了草原風景和風情。

　　師：人呢？

　　生：非常熱情。

　　生：介紹了風景怡人的風情，還有熱情待客的草原人。

　　生：廣闊的草原，和熱情的人，

　　師：老師補充一下還有蒙古人。老舍先生給我們介紹了草原上景色怡人，非常的美，還給我們介紹了草原上的人。

　　板書

　　師：那么草原的景美在哪？我們騎上奔馳的竣馬，快快去尋找美麗的景色吧！快點，你認為哪里景色最美？

　　生找。

　　生：我認為這句最美“那些小丘……”

　　師：讀完了嗎？注意一個句子要讀到最后。都覺得這個句子很漂亮的舉一下手。

　　生舉手。

　　師：誰還有？

　　生：“綠毯……”

　　師：誰還找到了好句子？

　　生：我認為我的句子比他們的都好“那里的天……”

　　師：比他們的都美呀，和他感受一樣的同學有嗎？

　　生：我的句子最棒“在天底下一碧千里……”

　　師：有跟他一樣嗎？沒有和你一樣的。

　　生：沒關系。

　　師：咬定青山不放松。還有嗎？來，咱們比一比誰讀得好，讀得比唱得好。咱們看一下閱讀提示。

　　投影出示：

　　閱讀提示

　　1 你欣賞的句子描寫了草原的什么美？它讓你想象到了哪些景象？

　　2 這些句子應該怎樣朗讀才能把自己感受到的美表達出來。

　　學生練讀。

　　師：課文說，我們說是不是好句子一讀就知道，下面我們就按課文的描寫順序讀一下。誰來讀一讀草原上的天。

　　生讀。

　　師：感覺怎么樣？

　　生：讀得非常好，讓我感受到天空的感受，空氣的新鮮，不過我也想讀一讀。

　　師：好，你來讀。

　　生讀。

　　師：怎么樣？

　　生鼓掌。

　　生：我覺得剛剛那位同學讀得太好了。我也讓全班同學這樣讀一讀，如果不同很可惜。

　　師：好，大家覺得可以嗎？那我們一起來讀讀。

　　生齊讀。

　　師：讀得太好了。天底下誰來讀？

　　生讀。

　　師：怎么樣，你來說？

　　生：他讀得不夠好，有位同學讀得更好，希望他讀一下。

　　師：好，咱們看看他推薦得怎么樣？

　　生讀。

　　師：怎么樣？

　　生鼓掌。

　　師：真是慧眼識英雄。

　　生：我覺得他讀得不夠好，請讀會讀得更好。

　　生讀。

　　師：你為什么這樣讀？

　　生：我已經看到了那種美妙的景色，我才能讀出這么美的感覺。

　　師：大家想不想看到一碧千里的草原啊！

　　生：想！

　　師：我們來看，天底下小丘一碧千里，這是何等壯美啊，讓我們一起來讀一讀這一段。

　　生讀。

　　師：草原上真是綠草千里，那草原上的羊群誰能把他讀出來？

　　生讀。

　　師：讀得不錯，你能不能說說。

　　生：我好像看到了羊群，飛來飛去，就像一朵大花一樣。

　　生：因為小丘是非常矮的山坡，所以用飛比較好。

　　師：課文里怎么說的。

　　生：一會……一會……

　　師：理解得真好，我們看看課文是不是這樣的？

　　出示畫面。

　　師：誰來讀一讀。

　　生讀。

　　師：無邊的綠毯，白色的大花，把草原的美表現得淋漓盡致，我們讀一讀，想象一下草原的美。讀一讀，想象一下。

　　生讀。

　　出示兩幅畫。

　　師：這是老師畫的兩幅畫，獻丑了。大家比較一下兩幅畫。

　　生：我喜歡第一幅畫。因為第一幅畫羊群感覺像小河一樣。

　　生：我覺得第二幅比第一幅畫，小丘畫得很矮，顯出小丘的線條很柔美。

　　師：你能用手勢表現一下柔美嗎？

　　生：第一幅美，第二幅顯不出有羊有牛，就像一群群駿馬在草原上奔跑。

　　師：可惜我畫的圖上沒有駿馬啊！

　　生：喜歡第二幅，小丘沒有用黑色勾邊。

　　師：看來我畫得非常不成功。讓同學們看到了駿馬小河。大家看看第一幅圖。這里用什么顏色？第二幅我用了渲染的手法，綠色顯得畫面新鮮柔美。看來第二幅大部分同學還是比較喜歡的。我來讀給大家聽。

　　師讀。

　　生鼓掌。

　　師：非常感謝。讀得怎么樣？

　　生：我覺得老師沒有把小丘柔美的線條讀出來。我來給你示范讀一下。

　　生讀。

　　全場鼓掌。

　　師：你也可以當個小老師了。你是怎樣把柔美讀出來的呢？

　　生：柔美就像波浪一樣，有波浪起伏的感覺。我是這樣讀的。剛才最后一句沒太讀好。

　　師：那你再來讀一遍。

　　生讀。

　　師：輕輕流入云際，有流的感覺嗎？

　　生：有。看不見一點雜色，就像綠色的海洋在流動。

　　師：誰還能把柔美讀一讀。

　　生：我覺得我得讀得比他更好。

　　師：好，你來讀一讀。

　　生讀。

　　師：不錯，不錯，還有嗎？

　　生：剛才那個同學沒有把柔美讀出來。我來讀。

　　生讀。

　　師：怎么樣，還有比他更好的嗎？

　　生：我覺得他讀得太快了，而且他沒讀出波浪。我覺得應該全班示范一下。

　　全班齊讀。

　　師：大家比老師讀得好。面對這樣的景象，大家有怎樣的感受呢？來，誰來讀一讀。

　　生讀。

　　師：聽著，聽著，我們感覺到作者——

　　生：陶醉了。

　　師：陶醉在這（板書陶醉）草原上無邊的美景中。我們再讀一遍，看陶醉了沒有。

　　全班讀。

　　師：無邊的美景給老舍先生留下了深刻和印象，甚至聯想到大牛和駿馬在回味草原的樂趣，你能想象一下大牛和駿馬回味什么樂趣？

　　生：我覺得小牛和駿馬在回味小時玩水的樂趣。

　　生：在回味著草原美麗的景色。

　　師：什么景色？

　　生：寬闊的草原，美麗的景色。

　　師：草原上的樂趣是——

　　生：無限的，說也說不完。

　　師：讓我們拿起書美美的讀一遍，盡情地游覽草原那美麗無邊的景色吧！

　　放音樂學生讀。

　　師：讀得真好，讀要比唱得好。我想通過讀，課文中的精彩語句差不多背下來了吧，我們來試試好嗎？

　　生：好。

　　生背。

　　出示：這次，我看到了草原，那里的天比別處的更可愛，，羊群，那些小丘

　　師：我看美麗的草原都給大家留下了美麗的印象，你有什么樣的想法呢？

　　生：我想變成一頭牛，躺在美麗的草原上。

　　生：我想變成一只小鳥，那樣我會飛到蒙古大草原去。

　　……

　　師：希望大家能繼續領略草原的美景。這節課就上到這

　　結束。

《草原》教學實錄及點評 篇5

　　【教學目的】

　　1.理解課文內容，體會蒙漢情深，民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情。

　　2.學會本課生字新詞，會用“那么……那……”“既……又……”造句。

　　3.背誦課文第一段。

　　4.初步掌握文章中描寫事物與環境聯系變化的關系。

　　【教學重點】理解課文中情景交融即事物與環境的相互聯系。

　　【教具準備】錄音機一架、幻燈機一臺、自錄配樂朗讀磁帶一盒、幻燈片若干。

　　【教學時間】三課時。

　　第一課時

　　教學重點

　　學生自學課文，總體感知課文內容，掃除字詞障礙。

　　一、揭示課題，啟發談話

　　你在圖畫里見到的草原是怎樣的？草原上的牧民有什么風俗習慣？

　　在我國內蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作者老舍訪問內蒙時，身臨其境，處在草原這一特定情境之中，油然而生了特殊的感受，目睹了草原的蒙族人民接人待物的風俗習慣，又感受到了民族團結的深厚情意。作者把這些內容都活靈活現地寫下了，讓我們一起隨著錄音去參觀訪問。

　　二、聽錄音，了解主要內容

　　學生聽配樂朗讀錄音，想象一下：

　　1.草原的景色是怎樣的？

　　2.草原人民是怎樣待客的？

　　三、學生自學課文

　　輕聲讀課文，劃出生字新詞，讀準生字字音，結合上下文理解詞義，不懂的字、詞查字典解決。

　　四、檢查自學情況

　　指名分節朗讀課文，并說說每一節寫發生了什么事，同時檢查字詞的掌握情況。

　　第一節：看到了草原的美麗景色。

　　綠毯 勾勒 駿馬 奇麗 柔美

　　渲染 回味 茫茫 一碧千里

　　翠色欲流

　　第二節：初入草原，快到公社時看到的景色。

　　疾馳 迂回 灑脫 襟飄帶舞

　　第三節：蒙古包外的握手歡迎。

　　第四節：蒙古包內的盛情款待。

　　拘束 羞澀 鄂溫克

　　第五節：斜陽下的話別。

　　天涯 斜陽

　　五、質疑

　　還有什么不懂的字詞？

　　六、作業 

　　1.練習作業 第1題。

　　2.熟讀第一自然段。

　　第二課時

　　教學重點

　　講讀第一、二自然段，初步了解事物與環境的聯系。

　　一、講讀第一節

　　1.默讀、分層次。

　　2.作者第一次來到草原，看到的天空景色是怎樣的？（板書：“那么清鮮，那么明朗”）

　　3.“那么……那么……”表示什么意思？誰能夠用上它說一句話？

　　4.如果你置身于這樣一種清鮮、遼闊的環境之中，會產生怎樣的感受呢？作者的感受又是怎樣的？（板書：“總想高歌一曲”）

　　5.請同學們閉上眼睛，聽錄音，想象一下，你仿佛看到了什么樣的景色？（學生聽配樂朗讀錄音，聽后教師根據學生的想象回到作者的描寫，板書）

　　天底下 一碧千里

　　平地 綠

　　小丘 線條柔美翠色欲流

　　羊群 白色的大花

　　6.出示幻燈圖景。重點理解“茫茫、翠色欲流、渲染、勾勒”同時進行朗讀訓練。

　　7.如果你置身于這番美景之中，又會產生如何的感受呢？作者又是怎樣的感受呢？（板書：驚嘆、舒服）

　　8.作者為什么會“驚嘆”？“既……又……”表示什么意思？誰能用“既……又……”說一句話？

　　9.最后一句話寫出誰的感受？為什么這樣寫？（駿馬、大牛襯托景色的美麗）

　　10.小結：這節寫作者初到草原看到的景象，從天空寫到地面，置身于美麗的草原這一特定環境之中，作者產生了特有的感受，情景交融。祖國的草原是這么美麗，讓我們看這圖景，聽著草原音樂，把課文內容回味一遍，爭取背下來。

　　（學生看圖聽音樂，教師隨著音樂指點圖景，即興誦讀）

　　11.指名試背。

　　二、講讀第二節

　　1.作者欣賞了草原美景，隨汽車繼續往前走，初入草原和快到公社時，作者分別聽見了什么？看見了什么？產生了怎樣不同的感受？

　　默讀課文第二節并在練習題上填寫表一，請一位同學到黑板上填寫。

　　2.“馬疾馳，襟飄帶舞”是何意思？

　　3.為什么說“象一條彩虹向我們飛過來”？

　　4.小結：作者初入草原，看不見什么東西，聽不見一點聲音，處在這種環境，使人產生一種遼闊、靜寂的感受，接著作者快到公社時，看到了牛羊成群，主人迎客，聽到了各種聲響，自然引起了一種興旺、熱鬧的感受。作者的感受由靜到動，是因為他所處的環境在變化的結果，這說明，環境變了，事物也在變化。

　　三、作業 ：

　　1.背誦第一節。

　　2.練習作業 第2題、第3題。

　　第三課時

　　教學重點

　　講讀三、四、五自然段，領會中心，點明寫作特色。

　　一、復習檢查

　　1.聽寫課后詞語。

　　2.指名背誦第一小節。

　　二、講讀第三、四、五小節

　　1.出示課后題（3）

　　主客是怎樣見面的？好客的主人是怎樣招待我們的？哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？

　　2.圍繞以上問題，默讀三至五小節，找出有關動詞，填寫在表（2）中，（指名將找到的動詞填在黑板上。）

　　3.主客見面，作者寫出了熱情洋溢的氣氛，主客之間是怎樣握手的？（引讀）怎樣笑的？（引讀）怎樣說的？（引讀）。你體會到此時大家的心情怎樣？（高興、歡樂、熱情）有感情地朗讀。

　　4.主客之間就是這么握著、笑著、說著，不知不覺進入了蒙古包，在蒙古包里，主人是怎樣招待客人的？從哪些語句可以看出蒙漢人民的深厚情意？

　　5.飯后，在草原上又舉行了聯歡告別儀式，讓我們一起分享這蒙漢情深的歡樂吧。

　　（出示幻燈圖景，播放草原民歌及舞蹈音樂）

　　6.香醇的奶酒、激躍的賽馬、嘹亮的牧歌、狂歡的舞蹈，這是多么激動人心的場面呀！可是夕陽西下，主客要分別了，如果這時你也在場，心情將是如何呢？

　　7.作者的詩句充分表達了這種心情。說說“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的詩意。

　　8.感情朗讀課文最后一節。

　　9.這三節課文中哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？

　　三、總結全文

　　1.從全文看，前面兩節主要是寫什么的？

　　后面三節主要是寫什么的？

　　2.課文的主要內容是寫作者的一次訪問活動，卻為什么要以草原為題呢？

　　3.根據學生的回答小結。（略）

　　四、作業 

　　課堂練習作業 第4題。

　　附（A）

　　《草原》課堂練習題

　　表（1）

　　表（2）（填寫有關動詞）

　　一、抄寫詞語：

　　柔美（ ）（ ） 奇麗（ ）（ ）

　　駿馬（ ）（ ） 回味（ ）（ ）

　　灑脫（ ）（ ） 拘束（ ）（ ）

　　綠毯（ ）（ ） 斜陽（ ）（ ）

　　一碧千里（ ）（ ） 翠色欲流（ ）（ ）

　　二、填空：

　　那里的天比別處的天_______，空氣是_______，天空是_______，使我總想_______，表示我的_______。在天底下，_______，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是_______，小丘也是_______。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的_______繡上了_______。那些小丘的線條是那么_______，就像只用_______，不用_______的中國畫那樣，到處_______，輕輕流入云際。

　　三、造句：

　　1.那么……那么……

　　2.既……又……

　　四、根據理解填空：

　　1.課文前兩小節主要贊美________________

　　課文后三小節主要贊美__________________

　　2.解釋詩句：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。________________

　　評：《草原》一文是作家老舍先生訪問內蒙古草原后寫的一篇訪問記。作者對祖國草原的美麗景色贊嘆不已，同時又熱情地贊頌了蒙漢兩族人民團結互助的深情厚意。文章文句優美，語言流暢，不愧為語言大師、散文名家之大作。這篇文章的教學重點是讓學生懂得事物與環境有著密切的聯系，難點是理解課文第一段對草原美景的描述。關于這篇文章談兩點教學設計。

　　首先是發揮教師的主導作用，創設情境教學。學生對草原沒有什么直接的感受，因而對第一段的理解比較困難。根據學生情況和教材內容特點，我確定了創設情境進行教學的方法。準備了自己錄制的配樂朗誦磁帶和幻燈圖片。用表現草原風景的幻燈圖片，學生所熟悉的草原音樂，教師的感情朗誦給學生創設情境，讓學生體驗這種形聲效果，充分進行想象，然后讓學生談談自己的感受。當學生所談內容與課文描寫大體相近時，說明學生對文章已經有了較好的認識，教師則在一旁稍加指點，使學生的認識與課文內容達到統一。采用這種方法教學，從情境到認識，符合學生的認識規律，與“事物與環境”這一閱讀訓練重點的理解也是一致的，會收到較好的教學效果。同時也體現了教師的主導作用和學生的主體地位，激發學生學習興趣，滲透美的教育。

　　其次，采用多種練習方法，培養學生的自學能力。閱讀教學的實質就是閱讀訓練。在課堂上要扎扎實實地給學生進行讀、寫、說的訓練，實實在在地教給學生知識和學習方法，從而培養學生的自學能力。這篇課文分三教時完成。第一教時著重是預習，整體感知課文，自學生字新詞，讀通課文，質疑問難；第二教時是講讀第一、二段，體會事物與環境的聯系和草原美景；第三教時講讀后面三段，進一步掌握了物與環境的聯系，體會民族大團結的思想感情。預習、講讀和作業 均在課堂內完成。

　　草原美景的理解光靠情境渲染是不夠的，情境創設只能給學生增加感性認識。要真正理解草原的美景，還要從理解字詞入手，同時加強讀和寫的練習。默讀、聽錄音朗讀、引讀、齊讀、誦讀貫串在教學過程 之中。講讀完了，用筆填寫第一段中的重要詞語，以鞏固加深理解。在教學第二段的時候，根據閱讀訓練重點設計了表格讓學生填寫。這一練習有一定難度，學生通過認真自學、填寫、可以增加對事物與環境關系的理解，同時讓全體學生得到了一次訓練。整節課應把主要時間給學生進行讀、說、寫的訓練。

　　（滕春友）

《草原》教學實錄及點評 篇6

　　【支玉恒西安公開課】

　　第一課時第一部分

　　師：咱們今天講哪一課？

　　生：草原。

　　師：（板書“草原”）誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？

　　生：我想像中的草原，是一望無際，碧綠的顏色，上面有牛、羊、馬都在吃草。牧民們都在放牧。草原上還有山丘、小河，是很美麗的。

　　師：他說的對不對？

　　生：對。

　　師：和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補充？

　　生：我想像中的草原，是草之間開滿了各種鮮艷的野花。

　　師：開滿了野花。在一片綠色中，萬綠叢中點點紅。這色彩更美了！

　　生；我想像中的草原那美麗的景色，使我陶醉，那里空氣清新，天氣晴朗。

　　師：他把課文上的一些詞語用到了。

　　生：我想像中的草原，還有蒙古人的帳篷，有的人在放牛，有的人在騎馬。

　　生：我想像中的草原正在舉行一年一度的賽馬大會，許多牧民都騎著自己最好的駿馬在草原上奔馳，草原上非常熱鬧。

　　師：很好。咱們先說到這里吧，大家說得都很對，想象很豐富，也都很符合草原的實際情況。那么這篇課文究竟寫了哪些內容？你們預先讀過課文，應該能說出來。

　　生：課文寫了草原的美麗景色。

　　師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？

　　生：寫作者去內蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節目什么的。

　　師：你這么一說，差不多把課文上的內容都說完了。

　　生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。

　　師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？

　　生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。

　　師：寫了沒有？

　　生：沒有。

　　師：沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經帶出要分別的意思了，對不對？

　　生：對。

　　師：哪句話？

　　生：我認為是最后一小節寫的。“天涯碧草話斜陽”說的就是他們依依惜別的情景。

　　師：就這一句嗎？

　　生：還有“蒙漢情深何忍別”。

　　師：大家再考慮考慮，剛才說了，課文寫了那么多的內容，那么這些內容大致可以分成幾部分呢？

　　生：大致可分為兩部分。

　　師：講下去。

　　生：第一部分是我們看到的草原上的景色。

　　師：第一部分是草原的美麗景色，對不對？

　　生：對。

　　師：我們給它起個名字叫草原風光，行不行？（板書：“風光”）

　　生：行。

　　師：繼續說。

　　生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯歡。

　　師：誰能說得更簡單一些？

　　生：我們和蒙古族人一起聯歡。

　　師：他用“聯歡”來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以？

　　生：可以。

　　師：但是從整個接觸過程中表現了一種什么情感？

　　生：表現了蒙漢兩族人民，情誼深厚。

　　師：對不對？

　　生：對。

　　師：也就是說，第二部分寫的是草原上的人情,（板書“人情”）人的情感，那么，你通過預習，對整個課文有一個什么初步感受？

　　生：我感覺到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。

　　師：他說草原的風光是十分美麗的，這一點對不對？

　　生：對。

　　師：（在“風光”后加“美”）那么還有一點他說得不太清楚，誰來說一說？

　　生：草原上的人民非常好客。

　　師：十分熱情好客，還有呢？

　　生：應該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。

　　師：對，還有嗎？熱情好客，蒙漢情深這都表現了人情的什么？（在板書“人情”后加“美”）是不是一種人情美呀？那么整個的課文連起來，草原的風光和草原的人情都是這么美好，（在“風光美”與“人情美”間畫一直線相連）那么就構成了一幅（板書“草原風情畫”并用直線與“人情美”連接）可不可以這樣說？

　　生：可以。

　　師：這篇文章是老舍先生寫的。老舍先生用他一支筆，給我們“畫”出了一幅美麗的草原風情畫。從課文整體來看，是不是這個意思？

　　生：是。

　　師：那么這幅畫究竟是怎么樣的呢？我們一會兒來仔細學。我先了解一下，大家在預習中，有什么問題解決不了的？

　　生：我想問，文章第一小節為什么用很大的篇幅來寫草原的風光美？與后面的段落有什么關系？

　　師：這個問題提得很好，乍看起來，（指板書）這寫的是風光，這寫的是人情，似乎這之間沒有什么關系對不對？

　　生：對。

　　師：這個同學問了，這兩段之間究竟是什么關系，這個問題我們一會兒再解決，你呢？再看上面的那一行字，自己也許會得到一點啟發。誰還有問題？

　　生：我想問，文章后面幾個小節都寫到作者和蒙古族人民在一起團聚、聯歡的事，為什么要以草原為題而不能以“蒙漢情深”來為題呢？

　　師：好，你也同樣看看黑板那一行字，看你自己能不能解決，好不好？

　　生：好。

　　師：誰還有問題？

　　生：這篇文章最后一小節，最后一句話寫“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是什么意思？

　　師：你不懂這兩句詩的意思？一會兒注意聽。

　　第一課時第二部分

　　生：我想知道課文所寫的草原是哪個地方的草原。

　　師：那咱們順便說一下吧，《林海》這一課大家學了嗎？（生有答沒學過，有答看過的）

　　師：不管學沒學，老舍先生曾經隨著中國作家代表團，走訪了一次東北和內蒙地區，他先上了大興安嶺，看到了林海，就寫了一篇文章叫《林海》，小學課本里也有。他又翻過大興安嶺往西走，就直接下到內蒙古自治區了，（教師在黑板上畫出東北、內蒙和大興安嶺的地圖）一下大興安嶺，剛一走進內蒙草原的時候，就到了內蒙最北邊的呼倫貝爾盟，盟內有一個旗，就是老舍先生所去的陳巴爾虎旗。內蒙的盟，相當于內地的地區，旗相當于內地的縣。大家看到課文上有“陳巴爾虎旗”這個名字沒有？

　　生：有。

　　師：它屬于內蒙呼倫貝爾草原的一部分。大家知道就行了。這個問題解決了，誰還有問題？

　　生：文章第一節的最后一句話寫牛羊好像回味著草原的無限樂趣。我不知道“樂趣”指的是什么？

　　師：好，請坐，一會上課要講到。

　　生：第二小節有一句話形容河，像“玻璃的帶子”，“河”后面為什么要用嘆號？

　　師：好，為什么要用感嘆號。

　　生：我想問，“蒙漢情深”從課文的哪個地方能看出來？

　　師：這個我還得讓你看，你問我從課文哪些地方可以看出來，一會兒我就讓你回答這個問題，那你上課就得注意聽了。不然一會兒回答不出來。

　　生：我還想問，在文章第二節，蒙古人民來迎接他們的時候，騎著馬，作者為什么要用“飛”字來形容呢？

　　師：我覺得這個問題你是知道的，你就在這句話里往前看，有一個詞就能解決你的這個問題。你把這個字再加上當時蒙古人民的心情，就能回答了，好不好？

　　生：還有第二小節，為什么把穿著各色衣服的男女老少比喻成彩虹？而不比喻成別的？

　　師：你想比喻成什么？

　　生：我想把他們比喻成一條彩帶。

　　師：你說彩虹好啊還是彩帶好？

　　生：彩虹。（眾笑）

　　師：為什么彩虹好？

　　生：因為彩虹代表著美好的祝愿，有的小朋友畫畫常常把大陸和中國臺灣用彩虹連起來，彩虹就可以比喻成一座橋。 

　　師：另外你剛才說彩帶是什么樣的？ 

　　生：五顏六色的。 

　　師：那么彩虹呢？ 

　　生：是七色的。 

　　師：如果也用五來說，怎么說？ 

　　生：五光十色。 

　　師：對了，你說五光十色漂亮還是五顏六色漂亮？ 

　　生：五光十色。 

　　師：所以作者用彩虹，明白了吧？另外，我們假想，如果迎客的馬隊正好從小丘頂上下來，那會像是什么飄了過來？ 

　　生：像彩虹。 

　　生：我想問第四小節最后寫的，“會心的微笑”，為什么說“會心地笑了”？ 

　　師：你知道什么叫會心嗎？ 

　　生：會心就是他們…… 

　　師：會心就是心里知道了，但沒有明白講的意思，蒙古族人民聽了漢族人唱的歌以后，仿佛知道他們沒有明白說出來的意思，這個意思就是蒙漢團結。 

　　師：對，會是領會，把你的心意領會了，雖然語言不通，但是兩心相連，心心相印，我也知道你的心，你也知道我的心，我們都知道了。你說這個“會心”用得好不好？ 

　　生：好。 

　　生：第四小節寫歌聲比什么語言都響亮，為什么要這樣寫，而不是用語言表達？ 

　　師：那就是說，你對這句話不太理解是吧？那你想一想剛才講的“會心”也許就明白了。 

　　師：最后再提一個，誰覺得你的問題最重要呢？ 

　　生：文章第一小節是按什么順序寫的？ 

　　師：按什么順序寫的，這個問題確實重要，因為時間關系，咱們提問題就先到這兒，如果講到最后，你心里的問題還沒有解決，再研究好不好？ 

　　生：好。 

　　師：現在大家打開書，誰能把寫草原風光美的這一部分讀出來？他讀的時候，大家拿出一支筆來，一邊聽，一邊看，一邊想，手里還要一邊畫。畫什么呢？看看作者除去寫風光美以外，還寫沒寫別的東西？把你認為不是直接寫草原風光的句子勾出來，看誰勾得準，你開始讀吧。 

　　生：“這次，我看到了草原……草原的無限樂趣。”（其間教師隨機指導朗讀） 

　　師：讀得好不好？ 

　　生：好。 

　　師：讀得很不錯，但是我要提醒你一句，注意保護嗓子。勾出不是直接寫草原風光的句子來了嗎？ 

　　生：勾出來了。 

　　師：誰勾出來了？ 

　　生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩” 

　　師：還有沒有勾出別的來？ 

　　生：我勾了“在這境界里……無限樂趣。” 

　　生：我只勾了“好像回味著草原的無限樂趣。” 

　　師：駿馬和牛羊是草原上本來就有的東西，我們一會兒隨課文去研究它，現在咱們就按第一位同學的發言來討論。第一句話，他說他總想高歌一曲，以表示他的愉快，這是一句話，他要高歌。（板書“高歌”）第二句話，和它相對應的，他想干什么呀？能不能概括一下？ 

　　生：他想吟詩。 

　　師：怎么樣吟詩？ 

　　生：低吟。 

　　師：對，（在“高歌”下寫“低吟”）大家看這兩種情調一樣不一樣？ 

　　生：不一樣。 

　　師：什么叫高歌？ 

　　生：就是放開聲音，不拘束地唱歌。 

　　師：放聲歌唱，那么低吟呢？ 

　　生：就是聲音很小地吟詩。 

　　師：來低吟一首小詩。這首小詩是什么樣的小詩啊？ 

　　生：是奇麗的小詩。 

　　師：什么叫奇麗？ 

　　生：奇特而美麗。 

　　師：他為什么要吟這么一首小詩呢？ 

　　生：因為他想……表現草原很美麗。 

　　師：你該這么說，因為草原是奇特而美麗的，所以他吟的這首詩也是奇特而美麗的，是不是？ 

　　生：是。 

　　師：好，（指板書“高歌”與“低吟”）這是兩個什么句子？ 

　　生：兩個相反的。 

　　師：兩個相反的，他要表達的情感是相反的，但是我問的是這兩句是什么句子？ 

　　生：抒情的句子。 

　　師：對，是作者抒發感情的句子，我現在要提一個很難的問題，作者先是想高歌一曲，后來又想低吟一首奇麗的小詩，這種截然不同的情感，為什么會產生？如果把兩這個抒情的句子，調換一下位置，我們先讓他“低吟”，后來他越看草原越高興，然后“高歌”行不行？不要急著舉手，這個問題不好回答。你們一邊思考這個問題，一邊好好默讀課文。怎么讀呢，我告訴你們一個方法。“高歌”和“低吟”都是作者表達情感的方式。內心有什么情感就會用相應的方式來表達，那么內心的情感又是怎樣產生的呢？是受了外界的影響。你們可以這樣思考：作者看到了什么，使他產生了這種情感，而要用這種方式來表達？最后你再做一個結論。這兩句能不能調換，聽懂沒有？ 

　　生：聽懂了。 

　　師：自己先看，有了一點心得以后，可以互相討論。開始。 

　　（學生開始讀課文，教師不時指導一些學生） 

　　師：現在咱們可以暢所欲言，也可以互相辯論駁斥。 

　　生：我覺得這兩句不能調換。因為一開頭寫高歌，是第一次看到草原，非常興奮。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常優美的景色，覺得很舒服，所以想低吟一首奇特的小詩。好像在回味一樣。這里就給前面作了一個總結，所以我覺得不能調換。 

　　師：不錯，說得很不錯。 

　　生：我也是覺得這兩個句子不能調換。因為在前面作者呼吸了清新的空氣，看到了草原明朗的天空，產生了興奮的心情，所以想高歌一曲。然后又看見了一碧千里并不茫茫的草原，看見了小丘和羊群，進一步產生了贊美的心情。所以他又想低吟一首奇麗的小詩。所以我覺得這兩句不能調換位置。 

　　師：請坐。你講。 

　　生：我也覺得這兩句不能調換。如果把后面的換到前面去，那就是先看到綠色，最后才覺得空氣的清新。這樣讀起來就不太通順了。 

　　師：她的發言有個特點，用了“假設”的方法。如果怎樣怎樣，就會怎樣怎樣，所以怎樣怎樣。發言很有特點。 

　　生：我還是覺得這兩句不能調換。因為這里寫作者是第一次到草原。他非常興奮，就想高歌一曲，而第二句是寫作者又看到了小丘和羊群。他不想破壞這美好的景象，就想低吟一首小詩。 

　　師：誰還有更新的見解？ 

　　生：我還是覺得這兩句不能調換。因為有時我們看見新的比較美好的東西的時候，總是先“啊！多美啊！”這么一種激動的心情；然后慢慢地端詳這個東西，就會越來越喜歡它。就由激動的心情變為喜歡了。所以這兩句是不能調換的。而且作者先進入了草原，看到了這樣明朗的天空，呼吸到清新的空氣，所以比較激動。而后面的感情，就慢慢地被這種景象深深地陶醉了，感情就不是剛才那么激烈了，而是柔和了。有很多詞語都表示了作者的這種感情。 

　　師：她說得好不好？ 

　　生：好。 

　　師：她引用了課文上的一些具體詞語，說得很有道理，而且點得很準。有一個缺點，她只引用了課文的詞語，如果她能夠有聲有色地朗讀，把她認為作者當時是什么心情，把那種情感讀出來，就可以省好多話，同學們也明白了確實是這樣，你能這么做嗎？ 

　　生：能。 

　　師：那就再重說一次，試一試。 

　　生：我認為這兩句是不能調換的，下面我把這一段的幾個例子讀給大家聽一下，大家就可以體會到作者的心情了。（讀）“在天底下……輕輕流入云際。”前面作者是非常激動的，然而，他看見了這種景色，深深地陶醉了。所以就由激動的心情，變為了陶醉的心情。 

　　師：她忘了說兩個很重要的結論。因為前面很激動，所以要高歌；后面因為陶醉了，所以要低吟。誰還有補充？ 

　　生：我給她補充，她所找的心情激動的句子不對頭，應該是（讀）“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗。”這是作者初到草原所看到的景象。他是很興奮，覺得新鮮，所以才覺得激動，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在這種景色里，又驚嘆又舒服，所以不想再像前面那樣高歌。而是想低吟一首小詩。 

　　師：你說的也很對，但是你說人家讀錯了是不對的。她沒有讀前面的興奮的句子，只讀了后面陶醉的句子。你剛才是給她補讀了前面興奮的句子。你們兩個加起來，答案就很完整了。咱們最后歸納一下，大家看看課文的一開始（讀）“這次，我看到了草原……天空是那么明朗。”你們說他現在看到的是草原的什么？ 

　　生：是草原總的景象。 

　　師：對了，（板書“整體”）他看到了草原的整體。按照剛才你們的想法，草原的整體給人一種什么感受？它的主要特點是什么？ 

　　生：作者感到非常興奮與激動。 

　　師：草原的整體的特點是什么？ 

　　生：我覺得是一望無際，給人一種心曠神怡的感覺。 

　　師：對，是一望無際的，（在板書“整體”后寫“開闊”）也就是說，作者現在的心情是激動的、豪放的，是不是？（再寫“豪放”。到此，板書為：“整體—開闊—豪放—高歌”）他是這么一種情感，所以他要高歌。在豪放的心情當中，他想坐下低吟一首小詩可能不可能？ 

　　生：不可能。 

　　師：咱們下一堂課接著研究好不好，下課。

《草原》教學實錄及點評 篇7

　　一、復習導入，重溫“風光美”

　　1.出示課題。

　　2.播放歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞草原風光(圖片滾動)。

　　3.引導在圖片欣賞中背誦課文第一自然段。

　　二、“初入草原”，感受“灑脫”之美

　　導入：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，還是草原……”

　　出示：“汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”

　　指名讀，說說你從這句話中讀懂了什么?有什么不懂的問題?

　　重點理解“灑脫”：

　　(1)可換成什么詞?(自由、無拘無束……)

　　(2)從哪些語句看出“草原上行車十分灑脫”?

　　(3)感受灑脫：沒有紅燈綠燈的障礙，沒有行人車輛的擁堵，卻有一路翠色欲流，盡收眼底，卻有那忽飛忽落的小鳥相伴，這是令多少人向往的呀!

　　(4)表現灑脫：你能否讀出這種灑脫的感覺來。

　　三、深讀悟情，感受“人情美”

　　1.導入：草原的美景，令人陶醉;行車的灑脫，令人向往;而草原的民族風情，更是令人難忘。讓我們跟老舍一道，走近蒙古包，去會會蒙古同胞。

　　2.自由讀課文2-5自然段，思考：如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什么?(熱情好客)

　　3.草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出?根據學生回答，提煉板書：迎接相見款待聯歡話別

　　4.咱們試試看，在它們前面加上一些詞，是不是會讓人更深切地感受到草原人民那滾燙的心呢?

　　(1)課件出示詞語：激情盛情盡情深情熱情

　　(2)你能否認真讀讀課文，讀完后，與小組的同學一起想想，把這些詞語加在哪個詞的前面最合適。

　　5.交流小結：熱情迎接激情相見盛情款待盡情聯歡深情話別

　　熱情迎接：

　　(1)你從哪些語句感受到這份熱情?

　　(2)出示課件(理解“襟飄帶舞”──師講述：看，熱情好客的草原人民，身著節日的盛裝，騎著駿馬，從幾十里外飛奔前來迎接遠方的客人，那五彩繽紛的蒙古族服裝隨風飄動，像一條彩虹向我們飛過來。)

　　(3)草原人民撲面而來的熱情令人感動，你能否讀出草原人的熱情?

　　(4)指名讀──齊讀(光是一個或是幾個人的熱情還不足以體現)。

　　激情相見：

　　(1)你能否想象當時的相見是怎樣的情形──學生即興表演，教師隨機采訪：剛才你們說了些什么?你聽得懂蒙古族語嗎，如果你聽不懂，你知道他們在說什么嗎?

　　(2)感情朗讀，讀出激動、興奮之情。

　　盛情款待：

　　(1)主人們拿出些什么款待遠方的來客?

　　(2)除了吃的、喝的，還不忘以歌助興，賓主無拘無束，其樂融融。

　　(3)有感情地朗讀。

　　盡情聯歡：

　　(1)出示課件：聯歡的項目有些什么呢?

　　(2)說明：這些都是蒙古人最喜愛的傳統項目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古人力與美的展示。

　　深情話別：

　　出示課件：背景為夕陽西下的草原，難舍難分的離別音樂(蒙語演唱的《蒙古人》)響起。

　　師導：夕陽西下，再美好的相聚，也終有分別的時刻，此時的賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無際的草原，耳邊，悠揚的馬頭琴聲、質樸高亢的蒙古民歌還在回響;嘴里，噴香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無窮;腦海中，那雄健有力、明快強烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握著手，那樣熱乎乎地握著，握住不散……那可真是：──依依不舍，難舍難分(引導學生說出表示舍不得離別的成語)。

　　這正是──(課件出示：)“蒙古情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”

　　此時，你就是蒙古同胞，你想說什么?

　　此時，你就是漢族兄弟，你想說什么?

　　6.“熱情迎接、激情相見、盛情款待、盡情聯歡、深情話別”，這一切是那樣美好，是那樣和諧，人們總希望美好的瞬間能永遠定格，永久珍藏。假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個精彩的瞬間?

　　四、作業

　　1.抄寫課文中優美的句子。

　　2.背誦課文第一、二自然段。

　　五、配樂朗讀全文。

　　板書： 草原

　　草原景色真迷人

　　深受歡迎倍感懷

　　訪問草原 相見如故心相通

　　盛情款待添禮節

　　主客聯歡何忍別

《草原》教學實錄及點評 篇8

　　一、導課

　　1、播放阿日布杰演唱的歌曲《草原上升起不落的太陽》，使學生通過視聽感受廣泛無邊、藍天碧野的大草原。

　　2、導言：今天，我們就和作家老舍先生一塊兒領略草原美麗迷人的風光。感受蒙古同胞獨特的民族風情。

　　二、整體感知

　　1、范讀全文，說說草原給你留下什么印象？(遼闊、美麗、富有)

　　2、學生介紹陳巴爾虎旗的情況。

　　陳巴爾虎旗牧場，方圓幾百里，那兒土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，湖泊晶瑩，像藍寶石鑲在遼闊的大草原上，蒙古族同胞就生活在這風景如畫的地方……

　　三、初讀，理清課文線索

　　1、默讀。思考：課文都寫了哪些地方？畫出有關的語句。(初見草原→接近陳巴爾虎旗→蒙古包外→蒙古包內→蒙古包外)

　　2、分組讀議各段內容，概括五段段意(可以小標題形式)。

　　(1)草原美景;(2)歡迎遠客;(3)親切相見;(4)熱情款待;(5) 聯歡話別。

　　四、導讀第一自然段

　　1、草原上是一幅什么樣的美景？自由讀，畫出景色美的語句(天空、空氣、天底下、小丘、羊群……)

　　出示投影：這是( 　　)的草原。_______________

　　(括號中填自己的感想，橫線上填寫自己發出此感想的書中的句子。)

　　學生a：這是(美麗)的草原。

　　那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

　　教師：什么是“翠色欲流”？說明什么？

　　學生b：這是(碧綠)的草原。四面都是小丘，平地是綠的，上丘也是綠的。

　　學生c：這是(廣闊)草原。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

　　學生d：這是(令人欣慰)的草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

　　學習e：這是(令人驚嘆)的草原。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

　　2、出示投影

　　(1)空氣是那么(清鮮、清新)，天空是那么(明朗、晴朗)。比較說明“清鮮、明朗的景色是什么樣？練習朗讀。

　　學生a：草原的天空不僅晴朗，而且明亮。

　　學習b：草原的空氣不僅新鮮，而且沒有雜質，十分潔凈。

　　學生c：草原的天空和空氣都很純凈，沒有污染，感覺是一種純粹的美，令人心曠神怡。

　　(2)比較兩句有什么不同？

　　空氣清鮮，天空明朗。

　　空氣那么清鮮，天空是那么明朗。

　　3、想象感受

　　老舍先生初入草原看見這樣的情景“總想高歌一曲”，同學們要是見到這種美景會不會有類似的感受呢？

　　4、感情朗讀第一段。加上自己的感受，讀得輕松愉快！

　　5、指導背誦。

　　1)(齊)這次，我看到了草原。(師)那里的天(生)……(師)在天底下(生)……(師)四面都有小丘……(師)羊群(生)……(師)那些小丘的線條(生)……(師)這種境界(生)……(師)在這種境界里(生)……

　　2)想想按什么順序背？記住那些關鍵詞幫助記憶？

　　3)試背。

　　五、探討學習第2－5自然段

　　1、默讀，小組討論。

　　出示：這是(　　　　)的草原人。　______________________________

　　2、學生自學、匯報

　　學生a：這是(熱情)的草原人。忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，好像一條彩虹向我們飛來。這是主人來到幾十里外歡迎遠客。

　　學生b：以上的句子也說明這是(美麗)的草原人。

　　學生c：這是(能歌善舞)的草原人。

　　學生d：這是(多才多藝)的草原人。

　　學生f：這是(好客)的草原人。

　　學生分別用文中的句子加以說明并朗讀。

　　3、你們看到這樣的草原，這樣的草原人，想做點什么?

　　出示：看到(　　　　)的草原。　　看到(　　　　)的草原人。

　　我們真想___________________________

　　學生a：看到(翠色欲流)的草原。　看到(襟飄帶舞)的草原人。

　　我們真想個把這幅美景畫下來。

　　學習b：………　　　學生c：………　　………

　　4、拓展

　　出示：假如我是(　　　　　)，我會說：“___________________。”

　　學生a：假如我是(蒙古人)，我會說：“…………”

　　學生b：假如我是(一名游人)，我會說：“…………”

　　學生c：假如我是(一名攝影師)，我會說：“…………”

　　學生d：假如我是(一朵草原上的小花)，我會說：“…………”

　　六、解讀詩句，提示主題“民族團結”

　　1、愉快的相見，盛情的款待，盡情的聯歡，讓主客忘記了時間。太陽已經偏西了，他們誰也不肯走，真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

　　2、你理解這句話的意思嗎？

　　蒙古族和漢族人民間的情誼很深，怎么忍心馬上就分別，大家站在蒙古包外，望著一望無際的草原，在夕陽里相互傾訴惜別之情。

　　3、從文中找出表現蒙漢情深的句子讀一讀。

　　4、同學們想想，假如我們和老舍爺爺一起又來到西藏，受到藏族同胞的熱情接待，我們會和老舍爺爺一樣發出什么樣的感嘆？(藏漢情深何忍別，青藏高原話斜陽………)

　　5、再讀詩句，并朗讀“大家的語言不同，心可是一樣……總的意思是民族團結互助。”

　　七、作業

　　《草原》一課是一篇文質兼美的散文。老舍爺爺用清新的筆觸，不僅描繪了大自然美麗的風光，而且表現了這里的蒙古族同胞熱情好客、蒙漢情深的人情美。老師認為這篇文章有“三”美：除了景色美、人情美外，還有語言美！請同學們將文中的優美句子找出來品讀、摘抄，這可是老舍爺爺送給你們的又一美餐哪，愿意做美食家嗎？

　　附：閱讀材料

　　我國沙漠約有63.7萬平方千米，分布于東經75°—125°、北緯35°～50°之間。

　　塔克拉瑪干沙漠位于我國新疆的天山、昆侖山、阿爾金山和帕米爾高原之間，面積約33.76萬平方千米，是我國策一大沙漠。塔克拉瑪干沙漠的主要自然特征是：流動沙丘占絕對優勢，為世界上第二大流動沙漠；沙丘高大，形態復雜；風沙危害嚴重；水資源較其他沙漠地區豐富。

　　古爾班通古特沙漠位于準噶爾盆地中部，面積約5萬平方千米，是我國第二大沙漠。它由4片沙漠組成：西部為索布古爾布格萊沙漠；中部為德左索騰艾里松沙漠，分布在三個泉子干谷以南；東部為霍景涅里辛沙漠；在三個泉子干谷以北，稱闊布北一阿克庫姆沙漠。其中固定、半固定沙丘占整個沙漠面積的97％，是我國最大的固定、半固定沙漠，植物資源相對豐富。

　　巴丹吉林沙漠位于合黎山、龍首山以北，弱水(黑河下游)東岸古魯乃湖以東，雅布賴山以西，拐子湖以南，面積4.4萬平方千米，為我國第三大沙漠(有的文獻稱第二大)，也是一個以流動沙丘為主的沙漠。巴丹吉林沙漠與我國其他沙漠的顯著不同之處在于，在高大沙山之間的低地分布有許多內陸小湖泊(海子)，總數達144個之多。

　　騰格里沙漠位于阿拉善高原東南部，介于賀蘭山與雅布賴山之間，面積3.67萬平方千米，為我國第四大沙漠。過去人們認為這里是一片茫茫的流沙，好似渺無邊際的天空一樣，“天”在蒙語里讀作“騰格里”，因此它被稱為騰格里沙漠。其實，它無論在面積，還是在沙丘高度上，都要比巴丹吉林沙漠遜色。

　　此外，毛烏素沙漠(意即“不好的水”)、科爾沁沙地、小騰格里沙地、庫姆塔格沙漠、烏蘭布和沙漠、柴達木盆地沙漠、庫布齊沙漠、呼倫貝爾沙地、烏珠穆沁沙地等也都是我國的著名沙漠。

《草原》教學實錄及點評 篇9

　　一、教材簡析：

　　這篇精讀課文是一篇敘事散文。文章主要記述了作者到內蒙古草原訪問時所看到的美麗景色和蒙古族人民熱情歡迎、盛情款待來訪各族同胞的動人情景，反映了各族人民團結友好的深厚情誼。

　　全文按照訪問的順序可以分為兩大部分。

　　第一部分（第1自然段），講作者初次見到草原的美麗景色和感受。這一部分是寫景，作者用簡練、生動的文筆描寫了草原的美麗景色。

　　第二部分（第2—5自然段），講作者訪問草原的經過。作者按照“遠道迎客——蒙古包外——蒙古包內——聯歡話別”的順序，描寫了蒙古族人民熱情歡迎、款待遠客的情景。這一部分是敘事，語言樸實、流暢，耐人尋味。

　　二、教學目標：

　　1.學會本課9個一類生字，積累詞語，運用關聯詞語造句。

　　2.有感情的朗讀課文，背誦第1自然段。

　　3.理解課文內容，感受內蒙古大草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客，體會全國各族人民團結友好的深厚情誼，培養熱愛中華民族大家庭的思想感情。

　　三、教學重點：

　　1.通過引導學生自主讀書，用心感受和體會草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客。

　　2.背誦課文第1自然段。

　　四、教學難點：

　　體會文章按照空間位置、事情發展、思想感情三條敘述的特點。

　　五、課前準備：

　　1.布置同學搜集老舍先生的簡歷和他的作品。

　　2.搜集有關草原的文字資料、圖片、歌曲等。

　　六、教學過程：

　　（一）談話導入，揭示課題

　　1.同學們，你們看見過草原嗎？誰想給大家介紹一下。（學生自由談自己心中的草原）

　　2.草原遼闊無際、一碧千里、牛羊肥壯、野花遍地，現在，讓我們一起走進草原吧。（出示草原美景圖或放映草原的錄像片）

　　3.看到片中的景色，你們有什么感受呢？

　　4.是的，我國現代的大作家老舍先生正是帶著這種感覺寫下了今天我們要一起學習的第十七課《草原》的。

　　5.板書課題：17 草原

　　（二）初讀課文，理解大意

　　1.教師范讀課文。

　　2.學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，還要注意讀書姿勢要正確。

　　3.指生讀生字、生詞，教師及時正音。（可采用指名讀、輪讀、齊讀等方式）

　　4.你覺得哪個生詞的意思比較難理解，而你已經理解了，介紹給大家。教師引導學生理解個別生詞意思：翠色欲流、一碧千里、墨線勾勒等。

　　5.你覺得哪個生字容易寫錯，請提醒大家。

　　6.指生逐段朗讀課文，及時糾正讀錯的字詞。

　　7.默讀思考：課文的每個自然段講的是什么內容？一會兒把你讀懂的自然段讀給大家聽。

　　8.學生讀書思考后回答問題，教師及時板書：

　　第1自然段：草原美景和作者的感受（寫景）。

　　第2—5自然段分別寫：遠道迎客、蒙古包外、蒙古包內、聯歡話別（這部分敘事）。

　　（三）精讀課文，理解和體會草原美景

　　1.初讀課文后，草原給你留下怎樣的印象？

　　2.圍繞草原“景色美”學習課文第一自然段。你從哪些字詞、句子和段落感受到草原的美麗景色。

　　3.引導學生從作者對草原景色的描寫和自己的感受兩個方面，品味草原美景。描寫：天空、空氣、一碧千里，而并不茫茫，小丘線條柔美，羊群，等；感受：總想高歌一曲，表示我的愉快，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又……，駿馬和大牛靜立不動，好像……，等。

　　4，在引導學生理解內容的同時，進行朗讀和背誦指導。

　　5.指導學生課上背誦課文第一自然段。

　　（四）學習課文第二部分（第2—5自然段），體會和感受蒙古族人民的熱情好客

　　1.指生朗讀課文。

　　2.默讀思考、標劃：你從哪里體會到了蒙古族人民的熱情好客？

　　3.學生匯報，教師及時引導、歸納。可從以下幾個方面去體會：

　　（1）遠道迎客——一群馬，男女老少穿著各色的衣裳，幾十里外歡迎遠客，等。

　　（2）蒙古包外——許多匹馬，許多輛車；也不知道誰的手，總是熱乎乎的，握住不放，握手再握手，笑了再笑，等。

　　（3）蒙古包內——一點兒不拘束，不大一會兒，干部、七十歲的老翁向我們敬酒，再舉杯，再回敬，鄂溫克姑娘既大方，又有點羞澀，等。

　　（4）聯歡話別——飯后，小伙子表演套馬，摔跤，姑娘們表演民族舞蹈，太陽已經偏西，誰也不肯走，等。

　　4.面對蒙古族人民的熱情好客，“我們”有哪些表現呢？（引導學生從課文的描寫中，體會客人們的表現——有禮貌，親熱，一點兒也不拘束，依依惜別）。

　　5.指導學生朗讀自己喜歡的段落。

　　（五）延伸拓展

　　1.引導學生理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。

　　2.在話別的時候，主人會對客人說些什么？客人又會對主人說些什么？如果客人中有北京人，有新疆人，等等，他們會對主人說些什么呢？

　　3.本文只是表達蒙古族和漢族人民的團結互助嗎？如果不完全是，那么，老舍先生還想表達些什么？（引導學生理解本文要表達的各民族團結互助，情誼深厚的主題）

　　七、教學結束：

　　作業

　　1.書寫字詞。

　　2.背誦第一自然段。

　　3.搜集表現各民族人民團結互助的故事。

《草原》教學實錄及點評 篇10

　　【設計理念】

　　本課的設計堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念。我鼓勵學生課前反復閱讀文本內容，進行充分的自主學習與感悟，也可以對課文內容進行質疑與推敲，在書中做批注，讓學生初次走近草原。課堂教學中，鼓勵學生結合生活實際進行個性化的閱讀，充分尊重學生的個性差異，把學生和自己擺在平等的位置上，為師生間的平等對話奠定基礎，創造條件。學生在反復閱讀、自主感悟、想象力充分展開以及深入細致地品詞析句的過程中，融感悟、誦讀、想象于一體，更能夠入情入境，充分感受草原的美麗景色。學生結合音樂視頻、圖片等形象資料了解草原的特點，并學習作者的巧妙的表達和細心的觀察等方法，充分體現語文課堂的工具性。課堂設計力求聽說讀寫的語言文字訓練貫穿整個語文課堂教學，在生生、師生互動中提高學生的語文素養。

　　【教材簡析】

　　本課是著名作家老舍先生寫的一篇散文，作者生動地描寫了草原上如詩如畫的美麗景色和蒙古族人民的能個善舞，熱情好客。全篇課文語言通暢易懂，對場面的描寫富有激qing，細膩貼切，把民族真情融入其中，給人以身臨其境的感受，令人回味無窮。本課精讀中的重點難點都是引導學生從語言情境中展開想象，產生意境，從而感受到草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客，能歌善舞。所以，教學中，我設計了大量的草原圖片以及兩次音樂視頻的播放，目的就是要把學生帶入文章所描繪的意境，活躍課堂氛圍，豐富學生的想象力。

　　【教學目標】

　　1、讀寫并理解“渲染、翠色欲流、奇麗、柔美、茫茫”等詞語。摘錄積累好詞佳句。

　　2、在感情誦讀、展開想象、自主感悟的語言實踐過程中感受草原的美麗可愛。體會作者用詞的準確生動，領悟語言的表達效果，學習作者抓住草原特點進行描寫的方法。

　　3、激發學生對草原的熱愛之情。

　　【教學重、難點】

　　引導學生從語言情境中展開想象，感情誦讀，產生意境，感受蒙古草原的美麗。

　　【教具準備】

　　音樂視頻、幻燈片。

　　【教學方法】

　　情境教學法，以講促讀，自主感悟，展開想象。

　　【課前準備】

　　1、自學生字新詞，爭取把課文讀正確、通順、流利。

　　2、初步了解課文的主要內容。

　　3、了解作者及其寫作背景。

　　【教學過程】

　　一、課前游戲

　　出示一張畫滿黑點兒的白紙，鼓勵學生大膽想象。

　　（目的是引發學生的想象力，為課堂教學中，引導學生從語言情境中展開想象，產生意境，獲得多樣的感受做準備。）

　　二、交流

　　通過反復閱讀課文，草原給你們留下了什么印象呢？

　　（這是學生自學成果的匯報展示機會，學生課前通過對文本的反復閱讀，對個別字詞的淺層推敲，以及通過質疑、做批注、查資料等方法，對文本內容已經有了自己的見解，此時，先讓學生說說，既體現了學生學習的自主性，教師又從不同方面獲得了反饋信息，便于及時調整自己的教學思路。）

　　想欣賞草原美景嗎？

　　三、欣賞視頻音樂《美麗的草原我的家》

　　1、寫一寫：

　　這一次，我們也看到了美麗、廣闊的大草原，能把你觀察到的草原美景描述下來嗎？我們來比一比，看誰描繪得最好？

　　（音樂效果和形象逼真的圖片刺激學生的視覺和聽覺，最容易促使學生入情入境，引發學生對草原美的享受。學生動筆寫一寫，正可以讓學生把自己觀察到的、感悟到的及時傾訴出來，關注學生的自主感悟，培養學生的觀察和想象能力，在沒有對文本進行品析之前，學生通過欣賞音樂，他們的想象是不會受限制的。同時，學生通過欣賞，對草原有了新的感悟，這時候，對草原的新舊認知及感悟在學生腦海中發生碰撞，認知、情感在不斷地取代與轉化。符合學生的認知規律。）

　　2、小組之內交流，選出最優秀的作品代表進行集體交流。

　　3、小結：

　　聽得出來，同學們都很善于觀察，也都能抓住草原的天空、空氣、大地、小丘、羊群等景物，描繪遼闊美麗的草原風景，想不想知道老舍先生初次見到草原，是怎樣描寫草原美麗景色呢？

　　四、披文入境，自主感悟，展開想象，感情誦讀

　　（誦讀是課堂教學中最重要的環節，通過前面的感情鋪墊，學生都有了自己的感悟，再加上在教師引導中自主學習、發現感悟、感情朗讀、展開想象等途徑，學生更容易在朗讀中獲得美的享受，領悟作者的表達方法。）

　　1、課文第幾自然段著重描寫了草原風景呢？（第一自然段）那就請同學們放聲讀一讀，這一自然段，除了描繪草原美麗景色，還寫了哪些內容？

　　2、師配音范讀，不知讀得怎么樣，請學生評論。

　　3、學生再讀。

　　（通過教師范讀、學生評議、學生再讀的過程，力求尊重學生的個性化理解，體現“學生是學習的主人”理念，注重把學生放在學習、感悟的主體地位，這一是語言感悟能力的培養。）

　　4、作者這次見到的是哪兒的草原？他以前去過嗎？從哪里可以看出來？

　　5、說一：

　　作者都描寫了草原的哪些景物？

　　學生交流。

　　6、作者是怎么描寫草原的天空的？教師出示幻燈片，結合學生的回答相機追問，指導個性化的誦讀。

　　⑴　“那里的天比別處的更可愛” 為什么？

　　⑵　空氣是“清新”，“清新”的空氣給人一種什么感受？“明朗”的天空是什么樣的？

　　（這個問題聯系到學生的生活實際，學生可以進行個性化的回答，充分尊重學生的個體差異，關注到每一位學生的學習參與及體驗。）

　　⑶　那作者為什么要在“清新”和“明朗”這些詞前加上“那么”呢？換成“非常、特別”還行嗎？讀一讀換過詞語之后的句子，看看意思有沒有變化？

　　⑷　你們是如何描寫天空的？還有話要說嗎？

　　（這個環節的設計，結合學生的學習實際，讓他們在對比之下感悟到文本用詞的恰當，深入品詞析句，充分領悟語言文字的表達效果，體現語文課程的工具性。）

　　7、面對此景，作者心情怎樣？找出相關的句子讀一讀，學生交流感悟。

　　8、那么，天底下的草原，在作者眼里，又是一番怎樣的景象呢？

　　⑴　“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” 著重理解“一碧千里”的意思以及“并不茫茫”的原因。可引導學生說一說“茫茫”的意思。注意聯系上下文理解。

　　⑵　這句話寫得怎么樣？

　　9、你們描寫羊群了嗎？又是怎樣描寫羊群的呢？

　　⑴　感受“一會兒……一會兒”給人的意境。

　　⑵　結合學生的描繪引導學生感悟作者的表達方法。

　　10、作者又是如何描述小丘的呢？

　　學生讀一讀。

　　⑴　觀看屏幕畫面，點撥“綠色渲染”就是“用綠顏色涂畫的”，“墨線勾勒”指“用墨線把物體的輪廓勾畫出來”。請學生說說對這句話的理解。

　　⑵　體會“翠色欲流”這個詞的表達效果。

　　11、假如你來到了大草原，你最想做什么？展開想象說一說。

　　（給學生釋放感情的機會，更能加深學生對草原美景的豐富想象。）

　　12、這都說明大家在草原上心情愉快、高興。我們還是來看看作者此時的感受是怎樣的吧！

　　重點分析“在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這句話。并說一說這樣寫有什么好處？指導個性化地閱讀。

　　13、請同學們閉上眼睛回憶一下，這一自然段都寫了什么？作者是按什么順序寫的？

　　14、對第一自然段的描述做一個評價，寫的怎么樣？

　　（抓住能表現草原特點的景物進行描繪等等。）

　　為什么？之所以能把草原的美麗景色描繪出來，并且對草原有著如此深的感受，作者的細心觀察和巧妙的表達，請大家在文中找一找，看看作者哪些方法值得我們在今后的寫作中借鑒。

　　15、學生交流，指導好詞佳句的積累。

　　四、播放視頻音樂《蒙古人》，再次感受草原的美麗

　　（再次回顧草原美景，感受草原人民的熱情好客，升華感情，引出第二部分內容，給學生留下想象的回味、想象的余地。）

　　五、借助幻燈片，引出第二部分的內容

　　聽馬蹄聲、鞭聲由遠及近，越來越大，教師引導說：“聽，草原的人們策馬奔馳，迎接遠客的草原主人來了。同學們，一方水土養一方人，大草原上的主人又會怎樣歡迎、怎樣招待我們這些客人呢？

　　（給學生留下想象、回味的余地，保持他們學習的興趣以及繼續探究的能力。）

　　六、布置作業

　　有興趣的同學可以展開想象，畫一畫自己心目中的草原美景圖。

《草原》教學實錄及點評 篇11

　　【江西省撫州市樂安縣公溪中心小學　吳玲玲】

　　〖淺談借助現代信息技術，培養學生自主學習能力·借助媒體，拓展學習，培養自主學習的習慣〗

　　新課程理念認為，每堂課的學習終點，應當同時又是新認知活動的起點。為此我十分注意課堂的延伸和拓展。但因課外閱讀畢竟在課外，無論是閱讀材料尋找，還是閱讀活動的組織，具體運作來起困難重重，學生往往很難及時找相關的課外讀物。有了計算機媒體輔助，許多問題就迎刃而解了，計算機憑借其可以儲存大容量大的優勢，為語文課堂教學中拓展學生的課外知識提供了一個很好的場所。我們可以選擇行之有效的教學手段，尋求生動活潑的教學形式，以縮短大社會和小課堂的距離，縮短社會現實與學生思想交際的距離，激發了學生自主學習的欲望，培養了學生學習語文的悟性、靈性和創造性。如我在教完了《草原》一課后，我布置了這樣一個作業，讓學生寫一份有關草原的導游詞。學生通過主動上網收集相關資料，整合有關素材，再配上優美的ppt、有聲有色、內容豐富。再加上與之相符的導游詞，可以說是錦上添花。這項綜合作業，其實就是對學生自主學習習慣的一種培養，對學生拓展學習的一種有效鍛煉。

　　【重慶市梁平縣梁山小學　梁　平】

　　〖該用、會用、愛用、活用·活用〗

　　光愛用還不行，還得靈活運用，有機整合。我們認為，遠教資源應該是一個素材庫，而不應是一個成品庫。因為做好的課件太僵化，限定了教學思路，讓教師受制于它，讓課堂只有預設，沒有生成，缺少了奔涌的活力。我們最歡迎的是緊密結合教材，有助于突破教材重點難點的圖片、動畫、音頻、視頻等素材，我們要結合自己的教學實際，靈活運用這些資源。我們一般不使用遠教資源中制好的課件，而是巧借遠教提供的素材進行二次開發利用，或用其激qing導入，或在學生“憤”、“悱”的時候用其“啟”、“發”，或在學生激qing乍起的時候用其推波助瀾，將學生思想感情引向升華……需要注意的是，由于遠教資源還處于剛剛開發的階段，難免會有一些東西不盡如人意。舉一個例子，小學語文五年級教材中有一篇課文《草原》，在老舍先生筆下，草原“翠色欲流”，蒙古人民騎在馬上，穿著各色的民族服裝，“襟飄帶舞，像一條彩虹朝我們飛過來”。而在遠教給我們提供的視頻中，草原上只長著稀稀落落的草，露出底下的黃土，馬跑過，揚起陣陣塵土；蒙古人呢，戴著灰色的鴨舌帽，穿著藍色的中山裝，顏色非常單調。這不但沒起到輔助教學的作用，反而極大的破壞了老舍先生用優美的語言在學生心中營造出的草原的美。像這樣的資源，我們在備課時就應當堅決舍棄，取其精華，去其糟粕。

　　【福建省廈門市鷺江新城小學　鐘勝秀】

　　〖個性化閱讀，讓課堂煥發生命活力·自讀自悟，讓課堂“美”不勝收〗

　　美是語文課的靈魂，這是由語文學科的特性所決定的。小學語文課文中蘊含無窮無盡的“美”：瑰麗多姿的語言、獨具匠心的布局、栩栩如生的形象、妙趣橫生的細節、動人心魄的情景……這種種“美”是靈動的，帶有非理性模糊性特點，帶有欣賞者自身的人格印痕，它拒絕死板機械、拒絕唯一的標準答案，那些重理性說教、重繁瑣分析的課堂，是難以把學生帶入美的殿堂的。只有精心為學生創設情境，引導學生在輕松愉悅的環境中自讀自悟，課堂才能異彩紛呈，洋溢著美的氣息。

　　例如教學《草原》第一自然段時，教師沒有去分析草原的幾個特點，而是引導學生從讀入手，找出自己喜歡的優美的句子，有滋有味地去品讀，邊讀邊想：草原美在哪兒？你的腦海中浮現出怎樣的畫面？由于沒有過多的束縛，孩子們很輕松，也很投入，他們以其自身的知識、經驗、感悟，對文本作出了富有個性的詮釋，讀出了新意，讀出了創意，讀出了文章的未盡之意，傾吐出了富有色彩的個性化語言：“蔥綠的平地、碧綠的小丘，各種各樣的綠簡直把我浸染了，仿佛空氣都變成了綠色的。”“放眼望去，綠浪翻滾，側耳傾聽，沙沙作響，那是翠綠的浪花在舞蹈、歡笑。”……接著，教師為孩子們播放一段草原風光的錄像，并配上《草原牧歌》那悠揚的笛聲，讓他們親身感受草原神奇的魅力，使之賞心、悅目、悅耳。最后，教師再次激發：“如果你置于這美妙的境界中，你想做些什么？”孩子們的每根神經都被激活了：想跳舞唱歌，想攝影作畫，更多的孩子是“詩心蕩漾”，想同老舍先生一樣，低吟一首小詩：“草原青青河水清，羊兒肥壯馬兒歡……”

　　美的文本與美的資源和諧交融，孩子們感悟是美的、詩意的，課堂也是美的。這美久久地在他們心中激蕩，而不至于分析來分析去，結果學生只記住了“草原又大又美”這個抽象空洞的概念。

　　【廣東省深圳市清華實驗學校　譚振憲】

　　〖在課堂教學中探求激勵機制·以“情趣”激勵學生〗

　　以“情趣”激勵學生，在語文課堂教學中具有特別重要的地位。情趣的作用最主要的是“立體性”的調節作用：情趣可以有效地激勵學生情感上的共鳴，激發他們的興趣愛好、內在活力和敬慕、仿效心理，產生巨大的精神力量，所以有助于學生整體素質的提高。我在教學《草原》一課時，讓學生根據課文中對草原的描寫創作一幅圖畫。學生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍。他們通過顏色的“涂抹”，體會到小丘線條的“柔美”；通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎上，我又以生動的教學語言形象地描述了草原的美景。這時，老師提出：你能根據圖畫，想象出羊群在草原的美嗎？用比喻句來描述。這時學生已有了創作的欲望，思維活躍，有的同學說：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，就像天空中飄浮的朵朵白云。有的同學說：羊兒在悠閑散步，像在大海中揚起了點點白帆……

　　【湖南省懷化市麻陽縣苗族自治縣民族小學　龔文山】

　　〖語文教學中培養創新精神的方法初探·以情境激趣〗

　　小學語文大多文質兼美。有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂中，可以通過朗讀、錄音、掛圖來創設特定的情境，以感染學生。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的感情的體現。上課時，教師可以先朗讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀──放聲讀──欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，讓學生感受草原的美。

　　【北京市石景山區老古城小學　郭　輝】

　　〖讓自主學習成為課改樂園中一道靚麗的風景線·圍繞學習目標自主探究，解放學生的頭腦和嘴巴·給學生自主選擇的權利，是實現自主學習的關鍵〗

　　心理學家羅杰斯指出：“如果在教學中自主地選擇和確定學習的方向和目標，自己提出問題，自己發現和選擇學習材料，并親身體驗到學習的結果，這將收到最好的學習效果。”

　　學習方法──讓學生自選：研究表明，不同的人適合不同的學習方法，學習方法在一定程度上只是一種個性化的行為，不同的學生找到了適合自己的學習方法便可以利用最少的時間和精力學習盡可能多的知識。

　　例如教學《草原》第一段，引導學生自由選擇學習方法來理解草原遼闊美麗的特點。學生們興趣盎然，有的采用“電腦繪畫法”，描繪出一幅奇麗的草原風光圖；有的采用“感情朗讀”，讀出草原一望無際的遼闊美，草原詩情畫意的風光美；有的采用“做導游”的方式，利用電腦展示自己搜集的草原風光畫片，繪聲繪色地向“游客”介紹草原的特點，“游客”可以向導游隨時發問；在欣賞草原奇麗的美景時，有的輕輕吟誦起《敕勒歌》的詩句來抒發內心的感受；有的還為草原風光寫一句廣告語。在理解課文“蒙漢情深”的中心時，學生們在選擇學習方法時充分顯示了自己的個性特點。有的采用“表演式”，當小演員，表演熱情好客的牧民怎樣熱情招待漢族客人的，展示草原牧民熱情好客的人情美；有的采用“歌唱”的方式，以一首《贊歌》贊頌蒙漢人民情深意長的團結美；有的采用“舞蹈”的方式，伴著《草原牧歌》的旋律，自由跳舞，贊美勤勞的草原人民；有的還采用“想象法”，伴著《敖包相會》的音樂，想象蒙漢人民難舍難分的情景，并用富有感染力的語言描述出來。讓學生選擇學習方法，重視學生的個體差異，不限制思維范圍，不規定思維路徑，鼓勵獨出心裁和標新立異。

　　〖讓自主學習成為課改樂園中一道靚麗的風景線·圍繞學習目標自主探究，解放學生的頭腦和嘴巴·作業內容·讓學生設計〗

　　學生之間存在差異性，我讓學生自己做主，自由安排作業內容，自我設計作業形式，使作業成為點綴學生學習生活的一道絢麗的風景，展示“紅杏出墻”的個性。

　　例如教學《草原》一課，學生在課前和課后分別設計了極富創造性的作業形式：

　　⑴　積累類。摘抄文中生動優美的語句。⑵　繪畫類。用七彩的畫筆描繪草原如詩如畫的風光。⑶　小報類。通過查閱、搜集資料，以小報的形式介紹蒙古族人民的風俗習慣。

《草原》教學實錄及點評 篇12

　　教學目標：

　　1、指導學生自學本課生字，會寫這六個生字。

　　2、抓重點詞句，感受草原的美景和草原人民的熱情好客，體會蒙漢兩族人民之間的深厚感情。

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學準備：

　　有關草原的圖片、資料;預習課文。

　　教學重、難點：

　　抓重點詞句，感受草原的美景和草原人民的熱情好客，體會蒙漢兩族人民之間的深厚感情。

　　教學過程：

　　一、直觀導入、揭示課題。

　　同學們，你們看這是什么地方?你有什么感受?出示有關草原的圖像，激發學生感受。

　　二、初讀課文，整體感受。

　　1、今天，就讓我們走進老舍先生的筆下，感受草原的獨特之美。請同學生們打開書，自讀課文，遇到不認識的生字畫出來先自己想辦法解決。

　　2、指導學生學習重點生字詞。

　　3、通過剛才的讀，草原給你留下最深的印象是什么?根據學生的回答梳理大意。

　　三、品讀課文，體會美景。

　　1、草原的景色到底美在哪里呢?你從哪些語句中感受到的，請自讀畫出有關句子，想想自己怎么從中具體感受到美的。

　　2、你從哪些語句中感受到了草原的美呢?怎么感受的?引導學生抓重點詞句交流自己的感受。

　　若學生談出從“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮……表示我的愉快”中感受到草原的美時，引導學生通過原句和“空氣清鮮，天空明朗”對比，體會兩個“那么”對草原空氣和天氣清鮮、明朗程度的描寫，并指導讀出這種開闊明麗的感覺。

　　若學生談“在天底下，一碧千里，并不茫茫……”一句時，可相機點撥“一碧千里、茫茫和并不茫茫”的意思，指導讀出草原一片碧綠，廣闊無垠的美。

　　在老舍筆下草原無邊無際，而作者為什么說它并不茫茫呢?引導學生在繼續感受中體會。

　　若學生談出從“那些小丘的線條是那么柔美，……到處翠色欲流，輕輕流入云際”中感受到草原美時，可引導學生結合自己生活經歷畫國畫，體會翠色欲流，輕輕流入云際所帶給人的飽滿、潤澤、青翠之美，并讀出各自不同的感受。

　　3、作者初見草原就一下子被草原的天和草原的天底下一碧千里，廣闊無垠的美所吸引，讓我們輕輕的讀，感受草原的美。引導學生整體感受、朗讀。

　　4、想不想去草原看看，親自領略一下草原獨特的風光呢?播放有關草原的錄像，引導學生感受草原的美景。

　　5、在這碧綠無垠的大草原上，作者產生了什么感受呢?引導學生讀出作者的感受。

　　6、如果此時你是作者，你想說什么?做什么呢?請用簡練的語言寫出，并交流。

　　四、自主閱讀，感受人美。

　　1、如果說草原的美已深深地留在作者的腦海，那么草原的人又是怎樣的熱情好客呢?請同學們自讀下文，想下文中每個自然段各寫什么內容?再用準確的詞語概括。引導學生練習給每段加小標題，理清作者的寫作思路。

　　2、作者從哪幾個方面寫了草原人民熱情好客呢?根據學生的回答，理出歡迎遠客、親切相見、熱情款待、聯歡話別的內容。

　　3、你感受最深的是哪個方面?多讀讀，想想為什么自己感受深?

　　當學生談到歡迎遠客時，可引導學生讀初入草原時，“聽不見一點聲音，也看不見什么東西”望見河時的驚喜。

　　通過重點語句“疾馳、襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來”等想象主人歡迎遠客的情景，讀出迎客的熱鬧場面，體會蒙古人的熱情純樸。

　　當學生談到親切見面時，可引導學生拓展想象主客相互握手時，會說些什么?體會蒙漢人民的深情厚誼。

　　當學生談到熱情款待時，可引導學生講講蒙古族人的風土人情，感受主人歡迎客人的隆重場面，并相機指名朗讀。

　　對于聯歡話別一段的學習，可重點抓住最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”讓學生聯系上下文談談自己的理解，進一步感受美麗、寬廣、充滿生機的草原，養育了勤勞、純樸、熱情好客的人民，體會蒙漢兩族人民的深厚友誼。并相機指導朗讀。

　　五、指導寫字、積累詞句。

　　1、仔細觀察文中的生字，和同桌說說自己怎么記住這些字的。

　　2、在剛才的復習生字中，你覺得那些字比較難寫呢?引導學生搞清難寫字的書寫要點，范字后指導學生練習寫字。

　　3、《草原》一文，意境深遠，語言優美，把你認為生動形象，印象深刻的詞句找出來和同桌交流后，抄寫在好詞好句本上。

《草原》教學實錄及點評 篇13

　　之五

　　佚名

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會本課10個生字，認識4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

　　2、熟讀課文，理清文章結構，通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。

　　教學重點：

　　熟讀課文，理清文章結構，通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  

　　你到過草原嗎？在電影、電視中見過草原嗎？作者用他的親身經歷，向我們介紹了草原的天，草原的地，生活在草原上的人們。讀讀課文，想想作者筆下的草原是怎樣的景象？（讓學生初步感知）

　　二、檢查預習

　　1、讀生字詞：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤

　　2、學生互相提示易讀錯和易寫錯的字。

　　3、學生互相解詞：

　　渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡涂抹畫面，使它分出層次，以加強藝術效果。

　　拘束：過分拘束自己，顯得不自然。

　　襟飄帶舞：衣襟和裙帶迎風飄動。

　　三、默讀課文，理清文章思路。

　　1、讀課文，按照作者進入草原的順序，說說課文寫了哪些內容？

　　板書：初見草原——迎客——待客——話別

　　2、小聲讀課文，想象作者筆下的草原是怎樣的景象？

　　3、默讀課文，畫出你認為寫得美的句子和不理解的句子。

　　四、作業 

　　1、抄寫詞語

　　2、熟讀課文，思考課后問題。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、有感情地朗讀課文，體會句子中含著的意思。

　　2、讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養學生愛美的情趣。

　　3、品味、積累課文中優美的語言。

　　教學重點：

　　1、讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育，培養學生愛美的情趣。

　　2、品味、積累課文中優美的語言。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1、上節課，我們已初步學習了《草原》這篇文章，課文主要寫了什么？

　　2、這節課，我們繼續深入理解課文，領略草原的美麗風光，感受蒙古族同胞的熱情好客。

　　二、組織自學

　　按要求自學課文第1小節

　　1、自由輕聲讀課文。

　　2、想一想，草原有什么特點？作者的心情怎樣？

　　3、同桌互相討論。

　　4、試著有感情地讀讀課文。

　　三、交流點拔

　　1、看錄像后讀課文，說說草原給你留下了什么印象？

　　2、找出句子讀一讀。

　　3、打出投影句子。

　　4、看畫面并輕輕讀讀這些句子，說說作者是按什么順序描寫草原的？

　　5、讀投影中的句子，把你最喜歡的句子讀給同桌聽，簡單說說喜歡的原因。

　　6、指名讀，體會草原的美和大。

　　（1）羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

　　（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。

　　（3）那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

　　7、連起來把這些優美生動的句子讀一讀。

　　8、評讀，該怎么讀。

　　過渡：僅僅讀出喜愛、贊美的語氣就夠了嗎？看看作者當時的心情吧！

　　9、第一次看到草原，面對滿眼翠綠，怎不讓人感到愉快和驚嘆，你們懷著愉快的心情，帶著驚嘆的語氣，去讀讀看。

　　10、指名讀。

　　11、你來到了草原，最想干什么？用“既……又……既……又……”連起來說一句話。

　　12、在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。這是真的嗎？

　　運用擬人的手法，也突出了草原的美。

　　四、組織自學

　　過渡：草原的天很可愛，景色也很迷人，草原人民又給你留下了什么印象？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”該怎樣理解？它表達了怎樣的思想感情？

　　默讀課文2─5小節，思考以上問題。

　　五、交流點拔

　　1、讀了課文，蒙古族同胞給你留下了怎樣的印象？

　　2、體現蒙古族同胞熱情好客的語句很多，拿出筆把每小節中你最喜歡的句子劃出來，同桌互相說說喜歡的原因？

　　3、指名說，體會蒙古族同胞的熱情好客。

　　（1）馬上的男女老少，穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

　　①看畫面。

　　②學生說。

　　③男女老少穿著艷麗的服裝，騎在馬上，衣襟與綢帶迎風飄舞，確實像一條七色彩虹。（指圖說）

　　④把“飛”改成“跑”行嗎？他們為什么要跑得那么快？

　　⑤所以在讀時要體現這種急切的心情。指名讀。

　　在以下小節中，再談談。

　　（2）也不知是誰的手……民族團結互助。

　　①如果你是訪問團的一員或是蒙古族中的一個，當時你會說些什么？

　　②指名說。

　　③說著你想說的話，和前后左右的同學握握手，體會一下當時主客相見熱鬧的場面。

　　（3）干部向我們……我們再回敬。

　　①學生說

　　②蒙古族同胞還用什么招待我們？讀句子。

　　③他們盛情地招待我們，訪問團的每一個成員對他們都充滿了感激之情。帶著這種感情讀讀。

　　④指名讀

　　（4）蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”

　　①這句話怎樣理解？表達了怎樣的思想感情？（聯系《贈汪倫》這首詩互相討論。）

　　蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么忍心馬上分別，大家站在蒙古包外，望著一望無際的草原，在夕陽下，相互傾訴著惜別之情。這句話表達了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。

　　②理解中有困難嗎？

　　③讓我們帶著依依惜別之情，集體朗讀這句話。

　　六、總結

　　1、課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情好客遠道迎客，盛情款待客人的情景，草原的靜態美和蒙古族人民歡迎客人時，熱情歡騰的動態美都給我們留下了深刻印象。

　　2、草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動。民族團結互助是大家共同的心愿。

　　3、朗讀課文

　　附：板書設計 

　　草原

　　初到草原————草原的景色動人

　　受到歡迎————由寂靜變熱鬧

　　熱情相見————氣氛熱烈

　　盛情款待————食品豐富，有歌有舞

　　愉快聯歡————載歌載舞，不忍離別

《草原》教學實錄及點評 篇14

　　第一課時

　　指名朗讀第一自然段后議論：

　　師：大家看一看，這個自然段共有幾句話

　　生：共有8句話。

　　師：再想一想，每句話主要講什么意思

　　生：第一句講作者這次看到了草原，第二句講那里的天比別處的天更可愛，第三句講天底下一碧千里，第四句講小丘平地都是綠的，第五句講羊群像草原上的大白花，第六句講小丘像中國畫，第七句講作者的感受，第八句講駿馬和大牛的感受。

　　師：這個同學講得很好。(一學生舉手)你有不同看法嗎

　　生：我覺得他別的都講得很對，就是第八句我覺得不太適合。駿馬和大牛不會像人一樣有感受。

　　師：那么，這句話的意思怎么說好呢

　　生：應該說是在那種境界里，駿馬和大牛的表現。

　　生：我看說駿馬和大牛的表現也不確切，駿馬和大牛怎么會像人一樣表現呢應該說是作者對在那種境界里靜立不動的駿馬和大牛的聯想。

　　師：這樣說很好，很確切。這一自然段每句話的意思就是剛才同學們講的。(板書：草原→天空→天底下→小丘、平地→羊群→小丘→人→駿馬和大牛)

　　現在，我們再來一句一句地仔細研究一下。你們先說一說，課文中的草原，是指哪兒的草原

　　生：是指陳巴爾虎旗的草原。

　　生：我查過1974年出版的中國分省地圖集，陳巴爾虎旗在黑龍江省，并不在內蒙古自治區。

　　師：你很用心。不過后來又劃歸內蒙古了。作者以前到過內蒙古沒有從哪里看出來

　　生：從第一句的“這次”可以看出，作者以前也去過內蒙古，但他并沒有看到過草原，所以他說，“這次，我看到了草原。”

　　師：作者看到的草原到底是一種什么樣的景象呢誰站起來讀一讀課文的有關語句

　　(生讀：“那里的天……輕輕流入云際。”)

　　師：這個同學讀得很好。你們看，作者是從哪兩個大的方面來描述草原的

　　生：一是草原的天，二是草原的天底下，也就是天底下的草原。是從這兩個大方面來寫草原的。

　　師：好。作者為什么感到草原的天比別處的天更可愛

　　生：因為那里的空氣格外清鮮，天空格外明朗。(板書：清鮮、明朗)

　　師：你說得很好。課文中說，“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，想一想，這兒的兩個“那么”各指什么

　　生：是說空氣像什么那樣清鮮，天空像什么那樣明朗。

　　師：到底空氣像什么那樣清鮮，天空像什么那樣明朗呢

　　生：什么最清鮮，空氣就像它那樣清鮮；什么最明朗，天空就像什么那樣明朗。“那么”就是代替“什么最清鮮”，“什么最明朗”的。

　　師：你們理解得不錯。作者看到這么可愛的天，又有什么感受呢

　　生：他很愉快，總想高聲唱上一曲。

　　師：你們有過類似的情況嗎

　　生：當然有。“五一”節那天，我跟爸爸去登云門山，在山頂上看著遠處蜿蜒在綠色大地上的河，看著那漫山遍野的梨花、蘋果花，看著青州城那一幢幢鱗次櫛比的樓房，覺得胸膛格外寬廣了，精神也格外高昂了，情不自禁地仰起頭向著遠方大聲唱起來。

　　生：我也有這樣的感受。一連幾天陰雨，悶在家里，使人心里格外煩躁，有時我氣得用拳頭捶桌子。老師，這是不是就叫觸景生情呢

　　師：你說得很對。人的心情也受環境影響的。現在，我們再看天底下的草原，又是什么特點

　　生：草原一碧千里，并不茫茫。它的平地和四面的小丘都是綠的。

　　師：“一碧千里”是什么意思(板書：一碧千里)

　　生：就是無邊無際的草原都是綠色的。

　　師：“一碧”呢

　　生：就是一片碧綠。碧，就是青綠色。

　　生：就是一派碧綠。

　　師：“一派碧綠”比“一片碧綠”確切些。“片”這個量詞所指的范圍不如“派”大。草原是很廣闊的，極目遠望，一派青綠色。但作者又說“并不茫茫”。“茫茫”是什么意思

　　生：很廣闊，無邊無際的意思。

　　生：我看到一本書上有“夜茫茫”這個詞語。這里的“茫茫”，我看與“夜茫茫”就有相同的意思，除了無邊無際，我體會還有迷迷蒙蒙，看不清楚的意思。

　　師：說得很好。草原為什么“不茫茫”呢

　　生：上一句講過，因為天空非常晴朗。

　　師：對。人們一提到草原，除了綠草之外，你還會想到什么

　　生：還會想到羊群、馬群、帳篷、牧人，還有天上的蒼鷹、白云……

　　師：是的。在這里，作者把羊群比作什么無邊的綠毯又比喻什么

　　生：作者把羊群比作白色的大花，而無邊的綠毯比喻無邊的草原。(板書：綠毯、大白花)

　　師：作者除了寫羊群，又特別寫了草原上的小丘。作者把線條柔美的小丘又比作什么

　　生：比作了只用綠色渲染、不用墨線勾勒的中國畫。(板書：中國畫)

　　師：(出示一幅中國畫)同學們，我們來仔細觀察一下這張中國畫。你們看畫面上的山，有沒有用墨線勾邊畫框、描出輪廓它給我們的感覺又是怎么樣的。

　　生：中國畫不用墨線勾勒，叫人看了很舒服，沒有“捆綁感”。

　　生：中國畫叫人看了，就會想到春天田野里流動著的透明水氣，很自然，很流暢，很輕便，……不是輕便，是很輕……

　　師：是很輕盈，對嗎

　　生：對啦，是很輕盈。

　　師：你們講得很好。你們再仔細觀察一下，這幅中國畫是用什么顏料畫成的。

　　生：用水墨，用很淡的顏色畫成的。

　　師：知道“渲染”是什么意思了吧!就是用水墨和淡的色彩畫畫，這樣可以加強繪畫的藝術效果。草原上那些線條柔美的小丘，就像只有綠色來畫成的中國國畫，由于綠顏色濃厚，就像要流下來一樣。“翠色欲流”的“欲”，在這里就是“將要”的意思。這些小丘漸漸地伸向遠方。一直跟天邊連接起來。作者用了“輕輕地流入云際”來描繪。同學們想一想，小丘本身會“流動”嗎作者為什么要用“流”字呢(板書：流入)

　　生：小丘雖然不會流動，但它起起伏伏，像緩緩的波浪，遠遠望去，會給人流動的感覺。

　　生：我看還有一點原因，那就是小丘“翠色欲流”，遠遠望去，就像綠色的溪流一樣，所以用了“流”字。

　　師：講得很好。小丘本來是不動的，是靜止的，用了一個“流”字，那會給我們什么感覺

　　生：靜止的小丘就變成活動的小丘了，好像有了生命了。

　　生：整個草原有動有靜，更有生氣了，有活力了。

　　師：很好。上邊這六句話寫了草原的特色，給我們的印象很鮮明，使我們這些沒到過草原的人，讀過之后也猶如身臨其境了。現在，我來引讀一下：這次，“我”看到了什么那里的天怎樣“我”有怎樣的感受在天底下又怎樣草原的平地和四面的小丘又怎樣羊群的情況呢線條柔美的小丘呢

　　(學生隨著提示引導，依次讀課文有關語句)

　　師：根據課文對草原的描述，大家在本子上畫一畫，看誰畫得又快又好。(指名一位同學在黑板上畫)大家看這個同學在黑板上畫得怎樣

　　生：羊群、小丘都畫上了，但小丘畫得不好。他把小丘畫成連綿起伏的大山了，叫人看了，失去了書上那種“輕輕流入云際”的味道。

　　生：書上說天空是那么明朗，他卻畫上了幾朵白云。當然，晴朗的天空也會有白云，既然書上說是“那么明朗”，就應該是沒有一絲云。什么東西也不畫，才能使人感到空氣清鮮，天空明朗。

　　師：講得很有道理。同桌互換過來，評點評點，提提意見，看看畫面是不是符合課文原意。(互換看完)現在大家閉上眼睛，聽我再慢慢地讀一讀這幾句話，你們可邊聽邊想象草原的美麗景象。(老師讀，學生聽)

　　師：你們再琢磨一下，用怎樣的語調就能讀出草原的美麗。自己試著讀幾遍。(學生朗讀)

　　師：在這么優美的環境中，作者的感受是怎樣的呢(要求學生讀第七句)“驚嘆”是什么意思(板書：驚嘆)

　　生：就是吃驚感嘆。當時作者置身于美麗的大草原之中，一定發出這樣的感嘆：“啊，真想不到世界上還有這樣美麗的地方!”

　　師：為什么說又叫人感到舒服呢(板書：舒服)

　　生：我想，一方面這地方美麗，使人忘掉了疲勞和愁苦；另一方面，這兒天高地闊，一切又都那么自然、舒展、寧靜，所以叫人從心理上感到舒服。

　　師：好。“久立四望”和“坐下低吟一首奇麗的小詩”這又說明作者當時的心情是怎樣的呢

　　生：“久立四望”說明作者被草原的美麗所陶醉，看不夠；“坐下低吟一首奇麗的小詩“說明作者非常贊美草原的美麗。

　　師：說得很好。再講一講“奇麗”這個詞的意思。

　　生：“奇麗”就是非常美麗。

　　生：我看應講成奇妙美麗。因為在作者看來，草原這地方有些希奇巧妙，所以他自然就會產生寫一首奇妙美麗的小詩來贊美它的念頭。

　　師：你們鉆研得很好。我覺得，你們這兩種講法都可取。再想一想，在這句話中“驚嘆”和“舒服”、“久立四望”和“低吟一首奇麗的小詩”之間是什么樣的關系，它們之間用什么關聯詞語連接(板書：驚嘆、舒服、久立四望、低吟)

　　生：“驚嘆”和“舒服”也好，“久立四望”和“低吟一首奇麗的小詩”也好，它們好像不分大小，好像是兄弟姐妹。

　　師：再從它們在句中的作用說一說。

　　生：我看它們在句中起的作用相同，只是從不同方面來表達作者的感受。

　　師：說得很好。它們之間誰也不修飾限制誰，誰也不受誰限制修飾，這種關系就叫并列關系。也就是剛才同學們說的兄弟姐妹關系。“既……又”就是它們之間的關聯詞語。

　　師：大家再一起讀讀最后一句。(學生讀)在這種境界里，駿馬和大牛有時候靜立不動，這不是真實的

　　生：這是真實的。是駿馬和大牛會有的樣子。

　　師：它們好像回味著草原的無限樂趣，這也真實吧(板書：回味、樂趣)

　　生：這不是真實的。因為駿馬和大牛不會像人一樣回味什么無限的樂趣。

　　師：那作者為什么這樣寫呢��

　　生：作者是說“好像”，并不是說“就是”在回味著樂趣。

　　師：那“好像”說明了什么呢

　　生：“好像”說明是作者想象的。因為作者被大草原的美麗景色陶醉了。所以，他感到周圍的一切事物也同他有一樣的心情，覺得駿馬和大牛也回味著草原的無限樂趣。

　　師：對啦。這一句看來是寫駿馬和大牛的，實際上是寫作者自己感受的。想一想，你有過這種感受沒有

　　生：上學期，我第一次獲得“三好學生”獎章時，簡直高興極了。在放學回家的路上，看到什么也快樂。聽見小鳥叫，覺得它在為我唱贊歌，看見樹枝搖動，覺得它在為我鼓掌。整整一天，我覺得周圍的一切東西都在朝我笑。

　　師：看來，不同的心情對周圍環境會有不同的感受。還有很多同學有這種感受，課后可以相互講一講。現在我再來引讀一下：這種境界，使作者有怎樣的感受在這種境界中，作者對靜立不動的駿馬和大牛是怎么聯想的(學生隨著提示，依次讀七、八句)

　　師：請你們再閉上眼睛，聽我朗讀有關作者感受這兩句，自己邊聽邊想象。(老師讀，學生聽)

　　師：(默讀全段)大家想一想，這一段主要寫了幾層意思

　　生：這一段寫了兩層意思。第一層寫草原景色的特點。第二層寫作者在這種境界中的感受。

　　師：講得很好。請大家看著板書，先簡要地說一說這一自然段主要寫了哪些事物，然后再按順序詳細地說一說這一自然段的內容。(學生自由述說)

　　(述說之后，讓學生熟讀幾遍，接著自己試背，最后指名背誦)

　　在理解的基礎上背誦——

　　《〈草原〉課堂教學實錄片斷》評析

　　濰坊市教研室 劉恩德

　　看了張英武老師的《〈草原〉課堂教學實錄片斷》，一個突出的印象是，他在引導學生理解課文內容的過程中，堅持學習語文跟認識事物相結合，堅持語言文字訓練和思想教育的辯證統一，收到了良好的教學效果。

　　《片斷》展示的是張老師教學《草原》第一段的具體過程，大致經歷了三個回合。在第一個回合中，張老師針對五年級學生已具備一定自學能力的實際，把教學的起點確定在學生對課文內容的理解上。所以，一開始，他便讓學生談這一段中8句話的意思。語言文字都是反映客觀事物的，學生知道了8句話的意思，也就初步認識了這一段課文反映的客觀事物。但是，學生這時的認識還是淺層次的。

　　因此，在第二個回合中，張老師不但引導學生抓住有關詞語逐步深入地理解課文內容，而且采用了不同的手段和方法，讓學生具體地認識課文反映的客觀事物，真切地體會課文的思想感情。如，出示中國畫，啟發學生對“渲染”、“流入云際”等詞語的理解；在學生理解前6句話和后兩句話的意思之后，分別讓學生想象課文描述的的環境和事物，學生如臨其境，如睹其物，如見其人，縮短了與課文的距離，對課文內容產生了真切感；在理解第二句和第八句中作者的感受時，先后讓學生聯系生活實踐變自己的感受，引發了學生的情緒體驗，從而使學生深入領會了課文的思想感情。還有，他根據教學的需要，穿插安排了讀、說、聽、畫的訓練，加深了學生對課文的理解，鍛煉了學生的語文基本功。

　　綜觀這一回合，學生對課文內容的理解是深刻的，扎實的，但還有待于系統和概括。這一任務是在第三回合中完成的。張老師在學生默讀全文之后，引導學生歸納出了本段大意，使學生對課文的認識進一步升華。由于學生弄清了各個句子的意思及其之間的聯系，對課文內容理解得深刻，這就為完成教材規定的背誦作業打下了扎實的基礎。重視教給方法，加強段的初步訓練。

《草原》教學實錄及點評 篇15

　　【教材簡析】

　　《草原》是一篇集自然美和人情美為一體的記敘性散文。作者用極精煉、極優美的語言，描繪出內蒙古草原的奇麗景色，熱情歌頌了蒙漢同胞間的深情厚誼。全文激蕩著美的旋律。閃爍著民族團結的光彩。

　　在本篇中，作者善于抓住草原環境的特點和在這個環境里生活的人們的特點描繪了一幅獨特的牧民生活風俗畫，文章重點突出，詳略得當，用詞精煉，行文流暢，作家想象豐富，在文中多處運用了形象生動的比喻，使文章充滿了詩意。

　　【教學設想】

　　1、朗讀是表情達意的主要手段，是課堂教學中的一種藝術再創造。語文課上要扎扎實實地引導學生讀書，指導學生將文中之情準確生動地再現出來。對于《草原》這樣的精品，只有多讀，才能明白文中之意，體會文中之情，悟出文中之理，才能感受其用語的精妙，積累它的語言。為此，在教學描寫草原自然風光的段落時，可讓學生找出最喜歡的句子，畫一畫，讀一讀，并說說讀了這些句子后的感受。教師根據學生找讀的句子，隨機引導品味，并結合一定的意境，通過評讀、想象等方式促使學生把學生把這些句子讀好，充分體會草原風光的美。在此基礎上，再鼓勵學生積累一定的語言。

　　2、《草原》這篇課文中介紹了蒙族人發是怎樣歡迎遠道而來的漢族同胞的。雖然有的同學以前通過電視也了解到一些蒙族人民的民族風情，但文所寫的事情畢離學生的生活實際太遠，所以學生就很難想象出這種場景，體會出蒙漢的情深。在處理這一環節才時，可自制 cai課件，向學生展示蒙族人民是怎樣待客的，使學生身臨其境。這樣，“蒙漢情深何忍別”的含義，學生也就自然而然地“悟”出來了。

　　3、在閱讀教學中，教師的作用是引導學生主動地探求，主動地發展，而不是“越俎代庖”，更不可“畫地為牢”。要優化閱讀教學過程，就要營造師生合作，生生合作，自由爭辯的氣氛，促使學生獨立讀書、思考、理解、品析，讓學生圈點批畫，討論交流，在合作學習中，在集體力量的幫助下，讓每個學生的自主性都得到最大限度地發揮；想己所想，說己所說，人人都有所得。在教學《草原》第二至五自然段時，讓學生通過小組學習的形式，互幫互助自學完成。在全班交流時，給學生一個寬松的氛圍：可以讀你想讀的句子；可以向大家介紹民族風情；可以談談自己讀了某些句子后的體會；還可以對別人的發言進行補充或點評。這種做法。不但能激起學生的學習興趣，而且易培養學生的自學能力和創新意識。

　　【教學目標】

　　根據新的教改要求，高年級的閱讀教學要讓學生充分發揮自主性，通過查閱資料，課前預習，合作學習等形式掌握課文內容，并在教師的點撥下，進行有感情地朗讀來領悟文章的情感。采用背誦、摘抄、仿寫等方式積累語言并加強運用。本課教學還要給足時間讓學生閱讀后發表自己的見解，充分發揮學生的創造能力和求異思維。基于以上想法，確定本課教學目標如下：

　　1、讀懂課文，從中了解偉大祖國地域遼闊、景色秀麗，受到熱愛祖國和民族團結的教育。

　　2、學會本課4個生字，掌握并積累一定的詞語。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。

　　【教學重點】

　　入情人境，學習語言；啟導點撥，敘談見解。

　　【課前準備】

　　cai課件。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、通過課內外搜集、查找資料了解草原的有關知識

　　二、初讀課文，了解課文內容

　　三、查字典、詞典，結合上下文理解詞語的意思

　　四、以小組為單位自學課文內容，釋疑存疑，并練習有感情地朗讀課文

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、導語：

　　同學們，通過上節課的自學，我們對內蒙草原有了初步的了解，那么你們想去大草原看看嗎？

　　2、cai課件播放草原風光，欣賞后導說：“大草原給你留下了什么印象？”

　　板書：

　　遼闊美麗　

　　（在上一課時學生初讀課文的基礎上演示課件力求做到通過由文入圖，發散思維，激趣導說。

　　采用課件展示草原美麗的風光，引人入勝，把學生的注意力集中到課堂的同時，讓學生感知草原的美景，營造審美化的課堂教學情景，為后面的教學環節作好鋪墊和銜接。）

　　3、導題：

　　今天，我們就隨大作家老舍先生一起去內蒙古大草原上走一走、看一看。

　　板書課題：

　　草原　

　　二、學習第一自然段

　　1、啟由讀課文，思考:

　　老舍先生筆下的草原是什么樣的？

　　⑴　自主發表見解。

　　⑵　導讀：

　　你能把它讀出來嗎？

　　指名讀。

　　⑶　評讀。

　　2、大家都想讀嗎？找出你最喜歡的句子，先把它畫下來，再讀一讀，并說說你為什么喜歡這一句。

　　教師根據學生讀的句子，隨機引導品味：

　　以下節選句例的順序隨學生的回答而定：

　　⑴　平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

　　點撥：

　　你們能想象得出來嗎？試著想一想。

　　出示畫面：

　　你們想的和畫面上畫的一樣嗎？誰能把這句話讀好？

　　（朗讀句子，展現畫面，引導學生審美聯想和審美想象。）

　　⑵　那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

　　師導：你們說得真是太好了，草原真的很美。（同時出示畫面）老師也想來讀讀，你們愿意聽嗎？（師讀）我讀得怎么樣？ （生評）相信你讀得一定比老師讀得更好，試一試好嗎？

　　（該處采用了師讀生評的形式，師生合作，學生讀的興致將會大大增強。）

　　⑶　這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

　　點撥：

　　如果此時你就站在老舍先生的身邊，面對如此遼闊美麗的草原你會產生什么樣的感受？

　　主發表自己的見解。

　　你能把這種感覺讀出來嗎？

　　生自由練讀，指名讀。

　　師導：

　　同學們，你們讀得真好，老師都沉醉在其中了。我真想低吟一首小詩，來表達我滿心的愉快：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”你們想吟詩嗎？可以現編，想好了就坐在位子上低吟。誰想念給大家聽？可以站起來試一試。

　　（學生自主學習，讀、思、議、說，參與教學的全過程。教師引導學生讀書實踐，一導圈點，自讀自語，養成邊讀邊想邊畫的良好閱讀習慣：二導思維，制作電腦課件，把課文語言變成生動畫面，發展學生形象思維：三導遷移，感悟課文，讓學生通過合理想象，激發創新意識，即興低吟小詩，發表獨立見解，并互相補充，臻于完善。）

　　3、指導朗讀、背誦：

　　⑴　引讀：

　　下面，咱們一起來讀第一自然段，把草原的美充分展示出來。

　　課件出示文字內容并配樂。

　　⑵　引背：

　　這一段中，哪些句子給你的印象最深，你就把它背出來；能背多少就背多少。

　　⑶　大屏幕上出示提示語，背誦第一自然段。

　　三、學習第二至五自然段

　　1、師導：

　　一碧千里、翠色欲流的草原風光是那樣令人神往。那么這里的蒙族人民又是 怎樣對待遠道而來的漢族同胞的呢？讓我們再入草原去感受一下。

　　⑴　課件播放蒙族人民接待客人的情景（配有解說詞）。

　　⑵　結合學生自主發言，板書：

　　熱情好客　

　　2、小組學習：

　　提出要求：

　　下面是小組學習的時間，請大家四人一小組自學二至五自然段。

　　課件提示自學內容：

　　1、讀讀你想讀的句子。

　　2、在自己感受最深的語句旁，做做簡要批注。

　　3、介紹民族風情。　

　　3、全班交流。

　　（該環節設計，重視學法指導，注重學生自主學習的過程。在學習語言文字的同時，通播放畫面、指導朗讀和泛談體會，優化教學過程，提高教學效果。）

　　4、小結：

　　愉快的相見，盛情的款待，盡情的聯歡，讓主客忘了時間，忘記了太陽已尼偏西了。他們誰也不肯走，誰也不愿走，真是……（生讀“蒙漢情深何忍別，天涯碧草活斜陽”）。同時出示畫面 （該畫面為夕陽西下，蒙漢人民告別的情景）。

　　是啊！大草原景美，人更美，此時此刻，我真想高歌一曲，來表達我的心情。同學們，愿意和我一起唱嗎？

　　師生齊唱：“美麗的草原我的家，風吹草原遍地花……”

　　（以師生同雖抒發感情的形式結束，使學生體會的情感得到進一步的升華，體現了語文課堂教學的審美化。）

　　四、自選練習

　　1、畫草原風光圖。

　　2、練寫（選其一）：

　　⑴　寫幾句話贊美大草原。

　　⑵　仿寫一處景：

　　這次，我看到了……

　　3、摘抄你喜歡的詞句，并適當寫些點評。

　　五、課外延伸

　　搜集、閱讀描寫草原風光的文章。