祖父的園子教案（精選6篇）

祖父的園子教案 篇1

　　學習目標：

　　1、認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會作者心情，感悟作者的表達方式。

　　教學過程

　　一、談話導入，揭示課題

　　童年是一幅美麗的畫，是一首動聽的樂曲。上一節課，我們隨著中國臺灣作家林海音一起感受了她在北京城南的那多美好時光。今天，我們跟隨另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。

　　二、檢查預習：

　　課前已預習了課文，請大家再瀏覽課文，想課文中的哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷？

　　（花園、榆樹、跟祖父種菜、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、澆菜、花鳥瓜的自由生活）

　　三、朗讀感悟:

　　1、這些情景中，哪一幅畫面給你留下的印象最深刻，“我”在園子里心情是怎樣的？請同學們讀全文，畫出給你留下印象最深的句段，在旁邊寫寫自己的體會。

　　2、交流：

　　（1）“我家有一個大花園……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

　　a從這幾句話中，你體會到什么？

　　（預設的答案可能有：祖父的園子里昆蟲豐富多彩；色彩多，熱鬧，充滿生機，美麗，昆蟲非常可愛等，學生回答后，追問從哪些句中體會到的。）

　　b有感情地讀這幾句話，要求通過適當的語氣把自己的體會讀出來。

　　（2.）祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；……有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。

　　a畫了這一段，有怎樣的感受？

　　（從排比句感受到跟隨祖父干活的隨意；從種小白菜的動詞看出是“我”天真、幼稚、瞎鬧、幫倒忙，這樣的干活心情愉快、自由等等。）

　　邊讀邊想象畫面，讀出作者的快樂、可愛。

　　（3）其實哪里是鏟；……把狗尾巴當做谷穗留著。

　　又從這段有什么體會？

　　a（“伏在”“亂勾”，說明“我”的舉止很天真可愛；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留著，這樣的舉止是胡鬧，自由自在，想怎樣就怎樣等等。總的感覺心情是愉快的。）

　　b同桌展示讀出作者的心情。

　　（4）“一抬頭，看見一個黃瓜長大了，……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。”“祖父澆菜，我也過來澆，……大喊著：‘下雨啰！下雨啰！’”

　　簡單談出：“我”“見異思遷”，是“我”對園子里的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，我”很天真、頑皮；祖父對我十分寬容、喜愛和呵護；“我”在園子里十分自由快樂等等。

　　（5）“太陽在園子里是顯得特別大。花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也沒人管。”

　　從這段又有什么發現？

　　（從這兩組排比句體會到園子里的植物、動物都自由自在、無人約束。）

　　在作者眼里還有什么也是自由的？試著按排比句式填上幾組。運用各種方法朗讀。自由讀，齊讀，師生接讀。

　　不僅如此，天是高的，云朵飄來飄去，玩累了，我會怎樣？齊讀最后一段。

　　四、回讀全文，升華認識。

　　1、再讀全文，感受“我”在祖父的園子中的快樂、自由。

　　2、這種快樂、自由僅僅來自于游戲玩樂嗎？

　　交流總結：還在于慈愛的祖父，他給了孩子心靈的自由，傾盡了愛心和耐心，放飛了孩子的天性。

　　3、介紹作者家庭狀況：

　　作者8歲喪母，父親不喜歡她，只有祖父依然的關心疼愛她，傾盡了愛心和耐心，讓她擁有自由的心靈。這是一座愛園，更是一座精神的家園。這祖父的園子怎不令她難忘呢？

　　五、寫法指導

　　作者為什么能寫得這樣有趣？

　　作者善于觀察，語言生動，真實的生活積累。

　　六、課外拓展，布置作業

　　1.從課文的字里行間，我們深切地感受到作者童年的純真和美好。課后，再讀《呼蘭河傳》，走近蕭紅。

　　2.摘抄課文能體現童真童趣的句段。

祖父的園子教案 篇2

　　教材分析：

　　《祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。

　　教學目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

　　3、學習作者獨特的表達方式。

　　教學重難點：

　　在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、揭題，讀題。

　　這節課我們繼續學習第十課，讀課題。通過上節課的學習我們知道這篇課文節選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。

　　2、說說課文主要寫了什么？（主要寫了我童年時代跟著祖父在園子里勞動的情景。/園子的景象以及和祖父在園子里發生的趣事。）

　　二、賞讀園中景物自由。

　　我、祖父、園子構成了多彩的生活，給蕭紅留下了童年美好的記憶，令她難以忘懷。讓我們跟隨作者一起走進這個園子。

　　1、快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。（第2節、第13節）

　　2、引讀第二節。（讀出園子的美和生機勃勃）。

　　3、自由讀第13節。

　　我想，讀著這些文字，漫步在這個大園子中，你就會產生一種感覺，你的腦海中會出現一兩個詞——（無拘無束，悠閑，自由，隨心所欲）

　　你的感覺和文中的“我”感覺相通了。讀著讀著，我覺得園子里的一切——，要做什么，——，要怎么樣，——，都是——。

　　4、仔細讀讀這一段，看看作者是怎么來寫園中的自由的？注意那些有趣的、特別的詞句，可以劃下來。

　　交流，相機指導朗讀。

　　（運用了擬人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一會……一會……）

　　5、老師讀這一段時發現了一個問題，文中一連用了十個“就”，讀起來是不是覺得啰嗦？（蕭紅的文字很樸素，但讀起來覺得很靈動，很清新，字里行間撲騰著兩個字——自由。）

　　6、讓我們把這種自由的感受帶進這一段中，通過你的朗讀表現出來。（配樂朗讀。）

　　7、為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的？聯系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園中的一切都是自由的了。）

　　像作者這樣把人物情感傾注在事物上，借助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要寫“我”童年生活的自由。

　　三、品讀童年生活自由。

　　1、作者童年生活的自由又是怎么表現出來的呢？

　　讓我們繼續漫步于園中，默讀課文3-12節，注意那些最有趣、最好笑的細節，讀一讀，劃一劃，可以在旁邊寫下自己最想說的話。

　　2、交流，品析，指導朗讀。

　　引導學生抓關鍵詞，一邊讀書一邊想象畫面。

　　（第12段：我是怎么澆菜的？讀讀課文，找找描寫我動作的詞“搶拼盡了力氣往天空里一揚大喊著”

　　把水往天空里一揚，這一揚，你看到了什么？感受到了什么？

　　這一大瓢水沖下來，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，你的心里呢？把你內心的自由暢快讀出來。　

　　我仿佛看到你和祖父的頭發都還在滴著水，可你卻看著祖父傻傻地大笑呢，這哪是在干活，分明是拼盡了力氣在玩呢！

　　多么可愛的孩子，多么淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂的時光。）

　　3、小結：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下種，我就瞎鬧，祖父鏟地，我就亂勾，祖父澆菜，我就亂鬧，漫步在園中，我們看到，無論我想怎么樣，就——，想做什么，就——我完全是——。

　　四、感悟自由的源泉。

　　1、其實，我在園中做過有趣的事兒還有很多很多，我曾經捉來一只大螞蚱，把腿用線綁上，過了一會兒，線頭上只栓了一只腿，而螞蚱不見了。我曾經在祖父拔草時，在他的草帽上插了一圈盛開的玫瑰，紅通通足有二三十朵，祖父還以為那年春天雨水大，玫瑰香氣傳得遠呢！

　　2、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態度又是怎樣的呢？

　　默讀課文，從文中你讀出了一個怎樣的祖父？

　　3、品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛，指導讀句子。

　　祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼愛，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有寬容。祖父的笑和愛一起永遠留在我的心底。許多年以后，作者深情地回憶：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。（課件出示）

　　五、抒發對自由渴望。

　　1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是——自由的。（配樂引讀）我感覺到花開了，就像——，我看到鳥飛了，就像鳥——，我聽到蟲子叫了，就像——，我就變成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就變成了那黃瓜，愿意開一謊花，——，愿意結一個黃瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意長上天去，——。我要做什么，——，要怎么樣，——，都是自由的。

　　2、你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。

　　如果我有這樣的一個園子，——

　　……愿意……就……想……就……

　　六、拓展延伸。

　　1、有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當作者成年以后回憶這個園子時，她心中是什么感覺？（快樂、幸福、回味、眷戀、對祖父懷念）

　　2、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別，體會一下，為什么這樣寫？

　　（蕭紅出生與一個地主家庭，父親對她十分冷漠，母親也不喜歡她，只有祖父疼愛她，祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父）就讓我們再深情地讀課題。

　　3、一想到這個園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個園子，作者就憶起了對她百般呵護的祖父，作者寫園子，其實是在回憶她快樂自由的——，其實是要表達對祖父深深的感激、懷念之情。

　　4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：（課件，配《思鄉曲》的音樂）

　　呼蘭河這小城里邊，

　　以前住著我的祖父，

　　現在埋著我的祖父。

　　從前那后花園的主人，

　　而今不見了。

　　老主人死了，

　　小主人逃荒去了。

　　那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

　　也許還是年年仍舊，

　　也許現在已完全荒涼了。

　　小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，

　　也許現在根本沒有了……

　　他們充滿我幼年的記憶，

　　忘卻不了，

　　難以忘卻……

　　這一切，是蕭紅忘卻不了的，于是，她就用最質樸的文字去表現它，珍藏它，寫成了《呼蘭河傳》。著名作家矛盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”這是值得我們去細細品讀的好書，希望同學們課下找來讀一讀。

　　板書：

　　祖父的園子

　　愛　自由

　　設計反思：

　　1、抓住文眼，形散神聚。本文節選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節，倒更像一篇散文。設計教學過程時，我根據文本特點和學生的閱讀規律，以課文第十三自然段為切入點，找出文中牽一發而動全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。”抓住文眼“自由”兩字來展開教學，引領學生走進文本，與文本對話。欣賞園中景物的自由生長，品味作者童年生活的快樂自由，尋找自由的根源——祖父的愛，是祖父的愛給了“我”一顆自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒發自己渴望自由的心靈，最后引導學生讀一讀自由背后的故事，把學生視角引向經典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深，使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿，做到形散神聚，重點突破。

　　2、品味細節，感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用敘述的話語，其中的一些細節值得推敲，往往一個簡單動作卻蘊含著豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心弦，又能引發言語表達的生長點，從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育，把這個“笑”字讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，我們就會自然進入課文敘述的情境。

　　3、關注表達，學習運用。語文課程標準指出：“高年段閱讀教學要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此，我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什么，表達了怎樣的情感，還引導學生關注課文怎么寫的。對于特別的語句反復品讀，并且運用文中句式練習說話，進行文本語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。

　　4、聯系原著，適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本，要將學生的視角引向更廣闊的天地。引導學生了解《呼蘭河傳》，了解蕭紅的人生經歷，可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀，對祖父的懷念和對自由生活的向往，加深情感體驗，增加文本厚度，同時激發學生閱讀原著的興趣。

祖父的園子教案 篇3

　　【學習目標】

　　1、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　2、認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。

　　【課時安排】1課時。

　　【教學過程】

　　一、出示課題，介紹作者

　　1、出示課題：

　　祖父的園子

　　2、介紹作者：

　　蕭紅，現代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，1940年發表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時思考：

　　祖父的園子給你留下的是什么印象？你是從課文中的哪些地方讀出來的？

　　教學中要尊重學生的理解和體驗，只要能從課文中找出有關的詞句，言之有理的，都應該鼓勵。學生可能的會有這樣的印象：

　　⑴　祖父的園子是一個好玩的地方。

　　⑵　祖父的園子里充滿了快樂。

　　⑶　祖父的園子非常美麗。

　　⑷　祖父的園子是一個很自由的地方。

　　……

　　2、找出你最喜歡的句子或段落，反復地朗讀。

　　三、走進園子，品味童年

　　1、默讀課文，園子里的哪些情景給你留下了特別深刻的印象？

　　2、課堂交流，根據學生的回答隨機指導：

　　⑴　園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

　　①　朗讀第一自然段，想象描寫的情景。

　　②　用一個詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象。

　　（充滿生機、熱鬧、美麗……）

　　③　有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

　　⑵　我和祖父在園子里邊干活邊玩。

　　①　默讀課文4～15自然段，畫出“我”干活和玩的句子，細細地讀讀，想象“我”。

　　a、其實，不過是東一腳西一腳的瞎鬧……

　　b、其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣……

　　c、一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了……

　　d、祖父澆水，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著“下雨啰！下雨啰！”

　　……

　　②　討論：

　　我在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？

　　干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。

　　③　選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

　　⑶　園子里的花、鳥、蟲子、倭瓜等。

　　①　朗讀課文第17自然段，你從這段話中讀出了什么？從哪些句子里讀出來的？

　　②　課堂交流，引導學生關注下面的句子，在反復地朗讀中體會院子里的那份自由：

　　a、要做什么，就做什么。

　　b、要怎么樣，就怎么樣。

　　c、愿意爬上房，就爬上房。

　　d、愿意開一朵花，就開一朵花。

　　e、愿意接一個瓜，就接一個瓜。

　　f、愿意長多高，就長多高。

　　……

　　③　有感情地朗讀這一自然段，體會其中的自由和快樂。

　　3、默讀課文，思考：

　　“我”在園子里心情是怎樣的呢？可以從哪里感受到？

　　4、找出表現“我”心情快樂的句子，有感情地朗讀。

　　四、積累語言，留住記憶

　　有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背。

祖父的園子教案 篇4

　　教學目標

　　能快速默讀課文,概括課文的主要內容.

　　抓住重點句進行學習,想像課文描寫的"我在祖父園子里的生活情景,感受童年生活的情趣.

　　認識8個生字及"螞蚱,櫻桃,蚌殼"等詞語,摘錄描寫優美的句子

　　教學難點

　　抓住重點句體會"我"在園子里的心情

　　教學過程

　　讀詩導入,明確步驟

　　1,揭示課題

　　童年是最純真,最令人難忘的歲月.身處童年,我們每天都在編織著美麗的故事.今天,我們要走進〈〈祖父的園子〉〉,與作者一同感受童年在園子里的心情.板書課題.

　　2,讀課前連接語,明確學習步驟

　　(二)初讀課文

　　掃清文字障礙,整體感知課文內容

　　(三)按閱讀提示再讀課文

　　1,用自己喜歡的方式再讀課文

　　2,祖父的園子給你留下了什么印象 你是從文中的哪些地方感受到的

　　3,找出你最喜歡的句子或段落,反復的朗讀.

　　(四)走進園子,品味童年

　　1,師:你們自由朗讀課文,看看課文寫了哪些事情,你覺的作者我在園子做的哪件事最有趣 邊讀邊在旁邊寫出感受.

　　生自讀自悟,教師巡回.

　　2,交流:

　　重點抓住以下幾件趣事:

　　⑴ 祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽.祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草.當祖父下種,種小白菜的時候,我就跟在后邊,把那下了種的土窩,用腳一個個地溜平.哪里會溜得準,東一腳西一腳地瞎鬧.有時不但菜種沒被土蓋上,反而被我踢飛了.

　　你體會到什么 淘氣,調皮.特別從哪個詞體會到 男女生賽讀

　　⑵ 祖父鏟地,我也鏟地.因為我太小,拿不動鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的"頭"來鏟.其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣.我認不得哪個是苗,哪個是草,往往把谷穗當做野草割掉,把狗尾草當作谷穗留著.

　　你仿佛看到了一個怎樣的畫面 是不是特有趣 你有過這樣的經歷嗎 (體會天真,傻的可愛.)

　　⑶ 當祖父發現我鏟的那塊滿留著一片狗尾草時,他問我:"這是什么 "

　　我說:"谷子."

　　祖父大笑起來,笑得夠了,把草摘下來問我:"你每天吃的就是這個嗎 "

　　我說:"是的."

　　我看著祖父還在笑,我就說:"你不信,我到屋里拿來你看."我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗,遠遠地就拋給祖父,說:"這不是一樣的嗎 "

　　祖父慢慢地把我叫過去,講給我聽,說谷子是有芒針的,狗尾草則沒有,只是毛嘟嘟的,真像狗尾巴.

　　師:祖父哈哈大笑起來,從這個笑字你體會到了什么

　　師:一個笑字,讓我們體會出來了,這個笑字蘊涵了祖父對蕭紅的愛.指導同學們朗讀蕭紅和祖父的對話

　　⑷ 玩膩了,又跑到祖父那里去亂鬧一陣.祖父澆菜,我也搶過來澆.不過我并不往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚,大喊著:"下雨啰!下雨啰!

　　指導朗讀,"下雨啰!下雨啰!"體會快樂.你又看到怎樣的情景 可她還是拿著水瓢,拼盡了力氣把水往天空一揚,大喊著:"下雨啰!下雨啰!

　　師:過渡:園子里發生了這么多有趣的事情,在這樣的園子里作者是怎樣的心情呢 板書(自由)

　　三,融情于景,體會寫法

　　師:僅僅是我在園子里自由自在,無憂無慮的嗎 還有什么也是自由自在,無憂無慮的,請你在文中找一找.

　　交流:

　　重點句子(園子的):

　　1, 我家有一個大花園,這花園里蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,螞蚱,樣樣都有.蝴蝶有白蝴蝶,黃蝴蝶.這種蝴蝶小,不太好看.好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉.蜻蜓是金的,螞蚱是綠的.蜜蜂則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖乎乎,圓滾滾,就像一個小毛球,停在上面一動不動了.

　　用一個詞概括園子里的蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,螞蚱給你留下的印象.(充滿生機,熱鬧,美麗)

　　2,昆蟲是自由自在的,你還能找到誰也是自由自在的.(根據回答出示第13自然段)

　　花開了,就像睡醒了似的.鳥飛了,就像飛上天似的.蟲子叫了,就像蟲子在說話似的.一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.倭瓜愿意爬上架就爬上架.愿意爬上房就爬上房.黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結一個瓜,就結一個瓜.玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管.蝴蝶隨意地飛,一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶.它們是從誰家來的,又飛到誰家去,太陽也不知道這個.只是天空藍悠悠的,又高又遠.

　　哪些都是自由的 還有哪些是自由的

　　出示:我們能否用文中的一句話來概括以下呢.

　　一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.

　　引讀:

　　我就是倭瓜,我愿意___就____;我就是玉米,我愿意___就___;我就是黃瓜,我愿意______就_______.

　　再讀:一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.

　　再讀:

　　一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.園子里一切景物的自由都在傳達著我的自由呀!這種寫法叫借景抒情,融情于景呀.

　　(五),品悟祖父之愛

　　那么是什么給了我這樣自由自在,無憂無慮的生活呢 想一想這是一位怎樣的爺爺

　　生答

　　教師:同學們,蕭紅的自由都是建立在祖父的愛之上的,祖父是蕭紅生命中最重要的一個人,蕭紅一生坎坷,1942年,也就是在她寫完《呼蘭河傳》的第二年,31歲的蕭紅就離開了人世,她出生在一個地主的家庭中,父親對她很無情,祖父是唯一疼愛她的親人,蕭紅的人生除掉了冰冷和憎惡以外還有溫暖和愛,所以她就對愛和自由方面懷著永久的憧憬和向往.蕭紅為什么對那個園子念念不忘呢 那個普通的菜園子它普通嗎

　　生答

　　教師:(音樂)是啊,這不是一個普通的菜園子,他所表現出來的自由和愛是蕭紅一生的憧憬和向往,那是一個多么好的天地啊,那是一個生機勃勃的天地,那是一個高遠,敞亮的天地.一想到這個天地,蕭紅就感到輕松,快樂,幸福.一想到這個天地,她就涌起了寫作的沖動,一想到這個天地,她就想用最真純,最無邪的文字表現它,放大她,珍藏它.同學們,有愛的天地真好,有自由的天地真好,在我們的童年生活中,你有沒有這樣的天地呢

　　附板書設計:

　　祖父的園子

　　自由←愛

祖父的園子教案 篇5

　　18.我和祖父的園子

　　一 教學目標

　　1知識目標：

　　（1）掌握課文生字、詞。

　　（2） 熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。

　　2、能力目標：

　　（1） 培養學生自主閱讀的能力。

　　（2） 培養學生語言積累及口語表達能力。

　　3）  培養學生搜集信息、處理信息的能力。

　　3、情感目標：

　　培養學生從生活中尋找美，尋找親情，從而提高審美觀。

　　二. 教學重點、難點。

　　重點：學習朗讀，感悟課文內容。

　　難點：通過學習課文，每一個學生都能有獨特的感受、體驗和理解。

　　三、教學方法：

　　講授法、合作探究法

　　四、 教學手段：

　　多媒體教學

　　五. 教學過程

　　第一課時

　　（一）      導入新課

　　（二）       先展示、交流學生搜集的有關女作家蕭紅的資料，再多媒體展示教師搜集的資料如下：

　　簡介作者： 蕭紅原名張乃瑩，黑龍江省呼蘭縣人，她從小生長在一個比較富有的地主家庭。她的童年卻是在可憐的陰影中長大的，在侮辱與損害的惡境中孤零零的掙扎過來。他的父親張庭舉是一個典型的封建主義和帝國主義的奴仆。他冷酷、貪婪，甚至因為蕭紅是個女孩而歧視她。只有在她的祖父那里，可以得到溫暖和愛，祖父和他的后園是她童年時代的一束陽光，因而她對于和祖父一起時的那段童年時光有著強烈的眷戀之情。現在，我們就來看看她筆下的祖父以及充滿樂趣的后園。

　　（三）學習目標：（多媒體出示）

　　1、  掌握課文生字詞。

　　2、  熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。

　　（四）朗讀課文

　　1、  學生自由朗讀課文。

　　2、  交流自己預習時查找的生字、詞，然后集體訂正如下詞語：

　　谷穗  　玩膩了　　衣襟　　地櫬　　嘴饞　　玫瑰

　　3、  教師范讀課文，給學生以美的享受

　　（五）整體感知

　　學生以小組為單位合作探究學習，鍛煉學生整體閱讀、歸納、概括能力。重點解決如下問題：

　　1、  祖父和“我”在后園都做了哪些有趣的事？并簡單復述。

　　2、  我是個什么樣的孩子？你喜歡文中的祖父么？為什么？

　　（小組派代表發言，其他組補充完善，最后多媒體展示討論結果）

　　第一問答案：

　　（1）       種小白菜

　　（2）       鏟地，重點寫“狗尾草”事件

　　（3）       我在后園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”。

　　（4）       我和祖父討論“櫻桃樹為什么不結櫻桃”，“為什么櫻桃樹不開花”等問題。

　　（5）插花事件。

　　第二問：

　　祖父：勤勞慈愛、幽默風趣，有一顆童心。

　　“我”：天真活潑、頑皮可愛，有一顆自由的心

　　（六）小結：

　　作者通過回憶童年時代快樂、自由、溫馨、美好的后園生活，表達了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀，也表達了作者對自然美與人性美的向往，以及童年的“我”作為一個真正的人的自由和天性。

　　（七）作業：

　　要求學生根據自己的情況任意選擇一題做答。

　　a 在本文中找出你喜歡的五個詞語解釋并各自造一個句子。

　　b 在下列詞語中任意選出五個，把它們連接成一段話（不少于50字）。

　　嘴饞   玫瑰    玩膩了   明晃晃    毛嘟嘟   藍悠悠  寂

　　第二課時

　　教學目標：以朗讀為主，研討賞析文中優美語句。

　　教學過程：

　　一、  以檢查復習的方式導入：（提問中游學生）

　　1.本課的作者是（    ）選自《      》體裁（       ）

　　2.給下列詞語注音：

　　谷穗  　玩膩了　　衣襟　　地櫬　　嘴饞

　　二、  朗讀、賞析、感悟

　　1、  找出文中你認為寫得精彩的句子，大聲朗讀，并結合自己的親身經歷和自身感悟出發，談談自己的理解。（朗讀時要注意，有的文段應大聲朗讀，有的可以歡快地朗讀，有的甚至像小蕭紅那樣喊，有的則要默默地品讀。）

　　如：①蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和

　　一個小毛球似的不動了。

　　②這榆樹在園子的西北角上，來了風，這榆樹先嘯，來了雨，大榆樹先就冒煙了。太陽一出來，大榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。

　　③花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥飛上了天似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，都有無限的本領，要做什么，就做什么。

　　④刮了風，下了雨，祖父不知怎樣，在我卻是非常寂寞的了，去沒有去處，玩沒有玩的，覺得這一天不知有多少日子那么長。

　　（除了這些句子外，當然也可以是其他句子）

　　2.小組合作探究：

　　本文寫出了濃濃的親情，也寫出了“我”作為一個真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流體會。

　　第一部分：“太陽在園子里是特大的……只是天空藍悠悠的，又高又遠。”

　　第二部分：“一到后園里，我就沒有對象地奔了出去……休息好了又是跑。”

　　二、  交流：（培養學生口語表達能力）

　　在你的親人中，你最喜歡誰，為什么？（用親身經歷的具體事例說明）

　　三、  小結、

　　四、  布置作業：

　　a 同學們，在你們的童年中有過這樣的經歷嗎？請把它們寫出來，讓我們一起來分享你童年的歡樂和那溫馨美麗的親情！（必做題）

　　b閱讀蕭紅的其他作品，并寫出讀書筆記。（選做題）

祖父的園子教案 篇6

　　學校：新北區湯莊橋小學 年級：五 班級：4 研討人數：40 學科：語文 課題：《我和祖父的園子》 教師：劉麗娟 研討日期：11月9日 教學目標 1.有感情地朗讀課文，憑借對文本獨特的語言表達內容和方式的感悟，體會到童年的“我”在園子里身心自由的生活。 2.通過多元的閱讀感悟和課前資料的鋪墊，構筑立體的園子形象，從實在的園子走向精神的園子，多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。 研究目標   課堂教學中有效互動地策略研究 教材分析 我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過對童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。之所以寫這個園子，是因為這個園子充滿歡樂、甜蜜、溫馨、自由，給蕭紅帶來無限美好的回憶。文章的語言很有特點，近乎口語，淺顯而不單調，有趣不乏童真，有機的將寫景、敘事、抒情融為一體。細讀文本，我們顯然發現文章具有以下幾個特點： 1.行文結構逐步遞進。雖然過程中沒有鮮明的敘事線索，作者信筆寫來，任性成文，然而細細品味，卻能感受到作者的匠心獨運，由“園中景”的勃勃生機，到“園中事”承載的快樂，再到“園中景”的那份自由，將“景”“事”“人”的有機融通關聯，凸顯了“園中情”。 2.情感表達富有特色。本文的作者去除了典型的情境和細節，只用特殊的句式為全文營造了一種整體的情感氛圍。如文中反復用“祖父……我……”“……又…… 又……”“愿意……就……”等句式寫出了“我”無拘無束的心理感受。此外，作者匠心獨運，將心境的描摹融于景物描寫，烘托氛圍。以物喻人（或情）。而本文的景物描寫更是達到了“一切景語皆情語”的境界，尤其在第13小節中“物我合一” 的描寫將情感推向高潮。這些特點為進一步提升學生對語言的敏感，對情感的體察提供了豐富的資源。 3.解讀空間更大。本文是《呼蘭河傳》的節選。如果把這篇課文看成開放的文學性文本來讀，就存在著幾度閱讀的可能，而且學生理解的“神”也會隨之不斷升華，情感體驗會從“自由”到“愛”到“懷念”不斷發展。這就為進一步激發學生課外閱讀的興趣，建立閱讀文學作品的方法結構（要準確把握文學作品的“情”除了對文本本身的細讀外還應聯系原著，聯系作者的身世背景來品讀）提供了資源。 學生分析 五上的學生是第一次閱讀這種形散神聚的文本，之前只是較多的接觸“寫景抒情類”和“敘事抒情類”的文本。他們已具備的閱讀基礎有：1.學生對行文線索比較鮮明的文本能獨立地理清脈絡。能按“移步換景”、場景切換、時間變化等思路來梳理文脈的方法。2.學生對文本細節描寫的感悟具有了敏感，這種敏感來自于閱讀一般記敘文時對景物的姿態、色彩、品性的解讀和對人物的語言、動作、神態等細節描寫的持續關注。3.對貼近自身生活經驗的情感能引起共鳴。4、具備了初步的閱讀體悟的方式和基本的表達習慣，能選用適切的方式用幾句話表達自己對作品中生動形象的認知和感受。 而對于將“事、景、情”融于一體的典型的“散文”文本，顯得有困難。其難點只要在于：1、文本語言的表達特質導致學生體悟表達的散點，聚焦感不強。2、學生雖然對描繪性的修飾詞已經有了閱讀的關注，但是對看似敘述性的話語卻讀不出味道，難以用心體會，從看似質樸的語言中讀出深摯的情感。3、學生對本文的背景缺乏整體認識，不能從更深層次領悟文本的“情”。如何能聚焦通俗平淡的語言，打通“園中景”、“園中事”、“園中情”的有機關聯，使得每一個學生在體悟品味中得到思維、言語的發展也是本文學習的一個難點所在。為此，本文的學習將基于這樣幾個閱讀策略： 1、抓住文眼，形散神聚。教學要立足文本的特點，要遵循學生的閱讀規律，從學生閱讀的前理解出發，尋找“牽一發而動全身”的線索，以此來推進教學流程。文中 “要做……，就做……，愿意……就……”等句式可謂文眼，扣住這些句子，引領學生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。 2、聯系背景，豐富文本。節選自小說的課文，聯系原著，可以增加文本的厚度，可以更準確地把握文本的旨意，可以加深加寬學生的感悟水平，可以使學生對文本的解讀更加深入，又可引發學生閱讀原著的欲望。 3、孕育情境，對話交流。學生、教師、文本之間的理解離不開語言表達，語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。因此教師要善于站在兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學生切身的生活體驗，設計言說的主題，選擇言說的方式，營造富于童趣的對話情境。改變師生“冷靜的閱讀者”的身份，使師生都融入文本，產生言說的激情，彼此交流分享。 4、展開想像，言意合一。語文學科的本質特點是工具性與人文性的統一。抓住文本中既能撥動學生情感心弦，又能引發言語表達的生長點，讓文本“立”起來，讓學生設身處地地想像、言說，走向言語與精神的共同成長。文中祖父的“笑”等細節頗耐人尋味，需要引導學生想像人物真實的心境，推敲、琢磨，緊緊圍繞文本文字形成理解的波瀾。情動而辭發，在語言練習中，走進人物的內心。 對應文本的獨特之處，對照學生的發展現狀，預設以下提升點： 1.能從“園中景”和“園中事”兩方面感受平實言語的張力，感受語言表達的獨特性。 2.通過對文中具體語言文字的品讀感悟出作者寄寓在作品中人、事、景、物上的具體情感。 3.能聯系作者的身世背景更深層次地解讀文本，不斷豐富和提升對本文的“情”的認識并激發閱讀原著的興趣。 教學過程（第 2 課時） 教學 環節 教師活動 學生活動 有效互動策略的設計意圖 課前積累   交流你和家人生活中的感動瞬間 創設基于文本基調的親情表達，為后文的學習打下情感基礎。 感受“園子”的美麗 1、談話導入，揭示核心話題。“這是一個怎樣的園子？” 2.快速瀏覽課文。 3.組織全班交流。引導學生關注文本中獨特的表達方式。 1、聚焦園內景物，自主品味，這是個怎樣的園子，然后同桌交流。 2、全班交流，感受園子的特點及作者的情感表達。 將學生聚焦的問題轉化為啟動學生解讀文本的“把手”，幫助學生感悟“園中景”。讓學生充分呈現個體獨特的感悟，在交流互動中引導學生關注語言的表達方式，提升對文本的認識。 體悟“園中”的快樂 1、在這樣一個自由、充滿生機、多姿多彩的園子里，我成天干什么呢？生活得怎樣？ 2、全班交流   1、學生自由讀3—12小節，圈畫批注。 2.全班交流：抓住典型事例談感受。 3.學生利用文中的句式表達自己的閱讀感受。 細品“園中事”，將學生的目光從具體的事引向事背后的情感、并在此過程中提升對特殊句式的敏感度。將“園中事”與“園中景”相融合，感受自由的內涵。 品味“園子”的自由 1、引讀第13自然段。 2、引導學生在交流中升華對“自由”內涵的解讀。 1、聚焦13小節，抓住關鍵句式來圈畫批注。 2、感悟園子內景、事、人給作者帶來的自由和快樂。 通過表達，能有機地將園子中景物、人物、事件進行串聯，感受這份發至內心的自由的意蘊。 感悟“祖孫情” 1.補充蕭紅的身世背景。 2.再讀課文第3-12小節，將你讀到的新的感受批注在旁邊。 3.組織交流，提升認識。 1.帶著對蕭紅童年生活背景的了解再讀第2-13小節，提升感受。 2.全班交流。 3、品讀小詩。 在了解作者身世背景的情況下再度解讀文本，領悟到蘊含于文中的更深層次的情感。 板書 設計 我和祖父的園子   （         ）的園子  研究 反思 常州市新基礎專家和兄弟學校的老師對我的教學作出了中肯的評價，我從心底里佩服他們的敏銳的目光與精辟的闡述。經歷這樣上課、評課的過程，我覺得自己收獲頗多。成長之一，便是進行了一次心態的磨煉，在評課研討過程中自己能坦然地面對與接受來自專家和老師的許多不同的意見與不同的聲音。面對質疑與追問，不急不躁，因為心中有一個理念在支撐著我，研究就應該大度地面對，尊重別人的質疑與獨特的想法，只有吸納大家的意見，改進自己的教學，這堂課才顯得更有意義。成長之二，提醒自己應關注教學中的一些細節，例如教師在教學過程中評價與引導應該有逐步提升，教會學生各種讀的形式。成長之三，也是我對高部長、金主任和邵校長的評課總的提煉與概括，這將成為我以后努力的方向：大膽地開放，讓課堂充滿藝術的氣息。 在整個參與評課的過程中，給我最敏感的字眼還是“開放”。開放意味著心態的開放，課堂教學時空的開放，學習氛圍的開放、學生學習情感的開放。然而細細品味“開放”，多次的實踐讓我逐漸體悟到真正的“開放”源自自身的研讀教材的能力，源自對學生的研讀，源自自身的文化底蘊，源自駕馭課堂的睿智。這些都必須在平時的學習中、課堂實踐中不斷地磨練、提升自己。從而能夠帶領孩子們在開放的、和諧的課堂中遨游、穿梭，在樂趣濃濃的氛圍中探索研究，獲取成長的快樂。 一、開放——研讀教材是基礎 　　研讀教材應從“三個立足”著手。立足于作者的角度，它代表的是作品；立足于編者、教者的角度，它代表的是教材；而立足于學生的角度，它代表的是“學材”――學習的藍本。拿到一篇課文，教師能不能先不把它當作教材，而作為一種文學作品，從一名讀者的角度去反復閱讀和欣賞呢？我想不但是可以的，而且也應該提倡。這種閱讀方式有多種好處。首先，教師可以摒棄雜念，輕松地閱讀，獲得比較感性的閱讀體驗。其次，教師可以從中體驗到與學生相類似的閱讀感受，容易產生共鳴。再次，教師能從中體悟到教材本原的一種東西，用以指導教學，這是尤為重要的。教材源于作品，作品的范疇要遠大于教材。因此，把教材當作作品來閱讀，這是一種求本索源的閱讀；這是一種大閱讀；是一種居高臨下的閱讀；這種閱讀，需要教師以更高層次的目光來欣賞，需要教師借鑒大量閱讀的經驗和文化視野。不管是哪篇文章，如果你沒有讀出其中的味，沒有找到其中值得研究的點，那么就無從談開放。文本價值永遠是值得研究，值得開發的資源，里面蘊藏的東西太多太多。我們要把書由薄到讀厚再讀薄。如果讀通了，讀透了，你會有柳暗花明的喜悅，你會有渾身輕松的那份釋然。把握文本中的育人價值，從文本的內容、情感、態度、語言來探求其中的學習目標，是教學的基石，是教學之源、之本。 二、開放——研讀學生是重點 學生是學習活動的主體，教師的教是為學生的學服務的。從某種程度講，教師對教材鉆研得越深，與學生的距離就可能越遠。確實，片面追求高、深、新的教學設計，只能是越來越脫離學生實際。如何面向全體學生，使全體學生獲得不同程度的發展？需要教師跳出如何教的思維方式，了解學生已有的知識水平，學習能力，學習興趣、狀態，多立足于學生的角度，把教材當作“學材”，把教案當作“學案”，對學生將如何開展學習作一比較客觀的預測和評估。1. 學生的學習目標是否明確、合理？教學目標定位過高、過雜或模糊不清，需要教師用理智的態度來審視和調整。另外，教學目標要突出重點，一課一得，不必求多、求全。 2. 學生是否具有足夠大的學習空間？不被教師牽著走？我想，教師一方面還是要避免瑣碎的教學設計，注意教學問題的整合、教學環節的融合；另一方面，在教學過程中，要考慮給予學生足夠的讀書、思考的時間，注意關注學情，靈活施教。 3. 學生的學習過程是否清晰？是否具有可操作性？總之，應該努力體現以學生為主體，以學生的閱讀實踐為主、教師的幫助指導為輔，引領學生主動地參與到學習活動之中。 三、開放——提高自身的底蘊是關鍵 所謂文化底蘊,就是分享人類精神成就的廣度和深度,就是學識的修養和精神的修養。一個教師的文化底蘊,不僅決定著他理解、駕馭教材的能力,更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊,才能創造一個豐富的課堂,才能給學生以廣博的文化浸染。 “獨上高樓，望盡天涯路。”無疑，語文的魅力來自語文教師人文素養的魅力，語文教師應該是閃爍著人文精神光芒的文化傳承者。“腹有詩書氣自華”語文教師要飽讀詩書，用自己高雅的氣度，用自己人格的魅力去感染學生。 每次聽課，對那些胸懷若谷的教師們總是非常的佩服。欽佩他們能夠在課堂在駕馭自如，縱橫千里卻始終神韻自若。我想，他們的這份自若來自他們廣博的學識，豐厚的文化底蘊。特級教師竇桂梅老師曾這樣說：“讀書也是為了更好的活著——寫的存在可以使我們的靈魂生長著，心壑洞明著，能夠燭照我們的生活現象。一旦放棄了廣泛主動的閱讀，你的精神世界將變得黯然神傷。”竇桂梅老師的身體力行告訴我讀書是生命的一部分。她不但照亮了自己的人生路，也照亮了許多學生的人生路。如果說讀書學習是吸納，那么思考就是消化吸收。兩千多年前，偉大的教育家孔子就說過，“學而不思則罔，思而不學則怠”。在教學過程中要把思考帶進自己的教育教學實踐中。在學習中豐盈，在思考中成長，不做“重復”自己的教書匠。 心中有夢想，就多讀書吧；心中有夢想，就勤于思考，敏于行動吧，積極開拓屬于自己的教育新天地。