《釣魚的啟示》教學(xué)雜談（精選14篇）

《釣魚的啟示》教學(xué)雜談 篇1

　　【江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)　彭金云】

　　〖關(guān)注學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)〗

　　學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動接受刺激，積極思維，心理結(jié)構(gòu)和行為發(fā)生持之以恒的變化的過程。關(guān)注學(xué)情就是要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因為，課堂是“生長問題”的地方，它會隨著教學(xué)內(nèi)容的變換而變換，也會隨著教師的引導(dǎo)提示而變換。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)極其發(fā)展變化靈活地選用教學(xué)方法，對癥下藥，從學(xué)生實際出發(fā)，講學(xué)生所缺，練學(xué)生所需，讀學(xué)生所愛，要善于根據(jù)學(xué)情的變化來調(diào)整教學(xué)的宏觀思路和具體策略。有時甚至需要轉(zhuǎn)換教學(xué)機制，實行教學(xué)重組，務(wù)求每個學(xué)習(xí)者都能有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文教學(xué)的三維目標。

　　例如：在教學(xué)《釣魚的啟示》這篇課文時，我設(shè)計了朗讀感悟這樣一個教學(xué)思路。孩子們讀文之后，我讓他們從文中找出表現(xiàn)父親品德高尚的語句讀給大家聽，想讓他們從中受到誠信教育。突然！有一個孩子站起來說：“老師！我覺得課文中的父親特別傻，兒子釣上來的鱸魚那么大，周圍又沒有人發(fā)現(xiàn)，為什么要把魚放了呢？就算放了別人也不知道啊！”教室里哄堂大笑，當時我一聽就愣住了，誰料到孩子會突然冒出這么一句呢？

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動”。在孩子的回答完全與我的教學(xué)設(shè)計背道而馳的時候，我該怎么辦呢？原有的教學(xué)設(shè)計還要不要繼續(xù)呢？我這才意識到，孩子們受家庭、社會的影響，出現(xiàn)這種想法完全是情有可緣的。這時候再繼續(xù)跟他們講誠信肯定是蒼白無力的！于是我靈機一動，問學(xué)生，還有哪些同學(xué)也認為這位父親很傻？還真有好幾個孩子舉手了！接下來，我便安排正反雙方就這個問題展開了一場辯論。并要求他們從課文和實際生活當中去找論據(jù)，證明自己的觀點。激烈的辯論賽開始了，在比賽過程中，孩子們的朗讀能力、表達能力、思維能力都得到了鍛煉，直到下課，他們還意猶未盡！沒想到，一個小小的調(diào)整，竟然收到了意想不到的效果！

　　從這個案例我們不難看出，學(xué)情是動態(tài)的，是多樣的，也是可變的。關(guān)注了學(xué)情，掌握了學(xué)情，教學(xué)才有引的方向，才有導(dǎo)的重點；分析了學(xué)情，研究了學(xué)情，教學(xué)才有相應(yīng)的對策，才有具體的方法，課堂才能煥發(fā)出勃勃生機！

　　【福建省泉州市安溪縣實驗小學(xué)　林麗卿】

　　〖以文眼為課眼〗

　　詩有詩眼，文有文眼。詩眼，是一首詩的畫龍點睛的詞語；文眼，則是一篇文章的一兩句關(guān)鍵的話，甚至是一兩個字。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構(gòu)思的結(jié)晶，蘊含了豐富的內(nèi)涵。它就像文章的一扇窗戶，透過這個窗口可窺見到全文的思想內(nèi)容和情感。教學(xué)中如果能以文眼為課眼，就能有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動地投入到課堂教學(xué)中來。

　　文眼的選擇因文而異，小說的文眼經(jīng)常設(shè)在高潮處，哲理性散文如《釣魚的啟示》，有關(guān)表述啟示的語句就是文眼。“作者思有路，遵路識斯真。”

　　尋找文眼作課眼，就是探尋作者思路，深入文本的過程。

《釣魚的啟示》教學(xué)雜談 篇2

　　教學(xué)目的

　　1.認識20個生字，學(xué)會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

　　4.了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。

　　教學(xué)重難點

　　重點：學(xué)習(xí)生字詞，有感情地朗讀課文。

　　難點：整體感知課文內(nèi)容。

　　教學(xué)準備：多媒體課件

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入激趣

　　1.談話：假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢?讀了這篇課文，你一定會得到一些啟發(fā)的。

　　2.齊讀課題

　　二、學(xué)習(xí)新課

　　1.學(xué)習(xí)生字詞

　　易錯音：沮漪

　　易錯形：距(拒)紐(扭)踐(線)掙(諍)

　　三、指導(dǎo)有感情地朗讀課文

　　重點指導(dǎo)描寫“我”和父親神態(tài)及心理活動的句子

　　四、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容

　　思考：“我”回憶了一件什么事?為什么每當“我”想起這件往事，內(nèi)心總充滿了對父親的崇敬?

　　(分小組合作學(xué)習(xí))

　　五、教師總結(jié)

　　我們整體感知了課文的內(nèi)容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。

　　第二課時

　　學(xué)習(xí)目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內(nèi)容，仔細體會“我”的心理變化過程。

　　3.從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

　　4.檢驗自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

　　教學(xué)重點

　　1.引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

　　2.體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　教學(xué)難點

　　感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。

　　教具準備：電腦課件

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對著大鱸魚的*，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啟發(fā)吧，我就讓我們一起細讀本課。

　　二、研讀第11自然段

　　1.請同學(xué)們再看題目，哪個詞最能引起你的注意?(啟示)請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示?

　　2.(出示第11自然段)讀了此段，你想知道什么?

　　三、研讀第4──10自然段

　　(一)整體感知。

　　1.學(xué)生邊聽錄音邊默讀邊想。

　　2.匯報：你讀懂了什么?

　　(二)學(xué)習(xí)第4──9自然段。

　　1.請學(xué)生畫出描寫作者言行的句子。

　　2.學(xué)生匯報，指導(dǎo)朗讀。

　　3.比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎?

　　4.討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去?

　　5.你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎?(學(xué)生表態(tài)后，進行辯論比賽。)

　　(三)學(xué)習(xí)第10自然段。

　　1.請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。

　　2.生匯報自己找到的句子。思考重點句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的*人的“魚”……但是實踐起來卻很難這魚指什么?

　　3.討論：*人的“魚”指的是什么?

　　你遇到過類似的情況嗎?是怎樣做的?

　　4.父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就?(指導(dǎo)讀父親告誡“我”的話。)

　　5.聯(lián)系父親的話，用“因為……所以……”說說作者取得成就的原因。

　　6.教師點撥：找出反映“我”心理活動的語句，多讀幾遍，體會“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種*。

　　7.聽了父親的話，聯(lián)系自己的生活，或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發(fā)。

　　8.開展全班討論：“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。

　　四、總結(jié)

　　面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什么?

　　五、拓展、延伸

　　你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示?搜集有關(guān)材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。

　　板書設(shè)計：

　　第二課時

　　教學(xué)目的：

　　1、按事情發(fā)展順序閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。

　　2、學(xué)會通過人物的語言、行動表現(xiàn)心理的方法。

　　3、懂得只有受到嚴格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。

　　教學(xué)過程：

　　一、質(zhì)疑：

　　1、選擇你喜歡的方式自由讀文，說一說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，還有什么不懂得問題?

　　2、除了解決這些問題，本節(jié)課你還想學(xué)會什么?

　　二、答疑：

　　導(dǎo)：就從某的問題入手學(xué)課文。這個問題學(xué)懂了，其他問題也就迎刃而解。

　　(一)出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的*人的“魚”

　　1、那是一條怎樣的魚?對我充滿了如此*?自己讀書，劃出有關(guān)詞句，讀出你的感受。

　　①你有不同的朗讀處理方式嗎?

　　②作者釣到鱸魚后驚喜、得意。(板書)時說出來的嗎?作者直接把內(nèi)心的想法寫出來。

　　導(dǎo)：還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情?

　　①月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。

　　②釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑。

　　2、捕撈鱸魚是有時間的，在什么時間?是放?是留?父親和我對待這條*人的鱸魚態(tài)度一樣嗎?你是從哪些地方讀懂的?合作讀書。(板書)

　　①父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。你理解父親的做法嗎?(討論)

　　盡管作者“我”舍不得放棄這條極具*力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰(zhàn)勝*，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功。賀拉斯說：“父母的美德是的財富。”所以當你為自己具備的某些優(yōu)點驕傲的時候，你應(yīng)該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優(yōu)秀!

　　②哪些詞句寫出了父親對我的嚴格教育?誰跟他的意見一樣?你從哪些地方讀懂的?

　　③我的心情怎樣呢?

　　語言：

　　①小組合作讀對話。②引讀。③表演

　　小結(jié)：通過人物的語言、神態(tài)再現(xiàn)人物的心理活動。

　　行動：

　　①“乞求的目光”的擴展。

　　②放魚動作的朗讀指導(dǎo)。

　　小結(jié)：通過人物動作反映人物心理。

　　(二)再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的*人的“魚”

　　看誰還能提出問題?

　　1、“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎?(特殊的含義)聯(lián)系自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些*?作者會怎樣抉擇?舉例說。

　　2、讀作者的啟示，聯(lián)系這個故事說說你怎么理解這句話的?(板書)

　　3、讀了這個故事，你還有什么感想?34年前，我不理解父親,不理解父親那嚴格的要求;34年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內(nèi)心總是充滿著對父親的崇敬之情。同學(xué)們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功!

　　三、總結(jié)：

　　1、本文的主要內(nèi)容。

　　2、寫法上學(xué)會了什么?

　　3、做人上你悟到了什么?

　　四、擴展：

　　1、作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰(zhàn)自己，做一個有道德的人。在學(xué)校、在家庭、在公共場所你曾經(jīng)禁不住哪些*?給你留下了什么啟示?敢否也像作者一樣真誠的與大家共享?打算怎樣寫具體?

　　2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。”讓老師和你們共同努力，我們都做一個有道德的人。好嗎?

　　3、同學(xué)們還有疑問嗎?

　　父親　　我

　　釣魚　　得意

　　放魚　　不容爭辯　　　　　　　　依依不舍

　　啟示　　嚴格教育　　道德實踐　　有道德的

《釣魚的啟示》教學(xué)雜談 篇3

　　片斷一

　　師：誰愿意說一說這篇課文寫了什么內(nèi)容？

　　生：正當湯姆想違反規(guī)定，把大鱸魚拖上岸的時候，爸爸斬釘截鐵地說：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語氣中聽出一點挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。

　　師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎？

　　生：正當湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時候，爸爸堅決地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好無可奈何地把魚放掉了。

　　師：無可奈何這個詞用得好。

　　生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。

　　師：同學(xué)們，這三句話連起來就是課文的主要內(nèi)容。第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過，第三句話是結(jié)果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內(nèi)容。如果是一件事情在說主要內(nèi)容的時候要說清楚文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　片斷二

　　全班同學(xué) 放聲讀“我”放魚的片斷

　　指名一生讀第一自然段。

　　師：他讀得正確流利。看一下，湯姆和爸爸在什么時候釣魚？

　　生：晚上。

　　師：你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個詞特別注意一下，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來。

　　（生在老師的指導(dǎo)下讀得很有感情，大有進步。）

　　師：你讀得真好，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你再讀一小節(jié)。

　　（生笑逐言開地讀第二小節(jié)。）

　　師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節(jié)。

　　（又一生讀，有明顯進步。）

　　師：現(xiàn)在你是釣魚能手，什么是漣漪？

　　生：魚餌拋下水面時，蕩出的一圈圈波紋。（眾驚嘆。）

　　師：有一句話叫醉翁之意不在酒，魚翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？

　　（又一生讀，讀得更好了。）

　　師：你是釣魚高手，還不是釣魚專家，不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。

　　（又一生讀，讀得更好。）

　　師：你讀的時候心里一定有漣漪，才會讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能有漣漪地往下讀？

　　你讀著讀著，我心里也有漣漪了。

　　（生讀第三小節(jié)。）

　　另一生讀第四小節(jié)。

　　師：聽了你的朗讀，讓人覺得魚很大，但還不夠大，不是最大的。誰再來讀。

　　（又請了兩個學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣讀“哇”這個詞。學(xué)生的朗讀各不相同，有的短促，有的往上揚，但老師都肯定了學(xué)生的讀法。）

　　師：“哇”有不同的讀法，只要把魚的大讀出來就可以了。好，就這樣自由地讀一到四小節(jié)。

　　學(xué)生積極地朗讀課文一到四小節(jié)。

　　片斷三

　　師：上一節(jié)課我們研究了湯姆是怎樣釣魚，這一節(jié)我們重點研究湯姆是怎樣放魚的。我請一個同學(xué)讀讀課文6至12小節(jié)，其他同學(xué)要注意描寫湯姆、神態(tài)、動作的句子。例如，你們看這句話：哇！一條他從未見過的大鱸魚！你能看出湯姆的心情嗎？

　　生：很驚訝。

　　生：欣喜若狂。

　　師：你們看到湯姆的心里了，真了不起。

　　（一生開始讀課文，讀到爸爸話的時候，語氣沒有力量。）

　　師：這是一個溫柔的爸爸。（眾笑）你能再讀一次嗎？

　　（生在老師的啟發(fā)下，把爸爸的話讀得很斬釘截鐵。讀到 “為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。 這句話時，師插話。）

　　師：這是第一次寫湯姆的心情。想一想，此刻，湯姆的心情是怎樣的？

　　（生讀到“慢吞吞”時，師打斷。）

　　師：這是寫湯姆 的什么？（動作）

　　（生讀到“湯姆嘆了口氣時，不自覺地加了一個“哎”。師插話）

　　師：你為什么哎？

　　生：我覺得自己就是湯姆，很難過、很傷心。

　　生：我還補充一點，湯姆覺得很可惜。

　　生：我覺得湯姆萬念俱灰。（眾驚嘆）

　　反思：

　　讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。

　　在本堂課中，我非常重視對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確地讀、流暢地讀繼而到入情入境地讀。我是怎樣做好這一點的呢？

　　一、從讀入手，把握全文

　　一開始，我并沒有采用談話激取法倒入課文，也沒有從情境導(dǎo)入新課，走來就直奔“讀”的重點。讓學(xué)生快速默讀課文，展開自主閱讀，從而把握文章的主要內(nèi)容。

　　二、抓重點詞，感悟情境。

　　語言文字是進行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

　　三、以“趣”促讀，趣中感悟。

　　心理學(xué)證明，單調(diào)的學(xué)習(xí)容易使人疲勞，尤其是小學(xué)生，他們的注意力集中的時間短，長時間的單一訓(xùn)練會使他們過于疲勞，而且會令他們產(chǎn)生厭煩情緒。所以，在進行朗讀訓(xùn)練時，我設(shè)計了形式多樣的讀，有自由輕聲朗讀、分角色讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、表演讀、創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氣氛，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，加深學(xué)生對語言文字的理解、感悟。這樣，讀的形式多樣，讀的效果各異，不僅能給學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且能巧妙地把學(xué)生帶到現(xiàn)實的語言環(huán)境中去。

　　《語文課程標準》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。

《釣魚的啟示》教學(xué)雜談 篇4

　　設(shè)計者：陳香蘭 

　　教學(xué)目的： 

　　1、按事情發(fā)展順序閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。 

　　2、學(xué)會通過人物的語言、行動表現(xiàn)心理的方法。 

　　3、懂得只有受到嚴格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。 

　　教學(xué)過程 ： 

　　一、質(zhì)疑： 

　　1、選擇你喜歡的方式自由讀文，說一說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，還有什么不懂得問題？  

　　2、除了解決這些問題，本節(jié)課你還想學(xué)會什么？ 

　　二、答疑： 

　　導(dǎo)：就從某的問題入手學(xué)課文。這個問題學(xué)懂了，其他問題也就迎刃而解。 

　　（一）出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚” 

　　1、那是一條怎樣的魚？對我充滿了如此誘惑？自己讀書，劃出有關(guān)詞句，讀出你的感受。 

　　①你有不同的朗讀處理方式嗎？ 

　　②作者釣到鱸魚后驚喜、得意。（板書）時說出來的嗎？作者直接把內(nèi)心的想法寫出來。 

　　導(dǎo)：還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情? 

　　①月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。 

　　②釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑。 

　　2、捕撈鱸魚是有時間的，在什么時間？是放？是留？父親和我對待這條誘惑人的鱸魚態(tài)度一樣嗎？你是從哪些地方讀懂的？合作讀書。（板書） 

　　①父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。你理解父親的做法嗎？（討論） 

　　盡管作者“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰(zhàn)勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功。賀拉斯說：“父母的美德是最大的財富。”所以當你為自己具備的某些優(yōu)點驕傲的時候，你應(yīng)該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優(yōu)秀！ 

　　②哪些詞句寫出了父親對我的嚴格教育 ？誰跟他的意見一樣？你從哪些地方讀懂的？ 

　　③我的心情怎樣呢？  

　　語言： 

　　①小組合作讀對話。②引讀。③表演 

　　小結(jié)：通過人物的語言、神態(tài)再現(xiàn)人物的心理活動。 

　　行動： 

　　①“乞求的目光”的擴展。 

　　②放魚動作的朗讀指導(dǎo)。 

　　小結(jié)：通過人物動作反映人物心理。 

　　（二）再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚” 

　　看誰還能提出問題？ 

　　1、“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）聯(lián)系自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？作者會怎樣抉擇？舉例說。 

　　2、讀作者的啟示，聯(lián)系這個故事說說你怎么理解這句話的？（板書） 

　　3、讀了這個故事，你還有什么感想？34年前，我不理解父親,不理解父親那嚴格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內(nèi)心總是充滿著對父親的崇敬之情。同學(xué)們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！ 

　　三、總結(jié)： 

　　1、本文的主要內(nèi)容。 

　　2、寫法上學(xué)會了什么？ 

　　3、做人上你悟到了什么？ 

　　四、擴展： 

　　1、作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰(zhàn)自己，做一個有道德的人。在學(xué)校、在家庭、在公共場所你曾經(jīng)禁不住哪些誘惑？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫具體？ 

　　2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。”讓老師和你們共同努力，我們都做一個有道德的人。好嗎？ 

　　3、同學(xué)們還有疑問嗎？ 

　　父親 我 

　　釣 魚 得意  

　　放 魚 不容爭辯 依依不舍  

　　啟 示 嚴格教育 道德實踐 有道德的 

《釣魚的啟示》教學(xué)雜談 篇5

　　教學(xué)目標：

　　1.認識24個生字，學(xué)會其中17個。能正確讀寫下列詞語：啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、擺脫、筋疲力盡、火柴、乞求、余地、誘惑、告誡、嚴格、實踐。

　　2.能有感情的朗讀課文，背誦最后一個自然段。

　　3.理解課文內(nèi)容，能體會一個人從小受到嚴格教育，將對他終生受益的道理。從小培養(yǎng)自覺遵守社會公德的習(xí)慣。

　　思想教育：從小培養(yǎng)自覺遵守社會公德的習(xí)慣。

　　教學(xué)重點：通過閱讀，了解課文的敘述順序，理解課文主要內(nèi)容，領(lǐng)會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。

　　教學(xué)準備：布置學(xué)生預(yù)習(xí)，思考“預(yù)習(xí)”中提出的問題。

　　課時安排：2課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、自學(xué)，輔導(dǎo)。

　　1.學(xué)生自讀課文，邊讀邊把在預(yù)習(xí)時未能解決的生字讀畫出來，并提出各自不理解的問題。

　　2.同學(xué)間自由詢問、解答。

　　3.教師巡查、輔導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，進行個別輔導(dǎo)。

　　二、整體把握課文內(nèi)容。

　　1.檢查學(xué)生朗讀情況，先指名個別朗讀，其他學(xué)生對照著邊聽邊想，課文寫了一件什么事，怎樣用自己的話把這件事概括出來。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生把思考的結(jié)果用一兩句話表達出來，從以下方面進行點撥和指導(dǎo)。

　　(1)從課題“釣魚”和“啟示”這兩個詞，你認為課文的內(nèi)容會是什么?

　　(2)讀讀課文，看看課文是不是主要講“釣魚”和“啟示”兩部分內(nèi)容。

　　(3)在表達時注意把事情發(fā)生的時間、地點以及人物的心理活動考慮進去。先口述要點，再整理成通順的話。

　　3.讀通課文，認讀生字。

　　三、細讀課文，了解課文敘述順序。

　　1.朗讀“釣魚”部分，看看作者是按怎樣的順序?qū)戓烎~的過程的。

　　理出“釣魚”的過程：鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去新漢普斯湖中的小島釣魚——過了好長的時間，“我”釣到了一條從來沒有見過的大鱸魚——因為距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，父親“讓”我把鱸魚放回湖里。

　　2.朗讀“啟示”部分，思考：是由什么事得到了什么啟示?

　　3.用自己的話說說課文敘述的順序。

　　點撥：先弄清“釣魚”與“啟示”之間的關(guān)系，再理出“釣魚”這件事本身的順序。

　　四、識記生字字形，抄寫生字。

　　第二課時

　　一、抓住重點，深入理解。

　　1.默讀“釣魚”部分，并提出問題。

　　你覺得在“釣魚”過程中，值得深入理解的是什么?

　　讓學(xué)生讀后自主提出需要進一步探究的內(nèi)容。當學(xué)生提出自己的看法時，教師征求一下其他同學(xué)的意見，估計一下該看法在全班學(xué)生中的認同程度。

　　2.課堂討論。

　　(1)師生共同確定討論議題。

　　在學(xué)生提出的諸多問題中，篩選出具有代表性或比較典型的問題，可引導(dǎo)學(xué)生參考課后“思考·練習(xí)”第2題提供的討論題形式。

　　(2)小組討論、交流。

　　①先研究“父親”的言行。

　　齊讀：“父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”

　　想一想，“父親”為什么看時間，父親盯著鱸魚看了好一會兒，他會想些什么?讀時注意讀出父親的語氣。

　　在充分讀并對上面的問題有所思考后討論：

　　父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去?父親做得對不對?

　　②再研究“我”的言行。

　　讀“我”跟“父親”的對話。注意體會人物的情感變化。

　　讀“‘爸爸!為什么?’我急切地問道”，注意“急切”一詞跟話中感嘆號、問號的關(guān)系。讀出驚訝、疑惑的語氣。

　　讀“‘可是不會釣到這樣大的魚了。’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”。注意“大聲爭辯”、“哭出了聲”跟所說的話的關(guān)系，從中領(lǐng)悟該怎樣讀出“我”說那句話時的語氣。

　　找出反映“我”心理活動的語句反復(fù)朗讀，聯(lián)系上下文，體會“我”內(nèi)心的感受。

　　在充分讀，并對“我”的內(nèi)心感受有所領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上討論：

　　“我”到底該不該把魚放回湖里去?

　　討論要求：

　　找自己的伙伴自由結(jié)合成討論小組，談?wù)劯髯缘目捶ā＝Y(jié)合自己的經(jīng)歷，說實話，怎么想就怎么說，不說空話、大話、假話。認真傾聽別人的發(fā)言，有不同的意見可以提出來，大家共同交流。

　　二、回顧總結(jié)，領(lǐng)會道理。

　　1.齊讀“啟示”部分，思考：

　　(1)父親告誡“我”的話，含義深刻，你讀后是怎么想的?

　　(2)“釣魚”的經(jīng)歷對“我”的一生有怎樣的影響?

　　(3)假如你以后也遇到類似的事，打算怎樣對待?

　　2.用自己的話說說讀了課文后有什么啟示。

　　(不要照搬課文中的語句。引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說，能說到什么程度就到什么程度，不拔高，也不強求統(tǒng)一，不同看法允許存在，只要真實就行。)

　　三、拓展訓(xùn)練。

　　如果你今后遇到類似的事情，你會怎樣呢?

　　四、作業(yè)布置。

　　板書設(shè)計：

　　→放魚

　　25

　　釣魚的啟示

　　得意→不舍↓

　　→道德

　　課后小記：

　　釣魚的七十

《釣魚的啟示》教學(xué)雜談 篇6

　　教材簡述:人教版小學(xué)語文五年級上冊

　　一,教學(xué)目標:

　　1,認識20個生字,學(xué)會其中的14個,正確讀寫"啟示,劇烈,小心翼翼,操縱,跳躍,掙扎,距離,紐約,抉擇,實踐,獲得"等詞語.

　　2,朗讀與默讀課文,體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語感.

　　3,教育學(xué)生遵守社會公德,做誠實守紀的人.

　　二,教學(xué)重點:抓住重點詞句,體會"我"釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化.教學(xué)難點:聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會從釣魚中受到的啟示.

　　三,教學(xué)過程:

　　一,談話導(dǎo)入,揭示課題:

　　1,導(dǎo)語:同學(xué)們,生活就像一本書,善于讀書的人,不僅會從中有所發(fā)現(xiàn),得到啟示,還會為這本書增添更新更美的篇章.詹姆斯·蘭費蒂斯是美國的一位著名的建筑師,他把自己生活中的發(fā)現(xiàn)寫成了一篇短文《釣魚的啟示》,讓老師讀了以后深有感觸.今天老師把他推薦給你們,讓我們就來學(xué)習(xí)這一篇課文.(板書:釣魚啟示)

　　注意:"釣"與"鉤"的區(qū)別.

　　2,齊讀課題.

　　二,初讀課文,理清條理:

　　這篇課文講了一件什么事,給我們以怎樣的啟示 請大家放聲朗讀課文,注意讀準字音,把句子讀通順.

　　三,檢查預(yù)習(xí):

　　1,指名讀課文.隨機糾正錯誤的讀音.

　　2,說說課文主要講了一件什么事 (34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,"我"和父親去釣魚,在父親的嚴格要求下,"我"把鱸魚放回湖里,使"我"從中獲得終身啟示的事.)

　　3,請同學(xué)們快速瀏覽課文,將"我"獲得的啟示劃出來.(第10節(jié)中)

　　4,讀讀這幾句話,提出疑問.

　　四,自讀自悟,解疑.

　　(一)理解道德的"是"與"非".

　　就"釣魚"這件事來說,什么是"是",什么是"非"

　　捕撈鱸魚是有時間的,因此父親要我把魚放了.(鱸魚,體長可達60多厘米,側(cè)扁,口大,下頜突出,銀灰色,背部和背鰭上有小黑斑.以魚蝦為食,生長快,肉嫩味美.棲息于近海,早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵.為了保證鱸魚的繁衍,產(chǎn)卵期間禁止捕撈.)(遵守規(guī)定)

　　2,這是一個很簡單的道理,為什么"我"做起來卻覺得很困難呢

　　(二)理解道德說起來容易,做起來難.

　　a:體會讓"我"覺得做起來難的原因.

　　1,請同學(xué)們默讀3-9自然段,找出理由.

　　2,學(xué)生先默讀,自學(xué),而后以四人小組為單位討論.

　　3,匯報交流,引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說理由,讀句子.

　　(1)這條魚是我好不容易釣到的.

　　"過了好長時間,……濺起了不少水花."

　　(2)這條鱸魚很大,很美.

　　"啊,這樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚."

　　(是呀,這么大,這么美的魚,我很難拒絕這樣的誘惑.)

　　(3)當他釣到魚的時候,周圍沒有人.

　　"到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親."

　　4,魚的極大的誘惑,周圍的環(huán)境,都讓我難以下決心把魚放回湖中,但最終"我"還是作出了"放魚"的選擇.

　　是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇 (爸爸)

　　b:體會"我"實踐的艱難過程.

　　1,"我"雖然在爸爸的嚴格教育之下,無可奈何地放了魚,但在這個過程中,"我"經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭.讓我們再來讀3-9自然段,邊讀邊劃,用一個詞來概括 "我"的心情是怎樣在變化.如果課文中有合適的詞就圈劃出來,如果沒有就自己選一個寫在這句話的旁邊.

　　2,學(xué)生自讀課文,寫體會.

　　3,匯報交流.哪些詞能概括我的心情變化 開始我的心情是怎樣的

　　(1)"得意"讀讀句子好嗎

　　讀句子:"我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著."

　　(引導(dǎo)學(xué)生積累詞語:驚喜,喜出望外,高興,興高采烈)再讀句子.

　　(2)急切,不理解(讀句子)讀出急切的語氣了嗎

　　讀句子:"爸爸!為什么 "

　　(3)委屈,難受 讀讀句子.

　　讀句子:"可是不會釣到這么大的魚了."

　　(4)乞求(換個詞)期望

　　(5)無可奈何,戀戀不舍,遺憾,悲傷……

　　我的眼睛望著湖面,看著鱸魚消失的地方,久久不愿離去.讀"我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了."讀好"慢慢"和"依依不舍"這些詞.

　　盡管作者"我"舍不得放棄這條極具誘惑力的魚,但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情,必須戰(zhàn)勝誘惑,把大鱸魚放回到湖中.

　　4,你們看,"我"把魚放回湖中,經(jīng)歷了一個多么艱難的心里斗爭的

　　過程.所以說:(引讀"道德只是個簡單的是與非的問題,實踐起來卻很難.")

　　5,分角色讀對話.

　　6,讀這段話,你們能體會父親要求"我"把魚放回湖中的真正用意了嗎

　　(體會到父親要求我遵守規(guī)定,做一個誠實的人.)

　　(三)理解如果從小受到嚴格的教育,會獲得道德實踐的勇氣和力量.

　　1,34年前,父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇,那么,在以后的日子里,我是怎么做的呢 請同學(xué)們讀最后10,11節(jié),找出相關(guān)句子,讀讀,談?wù)勼w會.

　　2,投影出示句子:"但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的'魚'."

　　(1)讀讀這句話,有問題嗎

　　(2)理解"誘惑人的魚",討論一下,這誘惑人的魚指的是什么

　　(教師點撥:金錢,地位,名利等吸引人的,讓人喜歡的事物)

　　3,想想"我"可能會遇到哪些誘惑人的魚,會怎樣對待這些誘惑

　　4,小結(jié):正因為這樣,所以——(引讀:"當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計師了.")

　　5,可以說,當年他把魚放掉是因為父親的威嚴,是無可奈何的,但是,他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺的,自覺地遵守道德規(guī)范,因為——他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量.

　　6,讓我們再次齊讀這段話.

　　7,小結(jié):同學(xué)們,積跬步而至千里,積小流而成江河.正確對待每一件小事吧,因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝,每一件小事都可反映一個人的品格.在日常小事中歷練自己,你必將成為有道德的人,必將走向成功!

　　五,拓展延伸:

　　1,寫段:讀了這個故事,如果你是作者,會就釣魚這件事對父親說些什么 寫下來.(34年前,我不理解父親,不理解父親那嚴格的要求;34年后,我不但理解了父親,而且每當我想起這件往事,內(nèi)心總是充滿著對父親的崇敬之情.)

　　2,根據(jù)文章內(nèi)容,寫一句格言,作為自己的座右銘.

　　3,摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句.

　　四,板書設(shè)計:

　　29 釣魚的啟示

　　釣魚 得意

　　急切

　　委屈

　　放魚 乞求

　　無可奈何,戀戀不舍

　　獲得啟示

　　教學(xué)反思:

　　這篇課文回憶了34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,"我"和父親去釣魚,"我"把鱸魚放回湖里,使"我"從中獲得終身啟示的事,說明從小受到嚴格的教育,就會獲得道德實踐的勇氣和力量.課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚到放魚,最后寫34年后的啟示.最后一部分既是教學(xué)的重點,也是難點.大量細致入微的心理活動描寫,是本文在表達上的一個特點.因此,我把理解課文的重,難點放在此處,著重從人物的心理活動及變化深入理解,感悟課文.同時釣魚獲得的啟示,是學(xué)生理解的難點.圍繞啟示,我鼓勵學(xué)生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生探究問題,解決問題.誘惑人的"魚"指的是什么,是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點.由于學(xué)生的年齡,經(jīng)歷的局限,領(lǐng)會起來比較難,所以我引導(dǎo)學(xué)生展開討論,聯(lián)系實際來理解.整個教學(xué)設(shè)計我力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念.把學(xué)習(xí)過程之中的感悟,發(fā)現(xiàn),探究等認識活動突顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,解決問題的過程.贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現(xiàn)學(xué)生,教師,文本之間的對話.

《釣魚的啟示》教學(xué)雜談 篇7

　　【方案a】

　　一、課前交流，情感溝通

　　師：同學(xué)們，今天，老師是第一次給你們上課，有什么問題要問嗎？

　　（生：自主提問。）

　　師：同學(xué)們，你們想知道老師想給你們說什么嗎？老師最想給你們說的是：我最喜歡那些在課堂上大膽發(fā)言，積極思考，自主探究學(xué)習(xí)的孩子。你們想做這樣的孩子嗎？

　　二、激趣導(dǎo)入，初讀感悟

　　師：今天，我將和大家一起學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》。誰愿意上來書寫課題？

　　生：上黑板前書寫課題。

　　師：寫得不錯，又非常勇敢，來，我們認識一下。

　　師：老師為了上好這一課，至少將課文讀了20遍，你們要學(xué)好這一課，也得多讀讀課文。雖然課堂上時間有限，我們也要讀幾遍。請同學(xué)們仔細地朗讀課文。

　　（出示朗讀要求。）

　　（生：自由地朗讀課文。師巡視指導(dǎo)。）

　　師：好，剛才大家讀得非常認真。現(xiàn)在我們來匯報讀讀課文，讓聽課的老師也知道這篇課文的內(nèi)容。你們先推薦一位讀書讀得最好的同學(xué)來讀文章的第1～3自然段。

　　（生：推薦，朗讀。）

　　師：4～9自然段，哪些同學(xué)愿意讀就站起來讀。

　　師：第10自然段留給平時讀書機會少的同學(xué)來讀。

　　師：第11自然段，大家一起讀。　

　　三、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究

　　師：同學(xué)們讀得可真認真，這么積極、主動，非常了不起。讀書貴在生疑。前些天，老師在讀這篇文章時，有一個問題一直在困擾著老師，老師想來起去，又把課文多讀了幾遍。你們想知道這是什么問題嗎？我暫時不告訴大家，請同學(xué)們再仔細默讀課文，猜猜困惑老師的是一個什么問題，看誰有水平，猜得準？

　　生：默讀課文，思索。

　　師：好，請大家大膽地猜，是什么問題困擾著老師？

　　（生：質(zhì)疑，提出問題。）　

　　四、呈現(xiàn)專題，合作探究

　　師：李老師告訴你們，困擾我的問題是什么？

　　板書問題：　  

　　父親在對“我”說：“孩子，你得把它放回湖里去”這句話時，想過些什么？　

　　生：齊讀問題。

　　師：反復(fù)讀書，認真探究，是解決問題的最好辦法。下面請同學(xué)們分組研究這個問題。

　　（提出分組研究討論時的策略和方法。）

　　（生討論研究，教師巡視，點撥引導(dǎo)。）

　　師：下面請同學(xué)們匯報交流，按照分工，一個人發(fā)言匯報，小組其他成員補充，其余同學(xué)注意傾聽。規(guī)則是：先說父親想過什么，然后讀讀文章中相關(guān)的句子，后說說自己的理解。

　　（生匯報交流，師相機點撥。）

　　父親想過：

　　1、應(yīng)該讓兒子把這條大鱸魚放掉；

　　2、讓兒子放掉這條大鱸魚，兒子做起來會很困難；

　　3、兒子在以后的人生旅程中會遇到像這樣的“魚”的誘惑；

　　4、要讓兒子從小就學(xué)會抵擋住像大鱸魚那樣的誘惑，對兒子的成長有好處。

　　……

　　五、角色表演，展現(xiàn)回憶

　　師：學(xué)到這里，當年那對父子釣魚對話的情境歷歷在目，當年的情境好像就在我們身邊。選擇你最要好的伙伴演一演課文3～9自然段的內(nèi)容。注意抓住人物的動作、神態(tài)、語言及心理變化的詞語。

　　生：自由組合，表演準備。

　　師：好，哪些同學(xué)愿意來表演。

　　（生：角色表演，師渲染熱鬧氣氛。）

　　六、想象記敘，拓展深究

　　師：（出示問題）

　　想像：作者說，他在以后的人生旅途中不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。寫一件作者是如何抵擋住誘惑人的“魚”的故事。

　　記實：把你遇到過類似的一件事及怎樣做的寫下來。

　　生：寫，交流。

　　七、創(chuàng)寫格言，明理悟情

　　師：同學(xué)們，讀了這個故事，我和大家一樣，深受感動，能否把文中的一句話改寫成自己的格言或自創(chuàng)一句格言。

　　生：寫。

　　師：巡視，指名上黑板上書寫格言。

　　師：我把孟德斯鳩的一句名言送給大家。

　　板書：

　　衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候，做些什么。

　　生：齊讀黑板上的格言。

　　八、總結(jié)全文

　　師：同學(xué)們，讀了這個故事，我的內(nèi)心不僅充滿了對文中那位父親的崇敬之情，更為作者從小受到嚴格的教育而成長為著名的建筑設(shè)計師感到高興。同學(xué)們，積跬步而至千里，積小流而成江河，正確對待每一件小事吧，每一件小事都可反映一個人的品格，在日常小事中歷練自己，你們必將會成為有道德的人，必將走向人生的輝煌。

　　【方案b】

　　一、課前交流，情感溝通

　　師：同學(xué)們，今天，有很多的老師和我們一起學(xué)習(xí)，你們高興嗎？（生：高興。）那肯定有許多的話要說吧！把你最想說的一句話說出來，看看誰能贏得各位老師的掌聲。

　　生：說自己最想說的話。

　　（師：見機引撥，培養(yǎng)學(xué)生的信心和勇氣。）

　　二、激趣導(dǎo)入，初讀感悟

　　（同方案a）

　　三、自讀旁注，質(zhì)疑問難

　　師：同學(xué)們讀得可真認真，這么積極主動，非常了不起。你們讀懂了些什么呢？把讀懂的地方勾出來，旁注自己的感受；還有哪些問題沒弄懂，就把它記在卡片上。

　　生：自主讀書，旁注感受，質(zhì)疑于卡片上。

　　（師巡回指導(dǎo)。）

　　四、匯報交流，解決疑難

　　師：現(xiàn)在，請同學(xué)們把自己讀懂的地方，旁注的感受說一說，其他同學(xué)注意傾聽，如果能從別的同學(xué)的匯報中弄懂你提出的不懂的問題，就把它從卡片上刪去。好嗎？誰最勇敢。

　　生：匯報交流，劃掉卡片上的疑難。

　　師：還有哪些問題沒有弄懂，請把它寫在黑板上。

　　（在問題后邊寫上自己的名字。）

　　（生：上講臺把問題寫在黑板上。）　

　　五、自主實踐合作探究

　　師：黑板上的這些問題，有同學(xué)會解答嗎？

　　（生：解決部分疑難。）

　　師：剩下的這些問題怎么辦呢？

　　（生：提出解決問題辦法。）

　　師：解決問題最好的辦法是讀書，現(xiàn)在我們將黑板上的問題分組來解決。每組找一位小老師。誰愿意當小老師。（找到小老師）你怎樣組織大家弄懂這些問題？

　　（生：分組探究。）

　　生：匯報交流。

　　（師相機引導(dǎo)，同時指導(dǎo)分角色朗讀父子之間的對話，或角色表演。此也可放入前部分學(xué)生的收獲體會匯報中去。）

　　六、想象記敘，拓展深究

　　師：假如你現(xiàn)在就是文中的那位著名建筑設(shè)計師，回憶起當年釣魚的那次經(jīng)歷，深受感動，請你給父親寫一封信，說說你成長中抵擋誘惑人的“魚”的故事。

　　生：寫交流。

　　七、創(chuàng)寫格言，明理悟情

　　（同方案a）

　　八、總結(jié)全文

《釣魚的啟示》教學(xué)雜談 篇8

　　課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事。閱讀時要抓住文中的關(guān)鍵詞句，理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

　　一、我能仿照例子，從文中找出類似的詞語來

　　例：爭辯的聲音

　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿

　　例：清楚地知道

　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿

　　二、我能寫出下列加粗詞語的近義詞

　　1、像往常一樣，我隨著父親去新漢普斯湖中的小島去釣魚。（　　）

　　2、我小心謹慎地一收一放，熟練地操縱著。（　　）

　　3、我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。（　　）

　　4、當年那個沮喪的孩子已是紐約一位著名的建筑設(shè)計師了。（　　）

　　三、我能把句子補充完整

　　1、我等到那條鱸魚掙扎得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、月亮升起來了，湖面變得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、四周靜得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　四、我能用加粗的詞造句

　　1、當我一次次地面臨著道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、瞧瞧我的閱讀天地

　　羊吃草的啟示

　　我家后面有一片綠茵茵的坡地，那就是我小時候放羊的地方。

　　太陽隱去了羞得通紅的大圓臉，偏南風(fēng)吹來五彩繽紛的晚霞，這是夏天里最宜人的時刻。羊吃草，要算這時候最歡了。瞧它們那（幅　副）聚精會神的樣子，真好象世界上再沒有什么事可使它們分心了。它們把小嘴貼在草上，鼻翼不停地動著，有毒的“土香草”被留了下來；嫩芽一根接著一根被扯斷了送到了嘴里。長長的羊嘴巴一歪一歪的，是那樣永不倦怠地咀嚼著……幾只羊吃過了草，在習(xí)習(xí)的晚風(fēng)中躺下來“翻草”。胃里尚（未　末）消化的草根、草莖，這時又被送進口中，進行著第二次、第三次……咀嚼。

　　羊吃草，實在有趣，要是每個孩子都能從中吸取教益，那該多好啊！我們的學(xué)校不正是這片綠草如茵的地方嗎？同學(xué)們在校學(xué)習(xí)是否專心致志，珍惜大好時光呢？對于我們周圍的世界分得清嫩芽和“土香草”嗎？特別是羊吃草那種一絲不茍、不厭其煩和永不倦怠的精神，同學(xué)們有沒有做到呢？新的知識學(xué)完了，對于那些不理解或消化不透的“草根”、“草莖”，同學(xué)們是否善于經(jīng)（長　常）“翻草”、反復(fù)咀嚼，直到完全消化為止呢？

　　我不止一次地觀（查　察）過羊吃草，也不止一次地琢磨上面這些問題。要是我們在學(xué)習(xí)中像小羊吃草那樣，那我們還有什么知識學(xué)不好呢？

　　1、文中有四個地方加了括號，請你將括號中不合適的字劃去。

　　2、文中畫線的句子運用了哪一種修辭手法？早括號里打“√”：

　　比喻（　）　　擬人（　）　　夸張（　）

　　3、把反問句改寫成陳述句：

　　要是我們在學(xué)習(xí)中像小羊吃草那樣，那我們還有什么知識學(xué)不好呢？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、用文中加粗的成語造句：

　　專心致志……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　一絲不茍……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　5、文章記敘羊吃草的樣子，目的要告訴我們一個什么道理？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《釣魚的啟示》教學(xué)雜談 篇9

　　教學(xué)目標：

　　1.能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

　　2.有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

　　3.理解父親沒有商量余地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

　　教學(xué)重、難點：

　　反復(fù)閱讀父子之間的對話，準確地理解放掉鱸魚的目地，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

　　課時安排：2課時。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時　　

　　一、導(dǎo)入　　

　　師：老師請同學(xué)們猜一條謎語，看看你們誰能猜到謎底是什么。有這樣一本書，書上沒有一個字，卻處處都是學(xué)問。這本書沒有作者的名字，我們每一個人都是它的作者。

　　生：（思考后七嘴八舌）是“生活”。

　　師：對，生活的確是一本永遠讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個字，卻處處都是學(xué)問，就看我們善不善于去讀它。接下來就讓我們走進第4組，先來學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這篇課文，看看從中能使我們得到什么啟示。　　

　　二、初讀課文，整體把握　　

　　（師板書課題，有意寫錯“釣”字，將“釣”寫成“鉤”。生提出質(zhì)疑。）

　　師：我們有什么好辦法能區(qū)分這兩個字呢？

　　生：“鉤”字右邊是撇提點，就像是一個魚鉤上掛著魚餌，這樣記就不容易寫錯了。

　　師：這的確是個好方法。（改正板書后齊讀課題。）

　　師：請同學(xué)們自由讀課文，想想課文寫了一件什么事？注意有哪些生僻的詞語和不容易讀好的句子，一會兒和大家交流。

　　（生自由讀。）

　　師：這一課有哪些生字詞語要提醒大家注意嗎？

　　生：請大家看第3自然段最后一句話（讀句子），“翕動”是什么意思，我想請大家?guī)椭��?/p>

　　生：“翕”就是一張一合的樣子，“翕動”就是形容魚嘴一張一合地動。

　　師：明白了嗎？課文中還有一些生字詞語，大家是不是都讀準確了？請同學(xué)們看屏幕來讀詞語。（課件出示生字詞語：魚餌、小心翼翼、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實踐。）

　　師：這篇課文中有一些長句子讀起來很拗口，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　（生讀句子，大多都在同一自然段。）

　　師：我們再來讀讀這個自然段，把難讀的地方讀正確。

　　（生自由讀。）

　　師：誰愿意把這幾句難讀的話再讀給大家聽？

　　（生再讀句子，師隨機指導(dǎo)把這些句子讀準確、流利。）

　　師：同學(xué)們都能讀正確，很了不起。大家想想，課文寫了一件什么事？

　　生：課文寫了作者小時候釣魚獲得了啟示的事。

　　師：你是結(jié)合課題來說的。誰還能說得再具體些？

　　生：課文寫了作者小時候，在鱸魚捕撈開放日之前的夜晚，捕撈到一條大鱸魚，卻又放了。

　　生：我來補充。“我”是在爸爸的堅持下才依依不舍地把那條魚放掉的，并且課文還寫了“我”從這件事中收獲的啟示。

　　師：看來，課文內(nèi)容大家都讀懂了。不過，我有個問題，為什么爸爸非要“我”把魚放了呀？（生迫不及待地舉手。）別急，請你們帶著這個問題來讀一讀課文，用課文中的語句來回答。

　　（生讀課文。）

　　師：找到答案了嗎？這樣難得的魚，為什么父親一定要我放掉呢？誰來結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　生：課文第2自然段寫了，那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，而且他捕到魚的時候還沒有到鱸魚捕撈開放的時間。(讀課文相關(guān)內(nèi)容。)

　　師：什么是鱸魚開放日？為什么在這之前就不能捕撈呢？老師查到了一些資料，在這里介紹給大家。（屏幕出示字幕：鱸魚：鰭科，體長可達60多厘米，側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。）

　　（生讀資料。）

　　生：我明白了，在開放日前捕撈鱸魚，就可能傷害魚卵。

　　生：禁捕是為保護魚卵和剛生出來的小魚，要是小魚都沒有了，我們可能再也見不到鱸魚了。

　　師：是的，我們這個世界上有多少物種都是因為人類沒有節(jié)制地捕殺而絕種的呀！這個道理很簡單，可是當爸爸讓“我”把魚放掉時，“我”卻難以接受。大家默讀課文的4 ~9自然段，看看“我”的心情是怎樣的？如果課文里有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把它畫出來；如果沒有這樣的詞語，你可以自己找出合適的詞語來概括，把這個詞語寫在書邊上就可以。

　　（生讀文，邊讀邊畫出相關(guān)語句。）

　　師：能概括作者的心情有哪些變化嗎？

　　生：當作者一開始聽到爸爸讓他把魚放回去的時候，他的心情是很急切的，不理解父親為什么這樣做。我來讀一讀。（生讀課文。）

　　生：他還很委屈，委屈得都要哭出來了，他不愿意把魚放回去。我也來讀一讀。（生讀課文。）

　　生：他還乞求父親。

　　師：你能試著讀出乞求的語氣嗎？

　　（生試讀。）

　　師：他是哭著在說。（師范讀。）你能再讀一讀嗎？（生再讀。）大家一齊讀。

　　師：文中“我”的心情還有怎樣的變化？

　　生：可是爸爸的話沒有商量的余地，堅持讓他把魚放回去，最后他就無可奈何、依依不舍地放掉了大鱸魚。我覺得他這時的心情是很遺憾、很不情愿的。

　　師：非常好。我們分角色來讀一讀這部分，注意讀出大家體會到的這種心情。

　　（生分角色讀課文。）

　　師：我們來看課后的第2道思考題，結(jié)合剛才大家的理解試著完成這首題。（生動筆完成。）

　　師：誰來讀一讀你填的結(jié)果。

　　生：我填的是“得意——急切——乞求——遺憾”。

　　生：我填的是“得意——委屈——乞求——無可奈何”。

　　生：我填的是“得意——不理解——乞求——依依不舍”。

　　師：大家填得不錯，還有不同意見嗎？

　　生：我比大家多填了一個詞語，是“得意——急切——委屈——乞求——無奈”。

　　師：這樣填也可以。你能不完全按照書上的空填寫，說明有自己的想法，有主見，這樣做很好。盡管“我”很傷心和無奈，但父親堅持要“我”把魚放掉。我們來讀讀課文倒數(shù)第3自然段，讀出父親的堅定和“我”的依依不舍。（生讀課文。）

　　師：誰來讀一讀？（指名讀課文。）

　　師：我們評一評，他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀出了父親堅定的態(tài)度。我也像他那樣讀一讀這一部分。（生讀課文。）

　　生：如果他在讀最后一句時，再慢一些，就更能突出“我”的依依不舍了。我試著讀一讀。

　　師：的確不錯，“我”是那樣的依依不舍，是那樣的無奈呀！我們一起來讀讀這一句。

　　三、小結(jié)

　　師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們體會到了作者當年放掉大鱸魚時的那份無奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語句，下節(jié)課我們交流這些句子的含義。

　　第二課時　　

　　一、導(dǎo)入

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》。請大家準備好聽寫本，我們來聽寫句子。

　　（1.我小心翼翼地將魚竿一收一放，熟練地操縱著。

　　2.當我一次次面臨道德的是與非的選擇時，就會想起父親告誡我的話。

　　3.道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）

　　師：請同桌兩個人相互檢查，把寫錯的字改正過來。　　

　　二、理解文中含義深刻的語句

　　師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《釣魚的啟示》這篇課文，同學(xué)們體會到了作者當年放掉大鱸魚時的那份無奈和沮喪。可是，在34年后，作者看待這件事情時，卻有另外一種心情，誰來讀一讀這部分？

　　（生讀課文。）

　　師：這一部分有一些含義深刻的句子。請你自己默讀一遍，靜靜地思考，把那些含義深刻的句子畫出來，自己試著體會其中的含義。（生讀課文。）

　　師：大家畫了哪些含義深刻的句子？我們讀一讀。（生讀句子。）

　　師：句子的含義大家都體會到了嗎？我們先在小組里討論，一會再和大家交流。（生小組討論。）

　　師：我們先來看看第一句。（屏幕出示：但是，在人生的旅途中……）讀這一句的時候，大家有什么問題嗎？

　　生：誘惑人的“魚”指的是什么？

　　生：“魚”上為什么要加引號呢？

　　師：我們先來看看，文中“我”釣到的這條魚對“我”有著怎樣的誘惑？

　　生：這條魚又大，又漂亮。（讀課文。）

　　生：而且他們釣魚的地方?jīng)]有別人，沒有人會看到。（讀課文。）

　　師：和這條魚相似的誘惑人的“魚”，可能指的是生活中的哪些事情呢？

　　生：可能是金錢、地位、名利等吸引人的東西。

　　生：還可能是其他讓人喜歡的事物。

　　師：能不能再說具體一些。

　　生：比如學(xué)校里考試，老師多給了分數(shù)，可是沒人知道。

　　生：過馬路時，紅燈亮了，周圍沒有警察的時候，是沖過去還是等待？

　　生：在路上撿到錢，卻沒有人發(fā)現(xiàn)，是交公還是自己留下？

　　師：是呀，這些都是與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們的生活中的確會經(jīng)常碰到。道理我們都懂，然而面對這些誘惑的時候應(yīng)該怎樣去做，卻是一件很難的事。（屏幕出示第2句話：當我一次次……）對這句話你是怎樣理解的呢？

　　生：這句話的意思是說，道德看起來簡單，就是怎樣做對，怎樣做不對，但是做起來卻很難。

　　師：你們理解了句子表面的意思，能結(jié)合上下文、或者對剛才那句話的理解具體來說一說嗎？比如，就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？這里的是與非簡單嗎？做起來難在哪里呢？

　　生：就釣魚這件事來說，放掉鱸魚是對的，留下鱸魚是不對的。因為“我”釣到鱸魚的時候還沒到鱸魚開放日。這是一個很簡單的道理，作者也很明白。

　　師：聯(lián)系課文內(nèi)容說說，放掉鱸魚這件事難在哪里呢？

　　生：課文第3自然段寫著“過了好長時間……濺起了不少水花。”從“我”的動作和魚拼命掙扎的樣子中，讓人感受到作者釣到這樣一條鱸魚太不容易了，所以“我”才不愿意放。

　　生：還有，這是一條非常漂亮的大魚！

　　師：這么大，這么漂亮的魚呀！誰能再讀一讀，讓我們感受到這條魚這么大這么漂亮。

　　（生讀課文：啊，好大的魚……）

　　師：再聯(lián)系當時他的心情想一想。

　　生：他很委屈，甚至都哭了，這說明做出正確的抉擇是很難的。

　　師：請你再來讀一讀。

　　生：還有這一句，“我抬頭……目光投向了父親”。當時沒有人發(fā)覺呀，留下這條魚也沒什么。

　　師：你來想象一下，當時的“我”可能怎樣想？

　　生：也許我會想，反正也沒有人知道，我就偷偷地把這條魚留下吧。

　　生：我也會想，留下這條魚也沒有人知道，沒有人會批評我、懲罰我，放回去多么可惜啊！

　　生：我也會想，把好不容易釣到的大魚放回去，太可惜了！放回去也沒有人表揚我。

　　師：是啊。魚的極大的誘惑，離開放的時間已經(jīng)很近，無人監(jiān)督的周圍環(huán)境，都讓我們難以下決心把魚放回湖中啊！面對兒子委屈的淚水還有乞求的目光，父親會怎樣說？

　　生：爸爸會嚴肅地說：“即使再也釣不到這么大的魚了，也要把魚放回去，因為我們要遵守規(guī)定！”

　　師：求求您了，根本沒有人看到我們釣到了一條鱸魚，您就讓我把這條魚留下吧！

　　生：不行！不管有沒有人看到，我們都要遵守規(guī)定！

　　師：看，你真是一位嚴厲的父親。

　　生：孩子，別人不知道，我們自己也知道啊！我們既然知道怎樣做是對的，就一定要堅持啊！

　　師：是呀，動之以情，曉之以理呀！

　　師：原文曾經(jīng)有這樣一句話：雖然無人知道，但天知地知，我們自己的良心知道！聽聽，父親這不容爭辯的聲音，你覺得還有商量的余地嗎？

　　生：沒有。

　　師：“我”此時是什么心情？

　　生：“我”很沮喪，依依不舍。

　　師：“我”是這樣的沮喪，這也說明——（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題……”）

　　師：道德就是這樣簡單的是非問題！可是，卻是這么難以實踐啊！現(xiàn)在能再談?wù)勀銓Α暗赖轮皇莻�簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話的理解嗎？

　　生：我覺得就像作者小時候經(jīng)歷的釣魚、放魚這件事一樣，當我們面對誘惑又沒有人監(jiān)督的時候，要分清是非，堅持按道德規(guī)范去做。

　　師：課文中的爸爸正像你們一樣深深地懂得這些道理，才堅持讓他的孩子把釣到的大魚放回湖里去。作者雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但這個過程中，經(jīng)歷了非常痛苦的心理體驗，經(jīng)受了非常嚴格的教育。文中的“我”失去了鱸魚，得到的是什么呢？

　　生：“我”得到了做事要遵守規(guī)定，得到了誠實。

　　生：“我”得到了抵御誘惑的勇氣。

　　生：“我”得到了自我控制的力量，做出正確抉擇的勇氣。

　　師：那么，后來當“我”遇到這些誘惑人的“魚”的時候，面臨道德抉擇的時候會怎樣對待？

　　生：會像當年放掉大鱸魚那樣，放棄誘惑，抵御誘惑，堅持按照規(guī)章制度辦事。

　　生：會經(jīng)歷一番艱苦的思想斗爭，最后還是選擇了道德。

　　師：你怎么知道他會這樣做呢？

　　生：父親讓他放掉大鱸魚這件事就是對他的嚴格教育，他從這件事中獲得了道德實踐的勇氣和力量，所以他一定會這樣做。

　　師：是的，正因為這樣——（引讀“當年那個沮喪的孩子，已是一名著名的建筑設(shè)計師了”。）可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——（引讀“自覺地，自覺地遵守道德規(guī)范”），因為——（引讀“他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量”。）

　　三、聯(lián)系實際，指導(dǎo)行為

　　師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你有哪些收獲呢？課文中哪些語句對你有啟示？請你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。

　　這節(jié)課我們就上到這里，我們下節(jié)課見。

　　（生讀課文。）

　　師：這一部分有一些含義深刻的句子。請你自己默讀一遍，靜靜地思考，把那些含義深刻的句子畫出來，自己試著體會其中的含義。（生讀課文。）

　　師：大家畫了哪些含義深刻的句子？我們讀一讀。（生讀句子。）

　　師：句子的含義大家都體會到了嗎？我們先在小組里討論，一會再和大家交流。（生小組討論。）

　　師：我們先來看看第一句。（屏幕出示：但是，在人生的旅途中……）讀這一句的時候，大家有什么問題嗎？

　　生：誘惑人的“魚”指的是什么？

　　生：“魚”上為什么要加引號呢？

　　師：我們先來看看，文中“我”釣到的這條魚對“我”有著怎樣的誘惑？

　　生：這條魚又大，又漂亮。（讀課文。）

　　生：而且他們釣魚的地方?jīng)]有別人，沒有人會看到。（讀課文。）

　　師：和這條魚相似的誘惑人的“魚”，可能指的是生活中的哪些事情呢？

　　生：可能是金錢、地位、名利等吸引人的東西。

　　生：還可能是其他讓人喜歡的事物。

　　師：能不能再說具體一些。

　　生：比如學(xué)校里考試，老師多給了分數(shù)，可是沒人知道。

　　生：過馬路時，紅燈亮了，周圍沒有警察的時候，是沖過去還是等待？

　　生：在路上撿到錢，卻沒有人發(fā)現(xiàn)，是交公還是自己留下？

　　師：是呀，這些都是與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們的生活中的確會經(jīng)常碰到。道理我們都懂，然而面對這些誘惑的時候應(yīng)該怎樣去做，卻是一件很難的事。（屏幕出示第2句話：當我一次次……）對這句話你是怎樣理解的呢？

　　生：這句話的意思是說，道德看起來簡單，就是怎樣做對，怎樣做不對，但是做起來卻很難。

　　師：你們理解了句子表面的意思，能結(jié)合上下文、或者對剛才那句話的理解具體來說一說嗎？比如，就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？這里的是與非簡單嗎？做起來難在哪里呢？

　　生：就釣魚這件事來說，放掉鱸魚是對的，留下鱸魚是不對的。因為“我”釣到鱸魚的時候還沒到鱸魚開放日。這是一個很簡單的道理，作者也很明白。

　　師：聯(lián)系課文內(nèi)容說說，放掉鱸魚這件事難在哪里呢？

　　生：課文第3自然段寫著“過了好長時間……濺起了不少水花。”從“我”的動作和魚拼命掙扎的樣子中，讓人感受到作者釣到這樣一條鱸魚太不容易了，所以“我”才不愿意放。

　　生：還有，這是一條非常漂亮的大魚！

　　師：這么大，這么漂亮的魚呀！誰能再讀一讀，讓我們感受到這條魚這么大這么漂亮。

　　（生讀課文：啊，好大的魚……）

　　師：再聯(lián)系當時他的心情想一想。

　　生：他很委屈，甚至都哭了，這說明做出正確的抉擇是很難的。

　　師：請你再來讀一讀。

　　生：還有這一句，“我抬頭……目光投向了父親”。當時沒有人發(fā)覺呀，留下這條魚也沒什么。

　　師：你來想象一下，當時的“我”可能怎樣想？

　　生：也許我會想，反正也沒有人知道，我就偷偷地把這條魚留下吧。

　　生：我也會想，留下這條魚也沒有人知道，沒有人會批評我、懲罰我，放回去多么可惜啊！

　　生：我也會想，把好不容易釣到的大魚放回去，太可惜了！放回去也沒有人表揚我。

　　師：是啊。魚的極大的誘惑，離開放的時間已經(jīng)很近，無人監(jiān)督的周圍環(huán)境，都讓我們難以下決心把魚放回湖中啊！面對兒子委屈的淚水還有乞求的目光，父親會怎樣說？

　　生：爸爸會嚴肅地說：“即使再也釣不到這么大的魚了，也要把魚放回去，因為我們要遵守規(guī)定！”

　　師：求求您了，根本沒有人看到我們釣到了一條鱸魚，您就讓我把這條魚留下吧！

　　生：不行！不管有沒有人看到，我們都要遵守規(guī)定！

　　師：看，你真是一位嚴厲的父親。

　　生：孩子，別人不知道，我們自己也知道啊！我們既然知道怎樣做是對的，就一定要堅持啊！

　　師：是呀，動之以情，曉之以理呀！

　　師：原文曾經(jīng)有這樣一句話：雖然無人知道，但天知地知，我們自己的良心知道！聽聽，父親這不容爭辯的聲音，你覺得還有商量的余地嗎？

　　生：沒有。

　　師：“我”此時是什么心情？

　　生：“我”很沮喪，依依不舍。

　　師：“我”是這樣的沮喪，這也說明——（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題……”）

　　師：道德就是這樣簡單的是非問題！可是，卻是這么難以實踐啊！現(xiàn)在能再談?wù)勀銓Α暗赖轮皇莻�簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話的理解嗎？

　　生：我覺得就像作者小時候經(jīng)歷的釣魚、放魚這件事一樣，當我們面對誘惑又沒有人監(jiān)督的時候，要分清是非，堅持按道德規(guī)范去做。

　　師：課文中的爸爸正像你們一樣深深地懂得這些道理，才堅持讓他的孩子把釣到的大魚放回湖里去。作者雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但這個過程中，經(jīng)歷了非常痛苦的心理體驗，經(jīng)受了非常嚴格的教育。文中的“我”失去了鱸魚，得到的是什么呢？

　　生：“我”得到了做事要遵守規(guī)定，得到了誠實。

　　生：“我”得到了抵御誘惑的勇氣。

　　生：“我”得到了自我控制的力量，做出正確抉擇的勇氣。

　　師：那么，后來當“我”遇到這些誘惑人的“魚”的時候，面臨道德抉擇的時候會怎樣對待？

　　生：會像當年放掉大鱸魚那樣，放棄誘惑，抵御誘惑，堅持按照規(guī)章制度辦事。

　　生：會經(jīng)歷一番艱苦的思想斗爭，最后還是選擇了道德。

　　師：你怎么知道他會這樣做呢？

　　生：父親讓他放掉大鱸魚這件事就是對他的嚴格教育，他從這件事中獲得了道德實踐的勇氣和力量，所以他一定會這樣做。

　　師：是的，正因為這樣——（引讀“當年那個沮喪的孩子，已是一名著名的建筑設(shè)計師了”。）可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——（引讀“自覺地，自覺地遵守道德規(guī)范”），因為——（引讀“他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量”。）

　　三、聯(lián)系實際，指導(dǎo)行為

　　師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你有哪些收獲呢？課文中哪些語句對你有啟示？請你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。

　　這節(jié)課我們就上到這里，我們下節(jié)課見。

《釣魚的啟示》教學(xué)雜談 篇10

　　之一

　　設(shè)計者：陳香蘭

　　教學(xué)目的：

　　1、按事情發(fā)展順序閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。

　　2、學(xué)會通過人物的語言、行動表現(xiàn)心理的方法。

　　3、懂得只有受到嚴格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、質(zhì)疑：

　　1、選擇你喜歡的方式自由讀文，說一說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，還有什么不懂得問題？

　　2、除了解決這些問題，本節(jié)課你還想學(xué)會什么？

　　二、答疑：

　　導(dǎo)：就從某的問題入手學(xué)課文。這個問題學(xué)懂了，其他問題也就迎刃而解。

　　（一）出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”

　　1、那是一條怎樣的魚？對我充滿了如此誘惑？自己讀書，劃出有關(guān)詞句，讀出你的感受。

　　①你有不同的朗讀處理方式嗎？

　　②作者釣到鱸魚后驚喜、得意。（板書）時說出來的嗎？作者直接把內(nèi)心的想法寫出來。

　　導(dǎo)：還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情?

　　①月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。

　　②釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑。

　　2、捕撈鱸魚是有時間的，在什么時間？是放？是留？父親和我對待這條誘惑人的鱸魚態(tài)度一樣嗎？你是從哪些地方讀懂的？合作讀書。（板書）

　　①父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。你理解父親的做法嗎？（討論）

　　盡管作者“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰(zhàn)勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功。賀拉斯說：“父母的美德是最大的財富。”所以當你為自己具備的某些優(yōu)點驕傲的時候，你應(yīng)該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優(yōu)秀！

　　②哪些詞句寫出了父親對我的嚴格教育？誰跟他的意見一樣？你從哪些地方讀懂的？

　　③我的心情怎樣呢？

　　語言：

　　①小組合作讀對話。②引讀。③表演

　　小結(jié)：通過人物的語言、神態(tài)再現(xiàn)人物的心理活動。

　　行動：

　　①“乞求的目光”的擴展。

　　②放魚動作的朗讀指導(dǎo)。

　　小結(jié)：通過人物動作反映人物心理。

　　（二）再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”

　　看誰還能提出問題？

　　1、“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）聯(lián)系自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？作者會怎樣抉擇？舉例說。

　　2、讀作者的啟示，聯(lián)系這個故事說說你怎么理解這句話的？（板書）

　　3、讀了這個故事，你還有什么感想？34年前，我不理解父親,不理解父親那嚴格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內(nèi)心總是充滿著對父親的崇敬之情。同學(xué)們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！

　　三、總結(jié)：

　　1、本文的主要內(nèi)容。

　　2、寫法上學(xué)會了什么？

　　3、做人上你悟到了什么？

　　四、擴展：

　　1、作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰(zhàn)自己，做一個有道德的人。在學(xué)校、在家庭、在公共場所你曾經(jīng)禁不住哪些誘惑？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫具體？

　　2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。”讓老師和你們共同努力，我們都做一個有道德的人。好嗎？

　　3、同學(xué)們還有疑問嗎？

　　父親 我

　　釣魚 得意

　　放魚 不容爭辯 依依不舍

　　啟示 嚴格教育 道德實踐 有道德的

《釣魚的啟示》教學(xué)雜談 篇11

　　【教學(xué)目標】

　　1、認識課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞；

　　2、通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性；

　　3、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會感悟的同時將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使學(xué)生懂得如何結(jié)合實際，遵守規(guī)則。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　【教學(xué)過程】

　　一、課前交流資料，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們課前搜集了哪些有關(guān)規(guī)則的資料？下面請同學(xué)們在小組內(nèi)交流。

　　（生交流搜集的資料。師補充有關(guān)名言和美國的一些生態(tài)規(guī)則）。

　　板書課題：

　　釣魚的啟示

　　二、自讀課文，掃除障礙

　　請同學(xué)們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。

　　（學(xué)生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）

　　三、回顧學(xué)習(xí)方法 學(xué)生自學(xué)交流

　　1、師：上單元我們又學(xué)習(xí)了兩種自學(xué)方法：第一種是解答自己提出問題的方法。

　　生：看問題的上文；看問題的下文；從全文整體內(nèi)容理解。

　　師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學(xué)習(xí)課文。如何做批注筆記呢？

　　生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。

　　2、老師提出自學(xué)要求：

　　⑴　再讀課文，在文中空白處做批注筆記。

　　⑵　小組內(nèi)交流體會。對于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。

　　3、學(xué)生自學(xué)課文，老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生實踐自學(xué)方法。

　　4、小組內(nèi)交流讀書體會，組代表將困惑記錄到黑板上。

　　四、交流體會，形成對話

　　1、各小組代表交流組內(nèi)體會，其他成員可以補充。

　　2、教師根據(jù)學(xué)生交流情況，創(chuàng)設(shè)對話情景，抓住課文重點引導(dǎo)學(xué)生深入體會：

　　⑴　師：怎樣能使自己深入課文，對課文產(chǎn)生深刻的體會？

　　（學(xué)生自讀。）

　　生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。

　　師：請同學(xué)們把文中的作者換成“我”，然后深入讀課文2～12自然段。

　　（學(xué)生練讀課文2～12自然段。）

　　⑵　指名學(xué)生讀課文。

　　⑶　師：請同學(xué)們進行細致評價，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應(yīng)該怎樣讀，為什么？

　　（學(xué)生進行細致評價。）

　　⑷　再指名讀課文，讓學(xué)生在評價中設(shè)身處地體會，讀出作者的情感。

　　3、展開辯論，深化思想：

　　⑴　魚到底該不該放呢？請同學(xué)們敞開心扉，實話實說。

　　（學(xué)生表達自己的觀點：該放或不該放。）

　　⑵　根據(jù)學(xué)生觀點，將全班學(xué)生（或按座次）分為正反兩方。

　　正方：必須放魚。

　　反方：不必放魚。

　　⑶　展開辯論：

　　辯論過程中，老師作好方向引導(dǎo)，如，激發(fā)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗──河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規(guī)則的重要性。

　　⑷　總結(jié)辯論，升華思想：

　　師：“只有按照正當?shù)姆ㄒ?guī)生活的人，才不同于動物。”遵守規(guī)則應(yīng)成為每個人內(nèi)心的一種意識，不受環(huán)境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據(jù)感受寫出自己喜愛的規(guī)則名言。

　　（學(xué)生書寫名言并交流。根據(jù)交流情況，張貼學(xué)生寫的名言。）

　　五、積累拓展

　　1、小組內(nèi)合作鞏固生字生詞。

　　2、做摘錄筆記。

《釣魚的啟示》教學(xué)雜談 篇12

　　安溪縣教師進修學(xué)校  林潤生=教學(xué)目標 >

　　   1、認識20個生字，學(xué)會其中的14個，正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得"等詞語。

　　2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　3、教育學(xué)生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

　　=教學(xué)重點>

　　   抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　=教學(xué)難點 >

　　   聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　=教具準備>

　　   多媒體課件

　　=課時安排>

　　  2課時

　　=教學(xué)過程 >

　　第一課時

　　    一、談話導(dǎo)入  ，揭示課題 

　　1、導(dǎo)語 ：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

　　2、理解題目意思。

　　師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——

　　二、初步了解課文

　　（一）學(xué)習(xí)生字詞

　　1、生字讀音

　　這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？

　　老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。

　　（課件顯示）

　　放好魚餌  拋出釣線  湖面漣漪  耐心等待

　　魚竿劇抖  大魚掙扎  小心翼翼  操縱釣線

　　魚躍不已  筋疲力盡  拉魚上岸  父子得意

　　乞求無果  不容爭辯  放魚回湖  依依不舍

　　月光如水  獲得啟示  遇到誘惑  思父告誡

　　道德抉擇  簡單問題  道德實踐  勇氣力量

　　師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　2、部分詞語的意思。

　　詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?/p>

　　（重點指導(dǎo)“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）  

　　2、課文內(nèi)容

　　生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）

　　（板書：釣魚 放魚  啟示）

　　三、深入體驗課文情感

　　1、初步了解情感

　　從對課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。

　　2、提問，隨機指導(dǎo)，擇要板書 （如：得意  依依不舍  感激）

　　（對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學(xué)生可能說不出來。在學(xué)生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊？）

　　（二）深入體驗“我”的情感。

　　1、自讀

　　文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時     ；把魚放回湖里時，       ，得到啟示是       。 請再次默讀課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句，并用表示。

　　2、指導(dǎo)與交流

　　（1）出示語句

　　師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？

　　（學(xué)生說完，課件顯示有關(guān)語句）

　　（2）釣到大魚時的心情

　　指導(dǎo)：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會

　　（語句：啊！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）

　　（3）把魚放回湖里時的心情。

　　指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)， 在朗讀種體會，在想象中體會。

　　（語句：

　　“爸爸！為什么？”我急切地問道。

　　（當父親再次要我把魚放回湖里時）

　　“可是不會再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

　　我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。

　　我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。）

　　（三）父親的情感

　　1、自讀

　　我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？ 把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？

　　2、交流與指導(dǎo)。

　　（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？

　　（課件隨機顯示有關(guān)語句）

　　2、逐句指導(dǎo)：

　　父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　指導(dǎo)：從“得”字你體會到什么？

　　“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

　　指導(dǎo)：從父親平靜的語氣 從中體會到什么？

　　盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

　　指導(dǎo)：“不容爭辯”什么意思？（板書：不容爭辯 ）請看看課文中的插圖，體會體會。

　　（課件顯示插圖）這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領(lǐng)會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。

　　請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當兒子，誰來當父親？(師生合作表演)

　　從父親“不容爭辯”你體會到什么？

　　3、討論

　　師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。

　　（四）課堂小結(jié)，留下懸念

　　師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　五、課外作業(yè) 

　　1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。

　　2、朗讀課文。

　　3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。

　　4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問題。=附板書設(shè)計 >

　　                   29、釣魚的啟示

　　我        父親

　　釣 魚           得意                               

　　放 魚           依依不舍   不容爭辯    第二課時一、復(fù)習(xí)（一）聽寫生字詞。啟示 拋（出去） 劇烈 小心翼翼 操縱  跳躍 掙扎 沮喪 紐約  抉擇  曾經(jīng) 實踐 獲得（聽寫完后對照大屏幕，那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。）（二）學(xué)習(xí)“釣魚”部分的體會。 師：從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會到什么？ 從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態(tài)度的堅決，你體會到什么？答題要點（1）要把釣到的魚放掉很難很難。（2）父親對“我”的嚴格的道德教育。二、學(xué)習(xí)課文后半部分    （一）默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會出來的？ （二）學(xué)生讀書思考，并畫出有關(guān)語句。（二）交流與指導(dǎo)：  1提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰讀讀課文中的句子？ （學(xué)生回答完，課件出示：“轉(zhuǎn)眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”其中，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。）  2、輕聲齊讀帶橫線的句子。3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么？（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。）  4、“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什么意思?  指導(dǎo)：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖里，是道德問題嗎？（因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。） 5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”從這句話體會到什么？指導(dǎo)：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育？（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。）這句話是說，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。）6、小結(jié)。 用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是：                     。  7、指導(dǎo)朗讀這段話。8、（課件顯示）拓展：每個人在社會上都會經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？比如：在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè) 還是看電視？你…… ……在學(xué)校：考試，老師多給了分數(shù)，你…… 選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你…… ……在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……             回家路上 ，你揀到一件自己喜歡的玩具，你…………五、課外拓展搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。如：孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。” =附板書設(shè)計 >28、釣魚的啟示嚴格教育道德實踐勇氣和力量 =設(shè)計說明 >  《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。選擇這篇課文教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學(xué)目標 、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。1、確定淺教的教學(xué)目標 （1）學(xué)段閱讀教學(xué)特點是確定如何淺教的主要依據(jù)。第二學(xué)段，這時學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語的心理機制也開始成熟。因此，應(yīng)將教學(xué)重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓(xùn)練上，同時進行言語表達和語感訓(xùn)練。其中，言語表達主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達能力，語感訓(xùn)練則是通過對典型語例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語感心理圖式。    （2）文本的重點與難點要根據(jù)淺教的原則確定文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學(xué)的重點和難點。《釣魚的啟示》，文章的重點和難點都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標 ，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累。“啟示”，只作為教學(xué)的難點，引導(dǎo)學(xué)生理解。（3）學(xué)生的真實起點學(xué)生的真實起點，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。”可見，找準學(xué)生的學(xué)習(xí)起點非常重要。對第二學(xué)段的學(xué)生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理。2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法(1)降低起點層層突破（逐步提高）剛開始唱歌時調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認知規(guī)律。（2）以讀為主、讀中體驗 對深奧的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗方法的引導(dǎo)力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對 “我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？ 四是移情體驗法。父親的“不容爭辯 ”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么？ （3）引導(dǎo)思維，問題解決閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會外問題解決。如，《釣魚的啟示》以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點和突破難點。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？ 抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。  

《釣魚的啟示》教學(xué)雜談 篇13

　　之二

　　泗港小學(xué) 唐莉

　　教材分析：

　　這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。

　　學(xué)情分析：

　　釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學(xué)生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會起來很難。教師可以適當點撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實際來理解。

　　設(shè)計理念：

　　力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話。

　　教學(xué)目標 ：

　　1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。。

　　2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1、體會“我”所獲得的啟示的意思。

　　2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  。

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——讀題。

　　2、說說文章的主要內(nèi)容。（板書：釣魚、放魚、獲得啟示）

　　二、初讀啟示，質(zhì)疑。

　　1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。

　　2、讀讀啟示，提出疑問。

　　三、自讀自悟，解疑。

　　（一）理解道德的“是”與“非”。

　　1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？

　　2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？

　　（二）理解道德說起來容易，做起來難。

　　A：體會讓“我”覺得做起來難的原因。

　　1、請同學(xué)們默讀3-9自然段，找出理由。

　　2、學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。

　　3、匯報交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說理由，讀句子。

　　（1）這條魚是我好不容易釣到的。

　　“過了好長時間，……濺起了不少水花。”

　　（2）這條鱸魚很大、很美。

　　“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

　　（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）

　　（3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人。

　　“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”

　　4、魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。

　　是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？（爸爸）

　　B：體會“我”實踐的艱難過程。

　　1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3-9自然段，體會“我”的心理變化的過程。

　　2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。

　　3、匯報交流。

　　（1）“得意”

　　讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著。”

　　（引導(dǎo)學(xué)生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）

　　再讀句子。

　　（2）急切、不理解

　　讀句子：“爸爸！為什么？”

　　（3）委屈、難受

　　讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了。”

　　（4）乞求（換個詞）

　　（5）無可奈何、戀戀不舍、遺憾……

　　讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地。”

　　（理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。）

　　“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”

　　4、你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個多么艱難的過程。所以說：（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”）

　　5、分角色讀對話，或者表演對話內(nèi)容。

　　6、引導(dǎo)學(xué)生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。

　　（體會到父親要求我遵守規(guī)定，做一個誠實的人。）

　　（三）理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　1、34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學(xué)們讀最后10、11節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會。

　　2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”

　　（1）讀讀這句話，有問題嗎？

　　（2）理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？

　　（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）

　　3、想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？

　　4、小結(jié)：真因為這樣，所以——（引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計師了。”）

　　5、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規(guī)范，因為——他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。

　　四、聯(lián)系實際，指導(dǎo)行為。

　　1、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？

　　2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做？

　　3、再讀啟示，銘記在心。

　　五、布置作業(yè) 。

　　1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。

　　2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。

　　3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個故事會。

　　板書設(shè)計 ：

　　29 釣魚的啟示

　　釣魚 得意

　　急切

　　委屈

　　放魚 乞求

　　無可奈何、戀戀不舍

　　獲得啟示

　　點評：

　　本文的教學(xué)，首先在設(shè)計上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計，努力建構(gòu)了一個開放的學(xué)習(xí)過程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認識活動。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式使學(xué)生的認識活動不斷深入，認識結(jié)果不斷完善。

　　教后小記：

　　通過本文的設(shè)計、教學(xué)，我對新課程的理解進一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實新課程的全新理念。

　　一、強調(diào)獨立閱讀、探究性閱讀。在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學(xué)生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”

　　二、尊重學(xué)生的閱讀體驗。在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學(xué)生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。

　　在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說，學(xué)生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《釣魚的啟示》教學(xué)雜談 篇14

　　一、形近字組詞

　　鉤（　　）　　繡（　　）　　沮（　　）

　　釣（　　）　　誘（　　）　　組（　　）

　　辨（　　）　　拍（　　）

　　辮（　　）　　啪（　　）

　　二、在括號里填上恰當?shù)淖纸M成詞語

　　銀光（　　）　　筋（　）力（　）

　　小心（　　）　　（　　）不舍

　　三、閱讀理解

　　一條金項鏈

　　“不！”她對服務(wù)小姐抱歉地搖搖頭。連兩元錢的門票她都覺得奢侈，何況令人咋舌的洋酒。

　　舞廳里，樂曲如山泉，從高不可測的山顛流淌下來忽明忽暗的彩燈勾勒出綽約的身影和飛旋的腳步。

　　她有些后悔，考試剛完只不過想放松一下，怎么鬼使神差地來到這里。她目光無意識地四處游移，忽然被桌腳一絲晶瑩的光牽引住了。撿起來一看，“啊！”一條金項鏈！她的心突突直跳，手也有些發(fā)抖，不由環(huán)顧四周，人們舞興正濃。靜思片刻，她來到服務(wù)臺前。

　　“要點什么？”“廣播找一下失主。”她托起項鏈。

　　服務(wù)小姐杏眼圓瞪，驚訝地看看項鏈，又加倍驚訝地看看她。

　　廣播。一陣騷動嘩然之后，一位衣著考究的中年男子出現(xiàn)在她面前。

　　“今天是什么日子？”他推過一杯飲料，目光和善地望著她。她想不到他的第一句話竟然如此。

　　“對于別人，今天什么日子也不是。今天──是我母親的忌日。”

　　“你母親？”

　　“二十年前，那時可能還沒有你，這里還是一家藥店。我母親生命垂危，急需一種價格昂貴的藥，母親就把一條項鏈──她結(jié)婚時的嫁妝交給我，用它作抵押來換藥。我?guī)е�項鏈來到這里，卻沒有那種藥，便急匆匆去別處買。出門一摸，項鏈不見了，我的腦子‘轟’的一聲，沖向藥店尋找，穿過過往紛雜的腳步，我看見了項鏈，趕忙擠過人群去撿。可當我擠到跟前，項鏈不見了。我哭呀，喊呀，問誰撿了項鏈，求他還給我。可沒人理我，我哭著奔回家，母親已經(jīng)奄奄一息。等我再想辦法弄來錢買藥，母親卻悄然去世了。”

　　“二十年了，我怎么也忘不了那一天，這個地方和那條項鏈。”他出神地捻著手中的項鏈。“后來，我長大了出去闖世界，掙了不少錢。十年前的今天，我又來到這里，把一條金項鏈扔在地上。躲在一旁看著金光閃閃的項鏈，我多么希望沒有人撿它，有多么期望有人撿它，喊聲‘誰丟的’，可是，沒有。”

　　“沒有人撿？”她問。

　　“不！”她搖了搖頭，“一位女士撿到了，裝進了自己的皮包。”

　　“你應(yīng)該告訴她項鏈是你的。”

　　“我尋找的不再是項鏈了。”沉默片刻，他望著大惑不解的她說，“十年來，每年的今天，我都要來這里，扔下一條項鏈。每次有人來撿，可沒有人尋找失主。直到今天，我等到了，你撿了它，而且還給了我。”他眼里閃爍著濕潤的光，“二十年前，如果撿項鏈的是你，我母親也許就……”

　　說著他從西裝口袋里摸出一條金項鏈，遞到她面前：“作個紀念！”他笑著解釋，“你剛才撿的和以前被人撿走的全部是假的，只有這條才是真的！”

　　金項鏈在燈光下熠熠發(fā)光。

　　1、給加粗的字選擇正確的讀音：

　　鬼使神差（chāi chà）　　奄奄一息（yān àn）

　　神色黯然（yīn àn）　　　熠熠發(fā)光（yì yù）

　　2、本文中出現(xiàn)了　　個人物，其中　　　　　　　是本文的主要人物。

　　3、“服務(wù)小姐杏眼圓瞪，驚訝地看看項鏈，又加倍驚訝地看看她。”是因為＿＿

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　　4、讀了這篇文章，你受到什么啟示？

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　　5、小明認為第一自然段和下文撿項鏈一事沒有多少必然的聯(lián)系，可以不寫。你同意他的看法嗎？為什么？

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