靳家彥《珍珠鳥》（精選17篇）

靳家彥《珍珠鳥》 篇1

　　《珍珠鳥》教案設計

　　龍泉中學   姚家軍

　　●教學目標 ：

　　1.理解課文內容，把握文章敘事線索，理解文章中蘊涵的哲理；

　　2.品味文章的語言，學習文章細致生動的描寫；

　　3.培養學生自主、合作、探究的學習方式； 

　　4.激發學生關愛動物，善待生命的情感。 

　　●教學重點：

　　1.人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

　　2.品味文章的語言。 

　　●教學難點 ：

　　培養學生自學課文的能力，提高對課文的感知、感悟能力。 

　　●教學準備：

　　1.學生：熟讀課文；自學生字；思考課后一、二題。

　　●教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　同學們，我們先來聽一首歌《一個真實的故事》，請大家結合歌詞仔細聽，看它講了一個什么故事（播放歌曲和歌詞）。這首歌曲講述了一個真實的故事，一位女大學生畢業后，自愿去喂養丹頂鶴，最后為了救出丹頂鶴滑進了沼澤地而獻出了年輕的生命，譜寫了一曲“人與鳥的愛的頌歌”。不僅如此，一些著名的作家也非常愛鳥，在他們眼中，鳥就是他們親密的朋友，是他們可愛的兒女。著名作家馮驥才就是這樣一個人。今天，我們就來一起學習他的文章《珍珠鳥》。

　　二、播放圖片，了解珍珠鳥。

　　三、整體感知

　　聽讀課文朗讀錄音，思考并回答下列問題：

　　1.課文寫了幾只鳥？它們是什么關系？

　　（三只；兩只大鳥生了一只可愛的小珍珠鳥。）

　　2.哪些自然段寫大鳥？哪些自然段寫小鳥？

　　（第1－5自然段寫大鳥，第6－14自然段寫小鳥。）

　　3.課文主要寫了哪兩方面的內容？請簡要概括。

　　（①大鳥和“我”由怕人到熟悉的過程。②雛鳥和“我”由疏遠到親近的過程。）

　　4.請用一句話概括課文的內容。

　　（“我”與珍珠鳥一家三口由陌生、害怕到完全信任的過程。）

　　四、研討與賞析

　　請大家自讀課文，請就課文內容方面提出有價值的問題。（旨在發揮學生的主體地位。教師梳理問題，共同探討。）

　　理解這篇課文的內容，我們主要從以下三個問題入手：

　　1.“我”為珍珠鳥做了哪些事情？

　　2.珍珠鳥對“我”的這些舉動有什么反應？

　　3.通過＂我＂與珍珠鳥的接觸，＂我＂的感受是什么？

　　啟發：

　　1.自讀課文2－5自然段，思考回答：

　　①朋友送＂我＂一對珍珠鳥后，＂我＂是怎樣對待它們的？請找出相應語句。

　　（設置環境  掛鳥籠  蓋垂蔓  不加干擾 很少扒開葉蔓去驚動它們。）

　　②“我”對珍珠鳥關心愛護，它們跟“我”的關系也發生了很大的變化，開始怎樣，后來又怎樣呢？體現這一變化的句子有哪些？

　　（怕人 熟悉 ；“這是一種怕人的鳥”；“格外輕松自在” “它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來”“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”）

　　2.仿照剛才的方法，自讀課文2－5自然段，思考回答：

　　①由于＂我＂的關心愛護，兩只大鳥三個月后，生了一只小珍珠鳥（播放小珍珠鳥的圖片）。課文哪些語句寫它的漂亮，找出來。這里運用了什么描寫手法，什么修辭手法？寫出什么特點？

　　（句子是＂紅嘴紅腳……蓬松的球兒＂；運用外貌描寫和比喻修辭，寫出小珍珠鳥又圓又肥的特點。）

　　②“我”有些什么舉動？請找出相應語句。

　　（略）

　　③小珍珠鳥對“我”的舉動有什么反應？請找出相應語句。

　　（略）

　　3.歸納：

　　①“我”為珍珠鳥做了哪些事情？

　　（加工鳥籠、營造綠色環境 、添食加水、按捺住好奇心不去驚動它。）

　　②由此看出＂我＂是個什么樣的人？

　　（愛鳥有情，養鳥有道，愛護動物，富有愛心。）

　　③珍珠鳥的反應有什么變化？

　　（怕人 漸漸膽大 親近 完全放心）

　　④通過＂我＂與珍珠鳥的接觸，＂我＂的感受是什么？

　　（信賴，往往創造出美好的境界。）

　　⑤課文最后一句話的含義是什么？（學生自由談，答案不求一致。）

　　（不僅是人與動物，人與人也是如此，尊重對方的生存空間，思想空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小，這是建立信賴關系的前提條件。而有了信賴，無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。）

　　五、合作探究，悟讀課文

　　1.為什么文章開頭部分要用單獨一段介紹珍珠鳥是一種怕人的鳥？

　　（"怕人"是珍珠鳥的突出特點，由于"我"對鳥兒的愛護、尊重，鳥兒才會有由‘膽小－漸漸膽大－開始親近我－完全信賴我”這樣的變化過程。這為下文做了鋪墊，前后形成對比也突出了本文的中心。）

　　2.從文中找出你認為寫得最生動傳神的段落，請讀給大家聽，并從語言、內容和寫法方面說說你喜歡的理由。

　　（先授以品味方法，接著學生分組交流，然后全班交流。）

　　（教師小結：這篇課文通過人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，表對自然、人生的摯愛之情，展示了人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。語言精美，感染力強.具體表現在以下三個方面：①作者營造了一個綠色、自由、寬松的環境；②對小鳥進行了人性化的描寫；③于詩意的描寫中蘊涵耐人尋味的哲理：信賴，往往創造出美好的境界。）

　　六、體驗與反思

　　1.在我們的身邊有哪些愛護動物或傷害動物的事件，請給大家說說。

　　（先播放一些愛護動物或傷害動物的圖片，以激發學生思維。然后學生聯系現實生活交流體會。）

　　2.為此，我們應該做些什么呢？

　　（關愛動物，善待生命等。）

　　七.總結：

　　同學們，通過學習這篇課文，我們懂得了應該熱愛動物，熱愛自然，要讓我們這個世界充滿和諧，充滿溫情。但是，正當我們陶醉在這個和諧的美好境界時，我們又常常看到一些不愿看到的事實。現在，很多以往常常出現的鳥雀已經不見蹤影，僅存的一些鳥雀看見我們就驚飛不已。是什么失去了鳥兒對我們人類的信賴呢？是我們人類的貪婪和殘忍。什么才能使信賴永駐人間呢？通過這一課的學習，我們認為是愛，“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。下面，我們一起來欣賞韋唯的歌曲《愛的奉獻》。

　　八、課外積累與練筆

　　1.積累：收集與鳥有關的成語和詩句。

　　2.練筆：請以＂信賴＂為話題寫一篇摯情之文。

　　●附：板書設計                    

　　信賴

　　“我” 鳥

　　創造出美好的境界

　　營造綠色環境                       怕人

　　添食加水                           漸漸膽大

　　不看 不管 不傷害                   親近

　　完全放心

靳家彥《珍珠鳥》 篇2

　　《珍珠鳥》說課稿

　　黃務中學 劉宏麗

　　一、說教材：

　　1、教材分析

　　《珍珠鳥》這篇課文在義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊語文的第五單元。這個單元都是寫人與動物動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發學生關愛動物、善待生命的情感，還可以引發他們深入思考人和動物的關系。。

　　馮驥才寫的這篇散文，通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學生學習的一篇佳作。

　　2、學習目標：

　　根據教材的定位特點和初一學生的學習特點，我制定了以下兩個學習目標：

　　（1）思考人和動物的關系

　　（2）品味文章的語言

　　將教學重點放在“品味文章語言”上，因為這一環節對指導學生運用細膩的筆觸描寫，抒發真情實感，提高寫作水平，起著至關重要的作用。

　　二、說教學方法：

　　采用自主、合作、探究式的教學方法

　　三、教學設想：

　　（一） 課前準備：

　　1、預習課文，掃清字詞障礙

　　2、搜集帶有“鳥”字的成語

　　（二）導入  新課：

　　借助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學生的閱讀興趣

　　（三）出示學習目標，并鼓勵學生只要努力就能順利完成，以增強他們學習的信心。

　　（四）學生聽配樂朗讀，多媒體展示與課文內容有關的畫面。

　　（五）整體感知課文

　　學生舉手發言談閱讀感受或受到的啟示，并找出全文的主旨句“信賴，往往創造出美好的境界。”由此引導學生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。

　　（六）精讀研討：

　　這一階段，讓學生根據老師提出的問題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學習細膩的描寫手法。這些教學形式，會大大調動了學生的學習積極性，使課堂氣氛異常活躍起來，每個人都想參與，都想表現自己，我們的課堂教學便達到最佳的學習效果。

　　問題設計： 

　　1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？

　　2、可是緊接著，作者為什么單獨用一段強調“這是一種怕人的鳥”？

　　想象：這對怕人的鳥被送到新的主人家，心里會想些什么？以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說說他們將進行一段怎樣的家庭對話？

　　3、我在關愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什么事？怎樣做的？我這一溫存的舉動換來了什么？你從這一叫聲中讀出了什么？

　　4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來了鳥怎樣的反應？

　　過渡：是誰的出現改變了這一現狀？

　　5、雛鳥長得怎樣？

　　想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育？雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論，展開一家三口的對話。

　　6、雛鳥對我有什么反應？我又是怎樣關 愛它的呢？請一位同學朗讀雛鳥活動的段落，大家思考剛才的問題。（大屏幕出示與文字有關的畫面）

　　7、雛鳥的變化和我的關愛是分不開的，我在雛鳥活動的時候是如何對待它的？請同學們根據大屏幕提示的問題回答。

　　8、在我的關愛下，鳥不但親近我，信任我，還對我產生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎？作者在表現這種依戀的情感時用了哪種寫作手法？

　　9、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同？

　　10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的，你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫？能找出相關詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。

　　過渡：我們再來看這鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。

　　想象：此時的鳥做了一個什么夢？

　　11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動，靈感涌上心頭，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。

　　想象：作者在這里想對我們人類發出怎樣的呼喚？你以后會怎樣做？

　　（七）拓展延伸

　　這一環節，想讓學生通過本文的學習，喚起情感上的共鳴，走進大自然，留心觀察自己喜歡的動物，親近它，欣賞它，關愛它，并象作者一樣及時捕捉靈感，拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。

　　（八）課堂結束

　　多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。

　　《珍珠鳥》說課稿

靳家彥《珍珠鳥》 篇3

　　師：今天我們來上一堂特別而有趣的課，先請大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。

　　生齊讀課題《珍珠鳥》

　　師：大家悅耳的聲音，傳遞給老師這樣一個信息：同學們都是富有愛心，心地善良的孩子，對小鳥一定懷有深深的喜愛之情，對嗎？

　　師：接下來，老師帶大家做一個有趣的游戲，請同學們閉上眼睛，放松你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時空的隧道，隨老師一起來到一個美麗奇特的地方。

　　（師播放一組輕音樂，伴隨著鳥歡快的叫聲）

　　（生閉上眼睛，伴隨著輕快的音樂，在老師的描述中感受珍珠鳥的美麗與溫情）

　　師：這里是一個鳥語花香的世界，這里百鳥爭鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥，當地的人們稱之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態 嬌小玲瓏，叫聲細柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當中，和著春風，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風吹草動，它們就“吱”的一聲鉆進了樹林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。

　　更神奇的是，今天，還有兩只還從遙遠的澳洲大森林來到了我們的教室做客呢？請同學們睜開眼睛，看一看吧。

　　師展現出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。

　　生笑（發出驚嘆）：好漂亮的小鳥

　　師：大家喜歡嗎

　　生：喜歡

　　師：是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰又能忍的住滿心的歡喜呢？同學們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來一個親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！

　　師：這是一篇敘事散文，我們該怎樣來讀呢？請大家推舉一位我們班朗讀最好的同學來讀

　　生：我認為應該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀

　　師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們在讀書的時候，就要設想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會與達到與作者神氣相通，心心相應的境界了。接下來，就請同學們，選擇你最想了解的內容？或你最感興趣的內容，用你最喜愛的語氣來讀一讀。

　　生自由擇讀

　　師：好，下面我們來進行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。

　　（師播放輕音樂，師生進行接力讀。）

　　師：幾位同學聲情并茂的朗讀，給我們帶來了美的享受，連老師也甘拜下風了

　　（掌聲）

　　師：誰能用最簡潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？

　　生：講我養了一只鳥的故事

　　師：誰能在補充一下？

　　生：我喂養了一對珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥有害怕我到親近我的過程。

　　師：是啊，作者花費了大量的筆墨，用十分細膩的筆觸為我們描寫了一只可愛的小鳥，現在請你們自由朗讀課文，勾畫出其中你最喜歡的句子，美美的讀一讀。并用“我喜歡 是因為 ”的句式來說一句話

　　（生讀書勾畫）

　　師：老師先帶個頭，拋磚引玉吧。我最喜歡的是地14自然段，文中的作者為小鳥營造了一個溫馨而舒適的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩頭睡著了”人與鳥的彼此的信賴已經達到了一種何等的境界啊！多么讓人羨慕啊

　　生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調皮的特點。

　　師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。

　　生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。

　　生：我喜歡是這句：“它先是離我較遠，……發出‘嚓嚓’響。”是因為小鳥和我關系太融洽了，好的讓我也想養一只這樣的小鳥

　　師：小珍珠鳥和我已經是相親相愛的一家人了，祝你夢想成真

　　生：我和老師一樣最喜歡14自然段，。小鳥趴在我的肩上睡著了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一點兒也不害怕！ 是因為我覺的小鳥象一個淘氣的孩子

　　師：是的，我們是“英雄所見略同”。

　　生：我喜歡“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”是因為寫得很好看！

　　師；萬綠叢中一點紅，多么清新美麗的境界！

　　生：我喜歡“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來。”是因為這句中的“探”字用得生動

　　生：還有第13自然段也是寫它的動作。

　　師：同學們讀的很美，說的也比較準確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。現在我們一起懷著著喜愛之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7——14）

　　師：接下來，讓我們一起開動我們的腦筋，討論思考這幾個問題。

　　投影儀展示：

　　1、 “這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關的語句？

　　2、 小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？

　　3、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？

　　（生討論交流）

　　師：鳥是一種非常怕人的動物，鳥在我們面前是心存戒備的。可我們在文中看到的卻不是驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌。看看“我”為小鳥都做了些什么？是怎樣一步步取的小鳥的信賴的？

　　生：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”

　　師：我為小鳥建了個綠色的家園。

　　生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”

　　生：“我不動聲色地”“我用手摸一摸它細膩的絨毛”

　　生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……

　　師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？

　　生：愛鳥的人！

　　生：細心的人

　　生：善良的人

　　生：懂的付出的人

　　生：會生活的人

　　師：是啊，“我”是個有愛心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽，對待小鳥就象遷就他們調皮的孩子一樣。（板書：愛心、寬容、尊重）

　　師：受到這么優越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對做著說寫什么呢？

　　生：你給我溫暖，我給你快樂

　　師：愛是相互的，給予的同時你也就得到了許多

　　生：感謝你對我的照顧，我會用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。

　　師：你是一只感恩圖報的小鳥

　　生：主人，如果有來生的話，我愿與你共續緣

　　生：主人啊,感謝你對我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請讓我飛翔吧!

　　師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會永遠的祝福你！

　　、

　　師：同學們，當你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？

　　生：信賴，可以創造美好的境界！

　　師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）

　　師：接下來，讓我們一起來到我們的閱讀天地，來讀幾則相關的材料，看一看這幾則材料中的人們有什么共同特點？

　　（生默讀材料）

　　生：他們是富有愛心的人

　　生：能和小動物和諧相處的人

　　師：是的，他們都是富有愛心的人，他們都懂得珍惜生命，敬畏生命，從而譜寫了一曲曲人和動物的贊歌。傳為一段佳話，成為一段美談。可是，為了滿足自己的私欲，人類越來越多的去殘害生靈。我不由的想起一個痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地區，生活著一群麋鹿，它們世代繁衍，過著和平而安定的生活。然而，近年來，人們為了自己的私欲，大量的捕殺麋鹿，1998年的春天，僅剩下最后的11只麋鹿了，他們在當地村民的圍剿下，紛紛逃到了洞庭湖的岸邊，有7只麋鹿為了躲避村民的追殺，跳入了湖里，其中有一只快要做媽媽的麋鹿，或許是為了腹中的胎兒吧？朝追趕而來的村民苦苦的哀鳴著，但是，麋鹿的哀鳴聲并沒有喚醒當地人們的良知，他們還是把這只麋鹿給宰殺 了，當這只麋鹿被剖腹的時候，它腹中的胎兒還在痛苦的掙扎、

　　同學們，物種的滅絕本來是自然的，但是人為的迫害加速了它的滅亡，從地球上最初的25億個物種，到如今的2億個物種，獸類每兩年消失一個物種，鳥類每一年消失一個物種，據科學家統計，下個世紀，地球上的植物將會以每兩小時滅絕一個物種的速度進行著、當最后一只雄鷹慘叫著墜向大地時，當森林的最后一只老虎哀鳴著尋求它的配偶時，當SARS開始時，那是在向人類瘋狂的報復，同學們，作為新世紀的我們應該做些什么呢？

　　師：那么，請拿起你的筆，為保護動物寫下一句標語，來表達你的心聲吧！

　　（生進行寫作）

　　生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]

　　生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉

　　師；觸目驚心的標語

　　生：愛護生命就象愛護我們的眼睛一樣

　　生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧

　　（ 生笑）

　　師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”了

　　師：聽著同學們一句句真誠的話語，我的眼前仿佛展現出一幅幅溫馨的圖畫來：鳥兒們又在快樂的歌唱了，小動物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復了往日的歡聲笑語了！好，下課！

　　《珍珠鳥》教案設計

　　課 型：閱讀課

　　教學思路：美讀熏陶——探究說話——品味領悟——創作運用

　　教學目的：1、把握文章主要內容——人鳥和諧相處，相互信賴

　　2、領悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎。

　　3、激發學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命的情感

　　4、品位語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方法。

　　教學重點：喚醒學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命。

　　教學難點 ：文章中融注喜愛之情的描寫筆法。

　　教學準備：珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。

　　教學過程 ：

　　一、激趣導入  

　　欣賞音樂，了解珍珠鳥的習性。

　　二、課文美讀

　　4、 自由誦讀———要求讀的準確流暢

　　5、 接力賽讀———要求讀的字正腔圓

　　6、 選點精讀———要求讀的有情有景

　　三、合作探究

　　7、 本文為我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎？

　　8、 作者對小鳥的神態、動作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？說說看，誰說的多，用句式：我喜歡……，是因為……。說話

　　9、 “這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關的語句？

　　10、 小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？

　　11、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？

　　四、 閱讀視角

　　補充幾則相關的材料，喚醒學生內心愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。

　　五 創作天地

　　六資料卡片：

　　（1）1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因為它有5只小貓需要救護。 警察詹姆斯·卡德莫爾攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過了馬路。當時沒有一個人、一輛車因為這而詛咒。有人拍下了這一動人的情景，題名為《為小貓讓路》。

　　（2）遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前（1999年）她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名――雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠近聞名的養雁專業戶。

　　（3）北京有一位老太太，她收養了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風餐露宿；老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。

靳家彥《珍珠鳥》 篇4

　　<<珍珠鳥>>教學設計a

　　一、激趣導入,明確要求。

　　1.由現代社會喂養寵物入手,激發學生興趣。

　　2.明確本課學習要求:多角度解讀課文。

　　二、對話式解讀,把握文意。

　　(自讀課文,配寫對話)

　　1.鳥家庭對話,營造氣氛。

　　如:鳥爸爸:“不知這家主人怎樣,還是別出來。”鳥媽媽:“沒事,瞧瞧外面。”雛鳥:“出去玩一玩,這籠子關不住我的。”

　　2.人鳥對話,發揮想象。

　　文中的“我”漸漸地同鳥兒越來越熟悉、越來越親近了,請你發揮想象,將“我”與鳥兒的交流用語言表述出來。

　　三、賞析式解讀,體會情味。

　　1.小組合作:標注寫“我”的行動的語句、批注珍珠雛鳥惹人喜愛的細節。

　　教師歸納:“我”重新為它們加工鳥巢;按時添食加水;按捺自己的好奇心,決不輕易打擾它們的生活;而鳥兒已經歷了“膽小—漸漸膽大—開始親近我—完全相信我”的這樣一個心路歷程。

　　2.深情研讀:學生提煉文中表現感情基調的字眼“真好”。并探究發現文中什么讓你感覺“真好”。

　　教師點撥。如:鳥很可愛,真好;大鳥關心小鳥,真好;為鳥創造了這么好的環境,真好;人細心呵護小鳥,真好;鳥和人的關系和諧、平等、融洽,真好;等等。

　　3.畫龍點睛:學生找出文中的主旨句“信賴,往往創造出美好的境界”,并要求學生試著從其他不同的角度再進行概括,創造新的旨意。

　　教師點撥。如:尊重別人,別人也會尊重你;平等對待人,對待動物,會讓心靈更美好,世界更美好。

　　四、合作式解讀,探究質疑。

　　1.教師提出參考方向,學生們通過分組合作,討論探究某一方面,解決文中的難點、疑點。

　　(1)為什么文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”?

　　(2)珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生了哪些變化?

　　(3)為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字,有何用意?

　　(4)“信賴,往往創造出美好的境界”這句話對全文有什么作用?

　　2.小組推薦代表匯報討論結果,回答其他組提問,全班討論。

　　五、拓展式解讀,想象延伸。

　　1.讓學生選取文章某一段落或片斷,并擬一個標題。

　　參考標題:“營造綠色的環境”“富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒”“人鳥相親,情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥兒的夢”“媽媽的呼喚”“可愛的小紅嘴”“雛鳥熟睡圖”。

　　2.文中意境很美,請從前面的標題中選取一個你最感興趣的片斷,發揮自己的想象力進行具體描

　　繪,要寫出美感,寫出深情,寫出蘊味。

　　3.師生交流。

　　創意說明:解讀就是在充分考慮學生已有能力水平的基礎上,教師適當引導、點撥,從各個角度來闡

　　釋課文,通過對有價值問題的探究,讓學生有自己深刻的理解,弘揚主體精神,讓學生體驗成功的快樂。

　　本設計通過讀、聽、說、寫突出了讓學生在朗讀感悟中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染,來激發學生

　　的創造性思維。

　　<<珍珠鳥>>【教學設計b 】

　　一、自讀課文,整體感知:

　　第一遍讀課文,請學生朗讀課文,讀準字音,讀通課文內容。

　　第二遍讀課文,請學生快速閱讀課文,說說通過讀課文,你知道了什么?

　　二、布置活動,請你探究:

　　1.動筆賞評:找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子,畫上橫線,讀一讀,說說為什么珍珠鳥的活動會

　　有這些變化。

　　2.真情播音:文中有許多吸引人的描寫,請你找出你覺得好的地方,把你的感受寫在旁邊。再有感

　　情地朗讀一下。

　　3.睿智思想:談談你對“信賴,往往創造出美好的境界”這句話的理解。

　　4.火花碰撞:讀了這篇課文,你想對珍珠鳥說些什么?想對周圍的人說些什么?

　　三、獨立學習,摘抄雅詞佳句。

　　創意說明:讓學生主動探究,自主學習,既要有學習的內容,還要有學習的方式和學習的情感動機。因此,本設計主要是針對學生的質疑,設計以上學習活動,既抓住了學習重點,體現了學生的主體性,又實在可行。

　　<<珍珠鳥>>【教學設計c 】

　　一、設置情境,導入新課。

　　講一個你與你喜歡的動物的故事,注意講出你對它的喜愛。

　　二、讀、品、探、查。

　　1.這是一篇文質兼美的文章,選出你喜歡的句子讀一讀,并說說你為什么喜歡?

　　2.快速瀏覽課文,從中找到作者有感而發的那句話,有感情地讀出來,并說說你是如何理解的。

　　3.了解珍珠鳥與“我”的關系的推進過程。

　　(1)畫出文中交代“我”的舉動的語句。說說在“我”的努力之下,“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的。

　　(2)作者不僅用愛心為它們營造了一個好的環境,也以憐愛的筆調描寫小鳥,把描寫小鳥神態、動作、外貌的句子找出來,體會體會。

　　4.課外閱讀“人與動物”的有關文章。

　　三、搜集資料,抒發情感,出一期黑板報。

　　創意說明:這樣的設計在于告訴學生如何形成一種全新的學習方式。充分相信學生,讓學生“讀”“品”“探”“查”,常會有令人驚喜的發現,不管是幼稚的,還是有點深度、有思想的,同樣讓人興奮,因為他們在思考著。在思考中提升,在思考中學習表達,在思考中感悟人與動物的真情

靳家彥《珍珠鳥》 篇5

　　設計理念：

　　本課的教學以人為本，教師是學生學習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習;在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書;讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

　　教學目標：

　　1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

　　2、過程與方法：有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會，讀中學寫，繼續練習用比較快的速度默讀課文。

　　3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

　　教學重難點：

　　教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

　　教具準備：

　　準備珍珠鳥的圖片資料和一首節奏舒緩配有鳥叫的音樂。

　　教學過程：

　　一、 初讀課文，整體感知

　　1、 激趣導入：老師想先問問大家，你們愿意和動物交朋友嗎?老師想知道你和什么動物交過朋友?

　　2、 探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題(板書：25 珍珠鳥)

　　3、 略讀課文我們該怎么學習?

　　評：讓學生看老師板書，雖然簡單，但不是形式，它對學生書寫習慣的影響是潛移默化的。另外，把學習的權利交給學生，略讀課文應突出的更充分。而且應在略讀課文中體現學生運用前面已有的方法來學習，所以怎么學的方法，也應該逐步建構。

　　4、 自讀課文，整體感知：

　　第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。

　　第二遍讀課文，請學生快速閱讀課文，說說通過讀課文，你知道了什么?(課文主要寫了什么?珍珠鳥長什么樣兒?珍珠鳥的習性。)

　　(板書：怕人----親近)

　　評：學生并不是一個知識積淀為零的容器，我們應充分考慮學生已有能力水平，促其主動求知。所以學生初讀課文后會有自己的理解，而且有的還會很深刻。另外，我們常常提倡學生自由讀書，弘揚主體精神，但學生讀一遍書應有一遍的收獲，不能盲目而漫無目的，教師應適當引導、點撥，讓學生體驗成功的快樂。

　　二、 質疑問難，探究學習

　　1、 對文章的某個句子的理解、文章內容等等，你還有什么不懂的問題嗎?

　　2、 疏理學生質疑，布置學習活動：

　　請你探究：

　　① 動筆讀書：找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線”，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化?

　　②真情播音員：文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

　　③小小思想家：談談你對“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的理解。

　　④作家的知心人：作者是怎樣把珍珠鳥寫得這么可愛的?說說看。

　　3、 學生自己獨立學習課文。

　　評：讓學生主動探究，自主學習，既要有學習的內容，內 容是從學生中來，還要有學習的方式和學習的情感動機。因此，這里對學生的質疑疏理后，設計以上學習活動，既抓住了學習重點，體現了學生的主體性，又實在可行。

　　三、合作交流，強化表達

　　1、 全班交流學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。

　　(學生發言)(板書：鳥籠四周、書桌、肩上)

　　2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎?

　　(板書：信賴)

　　3、是啊，一只本是怕人的珍珠鳥，因為信賴，變得與人親密、友好。老師聽了大家的發言，對這句話也有了自己的 理解，老師也想用自己筆像作者一樣寫下自己對信賴一詞內涵的贊美和認識。你們想嗎?那就讓我們一起動筆吧!

　　信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融;信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行;信賴是一縷縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃，和諧共存。

　　評：讓學生在交流中合作、探討，在交流中提升，在交流中學習表達，在交流中感悟人與動物的真情，領悟信賴美。閱讀本身是一種對話，這種對話可以是讀者與作者，可以是讀者與文中的人物、故事，也可以是讀者與讀者。可以是心靈的，可以是口頭的，也可以是書面的。

　　4、交流書面感受。

　　四、歸納積累，從讀學寫，課外延伸

　　1、 通過學習課文，現在你又了解了什么?

　　評：這里學生通過學習一定會對文章有許多新的收獲，這也是對學習過程的一個小結。

　　2、 現在，你們愿意和動物交朋友嗎?

　　3、 其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境;請

　　你任選一個發揮你的想象力，寫一個片斷，要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎么想就怎么寫?

　　① 舒適、安全的巢。

　　② 可愛鳥雛兒。

　　③ 小鳥喝茶。

　　④ 幸福的“三口之家”。

　　⑤ “雛鳥兒的夢”。

　　評：教學中兩次安排這樣的小練筆，一次課內完成，一次課外完成，但必須都在引起學生感情共鳴的前提下，打開學生心扉，讓學生暢所欲言，學生會有更精彩的表現。強化了讀中表達、讀寫結合的訓練。

靳家彥《珍珠鳥》 篇6

　　珍 珠 鳥

　　教學目標：

　　1、引發學生思考人與動物的關系，激發學生關愛生命、善待生命的情感。

　　2、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

　　教學重點：展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

　　教學難點：對“信賴，往往能創造出美好的境界”的理解。

　　課時安排：      1課時

　　教具準備：    多媒體課件

　　教學步驟：

　　一、 導入課文

　　你喜歡鳥兒嗎？林間歡飛的鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的朋友。籠中的鳥也能與我們建立和諧的感情，贏得信任。大作家馮驥才就曾養過一對珍珠鳥，那鳥帶來的生活樂趣，你們想了解嗎？

　　二、了解作者（學生自由回答）

　　三、情境探究

　　1、假如今天“我”想去花鳥市場買一對從未見過的珍珠鳥，你能告訴我怎樣才能找到嗎？（鳥的外形、鳴聲、習性）

　　2、補充對珍珠鳥的介紹

　　•原產于澳洲的東部，當地的人們稱之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”。它們羽毛艷麗，體態嬌小玲瓏，叫聲細柔清脆，它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風吹草動，它們就“吱”的一聲鉆進了樹林里。（課件展示）

　　3、“我”決定買下這對珍珠鳥，作為店主的“你”能告訴我怎樣養鳥嗎？

　　這就是文中“我”愛護大鳥的兩個表現（環境設置和不加干擾）。齊讀1——5節，體會養鳥者的精心和鳥的舒心。

　　4、想像你就是文中的這只小珍珠鳥，你喜歡這樣的主人嗎？

　　請說說“你”跟主人關系是怎樣親近的？（從文中找出依據來說明）

　　5、個別讀6——14節，感受這距離的拉近。

　　6、思考討論：在“你”和主人親近的過程中，你們看出“我”是一個怎樣的人嗎？

　　7、受到這么優越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對“我”說什么呢？

　　四、感受“美好的境界”

　　8、同學們，當你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時，你們有所感觸嗎？（文中的句子來回答）

　　信賴，可以創造美好的境界！

　　你覺得這僅僅是對養鳥而言嗎？

　　9、展示圖片

　　在我們同學的生活中，肯定也有一些人與動物和諧相處的故事，哪位同學愿意說說呢？

　　10、那么為了讓人與自然，人與人之間創造出這種境界，我們應該做些什么？（討論）

　　五、小結：

　　是的！信賴是一種接納，是一種包容，是一種氣度，是一種胸襟。人與人靠信賴才能長久相處下去，動物也不例外。我們應該尊重對方的生存空間，思想空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小，這樣生命便會欣欣向榮。我想這就是作者想傳達給我們的心聲。

　　（齊讀文中的最后一句）

　　六、齊讀一首《信賴》的贊歌：

　　信賴

　　信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，

　　她使我們前進的道路更亮，更明；

　　信賴是一座橋，一座堅固的橋，

　　她使我們封閉的心靈相通，相融；

　　信賴是一首歌，一首動聽的歌，

　　她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅；

　　信賴是一首詩，一首抒情的詩，

　　她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往；

　　朋友，你手中是否牢牢攥著這樣一把神奇的鑰匙呢？

　　七、教師寄語：

　　信賴之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。

　　生命如此美麗，請善待和珍愛我們身邊的一切生命！

　　八、作業超市：

　　a：請拿起筆，為保護動物寫下一標語，來表達你的心聲吧！

　　b：摘抄文中生動描寫和有哲理性的句子

　　c：描寫自己與小動物交往的經歷或寫一份學習此文的心得體會。

靳家彥《珍珠鳥》 篇7

　　【教學目標】

　　1、學習生字新詞。理清文章脈絡，能連貫地說出課文的主要內容。

　　2、能正確流利地朗讀課文。

　　3、講讀課文第一段，體會“我”對鳥的喜愛之情。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　今天，我們一起來學習著名作家馮驥才寫的一篇散文──《珍珠鳥》。

　　師板書課題：

　　珍珠鳥

　　（教學需要真實，公開課同樣如此，我們應該一開始就讓學生自然地進入學習狀態，有時不必刻意地追求某種形式。）

　　二、檢查預習情況

　　1、出示珍珠鳥圖問：

　　這就是珍珠鳥，你們見過嗎？那么通過預習，你對珍珠鳥有了哪些了解呢？

　　（學生交流后教師補充：珍珠鳥的家鄉在澳洲東部，這里鳥語花香，是個人間仙境。珍珠鳥羽毛艷麗，體態嬌小玲瓏，叫聲細柔清脆；同時又有些膽小，常常躲在繁密的樹林中，悄悄地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴。）

　　2、課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容？請大家打開課本，快速讀一讀課文，然后回答：

　　師根據學生回答板書：

　　“我”為珍珠鳥精心做巢；小珍珠鳥非常可愛；小珍珠鳥跟“我”越來越親密。　

　　3、指名讀，檢查學生朗讀。

　　4、對學生預習進行評價。

　　（引導中年級學生從預習入手，初步感知課文，把課內和課外的學習溝通起來，同時緊緊圍繞課題，激發了學生的學習興趣。）

　　三、指導分段，概括主要內容

　　1、根據老師的板書，你能給課文分段嗎？

　　師根據學生回答板書：

　　第一段（1～2節）；

　　第二段（第3節）；

　　第三段（4～7）節。

　　2、請同學按照每段大意連貫地說一說課文的主要內容：

　　朋友送“我”一對珍珠鳥，“我”精心為它們做了一個巢。這對珍珠鳥生了一只可愛的雛兒。這小家伙在跟“我”相處后越來越膽大，跟“我”越來越親密了。由此，我悟出了一個道理：信賴，能創造出美好的境界。

　　（在實際教學過程中，教師很注意培養學生的概括能力。一方面允許學生有不同的意見，另一方面還指導學生錘煉自己的語言。如用“它”來替代前面講到的相似內容，這正是四年級練習1中的一個訓練點。）

　　四、講讀1～2節

　　過渡：“我”得到了朋友送的這對珍珠鳥，心情怎樣？你從哪看出的？

　　1、講讀開頭第一句話：

　　⑴　媒體出示：

　　真好！朋友送我一對珍珠鳥。

　　⑵　品讀，體會“我”對珍珠鳥的喜愛之情。

　　2、講讀后面的內容：

　　過渡：“我”對珍珠鳥是如此喜愛，接下來“我”又為它們做了什么呢？

　　⑴　講讀“我”為它們做巢：

　　提問：這是一個怎樣的巢？學生自由讀課文后組織學生交流。

　　出示填空：

　　這是一個（　　）的巢（　　　　）。

　　⑵　講讀“我”把鳥巢掛在窗前：

　　“我”為什么把鳥巢掛在窗前？

　　3、小結：

　　“我”珍珠鳥的照顧真是無微不至呀。

　　4、有感情齊讀。

　　五、教學生字

　　過渡：在預習時，老師布置大家自學生字新詞，大家學得怎樣？老師來檢查一下。

　　1、出示生字組成的詞語，讀一讀。

　　2、出示生字，找出難寫的字和容易寫錯的字。

　　（這樣的設計是從這篇課文生字的特點來考慮，像“撥”和“拔”是非常有必要講的。）

　　3、組織交流，指導書寫。

　　六、布置作業

　　1、抄寫生字。

　　2、朗讀課文。

　　（第一教時的設計思路正確，教學過程安排合理，教師的指導到位，“真實、扎實、樸實”在課堂中得到了具體的落實。）

　　【教學反思】

　　本著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求質量”的宗旨，我設計執教了《珍珠鳥》的第一課時。課上完了，思緒卻久久不能平息，因為這堂課帶給我的思考真的不少。

　　在教學中滲透學法的指導是我這堂課的最大的收獲。中國有句古話：“授之以魚，不如授之以漁。”以漁才能獲魚，而我們的教學更是如此。我在課堂上，用“課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容”一問，引導學生讀書歸納，然后根據學生的回答進行板書，有意識地引導學生根據板書的不同內容給課文分段，滲透了“根據不同內容給課文分段”的分段方法。接著，我順勢請學生按照板書的每段大意說一說課文的主要內容。在這一過程中，我引導學生對重復羅嗦的語句進行刪減，在有跳躍的地方添加適當的詞句，很自然地滲透了“用段意連接法概括主要內容”的方法。

　　“求實務本，扎實訓練”是我這堂課最實在的收獲。在講讀1～2節時，我敏感地抓住了“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”這句奠定全文感情基調的句子，通過讓學生說表示高興的詞語，順勢引導學生運用這已有的感知來有感情朗讀這句話，學生讀得興致盎然，也就水到渠成地體會到了對鳥的喜愛之情。接著通過讀中悟的手段，引導學生完成這樣一個語言訓練──“這是一個（　　）的巢：（　　）。”這一訓練，既歸納了學生對文本的零碎的感悟，又有了總分句式的訓練。然后又帶著學生讀課文，引導他們抓住關鍵字詞“竹條編成”、“一卷干草”、“垂蔓蒙蓋”、“掛在窗前”等來體會作者對鳥無微不至的關愛。

　　俗話說：課堂的精彩來自細節。我在課堂細節的處理上，需要錘煉，努力使自己成為一個智慧型教師。

靳家彥《珍珠鳥》 篇8

　　我們學校在三年發展性規劃中提出，以現有科研課題作為研究切入點，把“活的教育+美的教育”融入科研活動中,形成探討性教學模式。從課前參與、課堂滲透和課后遷移三方面見成效。

　　這兩個學期，在學校的大課題下我研究的子課題是“注重預習，培養自主學習能力”經過兩個學期的努力，我們師生在共同的學習和研究中不斷的收獲驚喜。

　　這是《珍珠鳥》的第一課時。開課的第一環節，是檢查預習情況。先是認讀生字，我照例在黑板上出示本課的十個生字（不帶拼音）。看著小手林立的教室，我知道學生們一定胸有成竹。果然，張樂同學嫻熟的字正腔圓的發音，立刻博得滿堂喝彩。“說一說你最欣賞張樂讀的哪一個字，為什么？”“我最欣賞張樂讀對‘卷’字，因為它是多音字，一不注意就會讀錯！”“噢，那卷字還有什么讀音呢？我們一起來說說。”我在黑板上就著學生們的回答標出了卷字的兩個讀音。“我最欣賞張樂讀‘撥’字，因為這個‘撥’字和‘拔’字很相似，我經常讀錯，張樂讀對了。”“我來說說這兩個字怎么記……”學生們你一句我一句，作為教師的我，這時所做的只是不斷的肯定著這幫能干的學生。很快就進入檢查擴詞了，我特意點了蘇杰，蘇杰聲音雖不夠大，但還是都組對了。“我來，我還有……”其他同學爭先恐后地想發言。“好，我知道大家都能給這些生字組詞，老師現在想了解誰積累了‘好詞’讓大家分享？”黃紫慧第一個舉手“卷——風卷殘云、卷土重來”“撥——撥云見日、挑撥離間”“撞——橫沖直撞、招搖撞騙”……學生們積累好詞語已經成為習慣，每次聽到學生們嘴里蹦出那么多好詞，我總會由衷的說：“謝謝同學們帶來這么多好詞，有一些好詞老師都不知道，今天能跟大家一起分享，感覺真的很快樂。”在用上本課生字聯系課文內容說一句話時，一個同學說的是課文最后那句“信賴，不就可以創造出美好的境界嗎？”我請這個同學再重復一次這句話，然后問學生：“這是一個什么句子？你還可以怎么說？”一連請了幾個學生，回答都是“信賴，就可以創造出美好的境界。”我對學生們說“老師這樣說你們看行嗎？”我提高了語調“信賴，一定可以創造出美好的境界！”“行，因為反問句就是表示十分肯定的意思！”平時不太發言的李慧婷肯定了老師。“那我們全班一起大聲的說一次好嗎？”在我的倡議下，全班同學齊聲說“信賴，一定可以創造出美好的境界！”在檢查預習的最后，我是請同桌互評讀書，說說課文主要寫了什么。

　　在教學的第一個環節里，學生們不僅自學了生字新詞，整體感知了課文，而且自主解決了生字詞中的重難點——多音字、形近字，積累了好詞句，懂得欣賞別人，樂于分享知識。而我在學生說“信賴”這個句子時，及時的點撥，不留痕跡地讓這個全文的中心句地在學生們心中留下印象。因此，對這一環節我感覺很滿意。

　　第二個環節開始，我先讓學生們讀課題，提出問題。一個學生的問：“珍珠鳥是什么樣子的？”很多學生問：“作者為什么寫珍珠鳥，作者對珍珠鳥怎樣？”“作者和珍珠鳥之間發生了什么事？”也有一個學生想知道：“珍珠鳥的生活習性怎樣？”這些問題，對了解課文，理解內容都有幫助。這說明，經過一學期的學習，學生們從沒“問”亂“問”到不僅有“問”而且會“問”了。我鼓勵同學們：“自己讀書，看看你讀懂了什么，在課文中找出有關內容讀給同學們聽聽。”隨后，我給了充分的時間，讓學生們直接與文本對話，自由讀課文，暢所欲言，自讀自悟。在爭論“珍珠鳥雛兒膽子是大還是小時”，不僅引導學生從課文字里行間找答案，還巧用學生們課外收集到的資料輔證。學生說到重點段落“珍珠鳥一步一步接近我”時，通過老師的范讀，使學生領悟到珍珠鳥的膽子是慢慢大起來的；拋出“首先……接著……后來……”這個句式，既幫助學生理清了段落脈絡，為學生的背誦打下基礎，也讓學生學習作者的寫作技巧。在學生們找到許多段落、句子說明作者很喜歡珍珠鳥后，老師還引導學生從一個“撥”字體會作者對珍珠鳥的細致體貼。

　　在這一環節里，我放手讓學生們自己提出問題，自己解決問題；自由讀，大膽說；引導學生們把課文“讀進去，讀出來”；課內知識與課外知識聯系起來。這樣，既把課堂還給了學生，讓學生初步體驗自主學習的過程和收獲，也體現了教師的“導”作用。

　　前蘇聯教育學家蘇霍林姆斯基說：“學生的腦力勞動并不以有所發現而宣告完成，腦力勞動不僅表現為一種形式或達到目的的一種手段，而真正的目的則在于讓學生去研究和分析那些沒有明確闡述的似乎是隱藏著的因果聯系和規律。教師的責任就是指導、激發學生積極地去思考。”因此，在第一課時的最后一個環節，我總是這么問學生們：“剛才，大家不知不覺又讀了好幾遍課文，自己也解決了讀到課題時心中的疑問。那么，在不斷讀課文的過程中，你又產生了什么新的問題？”這時，黃芷昕立刻把手舉得高高：“作者為什么會不由自主地發出呼喚‘信賴，不就能創造美好的境界嗎？’”大個子陳辰站起來說：“珍珠鳥為什么要去接近作者呢？”學生們提得多妙，這，不就是我下節課的教學目標嗎？我對學生們說“問題提得真好，你們真是一群愛學習、會學習的好孩子，下一節課我們一起解決這兩個問題，相信大家會有更大的收獲！”

　　課后，在和聽課的老師交流時我說：“這一節課呈現了我這兩個學期來在學校大課題下子課題的課題研究成果，從這節課情況看，感覺良好。只是在最后一個環節，老師引導學生們的思維向縱深處發展，希望學生在不斷讀書的過程中能不斷發現新問題，舉手的同學不夠多。這也是平時教學時出現的問題，如何在這方面提高學生能力，是我今后努力的方向。”

靳家彥《珍珠鳥》 篇9

　　一、說教材

　　《珍珠鳥》是第一冊第五單元的閱讀訓練課文。該單元教學是在第四單元“觀察反映生活——人和事”的基礎上，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文，《百草園》寫童年趣事，側重于觀察自然景物；《螳螂捕蛇》是記述見聞的文言文，側重于敘事和狀物。而《珍珠鳥》主要記敘養鳥活動，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程，側重于狀物。三篇文章各司一職，編者意圖明確。本文旨在培養學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力，明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說《百草園》旨在觀察自然景物，訓練靜態描寫，那么《珍珠鳥>意在觀察動物，訓練動態描寫，并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓練奠定基礎，因此其地位可謂“承前啟后”，不可或缺。對初一同學來說,這是培養良好的學習習慣，掌握良好的學習方法的重要組成部分，值得細品。

　　二、說目標

　　《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理。根據單元教學要求，課文的特點，學生的實際，確定的教學目標為：

　　(1)了解觀察對描寫動物的意義和借物抒情的寫作方法。(2)初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。(3)感受“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。

　　教學重點確定為：理解體會課文描寫動物細膩人微、語言運用準確傳神的寫作特點。

　　教學難點為：“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結合，理解“信賴，往往能創造出美好的境界”的現實意義。

　　三、說教法

　　采用“情境教學法”，也可借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創設擬人化的童話情境，引導學生發揮想像和創造性思維，來揣摩理解課文。童話情境貼近學生生活實際，以人與鳥的對話為表現形式，語言親切清新，能激發學生對課文的學習興趣和求知欲望。在學法指導上，指導學生觀察動物的外形(頭、頸、肢、尾、羽等組成部分)，抓住對象的主要特征，有順序地觀察；指導學生觀察動物的生活習性(即動態的發展過程)，注意動詞運用要準確、傳神；指導學生觀察動物時發揮想像和聯想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼備，妙趣橫生。

　　四、說設計

　　1.導入新課。

　　導入設計要以“一石擊水”之勢，在課前極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。.可采用動畫情境導人新課，激發學生的想像力，給學生自讀課文產生積極的心理影響。如(聽錄音、看動畫)一對大珍珠鳥(夫婦)在森林搬家到城里之前的一段對話，對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼。此法形象生動又不一味地拘泥于文本，體現了具有創新精神的閱讀教學理念。

　　2.感知教材。

　　精心利用教材，這是閱讀教學的軟肋。教師應將全盤講授變為

　　相機誘導，指點門徑，撥正迷津。點撥要點在要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導學生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學效率。如：

　　(1)(珍珠鳥的介紹)：主人對珍珠鳥的愛護表現在兩個方面：

　　①精心設置環境  ②不加干擾

　　歸納為“四不”：不看、不管、不趕、不寫(板書)

　　(2)(主人的介紹)：小珍珠鳥對我的態度變化過程：

　　歸納：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴

　　通過珍珠鳥和主人的自我介紹，學生由聽到的信息中歸納出要點，點撥形式不拘一格，行之有效。這樣形象感知全文，切合初一學生的心理特點，因此課堂意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。

　　3.討論質疑。

　　設計討論質疑這一環節，目的是深化學生對教材的理解和認識。培養學生注意力，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨立探究、善于發現、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論，可從突破重難點人手，設計一些討論材料。如：

　　(1)設計表格讓學生在文中找詞語，互改互評，理解文中內容。    

　　小鳥的變化

　　活動范圍

　　動作行為

　　神態描寫

　　顯得怕人

　　漸漸膽大

　　已經放心

　　完全信賴

　　(2)比較詞語，引導學生揣摩語言。比較優劣，培養學生語感，

　　注意用詞的準確傳神，養成賞品語言的習慣。

　　A  大鳥“伸”出小腦袋

　　小鳥“探”出小腦袋

　　B   幽深的叢林

　　幽靜的叢林

　　C  一個蓬松的球兒

　　一個松軟的球兒

　　(3)設計問題供學生討論：“有人說，這是一種怕人的鳥”，此句的作用是什么?談談你對文末最后一句的看法。你學習本文后，對觀察描寫動物有什么啟示?

　　4.練習設計。

　　設計彈性選擇型作業，有利于不同程度的學生能根據自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會提高學生作業的興趣和學習的效率。因此，作業作為教與學的重要中介，也是培養學生主體性和創造性的絕好環節。

　　設計形式多樣、角度多變、內容多元的作業，有利于調動學生手、腦、耳、目、口等器官，不僅使觀察、思考、想像、記憶等智力因素得到鍛煉，而且使興趣、情感、意志、習慣、方法等非智力因素也得以長足進步，真正實現作業在課堂教學中承前啟后、承上啟下的作用，這是機械重復的“題海戰術”所不能比擬的。

　　5.板書設計。

　　(1)養鳥的過程：我的愛護：不看、不管、不趕、不寫

　　鳥的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴

　　(2)作者感受：信賴，往往能創造出美好的境界

　　(3)寫作啟示：A.抓住特征

　　B.動態描寫

　　C.想像感受

　　板書設計力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學生記憶，一目了然。

　　第三處寫作啟示由學生自己歸納書寫，則更能體現學生的主體意識。

靳家彥《珍珠鳥》 篇10

　　教學目標 ：1、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理

　　2、品味語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方式。

　　教學重難點：1、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯系自己生活實際，思考人和動物之間的關系。

　　2、文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理

　　教學過程 ：

　　導入  并了解文章大意

　　師：同學們肯定都希望和小朋友成為朋友，但要想和動物親密無間是不太容易的，今天，我們來看看作家馮驥才是怎樣和珍珠鳥交上朋友的，

　　一  回憶：作者養的珍珠鳥前后最大的變化是什么？

　　（開始：怕人  最后：趴在肩上）

　　板書：怕人

　　肩上睡著

　　二 明晰我和珍珠鳥親近的過程

　　師：看來“我”真得很了不起，居然讓這樣一種“害怕人”的鳥，趴在肩頭睡著了，那“我”是怎么做的呢？默讀課文，畫出文中交代“我”的舉動的語句，并思考“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的。

　　生：默讀課文（6分鐘）

　　師：“我”為珍珠鳥做了些什么？能讓它最后趴在我的肩頭睡著了。

　　生：討論回答

　　怕    人

　　掛在、蒙蓋---------------輕松自在

　　少  扒  開---------------伸出、瞅

　　不  掀  開---------------探出腦袋

　　不 管  它----------------不飛出去

　　談到8段出示：

　　一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框上去了。

　　（說明什么？）小鳥肯定感受到了主人對它的寵愛,它才會這樣淘氣,甚至是有點肆無忌憚。

　　不傷害、微笑----------------喝茶、蹦來蹦去    

　　不動聲色、撫----------------啄筆尖、手指

　　（每個環節學生談看法，讀）

　　如果作者用相反的方法去對待小鳥，會出現什么結果呢？

　　師：小鳥就是這樣越來越親近我，信賴我，以至于有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。

　　三 朗讀14自然段，想象一下你腦中的畫面是什么樣？

　　師：睡得好熟，還呷呷嘴，難道在做夢?你腦海中的畫面什么樣？

　　師：多美的畫面，能把這么美的畫面讀給大家聽嗎？）

　　四 水到渠成領會文章主旨

　　師：真棒，相信每個人都被陶醉了，此時作者筆尖一動，流瀉下一時的感受是——(學生說完再出示最后一句話)

　　師：此時你能說說你對這句話的感受嗎?

　　師：說得真棒，小鳥從怕人到睡著，是對我的信賴所致，而這種信賴，源于我對小鳥的關心、喜愛。（并板書）

　　五、如果你是小鳥，你最想對作者說些什么？

　　師：那同學們能不能聯系生活說說自己的感受呢？

　　六  出示投影：小結

　　信任是一種有生命的感覺，信任也是一種高尚的情感，信任更是一種連接人與人之間的紐帶。你有義務去信任另一個人，除非你能證實那個人不值得你信任；你也有權受到另一個人的信任，除非你已被證實不值得那個人信任。

　　——[美]戴維·威斯格特

　　七  作業 ：投影

　　1 寫一篇讀后感

　　2 摘抄本課喜歡的句子

　　3 記錄一段時間飼養小動物的情況（選做）

　　板書：       珍珠鳥

　　怕人

　　掛在、蒙蓋

　　信賴                    少  扒  開

　　不  掀  開

　　肩上睡著                    不傷害、微笑

靳家彥《珍珠鳥》 篇11

　　教學目標 

　　1.引導學生了解文章的基本內容，體會“我”在營造人與鳥的信賴關系過程中所起到的重要作用，把握文章的敘事線索：鳥兒由“怕人”到“信賴人”的過程。

　　2.喚醒學生內心的愛，引導他們聯系生活實際，思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

　　3.學習作者對珍珠鳥認真、細致的觀察和細膩、人性化的描寫，體會作者在描寫中融注的喜愛之情，學寫狀物的文章。

　　4.指導學生反復朗讀課文，精讀、背誦重點語段，領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，品味作品豐富溫柔的情感和富有哲理的語言，提高對作品的感悟和鑒賞能力。教學重難點

　　重點：喚醒學生內心的愛，引導他們聯系生活實際，思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

　　難點：品味和學習作品的語言；學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫，在描寫中融注喜愛之情的手法。教學準備

　　1.準備好錄音材料。

　　2.制作幻燈片。設計思路

　　鳥是十分可愛的小動物，也是我們(特別是青少年。)的朋友。應抓住學生愛鳥的心理，從欣賞與鳥有關的詩句人手，激發他們的學習興趣，并奠定學習本文的感情基調。，

　　馮驥才的《珍珠鳥》是一篇靈秀之作，它通過對人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，唱出人與自然之間愛的頌歌。學生可在興趣激發的基礎上，通過通讀全篇，理清敘事線索，體察人、鳥的一舉一動，從“我”和鳥兒的和諧相處中整體感知文章的主旨和作者的情感。賞讀課文精彩章節，可采用分組討論的形式，品讀欣賞

　　優美、精彩、富有哲理的語言，學生在人情人境的賞讀中，受到美的熏陶，領悟人生的道理。

　　然后拓展思路，引發學生思考討論，從保護環境、關愛動物、善待生命等角度，讓學生的觀念和情操得到升華。最后進行仿寫練習。

　　教學過程 

　　一、導入  新課，激發興趣

　　1.欣賞與鳥有關的詩句。(出示幻燈片。)    ，

　　(1)“二月春暉暉，雙燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂前戲，多從幕上飛……”

　　(《燕燕于飛》江總)

　　(2)“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。”

　　、    (《三絕句》杜甫)

　　2.導人。    。

　　詩人筆下的小鳥(燕子、鸕鶿。)，活像自家頑皮的兒童，猶如須臾不離的朋友，人鳥之間是多么和諧、多么信任啊!人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人的生活平添了多少情趣。當代作家馮驥才的散文《珍珠鳥》也有異曲同工之妙，讓我們一起來學習欣賞吧。

　　(由古代詩人美妙的詩篇、傳神的詩句，引出對散文《珍珠鳥》的學習，不但能激起學生學習新篇的興趣，而且也暗示了作品的主題和情感基調。同時也告訴學生：熱愛人生、熱愛自然、愛護動物、善待生命，是詩人、作家、人類的共同的情感。這個開頭可以說起到了一箭三雕的作用。)    

　　二、自讀課文，整體感知

　　1.出示自讀要求。(投影。)

　　(1)標自然段序號，畫出疑難或要探討的問題。

　　(2)根據自讀思考題，讀文章，做旁批。    

　　(3)可與同桌商討自己不能解決的問題。

　　2.同學質疑，師生共同商討解決。

　　3.根據思考題，組織學生互議解答。(投影。)

　　(1)閱讀全文，歸納“我”為鳥兒做了哪些事?說說“我”為什么要這樣做?鳥兒對“我”的關愛有什么反應?

　　(通過此題整體把握文章基本內容，體會“我”在營造人與鳥的信賴關系中所起的作用。理清文章的敘事線索。完成教學目標 一。)    。

　　(2)“我”從和鳥兒的和諧相處中得到了哪些感受?為了創造人與自然(主要是動物。)之間互相信賴、充滿關愛的理想境界，我們應該做些什么?

　　(此題意在引導學生思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的愛的情感。完成教學目標 二。)    

　　三、品讀課文，體味情感

　　1.分組自學，品讀課文。

　　(1)朗讀課文，商討本組賞析的語段和句子。

　　(2)反復研讀，從語言和情感兩方面，討論喜歡的原因，作好賞析文字記錄。

　　2.交流討論，推選代表讀語段，合作完成品讀賞析任務。

　　3.教師小結。

　　這篇散文通過人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，表現作者對自然、人生的摯愛之情，展示了人與動物間充滿愛和信賴的理想境界。語言精美，感染力強。具體表現在以下幾個方面：

　　(1)作者營造了一個綠色、自由、寬松的環境。(1—5自然段。)

　　(2)對小鳥進行了人性化的描寫，把自己的喜愛之情融注其中。(8、11、14等自然段。)

　　(3)于詩意的描寫中蘊含耐人尋味的哲理。如結尾，“信賴，往往創造出美好的境界。”

　　4.聽配音朗讀。(放錄音。)

　　(課文是一篇難得的優美散文，教師應帶領學生品讀賞析。即在美的語言中徜徉，欣賞優美、精彩、富有哲理的語言，進行積累、感悟，培養語感、體會感情。在入情入境的賞讀之中，領略文中的美好情韻，發展美好的情感，領悟人生的道理。完成教學目標 三、四。)四、拓寬延伸，合作討論

　　1.請同學看一個畫面。(出示幻燈片。)

　　《驚弓之鳥》——頑劣的彈弓，猙獰的槍口對著鳥的世界……

　　2.圍繞論題展開討論。

　　論題：聯系現實生活、人類處境等方面的具體情況，談談體會。

　　(拓寬思路，引思引議，讓學生在冷靜的思考和熱烈的爭論中，互相啟發，互相補充，互相修正，激活學生思維的火花。)

　　五、課后作業 ，仿寫練筆

　　1.抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語兩遍，摘抄文中優美的、富有哲理的句段。

　　2.模仿課文，寫狀物片段。

　　要求：

　　(1)將自己的喜愛之情融注在對小動物的描寫之中，把人的靈性賦予無知的動物。

　　(2)也可聯系現實生活、人類處境等方面的具體情況，談談體會。

靳家彥《珍珠鳥》 篇12

　　【教學目標】

　　1、通過語言文字，體會珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜愛，培養學生愛鳥護鳥的情感。

　　2、理解“信賴，就能創造出美好境界”的深刻含義。

　　【教學過程】

　　一、復習明標

　　1、課文講了哪四個內容？

　　2、從中你體會到了些什么？

　　3、明標：

　　細讀“活動情景”“悟出道理”體會珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜愛，并理解課文最后一句話的深刻含義。

　　二、細讀“活動情況”

　　1、整體感知內容：

　　⑴　自由朗讀4～6句，簡要說說每一節中珍珠鳥的活動情況。

　　⑵　板書：

　　籠子周圍屋里小桌上“我”的窗口

　　2、細讀句4：

　　⑴　自由讀句4：

　　導讀：你從哪些地方體會到珍珠鳥的可愛？用“～”圈出有關詞語；你從哪些地方體會到作者對珍珠鳥的喜愛？用“──”劃出有關句子。

　　⑵　關于珍珠鳥的可愛：

　　（以句子為單位，交流圈劃的詞語、體會。）

　　①　“……一會兒……一會兒……一會兒……？

　　a、讀句交流詞語。

　　b、進行補充發言。

　　c、1生進行朗讀。

　　d、余生評價指名再讀。

　　e、齊讀：增加難度。

　　②　“……竟然……小桌上……”

　　③　“……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……”

　　④　“……啄……筆尖……。”

　　⑤　“……啄……手指……。”

　　（討論方法同句①。）

　　⑶　流作者對珍珠鳥的喜愛。

　　⑷　配樂朗讀。

　　3、同法學習句5：

　　⑴　指讀、圈劃。

　　⑵　交流。

　　⑶　激趣：

　　同桌對演，一生扮演珍珠鳥，一生扮演珍珠鳥的爸爸和媽媽，表演它們呼喚應答的過程。

　　4、同法自學句6：

　　⑴　默讀圈劃；

　　⑵　交流；

　　⑶　想象，珍珠鳥趴在作者肩上甜甜地睡著了，它做的夢也一定會又香又甜，它會夢到些什么呢？

　　三、學習悟出道理

　　1、示句：

　　“信賴……境界……”

　　⑴　“信賴”的意思？誰信賴誰？是一下子就信賴的嗎？看看板書，說說珍珠鳥是怎樣信賴我的？

　　板書：

　　信信信

　　⑵　珍珠鳥為什么會逐步信賴“我”？

　　⑶　理解“美好的境界”。

　　（看板書回答。）

　　⑷　配樂賞讀：

　　找出文中“美好的情景“朗讀。

　　⑸　給文章插圖起名字，可以用三個文末一節中的詞語。

　　2、總結：

　　通過這節課的學習，我們不僅認識了一只活潑可愛的珍珠鳥，體會到了作者對珍珠鳥的喜愛，還懂得了：只有信賴，人鳥才會和平共處，創造出美好的境界，所以，我們人與人之間，只要互相信賴，也能創造出美好的境界。

　　【板書設計】

　　籠子四周　屋里　小桌上　“我”的窗上

靳家彥《珍珠鳥》 篇13

　　一、說教材

　　《珍珠鳥》是第一冊第五單元的閱讀訓練課文。該單元教學是在第四單元“觀察反映生活——人和事”的基礎上，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文，《百草園》寫童年趣事，側重于觀察自然景物；《螳螂捕蛇》是記述見聞的文言文，側重于敘事和狀物。而《珍珠鳥》主要記敘養鳥活動，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程，側重于狀物。三篇文章各司一職，編者意圖明確。本文旨在培養學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力，明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說《百草園》旨在觀察自然景物，訓練靜態描寫，那么《珍珠鳥>意在觀察動物，訓練動態描寫，并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓練奠定基礎，因此其地位可謂“承前啟后”，不可或缺。對初一同學來說,這是培養良好的學習習慣，掌握良好的學習方法的重要組成部分，值得細品。

　　二、說目標

　　《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理。根據單元教學要求，課文的特點，學生的實際，確定的教學目標 為：

　　(1)了解觀察對描寫動物的意義和借物抒情的寫作方法。(2)初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。(3)感受“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。

　　教學重點確定為：理解體會課文描寫動物細膩人微、語言運用準確傳神的寫作特點。

　　教學難點 為：“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結合，理解“信賴，往往能創造出美好的境界”的現實意義。

　　三、說教法

　　采用“情境教學法”，也可借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創設擬人化的童話情境，引導學生發揮想像和創造性思維，來揣摩理解課文。童話情境貼近學生生活實際，以人與鳥的對話為表現形式，語言親切清新，能激發學生對課文的學習興趣和求知欲望。在學法指導上，指導學生觀察動物的外形(頭、頸、肢、尾、羽等組成部分)，抓住對象的主要特征，有順序地觀察；指導學生觀察動物的生活習性(即動態的發展過程)，注意動詞運用要準確、傳神；指導學生觀察動物時發揮想像和聯想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼備，妙趣橫生。

　　四、說設計

　　1.導入  新課。

　　導入  設計要以“一石擊水”之勢，在課前極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。.可采用動畫情境導人新課，激發學生的想像力，給學生自讀課文產生積極的心理影響。如(聽錄音、看動畫)一對大珍珠鳥(夫婦)在森林搬家到城里之前的一段對話，對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼。此法形象生動又不一味地拘泥于文本，體現了具有創新精神的閱讀教學理念。

　　2.感知教材。

　　精心利用教材，這是閱讀教學的軟肋。教師應將全盤講授變為

　　相機誘導，指點門徑，撥正迷津。點撥要點在要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導學生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學效率。如：

　　(1)(珍珠鳥的介紹)：主人對珍珠鳥的愛護表現在兩個方面：

　　①精心設置環境  ②不加干擾

　　歸納為“四不”：不看、不管、不趕、不寫(板書)

　　(2)(主人的介紹)：小珍珠鳥對我的態度變化過程：

　　歸納：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴

　　通過珍珠鳥和主人的自我介紹，學生由聽到的信息中歸納出要點，點撥形式不拘一格，行之有效。這樣形象感知全文，切合初一學生的心理特點，因此課堂意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。

　　3.討論質疑。

　　設計討論質疑這一環節，目的是深化學生對教材的理解和認識。培養學生注意力，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨立探究、善于發現、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論，可從突破重難點人手，設計一些討論材料。如：

　　(1)設計表格讓學生在文中找詞語，互改互評，理解文中內容。    

　　小鳥的變化

　　活動范圍

　　動作行為

　　神態描寫

　　顯得怕人

　　漸漸膽大

　　已經放心

　　完全信賴

　　(2)比較詞語，引導學生揣摩語言。比較優劣，培養學生語感，

　　注意用詞的準確傳神，養成賞品語言的習慣。

　　A  大鳥“伸”出小腦袋

　　小鳥“探”出小腦袋

　　B   幽深的叢林

　　幽靜的叢林

　　C  一個蓬松的球兒

　　一個松軟的球兒

　　(3)設計問題供學生討論：“有人說，這是一種怕人的鳥”，此句的作用是什么?談談你對文末最后一句的看法。你學習本文后，對觀察描寫動物有什么啟示?

　　4.練習設計。

　　設計彈性選擇型作業 ，有利于不同程度的學生能根據自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會提高學生作業 的興趣和學習的效率。因此，作業 作為教與學的重要中介，也是培養學生主體性和創造性的絕好環節。

　　設計形式多樣、角度多變、內容多元的作業 ，有利于調動學生手、腦、耳、目、口等器官，不僅使觀察、思考、想像、記憶等智力因素得到鍛煉，而且使興趣、情感、意志、習慣、方法等非智力因素也得以長足進步，真正實現作業 在課堂教學中承前啟后、承上啟下的作用，這是機械重復的“題海戰術”所不能比擬的。

　　5.板書設計 。

　　(1)養鳥的過程：我的愛護：不看、不管、不趕、不寫

　　鳥的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴

　　(2)作者感受：信賴，往往能創造出美好的境界

　　(3)寫作啟示：A.抓住特征

　　B.動態描寫

　　C.想像感受

　　板書設計 力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學生記憶，一目了然。

　　第三處寫作啟示由學生自己歸納書寫，則更能體現學生的主體意識。

靳家彥《珍珠鳥》 篇14

　　《珍珠鳥》說課稿

　　黃務中學 劉宏麗

　　一、說教材：

　　1、教材分析

　　《珍珠鳥》這篇課文在義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊語文的第五單元。這個單元都是寫人與動物動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發學生關愛動物、善待生命的情感，還可以引發他們深入思考人和動物的關系。。

　　馮驥才寫的這篇散文，通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學生學習的一篇佳作。

　　2、學習目標：

　　根據教材的定位特點和初一學生的學習特點，我制定了以下兩個學習目標：

　　（1）思考人和動物的關系

　　（2）品味文章的語言

　　將教學重點放在“品味文章語言”上，因為這一環節對指導學生運用細膩的筆觸描寫，抒發真情實感，提高寫作水平，起著至關重要的作用。

　　二、說教學方法：

　　采用自主、合作、探究式的教學方法

　　三、教學設想：

　　（一） 課前準備：

　　1、預習課文，掃清字詞障礙

　　2、搜集帶有“鳥”字的成語

　　（二）導入  新課：

　　借助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學生的閱讀興趣

　　（三）出示學習目標，并鼓勵學生只要努力就能順利完成，以增強他們學習的信心。

　　（四）學生聽配樂朗讀，多媒體展示與課文內容有關的畫面。

　　（五）整體感知課文

　　學生舉手發言談閱讀感受或受到的啟示，并找出全文的主旨句“信賴，往往創造出美好的境界。”由此引導學生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。

　　（六）精讀研討：

　　這一階段，讓學生根據老師提出的問題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學習細膩的描寫手法。這些教學形式，會大大調動了學生的學習積極性，使課堂氣氛異常活躍起來，每個人都想參與，都想表現自己，我們的課堂教學便達到最佳的學習效果。

　　問題設計： 

　　1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？

　　2、可是緊接著，作者為什么單獨用一段強調“這是一種怕人的鳥”？

　　想象：這對怕人的鳥被送到新的主人家，心里會想些什么？以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說說他們將進行一段怎樣的家庭對話？

　　3、我在關愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什么事？怎樣做的？我這一溫存的舉動換來了什么？你從這一叫聲中讀出了什么？

　　4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來了鳥怎樣的反應？

　　過渡：是誰的出現改變了這一現狀？

　　5、雛鳥長得怎樣？

　　想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育？雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論，展開一家三口的對話。

　　6、雛鳥對我有什么反應？我又是怎樣關 愛它的呢？請一位同學朗讀雛鳥活動的段落，大家思考剛才的問題。（大屏幕出示與文字有關的畫面）

　　7、雛鳥的變化和我的關愛是分不開的，我在雛鳥活動的時候是如何對待它的？請同學們根據大屏幕提示的問題回答。

　　8、在我的關愛下，鳥不但親近我，信任我，還對我產生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎？作者在表現這種依戀的情感時用了哪種寫作手法？

　　9、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同？

　　10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的，你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫？能找出相關詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。

　　過渡：我們再來看這鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。

　　想象：此時的鳥做了一個什么夢？

　　11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動，靈感涌上心頭，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。

　　想象：作者在這里想對我們人類發出怎樣的呼喚？你以后會怎樣做？

　　（七）拓展延伸

　　這一環節，想讓學生通過本文的學習，喚起情感上的共鳴，走進大自然，留心觀察自己喜歡的動物，親近它，欣賞它，關愛它，并象作者一樣及時捕捉靈感，拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。

　　（八）課堂結束

　　多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。

　　《珍珠鳥》說課稿

靳家彥《珍珠鳥》 篇15

　　一.說教材

　　人教版初中語文第二冊第六單元是一個描寫人類的生存伙伴——動物的單元。《珍珠鳥》是這一單元中最能體現人與動物的平等意識的一課。

　　到目前為止，人類已經嘗夠了狂熱而輕率地向“自然開戰”結出的苦果，他們迫切地思考著一個直接關系到民族與人類未來的問題——人與自然如何和睦相處，如何創造出更美好、更和諧的生存環境？其實，早在80年代，著名作家馮驥才先生就以精美散文《珍珠鳥》為我們開辟了一個新思路：“信賴，往往創造出美好的境界。”“生命是平等的，沒有高低優劣之分。保護動物，珍視生命”是《珍珠鳥》一文的主題，可以說這是一個相當重大的主題，但在馮驥才先生的筆下，卻沒有枯燥的說教，作者將自己對珍珠鳥的喜愛之情融注在對鳥的描寫之中，把人的靈性賦予無知的小鳥，所以刻畫鳥的形狀、動作乃至神態都極細膩、逼真。語言樸素、清新而有文采。讓我們在一種極美的文字中感悟到一種美的情感，感悟到一種深遠的意境和深刻的人生內涵。

　　基于以上對教材的分析，我將本課的學習目標、學習重點難點制定如下：

　　（一）教學目標

　　1、知識目標：

　　了解馮驥才及其創作

　　設置原因：馮驥才是現當代一位非常重要的作家，學生有必要了解，同時，也可引導學生養成自覺地對課文進行延伸閱讀的習慣。

　　2、能力目標：

　　a、培養學生以朗讀方式品味文章的語言，揣摩文章細膩的描寫風格，從而提高鑒賞文學作品的能力。

　　b、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

　　設置原因：a、根據美國教育和心理學家本杰明s布盧姆的“具體——抽象——具體”的目標教學思想。

　　b、根據語文新課標中“語文是一種長期的終生的教育”。“利用語文學科對學生進行審美鑒賞、德育熏陶”和“利用課堂培養學生發現、探究、合作解決問題的能力”。

　　c、養成誦讀習慣并學會以此種方法解讀本單元以及其它適于朗讀的課文。

　　3.德育目標：

　　引發學生思考人與動物的關系，激發他們關愛動物、珍視生命的情感。

　　設置原因：根據新時期人才培養要求“培養富有愛心的下一代”

　　（二）教學重點

　　以朗讀方式品味文章語言，提高學生對課文的感悟、鑒賞能力，真正地激起學生心中“愛”的情感

　　設置原因：a、于漪老師的“情意教學原理”， 以朗讀方式有效地培養學生對語言詞匯細致入微的體味能力。

　　b、本文語言優美，充滿愛意，是一曲人與動物之間的愛的頌歌。

　　（三）教學難點

　　領會“信賴，往往創造出美好的境界。”的深刻內涵。

　　設置原因：本文主體用了很多筆墨來寫珍珠鳥，以初中學生的能力層次多半只會停留在“本文是寫人與鳥的閑情逸致”上，但本文絕非如此，而是小中見大，由物及人，由個體到整體，即不僅是人與動物，人與人、國家與國家之間也是如此，意境相當深遠。

　　二.說學生

　　（1）從德育角度講，現代學生并不缺少“被人愛”，相反地，恰恰是因為擁有太多的“被人愛”，反而使他們缺少了一種“愛別人”的胸懷，根據陶行知的教育理念，最美好的教育應該是把孩子們對善的向往提升起來，把人的良知煥發出來，使他們在學習知識的同時，建立起獨立的精神，健全的人格，懂得愛和自由，樂于創造，熱愛自然，學會生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語文學科的特點，對學生進行“愛”的教育是責無旁貸的，也是力所能及的。

　　（2）從語文角度講，初中學生對文學作品的閱讀，往往還只停留在以情節判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學生品味文學語言，提高文學鑒賞能力更是語文教學的一個長期任務。

　　三.說教法

　　1.  朗讀型美讀鑒賞法：（此法由葉圣陶先生提出）。

　　設置原因：a、〈珍珠鳥〉描寫的人鳥相親的感人畫面，語言優美精致，有著濃郁的詩意，適合朗讀。

　　b 、正如朱自清先生所言“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。”教師表情化的朗讀可以把作者感情的流程直接訴諸于學生的聽覺，加之伴隨著語意的理解，學生的心靈和情感逐漸被打動，從而使他們逐漸展開全面的鑒賞活動。這樣以讀導講，以講導讀，更能使學生明晰而深刻地感受到作品中的意蘊。

　　2.  討論法、解疑法

　　設置原因：整個課堂上師生的互動也更容易營造一種濃濃的欣賞氛圍，讓學生得到各種程度上的美的享受

　　四.說學法

　　（1）朗讀鑒賞法

　　設置原因：a、初中學生由于閱歷淺，生活積累少，以及思維能力的限制，他們不可能如高中生一樣，對作品進行理性的分析。而只能通過對語言的感受體味來切入文本，對作品獲得感性的認識。

　　b、學生的朗讀可以讓學生調集各種審美心理因素，去親歷再造作者言語表達生動性的過程，在情感上與產作者產生共鳴，從而獲得再創造的興趣和喜悅。

　　（2）小組合作學習

　　設置原因：a、小組成員之間的相互交流探討，可以開闊他們的眼界，培養他們合作的精神。

　　五.說教具

　　多媒體課件，包括相應的動物圖片、以自然音樂為主的背景音樂。

　　設置原因： 以此為學生營造一個親切自然的欣賞氛圍，激活他們的思維，便于他們展開聯想和想象。

　　六.說教學過程

　　（一）、創設情境，以情入文

　　請學生欣賞一組大自然中鳥兒自由飛翔的精美圖片（配班德瑞《迷霧森林》），讓學生在音樂中進入文境，并暢談感想。

　　1、介紹作者

　　2、介紹珍珠鳥

　　［設計意圖］讓學生在音樂中融入課文，激發他們的認知情趣。并要求他們利用課前查找的有關資料根據自己所關注的信息回答問題。使他們變被動的“要我讀”為主動的“我要讀”。教師引領學生進一步走進馮驥才那如詩如畫的文章中，共同感受珍珠鳥單純靈巧的心靈，并品味它與文中'我'那份細膩而純摯的真情。

　　（二）、整體感知，融情入境

　　聽課文錄音，并思考以下三個問題

　　1、課文中作者為鳥兒做了哪些事？

　　2、小珍珠鳥有什么反應？

　　3、我從中獲得了什么感受？

　　學生四人小組交流討論，并請小組代表在全班交流本組討論成果。旨在讓學生在交流中初步感知的課文，為下文對人與鳥之間真情的理解做鋪墊。

　　［設計意圖］設計以上問題，并讓學生互相討論交流，不僅讓學生探究的目標更加具體化，明確化；而且也讓學生在合作交流中興趣倍加濃烈，探究閱讀的層次和空間更加深廣。學生的思維之舟由自主確定的探究目標引入航道后，其閱讀便能結合文境循序探尋，融情入境。

　　（三）、自主探究，各顯風采

　　教師引導：我想許多人都可能有過養鳥的經歷，但能從中感悟到如此純摯美好的感情，并把它用如詩如畫的語言表達出來的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表達，才使這份真情得到傳遞、滋潤許多人的心田。

　　其實，只要同學們也善于感悟，勇于表達，也會有意想不到的收獲，今天老師給大家一個展示自我的機會，把自己的體會和感悟用自己喜歡的方式盡情的表達出來。

　　1、小小朗讀家

　　選擇最喜歡的語段或句子朗讀。（學生自由朗讀）

　　生1朗讀4--6自然段

　　師點評：作者對珍珠鳥不是不想多看幾眼，不是不想放于掌心賞玩，只是以人之心波及鳥心，不僅呵護它，更尊重它，這份真情隱含于字里行間，可謂：筆墨輕輕點染，愛意濃濃流瀉，你認為自己的朗讀把這份愛意傳達出來了嗎？愿不愿再試一次。

　　生重試，同學為他的進步鼓掌。

　　生2朗讀第8—10自然段

　　師點評：其實正因作家心中充滿溫柔的愛意，才會有筆下鳥的嬌憨，我們在讀的時候，不僅要體會在小鳥的嬌憨可愛，更應仔細品味文字背后蘊含著的作者的情感，誰愿意再試一試。

　　------

　　教師適時點撥鼓勵，使學生在有感情朗讀課文的基礎上，進一步體會文章流露的真情。

　　教師參與朗讀13-14自然段。

　　2、小小創意家

　　師：老師一直都非常喜歡這段文字，總覺得作家在此為我們描繪了一幅至真至純的畫面，讓人怦然心動，老師一直想為這幅畫取題目，卻苦于找不到合適的語言，今天，我請大家充分發揮自己的想象，為這幅畫取個題目，并說出理由。（出示人鳥相親圖）

　　四人小組交流討論

　　生1：溫馨。人與動物互愛著，和諧的像綠樹紅花，人應該親近自然，更應關愛自然中的花鳥蟲魚，人與自然和諧地融合在一起，讓人感覺十分溫馨。

　　生2：愛。信賴的基礎正是作者對小鳥那份難能可貴的愛。

　　生3：情趣。'我'親近小鳥，關愛小鳥，給小鳥以愛心，小鳥才讓單調枯燥的書齋生活變得靈動生氣，也給'我'平淡的生活增添了不少歡愉和'情趣'。

　　生4：無聲。這是一幅無聲的畫面，但濃濃愛意流瀉其間，不需要過多的語言只需用心靜靜感悟，可以說是：此時無聲勝有聲。

　　生5：幸福瞬間。因為鳥兒對人充滿信任時，人與鳥產生了共鳴，是瞬間也是作者心中的永恒，因為幸福之情油然而生，其實人與鳥可以這樣，人與人更應如此。

　　生6：心靈：世界上最浩瀚的是大海，比大海更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心靈，而只有心靈的浩瀚才能換來人生中最美好的境界。

　　生7：一只肩膀的溫暖。一只肩膀的溫暖能改變鳥兒怕人的天性，顯然這種溫暖它滲透了鳥兒的內心世界，只要人們能給動物們一只肩膀的溫暖，那世上就沒有怕人鳥了。

　　……

　　師總結：老師今天真得很有收獲，聽到這么多富有創意的題目，還有那么多富含哲理的詮釋，從同學的發言中，我感到每位同學都對本文，有了一份屬于自己的獨特體會。的確此情此景感人至深，難怪作家會用筆流瀉下一時的感受。

　　3、小小創作家

　　出示文字：信賴往往創造出美好的境界。

　　師：老師想請大家仿造這種方式寫一句話，把對本文的獨特感受寫出來和大家感受交流一下。

　　仿句練習：信賴，往往______________________________________

　　生1：信賴，往往使世界多一份和平。

　　生2：信賴，往往使心靈多一抹陽光。

　　生3：信賴，往往能架起彼此理解的橋梁。

　　生4：信賴，往往使世界多一份溫柔的色彩。

　　生5：信賴，往往使生活增添一份情趣。

　　生6：信賴，往往使我們心靈相通，真情相融。

　　生7：信賴，往往讓自然界生機勃勃，讓生活五彩繽紛。

　　----------

　　［設計意圖］通過自主探究讓學生架起彼此的情感橋梁。知識、概念、內涵在自主探究中生成；和諧、融洽的人際關系在探究中蘊育。大家各抒己見，滔滔不絕，思想的火花不時迸發，文本的內涵得以融會貫通。

　　(四)、教師寄語

　　師：聽了同學們的感受，老師也躍躍欲試，不過老師不打算用這種句式，因為你們寫得實在太美了，老師覺得很難與你們媲美，只好換種方式，用一段話來表達一下心中的感受：

　　同學們，其實信賴緣于一份關愛，一份呵護，也緣于彼此間的尊重和寬容；其實尋找朋友并不像想象中那樣困難，不一定非使用同樣的語言，甚至都不需要以聲傳情。只要我們善待身邊的每一種生靈，就會看見它們出自天性的自由和歡樂；看見它們美麗的奔跑和飛翔。

　　也許有一天，我們漫步原野，會有飛倦的小鳥在我們肩頭歇腳；會有美麗的蝴蝶在我們發上扇動翅膀；會有可愛的梅花鹿，從遠方的小山上向我們歡快的奔來------

　　同學們，讓我們用寬廣而細膩的胸襟去擁抱地球上那些可愛的生靈，讓愛與我們相伴而行，它能讓你的心穿花拂月，也會讓這個世界花香彌漫----

　　［設計意圖］創設教學中學生情緒的共振效應，并能敏銳地捕捉信息、聯系舊知緊緊追思、體味文句蘊涵的跳蕩的情感，變平面文字為立體的形象、美妙的意境，達到學習的“情融融，志躊躇”的效果。引發學生思考人與動物的關系，激發他們關愛動物、珍視生命的情感

　　（五）、布置作業，拓展延伸

　　請寫一個蘊含哲理的語段，闡明人與人之間如何創造美好的境界，要用上“尊重”、“關愛”、“信賴”三個詞語。

　　［設計意圖］加深學生對本文主旨的感悟和理解，培養學生的表達能力。

　　（六）、欣賞音樂，情境交融

　　播放人與自然界和諧共處的畫面，在音樂聲中結束本課教學。

　　［設計意圖］讓學生在優美的音樂中進一步感受人與動物之間的和諧之美，使“文情”、“己情”渾然一體。

靳家彥《珍珠鳥》 篇16

　　教學要求：

　　1.有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

　　2.繼續練習用比較快的速度默讀課文。

　　教學重點：

　　認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

　　教學難點 ：

　　理解含義深刻的句子。

　　教學準備：

　　1.預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

　　2.準備珍珠鳥一只。

　　一.導入  新課。

　　1.哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

　　2.老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）

　　馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？

　　二.自讀課文，整體感知課文內容。

　　1.朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）

　　2.說說課文主要講了什么內容。

　　三.質疑。

　　在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

　　（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）

　　四.根據導讀交流討論，理解課文內容。

　　1.出示導讀要求。

　　認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

　　2.以學習小組的形式討論研究。

　　3.交流討論。

　　（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

　　（2）為什么會發生這些變化？

　　（3）從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。

　　a. 當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

　　b. 三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？

　　（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

　　第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

　　第三次：重點體會“摸、啄”。

　　第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）

　　4.課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。

　　5.你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

　　五.作業 。

　　1.從以下題目中選擇一個寫一段話。

　　（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖

　　2.這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

　　板書：

　　25.珍珠鳥

　　怕人的鳥——親近人——信賴人

靳家彥《珍珠鳥》 篇17

　　教學目標：

　　1、了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的深刻的含義。

　　2、能有感情地朗讀課文，懂得只有與動物和諧相處，才能享受大自然的美麗，感悟到生命的真諦。

　　教學重點：

　　1、品味作者豐富溫柔的情感和富有哲理的語言。

　　2、領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學生內心的愛，引導他們聯系生活實際，思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

　　3、學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫，并在描寫中傾注喜愛之情的手法。

　　教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的深刻含義。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創設情景，入溫馨之境

　　看到同學們臉上的笑容和充滿信賴的眼神，使我感覺到今天的課堂是多么的溫馨和美妙，讓我們在這種美好的心境下再次走進《珍珠鳥》（板書：珍珠鳥。學生輕聲讀課題）

　　上節課我們知道珍珠鳥是一種害怕人的鳥，而作家馮驥才就在自己的書房里給珍珠鳥安了一個溫馨而舒適的家。（出示課件：伴著恬靜的音樂漸漸出現吊蘭蒙蓋著的鳥籠）

　　（深情引述）你看，那兒有一盆茂盛的法國吊蘭，吊蘭長滿綠葉的藤蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進了幽深的叢林一樣安全……直到有一天，伴著一聲尖細而嬌嫩的鳴叫，珍珠鳥的雛兒誕生了……

　　二、學習課文第二自然段

　　1、我們來看作者是如何描寫這可愛的珍珠鳥的，把書打開，翻到109頁，自已讀一讀課文第三自然段，劃出描寫珍珠鳥外形的句子。

　　生自讀。

　　2、我們一起來讀一讀作者的描寫，指名讀，相機出示：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點，它好肥，整個身子好像一個蓬松的球。

　　3、讀了這一段，你覺得小珍珠鳥怎么樣？為什么？（很可愛，像一個蓬松的球）你能通過朗讀，讓我們感受到這小家伙的可愛么？你喜歡它么？還有誰也很喜愛它？從哪些詞體會到的？

　　4、把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？指名說，讀出喜愛之情。

　　5、再讀讀這一段，把你對可愛的小珍珠鳥的喜愛讀出來。（生齊讀）

　　讀了這段話，你覺得小雛兒除了可愛，還有什么特點呢？（從“探”可以看出膽小、謹慎）

　　三、學習課6小節

　　（第六小節）

　　1、出示課件：小鳥在我的肩頭睡熟了（配上搖籃曲）。

　　2、看到這幅畫，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺。在這幅畫中，我們看到了了什么？（指名說）

　　3、是啊，睡熟了，你能小聲告訴我這是怎么一回事么嗎？（出示第6自然段，齊讀。）

　　小家伙可要被你們驚醒了，嚇飛了，應該怎么讀呢？別忘了，小家伙就在你們的肩上睡呢，來，再讀。

　　4、這小家伙睡得好熟啊，瞧！作者的眼里充滿愛意，如果請你給這幅畫加個題目，或題一句話，你會寫什么呢？

　　板書：美好的境界。

　　5、學到這兒，你有什么疑問嗎？（若沒有，老師到有一個疑問：這么膽小的雛兒為什么會在我的肩頭睡熟了？同學們，你們有沒有想過，人和鳥為什么這樣親，又是怎么樣親近起來的呢？）

　　（可能是主人不去傷害珍珠鳥。珍珠鳥就和他親近起來了。）

　　四、學習課文的四、五小節

　　1、學習課文第四小節

　　過渡：那么，這原本怕人的鳥，又怎么會大膽起來的呢？

　　（1）請同學們自學課文第4自然段，畫出表現小珍珠鳥“逐步”信賴我的詞，并想一想它的膽子為什么會越來越大，把自己的發現或感受寫下來。 

　　（2）交流自學所得。

　　（學生發言后，教師小結：從大的方面來說，第四自然段表現“逐步”這個過程的詞有——起先、漸漸的、后來。）

　　（3）讀、悟 第一句話。

　　a、抓住“只”、三個“一會兒”，通過朗讀來體會小雛兒淘氣、可愛、膽子越來越大。

　　b、相機提問：作者是怎么對待它的，想象作者的寬容、關愛。

　　（2）讀、悟第二、三兩句話。

　　a、出示第二、三兩句話，提問：珍珠鳥的膽子變得怎么樣了？從哪兒看出來的。     b、抓住“竟然”、“先……然后……再”體會 “漸漸的，它的膽子越來越大”這句話。　　

　　c、引導說話：（出示想象話題）小家伙蹦到我的杯子上來喝茶，還要偏過臉瞧瞧我的反應，它仿佛在說：……（生自由表達：主人啊，我玩了這么久，有點口渴了，我喝點你的茶，你應該不會生氣吧！主人，你的茶真好喝，冰冰涼涼的。）

　　（3）讀、悟最后兩句話。

　　a、同座位自由讀文，說說自己的感受

　　b、指名說說他們似乎在談些什么。（抓住“撫一撫”、“友好”來感悟。）

　　c、如果把自己也當作這只可愛的珍珠鳥，再讀這段話，相信你能讀得更好，體會也會更深。調換角色，體驗情感。

　　引導說話：小珍珠鳥怕嗎？不怕！反而友好地啄兩下我的手指，仿佛在……（出示想象話題）

　　（生自由表達：小珍珠鳥大概是想跟我交朋友呢！它肯定是用它的小紅嘴在跟我握握手吶！）    指導朗讀。

　　生自由地、有感情地朗讀這一段話。

　　2、小結第四自然段

　　小鳥一步步接近我，跟我親密無間，我是怎么做的？ 出示練習：

　　因為“我”對小珍珠鳥               ，所以它對我越來越         。

　　3、 以讀代講學習第五自然段。

　　過渡：是的，我只是微笑著看著她，默默地關心著它，珍珠鳥和人一樣，它能體會到我的心，我對它的發自內心的喜愛！所以她才會這樣做：

　　（1）引讀 屏顯：白天               ；傍晚                     。

　　（2）讀了這段話，你又感受到了什么？再讀讀，注意“再三呼喚”這個詞。

　　（3）引導說話：當媽媽在喊它回家了，它會說：……(出示幻燈片，生想象說話)   五、學習第七小節

　　1、師小結，此時作家筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚。

　　（出示，生齊讀：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）

　　2、你能把這句話改成句號結尾的句子嗎？（男、女聲對讀，比較哪種語氣更強烈？）    3、小鳥伏眠于作者的肩頭，神色安詳地睡著了，此時，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一同走進這美好的境界。

　　（師生一起配樂齊讀六七小節）

　　六、拓展延伸

　　(1) 是的，信賴不就能創造出美好的境界嗎？豈只在作者和鳥之間有信賴，請看老師給你帶來的一組畫面。

　　（播放一組動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面）

　　學生談感受。

　　（多一份寬容、多一份溝通、多一份理解就多一份信賴。）

　　閱讀文字故事，感受文章內涵。

　　(2)為了達到美好的境界，你認為該怎么做？依照作者的呼喚，說說你的格言。

　　七、作業。

　　模仿寫珍珠鳥外形的方法，寫一種你喜歡的小動物