《將相和》練習設計（精選12篇）

《將相和》練習設計 篇1

　　一、寫出這一課的成語。

　　二、把下面的成語補充完整。

　　萬（  ）千（  ）    連（  ）不（  ）    波（  ）壯（  ）

　　一（  ）身（  ）    心（  ）手（  ）    波（  ）洶（  ）

　　水火（  ）（  ）     膘肥（  ）（  ）     虎視（  ）（  ）

　　三、將下列歷史人物填到相應的成語旁邊。

　　趙括   諸葛亮   祖逖   藺相如   廉頗   勾踐   曹植   荊軻

　　初出茅廬——（    ）   紙上談兵——（    ）   臥薪嘗膽——（    ）

　　聞雞起舞——（    ）   完璧歸趙——（    ）   草船借箭——（    ）

　　負荊請罪——（    ）   圖窮匕見——（    ）   煮豆燃萁——（    ）

　　四、照樣子，寫詞語

　　例：大方——大大方方    客氣——客客氣氣

　　浩蕩——（    ）    世代——（    ）    日夜——（    ）

　　請再寫幾個類似結構的詞語：

　　五、閱讀答題

　　和氏璧

　　古書《韓非子》中有這樣一個故事：

　　戰國時期，楚國有個名叫卞和的人，住在荊山腳下。

　　有一天，他去見楚厲王，說是在荊山上找到一塊罕見的美玉，特地來奉獻給大王。楚厲王左看右看，覺得這不過是一塊比較光滑的普通石頭，認為卞和在戲弄他，是欺騙君王。一怒之下，砍掉了卞和的左腳。厲王死后，武王接位。卞和跛著一條腿，再一次入宮去獻玉。誰知武王同樣不識貨，又砍掉了他的右腳。

　　楚文王即位以后，有人報告，說卞和抱著一塊寶石跪在荊山腳下痛哭，哭了三天三夜，連眼睛都哭出血來了。文王就派人去問，是不是因為前兩位國君砍了他的雙腳而委屈難受？卞和說：“我不是為失去雙腳難過，我痛心的是寶玉被當作石頭，一片忠誠卻成了罪名。”楚文王召見了他，命人將玉石一琢磨，果然是一塊熠熠閃光的美玉。文王十分感動，因為這塊寶石是卞和奉獻的，就命名為“和氏壁”。

　　“和氏壁”傳到楚威王時，被賜給了一位有功的丞相。后來，丞相府遭賊人盜竊，寶玉被偷走，賣到趙國，到了趙惠王手里。

　　秦滅六國以后，這“和氏壁”又到了秦始皇手里。秦始皇命丞相李斯刻上“受命于天，既壽永昌”八個篆字，作為傳國之寶。從此以后，這玉璽成了皇權的象征，似乎誰得到它，誰就有資格當皇帝。所以后來諸侯爭雄，打進皇宮后的第一件事，就是尋找這顆“傳國玉璽”。

　　秦末，項羽和劉邦爭雄，漢高祖劉邦首先攻入咸陽。取得了這顆玉璽，把它作為漢王朝的國寶，代代相傳。至西漢末年，大司馬王莽篡奪了漢朝的政權，逼得孝元太皇太后交出玉璽。太皇太后氣得將玉璽摔在地上，這件國寶被砸掉了一個角。據說，王莽后來叫工匠用黃金鑲補了。再后來呢，這寶物就不知去向了。

　　1.簡要說說“和氏壁”名字的由來。

　　2.簡單歷數短文中所介紹的和氏璧的流傳過程。

　　卞和→（    ）……→（    ）→（    ）→小偷→（    ）……→（    ）……→（    ）……→孝元太皇太后

　　【字詞薈萃】

　　1、讀拼音，寫詞語。

　　hào  zhào      nuò  yán      dǎn  qiè      wán bì ɡuī zhào

　　(         )    (        )    (        )    (               )   

　　lì   jí    zhū  wèi    fù jīnɡ qǐnɡ zuì    lǐ zhí qì zhuànɡ

　　(       )  (        )  (                )  (                )

　　2、形近字組詞。

　　璧（    ）      臣（    ）       袍（    ）       荊（    ）

　　壁（    ）      巨（    ）       胞（    ）       刑（    ）

　　3、寫出下列詞語的反義詞。

　　反義詞：稱贊——          拒絕——           熱情——

　　【句段集錦】

　　填空。

　　靦腆        謙虛

　　1、她太（     ）了，一見陌生人就臉紅。

　　2、他學習成績名列前茅，還經常向別的同學請教，真是一位（     ）好學的學生。

　　愛戴        愛護

　　3、列寧十分（     ）書。

　　4、周總理是一位深受人民（     ）的好總理。

　　【課文鏈接】

　　先讀課文，再填空。

　　課文由             、              、              三個小故事組成，每個小故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，又緊密聯系，其中              是                的發展，                、            

　　的結果又是                    的起因，合起來構成“將相和”這一完整曲折的故事。

　　【課外延伸】

　　閱讀：

　　歧路亡羊

　　戰國時期，有位著名的思想家，名叫楊朱。有一天，楊朱的鄰居跑丟了一只羊，于是全家出動尋找，又來請楊朱的僮仆幫助追尋。楊朱問道：“僅僅是丟了一只羊，為什么需要這么多人去找？”

　　鄰居說：“村外的岔路太多了，所以人去少了不行。”于是楊朱就讓僮仆和鄰居一起去找羊。

　　過了半天，找羊的人陸續都回來了。楊朱問鄰居：“羊找到了嗎？”

　　鄰居垂頭喪氣地說：“跑丟了，沒有找到。”

　　楊朱又問：“怎么會找不著呢？”

　　鄰居回答：“岔道太多了，岔路之中又有岔路，誰知道跑到哪條路上去了呢？所以找不著了。”

　　“哦，是這樣……”楊朱深思好久，整天沒有笑容。他的學生見他這樣，感到很奇怪，不解地問：“丟了一只羊，并不是一件大事，況且羊又不是老師您的，您為什么這樣悶悶不樂呢？”

　　楊朱回答說：“我并不是為一只羊而悶悶不樂，而是由這件事聯想到我們學習和研究學問的事。如果我們在學習方面，東抓一把，西抓一把，不能專心一致，也會像在岔路上找羊一樣，結果一無所獲。”

　　（1）“歧路”指                 。“亡羊”的意思是             。

　　（2）楊朱悶悶不樂的原因是：                                                         

　　（3）寫話：

　　讀了這篇課文，你受到了什么啟發？請把你的感想寫下來。

《將相和》練習設計 篇2

　　教學目標：

　　1、學習本課10個生字，能正確的讀寫生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、了解課文內容，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

　　4、領悟三個小故事之間的內在連系。

　　教學重點：

　　有感情朗讀，體會人物的美好品質，受到思想教育。

　　教學難點：

　　正確理解將相不和的原因。

　　教學課時：

　　三課時

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　（板書課題）同學們，今天我們學的這一課，雖然只有三個字，卻包含了兩個人物，三個小故事。你們能從標題中看出是哪兩個人物嗎？（學生自由發言）那么“將”“相”各指誰？“和”又是什么意思呢？讓我們讀文去看看吧！

　　二、自讀自悟，了解故事內容。

　　1、把課文讀正確，讀流利。

　　2、試給文中的三個小故事加一個小標題，想想三個故事之間的聯系。

　　3、提出你感興趣的問題或不懂得問題準備組內討論。

　　三、交流自學情況。

　　1、檢查讀文，糾詞正音。

　　2、交流三個小故事所加小標題：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。

　　3、學生現在小組內交流提出的不懂的問題，初步解決一部分問題，留出有價值的問題和難以解決的問題，班內交流。

　　4、教師同學生共同分類歸納重點問題

　　（1）完璧歸趙

　　藺相如為什么要說“這塊比上有點兒小毛病？”

　　藺相如為什么要讓自己的腦袋和璧一起撞碎在這柱子上？

　　秦王沒有得到和氏璧怎么會心甘情愿的讓藺相如回國？

　　（2）澠池之會

　　藺相如為什么逼秦王擊缶？

　　秦王擊缶后為什么不敢拿趙王怎么樣？

　　（3）負荊請罪

　　藺相如為什么要避讓廉頗？

　　廉頗至藺相如門上請罪時為什么要脫下戰袍，背上荊條？

　　四、布置作業。

　　要求學生精讀課文，勾畫重點問題答案，為下一節課的匯報做準備。

　　第二課時

　　一、導入。

　　這節課讓我們再一次走進廉頗和藺相如，讓我們感知古人的機智和風度。

　　二、再一次出示重點問題提示。

　　引導：你最喜歡文中的哪個小故事？練習多讀讀，自由結組，解決故事中的問題。

　　三、圍繞“你喜歡故事中的哪個人物，說說為什么？”這一話題，交流討論并指導朗讀。

　　1、藺相如：機智勇敢；熱愛祖國；胸懷寬廣；顧全大局；

　　2、廉頗：英勇善戰；熱愛祖國；知錯就改；

　　3、要求學生想全理由，組織好語言。

　　4、指導學生朗讀藺相如和廉頗的相關語句。

　　重點語句

　　1、我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多的大功。他藺相如有什么能耐就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺。

　　2、秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國就因為武有廉頗，文有藺相如，如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們，我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！

　　四、總結。

　　《將相和》中，藺相如和廉頗使兩個同樣熠熠生輝的人物，他們的故事流芳千古，傳為佳話，讓他們身上的這種優秀品質在我們的身上發揚光大吧！

　　第三課時

　　一、出示掛圖“負荊請罪”，觀察想想。

　　廉頗到藺府負荊請罪會怎么說，怎么做呢？藺相如又會如何做和說呢？

　　1、學生自己練習說一說。

　　2、把“負荊請罪”的結尾補充豐滿，寫一個片斷。

　　3、讀習作，師生評議。

　　二、編排課本劇。

　　1、選擇一個小故事，試演。

　　2、師生品評

　　三、布置作業。

　　1、抄寫喜歡的詞語和句子。

　　2、（選做）有條件的學生看看表現“將相和”內容的戲曲的錄像、錄音。

《將相和》練習設計 篇3

　　《將相和》教學反思

　　重慶市沙坪壩區鳳鳴山小學　刁建爭

　　《將相和》這篇課文，對于六年級學生來說，理解故事內容不是重點，更不算難點，結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我確定了“藺相如”和“廉頗” 從“和”到“不和”的發展過程和內在原因為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結果以及著三個故事之間的互相因果關系。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的能力。

　　通過教學不斷反思，我深切體會到教學設計的思路對于課堂氣氛及學生精神，思維的狀態，有著極為重要的影響。

　　〖片段一〗

　　師：請大家看小黑板“第一自然段是這個故事的原因。第三個故事是小故事的結果。你會填嗎？”

　　生甲：我認為是“完璧歸趙”“澠池之會”是這個故事的原因。“負荊請罪”是第三個故事的結果。

　　生乙：我不同意他的看法，秦國強盛才敢趙的和氏壁，趙國不交和氏壁就會被秦國攻打，藺相如挺身而出，利用他的機智和勇敢保護了和氏壁又避免了一場戰爭，因此“完璧歸趙”才是原因。在澠池會上藺相如立了功，封為上卿，職位在廉頗之上，產生了矛盾，才有后面的“負荊請罪”。因此，《澠池之會》是“負荊請罪”這個故事的結果。

　　師：說得非常好，分析得很透徹，說明你理解課文深入細致。大家找出有關句子讀一讀。（略）

　　〖片段二〗

　　師：分析一下“藺相如”和“廉頗”從和到不和，又到和的前因后果。

　　生甲：“完璧歸趙”藺相如立了大功，受到趙王重用，讓他隨行澠池會。在澠池會上，藺相如逼秦王擊缶，秦王想到廉頗大將把守邊界，秦王不敢拿趙王怎么樣，只好擊缶，將相共同保護了趙王的利益，他們是趙國的功臣。

　　生乙：他們的矛盾是澠池之會以后才產生的。廉頗不服，是因為他認為：自己“功無不克”“戰無不勝”立下了許多大功，而藺相如就靠一張嘴，反而職位比廉頗高。這是將相產生矛盾的直接原因，有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的第三個故事“負荊請罪”。我兒女外三個故事就是只樣聯系起來的。

　　師：精辟，在自讀自悟中，同學們解決了課文的重點，難點，現在看看課文還有哪些地方不明白提出問題，師生同來解決。

　　【反思】

　　1、新課程標準提出“積極倡導自主，合作探究的學習方式”。這一節分析課，我抓住了《目標》中的一道作業提和教學的重。難點作為突破口，讓學生充分發表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調動了學生的學習積極性。

　　2、通過質疑，師生互動生生互動，尊重了學生個性化的學習方式，他們對文中難懂的詞句進行了討論，在認真傾聽同學的發言中，提高了綜合學習語文的能力。

　　3、根據課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學生的發言感到欣慰。但學生對“雙基”的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業中反映出來，完成的質量不高，表現在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確。

　　4、工具性和人文性的統一，在本節課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現了忽略語言學習的傾向。

　　通過以上四點教學反思，我對課程標準有了一些新的認識：那就是“雙基”教學必須從工具性與人文性統一的高度出發，走“三維目標整體挺進”的新路子。在堅守語文本位，打好語文基礎的前提下，激活學生的思維，兼顧“雙基”的訓練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質。

　　《將相和》教學反思

　　浙江省嘉興市海鹽縣富亭小學　蔡曉燕

　　我在教學《將相和》一文時，有學生質疑：“這篇課文題目是《將相和》，那么只要寫‘負荊請罪’一個小故事就可以，為什么還要寫‘完璧歸趙’、‘澠池之會’這兩個小故事呢？”問題涉及到這三個故事的相對獨立性和組合的完整性，我便讓學生深入討論，使學生明白，通過三個故事的具體敘述，具體回答了“和”的重要性：

　　第一個故事“完璧歸趙”，寫藺相如抒璧斗秦王表現出來的機智勇敢，這與后面“負荊請罪”中廉頗、藺相如矛盾發展到高潮的情景絲絲入扣，正如藺相如所說，“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”文章前后呼應，自然有機聯成一體。前面濃墨重彩大寫智勇，在結構上是為后面直接寫“和”與進一步表現人物埋下伏筆，起鋪墊作用。第二個故事“澠池之會”，故事內容雖是進一步寫藺相如為維護國家尊嚴，大智大勇，置個人生死不顧，敢斗秦王，但是，它明白地表現“和”的重要。“趙王決定動身……作好防御秦兵的準備。”由于有堅強的武力作后盾，所以，“澠池會上，……只好放趙王回去。”廉配合藺，一起與秦國作斗爭，使趙國獲得勝利，這說明“和”的重要，突出了文章中心，也為后面解決矛盾作了鋪墊。第三個故事“負荊請罪”是整個故事矛盾發展的高潮，也是表現人物性格和說明 “和”的重要性的高潮。兩個人物都在故事中出場，藺相如顧全大局的忍讓，使得計較個人得失、居功自傲的廉頗內疚自責──尖銳的個人矛盾，在為了國家利益的前提下，最后得到解決，更進一步說明“和”的重要。

　　通過討論，學生領會這三個小故事之間的因果聯系，在此基礎上，我和學生一起總結：“《將相和》是由‘完璧歸趙’、‘澠池之會’、‘負荊請罪’三個小故事組成的一個完整的故事。‘完璧歸趙’、‘澠池之會’中藺相如機智勇敢、隨機應變，一再為趙國立了功，被趙王封為上卿，職位比老將廉頗高，引起廉頗不滿，后來藺相如的高尚品德感染了廉頗，廉頗知錯就改，負荊請罪，將相和好。”

　　《將相和》教學反思

　　北京市延慶縣第一小學　龐月云

　　《將相和》一文是由《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事組成。從故事中我們可知，兩個人物既有個性，又有共性。個性品質：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質學生容易把握，共性品質學生把握還是有一定難度。為此，教學中我讓學生充分去讀、悟、演，寫領悟人物的個性品質和共性品質。這一過程充分體現語文學習的趣味性、主體參與性和創造性原則。

　　藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣于廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。講讀時，我以廉頗的身份來誘發學生思維。讓學生從文中找到說服我的理由，學生的積極性很高，采取勾畫、讀中感悟、交流匯報等形式來說明藺相如的才智過人、做事果斷、不畏強暴等品質。為了推出兩個人共性的品質，我步步緊逼“如果沒有我在邊界上做好抵御秦兵的準備，秦王能放你們回國嗎？” 帶動全班同學通過辯論明白：只有二人齊心協力才能取得勝利！接著，我以廉頗的口氣說道：“我明白了，我是有勇無謀，而藺相如才是一位智勇雙全的英雄啊！我起先還以為他怕我呢！現在看來，他不是怕我，他是有他自己的想法啊！他考慮到什么了？”學生通過讀藺相如的話，體會到了藺相如是位以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質，而通過廉頗最后的行為也體會到了他和藺相如一樣，都能夠以國家利益為重，而且勇于認錯，是個知錯就改的人！

　　為了更深的感悟人物的品質，我還另外拿出一節課讓學生借助課劇形式，來展現人物形象，使得領悟品質有了一個內化的過程。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。

　　在此，講完“負荊請罪”這個結果時，我還給學生們布置了寫的訓練：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來。通過學生拓寬思維，并交流自己的感受，使得學生的思路大開，既更深的理解了課文，還鍛煉了學生的思維。

《將相和》練習設計 篇4

　　“廉頗老矣，尚能飯否”

　　——《將相和》教學設計談

　　浙江 陳建紅

　　設計理念

　　《將相和》一文由《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事組成。從故事中我們可知，兩人物既有個性，又有共性。個性品質：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質學生容易把握，共性品質學生把握還是有一定難度。為此，我把豐滿人物形象作為本課教學的最終目標，摒棄對課文內容、故事情節的繁瑣分析，將時間和空間留給學生。讓學生自己去讀、悟、演，去豐滿人物形象，領悟人物的個性品質和共性品質。這一過程充分體現語文學習的趣味性、主體參與性和創造性原則。

　　教學過程 

　　一、在反復讀課文，讀通、讀熟、讀好的基礎上，借助成語游戲初步感知人物形象。

　　1.填空練習：“將”→（廉頗）→（大將軍）→（元帥）

　　“相”→（藺相如）→（宰相）→（總理）“和”→（同心協力）

　　2.“人物開花”成語游戲。（填出可以用在這兩個人物身上的成語——課內、課外的成語都可。）

　　（以上這兩個練習主要目的是，讓學生對兩位人物的形象有一個初步的印象，對課文內容也有個基本了解。所以在教學這一內容時，給足時間讓學生自讀、自學課文，找出有關的詞語填寫。通過遞等式形式和游戲方式，學習了詞語，積累了成語，也了解了課文，充分體現語文的趣味性原則，調動了學生的積極性、創造性。）

　　二、借助過渡句理清三個故事之間的基本關系。

　　1.學習單元提示，學生通讀課文找到文章過渡句，結合上面對“和”的理解，引出了哪三個故事？

　　（這一環節側重讀的訓練，以讀懂為基礎，向讀深、讀透發展。把學會讀書作為一個訓練訓點來抓：因為讀書能力是語文素養基本內容之一。）

　　2.細讀三個故事，自學討論，理清每個故事的前因后果，學生參與板書。

　　3.在找到三個故事各自因果的基礎上，教師進一步指導學生朗讀，領會每個故事之間的因果聯系。

　　三、借助名言豐滿人物形象。

　　1.出示“宰相肚里能撐船”的名句，圍繞這句話對藺相如這個人物形象展開討論。

　　2.出示“廉頗老矣，尚能飯否？”句，圍繞這句話對廉頗這個人物形象展開討論。

　　（以上的討論與練習旨在使這兩個人物形象更加鮮明。凝聚，給學生一個整體的形象。通過練習，學生不僅看到了藺相如和廉頗的個性品質，而且悟出他們的共性品質，從而加深對課文的理解。同時，名言、成語的運用，亦能提高語文知識的積累，開拓學生思維，充分體現語文的開放性。）

　　3.根據課文內容對對子：如：宰相肚里能撐船，將軍背上能負荊。

　　填空練習：因為藺相如（顧全大局）、廉頗（知錯能改），更因為他們都有（精忠報國）的精神，所以他們能化干戈為玉帛，（同心協力）保衛趙國，他們文武雙全，真是趙國的（無價之寶）。

　　四、借助課劇形式，展現人物形象

　　通過上面三方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。◆

《將相和》練習設計 篇5

　　一、教學目標

　　1、學會本課生字詞，理解“完璧歸趙、無價之寶”等詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓人物言行感受人物品質，懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

　　二、教學重、難點

　　深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質。懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

　　三、教學準備

　　課件:奧運會“和”的視頻、《史記》的相關知識、《史記》中《廉頗藺相如列傳》片斷

　　四、教學過程

　　一、導入

　　1、（板書：和）和，一個簡單的漢字，不僅滲透著中國人幾千年來待人接物的處事智慧，更體現了中國思想文化的博大精深和源遠流長。（課件①：奧運會開幕式“和”字部分的精彩鏡頭）

　　兩千多年前，孔子曾沿黃河奔波，把“和為貴”的信條四處傳播。他經常以“和”訓導自己的弟子：立身處世要“克己”，要由“人和”推及“政和”，甚至延續到整個人類，達到“四海之內皆兄弟也”。

　　漢朝司馬遷在《史記》中也給我們講述了一個關于“和”的故事-—題目是《將相和》。

　　(板書課題)

　　2、檢查預習：聊課文內容

　　同學們，課前預習課文了，那我們聊聊吧！課文中“將、相”分別指的是誰？文章講了幾個小故事？（在聊天中，相機引出：“將”指廉頗，“相”指藺相如，課文講了完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事，并在板書中指導書寫“璧”、“荊”生字。）

　　二、學習新課

　　板塊一：找準矛盾焦點，形成探究主題

　　1、題目是《將相和》，那肯定有不和的時候，為什么不和呢？快速瀏覽課文，看看廉頗是怎么說的？

　　2、生讀文，找到第十六自然段廉頗說的話，指名讀。

　　“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”

　　3、你知道廉頗為什么這么說嗎？讓我們一起走進《史記》中描寫的藺相如和廉頗的片斷。

　　課件②出示：廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞於諸侯。藺相如者，趙人也，為趙宦者令繆賢舍人。

　　4、看了這些資料，你有什么感覺？

　　5、指導朗讀：是啊，廉頗是上卿，而藺相如出身低微，他只是趙國宦官繆賢家的一個門客，而這樣的人最后職位卻比廉頗還要高，你是不是也會為廉頗抱不平呢？來，把你此時此刻的心情送到句中。

　　6、生自由練讀后指名讀，師生共同評議。

　　7、小結：在廉頗的心目中，自己是身經百戰，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會耍嘴皮子，那么藺相如的嘴到底是不是只會耍嘴皮子？官到底該不該升？這就是咱們要重點研究的問題。

　　（板書：嘴？）

　　板塊二：緊扣人物語言，豐滿人物形象

　　我們先來看看“完璧歸趙”課件③圖片這個故事。

　　1、請大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見秦王說的話做上記號。

　　（生自由讀文，找出：課件④出示

　　“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”

　　“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”

　　“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”）

　　2、我們來看第一句話課件⑤，你覺得璧有毛病嗎？你能找到相關的證據嗎？

　　（體會“無價之寶”成語的含義。）

　　（1）、既然璧這么珍貴，那就是藺相如在說謊了？到底是不是這樣？來讓我們找到當時的背景來談一談。

　　（戰國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。

　　秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。）

　　（2）、小結：在這樣的情況下，你說藺相如說璧有毛病，這是在說謊嗎？你能體會出什么？

　　（藺相如機智、聰明……）

　　（3）、指導朗讀：讓我們機智聰明地讀出“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”

　　3、讓我們接著交流你對第二、三句話的理解。

　　（1）課件⑥出示第二句藺相如是怎樣說這句話的？理“直”在哪里？

　　請大家默讀2到8自然段，劃出重點句，組織好語言，替藺相如來擺擺這個理。（師生共同討論交流）

　　(2)導讀：

　　是啊，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。理由充分，說話才有氣勢。藺相如理直氣壯地說——

　　（生讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）

　　有理有據，所以藺相如面對的雖然是虎狼之國的秦王，卻仍然毫無懼色，言語中字字擲地有聲。藺相如理直氣壯地說——

　　（生齊讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）

　　(3)小組討論交流：藺相如真的撞嗎？（引導：秦王對和氏璧是愛不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計。）

　　（4）、除了金蟬脫殼之計，藺相如還用了幾個計。請大家接著讀書，看看誰能讀出來？

　　（生讀書后交流，師相機引導：“緩兵之計、瞞天過海、明修棧道，暗渡陳倉”等）

　　（5）過渡：和氏璧完好無損地回到了趙國。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進宮見了秦王才會怎樣說？

　　（6）引讀課件⑦：藺相如大大方方地說——

　　（7）討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當時的心理。

　　（相機指導：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經送回趙國去了，殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）

　　（8）導讀：

　　“知己知彼，百戰不殆”，藺相如已經摸透了秦王的心理，知道秦王不會殺他，所以才會大大方方地說——

　　（生齊讀“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”）

　　（9）、你們讀出一個怎樣的藺相如來？（不畏強暴、機智勇敢）

　　3、和氏璧完好無損地回到了趙國，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。咱們懸著的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心里有把握嗎？請大家讀書，找出文中的句子來。

　　“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國去。如果……那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”

　　a、指名讀后自由讀。

　　b、你們又讀出一個怎樣的藺相如來？（交流：“自信、胸有成竹”，相機指導朗讀）

　　4、總結提升：“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的（大智大勇）板書，才敢帶璧入秦，最終完璧歸趙，這個 “完”是什么意思？那你說還有什么也完好無損地帶回了趙國，是啊！是趙國的尊嚴，藺相如憑著過人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對。不僅 “完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。你們說說，他這張嘴是耍嘴皮子嗎？

　　（擦去黑板上“嘴”后的“？”，改為“！”）

　　板塊三：深入人物角色，提升人物精神

　　接著，讓我們走進第二個小故事“澠池之會”和第三個小故事“負荊請罪”

　　1、總結學習“完璧歸趙”的學習方法，課件⑧出示：抓住藺相如的嘴說的什么話來學習。

　　2、生自由讀書，找出相關語句來體會。

　　（您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！）

　　3、結合《史記》的原文，小組討論藺相如在“澠池之會”上的表現。

　　（教師讀《史記》原文）：課件⑨出示藺相如前曰：“趙王竊文秦王善為秦聲，請奏盆缻秦王，以相娛樂。”秦王怒，不許。于是相如前進缻，因跪請秦王。秦王不肯擊缻。相如曰：“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缻。

　　4、現在，在我們面前的又是一個什么樣的藺相如呢？他再一次維護了什么？（不畏強暴）板書

　　5、而這樣的藺相如卻被廉頗誤解，如果你是藺相如會怎么做呢？來讓我們看看藺相如究竟是怎么做的？

　　(藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。

　　秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道……為的是我們趙國呀！）

　　6、同學們，如果你是廉頗，現在面對這樣一個“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師”、愛國的人才，你還會不服氣嗎？那會怎么做？怎么說呢？他們兩人最后的結果樣？結合插圖表演“負荊請罪”這一部分。

　　7、通過同學們的表演，你體會到了廉頗是個什么樣的人？板書：（知錯就改）

　　8、小結：同學們，藺相如在“完璧歸趙”和“澠池之會”上立了大功，官職比廉頗高，廉頗不服氣，兩人不和，最后廉頗知錯就改，負荊請罪二人和好，塑造了大智大勇，寬容大度的藺相如和知錯就改的廉頗，二人和好還有更深一層的原因，那就是二人都有一顆愛國之心。多么有血有肉、性格鮮明的人物塑造，這就是《史記》給我們帶來的精彩人物，課后，你可以走進《史記》，來認識更多這樣的人……

　　(課件⑩出示：《史記》封面和作者司馬遷)

　　三、課堂小結

　　中國文學浩如煙海，它正等著我們去親近、去感受、去品味，正如我們祖國博大精深的思想內涵，讓我們再回到奧運會的開幕式課件⑾出示，“和”字是不是帶給我們更深的體會，它表達了我們國家共建和諧社會的的愿望，寄托著中國人“國家利益高于一切”、“和為貴”的崇高理想，讓我們一起努力，記住這個并不復雜的字：“和”。（題目中“和”字改成紅色）

　　板書：將相和

　　藺相如      完璧歸趙     澠池之會   →不和

　　（機智勇敢）  （不畏強暴）

　　↑愛

　　↓國

　　廉頗        負荊請罪              →和

　　嘴！      （知錯就改）

《將相和》練習設計 篇6

　　課本劇《將相和》第二幕 澠池之會

　　第二幕：澠池之會

　　時  間：公元前279年

　　地  點：秦國澠池

　　人  物：趙惠文王（簡稱趙王）、秦昭襄王（簡稱秦王）、藺相

　　如、廉頗、趙國史官（簡稱趙史）、秦國史官（簡稱秦

　　史）、秦國大臣

　　布  景：桌椅若干，布置成會客場景。

　　（開幕前旁白：秦王一心要使趙國屈服，接連入侵趙國邊

　　境，攻占了趙國的一些地方。公元前279年，秦王又耍了個

　　花招，約趙王在澠池會見。趙王開始懼怕被秦國扣留，不 

　　敢去。藺相如和大將廉頗都認為不去，反倒叫秦國瞧不

　　起。趙王這才決定動身，讓藺相如隨行；大將廉頗帶著軍

　　隊送他們到邊境上，做好了抵御秦兵的準備。到了約定會

　　見的日期）

　　幕啟

　　秦王和趙王在澠池相會，秦王舉行宴會，與趙王喝酒談

　　天——

　　秦   王：（舉杯喝酒，面帶醉意對趙王）聽說趙王彈得一手好瑟，

　　請你彈個曲兒，給大伙湊個熱鬧。（示意大臣把瑟拿上

　　來）

　　趙    王：（難以推辭）恭敬不如從命，獻丑了。（勉強鼓了一段）

　　秦    王：（面對秦史官）史官，快把這件事記錄下來！

　　秦    史：（邊記錄邊高聲讀到）某年某月某日，秦王和趙王在澠池

　　相會，趙王給秦王鼓瑟。

　　趙    王：（臉色鐵青，渾身發抖）你，你——。

　　藺相如：（拿一個缶，突然跪到秦王跟前）趙王聽說秦王挺擅長秦

　　國的樂器。我給大王準備了一個缶，也請大王賞臉敲個

　　曲兒吧！

　　秦    王：(大驚失色，無可奈何、結結巴巴)我——我敲，好吧，我

　　敲！

　　藺相如：（向趙國史官）史官，把這件事情記下來！

　　趙    史：（邊記錄邊高聲讀到）某年某月某日，秦王和趙王在澠池

　　相會，秦王為趙王擊缶！

　　秦    王：（大怒，站起）請趙王你割十五座城給我秦王上壽！

　　藺相如：（理直氣壯）請秦王你把咸陽城割讓給趙國，給趙王上

　　壽！

　　雙方各持己見，爭持不下——

　　（旁白：秦王眼看局勢十分緊張，他事先知道廉頗已經在

　　邊境上做好了準備，真的動起武來，恐怕也占不到便宜，

　　于是……）

　　秦   王：（喝住大臣）今天是我和趙王歡聚的日子，諸位不必多

　　言，來來來，喝酒，喝酒！

　　燈光漸暗——

　　（旁白：這樣，兩國澠池之會總算順利結束。藺相如機智果

　　敢，又立了大功，趙王很高興地封藺相如為上卿。）

　　閉幕

《將相和》練習設計 篇7

　　下面是關于《將相和》教學反思范文，僅供參考！

　　人教版語文第十冊課文《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，第二個故事是第一個故事的發展;前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成《將相和》這一更加完整曲折的故事。在整個故事中，人物形象鮮明、故事情節曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。

　　根據文章的這一特點，我在課堂教學中引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。因為課文涉及的內容很多，但是在一堂課上只能把握其精髓，教學的時候，我的思路是：先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力，同時弄清三個小故事之間的內在聯系;然后是通過品讀人物藺相如為主線，精讀前兩個小故事，深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會”中的表現;最后再引導學生聯系全文，勸服廉頗，得出“將相和，平天下”這個故事所宣揚的主題。

　　幾次磨課試教的大致過程和體會是這樣的：

　　根據課堂教學的預設，我第一次執教課堂，具體分三個板塊開展：

　　首先是在“走進名著，了解內容”這個導入環節，教師導入說：“你一定聽過或讀過唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……它們都出自我國的古典名著。哪位同學能告訴大家中國古代的四大名著是什么?……其實，除了“四大名著”，我國的文學、歷史名著還有很多。名著中有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事。在我國漢代出現了一位偉大的歷史學家和文學家，他叫司馬遷，他寫出了一部偉大的作品《史記》，請同學們翻開教材，讀一讀“資料袋”。(生讀)

　　其次是在“初讀課文，整體感知”環節，教師要求學生帶著問題(“將”和“相”之間發生了什么事?他們為什么能和好?)自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。待到學生自讀課文后，教師出示地圖，簡單介紹歷史背景。接著請同學們想一想，說說文章講了幾個小故事?用自己的話簡單概括一下。預習充分的學生能說出一二，可也出現學生復述故事情節，浪費了寶貴的時間。到此時，課堂上還未進入品讀人物環節，文本也剛接觸。

　　第三，在“深入研讀，感受形象”環節，教師預設問題：“你覺得廉頗和藺相如‘不和’的原因是什么?課文中哪里開始寫到了兩人不和。”根據學生的找讀，出示重點句子：“我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去!”接著指導學生讀讀這段話，說說廉頗說這句話時心里是什么滋味?讓學生試著把那種不服氣和不滿讀出來。

　　教師指導有感情地朗讀這句話以后，說：“這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時，趙國可就有麻煩了。你能勸服正在氣頭上的廉頗嗎?為了勸好，老師建議大家再去瀏覽全文，看看藺相如是不是真的只是靠一張嘴，沒什么能耐?”

　　待到學生自主研讀課文，大家“勸服”廉頗。師生交流感悟，教師根據學生的回答，隨機指導幾個重點句子的理解。雖說是盡力讓學生去說，學生也積極響應。但到頭來，沒有讓學生朗讀文本中的重點句子，學生都是脫離文本在發議論。人物的特點只是停留在表面，沒有得到內化。課堂上也沒有完成必要的書面練習，就匆匆結束了課堂。

　　課堂結束以后，一方面自己反思整個教學過程，覺得主要存在的問題有三個：從課堂開始至出示課題，這個導入環節時間近4分鐘，導入節奏緩慢，羅嗦，超時;研讀人物脫離文本沒有深入;課堂缺乏語言文字的訓練，人物形象沒有得到內化。在聽取了聽課老師的建議以后，我進一步研讀教材，重新梳理課堂教學內容，對教學設計和課件進行了修改。

　　幾天以后，我按照預設的四個板塊第二次施教，具體可以從以下環節看出來：

　　在“走進歷史，揭示課題”這個導入環節，教師首先出示地圖，在激烈的廝殺背景下簡單介紹歷史背景。利用情景，極大地吸引了學生的注意力，調動了學生的探究欲望。教師馬上出示課題《將相和》。設問：題目中“將”指誰?“相”又是指誰?“和”的意思是什么呢?看到課題，你們想知道什么?

　　學生很快進入故事，閱讀全文，進入“初讀課文，整體感知”環節。先帶領檢查文中詞語，幫助掃除閱讀障礙。再引導學生概括文章“完璧歸趙” 、“澠池之會” 和“負荊請罪” 三個小故事后，老師接著說：

　　師：課文就是寫將相怎么“不和”，后來又怎樣“和好”的過程。

　　師： 課文中哪里開始寫到了兩人不和。請你把句子找出來讀一讀。

　　生：我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去!”

　　師：同學們，讀讀這段話，想想廉頗說這句話時心里是什么滋味?

　　生1：很嫉妒。

　　生2：很不服氣。

　　生3：對趙王和藺相如都很不滿。

　　師：是啊，此時的廉頗心里窩著火哪!

　　師：你能把那種不服氣和不滿讀出來嗎?學生讀，教師相機指導有感情地朗讀這句話。

　　師：在座的同學們，廉頗認為“藺相如的成功是靠一張嘴。”而你們是親眼目睹過藺相如帶著國寶出使秦國的，你們也經歷過藺相如在澠池會見上的情形的，你認為藺相如是不是靠一張嘴呢?

　　師：請大家快速瀏覽前兩個小故事，把描寫藺相如的重點句子或重點詞劃出來，看看藺相如是不是靠一張嘴。

　　學生自主研讀課文，準備闡述自己的看法。學生發言，教師指導學生體味句子，品讀人物。

　　……

　　師：同學們說的非常有道理，我廉頗現在才知道藺相如是一個不畏權勢、有勇有謀、忠君愛國的人啊!他的確是一個有能耐的人哪!是我錯怪他了。我這就去向藺相如認錯賠罪(教師出示“負荊請罪”的畫面)。

　　師：同學們，就是這一跪一扶，標志著將相和好，從此坦誠相對，共同輔國。就是這一跪一扶，給朝廷百官做出了團結協作的榜樣，從此國家空前團結，國力大增。也就是這一跪一扶，給趙國百姓帶來了十多年安定祥和的生活。《將相和》這個千百年的故事，尤其是藺相如這個人物在告訴我們：海納百川，有容乃大;將相和，平天下。同學們，如果想了解更多的歷史人物和經典故事，就請你走進《史記》，走進名著!(閱讀資料袋)

　　回顧這一課的教學，我感覺教得還算輕松，學生學得也較愉快，課堂教學效果也大為改觀，既調動了學生的主動性，擴大了課堂參與度，課堂學習研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給了學生。不過細究起來，還是有些欠缺：首先是詞語教學部分還需改進，重點應該突出對成語的理解，讓學生能在課堂上積累這些重點詞語。對于梳理課文內容部分，還要幫助學生建構故事體系，以節約時間，提高效率。研讀過程也存在不足：一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的不滿語句時還不夠到位，當時還是有些忽略;二是對于人物形象的分析，還應放手讓學生討論交流，三是要留有時間，讓學生展開想象對人物進行說寫，補充課文的空白內容，使人物形象能夠在學生頭腦中得到內化。

　　兩次的課堂實踐，使我對于課文有了更深的理解。除了把詞語教學部分適當改進，在人物體會之后增加小練筆環節，我更多的是花時間去朗讀課文中的句子 “我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”因為這是統領課堂教學的關鍵句子，圍繞這句話開展學習，全課教學的思路就十分清晰。

　　所以，在展示課(第三次上課)上，我大力引導學生朗讀體會廉頗說話時的感情，指導學生用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，我問學生：“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎?”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是，學生動手在文中找到了相關的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質，最后回歸到廉頗認識到自已錯了，讓學生把廉頗心中的話表達出來，從而“負荊請罪”。

　　“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個牽一發而動全身的極有研究價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內容較長的課文教學起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，給了學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，體會后說寫人物語言，讓學生做了學習的主人。

　　在今后的教學中我要不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師對重難點的點撥下，使學生各方面的能力得到發展，達到教學相長的最終目的。

《將相和》練習設計 篇8

　　《將相和》是一篇講讀課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”這三個小故事，突出地表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局、注意團結的品質，也贊揚了廉頗知錯就改的精神。課文是通過典型的事件和人物的言行來表現人物特點的。領會和學習這一寫作方法是本課的教學重點。本著把語文課上成語言文字訓練課的宗旨，圍繞課文教學重點，我采用了如下的教學步驟 ：

　　（一）疑

　　在正確讀出課題后，引導學生圍繞課題進行質疑：看著課題，你想知道些什么？學生紛紛提出：“將”是誰？“相”是誰？“將”、“相”為何失和？又怎樣和好？……質疑以激起學生強烈的閱讀愿望。在學生質疑時，教師板書：

　　（二）讀

　　讓學生帶著自己的疑問去讀課文。在閱讀中識讀生字新詞，找出上述問題的答案，了解課文的主要內容，并給三個小故事加上小標題，明確三個故事之間的關系。在學生回答問題的過程中，教師去掉上面板書中的問號，第一次完善板書。

　　（三）講

　　要求學生講講三個小故事。既是復述的訓練，又進一步熟悉故事內容，為下一個教學環節作準備。三個小故事的復述指導由“扶”到“放”。具體做法如下：

　　“完璧歸趙”：師生一起閱讀故事，理清故事的起因、經過、結果，共同列出提綱（小黑板上）。讓學生邊看提綱，邊看課文插圖進行復述。

　　“澠池會”：讓學生自己閱讀故事，列提綱，看提綱復述。

　　“負荊請罪”：讓學生看課文插圖，回想故事，進行創造性復述。

　　（四）品

　　一品人物特點。在復述故事后，追問：你覺得“將”、“相”各是怎樣的人？讓學生充分發言，師生評判，形成共識，第三次完善板書。

　　二品課文是如何體現人物特點的（這是整篇的教學重點，花時要多）。先讓學生再次閱讀課文，用筆劃出文中能體現人物特點的語句，并分別注明體現了人物的什么特點；然后進行交流。交流時隨機進行品讀，要求讀出適當的語氣，讀出感情。

　　通過交流、品讀，讓學生深切地感受廉頗、藺相如的可貴，激起學生的愛國之情，滲透思想教育。

　　三品課文的寫作方法。在前兩品的基礎上，讓學生總結出本課的寫作方法。

　　（五）寫

　　讓學生學習課文的寫作方法，進行一次小練筆：寫一個人物片斷。要求選取一件典型的事，注意通過人物的言行來表現人物的一個特點。小練筆的目的是讓學生通過實踐真正掌握學到的寫作方法，也使閱讀教學和作文教學結合起來。

　　關于教學設計的三點說明：

　　1.把預習作為課堂教學的一個環節（即“讀”），有利于加強指導，提高教學效益。

　　2.課文中的生字新詞較多。不要集中學習，可隨課文識讀理解，個別詞語也可隨課文進行說話訓練。

　　3.教學時間為兩課時。

　　（徐麗華）

《將相和》練習設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、知識目標：　　

　　理解課文內容，分析人物品質。

　　2、能力目標：

　　培養學生朗讀能力、表演能力、轉述能力等。

　　3、德育目標：

　　學習藺相如和廉頗為國家利益著想的好品質。

　　【教學重點】通過討論分析人物品質。

　　【教學難點】透過人物外在分析人物心理。

　　【教學方法】朗讀法、自學指導法、表演法等。

　　【教學手段】液晶投影、微機、實物投影。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　師：這節課，我們繼續學習第18課《將相和》。（板書：18、將相和）

　　師：請同學們回憶一下，上節課你學會了什么？

　　生：（略）

　　二、廉頗的話

　　師：廉頗很不服氣，你怎么知道的？

　　生：我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！

　　師：大家評一評他讀的怎么樣？

　　生：（評略）

　　師：那你來試一試？

　　三、完璧歸趙、澠池之會

　　師：藺相如官拜上卿，只是靠一張嘴嗎？（不是）靠的是什么？請同學分組研究課文，可以選用自己喜歡的學習方法。

　　生：（研讀）

　　師：藺相如到底靠的是什么？

　　生：（討論、分析人物心理和品質）

　　師：（相機指導藺相如語言朗讀以及《澠池之會》的表演。）

　　四、負荊請罪

　　師：說得對，藺相如以他的智慧和勇敢維護了趙國的利益，被趙王封為上卿，廉頗應不應該服氣？

　　生：應該！

　　師：是什么最終讓廉頗服氣了？

　　生：藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不合，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”

　　師：如果藺相如說的話沒有傳到廉頗的耳中，也就沒有負荊請罪這個故事了，你愿意做一回傳話人嗎？

　　生：（轉述略）

　　師：聽了藺相如的話，廉頗是怎么做的呢？同學們，看！（出示負荊請罪圖）這時，你對他們兩人有何評價？

　　生：（分析人物品質略）

　　師：同學們，想一想，將相和好的最根本原因是什么？

　　生：（答略）

　　師：所以他們才能成為───

　　生：好朋友！

　　師：才能──

　　生：同心協力保衛趙國。

　　五、總結擴展，布置作業

　　師：對，他們都有著滿腔的愛國熱情，都要維護國家的利益。學了這一課，同學們受到什么啟示和教育嗎？

　　生：（答略）

　　師：說的真好！布置一項作業。回家后，查找一下資料，看看既然將相同心協力保衛趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了呢？它是怎樣滅亡的？

《將相和》練習設計 篇10

　　圍繞“廉頗的話”組織學生討論，指出廉頗觀點的錯誤，進一步認識藺相如的功績，為理解“負荊請罪”的情節作鋪墊，從而準確、全面地把握廉頗、藺相如的性格特點；通過創設這樣的問題情境，鍛煉學生質疑、分析、評判、口語交際的能力；通過深入探討與多向交流，讓學生受到愛國主義思想的熏陶，接受全面、客觀地評價事物的辯證唯物主義的啟蒙教育。

　　首先出示《將相和》中的一段話：

　　廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”

　　師：同學們，讀讀這段話，說說你對廉頗這種觀點的看法。

　　（眾生自由讀，思考）

　　生1：我認為廉頗說“爬”不對，應該說“跳”。

　　師：（愕然地）為什么呢？

　　生1：因為藺相如官升得挺快的。

　　師：（親切地）你認為“跳”字能反映藺相如升官之快？

　　生1：（點頭）

　　師：“跳”確實比“爬”快。其他同學怎么認為呢？

　　（眾生沉默，思考）

　　生2：我認為在這里沒有必要從詞義上去討論廉頗該用“爬”還是“跳”。

　　（眾生似乎被提醒了，有人在點頭）

　　師：那為什么呢？

　　生2：（笑著搖頭）

　　師：那其他同學呢？

　　（眾生默不作聲）

　　師：注意詞的感情色彩，既然“跳”比“爬”快，廉頗為什么說“爬”而不說“跳”呢？

　　（眾生思考）

　　生3：這里的“爬”反映了廉頗的偏見，表達了他的感情，他認為藺相如是靠嘴皮子才得到秦王寵愛而升官的，而“跳”沒有這樣的意思，所以廉頗不會說“跳”。

　　生4：從這個“爬”字還可以看出，廉頗覺得秦王欺負他而偏袒藺相如，他對秦王和藺相如都不滿。

　　生5：從我們的語言習慣來說，說別人欺負到自己頭上是用“爬”而不用“跳”的。

　　生6：光從字面意思看，“爬”比“跳”慢，但在廉頗的眼里“爬”就是指藺相如升官過快，職位不該比他高，確實有一種不滿的情感。

　　師：那么，對廉頗的這種觀點、這種情感、這種態度，你有什么看法呢？

　　生7：正像（生3）說的那樣，“爬”反映了廉頗的偏見，他只看到自己的“大功”，沒看到藺相如舍生忘死為維護趙國尊嚴而立下的汗馬功勞。廉頗的觀點是錯誤的。

　　師：可以說是“汗馬功勞”了。

　　生8：廉頗為保衛趙國確實功不可沒，這從課文中也可以看出。但是，藺相如不像廉頗說的那樣沒有“能耐”，他是在趙王和大臣們沒有辦法的情況下出使秦國的，并且憑著他的機智勇敢做到完璧歸趙，這是多么不容易啊！

　　師：強烈的愛國情感在支撐著他這么做。

　　生9：在澠池會上藺相如與秦王以命相拼，顯示的不僅是膽量，還有智慧，更折射出他愛國的思想光輝。廉頗沒有看到這一點。

　　生10：藺相如與秦王的較量可以說是沒有硝煙的戰斗，要有大智大勇，要有不怕犧牲的精神，不象廉頗說的那樣“就靠一張嘴”。

　　生11：秦國之所以不敢輕易進攻趙國，就是因為像藺相如說的那樣“文有藺相如，武有廉頗”，可是，廉頗沒有看到他們“文武聯合”對趙國的重要性。

　　師：所以，廉頗不該鬧情緒，不該對藺相如有這種態度——“碰見他，得給他個下不去”。

　　（眾生點頭）

《將相和》練習設計 篇11

　　佚名

　　第一課時

　　教學目標 

　　1. 題文聯系，理解課題。

　　2. 學會生字，理解詞語在句子中的意思。

　　3. 初步了解課文寫什么。利用過渡句或過渡段，給課文分段，概括段意。

　　重難點：理解課題。利用過渡句或過渡段，給課文分段，概括段意。

　　教具：投影片小黑板錄音機

　　1.揭題，解題，介紹背景。

　　今天我們一起來學習發生在戰國末期的故事《將相和》，同學們已預習過課文，“將”、“相”各是誰?“和”在這里應該是什么意思?可用課文中哪個成語來概括’

　　2.簡介時代背景。

　　出示《七國方位草圖》，簡介時代背景。

　　3.自學生字新詞，讀通課文。

　　(1)讀準字音，尤其是多音字，著(zháo)急、上當(dāng)、答應(yīng )、為(wéi)難、便(pián)宜、上朝(cháo)，據詞定音，完成作業 本題1。

　　(2)認清字形，比較形近字，璧(壁)、秦(奏)、歸(舊)、克(刻)，完成作業 2。

　　(3)查字典，解釋帶點的字。

　　完璧歸趙、攻無不克、理直氣壯、負荊請罪、同心協力。找出課文中帶這些詞的句子讀一讀。再說說這些詞在句子中的意思。

　　4.讀通課文，初步理解課文內容，根據過渡句劃分段落。

　　(1)課文寫了哪幾個故事’(完璧歸趙，澠池之會，負荊請罪。)

　　(2)劃出故事與故事間的過渡句或過渡段，并根據過渡句或過渡段給文章分段。(提示：過渡句、段一般往下分。)

　　5.利用過渡句及文中的關鍵句概括段意。(學生自己概括，交流、匯報。)

　　第一段寫藺相如見秦王沒有誠意以械換璧后，用計取回和氏璧并冒死抗爭，然后將和氏璧送回趙國。

　　第二段寫藺相如在秦王以鼓瑟侮辱趙王后要秦王為趙王擊缶，維護了趙國的尊嚴。

　　第三段寫藺相如為趙國利益避免與廉頗發生沖突，而廉頗知過即改，負荊上門請罪，兩人同心協力保衛趙國。

　　6.啟發學生提出預習中不理解的問題，以便教師有的放矢地教學。

　　7.完成作業 本第6、7題。

　　第二課時

　　教學目標 

　　1.學習第一個故事，了解藺相如與秦王斗爭的經過以及故事的結果。

　　2 抓住人物言行，概括人物特點。

　　3.有感情地朗讀課文，感受藺相如機智勇敢、不畏強暴的斗爭精神。

　　重難點： 抓住人物言行，概括人物特點。感受藺相如機智勇敢、不畏強暴的斗爭精神。

　　教具：投影片小黑板

　　1.聽寫生字及本課的成語。

　　2.學習課文第一段。

　　(1)指名讀第1自然段，思考文章一開始作者告訴了我們什么。

　　(2)自由朗讀課文第2-10自然段，同學們邊看邊想，將這部分內容分成四層意思，每層意思用兩個字的小標題來概括。

　　(3)交流“騙玉”、“解難”、“智斗”、“歸趙”。

　　(4)逐層講讀課文。

　　a.趙王碰到了一個什么棘手問題?你能用上“如果……就，如果……就”來說好嗎?(學生自說。)

　　b.面對如此棘手的問題，藺相如怎么說、怎么做的呢?請你劃出描寫藺相如語言、動作的句子，鉆研一下從這些句子中可以看出藺相如是個怎樣的人。想好了的同學可以互相討論。(板書：愿意，如果……就，如果……一定，理直氣壯，撞碎，舉起等。)

　　c.學生互相交流，教師歸納：在趙王為難之際，藺相如挺身而出出使秦國。從藺相如取回寶玉拿在手中到理直氣壯地揭露秦王，從揚言要把“腦袋和寶玉一塊撞碎在柱子上”到巧妙地想出舉行授璧典禮的主意，這一系列語言動作，都表明了藺相如的(隨機應變、大智大勇)。

　　d.指導朗讀：指導學生用理直氣壯、大大方方的語氣讀藺相如與秦王的兩段對話。

　　c.故事的結果怎樣? (板書：歸趙。)順勢完成作業 本第5題的第1小題：藺相如之所以叫人帶著和氏璧抄小路先回趙國去，是因為___________。秦王之所以客客氣氣地送藺相如回國，是因為________。

　　(5)學生參照板書復述智斗經過。小結課文第一段。

　　第三課時

　　教學目標 

　　1.學習第二、三兩個故事，了解“澠池之會”，“負荊請罪”兩個故事的起因、經過、結果。

　　2.抓住描寫人物語言、動作的詞句，概括藺相如、廉頗兩個人物的特點。

　　重難點：抓住描寫人物語言、動作的詞句，概括藺相如、廉頗兩個人物的特點。

　　教具： 投影片小黑板錄音機

　　1.復習導入  新課。

　　(1)指名簡要復述“完璧歸趙”。

　　(2)啟發談話：秦國騙取寶玉失敗后，不肯善罷甘休，因此又生一計。請學生認真閱讀課文第二大段，了解這件事的起因、發展、高潮。

　　2.講讀課文第二段。

　　(1)默讀課文第二大段，邊讀邊思考：這一大段可分幾層? 將每層的意思用兩個字概括成小標題。[赴會(第11節)，勇斗(第12~13節)，返回(第14~15節)。]

　　(2)默讀第一層，思考：秦王又生出什么計謀，目的是什么?藺相如為什么決定赴會? (根據課文內容，用‘‘為了……”的句式回答。)板書：赴會。

　　(3)在澠池會上藺相如是怎樣和秦王作斗爭的?請學生劃出有關句子，仔細研讀，想一想，藺相如是靠什么在澠池會上再次斗敗秦王的?板書：勇斗。

　　(4)齊讀第15節，小結后板書：返回。

　　(5)讓學生根據板書試說這個故事的起因、發展高潮和結尾。教師小結本段內容。

　　3.獨立閱讀課文第三大段。

　　(1)指導學生自讀課文，劃分層次，列小標題。

　　不服(第16節)——回避(第17節)——和好(第18節)。

　　(2)重點研讀藺相如對手下的人說的一段話。根據自己的理解，說說藺相如為什么要回避廉頗。

　　(3)“負荊請罪”是什么意思?廉頗為什么要負荊向藺相如請罪?

　　(4)將相和好的基礎是什么?

　　4.課堂練習：(出示“負荊請罪”幻燈片)想一想，廉頗向藺相如請罪，他會說些什么?做些什么?試寫一片斷。

　　5.作業 ：修改課堂練習。

　　第四課時

　　教學目標 

　　1. 復習字詞。

　　2.簡評人物，指導完成作業 本第8題。

　　3.理解三個故事之間的關系。

　　重難點： 簡評人物，理解三個故事之間的關系。

　　教具 投影片小黑板錄音機

　　1.復習鞏固。

　　(1)聽寫生字新詞及本課的成浯。

　　(2)指名說說課文的主要內容。

　　2.指導簡評人物。

　　(1)同學問互說藺相如、廉頗是個怎樣的人。

　　(2)教師細說人物簡評與人物的品質特點兩者的區別。

　　(3)學生試寫人物簡評(藺相如、廉頗中任選一個)，集體評議并修改。

　　(4)完成作業 本第8題。

　　3.總結全文，理解三個故事間的關系。

　　教師邊指板書邊總結：“將相和”是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成的一個完整的故事。“完璧歸趙”、“澠池之會”寫趙秦兩國之間的矛盾沖突，斗爭中藺相如機智勇敢，不畏強暴，抓住秦王弱點，進行有理、有利、有節的斗爭，為趙國立了功，因而被趙王封為上卿，職位比老將廉頗高，引起將相之間的矛盾沖突。后來藺相如以高尚品德感染廠廉頗，廉頗知過就改，負荊請罪，將相和好。

《將相和》練習設計 篇12

　　一、教學目標

　　1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏壁、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰無不勝、負荊請罪、同心協力”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，理解個故事之間的內在聯系。感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

　　二、教學重點感受人物形象

　　三、教學難點把握3個故事之間的聯系

　　四、教學過程

　　（一）課前活動：背誦古詩

　　（二）導語：剛才同學們背誦了五首古詩，我最喜歡這兩名“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”。多么豪邁的情懷，在我們中華民族五千年的歷史長河中有許許多多可歌可泣的武將，也有眾多有膽有識的文臣，這節課我們就一起走進司馬遷的《史記》，認識兩位熠熠生輝的人物，聆聽千古流芳的故事。

　　（三）交流預習：通過課前的預習你有了哪些收獲？

　　1、搜集的資料

　　2、解題

　　3、交流生字詞：和氏壁、允諾、膽怯、鼓瑟、擊缶、拒絕、上卿

　　4、主要內容

　　5、人物特點

　　（四）提出問題，自學感悟。

　　故事中的人物栩栩如生，你最喜歡誰？下面請大家默讀課文，走進廉頗，藺相如的心靈深處，看看究竟是哪些美好品質讓我們喜歡。同學們可勾畫出他們的語言，也可隨時寫上自己的感受。

　　（五）全班交流

　　同學們學得很認真，一定有了更深的感受，我們來一起交流交流。（引導學生從完璧歸趙的故事說起。）

　　1 適時補充“明知山有虎，偏向虎山行”“寧為玉碎，不為瓦全”等俗語。

　　2指導讀第9自然段中藺相如的話。

　　3客客氣氣是秦王的性格嗎，從這個詞你又體會到什么？

　　藺相如靠機智勇敢做到了完璧歸趙，得到趙王的賞識，被封為上大夫，可陰險貪婪的秦王并未善罷甘休，在接下來的澠池之見中，藺相如又有怎樣的壯舉讓我們肅然起敬呢?

　　1、通過藺相如以命相逼的勇氣來自哪里？

　　2、想象藺相如逼秦王時是什么表情，加上提示語讀一讀他的話。

　　3、在這件事上兩國扯平了嗎？

　　藺相如鋌而走險，與秦王針峰相對，維護了趙國的尊嚴，被趙王重用封為上卿，職位比廉頗還高，于是引發了第三個故事“負荊請罪”，看看誰又讓我們為之動容？

　　1、初步認識廉頗是居功自傲戰功赫赫的人。

　　2、藺相如躲著廉頗到底怕什么？

　　3、指導讀藺相如的話。

　　4、結合插圖說說廉頗負荊請罪時你的感想。

　　5、將相和的根本原因是什么？

　　6、此時此刻，你一定有許多話要說，想對誰說些什么？

　　（六）弄清三個故事的聯系。

　　（七）小結：藺丞相機智勇敢，智斗強秦，廉將軍知錯就改，負荊請罪，二人齊心護國，文武和璧，傳為佳話。同學們，老師也想讓大家記住這個“和”字，家和萬事興，人和國昌盛。

　　板書設計：

　　18 將        相        和

　　廉頗      藺相如    愛國

　　完璧歸趙            機智勇敢

　　澠池會見            不畏強暴

　　負荊請罪  知錯就改  顧全大局