《圓明園的毀滅》快樂練習：同步訓練（精選14篇）

《圓明園的毀滅》快樂練習：同步訓練 篇1

　　課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。學習時注意領悟文章的表達特點。學習搜索、整理資料的方法。

　　一、我能寫出下列漢語拼音的漢字朋友

　　gū　 liàng 　　sǔn 　shī 　　diàn 　táng 　　huī　 jìn 　　 hóng　wěi 　　　jǔ 　 shì     wén  míng　  líng    lóng     tì      tòu　   tíng    tái     lóu     gé　  tiān   nán     hǎi     běi　

　　二、我能做出正確判斷（正確的在括號里畫上“√”，錯誤的畫上“×”）

　　1、“損”：左右結構，部首是“扌”，音序是“s”。（　）

　　2、“宏”：半包圍結構，部首是“＿”，音序是“h”。（　）

　　3、“舉”：獨體字，沒有部首。（　）

　　4、“銷”：部首是“金”，除部首外要查“7”畫。（　）

　　三、我能寫出下列的近義詞或反義詞

　　近義詞：

　　宏偉＿＿＿（　　　）　　珍貴＿＿＿（　　　）　　估量＿＿＿（　　　）

　　仿照＿＿＿（　　　）　　瑰寶＿＿＿（　　　）　　環繞＿＿＿（　　　）

　　反義詞：

　　損失＿＿＿（　　　）　　建設＿＿＿（　　　）　　精華＿＿＿（　　　）

　　熱鬧＿＿＿（　　　）　　宏偉＿＿＿（　　　）

　　四、我能按提示填空

　　1、圓明園＿＿＿＿建筑宏偉，＿＿＿＿收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代

　　的＿＿＿＿，下至唐、宋、元、明、清歷代＿＿＿＿，各種＿＿＿＿。所以，

　　它又是當時世界上最大的＿＿＿＿、＿＿＿＿。

　　2、課文通過寫圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對＿＿＿＿＿的熱

　　愛和對＿＿＿＿＿＿的仇恨。圍繞中心，作者著重寫了兩個方面的內容：一是

　　＿＿＿＿＿＿，二是＿＿＿＿＿＿＿。這兩部分內容緊密聯系，激起了人們熱

　　愛祖國和仇恨侵略者的思想感情。

　　五、瞧瞧我的閱讀天地

　　圓明園

　　北京的西北郊，有一片廢墟，在那里，原來有一座古典園林──圓明園。

　　圓明園方圓連綿20里，園中有莊嚴宏偉的殿堂　也有玲瓏精巧的亭臺樓閣　曲徑長廊　還有　頤和園　昆明湖　北海　長廊　白塔　無數個風景點　真算得上是步移景異　幽雅迷人　園中收藏有不計其的珍貴歷史文物　各朝代的名人字畫　金銀祭祀禮器　　　　　　　珍珠寶　應有盡有　它是聞名中外的藝術館和博物館　

　　1860年，英法侵略者不滿足他們入侵中國后所得的利益，再次發動對中國的侵略戰爭。清朝皇帝帶領貴族大臣逃到熱河一帶避難去了。侵略者來去無阻，直闖到了圓明園。從10月6日開始，他們打開園中的倉庫，將各種綾羅綢鍛，金銀翡翠搶走。法軍司令孟托指著各種古董珍寶，無恥宣稱這些東西全歸他所有；有個叫赫里斯的英國軍官。第一次搶到一個金花盆，盆中有一株約30厘米的黃金樹，樹上掛著紅玉做核的藍寶石果子，加上其它珍寶，共裝了七大筐，他統統占為已有。第二次，他又搶到一座高2米的金塔和其它寶物，找了七個士兵，替他運回兵營──園內的寶貝能拿的都被搶走。不能搬走的都被炮車碾碎。這樣野蠻的掠過，整整進行了一個星期！為了掩蓋他們的強盜行徑，10月18日，喪心病狂的侵略者3500人在園中到處放火。大火一連燒了三天三夜，圓明園就這樣成了一片廢墟。

　　這是每一個中國人都應該牢記的屈辱史：政府無能，國家弱小，就要被人欺負。我們不能忘記帝國主義侵略我國的罪行，要發奮圖強，振興中國，決不讓圓明園的歷史在中國重演。

　　1、給短問的第二自然段加上標點。

　　2、下面這段話是原問的一部分，應作為第（　　）自然段。

　　可是，我國千萬勞動人民精心創造的這座建筑精華，卻“被歐洲文明者”徹底焚毀了。

　　3、聯系短文，解釋詞語：

　　廢墟：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　掩蓋：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、在文中找出下列詞語的近義詞：

　　欺辱──（　　　）　　振奮──（　　　）　　綿延──（　　　）

　　5、將“我們不能忘記帝國主義侵略我國的罪行”，改成反問句。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　6、按文章內容填空：

　　我們每一個中國人都應該牢記的屈辱史是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿。只有＿＿＿＿＿＿＿＿＿才不會讓圓明園的歷史在我國重演。

《圓明園的毀滅》快樂練習：同步訓練 篇2

　　高唱生命的同一首歌

　　——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析

　　【緣由聚焦】

　　常

　　看中央電視臺播出的《同一首歌》，眾多明星閃亮登場，用自已喜歡的方式，個性化地傾訴著自已由衷的情愫。《同一首歌》透過電視屏幕牽動著億萬中國人的心，國人為之深深眷注和感動，成為了每個炎黃子孫期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情懷的舞臺，每走進一個地方，都會激蕩著本地的人情和文化，激勵著本地人們的熱情和奉獻精神，進而激發整個中華民族的凝聚力和戰斗元素。序曲中的精彩有目共睹，過程中的情緒感同身受。然而，更令我值得深思的是節目最后由名歌星唱響的《同一首歌》，迥然各異的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，懷揣不同的心境，但演繹著相同的旋律，抒發著相同的情感，傳遞著相同的呼喚……由此想到，我們的語文課堂，不也是在唱著“同一首歌”嗎？——不一樣的教師、不一樣的設計、不一樣的交往（對話），留給我們的是一樣的震撼人心的語文本體價值追求和精神享受。著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時期上過《圓明園的毀滅》一課，細細品讀他們的課堂實錄，細細盤點他們的課堂精彩，好似在品嘗各具風味的美食大餐，汲取各種不同的營養。今天我想把他們相同教學內容（2——4自然段）的精彩片斷記錄下來，用這“同一首歌”以饗同行。

　　【精彩賞析】

　　于永正：在導讀中眷注生命

　　師：請告訴我，為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文二、三、四自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。會讀書的人能把三段話讀成一句。這三個自然段，總起來寫了什么？

　　師：為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？

　　生：因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　師：書讀了一半。

　　生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但……而且……）

　　師：看黑板，這就是二、三、四自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉，而且是當時世界上最大的博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它的毀滅，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？誰來讀？請你讀。

　　師：停，大家想象一下，它有三個大圓組成。大家一起讀，它由哪三個大圓組成？

　　師：停，想象這三個大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？

　　生：眾星拱月。

　　師：這一段主要寫圓明園的什么？

　　生：圓明園的地理位置。

　　師：還可以怎么說？

　　生：圓明園由三個大圓和三個小圓組成。

　　師：繼續讀。

　　師：這兩節重點介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個“有……也有……”，誰站起來把第三自然段讀一讀。

　　師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。

　　生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。

　　師：請你以自豪的語氣把第三自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。

　　師：我發現這位同學的表情特別好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現跟剛才一樣。

　　師：真好。可惜圓明園被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年10月6日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀——

　　師：我發現每位同學的表情在告訴我，你們的心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段？

　　師：最后一句再讀一遍。

　　師：很好。齊讀，“所以——”，讀——

　　師：如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯軍掠走了、搬走了、毀掉了。讓我們記住這一天，1860年10月6日，這是中華人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀——

　　師：讓我們永遠記住中華民族的奇恥大辱。

　　【賞析】于老師以讀為基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有知識和經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發學生的情感，進而最大限度地開發學生閱讀潛能，提高閱讀能力。對文中內涵深刻的句段，于老師指導學生反復朗讀，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感體驗與作品產生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩。“如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。” “如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段。”于老師像一位導演，引導學生正確認識教材，掌握教材，引導學生與文本對話，全心激發學生興趣，讓學生自始自終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　竇桂梅：在超越中豐富生命

　　師：昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？讓我們結合課文二、三、四自然段去看一看。

　　生：讀了二—四自然段，我體會到圓明園當時輝煌的景象。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（教師表揚該生匯報時會用連接詞表達，并板書“有……也有……）

　　生：還有根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有……也有……還有……）

　　生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有……還有……）

　　生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。（及時表揚該同學會用“上自……下至”，“不但……還”介紹）

　　師：從先秦到清朝大約有多少的時間？

　　生：我估計怎么也得有2000多年吧。

　　師：你很會說話，“2000多年”的“多”就要多出好幾百年，經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是2400年左右的時間。同學們，就應該這樣，當你對所估計的時間拿不準的時候，就用上“左右”、“多一點”等一類詞，這樣可以使你的語言更準確。

　　生：2000多年的時間啊，想想這里會有多少名人字畫和奇珍異寶？！（學生交流搜集的材料）

　　師：有誰查過資料，知道圓明園面積有多大嗎？

　　生：好像5200多畝；應該是500多公頃吧。

　　師：據老師了解占地面積有458。9公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，那么我們就來估算一下，我們的教室大約120平方米，看看圓明園相當于多少個這么大的教室？

　　生：（學生七嘴八舌猜測）起碼有800個，我看得有9000個這么大的面積呢。

　　師：是的，圓明園的面積相當于1萬多個這么大的教室（學生發出感慨），可見圓明園有多大。你想，這么大的面積由這些大園以及小園眾星拱月般地環繞在圓明園周圍，是怎樣的景觀。

　　師：圓明園里所擁有的珠寶用一個詞來概括那就是——

　　生：應有盡有、不計其數、成千上萬、數不勝數……（學生依次說出）

　　生：所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博物館、藝術館”。（讓全體學生讀這句話）

　　師：那好，請回過頭來再讀課文，讓我們感到通過你的介紹，它的確是當時世界上最大的博物館、藝術館。（指導學生用介紹的語氣來讀，教師適時示范。學生讀出各自的“真是奇跡，很自豪，驕傲”語氣，讀出了自己的感受。）

　　師：好啊，那讓我們再走進去欣賞。

　　生：圓明園中有“觀瀾堂”、有“君子軒”，還有“關帝廟”。不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。

　　師：下面我們只選20處景觀，請大家讀一讀：正大光明、天然圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠山村、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬島瑤臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風荷、洞天深處……

　　師：同學們想一想，光讀這20景就這么長時間，如果一景一景參觀得需要多少天啊！

　　師：下面，我們就到三處風景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受。（出示“蓬萊瑤臺”、“雷峰夕照”、“平湖秋月”三幅圖畫。

　　生：“蓬萊瑤臺”在云端里若隱若現，我住上去就成了神仙，真是人間仙境。

　　生：“平湖秋月”在夜晚的燈火映襯下感覺很朦朧，住在那里一定會做美夢。

　　生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。

　　師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。（略）

　　師：難怪書中概括到——

　　生：“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。”

　　師：現在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（朗讀二—四段）

　　師：面對人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園林，可是歲月創造的一切最終都屬于人類的。”所以，此刻在你心中，圓明園擁有的是什么？

　　生：我想是結晶。（學生也有說智慧、創造等）

　　生：是文化。（在互相討論中，再經老師的引導，學生脫口而出）

　　師：對，是文化！而且是不可估量的祖國文化！（回扣“不可估量”）請理直氣壯地告訴自己以及天下所有人——“圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！

　　【賞析】竇老師緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？”這一主題，充分挖掘可利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生入境學習，通過對經典文本《圓明園的毀滅》的推敲、感悟、反思，使學生感受文本主題的內涵和語言魅力。在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展（超越教材）和相關的語文實踐，如引入名人字畫和奇珍異寶，補充圓明園20處景觀并選三處說感受，還有雨果的文章，以及圓明園占地面積等相關歷史資料，以此豐富學生的積累，擴大學生的視野，在重視過程的生成中，真正實現主題意義的開放有效建構。縱觀教學，其精妙之處在于教學內容密度高，容量大，綜合性強，學生所學層次分明、立體豐滿，既有信息資源的獲取，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養的逐步形成和發展。這樣的課堂，在對文本的解讀中超越、整合，在整合中生發提煉，母語文化在課程資源的不斷補充和融合中，滲透并豐盈學生的生命。

　　王崧舟：在開放引導中享受生命

　　師：快速讀中間部分，你對咱們的圓明園又知道些什么呢？

　　生：我知道圓明園本來是一個金碧輝煌的園林。

　　師：你找到了金碧輝煌，還有沒有別的詞來形容圓明園嗎？

　　生：舉世聞名。

　　生：萬園之園。

　　師：金世界都知道在中國有一個萬世之園——圓明園。再找一找，圓明園憑什么成為萬園之園呢？

　　生：憑宏偉的建筑。

　　生：還憑奇珍異寶。

　　師：找到寫宏偉建筑的那一段話，邊讀邊看邊找，這一段寫圓明園的建筑景觀一共寫了幾個“有”？

　　生：7個有。

　　師：寫圓內景觀，作者寫了7個有，你體會到了什么？

　　生：景物多，價值連城。

　　生：全國各地有特點的景物都集中在這里了，這兒好似個聚寶盆。

　　師：王老師要問，要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個有？依據在哪里？

　　生：無數個。

　　生：我從文中的省略號體會到圓內景物數之不盡。

　　生：從“不僅……還有……”體會到多。

　　生：我從各地名勝這里體會到無數。

　　生：還有一個“等”字。

　　師：一方小小的天地，容納了世界上所有的美景，這就是圓明園，這就是萬圓之圓的圓明園。

　　師：(出示)漫步園內，宛如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　師：誰愿意來讀一讀，把大家帶到圓明園里去，（學生讀）在這樣的圓明園里漫步，你還想出來嗎？我估計也不會有人想出來了，因為它的確太迷人了。請你帶著這樣的感覺再讀一讀。

　　師：聽著他的朗讀，你仿佛看到了什么？

　　生：里面的奇珍異寶。

　　生：我仿佛看到了世界。祖國太偉大了！

　　師：（出示連續圖片）請你帶著這種感覺讀一讀，再讓我們一起走進這一座萬園之園。（生讀）陶醉了嗎？好，讓我們一起來讀這一段話。

　　師：同學們，但你們讀到、看到的一切早已不復存在，早已化為灰燼、煙消云散了。請你再自由快速地默讀課文，想一想：對咱們的圓明園你還想知道些什么？

　　生：誰設計的？這么大的一個圓明園要造多少年呀？

　　生：英法聯軍為什么要如此破壞？怎么沒有一點同情心呢？

　　師：什么是強盜？強盜來了，會有同情心嗎？

　　生：老師，強盜來了，我們的政府在干什么？我們的軍隊在干什么？都到哪里去了呢？

　　師：我搜集了一份資料——《圓明園之最》，讀了以后，你能明白一部分心中的疑惑，我相信你也一定會被它深深地震撼。

　　師：讀完這則短短的材料，你的心震撼了嗎？你震撼了嗎？是什么讓你震撼？

　　生：我被圓明園的大震撼了。640個足球場，這是多么巨大的園林呀！

　　生：園內藏著不計其數的珍寶，每一樣都價值連城。我被這個震撼了。

　　……

　　【賞析】王老師以“圓明園憑什么成為萬園之園？”這個覆蓋面廣，穿透力強，思維容量大的生成性問題引導學生自讀感悟。當學生從面上羅列了幾方面原因以后，繼而從點上引導深入：要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？依據在哪里？引領學生潛心會文，在與文本的對話中生成有價值的知識、思維和情感。進而王老師又匠心獨運，以“漫步園內，宛如……仿佛置身在幻想的境界里。”為信息焦點，通過情景朗讀、體驗品味引發聯想：“聽著他的朗讀，你仿佛看到了什么？”如此生發，不僅是對上文7個“有”所描述內容的融合，更是對下文教學的引領：“但同學們，你們讀到、看到的一切早已不復存在，早已化為灰燼、煙消云散了。請你再自由快速地默讀課文，想一想：對咱們的圓明園你還想知道些什么？”王老師這一質疑，斷然把學生的思維引向更深廣的領地，個性化疑惑由此生成，隨之而伴的是新一輪自讀感悟的語文實踐。這樣的課堂，在學生自讀感悟的基礎上，王老師有的放矢、開放引導，不僅讓學生對文本的理解更深入，使自身的語言更發展，更是在不斷深入的過程中愉悅思維的快樂，酣暢情感的宣泄，享受著生命激蕩的快樂。

　　讀了三位特級教師的精彩課堂，心潮為之澎湃。大師無愧為大師，他們的課無不閃耀著思想的光輝，人性的光輝，個性的光輝，中華民族語言的光輝，學生全面發展的成長的光輝。然而激動之余我冷靜尋思：他們個性飛揚的課堂，共同在告訴我們一些什么？緣于成功的元素又有哪些？于永正老師說過：思索和實踐是成功的雙翼。我想，三位老師之所以成為名師、大師，他們的課堂之所以閃爍出智慧的靈光，激蕩著生命的靈性，正是因為不斷地思索、不斷地實踐，才使他們具有深刻的內涵和渾厚的力量，才讓我們感到震撼、鼓舞并為之仰慕。王崧舟老師常用一句話勉勵教師：讀萬卷書，行萬里路。竇桂梅老師在她的《讀書筆記》中寫道：追求就是積極行動不斷向更高的目標挺進。是呀，正因為讀書，讀萬卷書，才有了不斷思索和實踐的不竭的源泉；正因為追求，永恒的追求，才有了不斷思索和實踐的高遠的目標；也正因為思索和實踐，不懈的思索和實踐，才有了高唱生命之歌的激情噴薄和精彩飛揚。

《圓明園的毀滅》快樂練習：同步訓練 篇3

　　【教學目標】

　　1、認知目標：

　　⑴　學會課文14個生字和帶生字的新詞。

　　⑵　把閱讀、感悟和想象結合起來，在網絡環境中，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過。

　　2、能力目標：

　　⑴　能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　⑵　培養學生的歸納抽象能力和網上獲取信息、整理、加工信息的能力。

　　⑶　通過人機交互培養學生的自主學習能力和動手操作能力。

　　⑷　培養學生團結協作的精神，訓練學生的創新能力，語言表達能力。

　　3、情感目標：

　　⑴　通過引導學生了解當年圓明園的輝煌景觀和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　⑵　在網絡環境中，激發學生自主學習的興趣。

　　【重點、難點】

　　《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日的輝煌景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文用大量的篇幅寫它輝煌的過去，用精煉、準確的語言介紹它被毀滅的經過，前后內容一揚一抑，一美一慘，愛恨交織，抒發了強烈的情感。

　　由于圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀是本文的教學重點，也是教學難點。文章題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

　　【教學對象分析】

　　學生是學習的主體，是意義建構的主動者。學生對新鮮事物注意力持久，并已初步掌握了word基本操作及上網瀏覽、上網搜索信息、網上交流的能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性較高，他們善于探索，敢于質疑，敢于創新，因此在網絡環境下實施教學對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。

　　當今學生對圓明園知之甚少，為他們提供豐富的信息資源，創設好良好的具有人文的網絡環境，可以使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發振興中華的責任感。

　　【教學策略及教法設計】

　　1、教學策略一：

　　創設情境，激發情感。充分利用網絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，把圓明園的輝煌景觀和慘遭毀滅的經過真實地再現在學生面前，使學生有了一種身臨其境的感覺，有效地激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　2、教學策略二：

　　讓學生在圖、文、聲、像等信息的刺激下整體感知課文，操作鼠標按課文敘述的先后順序調整三幅圖的位置，理清文章脈絡，抓住文章的重點內容。利用網絡的評價功能統計學生的正確率，直觀展示。

　　3、教學策略三：

　　提出任務，自主學習，交互學習。在學生初步理解課文之后，提出探究的問題，教師歸納整理，向學生呈現任務，作出必要的說明。學生明確任務和角色，點擊相關內容，進行自主探索學習。利用網絡技術進行語音交流，文字交流，實現交互學習。在同伴互教，小組討論等協作學習過程中培養了團結協作的精神、創新的精神。

　　4、教學策略四：

　　充分利用多媒體網絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題；讓學生相互瀏覽各自利用網絡提供的圖片資料制作的電子板報，實現資源的共享，達到深刻理解課文內容，激發強烈情感的目的。

　　【教學過程設計與評析】

　　一、導語揭題

　　曾經有一座園林，花了150年的時間才建成，像仙境一般美麗，像阿里巴巴的寶庫一樣收藏了世界上最珍貴的歷史文物，是當時世界上最輝煌最壯麗的園林，它就是圓明園。我滿懷希望地來到它的跟前，卻看到了──一片廢墟。為什么呢？我們一起來學習──圓明園的毀滅。

　　評：教師以抒情的導語凸顯圓明園過去的輝煌，利用情感的強烈反差使學生進入預定的情緒，產生學文的濃厚興趣。

　　二、整體感知

　　1、聽錄音朗讀課文，看錄像，邊看邊聽邊想：課文按順序寫了哪幾個內容？

　　評：充分利用網絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，能夠把圓明園的輝煌景觀和遭毀滅的經過真實地再現在學生面前，讓學生形象感知，融入課文特定的情境之中。

　　2、學生點擊“順序”，按課文敘述的先后順序點擊鼠標調整三幅圖的位置。學生操作完成，教師轉播一個同學的作業，讓他說說課文依次寫了哪三個內容，然后公布全班的正確率，進行評價。

　　評：學生初步感知課文之后，按課文敘述的先后順序點擊鼠標調整三幅圖的位置，理清文章脈絡，抓住文章的重點內容。網絡的評價功能可以為每個學生提供準確的評價，提高學習積極性。

　　三、重點探究

　　1、學生提出需要探究的問題，教師梳理，歸納顯示：

　　⑴　圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”從課文哪些地方可以看出來？

　　⑵　圓明園是怎樣被毀滅的？

　　評：這是“任務驅動”環節，教師對學生提出的問題進行歸納整理，向學生呈現任務，作出必要的說明。

　　2、學生自主選擇自己感興趣的一個問題，點擊有關內容認真閱讀，結合問題找出相關的語句，把它們復制，粘貼到網上論壇。繼續就不明白的問題在論壇上或通過耳麥跟同學、老師自由交流。

　　評：學生明確任務和角色,點擊相關內容，進行自主探索學習。利用網絡技術進行語音交流,文字交流,實現交互學習。在同伴互教,小組討論等協作學習過程中培養了團結協作和創新的精神。

　　3、交流反饋，相機指導有感情地朗讀。

　　評：充分利用多媒體網絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題，實現資源的共享。通過交流，使學生的語言表達能力得到充分的發展。

　　四、總結延伸

　　1、制作電子版報：學生從圖片庫里找出一幅最適合表達自己感受的圖片，把它復制，粘貼在word上，并在圖片下方輸入自己學了課文之后的感受。

　　學生完成作品，瀏覽其他同學的作品，教師調閱幾位同學的作品，請他們分別解說，抒發情感。

　　評：讓學生利用網絡提供的圖片資料制作電子板報，使積蓄的情感得到抒發。又在網絡環境中實現資源共享，交流評價。

　　2、教師總結，教育延伸。

　　五、布置作業

　　關于圓明園的資料還有很多，大家可以自主上網查詢，并參與有關是否重建圓明園的討論。

　　【完整課評析】

　　由于經驗與知識背景的缺少，小學生探究性學習的開展需要教師為其提供足夠的支持，才能使這種學習真正綻開花朵，凝結果實。《圓明園的毀滅》一課的教學印證了這一道理。

　　一、積極地引導，保證學生的探究學習科學展開

　　在課堂里，提出有意義的有針對性的問題是學生探究活動的前提，但是它們不能是深不可測的，教師在引導識別這些問題上起著關鍵的作用。教師應當幫助學生，使他們研究的問題更為集中深入。《圓明園的毀滅》一課教學中，學生提出的“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華？為什么圓明園會被毀滅？”等探究問題明顯過大，在有限的課堂時間里很難完成。于是，教師把它們整理歸納為：“圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，從課文哪些地方可以看出來？圓明園是怎樣被毀滅的？”從而把學生導向科學的探究領域，使學生能夠體驗到又豐富又有價值的調查研究結果。這個過程其實就是對學生進行任務導引的第一階段。學生明確任務之后，教師還得作出必要的說明。學生必須掌握基本知識和步驟，這些知識和步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學生的發展水平。這樣，學生的自主探究活動才能真正展開。

　　二、運用現代技術，為學生的探究學習提供充足的必需材料

　　除了課文，教師應該充分利用網絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能、傳播功能，讓學生進入情境，在豐富的信息刺激下，順利完成探究活動。《圓明園的毀滅》一課教學中，由于圓明園的輝煌已成為歷史的記載，當今學生對圓明園知之甚少，為他們提供豐富的信息資源，創設良好的具有人文的網絡環境，可以使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發振興中華的責任感。于是，教師特地為學生建立了圓明園的網頁，有“名園概貌”、“名園風光”、“名園收藏”、“名園浩劫”、“名園論壇”等，為學生提供了大量的文字背景資料、圖片資料、錄像資料，化抽象為直觀，把歷史重新展現在學生的眼前，為學生的探究活動提供了充足的必需材料，促使探究結果順利完成。

　　三、加強學生之間的合作與交流，使探究學習更為深入

　　通過自主探索，學生對獲取的大量信息進行鑒別、處理，對探求的問題有了自己的認識。教師要繼續引導學生進行協作探究，以達到對問題的共識，使探究活動往縱深發展。協作探究是生生、師生、生組、組組之間的互動，學生是協作的主體，教師只是協作的組織者、觀察者，可以參與交互，但只是輔導或輔助人員。《圓明園的毀滅》一課教學中，教師為學生開辟了網上論壇，學生可以以文字輸入或耳麥交流的方式展開熱烈而大膽的探討，提出自己的疑問，并尋求答案。由于學生身處網絡環境下超文本技術創造的有聲有色有形的動態多維立體情境，學生思維十分活躍，大膽設疑，積極求證。如電腦屏幕上一下子出現了許多問題：“熱鬧的買賣街是什么樣子的？真的在做買賣嗎？為什么說漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝？為什么侵略者能夠在圓明園內胡作非為？”……學生紛紛點擊視頻資料來滿足各種各樣好奇的疑問，又將問題解決的答案發送到班級網絡上。緊接著，教師充分利用多媒體網絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題，實現資源的共享。通過交流，探究的問題得到最終的解決。

　　第二課時，教師又提出這樣一個問題：圓明園的毀滅是整個人類社會的損失，這一損失能挽回嗎？學生通過醞釀，提出重建圓明園的設想。如何重建？新建的圓明園如何整體布局？景物景觀如何布局？失竊的珍貴文物在哪里？如何要回？等等。根據學生的興趣，教師將學生分為三組協作探究。由于學生興趣高，小組討論熱烈，形成多種設計方案。如第一組同學們的總體布局就設計了三種方案，第二組同學們的景物景觀布置新穎別致，還將兵馬俑、埃菲爾鐵塔等國內外著名景觀都搬進了圓明園，第三組同學們在老師制作的網頁上找到了許多珍寶的去處，對如何收回珍寶這一問題提出了許多有價值的方案。

　　好風憑借力，助你上青云。有了教師積極的介入、指導與支持，學生必將在探究性的學習中更快、更好地發展。

《圓明園的毀滅》快樂練習：同步訓練 篇4

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、奇珍異寶”等詞語，用聯系上下文，查閱工具書，詞素分析法理解帶點詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦第3、4自然段。

　　3、理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，抓住重點詞句體會作者對祖國文化、對侵略者的情感

　　4、領悟課文特殊的表達方法。

　　【教學過程】

　　學案

　　教案

　　一、學習提綱

　　1、自學生字、新詞，用聯系上下文，詞素分析法，查閱工具書等方法理解目標1中帶點的詞語。

　　2、讀通讀順課文：按“概寫→輝煌→毀滅”把文章分成三段，抓住二、三段歸納文章主要內容。

　　3、自讀第二自然段：

　　⑴　圓明園是一座＿＿的皇家園林。它由＿＿＿＿＿＿組成，許多小圖分布在＿＿三面。

　　⑵　“眾星拱月”里“拱”的意思是＿＿，詞語的本意是＿＿，這里指＿＿；說明圓明園的布局＿＿。

　　4、自讀第三自然段。建筑藝術有＿＿＿＿，還有＿＿……園林藝術有＿＿＿＿，還有＿＿……說明圓明園是＿＿漫步園中，有如＿＿；仿佛＿＿。

　　5、默讀第四自然段：

　　圓明園收藏的珍貴文物，上至＿＿，下至＿＿，歷時＿＿；收藏了＿＿。說明圓明園是當時世界上＿＿。

　　6、課文第二、三、四自然段從圓明園的布局、＿＿、＿＿，再現了圓明園當年的＿＿，表達了作者對我國古代文化＿＿之情。

　　7、自讀第五自然段：

　　⑴　勾畫英法聯軍毀滅圓明園的動作，你從英法聯軍的滔天罪行中體會到了什么？

　　⑵　能不能把課文中“闖進”換成“進入”？能否把“凡是、統弦、實在、任意、連”這些詞去掉？為什么？

　　⑶　假如你正站在圓明園廢墟旁，你想說什么？

　　8、討論：

　　題目是“圓明園的毀滅”，為什么作者用大量篇幅寫它輝煌的過去？

　　二、練習提綱

　　1、聽生字、新詞，用“舉世聞名、瑰寶、眾星拱月，玲瓏剔透”等詞語，縮寫文章內容。

　　2、背誦課文3、4自然段。

　　3、學寫讀后感：讀《圓明園的毀滅》后感。

　　一、初讀課文，自學生字、新詞，理清作者寫作思路

　　1、生字正音：

　　損、宏、侵、燼。

　　2、難字書寫：

　　剔、侵、瑤、瑰。

　　3、理解詞語注意交給方法揭示規律。

　　4、抓段與段的聯系分段。

　　二、細讀探究二、三、四自然段，理解圓明園過去的輝煌，體會作者對我國古代燦爛文化的無限熱愛之情

　　1、布局輝煌→眾星拱月：

　　圓林藝術的瑰寶。

　　2、建筑輝煌：

　　建筑藝術的精華。

　　3、文物珍貴→最大的博物館、藝術館。

　　（熱愛古代文化的熱愛。）

　　三、細讀探究五自然段，了解圓明園毀滅的過程，體會作者對帝國主義滔天罪行的無比痛恨之情

　　1、自讀、句畫，批注體會。

　　2、換詞、增刪后，與原文比較，體會用詞的準確、恰當，深入體會作者對帝國主義的無比痛恨之情。

　　四、討論題目，體會作者布局謀篇的精妙

　　先“輝煌”，后“毀滅”，一美一毀，愛恨交織。

　　五、轉換遷移，訓練運用

《圓明園的毀滅》快樂練習：同步訓練 篇5

　　一、課時目標

　　1.通過學習課文，了解圓明園輝煌的過去，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文第三四小節。

　　3.領悟文章的表達特點：通過描寫圓明園昔日的輝煌，突出它的毀滅是祖國文化不可估量的損失，也是世界文化不可估量的損失。

　　二、教學過程

　　(一)三分鐘練說

　　學生匯報有關圓明園的資料。

　　(二)復習引入

　　1.上節課，我們學習了《圓明園的毀滅》這課的生字、詞語，理清了文章的脈絡，現在我們來聽記詞語，有信心嗎?(學生聽記、訂正。)

　　2.檢查詞語，學習生字。

　　3.上節課我們理清了課文的脈絡，了解了文中對圓明園的高度評價。 課件出示：

　　圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

　　所以，它又是當時世界上的博物館、藝術館。

　　我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

　　4.我們可以用一個詞來概括它──輝煌，誰還記得，上節課我們歸納的，課文是從哪幾個方面來寫圓明園的輝煌?

　　(三)品讀課文

　　過渡：那么，作者是怎么把圓明園的輝煌寫具體的呢?讓我們一起走入課文。讀讀句子，品品關鍵的詞語，說說感受。

　　1.走進輝煌。

　　(1)品讀布局。

　　①指名讀，課件隨機泛紅：舉世聞名、眾星拱月。

　　主要從“舉世聞名”這個詞體會出圓明園的地位很高，從“眾星拱月”這個詞可以感受到它的布局與眾不同，而且也可以感受到其中的園林很多，圓明園很大。

　　②課件隨機出示：圓明園分布圖，然后出示《眾星拱月》圖。

　　看著圖，誰能說說“眾星拱月”的意思?(“拱”就是環繞;“眾星

　　拱月”，無數星星環繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一個中心。) 這里的“月”指的是──圓明三園;“星”指的是──許多小園。 ③這就是圓明園的總體布局。

　　(2)品讀建筑。

　　精致的布局讓人留戀，宏偉的建筑更讓人感嘆，默讀第三自然段，有哪些景點?各有什么特點?(抓住七個“有”感受到圓明園中建筑的多，景觀的多。)

　　①結合圖片理解這幾個關鍵的詞語，感受風格的各異。

　　金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。

　　玲瓏剔透：形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。

　　西洋景觀：文中指位于長春園內的“西洋樓”。

　　②引導學生讀出園內景觀的奇異。是啊!金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺樓閣，熱鬧非凡的買賣街，幽靜的山鄉村野。圓明園的景觀真可以說是風格各異。

　　③圓明園既有華麗的美，又有精巧的美;既有繁華的美，又有幽靜的美;不僅有靈動的美，還有典雅的美，誰來朗讀這如詩如畫的圓明園?(指導學生用語速的快慢和聲調的高低來體現景觀不同的特點。)置身其中，你仿佛聽到了什么，看到了什么?聞到了什么?

　　我仿佛聽到了鳥兒清脆的叫聲，我仿佛看到了夕陽西下，高聳的雷峰塔，我仿佛聞到了園內百花的沁人的香氣„„

　　④圓明園中的景物豈止書中介紹的這么多，圓明園內可以說是一步一景，一景一物，難怪作者發出這樣的贊嘆。

　　課件出示：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　⑤小結：圓明園里的建筑宏偉，風格各異，怪不得作者稱它是──園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

　　⑥根據提示背誦。

　　課件出示：

　　圓明園中，有( )，也有( );有( )，也有( )。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的( )，蘇州的( )，杭州西湖的( )、( );還有很多景物是根據( )建造的，如，( )，( )。園中不僅有( )，還有( )。漫步園內，有如漫游在( )，飽覽著( );流連其間，仿佛置身在( )。

　　(3)品讀歷史文物。

　　過渡：圓明園不僅有華麗的外表，更有著深刻的。請同學們駐足園內，一起細數園內的珍藏。

　　◆抓住“上自”“下至”感受到所收藏的文物年代跨度大──兩千四百多年。

　　◆抓住“奇珍異寶”，體會珍貴。

　　①老師適當補充一些具體內容，讓學生深入體會圓明園的文物價值。 從收藏時間看：先秦──清朝有兩千多年。

　　從收藏價值看：有兩千多年前祭奠用的青銅禮器，有歷代名人書畫，而這些絕大部分是真跡，許多是孤本;還有很多珍寶，及外國進貢的珍稀禮品。所有這些文物，對于研究中國社會的發展和中國古代的文明都有著極其重要的價值，不少都是無價之寶，所以用“最珍貴”來形容。

　　②小結：所以說它又是──當時世界上的博物館、藝術館。 ③有感情地朗讀課文。

　　(四)總結升華

　　1.課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌?

　　(題目為“毀滅”，作者卻用大量的筆墨寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨，這正是作者表達的巧妙之處。)

　　2.在我們祖國逐漸強大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史。讓我們永遠記住歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇不再重演。同學們，讓我們“勿忘國恥，振興中華”!

《圓明園的毀滅》快樂練習：同步訓練 篇6

　　尊敬的各位評委,老師,下午好!

　　今天我說課的內容是《圓明園的毀滅》的第二課時.我將從教材分析,教學方法,教學過程,板書設計等幾個方面進行說課.

　　【教材分析】

　　《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文.這篇課文以淺近的語言,描述了圓明園當年的繁華,講述了圓明園毀滅的過程,作者想讓學生感受到的除了因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外,更重要的,是想激發學生的愛國情感以及增強振興中華的責任感和使命感.

　　學生在通過第一課時的學習,基本掌握本課的生字新詞,對文章進行了初步解讀,對這段歷史有一定了解,但對愛和恨交織的情感把握上不是很準,尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導.本節課我將引導學生透過語言文字充分挖掘"愛恨變化"的情感主線,不斷激發學生的情感,帶著他們在愛的情感中走進圓明園,在由恨而生的使命感中走出圓明園.

　　根據本課的學習內容和學生的認知基礎,我將從知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀,三個維度方面確定本課的教學目標:

　　1,知識與技能:

　　⑴指導學生在理解的基礎上有感情的朗讀課文.

　　⑵訓練學生在讀中認真思考,體會,從而獲得真實的感受,領悟作者的表達方法.

　　2,過程與方法:

　　⑴重視讀文,讀中自悟.

　　⑵電教媒體,從旁輔助.

　　3,情感態度與價值觀:

　　通過對課外資料和對課內重點詞句的理解,使學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過,產生熱愛祖國文化,仇恨侵略者的情感,增強振興中華的責任感和使命感.

　　教學重點:通過閱讀,了解圓明園被毀滅這一屈辱的歷史,激發愛國熱情.

　　教學難點:引導學生讀文,感悟,想象,在腦海中再現它昔日的輝煌壯觀.

　　【教學方法】

　　我們知道,"教是為學服務的",一節課選擇了較為恰當的教學方法,能最大限度地調動學生的學習主動性,達到事半功倍的教學效果,所以我準備在"目標調控法"大前提下運用以下教學方法:

　　⑴以讀促進,激發情感.

　　書讀百遍,其意自現.這篇課文文字優美,字里行間飽含作者強烈的思想感情,只有通過讀才能更好地理解課文內容.在教學中設計多種形式的讀:引讀,個人讀,對比讀,自讀,默讀等形式,讓學生在讀中理解,讀中感悟.

　　⑵電教媒體,從旁輔助.

　　對于不熟悉的事物,孩子是很難想象的.多媒體的引入,幫助學生解決了語言文字想象艱難的問題.

　　【教學過程】

　　通過對語言文字的感悟,激起學生情感的共鳴是本節課的關鍵.

　　我設計了以下5個環節.

　　1.名言引題,激趣導入(2分鐘)

　　2.走進圓明園,字里行間悟真情(20分鐘)

　　3.走出圓明園,字字句句表真情(15分鐘)

　　4.總結全文,提升情感.(2分鐘)

　　5.布置作業,拓展延伸(1分鐘)

　　環節一,名言引題,激趣導入

　　出示法國最著名的大作家雨果說的一句話:"在世界東方的中國,有著人類的一大奇跡,這一奇跡,就是圓明園." 通過這一導入,激發學生的閱讀興趣,自然而然地隨著老師一同走進這個舉世聞名的圓明園.

　　環節二,走進圓明園,字里行間悟真情

　　在"走進圓明園,字里行間悟真情"環節中,總體上是分兩部分進行的.

　　1.讓學生細讀探究二,三,四自然段,通過讀,悟課文語句,發揮想象感受圓明園當年的輝煌景觀,激發他們的我國古代燦爛文化無限熱愛之情.在這部分中重點指導學生朗讀第三自然段.

　　2.抓住"圓明園中有什么 沒有了什么 "這一矛盾的變化,讓學生細讀探究五自然段,了解圓明園毀滅的過程,激發他們對侵略者野蠻行徑的無比仇恨.在這部分中重點指導學生朗讀第五自然段.

　　環節三,走出圓明園,字字句句表真情

　　抓住文結尾情感表達的空白點——我國這一園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華,就這樣化為一片灰燼.此時,學生不得不接受這個慘痛的歷史事實,情不可抑,迫不及待地想讀,說,寫,此時我安排自由創作空間,給學生一個表達心聲的平臺,讓學生抒發內心的真實感受,把這份情感升華為民族的責任感.

　　環節四,總結全文,提升情感.

　　這一節課的總結,我主要抓住對學生進行愛國主義教育這一點來總結.我是這樣設計的:這把火,燒毀了舉世聞名的圓明園.但是,這把火,燒不毀英法聯軍的滔天罪行,燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨,更燒不毀中國人民自強不息,百折不撓的頑強精神.讓我們時刻記住——(課件出示:勿忘國恥,振興中華)生齊讀.這樣,學生的愛國主義情感油然而生.

　　環節五,布置作業,拓展延伸

　　我本著作業設計以學生發展為本,充分考慮學生特點,有效地激發學生學習語文的興趣,挖掘學生內在潛能,最大限度地拓展學習空間,拓展知識面的觀點,因此我布置這樣一道作業題"有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園,恢復它的原貌,對這個問題,你有什么看法 "

　　以上就是我的教學過程.

　　【板書設計】

　　板書是無聲的語言,板書的內容是課文內容的"綱",是課文內容的縮影,為了進一步激發學生的"勿忘國恥,振興中華"愛國情感.我設計了以下板書:

　　圓明園的毀滅

　　有……也有……

　　有……也有……

　　……還有……

　　不僅有……還有……

　　不但……還……

　　上自……下至……

　　圓明園的毀滅

　　勿忘國恥,振興中華!!!

《圓明園的毀滅》快樂練習：同步訓練 篇7

　　教學要求：

　　1、通過對語言文字的理解，想象當年圓明園的樣子并了解它毀滅的經過。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　1、今天這節課我們繼續學習22 圓明園的毀滅。

　　2、學生齊讀課題。

　　二、快速默讀課文，完成填空，想一想你能有幾種填法。

　　1、幻燈出示：圓明園是。

　　2、指名回答，教師出示：

　　（1）圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。

　　（2）圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　（3）圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

　　3、齊讀這三句話。

　　三、組織學生展開自學討論：

　　這三句話是對圓明園的高度評價。學到這里，你們有什么問題要提嗎？（為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林？為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？）這節課我們首先來解決這些問題。

　　現在有一個旅行團要到北京去旅游，其中要去的一個地方就是圓明園。你愿意當他們的導游嗎？好，李老師和其他老師就來當游客。現在你們可以準備一下。

　　1、選擇一種自己喜歡的讀書方式讀讀課文2-4自然段，前后四人展開討論。

　　2、補充資料，看一段錄像。

　　3、提示：一般導游介紹一個園林的時候總是先介紹它的具體位置，然后介紹它的整體布局，即它由哪幾部分組成；最后介紹的、也是具體介紹的是這個園林的建筑特色，主要景觀等。你們能按照這樣的順序來先向各位游客介紹一下圓明園嗎？

　　4、學生按教師提示的順序作介紹，教師作相應的指導，并練習朗讀。

　　第二自然段：指名學生上黑板畫出圓明園的整體布局示意圖，理解"眾星拱月般地環繞"的意思。板書：規模：非常大。

　　第三自然段：句1：你平時見過的哪一個建筑也是金碧輝煌的，你能舉個例子嗎？金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。玲瓏剔透：形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。你能聯系課文或生活實際舉些例子嗎？練習讀句1，指名讀，比賽，全班朗讀。句2、3：講解平湖秋月、雷鋒西照是杭州"西湖十景"中的兩處。句4，補充瑤臺、武陵春色的出處。

　　講述：這樣的一座宏偉壯觀的園林，匯聚了天下風光的迷人景色，融合了中外風格的建筑藝術，當你漫步圓內--（引讀）流連其間--（引讀）誰還想再讀一讀這句話？難怪課文中稱圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。聽了導游們的介紹，你覺的圓明園怎么樣？板書：景觀千姿百態。再讓我們來投入地讀一遍課文第三自然段，去想象圓明園中的輝煌景觀。

　　第四自然段：板書：收藏：最珍貴。

　　5、各自朗讀2--4自然段，并結合板書想想為什么說圓明園是一座舉世聞名的皇家園林？（板書：舉世聞名）

　　5、課文學到這里，你有什么感想嗎？

　　四、學習第五自然段。

　　過渡：圓明園這一座舉世聞名的皇家園林，歷經六代一百五十年的營建，堪稱園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。可惜，如此輝煌壯麗的萬園之園，卻毀與英法聯軍的一把巨火！

　　1、看錄象。

　　2、指名回答：你看到了些什么？你有什么感想？

　　3、學生各自練習朗讀。并想想你能不能?quot;不但……而且……甚至……"的句式來說說強盜們毀滅圓明園的經過。

　　4、指名回答，板書：掠奪、毀壞、焚燒、化為灰燼。

　　理解"凡是、統統、實在、任意"這幾個詞語的意思，并說說從中你體會到了什么。（侵略者的貪婪、野蠻、殘酷。）

　　5、再讀第一自然段，板書：損失不可估量。

　　五、體會文章的中心。

　　1、課文學完了，讀到這里，你又有何感想呢？（引導學生從兩方面講，一：對祖國文化的熱愛，二：對侵略者的仇恨。）

　　2、這里，李老師還摘錄了電影《火燒圓明園》中的一段話，我們一起來讀一讀。

　　有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼。

　　為什么說當"這把火騰空燃燒的時候，我們這個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，這個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼"？（以此問題來引導學生明白圓明園的毀滅正是由于當時清政府的腐敗，明白落后就要挨打這個道理，從而激發學生的責任感。

　　五、有感情的朗讀全文。

　　板書：

　　圓明園的毀滅

　　規模：非常大 掠奪

　　舉世聞名 景觀：千姿百態 毀滅 化為灰燼

　　收藏：珍貴文物 焚燒

　　損失不可估量

《圓明園的毀滅》快樂練習：同步訓練 篇8

　　課前花絮

　　師：同學們好！

　　生：于老師好！

　　師：怎么知道我姓于的？

　　生：老師說的。

　　師：說我姓于。老師還告訴-你們什么？

　　生：你叫于永正。

　　生：你是一位全國特級教師。

　　師：全國特級教師？江蘇省特級教師。（眾笑）還講什么？

　　生：你上課時對待學生很平等。

　　師（笑）：說的好話真不少。

　　生：你當學生是自己的朋友。

　　生：你跑過許多省市。

　　師：跑過，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過，跑過也行，快就用跑，跑過許多省市。

　　生：你是一位中年男性。（笑聲）

　　師：中年男性，不是女性。是男是女？（眾笑）

　　師：你們老師貴姓？

　　生：邱老師。

　　師：當你一見到我的時候，對你們老師說的話產生懷疑嗎？有什么想法？

　　生：你頭發白了。

　　師：不是中年男性了。（眾笑）

　　生：老年男性。

　　師：看來邱老師說得不準確。不是中年男性，是老年男性。

　　生：你很幽默，很平易近人。

　　師：很幽默，很平易近人。來，握握手。（與該生握手）你很會思考。

　　生：原來于老師也是戴眼鏡的。

　　師：戴眼鏡好，后面的同學看不見——在下面做小動作看不見。

　　師：對我產生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對邱老師的話還相信嗎？光聽說就相信這不是科學的學習態度。

　　生：應該眼見為實。

　　師：你對邱老師的話半信半疑?

　　生：是的。

　　師：耳聽為虛，眼見為實。兩節課后請你站起來，把你對我的印象說一說，好嗎？一言為定。（指著剛發言的學生說）

　　生（大聲）：一言為定。（撫肩示意生坐下）

　　(評：教學伊始，于老師利用與學生初次見面這一特殊情境，與學生進行交流。看似閑聊，實是切切實實的言語交際訓練。可謂親切自然，不露痕跡。）

　　第一課時

　　師：師生問好后就不要再站了，現在上課。知道學哪篇課文嗎？

　　生（齊）：《圓明園的毀滅》。

　　師：書讀了幾遍？

　　生：兩遍。

　　師：有看三遍的嗎？

　　生：我。（三、五個舉手）

　　師：好，請坐。有超過她的嗎？你看了四遍，很好。看一遍是預習，看兩遍就不錯了。看四遍更不得了。這叫自學，自覺地學習。請同學們把右手抬起來，咱們一起寫課題好不好？圓，寫得瀟灑一點；的，上齊下不齊；毀，注意筆順；滅，上面一橫長一點。請大家讀一讀。（生齊讀課題）

　　(評：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。于老師寓寫字教學于課題板書之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學生美好情感的形成。）

　　師：請大家打開書本。讀書要學會做記號。請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡。讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號。（教師巡視）我發現大多數同學把第三段最后一句畫下來了，我知道你為什么畫這一段。對，加上批注，為什么畫這一段，這叫會讀書。（教師巡視）

　　(評：于老師要求學生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過調動多種感覺器官感悟課文內容，不失為一種很好的讀書方法。）

　　師：默讀完的同學請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。（教師指導）

　　師：把書放下。讀了兩遍課文，現在我發現每位同學臉上的表情與剛才（上課前）完全不一樣了，咱們把讀了這篇課文的感情統統寫在每位同學的臉上。現在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？

　　生：我覺得英法聯軍是無恥的強盜！

　　生：我痛恨英法聯軍！

　　師：他讀出一個英法聯軍無恥，他讀出一個痛恨。

　　生：我覺得英法聯軍簡直毫無人性！

　　生：圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能！

　　生：對于圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱！

　　師：他讀出一個難過、痛心、恨。（板書“恨”字）注意“恨”這個字的寫法，豎心，先兩邊后中間。這位同學說了，他一恨英法聯軍，二恨腐敗無能的滿清政府。同學們，你讀到課文哪一段最恨？

　　(評：時時不忘寫字教學，在寫字評析中提升情感。）

　　生：第五自然段。

　　師：讀到第五自然段最恨，請同學們再把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來。

　　（學生自由讀課文第五自然段）

　　師：請你讀第五自然段。

　　（一生站起來讀）

　　師：請坐。看黑板，（板書掠、搬、毀、放火）價值連城的國寶統統掠走，這個“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動的就用牲口搬。三可恨，實在運不走的就任意破壞。同學們，任意破壞的是無價之寶呀！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？同學們再看書，這是帝國主義的嘴臉，一齊把最后一段讀一讀，1860年10月6日——讀

　　（生齊讀）

　　(評：課文朗讀，于老師沒有從技巧上指導，感情是體會出來的，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，學生讀得很到位。）

　　師：請告訴我，為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文2、3、4自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。要會讀書，會讀書的人能把三段話讀成一句。如果你發現了請做記號。這三個自然段，總起來寫了什么？

　　（教師指導）

　　師：一邊讀，一邊思考，“讀書切忌在慌忙，潛于功夫興味長”要靜心、專心讀書。（教師指導）

　　(評：文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復讀才能品味出來。于老師讓學生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。）

　　師：為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？

　　生：因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　師：書讀了一半。

　　生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但 而且）

　　師：看黑板，這就是2、3、4自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，這叫會讀書，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？誰來讀，請你讀。

　　(一生讀2、3、4自然段。生邊讀師邊講解。）

　　師：停，大家想象一下，它有三個大圓組成。大家一齊讀，它由哪三個大圓組成。

　　（生齊讀）

　　師：停，想象這三個大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？

　　生：眾星拱月。

　　師：這一段主要寫圓明園的什么？

　　生：圓明園的地理位置。

　　師：還可以怎么說？

　　生：圓明園由三個大圓和三個小圓組成。

　　師：繼續讀。

　　師：這兩節重點介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個“有……也有……”，誰站起來把第三自然段讀一讀。

　　（一學生讀這一節）。

　　師：停，蓬萊瑤臺，有知道的嗎？

　　生：我在電視上看的，說蓬萊島上住著許多神仙。

　　師：書上這樣說的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說中說的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊。瑤臺你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據古代詩人的文章，神話傳說中的景物來建造的，這是想象。

　　師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰書讀得多。

　　生：大概指張家界的武陵源吧。

　　師：張家界的武陵源是根據陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據古代詩人的詩情畫意建造的，是想象。繼續讀。

　　(評：于老師教學生理解字、句的意思，不是簡單的灌輸，而是循循善誘，相機點撥，授之以漁，提高學生理解的能力。這個做法值得仿效。）

　　師：流連其間——，讀。

　　（一生讀，師鼓勵并指導）

　　師：你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，再讀一遍。

　　師：我給你拿著，讀——

　　師：不是很好，看來人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵一下。（掌聲）請坐，讀不好是正常，一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。

　　(評：“教書育人”。教書是手段，育人是目的。在教給學生知識的同時，要重視學生非智力因素的培養。于老師不斷給這們學生鼓勵，并暗示互助對學習的幫助。可見，于老師對課改有著準確而深入的理解。）

　　師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀2、3段？

　　（學生自由讀）

　　生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。

　　師：請你以自豪的語氣把第3自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。

　　師：我發現這位同學的表情非常好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現跟剛才一樣。

　　師：真好。可惜圓明園被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年10月6日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀——

　　師：我發現每位同學的表情都在告訴我，你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎么樣的心情讀第4自然段？

　　師：最后一句再讀一遍。

　　師：很好。齊讀，“所以”——，讀——

　　師：如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中華人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀——

　　(評：于老師巧妙地將兩部分截然不同的內容讓學生進行比較，體會感情，再通過誦讀表達出來。)

　　師：記住中華民族的奇恥大辱。休息一會兒。

　　第二課時

　　師：我發現同學們有兩大優點。第一，讀書非常投入，越讀越好，越讀越懂，感情越真摯。第二優點，讀書會做記號。有許多同學把第二、三、五段畫了許多波浪線，而且有人在旁邊寫了一句話。喜歡第三自然段的能不能把原因告訴我。

　　生：因為這一段主要講了我們中國各個地方的美麗景色。

　　生：圓明園很美麗，它是中國勞動人民藝術、智慧的結晶，是中國人民的驕傲。

　　師：好，這是他說的幾句話。這就是會讀書。這一點給我留下深刻的印象。我還知道為什么有的同學在第五段做了記號，因為你讀了兩恨，一恨，英法聯軍；二恨，滿清政府。這兩點給我留下深刻的印象。繼續上課。

　　師：課文2、3、4、5段都讀了，唯獨第一自然段沒讀，誰站起來讀給大家聽一聽？

　　（師糾正“估量”的“量”讀第四聲不讀第二聲。）

　　師：一齊把這一節讀一讀。

　　師：圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎？（板書“？”）你對作者對這一部分的議論有意見嗎？同學們，聽我說，英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛入中國領海，用中國人發明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿清政府在中國人發明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎？我想每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。對自己，對別人，甚至對至今還在搞霸權主義的國家說。把此時此刻要說的話寫下來，待會兒交流交流。愿意對自己說的對自己說，愿意對別人說的對別人說。（師巡回看）師：看了課文的插圖，那樣好的皇家園林變成殘垣斷壁，你難道不想說什么嗎？

　　（學生自由寫作，師來回指導）

　　(評：《語文課程標準》降低了學生寫作的門檻，要求學生樂于將自己想說的寫出來，愿意與人交流。于老師摒棄了千人一面、千篇一律的寫作方法，學生不受限制，可以自由表達，這樣的寫作合乎學生心理。于老師這種做法與語文新課程標準不謀而合。)

　　師(邊走邊問)：有寫詩的嗎，咱們班有詩人嗎？

　　(評：于老師不經意的一句話，看似提問，實是引發,是對詩意的追尋。這種暗示是教學的機智。）

　　師：把自己寫的意思讀出來，讀出你的情。再讀一遍，發現問題自己改。（請坐端正）我們交流一下各人的感受。

　　生：英法聯軍、八國聯軍真是喪盡天良。我們祖國現在強大起來了，再也不怕你們到我們的國土上胡作非為！

　　師：我們今天強大起來了，他們再來胡作非為已是不可能了，歷史不會重演！

　　生：圓明園的毀滅不僅僅是中國及世界文化史上的一種傷害，一種深刻的教訓。帝國主義，罷手吧，這是世界每個渴望和平、渴望平等之人的呼喚。我最想對自己說的是：落后就要挨打，朋友們，站起來吧，讓我們的祖國更加強大起來吧！（掌聲）

　　師：代表了所有中國人的心聲，小小年紀，說出了所有中國人想說的話。

　　生：我恨，他們憑什么在中國的領土上燒殺搶掠；我恨，當時的滿清政府為什么那么無能。團結起來吧，用我們的行動告訴那些狂妄自大的人們：今天的中國很強大，明天的中國更強大，讓帝國主義在我們面前發抖吧！（掌聲）

　　（每一個發言的孩子都充滿激情）

　　（評：這是本課的又一高潮。學生之所以情緒高，正是這一環節的設置。先是讀，后是寫，現在又讀，環環相扣，環環都圍繞一個中心——言語訓練。）

　　師：同學們說的話，表達了所有中國人共同的心聲，英法聯軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，但是，圓明園將留在每個中國人的心中。我建議每個人把第三自然段背誦下來，讓這舉世聞名的皇家園林永遠留在我們心里。我給大家四分鐘的時間，背的時候注意這些關聯詞。先記住有什么也有什么，下面依照什么，根據什么，概括不僅有什么還怎么樣，最后寫游覽的感受。記住這些關聯詞，記住層次有助于你背誦。

　　（教師巡回指導）

　　（評：背誦切忌死記硬背。于老師指導學生背誦的方法，自然成誦，這樣學生會記得更長久。）

　　師：請你背這一段，你叫什么名字，

　　生：施帥旗。

　　師：率領的率？

　　生：元帥的帥。

　　師：什么旗？

　　生：紅旗的旗。

　　師：看你能不能起表率作用。當好一面帥旗。（對旁邊一學生耳語：如他背不出來提醒一下）

　　（評：一種關愛在不經意間流淌。）

　　師：相當了不起！（鼓掌）還有誰想背的？好，請你。

　　（一女生再背，同樣耳語）

　　師：（掌聲）時間關系不背了。

　　師：英法聯軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，卻不能從中國人民的心中抹掉。

　　師：今天，我又發現大家很會背書，很會寫文章。下面請大家認真讀、看課文后面的生字，這就是字帖。什么叫讀帖，就是認真觀察，每一筆的筆順，起筆、落筆。邊觀察邊書空。不出聲，看在眼里記在心中。讀完了，請觀察這四個字：蘇、藝、奉、唐。現在推薦四個小書法家上來分別寫這四個字。

　　（四位學生上黑板寫，態度認真，近乎虔誠）

　　師：字寫得好得紅圈。

　　師：這個字哪里圈紅的？要圈就圈這里吧。（在“藝”字的折處圈了一下）

　　師：下面看于老師寫一個蘇，江蘇人要把“蘇”寫好；藝，上面小一點，下面大一點；奉，一撇一捺要寫得夸張一點。請大家坐好，我送大家一句話：“堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人。”

　　師生交流

　　師：下課，有同學有話說。

　　生：我真的覺得于老師和同學很接近，這很好。

　　師：我得了兩個字——“很好”，謝謝施帥旗對我的評價。

　　生：（深情地）你不是我的老師，是我的同學。

　　師：握握手，老同學和小同學握握手。拍照。（古劍按動快門，眾笑）

　　生：你雖然是老年男性，聽了你的課，覺得你是青年男性。

　　師：再上兩次課就成幼兒園的了。（眾笑）

　　生：（深情地，眼圈紅潤）你是我永遠的朋友。

　　師：朋友，還是永遠的朋友，握握手，合個影。（古劍按動快門，掌聲）

　　（評：語文新課程標準指出：“語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。”這堂課不僅體現了教者與文本對話的深度，也突顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關懷。特別是教者的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”！

《圓明園的毀滅》快樂練習：同步訓練 篇9

　　【設計理念】

　　這是一篇國恥教育的好題材。然而，作為小學生，什么是國恥，對他們來說確實是太難理解了，原因是他們根本不可能有什么切身的體會。引領該文本，只有將他們至身其中，才可收到強烈的教育效果，融文本的工具性與價值取向為一體。

　　【設計特色】

　　用切身體會來點燃學生的激情。

　　【設計流程和意圖】 一、將心比心，走進文本。

　　（師手拿一同學漂亮的鉛筆盒）

　　師：同學們，你們看這個鉛筆盒漂亮嗎？

　　生：漂亮。

　　師：洪陽陽同學，這是你的鉛筆盒，你喜歡嗎？

　　生：喜歡。

　　師：是的，每個人都有自己喜歡的東西。但是，如果有人強行把你喜歡的東西拿去，或任意砸碎，你會怎么樣？

　　生：氣憤得說不出話。

　　生：我會以牙還牙。

　　生：我會大口罵他是強盜、土匪。

　　……

　　師：是的，碰上這樣的事，每個人都作出不同反抗的表現。然而，在大約一百四十多年前，我們中國的土地上就遇到這樣的強盜，在我們國家的一個好地方，把里面的好東西搶去，拿不走的全部銷毀。

　　（用自身感受為激發學生的愛國熱情作鋪墊。）

　　二、走進文本，點撥激情。

　　（出示課題：21圓明園的毀滅）

　　師：誰來讀一讀課題？

　　（生讀課題）

　　師：讀得真好！誰能說說他讀的好在什么地方嗎？

　　生：他讀出了惋惜之情。

　　生：他讀出了可嘆之情。

　　生：他讀出悲壯之情，就像一件極好東西讓人毀壞，心中充滿著激動和憤怒。

　　師：同學們，讀了這個題目，你最想知道什么？

　　生：我最想知道圓明園是怎么被那些壞人毀掉的。

　　生：我最想知道圓明園是怎樣一個神秘的地方。

　　師：兩個問題不能同時一起解決，我們只好先解決一個是一個。那我們先來解決第二個問題，即圓明園是怎樣的地方。看一看，誰能用最快的速度找到那幾個小節。

　　（生找具體描寫圓明園的小節，不到二分鐘，小手舉起了很多。）

　　（這樣做有利于提高學生的閱讀速度）

　　生：第二、三、四小節都是寫圓明園怎么樣的。

　　師：找得好！我們先來學習第二小節，誰來有感情地讀一下。

　　（生讀課文）

　　師：讀得不錯，誰能說說他讀出了什么？

　　生：他讀出了圓明園的建筑宏偉，園園相連，園中有園。

　　生：他讀出圓明園的造型很美，特別是“眾星拱月”一詞，讓人感覺圓明園她幾乎美到了極點。

　　師：是的，讓我們一起來學著他的樣，讀這一小節。

　　（生讀這一小節）

　　師：現在，我們來研讀第三小節，不發出聲音，用你自己的筆劃出圓明園的特別之處。

　　（生默讀文本，靜心劃句子，漸漸地有小手舉起來了。）

　　師：誰來先說圓明園有什么特別之處？

　　生：圓明園造得很特別，她把全國各地的美景都移到了園中。

　　生：她把外國的美景也移到了園中。

　　生：圓明園既有民族特色建筑，又有西洋景觀。

　　生：圓明園還把古代詩人的詩情畫意也建造出來了，真是了不起。

　　生：圓明園的殿堂金碧輝煌。

　　師：誰能說說什么是“金碧輝煌”？

　　生：“金碧輝煌”就是指顏色很漂亮。

　　生：“金碧輝煌”就是指金的顏色加上碧綠的顏色，看起來又富貴又美。

　　師：圓明園還有什么特別之處嗎？

　　生：亭臺樓閣玲瓏剔透。

　　師：什么叫“玲瓏剔透”？

　　生：又小巧，又透明。

　　……

　　師：誰來說說該用怎樣的語氣才能把她的特別之處讀出來。

　　生：用一種贊美的語氣。

　　生：用一種自豪的語氣。

　　生：用一種讓人傾羨的語氣。

　　師：好！就讓我們用這樣的語氣自由讀這一小節。

　　（生有感情地讀第三小節。）

　　師：現在，讓我們再來學習第四小節，看看圓明園還有什么特別之處。請何煒寧同學來展示朗讀風采。

　　（生讀第四小節）

　　師：讀得真好！誰能說說好在哪里嗎？

　　生：讓人感到圓明園真的自豪極了，不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。

　　師：仔細看課文，看誰有新的發現。

　　（生再次默讀課文）

　　生：它用一個過渡句聯接上下文，“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物”。前一部分總結上一節內容，后一部分總起下一部分內容。

　　生：正文部分，先因后果。

　　師：你們讀得很認真，誰能抓住課文中的重點句子，說說這一小節主要寫什么嗎？

　　……

　　師：剛才學習的三個小節，你能用一句話概括說說圓明園怎么好的嗎？

　　（生發言略）

　　師：讓我們再次來一起欣賞一下圓明園的特有風采。

　　（生深情并茂讀這三個小節）

　　（用充分展示美為更好地激發學生強烈的愛國之情。）

　　三、圖文結合，點燃激情。

　　師：同學們，讓我們來看看，現在的圓明園是怎么樣的。

　　（出示圓明園廢墟圖片）

　　師：同學們，看了這個圖片，你最想說什么？

　　生：誰這么壞！讓一個好端端的寶地變成一片廢墟。

　　生：圓明園的毀滅不僅是祖國文化史上的重大損失，也是世界文化史上重大損失！

　　師：講得真有水平！

　　生（重大發現似的）：老師，他是從課文的第一小節引用的。

　　師：引用得好！我們也來引用第一小節，看看誰能比他說得更好！

　　（一生讀第一小節。）

　　師：沒錯，引用整段也可以，那么誰來說“不可估量”是什么意思？

　　生：“不可估量”是沒辦法估量，因為價值實在太高了。

　　……

　　師：看到這里，你們現在最想知道的是什么？

　　生：這么好的東西到底是破壞的？

　　師：說的好，下面請大家認真自由讀最后一個小節，然后說說你的感受。

　　（生看課文最后一節）

　　生：真是一群禽獸不如的東西，拿不走還要毀掉，可惡極了！

　　生：我真想用其人之道還之其人之身。

　　生：落后就要受欺。

　　生：振興祖國，強我中華！

　　生：英法聯軍殘無人性，這是中國人民的恥辱，也是世界人民的恥辱。

　　……

　　師：是呀，只有祖國強大，才能不受欺侮。現在，雖然我們沒能力去做什么，但我們可以通過發奮學習，去努力爭取多為國家的強大而爭光。

　　（愛國之情自然升華。）

　　四、總結寫法，領悟升華。

　　師：請女同學讀第二、三、四小節，請男同學讀第一、五小節，看誰讀得最投入。

　　（生學深情并茂地讀）

　　師：大家都讀得十分投入，誰能說說課文的題目是“圓明園的毀滅”，作者為什么要用那么多的筆墨寫圓明園輝煌？

　　生：為了更加突出侵略者的可惡可恨。

　　生：為了更好地激起我們強烈的愛國熱情。

　　生：為了讓我們不忘國恥。

　　（自然引渡，并且那么一留一點痕跡。）

　　五、作業配合，理解深透。

　　師：同學們，今天我們學習了這一課，請大家寫一篇讀書筆記，在文中談談你讀了這篇文章后的想法。

　　（生交頭議論，作好寫讀書筆記的準備。）

　　（從讀到寫，從感到悟，產生理解上的質的飛躍。）

　　【課后反思】

　　這是一篇很好的國恥教育題材。設計時，我抓牢了四個情。一是切身感受的情。因為什么是國恥，對現在的小學生來說確實很難理解的。新課程標準中是提出“小學語文教學生活化”，這個生活化，就是小學生閱讀文本要有切身感受。可國恥怎么去感受呢，哪里有切身感受的機會呢？于是，我就想到了利用他們身上現成的素材。如果你自己心受的東西讓人強行搶去，或強行毀掉，你會有什么感受。這樣，他們就知道了讓人欺的真實感受。這樣，就為文本的理解打下了伏筆。二是通過文本閱讀產生的愛圓明園之情。三是侵略者犯下的毀滅之罪，通過圖片展示，激起他們心中強烈的愛國之情。四是通過最后一節文本朗讀感受觸目驚心的強盜行徑，是多么的可恥可恨，再一次掀起愛國熱情的高潮 。

　　結果，預設成功。

《圓明園的毀滅》快樂練習：同步訓練 篇10

　　一、教學目標

　　1、認知目標：了解圓明園昔日的輝煌以及毀滅的過程；理解重點詞句有感情的朗讀課文。

　　2、情感目標：使學生了解圓明園的輝煌過去和毀滅的經過，通過毀滅前后圓明園的對比，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　3、能力目標：培養學生自主、合作學習語文的能力和探究意識；提高學生的信息素養。

　　二、教學重點、難點

　　重點：理解文中句子和詞語的深刻含義，感受到圓明園昔日的輝煌。

　　難點：在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發學生振興中華的責任感和使命感；體會作者安排材料的匠心。

　　三、教學過程

　　（一）板書引入，提出探索問題

　　讀了題目，你想了解什么？（歸納總結兩個問題：1、圓明園是怎樣一座園林？2、它是怎樣毀滅的？）

　　（二）自讀課文，整理概括

　　1、讀文思考以上兩個問題。

　　2、議答。文中怎樣贊頌圓明園的？找出高度評價圓明園文化價值和歷史價值的三個句子。

　　3、大屏幕出示這三句話，師生研讀。

　　（三）合作學習，自主探究

　　1、自學自己喜歡的部分，談談喜歡的原因。

　　2、小組匯報，師生評議。

　　（板書：輝煌的過去：眾星拱月的布局   風格各異的建筑   收藏的珍貴文物）

　　3、課件展示“眾星拱月”的布局。

　　（四）借助課件深入感知

　　1、學生瀏覽“布局”、“景觀”、“收藏文物”，感知圓明園的輝煌。

　　2、學生談觀后感想感情朗讀2—4自然段。

　　3、播放《火燒圓明園》的電影片段，了解圓明園是怎樣被毀滅的。

　　4、學生談感想，感情朗讀5自然段。

　　（五）概括總結，體會作者的匠心

　　1、假如此時你正站在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？

　　2、談談大家為什么有這么強烈的感受？

　　3、討論：題目是“圓明園的毀滅”，為什么用大量的篇幅寫它輝煌的過去？（更能激起讀者的痛心與仇恨）

　　（六）拓展延伸

　　1、瀏覽網站：

　　2、進入論壇，引導學生利用課余時間在論壇發表帖子（應不應該重建圓明園？）

　　四、教學反思：

　　《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，其訓練重點是要多讀、多想、多體會，獲得真切的感受，領悟作者的表達方法。本篇課文雖然語言簡潔，但內容距離現實生活較遠，學生頭腦中缺少文中所描繪的事物的表象，課文的優美詞藻在他們眼中也就成了單調、抽象的符號，學生很難由文字描述展開想象，如何突破“在學生腦海中再現圓明園昔日的景觀”這一教學重點、難點呢？我設計的方案就是通過一個信息量大而且極富感染力的網絡環境來強化學生的情感體驗，在自身感悟、小組合作等多中學習方式積極主動的去獲取信息。實踐證明，在利用媒體課件進行自主學習的過程中，學生們表現出極大的熱情，非常投入，并從中獲得了情感體驗，感受到了在中華文明升華出的民族自豪感以及對于侵略者強烈的憎恨之情，這是單純靠讀書達不到的。在學習過程中，學生獲得了更大的自主空間，在圖、文、聲、像等多元信息的共同作用下充分感知、領悟，提高了語文素養。

《圓明園的毀滅》快樂練習：同步訓練 篇11

　　教學目標：

　　1、學會本課11個生字，理解“不可估量、玲瓏剔透、青銅禮器、眾星拱月”等詞語。

　　2、了解圓明園的輝煌和它的毀滅過程，記住國恥，增強振興中華的責任感。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重、難點：

　　通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　教學準備：

　　1、利用計算機教室，網上查詢相關資料。

　　2、制作多媒體教學課件。

　　一、揭題導入。

　　看來同學們對圓明園已經有了一定的了解，的確，圓明園曾以宏大的地域規模、杰出的造園藝術，精美的建筑和豐富的文化收藏聞名于世。其盛名傳至歐洲，被譽為“萬園之園”、“世界園林的典范”。

　　那么輝煌的圓明園還存在嗎？（不存在了）今天我們一起來學習《圓明園的毀滅》。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、出示要求：讀通課文，邊讀邊想，哪些自然段寫了圓明園的毀滅呢？

　　2、檢查反饋。

　　三、梳理文章內容，理清脈絡。

　　那前面的4個自然段分別寫了什么呢？

　　教師小結：文章分三部分，先寫圓明園的毀滅是祖國和世界文化不可估量的損失；再介紹曾經的輝煌，最后寫圓明園被毀滅的經過。

　　四、研讀輝煌部分。（2-4段）

　　初讀第一段：“圓明園的毀滅是祖國文化不可估量的損失，也是世界文化不可估量的損失。”

　　你能體會出什么。（出示句子）（板書：不可估量）

　　那你讀著讀著，會有什么疑問呢？（為什么說圓明園的毀滅是祖國文化不可估量的損失，也是世界文化不可估量的損失？）

　　學生帶著問題去自學2—4段，你是從哪些地方感受到的，可以在旁邊寫點感受、批注。

　　（板書：珍貴的歷史文物 宏偉的建筑）

　　匯報并討論

　　A、研讀第3段“宏偉的建筑”。

　　1、圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏（lóng）剔（tī）透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（出示課件）

　　（1）請你讀讀這句話，你能讀出什么？你有什么發現？板書：（有……也有……）

　　看看“有”和“也有”后面部分的描寫？截然不同的建筑。

　　（2）、指導朗讀。

　　那你是否能通過朗讀來表現出來呢？

　　誰能來評價一下？（指名讀——范讀——齊讀——男女讀）

　　2、園中有許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

　　（1）這一段除了這些風格完全不同的建筑，還有哪些景觀呢？（出示句子，指名讀）

　　那你能用上“有……也有……”說說文中的這些景觀呢？生答。

　　（2）同學們說的這些景觀有什么特點呢，讓我們一起欣賞一下。（出示圖片比較）

　　看完之后，你知道有哪些特點？有什么感受呢？（出示：句子）美在哪呢？能否用詞語來形容。

　　“圓明園里有 的 ，也有 的 。”

　　（3）那你在課外了解過圓明園里還有哪些建筑和景觀呢？向小伙伴說說。

　　圓明園里有 ，也有 ……

　　3、這么多風格完全不同的建筑，美不勝收的景觀，讓我們一起來感受，美美地讀讀第3自然段。（師生合作讀）

　　B、研讀第2段“眾星拱月般的布局”。

　　過渡：走進圓明園仙境般的園林，深深地感受到了圓明園不愧是“萬園之園”，不愧是“世界園林的典范”。那遠看圓明園是什么樣子的呢？

　　1、學生讀。

　　2、是的，這也是圓明園舉世聞名的一個特點就是眾星拱月的布局。（板書：眾星拱月的布局）

　　趕快讀一讀第2自然段，聯系上下文理解詞語 “眾星拱月”，你從“眾星拱月”這個詞感受到了什么？

　　（出示課件）指名讀這句話。

　　C：研讀第4段“珍貴的歷史文物”。

　　剛才我們遠看了圓明園眾星拱月般的布局，近看圓明園宏偉的建筑，下面讓我們走進圓明園，看到的是什么呢？

　　讀讀第4自然段，想想你知道了什么呢？ （生讀）

　　上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。

　　（1）文物很多：有哪些文物呢？理解“上自先秦時代的青銅禮器”。

　　那你們知道有哪些名人字畫、哪些奇珍異寶呢？（課件出示文物）

　　（2）年代久遠。

　　（3）珍貴：年代越久遠，文物就越珍貴，文化積淀越深。那你知道它們的價值嗎？老師給大家帶來兩組數據。（課件）

　　所以說——“圓明園是當時世界上博物館、藝術館。”（出示課件）

　　那博物館和藝術館對人類有什么作用呢？

　　五、升華第一段。（中國文化史、世界文化史）

　　六、總結。

　　圓明園的毀滅

　　眾星拱月的布局

　　不可估量 宏偉的建筑 有……也有……

　　珍貴的歷史文物

《圓明園的毀滅》快樂練習：同步訓練 篇12

　　《圓明園的毀滅》教學反思

　　本課的教學重難點是通過理解語言文字,想象圓明園當年的輝煌,并了解圓明園是怎樣被毀滅的,認識貧窮受欺壓,落后要挨打,激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感.魯迅先生說過:"悲劇,就是將有價值的東西撕毀給人看."我覺得這句話說得很有道理.教學本文時,通過讓學生充分感知語言,品味語言去感受昔日圓明園的精美,壯觀.激起學生對昔日圓明園的無比熱愛,無限向往.

　　為了達到本課的情感目標,突破重難點,我在課前搜集了大量有關圓明園的資料,圖片,向學生展示了當年圓明園的輝煌之處:它是園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華;它是當時世界上最大的博物館,藝術館.使學生親眼目睹,親身感受它作為萬園之園的獨特魅力,從而萌生一種強烈的民族自豪感."圓明園真的太美了"學生由衷地發出了這樣的感嘆. 只有"愛之深",才會"恨之切".

　　教學一開始,我從課文的題目入手,要求學生和我一起書寫課題,并激情導入:看到"圓明園"這三個字在你的頭腦里會出現怎樣的畫面.學生想到了它昔日的輝煌,想到了它被毀后的廢墟,這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無情的毀滅了,正像文中所說,"圓明園的毀滅不僅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失.".采用這樣激情的導入,首先使學生一開始就在思想上產生強烈的共鳴,產生強烈的好奇心和求知欲,迅速融入到課文內容中去.順利的進入第二部分的學習.

　　在第二部分的教學中注重以讀為本,讀中感悟.古人說:"讀書百遍,其義自現".在教學中,注重突出語文課"以讀為本,以讀代講,熟讀成誦,在讀中感悟"的特點,課堂上留給學生充足的讀書時間,采用自由讀,指名讀,默讀,齊讀,范讀等多種形式的朗讀,充分調動學生學習的積極性,活躍了課堂的氣氛,使學生在讀中思,讀中悟.圓明園這么美,但卻被無情地毀滅了,在感受了圓明園的美之后,引導學生深入學習第五自然段,讓學生再次讀課文說說哪些地方讓你最可恨,在學生暢談感受的基礎上,指導朗讀,最后回歸第一自然段.面對強盜的無恥行徑,面對清政府的昏庸無能,面對美的東西瞬間遭毀,學生心中肯定有千言萬語.學生心中升騰起不忘國恥,振興中華的責任感和使命感.通過給學生時間朗讀,體會作者怎樣表情達意,使學生情有所感,理有所悟,再次喚起愛國熱情,惋惜,痛恨之情, 從而更進一步體驗情感,與作者產生強烈共鳴,課堂教學達到高潮,感情得到升華.

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載,引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點,也是難點,為了突出重點,突破難點,在教學過程中,牢牢抓住介紹圓明園的布局,建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀,精講.注重以讀為本,充分理解語言文字,引導學生在讀中感悟,結合大量形象,直觀的多媒體課件,充分發揮想象,在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀,讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶,建筑藝術的精華,突破了難點,從而為后面圓明園的毀滅感到痛心,對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎.

　　在教學中,通過圖片和影視資料來激發學生的情感,將課堂氣氛推向高潮.圓明園離我們非常遙遠,不管是它的輝煌,還是它的毀滅,僅僅借用文字資料激發不了學生的情感,但通過展示圓明園的奇珍異寶,輝煌建筑復原圖來引導學生理解輝煌部分就容易多了.看到圖片后學生們都震驚了,此時,播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料,學生的惋惜,憤恨之情油然而生,最后一部分的感情朗讀就無需過多指導了.

　　因為在教學時拘泥于課堂時間的限制,學生的思維發展,情感體驗沒有充分拓展開.在課上如果安排學生動筆下下自己的感受就更好了.

　　高延菊

　　《圓明園的毀滅》教學反思

　　魯迅先生曾說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。”

　　而《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。從文章的內容來看相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。于是，我適時地給學生補充材料，如寫有關圓明園毀滅的一首小詩，數量眾多的圖片等等，我通過讓學生充分感知語言，品味語言去感受昔日圓明園的精美，壯觀。激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現，引導學生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀就成為我教學的重點和難點。文章從眾心拱月的布局、風格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面來再現圓明園輝煌的過去，在引導學生扎扎事實理解語言文字的基礎上，使學生對圓明園有更多更形象地了解，語言的生動可以充分的調動學生學習的積極性和興趣，又加深了對課文的理解，當學生沉浸在圓明園的輝煌中時話鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它？為什么會被毀滅？指導學生抓住重點詞語學習文章最后一段。我再借助多媒體創設情境，給學生播放《火燒圓明園》片段，直觀感受侵略者的殘暴與野蠻。再組織學生說話練習：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你最想說些什么？”同學們都感慨萬千。

　　最后我再次組織學生通讀課文，鼓勵學生發表自己的閱讀感受和體會，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的舞步仇恨……

　　往往,感動就是一瞬間！

　　《圓明園的毀滅》教學反思

　　《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。從課題看，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發現，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。憑借教材，我將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學重點，將“毀滅”的內容略作處理，原因有兩個：

　　第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。

　　第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。

　　基于以上解讀，我制定以下四點教學目標：

　　1.初讀課文，了解課文大意。

　　2.學習文中“損、皇”等14個生字，聯系課文和生活實際理解“舉世聞名、眾星捧月、金碧輝煌、玲瓏剔透”等詞語的意思。

　　3.品讀第2、3、4自然段，在品詞析句中了解和感受圓明園過去的輝煌，激發對祖國歷史文化的熱愛之情。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

　　教學重點是在品詞析句中了解和感受圓明園過去的輝煌，激發對祖國歷史文化的熱愛之情。

　　《圓明園的毀滅》內容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。于是，我適時地給學生補充材料。這節課的教學設計，我以建構主義的教育理論為基礎，教學中主要以“學”為中心，使學生在一定的情境下，借助老師和學習伙伴的幫助，利用相關的學習資料，通過意義建構而獲得知識。

　　在使用補充材料的時候，我始終牢記一點：課程資源的開發與利用，源于文本而非節外生枝，基于需要而非生吞活剝。課外讀物成為解決學生問題的有效載體，而貫穿課內與課外的是情感，是對圓明園的深沉的愛。

　　這節課中做得比較好的地方就是把抽象的東西化為具體。如圓明園的面積有5200畝，這個數字對于學生來說是個抽象概念。為了讓學生有個具體的感知，我把圓明園的大小與學生最熟悉的校園大小作比較。

　　圓明園已從人類社會中消失了，昔日的輝煌已無法再現。這無疑給教學帶來了很大的難度。為了突破這一難點，為了讓學生切實有效地實現對當前知識的意義建構過程，在設計教學環節時，主要注意了以下幾個方面：

　　（一）運用多媒體創設了一個信息量大且頗具人文色彩的環境來輔助教學。上課一開始，呈現給學生一段視頻，再現了昔日那繁華輝煌的圓明園，再配上雨果那詩意的語言“用雪松做骨架，披上綢緞，綴滿寶石。這兒建神殿，那兒造后宮，放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以黃金，施以脂粉。清詩人出身的建筑師建造一千零一夜的一千零一個夢，添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉 ，請您想象一個人類幻想中的仙境，其外貌是神廟，是宮殿。”然后呈現的是火燒圓明園后只剩的那幾根殘垣斷壁。強烈的視覺反差在學生心里激起了無比的悲憤，很好地鋪墊了學習本課的情緒。學生禁不住問：昔日的圓明園是一座怎樣的皇家園林呢？圓明園為什么會被毀滅？帶著一串問題，學生學習的興趣一下子高漲起來，教學變“要我知”為“我要知”，充分體現了學生學習的主動性。

　　多媒體輔助教學對這節課的朗讀訓練也起到了舉足輕重的作用。教學時我不再是干巴巴地指導學生朗讀課文，而是讓學生一邊欣賞美麗的畫面一邊有感情地朗讀課文。展示在學生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學生的想象插上了翅膀。把學生的感官充分地調動起來了，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。

　　（二）新課標明確指出：學生要擴大知識面，能根據需要來收集信息，運用信息。課前我沒有明確布置學生收集有關圓明園的資料，但在教學時，對那些主動從課外獲取資料和信息的學生我及時表揚和鼓勵，第一課時結束時我又設計了一個作業“搜集并整理資料”。我說：“課前部分同學已查過圓明園的相關資料，老師這節課呈現給你們的圖片、文字、視頻等資料也是我搜集來的。查找課外資料是一個很好的學習方法，它可以拓寬我們的眼界，了解很多課文里沒有提到的知識，對我們理解課文也能起到幫助的作用。本單元的導語中也明確提出‘通過多種途徑搜集有關資料，學習整理資料的方法，并在語文學習中加以運用。’同學們課后可以以小組為單位開展活動，自由選擇展示的方式，可以用表格、圖片或文字表述，能干的也可以制作成幻燈片，下一節課再展示交流。”這樣的設計，有效地體現了課堂學習延續，擴大了學生的知識面，培養了收集信息，運用信息的能力。

　　在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學生表現不是太好，發言的積極性也不高。原因是沒能讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習能力估計得過高。本以為五年級的學生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。

　　還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。

　　通過這節課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環節的安排等，有太多的內容需要把握。

《圓明園的毀滅》快樂練習：同步訓練 篇13

　　尊敬的各位評委、老師,下午好!

　　今天我說課的內容是《圓明園的毀滅》的第二課時。我將從教材分析、教學方法、教學過程、板書設計等幾個方面進行說課。

　　教材分析

　　《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。這篇課文以淺近的語言，描述了圓明園當年的繁華，講述了圓明園毀滅的過程，作者想讓學生感受到的除了因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外，更重要的，是想激發學生的愛國情感以及增強振興中華的責任感和使命感。

　　學生在通過第一課時的學習，基本掌握本課的生字新詞，對文章進行了初步解讀，對這段歷史有一定了解，但對愛和恨交織的情感把握上不是很準，尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導。本節課我將引導學生透過語言文字充分挖掘“愛恨變化”的情感主線，不斷激發學生的情感，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。

　　根據本課的學習內容和學生的認知基礎，我將從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，三個維度方面確定本課的教學目標：

　　1、知識與技能：

　　⑴指導學生在理解的基礎上有感情的朗讀課文。

　　⑵訓練學生在讀中認真思考，體會，從而獲得真實的感受，領悟作者的表達方法。

　　2、過程與方法：

　　⑴重視讀文，讀中自悟。

　　⑵電教媒體，從旁輔助。

　　3、情感態度與價值觀：

　　通過對課外資料和對課內重點詞句的理解，使學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，產生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　教學重點：通過閱讀，了解圓明園被毀滅這一屈辱的歷史，激發愛國熱情。

　　教學難點：引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的輝煌壯觀。

　　教學方法

　　我們知道，“教是為學服務的”，一節課選擇了較為恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在“目標調控法”大前提下運用以下教學方法：

　　⑴以讀促進，激發情感。

　　書讀百遍，其意自現。這篇課文文字優美，字里行間飽含作者強烈的思想感情，只有通過讀才能更好地理解課文內容。在教學中設計多種形式的讀：引讀、個人讀、對比讀、自讀、默讀等形式，讓學生在讀中理解，讀中感悟。

　　⑵電教媒體，從旁輔助。

　　對于不熟悉的事物，孩子是很難想象的。多媒體的引入，幫助學生解決了語言文字想象艱難的問題。

　　教學過程

　　通過對語言文字的感悟，激起學生情感的共鳴是本節課的關鍵。

　　我設計了以下5個環節。

　　1.名言引題，激趣導入(2分鐘)

　　2.走進圓明園，字里行間悟真情(20分鐘)

　　3.走出圓明園，字字句句表真情(15分鐘)

　　4.總結全文，提升情感。(2分鐘)

　　5.布置作業，拓展延伸(1分鐘)

　　環節一、名言引題，激趣導入

　　出示法國最著名的大作家雨果說的一句話：“在世界東方的中國，有著人類的一大奇跡，這一奇跡，就是圓明園。”通過這一導入，激發學生的閱讀興趣，自然而然地隨著老師一同走進這個舉世聞名的圓明園。

　　環節二、走進圓明園，字里行間悟真情

　　在“走進圓明園，字里行間悟真情”環節中，總體上是分兩部分進行的。

　　1.讓學生細讀探究二、三、四自然段，通過讀、悟課文語句，發揮想象感受圓明園當年的輝煌景觀，激發他們的我國古代燦爛文化無限熱愛之情。在這部分中重點指導學生朗讀第三自然段。

　　2.抓住“圓明園中有什么?沒有了什么?”這一矛盾的變化，讓學生細讀探究五自然段，了解圓明園毀滅的過程，激發他們對侵略者野蠻行徑的無比仇恨。在這部分中重點指導學生朗讀第五自然段。

　　環節三、走出圓明園，字字句句表真情

　　抓住文結尾情感表達的空白點——我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化為一片灰燼。此時，學生不得不接受這個慘痛的歷史事實，情不可抑，迫不及待地想讀，說，寫，此時我安排自由創作空間，給學生一個表達心聲的平臺，讓學生抒發內心的真實感受，把這份情感升華為民族的責任感。

　　環節四、總結全文，提升情感。

　　這一節課的總結，我主要抓住對學生進行愛國主義教育這一點來總結。我是這樣設計的：這把火，燒毀了舉世聞名的圓明園。但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中國人民自強不息，百折不撓的頑強精神。讓我們時刻記住——(課件出示：勿忘國恥，振興中華)生齊讀。這樣，學生的愛國主義情感油然而生。

　　環節五、布置作業，拓展延伸

　　我本著作業設計以學生發展為本，充分考慮學生特點，有效地激發學生學習語文的興趣，挖掘學生內在潛能，最大限度地拓展學習空間，拓展知識面的觀點，因此我布置這樣一道作業題“有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌，對這個問題，你有什么看法?”

　　以上就是我的教學過程。

　　板書設計

　　板書是無聲的語言，板書的內容是課文內容的“綱

　　”，是課文內容的縮影，為了進一步激發學生的“勿忘國恥，振興中華”愛國情感。我設計了以下板書：

　　圓明園的毀滅

　　有……也有……

　　有……也有……

　　……還有……

　　不僅有……還有……

　　不但……還……

　　上自……下至……

　　圓明園的毀滅

　　勿忘國恥，振興中華!!!

　　我的說課內容結束，謝謝大家。

《圓明園的毀滅》快樂練習：同步訓練 篇14

　　教學目標：

　　1 、認知目標：有感情地朗讀課文；了解圓明園過去的輝煌及被毀滅的經過，使學生牢記這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　2 、過程目標：采用“自主、合作、探究”的方式，以開“圓明園歷史研究座談會”的形式學習圓明園輝煌的過去與被毀滅的經過。

　　3 、 情感目標：體會圓明園的美麗景觀，培養學生的審美情趣，激發學生熱愛祖國燦爛文化；讓學生意識到圓明園的毀滅是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起他們捍衛祖國神圣尊嚴的責任感與使命感。

　　學習準備：

　　1 學生搜集有關圓明園的文字資料，包括圓明園結構布局的特點、景點的介紹、文物圖片等。

　　2 教師制作多媒體課件：圖片， flash資料，《火燒圓明園》視頻資料等。

　　教學實錄：

　　（一） 激趣導入，揭示課題

　　師：同學們，老師帶來了幾幅圖片，我們一起看看，好嗎？（播放多媒體圖片）

　　生（齊聲回答）：好！

　　師：知道這是哪嗎？

　　生（齊聲回答）：圓明園。

　　師：確切地說，這是圓明園遺址。看到這殘垣斷壁，誰能想到 144年前，這里曾經是一座舉世聞名的皇家園林，又是當時世界上最大的博物館、藝術館，堪稱園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。今天我們來學習《圓明園的毀滅》。

　　（板書課題：圓明園的毀滅）

　　（二） 初讀課文，整體感知

　　師：請同學們大聲的自由朗讀課文，要求讀正確、讀流利。讀完后，請你說一說，圓明園給你留下了怎樣的印象？

　　師：誰來說一說圓明園給你留下了怎樣的印象？

　　生 1：圓明園是一座又大又美的園林。

　　生 2：圓明園里景觀風格各不相同，收藏了眾多的寶物，真是太漂亮了！

　　生 3：圓明園是人類的寶貴財富，人民智慧的結晶，可惜它被毀滅了！

　　師：剛才大家說的都很精彩，如果用一個詞來概括圓明園的過去，那就是“輝煌” 。

　　（板書：輝煌）請同學們找一找，課文中哪些段落描繪了圓明園過去的輝煌？

　　生：課文第 2至 4段介紹了圓明園輝煌的過去。

　　師：這堂課我們先重點探究圓明園輝煌的過去。

　　（三） 自主學習，合作探究

　　師：（顯示投影）今天，我們開個“圓明園歷史研究座談會” 。會議主持和記錄員是我，參加會議的專家就是你們——四（ 2）班的全體同學。

　　師：同學們告訴我，現在我是做什么的？

　　生（齊聲回答）：主持人。

　　師：你們是誰？

　　生（齊聲回答）：專家。

　　師：對啦！你可以是園林專家，可以是建筑專家，也可以是文物專家。請同學們小組內商量一下，你們想做什么專家？你們研究的問題是什么？

　　（小組討論，確定分組情況以及研究的問題）

　　師：我宣布“圓明園歷史研究座談會”正式開始。會議第一項請各位專家研究你們的資料，每組選派一名代表匯報你們的研究成果。

　　（小組交流搜集的資料，研讀課文內容）

　　師：現在請專家代表上臺介紹你們的研究成果。哪位專家先來介紹？

　　（一位學生走上來）

　　師：請問你貴姓？

　　生 4：我姓胡。

　　師：你想為我們介紹什么？

　　生 4：我想介紹圓明園的布局特點。

　　師：現在我們以熱烈的掌聲歡迎專家為我們介紹！

　　生 4：圓明園結構宏大，是由長春園、萬春園和圓明園組成，也叫圓明三園。全園占地 5200余畝，方圓 20多華里。還有許多小圓，象眾星拱月般的分布在圓明園周圍，比如頤和園。

　　師：說到“眾星拱月”的布局，我這里有段動畫片段，我們一起來欣賞。

　　（播放多媒體動畫）

　　師：圓明園的布局的確很獨特。（板書：布局獨特）

　　師：圓明園中最吸引人的地方莫過于那些景點了。建筑專家能來介紹一下嗎？

　　生 5（走上來）：我是建筑專家劉一盛，圓明園內的景點特別多，有 145處，有殿堂、亭臺樓閣、買賣街……而且建筑風格各不相同，有的是仿照各地名勝建造的，如平湖秋月、雷峰夕照；有的是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色；還有的吸收歐美建筑風格的西洋景觀，如遠瀛觀、萬花陣。我就介紹這些啦！

　　師：哪位建筑專家還有不同的見解？

　　生 6：我是建筑專家，我向大家介紹圓明園的一個景點——“買賣街” 。

　　“買賣街”并不是真正的街市，而是供皇帝以及后妃玩樂的地方。他們為了變變花樣，換換口味，偶爾也想上街逛逛，到農村看看，就在園內建造

　　了“買賣街”。城內的街道、店鋪、商號、旅館、碼頭等一應俱全，就是沒有真正的居民。如果皇帝要逛街，圓明園里的宮女、太監、侍衛等就分別裝扮成商人、買賣人、游人，特別熱鬧。“山鄉村野”也是如此，是模擬建造的村落以供皇帝、后妃享樂用的。

　　師：聽了專家的介紹，圓明園的建筑在我心中只留下兩個字：宏偉。（板書：建筑宏偉）專家的這份資料很有價值，能不能給我們朗讀一下？

　　生 7：（站起來，有感情的朗讀第 4段，同時配樂起）

　　師：圓明園中不僅建筑宏偉，而且還收藏了許多價值連城的歷史文物。文物專家介紹一下吧！

　　生 8：我是文物專家。圓明園里收藏的文物時間長，達 2000多年，物品多，匯集了各個朝代的文物；而且范圍廣、價值貴，有 2000多年前祭祀用的青銅禮器，還有歷代名人書畫和各種奇珍異寶。可惜，這些國寶大都流失海外了。如圓明園一個噴水池的獸首人身十二生肖銅像被八國聯軍搶走。前幾年，我國花了 3 500萬，才從香港拍賣市場買回 3個，分別是乾隆青銅猴首、乾隆青銅牛首、乾隆青銅虎首。你們看，我這里有他們的圖片。（走下講臺，給每組學生欣賞）

　　師：是啊！這些文物很珍貴。可惜，被外國侵略者洗劫一空了。（板書：文物珍貴）專家們精彩的介紹使我受益匪淺，我深刻認識到圓明園布局的獨特，建筑的宏偉，文物的珍貴。此時此刻，我對中華民族輝煌燦爛的文化充滿著無限的熱愛。（板書：熱愛）然而，我們再也無法見到了。不過，組委會還是為我們搜集了一些圖片資料，讓我們一起欣賞吧！（播放多媒體課件）

　　師：我宣布“圓明園歷史研究座談會”圓滿結束。

　　（四） 了解歷史，情感升華

　　師：同學們，剛才我們一起體驗了圓明園過去的輝煌，然而這座被譽為“萬園之園”“一切園林藝術的典范”的皇家園林卻被一場無情的大火化為灰燼。讓我們重溫那段屈辱的歷史吧！（板書：毀滅）（媒體播放《火燒圓明園》片段）

　　師：望著這熊熊燃燒的大火，同學們，你們最想說些什么呢？

　　生 9：看到這熊熊烈火，我非常氣憤，也為我們祖國失去這樣一座國寶而感到痛心。

　　生 10：看到這熊熊烈火，我仇恨侵略者，也感到中國的國力太弱了。

　　生 11：英法聯軍是強盜，沒有人性！這么宏偉的花園被毀壞了太可惜了！

　　生 12：侵略者太貪婪、野蠻、殘酷了，這么壯美的圓明園被他們洗劫一空后，為了掩蓋罪行，竟然一把火給燒掉了，這是對人類犯下的滔天罪行！

　　師：我看，英法聯軍象野獸，但比野獸更兇猛；英法聯軍象豺狼，但比豺狼更兇殘。我們對他們的無恥行徑充滿無限的痛恨。（板書：痛恨）如此輝煌的圓明園毀滅了，這是 19世紀人類文化史上最慘痛的悲劇之一，是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。讓我們把所有的情感化作沉沉的聲音，飽含感情的朗讀最后一段吧！

　　生：全體學生朗讀最后一段。

　　師：同學們試想一下，圓明園存在于今天，毀滅的悲劇還會發生嗎？為什么？

　　生 13：我認為悲劇不會再發生，因為中國現在強大了。

　　師：是啊！侵略者把這座東方的奇跡洗劫一空，毀于一炬。我們除了侵略者充滿痛恨之外，更應該清醒地意識到：貧窮受欺壓，落后要挨打！從 1860—— 2004年， 144年的風風雨雨過去了，為讓火燒圓明園的悲劇用不重演，讓我們：勿忘國恥，振興中華！（板書：勿忘國恥，振興中華！）

　　（五） 拓展延伸，布置作業

　　師：關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？課后和同學們討論，說說你的理由和主張。

　　教學反思

　　本節課的設計理念是以“教師為主導，學生為主體”為原則，以“自主、合作、探究”的方法組織教學，主要有以下特點：

　　1 、適時創設情境，激發學生興趣

　　新課標強調“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”本文講授的內容已不復存在，學生很難想象，因此更應該創設情境，激發學生的學習熱情。在這堂課里，情境的創設貫穿始終，主要體現在以下幾個方面：

　　①教學導入時，我播放了一組圓明園今昔的圖片，讓學生領略到圓明園昔日的輝煌與如今的斷垣殘壁。通過圖片對比，老師介紹圓明園的前后變化，設置懸念，調動學生的學習積極性。

　　② 本文教學的重點——圓明園昔日的輝煌，是以開“圓明園歷史研究座談會”的形式展開的，這是本文教學中最重要的一個情景，也是亮點之一。全班學生以園林專家、建筑專家和文物專家的身份參與教學，身份的轉變充分發揮了學生學習的自主能動性，真正體現了“以人為本” ， “以學定教” ，真正把課堂還給學生。

　　③播放《火燒圓明園》的片段，創設情景，鋪設好情感場，使學生在音、形、像等多元信息的刺激下，思想上產生強烈振動，迅速投入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內驅力的作用與影響，學生此時產生一種強烈的學習需求與學習動機。

　　2 、強調整體感知，培養概括能力

　　新課標重視培養學生整體感知課文的能力和語言概括能力。為此，在學生初讀課文之后，我讓同學們暢談對圓明園的印象，從整體上感受圓明園的輝煌，為后文講授毀滅埋下伏筆，這樣能夠造成學生前后情感的落差。

　　3 、自主合作學習，重視個體表現

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

　　合作學習一方面培養了學生的團隊精神、合作意識，一方面又在合作中在討論、探究，充分表達自己的見解的基礎上，總結大家的共識，得出滿意的答案。

　　我把全班學生分為七組，其中園林專家兩組、建筑專家三組和文物專家兩組。同學們根據自己的興趣選擇性地圍繞一個問題作為學習的中心內容，開展研究性學習。他們之間通過相互討論、交流，發現問題，尋求解決問題的途徑。

　　4 、運用多媒體教學手段，直觀感受 。

　　當今學生對圓明園知之甚少，而且圓明園昔日的壯觀已毀滅，無法再現，單單對語言文字的理解遠遠不夠。因此，教學中我借助各種媒體手段，為學生提供豐富的信息資源，創設好良好的人文環境，以音樂、錄象、圖片，直觀地感受圓明園的精美，規模的宏偉，收藏的珍貴，建筑的多彩，想象圓明園當年的壯觀。再為學生播放毀滅的影片，激發起學生對侵略者滔天罪行的恨。通過這些教學手段，使教學主題與思想達到自然的升華，培養學生振興中華的責任感。

　　5 、 適當補充課外資料，加深理解

　　引導學生課前利用各種方法查找資料，并進行交流，加深對圓明園的感性認識，為更好地學習課文作好鋪墊。在此過程中不僅培養提高了學生搜集整理信息的能力，還促進學生創立學語文用語文的“大語文觀” 。

　　本課教學力求以教師為主導，以學生為主體，以教材為主源，尊重學生個人的情感體驗，培養學生自主合作意識，創新意識。但仍然存在不少不足之處，主要表現在朗讀指導和訓練不充分，一部分學生的積極性還沒有充分調動起來。