將相和說(shuō)課（精選9篇）
將相和說(shuō)課 篇1
一、說(shuō)教材
（一）、教材位置和特點(diǎn)
《將相和》是小學(xué)語(yǔ)文教材第十二冊(cè)第三單元的第三課。選編這篇課文的目的，是要讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生。讀講故事，感受人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是把握3個(gè)故事之間的聯(lián)系。
本組有五篇課文，一篇古詩(shī)，四篇我國(guó)古典名著中的精彩故事。認(rèn)真閱讀，不僅能從故事里具體的人和事得到有益的啟示，還能體會(huì)到我們祖國(guó)的歷史悠久，文化燦爛。學(xué)習(xí)本組課文，仍然訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀、認(rèn)真思考分清事情的前因后果，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)的資料，擴(kuò)大閱讀面，加深對(duì)課文的感悟，培養(yǎng)學(xué)生借助資料獨(dú)立閱讀古代文學(xué)作品的能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記•頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事。課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
將相“和”與“不和”，既有表面原因，又有內(nèi)在因素。藺相如的一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實(shí)質(zhì)上緣于廉頗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。”將相和好的表面原因是藺相如的寬闊胸襟和廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改、負(fù)荊請(qǐng)罪，實(shí)際上是緣于他們共同的愛(ài)國(guó)思想，緣于他們共同的認(rèn)識(shí)：將相不和，趙國(guó)危矣!藺相如幾次順利完成使命，也緣于多種原因，他的機(jī)智勇敢是重要原因之一，還有廉頗的緊密配合、當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)以及朝野的主導(dǎo)觀念等等，這些原因促成了藺相如的成功。
課文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，運(yùn)用過(guò)渡句來(lái)承上啟下，將三個(gè)小故事有機(jī)地聯(lián)系在一起，整篇文章脈絡(luò)清晰。本文的因果關(guān)系比較復(fù)雜。從結(jié)構(gòu)上看，全文由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成，每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事（澠池之會(huì)）是第一個(gè)故事（完璧歸趙）的發(fā)展，而前兩個(gè)故事（完璧歸趙和澠池之會(huì)）的結(jié)果，又是第三個(gè)故事（負(fù)荊請(qǐng)罪）的起因，合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。
課文通過(guò)故事的發(fā)展，著力描繪了人物的言行，重點(diǎn)刻畫(huà)了藺相如和廉頗兩個(gè)有共性又有個(gè)性的人物形象。他們的共性是熱愛(ài)國(guó)家、才能出眾，個(gè)性卻迥然不同。藺相如是文臣之首，有勇有謀，顧全大局，在關(guān)鍵時(shí)候，置個(gè)人生死于不顧，以性命來(lái)逼秦王。當(dāng)與廉頗產(chǎn)生矛盾時(shí)，主動(dòng)避讓，言辭懇切。課文對(duì)廉頗的刻畫(huà)較藺相如而言，雖筆墨較少，但對(duì)他勇武善戰(zhàn)、耿直暢快、勇于改過(guò)的形象刻畫(huà)也很深刻。課文通過(guò)具體的典型事例刻畫(huà)人物，重點(diǎn)突出，主次分明，情節(jié)生動(dòng)，引人入勝。
本學(xué)期是小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力。獨(dú)立閱讀思考，合作、探究，分清事情的前因后果，體會(huì)文章思想感情，感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生是本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情。我依據(jù)本年級(jí)的段的特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)確定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。
（一）、教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、繼續(xù)運(yùn)用抓住人物言行深入體會(huì)人物特點(diǎn)的閱讀方法感受人物的品質(zhì)，并學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟三個(gè)小故事之間的聯(lián)系。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞和人物語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)，理解人物形象。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：把握三個(gè)故事之間的聯(lián)系，體會(huì)藺相如、廉頗的高尚品質(zhì)。
二、說(shuō)教學(xué)策略
基于對(duì)教材以上的理解，針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
1、因?yàn)檎n文長(zhǎng)容量大，為了避免面面具到，這節(jié)課主要是抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)反復(fù)朗讀、揣摩，理解課文，體會(huì)人物思想。
2、讀悟教學(xué)法：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，在讀中理解，在讀中感悟、體會(huì)，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。所以本節(jié)課就以讀為主，自讀自悟。在這里有學(xué)生的默讀、個(gè)人讀、集體讀、合作讀、有理解性的悟讀等。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。質(zhì)疑問(wèn)題可以幫學(xué)生更好地讀書(shū)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑也是學(xué)習(xí)課文的方法之一。在這節(jié)課里，分別在故事的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生討論，從而進(jìn)一步理解課文，感受人物思想。
4、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴。
4、學(xué)習(xí)寫(xiě)法。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，從文中學(xué)寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。這節(jié)課就是從動(dòng)作、語(yǔ)言這兩方面體會(huì)人物思想，感悟?qū)懛ā?/p>
教學(xué)模式：充分閱讀－弄清聯(lián)系－深入研究－評(píng)價(jià)人物–學(xué)習(xí)寫(xiě)法
備課時(shí)我考慮到，《將相和》這篇課文因年代久遠(yuǎn)，內(nèi)在聯(lián)系又很復(fù)雜，有關(guān)時(shí)代背景課文中只有一句話，為了拉近文本與學(xué)生之間的距離，因此提前讓學(xué)生搜集、查閱有關(guān)資料，并上課前幾分鐘進(jìn)行交流，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和人物的情況，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。因?yàn)楸灸昙?jí)段的學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)能力，所以教學(xué)中我采用了自讀自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，問(wèn)一問(wèn)等形式來(lái)理解課文，品味人物言行，體會(huì)人物性格和愛(ài)國(guó)思想，理解三個(gè)故事的因果和了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。
本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)讀通課文，自學(xué)生字詞，了解課文的時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。第二課時(shí)，精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，領(lǐng)悟課文內(nèi)容，聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物，體會(huì)和為貴的道理。
教學(xué)中我分了三個(gè)板塊來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：(第一板塊是查閱資料，了解背景；第二個(gè)板塊是理清脈絡(luò)，分清因果，這兩個(gè)板塊在第一課時(shí)內(nèi)完成；第三個(gè)板塊是品讀欣賞，領(lǐng)悟方法。在“理清脈絡(luò)，分清因果”這一環(huán)節(jié)我采取了由半扶半放到全放的辦法。通過(guò)學(xué)生仔細(xì)閱讀和抓住關(guān)鍵詞來(lái)認(rèn)真分析，體會(huì)出了文章的思想感情，初步感受到了故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生。今天我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)。)
（二）、品讀欣賞，領(lǐng)悟方法。（第二課時(shí)）
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，從文中學(xué)寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。這一課時(shí)的主要目的就是在前一節(jié)課的基礎(chǔ)上，繼續(xù)運(yùn)用抓住人物言行研究的方法，進(jìn)一步感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生，有感情的朗讀人物語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)和為貴的道理。
寫(xiě)法學(xué)習(xí)主要從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言這兩方面來(lái)體會(huì)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法。《將相和》這一課作者構(gòu)思巧妙，雖然因果關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，但卻表達(dá)得非常清晰。作者在寫(xiě)人物特點(diǎn)時(shí)主要抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)其性格特點(diǎn)，這是本文的一大特色。
教學(xué)時(shí)我是這樣處理這部分的：分兩個(gè)板塊完成。
第一、復(fù)述故事，理解人物。
1、在這一環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生復(fù)述上一節(jié)學(xué)過(guò)的第一個(gè)故事：“完璧歸趙”。講完后，對(duì)藺相如進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)藺相如是個(gè)怎樣的人?然后復(fù)述第二個(gè)故事：“澠池之會(huì)”。第二次評(píng)價(jià)藺相如，從這個(gè)故事中你覺(jué)得藺相如又是一個(gè)怎樣的人？
2、在第二個(gè)故事的結(jié)尾處還提到了一個(gè)人——廉頗。從這兒你覺(jué)得廉頗是個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生對(duì)廉頗進(jìn)行第一次評(píng)價(jià)。
【通過(guò)復(fù)述故事，回顧上節(jié)課內(nèi)容，進(jìn)一步理解故事和人物，理清課文脈絡(luò)，鍛煉口頭表達(dá)，進(jìn)而為正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人物、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法打下了基礎(chǔ)。】
3、接下來(lái)學(xué)習(xí)第三個(gè)故事：負(fù)荊請(qǐng)罪。這一環(huán)節(jié)是分兩部分完成的：（不和到和）。
（1）、不和。
以。。。。。。。。回去干
教學(xué)程序：
（一）復(fù)述故事，理解人物。
1、復(fù)述第一個(gè)故事：“完璧歸趙”。
評(píng)價(jià)藺相如（說(shuō)說(shuō)藺相如是個(gè)怎樣的人？）（勇敢機(jī)智、立功、升官）
2、復(fù)述第二個(gè)故事：“澠池之會(huì)”。
（1）再評(píng)價(jià)一下藺相如。（有勇有謀、足智多謀、如臨危不懼、有膽識(shí)、有膽略、不畏強(qiáng)暴、維護(hù)趙國(guó)的尊嚴(yán)、立功、升官、）
（2）評(píng)價(jià)廉頗這個(gè)人物。（廉頗英勇善戰(zhàn)是個(gè)將才，是個(gè)難得的武將。這兒和藺相如說(shuō)的話“武有廉頗，文有藺相如”想吻合。）
2、學(xué)習(xí)第三個(gè)故事：負(fù)荊請(qǐng)罪（分兩部分完成：不和到和。）
1）不和：
a、學(xué)生默讀15-18自然段，思考兩個(gè)問(wèn)題：
a）、讀到哪里覺(jué)得將相要不和了？引導(dǎo)學(xué)生找出廉頗說(shuō)的話。
b）、讀到哪兒你又覺(jué)得他們有和的希望了？引出藺相如說(shuō)的話。
b、比較二人言行：
廉頗∶“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”
藺相如：“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)啊！”
c、引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀他們說(shuō)的話，進(jìn)行比較，找出不同，小組合作探究。小組交流時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生從他們之間的態(tài)度和他們的關(guān)注點(diǎn)這兩方面來(lái)評(píng)價(jià)人物的個(gè)性特點(diǎn)。（在自主、合作的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行探究。在交流的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要迅速整理將一些有價(jià)值的問(wèn)題納入到教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生一起交流、探討，使閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程成為個(gè)性化的自主探究的過(guò)程。）
d、學(xué)生第二次評(píng)價(jià)廉頗：從稱呼（態(tài)度）上來(lái)體會(huì)廉頗在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。學(xué)生交流自己的觀點(diǎn)。
認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)：（指導(dǎo)學(xué)生抓住“我廉頗”.....“他藺相如”、“我”.....）
【廉頗沒(méi)有真正了解藺相如這個(gè)人，不認(rèn)為他有真本事，不知道他有大胸襟，因此他說(shuō)：......他爬到我頭上去就生氣】；（居功自傲、性情豪爽、耿直、坦蕩、光明磊落）
e、師述：藺相如真的沒(méi)什么能耐，就靠一張嘴嗎？學(xué)生異口同聲地回答不是。然后指導(dǎo)再讀課文，緊扣人物的言行特點(diǎn)分析討論，揣摩人物的品質(zhì)。
（引導(dǎo)學(xué)生圍繞“藺相如是否就靠一張嘴”這條主線來(lái)討論、探究，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，對(duì)學(xué)生的個(gè)性回答，正確的加以鼓勵(lì)，不準(zhǔn)確的要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思索。這樣使學(xué)生始終是在對(duì)課文的自我理解、自我解讀中探究人物的品質(zhì)，始終處在興奮的閱讀和思考狀態(tài)中。）
f、指導(dǎo)學(xué)生讀出廉頗的不服氣，讀出對(duì)藺相如的不尊重。
g、學(xué)生第三次評(píng)價(jià)藺相如：
當(dāng)藺相如知道了這一切后又是怎么做，怎么說(shuō)的呢？（抓住“躲避”、“廉將軍”“武有廉頗，文有藺相如。”“我們趙國(guó)”來(lái)體會(huì)藺相如識(shí)大局，顧大體，不計(jì)個(gè)人的私利、心胸開(kāi)闊、有胸襟、有肚量、豁達(dá)大度、大局為重、國(guó)家為重、謙讓、寬容、既有才又有德，德才兼?zhèn)洹捄甏罅康男愿裉攸c(diǎn)）
從藺相如的言行我們可以體會(huì)到【藺相如知廉頗，知道廉頗是個(gè)難得的將才，熱愛(ài)國(guó)家，但他就是這個(gè)這個(gè)脾氣，耿直、豪爽，是君子，不是小人，所以為了國(guó)家，情愿事事相讓。】
2）和：
a、【以“廉頗靜下心來(lái)想了想……”為平臺(tái)，拓展寫(xiě)話，感受人物的心理變化。】
后來(lái)藺相如的話傳倒了廉頗的耳朵里，廉頗靜下心來(lái)想了想------廉頗靜下心來(lái)想到了什么，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)。
廉頗冷靜下來(lái)想了想，想什么呢？（廉頗想：藺相如？而自己？）互相交流。
（通過(guò)交流知道了藺相如不但有才還有胸襟，以大局為重、謙讓....而自己呢？斤斤計(jì)較個(gè)人得失，國(guó)家與個(gè)人面子相比）
（在交流的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，暢所欲言，充分展示自己的個(gè)性，使學(xué)生在相互啟發(fā)、共同探討中碰撞出智慧的火花。）
b、讀中感悟廉頗勇于改過(guò)的品質(zhì)。
當(dāng)廉頗知道了藺相如不但有才還有胸襟，以大局為重、謙讓自己時(shí)，他又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀最后一段。通過(guò)讀和交流知道了廉頗在認(rèn)識(shí)上有了轉(zhuǎn)變，是什么讓他有了這么的大轉(zhuǎn)變呢？
c、學(xué)生第三次評(píng)價(jià)廉頗：知錯(cuò)就改、愛(ài)國(guó)
廉頗能放下自己的面子，以國(guó)家利益為重，勇于認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)就改，負(fù)荊請(qǐng)罪。這來(lái)源于他的一顆愛(ài)國(guó)之心。
d、帶著感受齊讀廉頗、藺相如所說(shuō)的句子，加深理解。
e、指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊看圖，感悟廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的行為，指導(dǎo)朗讀最后一段，進(jìn)一步感受人物形象。
f、老師:沒(méi)有廉頗的負(fù)荊請(qǐng)罪，就不會(huì)有將相和。藺相如幾次三番地讓著廉頗，為的是——我們趙國(guó)，廉頗的負(fù)荊請(qǐng)罪也是為了——我們趙國(guó)。為了我們趙國(guó)，才有了----—將相和。和則萬(wàn)事興，和則國(guó)強(qiáng)。和為貴。
最后總結(jié)：通過(guò)層層品讀、欣賞，品出了他們的共性是熱愛(ài)國(guó)家、才能出眾，但個(gè)性卻迥然不同：藺相如智勇雙全，而且顧全大局；廉頗居功自傲，但是知錯(cuò)就改，負(fù)荊請(qǐng)罪，將相和好。
（二）理清結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
a、本文在寫(xiě)作上特點(diǎn)有二：其一，課文先點(diǎn)明故事發(fā)生的背景，然后按事情發(fā)展的順序，敘述了三個(gè)小故事，環(huán)環(huán)相扣，條理分明；其二，從故事情節(jié)的展開(kāi)中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物思想和個(gè)性特點(diǎn)。特別是對(duì)藺相如語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描述，一個(gè)對(duì)外機(jī)智勇敢、對(duì)內(nèi)忍辱退讓，置個(gè)人生死于不顧，卻處處顧及國(guó)家大局的典型人物形象，活生生地刻在讀者的腦海中。讓人物自己去說(shuō)話，去表現(xiàn)不用貼標(biāo)簽，讀者自有評(píng)價(jià)，這種寫(xiě)法對(duì)學(xué)生作文有借鑒作用。如同某個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，讓老師和同學(xué)得出評(píng)價(jià)。
b、例舉學(xué)生作文的反面例子。
c、練習(xí)寫(xiě)寫(xiě)同學(xué)之間發(fā)生的事，注意要把事情的前因后果說(shuō)清楚。完
[（一）、查閱資料，了解背景。指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，并做好適當(dāng)摘錄，在上課之前交流，了解當(dāng)時(shí)的情況（知道當(dāng)時(shí)比較強(qiáng)的國(guó)家有七個(gè)，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰(zhàn)國(guó)七雄”，七雄并峙，戰(zhàn)火頻繁，其中秦國(guó)是最強(qiáng)的一個(gè)。“完璧歸趙”的故事就是發(fā)生在秦國(guó)全力進(jìn)攻楚國(guó)的時(shí)候，秦國(guó)不能集中更多兵力對(duì)付趙國(guó)，主要是用威脅的手段占趙國(guó)的便宜。）今天學(xué)習(xí)的這個(gè)故事就發(fā)生在秦國(guó)和趙國(guó)之間。（通過(guò)在課前幾分鐘的交流，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，使學(xué)生獲取多方面的知識(shí)信息，這樣既豐富了學(xué)生的知識(shí)，為順利地讀懂課文打下了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)查閱資料的好習(xí)慣。）
（二）、理清脈絡(luò)，分清因果。
1.初讀感知，設(shè)疑激趣
大綱中明確指出閱讀教學(xué)要從整體入手。在教學(xué)伊始，首先讓學(xué)生通讀全文，在讀準(zhǔn)、讀通的前提下，我借檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生對(duì)課文生字新詞的認(rèn)讀情況，對(duì)課文整體感知的情況以及對(duì)“將”“相”“和”三字的理解。然后由“和”字引出“不和”。此時(shí)教師可設(shè)疑激趣：那么，是什么原因?qū)е滤麄兪Ш停坑质鞘裁丛蚴顾麄冄詺w于好了呢？學(xué)生帶問(wèn)題默讀全文，邊讀邊思考，最后通過(guò)討論，初步理出故事的來(lái)龍去脈，即前兩個(gè)故事是失和的原因，第三個(gè)故事是事情的結(jié)果。
2.分清因果，突破重點(diǎn)
《將相和》一文篇幅較長(zhǎng)，三個(gè)故事的處理不能平均用力。可以重點(diǎn)段“完璧歸趙”為主，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)滲透一些學(xué)習(xí)方法或思路（先質(zhì)疑，然后反復(fù)讀，再找重點(diǎn)詞句體會(huì)、換詞比較等方法.？.......），然后發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，以小組學(xué)習(xí)的形式，自學(xué)后兩個(gè)故事，做到長(zhǎng)文短講，省時(shí)高效地突破重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
（1）讀議悟法（這一環(huán)節(jié)在老師的幫扶下完成）。指導(dǎo)學(xué)生精讀“完璧歸趙”這部分內(nèi)容，可結(jié)合“思考·練習(xí)”第三題，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，組織交流討論。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)老師的梳理，理出重點(diǎn)問(wèn)題，供學(xué)生討論、研究。然后細(xì)讀“完璧歸趙”，引導(dǎo)學(xué)生弄清兩個(gè)問(wèn)題：一是該故事的起因和結(jié)果各是什么；二是你從中體會(huì)出藺相如是一個(gè)怎樣的人，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句并談出理由。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)藺相如的動(dòng)作、語(yǔ)言和語(yǔ)句來(lái)體會(huì)，如“上前一步”“往后退了幾步”“舉起”等動(dòng)作的描寫(xiě)；“他理直氣壯的說(shuō)”“大大方方地說(shuō)”等語(yǔ)言的描寫(xiě)，通過(guò)練讀體會(huì)他是一個(gè)怎樣的人。也可以讓學(xué)生扮演角色，“理直氣壯”地讀，“大大方方”地說(shuō)，盡可能地站在人物的立場(chǎng)體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心理，從而讀出人物的語(yǔ)氣。最終通過(guò)學(xué)生的讀和發(fā)言，總結(jié)出這樣的結(jié)論：藺相如在趙王危難之時(shí)，群臣無(wú)策之際挺身而出，面對(duì)強(qiáng)大的敵人毫無(wú)懼色，由被動(dòng)變主動(dòng)與秦王進(jìn)行了針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，從中看出他機(jī)智勇敢的性格。這樣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“抓重點(diǎn)句段體會(huì)人物特點(diǎn)”，滲透了學(xué)法（讀文、質(zhì)疑、圈劃、領(lǐng)悟）的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。
（2）自學(xué)交流。“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”兩個(gè)故事，這個(gè)環(huán)節(jié)可由半扶半放到全放，也可以直接全部放手，以課后題1（結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)人物,為什么.）的（2）（3）或上面兩個(gè)問(wèn)題（讀議悟法這一環(huán)節(jié)里面的）為主，分小組自學(xué)。我以課后題為主采取了的全放的教法。自學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“抓重點(diǎn)句段體會(huì)人物特點(diǎn)”的方法，在熟讀、精讀中理解課文內(nèi)容。比如可重點(diǎn)抓以下兩部分：一是藺相如“逼”秦王擊缶并記錄下來(lái)，二是“負(fù)荊請(qǐng)罪”中藺相如說(shuō)的話。從這兩部分中，體會(huì)出他的機(jī)智勇敢和對(duì)敵寸步不讓、對(duì)友卻寬宏大量的高貴品質(zhì)，突出他一切以國(guó)家利益為重的愛(ài)國(guó)思想，同時(shí)滲透了團(tuán)結(jié)、愛(ài)國(guó)的思想教育。
通過(guò)自學(xué)，學(xué)生弄明白了每個(gè)故事的前因后果，然后以課后題2（說(shuō)說(shuō)這三個(gè)故事的聯(lián)系。）為主進(jìn)一步深入探討，抓住故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論：第一個(gè)故事的結(jié)果是第二個(gè)故事的起因，即藺相如完璧歸趙立了大功，才會(huì)有澠池之會(huì)的隨行；前兩個(gè)故事的結(jié)果又是第三個(gè)故事的起因，即藺相如連立奇功造成廉頗與之失和。”（這一環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，以讀為主，學(xué)生在自讀自悟中，掌握了方法，提高閱讀能力。）以上為第一課時(shí)。]
將相和說(shuō)課 篇2
【說(shuō)課內(nèi)容】 人教課標(biāo)版第十冊(cè)18課《將相和》。
【教材簡(jiǎn)析】
本課是第十冊(cè)教材第五組“分清事情的前因后果”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目中的課文。《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事課文。課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。根據(jù)教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，特作以下設(shè)計(jì)：
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、認(rèn)知目標(biāo)：
一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，二是學(xué)習(xí)掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個(gè)詞語(yǔ)。
2、操作目標(biāo)：
一是借助課題，概括課文主要內(nèi)容；二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；三是給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題；四是復(fù)述 “負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系；六是正確、流利地朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：
體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
1、抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其它語(yǔ)文能力。
2、借助課題概括課文主要內(nèi)容。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
1、分清事物的前因后果。
2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。
〖教法、學(xué)法〗
在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習(xí)，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
〖教具準(zhǔn)備〗
借助掛圖、投影儀、課本劇等輔助教學(xué)。
【教學(xué)程序】
一、設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知
教師出示課題《將相和》，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解：
1、課題中的“將”指誰(shuí)？（相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”）“相”指誰(shuí)？“和”是什么意思？教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題，提一些問(wèn)題。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有三條：
⑴ 是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。
⑵ 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。
⑶ 是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個(gè)圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個(gè)故事最終說(shuō)明一個(gè)道理。
2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，看課文中哪個(gè)段落寫(xiě)了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16小節(jié)中找到答案：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”這一設(shè)計(jì)的目的是：從課文題目切入課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又初步了解到課文內(nèi)含的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將圍繞著“廉頗的話說(shuō)得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。
3、讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書(shū)小標(biāo)題，思考課文哪些部分寫(xiě)了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”。而“負(fù)荊請(qǐng)罪”則是寫(xiě)了兩人如何從“不和”到“和”的過(guò)程）再根據(jù)小標(biāo)題，思考課文主要講了一件什么事？練說(shuō)。這一設(shè)計(jì)的目的是：第二次讀書(shū)，把書(shū)讀通，理清課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來(lái)對(duì)待，樹(shù)立聯(lián)系地看問(wèn)題的觀念。
二、讀議悟法，舉一反三
這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。
1、讀議悟法：
抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對(duì)“騙”，再指導(dǎo)學(xué)生用“～～”和“──”劃出描寫(xiě)人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂？如學(xué)生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個(gè)問(wèn)題必須通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)，聯(lián)系上下文，積極動(dòng)腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見(jiàn)機(jī)行事。如果秦王因愛(ài)玉而妥協(xié)，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會(huì)真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機(jī)智。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結(jié)了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。
2、半扶半放：
抓住“逼”字按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”，突出以“逼”制強(qiáng)。討論：廉頗說(shuō)得有無(wú)道理？藺相如該不該升官？學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開(kāi)討論，始終不脫離這一主線。在自學(xué)匯報(bào)及師生評(píng)議過(guò)程中，重點(diǎn)從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。
⑴ 澠池會(huì)上，趙王和秦王分出了勝負(fù)，還是打成了平局？
⑵ 這一功勞應(yīng)歸功于誰(shuí)？指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書(shū)讀懂，前兩個(gè)故事寫(xiě)藺相如因有功而升官，本是應(yīng)該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。
3、自學(xué)交流：
抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”，突出以“避”對(duì)“傲”。以四人小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分，并質(zhì)疑問(wèn)難。再結(jié)合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會(huì)各說(shuō)些什么？請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話。既填補(bǔ)了課文的空白，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
以上的教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，在語(yǔ)文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，以讀書(shū)為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺(jué)讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。
三、深究課題，突破重點(diǎn)
三個(gè)小故事中，哪個(gè)集中寫(xiě)了將相和好？為什么還寫(xiě)另兩個(gè)故事？通過(guò)深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì)，旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。再讀課文，讓學(xué)生把書(shū)讀好。
四、總結(jié)評(píng)價(jià)，課外延伸
1、學(xué)完全文，四人小組討論：你對(duì)藺相如、廉頗有什么認(rèn)識(shí)？你最大的收獲和體會(huì)是什么？
2、課外作業(yè)：
以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說(shuō)：“學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
將───相
廉頗 和 藺相如
（知錯(cuò)就改）（愛(ài)國(guó)）（顧全大局）
將相和說(shuō)課 篇3
尊敬的各位老師：
大家好！今天，我上課的內(nèi)容是語(yǔ)文s版六年級(jí)上冊(cè)第六組課文《將相和》的第一課時(shí)。
首先，我來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)教材的理解。
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記•廉頗藺相如列傳》。課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為大背景，以藺相如的言行活動(dòng)為主要線索，選取了“完璧歸趙”“澠池會(huì)見(jiàn)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢、機(jī)智、愛(ài)國(guó)的高貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。從而告訴人們“和”的重要性。
其次，再來(lái)說(shuō)說(shuō)教法與學(xué)法。
鑒于《將相和》這篇課文的脈絡(luò)和主題都很清晰，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。”這一理論，我決定將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)與能力：理解課文主要內(nèi)容。
過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生表演的方式，訓(xùn)練學(xué)生表演的能力和理解故事情節(jié)；通過(guò)師生間的交流與探索，幫助學(xué)生理清完璧歸趙的故事。
情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生通過(guò)感受人物形象，體會(huì)藺相如機(jī)智勇敢。
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等充分感受藺相如機(jī)智勇敢的形象，
為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我在課堂教學(xué)中將遵循“自主、合作、探究”的教學(xué)原則，采用“品讀詞句”“以讀為主”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，努力突出學(xué)生的主體性。
下面就著重來(lái)談?wù)勎业木唧w教學(xué)思路。
整堂課我分成四大環(huán)節(jié)，即“介紹歷史背景”、“檢查預(yù)習(xí)，整體感知”和“品讀完璧歸趙”以及“課堂小結(jié)。”
一、介紹歷史背景，激發(fā)學(xué)生興趣
為了讓學(xué)生激發(fā)興趣，我結(jié)合戰(zhàn)國(guó)地圖簡(jiǎn)單介紹歷史背景，使學(xué)生了解秦國(guó)的強(qiáng)大和趙國(guó)的弱小。由此引出將相和這個(gè)有名的歷史故事。
接下來(lái)就是讓學(xué)生借助揭示課題質(zhì)疑，讓學(xué)生提出問(wèn)題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，整體感知
檢查預(yù)習(xí)情況看學(xué)生是否了解了將相和的大體內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力成功的預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生自覺(jué)地自學(xué)書(shū)本知識(shí)，而預(yù)習(xí)的效果如何又直接反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。
三、品讀藺相如
為了幫助學(xué)生弄明白這一問(wèn)題，我將課堂充分放手交給學(xué)生，具體通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟藺相如“勇敢、機(jī)智”，放手讓學(xué)生去抓文中關(guān)鍵的語(yǔ)句，并通過(guò)“有感情地讀”來(lái)體會(huì)藺相如的人格特點(diǎn)。
1、一品藺相如的“勇敢”
當(dāng)藺相如看到秦王并沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意時(shí)，他就理直氣壯地說(shuō)了這么一段話：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個(gè)很好的抓點(diǎn)，這一“撞”，足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無(wú)畏！通過(guò)表演使學(xué)生理解作者用詞準(zhǔn)確和藺相如的勇敢。
2、二品藺相如的“機(jī)智”
可以抓住“看”體會(huì)藺相如能察言觀色，準(zhǔn)確地揣摩人的心理，他采用“金蟬脫殼”之計(jì)將和氏璧從秦王手中拿了過(guò)來(lái)；接著緊扣“理直氣壯”，讓學(xué)生去讀、去演，讀演結(jié)合，感受藺相如的智中有勇；接著通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解藺相如相繼采用“緩兵之計(jì)”明著是要秦王舉行授城儀式，實(shí)際上是“明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”，故意拖延時(shí)間送璧回國(guó)，從而深切地體會(huì)藺相如勇中有謀。
3、總結(jié)學(xué)法，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀一邊想的方法和抓重點(diǎn)段、重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞的方法學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇文章的方法。
四、課堂小結(jié)利用秦王沒(méi)有得到和氏璧而不會(huì)善罷甘休，還會(huì)想什么點(diǎn)子侮辱趙王？用欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解來(lái)留下懸念。激發(fā)學(xué)生的求知欲。
總而言之，這堂課我之所以如此設(shè)計(jì)，是為了在以下幾個(gè)方面有所突破：
1、努力做《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行者，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，嚴(yán)格根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，形成立體式的目標(biāo)體系，達(dá)到在“立言”的基礎(chǔ)上“立人”的目的。
2、努力做到“以讀為主”，我覺(jué)得“讀”永遠(yuǎn)是最好的語(yǔ)文實(shí)踐。讀字，讀詞，讀句……讀文化！在這一節(jié)課中，我始終沒(méi)有忘記這一點(diǎn)。這就是我的設(shè)計(jì)思路，謝謝大家！
將相和說(shuō)課 篇4
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記•廉頗藺相如列傳》。課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為大背景，以藺相如的言行活動(dòng)為主要線索，選取了“完璧歸趙”“澠池會(huì)見(jiàn)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢、機(jī)智、愛(ài)國(guó)的高貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神，從而告訴人們“和”的重要性。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點(diǎn),我將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、正解認(rèn)讀24個(gè)詞語(yǔ)。注意“荊、璧”的寫(xiě)法。了解“和氏璧”的來(lái)歷及價(jià)值；了解“上大夫、上卿”；認(rèn)識(shí)“瑟、缶”。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀表現(xiàn)人物品質(zhì)的句子。
3、能概括出故事的小標(biāo)題。抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步感受通過(guò)人物的言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、體驗(yàn)到閱讀閱讀名著的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解“完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪”的主要內(nèi)容
2、抓關(guān)鍵詞句感受人物形象；
教學(xué)難點(diǎn)：
抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步感受通過(guò)人物的言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的的寫(xiě)法。
為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中遵循“自主、合作、探究”的教學(xué)原則，采用“抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，用朗讀和感悟來(lái)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中來(lái)感悟和體驗(yàn)，注重讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受和觀點(diǎn)，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位，讓孩子走進(jìn)字詞，在字詞中理解，在語(yǔ)言中感悟。
下面就著重來(lái)談?wù)勎业木唧w教學(xué)思路。
整堂課我分成三大環(huán)節(jié)，首先是檢查預(yù)習(xí)，整體感知
課前已經(jīng)發(fā)給了學(xué)生預(yù)習(xí)提綱，所以一上課主要是通過(guò)檢查1、課題中的“將” “相”分別指誰(shuí)？“和”是什么意思？2、是否能夠正解認(rèn)讀24個(gè)詞語(yǔ)，以及文中出現(xiàn)的許多如今不常用的詞語(yǔ)；3、能概括出三個(gè)故事的小標(biāo)題，以及用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)每一個(gè)小故事講了一件什么事。從而來(lái)幫助學(xué)生很好地整體把握課文內(nèi)容。
其次是抓住重點(diǎn)，細(xì)讀品味
怎樣讓學(xué)生來(lái)感受將與相的人物形象？我首先出示學(xué)習(xí)提示，讀文、圈劃、領(lǐng)悟等學(xué)習(xí)方法將課堂充分放手交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去抓文中關(guān)鍵的語(yǔ)句，通過(guò)品讀，小組合作探究從而感悟到藺相如的“勇敢、機(jī)智和愛(ài)國(guó)”，廉頗的“英勇善戰(zhàn)，知錯(cuò)能改，愛(ài)國(guó)”的人物形象。同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的這種表達(dá)方式。
最后在拓展延伸環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容，一是通過(guò)對(duì)對(duì)聯(lián)這樣的方式，給學(xué)生上聯(lián)，讓學(xué)生根據(jù)課文廉頗的行為對(duì)出下聯(lián)的方法進(jìn)一步加深同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解；二是我出示了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的原文，讓學(xué)生與課文的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，有什么感受，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀名著的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生讀名著的欲望。
以上是我對(duì)本節(jié)課的一些思考和探索，如有不妥之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。謝謝大家！
將相和說(shuō)課 篇5
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好，我是1號(hào)考生。
今天，我說(shuō)課的題目是《將相和》,下面，我將從教材分析、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等方面對(duì)本文第二課時(shí)展開(kāi)我的說(shuō)課。
首先，談?wù)勎覍?duì)教材的理解。
《將相和》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，是以“和”為主題，通過(guò)敘述三個(gè)故事寫(xiě)出了將和相由不和到和的經(jīng)過(guò)，刻畫(huà)了藺相如機(jī)智勇敢、無(wú)畏、大義凜然和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象，贊美了他們忠于國(guó)家，顧全大局的高尚品質(zhì)。
其次，談?wù)勎宜淌诘膶W(xué)生。五年級(jí)的學(xué)生雖已具備一定的閱讀能力和語(yǔ)言感悟能力，但知表層易明深層難，在學(xué)習(xí)的過(guò)程仍需要我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，因此在具體的教學(xué)中我將充分考慮以上因素采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
基于對(duì)教材的理解和學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我將確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情的朗讀課文;進(jìn)一步了解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握文章中心。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)抓住描寫(xiě)人物言行的語(yǔ)句體會(huì)人物的思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。
根據(jù)以上分析，我確定本課的重點(diǎn)是抓住描寫(xiě)人物言行的語(yǔ)句體會(huì)人物的思想品質(zhì)，難點(diǎn)是體會(huì)三個(gè)故事之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)法。
好的教學(xué)方法可以使一堂課達(dá)到事半功倍的效果，因此在課堂中我會(huì)采用以下教學(xué)方法，在現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助下采用多種形式朗讀法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中思考。在學(xué)法上采用“自讀自悟、合作探究”的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)朗讀法、討論法、勾畫(huà)圈點(diǎn)法讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
接下來(lái)，就到了我們最重要的部分教學(xué)過(guò)程，圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)舊可，導(dǎo)入新課
在這環(huán)節(jié)中，我會(huì)出示上一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字卡，讓學(xué)生讀，并用這些生字口頭組詞，然后請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)結(jié)的語(yǔ)言復(fù)述上一節(jié)課的主要內(nèi)容，在學(xué)生的回答中加以歸納明確上節(jié)課主要講了藺相如和廉頗不和是因?yàn)榱H認(rèn)為藺相如沒(méi)有什么能耐，僅憑一張“嘴”位居自己之上不服。通過(guò)這種溫故知新的方法，既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，又為本節(jié)課導(dǎo)入新課做好鋪墊。
第二環(huán)節(jié)、再讀課文，深入探討
在這環(huán)節(jié)中，首先我會(huì)點(diǎn)名朗讀16自然段，詢問(wèn)學(xué)生藺相如真的是只是憑一張“嘴”坐上上卿這個(gè)職位的嗎?順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生找出文中藺相如的語(yǔ)言，讓學(xué)生讀出藺相如的神態(tài)、語(yǔ)氣和情感進(jìn)行自由朗讀，并抓住“現(xiàn)在壁在我手上，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和壁就一塊兒撞碎在這柱子上”、“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了。”“我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)呀。”等關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行小組交流探討，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上加以歸納總結(jié)并板書(shū)藺相如是一個(gè)才智過(guò)人、勇敢無(wú)畏、具有愛(ài)國(guó)主義崇高品質(zhì)的人，他位居上卿實(shí)至名歸。
接著，我會(huì)讓學(xué)生齊聲朗讀第16至18自然段，進(jìn)一步向?qū)W生發(fā)問(wèn)那廉頗又是一個(gè)怎樣的人呢?引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“我廉頗攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功”“靜下來(lái)想，覺(jué)得自己為了爭(zhēng)一口氣，舊不顧國(guó)家利益，真不應(yīng)該。他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪”等語(yǔ)言和行為進(jìn)行討論分析，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)歸納并板書(shū)廉頗是一個(gè)居功自傲但知錯(cuò)能改、顧全大局的人。
最后，我會(huì)讓學(xué)生分組朗讀全文并思考“寫(xiě)將相和，為什么要寫(xiě)前兩個(gè)故事?”讓學(xué)生體會(huì)本文的寫(xiě)作手法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個(gè)故事的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行思考，學(xué)生同桌兩兩討論，在學(xué)生回答后加以明確第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)就構(gòu)成了將相和這一更加完整曲折的故事。
至此，我的教學(xué)目標(biāo)得以完成，教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。
第三環(huán)節(jié)、拓展延伸，深化中心。
我會(huì)組織思考當(dāng)廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條來(lái)到藺相如門(mén)上來(lái)請(qǐng)罪時(shí)，廉頗會(huì)說(shuō)什么?藺相如又會(huì)說(shuō)什么?讓同學(xué)們大膽想象并上臺(tái)表演，通過(guò)這樣的方式既填補(bǔ)了課文的空白，又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
第四個(gè)環(huán)節(jié)、小結(jié)作業(yè)。
我會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上加以總結(jié)本課的內(nèi)容，并布置學(xué)生課后所搜或收集一下我國(guó)歷那些有名使臣的歷史典故，去了解一下他們，把學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，增加學(xué)生的知識(shí)積累。
最后說(shuō)一說(shuō)我板書(shū)設(shè)計(jì)，我的板書(shū)直觀、簡(jiǎn)潔，突出了重點(diǎn)，便于學(xué)生理解記憶。
以上是《將相和》說(shuō)課內(nèi)容，謝謝各位考官聆聽(tīng)。
將相和說(shuō)課 篇6
尊敬的各位評(píng)委、各位老師：
大家好！今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版五年級(jí)下冊(cè)第18課《將相和》。
首先，我來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)教材的理解。
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記•廉頗藺相如列傳》。課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為大背景，以藺相如的言行活動(dòng)為主要線索，選取了“完璧歸趙”“澠池會(huì)見(jiàn)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢、機(jī)智、愛(ài)國(guó)的高貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。從而告訴人們 “和”的重要性。
總之，故事雖短，但教之意義深遠(yuǎn)。深究此文，語(yǔ)言訓(xùn)練有味，文化建構(gòu)有道。將相不和，趙國(guó)危矣！《史記》不讀，鏡之何有？
其次，再來(lái)說(shuō)說(shuō)教法與學(xué)法。
鑒于《將相和》這篇課文的脈絡(luò)和主題都很清晰，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。”這一理論，我決定將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字；理解課文主要內(nèi)容。
過(guò)程與方法：通過(guò)用小標(biāo)題概括文中的三個(gè)小故事的方式，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力并理解故事情節(jié)；通過(guò)師生間的交流與探索，幫助學(xué)生理清三個(gè)故事間的聯(lián)系。
情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生通過(guò)將相之間由和到不和再到和的轉(zhuǎn)變過(guò)程，感受人物形象，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此為跳板，了解中國(guó)的“和”文化。
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生充分感受文中的人物形象，并且體會(huì)到“和”的意義。
為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我在課堂教學(xué)中將遵循“自主、合作、探究”的教學(xué)原則，采用“品讀詞句”“以讀為主”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，努力突出學(xué)生的主體性。
下面就著重來(lái)談?wù)勎业木唧w教學(xué)思路。
整堂課我分成三大環(huán)節(jié)，即“走近《將相和》”、“走進(jìn)《將相和》”和“走出《將相和》”。
一、走近《將相和》，引出和的概念
為了在教學(xué)伊始就為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的氛圍，我用《六尺巷》的故事導(dǎo)入，先讓學(xué)生談?wù)勛x后的感想，引出“和”的概念，然后相機(jī)板書(shū)課題“將相和”。
接下來(lái)就是把時(shí)間交給學(xué)生，首先讓學(xué)生充分地讀課文。在學(xué)生初讀課文時(shí)，為了讓他們做到讀與思相結(jié)合，我布置了閱讀過(guò)程中的要求：
①、疏通文中的生字和生詞；
②、試著用小標(biāo)題來(lái)概括三個(gè)故事的主要內(nèi)容。
在充分朗讀之后，通過(guò)詞語(yǔ)填空的方式對(duì)學(xué)生生字詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，著重檢查指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字音形的準(zhǔn)確把握，如“諾”應(yīng)讀“nuò”，不讀“ruò”；“璧”字寫(xiě)的時(shí)候既要注意字形，又要注意字的結(jié)構(gòu)，要力求寫(xiě)勻稱。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀讀這些詞語(yǔ)。
之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)槲沂冀K覺(jué)得中華文化的傳承，應(yīng)該且必須是從識(shí)字寫(xiě)字開(kāi)始的！課堂教學(xué)也不例外。所以可以這樣說(shuō)：識(shí)字寫(xiě)字永遠(yuǎn)是我們語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)！
緊接著，通過(guò)交流小標(biāo)題對(duì)學(xué)生的概括能力進(jìn)行訓(xùn)練。
二、走進(jìn)《將相和》，三品藺相如
以矛盾沖突為切入點(diǎn)，課件出示廉頗的話，學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己讀了廉頗的話后，對(duì)廉頗的第一印象。然后質(zhì)疑：藺相如真的像廉頗說(shuō)的那樣，光靠一張嘴嗎？
為了幫助學(xué)生弄明白這一問(wèn)題，我將課堂充分放手交給學(xué)生，具體通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟藺相如“勇敢、機(jī)智和愛(ài)國(guó)”，放手讓學(xué)生去抓文中關(guān)鍵的語(yǔ)句，并通過(guò)“有感情地讀”來(lái)體會(huì)藺相如的人格特點(diǎn)。
1、一品藺相如的“勇敢”
當(dāng)藺相如看到秦王并沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意時(shí)，他就理直氣壯地說(shuō)了這么一段話：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個(gè)很好的抓點(diǎn)，這一“撞”，足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無(wú)畏！
2、二品藺相如的“機(jī)智”
可以抓住“看”體會(huì)藺相如能察言觀色，準(zhǔn)確地揣摩人的心理，他采用“金蟬脫殼”之計(jì)將和氏璧從秦王手中拿了過(guò)來(lái)；接著緊扣“理直氣壯”，讓學(xué)生去讀、去演，讀演結(jié)合，感受藺相如的智中有勇；接著通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解藺相如相繼采用“緩兵之計(jì)”明著是要秦王舉行授城儀式，實(shí)際上是“明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”，故意拖延時(shí)間送璧回國(guó)，從而深切地體會(huì)藺相如勇中有謀。
3、三品藺相如的“愛(ài)國(guó)”
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。為了讓學(xué)生的思想在課堂中活躍起來(lái)，所以第9自然段我采用了師生討論的教學(xué)方式，拋出問(wèn)題： “藺相如明知秦王不會(huì)授城，為什么不和手下人一起化裝回趙國(guó)？你覺(jué)得他這樣做好不好？”這一問(wèn)，與學(xué)生的思維來(lái)了一個(gè)鏈接，學(xué)生可以暢所欲言，大膽地說(shuō)出自己的看法，教師在尊重學(xué)生答案的同時(shí)，聯(lián)系課文第17自然段中藺相如與手下人的對(duì)話，在此基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受藺相如的不怕?tīng)奚⒁源缶譃橹氐膼?ài)國(guó)主義精神。
小結(jié)：藺相如屢為趙國(guó)立功，受到了重封，他本應(yīng)該受到文武大臣的景仰，不料卻引起了廉頗的不滿。課件再次出現(xiàn)廉頗的話，激化矛盾。
品讀將相和好。主要抓住藺相如的話來(lái)體會(huì)他的顧大局、識(shí)大體；抓住廉頗的負(fù)荊請(qǐng)罪，再談廉頗的人物形象
三、走出《將相和》，升華和的內(nèi)涵
首先，回味故事，理清故事間的關(guān)系。出示一道選擇題，思考三個(gè)故事之間的關(guān)系：完璧歸趙、澠池會(huì)見(jiàn)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事不是孤立的，它們之間有著密切的聯(lián)系，其中完璧歸趙是澠池會(huì)見(jiàn)的（ ），負(fù)荊請(qǐng)罪是完璧歸趙和澠池會(huì)見(jiàn)的（ ）
a.起因 結(jié)果 b.結(jié)果 起因
學(xué)生思考后填空，并且講出理由，這樣設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生在熟讀課文之后理清三個(gè)故事間的關(guān)系，教師小結(jié)答案后板書(shū)：和——不和——和。
然后，小結(jié)全文，趙國(guó)的安定，得益于廉頗和藺相如的“同心協(xié)力，和睦共處”。緊接著出示北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式中的“和”字的變化，結(jié)合視頻介紹中國(guó)的“和”文化。
走出《將相和》，作為老師，我們沒(méi)有理由不向我們的孩子推薦閱讀史學(xué)巨著《史記》，這部花了司馬遷畢生精力寫(xiě)就的史書(shū)究竟會(huì)給他們帶來(lái)什么？我想：必定是文化，是中國(guó)幾千年積淀下來(lái)的厚重文化！這樣的書(shū)，這樣的閱讀，我們無(wú)法拒絕！況且《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)學(xué)生要加強(qiáng)課外閱讀，要讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設(shè)計(jì)，“和→不和→和”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一條線，一目了然！它既向?qū)W生晰地呈現(xiàn)出了《將相和》一文的行文思路，又很好地向我們說(shuō)明了“和”的重要性！我喜歡這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)，因?yàn)闈饪s就是精華！更為巧妙的是整節(jié)課至此可以高度濃縮為一個(gè)“和”字。
總而言之，這堂課我之所以如此設(shè)計(jì)，是為了在以下幾個(gè)方面有所突破：
1、努力做《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行者，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，嚴(yán)格根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，形成立體式的目標(biāo)體系，達(dá)到在“立言”的基礎(chǔ)上“立人”的目的。
2、努力將語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作一門(mén)藝術(shù)來(lái)追求！藝術(shù)是講究層次的，因而我在教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住“和”字，設(shè)計(jì)了“走近《將相和》、走進(jìn)《將相和》、走出《將相和》”這一遞進(jìn)式的教學(xué)過(guò)程。這樣做，是為了逐層遞進(jìn)，拉近學(xué)生與秦、趙兩國(guó)，與藺相如、廉頗之間的距離，通過(guò)文本的細(xì)讀，使學(xué)生深入理解矛盾沖突中所塑造的人物形象，最后升華到一定的認(rèn)知高度，從而走出文本，走進(jìn)生活，了解到“和”一直是我們中國(guó)人幾千年來(lái)修身齊家治國(guó)平天下的思想根源。今天的中國(guó)仍然秉承著“和為貴”的思想，“和”引領(lǐng)著中國(guó)走向了世界，走向了強(qiáng)盛。
3、努力做到“以讀為主”，我覺(jué)得“讀”永遠(yuǎn)是最好的語(yǔ)文實(shí)踐。讀字，讀詞，讀句……讀文化！在這一節(jié)課中，我始終沒(méi)有忘記這一點(diǎn)！
最后，以一副對(duì)聯(lián)結(jié)束我今天的說(shuō)課：
將相和，和衷共濟(jì)，文武雙全，一片愛(ài)國(guó)魂
師生攜，攜手并進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，兩顆進(jìn)取心
謝謝大家！
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
18、將相和
和 → 不和 → 和
將相和說(shuō)課 篇7
尊敬的各位評(píng)委，大家好。我說(shuō)課的內(nèi)容是五年級(jí)下冊(cè)第五組的第一篇精讀課文《將相和》。本組的主題是“中國(guó)古典名著之旅”，《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事。課文巧妙的運(yùn)用過(guò)渡句來(lái)將“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的故事有機(jī)的聯(lián)系在一起，使得整篇文章脈絡(luò)清晰，通過(guò)描繪人物言行，刻畫(huà)了藺相如不畏*、有勇有謀和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象，謳歌了他們顧全大局的高尚品質(zhì)。
根據(jù)單元主題，依據(jù)本篇課文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上的特點(diǎn)設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的性格、品質(zhì)
3、引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)悠久的歷史，從歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)中得到情感的熏陶
由以上教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)情，我將本課教學(xué)重點(diǎn)確定為：有感情朗讀課文，從人物的言行中品味其美好的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)確定為：正確評(píng)價(jià)廉頗，體會(huì)他與藺相如不和的原因，以及勇于改過(guò)的品質(zhì)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
高效課堂旨在讓學(xué)生學(xué)有所獲。因此，我重點(diǎn)由題目入手，抓題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教成“絕對(duì)孤立”，我抓住課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到廉頗對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)是否正確上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行等描寫(xiě)進(jìn)行體會(huì)，采用“析句品讀、讀寫(xiě)結(jié)合”的方法，逐層推進(jìn)。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國(guó)家利益高于一切”、“顧全大局”的思想植根于學(xué)生心中。
四、說(shuō)教學(xué)流程
基于上述教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了談話中初悟形象——默讀中感悟形象——交流中深悟形象——延伸中拓展形象幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)談話中初悟形象
我首先圍繞課題，結(jié)合三個(gè)故事小標(biāo)題，把“將相和”三個(gè)字變成一個(gè)表達(dá)完整的句子。從整體入手，把握文章內(nèi)容，自然進(jìn)入文本，初悟人物形象。然后，我將直戳矛盾焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出將相不和的原因，引發(fā)學(xué)生思考，形成探究主題：廉頗對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)正確嗎？使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞矛盾點(diǎn)展開(kāi)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，又做到了層層深入、主線鮮明、重點(diǎn)突出。
第二個(gè)環(huán)節(jié)默讀中感悟形象
《新課程》倡導(dǎo)給學(xué)生潛心讀書(shū)的時(shí)間，在這一環(huán)節(jié)中，首先回顧，感悟人物形象的方法，抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)體會(huì)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在靜心讀書(shū)中運(yùn)用這種方法展開(kāi)對(duì)前兩個(gè)故事的探究。
第三個(gè)環(huán)節(jié)交流中深悟形象
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。小語(yǔ)理事長(zhǎng)崔巒先生也再三強(qiáng)調(diào)：與閱讀分析式教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。我認(rèn)為，我們應(yīng)該把語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐運(yùn)用上，不要在學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容上做過(guò)多的糾結(jié)。做到學(xué)生讀懂的不講，學(xué)生讀不懂的講其所當(dāng)講。在備課中我反復(fù)琢磨，依據(jù)學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)三個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
第一處“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去……。”學(xué)生結(jié)合藺相如臨危受命的背景很容易體會(huì)出他的勇敢，但對(duì)于藺相如謀略的認(rèn)識(shí)會(huì)很膚淺，因此，在交流這句話時(shí)，我把教學(xué)難點(diǎn)鎖定在兩個(gè)“如果”上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藺相如是從兩方面估計(jì)了事態(tài)的發(fā)展，然后引發(fā)學(xué)生想象他是怎么說(shuō)的，相信這樣藺相如有勇有謀、胸有成竹的形象就躍然紙上了，學(xué)生擲地有聲地朗讀便能水到渠成了。
第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說(shuō)……”的教學(xué)，通過(guò)初讀感知學(xué)生只是理解了藺相如敢于直面秦王，與其展開(kāi)殊死搏斗的勇敢，但對(duì)于藺相如抓住秦王的弱點(diǎn)裝樣子嚇唬秦王以使人璧兩全的計(jì)謀理解不到位。于是教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在藺相如勇敢的表層認(rèn)識(shí)后，拋出一個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題：藺相如到底是真撞還是假撞？同時(shí)組織正反方辯論。相信，辯論的過(guò)程也是學(xué)生理解語(yǔ)言、吸收語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，理解藺相如謀略的難點(diǎn)便會(huì)不攻自破。
第三個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)“他走到秦王面前逼趙王擊缶……。”一句時(shí)，學(xué)生通過(guò)字面對(duì)藺相如的勇敢易于感受到，但我并沒(méi)有局限于此，教學(xué)中，我在學(xué)生了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充史記原文“左右欲刃相如，相如張目叱（chì）之，左右皆靡(mǐ），于是秦王不懌(yì)，為一擊缶。”藺相如怒發(fā)沖冠，離秦王只有五步遠(yuǎn)，他要用自己頸項(xiàng)里的血血濺秦王。古人認(rèn)為，頸血濺身是非常不吉利的，這使得秦王左右的侍從拔刀相間，而藺相如兩眼瞪得如銅鈴般大小。大喝一聲，誰(shuí)敢上前。使得他們直后退，最后秦王不得不為趙王擊了一下缶。通過(guò)這一補(bǔ)充學(xué)生不禁深切感受到當(dāng)時(shí)情況的危急，還會(huì)更加深入了解到藺相如的無(wú)畏、大義凜然。資料的補(bǔ)充不但使學(xué)生在感興趣的語(yǔ)言活動(dòng)中初步了解了古人古文，而且對(duì)藺相如的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化和提升了。
在前兩個(gè)故事學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再次出示廉頗對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)。進(jìn)一步印證廉頗對(duì)藺相如存在誤解。相信這樣抓難點(diǎn)——悟全篇——學(xué)寫(xiě)法的教學(xué)，不但使學(xué)生理解了文章的內(nèi)容，感悟了人物的性格，學(xué)到了表達(dá)方法，而且實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教，提高閱讀教學(xué)效率。
第四個(gè)環(huán)節(jié)延伸中拓展形象
崔巒先生還曾說(shuō)在閱讀教學(xué)中，要從語(yǔ)言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而得言。要增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的意識(shí)，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式，
因此我設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的描寫(xiě)人物方法進(jìn)行補(bǔ)白。目的有兩個(gè)，1讓學(xué)生外化本課學(xué)到的描寫(xiě)人物的方法，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及想象能力。2做到正確評(píng)價(jià)廉頗突破難點(diǎn)。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)溫儒敏教授曾撰文說(shuō)：學(xué)生沒(méi)有形成閱讀的愛(ài)好與習(xí)慣，這樣的語(yǔ)文課是失敗的。養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要途徑。閱讀才能不斷促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)，完善人格。因此我以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。以介紹耳熟能詳?shù)氖酚浫宋铮_(kāi)展名著之旅，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)讀好書(shū)的習(xí)慣，形成新的閱讀體驗(yàn)另外培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。
A閱讀名著B(niǎo)充實(shí)練筆內(nèi)容
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)：
將相和
相：不畏*有勇有謀顧全大局
將：百戰(zhàn)百勝勇于改過(guò)
板書(shū)設(shè)計(jì)展現(xiàn)人物形象。簡(jiǎn)潔明晰。
將相和說(shuō)課 篇8
《將相和》是12冊(cè)第三單元中的第二篇課文，通過(guò)完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊的故事，稱頌了藺相如機(jī)智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和他們的愛(ài)國(guó)主義思想。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是分清事情的前因后果。
根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1.理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國(guó)家利益，對(duì)敵不畏強(qiáng)暴，機(jī)制勇敢和對(duì)友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，從中受到啟示和教育。
2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
4.從三個(gè)小故事中任選一個(gè)演一演。
教學(xué)重點(diǎn)是：
1.理解三個(gè)故事的原因和結(jié)果。
2.了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。
教學(xué)時(shí)間定為兩課時(shí)。
第一課時(shí)開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了學(xué)生喜歡歷史故事的小問(wèn)題引入，目的是放松學(xué)生的緊張情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，是對(duì)有這方面知識(shí)的學(xué)生的一個(gè)肯定，也是激發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法。接著檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的情況。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。通過(guò)學(xué)生自主、自由讀書(shū)，通過(guò)討論、交流，理解三個(gè)故事的前因后果和它們之間的聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)，感悟教學(xué)重點(diǎn)。第一節(jié)的課后作業(yè)是讓學(xué)生自由結(jié)合，表演自己喜歡的故事，作業(yè)形式改變了過(guò)去抄寫(xiě)、死記硬背的方式，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第二課時(shí)，先解決學(xué)生在讀書(shū)中遇到的未解決的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)思考的習(xí)慣。然后表演自己喜歡的小故事，通過(guò)表演，可以看到學(xué)生不只是學(xué)會(huì)了課本上的知識(shí)，他們?cè)诒硌輹r(shí)，把文中敘述性的語(yǔ)言變成了人物的對(duì)話，超出了文本的限制，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。更重要的是使學(xué)生意識(shí)到，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)懂課文上的內(nèi)容，還要自覺(jué)地去學(xué)習(xí)課本上沒(méi)有的知識(shí)。表演之后，讓學(xué)生做出評(píng)價(jià)，又一次回顧了課文內(nèi)容，并且能我口說(shuō)我心，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。之后后，問(wèn)學(xué)生有哪些不滿意的地方，如何修改，是為了培養(yǎng)學(xué)生不迷信教材，做事有主見(jiàn)。最后，問(wèn)學(xué)生還有哪些問(wèn)題沒(méi)弄明白，這些問(wèn)題不必在課堂一一解答，目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入課堂，帶著更多的問(wèn)題走出課堂，通過(guò)與同學(xué)的合作或者查找資料，自己解決，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。第二節(jié)的作業(yè)是讓學(xué)生把這三個(gè)小故事編成課本劇，促使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手。
本課板書(shū)由師生共同完成，讓學(xué)生時(shí)刻參與教學(xué)過(guò)程之中。
總之，我的課以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師通過(guò)組織，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，質(zhì)疑，討論，交流，表演等方式，體會(huì)課文思想內(nèi)容。使用民主愉悅的教學(xué)原則，尊重學(xué)生，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉快。學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要采用了自學(xué)與合作探究的方法，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，在小組學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解
將相和說(shuō)課 篇9
尊敬的各位評(píng)委、各位老師：
大家好！今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版五年級(jí)下冊(cè)第18課《將相和》。
首先，我來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)教材的理解。
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記•廉頗藺相如列傳》。課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為大背景，以藺相如的言行活動(dòng)為主要線索，選取了“完璧歸趙”“澠池會(huì)見(jiàn)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢、機(jī)智、愛(ài)國(guó)的高貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。從而告訴人們“和”的重要性。
總之，故事雖短，但教之意義深遠(yuǎn)。深究此文，語(yǔ)言訓(xùn)練有味，文化建構(gòu)有道。將相不和，趙國(guó)危矣！《史記》不讀，鏡之何有？
其次，再來(lái)說(shuō)說(shuō)教法與學(xué)法。
鑒于《將相和》這篇課文的脈絡(luò)和主題都很清晰，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。”這一理論，我決定將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字；理解課文主要內(nèi)容。
過(guò)程與方法：通過(guò)用小標(biāo)題概括文中的三個(gè)小故事的方式，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力并理解故事情節(jié)；通過(guò)師生間的交流與探索，幫助學(xué)生理清三個(gè)故事間的聯(lián)系。
情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生通過(guò)將相之間由和到不和再到和的轉(zhuǎn)變過(guò)程，感受人物形象，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此為跳板，了解中國(guó)的“和”文化。
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生充分感受文中的人物形象，并且體會(huì)到“和”的意義。
為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我在課堂教學(xué)中將遵循“自主、合作、探究”的教學(xué)原則，采用“品讀詞句”“以讀為主”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，努力突出學(xué)生的主體性。
下面就著重來(lái)談?wù)勎业木唧w教學(xué)思路。
整堂課我分成三大環(huán)節(jié)，即“走近《將相和》”、“走進(jìn)《將相和》”和“走出《將相和》”。
一、走近《將相和》，引出和的概念
為了在教學(xué)伊始就為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的氛圍，我用《六尺巷》的故事導(dǎo)入，先讓學(xué)生談?wù)勛x后的感想，引出“和”的概念，然后相機(jī)板書(shū)課題“將相和”。
接下來(lái)就是把時(shí)間交給學(xué)生，首先讓學(xué)生充分地讀課文。在學(xué)生初讀課文時(shí)，為了讓他們做到讀與思相結(jié)合，我布置了閱讀過(guò)程中的要求：
①、疏通文中的生字和生詞；
②、試著用小標(biāo)題來(lái)概括三個(gè)故事的主要內(nèi)容。
在充分朗讀之后，通過(guò)詞語(yǔ)填空的方式對(duì)學(xué)生生字詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，著重檢查指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字音形的準(zhǔn)確把握，如“諾”應(yīng)讀“nuò”，不讀“ruò”；“璧”字寫(xiě)的時(shí)候既要注意字形，又要注意字的結(jié)構(gòu)，要力求寫(xiě)勻稱。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀讀這些詞語(yǔ)。
之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)槲沂冀K覺(jué)得中華文化的傳承，應(yīng)該且必須是從識(shí)字寫(xiě)字開(kāi)始的！課堂教學(xué)也不例外。所以可以這樣說(shuō)：識(shí)字寫(xiě)字永遠(yuǎn)是我們語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)！
緊接著，通過(guò)交流小標(biāo)題對(duì)學(xué)生的概括能力進(jìn)行訓(xùn)練。
二、走進(jìn)《將相和》，三品藺相如
以矛盾沖突為切入點(diǎn)，課件出示廉頗的話，學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己讀了廉頗的話后，對(duì)廉頗的第一印象。然后質(zhì)疑：藺相如真的像廉頗說(shuō)的那樣，光靠一張嘴嗎？
為了幫助學(xué)生弄明白這一問(wèn)題，我將課堂充分放手交給學(xué)生，具體通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟藺相如“勇敢、機(jī)智和愛(ài)國(guó)”，放手讓學(xué)生去抓文中關(guān)鍵的語(yǔ)句，并通過(guò)“有感情地讀”來(lái)體會(huì)藺相如的人格特點(diǎn)。
1、一品藺相如的“勇敢”
當(dāng)藺相如看到秦王并沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意時(shí)，他就理直氣壯地說(shuō)了這么一段話：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個(gè)很好的抓點(diǎn)，這一“撞”，足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無(wú)畏！
2、二品藺相如的“機(jī)智”
可以抓住“看”體會(huì)藺相如能察言觀色，準(zhǔn)確地揣摩人的心理，他采用“金蟬脫殼”之計(jì)將和氏璧從秦王手中拿了過(guò)來(lái)；接著緊扣“理直氣壯”，讓學(xué)生去讀、去演，讀演結(jié)合，感受藺相如的智中有勇；接著通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解藺相如相繼采用“緩兵之計(jì)”明著是要秦王舉行授城儀式，實(shí)際上是“明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”，故意拖延時(shí)間送璧回國(guó)，從而深切地體會(huì)藺相如勇中有謀。
3、三品藺相如的“愛(ài)國(guó)”
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。為了讓學(xué)生的思想在課堂中活躍起來(lái)，所以第9自然段我采用了師生討論的教學(xué)方式，拋出問(wèn)題：“藺相如明知秦王不會(huì)授城，為什么不和手下人一起化裝回趙國(guó)？你覺(jué)得他這樣做好不好？”這一問(wèn)，與學(xué)生的思維來(lái)了一個(gè)鏈接，學(xué)生可以暢所欲言，大膽地說(shuō)出自己的看法，教師在尊重學(xué)生答案的同時(shí)，聯(lián)系課文第17自然段中藺相如與手下人的對(duì)話，在此基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受藺相如的不怕?tīng)奚⒁源缶譃橹氐膼?ài)國(guó)主義精神。
小結(jié)：藺相如屢為趙國(guó)立功，受到了重封，他本應(yīng)該受到文武大臣的景仰，不料卻引起了廉頗的不滿。課件再次出現(xiàn)廉頗的話，激化矛盾。
品讀將相和好。主要抓住藺相如的話來(lái)體會(huì)他的顧大局、識(shí)大體；抓住廉頗的負(fù)荊請(qǐng)罪，再談廉頗的人物形象
三、走出《將相和》，升華和的內(nèi)涵
首先，回味故事，理清故事間的關(guān)系。出示一道選擇題，思考三個(gè)故事之間的關(guān)系：完璧歸趙、澠池會(huì)見(jiàn)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事不是孤立的，它們之間有著密切的聯(lián)系，其中完璧歸趙是澠池會(huì)見(jiàn)的，負(fù)荊請(qǐng)罪是完璧歸趙和澠池會(huì)見(jiàn)的
A.起因結(jié)果B.結(jié)果起因
學(xué)生思考后填空，并且講出理由，這樣設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生在熟讀課文之后理清三個(gè)故事間的關(guān)系，教師小結(jié)答案后板書(shū)：和——不和——和。
然后，小結(jié)全文，趙國(guó)的安定，得益于廉頗和藺相如的“同心協(xié)力，和睦共處”。緊接著出示北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式中的“和”字的變化，結(jié)合視頻介紹中國(guó)的“和”文化。
走出《將相和》，作為老師，我們沒(méi)有理由不向我們的孩子推薦閱讀史學(xué)巨著《史記》，這部花了司馬遷畢生精力寫(xiě)就的史書(shū)究竟會(huì)給他們帶來(lái)什么？我想：必定是文化，是中國(guó)幾千年積淀下來(lái)的厚重文化！這樣的書(shū)，這樣的閱讀，我們無(wú)法拒絕！況且《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)學(xué)生要加強(qiáng)課外閱讀，要讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設(shè)計(jì)，“和→不和→和”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一條線，一目了然！它既向?qū)W生晰地呈現(xiàn)出了《將相和》一文的行文思路，又很好地向我們說(shuō)明了“和”的重要性！我喜歡這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)，因?yàn)闈饪s就是精華！更為巧妙的是整節(jié)課至此可以高度濃縮為一個(gè)“和”字。
總而言之，這堂課我之所以如此設(shè)計(jì)，是為了在以下幾個(gè)方面有所突破：
1、努力做《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行者，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，嚴(yán)格根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，形成立體式的目標(biāo)體系，達(dá)到在“立言”的基礎(chǔ)上“立人”的目的。
2、努力將語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作一門(mén)藝術(shù)來(lái)追求！藝術(shù)是講究層次的，因而我在教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住“和”字，設(shè)計(jì)了“走近《將相和》、走進(jìn)《將相和》、走出《將相和》”這一遞進(jìn)式的教學(xué)過(guò)程。這樣做，是為了逐層遞進(jìn)，拉近學(xué)生與秦、趙兩國(guó)，與藺相如、廉頗之間的距離，通過(guò)文本的細(xì)讀，使學(xué)生深入理解矛盾沖突中所塑造的人物形象，最后升華到一定的認(rèn)知高度，從而走出文本，走進(jìn)生活，了解到“和”一直是我們中國(guó)人幾千年來(lái)修身齊家治國(guó)平天下的思想根源。今天的中國(guó)仍然秉承著“和為貴”的思想，“和”引領(lǐng)著中國(guó)走向了世界，走向了強(qiáng)盛。
3、努力做到“以讀為主”，我覺(jué)得“讀”永遠(yuǎn)是的語(yǔ)文實(shí)踐。讀字，讀詞，讀句……讀文化！在這一節(jié)課中，我始終沒(méi)有忘記這一點(diǎn)！
最后，以一副對(duì)聯(lián)結(jié)束我今天的說(shuō)課：
將相和，和衷共濟(jì)，文武雙全，一片愛(ài)國(guó)魂
師生攜，攜手并進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，兩顆進(jìn)取心
謝謝大家！
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
18、將相和
和→不和→和