我教《厄運打不垮的信念》（精選16篇）

我教《厄運打不垮的信念》 篇1

　　不敢說，兩個星期前的實踐課《厄運打不垮的信念》是一堂成功的課，但可以肯定 “厄運打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學習《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時，學生談體會時許多次提到了“因為有了厄運打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學生的讀書筆記，又有好幾位學生提到談遷。

　　這是一篇新課文，篇幅較長。設計教案前，我在網上查過不少資料，也聽別人上過一堂課，教學思路大概有這么幾種：

　　① 按事情發展順序，由“編寫《國榷》”到“《國榷》被偷”到“重寫《國榷》”，按部就班體會談遷的治學刻苦和信念堅定。

　　② 從“厄運”著手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫的執著，第二次編寫時的艱辛。

　　③ 以新編成的《國榷》為主線，將談遷兩次編寫進行比較，體會信念的堅定。

　　在反復研讀文本后，我覺得題目——《厄運打不垮的信念》，重點詞在“信念”，于是決定以體會談遷的形象為主線，以“立志編寫一部翔實可信的明史”為切入口，并貫穿整堂課。

　　回憶課堂教學過程，幾點感受記錄下來。

　　一、批注，感悟文本語言。

　　[片段]

　　師：談遷為了實現遠大的理想——編寫一部翔實可信的明史，憑著頑強的毅力，靠著堅定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動了我們的心，讓我們走進談遷，把感受深的詞句劃下來，在旁邊寫上你的感受。

　　[學生開始看書，教室內靜悄悄的。兩分鐘以后，學生紛紛動筆。]

　　教師巡視，驚喜地發現，學生的感受是那么的真切：

　　花費20多年撰寫一本書，多么不容易！人生能有幾個20年，談遷的執著讓我佩服。——尤家曜

　　作了6次修改，一個一絲不茍的談遷。——焦文豪

　　五十多歲了，還要四處奔波，談遷你不累嗎？我知道你想要編寫一部翔實可信的明史。——陸嘉

　　談遷真了不起！二十多年的心血沒了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來。——丁安其

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　　給學生讀書的時間，給學生思考的時間，讓學生充分地與文本對話，智慧的火花就能迸發。經常抱怨現在的語文越來越不會教了，試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可， “你體會到了什么？”“為什么喜歡？”等等，學生的思考往往缺少深度廣度。語文課堂上何不多加強些這方面的訓練？在讀一讀，想一想，寫一寫以后，再進行師生之間的、生生之間的對話，讓學生真正實現從“學會”到“會想”“會學”。

　　二、補白，豐富人物形象。

　　[片段]

　　《國榷》被偷后，“很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”學生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會后，教師設計了這樣一個環節：

　　師：假如你是談遷，此時會怎么想呢？

　　賴玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。

　　王  杰：我決不能向厄運低頭，我不能就此罷休，我會在我的有生之年重寫《國榷》。

　　馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會向困難屈服，我要從頭開始。

　　陳  琳：什么叫矢志不渝，什么叫堅定不移，我一定要實現我的理想。

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　　設身處地地想一想，在學生與文本之間架起了一座橋梁。學生進入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發了對話熱情，在充滿個性的對話中升華了體驗，對人物形象的理解愈發豐滿，談遷的“厄運打不垮的信念”自然也會在學生的心中流下烙印。

　　三、評價，“話龍”點睛。

　　學生的感悟有時不一定很到位，有時雖已領會但表達不是很清晰明確，就需要發揮教師“導”的作用，通過言簡意賅的語言，通過評價，讓學生對文本的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語言評價學生的回答：

　　“一個不怕苦不怕累的談遷出現在我們的眼前！”

　　“一絲不茍的，精益求精的談遷！”

　　“讓我們感受到了意志堅定的談遷！”

　　“這是矢志不渝！這是咬定青山不放松！”

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我教《厄運打不垮的信念》 篇2

　　讀了《厄運打不垮的信念》，主人公談遷給我留下了深刻的印象。談遷明末清初出生于浙江，從小就立志要編寫一部翔實可信的明史。經過他的努力，他給人類留下了《國榷》這一珍貴的明朝編年史。　　　　　

　　如何讓我的學生切實感受到談遷的信念，并且在自己的心中引起共鳴，邊成了這一節課要實現的情感目標。

　　首先，緊扣課題，讓學生圍繞課題設疑，激發學生的閱讀興趣。

　　學生圍繞課題提出了很多的問題，我總結歸納了以下幾個問題：誰遭到了什么樣的厄運？他有什么樣的信念？面對厄運，他是如何做的？對于這幾個問題，預習課文的同學覺得很容易，有的同學就開始說了自己的理解，適當表揚了會學習的學生后，我給學生新的閱讀要求：“邊讀邊畫，把談遷給你留下深刻印象的句子畫下來，讀出你的理解，不理解的詞語可以用你的方法去弄懂。”學生靜下了心，開始了與文本的初次有效的交流。

　　我在交流讀書情況前，給了學生信念的理解，信念是指自己認為正確而堅信不移的觀點。讓學生用文中的句子說一說談遷的信念，并且交流他為什么會有這個信念，有了這個信念以后，他做了些什么？學生圍繞“信念”很快學習了第一自然段的內容。那么圍繞“厄運”，學生也能很快理解下面的內容。

　　其次，抓住關鍵詞句的指導，凸顯談遷的品質，誘發學生的情感。

　　在理解談遷的信念時，我抓住了“談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。”中的“自幼”，“尤其喜愛”來理解談遷的志向是立在自己的興趣上的。對于他立下了志向后的作法，我放手讓學生自己讀，悟。交流時，學生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多歲”，“500多萬字”來感受談遷的不懈努力。我還把“一點史料”和“一百多里路”提出來，讓學生進行討論：“為了一點史料，走一百多里路，值得嗎？”學生眾說紛紜，經過結合上文，學生覺得要想得到翔實的資料，值得！

　　在理解談遷遭遇厄運后，如何面對厄運時，我抓住這句話來解讀，“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”學生充分的朗讀，感悟。在指導時，抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來感悟談遷的堅忍不拔，永不言棄的毅力。

　　最后，注重課外拓展，帶著情感走向自己的生活。

　　學生在充分朗讀感悟的基礎上，與談遷進行了一次精神上的交流，在心靈引起了很大的震動。一個50多歲的垂暮老人，面對厄運，不屈不撓、堅持不懈……

　　回憶一下，我們的身邊、我們學習過的人物中，還有過哪些這樣的人，學生立刻就交流起來：“張海迪、李時珍、恩科西、海倫`凱勒……”老師設時給學生感悟的時間，讓學生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質。

　　“結合自己的情況，你學了這篇文章有什么收獲，有什么感想，說一說，寫一寫。”我又拋出了一次小練筆，學生的作文能力得到鍛煉的同時也觸動了情感。

　　這篇文章學完后，我送給學生一句話：“有志之人立長志，無志之人常立志。”希望我的學生立下長遠的志向，成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進取之人。

　　一節課過去了，學生學到了很多，我也想到了很多，對學生做人的導向，就應該從一個字、一個詞、一句話、一篇文章中滲透……

我教《厄運打不垮的信念》 篇3

　　案例背景

　　本篇課文在寫作上最大的特點之一是運用了大量的四字詞語。如“刻苦好學”、“博覽群書”、“翔實可信”、“家境貧寒”等等，據統計，本文的四字詞語不少于24個。這些四字詞語概括性強，包含的信息量大，增強了文章的表現力，讀起來也瑯瑯上口。學生積累這些詞語，有利于抓住課文的主要內容，促進和加深對課文內容的理解，有益于鞏固所學，也有助于提高學生的表達能力。因此，讀了課文之后還可以組織學生以小組為單位交流這些詞語。

　　案例描述

　　師：課文中有許多四個字的詞語，你們發現了嗎？以小組為單位，先讀一讀每個自然段的，再用浪線劃出每個自然段中的詞語且理解他們的意思，然后說說每個自然段講了什么。

　　生進行小組活動。

　　師參與其中的討論。

　　師：找好了嗎？老師請各小組來說說自己查找的結果，被請到的同學就站起來說，其他同學可要注意聽：他念到的你畫下了嗎？你畫的他是不是也畫下了？如果沒有其他小組得幫他補充。

　　生匯報。

　　第一組

　　生1：我讀第一節。

　　生2：我們小組劃出的詞語有“博覽群書”、“刻苦好學”、“翔實可信” “家境貧寒”……

　　生3：經過我們小組的討論，理解了詞語“家境貧寒”，它的意思是家里窮，本文中指談遷的家中很窮，沒錢買書。

　　生4：正如第二小節所寫的“家徒四壁”，他的意思和家境貧寒一樣。

　　生5：我們小組對“翔實可信”這個詞語不理解。

　　師：其他小組有同學理解這個詞語嗎？

　　生6：我認為這個詞語的意思是詳細而確實，可以相信。就是指談遷編寫的《國榷》很詳細，很真實。

　　師：理解的不錯。請其他小組繼續匯報。

　　…… ……

　　案例評析

　　合作時, 小組成員都能積極參與，老師布置完任務后便放手讓學生自己通過合作解決問題,很好地體現了學生是學習的主人。在小組內,組員間的分工明確,每個組員都有自己相應的任務,在匯報時都一一體現了。但是合作時學生只抓住了四字詞語，老師忽略了本文的其它詞語，如“撰寫”、“誕生”等詞語。還有老師第一課時學生讀書的時間太少，導致理解課文內容時有了一定的難度。

我教《厄運打不垮的信念》 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：49

　　教學目標：

　　1、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　2、結合上下文，理解文中重點詞句（數字）的意思。

　　3、在充分理解、感悟的基礎上有感情地朗讀課文有關段落。

　　教學流程：

　　一、         激情導入：

　　1、同學們，今天我們繼續學習《厄運打不垮的信念》。（學生齊讀）

　　2、昨天我們初步學習了課文，看一看，這些詞語會讀嗎？

　　出示：   家境貧寒       博覽群書

　　一襲破衫       終日奔波

　　年老體弱       奮筆疾書

　　翔實精彩       明史巨著

　　3、個別讀（一氣呵成，正確），齊讀

　　4、         

　　我們知道它們都是寫談遷的，你能用上幾個詞語來說說談遷嗎？能說一個是一個，能說兩個是兩個。

　　5、         

　　小節：用得很恰當。我們在學習每一篇課文的時候，都有遇到很多好的詞語，對于這些詞語我們不僅要善于積累，還要學會運用，這樣才能豐富自己的語言。同學們對談遷已有了初步的認識，這節課我們要一塊兒走近史學家談遷，看看他是怎樣戰勝厄運，又是如何在逆境中站起來的。

　　二、學習一、二自然段

　　1、          課文中的厄運指什么？請同學們快速瀏覽課文，仔細找一找。

　　2、書稿的遺失為什么對談遷來說是“厄運”呢？請讀讀第一段，談談你們的理解。

　　3、交流：

　　從小立志要寫一部史書

　　經過了很長時間的努力。

　　相機理解句子：

　　經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。

　　a、

　　默讀句子，注意句子中的數字，通過這些數字，你想到了什么？（可以針對某一個數字，也可以整體說）

　　b、

　　交流：感受到20多年中，談遷付出了大量的心血。20多年——時間長，6次——反復地查證、修改，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬——書稿的工程浩大）

　　c、

　　這20多年中，無論是烈日炎炎的夏天，還是大雪紛飛的冬天，談遷都堅持不懈，其中經歷了多少辛酸苦辣，作者用了一連串的數字讓我們感受到了這一點。讓我們一起再來朗讀感受一下。

　　4、為了國榷，談遷熬紅了雙眼，熬白了頭發，整整奮斗了二十年，整整追求了二十年，可是這二十年的心血轉眼之間化為烏有，這真是：

　　板書：二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。 

　　5、          談遷遭受到如此的厄運之后，他的表現如何？

　　6、          出示：

　　20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。許多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　a、 自由朗讀，你能體會到談遷前后的變化嗎？

　　7、          痛苦。你來讀一讀。

　　8、         

　　點撥：一個50多歲的老人，一個七尺男兒，整天老淚縱橫，以淚洗面。想一想該怎么讀？（傷心欲絕，肝腸寸斷，心痛欲碎）個別讀

　　9、你還感受到了什么？（不屈不撓、不認輸、向命運挑戰、抗爭）

　　個別讀：“很多人以為他再也站不起來了——下決心從頭攥寫這部史書”

　　10、    

　　讀到這兒，我有一個疑問：談遷遭受了如此沉痛的打擊，為什么能很快站起來了呢？讓我們靜下心來，再次快速瀏覽一、二自然段，仔細想一想。（點撥：1、信念是力量，信念是勇氣，信念是信心，信念是希望。

　　2、人生豈能虛度，只要生命還在就有從頭再來的機會。 3、以史為鑒，流傳千古。）

　　11、讓我們再來讀一讀談遷面對厄運之后的表現吧。

　　配樂讀（個別讀——齊讀）（20多年的心血轉眼之間化為烏有）

　　讀出談遷所遭受的痛苦以及他立志后的堅定。

　　三、學習第三自然段

　　過渡：從頭再干談何容易？20年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，何以從頭再干？

　　1、 

　　默讀第3段，50多歲體弱多病的老人，是如何開始從頭編寫的？邊讀邊畫出你有感受的詞語，然后四人小組交流。

　　2、  老師讀了這一段以后，也找出了這三組詞語，出示：

　　四處尋訪  搜集考察

　　一襲破衫  終日奔波

　　面對孤燈  奮筆疾書

　　讀一讀，選擇其中一組談談感受。

　　（四處尋訪，搜集考察——去了很多地方，找了好多資料；一襲破衫，終日奔波——整天在外，受盡了各種苦，衣服都又破又臟的；面對孤燈，奮筆疾書——時間不多，抓緊時間寫書）

　　3、  把這些詞語放到句子中來讀，相信你們的感受會更深刻。點擊出示句子，齊讀感受：

　　在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。

　　4、          看到了么？請你說說其中最感人的一幅。

　　真感人，看到了談遷在茫茫風沙中奔波的畫面。

　　想像豐富，談遷熬燈夜戰的場景歷歷在目。

　　5、         

　　引讀：在北京城郊外，白天，他——；到了晚上—；2）為了國榷，談遷離妻別子，孤身一人，白天，他——；到了晚上——；3）為了國榷，談遷從一個年富力強、風華正茂的青年到如今他兩鬢斑白，百病纏身，白天，他——；到了晚上——

　　6、         

　　談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗爭，他要與什么抗爭呢？再讀第三自然段。（惡劣的環境，時間，身體，孤獨，命運，厄運）

　　時間：你是從這句話看出的，還有嗎？用四年的時間完成了二十多年的工作，了不起。關注了數字，真會學習。

　　7、         

　　正是這樣，談遷在抗爭著，在犧牲著。就這樣，又經過了幾年的奮斗，引讀最后一句話。

　　8、正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云殘淡的日子中走出來。這真是：

　　板書：“厄運不改男兒志，泣血丹心留青史。”

　　四、學習第四自然段

　　1、         

　　談遷成功了，談遷用自己不幸的經歷，精彩的人生，告訴我們一個道理，齊讀最后一個自然段。

　　2、          同學們，你能結合這句話，談談你讀了這篇課文的感受嗎？

　　3、         

　　總結：學了這篇課文，我們最該學習的是談遷在厄運降臨的時候沒有被打垮，沒有倒下，而是重新站立了起來。同學們，咱們生活就像在大海中航行的輪船，在航行中很可能會遇到大風大浪，甚至會翻船，但只要我們記得，不管我們遇到了什么，都要把這當作是一次從頭再來的機會。當成功與失敗交替的時候，堅定信念，百折不回；當危難與厄運降臨的時候，矢志不移，奮力抗爭；用堅韌不拔之志，重振旗鼓，卷土再來。

　　4、          再次齊讀最后一段。

　　板書：

　　厄運打不垮的信念

　　二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。

　　厄運不改男兒志，

　　泣血丹心留青史。

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我教《厄運打不垮的信念》 篇5

　　智慧小木屋

　　◎自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。

　　◎寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　◎順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。

　　開心一練

　　一、我會讀拼音，寫詞語。                                           

　　zhèjiāng     tán qiān    chāo xiě    suǒ mén    zhèng tuō

　　(          ) (        ) (         ) (        ) (          )     

　　zhuàn xiě     qí qū    kǎn kě     guó què    dàn   shēng

　　(         ) (        ) (         ) (        )   (          )

　　二、我能解釋帶點的字，也能解釋整個詞語。

　　博覽群書：（ ）                                             

　　家徒四壁：（ ）                                             

　　奮筆疾書：（ ）                                             

　　一襲破衫：（ ）                                             

　　二、我能找出下列句子中的錯別字，并改正在括號里。

　　1.談遷沒有被困苦的遭遇，不辛的命運打跨。（           ）

　　2.他不顧年老休弱，奮筆急書。（            ）

　　3.談遷自幼克苦好學，搏覽群書。（          ）

　　4.20多年的心血傳眼間化為無有。（          ）

　　四、我能找出文中表現談遷治學刻苦和信念堅定的句子，寫在下面的橫線上。

　　五、填空。

　　1.本文記敘了           史學家      在艱難的困境中    次 撰寫明史巨著       的感人故事，表現了談遷逆境中             、             的堅強意志和毅力。

　　2.談遷的人生厄運是                                        

　　但他從痛苦中掙脫出來，下決心                      。在他60多歲時，又完成了這部巨著。從他拼搏經歷中，我們不難悟出  

　　開心閱讀

　　六、閱讀課文片斷，完成練習。

　　經過四年的努力，他完成了新書的初稿。為了使這部書更加完備、準確，59歲談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京。在北京的那段時間，他四處（      ），廣泛（     ）前朝的逸聞，并親自到郊外去（     ）歷史的遺跡。他一襲破衫，終日（      ）在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。又經過了幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。     

　　1.在括號里填上合適的詞語。

　　2.填空。

　　《國榷》初稿用了     年時間 。為了使這部書更加完備、準確，     歲的談遷帶著書稿，又經過了    年的奮斗，終成定稿。定稿的《國榷》共     卷，    萬字。以上所填的，都是數據，課文中還有使用了數據的語句，這樣寫的好處是：                                                  

　　3.讀文中畫“      ”的語句。談遷這么做，是為了            

　　。

　　4.你能深入地談談談遷名垂青史的原因嗎？                    

　　七、課外的短文，我也很有興趣。

　　從馬拉松說起

　　古時候，有個叫馬拉松的人，他們的軍隊打敗了入侵的敵人，為了把這個振奮人心的消息告訴祖國人民，指揮部把這個消息寫在信上，交給馬拉松，叫他盡快把這封信帶回去，交給祖國的人民。馬拉松接受了任務，就日夜兼程不停地跑，他疲憊不堪了，但腦子里卻只有一個信念：快把信送回去，讓人民能夠盡快地享受到勝利的喜悅。終于，他跑回了祖國，將信交給了人民，竭盡全力地喊了一聲“我們勝利了！”之后，便含笑閉上了眼睛……

　　讀了上述內容，你難道沒想到“信念”對一個人來說是多么重要？一個人為了祖國，不惜犧牲自己的生命，如果沒有一個堅強的信念，怎能做到？當馬拉松感到疲憊時，他完全可以休息一下，但他沒有，他心里只想到，人民知道了這個消息，該是多么激動。堅定的信念支撐著他跑到了目的地，完成了任務后，他的生命才最后離開了他。

　　是的，對祖國，對人民強烈的愛，常常鑄成許多志士仁人的精神支柱。在我國光輝的歷史上，特別是近百年來，有多少愛國志士和革命先烈為了抵抗外來的侵略，建立一個新中國而毫不計較個人得失。方志敏同志說：“清貧，潔白，樸素，正是我們共產黨人的高貴之處。”難道這些共產黨人不想生活得好些、安逸些？不，他們不是鋼筋鐵骨的機器。他們也和普通人一樣有靈有肉。不過他們心里裝著人民，他們有一個高尚的信念：用自己的生命換取革命的勝利，換取人民的幸福，換取民族的振興。只有具有這種信念的人，才會在敵人的槍口對準自己的時候毫不眨眼，在自己的事情遭受挫折的時候毫不氣餒，絕不后退。

　　1.下列詞語加點的字，哪種解釋正確？

　　日夜兼程 （a兩倍的 b數倍的 c趕路）

　　安逸　　　（a逃跑 b安樂，安閑 c超過一般）

　　有靈有肉 （a靈活，靈巧 b靈驗 c精神，靈魂）

　　2.文中“讀了上述內容，你難道還沒有理解到‘信念’對一個人來說是多么重要”一句，是。

　　a 設問句 b 反問句 c 一般疑問句

　　3.文中的“上述內容”是（ ）

　　a 一個問題 b 一個道理 c 一個故事

　　4.“用自己的生命換取革命的勝利，換取人民的幸福，換取民族的振興。”這句話是采用

　　a 比喻手法寫的 b 排比手法寫的

　　5.作者寫這篇文章的目的是什么？

　　__________________________________________________

　　日積月累

　　查閱有關資料，把作者與作品連起來。

　　司馬遷       司馬光        談遷        班固    

　　《資治通鑒》 《漢書》   《國榷》    《史記》

我教《厄運打不垮的信念》 篇6

　　《厄運打不垮的信念》教學反思

　　在執教《厄運打不垮的信念》時，本人根據學生的身心特點和閱讀基礎，以讀導思，以讀品文，收到很好的效果。

　　這節課我設計了“談話導入”“初讀感悟”“精讀體悟”“拓展延伸”這幾個教學環節。

　　上課伊始，我首先復習鞏固上節課所學過的四字詞語“刻苦好學、博覽群書、家徒四壁、夜難安寢、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書、名垂青史、翔實可信、鴻篇巨制、化為烏有、下落不明、流傳千古”，并讓學生運用這些詞語來概括文章的主要內容。學生概括較完整。

　　“精讀體悟”部分著重讓學生通過具體的數據，真切地感受談遷寫書的不容易。通過體驗性的朗讀，想象談遷著書時的酸甜苦辣，及書稿被偷后他堅強的毅力等一系列的訓練，使學生的情感推向了一個又一個高潮，調動了學生學習的積極性，發展了學生的思維能力，想象能力，語言表達的能力。課堂中時刻將學習和生活聯系起來。教會學生面對厄運，面對困難我們到底該如何去做。

　　課后作業設計，讓學生搜集有關名言警句，調動學生搜集資料的意識，激發學生學習的主動性和進取精神。

　　讓學生通過自主朗讀來感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念并懂得“在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。”這個道理是本文教學的主旨。教學目標最終有效達成，得益于以下作法：

　　一、創設情境，情感熏陶，

　　蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”本課，通過語言渲染、引導想象、創設畫面等多種手段，創設各種學生樂于接收、能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。

　　教學中運用音樂《從頭再來》渲染氣氛，同學們情感世界頓時豐富起來，思維也活躍起來。歌曲凄涼婉轉部分讓同學們想起談遷著書時的酸甜苦辣，歌詞中激昂奮進的部分讓學生仿佛看到了談遷沒有被厄運打垮，又一次回到書桌旁，奮筆疾書的樣子。課堂中調動學生的積極性，挖掘教材中的情感因素，讓學生最大限度地全身心投入，張開想象的翅膀放飛思維，張揚個性培養語文綜合能力，學生的身心積極性地投入到學習中和主人公同喜同悲，營造了一個情感共鳴的課堂。

　　二、讀中品味

　　語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質。針對本課的特點，以讀代講，讓學生通過多種形式的朗讀來感悟內容、體驗情感，既能培養學生讀書的興趣，又能使語言訓練與情感熏陶融為一體。因此在教學中，我通過多種形式的朗讀教學，如：教師范讀，學生自讀，教師引讀等，使課文的朗讀從正確流利達到有感情。在讀中落實重點詞句，在讀中引發學生思考，培養初步的探究精神，形成獨特的情感體驗。通過這多種形式的朗讀，解放了學生的內心情感，把自己朗讀中體驗到的情感充分地表達出來，這篇課文重在體驗談遷的毅力。

　　三、自主合作

　　學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。本課的教學中，我以學生發展為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。把選擇的權利還給學生，如“對談遷來說，書稿被偷不僅是“厄運”，更是致命的打擊，這是為什么呢？”這一問題的朗讀理解以及對文中句子的朗讀感悟，都是建立在學生自主閱讀、自己體會的基礎上，這樣既照顧了學生的個性差異，又激發了學生的學習興趣。而且及時、巧妙地將生活哲理滲透在語文教學中、將教書與育人融為一體。

　　我的教學過程應該說符合新課程理念，但由于本身素養問題，課堂教學中仍有遺憾。如：

　　1、教學過程中各個部分時間分配不太合理，第一部分復習四字詞語并分類朗讀多花時間過多，影響了下面對重點句子的誦讀與交流體會，使朗讀教學顯得浮于表面。

　　2、引導學生學會概括，概括能力也是很重要的一種語文能力，教學中應當要有意識的加強這方面能力的訓練。

　　3、缺乏對學生進行語言理解方法的引導，自己的語言表述還不夠精彩。

　　《厄運打不垮的信念》教學反思

　　《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文五年級上冊中的一篇課文。文章記敘了明末清初的史學家談遷面對各種困難，編寫明史巨著《國榷》的感人故事，充分表現了談遷面對厄運不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。

　　在教學中我讓學生從認識談遷入手，讓學生學習第一自然段，扣住“翔實可信”，了解談遷的信念。接下來讓學生從大喜大悲中感受談遷的信念。在學習第三自然段的時候，我引導學生抓住重點詞句感受談遷的信念。重點交流：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”讓學生體會他不怕孤獨、不怕疾病、時間和生命也奈何不了他，就是因為他有厄運打不垮的信念。

　　談遷的事跡震撼人心，老師的講解多了，反而干擾了學生獨特的體會。于是，我讓學生走進談遷，并悟讀，讀懂談遷，讓學生讀文感悟。引導學生在讀中感悟，引領學生反復品讀詞句，透過文本語言，走進人物的內心世界，張揚閱讀個性，升華情感的價值。我把談遷如何和厄運抗爭的內容做為重點教學，以此來讓學生被談遷的堅定信念、百折不撓、歷盡艱辛的精神所感動。學完課文我讓學生學寫感受，這時學生們真正的走近了令人敬佩的談遷，敬佩之情油然而生，也就達到了這節課的教學目標。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。教學中，我尊重了學生思想，張揚了學生個性，促進學生多元發展。

　　我認為語文味是品出來的。品出“信念對人生的支撐”，就是本課的語文味。

　　20 《厄運打不垮的信念》教學反思

　　合肥市義城中心小學  汪靜

　　2011年10月20日 在合肥市衛崗小學參加包河區“領雁型”課堂教學評比，現就本節課教學反思如下：在教學過程中，我注意從細節入手，引導學生關注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味。

　　一、在導入課文方面，采用解題的方式。

　　這樣導入，一方面抓住了課題的關鍵字­­­——“厄”，出示3種不同的意思，學生不難選擇，從而確定了“厄運”的意思。順而引出——誰遇到了什么厄運？激發學生的讀書欲望，讓學生帶著問題走進文本。另一方面，培養了學生查字典的良好學習習慣，這也是高年級學段需要繼續培養的一個訓練目標。

　　二、訓練學生用“重點詞語或簡潔的語言”來概括課文內容的能力。

　　這節是五年級的第一課時教學，學生由“重視字、詞的學習”，逐步進入了“重視篇的學習”的階段。用簡潔的語言概括課文內容的能力是高年級學段的一個訓練重點。這節課，本人巧用文本中的四字詞語進行歸類，一類是描寫談遷的，一類是描寫《國榷》的。從而，讓學生在通讀全文后，借助這些詞語的理解（不但初步感知了談遷是一個什么樣的人，也感知了這部《國榷》是什么樣的書），學生很好地概括了課文內容，其能力得到了一定的訓練。

　　三、以“厄運”為切入點，貫穿本節課的教學。

　　本節課，在教學中以“厄運”為切入點，貫穿整個教學過程。從“厄運”導入新課，并又以“厄運”引發疑問，讓學生從第二自然段中去尋找答案——書稿被盜。接著，以“書稿被盜”為什么就成了談遷的“厄運”，進入第一自然段的學習，讓學生懷著好奇心，去看看這是一部什么樣的書稿？從而，學生體會到了這書稿是談遷花了20多年的心血換來的，是一部來之不易的書稿。

　　然后，又以“厄運”來臨，讓學生走進談遷的內心。學生體會到書稿被盜后，談遷悲痛欲絕的內心世界。而后，面對“厄運”，談遷被打倒了嗎？又以“厄運”設疑。從而，學生真切感受到了他那種“厄運打不垮的信念”——一種不屈不撓的堅強意志。

　　正因為這種“厄運打不垮的信念”，才讓談遷最終完成了《國榷》這部鴻篇巨制，告訴了我們一個人生的真諦——“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云”。在這節課中，學生學到這兒，從談遷身上已經較深入地感悟到這種真諦。這為下一節課的教學（談遷第二次撰寫《國榷》所經歷的苦難及表現的頑強意志），做了很好地引路。

　　四、抓住重點詞句，進行讀中感悟。

　　教師激情打動學生，學生借助詞句走進談遷的內心，這是本節課的一個教學亮點。在這節課中，本人共抓住了文本中的三處重點句子，來感悟談遷編寫《國榷》的經歷。

　　第一處：“經過20多年的奮斗，6次修改……——《國榷》。”教學中，通過對幾組數字的感悟——“20多年”“6次”“50多歲”“400多萬字”等詞語，讓學生感受到這部書稿是用談遷20多年的心血換來的，并配以錄像，讓學生更真切地感受談遷編書的艱辛。并通過分層指導朗讀，學生的心靈得到了碰撞。

　　第二出處：“20多年的心血轉眼之間就化為烏有，……只有兩行熱淚在不停流淌。”教學中，通過讓學生讀中去主動發現，句子中的哪些詞語觸動你的心，說說自己的體會。如：“化為烏有”“致命”“茶飯不思”“夜難安寢”等詞語，讓學生感受到談遷心中的悲痛，以及給他的致命打擊，深入感受“談遷的厄運”。通過個別讀、示范讀、賽讀、齊讀的形式，在讀中加深對這句話的體會，學生心靈得到了浸潤。

　　第三處：“很多人以為他再也站不起來了，……下決心從頭撰寫這部史書。”教學中，通過課外資料的激情引入——談遷內心的誓言：“吾手尚在，寧遂已乎？”，使學生深入感受到談遷那不屈不撓的堅強意志，從而，讀中感悟——“厄運打不垮的信念”，水到渠成。

　　遺憾之處：

　　1、在揭題導入這個環節，沒有讓學生抓住感受最深的詞語，通過朗讀來表達，以達到學生對課題的不同感受，點出讀書要讀出自己的體會。

　　2、對于第一課時的教學，如何進行重點生字——“博、誕”的書寫教學，沒有很好的去構思，的確是一個遺憾。（由于時間的緣故，只能忍痛割愛。）

　　3、在朗讀教學中，如果配以音樂的渲染，效果會更好，更能打動學生，讓學生走進談遷的內心。

　　以上是我對這篇課文第一課時的教學反思，還有不妥之處，懇請各位領導和老師批評、指正。本人將不懈努力，在語文教學這塊樂土中，不斷提升自己。

我教《厄運打不垮的信念》 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：59

　　一、 尊重體驗自主讀

　　學生由于其年齡不同、性格不同，知識結構不同，接受能力有別，對同一篇文章的感悟會有所不同。在訓練學生朗讀能力過程中，教師能充分發揮學生的主體能動性，尊重學生的個性，尊重每一個學生獨立的閱讀情感體驗，正視學生個體體驗的心理差異以及對閱讀材料的吸收感悟和心理感受，尊重他們獨特的感受和見解，讓他們帶著自己的思考去讀書。導入新課后，老師立刻布置了第一自然段的自讀要求：把感受深的地方劃下來，你能從中讀懂了什么？這是一個開放性的設計，讓學生讀得自由，讀得自主，體現了對學生“自學”體驗和收獲的尊重。學生不再是配合老師解答閱讀問題的角色。而是一個會自我學習的課堂主動參與者。他們把自已的自讀所感拿出來與同學交流，與老師平等地對話。課堂上老師這種開放、自主、尊重學生感受體驗的設計還有：再讀一讀，你能從中讀出什么？讀讀看，你是怎么想的呢？你是懷著怎樣的心情讀這一句的呢？

　　二、關鍵句子指導讀

　　《學記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”主張引導學生，自主學習，不代替學生得到現成結論。深刻地領會這個道理是非常重要的，實際教學過程中，許多教師不把主要精力放在培養學生的語言感悟，思維能力以及人生態度等方面，而是生硬地指導學生哪個詞語要讀得重些或輕些，哪里要停，哪里要拖長；不停地追問學生是從哪兒讀到了教者“精心”準備的某個問題的答案，甚至對自己抓住了某個關鍵問題并帶著學生順利地解決了而津津樂道。結果語文成了四分五裂的知識拼盤。《厄運打不垮的信念》一課的朗讀指導讓我眼前一亮：在大聲朗讀，默讀之后，老師引導學生發現了一些關鍵的句子，為了讓學生讀出感情來，教師首先使這些句子被“悟性徹底領悟”，通過反復朗讀、交流、比較等形式，學生悟出了重點詞的精妙，理解了“20年，50多歲，500多萬”等數據的表達效果，讀得心領神會。學生通過

　　“一點、一百、茶飯不思、夜難安寢、至命的打擊、化為烏有”等詞感悟到談遷的不易與韌性，朗讀中品味出談遷的人性美。“引而不發”,讓學生在朗讀、評議中去體會,自主感悟。

　　三、人文思想貫穿讀

　　語文學科不僅僅同各科一樣完成思想教育任務，進行人文教育是語文學科本質屬性決定的個性任務。《語文課程標準》在教學建議中指出：“培養學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在附加的任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”顯然，這段話在指出培育人文素質是語文教學的重要內容的同時，也強調指出了培育人文素質的基本途徑——“貫穿于日常的教學過程之中”；基本方法——“熏陶感染，潛移默化”。《厄運打不跨的信念》教學中，教師從人文關懷出發，尊重學生的創新個性，努力營造寬松和諧的學習環境，讓學生盡情地展現自我，師生的交往活動中充滿尊重、寬容與關愛，教師不再是課堂教學的主宰，不是唯一的權威，而是學生人文精神表現的設計師和領路人。教師一組精彩的追問:他茶飯不思,思什么?夜難安寢,他想什么?這是什么樣的淚?學生的心靈震撼了,教師的追問召喚了他們的人文精神,自然書聲朗朗,情意濃濃.談遷重寫《國榷》的視頻欣賞之后,教師深情地說道：“像這樣的畫面還有很多很多……”課堂上頓時無語，精妙的安排激發了學生內在人文積淀，心靈與文本相互碰撞，談遷的韌性感染了大家,學生的人文精神得到發展.讀起來含金量就高了.課堂上，教師一個個人文設想的召喚

　　：名垂青史的僅僅是談遷嗎？假如你是一個編輯,再版<<國榷>>時,你會在他的封面上寫一句什么樣的話?教師認真挖掘課文隱含的人文價值。有利于學生形成正確的人生觀,價值觀。在這節課結束時，老師安排了小詩欣賞《從頭再來》，補充了課外知識，是課堂的升華，也提高了學生的人文素養。這種潤物細無聲的做法，滋潤了學生的心田，高雅而又簡潔。

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我教《厄運打不垮的信念》 篇8

　　《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊第六單元的第二篇精讀課文，這一單元的主題為“百折不撓”。文章記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。通過這個故事告訴人們，只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。本文結構完整，條理清晰，通過典型事例刻畫人物形象，尤其是列舉數據增加了課文表現力，在教學時應加以關注。

　　依據新課程標準，結合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標確定為：

　　1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解文中的重點詞語。

　　2、讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的堅強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。

　　3、初步學習體會課文運用數據在表情達意上的作用。

　　依據本文的特點及學生的學情，我將本文的教學重點設為通過品讀談遷所遭遇的厄運和撰寫《國榷》的過程，讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的堅強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。教學的難點則為初步學習體會課文運用數據在表情達意上的作用。

　　為了完成教學目標，我依據教材的特點及學生的學情，將本文分成兩個課時進行教學。在第一課時整體把握，了解談遷信念是什么的基礎上，第二課時教學主要圍繞重點段落展開。

　　為了突出重點，突破難點，我圍繞題目設計了兩個問題貫穿文章的重點段落2、3自然段：1、談遷經歷了怎樣的厄運？2、面對厄運，談遷是怎么做的？引導學生抓住關鍵詞句，品詞析句，精讀感悟。

　　第一個問題圍繞第二自然段展開，我采用啟發提問法，由學生帶著“談遷經歷了怎樣的厄運？”這一問題默讀課文，再圈畫出文中的重點詞句細細品讀，以體會《國榷》被偷走對于談遷來說真的是個厄運。接著，我讓學生再次默讀第二自然段，找出談遷在《國榷》被偷后的表現，好好朗讀，體會談遷堅定的信念。最后通過有感情的朗讀這一自然段，積累語言，加深認識。

　　接下來，我以“面對厄運，談遷是怎么做的？”這個問題引入第3自然段的教學。我讓學生自讀這一小節，并圈畫出談遷重新撰寫《國榷》的詞句，讓學生自讀自悟，并在旁邊寫上感受，養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣；接著讓學生進行交流討論，我根據學生的討論，適時的出示描寫談遷重新撰寫《國榷》的重點句段，并抓住句中“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“一襲破衫”、“奮筆疾書”這幾個詞語，讓學生個別讀、齊讀，通過反復朗讀體會談遷重新撰寫《國榷》時的頑強信念，讓學生在讀中感悟、理解。此時，我還將以“四處尋訪”創設情境，讓學生想象談遷在寒冬臘月、炎熱酷暑之下，為寫《國榷》而到處尋訪的情境，讓學生充分發揮想象力，練習說話，進一步體會談遷堅定信念及頑強的意志。這一設計基于學生的個性化閱讀，尊重了學生的獨特體驗，將有利于語文教學資源的開發，調動學生思維的靈活性。最后，我再通過引讀這一自然段的最后兩句話，抓住“104卷”、“500萬字”這兩個數據，讓學生與之前的《國榷》進行比較，通過比較感受談遷寫成《國榷》的不容易。此時，我將適時充分發揮教師的主導作用，總結點撥，使學生進一步認識到談遷靠著堅定的信念，不屈不撓，打倒了厄運，終于寫成了《國榷》。

　　在此基礎上，我結合談遷的故事，讓學生齊讀第4自然段，啟發學生從談遷寫成《國榷》的經過中感悟“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”

　　在學生充分理解課文的基礎上，為了進一度內化文本語言，我讓學生寫一個以“談遷，我想對您說……”為題的小練筆，通過讀寫結合，既訓練了學生的寫作能力，同時也讓學生的情感有了一個宣泄的渠道，使學生的情感得到進一步的升華。

　　以上說課僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界，其中有什么設計不當的地方，還請各位評委老師批評指正，謝謝！

　　板書設計：

　　厄運打不垮的信念

　　書稿被偷    致命打擊

　　從頭撰寫    名垂青史

我教《厄運打不垮的信念》 篇9

　　——基于“目標引領，板塊推進”模式下的教學設計

　　教學目標：

　　1.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　2.結合上下文，理解文中重點詞句的意思。

　　3.在充分理解、感悟的基礎上有感情地朗讀課文有關段落。

　　教學難點：通過對具體語境的理解與分析，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　教學過程：

　　第一板塊：圍繞“厄運”，體會一寫《國榷》的艱辛歷程。

　　1.齊讀課題。

　　2.通過上節課的學習，我們知道了談遷打不挎的信念是什么呢？什么叫厄運？文中指又指什么呢？

　　3.僅僅是幾卷書稿而已嘛，如何稱得上厄運二字？

　　4.這究竟是怎樣的書稿呀，請從文中找出語句讀一讀。

　　出示：“經過20多年的奮斗，6次……《國榷》”

　　（1）好好讀讀這句話，你有怎樣感受？（品味數字）

　　（2）指導朗讀

　　（3）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢？

　　第二板塊：抓住“厄運”，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。

　　1.教師敘述：可是，天有不測風云，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見他家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。

　　2.合作探究：從文中哪些句段能感受到《國榷》書稿的丟失給譚遷帶來的沉重打擊？此時的談遷會想些什么？

　　3.自主探究

　　4.合作交流

　　（1）二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是……（引導學生說：痛不欲生、滅頂之災，青天霹靂、飛來橫禍，厄運）

　　（2）你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？

　　（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（多媒體顯示）

　　（2）他的心情怎樣，（極其痛苦，甚至是絕望啊）你能把這種感受讀出來嗎？

　　（3）茶不思，思什么？什么叫夜難安寢？是啊，他夜難安寢，輾轉反側，又在想什么呢？

　　5.所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，可是談遷） 引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運……撰寫這部史書。

　　第三板塊：品悟想象，感受二寫《國榷》的艱辛及堅毅。

　　過渡：可是，20多年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，從頭再干談何容易啊！

　　同學們，讓我們再把心沉下來。

　　出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動你心靈的詞語，并在旁邊寫寫你的感受。

　　1、合作探究

　　預設1：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

　　預設2：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。

　　預設3：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。

　　2.出示情景，想象畫面（音樂《二泉映月》）

　　過渡：雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫《國榷》的情景，但用心讀來，那一幅幅圖又清晰而又生動的展現在了我們眼前。那么就讓我們用自己的筆把這一幅幅生動而又心碎的畫面寫出來吧！

　　3.過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，經過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。

　　（1）引讀：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容……名垂青史。”

　　（2）什么叫“名垂青史”，談遷為什么會明垂青史的？

　　4.小結：是的，正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而明垂青史的。

　　第四板塊：內化情感，升華“厄運打不垮的信念”

　　1.談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，正如作者蔣永光在寫這篇文章時，非常的感動，發自肺腑地說道：

　　“在漫長的人生旅途中，難免……絕望之云。”

　　2.此時此刻，你想說什么呢？（可以對談遷說，可以對自己說，也可以對自己的親人朋友說）

　　3.讓我們再次深深地讀這句樸素的話語，讓他成為我們的座右銘，把他永遠地記在心中。

　　板書設計：

　　20.厄運打不垮的信念

　　翔實可信  鴻篇巨制

　　茶飯不思  夜難安寢

　　四處尋訪  廣泛搜集

　　終日奔波  奮筆疾書

　　名垂青史

我教《厄運打不垮的信念》 篇10

　　教學目標：1、能夠理解課文內容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態度。

　　2、能夠體會文中數字表情達意的效果。

　　教學重點：理解課文內容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態度。

　　教學難點：體會文中數字表情達意的效果。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　師：同學們，這節課我們繼續學習課文——

　　生：厄運打不垮的信念。

　　師：這是堅不可摧的信念，再讀——

　　生（激昂地）：厄運打不垮的信念！

　　師：能選擇幾個詞來說一說課文的主要內容嗎？

　　一生：明末清初，有一位史學家談遷自幼兒園博覽群書，可是有一天小偷溜進他家把他辛苦完成的《國榷》原稿給偷走了，談遷他十分悲痛，后來他又從傷心中掙脫出來，又經過了許多年，一部新的《國榷》誕生了，談遷也因此名垂青史。

　　師：大家同意嗎？（生齊：同意）這位同學說得非常具體完整，這是抓關鍵詞來概括課文的主要內容，這是一種很好的學習方法。

　　二、品味人物

　　（一）學習第二節

　　師談話：通過上節課的學習，我們還知道了經過20多年的奮斗，談遷終于在50多歲的時候完成了第一部《國榷》此時的談遷才大功告成，欣喜若狂。可是，天有不測風云——（老師范讀第二節2至6句）。此時的談遷仰望蒼天發出了這樣的感慨（出示句子）：噫，吾力殫矣！

　　師讀文言句：這句話是文言文，意思是說，唉，我的力氣已全部用完了。讓我們一起來感慨一下。

　　生齊讀。

　　師：是什么讓談遷發出這樣的感慨呢，請同學們游覽課文的第二小節，想一想。

　　生自讀。

　　師：想好了嗎？誰來說一說。

　　一生：是因為小偷溜進他家把他的文稿偷走了。

　　一生：他花了20年的奮斗寫了一部明朝編年史《國榷》，結果卻被小偷偷走了。

　　師：可此時他已是體弱多病的老人了。小偷偷走的僅僅是《國榷》嗎？（音樂）

　　一生：不是，小偷不僅偷走了《國榷》原稿，還是他20多年的心血。

　　一生：還有他20年的精力，20年的青春年華

　　師：是呀，這20年正是他人生當中最寶貴的青春年華，小偷走了他的書稿，更偷走了他的時間，他的心血他的青春更是他的生命！20多年的心血轉眼之間付之東流，遠大的志向在即將實現時頓時化為泡影，這對談遷來說就是一場——

　　生：厄運。老師板書：厄運

　　師：難怪談遷發出這樣的感慨——噫，吾力殫矣。

　　師：此時的談遷心里怎樣？

　　一生：很傷心

　　一生：十分悲痛

　　師：你從文中哪幾句話可以看出來？

　　生讀：20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。

　　師：他的傷痛表現在哪兒？你來說

　　一生讀：他花飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（師出示文字片斷）

　　師：談遷白天茶飯不思，夜晚睡不著覺，他內心難受呀，此時他會想些什么？

　　一生：唉，我經過20多年才完成這部《國榷》原稿，現在卻被小偷偷走，那我以后該怎么辦呢？

　　師：是呀，不知何去何從呀？你說

　　一生：老天，為什么不幸的事情會發生在我的身上？

　　師：責怪命運的不公。還有呢？你來說

　　生：偷我《國榷》的小偷是多么可惡啊！

　　師：是呀，有人評價這是中國歷史上最可惡的小偷。

　　師：談遷不禁老淚縱橫，心如刀絞。能把情感讀出來嗎？你來讀

　　一生讀。

　　師：覺得他讀得怎么樣？

　　生：很好。

　　師：你也來讀一讀。

　　另一生讀

　　師：老師聽出來了，你已經走進了談遷的內心。齊讀。

　　生齊讀。

　　師：那么談遷是不是就此沉淪，就此垮下去呢？你說

　　生：不是的

　　師：你從哪兒知道的？

　　生讀：我從課文第二小節的：很多人以為他再也站不起來了，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　師：嗯，你認為是什么給了他重新走到書桌旁的力量？

　　生：他從小就立志的信念。（板：信念）

　　（二）學習第三節

　　師：是呀，是那永不磨滅的信念支撐著他，也使他化悲痛為力量。談遷大聲疾呼：吾手尚在，寧遂已乎？同學們這句話你聽懂了嗎，這是文言文，意思是說我的手還在，難道就這樣停下來嗎？那么談遷又是怎么做的？請同學們自己讀讀第三節。

　　生自讀。

　　師：誰來說一說談遷又是怎么做的？

　　一生：為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了都城北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

　　一生：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。

　　師：老師把同學們找到的內容分成了三段話。（屏幕出示）自己讀一讀，想像畫面。

　　生自讀。

　　師：浮現畫面了嗎？能不能給畫面取個好聽的名字，比如是第一幅畫面可以叫赴京圖……

　　生1：第二幅，訪

　　生2：第二幅，四處尋訪圖

　　生3：第二幅，搜集圖

　　生4：第二幅，終日奔波圖

　　生5：第二幅，考察圖

　　師：第三幅，孤燈下的談遷在干嘛？加個動作

　　生6：孤燈圖

　　生7：孤燈寫書圖

　　……

　　師：為了學習的方便，咱們就暫且叫它赴京圖、尋訪圖、寫作圖；哪句話最能打動你的心？在旁邊寫一寫你的體會。

　　生自讀，寫。

　　師：誰來說？

　　生1：第二幅圖最能扣動我的心弦，我從“四處尋訪”感覺他非常勞累。

　　師：到哪兒？

　　生1：郊外，深山老林。

　　生2：從這幅圖可以看出談遷經歷風雨。

　　生3：我從“終日奔波”感受到的，我為他執著追求的精神所打動。

　　師：還會遇到哪些困難呢？（出示：也許，這是一個大雪紛飛的早晨，  ）

　　生1：也許這是一個大雪紛飛的早晨，他凍得直發抖，他還是堅持去尋訪。

　　生2：也許這是一個滂沱大雨的晚上，他用身體保護著《國榷》在街上行走著。

　　師：已經分不清臉上是汗水還是雨水了。

　　生3：也許這是一個……

　　師：是呀，孩子們，狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，是因為他心中始終有一個

　　——信念

　　生齊：厄運打不垮的信念。

　　師：從“親自”當中你又體會到？你來說

　　一生：談遷對別人不太放心

　　師：他為什么對別人不放心？

　　生：因為他要思考別人說的對不對。

　　師：是呀，耳聽為虛，眼見為實，談遷他凡事都以編書為重。此時談遷在同學們心中形象越來越高了，你能帶著你的理解來讀一讀嗎？誰來讀？

　　生1讀。

　　師：老師感受到他的艱辛。你來讀

　　生2讀。

　　同學們讀的很好。咱們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：剛才同學們被尋訪圖打動了，其它兩幅呢？

　　生：第三幅，談遷不顧年老體弱，可能會遇到許許多多的困難，可他繼續奮筆疾書。

　　師出示：“面對孤燈，不顧年老體弱，奮筆疾書”問：疾在字典中有四種解釋，這里的“疾”選擇哪一個，為什么？

　　一生：第四種解釋，因為他要抓緊時間寫完《國榷》

　　師：談遷為什么要奮筆疾書？

　　生：他在跟生命斗爭

　　師：是呀，談遷是在跟生命賽跑哇！誰來讀？

　　一生讀。生齊讀。

　　師：談遷的精神打動了我們。還剩第一幅圖，你說

　　生：我體會到談遷十分蒼老了，可他還是為了編更加翔實的史書，堅持赴京考察……

　　師：你從哪些詞感受到？

　　生：更加、特地、攜帶著書稿

　　師：59歲的老人，自己攜帶著書稿，徒步尋訪考察，多么不容易呀。一起來讀一讀。

　　師：是什么支撐著談遷做了這么多呢？

　　生：信念

　　師：老師知道此時談遷已經走入了你的靈魂深處了。不得一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。他終于戰勝了厄運。（板：戰勝）終于，他的第二部《國榷》完成了。（出示第三節有數據的句子）同學們這些數據讀一讀。數據背后隱藏著什么，你能讀懂嗎？

　　生1：體會到辛苦

　　生2：更加完備

　　生3：體會到談遷信念堅不可摧。

　　師：是呀，數字清晰地表現了書稿的來之不易。談遷和他的精神被永遠記錄了史冊——（生齊讀第三節最后兩句）

　　師：當《國榷》丟了時，他仰天長嘆：噫，吾力殫矣！但他又呼：吾手尚在，寧遂已乎？《國榷》完成，他悲喜交加，這時他又會說什么呢——（出示空白，指生填）

　　生1：此書已成，豈不樂乎！（師：你能用文言文來說）

　　生2：書已寫成，不用當心。（是啊，不用當心）

　　生3：大功告成，豈不樂哉！

　　師：談遷的故事學完了，當故事給我們以啟迪。正如文中所說——師范讀課文最后一節。

　　師：多么富有哲理的語言、富有詩意的話語。老師把它變成了一首詩，咱們一起來讀一讀。

　　二十余載成巨制，一夕之間化云煙。厄運不改男兒志，撥開云霧見青天。

　　師生齊讀。

　　生再齊讀

　　師：師：同學們，像談遷這樣在挫折面前，在厄運面前不低頭、不屈服的人古今中外有許多，請看這一位——，（點擊課件：我要扼住命運的咽喉   貝多芬，德國偉大的音樂家。八歲開始登臺演出，很早就顯露了音樂才能，可是二十六歲時，貝多芬發現自己耳朵聾了。他幾乎絕望了，人生似乎不值得活下去了。對一個音樂家來說，還有比聽不見他喜歡聽而且靠它生活的甜美聲音更不幸的事情嗎？但他想起他想寫的一切音樂，他對自己說：“我要扼住命運的咽喉！”他從灰暗中走了出來，寫出了《第三交響曲》（英雄）、《第五交響曲》（命運）、《第六交響曲》（田園）等不朽的音樂作品，一生共完成了一百多部優秀的音樂作品。）

　　師：是的，如果不是厄運我們也許就看不到今天這樣翔實精彩的國榷，聽不到這么多優秀的音樂作品。由此看來，在厄運面前我們只要有厄運打不垮的信念就能把厄運轉化為奇跡，正如課文結尾所說，我們一起讀。

　　師：多么富有哲理的話呀，讓我們記住它，把它當作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！

　　三、品味寫法。

　　師：孩子們，這一節課我們一直在關注談遷，下面我們來關注作者。作者寫談遷兩次寫《國榷》是不是一樣？

　　一生：作者著重描寫了第二次寫《國榷》。

　　師問：這樣寫有什么好處？

　　一生：讓讀者更感到他堅韌不拔

　　一生：詳略得當

　　一生：更能體現談遷有厄運打不垮的信念。

　　師：好鋼用在刀刃上，筆墨用在最能表現中心的地方。這也是作者值得我們借鑒的。

　　我們感謝談遷，也感謝作者。

　　四、布置作業：

　　（1）小練筆：學習作者詳略得當的寫作方法寫一個小片斷。

　　（2）閱讀海明威的《老人與海》。

　　板書：

　　20  厄運打不垮的信念

　　厄運　　　　戰勝　　　信念

我教《厄運打不垮的信念》 篇11

　　一、說教材：

　　這篇課文是蘇教版國標本第9冊第20課，課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。

　　文章分三部分，第一部分第一自然段，簡單地介紹了談遷的志向以及他為寫成《國榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運后，重新奮斗最終寫成《國榷》的事。這是文章的重點部分，充分地體現出了談遷的信念就是打不垮的信念，為下文揭示有關信念的道理打下了一個強有力的伏筆。最后一部分第4自然段，點明題旨，揭示信念的力量。

　　文章意在通過一個真實的事例向學生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。

　　二、說教學目標：

　　1、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　2、結合上下文，理解文中重點詞句的意思了解列數據的寫作方法。

　　3、在理解、感悟中能有感情地朗讀課文有關段落。

　　三、說教學重難點：

　　1、結合上下文，理解文中重點詞句的意思了解列數據的寫作方法。

　　2、體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　四、說教法、學法、教學理念：

　　1、在讀中感悟，以悟促讀，抓住重點詞句知道朗讀和感悟。

　　2、創設教學情境，為學生理解課文提供良好的氛圍，為學生的想象插上翅膀。

　　五、說教學過程：

　　（一）導入

　　我以三組詞語入手，并有意識地給它們歸了類，并在學生朗讀的過程中提出明確的要求。在讀準字音、理解詞語的基礎上讓他們選擇其中的某些詞語說說課文的主要內容，使學生對文章內容有了整體的認識和把握，為下文學習重點段落作鋪墊。

　　（二）圍繞“厄運”體會艱辛

　　這部分內容我以問題導入：談遷遭遇到的厄運是什么？為什么這對他來說是厄運？引入第一小節的學習，這一小節中有一個重點句：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學生自讀感悟，這幾個數字在這里表現了什么，學生可以說一個數字，也可以幾個數字結合起來說。20多年，一萬多個日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實可信；50多歲說明年老志堅；500多萬字從數量上說明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通過朗讀加深對談遷的認識，認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。這一小節中“為了一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，引導學生去比較“一點史料”和“一百多里路”，從而讓學生感悟談遷對歷史的責任感，在通讀朗讀去感受人物。

　　（三）所受打擊之大

　　家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內心不知道有多喜悅，簡直是難于言表。可就在他沉浸的喜悅之中時，他遭受到了這樣的厄運，讓學生自讀課文找到，接著追問：這樣的厄運對于談遷造成了多大的打擊？他茶飯不思，夜難安寢，到底在想什么？

　　這里安排了說話練習，讓學生根據以上的內容有條理、有層次地說一說，進而體現語言的層次感，我在板書上作了相應的提示：來之不易、書稿被盜、致命打擊。

　　接著，追問，談遷在以淚洗面的日子里消沉了嗎？你是怎么知道的？學生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷并沒有被厄運打垮。

　　（四）再寫《國榷》的艱辛

　　“談遷并沒有被厄運打垮，他又是怎么戰勝厄運，再次編寫《國榷》的？”由這樣一個問題過渡到第3小節的學習。第三小節要讓學生抓住一些關鍵性的詞句進行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語，然學生體會談遷的艱辛。我抓住其中的一句“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”讓學生自讀體會，學生會聯系詞語“年老體弱”和“奮筆疾書”來感受談遷的精神。緊接著我設置了一組想象聯系來加深學生對“信念”的理解：（1）那是一個風雨交加的夜晚，……               （2）那是一個漫天飛雪的清晨，……在想象練習的基礎上再看一組動畫，讓學生對談遷所付出的艱辛有了更為直觀的認識，然后再追問：談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗爭，他要與什么抗爭呢？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步豐滿了人的形象。

　　此時再讓同學理解“名垂青史”這個詞語，讓學生充分認識到正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而名垂青史的。

　　（五）學習最后一小節，總結全文。

　　最后在朗讀（最后一節）聲中，在對人生的感悟中結束本課的學習。

我教《厄運打不垮的信念》 篇12

　　一.回顧導入：

　　1.讀題。

　　2.出示：

　　家境貧寒    一襲破衫    年老體弱    化為烏有

　　博覽群書    四處尋訪    終日奔波    奮筆疾書

　　鴻篇巨制    翔實精彩    明史巨著    名垂青史

　　3.個別讀，齊讀。

　　4.你能用上其中的幾個詞語說說課文的主要內容嗎？

　　二.圍繞厄運，體會書稿是心血之作

　　1.上節課我們初讀了課文，你知道厄運是什么意思？課文中，談遷遭遇了怎樣的厄 運？   學生交流：書稿被盜。                      板書：書稿被盜

　　2.僅僅是幾卷書稿而已，如何稱得上“厄運”二字？同學們，讓我們靜下心來，輕聲讀讀課文第一自然段，你一定能從字里行間體會到書稿的來之不易！如果有哪個詞語，哪個數字或者句子觸動了你，就用筆畫下來。

　　（1）學生交流，出示句子，點擊課件

　　經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。

　　（2）體會數據在文中的作用，并指導朗讀。

　　師：這句話里有許多數字，讀到這些數字你會想到什么？

　　a：20多年中，談遷付出了大量的心血。

　　20多年——相當于7300多個日夜，17520多個小時——時間長。教師：這是日復一日、年復一年的堅持啊！

　　50多歲——從30歲身強力壯的青年寫到了白發蒼蒼的垂暮老年，20多年的歲月全放在了寫書稿上了。教師：沒有堅定不移的信念是辦不到的。

　　500多萬——老師出示一本書，述說：這本書有23.2萬字，500多萬字就相當于這樣的書25本。而且當時沒有電腦排版，機器印刷，全靠一個字一個字親手用毛筆寫出來。教師：這需要多么頑強的意志啊。

　　6次——反復地查證、修改，每次就要閱讀500多萬字，六次就等于讀了3000多萬的文字，這得耗費多少心力啊！這不是我們常人所能想象得到的。

　　b：指導朗讀

　　師：從這一個個數據中，我們已經真真切切地感受到了《國榷》的來之不易啊，能讀出其中的艱辛嗎？指名讀

　　（3）學生交流，出示句子，點擊課件

　　有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。

　　a：一百多里路，相當于從我們浮橋到太倉來回的路程，挺遠的。從這個數字上你看出了什么？ （查找史料的艱辛；走這么遠的路只為一點史料，看來他真的很想寫好一部史書。）

　　b：齊讀該句

　　師：一百多里路，20多年，6次，50多歲，500多萬字，這僅僅是幾個枯燥的數據嗎？不是的，這些數字都充滿了生命。這些數據的背后是談遷辛勞的一生。讓我們一起來讀出這些有生命的數字吧！

　　師：著書的艱辛，又豈是這幾句話所能概括的，其中的不堪、屈辱，生活的貧困又豈是我們能想到的。所以當這部可以流傳千古的鴻篇巨制著成時，談遷心中的喜悅可想而知。

　　三.面對厄運，體會談遷的悲傷與堅強。

　　1.教師敘述：可是，天有不測風云，一夜之間，這部珍貴的書稿就下落不明，20多年的心血轉眼之間化為烏有。點擊課件。

　　2.這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是——（老師送給大家這些詞語：飛來橫禍、晴天霹靂、滅頂之災　點擊課件）你看談遷——

　　3.出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　a：師范讀，點擊重點詞語。

　　b: 他不思茶飯，思什么？他夜難安寢，在想什么？

　　師：想著想著，談遷不禁老淚縱橫！所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，他此時的心情——

　　（傷心，是一般的傷心嗎？是傷心欲絕。

　　痛苦，是一般的痛苦嗎？是痛不欲生。

　　絕望，是一般的絕望嗎？是絕望透頂。

　　4.師：當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真正的英雄；當生活遇到狂風暴雨的時候，真正的英雄就會顯示出男兒的本色。同學們，談遷在珍貴的書稿被盜之后垮下去了嗎？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了嗎？示句讀：

　　很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　5.師：這就是有著頑強意志、堅定信念的談遷，這就是——厄運打不垮的信念！（生讀）我們帶著崇敬的心情再一起來讀這句話吧！  板書：從頭撰寫

　　四.挑戰厄運，品悟談遷的艱辛與執著。

　　1.過渡：經過4年的努力，他完成了新書的初稿。為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了都城北京。示意學生繼續讀下去，——已經不多。

　　2.老師點擊課件，出示圖片。老師敘述：同學們，看，這就是談遷。點擊音樂。

　　老師范讀出示的句子。

　　3.引導想象：

　　教師：看著這幅圖，讀了聽了這段話，你腦海中出現了哪些畫面？你仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么？（預設）

　　——北京郊外，寒風凍得他瑟瑟發抖，風沙迷住了他的眼，他卻依然到農家拜訪，了解前朝的逸聞趣事。

　　——陰雨綿綿的日子里，他深一腳淺一腳地行走著，滿身泥水，卻仍然在？

　　——屋外狂風呼嘯，屋里一盞昏暗的油燈映照出談遷瘦弱的身影，他不時咳嗽著，手中的筆卻緊握著，不停地書寫著。

　　——炎炎夏日，酷暑難擋，談遷……，渴了……餓了……

　　——那是一個風雨交加的夜晚，             

　　——那是一個漫天飛雪的清晨，                                  

　　——有一天，談遷因勞累過度病倒了

　　……

　　a：學生交流感受。老師及時點評。（與惡劣的環境，時間，身體，孤獨，命運，厄運抗爭。）

　　b：小結：這就是與厄運頑強抗爭著的談遷。這就是——厄運打不垮的信念！（生讀）

　　點擊課件，個別讀，齊讀。（配樂）

　　4.過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了！

　　5.師生接讀：（師：新寫的《國榷》——生：共104卷，500萬字，……名垂青史。）　

　　6.兩次編成《國榷》相比，有何異同？（重點體會“500多萬字”與“500”萬字，體會談遷編寫《國榷》二稿的不易與精確。）

　　7.小結：《國榷》因談遷流芳百世，談遷也因《國榷》而名垂青史！

　　相機板書：名垂青史

　　8.教師：500萬字的鴻篇巨制，是年近花甲的談遷在經歷厄運的打擊后，以頑強堅定的意志從頭寫成的，如果你看到這部包涵淚水與汗水的史書，你想對談遷說什么？

　　請大家把想說的話寫下來。  指名交流。

　　9.同學們，老師為大家帶來了一首小詩，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起讀讀這首送給談遷的小詩吧！（二十多年成巨篇，朝夕之間化云煙。厄運更立堅定志，重新著書美名傳。）

　　五.點明主題

　　1.總結：是啊，在漫長的人生旅途中，難免有——生接讀：……驅散絕望之云。

　　讓我們帶著談遷那份堅如磐石的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！

　　2.同學們，讓我們牢牢記住談遷這種不被厄運打垮的堅定的信念。拿起筆我們一起來寫下——堅定的信念！師生共寫板書：——堅定的信念

　　六.拓展。（機動處理）

　　1.其實世界上還有許多人也像談遷這樣，不會被厄運擊垮，誰能為大家介紹一個？（司馬遷　桑蘭　恩科西　布魯諾王子　海倫凱勒……）

　　2.希望我們同學們也能成為一個有堅定信念的人！

　　板書設計：    20 厄運打不垮的信念——堅定的信念

　　書稿被盜

　　從頭撰寫

　　名垂青史

我教《厄運打不垮的信念》 篇13

　　這篇課文是蘇教版國標本第9冊第20課，課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。

　　本課的教學重點是感受談遷在厄運面前所表現出來的堅不可摧、堅忍不拔的意志和毅力，學會正確對待生活的困難和挫折。這是理解這篇課文的中心工作，裔老師所有的教學活動都要圍繞這個重難點展開，各個環節的設置也是為了對這個重難點進行抽絲剝繭，最后讓學生有一個明確地認識，對談遷的精神世界有更深的感悟，對生活中遇到的困難和挫折有一個正確的態度。在上課的過程中，發現裔老師老師的教學有很多亮點。

　　一、從詞語入手，整體感知

　　本課教學揭示課題之后，裔老師老師用三組詞語，引導學生理解課題文章中的主要內容。梳理課文的思路，幫助學生理清課文大致思路。這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學中裔老師采用了循文教學，平鋪直敘，并沒有采取什么跳躍式或由果溯因式的教學。

　　二、利用板書，明確層次

　　其次裔老師由信念入手，問學生談遷的“信念”是什么？這里要求學生理解是自幼立志，而且這個“志”伴隨談遷走過了一生，不同于一時之間的想法。這一小節中“為了一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，引導學生去比較“一點史料”和“一百多里路”，從而讓學生感悟談遷對歷史的責任感，在通讀朗讀去感受人物。這一小節中還以一個重點句：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學生自讀感悟，這幾個數字在這里表現了什么，學生可以說一個數字，也可以幾個數字結合起來說。20多年，一萬多個日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實可信；50多歲說明年老志堅；500多萬字從數量上說明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通板書的總結，讓學生認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。

　　三、營造氛圍，打開思路

　　家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內心不知道有多喜悅，簡直是難于言表。可就在他沉浸的喜悅之中時，他遭受到了怎樣的厄運？讓學生自讀課文找到，接著追問：這樣的厄運對于談遷來說怎樣？對于已是體弱多病的談遷來說又怎樣？他茶飯不思，夜南安寢，到底在“思”什么？在這個基礎上再讓學生去比較：別人是怎么看待此時遭受厄運的談遷的？談遷又是怎么對待這個致命的打擊的？通過比較加深對人物的認識，加深對人物精神世界的認識，學生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷并沒有被厄運打垮。

　　“談遷并沒有被厄運打垮，他又是怎么戰勝厄運，再次編寫《國榷》的？”由這樣一個問題過渡到第3小節的學習。第三小節要讓學生抓住一些關鍵性的詞句進行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語，然學生體會談遷的艱辛。裔老師抓住其中的一句“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”讓學生自讀體會，學生會聯系詞語“年老體弱”和“奮筆疾書”來感受談遷的精神。緊接著裔老師設置了一組想象聯系來加深學生對“信念”的理解：夏夜，酷熱難當，孤燈下，談遷……。冬夜，寒氣逼人，清冷的孤燈下，談遷……。在想象練習的基礎上再追問：是什么力量在支持著年老體弱的談遷奮筆疾書？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步加深了對信念的認識，加深了對談遷打不垮的信念的理解。

我教《厄運打不垮的信念》 篇14

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　　20、厄運打不垮的信念

　　（第二課時）

　　一、教學目標：

　　1、能聯系上下文理解詞語，并學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會讀中感悟。

　　3、能正確認識數據在課文中使用的作用。

　　4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

　　二、教學重點：

　　1、正確理解和認識數據使用的作用。

　　2、明確編年體史書《國榷》誕生的來之不易。

　　三、教學難點：

　　體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。

　　四、板書

　　20、厄運打不垮的信念

　　《國榷》

　　談遷精神     名垂青史

　　教學過程：

　　一、讀題導入：

　　1、同學們，今天我們繼續學習《厄運打不垮的信念》。（學生齊讀）

　　2、通過昨天的學習,你已經知道了些什么呢?

　　3、根據學生交流，板書：談遷、《國榷》

　　若學生沒講到信念，則問：談遷的信念是什么？

　　二、學習第二自然段

　　1、面對這部飽含20多年心血的史書，談遷心中會想什么？這意味著什么？（二十多年的心血將得到回報，世人終于可以看到一部翔實可信的明史了。）

　　2、談遷心里該是多么快樂啊！

　　出示：面對這部……可想而知。

　　（指名讀，讓我們一起來分享他的喜悅，齊讀）

　　3、當談遷還沉浸在完成鴻篇巨制的喜悅中時，一場厄運從天而降。

　　請同學自讀課文第二小節，看看談遷遭遇了怎樣的厄運。（生交流，能讀讀文中的敘述嗎？）

　　一天夜里，……從此，這部珍貴的書稿就下落不明。

　　4、這是一部怎樣的書稿？（珍貴的，世上少有的，有很高歷史價值的）

　　談遷是怎樣完成這部書稿的？（交流后出示）

　　出示：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　a、默讀句子，注意句子中的數字，透過這些數字，你感受到了什么？

　　b、交流，相機點撥：（在交流過程中指名讀）

　　20多年——20多年來，他沒睡過一個好覺，沒吃過一頓好飯，沒穿過一件象樣的衣服，談遷吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《國榷》是部史書，必須反復地查證、修改，可見談遷治學多么嚴謹；50多歲——二十多年啊，他從一個年輕力壯的小伙子變成了白發蒼蒼、體弱多病的老人；500多萬字——這真是一部工程浩大的鴻篇巨制。

　　c、這部《國榷》真的是來之不易啊。齊讀。

　　可是這部耗費了談遷大半輩子心血的史書卻被小偷偷走了，這意味著什么？

　　（意味著20多年的心血化為烏有，談遷將一無所有）談遷該是多么傷心啊！

　　5、請同學們快速讀課文，劃出描寫遭受厄運后談遷心情的句子。

　　出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（指名讀）

　　a、你看到了一個怎樣的談遷？（看到了一個痛苦、傷心、悲痛欲絕的談遷。）

　　b、他茶飯不思，那他思的是什么？他夜難安寢，望著沉沉的黑夜，他想的是什么？（男兒有淚不輕彈，只是情到未深處。）讓我們走進談遷的心靈，去感受他那悲痛萬分的心情。（齊讀）

　　6、還記得談遷初次完成巨制后的喜悅心情嗎？

　　出示：面對這部……可想而知。（可是現在呢？）

　　出示：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。

　　一夜之間，20多年的心血化為烏有；一夜之隔，談遷的心情一落千丈，看來這真是一場——厄運，一場致命的打擊。

　　7、出示：“20多年的心血轉眼之間化為烏有……已經是個六十多歲的老人了。”

　　你能讀好這句話嗎？（聽了你的朗讀，老師的心情很沉重，讀得真好）？能談談對這句話的體會嗎？誰也想來讀一讀？

　　8、遭遇厄運后的談遷又有怎樣的表現，請同學們再讀課文。

　　出示：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書。”

　　①你讀懂了什么？你還讀出了什么？（談遷心中的那種堅強、不屈和勇氣）

　　②面對如此致命的打擊，是什么支撐著他很快站了起來？（信念——是厄運打不垮的信念。）是堅定的信念驅散了談遷心頭的絕望之云。

　　讓我們再一次來感受談遷心中那份勇氣和力量吧！

　　三、學習第三自然段。

　　1、從頭再來，多么簡單的一句話，可是說起來容易，做起來難哪！更何況談遷已是體弱多病的老人，那是難上加難。面對厄運，談遷又是怎么做的？靜心默讀課文第3自然段，用心去細細體會，想像談遷與厄運抗爭的畫面，把你最感動的句子劃下來，可以在旁邊簡單地寫寫你的閱讀感受。

　　2、指名交流感動的句子，師相機點撥

　　出示：“經過4年的努力……已經不多。”（根據交流，交互出現句子）

　　（1）“為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京。”（初寫書稿，談遷走百里抄史料；再寫書稿，談遷行千里來北京）

　　（2）“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”

　　相機顯紅字：四處尋訪、廣泛搜集、親自考察  （談遷有嚴謹的治學態度。）

　　（4）“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”

　　相機顯紅字：在襲破衫、終日奔波 

　　點撥：為了使《國榷》更加完備、準確，談遷什么苦都能吃。

　　（5）“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。” 相機顯紅字：孤燈、年老體弱、奮筆疾書

　　a、“疾”字什么意思，理解詞語意思。

　　b、他為什么要如此快速地書寫？他要和什么抗爭？

　　（是啊，他是在與時間、厄運、惡劣的環境、虛弱的身體、孤獨抗爭）

　　c、讀句

　　3、談遷為了完成這部史書，感人的畫面又何止這些呢。這里有兩個場景，請同學們選擇其中的一個，靜心凝思，想象談遷的遭遇，呆會老師要請你們來描述你所看到的畫面。（播放音樂）

　　“在一個風沙漫天的清晨……”

　　查找更多相關資料，請在站內搜索課文題目！

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我教《厄運打不垮的信念》 篇15

　　教學內容：第九冊20《厄運打不垮的信念》第一課時

　　上課時間：2010年9月13日

　　上課地點：寶應縣桃園小學五（2）班

　　授課教師：寶應縣安宜鎮三里小學  朱海

　　教學過程

　　（一）審題激趣，整體感知（8分鐘）

　　1.今天我們學習第20課《厄運打不垮的信念》，請大家一起讀課題。

　　2.看著這個很有內涵的課題，你情不自禁地想起了哪個讓人敬佩的人物？

　　3.那么，這篇課文中，又是誰？遭到什么厄運？又靠著什么信念戰勝了這個厄運呢？

　　（板書）誰？              ﹋？        ﹋？    ﹋？

　　3.現在，請大家帶著這幾個問題，聽老師朗讀讀課文。

　　4.聽完老師的朗讀，誰能試著回答某一個問題？

　　相機板書：談遷——被盜——重編

　　《國榷》

　　5.這篇課文講的就是談遷戰勝初稿被盜的厄運，堅定信念，重編《國榷》的經歷。

　　6.那么，《國榷》是一部什么樣的書？它的作者談遷又是一個什么樣的人呢？

　　《國榷》——“榷”同“確”，“真實”的意思，“國榷”指翔實可信的國史。這本書有104卷，500多萬字，記錄了明朝317年的歷史，比其它明史真實可信。

　　談遷（1594年—1658年），明末清初的歷史學家。原名談以訓，明亡之后改名談遷，寄托了對朝代變遷的感慨，對自己境遇變化的詠懷，表達了對歷史學家司馬遷的仰慕與追隨。

　　談遷從27歲起，用6年的時間寫成《國榷》初稿，再用20年的時間將初稿修改6遍。書稿被偷后，他又用4年的時間重編，4年半的時間考證，前后35年成稿，署名“江左遺民”，寄托亡國之痛。2年后，談遷病逝。

　　7.談遷把他的畢生心血獻給了他追求的事業，讓我們走進他的生活空間，感悟他可敬的精神世界。

　　（二）學習新詞，讀準課文 （13分）

　　1.上課前，我們布置同學們自學了生字新詞，現在檢查一下自學效果。

　　⑴出示小黑板1，誰來讀讀這些生字？很好，齊讀。

　　⑵出示小黑板2，誰來讀讀這些新詞？很好，齊讀。

　　⑶誰來說說這些紅筆書寫的新詞的意思？

　　浙江——位處江蘇東南，歷史上越國地方，風景秀麗，經濟發達，人才輩出。

　　博覽群書——廣泛地閱讀各種書籍，說明刻苦好學，知識面廣。是編書的知識基礎。

　　誕生——①出生，降生；②比喻新事物的出現。請舉例說明。

　　逸事——世人不太知道的事跡。多指未經史書記載的瑣事。須史家考證之處。

　　2.從剛才的匯報看，同學們自學效果很好。其他新詞，放在分段研讀時再去研究。現在我們來練習讀準課文。

　　3.首先請同桌的兩個人為一組，一人讀一段，互相糾正讀音。

　　4.接著，我們來開火車讀課文。規則：每人讀一句。讀正確的坐下，讀錯的，由大家幫助讀正確后坐下。開始——

　　5.請剛才讀得正確的人站起來展示一下風采，很好，我建議——掌聲鼓勵！

　　6.現在，請大家自由放聲朗讀全文，要求——正確、流利。

　　（三）概括段意，讀通課文（4分鐘）

　　1.這篇課文共有4個自然段，每個自然段分別講了什么？請同學們瀏覽課文，準備答案。

　　2.指名交流，力求具體有概括性。

　　第一自然段：寫家境貧寒的談遷歷經20多年，終于編成了500多萬字的《國榷》。

　　第二自然段：寫書稿被人偷盜后，談遷決心重編《國榷》。

　　第三自然段：年老體弱的談遷重新編成更為完善的《國榷》。

　　第三自然段：寫由談遷的故事而產出的感慨，也是全文的總結。

　　3.同桌互相說一說。

　　4.現在我想請大家將每段段意濃縮成四個字的小標題，誰來試一試？

　　初編《國榷》——遭遇厄運——重編國榷——人生感悟

　　5.每段兩個字，行嗎？

　　板書：初編——被盜——重編——感悟

　　（四）研讀首段，初識談遷（13分鐘）

　　1.從概括段意和編寫小標題的練習中，我看到了大家具有很強的概括能力。

　　現在我想和大家研讀第一段，看看大家的分析能力如何，有信心嗎？

　　2.我為大家設計的研讀步驟是：解疑——感悟——朗讀（板書之）

　　3.第一步——解決疑難

　　⑴請大家默讀第一段，用波浪線畫出不懂的問題。

　　⑵同桌互相解答簡單的問題。

　　⑶還有什么不懂的問題？（隨機板書）

　　史學家——歷史學家，是以專門記錄及研究歷史事件為主要工作的人。

　　編年史——按照年份記錄歷史事件的書籍，相區別的是紀傳體。

　　翔實可信——真實可信。由此推想出談遷的創作動機：修訂其他明史的不真實性。

　　4.第二步——讀書感悟

　　⑴為了刻畫人物形象，第一段中運用了許多令人感動的數據，請你找出來，說說理由。

　　⑵引導交流，相機板書。

　　①20多年……50多歲

　　這20多年，實際上是談遷27歲到53歲之間的26年，是人生最寶貴的青春時光。這20多年，談遷為《國榷》耗盡心血。                                                   

　　用成語分別形容27歲的青年人和53歲的老人。男生說青年人，女生說老年人。

　　27歲的青年談遷閃亮登場。男生有請——

　　（風華正茂、風度翩翩、神采飛揚、神采奕奕、文質彬彬、虎視闊步、大步流星）

　　光陰荏苒，歲月無情，26年過去，談遷已經變成了一個53歲的老年人。女生有請——

　　（年過半百、五十知命、頭發花白、人老眼花、年老體衰、體弱多病、風燭殘年）

　　是呀，從風華正茂的青年到體弱多病的老年，談遷把他人生最美好的26年光陰獻給了他鐘愛的事業——編寫《國榷》，這種精神怎能不讓人感動和敬佩？

　　②500多萬字

　　500多萬字的史書堪稱堪稱鴻篇巨制，足見工作量大。

　　工作量的確很大！老師算過，《厄運打不垮的信念》這篇課文674個字，第九冊語文書總在3萬字左右。500萬字相當于7418篇課文，或者167本語文書。而且是用毛筆書寫，更加艱難。

　　③6次修改……四處借書

　　你知道6次修改用了多少年嗎？據歷史記載，完成初稿用了6年，6次修改竟然用了整整20年！足見談遷為求證費心心思，足見談遷治學態度嚴謹。

　　④抄一點史料……走100多里

　　一少一多形成鮮明對比。“一點”可以是多少字？假如是100字，那1個字就是1里；假如所有史料都要如此艱難，談遷就要走500萬里路。可以想象20年期間，談遷的工作是多么艱難。

　　⑶感悟談遷

　　這一個個感人的數據，無不凝聚著談遷的心血；這一個個閃光的數據，無不折射出談遷偉大的人格。聰明的你，從這些數據中讀出了什么樣的談遷？

　　板書

　　志向遠大、治學嚴謹、意志堅定

　　3.指導朗讀。

　　編寫國史向來由國家調集史官，撥給經費，配給資料。而家境貧寒的談遷，僅憑個人力量竟編寫成如此浩大的史書，真是空前絕后的壯舉。你對做出如此壯舉的談遷產生了什么樣的情感？  

　　讀出你對談遷堅定意志的崇敬，讀出你對談遷貧寒境遇的同情。試讀——指名讀

　　4.26年的心血，凝聚成一部翔實可信的歷史巨著，談遷即將實現人生的輝煌。可是天有不測風云，談遷的書稿突然被盜了，畢生的心血毀于一旦。對于年過半百、貧病交加的談遷，這是何等殘酷的打擊呀！遭遇了人生厄運的談遷，又是怎么面對厄運，奮勇向前的呢，留著以后你們的語文老師和你們共同學習。

　　（五）作業（2分鐘）

　　1.現在做課堂作業——描紅、寫字

　　2.說一說哪些字容易寫錯。

　　浙——析  博——搏  誕——廷  鎖——學

　　3.開始描紅、寫字。

　　4.課后作業：完成課后2、3兩題。

　　主板書

　　20.厄運打不垮的信念

　　誰？                   ﹋？        ﹋？    ﹋？

　　談遷            初編——被盜————重編——感悟

　　《國榷》       志向遠大

　　治學嚴謹

　　意志堅定

　　副板書1

　　解疑——感悟——朗讀

　　副板書2

　　20多年……50多歲   ——耗盡心血

　　6次修改……四處借書——治學嚴謹

　　500多萬字          ——工作量大

　　一點史料……一百多里——工作艱難

　　正面

　　小黑板

　　談遷（1594年—1658年），明末清初的歷史學家。原名談以訓，明亡之后改名談遷，寄托了對歷史變遷的感慨，對自己境遇變化的詠懷，表達了對歷史學家司馬遷的仰慕與追隨。

　　談遷從27歲起，用6年的時間寫成《國榷》初稿，再用20年的時間將初稿修改6遍。書稿被偷后，他又用4年的時間重編，4年半的時間考證，前后35年成稿，署名“江左遺民”，寄托亡國之痛。2年后，談遷病逝。

　　正面

　　小黑板2

　　翹舌音：浙、抄、撰、掙

　　平舌音：鎖

　　前鼻音：遷、誕、寢、坎

　　三拼音：撰、遷

　　其它字：厄、榷、博

　　背面

　　小黑板3

　　浙江  誕生  逸事  博覽群書（此行用紅筆書寫）

　　抄寫  撰寫  掙脫  寢食難安  崎嶇  坎坷

我教《厄運打不垮的信念》 篇16

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住關鍵詞句，聯系上下文理解，體會其在表達情意方面的作用。

　　3、感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。

　　教學重點：聯系上下文和自己的積累理解文章中的關鍵詞句，體會作者的思想感情，感悟談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的頑強意志和毅力。

　　設計思路：以文章的結尾段為主線進行四次回讀，抓住文中的關鍵詞句，結合談遷兩次編寫《國榷》的經歷，從中感悟信念的力量，從而升華人物的精神品質。

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、通讀全文，直奔信念：

　　師：上課。同學們，我們每個人都有自己的理想、信念，從同學們個個認真、專注的眼神中，老師看得出大家都是會為自己的理想、信念而奮斗不止的好少年，今天我們繼續學習20課《厄運打不垮的信念》。（板書課題）

　　師：昨天我們已經初讀了課文，今天就讓我們帶著自己的思考和感悟再次走進課文。請同學們打開課本111頁，一邊瀏覽全文一邊思考：文章中的哪個自然段給我們以啟迪？

　　生：第4自然段。

　　（課件出示）：

　　一讀結尾段：

　　在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。（課件中突出“厄運和信念”兩個詞，其中“厄運”為藍色字體，“信念”為紅色字體。）（學生齊讀這段富有啟迪性的話語。）

　　師：這段話中的“信念”在文中指的是什么？

　　生：這里的信念指的是“談遷立志要編寫一部翔實可信的明史。”

　　師：那他所經歷的“厄運”又指的是什么？

　　生：他撰寫的《國榷》書稿在一夜之間不翼而飛。

　　師：為什么一部書稿的遺失就被稱之為是“厄運”呢？

　　生1：因為這部書稿來之不易。

　　生2：因為這部書傾注了談遷的心血。

　　生3：因為這部書是談遷好不容易才完成的。

　　師：下面就讓我們一起來看看談遷是怎么完成這部書稿的？

　　二、精讀“家貧著書”部分，感悟信念：

　　師：輕聲讀第一自然段，看看從哪些詞句能讓我們感受到這部書來之不易？

　　（學生自由讀文感悟。）

　　生：“由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　師：你從這個句子中體會到這部書稿來之不易，很會讀書。這里說家境貧寒，那么他“家境貧寒”到什么程度了呢？能用文中的一個詞來形容嗎？

　　生：家徒四壁。

　　師：“徒”在這兒是什么意思呢？

　　生：只有。

　　師：是啊，家里只有四面墻壁，除此之外，什么也沒有了。那他過著一種怎樣的生活呢？你們能想象一下嗎？

　　生1：家里沒有米面，只好吃樹根、菜葉，吃了上頓看不見下頓。

　　生2：到了陰雨天，房頂很可能會漏雨。

　　生3：衣服上有好多洞，很破舊。就像書中說的“一襲破衫”。

　　師：你真會學習，能聯系后文想象談遷穿的衣服。

　　老師這里給大家帶來了一些資料。相信大家讀了以后感觸會更深。

　　（補充資料：）

　　談遷自幼家貧，靠替人抄寫、代筆來維持生活。當時，相關的史書只有富貴人家才有，于是談遷經常忍受屈辱上門求借，珍貴的書籍不肯借，就當場掏出紙筆抄錄，這其間沒少受到別人的嘲笑和驅趕。

　　師：讀完這些資料之后，你感受到了什么？

　　生1：我對談遷的艱苦遭遇感到同情。

　　生2：談遷在這么艱苦的條件下還要堅持寫書，我對他感到深深地欽佩。

　　生3：談遷忍受這么多的屈辱還要堅持寫書真是不容易呀！我很佩服他。

　　師：是啊！讓我們帶著這些感受來讀好這些句子。

　　（指名學生讀句子。）

　　師：還有哪些句子能讓我們感到這部書來之不易？

　　生：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　師：透過這些數字，你能體會到什么？請圍繞這些具體的數字，談談你的理解。

　　生1：我透過“20多年、50多歲”這兩個數字，可以體會出談遷寫這部書用的時間很長，可以說耗費了他一生中最寶貴的時光。

　　生2：我通過讀“6次修改”，想到我們寫作文時最多也不過修改3次，而談遷進行了6次修改，可見談遷對待學問的嚴謹認真。

　　生3：我想“500多萬字”的明朝編年史，相當于我們的21000多本作文本那么厚，篇幅可真夠長的。

　　師：那這樣的一部書籍，用文中的一個詞那就叫——

　　生：鴻篇巨制。（板書：鴻篇巨制）

　　師：同學們體會的很到位，下面就讓我們帶著這些體會，再來讀讀這些句子，感受這部書完成的不容易。

　　（指名學生讀句子）

　　師：家境如此貧寒，談遷竟然完成了這樣一部鴻篇巨制，他靠的是什么？

　　生：信念的力量。

　　師：當我們讀到此處可以想象到這部書在談遷眼里被看做是——

　　生1：是他一生心血的結晶。

　　生2：是他的命根子。

　　生3：就是他的生命。

　　生4：是他生命中的至寶。

　　師：然而就在一夜之間，這部書稿化為烏有，（板書：化為烏有）這個消息對于談遷來說，那簡直就是：——

　　生1：致命的打擊。

　　生2：當頭一棒。

　　生3：晴天霹靂。

　　師：（板書：致命打擊）經受著致命打擊的談遷此時是什么樣子的呢？請找出相關的語句讀一讀。

　　生：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　師：他“茶飯不思”，那他“思”什么？“夜難安寢”他在想什么？兩行熱淚中流淌的是什么？你能想象一下談遷此時的樣子嗎？

　　生1：他每天蹲坐在墻角，兩手托著腮幫唉聲嘆氣。

　　生2：他每天呆呆地蹲在那里，望著蒼天嘆息！他可能想：老天呀，怎么這么不公平呀？為什么偏偏丟了我的書稿？

　　生3：晚上他整夜睡不著，想他的書稿會去哪里，想想自己都這把年紀了，再想想自己的家境，如果重寫，談何容易？今后他該怎么辦？

　　……

　　師：是啊！想想自己寫書的經歷，想想自己受盡的艱辛和屈辱，想想自己都這把年紀，談遷仰望蒼天，他長嘆一聲“吾力殫矣！”（師凝重板書四個字）他說：老天呀，我已經沒有精力了！

　　師：談遷就這樣沉淪下去了嗎？

　　生：沒有。

　　師：是的，他經過反復思考，終于有一天他站起來了：“吾手尚在，寧已乎”。（師邊說邊用行書板書七個字）意思是:我的一雙手還在，怎么能停止呢？怎么能就此罷休呢？請同學們齊聲讀“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書”。

　　師：是什么力量使他重新站起來了？

　　生：信念的力量。

　　師：讓我們再來讀讀這段話。

　　（課件出示）：

　　二讀結尾段：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　三、品讀“從頭再來”部分，成就信念：

　　師：正是因為信念的力量，談遷重新站起來了，也正是因為信念的力量，他經過4年的努力就完成了新書的初稿。在完成之后，他又做了些什么呢？請同學們默讀第3自然段，找出相關的語句。

　　（學生默讀第3自然段）

　　生：在北京的那段時間里，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。

　　師：這里說“終日奔波”，（板書：終日奔波）你能聯系上下文說說他在奔波些什么嗎？

　　生：就是他要四處尋訪、廣泛搜集前朝的逸聞、考察歷史遺跡。

　　師：“終日”如何理解？

　　生：就是從早到晚。

　　師：是啊，當晨光熹微之時，我們在                 ，而談遷在                             。

　　生1:當晨光熹微之時,我們還在溫暖的被窩里伸懶腰,而談遷卻已經奔波在尋訪的路上。

　　生2:當晨光熹微之時,我們和爸爸媽媽準備起床鍛煉身體,而談遷早已拖著疲憊的身軀去廣泛搜集前朝的逸聞。

　　生3：當晨光熹微之時，我們可能還在熟睡，而談遷就已經拄著撿來的樹枝拐杖去考察歷史遺跡了。

　　……

　　師：烈日炎炎的中午，我們在                 ，而談遷在                             。

　　生1：烈日炎炎的中午，我們在吃著媽媽做的豐盛的午餐，而談遷卻在野外吃著樹根和野菜。

　　生2：烈日炎炎的中午，我們都在家熟睡午休，而談遷卻靠在大樹下喘息，啃干餅。

　　生3：烈日炎炎的中午，我們都在家午休，而談遷卻冒著烈日，彎腰駝背考察歷史遺跡。

　　……

　　師：當夕陽西下之時，我們在                 ，而談遷在                             。

　　生1：夕陽西下，我們回家和爸爸媽媽共享天倫之樂，而談遷卻還想趁著夕陽的余光多尋訪一些地方。

　　生2：夕陽西下，我們都回家吃著媽媽準備的晚餐，而談遷已經腰酸背疼，還要冒著風沙拄著拐杖準備找破廟整理自己搜集的資料。

　　生3：夕陽西下，我們回家和爸爸媽媽一起觀看電視節目，而談遷卻在就近的破茅屋里吃著野菜整理自己搜集來的逸聞。

　　……

　　師：同學們，想想我們自己的生活，再想想談遷的經歷，你感受到什么了？

　　生1：我感受到談遷為了編寫一部翔實的明史，真是不辭勞苦。

　　生2：我體會到談遷奔波考察真是太辛勞了。

　　生3：（非常激動地說）我相信談遷付出這樣的艱辛努力，一定會編寫出一部非常翔實、精彩的巨著的。

　　師：是啊，為了編寫這部史書，白天他終日奔波，那晚上他在干什么？

　　生：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。

　　師：“奮”在字典中的解釋有：①鼓起勁來；振作；②搖動；舉起；

　　在“奮筆疾書”中應該如何理解？（板書：奮筆疾書）

　　生：搖動；舉起。

　　師：“疾”如何理解？

　　生：快速書寫。

　　師：他為什么要“疾書”？

　　生：因為她已經年老體弱，知道自己的生命已所剩不多。

　　生：他在和生命搶時間。

　　師：是啊,就這樣談遷奔波了一天又一天，寫了一年又一年。終于功夫不負有心人，讓我們一起讀讀課文，走進新編的《國榷》。

　　生：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。

　　師：“名垂青史”是什么意思？（邊說邊板書：名垂青史）

　　生：名字在歷史上流傳下來。

　　師：名垂青史的僅僅是談遷這個人嗎？

　　生：還有談遷編寫的明史巨著《國榷》。

　　生：更重要的是談遷為了實現自己心中的信念不屈不撓、持之以恒的精神激勵著后人。

　　師：是啊！難怪作者蔣光宇發出了這樣的感嘆，讓我們再次讀這段話：

　　三讀結尾段：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　四、拓展延伸，升華信念：

　　師：大家還知道哪些人也同樣具有談遷這種不屈不撓的精神呢？