《釣魚的啟示》說課（精選14篇）

《釣魚的啟示》說課 篇1

　　《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編了四篇文章，每篇文章都包含著深刻的做人哲理。《釣魚的啟示》是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　課文是按事情發展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊藏的、倡導的道德品質都是現代社會所呼喚、現代人所必須具備的，如規則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。

　　《釣魚的啟示》設計在本冊的第四組課文的第一篇，主要是檢驗一下學生的閱讀能力和閱讀習慣。本教學設計基于“研究性閱讀”模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，是一種極具個性化的閱讀課堂教學新模式。

　　五年級學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。而《釣魚的啟示》情節性強，語言質樸，含義深刻，學生愛讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點明文章主旨的重點句，教學中可以憑借這些關鍵詞句，引導學生深入體會。首先要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發和教育；然后要帶領學生走出文本，聯系生活實際，從生活這本特殊的書中有所發現，得到啟發，感悟無私處事、誠實做人的重要。

　　二、說教學目標

　　1、通過自學，學生能正確無誤地認讀20個生字，會寫其中的14個字，掌握由生字組成的詞語。

　　2、有感情的朗讀課文，學生了解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀。

　　3、通過朗讀、默讀理解課文內容，學生初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

　　三、說重點、難點

　　1、本課的重點是體會人物的心理變化過程，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

　　2、本課的難點是理解本文中含義比較深刻的句子，感悟作者從這件事得到的啟示，理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”指的是什么？

　　四、說教學過程

　　根據上述教材及學生情況的分析，談談教學過程：

　　一、自由讀課文，整體感知，梳理字詞。

　　1、教師提問：讀了課題，你有什么問題嗎？（預設學生提問：為什么釣魚會使人從中受到啟示？會得到什么樣的啟示呢？）

　　2、學生帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？

　　3、指名分段讀課文，在具體的語言環境中，對個別學生不能準確理解的詞進行指導，如“漣漪、小心翼翼、皎潔、乞求、不容爭辯、誘惑、抉擇、告戒”等。

　　（設計意圖：從整體入手，初步感知課文內容，培養學生的閱讀能力、分析能力和概括能力，在朗讀課文中理解和學會字詞）

　　二、熟讀課文，體會人物的心理

　　1、提示閱讀：請用心讀課文的釣魚部分1—3自然段，邊讀邊想：“我”釣到魚時是什么樣的心情？父親是什么樣的心情？（學生默讀課文1—3自然段，劃出相關的語句，并在重點詞下打上重點號。）

　　2、在“我”釣到魚時，父親和“我”都很得意，而面對著到手的這條大鱸魚，我們卻沒得意多久就面臨著一個難題？（學生再讀課文，討論面臨什么問題？預設：對這條鱸魚是放還是留？）

　　3、面對這個難題，父親的態度是怎樣的？父親做出決定是他的心情是怎樣的？從那些地方可以看出來？（學生有感情地朗讀課文，從“得”字感受父親態度的堅決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情，體會其矛盾的心理和實踐道德的決心。）

　　4、組織交流：對于父親的決定，“我”是一種什么態度呢？經歷了怎樣的變化？（學生梳理“我”的心理變化過程）；“我”為什么不想放魚？父親為什么堅決要 “我”放？從中可以看出父親是個怎樣的人？（學生抓住主要詞句總結“我”不愿意放鱸魚的原因。在教師的引導下由父親的動作、神態和語言感受父親對“我”的教育和愛。）

　　（設計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權離交給學生，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗。）

　　5、啟發思考：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”這里的“魚”是指什么？作者最后對父親的行為會懷著怎樣的感情？（學生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義：榮譽、權利、名利等吸引人的、讓人喜歡的事物。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，作者對父親肯定會心存感激。）

　　三、拓展延伸，深入體會

　　拓展：每個人在生活中都會遇到形形色色的誘惑，這時你會怎么做？（學生思考問題，交流自己的看法，明確在具體事件中所體現出的道德的“是”與“非”。）

　　（設計意圖：語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。）

　　四、說板書

　　釣魚的啟示

　　釣魚            得意

　　急切

　　放魚            乞求、委屈、難受

　　無奈、依依不舍

　　獲得啟示         感激

《釣魚的啟示》說課 篇2

　　《釣魚的啟示》是人教版第九冊第四單元的一篇課文。講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時離鱸魚捕撈開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里。下面是由小編為大家帶來的關于釣魚的啟示說課稿，希望能夠幫到您!

　　一、說教材及學情分析

　　《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編了四篇文章，每篇文章都包含著深刻的做人哲理。《釣魚的啟示》是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　課文是按事情發展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊藏的、倡導的道德品質都是現代社會所呼喚、現代人所必須具備的，如規則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。

　　《釣魚的啟示》設計在本冊的第四組課文的第一篇，主要是檢驗一下學生的閱讀能力和閱讀習慣。本教學設計基于“研究性閱讀”模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，是一種極具個性化的閱讀課堂教學新模式。

　　五年級學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。而《釣魚的啟示》情節性強，語言質樸，含義深刻，學生愛讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點明文章主旨的重點句，教學中可以憑借這些關鍵詞句，引導學生深入體會。首先要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發和教育;然后要帶領學生走出文本，聯系生活實際，從生活這本特殊的書中有所發現，得到啟發，感悟無私處事、誠實做人的重要。

　　二、說教學目標

　　1、通過自學，學生能正確無誤地認讀20個生字，會寫其中的14個字，掌握由生字組成的詞語。

　　2、有感情的朗讀課文，學生了解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀。

　　3、通過朗讀、默讀理解課文內容，學生初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

　　三、說重點、難點

　　1、本課的重點是體會人物的心理變化過程，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

　　2、本課的難點是理解本文中含義比較深刻的句子，感悟作者從這件事得到的啟示，理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”指的是什么?

　　四、說教學過程

　　根據上述教材及學生情況的分析，談談教學過程：

　　一、自由讀課文，整體感知，梳理字詞。

　　1、教師提問：讀了課題，你有什么問題嗎?(預設學生提問：為什么釣魚會使人從中受到啟示?會得到什么樣的啟示呢?)

　　2、學生帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事?

　　3、指名分段讀課文，在具體的語言環境中，對個別學生不能準確理解的詞進行指導，如“漣漪、小心翼翼、皎潔、乞求、不容爭辯、誘惑、抉擇、告戒”等。

　　(設計意圖：從整體入手，初步感知課文內容，培養學生的閱讀能力、分析能力和概括能力，在朗讀課文中理解和學會字詞)

　　二、熟讀課文，體會人物的心理

　　1、提示閱讀：請用心讀課文的釣魚部分1—3自然段，邊讀邊想：“我”釣到魚時是什么樣的心情?父親是什么樣的心情?(學生默讀課文1—3自然段，劃出相關的語句，并在重點詞下打上重點號。)

　　2、在“我”釣到魚時，父親和“我”都很得意，而面對著到手的這條大鱸魚，我們卻沒得意多久就面臨著一個難題?(學生再讀課文，討論面臨什么問題?預設：對這條鱸魚是放還是留?)

　　3、面對這個難題，父親的態度是怎樣的?父親做出決定是他的心情是怎樣的?從那些地方可以看出來?(學生有感情地朗讀課文，從“得”字感受父親態度的堅決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情，體會其矛盾的心理和實踐道德的決心。)

　　4、組織交流：對于父親的決定，“我”是一種什么態度呢?經歷了怎樣的變化?(學生梳理“我”的心理變化過程);“我”為什么不想放魚?父親為什么堅決要“我”放?從中可以看出父親是個怎樣的人?(學生抓住主要詞句總結“我”不愿意放鱸魚的原因。在教師的引導下由父親的動作、神態和語言感受父親對“我”的教育和愛。)

　　(設計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權離交給學生，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗。)

　　5、啟發思考：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”這里的“魚”是指什么?作者最后對父親的行為會懷著怎樣的感情?(學生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義：榮譽、權利、名利等吸引人的、讓人喜歡的事物。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，作者對父親肯定會心存感激。)

　　三、拓展延伸，深入體會

　　拓展：每個人在生活中都會遇到形形色色的誘惑，這時你會怎么做?(學生思考問題，交流自己的看法，明確在具體事件中所體現出的道德的“是”與“非”。)

　　(設計意圖：語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。)

　　四、說板書

　　釣魚的啟示

　　釣魚 得意

　　急切

　　放魚 乞求、委屈、難受

　　無奈、依依不舍

　　獲得啟示 感激

《釣魚的啟示》說課 篇3

　　教學目標：

　　1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯系實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。　　   

　　2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、培養學生朗讀感悟能力。

　　教學重點、難點：

　　1、體會“我”所獲得的啟示的意思。

　　2、理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、今天我們繼續學習——讀題《釣魚的啟示》。

　　2、說說文章的主要內容。（板書：釣魚、放魚、獲得啟示）

　　（作者從釣魚、放魚的過程中獲得了啟示。）

　　二、初讀啟示，質疑。

　　1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。

　　2、讀讀啟示，提出疑問。

　　三、自讀自悟，解疑。

　　（一）理解道德的“是”與“非”。

　　1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？

　　2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？

　　師：下面我們就帶著這兩個疑問自由的讀一讀3-9自然段，從中找出理由。

　　（二）理解道德說起來容易，做起來難。

　　a：體會讓“我”覺得做起來難的原因。

　　1、請同學們自由讀3-9自然段，找出理由。

　　2、匯報交流，引導學生從以下幾方面說理由，讀句子。

　　過度語：“我”為什么不愿意將魚放回湖里？

　　（1） 這條魚是我好不容易釣到的。

　　師：請你將課文中描寫釣魚的句子讀出來。

　　生讀：“過了好長時間，……濺起了不少水花。”

　　師：從讀中你體會到了什么？

　　生：我體會到這條魚是作者好不容易才釣到的。

　　師：從他的讀中你們聽出了什么？

　　生：我聽出釣到這條魚真是太不容易了。

　　齊讀這段話，體會體會。

　　（2）這條鱸魚很大、很美。

　　師：這是一條什么樣的魚？

　　生讀：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

　　師：是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。

　　師：你在讀這句話的時候，體會到作者的心情了嗎？（得意）

　　生：我體會到作者釣到這條魚時很得意。

　　師：來，讓我們一起來感受你得意的心情，讀——“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

　　師：釣到這么大、這么美的魚是多么地高興、多么地得意啊，你感受到了嗎？請你讀——

　　師：釣到這條又大又美的鱸魚，我當然很得意，齊讀——“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

　　過度語：還有其他原因使“我”舍不得放掉這條魚嗎？

　　（3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人看到。

　　師：請你將課文中描寫的相關句子讀出來。

　　生讀：“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”

　　師：當我看到四周沒有人時，我再次把乞求的目光投向了父親，想一想，我會對父親怎樣說？

　　生：爸爸，求求你，把這條鱸魚留下吧！

　　師：孩子，還沒到撈捕鱸魚的開放時間，不能留下。

　　生：反正又沒有人看見，還是留下吧！

　　師：天知地知，你必須把魚放了。

　　（4）師：父親喜歡這條魚嗎？何以見得？

　　生讀：我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚。

　　師：從哪個詞我們可以看出父親對鱸魚的喜愛？（得意）

　　師：除此之外，還從哪里可以看出父親對鱸魚的喜愛？

　　生讀：父親盯者鱸魚看了好一會兒。

　　師：從“得意”一詞我們便可看出父親對鱸魚的喜愛，那么“好一會兒”又說明了什么呢？

　　生：這說明父親也在經歷道德的考驗，放還是不放？

　　師：雖然父親也很喜歡那條鱸魚，也在進行著道德抉擇，但他的態度卻是不容爭辯的讀——“孩子你得把它放回湖里去。”

　　師：他的語氣是沒有商量余地的，讀——“孩子你得把它放回湖里去。”

　　師：他的聲音那么的堅決，讀——“孩子你得把它放回湖里去。”

　　師：這句話中哪一個詞最能說明父親堅決而又不容爭辯的態度？（得）誰能換個詞來讀一讀這句話？（一定、必須）

　　師：從這句話中，我們感受到這是一位怎樣的父親？

　　生：這是一位非常負責的父親。

　　師：通過你的朗讀告訴大家這是一位非常負責的父親。

　　生讀：“父親盯者鱸魚看了好一會兒……孩子你得把它放回湖里去。”

　　師：這還是一位怎樣的父親？

　　生：這還是一位以身作則、對孩子嚴格要求的父親。

　　師：請你來讀讀這句話，讀出你的感受。

　　生讀：“父親盯者鱸魚看了好一會兒……孩子你得把它放回湖里去。”

　　師：這就是父親的愛，嚴格的愛、負責的愛，齊讀——“父親盯者鱸魚看了好一會兒……孩子你得把它放回湖里去。”

　　（5）父親既然那么喜歡這條魚，為什么又一定要我放掉呢？

　　生：因為距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。

　　師：找到文中的話讀一讀。生讀：“父親劃著一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。”

　　師：這就是父親一定要我放掉這條鱸魚原因，齊讀——“父親劃著一根火柴，……還有兩個小時。”

　　過渡語：魚的極大的誘惑，周圍的環境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇呢？（爸爸）

　　b：體會“我”實踐的艱難過程。

　　1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理斗爭。請大家默讀3-9自然段，看看“我”的心理都發生了哪些變化，完成這道補充填空。

　　2、匯報交流，補充填空。

　　師：在這個釣魚、放魚的過程中“我”的心理發生了哪些變化？

　　當我釣到大鱸魚時，我十分地（   ）；父親要我把魚放回湖里時，我感到十分地（  ）和（  ）；三十四年后，我從中得到了深刻啟示，我對父親充滿了（  ）。

　　板書：得意——委屈——沮喪——感激

　　3、師：你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多么艱難的過程。所以說：讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

　　師：道德只是個簡單的是與非的問題，放了大鱸魚是對，不放，就是錯，但真正要舍棄時卻又很舍不得，這就是釣魚的啟示，讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

　　（三）理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　1、師：34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學們讀最后兩個自然段，找出相關句子，讀讀，談談體會。

　　2、出示句子：

　　a.我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。 

　　b.但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　（1）讀讀這兩句話，這兩個“魚”意思一樣嗎？第一個“魚”指的是什么？（大鱸魚）

　　（2）理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？

　　（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）

　　3、想想我可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？（放棄、拒絕）

　　4、小結：正因為這樣，所以——引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了。”

　　5、師：經歷了三十四年光陰的洗禮，作者已經完全理解父親，并對父親充滿了感激，如果你是文中的“我”，你想對父親說些什么？

　　生1說，師評價：不用謝，你的成功是父親最大的驕傲。

　　生2說，師評價：別人都很羨慕我，因為我有一個十分優秀的孩子。

　　生3說，師評價：孩子，你能成長為一個道德高尚的人，是爸爸最大的快樂。

　　6、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規范，因為——他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。引讀——一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　四、聯系實際，指導行為。

　　1、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？（從：考試分數、買東西、公共汽車讓座、衛生、過馬路……這些方面引導學生說）

　　2、再讀啟示，銘記在心。

　　師；這是父親送給我最為珍貴的禮物，讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

　　師：這就是釣魚給我們的啟示，讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

　　師：希望孩子們將釣魚的啟示銘記于心，做一個道德高尚的人。

　　板書設計：

　　釣魚       得意

　　29、釣魚的啟示       放魚   委屈、沮喪

　　獲得啟示　 感激　　　

《釣魚的啟示》說課 篇4

　　之一

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。

　　2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

　　3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

　　教學重點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　教學難點 ：聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　教具準備：多媒體課件

　　課時安排：2課時

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ，揭示課題：（3分鐘）

　　1、導語 ：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）

　　2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？（板書：釣魚啟示）

　　二、初讀課文，理清條理：（10分鐘）

　　1、請大家放聲朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啟示？

　　2、反饋并補充板書：放魚

　　3、瀏覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？

　　三、研讀課文，體驗情感：

　　1、研讀“釣魚”部分：（10分鐘）

　　（1）過渡語：很明顯，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文的釣魚部分1-3自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么？

　　（2）引導學生體會：“我”釣到魚時是什么樣的心情，父親是什么樣的心情。劃出相關的語句，并在重點詞下打上著重號。（板書：我父親）

　　（3）反饋，隨機指導朗讀句子：（板書：得意）

　　重點指導：啊，這樣大的魚……看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。（出示課件）

　　相機提問：“我”釣到的是一條什么樣的魚？我得意什么？父親得意什么？

　　（板書：得意）

　　指導朗讀：你想重點突出哪些詞？

　　（4）“釣魚”這部分有關于月夜的描寫，寫得很美，能找出來美美地讀一讀嗎？你想通過你的朗讀讓大家體會到什么？（美、靜）

　　（5）小結：誰來歸納一下這一段寫的什么內容？請在書上做筆記。

　　2、研讀“放魚”部分：（15分鐘）

　　（1）過渡語：是呀，好不容易釣到了一條大魚，多令人高興呀！如果是你，你舍得放走這條魚嗎？

　　（2）你的這種心情，文章中的“我”也有，而且心情很復雜！讀課文“放魚”部分4--9自然段，你能體會到“我”復雜的心情嗎？劃出相關詞句，好好讀一讀。（板書：依依不舍）

　　（3）這一部分對話較多，我們可以采取什么方式來學？（分角色讀或表演等）

　　（4）引導提問：在“我”釣到魚時，父親是得意的，而此時……你想到什么問題沒有？

　　（板書：不容爭辯）

　　（5）小結：誰來歸納一下這一段寫的什么內容？請在書上做筆記。

　　四、課堂小結，留下懸念（2分鐘）

　　師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什么啟示？這些內容我們下一節課繼續學習。

　　五、課外作業 

　　1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。

　　2、朗讀課文。

　　3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。

　　4、預習課文的后半部分，提出疑難問題。

　　板書設計 

　　29、釣魚的啟示

　　我 父親

　　釣魚 得意 得意

　　放魚 依依不舍 不容爭辯

　　啟示

《釣魚的啟示》說課 篇5

　　這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。那個令人難忘的夜晚，使“我”獲得的是終身受益的啟示──那是一份無法用金錢換取的人生財富。

　　課文回憶了十一歲時發生的一件事，事情按發展過程記敘的：從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟。課文最后一部分一些句子的含義比較深刻，這些句子內涵豐富，承載著思想和人文內容，學生受年齡、經歷的局限，領會起來會有一定的困難，它是教學的重點和難點。

　　課文在敘事過程中插入了不少細節描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個特點。抓住課文這一特點，體會文中細節，解讀人物的心理活動及變化，能促進學生對課文主旨的把握，同時也能更好地發揮文章教育人的作用。

　　學習目標：

　　1、能正確認讀10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

　　2、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制”魚” 的誘惑的自覺性和能力。　　

　　3、能有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

《釣魚的啟示》說課 篇6

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、激發情趣，誘導學生寫課文標題

　　師：小朋友們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!

　　設計理念：“黑板”使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征。

　　二、突出主體，指導學生讀課文

　　師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。

　　設計理念：讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

　　三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣

　　師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。

　　設計理念：學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。

　　四、自讀質疑，培養學生問題意識

　　師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。

　　生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問題寫在黑板上。

　　設計理念：創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。

　　五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字

　　師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結構，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)

　　設計理念：創設情境，激發學生識字、練字的興趣，培養其綜合素質。

　　第二課時

　　一、默讀課文，引導學生批注

　　師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。

　　設計理念：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　二、交流“批注”，教師與學生對話

　　師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎?

　　生：自由交流

　　師：(創設對話情景，主持對話)

　　設計理念：教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。

　　三、自由選擇“自助餐”式作業 

　　1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)

　　2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)

　　3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

　　4.你可以獨立為自己設計一項作業 。(本周內完成)

《釣魚的啟示》說課 篇7

　　教材說明：

　　《釣魚的啟示》以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個晚上，“我”和父親去釣魚，距離鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當時我對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分沮喪，但是最后我還是把魚依依不舍地放回到了湖里。34年后，我成為了一名的設計師，功成名就的“我”，從自身的經歷中深深體會到“一個人要從小受到嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。課文在敘事過程中插入了不少細節描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個特點。抓住人物這一特點，體會文中的細節，解讀人物心理活動的變化，促進學生對文本主旨的把握，同時也能更好的發揮文章的教育人的作用。

　　教學目標：

　　1、理解“我”從釣魚這件事中受到的啟示。

　　2、通過“我”和父親言行朗讀感悟，體會我和父親的心理變化，尤其“我”的心理變化。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學難點：對“啟示”理解。

　　教學過程：

　　一、感知“釣魚”

　　1、師：今天我們繼續學習13課《釣魚的啟示》，（師板書課題）一起讀讀課題。

　　請同學們回憶一下，這篇課文主要內容。（生答）

　　（在一個月光如水的夜晚，我和父親去釣魚，釣起了一條大魚，卻在父親的要求下把它放回湖里去了，后來我從這件事中受到了啟發。

　　2、請同學們快速讀課文，將“我”的啟示劃出來。（道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）

　　3、談談你對這句話的理解。

　　4、如果把這句話中的道德、是、非、實踐與課文內容聯系起來，這句話變成了什么？

　　（釣魚只是個放與不放的問題，做起來卻很難。）

　　過度語：釣魚只是個放與不放的問題，為什么“我”做起來卻很難？帶著這個疑問，讓我們一起走進文本中，去感受一下作者“難”。

　　二、感悟“釣魚”

　　1、理解“我”放與不放的“難”。

　　自由讀3--9自然段，把課文讀流利，在小組內議一議：為什么我放掉這條魚這么難？既然放魚這么難，干嘛為難自己呀，我不放行嗎？為什么？形成一致意見，待會小組派代表全班交流。

　　2、探討“我”放與不放的“難”。

　　為什么我放掉這條魚這么難？

　　過了好長時間，魚鉤突然動劇烈的抖動了一下，一定是個大家伙上夠了。

　　啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意的欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動著。

　　我抬頭看了一下四周，到處是靜悄悄的，交界的月光下看不到其他人和船的影子。

　　以讀帶悟，悟中理解：

　　“過了好長時間”讀出時間長，難熬的語氣。

　　“啊，好大的魚！、請清翕動著。”要讀出對魚的驚喜和喜歡。

　　過渡：很長時間才釣到鱸魚，我又這么喜歡，周圍又沒人看到，我實在是不愿意放掉這條魚。既然放魚這么難，干嘛為難自己呀，我不放行嗎？

　　師：生找出句子讀讀，出示文字說明美國“休漁期”。并用換詞方法理解“得”（一定、必須、不容爭辯、不容商量余地）

　　以讀帶悟，悟中理解：

　　師：父親說：生：“孩子，你得把魚放回湖里去。”“你還會釣到別的魚的。”

　　師：父親說：生：“孩子，你（一定）把魚放回湖里去。”“你還會釣到別的魚的。”

　　師：父親說：生：“孩子，你（必須）把魚放回湖里去。”“你還會釣到別的魚的。”

　　師：父親說：生：“孩子，你（不容爭辯）把魚放回湖里去。”“你還會釣到別的魚的。”

　　師：父親說：生：“孩子，你（沒有商量的余地）把魚放回湖里去。”“你還會釣到別的魚的。”

　　從父親的話中聽到了什么？看到了什么？（堅定地、不容爭辯）

　　3、體會在這條魚面前，父親的態度是怎樣的？

　　出示“父親盯著鱸魚看了好一會兒”，怎樣理解這句話？引導學生理解父親的態度一開始也猶豫的。但是，最終父親還是經受住了到的考驗。

　　4、回過頭再讀描寫“我”的句子，體會“我”心情的變化。

　　學生自由讀體會：“好大的魚！翕動著。”（得意）

　　“爸爸！為什么？”（急切）

　　“可是，不會釣到這么大的魚了”“我再次把乞求的目光投向父親” （委屈、難過）

　　“我慢慢把魚放回湖里”（無可奈何）

　　我得意：“好大的魚！翕動著。”

　　父親：你一定把魚放回去。

　　我急切：“爸爸！為什么？”

　　父親：你必須把魚放回去。

　　我委屈、難過：“可是，不會釣到這么大的魚了”“我再次把乞求的目光投向父親”

　　父親：，你不容爭辯，把魚放回去。

　　我無可奈何:“我慢慢把魚放回湖里”

　　父親：，你沒有商量余地，把魚放回去。

　　如果你是文中的“我”，你最想說的話是什么？

　　過度：“放魚”過不了自己這一關，“不放魚”過不了父親這一關。最終，我還是聽從了父親的話，帶著對爸爸的不理解把魚放回湖里。“釣魚”這件事情在我的心中打下了烙印，裝載著這件事情，我生活了三十四年。這三十四年“我”發生了怎樣的變化？我發生變化的根本原因是什么？

　　三、內化“釣魚”

　　1、同學們學習十自然段，可以小組合作討論，也可以自己思考：這三十四年中，那個沮喪的孩子發生了怎樣的變化？我發生變化的根本原因是什么？（隨即理解“誘惑的魚”）

　　2、讀人家的書，把人家的語言變成自己獨特的理解，這就是創造。帶著你的感受讀這句話。

　　讀了這么多遍，感受有了嗎？我們聊聊。

　　（生：對父親的感激。）

　　帶著對父親的感激，我們再來齊讀句子：

　　四、升華“釣魚”

　　伴隨著生命的腳步，作者牢牢記住了“釣魚的啟示”走出了自己燦爛的人生。三十四年人生路，當面對誘惑的時候，他時時讓“釣魚的啟示”提醒自己，走好人生每一步。回過頭，看吧------

　　師：當距離開放捕鱸魚時間還有兩個小時的時候，生：我-

　　師：當開發商給我錢，讓我在設計上偷工減料的時候，生：我-

　　師：當老師多給我分數，沒人知道的時候，生：我-

　　師：當買東西售貨員多找給我錢，生：我--

　　師：當我--，生：我--

　　因為我們明白了：捕魚時間沒到，把釣到的魚留著就是（錯的）；把鱸魚放回湖里就是（對的）。

　　因此，我們要牢牢記住：道德認識，道德的抉擇就是這么簡單，實踐道德，放掉手中的魚，就需要放棄個人的利益。

《釣魚的啟示》說課 篇8

　　一、教材分析：

　　《釣魚的啟示》是北師大版新課標四年級上冊第八單元的一篇主體課文。這篇課文用抒情的筆觸，講述了一個釣到魚而放魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個自覺遵守規則的好爸爸形象。從而使學生懂得，自覺遵守規則、誠實守信是一個好公民應有的修養。

　　二、學情分析:

　　本文故事情節簡單，又是人們所熟悉的生活，大部分學生經過預習，能理解多數生詞，了解故事的主要內容。而對課文中釣魚獲得的啟示,是學生理解的難點，這時鼓勵學生自主提出問題、探究問題是非常重要的。誘惑人的“魚”指的是什么,是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經歷的局限,理解起來很難。教師可以適當點撥,引導學生討論并聯系實際來理解。

　　三、設計理念：

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶。

　　四、教學目標：

　　知識與能力：（1）會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。（2）能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。（3）能結合課文理解文中出現的生詞的意思；（4）正確、流利、有感情地朗讀課文，進一步提高學生體驗感悟的能力。

　　方法與過程：（1）通過正確、流利、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。（3）通過質疑釋疑，理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。

　　情感、態度、價值觀：懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　五、教學重點：

　　1.引導學生理解父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

　　2.體會人物的心理變化過程，培養學生的感受、理解能力。

　　六、教學難點：

　　感悟作者從這件事得到的啟示，懂得遵守規則的必要性。

　　七、課前準備：

　　1、學生預習課文，解決課中生字、詞，了解故事的主要情節。

　　2、提醒了解釣魚的過程，查閱鱸魚的基本資料。

　　3、教師制作多媒體課件。

　　八、教學課時：1課時

　　九、教學過程

　　（一）談話導入，激發興趣

　　1、同學們誰和爸爸媽媽一塊釣過魚？好釣嗎？釣過多大的，這樣的時候多嗎？當你釣到大魚的時候心情怎么樣？如果這時有人讓你把它放了，你愿意嗎？如果不愿意，你會怎么想？

　　2、今天，我們來學習一篇課文《釣魚的啟示》，文中的小詹姆斯就是怎么做的？（板書課題）遇到了這樣的情況，讓我們來看看他是怎么做的吧。

　　（二）整體感知，讀文探究

　　1、學生自讀課文，以小組單位掃清字詞障礙。

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　（重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）

　　3、自讀課文，解疑：小詹姆斯是怎么做的？文中爸爸是怎樣的一個人？（提示：或者說課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？）

　　4、小組合作探究、交流。

　　（教師小結：釣魚放魚啟示）

　　【設計意圖：在教學中我們應充分尊重學生的主體地位，給他們拓展出充足的活動空間，讓他們通過獨立思考、分析研究、相互討論，通過交流啟發、取長補短來實現由不會到會，由模糊到清晰的螺旋漸進和分化整合，達到我們預期的教學目的。小組合作探究既活躍了課堂教學的氛圍，激發了學生的靈感和創造欲，同時又培養了學生團結協作、合作探究的良好習慣。】

　　（三）初讀課文，明確啟示

　　1、這次釣魚給了“我”什么啟示呢，我們一起去了解吧。

　　2、學生接讀課文

　　3、學生評價，并回答所提的問題

　　4、出示課件：

　　道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　5、小結：得到這個啟示是非常不容易的，他是怎樣得到的呢？讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上，那個月光如水的晚上，去回味那令人激動的時刻。

　　【設計意圖：學生通過讀課文學生應該是能夠找到釣魚的啟示的，比較明顯，讓學生在可以開始就找出啟示，直奔主題，是希望學生知道，這是本課的重點、難點，這幾句話學生覺得在理解中是有難度的，后面的教學環節中會引導理解句子的內涵，并讓學生知道，我們這節課將圍繞這個中心進行學習】

　　（三）精讀細品，深入感悟

　　1、學生默讀課文3-11自然段，通過合作、探究交流，同學們對詹姆斯的心理前后變化有了一定的了解，能說一說詹姆斯的心情發生了怎樣的變化嗎？（生說）

　　2、你們是從課文中哪些地方體會到的呢？請認真默讀課文，想一想。等會兒用“讀到……，我感到……”的句式和同學們交流。

　　【設計意圖：默讀思考，有利于學生理解課文，同時用“讀到……，我感到……”的模式來訓練學生有條理地表述自己的閱讀所得，有利于規范學生的語言。】

　　3、學生認真默讀思考，并在相應的地方作批注，老師巡視。

　　4、班上交流（隨機指導朗讀）

　　⑴理解句子：“突然，詹姆斯的魚竿猛地被拉彎了，他馬上意識到那是個大家伙。他吸了一口氣使自己鎮靜下來，開始慢慢地遛那個大家伙。”（出示課件）

　　①理解“猛地”“鎮靜”“遛”等。

　　②體會詹姆斯的緊張與鎮定。（通過讀句子體驗）（出示課件）

　　⑵讀第四自然段，體會詹姆斯的激動之情。

　　⑶同桌練讀6至11段中的對話描寫，體會詹姆斯的不情愿、*。

　　⑷理解讀：“他深深地吸了一口氣，睜開了眼睛，彎下腰，小心翼翼地把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來，雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動著的大魚，吃力地把它放入水中。”（出示課件）

　　抓住重點詞“深吸一口氣”“小心翼翼”“捧起”“沉甸甸”“吃力地”體會他的悲哀。

　　⑸爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚，爸爸是怎么想的？你覺得爸爸是怎樣的一個人？如果你在那里，你會想些什么？引導學生在朗讀與感悟中體驗。

　　⑹詹姆斯后悔嗎？從哪里看出來？詹姆斯是怎樣的一個人？引導學生在朗讀與感悟中體驗。

　　出示重點句：

　　“當遇到道德的問題時，這條大魚就會出現在他的眼前。”

　　“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

　　教師引導學生聯系文本內容理解重點句（難點句）：捕捉鱸魚的時間還沒有到，釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單；可是實踐道德，就要放掉到手的魚，就要放棄個人利益，這樣做起來不那么容易了！

　　【設計意圖：組織學生進行交流，教師適時地針對學生的感受和理解進行引導和點撥，幫助學生加深理解，真情朗讀，讓學生真切地從內心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。】

　　5、生活中你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？請聯系個人的生活實際和體驗想一想，說一說。

　　提示

　　學校里，教師多給了分數，沒人知道，對于這樣的與你怎么辦？

　　買東西時，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯就錯？

　　過馬路時，紅燈亮了，周圍沒有警察叔叔，沖過去，還是等一等？

　　（四）加深理解，拓展延伸

　　1、出示課件：

　　“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”

　　--孟德斯鳩（法國思想家）

　　“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情：最重要的是自尊。”

　　--畢達哥拉斯（希臘哲學家）

　　2、學生自讀。

　　（五）布置作業：為湖邊的木牌寫一個釣魚須知。

　　（六）板書設計

　　釣魚的啟示

　　“我”心情變化：心情得意（欣賞）--急切--哭出聲--乞求--依依不舍（喜愛）

　　啟示：拒絕誘惑道德實踐

　　做一個遵守規則、誠實守信的有道德的人

《釣魚的啟示》說課 篇9

　　1、課前，可鼓勵學生尋找、查閱關于魚類生活習性的資料。初步了解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。　

　　2、基本教學思路：

　　可抓住三個主干問題構成教學的三大板塊，引導學生逐步深入理解課文。

　　問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？ 抓住主要詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經到手的大鱸魚之難。

　　問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不講理，不愛“我”嗎？抓住描寫爸爸神態的細節和相關詞句，體會父親對“我”嚴格的道德教育和深深的愛。

　　問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？結合理解課文中含義深刻的句子，感悟作者從釣魚這件事中所得到的啟示，并引導學生聯系生活實際，用具體的例子把抽象的概念具體化，來加深對“啟示”的理解。

　　3、理解“我”的心情變化時，可以抓以下重點詞句：

　　⑴　“得意”：

　　如“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著。”

　　（可引導積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈。）　　　　　　　　　　　　

　　⑵　“急切”、不理解的心情：

　　如“爸爸！為什么？”

　　⑶　委屈、難受的心情：

　　如“‘可是不會釣到這么大的魚了。’我大聲爭辯著，哭出了聲。”　　　　　

　　⑷　“乞求”：

　　如“我再次把乞求的目光投向了父親。”

　　⑸　無可奈何、“依依不舍”、遺憾……：

　　如“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放到湖里。”

　　4、抓住描寫爸爸動作神態細節，體會爸爸在道德抉擇面前的態度：

　　“我和爸爸得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚……” ──爸爸和我一樣喜愛這魚。

　　“爸爸盯著鱸魚看了好一會兒……”──從情感說，爸爸也很舍不得放掉這條漂亮的好不容易釣到的大鱸魚。

　　“……父親平靜地說。”──爸爸的語氣是平靜的，但又是不容爭辯的，爸爸在道德抉擇和實踐上毫不含糊。

　　5、理解課文含義深刻的詞句，從中得到啟示，是本單元學習的重點：

　　在落實這一單元重點時，需從學生的實際出發，首先應基于課文──結合課文內容讀懂句子的意思，然后適度聯系學生生活實際，受到真實的教育，引導學生學習課文中的爸爸和“我”，用自己平凡的行動為生活這本書增添新的篇章。

　　6、文中有描寫美麗月夜的句子，可結合課后第三題，讀讀背背，抄抄寫寫，以幫助積累，促進運用。

《釣魚的啟示》說課 篇10

　　教學簡述:小學語文人教版五年級上冊

　　教學目標

　　1,認識20個生字,學會其中的14個,正確讀寫"啟示,劇烈,小心翼翼,操縱,跳躍,掙扎,距離,紐約,抉擇,實踐,獲得"等詞語.

　　2,朗讀與默讀課文,體會我沮喪的原因和父親復雜的心理活動.

　　3,教育學生遵守社會公德,做誠實的人.

　　教學過程

　　一,自由朗讀課文.

　　1,讀通課文.2,想想課文主要講了一件什么事

　　2,檢查反饋

　　字詞難點:

　　翕動 漣漪

　　了解鱸魚捕撈開放日

　　概括文章 主要內容

　　板書:釣魚------放魚--------啟示

　　二,再讀課文--------研讀 "我"為什么感到沮喪

　　1,那個月光如水的美妙的夜晚,又釣到了那么大的魚,應該是一件很令人欣喜的,但是當年的我卻是感到沮喪的,我為什么沮喪

　　讀文章的1-9自然段,深入文本找找另我感到沮喪的原因.

　　2,交流.

　　預設:

　　a,魚大(啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚)

　　b,鱸魚很漂亮.(我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看者魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著)

　　c,等了好長時間才釣上來的.

　　d,好不容易釣上來.(等魚了筋疲力盡了,迅速地拉上岸來

　　e,沒有人看到我們釣上了鱸魚.(四周靜悄悄的,皎潔的月光下看不見其他人和船的影子)

　　3,小結:那么大那么漂亮,又是等了好長時間好不容易釣上來的魚,父親卻執意要把它放回水里,當年的他難怪那么沮喪了.

　　三,揣摩父親的復雜的內心活動-----盯著水面看了一會兒

　　1,當我們釣到了大鱸魚,而距離捕撈開放時間還有兩小時,父親盯著水面看了一會兒,此時他的內心是復雜的,他在想寫什么,用第一人稱寫下來.

　　2,交流所寫的語段,體會父親的猶豫,矛盾.

　　3,引讀父子倆的對話.

　　4,想象父子倆的對話.

　　結合第8,9節,想想孩子會怎樣乞求,父親會怎樣不容爭辯地回答.

　　四,總結.

　　釣魚這么一件小小的事,卻給了作者永久的回憶和終生的啟示,這啟示到底是什么呢

　　課后反思:

　　這是一篇比較深奧的課文,對五年級的學生來說,是比較難學的.我努力探索深文淺教的教學方法,對這篇蘊含深刻人文哲理的課文,準確把握教學目標,優選組合教學方法,突出重點,突破難點和釋化疑點,以使學生比較容易理解課文的思想.

　　在全文的教學中,我緊緊圍繞:"在那個月光如水的夜晚,我費了好大的勁釣到了一條漂亮的鱸魚,本應該感到高興,但在我的記憶中留下的卻是沮喪,這是為什么 "來體會我心理活動的變化,突現我從釣到魚到放了魚這個艱難的心理抉擇,體現道德實踐的不容易.然后,又找了一個切入口"父親盯著鱸魚看好好一會兒."來體會當時父親內心復雜,矛盾的心理活動.兩相對比,讓學生體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅,再來感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學,符合學生的認知規律,使學生在想象中,身臨其境,產生深切的體會.

　　我注重挖掘課文的人文性,在引導學生揣摩"爸爸"的心理活動時,讓學生走進父親的心靈深處,注重煉字煉句,斟酌推敲,體會其中蘊涵著獨特的審美價值.其實,品味語言,并非無中生有,并非故作深奧,并非挖地三尺,而是尋找語文的生長點,在文本的背景下有機地進行.為學生理解課文的中心思想提供了一個突破口,從反面提出問題討論,為學生結合生活實際和用心觀察生活從而更好地理解課文主題提供了另一條途徑.

　　學習語文是理解祖國語言文字和學習使用的過程.讀寫結合的安排,是學生運用自身語言積淀自由表達的方式,也是學生自我教育的升華.這是對文章內容的概述,也是讓學生用自己的語言嘗試表達的過程.在說話的過程中吸收語言,進行內化.我們都知道,語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識,更重要的是通過凝聚作者靈感,激情和思想的文字,潛移默化地影響學生的情感,思考及表達方式,并最終積淀成為他們的精神世界中最深層,最基本的東西——價值觀和人生觀.我安排了兩次對課文空白之處的補充,但感覺第二個對話設計的過程中,學生理解還不夠深入,對話的質量還不夠理想.我想如果顧老師把口頭的對話,改成小練筆,讓學生聯系上下文,再加入對學生不同對話形式的要求讓學生筆頭練習,可能效果會更理想.

　　在聽課過程中,本文有不少精彩的語句,值得學生美美地朗讀,引領學生在語言的原野上徜徉,那也是一種享受.在今天的課堂上,朗讀指導感覺還不夠多一些.

　　總之,教學永遠是一門遺憾的藝術,讓我們在探索的過程中共同成長吧!

《釣魚的啟示》說課 篇11

　　師：有這樣一本書，書中沒有一個字，卻處處都有學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的主人。這本書的名字叫“生活”。善于讀這本書的人，不僅會從中有所發現，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。今天，我們來學習《釣魚的啟示》一課，來共同感受這本“書”的無窮魅力吧！

　　（師板書課題：釣魚的啟示）

　　師：請同學們輕聲讀課題，看有何問題要問？

　　生：什么是啟示？

　　師：哪位同學告訴他？

　　生：啟示的意思是啟發，有所領悟。

　　生：釣魚給我留下了什么啟示？

　　師：古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。同學們都很會思考，很會提問題，提的問題正是文章的中心問題。這次釣魚與以往釣魚有什么不同之處，這件事究竟給作者留下了什么樣的啟示呢？現在讓我們一起走進文本，一同感受作者那難忘的釣魚經歷，體悟給作者帶來的啟示。（生自由讀課文）

　　師：大家讀得都很投入，在釣魚開放日的前一個夜晚，那深深的夜晚，那皎潔的月光，那不同尋常的釣魚經歷給同學們留下了深刻的印象。相信大家經過昨天的預習，剛才聲情并茂的讀書，一定讀準了字音，讀通了課文。現在來考考大家。

　　（師出示生字詞：生字詞大闖關：自由讀，同桌互讀，開火車讀）

　　師：這些詞語大家有沒有不理解的？（依次結合生活實際、聯系上下文理解乞求、沮喪、誘惑、告誡、翕動、皎潔抉擇等詞）

　　生：我不理解“翕動”。

　　生：我通過讀課文理解了“翕動”的意思，課文中說“看著調來的大鱸魚魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動”，魚離開了水，魚鰓會一張一合，這個“翕動”應該是一張一合的意思。

　　師：翕動的意思是一張一合地動，你能夠聯系上下文和生活實際來理解詞義，真會學習。

　　生：“沮喪”是什么意思？

　　生：（生做垂頭喪氣的動作）這就是沮喪。

　　師：課文中的作者為何沮喪？

　　（生讀課文，紛紛舉手）

　　生：作者因為釣到很大一條魚父親非讓他放掉，他非常沮喪。

　　生：什么是“漣漪”？

　　生：細小的波紋就叫漣漪。

　　師：閉上眼睛想一想，在月光皎潔的夜晚，我和父親去釣魚，我們把線輕輕往湖中一拋，晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。美嗎？

　　生：抉擇是什么意思？

　　生：抉擇是選擇的意思。

　　師：在課文中，作者面臨著什么樣的抉擇？

　　生：（讀書，思考）在文中，作者不知是放魚還是不放，面臨著這樣的抉擇。

　　師：由這件事，作者得出了一個什么樣的啟發？

　　生：（讀）但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地……

　　師：究竟是一個什么樣的釣魚經歷，給作者一生都帶來深遠的影響，致使作者受用終生。、讓我們再來隨同作者一起走進那個夜晚，共同聆聽作者的心跳。

　　（學生讀1——9自然段）

　　生：我認為，在釣魚的夜晚，作者與父親發生了爭執，爭論放不放條鱸魚，最后作者還是在父親要求下，迫不得已放了那條鱸魚。

　　師：(板書：不放、放)我為什么不放鱸魚，而父親為什么堅決要放呢？他們各自的理由是什么？請同學們再次細讀本部分內容，畫出相關語句。

　　（學生投入地讀書，在書中仔細地批畫）

　　生：“我”不放的理由是因為四周無人，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他和船的影子。

　　師：是啊，雖沒到開放日，但四周無人，把這條又肥又大的鱸魚據為己有，也是可以的。若是你，你會如何做？

　　生：（我會要了這條魚，因為四周無人知道。）

　　生：我不同意他的觀點，我認為，還沒到捕撈開放日，我們應尊守規則，放掉鱸魚。因為，那是不道德的。 法國思想家孟德斯鳩說過：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。我選擇放掉鱸魚。

　　（學生頻頻點頭）

　　師：是啊，在面許多事情的是與非上我們應以道德標準來衡量，做一個講道德的人。“我”不放鱸魚還有哪些理由？

　　生：(讀第三段)我從這一段了解到作者釣這條魚費了很長時間，是相當不容易的，況且這條鱸魚有時那么漂亮、肥大，讓人一看就生愛慕之情，拿回家頓到鍋里，吃著鮮嫩的魚肉，喝著鮮美的魚湯，那是何等的感覺？（眾生笑）

　　師：是啊，這么一條大魚誰不喜歡呢？我干脆別放回去了？行嗎？

　　生：不行。不放父親不愿意。

　　師：父親為何非讓我放掉呢？他自有他的理由。誰來談？

　　生：讀“父親劃著了火柴……”， 因為還沒到捕撈時間，所以父親非要放掉。

　　師：從這一段話中誰還讀出了什么？

　　生：從“盯”一字中我知道父親也很喜歡這條鱸魚，父親也在經歷道德體驗，到底是放還是不放鱸魚？就在這樣的情況下，父親毅然選擇了放鱸魚。

　　師：誰來讀一讀這一段？（生入情入境地讀）當我聽到父親的話時，我急切地問道：（生讀）“爸爸，這是為什么？”

　　師：在面臨道德難題時，父親決定了的事，不容更改，平靜地對我說，（生讀）“你還會釣到別的魚的”。

　　師：我氣極了，哭著大聲爭辯到“可是不會釣到這么大的魚了。”

　　師：當我看看四周無人，我又一次把乞求的目光投向了父親，可最后我還是把魚放了。你認為這位父親是一個什么樣的父親？

　　生：我認為這是一個遵守規則的父親。

　　生：我認為這是一個不盡人情的父親。

　　師：面對我的乞求，父親真的是不近人情嗎？

　　生：父親在雖然很心疼孩子，但實踐道德沒法妥協，是必須去做的。

　　師：（出示“但是，在人生旅途中……”）請同學們再讀一讀這幾句話，談談你的理解。

　　（學生認真閱讀，沉默片刻）

　　生：誘惑人的“魚”這個魚不是真正的魚，而是指讓人心動的東西，如見到錢，錢就是魚，買東西時別人多找的錢，也是文中的魚。

　　師：其實，這“魚”指的是不應該得到的地位、榮譽，在你的身上發生過這樣的事嗎？

　　生：有一次，在放學的路上，我前面的阿姨兜里掉出了十元錢，我迅速跑過去，撿了起來，是給阿姨呢？還是不給呢？我將錢塞進了自己兜里，可是我心情沉重，心里忐忑不安的，最后還是將錢還給了阿姨，還給阿姨的一剎那，我的心里馬上輕松了，唱著歌走了。

　　師：是啊，道德只是個是與非的問題，文中的我面臨著放與不放的問題，這位同學面臨著給錢與不給錢的問題，但真正做起來卻很難。誰還理解了哪句話？

　　生：我理解了最后一句話的意思，正是因為我從小經歷了這件事，所以在以后的人生旅程中，我放棄了那條誘人的魚。

　　師：你從中明白了什么？

　　生：面臨誘惑時，首先選擇道德。

　　生：克服誘惑，遵守規則。

　　第二課時

　　師：上節課，我們明白了我和父親在放與不放與的問題上發生了爭執，我們遵守了道德規則，將魚放了。在今后的生活中，在面臨道德的是與非時，我拒絕誘惑，受用終生。這篇課文給你留下了什么印象？

　　生：這篇課文內容具體，語句通順。

　　生：這篇課文寫得很美，我喜歡“月光如水”這個詞語。

　　師：寫文章時多用些好詞好句大家都喜歡讀。

　　生：這篇課文條理清楚，先寫我和父親去釣魚，釣到了一條非常大的魚，然后父親一看不到開放日的時間，讓我放魚，不放，最后又講了因這件事，自己終生受用。

　　師：文章要寫層次清楚、明了，大家才愛讀。

　　生：這篇課文寫得很形象，如當聽到父親讓我放魚時，我急切地喊了起來，后來有用乞求的目光看著父親，給我留下了深刻的印象。

　　師：生動、具體的內容能使大家身臨其境，讀得投入。

　　生：這篇課文的語言很美，“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪”給我留下了深刻的印象。

　　師：在寫敘事的文章時，環境描寫可以烘托氣氛，襯托人物

　　師：老師雖沒有講過這篇課文，但原來讀過，那月光如水的夜晚，四周無人的情境也給我留下了深刻的印象。我們之所以喜歡這篇課文，并留下深刻的印象，是因為作者的一些寫作方法值得我們學習。在你的生活中，除了剛才那位同學談到的撿錢外，還有沒有像作者這樣面臨著道德抉擇的難題？

　　生：有一次，我和媽媽去總部，剛上公交車坐下，就有一位老奶奶上來了，車上已經沒有了座位。是讓給她作為呢，還是不讓呢？

　　最后還是把座位讓給了年邁的老奶奶。

　　師：面臨著讓不讓座位的難題。

　　生：我感冒了，口里有一口痰，一直想吐掉，可是周圍既沒有垃圾箱，也沒有水池，我的衣兜里也沒有裝紙，將痰隨地吐痰是不道德的，怎么辦？最后我生生地將這口痰咽了下去。

　　師：你是一個為他人著想的好孩子。

　　生：前兩天，我去超市買東西，當時結賬處人太多了，這得排多長時間的隊呀！這是，前邊有人給我打招呼，我一看是我們家一個院的王欣哥哥，他說，來，到我這里來,是去呢，還是不去呢？我左右為難。

　　師：看來，在同學們身上發生的這樣的事還不少，請把你的這一段經歷像作者一樣寫下來吧。

《釣魚的啟示》說課 篇12

　　一、激情開篇，與學生進行交流。

　　師：同學們，是不是第一次在這么多老師面前上課？（學生點頭）

　　師：你們在想些什么，能跟我說說嗎？

　　生：老師，我有點緊張。

　　師：有我在，你還緊張？（笑）大家認識我嗎？

　　生：（齊說）認識！您是五年級一班的班主任，姓佟。

　　師：那你們介紹一下自己，我想盡快了解咱們四年級（5）班的同學們。

　　生：我叫李宜修，今年10歲，愛好廣泛，尤其是朗讀。

　　師：哦，那今天這堂課一定給你個機會施展才能。

　　生：我來介紹一下我們班集體，我們很活躍，今天在這里和佟老師一起上課，感到很興奮。我們一定要把光明實小學生的風采好好展示一下，讓老師們了解我們，了解光明實小。

　　師：看來，同學們很有信心上好這堂課，我們現在開始上課，好嗎？

　　生：好！

　　二、激發情趣，指導學生書寫課文標題。

　　師：今天我們繼續學習《釣魚的啟示》，誰想到黑板前寫課文題目？老師相信你們一定有勇氣跟我合作，志愿者請閃亮登場、一展豐采!（舉手的學生很多）這么多同學都想來？推薦一名同學。其他同學在本子上寫。

　　三、檢查自學情況，了解學生在讀書中出現的問題

　　師：上節課我們花了一節課的時間去讀書，誰能夠告訴我，通過讀書你都有哪些收獲？

　　生：老師我能把課文讀熟了。

　　生：我認識了本課的生字，還會寫呢。

　　生：我不僅認識了生字，讀熟了課文，我還了解了課文的主要內容。

　　生：老師我有問題不明白，我在讀書時畫在了書上。

　　師：同學們真會讀書。收獲也真不少，咱們先來看生字，讀準字音。

　　師：回想一下課文講了一件什么事。

　　師：剛才我聽同學說在讀書時有不明白的地方，學習貴能發現問題，提出問題，如果同學們在讀書和學習過程中產生了疑問，請大膽提出來，不要把問號留在大腦中，要把它抻直變成感嘆號。

　　四、自讀質疑，培養學生問題意識。

　　師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題找出來。

　　生：（邊默讀，邊思考，然后陸續陸續舉手。）

　　根據學生發言，選擇播放幻燈片：

　　1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　2、道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。

　　3、要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　4、父親為什么一定要讓我放掉鱸魚，他做得對不對？

　　師：同學們找的問題基本上都來自同一個段落，也就是在寫由釣魚得到的啟示這一部分，我建議同學們仔細默讀這一段。

　　師：這段話反復幾次提到了“釣魚”，看來理解這一段還要結合前面描寫釣魚的那部分段落。我們把同學們提出來的問題聯系在一塊，解決了難題也就讀懂了這篇文章。

　　師：出示幻燈，“但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”，大家比較一下，文中后一個“魚”為什么加上了引號？

　　生：說明不是真正的魚。

　　師：雖然不是真正的魚，但文中的“我”卻說與那條鱸魚是“相似的”咱們找一找，作者釣到的那條魚有什么特點？和其它魚有什么不同？

　　生：魚很大。

　　生：是條鱸魚。

　　生：還很漂亮，我從來沒見過。

　　師：正是因為這樣一條魚，對于一個喜歡釣魚的孩子來說，充滿了誘惑力，讓人心動啊。誰會用朗讀去表達？

　　生：（讀課文。）

　　師：那么后來文中的我說不止一次遇到與其相似的“魚”，成年后讓他心動的會是什么？（汽車，洋房，金錢，名聲等一切對他有好處的東西）

　　師：你知道他是怎么處理的嗎？具體怎么做的這些事？

　　生：好象都拒絕了。

　　生：最恰當的應該說是學會了放棄。

　　師：還記得父親說過的那句話嗎？找出父親的話來。

　　生：(讀書。)

　　師：道理簡單，實踐很難。對于釣魚這件事，什么簡單，什么難？

　　生：道理是很簡單的，我們都知道沒有到鱸魚捕撈開放日沒到是不能捕撈鱸魚的。

　　師：父親在做什么，他會想什么呢？

　　（投影）父親劃著了一跟火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈只有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我:“孩子你得把他放回湖里去。”

　　師：誰能象父親那樣把這句話讀給大家聽？

　　生：（朗讀訓練。）

　　師：好不容易釣到的魚，父親卻一定要我放掉，難道他不喜歡嗎？

　　生：不是，父親也很喜歡這條魚。

　　師：給個理由。

　　生：1、父親盯著鱸魚看了好一陣子，他肯定特別喜歡，要不他才不會看那么久。

　　生：2、父親很得意，也說明他喜歡這條魚，而且他還是“欣賞”。

　　師：能讀給大聽嗎？

　　生：（學生朗讀）

　　師：你體會出了什么？

　　生：讓我放掉大魚是多么的難啊！

　　師：課文哪里有體現？

　　生：我放魚是慢慢從大魚的嘴上取下鉤子，多么的依依不舍啊。生：還有“可是再也不能釣到這么大的魚了！我大聲爭辯著，竟

　　然哭出了聲”也能看出我是多么多么不情愿地把鱸魚放掉。

　　師：你說得真好，能把這句話讀好嗎，給大家讀讀行嗎？（生讀書）

　　師：你們聽懂了什么？

　　生：我覺得這個小男孩很委屈，很傷心。我也想讀。

　　師：你來試試啊。（又一生讀）

　　師：沒有人知道我是什么時候釣上來的，這是條我從沒見過的、大的、漂亮的鱸魚啊，所以會覺得放掉到手的魚是一件很難的事。

　　師：34年前，當時的我并不理解父親的良苦用心，放掉魚是不情愿的，是迫于父親的威嚴，不理解這么嚴格的教育是為什么。你同意我的觀點嗎？哪些文字可以證明？

　　生：從他們的對話中可以看出來。我給大家讀讀，誰跟我配合一下？

　　師：邀請對手了，誰想和他一起讀？

　　生：（分角色讀）

　　師：34年后，他所做的一切是自覺的行為，正是由于“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”他不但理解了父親，還充滿著對父親的感激之情。

　　五、總結升華

　　師：每一件小事都可以看出一個人的品格，以細微之處見真情，從日常小事得到鍛煉，必將走向成功。

　　師：如果你是文中的“我”，你想對父親說些什么？

　　生：我要說：‘謝謝您，我的爸爸，正是因為您對我的正確教育，我才有今天的成就，要不是當年那個月光皎潔的夜晚，要不是您非得讓我放了那條大鱸魚，讓我從小得到這樣的鍛煉，我怎么會有拒絕誘惑的勇氣和力量呢？

　　生：爸爸，那個34年前的夜晚您還記得嗎？也許您早以忘記了，可是我一輩子都忘不了，是您教育我要從小做一個有道德的人，我今天做到了，我要真誠的謝謝您。

　　師：作者希望我們也勇敢地挑戰自己，做一個有道德的人。老師把一句名言送給大家：“衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發覺的時候做些什么。──孟德斯鳩”

　　六、擴展思維，小練筆

　　師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎？我希望同學們也能把自己的對于道德的理解寫下來，成為我們的名言。

　　（學生思考，動筆）

　　生：老師我想好了。我寫的是：“擁有了道德就擁有了財富。”

　　師：這是誰的創作啊？

　　生：我自己寫的。（自豪）

　　師：那把作者的名字也一塊念上。

　　生：（又念一遍，加上自己的名字。）學生中爆發出掌聲。

　　（學生興趣盎然，意猶未盡，還在爭著讀自己的名言。）

　　師：還想讀？我們這節課要超時了，評委老師要扣我的分啊！（臺下大笑）最后一次機會給你了。（把話筒遞給學生）

　　師：同學們，咱們課下還可以交流，你們可以把寫好的名言裝訂成一個小集子，做好之后給老師欣賞欣賞，好嗎？（好），今天我們這節課就先上到這里吧。同學們，再見。

《釣魚的啟示》說課 篇13

　　之二

　　泗港小學 唐莉

　　教材分析：

　　這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。

　　學情分析：

　　釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經歷的局限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯系實際來理解。

　　設計理念：

　　力求體現新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現學生、教師、文本之間的對話。

　　教學目標 ：

　　1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯系實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。。

　　2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、培養學生朗讀感悟能力、合作精神。

　　教學重點、難點：

　　1、體會“我”所獲得的啟示的意思。

　　2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  。

　　1、今天我們繼續學習——讀題。

　　2、說說文章的主要內容。（板書：釣魚、放魚、獲得啟示）

　　二、初讀啟示，質疑。

　　1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。

　　2、讀讀啟示，提出疑問。

　　三、自讀自悟，解疑。

　　（一）理解道德的“是”與“非”。

　　1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？

　　2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？

　　（二）理解道德說起來容易，做起來難。

　　A：體會讓“我”覺得做起來難的原因。

　　1、請同學們默讀3-9自然段，找出理由。

　　2、學生先默讀、自學，而后以四人小組為單位討論。

　　3、匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子。

　　（1）這條魚是我好不容易釣到的。

　　“過了好長時間，……濺起了不少水花。”

　　（2）這條鱸魚很大、很美。

　　“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

　　（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）

　　（3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人。

　　“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”

　　4、魚的極大的誘惑，周圍的環境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。

　　是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？（爸爸）

　　B：體會“我”實踐的艱難過程。

　　1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3-9自然段，體會“我”的心理變化的過程。

　　2、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。

　　3、匯報交流。

　　（1）“得意”

　　讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著。”

　　（引導學生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）

　　再讀句子。

　　（2）急切、不理解

　　讀句子：“爸爸！為什么？”

　　（3）委屈、難受

　　讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了。”

　　（4）乞求（換個詞）

　　（5）無可奈何、戀戀不舍、遺憾……

　　讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地。”

　　（理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。）

　　“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”

　　4、你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多么艱難的過程。所以說：（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”）

　　5、分角色讀對話，或者表演對話內容。

　　6、引導學生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。

　　（體會到父親要求我遵守規定，做一個誠實的人。）

　　（三）理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　1、34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學們讀最后10、11節，找出相關句子，讀讀，談談體會。

　　2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”

　　（1）讀讀這句話，有問題嗎？

　　（2）理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？

　　（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）

　　3、想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？

　　4、小結：真因為這樣，所以——（引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了。”）

　　5、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規范，因為——他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。

　　四、聯系實際，指導行為。

　　1、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？

　　2、學習了這篇課文，你將怎樣做？

　　3、再讀啟示，銘記在心。

　　五、布置作業 。

　　1、根據文章內容，寫一句格言，作為自己的座右銘。

　　2、摘抄文中描寫月色的優美詞句。

　　3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規范的故事，開個故事會。

　　板書設計 ：

　　29 釣魚的啟示

　　釣魚 得意

　　急切

　　委屈

　　放魚 乞求

　　無可奈何、戀戀不舍

　　獲得啟示

　　點評：

　　本文的教學，首先在設計上有所創新。拋開了以往逐段閱讀的教學設計，努力建構了一個開放的學習過程。直接從學生學習的難點出發，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見山引導學生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學生閱讀行為的自主性，突顯學生的認識活動。默讀自學、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式使學生的認識活動不斷深入，認識結果不斷完善。

　　教后小記：

　　通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。

　　一、強調獨立閱讀、探究性閱讀。在教學中，我結合學生學習的難點，啟發學生就“啟示”提出疑問、發現問題，然后引導學生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”

　　二、尊重學生的閱讀體驗。在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續說時，鼓勵學生發表不同的觀點，進行爭論。

　　在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯系實際這一環節，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《釣魚的啟示》說課 篇14

　　教

　　學

　　目

　　標

　　知識

　　在朗讀中抓住重點詞句理解課文內容，體會人物的心理變化，理解父親的教育意義

　　能力

　　培養學生的感悟能力、提出問題、解決問題的能力和總結概括能力

　　德育

　　激發學生遵守規則的自覺性，懂得如何結合實際，自覺遵守規則

　　重點

　　抓住重點詞句理解課文內容，體會人物心理變化

　　難點

　　理解父親的教育意義，懂得自覺遵守規則的重要性

　　教學方法

　　啟發學生提出問題，并試著解決問題。

　　將自己想象成文中人物，設身處地體會人物情感。

　　教具

　　課件

　　一、整體回顧  復習導入

　　1、今天我們繼續學習《釣魚的啟示》。

　　2、請同學們回憶課文內容，并簡要概括一下課文講述了怎樣的一個故事。（釣魚、放魚、啟示）

　　二、抓住啟示，啟發質疑

　　1、請同學們瀏覽課文，將“我”獲得的啟示標出來。 

　　2、讀讀啟示，提出疑問。

　　三、讀中感悟，解決問題

　　（一）理解道德問題只是一個簡單的“正確”與“錯誤”的問題。

　　1、就“釣魚”這件事來說，什么是“正確”的，什么是“錯誤”的？

　　（按規定時間釣鱸魚就是正確的，否則就是錯誤的。）

　　2、這是一個很簡單的道理，為什么詹姆斯做起來卻覺得很困難呢？

　　（二）理解道德問題實施起來有一定的難度。

　　找出詹姆斯覺得實施起來困難的原因。

　　1、請同學們默讀3-10自然段，找出理由。邊讀邊做批注筆記。

　　2、學生先默讀、自學

　　3、匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，相機指導朗讀。

　　4、換成第一人稱朗讀，說說自己會做出怎樣的選擇。

　　四、設身處地  換位思考

　　體會詹姆斯的心理變化過程。

　　1、再來讀3-12自然段，邊讀邊體會詹姆斯的心理變化的過程。

　　2、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊做批注筆記。

　　3、交流匯報：你能從那些詞句體會到詹姆斯的心情是怎樣的?

　　五  理解教誨 明白事理

　　釣魚難，放魚更難！盡管如此，父親仍然堅持讓詹姆斯將魚放掉，父親的教誨對詹姆斯的成長產生了怎樣的影響？聯系課文最后四個自然段加以理解

　　六、聯系實際，指導行為。

　　1、同學們，在遵守道德、規則方面你做得怎樣？學習了這篇課文，你受到什么啟發？

　　2 把自己的想法寫成一條格言作為自己的座右銘。

　　3 師生交流匯報：

　　五、小結：同學們，格言寫起來容易，但是踐行它卻有一定難度，老師希望你們能夠不斷激勵自己，嚴格要求自己，使自己成為一個自覺遵守規則的人，你必將具有良好的道德修養，你必將走向成功！

　　板書設計：

　　釣魚的啟示

　　難   來之不易     緊張 激動    

　　以   難得魚大       沮喪       

　　取   無人知曉       悲哀       

　　舍

　　這是一個矛盾的問題，既然是簡單的問題，為什么還說有難度？

　　批注筆記可以這樣做：記下不懂得問題；標出重點詞語；寫下自己的感受。

　　生交流自己的想法

　　引導學生注意動作、神態的描寫

　　相機指導朗讀

　　學生交流自己的想法

　　師出示自己的座右銘：讓自覺遵守規則成為一種習慣。