批注式閱讀——《大江保衛戰》（精選15篇）

批注式閱讀——《大江保衛戰》 篇1

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　　批注式閱讀——《大江保衛戰》

　　《大江保衛戰》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現了他們光輝的形象。在教學此文時，我主要從審題入手，引導學生確立課文的研讀主題，在此基礎上，讓學生圍繞研讀的主題，開展一種全新的閱讀方式，即讓學生進行批注式的閱讀，取得了較好的閱讀效果。

　　要進行批注式的閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀，避免出現學生不著要領，在課文的“外圍”上轉圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導致閱讀效率的減低。《大江保衛戰》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立，即“人民子弟兵們是怎樣保衛戰的？表現了人民子弟兵們的一種什么精神？”學生根據研讀的主題開展批注式閱讀。

　　教師根據學生批注閱讀的進展情況，可安排學生先進行同桌間的相互交流或小組內的相互交流，以激發學生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見解等。

　　最后，安排學生就研讀主題進行批注閱讀的情況進行全班匯報，在匯報中引導學生感悟文本，閱讀文本并指導朗讀，促進學生對文本的理解進一步地深入。如在匯報“在這危急關頭，幾十萬……”時，學生分別說出了自己的批注情況有的說“說明解放軍叔叔不畏艱險，哪里有危險，哪里就有他們的身影”；有的說“生命解放軍叔叔為了人民群眾的安危，白天黑夜地忙著趕路，日夜兼程，多么偉大呀！而我們呢，只要是略微晚了點睡覺，第二天早上就起不來，白天上課的時候甚至還打瞌睡。”…………

　　可見，批注式閱讀發揮了學生的自主性和創造性，其學習是高效的，課堂是充實的，活躍的。

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批注式閱讀——《大江保衛戰》 篇2

　　《大江保衛戰》反映的是在1998年的抗洪戰斗中，我英勇的人民子弟兵，為了保衛人民群眾的生命財產安全而頑強奮斗，不怕犧牲的感人事跡。其間事感人，景感人，情感人……抗洪力排萬難，救人驚心動魄，文也寫得鏗鏘有力，激動人心！

　　對這一課的教學，執教采用了“同題作課”的形式，通過集體備課，一人執教,小組聽課，共同磨課而進行的多輪回的教學研究與實踐。聽后，想了許多，綜合整個“流程”，現談幾點感悟。

　　一、智慧的集合性。顧名思義，集體備課就是以一個年級或一個年段的人員一起參加對教材的相關內容進行有建設性的分析研究，依據“標準”的要求，依據課改目標、教材特點和學生實際設計出最為合理可行的教學方案。在此其間，發揮了所有相關人員的智慧和見識，集思廣言，各抒己見，并在其中產生思維的交融，理解的共鳴，哪怕是矛盾的沖突，以達成目標與操作的共識。

　　二、探究的群體性。一人上課，小組成員聽課，然后磨課，為“一課三磨”式。主教老師在聽取與吸收了組內老師的意見后，執筆編寫教學設計，然后選擇時間進行教學實踐，如此的“磨”有幾點是可行的，一是由聽課轉換成了磨課，由“局外”進入到了“局內”，增強了研究的主體性；二是磨課的時段向兩頭拉伸著，改變了研究的形式，增加了研究的時效；三是因為人的增加為全體性和時間的擴展性，提高了研究的密度和效度。

　　三、效果的“再生”性。教學有著“遺憾“的特質，無論哪一堂課，也無論是誰的課時教學，其在反思的過程中總會發現與發覺或多或少的“遺憾”，也所以，讓教學的研究永無止境。而對此，我們需要的是如何使其在原本的基礎上“再生”出新的“萌芽”，讓其變得更加生機勃勃。“一課三研”是個比較好的形式，它的“再生”性具有“土壤”性，具有“固枝”，而“磨”的過程，給其灑下的就是陽光和雨露。

　　四、理念的操作性。新的教學理念是我們進行課改實踐的方向和基石。立于這樣的基石才能堅實自己的腳跟，行于這樣的指向中才能方向明確，而理念的操作化，就必須有研究的氛圍，有實踐的經歷，有“磨”的意志力。鉆研教材，了解學生，把握課改，朝對發展學生的素質，為提升學生的生命內涵與價值意義而為，乃是教學的真諦所在。所以，我們要把宏觀的理念要求，化作微觀的操作行為，只有在實實在在的動化的過程和行為之中才能起到“微觀”操作的“宏觀”化效果，也使“宏觀”化的內涵，變為可視可感的“微觀”化“建筑”。

　　運用以上的理解與感悟，來說兩位老師（沈老師和張老師）上的同一篇課文《大江保衛戰》的效果，也感覺到了其中的變化與提高。一是環節的微調，是之更具有主體性的意義；二是課件的微調，使之與教學的過程更匹配；三是教學語言的微調，使之體現出了其的對課堂的駕馭能力。對此，關于對朗讀的量數、形式、時機、目的、評價等，還有好多值得研究與探索的價值。其次，許多相同的環節與要求的運用，是對教學要求的保證，使其教學的路徑的變化和對象的不同，也沒有改變其目標的達成與目的的實現。

　　總之，如此的過程是可行的，也是有益的，不光探究了教學，也溝通了教學者的思想，或遷移了“有無”。

批注式閱讀——《大江保衛戰》 篇3

　　各位老師，大家上午好，今天，我執教的是蘇教版第十冊的課文《大江保衛戰》，這篇課文主要記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的情景，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概。

　　課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。

　　我們多數教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那如何實現學生與文本之間的對話呢？我便借助了多媒體，一開始，我就播放一段洪水泛濫，沖垮房屋的錄象，并配上音樂，再輔以老師聲請并茂的導讀。一下子就把學生帶入了課文的情境中去。此時再讓學生讀第一段中描寫洪水的句子，學生就把那中萬分緊急，危在旦夕的感覺讀出來了！

　　“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！針對本文的特點，我在課堂上努力指導學生經歷如下的情感體驗。

　　一、 抓“全然不顧”，感悟大堤搶險這幅群英圖

　　如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發、引導，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。首先，我讓學生讀課文第二自然段，找出最能體現戰士們光輝形象的詞。學生很快地找到了“全然不顧”這個詞，再指導他們讀好這個詞。緊接著，我又出示了“ ”他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”這樣一個說話訓練。學生們經過仔細的品味后，有了答案。有的說：“嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”有的說：“他們渾身上下已傷痕累累，但全然不顧。”此時，再讓他們體會，你從中看到了一個個怎樣的戰士時，學生的語言已變得豐富起來。他們透過語言文字看到那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生都沉浸在畫面中，此時，我就讓學生盡情地誦讀，讓他們的激情在讀書中飛揚。

　　第二、抓典型，感悟“錚錚鐵漢”

　　在三四自然段的教學中，我抓住了“錚錚鐵漢”這個詞。先讓學生讀，初步理解什么樣的人才是錚錚鐵漢。這時，學生對這個詞的了解只是停留在表面。接著，讓學生仔細品讀第四段，讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。在這里，我還補充了抗洪英雄李向群在搶險中犧牲了自己生命的錄象，學生的心靈被震撼了。他們在感動的狀態下思維和情感積極活動。此時，他們對“錚錚鐵漢”這個詞有了更透徹的理解，對這群錚錚鐵漢的敬佩之情油然而生。

　　第三、內化積累

　　課文的第五段寫的是戰士們勇救群眾，這段文字很有特點，書上也要求我們背誦，因此，我讓學生自由讀，劃出令你感動的詞語、句子，甚至可以是一個標點。再交流體會，在其中補充了周運蘭，小江珊這兩個人物獲救的資料，并扣住“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”進行回環朗讀，他們的情感達到了高潮，我再出事填空式的句子，讓學生積累，他們很快地記住了。

　　最后，我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環節，這首歌就是為這次大江保衛戰寫的。再次目睹那烈的場面，學生的激情在歌聲中飛揚！

　　課堂中還有許多沒到位的地方，還請大家批評指正。謝謝！

批注式閱讀——《大江保衛戰》 篇4

　　楊麗執教 常國龍評析

　　【教學片段】

　　師：請同學們輕聲讀讀小黑板上的兩句話，細細體會，有什么不同的感受？

　　1、1998年的夏天，一場接一場的大暴雨，使江水暴漲，肆虐的江水沖擊著江堤。

　　2、1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。

　　生：輕聲朗讀、思考。

　　師：請把你的感受與同桌分享。

　　生：同桌間相互交流。

　　師：把你閱讀的體會與同學分享。

　　生：第一句中的“一場接一場大暴雨”這句話，讓我了解到那年夏天暴雨之多；文中的句子強調了暴雨不但大，而且一場接一場，下個不停。

　　生：文中把長江比成暴怒的巨龍,形象地告訴我們洪水兇猛、江堤告急！

　　生：同樣是寫雨大雨多，但第二句話讀起來更有節奏感，給我們提供了廣闊的想象空間，有身臨其境之感。

　　……

　　師：同學們說得真好！讓我們再來讀讀這句話，體會洪水的兇猛，情況的萬分危急！

　　生：……

　　【評析】

　　俗話說：“沒有比較，就沒有鑒別。”人們認識事物，往往受到自身水平和客觀條件的制約，表現出膚淺，而不能走向深刻。學生學習語言更多體現出這一特征！那么，教師在教學中應如何引導學生潛心會文，對文中精妙的語言進行品味、咀嚼，以培養和增強語感呢？楊麗老師為我們提供了一個很好的教學范例。首先，設疑激趣，引導思辨。教者在出示意思相同而表達迥異的兩句話后，提示學生細讀慢品，捕捉感受。學生思維的積極性被調動了起來，整個身心都沉浸在思想之中。其次，組織交流，分享成果。教者要求學生先把思辨的成果與同桌交流，再與其他同學分享。因為思維的狹隘性和個人經驗的限制，學生的感受帶有一定的片面性，同學間的交流、合作可以讓學習者共享學習的成果，啟迪思維，發展并深化對學習材料的認識。最后，朗讀外現，積累內化。在充分交流的基礎上，教者帶領學生放聲朗讀文本中的內容，把抽象的思維成果通過有聲有色的朗讀外現出來，達到積累和內化的目的。事實證明，在語文課堂教學中，比較法是培養學生評、品語言能力，增強語感的有效途徑，會收到事半功倍的效果。

批注式閱讀——《大江保衛戰》 篇5

　　教學目標

　　1、學會本課的8個生，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

　　2、通過對具體的語言文字的閱讀品味，感悟人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　3、學習抓關鍵詞、讀句子、想畫面的方法，培養和提高學生對語言文字的朗讀、感悟能力。　　

　　教學重點、難點:從具體的語言文字的閱讀品味中，體會解放軍戰士英勇無畏的精神。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、對聯引入：

　　（1）課前準備讀古詩。由此引入師：聽到了大家這悅耳的的讀書聲，老師不由得想起了明朝顧憲成這幅對聯“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國事天下事，事事關心”。（出示）一起來讀讀。

　　（2）、引出文中的對聯。課文中也有一幅對聯（出示）指名讀，再齊讀。師：僅僅改了幾個字，但是在我們的耳邊響起的還是瑯瑯的讀書聲嗎？（不是）  而是——？　　

　　2、觀看洪災片段：

　　師；是呀，風聲雨聲濤聲又把我們帶到了1998年的夏天，此時的長江早已失去了它往日的面目，大家看——(放錄像洪災片段)

　　3、交流觀后感受。

　　4、預想決堤后果。

　　師：是呀，長江洪水泛濫。而長江中下游平原人口密集，是我國工農業經濟最發達的地區之一。但整個平原區地面高度又普遍低于高洪水位數米至10余米，完全依靠兩岸的江堤來抵擋洪水。 萬一大江決堤會造成怎樣的后果呢？（……）

　　5、感情渲染，個性化讀課題

　　師：此時此刻，與洪水搶時間，保衛大堤，就是最迫在眉睫的任務。所以幾十萬解放軍官兵來了，他們和幾百萬人民群眾一起，打響了一場氣壯山河的（讀題：大江保衛戰）；他們將與洪魔進行殊死的搏斗，進行了一場的驚心動魄（讀題：大江保衛戰）。

　　二、學習大堤搶險

　　1、現在就讓我們走進這場保衛戰，來到抗洪搶險的第一線，打開書本118頁，把鏡頭對向“保大堤”這一部分，（板書保大堤）。請同學們自由讀課文第二自然段，看看在保大堤中，哪個句子最令你感動，從中感受到了什么。

　　2、生自由讀書。

　　3、交流：（相機教學）扣住“錚錚鐵漢”進行教學。

　　預設a、“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。“（救援神速）

　　你怎么體會到的？扣住“頓時”體會。指導朗讀（略教）

　　預設b、“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（體會奮不顧身）出示句子。扣住“全然不顧”進行教學。

　　引導：全然不顧什么意思？   他們不顧的是什么？  （ 嶙峋的片石割破了腳趾）同學們，腳趾被片石割破了，痛嗎？如果是你，會怎樣？（哭、叫、停下……）那他們哭了嗎？（沒有）叫了嗎？（沒有） 停了嗎？（沒有）他們有的還是這樣的態度——全然不顧 （生接）

　　大家看看，他們還不顧些什么？

　　（1）、沉重的沙包     師：是呀！這沙包足足有百來斤重，把戰士們肩膀壓得又紅又腫，皮磨了一層又一層，但他們還是——全然不顧。（生接）

　　（2）在泥水中來回穿梭  師：任泥巴裹滿褲腿，任堤壩又黏又滑，他們摔到了又爬起，爬起了又摔倒，但他們還是——全然不顧。（生接）

　　（3師：肩扛沉重的沙包，他們全然不顧；在泥水中來回穿梭，他們全然不顧；嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧；總之，什么困難他們都全然不顧，因為他們心中只顧著——（“大堤，保住大堤”生接）。只有這個信念——（“大堤，保住大堤” 生接）。這樣奮不顧身的人民子弟兵用課文的一個詞語來形容，那就是——（錚錚鐵漢）板書。這樣的鐵漢怎么不令人感動？什么也不說，把你的感動讀出來！

　　預設c“狂風卷著巨浪……狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油……一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。” “經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。” 體會（無畏樂觀）（”扣住奮然、血肉之軀、口號進行教學）

　　引導。（1）、師：你感受到了什么？怎么感受到的？把你的感受讀出來。（生讀）

　　（2）、師：奮然怎么講？  狂風的呼嘯，暴雨的侵襲，巨浪的拍打，可怕嗎？但戰士們怕嗎？ 聽，在他們的口號里，  只把狂風當作——(     )，只把暴雨當作——(     )，只把巨浪當作——(     )。這是何等的——樂觀和無畏呀！  

　　來，誰把這豪氣沖天、大無畏的口號讀一讀，（生讀）。一個人的力量還比較單薄，讓我們一齊為他們吶喊助威，給予他們力量和勇氣，（生齊讀）。有了我們的加油，戰士們勇氣倍增，看，他們——引讀“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。”這句話。

　　（3）入情入境讀該句。

　　師：隔岸觀火，不如來個身臨其境，現在我們自己就是戰士，一起親身體驗一下當時的情景吧！

　　第一排的戰士們起立、準備。師：狂風卷巨浪，……我們高聲喊道——生接讀——狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油……一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。

　　師：可是一道人墻還太單薄，擋不住這洶涌的洪水，有一排戰士站起來，加入了他們的隊伍，他們高聲喊道——生接讀；

　　師：兩道人墻還是抵擋不住瘋狂的洪魔呀！后面的戰士全都站起來了，加入了隊伍，他們高聲喊道——生接讀。

　　（3）、就這樣，戰士們用血肉之軀筑起的人墻，才擋住了肆虐的洪水。這樣英勇無畏的子弟兵，才叫做——（錚錚鐵漢）

　　（4）扣住“幾個小時”進行體會

　　師：同學們，幾個小時，雖然不長，但這 每一個小時里的60分鐘、3600秒中，戰士們都在與肆虐的洪魔作殊死的搏斗呀！大家透過這幾個小時，結合課文你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　4、播放搶險片段。

　　5、朗讀對聯：這樣驚天動地的壯舉，這樣驚心動魄的鏖戰，一幅對聯進行了高度概括。出示對聯齊讀。

　　6、再次引入“錚錚鐵漢”。

　　師；是呀！在風聲雨聲濤聲中，我們看到了是一個個——（錚錚鐵漢）

　　在雨水汗水血水里，我們看到了還是一個個——（錚錚鐵漢）

　　三、學習黃曉文的事跡

　　1、過渡引入：在這些錚錚鐵漢中，我們把鏡頭拉近，拉近，目光凝聚在某部四連連長黃曉文這位硬漢的身上。請同學們輕聲讀第4自然段，看看從哪個詞、哪句話感受到他的錚錚鐵漢的英雄本色，多讀幾遍，讀出你的感悟。

　　2、生自讀感悟

　　3、交流　

　　你從哪個詞，哪句話體會到黃曉文錚錚鐵漢的英雄本色的。

　　a、從言上：“來不及了”。

　　引導。師  ：體會人物的品質，我們是要聽其言、觀其行，你抓住了其言來體會，很好。來不及了？到醫院可能來不及了，可團長找的是隨隊軍醫，就在大堤上，但黃曉文卻大聲說（　　　）。為什么要說來不及了？師：你已能從人物的語言來體會他的內心，你的想法就是黃曉文的想法所以他大聲的說——（生讀來不及了）這是一枚鐵釘扎進腳里，多疼呀！他也要用這句話來激勵自己忍住疼痛，所以，他暗暗地對自己說——生讀來不及了。時間不等人，他又果斷地說——生讀來不及了。師順勢引導“行‘上進行體會

　　b、從行上：猛地把鐵釘一拔……。哪個詞讓你感動？（扣住“一咬牙”、“二話不說”進行教學）

　　指導朗讀：撕心裂肺的疼痛他忍住了，我們的心卻在痛，誰來讀。    這真是一位錚錚鐵漢呀。

　　轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤。他的腳還在流血，泥水中，可能還有鐵釘，還有碎石，可他全然不顧，心中只有（　　）。把你的感動放進去，讀出來。

　　風聲雨聲濤聲中，雨水汗水血水中，我們又一次看到了一位——錚錚鐵漢。

　　4在那幾十個難忘的日日夜，又有多少這樣感人的事跡啊，又有多少這樣的錚錚鐵漢呀。

　　（1）出示資料伴隨《為了誰》音樂：看，這是一位年僅二十歲，軍齡20個月的戰士。在危急關頭，他勇敢地沖向抗洪第一線，扛起了沉重的沙包。就在他努力地將兩袋泥沙拖上堤岸時，突然口吐鮮血，一頭撲倒在大堤上，就再也沒有起來了。他就是抗洪英雄李向群。

　　（2）通過收集資料，同學們還知道其他抗洪英雄的名字嗎？把他們深情的呼喚出來吧。

　　師；英雄太多太多了，他們站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋，無論是久經沙場的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都像黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，誓死保衛江堤。什么都不用說，一個詞——錚錚鐵漢（齊讀）

　　（3）、感情渲染齊讀最后一句：這樣的英雄，這樣的鐵漢，作為這場洪災的見證者——大江。又怎能忘記呢？所以，我們會激動的說——出示最后一句話“大江，永遠銘記……”，齊讀。

　　四、學習勇救群眾

　　1、師過渡：大堤終于保住了，戰士們又投入了救護受災群眾的戰斗中去。讓我們有把鏡頭對準“救災民”這里來。請大家讀課文第五自然段，在這里感人事跡也是數不勝數，又有哪個句子最使你感動？

　　2、生自瀆感受。（板書：救護群眾）

　　3、交流

　　（1）“戰士們的沖鋒舟……以生的希望……”（體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

　　a　、扣住三個“飛向”體會戰士們的迫不及待。指導朗讀。

　　b、“在——他們——”。師：沖鋒舟飛向——飛向——飛向——，大家看，還飛向哪兒呢？引讀第二句。師：在……，他們……出示：“在——，他們——————”師：同學們洪災來臨，到處都是災民，大家想想，戰士們還在哪里怎樣救災民呢？請你用這樣的句式聯系說說

　　（2）然后由學生的想象引讀句子。“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。師：總之一句話，引讀：不管在哪里，只要哪里有洪水——（生接）哪里就有軍旗飄揚；

　　哪里有危險——（生接）哪里就有軍徽閃爍

　　所以說滔滔的洪水中，群眾——（生接）看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。

　　3、總結過渡：洪水到哪里戰士們就飛向哪里，我們的子弟兵舍生忘死地保衛人民，人們怎能不由衷地贊頌“是他們大救星”！板書——舍生忘死、人民救星。讓我們再一起一起深情朗讀這句話吧。“哪里……就……”、“看到……，看到……”

　　4、這樣的子弟兵，這樣的大救星，災區的人民又怎能忘懷？所以他們會這樣由衷地說，出示最后一句，把大江該為我們，二讀這句話。作為中國人，面對這樣的人民子弟兵有怎敢忘懷呢？讓我們深情的說——把大江該為每個中國人，三讀最后一句話。

　　五、總結全文、升華情感

　　1、回顧板書，邊述邊畫，使板書形成對聯。師：這場大江保衛戰，我們看到了——生接讀板書，看到了——生接讀板書。

　　2、這場大江保衛戰，人民子弟兵譜寫了一曲英雄的贊歌；這場大江保衛戰，中國人民詮釋了什么是眾志成城；這場大江保衛戰，中國人民告訴了大家——“面對災難，中國人民是不可戰勝的。”（出示）（齊讀）時過五年，我們國家碰上了可怕的非典，但中國人民戰勝了它；時過十年，2008的春天，我們國家遭遇了百年難遇的雪災，但中國人民還是戰勝了它。（邊說邊出示圖片）所以最后，我們不得不自豪的大聲說———出示句子“面對災難，中國人民是不可戰勝的。”齊讀。

　　板書：

　　大江保衛戰

　　人                      錚

　　民                      錚

　　救                      鐵  

　　星                      漢

　　舍                      奮

　　生                      不

　　忘                      顧

　　死                      身

　　救                      保

　　災                      大

　　民                      堤

批注式閱讀——《大江保衛戰》 篇6

　　佚名

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學會本課8個生字，兩條綠線內地6個字只識不寫。理解由生字組成地詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　3、通過對具體語言材料地閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　【教學重難點】

　　重點

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　難點

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、通過對具體語言文字的理解，感受人民子弟兵的偉大，激發學生立志報效祖國和人民的宏偉志向。

　　【教學準備】

　　投影

　　【擬定課時】 3課時

　　第一課時

　　【教學要點】

　　1、朗讀課文，初步了解課文大意。

　　2、學習本課生字詞，并理解生字組成的詞語。

　　【教學過程 】

　　一、激情導入  

　　1、同學們，自古以來我們中國就是一個團結的民族，尤其在各種困難面前，更是“一方有難，八方支援”。還記得1998年的夏天，奔騰不息的長江，轉瞬間變成一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里長堤。就在萬分危急的時刻，長江堤上出現了一幕幕感人的畫面。今天，我們就一起走進這畫面，親自去看一看。

　　2、教師板書課題，學生書空：大江保衛戰。

　　3、齊讀課題。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、看到了這個題目，你有什么問題想問？

　　（為什么叫“戰”？戰斗的經過怎樣？）

　　2、帶著問題讀課文。

　　要求：⑴標出自然段，劃出生字詞。

　　⑵查字典或聯系上下文理解詞語。

　　⑶標出難讀的地方。

　　三、學習本課生字

　　1、根據課后生字表的注音，學生自學生字讀音。

　　投影出示：

　　日夜兼程 肩膀 肆虐 閃爍

　　搖搖欲墜 嶙峋 鐵釘

　　2、指名讀，隨讀隨糾。

　　注意：虐n< 嶙l n

　　3、學生自由練習，同位互相檢查。

　　4、再指名讀。

　　5、全班齊讀。

　　四、指導朗讀

　　1、自由朗讀。

　　2、生提出難讀的地方，師指導朗讀，學生反復練讀。

　　A、暴雨，大暴雨，一場接一場，奔騰不息的長江轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……

　　B、戰士們高聲喊到：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們

　　加油!” “風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵再這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。

　　C、再安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在蒎洲彎，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有軍徽閃爍。

　　五、感知課文大意

　　1、整體通讀課文。

　　2、思考：從文中你知道了什么？

　　六、指導書寫生字

　　1、仔細觀察生字的結構和筆畫。

　　2、提出難寫的字。

　　3、指導書寫。

　　4、學生描紅、臨寫。

　　七、布置作業 

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、搜集有關抗洪搶險地光榮事跡，讀一讀。

　　第二課時

　　【教學要點】

　　1、通過對具體語言材料的閱讀品位，理解文中含義比較深刻的句子。

　　2、學習人民子弟兵在洪水面前，為了保衛國家和人民的生命財產 安全而奮不顧身的大無畏精神，激發學生熱愛祖國，勇于幫助別人的思想感情。

　　【教學過程 】

　　一、導入  

　　通過上節課的學習，我們已經了解了1998年那次抗洪搶險的激烈與危險。這節課我們就與戰士們一起，參加到這驚心動魄的大江保衛戰中。

　　二、精讀指導

　　第一部分（1節）

　　1、學生自由朗讀第1節。

　　思考：這一節告訴了我們什么？從哪句看出來？

　　⑴ 1998年的夏天，長江發大水，很多地方受害了。

　　①投影出示，全班齊讀。

　　②自讀，找出體現水大、猛的詞，并劃下來。

　　（一場接著一場，奔騰不息，暴怒，瘋狂，撕咬）

　　③通過劃下的詞語，想象長江洪水泛濫的場面，練習朗讀。

　　⑵ 災情就是命令，災區就是戰場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛戰。

　　① 學生齊讀。

　　② 學生自由讀，找出體現“氣壯山河”的詞語，并劃下來。

　　（萬分危急，幾十萬，幾百萬，日夜兼程）

　　③指名讀。

　　第二部分（2--5節）

　　1、導入  ：在這場激烈的戰斗中，戰士們的表現如何，自由朗讀課文2--5節，想想，每節都講了什么？

　　2、學生自由讀，思考。

　　3、具體分析

　　第一層（2節）

　　⑴ 提示語：2月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。怎么辦呢？

　　⑵ 指名讀本節。。

　　⑶ 重點片段練習。

　　⑷ 如果當時你就是其中一員，你會怎么想，怎么做？

　　第二層（3、4節）

　　⑴ 導語 ：面對當時肆虐得洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢得本色。尤其是解放軍某部四連連長黃曉文更是令人佩服。

　　⑵ 學生自學第3、4節，劃出體現黃曉文不怕苦得精神的句子，標出黃曉文動作的詞。

　　⑶ 檢查自學情況。

　　⑷ 根據課文內容，自由組合，練習表演這段。

　　⑸ 指名表演。

　　⑹ 齊讀最后一句。

　　第三 層（5節）

　　⑴ 導語 ：是呀，I在抗洪搶險的日日夜夜里，像黃曉文這樣不顧個人安危的戰士數也數不清，激流中，到處是戰士們勇救群眾的情景。

　　⑵ 指名讀本節。

　　思考：本節表現了什么？重點寫了哪些事例？

　　⑶ 教師詳細介紹解救周運蘭老師的過程，激發學生的感情。

　　⑷ 學生自由練讀，注意聲調變化。

　　⑸ 學生賽讀，可試背。

　　第三部分（6節）

　　1、齊讀本節。

　　2、自讀，思考：說說這節的意思。

　　3、交流：1998年夏天的那場災難，已印在了人民的心中，為抗洪而犧牲的人民子弟兵永遠活在人們心中。

　　4、再齊讀，將自己的感情完全釋放出來。

　　三、片段欣賞

　　1、文中多處使人感動流淚，找處最使你感動的地方。練習朗讀。

　　2、指名讀。

　　四、布置作業 

　　1、朗讀課文。

　　2、抄寫最使你感動的地方。

　　第三課時

　　【授課時間】第6周4

　　【教學要點】

　　1、指導學生熟練、有感情地背誦第5節。

　　2、學會用“閃爍”、“驚心動魄”造句。

　　3、交流會：介紹自己了解的抗洪英雄的光榮事跡。

　　【教學過程 】

　　一、指導背誦第5節

　　1、學生自瀆，思考：怎樣將本節分為三層？

　　2、指名回答（總——分——總）

　　3、按照所分層次自由背誦。

　　4、指名試背。

　　5、全班齊背。

　　6、再指名背。

　　二、學習用“閃爍”、“驚心動魄”造句。

　　1、體會詞語的意思（閃爍：一亮一閃；驚心動魄：場面宏大，讓人擔心，心驚膽戰）

　　2、找出詞語所在的句子，讀一讀，體會詞語的用法。

　　3、說說這兩個詞語能用再什么方面？（閃爍：星星、淚水、露珠、燈光；驚心動魄：戰斗、電影）

　　4、自由造句，教師相機指導。

　　5、指名讀，修改。

　　三、交流會

　　1、課外，大家也收集了不少有關抗洪戰士的光榮事跡，有的不顧個人安危，受了傷，還有的為了別人犧牲了自己。請將你所收集的事跡講給大家聽。

　　2、到臺前介紹。

　　3、談感受：聽了這么多英雄的故事，你有什么感想？

　　四、布置作業 

　　課文中，“哪里有……哪里就有……；哪里有……哪里就有……”請根據這句話仿造一句。

　　【板書】

　　大江保衛戰

　　1998年夏天 長江

　　赤腳

　　洪水 賽城湖 驚心動魄

　　人墻

　　扛、奔、說、咬、拔、扯、捆

　　大江保衛戰 黃曉文

　　轉、背、跑、爬……

　　飛向……飛向……飛向……

　　激流中 在安造垸……在蒎洲灣……

　　哪里……哪里……哪里……哪里……

批注式閱讀——《大江保衛戰》 篇7

　　22《大江保衛戰》教學設計

　　一.課時目標：

　　1、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，理清課文脈絡。

　　二、教學重點、難點：

　　從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

　　三.教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題

　　（上課前播放《為了誰》，聲音漸低）

　　1、  大家聽到的這首歌，歌名是《為了誰》，這首歌唱遍了祖國大江南北，許多人為之留下了感動的淚水。

　　歌中唱道：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？

　　2、  是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛戰（出示課題）

　　3、  通過預習，你知道這是怎樣的大江保衛戰？（氣壯山河、驚心動魄、震撼人心、扣人心弦……）讓我們一起讀好課題。

　　4、  首先，我檢查一下同學們的預習效果如何。

　　5、  出示詞語，領讀，從音、形、意三方面學習

　　6、  1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。大家一起看！

　　二、學習第一自然段

　　1、    播放（大江滾滾）的錄象。

　　誰能說說你看到的情景

　　看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語？（洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……）

　　書上怎么寫洪水的呢？請大家讀讀課文第1自然段，找一找

　　2、    交流：暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急……

　　（1）       請大家再讀讀這段話，看看你能讀懂些什么？

　　（雨大、千里江堤危在旦夕、許多地方出現了災情）

　　（2）       你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎？試一試

　　指名讀、評價（緊張嗎？再緊張些！）

　　（3）       現在，假如你是一位播音員，你該怎樣向全國觀眾播送長江險情呢？指名再讀（先跟觀眾打招呼）

　　（4）       齊讀（讓我們一起讀出這緊張的氣氛來）

　　3、    引讀：

　　（1）       是呀，災情就是（命令）。災區就是（戰場）

　　出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。

　　讀準：日夜兼程

　　（2）       你能想象一下解放軍官兵日夜兼程的情景嗎？先說給同桌聽聽，再說給大家聽

　　（3）       指導讀：子弟兵為了戰勝洪水，保衛長江，他們日夜兼程，讓我們讀出子弟兵迎戰洪水的英雄氣概。（齊讀：在這萬分危急的關頭……大江保衛戰）

　　（4）       過渡：在這場保衛戰中發生了許多動人事跡，請大家讀讀2—5自然段，看看文中寫了哪幾個典型事例？

　　學生讀課文，概括：大堤搶險

　　錚錚鐵漢

　　勇救群眾

　　三、學習第2自然段

　　1、    讓我們先回到九江賽城湖的大堤（看搶險錄象）

　　2、    看了錄象，你最想說什么？

　　3、    是呀，子弟兵為了抗洪將個人的安危置之度外，那么課文是怎么具體描寫的呢？

　　（1）       請大家讀讀課文第2自然段，畫出你最感動的句子，多讀一讀體會一下。

　　（2）       與小小組同學交流一下你感動的原因。

　　（3）       全班交流

　　*官兵們肩扛沉重的沙包……來回穿梭……全然不顧……保住大堤

　　你能談談你的感受嗎？

　　從“穿梭”“奔跑”“全然不顧”等詞中，你又能體會出些什么？（戰士們意志堅強、奮不顧身的可貴精神）

　　引讀：子弟兵為了保住大堤，將自己的安危置之度外，他們肩扛沉重的沙包在泥水中……為了行走快捷，索性……嶙峋的片石割破了腳趾，他們也……因為他們心中只有一個念頭……

　　你能讀好這句話嗎？試讀、指名讀。

　　多么勇敢的官兵們啊，他們心系國家，心系人民，全然不顧自己的傷痛，與洪水賽跑，讓我們在朗讀中去體會他們的奮不顧身的精神和當時爭分奪秒的場面。齊讀

　　*四百多名官兵問訊趕到……頓時……出現了

　　（加點）從這兒可看出什么？

　　部隊官兵一聽到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀！

　　*狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！……人墻

　　子弟兵面臨的困難是狂風、暴雨、巨浪，但這又算得了什么！多樂觀的子弟兵呀！讓我們一起高喊……

　　引讀：經過幾個小時的鏖戰，大堤……，官兵們……

　　這場激烈地戰斗就叫“鏖戰”（出示、讀準）

　　3、 學到這兒，我相信大家一定讀懂了這句話的意思

　　*風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。

　　讀讀這句話聯系上文，與小組中的同學交流一下

　　指名回答

　　理解：“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融”最能概括這場驚心動魄的大決戰。它前半句寫洪水牽動了戰士們的心，后半句寫了戰士們為了人民的生命財產安全不顧惜自己的身體，不怕流血犧牲，與洪水進行決戰。

　　4、    剛才我們領略了九江賽城湖大堤上動人的一幕，那么就讓我們通過朗讀來表達對子弟兵的敬佩之情吧！（齊讀）

　　5、    此時此刻，你們面對可敬可愛的子弟兵，想說些什么？

　　6、    最后再讓我們回到那首動聽的歌（播放《為了誰》）一起跟著唱起來。

　　四、作業

　　發生在九江大堤上的動人故事有很多，課后請大家搜集一下有關的動人故事和圖片，我們下節課再交流。

批注式閱讀——《大江保衛戰》 篇8

　　一、教材解讀：

　　1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷，人民群眾的財產乃至生命都受到了嚴重的威脅。在這萬分危急關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的大江保衛戰。

　　《大江保衛戰》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現了他們光輝的形象。同時也表達了子弟兵與人民的魚水情深。

　　戰，即戰斗。將抗洪搶險比成戰斗，可見災情的嚴重性和斗爭的緊迫性，它反映了黨和政府對人民利益的莫大關心，表現了人民子弟兵為了人民的利益而奮不顧身的可貴精神。

　　二、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學會本課8個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、把握課文的重點，理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，心系人民，團結抗洪，英勇無畏的獻身精神。

　　三、教學重難點：

　　通過對課文的朗讀，理解，感受課文采用的點面結合的方法描寫人民子弟兵抗洪救災中所體現出來的英雄氣概，既全面有真實生動。

　　四、教學準備：多媒體課件及其他有關的視頻材料。

　　五、總課時：二課時

　　第一課時

　　一、教學內容：

　　初讀課文

　　二、教學目標：

　　學習掌握課文中出現的生字詞語，初步感知課文內容，理清課文的思路，學習第一段。

　　三、教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、師述：曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。（利用電腦播放歌曲）

　　2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。

　　3、板書課題：大江保衛戰

　　讀題，解題，質疑：

　　戰，即戰斗。

　　課文什么比成戰斗？（把抗洪搶險比成戰斗。）

　　將抗洪搶險比成戰斗，說明什么？（災情的嚴重性和緊迫性。）

　　4、教師簡介背景

　　1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷，人民群眾的財產乃至生命都受到了嚴重的威脅。在這萬分危急關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的大江保衛戰。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、導讀課文：

　　同學們，你覺得，你學習這篇課文，主要想知道什么？

　　（交流：學生提出自己感興趣的問題，教師進行必要的歸納。）

　　現在請同學們帶著問題讀課文，把自己在閱讀過程中的感受，對課文內容的理解等，通過劃一劃，注一注等方式，把它記錄下來，留待交流。

　　2、學生按要求自由讀課文。

　　（教師巡視）

　　3、檢查自由讀課文后的效果。

　　（1） 多媒體出示生字，詞語指名朗讀，正音。

　　（2） 指名分段朗讀課文。

　　（3） 交流初讀的感受，收獲。（從整體上感知課文。）

　　三、再讀課文。

　　快速閱讀課文，按照為“什么戰——怎樣戰——戰斗的結果”這樣的敘述順序，給課文分段。并用一句話概括每一段的內容。

　　組織交流，教師點評歸納。

　　（第一段（1）：寫長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。

　　第二段（2~5）：寫我部隊官兵在大江保衛戰中表現神勇，涌現出許多動人事跡。

　　第三段（6）：贊揚了人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。）

　　四、學習第一段

　　1、 生自由大聲朗讀課文的第一段。

　　2、 讀了這一段，你感受到了些什么？

　　（交流，并找出重點的詞語句子，讀一讀。

　　災情危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個“！”

　　奔赴戰場：日夜兼程，挺進

　　3、指導朗讀。讀出情況的危急，讀出子弟兵們英勇無畏，大戰洪水的英勇氣概。

　　（指名朗讀，評點，再讀，齊讀。一定要指導學生用一字一頓的重音，把三個“！”讀出來。）

　　四、作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、有感情朗讀課文。

　　第二課時

　　一、教學內容：

　　品讀課文

　　二、教學目標：

　　1、學習課文的重點部分內容，通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子；理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和群眾生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　2、指導有感情朗讀課文，背誦課文第五自然段。

　　三、教學過程：

　　一、復習導入

　　齊讀第一段（媒體播放災情，渲染氣氛），說說主要內容。

　　二、學習第二段

　　（一）、快速默讀課文的第二段，思考：

　　這一段寫人民子弟兵在大江保衛中的動人事跡，主要寫了哪幾個典型事跡？

　　（1）默讀。

　　（2）交流概括。

　　大堤搶險

　　（3）板書： 　　 錚錚鐵漢（典型人物）

　　勇救群眾

　　（二）品讀課文——大堤搶險-

　　1、幻燈片出示搶險的圖片，學生看圖用自己的話說說圖意。

　　2、請大家自由讀課文，看看課文又是怎樣描述的，哪些話給你留下了深刻的印象。

　　（學生自由讀課文3-4自然段）

　　3、學生談自己感動的內容，指導朗讀，感悟表現戰士們奮不顧身和樂觀主義的精神的詞句。

　　出示

　　（1）“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”

　　朗讀，體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。

　　（2）“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累。”

　　（3）“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”

　　（4）“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

　　朗讀，體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神，與人民心連心的本質。

　　4、小結過度：

　　這一層作者用生動形象的語句描繪了子弟兵的群體形象，體現了全體官兵為了保衛國家和集體的利益，為了保衛人民群眾的生命財產，不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的精神。

　　接下來，課文又是從哪個角度去描寫的呢？

　　（三）品讀課文——錚錚鐵漢

　　1、學生自由讀，說說這一層主要講了什么？

　　2、交流：

　　你覺得黃曉文是個怎樣的人？你是從哪里看出來的？

　　討論，結合學生的交流，出示：

　　“黃曉文大聲說：“來不及了！”說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤 ……”

　　指導學生抓住人物的語言、動作好好朗讀，體會人物的內心。

　　3、齊聲朗讀——

　　“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊！”

　　4、談談自己的感受。——像黃曉文這樣的鐵漢，這樣動人的事跡太多了，說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。

　　（四）品讀課文：勇救群眾

　　1、過渡：師生一起有感情地朗讀第4自然段最后一句。——“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊！”

　　師：還有哪些感人的事跡，請同學們讀課文第五自然段。

　　2、指導朗讀，理解，背誦——

　　（1）“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。”

　　抓住三個“飛向”引導學生體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。

　　（2）“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”

　　抓住四個“哪里”引導學生朗讀，體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。

　　師，他們真是無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵啊。所以——

　　（3）“滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。”

　　抓住“看到了……看到了……就像看到了……”引導學生通過朗讀，體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。

　　如此令人感動的情景，如此感人的文字，我們能背出來嗎？

　　（五）小結：

　　讓我們再來看一看，英勇的子弟兵是怎樣不惜一切抗洪搶險的。

　　播放視頻《大江保衛戰》

　　三、導讀課文最后一段。

　　學生齊聲朗讀。

　　四、總結全文，作業

　　1、回全文最讓你感動的是什么？述說感動的理由。

　　2、摘抄排比句，體會句子的含義。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文第五節。

　　板書設計：

　　大堤搶險（面）

　　大江保衛戰　 錚錚鐵漢（點）

　　勇救群眾（面）

　　英雄 銘記

批注式閱讀——《大江保衛戰》 篇9

　　作者：亞亞    轉貼自：轉載    點擊數：80

　　《大江保衛戰》教學談

　　亞亞 發表

　　各位領導、各位專家：

　　大家好！

　　今天我執教的是江蘇省編教材12冊第8課《大江保衛戰》。下面，我向大家匯報一下教學本課的一些思索。

　　《大江保衛戰》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾。作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經歷如下的情感體驗。

　　一、怦然心動，以情激情

　　德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。

　　接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。

　　二、情動辭發，以讀激情

　　保衛大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。

　　在2、4小節的處理上，我將第4小節作為第2小節，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現戰士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續進行補充，產生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現當年氣壯山河的長江保衛戰。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。

　　在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。

　　當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發，但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學生來說有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。此刻學生朗讀文章，就會將文中的語言與錄像中的一個個鏡頭聯系起來，這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學生，使學生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個個高大的形象，因而他們的讀書是投入的，是聲情并茂的。

　　同時第5自然段也是課后要求背誦的一段。課上我便讓學生嘗試著背誦三個飛向組成的排比句，情動詞發，學生很容易便有感情地背誦了出來。

　　總之，在這堂課上，我注意了通過體驗鍛煉學生讀的能力、背的能力以及信息處理等多種能力，并且注意通過激勵、點撥，引導學生朗讀，加深學生感悟。不當之處還請各位領導、專家批評指正！

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批注式閱讀——《大江保衛戰》 篇10

　　在上《大江保衛戰》前夕，我試著在網上去找有關解放軍戰士與洪水作戰的錄像，沒想到，居然被我找到了別的老師剪輯好的《大江保衛戰》的錄像。

　　點下了“播放”，我便看到了一組組令人感動的鏡頭，再配上《為了誰》這首曲子，我的眼中當時就噙滿淚花。好啊！真好的視頻！我不能錯過這次讓學生感動的機會！我要讓這段視頻起到推波助瀾的作用！于是我就思考，究竟在什么時候插入這個視頻起到的效果最顯著呢？這篇文章中的第五自然段是要求背誦的，而且是描述了戰士們如何拯救群眾的，與視頻的內容較符合，就放這里吧，感情到位的同時還可以幫助到學生對這一段文字的記憶呢。

　　課堂上，我從戰士們搶險保堤過渡到拯救群眾，在讓他們自由讀完第五自然段后，我對他們說：“讀完了這一段，戰士們的身影一定浮現在你的腦海里了，就讓我們一起走進那個夏天。”接著，我放出了那段視頻。孩子們望著片中的解放軍戰士，沉默了，被他們大無畏的精神所震撼。視頻結束后，在我一句“片中，哪一個鏡頭感動了你？”之后，孩子們各抒己見起來。他們看到了組成人墻的戰士們浸泡在水中，他們看到了肩頭抗著麻袋的戰士們，身上泥濘不堪，他們看到了為了讓群眾脫險，戰士們冒著生命危險跳入水中……其中有個孩子的發言我極其欣賞，她說：“每個解放軍都有他自己的爸爸媽媽，說不定他的家鄉也在遭受著洪水的襲擊，可是他并沒有選擇回去照顧自己的父母雙親，而是選擇留在了這里，因為在這些戰士心中，國家的財產，老百姓的生命是比什么都重要的。”帶著這樣的感情，孩子連讀了兩遍第五自然段，感情一遍比一遍到位，有的女孩子甚至用紙巾拭擦著眼角。這一課就在孩子們的朗讀中結束了。

　　1998年的夏天確實是個難忘的夏天，在那個時候，班上的孩子也就四、五歲大，還是個不懂事的小娃娃。今天的這一課，我希望他們能明白，課文中的這些戰士們才是這世界上最可愛的人。哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。

批注式閱讀——《大江保衛戰》 篇11

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　　《大江保衛戰》教學設計指導

　　一、導航臺

　　課文主要內容及全文思路導讀

　　1998年夏天，長江流域普降暴雨、大暴雨，長江水位猛漲，洪水泛濫，長江沿岸許多地方的堤岸發生險情。有些地方洪水沖垮堤岸，將堤內的房屋沖毀，樹木沖走……人民的生命、財產安全受到嚴重的威脅。在這萬分緊張的關頭，幾十萬解放軍官兵奔赴災區，和當地的群眾一起，投入到搶險救災的“戰斗”中。在這場“戰斗”中，涌現出許多感人的事跡。課文《大江保衛戰》向我們介紹了當時的有關情況。

　　文章記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景，熱情的歌頌了戰士們勇往直前的精神風貌，表現了子弟兵和人民之間的魚水深情。

　　文章可以分成三部分來理解——

　　第一部分是第1自然段，向我們介紹了98年夏長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了長江保衛戰。

　　第二部分是第2～5自然段，寫在搶險救災過程中，官兵奮勇向前，涌現出許多感人事跡。

　　第三部分是第6自然段，贊揚人民子弟兵精神永遠銘記在人民心中。

　　二、精品屋

　　課文精彩段落欣賞

　　7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。“風聲雨聲濤聲，聲聲入耳；雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。

　　【欣賞】

　　九江賽城湖大堤的搶險救災真實驚心動魄！子弟兵奮勇向前，譜寫了一曲豪邁的英雄贊歌。第一句交代什么時候發生了怎樣的險情。“凌晨兩點”，黎明還未來臨呢！此時，大堤發生塌陷，是何等危險！在這萬分緊急的關頭，是解放軍戰士挺身而出，擔負起保衛大堤的重任。隨著之隊長的一聲令下，戰士們投入到搶險護堤的戰斗中。你看，他們肩上是沉重的沙包，腳下是泥水，還夾雜著嶙峋的片石，但戰士們并沒有將這些困難放在心上，他們來回穿梭，有的甚至為了跑快而赤腳，是什么讓他們如此甘于奉獻、不怕艱難呢？是心中的信念——保住大堤！是維護人民群眾生命財產安全的決心！正因為如此，戰士們才會不顧被片石割破腳趾，才會不顧狂風暴雨的襲擊，才會不顧巨浪的威脅。

　　“狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸”，這是多么惡劣而充滿艱險的環境啊！可戰士們卻毫不畏懼，高聲喊著口號，奮然跳入水中，沒有猶豫，沒有膽怯，用生命之軀作為屏障去阻擋肆虐的洪水。讀到這兒，你的心中是否生起崇高的敬意呢？為戰士們這樣忘我無私的精神而感動？憑著鋼鐵般的意志，官兵們以錚錚鐵骨保住了大堤。在那鏖戰的幾個小時里，戰士們付出了多少？從那累累的傷痕里，我們讀到的是官兵們那大無畏的英雄氣概！

　　“風聲雨聲濤聲，聲聲入耳；

　　雨水汗水血水，水水相融。”

　　這則對聯可謂是對官兵們搶險救災情景的俄高度概括。上聯主要從聽覺的角度反映環境的惡劣，下聯主要寫官兵們的付出，言簡而意賅。

　　洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿。在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。

　　【欣賞】

　　這部分雖然寫得較為概括，但把子弟兵對人民群眾的一片赤誠表現得感人至深。第一句連用三個“飛向”的句式，構成排比，向我們展示出戰士們奮勇救人的英姿。洪水襲來，水流湍急，在樹梢、在房頂、在電桿上，隨處可見等待救援的群眾。漩渦出沒，水情危急，但為了人民群眾的安危，戰士們與洶涌的急流展開了搏斗，駕駛小舟劈波斬浪，把希望送到每個需要救援的群眾身上。這樣的隊伍，怎能不使群眾感到安全有了保障呢？難怪在他們眼里，軍人就是大救星了。這大救星三個字中包含了人民群眾的感動和對子弟兵們的無比感激！

　　三、金手指

　　表達方法提示

　　用典型事例表現文章主旨

　　讀了《大江保衛戰》，什么地方最令我們感動呢？課文中描寫色九江賽城湖大堤搶險的場景和黃曉文連長的感人事跡給我們留下了深刻的印象。

　　文章開頭給我們交代了大江保衛戰的背景，營造出形勢萬分危急的氛圍，點明一場大江保衛戰正在打響！讀了這一部分，我們期待著下文會介紹些什么呢？一定是這場保衛戰是如何打響的，這個過程中發生了那些驚心動魄的事情。

　　事實上，文章接下來就向我們重點介紹了九江賽城湖搶險的情況。四百多名官兵在狂風暴雨之中，在滔滔巨浪面前為了保住大堤，他們吶喊著，在泥水里來回穿梭。為了搶速度，有的脫掉了累贅的鞋子，赤腳飛奔，即使腳被片石割破也全然不顧。為了保住大堤，他們還跳進了水中，以生命之軀組成了人墻以阻擋肆虐的洪水……這部分內容雖然沒有具體寫哪一位官兵，但是這一部分的描述讓我們認識了一個群體，一支隊伍的戰斗精神和他們心中的信念，感受到他們為了人民誓保大堤的情懷。我們可以發現這部分內容所表現出來的意義與全文的主旨是很切近的，像這樣能夠充分體現文章主旨的事例，我們稱之為典型事例。文章第2自然段是通過解放軍群體的事跡來作為典型事例，而文章第4自然段則是通過這個群體中的一員的事跡來作為典型事例，讓讀者對搶險救災中的官兵們的英雄氣概有了更直接的感性認識。從黃曉文的一系列動作中，反映出官兵們鋼鐵般的意志，使讀者的心靈受到極大的震撼。

　　由此，我們不難發現典型事例在文章中所起的重要作用——以其具體而翔實的內容為讀者提供豐富的信息，使讀者在感動的同時領悟到文章的主旨。

　　那么，我們在習作中如何做到這一點呢？首先，要圍繞文章的中心意思去選擇最能表現主旨的材料；其次，在習作過程中要對這些材料進行詳細而生動的描述。

　　四、益智園

　　創新與實踐

　　1、本文是一篇通訊報道，時間、地點、人物和事件交代得很清楚，所選的事例典型而突出，富有時代氣息。你能從最近的報紙上也找到一篇內容較翔實的通訊報道嗎？

　　2、請注意下面這段話中加點的部分——

　　洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿。

　　像這樣句式相似的三個幾三個以上的句子是排比句，你能從文章中再找兩個例子嗎？

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批注式閱讀——《大江保衛戰》 篇12

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　　教學《大江保衛戰》一文的幾點想法

　　武進區戴溪小學   吳宏偉

　　蘇教版第十二冊語文第8課《大江保衛戰》是一篇通訊稿，事件背景是1998年夏天發生在九江抗洪前線的真人真事。備課時，每讀一遍文章，我都會感動得熱淚盈眶，是戰士們奮不顧身、舍生忘死的精神感動了我，是濃濃的軍民魚水深情感動了我，是中國人民在災難面前團結一致、眾志成城的壯志豪情感動了我。

　　教學本文有一定難度，因為本文所描寫的場景學生們前所未見，怎樣讓他們讀懂文本、體驗文章作者所飽含的情感？教學本文時，我體現了下面幾點想法：

　　1、一條主線

　　既然它是一篇通訊稿，我就以記者采訪作為教學的主線，這樣不僅把文本內容全部串聯起來，讓學生有一個整體的感知，更重要的是這樣的設計一下子就可以把學生帶到抗洪救災的第一線，從而更及時地進入到文本所描述的場景中去。

　　2、兩個目的

　　本文的教學我貫徹兩個目的，一是抓住文本中描述精彩的段落、詞句，深入理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神；二是學習作者選材典型、點面結合的寫作方法。

　　3、三種設計

　　三個片段就是三個典型的事例，有描寫英雄群體的，也有描寫英雄個體的。針對不同的內容，我的設計也不一樣。第一部分“大堤搶險”，我就抓住“鏖戰”一詞來理解文本內涵以及所表達的情感；第二部分“鐵漢本色”，在充分閱讀的基礎上，我讓學生模擬采訪，讓黃曉文這個英雄形象在孩子們心中更加完整；第三部分“勇救群眾”，讓孩子們搜集資料，充實對文本的理解。

　　4、滿腔深情

　　要想讓文章打動學生的心，教師必須入情入境。整堂課，我的情感一直是高昂的，讓孩子們感覺到，大家一直處在抗洪第一線，這樣才能讓他們迸發出激情。除此以外，“鏖戰”一詞資料的補充，說話訓練“敬愛的解放軍叔叔，我想對你們說＿＿＿＿”，祖海的歌曲《為了誰》等細節，都為學生的情感升華起到推波助瀾的作用。

　　我想：深入的預設是精彩第一范文的前提和保證，也是語文課教學的最終目標。雖然這個過程充滿艱辛，但捧著沉甸甸的收獲，喜悅是不可言表的，并且更能激發再創佳績的豪情和自信。

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批注式閱讀——《大江保衛戰》 篇13

　　時代周刊引用金黑奇的話說“電腦網絡空間是知識的領地，而且還是心靈和意識的空間。它還必將作為信息社會的生活空間與社會中的每個人休戚相關。”網絡的出現真正實現了資源共享，大大擴展了人們的認知領域，也作為全新的教與學的工具、手段，走進了課堂。下面以我開設的一堂小學語文網絡課《大江保衛戰》為例談談網絡環境下的教學設計以及“教”與“學”的點滴體會。

　　《大江保衛戰》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景，熱情贊揚了解放軍戰士勇往直前的精神風貌。教學重點是圍繞“戰”理解課文內容，體會遣詞造句的生動形象，同時感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　1998年長江特大洪澇災害發生時，這些學生才三四歲，對特大洪水災害沒有足夠的認識，因此了解課文的背景對達到教學目標將起到至關重要的作用。為此，在上課之前我從以下幾個方面進行啟發，引導學生搜集相關資料：1、你了解長江嗎？2、你聽說過長江泛濫的危害？3、特大洪水形成原因。4、如何治理長江等等。隨后將學生帶到網絡教室，利用互聯網強大的搜索功能，指導學生鍵入關鍵詞“長江特大洪水”，搜索到了很多有關長江特大洪水的網頁，然后讓學生自主選擇網頁進行瀏覽。之后，學生對長江特大洪水的歷史、成因、危害等方面進行討論、交流，學生各抒己見，對大江保衛戰的起因有了比較廣泛深入的了解，還有兩個學生通過1931年長江洪澇災害長江暴發特大洪水淹死十四萬余人，與今年的傷亡人數2140進行了對比，一下子就感受到人民子弟兵的不朽功績，為下一步學習課文做好了情感上和知識上的準備。

　　在上課前準備階段我播放了歌曲《為了誰》的錄音帶，鎖定學生感情的基調，對人民子弟兵產生了敬重之情。然后播放《大江滾滾》的錄像。學生看完后我讓學生說一說對長江特大洪水的理解。在這樣的情境中學生感受到這場戰爭的殘酷與重大。在這場保衛戰中發生了許多動人事跡，隨即學生打開我制作的網絡課件，對有關網站進行瀏覽，發生在九江大堤上的動人故事和圖片、視頻、文字一下子扣住學生的心弦。接著和學生討論哪個故事讓你最感動？為什么？課文中又是如何描繪的呢？再回到九江賽城湖的大堤（看搶險錄像）根據教學內容和學生的認知特點，創設了與教學內容緊密相關的情境。學生被眼前長江肆虐的情景震驚了，被戰士們的勇敢折服了，思維被激活了，話匣子打開了。接著播放1998年8月29日在全國抗洪搶險總結表彰大會上的講話，從而對抗洪精神有更深的領悟。

　　網絡環境下的語文教學超越了課堂，超越了教材，超越了教師，超越了自我。當然，所有的經典學科都包含適合與不適合進行網絡教學的內容。我們可以充分利用網上豐富的資源來優化教學，來引導學生更好地學，在語文學習中逐步培養并提高學生的信息素養。

　　灌南縣實驗小學 王蓉蓉

批注式閱讀——《大江保衛戰》 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：182

　　“為了誰”——《大江保衛戰》教學設計

　　周日陽光燦爛，一早給兒子理了發，中午和老媽一塊兒幫兒子洗了澡，等他睡了后就直奔到學校備課——《大江保衛戰》，晚上等兒子進入夢鄉后，星星已在天上唱起了歌，這時才又將思路梳理了一遍，當腦袋挨著枕頭的時候卻怎么也睡不著了。朦朦朧朧醒來，耳邊依舊縈繞著那支歌—《為了誰》。今天課總算暫時上完了，可反思不能停下，就先將自己的初步設計框架發上來，稍后再做消化吧。每天總這么忙忙忙，無論如何得找個空隙讓自己舒展一下，松松筋骨嘛。

　　設計思路：圍繞“戰”展開教學，引導學生能提一個問題，看到一個畫面，聽著一支歌曲，給人民子弟兵寫一句話，成就一個詩意的課堂。

　　一、一個問題

　　1、看老師寫課題：大江保衛戰，有什么疑問？看課題，圍繞“戰”，你能提什么問題？

　　（為什么說這是一場戰斗？）為什么戰？—— 怎樣戰？—— 戰的結果？

　　2、出示生字詞，自讀——請一生領讀

　　3、把生字帶到文中，讀準字音，讀通課文。

　　思考：讀晚課文，能解決哪一個問題？

　　為什么戰？  出示第1節，哪些詞語讓我們體會到災情的危急？

　　戰的結果？  出示圖片——第6小節 “銘記”？

　　二、一幅畫面

　　1、默讀課文，你能看到哪些感人的畫面，相信一定有詞或句子牽動你的心，畫下來，讀一讀，體會體會。

　　2、研讀文本，抓語言文字理解。

　　三、一支歌曲

　　1、有一首歌，唱遍了祖國的大江南北，許許多多的人為之流下了感動的淚水，這首歌就是為這場不動槍炮、不見硝煙的戰斗而作。一起來聽。（ppt打出字幕）

　　2、“你是誰”？

　　“為了誰”？

　　3、出示第6小節 再讀“銘記”

　　四、一句話

　　1、畫出文中令你感動的句子，選取一句有感情朗讀（配樂）

　　五、一首詩

　　1、（布置）寫一句話，將組成一首詩

　　【反思】

　　1、第一課時課時特點不夠突顯。

　　2、“怎樣戰”挖掘不夠到位。

　　【對策】

　　在構思這課的教學方案時，就隱約覺得如果兩課時連上可能會更流暢些，聽了眾老師的隨感，深受啟發，想嘗試連上兩課時，等待修改中。

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批注式閱讀——《大江保衛戰》 篇15

　　★ 學什么

　　學習生字，理解新詞；有感情地朗讀課文并背誦第5自然段；學習人民子弟兵大無畏的革命精神。

　　★ 怎樣學

　　一 讀文悟情

　　輕聲、有感情地讀課文，體會文章所表達的思想感情。

　　二 日積月累

　　1認真讀課文，畫出自己不理解的詞語，查查工具書，結合上下文理解詞義，然后把詞語抄下來。

　　2文中的排比句非常有氣勢，把它抄在下面吧。

　　★ 測一測

　　一語音世界（ 看拼音寫詞語）

　　líng chén  bēn téng bù xī  rì yù jiān chéng

　　（      ）（            ）（              ）

　　bēng tā xuè ròu zhī qū  pī bō zhǎn làng

　　（    ）（          ）（            ）

　　二 詞語精選（在括號里填上適當的詞語）

　　（            ）的巨龍                  （            ）的關頭

　　（            ）的電桿                  （            ）的沙包

　　（            ）的本色                  （            ）的大決戰

　　（            ）地撕咬                  （            ）地撕扯

　　三 能力廣角（選擇關聯詞填空）

　　只要-------就-------          既然--------就---------      只有-------才----------

　　無論-------都-------          哪怕--------也----------    因為--------所以--------

　　1、你------------知道錯了，----------------應該改正。

　　2、---------------困難再大，我們-----------要完成任務。

　　3、---------------經常運動和訓練，-------------能使身體強壯起來。

　　4、---------------把這道題中的條件弄清出，這題----------不難做了。

　　四 課文傳真。                 

　　1、《大江保衛戰》是按_________的順序寫的，反映了人民子弟兵為保衛人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　2、“風聲雨聲濤聲，________；雨水汗水血水，__________。”這是人民子弟兵在這場_______的大決戰中的真實寫照。這里的詩句是仿照__

　　代__寫的“風聲雨聲讀書聲，_________；_____________，___________。”

　　3、“洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟___________，飛向_____________，飛向______________，飛向______________。”這句話可以體會到戰

　　士們是迫不及待地進行營救，他們表現非常英勇。

　　4、“哪里有_____，哪里就有___________；哪里有_____，哪里就有___________。”反映了子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，死的危

　　險留給自己的大無畏精神。

　　“滔滔洪水中的群眾，看到了_______,看到了_______,就像看到了__

　　______________。”反映了人民群眾對子弟兵的高度信任，軍民魚水之情。

　　★ 再提高

　　學了這篇文章你想對子弟兵說些什么？