《二泉映月》教學設計（精選13篇）

《二泉映月》教學設計 篇1

　　作者：王曉春    轉貼自：轉載    點擊數：79

　　《二泉映月》教學設計一

　　作者：王曉春

　　一、教學要求

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

　　4、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教學重難點

　　在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　三、教學時間：3課時

　　四、預習要求

　　1、收集阿炳的生平資料，對阿炳生世有必要的了解。聽聽《二泉映月》這首曲子。

　　2、讀讀課文，劃出生字新詞，在生字上注上拼音。

　　3、不理解的詞通過查字典并能聯系上下文解決。

　　4、有疑問的地方作上記號。

　　5、初步理解下列詞語：

　　縈繞　倔強　飽經風霜　升騰　跌宕

　　坎坷　積淀　委婉　連綿

　　五、教學準備

　　1、將《阿炳生世錄》材料課前印發給學生。

　　2、錄音帶2盤，《二泉映月》和配音朗讀。

　　3、第五自然段部分內容打印。

　　4、第4自然段最后一句打印。

　　5、詞語卡片：

　　飽經風霜　賣藝　度日　度日如年　靜影　沉璧　坎坷

　　第一課時

　　一、播放《二泉映月》，導入新課。

　　1、同學們，喜歡欣賞音樂嗎？為什么？(音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……)今天這節課上，王老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。

　　2、播放樂曲《二泉映月》(節選)

　　3、談談聽完樂曲后的感受

　　(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……)

　　4、了解曲名

　　同學們，你們知道這首曲子叫什么名字？

　　板書課題：二泉映月

　　二、明確學習目標，了解阿炳生世。

　　1、同學們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，而我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。看了課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題。

　　(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？

　　(2)在什么情況下譜寫的。

　　(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情。(老師依次在課題后打上？)

　　師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。

　　2、同學們，我們先來解決第一個問題，通過課前預習，誰能說說這首曲子是誰譜寫的？

　　3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，并收集有關阿炳生世的資料。現在誰來說說你對阿炳有哪些了解。

　　三、精讀1~4節，了解創作背景。

　　1、同學們，下面我們來討論第二個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創作的呢？請帶著這個問題反復讀讀1~4節，要把這四小節讀正確、讀通順。

　　2、學生自讀，老師巡視。

　　3、分節指名朗讀。

　　教師評價并隨機點撥：

　　(1)出示“飽經風霜”一詞指導朗讀好這個詞和所在的句子。

　　(2)出示“賣藝度日”一詞，從這個詞中你體會到什么？出示另一個成語：度日如年。這句話該怎么讀？

　　4、同學們，阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的，哪一節回答了這個問題？(第4自然段)再細細讀讀第4自然段，然后自己試著說說阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》這首曲子的？

　　5、指名說，暢所欲言，教師隨機板書：

　　時間：中秋夜

　　地點：二泉

　　環境：月光、流水

　　心境：想到……聽到……

　　6、再指名練說，把板書中的關鍵詞都用上，完整地說清阿炳創作二泉映月的背景。

　　7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？

　　(1)什么叫“靜影沉璧”？(出示詞語，結合插圖體會)

　　(2)“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”一句怎么理解？

　　①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。

　　②以四人小組為單位，結合阿炳的生世，體會體會這句話的含義。(從課文第3節和閱讀材料中去找答案)

　　③四人小組討論，推薦一名代表匯總。

　　④請四人小組的代表發言，老師隨機點撥體會“坎坷”“飽經風霜”等詞。

　　⑤指導有感情地朗讀這句話。

　　8、指導朗讀第4節。

　　同學們，第4小節寫到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比。我們要通過有感情的朗讀來體會他當時創作《二泉映月》時的情境。

　　(1)指名讀，評價。

　　(2)集體朗讀。

　　四、小結

　　同學們，這一堂課同學們圍繞課題提出了三個問題，通過讀書和討論，已經解決了兩個問題。(老師把課題旁的前兩個“？”擦掉)還剩下的這個“大問號”我們下一堂課再來解決。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　(課前寫上第一課時的板書，倒好錄音帶)

　　教師用語言創設情境，導入課文

　　同學們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語能對誰說。他是個藝人，此時，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。

　　板書：傾吐

　　二、學習第5節

　　1、當時的阿炳是怎么做的呢？(出示插圖，用實物投影儀)誰能有感情地讀一讀第5節的前面三句話，把我們帶入當時的情景。

　　(1)學生自讀自練

　　(2)指名讀、評價

　　2、緊接著，課文用優美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包含著的思想感情。(出示段落)這也是我們要解決的主要問題。

　　(1)師：同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家先反復地朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。

　　(2)學生自讀自悟，老師巡視，個別交流點撥。

　　(3)指名談感受。

　　①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊含的思想感情。(教師劃出描寫旋律的句子)

　　②語句表達比較整齊。(教師圈出重點詞：贊嘆、懷念、思索；表達、抒發；愛、愛、愛、愛)

　　③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。

　　3、引導質疑

　　同學們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包含的思想感情，課文寫得清清楚楚，明明白白。但是你是否感覺到還有哪些句子或詞語體會得還不夠深刻。

　　(1)學生質疑。老師圈出重點詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。師問：想用什么方法來加深體會？

　　(2)播放配音朗讀的磁帶。在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。

　　4、開展朗讀比賽

　　(1)師：同學們，通過剛才的聽讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了。下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。

　　(2)各組推薦一名同學到講臺上。

　　(3)師：除了四位選手外，其它的同學都是評委。都有權發表你的觀點。為了提高本次比賽的質量，讓選手朗讀得更好，讓評委點評得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充分準備。全體學生自讀自練。

　　(4)四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍者談談獲勝的經驗。

　　5、同學們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。(擦掉課題旁的“？”)這段文字寫得好不好？想不想把它背下來。老師暫且用“|”把它分成三部分，你只要背誦其中的一部分就可以了。其中第三部分內容最長，也最難背，不知有哪些同學敢選擇第三部分來背。

　　(1)熟讀試背。

　　(2)指名背誦。

　　三、遷移寫話

　　1、師：同學們，第一課剛上課時，王老師讓大家聽了一小段《二泉映月》二胡曲，并且憑直覺談了感受，通過學習了課文，現在再來聽聽這首《二泉映月》的曲子，你一定會談出很多的感想。阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想給阿炳說些什么？請把想說的話寫下來。

　　2、交流，老師點評、修改。

　　四、課外作業

　　1、背誦4、5自然段。

　　2、在觀察的基礎上完成練習4。

　　板書設計：

　　二泉映月

　　中秋夜　二泉　月光　流水

　　想到……聽到……傾吐……

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《二泉映月》教學設計 篇2

　　教材解讀

　　《二泉映月》是蘇教版六年制小學語文課本五年級下冊的一篇精讀課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　《二泉映月》是一部傳世之作。通過查閱資料，我了解到作者以自己辛酸痛苦的人生體驗，經過長期的積淀創作出這首動人心弦的樂曲。樂曲向人們傾訴了對他坎坷的一生，既有對人生的無奈，又有對痛苦生活無盡的憤怒與抗爭，其中纏綿不盡的愁思、慨嘆，動人心弦。

　　音樂本是天籟之聲，只有熱愛生活，熱愛音樂的人才能聽懂；文字本是有溫度的，只有熱愛生活，善于品詞析句的人才能感受得到。本文的重點應落在讓學生讀中悟，悟中讀方面，進而了解阿炳生活坎坷，學習阿炳不向命運屈服，勇于抗爭的精神，領會曲子的意境。同時，使學生學會正確面對困難、挫折。

　　教學要求：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。

　　3、通過朗讀訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重難點：

　　在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　教學準備：課前布置學生查找搜集有關《二泉映月》及主人公阿炳的有關資料。

　　學情分析

　　樂曲柔中帶剛，深刻地揭示了作者內心的生活感受。這是一位剛直頑強的盲藝人在向人們傾吐他坎坷的一生。學生不易產生共鳴。阿炳生活的年代距學生較遠，學生對其坎坷經歷及情感的理解是難點。對樂曲內涵的理解是重點。在閱讀課文的過程中，引導學生明白，物是人非，經歷就是財富。苦難也許是人生為我們打開的另一扇窗，苦難也許就是一筆財富。可通過三點解決：1品讀文字，在研讀文字的過程中，領悟阿炳借“樂聲”傾吐自己的“心聲”。2聽曲子，在鑒賞中體味韻律美，與語文的審美功能相結合。3讀中悟，悟中讀，在批注中靜思，在與同學交流中引發思維碰撞。

　　媒體運用：多媒體、ppt課件    教學時間：1課時

　　教學過程預設：

　　一、介紹課題及作者、欣賞名曲《二泉映月》。

　　讓學生談談從這悠揚的琴聲，你聽到了什么？（板書：苦難、凄涼、抗爭、懷念）。

　　二、整體感知課文。

　　1、讓學生帶著問題讀課文。（阿炳為什么能創造出如此高超的樂曲？）

　　2、認識詞語，整體感知課文。

　　三、學習課文第二、四、三自然段。

　　1、拿出筆來，快速瀏覽課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。

　　2、課件出示第二節，指名讀。問：小啊炳聽到了奇妙的聲音了嗎？引入第四段教學。

　　3、教學第四段。激情：為什么沒有聽到“奇妙”的聲音？

　　4、從“雙目失明”、“賣藝度日”來幫助學生理解。設計：“閉眼感受”環節。引入第五段教學。

　　四、學習課文第五自然段。

　　1、問：他為什么要把這些通過琴聲來傾吐給月夜呢？讓學生感受啊炳的孤苦伶仃。

　　2、指導朗讀。讀出起初的委婉連綿，高潮部分的升騰跌宕。

　　3、學生練習朗讀。

　　五、總結課文。

　　1、學生朗讀課文的最后一段，感受《二泉映月》在中國乃至國際上的地位。

　　2、幻燈片打出：1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽。”）進一步感受阿炳對命運抗爭、對光明向往的這種不屈的精神！

　　3、在音樂中結束本節課。

　　苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個生活的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。同學們讓我們勇敢地面對苦難吧！下課。

　　附板書設計：

　　二泉映月

　　聽：苦難 凄涼 抗爭 懷念

　　聽：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊

《二泉映月》教學設計 篇3

　　一、創設情境，激起學習動機

　　1.《二泉映月》是一首名曲，（播放樂曲）你們會欣賞嗎？請聽一聽，試著用一些詞語表達你此時的感受好嗎？（多數學生雖不能欣賞，但可促進學生形成閱讀期待。）

　　2.此曲的作者是     ，江蘇     人。你對曲作者有哪些了解？大家一起來交流自己搜集到的資料信息。

　　3.《二泉映月》是阿炳全部才智和幾十年心血的結晶，如今它已成千古絕唱，享譽世界。同學們要想真正欣賞這首馳名中外的二胡曲的豐富內涵，必須深刻理解樂曲背后的故事。

　　二、交流預習情況，初步感知課文

　　1.字詞識記：在正確的讀音和用字下面畫“--”：

　　富饒（ráo náo）　攙扶（chān  cān） 　

　　（生 升）騰　 　    （勝 盛）譽

　　2.你認為還有哪些生字詞的讀音、字形需要提醒大家注意的請寫下來。

　　3.朗讀課文：

　　（1）自由讀，練習讀通讀順。長句子朗讀時該怎樣停頓，請用“/”標記。

　　（2）小組讀，把自己想讀的、自認為難讀的段落讀給小組同學聽。

　　（3）集體讀，分小節連讀課文。評價、正音、相互鼓勵。

　　4.課文主要寫了哪些內容？選一選，下列哪些表述符合文章的意思：

　　（1）課文主要寫了盲人阿炳創作二胡名曲的艱辛歷程。（　）

　　（2）文章重點寫了阿炳生活的貧困和受疾病的折磨。（　）

　　（3）文章還寫了這首曲子所表達的豐富內涵。（　）

　　三、研讀課文，體會阿炳創作的艱辛和樂曲的豐富內涵

　　1.你認為可以設計哪些問題，最能幫助我們進一步學習課文？

　　問題一：     問題二：    

　　（學生整理、篩選提出的問題，確定一兩個問題重點探究。）

　　2.切入重點，深刻領會文章內容，體會表達的情感。

　　（課件顯示）問題一：《二泉映月》這首名曲表現了怎樣的內容和情感？為什么取名為“二泉映月”？

　　問題二：阿炳是在什么情況下創作出這首曲子的？

　　（1）自主學習：要求自選一個問題重點探究，根據下列提示理解課文。

　　＊ 用“～～”畫出表現琴聲的句子；用“--”標出琴聲所表達的內容？

　　＊ 默讀這些句子，結合課文其他語段理解句子，并把自己的理解和感受寫在文中相關句子旁邊。

　　（2）研讀交流：（問題二的理解，可以與問題一中“樂曲包含的豐富內涵”相機結合，從中尋求突破。）

　　（3）深化理解：

　　＊ 讀一讀：朗讀畫出的語段，用你的朗讀把你的理解告訴大家。

　　＊  議一議：（課件顯示）就對“這似乎是阿炳……在思索……”等語段的理解（聯系1～3小節思考），將自己的感受說給大家聽聽！                                                                                       

　　＊ 選一選：（課件顯示）月光似水，靜影沉璧，阿炳撫琴在     （演奏　彈奏　傾訴）。他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。阿炳心中那“積淀已久的情懷”是     （嘆息?眼略?演）為什么這樣選？說說理由。

　　＊  理一理：（課件顯示）那是一個怎樣的意境啊！那是在（地點），那一天（環境），……?眼略?演一個個音符在跳動，那是阿炳的（心）在唱；一句句樂曲在激蕩，那是阿炳的（血）在流淌；一個個段落在跌宕，那是阿炳的（靈魂）在飛揚，整首樂曲是阿炳（靈感）的升華，（精神）的暢想啊！那是阿炳心中的（歌）！

　　＊ 你認為剛才研讀的章節和填空，哪些最使你感動或寫得最美，請選一兩處再次品讀、體會、背誦、銘記。

　　四、觀看錄像，欣賞樂曲，拓展延伸

　　1. 播放錄像：（人們憑吊阿炳塑像的情景，伴以《二泉映月》那靈動的聲音！）

　　＊ 再次欣賞樂曲，請用詞或句寫下此時的感受：樂曲     情感　     （此時學生寫下了一連串的詞句，與課始相比，學生嘗到了成功的樂趣！）

　　（根據討論生成板書：樂曲：委婉→   跌宕→舒緩　 情懷：思念→抗爭→向往）

　　＊（課件顯示）：“此曲只應天上有”。《二泉映月》流芳百世，瞎子阿炳永垂不朽。

　　2.補充閱讀：（略）（可作機動）

　　3.寫一段話，描寫月夜的優美景色，書后題4的詞語可供選用。                                          

　　4.你還想設計什么作業？還有什么不懂的問題？還想探究什么？

　　專題訪談

　　問：什么是教學案一體化？

　　答：它是將教師的教學活動與學生的學習活動有機整合的一種教學設計。從本案看，它既顯示了教師的“教”的過程，更能展示學生“學”的過程，師生目標追求明確，共同活動，共同發展，共同生成。

　　問：您是怎么想到要這樣設計的？最初的靈感是怎么生成的？

　　答：在語文閱讀教學中，普遍存在這樣的現象：一種是整堂課教師、學生都在讀書、討論、交流，可謂是熱熱鬧鬧的（常見的公開課便是如此），可是課后書面檢測的效果并不好！存在讀、說與聽、寫的明顯脫節現象。不少教師感到困惑：課上討論明明是這樣理解的，為何一做就錯？第二種情況是書面作業放在課后做，加重了學生的負擔，學生很反感！加上層層級級的評價機制不改，對教師、學生的評價不解放，各種練習冊屢禁不止，學生苦啊！怎樣使新課程背景下的素質教育經得起檢測，我們在尋找素質與應試的最佳結合點。于是，想到了進行教學案一體化的探索。

　　問：教學案一體化把整個教學過程在學習課文前呈現給學生，這樣會造成教師牽著學生的鼻子走嗎？

　　答：不會的。教學案顯示的是一個“教”與“學”的流程，并不是教師解讀文本的答案，對教師、學生、文本對話過程中的生成內容，教學案上不顯示或若隱若現。例如， “識記字詞”環節中“你認為還有哪些生字詞的讀音、字形需要提醒大家注意的請寫下來”，便是充分調動學生積極、主動學習的設計；研讀課文時，“你認為可以設計哪些問題，最能幫助我們進一步學習課文？”“自選一個問題重點探究”等都是重在培養學生提出探究的話題、進行選擇性學習的舉措。不要忘了，學生是學習的主體，教師始終是學生學習的組織者、引導者。

　　成功啟示

　　一、此教學案一體化充分體現了“學生是學習和發展的主體”的教學特色

　　設計從以“學”定“教”、全面關注學生的學習過程、方法、情感態度和價值觀的角度，將“教”與“學”的活動過程進行有機整合，巧妙地融閱讀與體驗、理解與運用、筆練與感悟、學法指導與難點啟迪等為一體，有機地引導學生發現問題、提出問題，并通過自主學習、合作、探究解決問題的學習方式，成功地展開“學生、教師、文本之間的對話過程”，不僅有效地促進了教師由傳統的“師本教育”角色向“生本教育”角色、學生由傳統的接受性學習向自主、合作、探究性學習的積極轉變，而且也為克服高年級語文教學長期存在的讀悟與筆練分割，書面練習難以融進課堂教學流程的現象探索了可借鑒的新路。

　　二、該一體化教學案改變了傳統教案的設計理念

　　新課改最顯性的、貫穿始終的主線就是“學生的發展”。教學案一體化以“教學內容呈現、教師教學行為、學生學習方式”三大轉變為重點，力求體現以“學生的發展為本”。它的設計不是教師“授予”的程序，而是從學生角度切入，不過分預設嚴謹的教學程序，但又有一定的設計思路，給學生留下自主創意的空間較大。

　　三、堅持學生參與的全面性，增加語文的實踐性，應該說是本案的又一重要特點

　　過去的課堂，少數優生“包打天下”，多數學生陪讀的現象常在，真正全員參與、全程參與的局面不多。課堂上回答教師的提問、被指名朗讀或提出學習建議、介紹學習方法等，是學生潛意識里渴望參與的環節，教學案一體化的嘗試，為更多的學生提供體驗、實踐的機會，學生學習主動，學習興趣直接指向過程本身，有步驟的、有計劃的學習活動對他來說不是一種負擔，而是一種可以捕捉的享受、一種愉快的體驗。這一點也正是我們的期待和追求！

　　四、教學案一體化的嘗試使學生形成了積極的情感態度和價值觀

　　教學案一體化設計課前發給學生不僅有利于激發和調動學生課前預習、課中探究的積極性，而且能促進師生雙方相互了解、情感溝通。學生從教學中感覺到了老師的辛勤勞動，認識到老師工作的價值，體悟到了老師的良苦用心，課堂上更加會積極追求、不斷獲取成功的樂趣和享受。這也不失語文“工具性和人文性的統一”。

　　五、該教學案一體化的嘗試還體現了中小學語文教學的銜接

　　長期以來，中小學語文教學存在著較為嚴重的脫節現象。小學高年級和初中一年級的語文教學在教材內容、教學方式、教學要求等方面都存在明顯的“剪刀差”。相當一部分小學畢業生升入初中后對中學語文教學感到很不適應，這與中小學語文教學未注意銜接工作不無聯系。作為小學高年級語文教師，應更加有意識、有步驟地加快中小學語文教學的銜接步伐。本設計就本著這樣的理念，力圖從“預習--聽課--整理--作業--拓展”五個環節，在基礎知識、文本閱讀、知識整理與歸納、即時記憶等方面滲透學習方法，以半扶半放教學方式引導學生嘗試自主、合作、探究的學法，讓學生充分動腦、動口、動手，為過渡到初中階段自主獨立地學習奠定良好的基礎。長期如此加以積極的訓練，便能有效地實現中小學語文教學的有機“鏈接”。

《二泉映月》教學設計 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：138

　　《二泉映月》（第二課時）

　　教學目標：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

　　3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重點：在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　教學難點：感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　1、創設情境。

　　上堂課我們初讀了課文，這節課我們繼續學習，一起用心去聆聽琴聲，品讀文章，一起走進阿炳的內心世界。

　　2、齊讀課題。

　　3、上節課，我們找出了這些描寫月夜景色的詞語，你能用詩一般的語言來讀好它嗎？

　　茫茫月夜 月光如銀

　　一泓清泉 靜影沉璧

　　流水淙淙 蜿蜒而來

　　月光照水 水波映月

　　二、精讀賞析。

　　1、默讀第一至第四自然段，思考阿炳兩次來到二泉分別看到了什么，又聽到了什么？

　　2、無錫的惠山風景如畫，誰來讀一讀課文的第一自然段。

　　3、過渡：在一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月，讀讀課文的第二自然段，看看當時的小阿炳看到了什么？又聽到了什么？

　　4、讓我們一起來讀讀師父那意味深長的話：“你年紀還小，等你長大”。

　　5、十多年過去了，斗轉星移，物是人非，阿炳在鄰家男孩的攙扶下又一次來到了二泉，這時的他看到什么，又聽到了什么？

　　6、同是中秋之夜，同在二泉池畔，為什么當年的小阿炳除了流水聲，什么聲音也沒聽到，而今卻聽到了許多奇妙的聲音？

　　7、那是一段怎樣坎坷的經歷呀？請同學們讀讀課文的第三自然段，看看哪些地方能體會到阿炳的坎坷。

　　板書：坎坷經歷

　　8、閉上眼睛，想象在大雪紛飛的早晨，風雨交加的夜晚，烈日當頭的中午等場景中，阿炳是怎樣艱難度過的。

　　9、是的，你們看到的，聽到的，想到的都是阿炳的一段坎坷經歷，但是（引讀）：生活的窮困和疾病的折磨……

　　10、在這樣的中秋夜，他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷，漸漸地，（引讀）：漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　11、齊讀 “漸漸地，漸漸地……”

　　四、精讀第五自然段。

　　1.過渡：像這樣的深沉嘆息，傷心哭泣，激憤傾訴和倔強吶喊還有很多很多。這些情感長期積淀在胸，但又有多少人能夠體會呢！藏不住，再也藏不住了，阿炳的心顫抖起來，他要通過琴聲把他的情懷傾吐給這茫茫的月夜。

　　板書：傾吐情懷

　　2. 出示圖片，教師引讀：他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。（學生接著讀。）

　　3、讀樂曲的開始部分。

　　你眼前仿佛出現了怎樣的景象。

　　4、讀樂曲的高潮部分。

　　聯系上下文來體會樂曲表達的豐富內涵。

　　5讀樂曲的尾聲部分。

　　阿炳想要通過這動人心弦的琴聲告訴人們什么呢？

　　6、配樂朗讀這三段。

　　7、小結：雖然阿炳飽受窮困和疾病的折磨，但是他心中卻充滿了那么多的愛，真可謂“坎坷經歷賦明月，一片情懷源于愛”。

　　五、精讀第六自然段。

　　1、過渡：幾十年來，這首曲子深受我國任命的喜愛，在國際樂壇也享有盛譽。我們都為擁有《二泉映月》這舉世聞名的藝術杰作和阿炳這位民間音樂家而感到無比自豪。

　　2、同學們，此時此刻，你想對阿炳說些什么呢？把你想要對他說的話寫在文中的空白之處。

　　3、苦難本來給人們的是悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！

　　六、作業：

　　結合課文和課外搜集到的有關阿炳的資料，為阿炳寫一份人物的小傳記，在班會課中交流。

　　七、板書：　　　　　　　　

　　6、二泉映月

　　坎 坷 經 歷

　　傾 吐 情 懷

　　轉載自儀征漫網

《二泉映月》教學設計 篇5

　　這是一篇極有韻味的文章，按說此類文章，對于我來講是不大敢觸碰的，因為上好它，需要熟知音律，更需要激qing，還需要對人生透徹的感悟。以上三點對于我這樣的馬大哈似的人物來講，都是欠缺的。好在今天有幸聆聽了我區一位年輕的語文教師的執教，讓我重新對這篇文章有了更深的感受。這里還需要感謝參與交流的三位老師，王曉紅，周亞，張忠誠，他們的發言讓我的思路豁然開朗。

　　從單元整體來看，這篇文章主題應該圍繞“身殘志堅”展開。從本文的特點來看，他的順序十分清晰，主要沿著《二泉映月》創作的過程展開，當然這里還隱含著另外一條路程——阿炳的心路歷程。首先是創作前的準備，文中的一二自然段，寫明了兩方面的創作基礎：一、家鄉美好自然風光的熏陶。文章通過“樹木蔥蘢”“月光如銀”等詞語把二泉的美麗展現在讀者面前，但是要真正的感受這些美景，還需要我們咀嚼這些文字，通過豐富的聯想，讓這些美麗的畫面重現在我們的腦海里。二、師父對阿炳的教誨和啟迪。通過相關資料我們可以知道這里的師父有雙重含義，他既是傳授阿炳本領的人，還是阿炳的父親。這一點需要介紹，也為后文阿炳喪父無依無*的坎坷生活埋下了伏筆。另外也是對人物身份的一個介紹，師父還有一層含義那就是對尼姑道士和尚等的尊稱。阿炳的師父就是一名道士，而且對音樂頗為精通，在20世紀50年代之前，江南及南方諸省中，看道場欣賞道教音樂，是人們文化生活中的盛事。阿炳從小就收到音樂的熏陶這些都為他創作《二泉映月》打下了厚實的基礎。但是，僅僅有這些是不一定創作出這樣的名曲的。為什么呢？因為幼時的阿炳還缺少生活的磨練還缺少命運的折磨。曲為心生。沒有豐富而真實的生活情感體驗是不會創作出能夠震撼聽眾心靈的作品的。這也是阿炳為什么第一次到二泉聽不出泉水聲音奇妙的原因。因為他還沒有“飽經風霜”。

　　又是一個中秋夜，這里的“又”字用得絕妙。一字關聯兩次中秋，看似重復，其實大相徑庭。頗有“人面”“桃花”物是人非的感慨。我們看一看這兩次的異同之處有哪些？這也是需要學生去把握的。景色依舊：上回“月光如銀”，這次“月光似水，靜影沉 璧”；同伴的改變：上回是自己和師父，這回是自己和鄰居；自己的改變：身體由健康變成殘疾，年齡由幼稚到成熟，心態由單純到復雜，精神由快樂到悲傷，行為由順從（懂事）到反抗（吶喊）……但這一切泯滅不了阿炳對生活的熱愛和渴望，有愛才有希望，有希望才有光明，眼瞎了，心卻亮了。苦難能夠制造懦夫，但是擁有希望一樣可能成為偉人。海倫凱勒和阿炳就是例證。通過對比，我們還可以發現一個最大的不同，那就是泉聲里淌出了奇妙的聲音。嘆息、哭泣、傾訴、吶喊……這四個詞語代表了四種聲音，也代表著四種心情，步步深入，由淺到深，不可顛倒。為什么會出現這樣明顯的變化？因為生活，坎坷的生活，讓阿炳從一個懵懂的少年成長為一個飽經風霜的藝人。他會嘆息什么，哭泣什么，傾訴什么，吶喊什么呢？讓我們走進阿炳的心靈，體味他的情感，感受他的精神。

　　泉聲是創作的契機。文人講究“心動而辭發”，作為藝人的阿炳，他的“辭”就是音樂。曲為心聲。伴隨優美的音樂旋律，老師開始感情朗讀。“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。”這是聽到的聲音，“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”這是作者的想象，夾雜著對人生情感的感悟。“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。”這是曲子的旋律，“它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。”這是心情的噴發。“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。”這是曲聲，“阿炳用這動人心弦的琴聲稱告訴人們,他愛那支撐他長過苦難一生的音樂,他愛那美麗富饒的家鄉,他愛那惠山的清泉,他愛那照耀清泉的月光……”這是心聲。這一段，作者將音樂旋律、人生滋味與情感歷程緊密糅合在一起,再次印證了音樂與情感相為呼應的命題——“樂者，心之聲”。

　　世界著名指揮家小澤征爾說：“這種音樂只應跪下來聽。”是什么感動了小澤征爾，讓他熱淚盈眶，甚至要跪下來聽這首曲子呢？這就是阿炳那種勇于面對苦難，敢于抗爭命運，真誠向往光明的這種不屈不撓的精神！

《二泉映月》教學設計 篇6

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　　《二泉映月》教學設計七

　　埭頭小學課堂案例分析反思卡　

　　高年級語文組

　　姓名

　　耿建忠

　　學校

　　埭頭小學

　　授課班級

　　五（3）

　　學科

　　語文

　　時間

　　.3.8

　　課題

　　《二泉映月》

　　課堂教學片段摘錄：

　　[屏顯]：

　　林深葉茂    一泓清泉    中秋之夜    月光如銀

　　流水淙淙    蜿蜒而來    月光似水    靜影沉壁

　　（配有背景音樂）

　　師：讀讀這些詞，感覺到什么？把8個詞語連起來讀就有感覺了。

　　（生自由讀詞）

　　生1：我感到周圍非常安靜。

　　生2：我感到二泉邊很美。

　　生3：我感到二泉里的水很平靜。

　　師：如果你此時來到二泉邊會作何感想？

　　生1：我會感到二泉真的是很美麗。

　　生2：我會帶著攝影機來把這美麗的景色拍下來。

　　師：二泉邊因為有這令人陶醉的美景，所以成為著名風景區。那么二泉在哪呢？

　　（介紹二泉的地理位置）

　　教學評析：

　　《二泉映月》這篇課文生動地記敘了瞎子阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，歌頌了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。在上述教學片段中學生的發言很精彩，這歸功于教師有效的情境渲染和氛圍創設，通過多媒體播放二泉邊的優美景色，加上動聽的音樂，以及教師富有感情的導語，一下子讓學生來到了美麗的二泉邊，讓他們能對原本陌生的事物有了感情，所以在發言時才會有話可說，才會說得精彩。

　　在課堂上教師的教學思路很清晰，由引導學生感悟二泉邊的美景入手，引發學生認識到相同景色在不同人眼里有不同的感受，激發學生對文本的深入學習。通過對語言文字的理解、感悟、品味，從聽、看、想、說、讀等多角度地感受阿炳生活的貧困和他苦難的經歷，從而懂得正是長期坎坷的經歷、苦難的生活等積淀在胸中的種種感情化作了創作的靈感，孕育了這首不朽的名曲，要學習他那種熱愛生活、敢于同命運作抗爭、矢志追求美好生活的精神。課堂上教師那從容、親切、充滿激情的語言感染著我們每一個人，加上各種有效的手段，使得學生一下子走進了文本，來到了二泉，看到了阿炳，感受到了生活的艱辛……

　　多媒體課件中美麗的畫面、優美的二胡曲，教師飽含深情的朗誦，讓大家仿佛身臨其境；一個個富有吸引力的問題，引發學生欲罷不能的閱讀沖動。這就是我們追求的“憤悱”狀態。在交流的過程中創設情境，引導學生聯系生活想象場景，多角度、多側面地發散思維，最終與文本進行深刻的對話，通過朗讀釋放自己的情感。

　　評課人：劉芬         時間：XX年3月8日

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《二泉映月》教學設計 篇7

　　課前薛老師在黑板出示四組詞語：

　　第四組               第三組             第二組                 第一組

　　委婉連綿          深沉的嘆息       師父離世              月光如銀

　　升騰跌宕          傷心的哭泣       雙目失明             月光似水

　　步步高昂          激憤的傾訴       買藝度日              靜影沉璧

　　舒緩而又起伏    倔強的吶喊       生活窮困             月光照水

　　恬靜而又激蕩                            疾病折磨            水波映月

　　……

　　師：看到老師的微笑，最美的微笑看是否露出八顆牙齒，如果一顆都不露就不好玩了。呵呵。（微笑地）同學們好！

　　生：老師好！（ 微笑地）

　　師：知道老師姓什么嗎？

　　生：姓黃。

　　師：你聽誰說的？

　　生：聽別人說的。

　　師：學語文最重要的是要會聽，誰聽出來剛剛主持人說我姓什么，能說出來的老師有獎品。

　　生：姓薛。

　　師：握握手，會聽的孩子是聰明的孩子，會聽的孩子才會學習。好，上課！

　　（班長喊起立，同學齊喊老師您好。）

　　師：你們這個儀式很像上體育課，很有節奏感，很好。（笑）

　　師：今天我們學習的課文叫——

　　生：二泉映月。

　　師：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，山腳下一泓清泉，人稱——

　　生：天下第二泉。

　　師：每到中秋之夜，二泉池水倒映著天上的一輪明月，這樣的美景用一個詞就叫——

　　生：二泉映月。

　　師：文中三處寫到月的美景，黑板上有五個描寫月光的四字詞語，我請同學來讀一下。

　　（教師出示第一組詞語并在詞串的頂端板書“環境”：月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水  水波映月）

　　生：月光如銀。

　　師：月光如銀，月光美在哪里？

　　生：美在顏色。

　　師：什么顏色？

　　生：銀白色。

　　師：還有其他的詞語嗎？

　　生：潔白的，皎潔的。

　　師：誰來讀讀這個詞？

　　生：月光如銀（生讀得一般）

　　師：讀得美一點 。

　　生：月光如銀。（生讀得美起來）

　　生：月光似水。

　　師：女同學到了五年級讀書就細聲細氣了，你讀得很好，大聲點，再來。

　　（生讀）

　　師：好！月光似水，月光美在？

　　生：美在清。

　　師：美在月光的清輝，清澈，再讀讀這個詞。

　　生：月光似水。

　　師：真好！誰來讀這個詞？

　　生：靜影沉璧。

　　師：誰的影？

　　生：月亮的影子。

　　師：這個璧什么意思？

　　（生搖頭。）

　　師：這個璧字下面是個玉字，猜猜看什么意思？

　　生：璧玉。

　　師：璧是圓形的，中間有孔的玉。這個詞理解很簡單，中間加個如字或者一個似字就可以。知道靜影如沉璧什么意思嗎？

　　生：月影倒映在水里就像一塊璧玉。

　　師：靜影沉璧，月光美在它的什么？

　　生：影子。

　　師：下面兩個詞誰來讀讀。

　　生：月光照水  水波映月

　　師：地上有二泉，天上有月亮，相互輝映，這樣的美景用這兩個詞來贊美就是——

　　生：月光照水  水波映月

　　師：同學們，我們一起來讀這串詞。

　　（生齊讀詞串：月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水  水波映月）

　　師：這樣的美景就是——

　　生：二泉映月。

　　師：哪位同學自己來讀讀這組詞語，把我們帶到二泉美麗的景色中。

　　（一生讀寫景詞串）

　　師：很好！在詞語之間可以有一些停頓，誰再來？

　　（一生讀寫景詞串）

　　師：月光照水是很柔美的，不是你那樣硬的，再試試。

　　生：月光照水，水波映月。（生還是讀得有點生硬）

　　師：你那一照讓人感到可怕，月光照水，要柔情似水。

　　生：月光照水 ， 水波映月。

　　師：恩，不錯，要一個男同志有點柔情還是比較難的 。（笑聲）

　　師：讀二泉映月的美景，用五個詞語來描繪，就是——

　　（生讀寫景的詞串）

　　師：這樣的美景就是——

　　生：二泉映月。

　　師：二泉映月是一處非常著名的風景 ，在這樣的美景賞月真是——

　　生：心曠神怡。

　　師：小阿炳在小時候和師傅（師傅也是他的父親，因為家里窮，做了道士，阿炳也和小道士一樣叫父親做師傅。）經常到二泉去賞月，他們賞到的是？              

　　生：二泉映月。

　　師：十多年過去了，阿炳的處境又如何呢？我們自由讀課文第三自然段。

　　（學生讀第三自然段）

　　師：你們喜歡齊讀，老師喜歡聽大家自己讀，誰來給我們讀一讀第三自然段？

　　生： 十多年過去了，師傅早已離開人世-----------

　　師：師傅離世，老師強調的詞，你們把它劃下來。

　　生：阿炳也因患眼疾而雙目失明 ，

　　師：雙目失明。

　　生：他整天操著胡琴，買藝度日。

　　師：賣藝度日。

　　生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

　　師：生活窮困，疾病折磨。

　　生：他多么希望有一天能過上安定幸福的生活呀！  

　　師：讀得真好。十多年后的阿炳的處境是這樣的（老師在第二組詞串頂端板書：處境），自己讀讀這組詞——

　　（生自由讀阿炳處境的詞串：師傅離世  雙目失明   生活貧困  疾病折磨）

　　師：這樣的處境你可以用什么詞來形容呢？

　　生：處境悲慘。

　　師：悲慘，說的好。

　　生：處境惡劣。

　　師：這樣的處境用課文中的哪個詞來概括？

　　生：飽經風霜。

　　師：真好，這樣的經歷還可以用哪個詞形容？

　　生：坎坷。

　　師：我們一起讀這組詞。

　　（生讀阿炳處境的詞串：師傅離世  雙目失明   生活貧困  疾病折磨）

　　師：他的處境是苦難的，是坎坷的，是飽經風霜的，在這樣的處境下，他又一次來到二泉，請自己讀課文第四自然段。

　　（生自由讀課文第四自然段）

　　師：誰來讀一讀？

　　（生個別讀課文第四自然段）

　　師：最后一個詞不念“juè”，念“jué”，請注上音，“月光似水”也不念“shì”，念“sì”，這些多音字要注上音。請你把最后一句再讀一下。

　　生：（讀）他想起師傅說過的話，想起了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　師：此時的阿炳雙目失明，他再次來到二泉邊，月光依然如銀 ，月光依舊似水，可阿炳雙目失明，再也看不到了。他再次來到二泉邊，依然靜影沉璧，可——       

　　生：可阿炳雙目失明，再也看不到了。

　　師：阿炳再次來到二泉，月光依然照水，水波仍然映月，可—— 

　　生：可阿炳雙目失明，再也看不到了。

　　師：阿炳再也看不到了，再也看不見二泉映月的美景，留給他的是什么？

　　生：疾病折磨。

　　師：只有疾病折磨的痛苦。

　　師：留給他的只有——

　　生：雙目失明。

　　師：留給她的只有雙目失明的黑暗。

　　師：留給他的只有——

　　生：師傅離世。

　　師：留給他的只有師父離世的哀痛。

　　師：留給他的還有——

　　生：賣藝度日。

　　師：留給他的只有賣藝度日的艱辛。

《二泉映月》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，體會阿炳豐富的內心情感，學會用心聆聽這首不朽的名曲。

　　2.感受阿炳創作的艱辛，學習他敢同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重點：體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

　　教學難點：讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵。

　　教學準備：二胡曲《二泉映月》、教學課件、查閱這首曲子及阿炳的有關資料（學生）。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　同學們，通過上一節課的學習，你對二泉映月有了怎樣的了解？（學生自由發言）今天還想更深入地了解什么？

　　二、賞景。

　　1、過渡：同學們說了許多，但大家可能還不知道，實際上它不光是一首二胡曲，它還是無錫惠山的一道非常著名的風景，在我們今天的這篇課文當中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景。這樣，打開課文，快速瀏覽一下這篇課文，把你能夠發現，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的詞都找出來。

　　2、自讀、圈畫。

　　3、交流。

　　映示：茫茫月夜如銀月光

　　一泓清泉靜影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而來

　　月光照水水波映月

　　指導朗讀，引導說說讀后的感覺。（拉開拉幕遮蓋的標點，引導感受如詩如畫的意境。）

　　感人。

　　1、導：是呀，就是無錫惠山的二泉映月。但是，同學們，這如詩如畫的風景，對那個雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么？

　　（生：可惜、孤獨、黑暗……）

　　2、又一個八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。同學們看這個時候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，讀課文第4節，把有關的話劃出來，再用心地讀一讀。

　　3、讀后交流。相機板書：泉聲

　　（1）重點理解：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　是誰在深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊？為什么要倔強地吶喊？

　　練讀這句話，體會表達的情感。

　　（2）師：如果讓我們本小節中的一個詞來書寫阿炳人生的話，你覺得應該是什么？

　　生：坎坷   指讀、齊讀

　　（3）課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？

　　生：在第三自然段的“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

　　生：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。

　　生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

　　生：生活的窮困和疾病的折磨……

　　（4）想像說話：是啊，雙目失明的阿炳、疾病纏身的阿炳是怎樣賣藝度日的呢？書上沒有寫，卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛，讓我們走進阿炳生活的那個年代，

　　也許是一個大雪紛飛、寒風刺骨的早晨，雙目失明的阿炳又走上街頭……你看到了一個怎么樣的阿炳？

　　也許，是一個風雨交加的黃昏，阿炳拖著沉重的步子賣藝回來了……那又是一個什么樣的阿炳？

　　一天深夜，阿炳生病了，發著高燒，渾身發抖……你又看到了一個怎么樣的阿炳？也許……還有很多也許……

　　當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　導讀這句話。

　　品曲。

　　1、師：這樣坎坷的經歷，怎能不讓他深沉的嘆息？怎能不讓他傷心的哭泣？怎能不讓他激憤的傾訴？怎能不讓他倔強的吶喊？就這樣，《二泉映月》誕生了……

　　（播放《二泉映月》音樂，全體靜聽。）

　　2、現在再聽這首二胡曲，同學們感覺怎樣？（音樂聲中）

　　3、讓我們來看書上是怎么來寫這首曲子的。

　　出示合作探究：讀課文第6自然段，找出描寫琴聲變化的語句，用“——”畫出；找出琴聲表達的豐富感情的語句，用“～～”畫出；自讀后小組討論。板書：琴聲

　　4、匯報交流

　　相機根據樂曲的變化配樂導讀。

　　(1)、隨音樂出示：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆…在懷念…在思索…

　　①、展開豐富的聯想來細細品味。

　　②、師：課文中是如何把委婉連綿的音樂形象地表現出來的？又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體表現出來的？

　　學生自由練讀，指名讀。

　　（2)、出示：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。（音樂響起）

　　①比較一下它和你剛才聽到的樂曲有什么不同？（可以從文中找出相應的詞語來說一說）請帶著這種感受讀一讀這部分語句。

　　②、指名讀，集體評議。

　　師：他讀得怎么樣？你聽出了升騰跌宕、步步高昂、勢不可擋的氣勢了嗎。

　　③、通過品讀欣賞這一樂段，你從阿炳身上看到了怎樣的精神？

　　師：讓我們滿懷著對阿炳的深深敬意再讀課文。齊讀。

　　（3）出示：樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……

　　①圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。

　　②引讀：他愛——他愛——他愛——他愛一—

《二泉映月》教學設計 篇9

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　　《二泉映月》網絡課教學設計

　　《二泉映月》是九年制義務教育六年制小學蘇教版教材第十冊第二單元中的一篇課文。

　　它生動地記敘了阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達的意境和內涵豐富，表現了阿炳熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。課文內容真摯感人，語言生動優美，意境高雅深遠。本課的教學目標主要有：一是指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段；二是指導學生聯系上下文內容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段；三是引導學生體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。但是，對于缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。怎么以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，成為本課的設計理念。

　　一、教學目標設計

　　【認知目標】

　　1、通過校園網、互聯網自主查尋收集資料，了解有關阿炳曲折身世、情感經歷及《二泉映月》創作環境、創作過程、曲風、表達情感等方面知識。

　　2、利用網絡進行拓展性學習，了解更多關于中國民樂及二胡曲的知識。

　　【能力目標】

　　1、通過《二泉映月》網絡教學，培養學生利用網絡教材搜集、整理材料的能力。培養學生的網上閱讀能力，想象推理能力和歸納抽象能力。

　　【情感目標】

　　1、通過對阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程的理解，感知舊社會黑暗、封建的事實，使學生認識到今天社會的幸福。

　　2、培養學生主動探究知識和獲取信息的興趣。

　　3、增強學生的信息意識，培養網絡學習的興趣。

　　4、培養學生能積極利用電子舉手和學生、老師交流，積極合作探究，共同完成學習任務。

　　二、教學內容及重點、難點分析

　　教學內容：九年制義務教育六年制小學蘇教版教材第十冊第二單元《二泉映月》一課。

　　教學重點：

　　1、指導學生聯系上下文內容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段

　　3、通過朗讀課文，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭、追求美好理想的精神。

　　教學難點：引導學生體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。

　　解決措施：自主探索、合作交流。

　　三、教學對象分析

　　小學生對音樂有著濃厚的興趣，而對于阿炳及《二泉映月》創作背后這未知的故事有著非常大的好奇心和探究欲。阿炳生活在新舊社會交替時期，學生對他生活時代的環境有關知識知之甚少。他們對音樂的認識、對阿炳及《二泉映月》的認識基本來自于課本，缺乏全面、完整的認識，缺乏生活體驗。

　　課本中有關阿炳和二泉映月的知識介紹得并不多，無法滿足學生強烈的求知欲望。課本作為一種知識的載體，也正在面臨著新的挑戰。這也促使教師不能不引導學生走出課本，去尋求更廣的知識空間，而網絡為學生的拓展性學習開辟了新的天地。

　　本課的研究性學習重在讓學生借助internet網，使學生跨越橫在師生之間對教學內容、教學對象理解中的鴻溝，在密集的信息和知識海洋中盡情遨游。拓展信息渠道，加大信息交流，優化知識結構，提高學生自主學習能力。學習過程中注意放手讓學生直接參與探求新知識，解決問題的全過程，以確立學生的主體地位，養成自主學習習慣。學生在教師指導下能對自身的學習活動初步進行自我調控、自我評價，逐步提高自學能力，實現元認知潛能的開發，利于學生的終身發展。

　　四、教學策略及教法設計

　　教學策略：教是為學服務。根據教材所提供的有關阿炳和二泉映月的知識極其有限的特點，為了充分拓展學生視野，充分利用網上資源和網絡優勢。我準備采用研究性學習的方法，讓學生充分地享受資源庫中的充足資源，自主選擇學習內容，并通過小組協作學習，取長補短，解決疑難問題。為了調動學生學習的積極性，我將引導學生在質疑問難的基礎上，通過網絡學習，小組討論的方法，掌握更多關于《二泉映月》的知識，達成本節課的教學目標，解決教學重點和難點。從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成信息的“獲取—內化—提升—再獲取”習慣。

　　教法設計：

　　1、創設情境，激趣導入。巧妙地利用現代教育音像技術，讓學生觀看avi小電影，通過看二泉的畫面，聽畫面中的音樂，創設情境，將學生帶入到與課文內容相應的情境之中，激發學生對本課的學習興趣，初步感知二泉的古樸風韻。

　　2、明確要求，網上學習。這一個塊面設計中，包含著兩個內容：（1）、網上學習課文內容。（2）、網上學習主頁內容。

　　3、自主探索。主要是讓學生通過網上學習提出問題，由學生小組學習討論解決，要求學生進一步明確學習要求后學生各自操作計算機自主學習，并完成網上的練習。

　　4、協同學習。讓學生在自主探索的基礎上，為加深對所學知識的理解，解決自學過程中遇到的問題，分組協同學習。組長搜集問題，組織討論問題，然后全班交流。在這部分的學習中，學生的網上閱讀能力、想象推理能力和歸納概括能力得到了很好地鍛煉與培養。

　　5、匯報交流，深化提高。

　　全班學生利用網上資源進行自主探索和協同學習，開展小組討論，經小組長的提煉后在全班匯報。集體匯報交流可以進一步培養學生的口頭表達能力、思維能力，發展學生智力。在這個環節中，學生之間可以互相分享各自的學習成果，達到相互學習、相互促進的目的。

　　5、總結全課，拓展提高。

　　五、教學媒體設計

　　本網頁設計時考慮了學生的年齡特點、心理特點及本教材的特點，以達到提高課堂教學效率，擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質的目的。本課件圖文并茂、聲像結合、交互靈活。本課件利用網絡教學的方式來實現，設計制作了網站《二泉映月》，并在網站中設計了以下幾個部分：走近阿炳、自學天地、課文朗讀、樂曲欣賞、課外拓展。讓學生通過瀏覽網頁，對阿炳是人生和《二泉映月》的風格曲調、課文表達情感有個初步的了解。同時教師利用網絡教室的監控、電子舉手、網上討論等功能對學生進行指導，如網上提問、討論、交流等，并參與學生的研討，及時給予指導。

　　六、教學過程設計與分析

　　一、 創設情境，感情引入。

　　（網絡學習作為一種以信息技術為載體，獲取知識、信息的新的學習方式，有其獨特的優勢，但對小學生來說，由于自我調控能力差，應有一定的學習要求、學習目標，做到有的放矢。課前，我將課本重點內容引入電腦，用電子課本方式制成主頁，讓學生學習，更體現出高效性、針對性強的特點。）

　　1、課前：學生每人一臺電腦，打開ie瀏覽器，進入《二泉映月》歡迎頁。大屏幕顯示課件，老師播放背景音樂，凄涼的《二泉映月》曲子在教室內回蕩。

　　（“欣賞音樂，激思導學”，未見其人，先聞其聲，上課伊始，便“先聲奪人”——教師利用多媒體展現《二泉映月》的曲調和畫面，創設一個基于課文的情境，讓學生盡快地走進課文。然后，讓學生說說關于這首樂曲還想了解些什么，從而形成一種閱讀期待。）

　　2、揭示課題：6  二泉映月

　　二、 明確要求，網上學習。

　　（一）學習課文第四自然段

　　1、同學們,上一堂課呢我們帶著問題學習了課文的前三個自然段,知道有一年中秋之夜,小阿炳跟著他師父來到二泉邊賞月,可是除了潺潺的流水,他什么聲音也沒有聽到。一轉眼，十多年過去了，小阿炳也長大了，他又一次來到了二泉邊。課文第四自然段描繪的就是這樣的情景。

　　老師：下面呢，就請你輕輕地讀讀這一段，你能發現這一次來有什么變化？有疑問的地方做個記號，開始。

　　2、老師：你能發現……

　　3、討論交流。

　　（1）我發現他這一次到二泉邊是在鄰家少年的攙扶下來到二泉邊的，而且阿炳再也看不見了。

　　（2）他經歷了許多坎坷。（聯系課文第三自然段來談談）（阿炳的師父去世了；阿炳的雙眼也失明了；只能每天戴著墨鏡，操著胡琴賣藝度日）

　　4、（音樂起）日子一天一天的難過，其實阿炳經歷的坎坷還有許許多多，下面呢就讓我們借助網上資料，來走近阿炳。（切換大屏幕，從課件頁面到《二泉映月》歡迎頁）請同學們點擊……啊！進入站點，點擊“走近阿炳”，迅速地瀏覽一下《不幸的人生》《阿炳賣藝的一天》以及《阿炳的四季》這三段文章。

　　（1）播放背靜音樂。開始巡視，指導沒有打開到目標網頁的學生。

　　（2）學生開始操作電腦瀏覽。

　　5、阿炳經歷的坎坷太多了，此時此刻我們仿佛聽到了阿炳他在深沉的嘆息，傷心的哭泣，激奮的傾訴，倔強的吶喊……通過瀏覽資料，你對這句話有什么感受呢？

　　（1）操作，背景音樂起。

　　（2）學生交流反饋。

　　a、我通過查網上資料，已經知道了他為什么要傷心的哭泣，因為就在他很小的時候他的母親，因為他的母親身份低微，所以把她逼死。

　　教師概括：（母親被逼而死）

　　b、因為他爸是個道士，在封建社會，所以他不能管他爸爸叫父親。

　　教師概括：（父子不能相認）

　　c、阿炳的道觀被他的弟弟奪去了。

　　教師概括：（兄弟無情）

　　d、他被朋友騙去吃鴉片，使他了患眼疾，而且病得很利害，眼睛也瞎了。

　　教師概括：（社會也很不公）

　　e、每天只有一兩個人聽他拉二胡，意味著他和他的妻子過著很凄慘的生活。

　　教師概括：（日子舉步為艱）

　　f、有些人請阿炳拉樂曲，有些人瞧不起他，請他拉，把錢就往他前面的碗里一丟。

　　（3）小結、指導朗讀。就這么一丟，拉首給我聽聽。是的，阿炳生活的年代，正好是我們祖國最最動亂的五十年，而他個人又遭受了那么多的不幸，這一句話寫出了阿炳坎坷的經歷，這一句話寫出了阿炳他內心復雜的感情，讓我們來讀好它，預備——起。

　　（4）學生（齊）：讀“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激奮的傾訴，倔強的吶喊……”

　　（《二泉映月》這篇課文的特點是語言與音樂交融、情感與情境輝映，展開一幅回憶與苦痛、追求與執著、向往與憧憬的人生畫卷。通過深入挖掘教材，提供網絡材料。很好地挖掘這些內在的東西，讀懂問題，解決問題。深刻體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵時，圍繞關鍵詞語討論，個體感悟后集體討論，真正地走進阿炳的內心世界。所有的教學活動給學生以強烈的心靈震撼。）

　　（二）學習課文第五自然段

　　1、吶喊，老天為何對我如此不公。聽著，聽著，阿炳的心顫抖一起，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已舊的情懷傾吐給這茫茫月夜。同學們把課文的第五自然段默讀一下，邊讀邊思考，琴聲有哪些變化，琴聲要傾吐哪些情懷？開始……

　　2、默讀課文第五自然段。

　　自主探索。

　　大家提出的問題是我們今天網上學習的重點，下面就通過自主探索，小組協同學習來解決這些問題。在自主探索的時候要先看一下網上學習要求：①先看學法指導；②一邊查找資料，一邊對重點內容作筆記；③積極思考，完成練習；④遇到不會的問題請按“電子舉手”詢問老師。

　　（明確要求后學生各自操作計算機自主學習，并完成網上的練習。）

　　協同學習。

　　剛才老師在網上清楚地了解到大家學習的情況，大家學得很認真。特別是一些學習能力正在提高的同學，能主動通過電子舉手與老師和同學交談。下面，為了加深對所學知識的理解，我們分組進行協同學習。各小組組長先收集組員們不懂的問題，組織全組討論解決。然后，請組長對組員的匯報進行整理，準備向全班匯報。

　　（學習進行協同學習）

　　3、師生分讀讀琴聲變化和傾吐情懷的句子。

　　4、有位著名的指揮家聽完曲子后說過：“斷腸之感，這句話太合適了，這首曲子太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽。”下面呢我們就一起來完整地欣賞這首曲子，請同學們戴好耳麥，點擊“樂曲欣賞”的“完整欣賞”，聽的時候呢，閉上雙眼，邊聽邊用心感受。

　　5、學生開始欣賞曲子。

　　6、此時此刻，我想每一位同學心中都有話說，自己想起來說的，就起來說，把自己的感受說出來。

　　（學生自由抒情。圖文、音樂資料，是對課文的拓展與延伸，看了圖片資料、欣賞音樂，學生的感悟和思考會更多，受到的情感熏陶會更濃，獲得的思想啟迪會更深，內心會自覺涌動情思，此時，水到渠成地向學生提問：此刻你最想對阿炳說什么？學生由衷地抒懷，實現與文本的深層次對話，實現無痕的教育境界。）

　　7、匯報交流，深化提高。

　　注意點：（1）交流時，要求其他學生同步跟著交流學生點擊所講的知識。

　　（2）交流完畢，本組組員可以補充。

　　8、點擊樂曲欣賞第五自然段配樂朗讀。下面呢讓我們用最好的朗讀把它讀出來，老師呢給你們配上了音樂，相信你們能讀得更好。

　　9、學生帶上耳麥，點擊樂曲欣賞第五自然段配樂朗讀，大聲配樂朗讀。感情朗讀課文第五自然段。

　　（網頁上信息豐富，鮮明生動的文字介紹，輔以精彩的錄象、音樂、圖片、動畫，展現在學生面前的是五彩繽紛的二泉和一個生動的阿炳的內心世界。在學習主頁內容中，分為自主探索和協同學習兩個部分。自主探索主要是讓學生自由地按各自的需要充分地享受資源庫中的知識源。學生選擇的學習內容、學習進度完全可以依照自己的學習能力選擇。而協同學習主要是先由組長收集全組成員不懂的問題，然后組織組員給予解答；接著繼續圍繞課堂學習的主題展開討論，最后由組長整理，準備向全班匯報。

　　引領學生品讀課文，體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。在這個過程中，落實“指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟讀成誦”這個目標中，在讀的設計上體現了出層次感：首先，在教師的激發下讓學生反復練讀，讀正確，讀流利；接著，教師引導學生品讀感悟，體會語言內含的意蘊與表達的特點，從而深入地感悟語言、讀出情感；最后，通過配樂手段激發學生讀書的熱情，并在此基礎上達到熟讀成誦。）

　　三、 完整欣賞，升華情感

　　1、阿炳用他的琴聲表達了他對音樂的熱愛和對美好生活的無限向往。下面呢我們一起來欣賞一下配樂動畫。請同學們點擊樂曲欣賞的動畫欣賞。

　　2、欣賞動畫。

　　3、就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我過人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。樂曲的名字叫《二泉映月》。作者是阿炳，本名華彥鈞。

　　（動畫欣賞升華。引導學生在有感情地去反復朗讀，反復涵詠，揣摩意蘊，配上音樂，把學生自己的理解與情感體驗化入瑯瑯的書聲中之后，播放動畫，深入感悟語言的文字美和樂曲的意境美，達到如歷其事，如臨其境的境界。）

　　四、網上交流，互談體會。

　　1、那么我們的專題網站上還有許多關于阿炳的資料和音樂，請你瀏覽一下，欣賞一曲。你也可以在留言板上留下你此時此刻心中最想說的話。

　　（課內延伸課外。學生獲得了積極的情感體驗，會誘發學生深入了解阿炳的強烈愿望，拓展了學習語文的途徑，引導學生從課內向課外延伸：通過上網查閱資料，聽阿炳的音樂，開展“走近民樂”活動，進一步了解阿炳，感受中國音樂史上罕見的民間音樂家不平凡的一生。）

　　2、有的欣賞樂曲，有的在留言版上留言。

　　3、小結課文。我們的課從樂曲從開始，在樂曲中結束。今天我們學習了《二泉映月》，二泉映月是一處美麗的景色，二泉映月是一段坎坷的人生，二泉映月是一首不朽的樂曲。就讓這首曲子在我們的心中流淌，在世界人民的心中流淌。

　　（學完了全課，同學們的體會肯定很多，可能還有許多有關二泉的知識、自己個人感受等等，大家可以進入網上論壇進行交流。學生進入“網上論壇”，進行在線交流。之所以設計這樣的環節，我是這樣認識的：匯報交流只是體現學生的共同學習成果，是共性的表現，但不易體現學生學習的差異性，不能反映個別學生的不同思想。通過網上虛擬的在線交流，“談收獲”的環節，可以讓學生暢所欲言，充分發表自己的看法，選定自己的討論對象，提出自己的不同觀點，充分體現了學生的創造性。這樣設計，進一步拓展了學生學習的時空，激發了學生學習的積極性，使學生真正成為學習的主人。

　　總結貴在拓展提高。“科學在于不斷探索！”這樣的教學設計體現了課內向課外的延伸，現在向將來的延伸------）

　　把音樂的陽光灑進第一范文

　　——聽《二泉映月》有感

　　界牌中心校   喬 瑛

　　音樂，在人們生活中無處不在，無論高雅與俚俗，均有其頑強的生命力。古典樂曲的博大深邃，通俗歌曲的鮮活、真率，民歌的悠遠多姿，戲曲的絢爛瑰麗。有的這些，都為喜歡它的人們所贊嘆、稱賞。

　　乍一看，音樂與語文結緣似乎不太可能，但細想來，音樂與文學之親緣關系確已是淵源已久；從因樂音不同而分出“風”、“雅”、“頌”的《詩經》，到由音樂機構演化為詩體代稱的“樂府”；從配樂歌唱的“曲子詞”（詞），到亦計亦諧的“元散曲”……音樂與文學一直是相伴成長。因而將音樂與語文結緣也就順理成章。

　　陳老師的這節語文課就很好地把音樂融入了第一范文。上課伊始，凄婉動人的中國民樂經典《二泉映月》回蕩在每一個學生的耳際，伴隨悅耳的曲子，屏幕上展現了一幅幅表現樂曲內涵的畫面，而且每一幅畫面都配以欣賞指南文字。音樂、畫面和文字相映成趣，學生陶醉于優美的音樂意境中。此時，月上中天，湖水蕩漾，靜影沉璧，一片寧靜的夜色中卻充斥著民間藝人阿炳不幸的訴說。開始，學生被優美的音樂所吸引，表情愉悅，神態興奮，不時發出輕輕的贊嘆。樂曲在進行著，低回幽轉，如泣如訴。此時，學生的臉上出現了平時少有的安靜與肅穆，甚至有些凄然。學生的神情告訴我他們完全沉醉在音樂中，也告訴我們，每個學生都有自己的體驗、思索，他們一定有很多感受要說，要表達，達到了“我要說”、“我想說”的狀態。

　　語文教學的主旨不是讓學生欣賞音樂，而是要通過多媒體技術創設的學習場景，讓學生將自己的體驗、感受和思考用語言表達出來，甚至用筆寫出來，因此教師的誘導點播、及時引導學生的學習思路是十分必要的。學生欣賞完音樂，沉浸在優美的音樂世界里，此時陳老師話鋒一轉，趁熱打鐵，對學生說：“同學們，《二泉映月》感染著我，你們的神情同樣感染著我。大家一定想說說自己此刻的感受。請放飛你的想像，大膽地說出心中的感受。”話音剛落，學生便爭先恐后地發言：

　　聽著音樂，阿炳遭遇的苦難又一次在我腦海中涌現。他一生的凄苦與無奈仿佛都融進了這首曲子中，每一個音符都在訴說著不幸。

　　松風呼嘯，泉月翻騰，二泉中的映月啊，是那樣的傷痕斑駁，慘淡無光……

　　在千年古樹下，松風吹破泉中明月，一陣悲哀襲向心頭，滲進琴弦，阿炳啊，一曲沉甸甸的《二泉映月》，承載著你無盡的辛酸與凄苦。

　　這首樂曲不僅將人引入夜深人靜、泉清月冷的意境，聽完全曲更猶如見其人——一個剛直頑強的盲藝人，在向人們傾吐他坎坷的一生，他對現實生活的深刻感受，情真意切，震撼人心，這首曲子正是他一生的真實寫照，他靠著自己的頑強意志，為我們留下了音樂寶庫中一份珍貴的遺產。

　　……

　　多么深刻的感受，多么精美的語言，是情感真切的體驗激活了他們的想像源泉，傾瀉出珍珠般的妙語。

　　音樂給了學生獨特的感受，讓學生理解了課文，感悟了音樂，走進了主人公的心田，音樂給語文教學引來了活水，注入了生機。

　　聽《二泉映月》教學后感

　　界牌中心校 陳培新

　　聽了陳衛動上的《二泉映月》這一課，我有以下幾點體會。

　　一、圍繞話題，感悟情感

　　教師一改過去一段一段地講下來或者提出若干問題一個一個地去解決這種思路，而是深入研究教材，把握教材內在的聯系，在初讀課文、整體感知的基礎上產生一個話題。這個話題能起到“牽一而動全身”的功效，引領學生深入品讀課文、感悟語言。課文對《二泉映月》音樂旋律與包涵情感的描寫實際上就是對阿柄一生的寫照——對惠山二泉的贊嘆與回憶，對師父的追憶與懷念，對流浪生活的悲恨與苦痛，對社會不公的反抗與吶喊，對美好未來的向往與憧憬，對民族音樂的執著與追求……那么，如果緊緊地抓住這個話題不是能很好地感悟全文的內容了嗎？因此，本節課以“這首樂曲表現了什么樣的內容，表達了阿炳怎樣的內心世界呢”為話題，輻射全文、化碎為整、整體把握。

　　二、立足文本，適度拓展

　　在“師生談話，走進音樂”這個環節中，教師給學生提供阿柄的簡介，不僅讓學生了解阿柄的有關情況，更重要的是讓學生能盡快地走進阿柄的內心世界；不僅對阿柄音樂天賦的贊賞，更重要的是從阿柄身上獲得人生感悟。在“誦讀課文，贊嘆音樂”這個環節中，學生通過前面的品讀感悟，對課文內容的理解和對音樂的感悟不斷步入高潮、漸進佳境。此時，如何再將學生的情感掀起狂瀾？這里，教師又相機出示一組對《二泉映月》樂曲的贊譽，特別是“日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽這首樂曲時激動得流下了眼淚，他說：‘這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽。’”再加上教師的語言“此曲只應天上有，人間能有幾回聞。” “此時此刻，你想對已經離開我們的阿柄說點什么呢？”相信學生一定會有很多的感慨，一定會將積淀已久的情懷盡情地傾訴出來。

　　三、是注重讀書方法的具體指導。

　　本節課中，教師要求學生在理解的基礎進行誦讀，要帶著情感來誦讀。而前面的“品讀課文，賞析音樂”這個環節就是為誦讀打下堅實的基礎。

　　聽《二泉映月》有感

　　界牌中心校  甘二娣

　　這是一堂比較好的課，特別是這兩個方面值得借鑒：一是把握教材，落實目標。該教案從三個問題入手，引領學生品讀課文，體會阿柄創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。在這個過程中，又把具體的教學目標融入各個環節。如落實“指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟讀成誦”這個目標中，在讀的設計上體現了出層次感：首先，在教師的激發下讓學生反復練讀，讀正確，讀流利；接著，教師引導學生品讀感悟，體會語言內含的意蘊與表達的特點，從而深入地感悟語言、讀出情感；最后，通過競賽等手段激發學生讀書的熱情，并在此基礎上達到熟讀成誦。再如落實“引導學生體會阿柄創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵”這個目標時，設計的主要策略是讓學生通過朗讀，抓住關鍵詞語相互交流、深入體會，并結合音樂與畫面的渲染來促進學生的感悟。二是思路清晰，重點突出。第一個環節是“欣賞音樂，激思導學”，未見其人，先聞其聲，上課伊始，便“先聲奪人”——播放《二泉映月》的二胡曲，創設一個基于課文的情境，讓學生盡快地走進課文。然后，讓學生說說關于這首樂曲還想了解些什么，從而形成一種閱讀期待。第二個環節是“圍繞問題，探究品讀”，在這個環節中，教師著重抓住“這首樂曲是誰譜寫的”、“這首樂曲是阿炳在什么樣的情況下創作的”、“這首樂曲表達了阿柄怎樣的思想感情”這三個問題進行探究品讀，重點圍繞第三個問題展開。第三個環節是“因課設練，遷移寫話”。

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《二泉映月》教學設計 篇10

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。

　　3、感受阿炳創造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢于同命運抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四第五自然段。

　　教學重點、難點：

　　體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

　　教學準備：　光盤、掛圖。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　一、檢查復習，導入新課

　　1、認識阿炳，交流他的情況，向同學們介紹。

　　2、教師介紹阿炳的生平。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，要求：

　　（1）畫出生字，讀準字音，讀順課文。

　　（2）畫出不理解的詞語，聯系上下文或借助字典理解詞語。

　　患病、攙扶、積淀、坎坷、富饒、縈繞、哭泣、泯滅、抒發、委婉、跌宕、倔強、一泓清泉、靜影沉璧

　　2、檢查自學情況。

　　（1）試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段的大致內容。

　　（2）通讀課文，分段。

　　第一段（1—2）：二泉的自然環境和小阿炳跟著師傅到二泉賞月的情景。

　　第二段（3—4）：不幸的經歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。

　　第三段（5—6）：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽的名曲《二泉映月》。

　　3、學生質疑問難。

　　三、指導書寫

　　1、請學生自己辨別，交流注意點。

　　2、學生練習書寫。

　　四、布置作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、朗讀課文，找出課文中不理解的地方。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、創設情境。

　　中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉水撥動了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池旁回響起來。

　　2、聽二胡曲《二泉映樂》。

　　3、你從音樂里聽出了什么？用一句話簡單說說感受。（仿佛聽到什么，看到什么，想到什么。）

　　4、阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境，找出來，認真讀讀。

　　二、精讀第五自然段

　　1、自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用直線畫出來；找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用括號標出，小組進行交流。

　　2、交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。

　　（1）聯系上下文說說對“傾吐”的理解。

　　（2）阿炳要傾吐什么？通過什么傾吐？

　　板書：琴聲傾吐情懷

　　3、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。

　　（1）出示：

　　起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……

　　聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現的內涵。

　　交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體地表現出來的？

　　板書：委婉連綿贊嘆懷念思索

　　指導朗讀，用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。

　　（2）出示：

　　隨著旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進入了高潮。它一勢不可擋的力量，表達了……抒發了……

　　說說自己對這兩句話的理解。

　　板書：深騰跌宕表達抒發

　　欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。

　　直到感情朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。

　　（3）出示：

　　樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……

　　圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。

　　舒緩而又起伏恬靜而又激蕩

　　樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。

　　引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——

　　提問：“他愛”的內容的順序能調換嗎？為什么？

　　4、聽配樂朗讀，想象當時的情景。

　　三、指導精讀其余部分

　　1、過渡：阿炳為什么能在短時間內創作出這樣內涵豐富、動人心弦的樂曲？讀讀其他部分，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來？

　　2、第一自然段。

　　（1）播放慧山錄象片段。

　　（2）交流家鄉的美好風光對阿炳的熏陶。

　　（3）指導朗讀。

　　3、第二自然段。

　　（1）交流師父對阿炳的啟迪和教誨。

　　（2）指導用啟發、語重心長的語氣讀好師父的話，注意強調“傾吐”、“年紀還小”、“許多”、“飽經風霜”等詞語。

　　4、第四自然段。

　　（1）從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病的折磨。

　　（2）磨難并沒有磨滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應重讀，表現阿炳同命運抗爭的精神。

　　（3）練習朗讀。

　　5、第四自然段。

　　讀讀、想想、議議：

　　中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經經歷了無數坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語以及語意未盡的省略號，準確、生動、充分地表現了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡，要把積淀已久的情懷傾吐出來”。

　　6、第六自然段。

　　過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。

　　四、配樂朗讀全文

　　五、布置作業

　　1、朗讀課文。

　　2、完成部分練習冊。

　　第三課時

　　一、指導背誦第四第五自然段。

　　1、激發興趣。

　　月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲，心潮起伏，用琴聲傾吐了滿腔的情懷。讀了第四第五自然段，我們仿佛身臨其境，感受到了阿炳的內心世界。讓我們有感情地背誦。

　　2、指導背誦第四自然段。

　　按先環境描寫，再人物內心活動描寫的順序背。

　　3、指導背誦第五自然段。

　　順序：阿炳演奏的動作表現——琴聲變化——想象琴聲的內涵。

　　自由背誦。

　　二、朗讀課文

　　1、感情朗讀全文。

　　2、欣賞讀。

　　三、總結全文

　　1、再次欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》，感受樂曲傳達的豐富內涵。

　　2、總結：

　　課文生動地記敘了盲人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　四、說話練習

　　1、激發興趣。

　　現在你就是那個中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一句話說出來。

　　2、同桌練習說。

　　3、指名說，評議。

　　五、布置作業

　　認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心地體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話，下面的詞語可供選用。

　　月光似水靜影沉璧賞月月光照水水波映月照耀

　　板書：　　　　　　　　　　　　6、二泉映月

　　傾吐

　　琴聲　　　　　　　　　　　　　　　情懷

　　動人心弦　　　　　　　　　　　　　積淀已久

　　委婉連綿　　　　　　　　　　　　　贊嘆……懷念……思索

　　升騰跌宕　　　　　　　　　　　　　表達出……抒發了……

　　舒緩而又起伏　　　　　　　　　　　他愛……他愛……

　　恬靜而又激蕩　　　　　　　　　　　他愛……他愛……

　　教學后記：

《二泉映月》教學設計 篇11

　　一、教學要求

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

　　4、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教學重難點

　　在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　三、教學時間：3課時

　　四、預習要求

　　1、收集阿炳的生平資料，對阿炳生世有必要的了解。聽聽《二泉映月》這首曲子。

　　2、讀讀課文，劃出生字新詞，在生字上注上拼音。

　　3、不理解的詞通過查字典并能聯系上下文解決。

　　4、有疑問的地方作上記號。

　　5、初步理解下列詞語：

　　縈繞 倔強 飽經風霜 升騰 跌宕

　　坎坷 積淀 委婉 連綿

　　五、教學準備

　　1、將《阿炳生世錄》材料課前印發給學生。

　　2、錄音帶2盤，《二泉映月》和配音朗讀。

　　3、第五自然段部分內容打印。

　　4、第4自然段最后一句打印。

　　5、詞語卡片：

　　飽經風霜 賣藝 度日 度日如年 靜影 沉璧 坎坷

　　第一課時

　　一、播放《二泉映月》，導入  新課。

　　1、同學們，喜歡欣賞音樂嗎？為什么？(音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……)今天這節課上，王老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。

　　2、播放樂曲《二泉映月》(節選)

　　3、談談聽完樂曲后的感受

　　(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……)

　　4、了解曲名

　　同學們，你們知道這首曲子叫什么名字？

　　板書課題：二泉映月

　　二、明確學習目標，了解阿炳生世。

　　1、同學們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，而我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。看了課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題。

　　(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？

　　(2)在什么情況下譜寫的。

　　(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情。(老師依次在課題后打上？)

　　師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。

　　2、同學們，我們先來解決第一個問題，通過課前預習，誰能說說這首曲子是誰譜寫的？

　　3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，并收集有關阿炳生世的資料。現在誰來說說你對阿炳有哪些了解。

　　三、精讀1~4節，了解創作背景。

　　1、同學們，下面我們來討論第二個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創作的呢？請帶著這個問題反復讀讀1~4節，要把這四小節讀正確、讀通順。

　　2、學生自讀，老師巡視。

　　3、分節指名朗讀。

　　教師評價并隨機點撥：

　　(1)出示“飽經風霜”一詞指導朗讀好這個詞和所在的句子。

　　(2)出示“賣藝度日”一詞，從這個詞中你體會到什么？出示另一個成語：度日如年。這句話該怎么讀？

　　4、同學們，阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的，哪一節回答了這個問題？(第4自然段)再細細讀讀第4自然段，然后自己試著說說阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》這首曲子的？

　　5、指名說，暢所欲言，教師隨機板書：

　　時間：中秋夜

　　地點：二泉

　　環境：月光、流水

　　心境：想到……聽到……

　　6、再指名練說，把板書中的關鍵詞都用上，完整地說清阿炳創作二泉映月的背景。

　　7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？

　　(1)什么叫“靜影沉璧”？(出示詞語，結合插圖體會)

　　(2)“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”一句怎么理解？

　　①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。

　　②以四人小組為單位，結合阿炳的生世，體會體會這句話的含義。(從課文第3節和閱讀材料中去找答案)

　　③四人小組討論，推薦一名代表匯總。

　　④請四人小組的代表發言，老師隨機點撥體會“坎坷”“飽經風霜”等詞。

　　⑤指導有感情地朗讀這句話。

　　8、指導朗讀第4節。

　　同學們，第4小節寫到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比。我們要通過有感情的朗讀來體會他當時創作《二泉映月》時的情境。

　　(1)指名讀，評價。

　　(2)集體朗讀。

　　四、小結

　　同學們，這一堂課同學們圍繞課題提出了三個問題，通過讀書和討論，已經解決了兩個問題。(老師把課題旁的前兩個“？”擦掉)還剩下的這個“大問號”我們下一堂課再來解決。

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　(課前寫上第一課時的板書，倒好錄音帶)

　　教師用語言創設情境，導入  課文

　　同學們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語能對誰說。他是個藝人，此時，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。

　　板書：傾吐

　　二、學習第5節

　　1、當時的阿炳是怎么做的呢？(出示插圖，用實物投影儀)誰能有感情地讀一讀第5節的前面三句話，把我們帶入當時的情景。

　　(1)學生自讀自練

　　(2)指名讀、評價

　　2、緊接著，課文用優美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包含著的思想感情。(出示段落)這也是我們要解決的主要問題。

　　(1)師：同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家先反復地朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。

　　(2)學生自讀自悟，老師巡視，個別交流點撥。

　　(3)指名談感受。

　　①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊含的思想感情。(教師劃出描寫旋律的句子)

　　②語句表達比較整齊。(教師圈出重點詞：贊嘆、懷念、思索；表達、抒發；愛、愛、愛、愛)

　　③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。

　　3、引導質疑

　　同學們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包含的思想感情，課文寫得清清楚楚，明明白白。但是你是否感覺到還有哪些句子或詞語體會得還不夠深刻。

　　(1)學生質疑。老師圈出重點詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。師問：想用什么方法來加深體會？

　　(2)播放配音朗讀的磁帶。在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。

　　4、開展朗讀比賽

　　(1)師：同學們，通過剛才的聽讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了。下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。

　　(2)各組推薦一名同學到講臺上。

　　(3)師：除了四位選手外，其它的同學都是評委。都有權發表你的觀點。為了提高本次比賽的質量，讓選手朗讀得更好，讓評委點評得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充分準備。全體學生自讀自練。

　　(4)四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍者談談獲勝的經驗。

　　5、同學們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。(擦掉課題旁的“？”)這段文字寫得好不好？想不想把它背下來。老師暫且用“|”把它分成三部分，你只要背誦其中的一部分就可以了。其中第三部分內容最長，也最難背，不知有哪些同學敢選擇第三部分來背。

　　(1)熟讀試背。

　　(2)指名背誦。

　　三、遷移寫話

　　1、師：同學們，第一課剛上課時，王老師讓大家聽了一小段《二泉映月》二胡曲，并且憑直覺談了感受，通過學習了課文，現在再來聽聽這首《二泉映月》的曲子，你一定會談出很多的感想。阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想給阿炳說些什么？請把想說的話寫下來。

　　2、交流，老師點評、修改。

　　四、課外作業 

　　1、背誦4、5自然段。

　　2、在觀察的基礎上完成練習4。

　　板書設計 ：

　　二泉映月

　　中秋夜 二泉 月光 流水

　　想到……聽到……傾吐……

《二泉映月》教學設計 篇12

　　[教學要求]

　　1.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　2.能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞譜寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。

　　3.感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢同命抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5白

　　[教學重點、難點]

　　體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

　　[教學時間] 三課時。

　　第一課時

　　一、檢查預習，導入  新課

　　(出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的圖片)你知道他是誰嗎?

　　通過課前查找資料，你了解到哪些有關他的情況?向同學們介紹介紹。

　　(阿炳，民間音樂家，原名華彥鈞，江蘇無錫東亭人。從小跟父親華清和當道士，學音樂。4歲時母親死了，21歲得了眼病，35歲雙目失明。在無錫以沿街賣唱和演奏各種樂器為生，還經常演唱當日新聞。抗日戰爭時期，演唱過《漢奸的下場》等歌曲；抗戰勝利后，演唱揭露、抨擊國民黨黑暗統治的歌曲。

　　阿炳創作了二胡曲《二泉映月》、《聽松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡獨奏曲《二泉月》，大約創作于20世紀40年代。

　　這篇課文生動記敘了盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷課題就是樂曲的曲名：(板書課題)

　　二、初讀指導

　　1.自由讀課文，要求：

　　(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

　　(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯系上下文解意思。

　　2.檢查自學情況。

　　(1)讀生字詞，相機正音。

　　患病攙扶積淀坎坷

　　哭泣泯滅抒發委婉

　　（2）指名讀，指點學生讀準前、后鼻音，多音字。

　　（3）指名試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段餓大概內容。

　　飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

　　靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯活經驗理解)

　　縈繞：縈回。文中指泉聲時時在耳邊回響。

　　坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯系生活遭遇理解)

　　激憤：激動而憤怒。

　　二、初讀指導

　　1.自由讀課文，要求：

　　(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

　　(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯系上下文理解意思。

　　2.檢查自學情況。

　　(1)讀生字詞，相機正音。

　　患病攙扶積淀坎坷

　　哭泣泯滅抒發委婉

　　一泓清泉靜影沉璧

　　(2)指名讀，指點學生讀準前、后鼻音，多音字。

　　(3)指名試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段的大致內容：

　　蔥蘢：形容植物青翠旺盛的樣子。

　　搖曳：搖蕩。

　　飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

　　靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯系生活經驗理解)

　　縈繞：縈回。文中指泉聲時時在耳邊回響。

　　坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯系阿炳生活遭遇理解)

　　激憤：激動而憤怒。

　　倔強：性格剛強。

　　富饒：物產豐富。

　　3.通讀課文，思考分段。

　　交流。

　　第一段(第1、2自然段):二泉的自然環境和小阿炳跟著師父到二泉商月的情景

　　第二段(第3、4自然段)：不幸的經歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。

　　第三段(第5、6自然段)：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽名曲《二泉映月》。

　　4.質疑問難。

　　三、指導書寫

　　左窄右寬“饒”右—卜不要多“點”

　　第二課時

　　一、導入  新課

　　1.創設情境。

　　中秋之夜，瞎子阿炳又—‘次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動了飽受窮困和疾病折磨的阿炳的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。

　　2.聽二胡曲《二泉映月》。

　　3.你從音樂里聽出了什么?用一句話簡單說說感受。(提示：仿佛聽到什么或看到什么、感到什么)

　　音樂委婉抒情，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉邊沉思往事；

　　琴聲很凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣藝度日的身影；似乎聽到’了阿炳在憤怒質問：人間為什么有這么多的不平?

　　仿佛感受到了阿炳的剛直頑強和對幸福生活的向往……

　　4.阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境?

　　找出來，認真朗讀體會。

　　二、指導精讀第5自然段

　　1.自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”畫出；找出描寫琴聲變化的語句，用“——”畫出；找出琴聲表達的豐富內涵的語句，用“( )”標出。小組討淪。

　　2.交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。

　　(1)聯系上下文說說對“傾吐”的理解。

　　(“傾吐”即“傾訴”，從“禁不住”、“不停地滑動”、可看出阿炳抒發情懷的急切和全身心投入創作的狀態)

　　(2)阿炳要“傾吐”什么?通過什么“傾吐”?

　　3.交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。

　　(1)出示：

　　起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……

　　①聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現的內涵。

　　②交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體表現出來的?

　　(比喻句，“似乎是”領起的排比句)(板書：委婉連綿贊嘆懷念思索)

　　③指導用徐緩、抒情的浯調朗讀，加深體會。自由讀，女生讀。

　　(2)出示：

　　隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，可擋的力量，表達出……抒發了……

　　①說說自己對這兩句話的理解。

　　(板書：升騰跌宕表達出抒發了)

　　②欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲表達的感情。

　　③指導朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。自由讀，男生讀。

　　(3)出示：

　　樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……

　　①圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。

　　(舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩)

　　②樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。

　　引讀：他愛——他愛——他愛——他愛一—

　　提問：“他愛”的內容的順序能否調換?為什么?

　　4.聽配樂朗讀，想象當時的情景。

　　三、指導精讀其余部分

　　1.過渡：阿炳為什么能在短時間內創作出這樣內涵豐富、動人心弦的樂曲?讀讀其他部分。

　　2.第1自然段。

　　(1)播放“秀美的惠山”錄像片斷.

　　(2)交流：家鄉美好風光對阿炳的熏陶

　　(3)指導讀出美感。

　　3.第2自然段。

　　(1)交流：師父對阿炳的啟迪和教海。

　　(2)指導用啟發、語重心長的語氣讀好師父的話，注意強調“傾聽”、“年紀還小”、“許多”、“飽經風霜”等詞語。

　　4.第3自然段。

　　(1)從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病折磨。

　　(2)磨難并沒能泯滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應重讀，表現出阿炳同命運抗爭的精神。

　　(3)練習朗讀，指名讀：

　　5.第4自然段。

　　讀讀，想想，畫畫，議議：

　　中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經歷了無數坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語及語意未盡的省略號，準確、充分地表現了他此日扯眩rj的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“積淀已久的情懷”“傾吐”出來。

　　6.第6自然段。

　　過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化作創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。

　　齊讀。

　　四、配樂朗讀全文

　　第三課時略

《二泉映月》教學設計 篇13

　　一、教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、第五自然段。

　　2.學會本課7個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3.感受名曲《二泉映月》的豐富內涵，學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教學重點、難點

　　體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

　　三、突破措施：

　　1.引導學生自覺地運用查字典、聯系上下文的方法準確理解詞語，使學生在理解的基礎上朗讀，通過朗讀加深理解，并使朗讀能力得到訓練和提高。

　　2.借助多媒體課件。

　　四、教具準備

　　ppt課件

　　五、課時安排

　　2課時

　　《二泉映月》預習學案

　　一、預習目標：

　　1.正確認讀文中的生字詞，能流利地讀課文。

　　2.初步了解課文大意。

　　二、預習學案：

　　（一）我會讀

　　患病   攙扶   積淀   坎坷   富饒   縈繞   哭泣   泯滅   抒發   委婉   跌宕倔強    一泓清泉   靜影沉璧

　　（二）我能知

　　1. 課文記敘了盲人阿炳創作二胡名曲_____________ 的艱辛歷程，表現了他_____________ 的精神。

　　2. 阿炳，本名_____________，民間藝人，江蘇無錫人。他創作了二胡曲有_____________、_____________ ，琵琶曲有_____________ 、_____________。

　　3.課文中能表現出《二泉映月》主旨、表現阿炳心聲的句子是：

　　（三）我質疑

　　在預習過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。

　　《二泉映月》導學案

　　一、教學目的

　　1.有感情的朗讀課文，體會《二泉映月》的琴聲變化和所表達的豐富內涵。

　　2.感受阿炳創作《二泉映月》的艱辛，學習他敢于與命運抗爭，矢志不渝追求美好的理想的精神。

　　二、學習課文，小組合作探究（出示課件）再次播放《二泉映月》二胡曲mp3

　　1.阿炳是怎樣創作出《二泉映月》的？

　　2.你從《二泉映月》中聽到了什么？

　　三、深入體悟，升華認識（看圖聽樂）

　　2.【百度圖片】風景二泉映月

　　阿炳用心譜寫了《二泉映月》這首名曲，課文的作者用心聽懂了阿炳的心聲，同學們，人與人是相通的，心與心是相連的，讓我們再回顧阿炳那坎坷的生活經歷，再來欣賞從他心里流淌出來的《二泉映月》吧！

　　四、拓展延伸，積累提高（大屏幕出示）

　　【百度知道】二泉映月評價

　　同學們，阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想給阿炳說些什么？請把想說的話寫下來。　　

　　五、 布置作業：

　　認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心地體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話，下面的詞語可供選用。

　　月光似水   靜影沉璧   賞月   月光照水   水波映月    照耀。

　　《二泉映月》課堂檢測

　　一、 難不倒我（按要求寫詞語）

　　1.填上合適的詞

　　（        ）的力量 （        ）的旋律 （        ）的嘆息

　　（        ）的吶喊 （        ）的傾訴 （        ）的哭泣

　　2.寫出近義詞

　　縈繞（    ） 委婉（    ） 贊嘆（    ）

　　流瀉（    ） 抗爭（    ） 舒緩（    ）

　　3.把詞語補充完整

　　月光如（    ） 恩重如（    ） 委婉（    ）（    ）

　　靜影沉（    ） 動人心（    ） 享有（    ）（    ）        

　　二、填空

　　1. 他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了___________________，___________________

　　___________________，_______________________……

　　2. ___________________，___________________，樂曲久久地在二泉池畔回響，___________________ ，___________________。

　　阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛_________________ __，                                       他愛________________________________，他愛__________________________，他愛__________________________                     

　　板書設計

　　泉聲                   

　　二泉映月        琴聲

　　心聲