用變序法教《少年閏土》（精選17篇）
用變序法教《少年閏土》 篇1
佚名
一、泛讀分段，直奔中心。
通過泛讀，根據課文后第2題分段。明確第四段是本文重點段，其中最后一小段是全文的中心段。
二、繞心畫圓，系列設問。
圍繞中心段提問：閏土心里有哪些稀奇事？文章是怎樣生動地寫這些事物的？著重寫了哪件事？這件事在第一段里也作了描述，這種安排有什么作用？通過這些事反映了什么？“我”為什么對這些事感到稀奇新鮮？“我”和“我往常的朋友”為什么不知道這些事？“他們都和一樣……”是什么意思，說明了什么？用閏土的生活同“我”進行對比，有什么作用？這段話表達了怎樣的思想感情？
三、嘗試討論，點拔指導。
先讓學生帶著上述問題閱讀課文，思考，嘗試解答，再進行討論。教師給予適當點拔、指導。
四、心圓相照，文道統一。
由道返回，因道學文：讀了這課，閏土給我們留下了深刻的印象，是為什么？作者是怎樣抓住人物特點來寫的？
用變序法教《少年閏土》 篇2
一、教學目標
1、學會本課的生字和新詞
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文
3、學習課文寫的四件稀奇事，了解閏土是一個勇敢機智、聰明、能干、見多識廣的農家少年，感受作者熱愛勞動人民的思想感情。
4、學習通過人物的外貌、語言、神態、動作等細節描寫，表現人物特點的寫作方法。
二、教學重點
學習四件稀奇事，了解閏土是怎樣的人，體會文章中的感情。
三、教學難點
理解“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”等含義深刻句子的意思。
四、教學過程
（一）導入新課
1、我們偉大的文學家魯迅在回到闊別已久的故鄉時想起了他三十年前兒時的伙伴，當母親和他提起這位朋友時，他的腦海里就忽然閃出一幅神奇的畫面。
2、出示課文插圖（生看插圖）
3、課文哪一自然段是寫這幅圖的？（第一自然段）
齊讀這一自然段。
4、你覺得寫得怎么樣？（很美）你從哪里體會到很美呢？
（深藍……）顏色，是啊，作者把這些色彩寫得濃重，你能美美地讀一讀這一段，讓老師也感受到這美景嗎？
5、他就是少年閏土（板書：少年閏土）讓我們親切地呼喚一下吧。
二、整體感知課文
1、大家想認識這位少年嗎？好，那請同學們用自己喜歡的方式去讀一讀課文，讓我們來認識認識他是一個什么樣的人？遇到有什么問題或不懂的地方請作上記號。
2、出示句式：（ ）的少年閏土
讀了課文，你想填什么詞語？ 知識豐富（板書）
3、課文中哪一句話總的寫出了閏土的“知識豐富”，請用“——”劃出來，指名說，出示句子：啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，這是我以往的朋友所不知道的。
4、閏土的心里都有哪些稀奇事呢？請同學們默讀后概括。
交流、板書：瓜地刺楂
雪地捕鳥
海灘拾貝
沙地看跳魚
5、這四件事中你最喜歡哪件事呢？請選擇一件你最感興趣的事好好讀一讀，想一想從這段話中你了解到閏土的特點，并閉上眼睛好好想象一下場景，當然也可以跟你同桌交流感受。
品讀，感悟
三、學習課文（一）講讀“雪地捕鳥”
1、指名說，你從這件事中看出閏土的什么特點？
（聰明能干）板書
作者是通過哪方面把閏土的聰明能干寫出來的呢？（動作）請大家圈出表示動作的詞語，指名說。
2、看閏土捕鳥這么有本事，你會對他產生一種怎樣的感情呢？（敬佩）
誰愿意來讀一讀這句話呢，注意讀出敬佩之情。
3、你讀得真不錯，喜歡讀的同學一起來讀這句話吧，讀的時候該強調些什么呢（動詞）
4、這一部分還有什么不理解的地方嗎？
（二）講讀“瓜地刺楂”
1、指名說，你從“瓜地刺楂”這件事中感覺到什么？板書（機智勇敢）
2、你從哪些地方看出他的機智勇敢呢？
提示：我們寫作文常常通過人物的——生接：語言、動作、神態等反映人物的性格特點。
3、你能把他的勇敢讀出來嗎？指名讀。
4、這樣吧，每位同學在旁邊找一位同伴把這一部分好好讀一讀吧。指導兩名同學分角色讀。
5、這一部分內容與哪一部分相呼應？
（三）學習海灘拾貝，沙地看跳魚
1、指名讀，說說這兩件事看出閏土什么特點？（見多識廣）板書
2、齊讀
四、理解閏土的外貌
（1）找出描寫閏土外貌的詞句，想一想，外貌與生活環境有什么聯系？
（2）討論交流，作者在課文中為什么沒有寫“我”的外貌呢？是不是作者魯迅忘了寫了嗎？請你根據剛才我們討論的結果和課文中“我”的身份，補寫“我”的外貌。
五、結果、拓展
板書：
少年閏土
稀 瓜地刺楂 機智勇敢
奇 雪地捕鳥 聰明能干
事 海灘拾貝 見多識廣
沙地看跳魚
用變序法教《少年閏土》 篇3
之三
李霖 漢陽區鐘家村小學
教學目標
1、學會本課13個生字。認識3個生字。
能夠正確讀寫下列詞語：碧綠鄭重允許仿佛廚房刺猬畜生胯下
2、用較快的速度閱讀課文，理解課文內容，感知閏土的形象。
3、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
4、理解含義深刻的句子，體會課文表達的思想感情。
教學重點
在用比較快的速度閱讀課文，了解主要內容的基礎上深入理解課文內容，體會課文表達的思想感情，能夠有感情地朗讀課文。
教學難點 ：理解含義深刻的句子。
教學用具：多媒體課件
教學時數：兩課時
教學過程
一、創設情境，激發學生對閏土喜愛地感情
1 、（多媒體出示圖片）教師描述畫面后，要求學生找出閏土講的四件事。
2 、教師范讀課文。
3 、學生快速閱讀課文，概括這四件事。
二、引導學生自主選擇最感興趣的部分學習，理解課文，讀出感情，感知人物形象
1 、分小組討論，自主選擇學習的方式、方法，以組為單位談理解，說感受，練習把選出的段落讀出感情。
2 、學生匯報學習成果，教師進一步引導學生通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情，幫助學生積累語言。
（下面是文中重要內容的學習，實際順序以課堂上學生的選擇為主）
捕鳥：
1 、引導學生想象閏土捕鳥時的情景，不僅把這件事情讀出趣味來，還要能演示出來。
2 、了解作者的寫作特點。
3 、對學生進行環保教育。
撿貝殼、看跳魚兒：
1 、引導學生感受閏土生活中有那么多有趣而又稀奇的事，體會閏土在講這兩件事時的神情，指導學生展開想象，
指導朗讀。
2 、重點理解“紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有”這句話，想象“鬼見怕、觀音手”的樣子，指導朗讀。
3 、出示圖片感受貝殼色彩的鮮艷豐富。
看瓜刺猹：
重點指導朗讀“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”和“看見猹了，你便刺，這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……”感受緊張、驚險、刺激的情境，體會閏土的感想。
三、運用多媒體手段，理解重點句子，體會我對閏土的羨慕贊美之情
四、小結
五、運用多媒體手段，指導學生朗讀課文第一自然段，想象畫面，體會文中描繪的意境。
板書設計 ：
捕鳥
20.少年閏土 拾貝
刺猹
看跳魚兒
[說明：李霖老師（鐘家村小學）主講的《少年閏土》一課獲漢陽區小學語文二至五年級“四優”（優質課、優秀教案、優秀說課稿、優秀課件）競賽一等獎。]
用變序法教《少年閏土》 篇4
浙江 翁善慶
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《少年閏土》是小學高年級的一篇傳統課文。這篇課文的教學重點是讓學生認識少年閏土知識豐富、活潑可愛、聰明能干的特點。在第一課時教學中，我讓學生在初讀課文的基礎上，重點理解閏土的“知識豐富”。教學過程 概述如下：
一、初讀課文，認識特點
(略)
二、直入重點，理解“知識豐富”
（一）找“事情”，理解“知識豐富”之一--知道得“多”
1.師述：讀了課文，我們知道閏土勇敢機警、知識豐富、聰明能干，那你喜歡閏土特點的哪一個方面呢？（根據學生的發言，相機引導學生學習“知識豐富”。）
2、輕聲讀課文，找一找，課文的哪幾個自然段寫出了閏土的“知識豐富”？（找出6－16自然段）
3.快速讀這一部分，思考：這里閏土說了哪些事？文中哪一句話直接點出了閏土的“知識豐富”？
（“雪地捕鳥”“看瓜刺猹”“撿貝殼”“看跳魚兒”）（閏土的心里有無窮無盡的稀奇事）
4.“無窮無盡”是什么意思？它說明了什么？（多；閏土知道的事情多，說明他“知識豐富”。）
5.小結：從上面的討論，可以看出閏土知道的事情是無窮無盡的，從這個“多”可以看出閏土的“知識豐富”。這是今天我們學習的第一個方面。
（二）品詞句，理解“知識豐富”之二--知道得“詳細”
1.再仔細讀這一段，想一想，這四件事當中，哪幾件事寫得特別詳細呢？你是從哪里看出來的？舉例說說。
2.討論匯報。
“雪地捕鳥”。閏土十分熟悉捕鳥的過程，還用了非常貼切的動詞，如：掃出支起撒下一拉……
“看瓜刺猹”。繪聲繪色描述：啦啦地響油一般的滑……
3.剛才我們重點討論了雪地捕鳥和看瓜刺猹這兩件事，從閏土繪聲繪色的描述中，我們可以知道閏土對海邊的農村生活是知道得多么詳細啊！這對表現閏土的“知識豐富”，你又悟出了什么？
（閏土知道的事情不但多，而且對每件事知道得十分詳細，這“詳細”是他知識豐富的第二個方面。）
（三）體會“三個不知道”，理解“知識豐富”之三--以“少”襯“多”
1.快速讀這一段話，想一想這四件事，課文是用什么方式表達出來的？（我和閏土的對話）
2.請大家找一找“我”和閏土的對話句子，并用畫出來。自由地輕聲讀讀，讀后交流。
3.因為閏土親身經歷了這些事，知道得十分詳細，所以說得繪聲繪色，我們大家也來繪聲繪色的讀一讀閏土的話。（運用多種形式讀：指名讀；齊讀；分角色讀……）
4.這一段除了寫我們剛才讀的“我”和閏土的對話以外，還寫了什么？
（讓學生找出“我”三個“不知道”的自然段）
5.請大家朗讀這三個自然段，思考：這三個自然段反映了“我”的什么特點？（見識很少）你是從哪些詞句中看出來的？（“我”并不知道；素不知道；所不知道的。）
6.再仔細讀課文，思考下列問題，畫出有關的詞句，并說說理由。
出示：“我并不知道”的是什么？
“我素不知道”的是什么？
“我所不知道”的是什么？
（在學生自學討論的基礎上，理解“無端、如許、先前、單知道、往常的朋友”等詞語，重點理解句子：“……他們都和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空”。）
7.師述：剛才我們討論了這三個自然段，從三個“不知道”了解了“我”和閏土相比，感到見識少。那么大家再想一想，這三個自然段寫“我”的見識少，這與表現閏土的知識豐富又有什么作用呢？（加強對比，以“我”的“少”突出閏土的“知識豐富”。這是表現閏土“知識豐富”的第三個方面。)
8.小結并引入下課時。
評析
本課時教學，有以下幾個特點：1.在學生讀通課文的基礎上，抓住一點，重其所重，運用多種方式，讓學生理解“知識豐富”，避免了面面俱到的分析講解；2.在理解“知識豐富”時，從知道得“多”到知道得“詳細”，再體會“三個不知道”，從內容到寫法，由易到難，剝筍式地層層展開，并有機地結合重點詞句的品味，學生學得扎實；3.通過學生反復的讀、仔細的找，認真的思，熱烈的議，教師穿針引線，只作適當點撥，使課堂結構動靜交替，張弛有度，真正體現了“以學生為主體”。
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作者單位 浙江省諸暨市教育局教研室
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用變序法教《少年閏土》 篇5
一、教學目標 ：
1、認知目標：學習生字新詞，理解含義深刻的句子。
2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。
3、情感目標：體會人物性格特點，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。
二、重點分析：
了解人物的性格特點，理解含義深刻的句子。
三、教學媒體：
硬件媒體：計算機、掃描儀、投影儀、錄音機、錄音帶。
軟件媒體：文字、圖形、音樂。
四、教學過程 設計
1、導入 新課。
（1）教學過程 與教學內容。
含苞欲放的早字。圖1（略）
教學策略設計：用“早”字引出作者，簡介作者，為學生了解閏土后，從鮮明的對比中體會社會的不平等，以為后面理解含義深刻的句子埋下伏筆。
2、學習課文。
（1）教學過程 與內容：聽錄音。
策略設計：糾正生字讀音，感受語音變化；認讀生字新詞。
（2）教學過程 與內容：
①體會人物的性格特點。圖2（略）、圖3（略）
A：臉——紫色
B：頭——小氈帽 健康
C：頸——銀項圈 活潑
D：怕見人 怕羞
策略設計：引導學生抓住人物外貌了解人物的性格特點。
②講述閏土的新鮮事，了解閏土是個什么樣的人。圖4（略）、圖5（略）、圖6（略）、圖7（略）。
學生自主學習課文，說說講了哪些事？選一件你最喜歡的講給同學們聽。
教學策略設計：體現自主學習，結合口語交際，力求讀寫合壁。
③理解含義深刻的句子。
“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我都一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”
說說你對這句話的理解。（提問）
和閏土相比，“我們”的知識太少了，目光太短淺了，寫出了作者不滿現實，追求自由生活的心態。
④惜別
作者：大哭。
閏土：躲在廚房不肯出門。
策略設計：從人物的外表體會人物的內心，感受作者與閏土的濃厚情誼。
3、課外延伸：（圖書室或網站）
向同學們推薦《中年閏土》、《故鄉》，交流讀書體會。
石家鎮中心校
2003年1月17日
用變序法教《少年閏土》 篇6
筆者以《少年閏土》一文第四段為例，具體闡述“學”、“思”、“樂”原則在課堂教學中的落實。
一、“學”的落實
本單元讀寫例話是：抓住人物特點寫具體。整個課堂應圍繞“指導寫作”來組織教學，在課堂教學中，教師不但要引導學生學文，而且更要引導學生理解作者是怎樣寫文的。教學《少年閏土》第四段時，在引導學生理解作者通過“動作”、“鳥名”、“天氣”三個方面來寫“雪地捕鳥”之后，可總結：作者正是這樣抓住閏土的特點，借生動形象的動作描寫，用詞準確，使人覺得閏土的知識豐富、聰明能干是真實可信的。接下來在學習“看瓜刺猹”之前，可提示學法，使學生能夠學法遷移。學完“看瓜刺猹”，教師再小結：作者抓住猹的兇猛伶俐與閏土的勇敢機智這對矛盾（猹越是兇猛越顯示出閏土的勇敢；猹越是伶俐越顯示出閏土的機敏），通過具體準確的動作描寫，再次使人覺得閏土的勇敢和機敏是真實可信的。
二、“思”的落實
有句教學名言是：“讓學生跳起來摘果子。”這里“跳”即是思維運動的形象比喻。但“思”得有動力，這個動力就是“疑”。明代陳獻平說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一翻覺悟一翻長進。”古人提出的治學過程是：無疑有疑無疑。這種以科學批判為根據的質疑精神，是科學發展的必要條件。一堂課上得好不好，重要標志之一就看課堂上產生多少“問號”，以及這些“問號”的質量高不高。例如，教學“雪地捕鳥”時，師問：“‘我于是又很盼望下雪。’為什么？”生答：“大雪下了，作者就可以讓閏土帶他去捕鳥。”本來問題已經解決了，但師又追問：“為什么要大雪下了才可以去捕鳥？”從而理解：大雪下了，鳥兒無處覓食。鳥兒餓了幾天，餓急餓慌餓昏了頭，饑不擇食，所以冒險來吃。引導學生的思維向深層次發展，不僅知其然，而且知其所以然。又如教學“看跳魚兒”時，師問：“‘兩個腳’后面的省略號在這里指什么？”生答：“指閏土還講了很多話。”師又追問：“講了什么話？”這一下學生愣住了，一時答不上來。作為一堂縣級公開課，這樣的情景是尷尬的。但這位教師并不著急，沒有直接把答案訴學生，而是引導學生再讀課文。當學生們讀到作者發出了這樣的內心感嘆：“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……”，頓然領悟，這里的省略號應當指閏土還講了很多希奇的事。否則，課文僅敘述四件事，怎能說是“無窮無頸呢？這樣，以疑激思，以讀代講，培養學生質疑的能力。有疑、解疑，方能有所創新，有所發現，有所前進。
三、“樂”的落實
引導學生有感情地朗讀，把語言文字演化成色彩鮮明的畫面。
“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了，你便捏了胡*，輕輕地走去……”其中，“你聽”輕而短；“啦啦地響了”輕而緩；“輕輕地走去……”的“輕輕”躡手躡腳地；“它不咬人嗎？”提心；“有胡*呢”果敢；“走到了，看見猹了，你便刺”中“看見猹了”和“你便刺”之間幾乎不停頓，且“你便刺”緊而促。同時，課文中“月亮地下”四個字還可以引導學生在朗讀課文時體會語言文字的簡約美深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，柔和美妙的月光灑滿海邊的沙灘，沙灘上的西瓜地里。“月亮地下”四個字就把“遙遙萬里輝，蕩蕩空中景”如此豐富深刻的內涵表現得淋漓盡致，簡直是一幅鮮明的畫，一首簡練的詩！教師指導得法，學生自然興趣大增。
用變序法教《少年閏土》 篇7
三十年的思念，怎一個情字了得？------《少年閏土》教學實錄
教材分析：
課文通過“我”對閏土的回憶，寫出我與閏土相識、相處（重點寫了閏土給我講的捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚四件事）及分別的過程。表達了我與閏土的友誼及我對他的懷念之情。
根據對課文內容的把握以及學生學情的分析，把本課的教學目標設計為：
1、采用自學的方式，學習本課的生字，并做到不斷地運用。
2、讓學生以自我體驗的方式，深入感受閏土所講的四件事的有趣，并從中學會寫事及詞語妙用的方法，并實現對課文第一段的理解記憶。
3、繼續練習用較快的速度來讀課文。
課前交流：
師：同學們還有四天就到十一長假了，老師想了解一下，假期中你們想干什么？
生：我想去書聲城看書。
師：不錯的打算，其他同學呢？
生：我想和爸媽一起去爬山，因為爬山可以鍛煉我的意志。
生：我想去釣魚，因為我的媽媽說釣魚可以修身養性。
……
師：看來同學們的打算真不少，可見你們生活的豐富多彩。在一百多年前，和我們年齡相仿的孩子，他們的生活又是怎樣的？相信通過這節課的學習你一定有所了解。
課堂教學過程：
一、直接導入，檢查預習：（6分鐘）
師：今天我們一起來學習一篇新的課文：少年閏土，請同學們響亮地讀課題。
生讀
師：課前同學們已經預習了課文，你能一眼認出這兩個小伙伴中，哪個是閏土嗎？（師出示閏土和“我”在一起的圖片）
生：我覺得脖子上有項圈的是閏土。
師：他判斷的對嗎？
生：對。
師：你還可以根據什么來判斷他就是閏土？
生：我可以從他那紫色的圓臉中判斷，因為閏土生活在海邊，風吹日曬臉就變成紫的了，而我作為一個少爺天天在家里，臉就白。
師：你能夠從生活環境出發來判斷，真是個不錯的方法。
生：我覺得從他們穿的衣服上也可以判斷，因為我作為一個少爺穿的好，閏土是農民的孩子穿的不好。
師：看來大家預習的非常好，下面請同學們再次走入課文中，快速地默讀課文，看一看閏土都給我講了他在海邊時的哪幾件事？把自己感興趣的事劃一劃。
給生3分鐘的時間來讀書。教師巡視。（在這個過程中教師對學生的學情作一針對性的判斷，同時對學生的讀書習慣方法進行必要的指導。）
師：老師發現好多同學的默讀速度非常快，現在給你同桌說一說，閏土都給我說了哪幾件事？
生給同位交流再讀收獲。
二、研討深入，體會友情：（30分鐘）
1、明確閏土給我講的事（4分鐘）
師：誰來說一說，閏土給我講了哪幾件事？ 師在生說的基礎上隨機板書。
生：閏土給我講過捕鳥。
師：閏土都給我說的是在哪里捕鳥呢?誰能說的更具體些？
生：是在雪地中捕鳥。
師：非常好，我們可以說是雪地捕鳥。（師板書）誰也能象這樣用簡練的語言來說說閏土給我講的其他的事？
生：閏土還給我說過到海邊拾貝。
師：是的，還有海邊拾貝，你能為大家讀讀這件事嗎？
生讀師板書。
師：還有嗎？
生：還有到瓜地里去看小動物。
師：閏土具體給我們講的是在瓜地里看什么小動物呢？誰再來說一說。
生：管猹。
師：請你說的具體些。
生：就是到瓜地里刺猹。
師：對，還有看瓜刺猹，你能為大家讀讀看瓜刺猹是怎樣一回事嗎？
生讀師板書。
生：還有潮汛來的時候看跳魚。
師：是的，還有潮汛來時的沙地看魚。師板書。
師：閏土給我講的事就這些嗎？
生：不是。
師：你從哪里知道的？
生：我從看跳魚后的省略號知道的。
生：我是從16自然段中的無窮無盡知道的。
師：閏土所講的這些事你們經歷過嗎？
生：沒有。
師：聽說過嗎？
（沒有）
師：像這種聽都沒有聽過，見也沒有見過的事，我們可以說它是-----
生：稀奇事（師板書）
生：新鮮事。
生：有趣的事（板書）
師：下面請同學們快速瀏覽閏土所講的這些稀奇事，想一想如果只讓你挑一件來體驗的話 ，你最想和閏土一起干什么？
生：進入本課的二次閱讀中……師參與到學生的學習過程中。
2、研究自己感興趣的事（26分鐘）
師：在閏土為我講的四件事中，你最想和閏土一起干什么呢？
在生說的基礎上來研究。
a：海邊拾貝：（2分鐘）
師：說說看，你們想和閏土一起去干什么？為什么？
生：我想和他一起去海邊拾貝。因為我覺得貝殼很漂亮，我想撿些回來穿成手鏈帶著好看。
師：誰也想到海邊拾貝？
點生。
師：說說看，你都想去拾些什么的貝殼？
生：我想去撿觀音手，因為我對這個貝殼的樣子很感興趣。
生：我想去撿鬼見怕，因為平時我很膽小。
生：我想去撿些五顏六色的貝殼，做個漂亮的風鈴。
師：這幾位同學都談出自己的想法，其他的同學，你們想和閏土一起干什么呢？
b：看瓜刺猹（12分鐘）
生：我想去體驗一下看瓜刺猹的感覺，我想去看看猹這種小動物到底有多么地伶俐。
師：還有想去看瓜刺猹？
喜歡的同學舉手。
師：這么多的同學想體驗看瓜刺猹，現在請你們再來讀我與閏土關于看瓜刺猹的對話，看一看你們知道怎樣判斷猹來了嗎？
生讀對話。
生：當你聽到西瓜地里有啦啦地響聲了，就可以判斷猹在咬瓜了。
師：啦啦地響了，猹在咬瓜了，你該怎么做？
生：我覺得應該捏了胡*輕輕地走過去。
師：為什么要輕輕地走過去？
生：因為猹是種很伶俐的小動物，不輕點，這就跑了。
師：你覺得呢？
生：我覺得應該在輕輕地走過去后，特別在看到猹時，要非常快的刺，不然它也跑了。
師：大家談得非常好，你們能夠帶著自己的體會來讀讀這句話嗎？注意既不要驚動了猹，還不能讓猹跑了。
出示：
啦啦地呼了，猹在咬瓜了。你便捏了胡*輕輕地走去……看見了猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……
生讀并在讀的基礎上進行評價。
師：看來大家都了解了看瓜刺猹是怎樣一回事。在作者無數次地想象中，閏土月夜看瓜刺猹的情景又是怎樣的呢？請同學們閉上眼睛認真聽，注意邊聽邊想：你仿佛看到了什么？
師配樂朗誦課文的第一自然段。
師：說說看，你們都看到了什么？
生：我看到在深藍的天空中掛著一輪圓月，下面有許多的西瓜。
師：你看到了美麗的月色，其他同學看到什么？
生：我還看到在西瓜地里有一個少年正在刺猹。
師：誰看到更清楚？誰看到這少年在怎樣的刺猹。
生：我看到一個少年正拿著胡*用力地刺猹。
……
師：大家的想象力真豐富！請大家想：作者在描述這畫面時，為什么不說天空中掛著一輪圓月，下面是海邊的沙地，都種看西瓜，而是說深藍的天空中掛一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜呢？
出示：
（1） 深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。
（2）天空中掛著一輪圓月，下面是海邊的沙地，都種著西瓜。
生：這樣寫可以讓我們更好地感受當時的情況。
生：這樣定可以使文章更生動形象，更好地體會要表達的內容。
師：你可真了不起，能夠從表達的角度來談。
生：這覺得這樣的細致描寫可以讓我們更好地感覺月夜的美和閏土的勇敢，你想在這樣的西瓜地里，一個人沒有，夜深人靜，他就能去看瓜刺猹多了不起。
師：你說的太好了，你能試著讀出月夜的美與閏土的勇敢嗎？
生讀。
師：你們覺得這位同學談得怎樣？
生：我覺得讀得還可以，如果將月夜讀得更美些，會更加反襯出閏土的勇敢。
師：你的想法真好，那你來讀讀吧。
師：剛才這兩位同學不僅談得好，讀得也不錯，下面請同學也帶著你們的體會來讀一讀這完整地畫面。
出示：
深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼*，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
生讀。
師：這既是一幅畫呀，更像一首詩，誰能讀出詩一樣的韻律來。（推薦生讀。）
深藍的天空中
掛著
一輪金黃的圓月，
下面
是海邊的沙地，
都種著
一望無際的碧綠的西瓜。
其間
有一個
十一二歲的少年，
項帶銀圈，
手捏一柄鋼*，
向一匹猹
盡力地刺去。
那猹
卻將身一扭，
反從他的胯下
逃走了。
（改變課文的排版樣式，以詩行的形式重新排列第一段的內容）
師：這詩一樣的畫面在我的頭腦中浮現了將近30年的時間，讓我們一起來讀。
師：作者把這幅畫面記在了心中30年，現在老師給你2分鐘的時間，你看你能把這畫面記在自己心中嗎？大家在記憶的時候，可以用我們常用的方法來讀，也可以利用老師提供給大家的兩種方法來記：1是可以利用文章插圖來記，一種可以借助關鍵詞句來記。
生2分鐘自由識記。
展示：（提示：背誦的時候，把我們剛才體會的情感融進去！）
師生共同評價記憶效果。
師：沙地看魚和雪地捕鳥這兩件事，你最想和閏土一起干什么？
c：雪地捕鳥（5分鐘）
生：我想去雪地捕鳥。
師：還有誰也想去捕鳥？你想去捕鳥，你能說一說閏土是怎樣捕鳥的嗎？（生讀，師表揚：這位同學讀得非常好，本段中有這么多的生字，他都讀準了！）
在生讀的基礎上展示關于閏土捕鳥的文字。
我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹匾下面了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……
師：閏土用這種方法捕到的鳥有什么？
生：有稻鳥、角雞、鵓鴣、藍背。
生：有稻鳥、角雞、鵓鴣、藍背還有很多。
師：你從哪看出還可以捕鳥其他的鳥的？
生：我從后面的省略號看出來的。
師：你可真會讀書，從一個標點中就讀出了這么多，真好。大家也讀讀看，看你們是不是也讀出來了呢？
師：看來捕鳥的確是一件有意思的事，難怪大家這么喜歡！請大家再讀讀看：作者是抓住閏土捕鳥時的哪些動作來寫的呢？
生：有撒。
生：有拉。
生：有還有掃和支。
師：誰能按照文章的寫作順序來說一說表示閏土捕鳥動作的詞。
生說。
師：大家找得很準。作者就是抓住閏土捕鳥時的掃、支、撒、拉這幾個動詞將捕鳥的過程生動形象地寫了出來，讓我們感受到了捕鳥的樂趣，這是一種多么好的寫作方法呀，你們在以后的寫作中也可以學著用一用。
3、感受閏土的與眾不同（6分鐘）
師：大家看，（師指板書）我們聽了閏土的這些事都想去體驗體驗，當時的我作為一個每天只能呆在家里，連上學都不用出門的少爺，在聽了這些事之后又有什么感受呢？請同學們自己來讀16自然段，誰愿意讀給大家聽一聽。
生自由讀16段。
師：誰愿意把這一段讀給大家聽。
生讀：啊……
師：課文學到這里，你能說一說閏土這位新朋友與我、與我往常的朋友相比，有什么不同嗎？
生：閏土是一個生活在海邊的孩子，而我們都生活在城里的高墻大院里。
生：閏土的生活豐富，他可以到海邊干許多的事，可是我們卻不能，我們連家門口都很少出去。
生：閏土的知識很豐富，他在海邊認識到了許多我們沒有見過的小鳥和貝殼。
生：閏土的到來，還讓我認識到我們生活差別很大，我們有點像井底之蛙，很少看到外面的天空。
師：大家體會到太深刻了，你們能帶著自己的這種體會再來讀讀文章的16自然嗎？
生試。
出示：
啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。
師：你想帶著什么感受來讀這一段？
生：我想帶著對閏土生活的羨慕讀。
師：那你讀吧。
生讀。
師：你想帶著什么感受來讀這一段？
生：我想帶著對閏土生活的向往來讀。
生讀。
師：讓我們帶著的感受一起來讀吧！
師：最啊，就如同學們所言，正是由于閏土與我生活環境的不同，才讓我們對彼此的生活感到新奇與快樂，才讓我們之間結下了深厚的友誼，可惜正月馬上要過去了，閏土需回家去。面對著我們不得不面對的分別，我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門……我哭是因為……
生：因為我不想讓閏土走。
生：因為我還沒有聽夠閏土的新鮮事。
生：因為閏土這個新朋友太與眾不同了，我不舍得他走。
……
師：閏土也哭了，他哭是因為……
生：因為他也不想離開我。
生：因為我也帶給他快樂了，課文里說我也讓閏土在上城之后見到了許多沒有見過的東西。
師：是啊，我們是那樣的不想離開彼此，這樣的不舍，可閏土還是被他的父親帶走了。
三、拓展延伸，感受友情（5分鐘）
師：就這樣我們在淚水中分別了，這一別，就別了將近30年，在這30年里，在這兩個小伙伴的心中又藏著怎樣的一種情感呢？請看老師課前找到的資料：
在我離開故鄉的這么多年，只要一想到閏土，我的腦海中就會忽地閃出一幅神異的畫面來：
深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼*，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
當我回到故鄉時，母親對我說：“閏土他每次到我們家來的時候，總是問起你，說很想見你一面。”
師讀紅字，生讀藍字。邊讀邊想：你體會到了什么？
生：體會他們在這30年里，他們沒有把彼此忘記而是想著對方的。
生：我體會到閏土給我的印象是很深的，在這30年中，我只要一想到閏土，就會想到他看瓜的情景。
生：我體會到我給閏土的印象也是深的，因為他每次來我們家的時候，總是對我的母親說他也很想我，也很想見我一面。
生：我體會到這30年里，他們都在思念著對方，都想見對方一面。
師：在這30年時，他們是這樣的彼此想著對方，可就是苦于無法相見，請同學們放飛想象：想一想：如果有一天他們相遇了，會是怎樣的情景？
生：如果他們見面了，一定會擁抱在一起。
生：他們一定會擁抱在一起哭訴對彼此的思念。
生：他們一定有說不完的話。
生：我肯定還想讓閏土帶我去經歷一下那時閏土給我講的稀奇事。
……
師：同學們把他們的相見都想象得很富有詩意，是不是象大家所想的這樣呢？請同學們自己看。
出示：
我與閏土見面后卻發現：我們之間已經隔了一層厚厚的、可悲的、無法逾越的屏障，讓我對故鄉，對故鄉的一切不再感到留戀。
我只覺得我四面有著看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；而那西瓜地上帶銀項圈的少年，卻在我心中忽地變得模糊起來，使我感到了一種來自于內心深處的悲涼。
師：如你們所想嗎？
師：看到大家眼中閃動的淚花和搖動的頭我知道這種結局并不象我們所想象的那樣，而是……
師：為什么事隔30年后，當我再次看到閏土卻有了這樣的感受呢？請同學們自己走入《故鄉》中尋找答案，老師期待著與大家的網上交流。
用變序法教《少年閏土》 篇8
06閱讀教學觀摩：《少年閏土》
梁西發 作
10月11日上午第二節課 《少年閏土》（一等獎） 江西 熊海濱
簡案
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
教學目標：
1、理解課文內容，了解少年閏土的特點，體會“我”與閏土之間深厚的友情。
2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。
3、運用多種方式（聯系上下文、借助背景資料、抓住關鍵詞等）理解含義深刻的句子。
4、學習抓住人物特點（外貌、動作、語言）描寫人物的方法。
5、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。
教學重點、難點：
通過課文的語言文字，深入理解作品內涵及學習寫作方法。
教學時間：
兩課時
第一課時（參賽課時）
一、展示圖片，引出閏土
1.出示魯迅照片，師生交流魯迅資料。引出感嘆詞“啊”。
2.展示“看瓜刺猹”圖，了解魯迅筆下的閏土。
二、整體感知，初識閏土
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，閏土留給你印象最深的是什么，用筆做上記號。
2.交流印象深刻的內容，并梳理出課文結構，其間注意生字的讀音和長、難句的指導。
3.歸納出對閏土的總體印象，回扣“啊”字。
三、順學而導，了解閏土
1. 找出文中帶有“啊”的句子，引導學生質疑。
2.以閏土語言為突破口體會人物特點：
（1）指名輪讀閏土的話，讓學生明白閏土的話中包含著 “雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒” 四件事。
（2）自讀閏土的話，邊讀邊想象畫面。問：你最感興趣的是閏土的哪些話？生讀師相機指導。重點指導 “雪地捕鳥”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、聯系實際、引入背景資料、對應比照”等多種方法理解感悟、入情入境朗讀。
3.用上“啊”說說對閏土的感受。
4.出示課文插圖體會兩人對話時的神情、動作，問：閏土和“我”的對話中，“我”的語言很少，只有一些感受，你能根據“我”的想法想像出“我”當時說了什么嗎？寫在“我”的感受旁。
5.同桌分角色朗讀、指名讀。
四、多元解析，記住閏土
1.師小結引說，比照“我”與閏土的不同。
（1）你從這個“啊”中讀出了什么，如果用語言表示“我”的感嘆，你會怎么說？讓生帶著各自體會有感情讀句。
（2）借助多種方式（聯系上下文、圖片對比、聯系生活等）體會“四角的天空”的深刻內涵。
2.引導生回扣第一自然段并背誦。
五、拓展延伸，再識閏土
1.啟發學生想象說話： “我”和閏土分別近三十年后，再一次相見了，見面時說的第一句話是什么？
2.讓生快速閱讀《故鄉》原文片段：
一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。我看時，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎著走去。
這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：
阿！閏土哥，--你來了？……
我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞、跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：
老爺……
我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
1.找出閏土和“我”的語言，用上“啊”表示自己的心情。
2.布置學生讀小說《故鄉》，自主探究原因。
六、小結全課，升華認識
師以“啊”作小結。（主要從魯迅、閏土、學生表現及展望未來等方面去說。）
第二課時（簡案）
一、簡要復習全文，聽寫部分新詞，指名背誦第一自然段。
二、尋找文中描寫人物外貌、動作的部分，深入探究其妙處，小練筆實踐：請學生或老師做模特，生口述后寫片段，師生共同評議。
三、結合《故鄉》進一步讓學生認識作品內涵、了解魯迅。
四、簡介魯迅部分代表作中的典型人物，如；阿q、祥林嫂，激發學生課外閱讀其作品，觀看其影視作品。
五、摘錄描寫閏土外貌和動作的句子，可以嘗試背一背。
板書設計：
少年閏土
↑
想 盼 羨 （嘆）
↑
（啊！）
少年閏土
師：好啦,同學們,咱們又見面,俗話說得好啊，一回生二回熟，咱們現在就算是
生：朋友
師：那我這個大朋友就來跟大家打個招呼，六六班的四十位小朋友你們好
生：老師好
師：不對，怎么叫老師好呢，我再來一次：六六班的四十位小朋友你們好
生：朋友好
師：哎，這回就對了，知道我來自哪里嗎？
生：江西
師：知道朋友見面都要打招呼，知道江西南昌跟你打招呼是怎么打的，
生：想
師用江西話打招呼說：你會嗎
生用江西話說你好
師：不錯。你們能用太原話問您好嗎
生說您好
師：恩？這不是標準普通話嗎，有誰會用太原話說您好嗎？
生搖頭
師：都沒嘗試過，好的。這說明你們老師平時非常注重普通話的教育，昨天短短十五分鐘的見面，不知道同學們對我這個大朋友有什么樣的了解，誰來說說？好，你先——
生：我覺得從熊老師炯炯有神的大眼睛中我看到了熊老師的智慧，我覺得他這節課一定會講得非法好，我覺得你的課是最棒的
師：你抓住了我的神態，一下了解我這個朋友的一個方面，謝謝
生：我覺得熊老師雖然沒有紳士般的動作，但他的動作很大方如果再夸張一點就能當喜劇演員
眾笑鼓掌
師：哎喲喲，真好，你能從一個動作了解我這個朋友，還有嗎
生：熊老師我覺得您的言談舉止很儒雅，很有書香門第的氣息，尤其在你那個大眼睛雙眼皮襯托下顯得既斯文又頑皮，我很高興交你這個朋友
眾笑
師：我一定交你這個睿智的朋友。哎呀，大庭廣眾之下這樣夸熊老師我都不好意思了，還有誰想說說我這個大朋友
生：老師，第一次見您我覺得您很文靜，如果再加上個眼鏡就更文靜，文質彬彬了。
眾笑
師：孩子，這樣吧，我跟你說句悄悄話，我告訴你一個小秘密，熊老師原來可是戴眼鏡的。好了，經過幾分鐘短短的聊天我們都認識了，你跟朋友聊天是不是這樣的，坐得端端正正。不用，今天我們就像朋友一樣，敞開自己的心扉，好不好
生：好
師：我看看誰最自然。哎，對了，放松一點，沒關系。剛才你們從熊老師外貌動作神態甚至是語言對我這個大朋友有了了解，相信通過這節課你們對熊老師會有更深的了解。好的，同學們，這節課我還給你們帶來了一個跟你們年齡相仿的新朋友，你們想不想認識他。
生：想
出示閏土圖像，師朗誦（深情地：深藍的天空中……逃走了）
生鼓掌
師：謝謝，初次和這位朋友見面，你對他有什么樣的印象
生：我覺得他非常勇敢
師：還有嗎？好，那位男同學
生：我覺得他非常的機智
師：這位機智勇敢的少年便是閏土（板書課題），一起來和他打打招呼吧！
生讀課題。
師：想不想全面了解這個少年
生：想
師：好的，昨天你們已經預習了課文，現在請你們快速瀏覽一下課文，看看課文先寫了什么，接著寫了什么，然后寫了什么，最后又寫了什么。開始吧
生瀏覽課文師巡視
師：好的，瀏覽完了可以舉手。好，基本上都看完了，誰來說說看，課文先寫了什么
生：我覺得課文先寫了我記憶中看瓜刺猹的閏土
師：也就是說是回憶是嗎（板書：回憶）
生：是
師：繼續，接著又寫了什么
生：接著寫了作者和閏土相識相處的過程
師：也就是說第一次見面是嗎？那就是初次相識（板書：初次相識）我們再找一個同學說吧
生：然后寫了我和閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、看跳魚兒，撿貝殼四件事
師：就是像剛才那位同學說的我和閏土相處的過程（板書：相處）好，請坐
師：最后又寫了什么呢，全班一起說吧我和閏土怎么了
生：分別
師：也就是離別（板書
師：課文正是按這四個部分來寫的，你覺得你印象最深刻最感興趣的是哪個部分。好，你說
生：我最感興趣的是看瓜刺猹那部分
師：為什么
生：這里體現出了閏土的勇敢
師：哦，女孩子也喜歡男孩子這種游戲啊。還有別的嗎？好，你說說
生：我還喜歡雪地捕鳥
師：為什么
生：因為我覺得很有趣
師：嗯，其他同學呢，你們的感受和他一樣嗎
生：我是很喜歡看跳魚那件事，以前我知道魚在水里游來游去，但我從來不知道魚還會跳，所以我覺得這件事很希奇，我非常感興趣
師：因為奇怪所以喜歡，還有沒有
生：我喜歡他拾貝這件事情，因為從他拾貝可以看出他見多識廣和他生活豐富
師：哦，那你要是和他們一起撿貝殼你會干嗎呢
生：我會撿一些好看的貝殼
師：好的，這么幾件事同學們都覺得非常有意思非常好玩，那你們再想一想這四個部分當中哪個部分是寫得最詳細的，一起說吧
生：相處
師：是什么，相處這個部分對不對，很多同學異口同聲地說出來了，那我們就先來學學相處這部分，朋友在一塊總有說不完的話，就請你們把閏土和我的對話給找出來，注意讀一讀，讀準字音，讀準句子，看看你能從閏土和我的對話當中讀出哪些有意思的部分。開始吧，可以放聲讀。
生讀師指導
師：好的，基本上都讀好了，看看你讀出什么有意思的事。誰先來說
生：我先讀出了雪地捕鳥這件事。
師：你來讀讀。
生讀捕鳥那段
師：覺得怎么樣，我還是要鼓勵一下，五個生字都讀準確，但每讀完一句話都有一個尾音楊上去了，沒關系，一會學完你就會了
誰還讀出了有意思的事
生：我讀出海邊拾貝（讀拾貝那段）
師：誰還讀出了什么，那位男同學
生：我看到了看瓜刺猹（讀這段）
師：恩，他找得非常準確，這段話不容易找出來，我還要表揚這個同學，有個字不容易讀出來，“奔”有的讀奔，有的讀奔，到底讀了來，原來我們學過一個詞叫“嫦娥奔月”，念什么
生：嫦娥奔月
師：對了，朝一個方面跑過去，就念奔（四聲）你們一起把這句話讀一下
生讀。
師：好，這是看瓜刺渣，還有嗎？
生：我讀出的是跳魚（讀這段）
師：同學們通過自己讀課文，把這些有意思的事都找得非常準確，這些有意思的事，你們經歷過嗎，聽過嗎？像這樣沒經歷過的事是什么事
生：希奇事
師：異口同聲，你們都預習得非常好，都知道用書里的詞。（板書：希奇事）
師：這些希奇事如果要你和閏土干，你最想干哪件事
生：刺猹那件事
師：為什么呀
生：我覺得那件事非常有趣，我想體驗一下難辦不難辦
師：哦，想有切身的體驗，沒事，呆會就能讓你體驗一下。還有嗎？
生：我想看跳魚兒。
師：為什么
師：因為我覺得平時見到的魚是沒有腳的，我從課文中覺得看跳魚兒非常有意思非常希奇，我很想看看
師：沒事，呆會兒就讓你看。還有什么
生：我想拾貝殼，因為海邊的貝殼非常多，我想撿幾個做紀念
師：喲，沒想到男孩子也愛美呢，還有嗎？
生：我喜歡捕鳥這件事情，因為捕鳥有經驗還要有技巧，我想學一下。
師：哦，想向他學一學是嗎？好，呆會我們就會成功的。好，你們都說了你們最想和閏土干哪件事，你們知道我最想和閏土干哪件事嗎？你說
生：我覺得你是想看瓜刺猹
師：這么肯定啊，為什么
生：因為你是男孩子，男孩子都喜歡干驚險刺激的事。
眾笑
師：哎喲，我可稱不上是男孩子了，叫我男孩漢好不好，咱們兩個男子漢可以說是心犀相通啊，我們握握手吧，猜得非常正確。你瞧，我把看瓜刺渣的對話都已經打在大屏幕上，你們可以在書上畫一畫，邊讀邊想，也可以寫上一些批注，開始吧。
生畫師指導（師：沒想到咱們六六班的孩子這么厲害，養成了非常好的讀書習慣，邊讀邊畫邊思考，非常好）
師：行，我看都差不多了，我們來交流交流，你們覺得看瓜對話當中哪里最有意思
生：我是從這里感受到了“走路的人，口渴了，我們這里……”我想，我到了那里就可以大飽一頓了。
師笑：哈，隨便吃瓜很少見，非常希奇是嗎？你能讀讀這句話嗎？把希奇的感覺讀出來。
師：這樣吧，我是少爺，你來
生讀
師：這樣吧，恩，我是少爺，你就是閏土，回答我的問題。
師：管賊嗎？
生：不是，要管的是……
師：行，請坐。還有哪里，你說
生：我覺得看瓜刺猹這里最有意思，“你聽，月亮地里……”
師：猹是什么東西我還真的不知道，魯迅先生說是他生造出來的，那，聽你講還真意思。還有沒有
生：我從閏土具體捕猹的時候覺得非常有意思
師：怎么個有意思
生：因為我讀了后面這部分，猹好像在和閏土玩捉迷藏似的。
師：你們有沒有這種感覺
生：有
師：這樣吧，我們就一塊來感受感受體味一下捉迷藏的感覺。
師：同學們我們和閏土一起來到了西瓜地里，你們看哪，看見了什么，
生：我看見了在深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月，好似一幅畫一樣，是那么美麗，那么迷人。
師：多美的月夜啊，你們再看，又看見了什么
生：我看見有一個英勇機敏的少年，正拿著一柄鋼叉正勁力向猹刺去
師：還看見了什么呢
生：我看見沙堤上鋪滿了碧綠的西瓜
師：這么美的月夜，一望無際的西瓜地里，一個少年正在刺猹，猹來了，他怎么辦？
生：他項帶銀圈，手捏一柄鋼叉向猹刺去
師：哦，你時時還不忘閏土的外貌呢。啊，盡力刺下去以后，猹呢
生：猹很伶俐，反從跨下逃走
師：是呀，剛才同學們看到了這些有意思的情景是多么的有意思啊。好，我們一起來讀一讀，一起來體會一下有意思的有意思。
師生接讀這一段。
師：停一停，如果聲音這么大，猹全部都給嚇跑了呀，猹是特別警覺的動物，你們要注意（師用低低地聲音說“月亮底下”）
生小聲地讀“月亮底下……它不咬人嗎。
師：擔心哪孩子
生急一些：它不咬人嗎
師：非常擔心哪
生更急一些：他不咬人嗎？
生：接著往下讀
師：快刺啊，快刺
生：接著讀
師：它向你怎么來
生：奔來
師：對呀，這奔說明什么，這畜生很伶俐，我們再來讀一下
生讀
師：閏土和我，這兩個好朋友看瓜刺猹又是怎么說的呢，我們把兩個小伙伴請到現場
出示閏土和朋友照片
師：你覺得哪個是閏土
生：你覺得那個戴黑帽子的是閏土，戴紅帽子的是作者
師；你是怎么看出來的
生：我覺得閏土一直是筆畫，文中就是這樣的
師：閏土是怎樣說的呢
生：我覺得閏土滔滔不絕津津有味地說，作者是津津有味地聽
師：我要說一下，這里的我還不能完全說是作者，這里有魯迅的影子，我們還把他看作我好嗎？
生：我覺得閏土是滔滔不絕地說，而我是坐在一旁，身臨其境地聽
師：喲，你這個身臨其境用的真好，但換個位置更好，我聽得入迷了，仿佛
生：仿佛身臨其境
師：對了，這樣說話才是正確的。
生：我覺得閏土繪聲繪色聲情并茂地說，我是全神貫注聚精會神地聽
師：你從哪里感覺出來的
生：我從他看瓜刺猹、捕鳥、看跳魚、拾貝殼這四件事看出來的。
師：看了圖嗎？看看圖
生：圖中是用手筆畫著講的
生：書上是筆劃著給作者講的
師：有動作有表情，你們就這樣練一練看瓜刺猹，好像讓我們看到那深藍的天空，一輪金黃的圓月。好，同桌開始練吧。
同桌互練師指導（師：喲，你們是三個孩子一起，你們可以兩個人演一個角色，三個人練一練好嗎？）
師：好啊，大部分都練好了。我看你們剛才真的是像閏土繪聲繪色地說，有的同學也像我一樣在那聚精會神地聽，我都犯難了，嘖要不你推薦一下
生：我推薦張
師：張是哪位同學，好，這位男孩，你作閏土作少爺
生：我想作少爺
笑
師：哦，想做少爺，我看你這身形模樣還真像個少爺，好，那你的同桌，喲別說，還是個女閏土呢，我們看著屏幕，好嗎？
兩生讀對話
生鼓掌
師：好，還真像模像樣，咱們就像他們一樣，也來練練這段對話怎么樣？
生：好
師：這樣，這邊同學是少爺，這邊同學是閏土，好嗎？
生：好
師：看著屏幕，閏土開始繪聲繪色地說了
生讀對話
師：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，聽著閏土的話，我的心呀早已飛到了一望無際的西瓜地里，雖然我并沒有親眼所見，但閏土看瓜刺猹的情景已深深地印在了我的腦海當中，（放音樂）讀
生讀看瓜刺猹那段
師：令我難忘的何止是看瓜刺猹這件事啊，雪地捕鳥，跳魚兒，海邊拾貝，還有太多太多，這真叫，用書上的詞是
生：無窮無盡（板書：無窮無盡）
師：閏土的心中有著
生：無窮無盡的稀奇事。
師：那我們還等什么，一起去享受閏土無窮無盡的稀奇事吧。我們先去捕鳥，我們沙地上，讀——
生讀捕鳥
師：我們再到海邊貝殼，我們日里，讀——
生讀
師：我們再在潮汛來的時候，看跳魚兒，我們沙地里，讀——
生讀
師：孩子們，從這些事里你又看見了一個什么樣的閏土呢，雪地捕鳥
生：讓我覺得非常有趣
師：那么海邊拾貝看跳魚兒讓你覺得
生：我覺得閏土的生活是豐富多彩的。
師：看瓜刺猹又讓你覺得
生：讓我覺得閏土機智勇敢
師：多么精彩傳神的對話啊，一個聰明能干、機智勇敢，見多識廣的閏土形象再現在我們眼前，真是呼之欲出啊，我聽了閏土這些話又有什么樣的感受呢。同學們一起看看第十六自然段，看看你讀懂了些什么
生默讀。
師：你讀出了什么
生：我讀出了作者對閏土的喜愛，以及閏土腦子里無窮無盡的稀奇事，對他充滿了羨慕
師：對他的羨慕
生：我讀出了作者對閏土充滿了羨慕，他往常的朋友都和他一樣，只看見高墻四腳朝天的天空，不像閏土生活豐富多彩
師：是啊，孩子們你們都讀出自己的的感受，你們有什么不懂的嗎
生：我不懂最后一名話，四腳的天空
師：那么什么是四腳的天空啊，你們一起看吧，庭院深深，高墻聳立，這就是四腳朝天的天空，當閏土再干那些稀奇事的時候，我又在干什么呢，當閏土在雪地捕鳥的時候，我
生：我在暖暖的火爐邊背一首首詩
師：當閏土在海邊的拾貝的時候
生：我在墻腳邊捉蛐蛐呢
師：天地真狹窄啊。當閏土在看瓜刺猹的時候，我
生：我在書桌里認真的讀書
師：恩，在書房里。
師：當閏土看跳魚兒的時候
生：我正在看樹上的鳥兒高高地飛著
師：難道一個少爺還不如一個農村的少年嗎？想想看，他不如嗎？好，你說
生：作者就像一個井底之蛙，仰望著天空，而沒有身臨其境感受到大自然，感覺大自然地美好。
生：文中的我確實是飽讀詩書，而且深深感受詩之精華，而生活中是單調的，狹窄的，沒有閏土的豐富，我想作者是想襯托中閏土的見多識廣
師：孩子，你讀懂了我的心，也讀懂了作者的心啊，面對一個聰明能干的閏土，面對一個機智勇敢的閏土，面對一個見多識廣的閏土，我不禁發出這樣的感嘆——
生：啊，閏土的心里……
師：閏土這位新朋友有著
生：無窮無盡的稀奇事
師：這位與眾不同的朋友和他講的那些稀奇事深深印在我的腦海里久久揮之不去。
音樂起
師：深藍的天空，掛著
生讀。
師：了不起，就讓這位不凡的朋友，深深印在我們的腦海中，下課。
生：謝謝老師
師：也謝謝你們四十六位好朋友，老師還準備了一些小禮物送給你們。
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用變序法教《少年閏土》 篇9
（第一課時）
一、說教材
（一） 教材分析
《少年閏土》是人教版小學語文第九冊第六單元的一篇精讀課文。課文節選自魯迅的小說《故鄉》，是一篇膾炙人口的作品。它在本單元中訓練學生用比較快的速度閱讀課文，通過對文中優美的、含義深刻的語句多朗讀、多體會，悟出課文所表達的思想情感。
文章用舒緩、深情的語言，采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶，依次敘述，一步一步地刻畫了一個經驗豐富、聰明能干、機智勇敢、健康可愛的海邊農村少年形象。重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊撿貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。本課在寫作上有三個特點：（1）采用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語句，較好地表達了作者的感情；（3）通過人物的外貌及言行來反映人物特點。
（二） 說教學目標
根據教材的地位、特點及學生的實際情況擬定以下教學目標：
1、理解課文內容，了解閏土是個機智勇敢、聰明能干、健康可愛、經驗豐富的農家少年，體會“我”與閏土之間深厚的友情。
2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。
3、理解含義深刻的句子；學習抓住人物特點描寫人物的方法。
教學重點：通過課文的語言文字，深入理解作品內涵及學習寫作方法。
教學難點：理解含義深刻的句子。
教學準備：含有圖片，重點句段的課件。幫助學生直觀、形象的理解課文內容。
二、說教法
1、情境教學法。
閏土“看瓜刺猹”這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，教學中通過情境渲染，自主品讀，啟發學生想象畫面，再現語言文字所反應的客觀事物，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，使學生了解人物的特點。
2、自主閱讀，合作探究法。
教學中主要采用自主的學習方式，通過各種讀來學習課文，在初讀中整體感知，在細讀中理解，在精讀中感悟。在指導學生的學習閏土給我講的四件事時，采用小組學習，合作探究的方式，引導學生接近閏土，認識閏土，了解閏土的特點，培養學生自讀、自悟的能力，合作學習的能力。
3、讀寫結合法。
課文對閏土的外貌描寫簡潔而精彩。教學中引導學生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會人物最突出的性格特點。這樣既符合認知規律，又符合寫人文章的寫作規律。在課堂上安排適當的時間進行小練筆，做到讀寫結合。
4、課后拓展閱讀法
課后閱讀《故鄉》原文。運用抓住人物語言、動作、神態了解人物內心的方法來體會長大后的“我”和閏土的內心活動，然后同學之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內的學習方法用于課外的閱讀實踐當中，達到課內外的有機結合。
三、說學法
五年級的學生經過學習，已經具備了一些理解課文的能力。所以本課可引導學生運用“讀——思——議——讀”的學習方法。學生通過動腦、動口、合作等方式，讓課堂上有瑯瑯的書聲、靜靜的思考和熱烈的討論，充分突出語文教學的特點。按照“品讀語言——表達感悟——積累語言”，讓學生實實在在學語文，體現工具性和人文性有機統一。
四、說教學程序
（一）情境渲染，引出閏土。
1、以介紹朋友引入，展示“月下看瓜刺猹”圖，教師聲情并茂地范讀：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，……”
（這樣處理，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起學生積極參與學習的愿望。）
2、初次見面，這個少年給你留下了什么印象？板書課題：少年閏土。
（二）整體感知，初識閏土。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，看看課文先寫什么，接著寫什么，然后寫什么，最后又寫什么。（板書：回憶 初識 相處 離別）
2、這四個部分，哪個部分給你印象最深？
3、交流印象深刻的內容。
（三）直達重點，了解閏土。
1、小組合作，討論交流。
讓學生把閏土和“我”的對話找出來，先自由讀一讀，再在小組中合作學習課文6－13自然段，討論交流自己喜歡的內容。
2、匯報學習成果。
（1）以閏土語言為突破口，指導朗讀、概括出四件事。
先指名輪讀閏土的話，其間注意生字、多音字的讀音指導和長句的朗讀指導。
再指導學生概括出閏土的話中包含著四件事。（板書：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒）
（2）自讀閏土的話，邊讀邊想象畫面。問：你最感興趣的是閏土的哪些話？生讀，師相機指導。
3、重點研讀“看瓜刺猹”。看看哪些地方稀奇，讓你感到有意思，勾畫有關句子，寫上批注。老師指名交流。
（1）出示課文第一自然段，讓學生默讀，說讀書體會。
（2）采用個別朗讀、分角色朗讀、齊聲朗讀等方式，讓學生感受景美、閏土勇敢、猹的狡猾。讀出自己的理解。
（3）出示課文對話，看看閏土是怎樣說，“我”怎樣聽。同桌練讀，男女分角色讀。
（4）結合課文第四自然段，感受閏土健康可愛的形象。
（5）小結。這件事給我的印象是十分深刻，時隔三十年呀，當母親再跟我談起這件事時，我腦海中浮現出這樣一幅畫面。展示“月下看瓜刺猹”圖，學生配樂誦讀第一自然段，背誦積累語言。
（采用“情境渲染、聯系實際談感受、引入背景資料”等方法，引導學生理解感悟閏土的特點。通過入情入境的朗讀，使學生如臨其境，如見其人。）
4、從讀學寫，進行課堂小練筆。仿照作者描寫閏土的方法，請你抓住你最熟悉的一位同學的外貌特征，用三言兩語寫下來，讓大家猜猜你寫的是誰。
（從讀學寫，讀寫結合，學以致用，這樣既符合認知規律，又符合寫人文章的寫作規律。）
5、教師引讀“雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒”。學生再次感悟閏土的形象，體會對話的作用。
（由扶到放，體現“教是為了不教”的理念。）
（四）拓展延伸，再識閏土。
1、啟發學生想象說話：“我”和閏土分別近三十年后，再一次相見了，見面時說的第一句話是什么？
2、出示《故鄉》片段：
一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。我看時，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎著走去。
這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：
“阿！閏土哥，-你來了？……”
我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞、跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：
“老爺……”
我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
（1）中年閏土是一個怎樣的人呢？
（2）課后讀魯迅小說《故鄉》，自主探究原因。
（這樣的拓展閱讀，讓學生對閏土的形象再認識，同時學會思考，學會思辨，樹立大語文觀。）
五、說板書設計
根據學生學習的思路，我邊分析課文邊板書重點詞句，這樣可以使學生一目了然地知道課文的主要內容及閏土這個人物形象，加深學生對課文感情的理解。
少年閏土
回憶 初識 相處 離別
雪地捕鳥
海邊拾貝 聰明能干 健康可愛
看瓜刺猹 機智勇敢 經驗豐富
看跳魚兒
本課設計特色：憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，去實現省時高效的教學理想。
用變序法教《少年閏土》 篇10
［ 作者：黑龍江省哈爾濱市南崗區復華小學 王傳賢 轉貼自：本站原創 點擊數：312 更新時間：2003-11-7 教案錄入：xxywja ］
一、創設情境，激發學生對閏土喜愛的感情
1.（多媒體出示圖片）教師描述畫面后板書課題：少年閏土
師：一提起少年閏土，在老師的腦海中就浮現中這樣一幅神秘的畫面（出示多媒體圖片）：在深藍的天空掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，……三十年過去了，在文中我的記憶里面閏土的印象還是這么深刻，相信你們也會和老師一樣。打開書我們邊讀邊標記，看看作者都寫了哪些事情，邊讀邊說說你們的感受。
學生自由讀。
師：我們共同來學習少年閏土。
板書：少年閏土
2.快速讀課文，概括課文主要內容。
師：講了幾件事？
生：講捕鳥，拾貝殼，管西瓜的事。
師：什么是管西瓜？說準確一些。
生：就是看西瓜。
師：為什么要看西瓜？
生：因為瓜地里有刺猬，有獾豬。
師：講了三件事，還有沒有補充。還有什么事，你說說？
生：還跟作者捉了跳魚兒？
師：海邊的時候，還可以去看跳魚兒。閏土講了四件事，讀完之后你們有什么感受？
生：有趣。比如說捉鳥，以為把鳥打過去就可以捉，他捉鳥的時候是掃出一塊空地來，給鳥來吃秕谷，遠遠地將竹筐一拉就可以捉到了；拾貝殼也很好玩，雖然只是講怎樣拾，但貝殼有紅的，綠的，非常有趣。
師：誰再來說說？
生：我對第四件事跳魚兒非常感興趣。在沙灘退潮時，有些地方會留下小動物，但我從沒見過什么是跳魚兒？
師：還有誰想說說。老師看出來了，大家對閏土的四件事都很感興趣。這樣吧，每個小組選擇你感興趣的一件事來討論。誰來選擇捕鳥？這組。誰來拾貝殼？你們組，老師在筆記本里還準備了許多貝殼的資料，一會你們可以來查一查。好，你們組第三組選擇跳魚兒，這件事需要咱們想象力豐富才行，你們行不行？
生：行。
師：有沒有對其他小組感興趣，可以迅速調整座位。
無人應答。
師：看來大家都對自己小組選擇內容感興趣，老師還給大家提供了一些學習方法，誰來給大家讀讀。
多媒體出示：
選擇合適的方法學習喜歡的段落。再讀課文的基礎上進行交流感受。
一、讀一讀談談感受，把這件事講給大家聽，
二、讀一讀，查找有關資料，把查到的內容介紹給大家，
三、讀一讀，根據畫面想象畫一畫，把你的想象講給同學聽。
四、讀一讀，交流感受或想法，把課文有感情地朗讀給全班同學聽。
師：好，各小組先讀課文，再讀的基礎上再互相交流感受。
小組交流，師各組指導。
師：接下來匯報各組學習成果，這組已經做好了。這組還沒做好，咱們稍稍等他們一會兒，請稍稍快點。好，請坐好。請組長組織好本小組，準備好。先從捕鳥說起。
生：我們做了一個有趣的實驗，通過實驗了解怎樣捕鳥。
師：這組不錯，不但自己動腦還能想出實驗的方法來學習捕鳥。請到前面來，跟大家介紹一下。
生：首先，在雪地找出一塊空地，然后找竹匾和小木棍，在木棍上綁條線，撒個秕谷，鳥來吃的時候就拉繩子。
師：拉開繩子就怎么樣？
生：就捉住了。
師：拉繩子的同學離多遠？
生：大約在十米之外可以拉，怕被鳥發現。
師：通過實驗的方法講捕鳥好不好。
生：好。
師：閏土講捕鳥時會是什么樣的神情？
生：他會很自豪，因為閏土生在鄉村，城里人不知道，他會說我告訴你……
師：你體會得很好，能不能讀給我們聽。邊聽邊看，老師給你們播放畫面。
生讀：我們沙地上……
多媒體課件展示畫面。
師：讀得多神氣，尤其是鳥撞到竹匾里，這么容易就捕到那么鳥，讓我們像他那樣讀一讀。
師生同讀：我們沙地上……
師：聽了他的講述我于是又很盼望下雪，他說，說什么了，我們接著讀讀。
生讀。
師：閏土的生活多有趣，老師在電腦里面也準備了資料，通過電腦展示給大家。誰來介紹一下？
生：通過查電腦資料知道了貝殼的顏色多種多樣，紅，黃，藍，金，等
師：貝殼這么多顏色，能不能用一個詞語概括一下。
生：五顏六色。
生：五彩繽紛。
師：誰來再介紹一下？
生：貝殼的形狀也是千奇百怪。
師：形狀也是千奇百怪的。還有什么？
生：樣子很多，有的像……有的像……我給大家介紹一種貝殼——觀音手鬼見怕。這種貝殼已經被人們認識的就有二百五十多種，看，這就是其中一種。
師：貝殼還有什么作用？
生：可以做手鐲，可以做小食品，讓人愛不釋手。
師：這組同學多了不起，可以通過網絡查找資料，還可以四人合作學習。通過他們的介紹，讓我們知道在海邊的生活豐富多彩，白天撿貝殼，晚上看瓜，刺猹，一起說說，
生：看瓜，刺猹。我們從課文中找出這樣一些句子，知道他晚上要到地里看西瓜。
師：你們用什么方法來學習。
生：用有感情地朗讀課文。
師：有感情地朗讀課文，很好，誰來讀給大家聽聽。
四人分角色讀。
晚上……
師：這小組分角色讀，合作學習，也值得我們學習，誰來評評他們讀得怎么樣？
生：讀到西瓜地停了一下，好像把我們帶入了閏土看瓜的地方。
師：仿佛把我們帶到月下刺猹的情境中了，我們也一起來讀讀這一段，自己練習讀一讀，看能不能超過他們。剛才的那一組也要好好的讀，看看有沒有新的感受，把你的閱讀感受讀出來，看看能不能讀得更好。誰愿意讀，請你來讀。
生讀。
月亮地下……
師：你為什么要這樣讀？
生：我感覺刺下去很滑，非常的靈活，敏銳，如果你慢慢地走過去，就不會被發現。
師：這個捏還體會得差一點，還能換成什么詞？
生：握。
生：拿。
師：還有嗎？
生：抓。
師：抓也行。
生：我想換成拎。
師：有這么多詞語，可不可以換？
生：不可以。
師：為什么？
生：動作要小一點，捏的動作很小，很輕。動作大一點了，猹就跑了。就要輕輕走過去，就不會跑。
師：好，用捏我們可以體會閏土躡手躡腳的樣子。誰還有不同的感受來讀一讀。
生讀。
師：讀得好不好。
生：好。
師：讀得真不錯。為什么要這么讀？
生：因為猹很靈利，要輕手輕腳走過去牽，才不會被發現。
師：他反應是那么的敏捷，都是文中的我所不知道的，他還不知道海潮退的時候還有許多跳魚呢？來，你們組來展示一下跳魚兒這一段。
多媒體展示學生畫的跳魚兒。（一張一張展示學生作品）
一張
生：這是我們根據想象畫出來的。
師：多可愛的跳魚啊！
二張
師：畫了這么多跳魚，這個跳魚怎么感覺像小白兔啊。
生樂。
三張：
師：跳得動作這么可愛。
四張
師：這是小魚還是小雞？
五張
師：這是誰畫的，你來講講。
生：因為書上說跳魚長兩只青蛙似的腳，我就畫了青蛙似的腳。
師：同學們，閏土有著無空無盡的希奇事令我們難忘，更令文中的我難以忘懷，讓我們一齊朗讀這一段，做為這一課的結束吧。
師生共同讀。
師：老師相信這幅畫一定會留在我們的腦海里，把一段背下來，還有一些難以理解深刻的語句我們回去讀一讀，下節課再討論。
結束！
課文
深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手摸一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。
這少年便是閏土。我認識他時，也不過十多歲，離現在將有三十年了；那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年。這祭祀，說是三十多年才能輪到一回，所以很鄭重。正月里供像，供品很多，祭器很講究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一個忙月（我們這里給人做工的分三種：整年給一定人家做工的叫長年；按日給人做工的叫短工；自己也種地，只在過年過節以及收租時候來給一定的人家做工的稱忙月），忙不過來，他便對父親說，可以叫他的兒子閏土來管祭器的。
我的父親允許了；我也很高興，因為我早聽到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。他是能裝弶捉小鳥雀的。
我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來了，我便飛跑地去看。他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。
我們那時候不知道談些什么，只記得閏土很高興，說是上城之后，見了許多沒有見過的東西。
第二日，我便要他捕鳥。他說：“這不能。須大雪下了才好，我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”
我于是又很盼望下雪。
閏土又對我說：“現在太冷，你夏天到我們這里來。我們日里到海邊撿貝殼去，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。晚上我和爹管四瓜去，你也去。”
“管賊嗎？”
“不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”
我那時并不知道這所謂刺猬是怎么一件東西——便是現在也不知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。
“它不咬人嗎？”
“有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……
我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。
“我們沙地里，潮流要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳”
啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時.他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。
可惜正月過去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。
用變序法教《少年閏土》 篇11
《少年閏土》教學反思
《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學設計時,我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描寫引進課堂,讓學生通過對比閏土少年時的純凈與天真,中年時的蒼老與悲苦,對幫助學生感悟魯迅寫人物的特點,起到了非常好的效果.具體我從以下幾個方面談談我自己的體會:
1,在課堂上,我從轉變自身角色做起,對學生采用"導"而不是"給":
如教學第一自然段,我不給學生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學生自己去讀書,去品味,去想象,最后讓學生動筆學著寫,來實現以讀學寫,學以致用的目的.
2, 我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥",如何"看瓜刺猹","拾貝殼","看跳魚兒"等故事情節的傳統教法,而是尊重學生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學生之口,并且用與學生平等對話的口吻說:"我知道,有些同學喜歡捕鳥,有些同學對"看瓜刺餷"感興趣……那么,你喜歡什么內容,就仔細閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也可以采用"我"和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎 "這樣一引導,學生立刻活躍起來,有的模仿文中的"我"和閏土個性化的語言分角色朗讀起來,有的展示自己收集有關"跳魚兒"的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛 誰能沒有自己的感受不同的情節,不同的學生有自己不同的感受,即便是同一情節也是如此.學生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發笑的,但它卻是最真實的,是學生自己的. 實踐又一次告訴我,這樣平等地與學生交流,對話,比老師唱"獨角戲","孤芳自賞"要好的多.
3,在教學中比較注重為學生發展而服務:
在課堂上學生出現自讀不領悟,討論無結果探究無法深入下去的時候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學生的討論,發表自己的個人見解,從而推動合作學習的深入,使學生受到積極情感,審美觀念的教育.如在對課文第十六自然段"啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空."時, 我引導學生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著許多新鮮事……"有了這一個過度句的理解,學生再理解"高墻上的四角的天空"就容易多了.
當然也有許多不足的地方,教室角色轉換時有時做得不夠好,沒有充分發揮學生的主體性,在今后的教學中要不斷的學習,處理好教與學的關系.
陳波
《少年閏土》教學反思
在《少年閏土》的教學中，我放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙， 感受當時寧靜的環境。給學生以想象的空間，學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現于我們眼前。學生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。
朗讀是最好的學習手段，教學過程中我設計了幾處讓學生在充分想象的基礎上，通過朗讀加深理解文章內容。
《少年閏土》一文節選自魯迅的《故鄉》。這個特定階段的閏土有著鮮明的個性特點。讀魯迅的文章有時我們必須聯系全文，深入理解才會有更加深刻的理解與感悟，使我們的精神境界得到升華。因此我在本課中設計了這樣的環節，“中年的閏土又是怎樣的呢？”提出這個問題后，我出示了摘自《故鄉》中的一段話讓學生進行理解。目的是激發學生深入讀讀《故鄉》或是魯迅另外的文章的興趣。
少年閏土教學反思
一節課結束了，但關于這節課的反思卻開始了，而且縈繞著，揮之不去。“為什么無法上出自己預計的效果？這樣也不錯，能夠以學情為歸依。”“當時的課堂機智怎么會如此的缺乏，錯過了一些很好的教育契機。這就是真實的我。”……諸多的“遺憾”與“不錯”在心里交織。靜下心來理出幾點作為自己今后教學的借鑒。
一、學會用教材教。
教材只是教學的一個憑借。學生通過對教材的學習，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的教學目標，因此教師就應該認真鉆研教材，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。從學生學情分析，學生已經有四年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課我用朋友作為切入點，很容易激起學生情感上的共鳴。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟。《少年閏土》一文節選自魯迅的《故鄉》。這個特定階段的閏土有著鮮明的個性特點。讀魯迅的文章有時我們必須聯系全文，深入理解才會有更加深刻的理解與感悟，使我們的精神境界得到升華。因此我在本課中設計了這樣的環節，“中年的閏土又是怎樣的呢？”提出這個問題后，我出示了摘自《故鄉》中的一段話讓學生進行理解。目的是激發學生深入讀讀《故鄉》或是魯迅另外的文章的興趣。
二、 以學生為主體。
在本課的教學中，放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環境。給學生以想象的空間，學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現于我們眼前。學生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。
三、 以讀促趣，發展想象。
朗讀是最好的學習手段，教學過程中我設計了幾處讓學生在充分想象的基礎上，通過朗讀加深理解文章內容。
四、 尊重文本和超越文本相結合。
“超文本”在我們現在的教學中顯得非常重要了，學了一篇課文，延伸的、可挖掘的東西，我們要重視。
本課的遺憾之處是學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。學生在發言過程中思維火花的瞬間迸發教師沒有及時抓住。
用變序法教《少年閏土》 篇12
一,教學目標
1.感受少年閏土這一人物形象,知道閏土是個聰明,能干,活潑可愛的農村少年,理解作者對閏土的特殊感情.能聯系上下文,說說句子包含的意思.
2.學會本課11個生字,理解6個詞語的意思.
3.能在教師幫助下理解并寫出句子中含著的意思.
4.能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦并默寫第1自然段.
5.摘錄課文中描寫閏土外貌,神態的詞語和句子.
二,教學重點:抓住人物的言行,外貌,概括人物的特點.
三,教學難點:聯系上下文及時代背景,理解含義深刻的句子.
四,教學時間:3課時
第一課時
教學內容:
1.預習課文,學會本課11個生字.能夠正確讀寫"碧綠,鄭重,允許,仿佛,廚房,刺猬,畜生,胯下"等詞語.
2.通讀課文,從總體上掌握課文的主要內容及文章的思路.
3.學習描寫閏土外貌的部分.
教學過程:
一,談話導入.
1.有這樣一位少年,他和我們的年紀相仿,不僅健康,天真,活潑,而且勇敢,聰明,有本領,見識廣.大家想不想認識他,了解他呢
2.板書課題,齊讀課題."閏土"是誰,他和"我"是什么關系
3.快速默讀課文,找出依據.("我"是少爺,閏土是給我家做工的忙月的兒子.他們是主人和仆人的關系.)
二,預習課文.
1.注意讀準生字的字音,說說書寫時應該特別注意的地方;理解詞語;不懂的地方做上記號.
2.默讀課文,想想"我"和閏土是怎樣認識的 他們之間發生了哪些事情 把你認為含義深刻的句子畫下來.
三,檢查預習情況.
1.開火車式朗讀課文,讀后評議,糾正字音.
2.檢查學習情況.
(1)生字中的特殊部首:拜(手);允(厶或兒);畜(亠)
(2)與生字有關的多音字,同音字,形近字組詞,鞏固生字的音形義.
3.質疑(可簡單寫副板書,便于在下面的學習中反饋)
四,學習描寫閏土外貌的內容.
1.閏土長什么樣呢 速讀課文,畫出有關句子.
出示繪有閏土看瓜的圖片,引導學生進行觀察.
2.讀"他正在廚房里……用圈子將他套住了"一句理解.
板書:紫色的圓臉 頭戴小氈帽 頸套銀項圈
4.誰來說說閏土的外貌有什么特點
(1)學生不知從哪說起時,可引導學生做一個小練習:拿鉛筆將"圓臉"的"圓","小氈帽"的"小"和"頸上套一個明晃晃的銀項圈"一句話輕輕劃掉,然后看看他是誰,與他相對照,少年閏土有什么樣的特點.
對比之后,我們知道閏土是一個年少而又天真活潑的孩子.
(2)再仔細讀讀描寫閏土外貌的句子,看閏土還有什么特點.
如果學生沒有新發現,再做一個練習:用鉛筆將"紫色的"劃掉,然后換上"蒼白的"或"蠟黃的"一類詞語,讀后說說有什么體會.
體會出閏土"健康"的特點,因為他的臉是"紫色的",為什么是紫色的 (在海邊瓜地看瓜,在海邊撿貝殼,看跳魚兒,經風吹日曬變成紫色;閏土是一個"忙月的兒子",是窮苦人家的孩子,生活在農村.)
5.請一位同學總結閏土具有哪些特點
板書:年少 健康 天真活潑
五,理清四件事的順序
1.提問:閏土和"我"在一起,給"我"講了哪些事
2.用簡潔的語言概括,再按先后順序說一說.
板書:雪天捕鳥 夏日拾貝 月夜刺猹 潮汛看魚
七,布置作業
1.抄寫生字詞語.
2.朗讀課文.
3.用一段話描寫一個人的外貌.
第二課時
教學目標:
1.從人物的動作,語言入手了解人物的性格,品質特點.
2.理解含義深刻的句子,體會課文的思想感情.
3.背誦第一自然段.
教學過程:
一,談話導入新課.
自由朗讀課文,找出第四段的中心句.(閏土的心里有無窮無盡的希奇的事.)
閏土的心里到底有哪些希奇事 請用"/"將第四段分為4層,并用小標題概括每一層的意思.(雪地捕鳥/海邊拾貝/瓜地刺猹/潮汛看跳魚)
閏土給"我"講的四件事中,哪件事給"我"印象最深 逐件學習.
二,教師引導學習"看瓜刺猹".
1自學.
2.暢談.
【(1) 看瓜刺猹.因為這件事是文章中主要描寫的一件事,課文中先后出現了兩次,寫得最詳細.(2)學生以前根本沒聽說過這樣的事,聽后感到很新鮮,所以印象最深.(3)作者寫得生動,特別是你聽"月亮地下,啦啦地響了,猹在咬瓜了"給人一種毛骨悚然的感覺,突出了閏土勇敢,聰明,能干的特點,所以印象最深. (4)一讀到這兒,眼前就浮現出一幅少年閏土在月亮地里勇敢刺猹的畫面,所以印象深.(5)這一段不僅給我們的印象深,而且留給作者的印象也很深.課文一開始寫作者回憶中的少年閏土的形象,也是看瓜刺猹的畫面.這一段最能突出少年閏土動作上的特點.……】
適時板書:聰明,能干勇敢
3.教師小結:好極了,這一段話最能突出少年閏土聰明,能干,勇敢的特點,給我們留下了深刻的印象.現在誰的腦子里已經浮現了這樣一幅神奇的畫面
4.引導同學們想象第一自然段描述的畫面.
同學們,你們想一想:看瓜刺猹這件事發生在什么時間,(晚上);當時是什么樣的天空,(深藍的天空);什么樣的圓月,(金黃的圓月);什么樣的西瓜地,(碧綠的西瓜地);什么樣的銀項圈,(明晃晃的銀項圈).作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特征,把我們帶入了一個神奇般的美妙世界,給讀者留下了深刻的印象.
5.多形式讀,讓學生一次又一次地體會感情.
6.在這樣一幅色彩鮮明的畫面中,"其中有一個少年"的"其"怎樣講 (那中間,課文中指西瓜地.)
7.同學們,作者對三十年前的朋友如此記憶猶新,可見看瓜刺猹這件事給他的印象是很深的.現在請同學們把描寫少年閏土勇敢刺猹主要動作的詞語找出來.
(1)學生找后回答.
(2)教師板書:聽,捏,走,看,刺
8."看瓜刺猹"動畫演示.
(1)再次體會感情
(2)引導背誦(可以演示動畫進行提示)
三,學生自學"捕鳥,撿貝殼"兩件事.
1.總結"看瓜刺猹"的學習方法.
2.誰能給大家說說其它兩件事,又表現了少年閏土的什么特點
3.學生暢談(先讀原文,再談體會)
4.適時演示"捕鳥"動畫,加深理解和體會.
【(1)從捕鳥這件事,也可以看出少年閏土聰明能干的特點.(2)從這件事,還可以看出閏土知識豐富,他能認識好多鳥,我們卻不然.(3)從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識很豐富,他知道好多種貝殼的名字.】
適時板書:見識廣掃,支,撒,拉
5.師小結:同學們都談得很好.大家通過對少年閏土看瓜刺猹,撿貝殼,捕鳥等事情的學習討論,對少年閏土動作上的特點領會得不錯,一個海邊農村的少年形象給我們留下了很深的印象.
四,學習"父親允許閏土來管祭器"部分
1.現在同學們想一想,作者和閏土是怎樣認識的
【因為那一年作者家是大祭祀的值年,一個忙月忙不過來,所以叫他的兒子閏土來管祭器,從此他倆就認識了.】
2.作者為什么又盼望閏土早點來呢
【因為他早聽說閏土這個名字,而且知道閏土和他仿佛年紀,又會裝弶捉小鳥雀,想和他玩,所以盼望他早點來.】
3."仿佛"在這里當什么講 (類似,差不多,相仿,接近)
4.誰能結合句子再給大家說說作者為什么又盼望閏土早點來呢 (這句話的意思是說:作者的父親答應讓閏土來管祭器,作者非常高興,因為他早聽說閏土這個名字,而且知道閏土年齡和他差不多,還會裝弶捉小鳥雀,所以盼望他早點來.)
板書:"我"盼望
五,引導學生學習體會人物的語言
1.現在同學們想一想,課文中講了少年閏土的幾件事 是采用什么形式講的 (四件事,對話形式.)
2.請同學們默讀課文,把閏土的語言,"我"的語言及作者的插說部分用不同的符號在書中劃出來.
3.學生默讀勾劃.
4.誰把閏土的話給大家讀讀.
5.在閏土講的這幾段話中,你對哪一段話最感興趣 請在小組內講講.
6.小組講.
7.小組討論結束,請把你最感興趣的話給大家說說.
【(1) 我覺得閏土講"看瓜刺猹"這段話最有趣,特別是講閏土刺猹時的動作,連用了幾個動詞,講得那么逼真,把一個海邊少年的形象活靈活現地展現在我們面前,給人一種身臨其境之感.(2)我覺得閏土撿貝殼那一段講得好,他不但把海邊美麗貝殼的顏色,樣子都介紹給我們這些沒有見過貝殼的孩子們,而且還使我們愛上了海邊的那有趣的生活.(3)我覺得這句話最好:"晚上我和爹管西瓜去,你也去"因為他倆身份不同,但他很直爽地邀請人家去,說明他天真,淳樸的性格.(4) 我覺得看跳魚兒這段話最好,原來我只知道海洋里有魚,但不知道還有像青蛙似的長著兩只腳的跳魚兒,從中可以看出閏土知識很豐富.(5)我覺得閏土說的這句話給我的印象最深:"走路的人口渴了摘個瓜吃,我們這里是不算偷的."從中可以看出閏土通情達理,樸素可愛的性格.……】
8.剛才從同學們的發言中,我們確實感到閏土所講的這幾件事,都是生長在海濱的農村孩子最熟悉的事,也是少年兒童生活中的樂趣.這幾件事,生動地顯示出少年閏土確實是一個聰明能干,活潑可愛的農村少年,字里行間流露出作者從小就熱愛農村生活和熱愛勞動人民的思想感情.
六,理解含義深刻的句子.
1."啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事,卻是我往常的朋友所不知道的."
(1)我往常的朋友是哪些人,他們不知道什么 (練習用排比的句式說話.)
①"我往常的朋友"是些什么樣的人 (富家子弟)
②"只看見院子里高墻上的四角的天空"是什么意思 ("我"和其他富家子弟一樣都生活在深宅大院,不能廣泛地接觸社會,接觸自然,像井底之蛙,見識很少)
③這一自然段表達了"我"怎樣的思想感情 (對閏土的佩服,對豐富多彩的農村生活的向往和對自己所處的生活環境的不滿.)
板書:羨慕 佩服 向往
(2)閏土知道這么多,那么做為少爺的"我"呢 (什么都不知道)不知道什么呢 師生對答:
師 生
閏土知道雪天在沙地上如何捕鳥 而"我"卻不知道
閏土知道夏天去海邊拾貝殼 而"我"不知道海邊有如許五色的貝殼
閏土有看瓜刺猹的經歷 而"我"不知道西瓜還有這樣危險的經歷
閏土會在潮汛來時去看長著兩個腳的跳魚兒 而"我"聽也沒聽說過還有這樣的魚兒
這許許多多的新鮮事,我從來都不知道.
2."那時候……只是無端地……"這一段話插在了"我"與閏土的對話中間有什么作用 "無端"如何講 兩個破折號有什么用 (說明"我"知識貧乏,什么也不知道.黑暗的封建教育制度脫離實際,脫離生活,并非"我"念書不用功.兩個破折號的用法一樣,表示注釋作用.)
七,學習"分別"部分
過渡:正因為閏土知道得這么多,所以和他在一起的日子"我"很高興,快樂.可惜,正月很快過去了,閏土要回家了,分別的時刻到了,這時,"我"和閏土的心情怎么樣 從哪些地方可以體會出來
1.自由讀最后一個自然段,找出課文哪些詞說明"我"和閏土之間結下了深厚的友誼,用"﹏﹏"劃出.(急,躲,哭,托,送)
2.課件演示第二幅插圖,想象"我"和閏土是得怎樣告別的,再說一說.
3.有感情地朗讀最后一段."但從此沒有再見面"這句話表達了"我"怎樣的感情 (板書:難舍難分)
八,總結全文.
1.你喜歡閏土嗎 為什么 課文通過什么來寫出閏土的這些特點的
(閏土樸實可愛,聰明能干,知識豐富,課文是抓住他的外貌,語言,行動來寫的.)
2.選讀課文的精彩片斷.
九,模仿課文描寫閏土外貌的片斷,寫一個人的外貌.要求寫出人物特點.
板書:
少年閏土
《故鄉》 1921年
我 閏土
少爺 忙月的兒子
喜歡 海邊農村少年 紫色的圓臉
頭戴小氈帽
頸套銀項圈
佩服 聰明能干 捕鳥
活潑可愛 撿貝殼
看瓜刺猹
看跳魚
懷念
用變序法教《少年閏土》 篇13
一說課標要求：
二說內容特點：《少年閏土》是小學語文第九冊第六單元課文，本單元訓練重點是繼續練習用較快速度閱讀課文，理解課文內容，體會表達的思想感情。
三說學情分析：由于課文時代較遠，有些句子還深奧難懂，學生在學習中可能產生片面的理解，對人物感情也不一定能準確把握。所以我先讓學生搜集相關資料拉近與課文的距離，然后采用聯想法，談話法將學生帶入文章情境，從而準確理解課文內容。
四說目標確定：
1、整體感知閏土是個聰明、能干、活潑可愛又知識豐富的農村少年。
2、學習作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛，嘗試仿寫。
3、在整體感知的基礎上，學習描寫閏土外貌的片段和第一畫面——看瓜刺猹的片段，了解閏土不僅是個健康、純樸的農村少年，而且非常的勇敢，在作者的心中完全是一個小英雄的形象。
教學重點：學習描寫閏土外貌的片段和第一畫面——看瓜刺猹的片段，了解閏土是個健康、純樸、勇敢的農村少年。
教學難點：學習作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛。
體會“深藍的天空中……的西瓜”的景致描寫蘊涵著作者對閏土生活的廣闊天地的向往之情。
五說教學過程：
一、導入新課
談話：有這樣一位少年，他和我們年紀相仿，不僅健康天真活潑，而且勇敢聰明有本領，你們想認識他嗎？
他就是魯迅小說《故鄉》中的主人公——閏土。
二、整體感知課文。
（一）快速閱讀，了解一下閏土是什么人，和文中的“我”是什么關系？（要說出依據）（我是少爺，閏土是在我家做工的忙月的兒子，閏土和我是仆人與主人的關系）
（二）學生反饋交流。
三、檢查預習情況：指名讀課文，解決生字，（開火車朗讀課文，糾正字音）同時思考：我和閏土是怎樣認識的？從哪里知道？（簡單學習事情起因）他們之間發生了哪些事情？（哪幾段寫了這些事？）——理清層次，抓住主要內容。
四、學習閏土的外貌。
1、日盼夜盼，我終于見到閏土了。閏土是什么樣子呢？到文中找找描寫閏土外貌的語句畫出來。看看他有什么特點？（年少天真活潑健康）
2、 抓住重點詞，親切地朗讀這句話。
過渡：閏土是一個健康的孩子，形象非常可愛，可惜課文中沒有寫到“我”是怎樣的一種形象。再讀讀課文，你們能不能根據閏土的形象特點來想象一下“我”會有怎樣的形象?注意：要有想象力，但要有根據，合乎邏輯。（訓練學生的想象能力和外貌描寫能力，同時為理解二人后來的遭遇做鋪墊）
（下水文：瞧，那不是地主家的小少爺嗎？頭戴瓜皮帽，長的又白又胖，腦后拖著一條長辮子，走起路來大搖大擺的。胸前掛著塊小巧玲瓏的玉佩，一雙烏黑的眼睛充滿迷茫，似乎提不起一點精神。）
閏土這不同于我的外貌給我留下了深刻的印象。使我很快和閏土成了好朋友，那么他們之間發生了什么事呢？我們下節課繼續學習。
五、布置作業：仿照課文方式描寫一個人的外貌。
第二課時
一、閏土來了，給作者帶來無窮的樂趣，快速閱讀課文5——16自然段，看看閏土給“我”講了哪些事？（雪天捕鳥，夏日拾貝，月夜刺猹，潮汛看魚）你對哪件事最感興趣？（按學生匯報順序學習）
二、引導學習看瓜刺猹。
（一）看瓜刺猹這件事什么地方給你留下的印象最深刻？
（二）反饋交流，體味提升。
1、畫出描寫閏土刺猹時動作的詞語。（聽捏走看刺）
從這些動作中可以看出什么？（閏土機警伶俐，聰明勇敢）
2、 聽了閏土的講述，我腦中呈現了什么樣的畫面？（學習第一段）
小英雄的形象是否也刻在你的腦中了？閉上眼睛，再把這個形象回味一下：“深藍的天空……”（引導背誦）
三、自學捕鳥，撿貝殼兩件事
看瓜刺猹這件事我們是怎樣學習的？（先找印象深刻部分，再談體會，畫出重點詞句體會人物特點）采用同樣方法學習后兩件事。
學生匯報。（畫詞：掃，支撒拉。特點：聰明能干，見識豐富）
教師小結：大家談得非常好，通過看瓜刺猹，捕鳥，撿貝殼幾件事領會了少年閏土的特點，使這個海邊生長的孩子給我們留下了深刻的印象。
四、體會人物思想感情
聽了閏土的故事，我有什么感受？（對閏土的佩服，羨慕，對鄉下生活的向往和對現實生活的不滿）重點理解“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”含義。指名讀讀這一部分，體會作者的思想感情。
快樂總是短暫的，正月過后，閏土要走了，此時的“我”又是怎樣的心情呢？自由朗讀最后一段，說說你知道了什么？從哪些地方體會出來的？看課文插圖，想象二人是怎樣分別的？
五、小結拓展：短短的一月，少年的閏土給我留下了深刻的印象。那么，分手以后他們還會不會再見面呢？三十年后，閏土又會是什么樣子呢？
出示片段：一眼就認出走進來的人，灰黃的皮膚，尖長的臉，又腫又紅的眼睛配著一張毫無生氣的嘴，他就是閏土。——選自《故鄉》
六、布置作業：想一想，健康活潑聰明伶俐的少年閏土為什么會變成這樣？（結合背景資料）把自己的想象寫成一篇續集。
六說教法學法
本課采用“選擇法”“引導法”“聯想法”“談話法”等現代教學手段和傳統教學手段相結合的方法，自主選擇學習內容，以興趣為主導，引發聯想和感悟，在談話過程中先合作再交流，加深對課文的理解，使學生充分參與到學習中來。
七說教學資源的開發和利用：
本課可利用的教學資源是平臺中的課文朗讀，與課文相關的背景資料。課文朗讀可以糾正學生讀音，便于學生整體把握課文。背景資料與圖片的作用，是讓學生對文章的感受更真切，和人物的感情更貼近，這樣更利于把握課文所表達的思想感情。
用變序法教《少年閏土》 篇14
第一課時
預設目標：
1、通讀課文，整體感知閏土是個聰明、能干、活潑可愛又知識豐富的農村少年。
2、學習作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛，嘗試仿寫人物外貌。
3、在整體感知的基礎上，學習描寫看瓜刺猹的片段，了解閏土的勇敢，體會“深藍的天空中……的西瓜”的景致描寫蘊涵著作者對閏土生活的廣闊天地的向往之情。
教學重點：學習描寫閏土外貌的片段和第一畫面——看瓜刺猹的片段，了解閏土是個健康、純樸、勇敢的農村少年。
教學難點 ：學習作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛。
體會“深藍的天空中……的西瓜”的景致描寫蘊涵著作者對閏土生活的廣闊天地的向往之情。
教學過程 ：
一、導入 新課
1、著名文學家魯迅先生在回到闊別已久的故鄉時想起了他三十年前兒時的伙伴，當母親和他提起這位朋友時，他的腦海里就忽然閃出一幅神奇的畫面。（出示課文插圖）
2、音樂聲中聽老師講述閏土刺查的故事。說說聽了故事之后的感受。他就是魯迅小說《故鄉》中的主人公——閏土。板書：少年閏土
二、整體感知課文。
（一）你想認識這位朋友嗎？初讀課文，難讀難記的地方多讀幾遍。
輔助閱讀：
1、魯迅的文章語言精辟，同學們在初讀課文中是否有不理解的地方?請大家快速讀讀課文，找一找，注意文中生僻的字詞，做好記號，能聯系上下文想想意思。（其間、仿佛、素、如許、單、無端）
2、 反饋交流，部分問題存疑。教師從學生的問題中了解學生的關注點和疑問點。
3、填填你讀課文后對閏土的認識：（ ）的少年閏土，還能說說理由；
（二）學生反饋交流。（板書學生對閏土的認識。）
三、提出問題，互釋疑點，保留問題。
1、這是一篇寫人的文章，以你多年的學習經驗，你覺得可以從哪些方面著手來學懂課文？（研讀外貌 、語言、行動、心理活動的句子，了解人物特點。）
2、提出本課的教學目標 （通過人物外貌、形象的分析，了解人物特點），讓學生找到相應的片段（第一小節和描寫閏土外貌的片段），選擇讀書的方法（自由讀，做旁注讀，圈圈畫畫讀）。
四、教學第一段畫面：
（一）輕輕地讀讀這段話，什么地方給你留下了最深刻的印象？反復讀讀，體會體會。
（二）反饋交流，體味提升。
1、第一句：
（1）生讀第一句，說說你感受到了什么？帶著理解，讀讀這句話，學生評價。比試讀。
（2）教師點撥：A、句子中色彩的美。深藍 金黃 碧綠 B、環境的空曠美。在閏土奔馳在一望無際的海邊時，我的心中是一種怎樣的感受？再把這種感受通過朗讀表達出來（試背誦句子）
2、第二句教學：
（1）生讀第二、三句，說說你感受到了什么？帶著理解，讀讀這句話，學生評價。比試讀。
點撥：閏土非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。
（2）不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。
（3）小英雄的形象是否也刻在你的腦中了？閉上眼睛，再把這個形象回味一下，齊讀這一節。（試背誦句子）
（4）看圖，試背誦這一段。
五、學習閏土的外貌。
引：不知你們是否有這樣的疑問，三十年過去了，作者回憶起美好的故鄉，就想到了閏土。
1、請同學們找一找二人初次見面時閏土是怎樣的形象。
2、指名讀，同學們仔細聽，聽完后說說閏土的形象有什么樣的特點，并說說理由。
輔助理解：請同學們拿出鉛筆，將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕畫掉，然后看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什么樣的特點。（看出閏土是一個年少而又純樸、活潑的孩子）再請同學們用鉛筆將“紫色的”一詞劃掉，然后換上“蒼白的”或“臘黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。（看出閏土是一個健康的孩子）
3、抓住重點詞，帶著自己的理解朗讀這句話。
五、仿寫外貌。
1、閏土是一個健康的孩子，形象非常可愛，可惜課文中沒有寫到“我”是怎樣的一種形象。再讀讀課文，你們能不能根據閏土的形象特點來想象一下“我”會有怎樣的形象?注意：要有想象力，但要有根據，合乎邏輯。
2、 學習作者對閏土外貌的描寫，將大家對“我”的設想用幾句話寫一寫。、 3、反饋交流，師生評價。
4、師小結：同學們的想象力很豐富。這樣想的緣由，我們到下節課可以繼續研究。
5、生小結，通過本課學習，我們有什么收獲？（檢查目標的達成）
六、小結、導讀。
這樣兩個外貌、身份都截然不同的孩子，卻成了難舍難分的朋友。老師建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》，讀了以后你會對他們有更全面的了解。然后再細細地讀讀課文《少年閏土》，你一定會有新發現的。
用變序法教《少年閏土》 篇15
教學目標：
1、有感情的朗讀課文。背誦第一自然段。
2、理解含義深刻的句子，體會我思想感情的變化。
3、通過閏土的外貌、語言、動作，體會人物特點。
4、繼續學習描寫人物的一些基本方法。
教學重點：通過閏土的外貌、語言、動作，體會人物特點。
教學難點：理解含義深刻的句子。
教學過程：
一、復習導入。
師：這節課我們繼續學習第17課（齊讀）《少年閏土》。通過上節課的學習
你都知道了哪些內容？（生答略）
二、從寫作手法入手，分析人物形象，體會我思想感情的變化。
師：聽說閏土要來，我的心情是什么樣的？（高興）為什么？
師：因為年齡相仿，因為聽說他有本事，所以很盼望他來。（師板書：盼望）我們也一起來認識認識這位少年，初次相見閏土是什么樣的？誰來讀一讀？（生讀第四自然段。）
師：這是一段什么描寫？（師板書：外貌）你能讀出哪些內容？
生交流
師：氈帽和銀項圈是四川一帶的孩子獨具地方特色的裝飾，作者短短幾句話的外貌描寫，卻抓住了閏土的特點，使人物更加鮮活起來。你還了解哪些寫人的基本方法？（語言、動作、心理、神態等）本文重點應用了哪種方法？（師板書：語言、動作）
師：是呀，朋友在一塊總有說不完的話，就請你們把閏土和我的對話找出來，認真讀一讀，想一想從閏土所講的每件事中，使你對閏土有了怎樣的認識？
預設：生：雪地捕鳥使我們認識了聰明能干的閏土。
生：海邊拾貝使我認識了見多識廣的閏土。
生：看瓜刺猹使我們認識了機智勇敢的閏土。
生：看跳魚兒使我們認識了生活豐富多彩的閏土。
生交流。師相機指導朗讀。
師：同學們通過自己讀課文，借助語言和動作描寫，了解了人物特點。這些有意思的事，你們經歷過嗎，聽過嗎？像這樣沒經歷過的事是什么事？
生：希奇事。
師：異口同聲，你們都讀得很仔細，都知道用書里的詞。（板書：希奇事）
師：這些希奇事如果要你和閏土一起去做，你最想干哪件事？
（生答略）
三、總結寫法，引出16自然段。
師：多么精彩傳神的對話啊，一個聰明能干、機智勇敢，見多識廣的閏土形象再現在我們眼前，真是呼之欲出啊，我聽了閏土這些話又有什么樣的感受呢。同學們一起看看第十六自然段，看看你讀懂了些什么
生默讀。
師：你讀出了什么
生：我讀出了作者對閏土的喜愛，以及閏土腦子里無窮無盡的稀奇事，對他充滿了羨慕。（師板書：喜歡、羨慕）
生：我讀出了作者對閏土充滿了羨慕，他往常的朋友都和他一樣，只看見高墻四角的天空，不像閏土生活豐富多彩。
師：是啊，孩子們你們都讀出自己的的感受，你們有什么不懂的嗎？
生：我不懂最后一名話，四角的天空。
師：那么什么是四角的天空啊，你們一起看吧，庭院深深，高墻聳立，這就是四腳朝天的天空，當閏土再干那些稀奇事的時候，我又在干什么呢？
預設：當閏土在雪地捕鳥的時候，我…
生：我在暖暖的火爐邊背一首首詩。
師：當閏土在海邊的拾貝的時候，我…
生：我在墻腳邊捉蛐蛐呢。
師：天地真狹窄啊。當閏土在看瓜刺猹的時候，我…
生：我在書房認真的讀書。
師：當閏土看跳魚兒的時候，我…
生：我正在看樹上的鳥兒高高地飛著。
師：難道一個少爺還不如一個農村的少年嗎？想想看？
生：作者就像一個井底之蛙，仰望著天空，而沒有身臨其境感受到大自然感
覺大自然地美好。
生：文中的我確實是飽讀詩書，而且深深感受詩之精華，而生活中是單調的，
狹窄的，沒有閏土的豐富，我想作者是想襯托出閏土的見多識廣。
師：孩子，你讀懂了我的心，也讀懂了作者的心啊，面對一個聰明能干的閏土，面對一個機智勇敢的閏土，面對一個見多識廣的閏土，我不禁發出這樣的感嘆——
生：啊，閏土的心里……
師：閏土這位新朋友有著
生：無窮無盡的稀奇事
四、總結升華
師：在即將離別之時，我的心里有太多的…
生：舍不得、留戀。（師板書：不舍，生讀最后一段）
師：（出示分別圖片）想象他們可能說些什么？
師、閏土雖然走了，但這位與眾不同的朋友和他講的那些稀奇事深深印在我的腦海里久久揮之不去。
師：（出示第一自然段）在深藍……
五、拓展延伸，再識閏土
這樣的形象在我的腦海里，一直定格了三十年。 我和閏土分別近三十年后，再一次相見了，見面時說的第一句話是什么？（生猜想）
師： “我”與閏土又一次相見了。可是，這時出現在“我”面前的閏土已經不是那個“天真活潑、勇敢機智”的少年了，他滿臉皺紋，雙手龜裂，反應遲鈍，動作笨拙，叫“我”簡直難以相信。你們想知道這方面的情況嗎？請課后閱讀魯迅先生的小說《故鄉》，《少年閏土》就是從中節選的。
六、板書設計：
方法
盼望 聰明能干 ↓
喜歡 → 少年閏土→ 見多識廣 外貌
羨慕 機智勇敢 語言
不舍 生活豐富多彩 動作
七、作業：
1、仿照課文的寫法。描寫老師或同學的外貌。要求不寫名字，只寫特征。寫好后，請同學猜一猜寫的是誰？
2、（選做）閱讀《故鄉》交流體會。
用變序法教《少年閏土》 篇16
一、導入，渲染情境，朗讀方法指導。
1、齊讀，感受情景。
師：孩子們，這節課我們再來學習《少年閏土》。好文章不厭百回讀。但是這節課的閱讀有新要求：一是你要懂得我們是用什么方法學習課文，二是要聯系所學加深對課文的體驗，三是老師希望你們能因此喜歡上魯迅的文章。
深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜，魯迅在課文中描寫了一個靜謐優美的月下瓜地刺猹的情景。打開課文，讓我們一齊輕輕朗讀第一段。
生齊讀第一段
2、讀說結合，體會同一意思的不同說法。
出示掛圖（文中第一幅插圖）
師：多么美麗的月下瓜地刺猹的情景，聽老師說這幅圖，用心記，等下每個同學都要這樣詳細地說說這幅圖。
師述：“在海邊一望無際的碧綠的瓜地上，金黃的圓月掛在深藍的天空中。一個少年手捏一柄鋼*，伏在瓜地邊。月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬 了，那少年便捏了胡*，輕輕地走去，看見猹了，便盡力地刺去，那畜生很伶俐，將身一扭，倒向他奔來，反從胯下逃走了，它的皮毛是油一般地滑。”
生同桌互述。
師：我們剛才說的是課文的8—14段的內容，與第一段相比，你覺得有什么不同？
生：第一段比較優美，后面聽起來比較刺激。
師：對。你看，同一個意思，用不同的說法，就會有不同的效果。
3、示范背誦，體驗熟讀成誦的妙處。
師：二十幾年前老師讀中學時都學過這篇課文，《少年閏土》是魯迅小說《故鄉》中的一部分，第一段確實寫得很美，現在老師還會背，你們幫老師聽聽。
師背第一段。
師：讀書時有不理解的地方，你就反復讀，讀到會背，自然就明白了。熟讀成誦是理解課文的一個最好的方法。
生試背第一段。
4、提示朗讀方法。
師：誦讀時還有個秘訣，把文中用得比較好的詞讀重音，朗讀的效果就會更好。
二、抓重點句段，在練習中理解。
1、出示重點段落，反復讀。
“啊，閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的，他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”
師：把朗讀方法用到這一段話中，看看讀得如何？
生齊讀，師強調必須注意的重音（如上加粗的詞），生再齊讀
2、整體入手，體會課文。
閏土經歷的希奇的事指的是哪些？出示小黑板中的第一行。
（小黑板）
快速閱讀課文，找出描寫“瓜地刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒”的內容，并在相應的段落旁寫出這些小標題。
師：用這幾個小標題來概括一下課文的主要內容，自己試試看。
指名說說概括方法。
生：剛才我們概括主要內容時的方法：一是用上課題，二是把人物做過哪些事說清楚就可以了。凡是寫人的文章，都可以用這個方法概括主要內容。
3、在練習中理解感悟。
（再出示練習）
快速反復閱讀課文，按要求在相應段落旁作答。
1、瓜地刺猹——標出你感覺用得好的詞語，用自己的話說說當時的情景。
2、雪地捕鳥——把文中的動詞圈出來，再仿說一段話，要求用上幾個連續動作。
3、海邊拾貝——試用“奇形怪狀、顏色各異、有的……有的……還有的……”描述海邊的貝殼，想好了自己說一說。
4、看跳魚兒——關于跳魚兒， 文中的省略號可能省略了什么？寫在書頁邊。
師：仔細觀察閱讀要求，有什么發現嗎？
生：每一個題目都要邊看邊記下來的。
師用紅筆標出
師：對。不動筆墨不讀書，記住，真正讀透一篇課文，就要這樣邊讀邊想邊記。請大家按上面的要求，快速閱讀課文，理解課文內容。
4、生按要求閱讀練習。
三、朗讀，練習，交流，提煉學法。
1、抓重點詞理解課文。
師：文中有重點句，句中有重點詞，抓住關鍵詞句，能幫你很快地讀懂課文的。雪地捕鳥這段中圈出的動詞就是重點詞。朗讀時，注意你剛才圈出的動詞要讀重音。
生齊讀自由讀第6段。
2、反復朗讀理解課文。
師：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……這些鳥你們見過嗎？貝殼長成什么樣的鬼見了都會怕？真的有兩只腳的跳魚兒嗎？
這些都是我素不知道的新鮮事，可是與我們年紀相仿的閏土，不僅知道沙地上樹木里這些鳥雀的生活習性，還有海邊的那五色的貝殼，潮汛要來時的跳魚兒……這一切令人無限向往，這樣的生活令人羨慕，閏土的知識豐富也令人敬佩。難怪作者會發出這樣的感嘆。“啊”表現了作者驚奇、羨慕、敬佩。
生再反復齊讀“啊……”這一段。
3、快速拓展練筆理解課文。
師：四角的天空說明生活圈子極小，生活方式單調，所以閏土所講的事在作者看來不僅希奇，而且引起了作者和我們無限的想像和疑問：那海邊躺滿了奇形怪狀、顏色各異的貝殼，一定極為美麗；沙地上有不斷跳著的跳魚兒是什么樣的情景呢？
現在我們來個比賽快速練筆比賽，老師請你們從這三個問題中，（師用紅筆畫出）你自己選擇其中一題，寫下來。從老師說開始，手不能停，看看在規定時間內誰寫的內容最多。
經常作這樣的練習，你就能寫好作文。
……
2、雪地捕鳥——把文中的動詞圈出來，再仿寫一段話，要求用上幾個連續動作。
3、海邊拾貝——試用“奇形怪狀、顏色各異、有的……有的……還有的……”描述海邊的貝殼，想好了自己寫一寫。
4、看跳魚兒——關于跳魚兒， 文中的省略號可能省略了什么？寫下來。
4、生自由選擇作練筆。
5、小組輪閱后師就典型練筆稍作點評。
6、在練習中加深對課文的理解。
師：走向生活，走向社會，在廣闊天地鍛煉，我們就會知道原來生活是這樣豐富多彩，我們也會像閏土一樣，見多識廣。
同桌互相 說說這一題。
閏土是個-----------------------的孩子，他的-----------------------------------令人羨慕，他的------------------------令人敬佩，“我”渴望著-----------------------------------------的生活。
7、自由反復朗讀，理解課文。
師：理解課文的方法有多種多樣，對我們來說，最為主要的理解方法是反復朗讀，在讀中你就會有所體會。
現在打開課文，在規定的時間內反復讀課文，你肯定會有所感悟的。
四、拓展延伸，全面感悟。
1、聽讀與閏土第二次見面的內容，加深理解。
師：本文是魯迅的小說《故鄉》中的一段，這篇小說寫我回到闊別二十多年的故鄉，主要通過閏土二十年前后的變化，寫當時的農村生活和農民的生活。
這樣一個活潑可愛、聰明勇敢、見識豐富的少年，二十年后是什么樣的呢？
師讀《故鄉》中描寫我與閏土的第二次見面的段落。
2、誦讀名言提升理解。
出示
“我想：希望本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”
生齊讀
師：這一段話是我們將來讀中學才會學到的，現在讀起來，可能你會有點感覺，可能有一天你會恍然大悟，也可能再次讀到時你會印象更深。這些都是讀書的妙處。自由自在地讀書，在不同時期，讀同一本書，你會更多的收獲的，這也是編書專家所希望的。
3、總結學法
師：魯迅先生對踏出希望之路始終充滿信心，因為二十多年前的少年閏土，也正是當時中國千千萬萬個農村孩子的代表。他們聰明可愛，知識豐富，勇敢機智，豐富多彩的生活讓城里少年無比羨慕，無限向往。
這節課上到這兒，張老師也要與大家話別了，今天能與大家一起學習，真的很高興，你們的聰明可愛，認真學習給老師留下了深刻的印象，希望大家記住這三個學習秘訣，希望這三個讀書方法也能對大家有所幫助。
出示
不動筆墨不讀書 熟讀成誦會理解 想像提問變聰明
教后反思：
很高興有機會把自己的教學理念以課堂的方式來跟大家交流。
《少年閏土》一課為經典文章，較難的是學生對當時背景的理解。事實上，很多學生對課文的熟悉是我們所想不到的。即使是教師沒有上過的課，學生也不是我們想像中的白紙一張，他們大多開學初發新書那幾天就把課文看過，有的還看過好幾遍。不少學生喜歡找哥哥姐姐的課本看。另外，有個操作上的問題。我們平時的授課中強調要把讀擠進課堂，甚至要求讀書聲不得少于三分之二。這個理念是非常正確的，但是在實際教學的操作中，老師通常在早讀課上，提示學生，要教的新課須學生反復朗讀，加上預習，許多學生對課文內容也是十分熟悉，如果課上再按部就班地要求三分之二的朗讀，學生很多讀得并不起勁。所以，這就如三維目標，很全面，但并非每節課都要照顧到三維。所以，我的意圖是提供一個長篇課文的閱讀教學嘗試，一是重點要有所側重，抓兩個重點句段來理解，二是要求要略有提高，比如小練筆，比如課外的拓展，三是學習方法要反復出現，歸納出學法并成系統。
這個課有三個特點：
一是整塊教學，追求教學效益最大化。現在都知道不要把課教得支離破碎，但卻找不到途徑，比如一般聽到的課是這樣：《學弈》學是什么意思？弈是什么意思？學弈是什么意思？你是怎么知道的？看注釋。評課就說，由學生自己總結出來的。其實一個簡單的內容叫了三四個學生回答，這本身就是浪費時間，很多課堂紀律問題都是在提問時出現；而且還有另一個問題，那就是一個學生這樣并不代表所有的學生都這樣。所以有以點代面的嫌疑。另外，像這樣問一下答一下再讀一下，反復地這樣，導致學生疲勞厭倦，課堂上景觀很不盡人意。整體教學體現在：比如練習要求全部出現，在整個時間塊內學生一個一個地學習下來。比如，三個較高要求的內容，讓學生在同一時間段內自由選擇快速練筆后輪閱交流，每個學生只寫一個，可是學了三個內容。
二是學習方法成系統的交給學生。并不是所有學法都要學生自己總結出來，學生畢竟有局限，所有有的是教師直接告訴學生，有的是在教學內容中水到渠成地總結，是需要平時不斷滲透的。平常教學我經常以秘訣的形式告訴學生學習方法，學生都比較專注也比較興趣。比如概括課文主要內容，朗讀的方法，閱讀的習慣。
三是關注所有的學生是否在積極主動地學。許多教師在教學中都很苦惱：為什么學生在課上都聽懂了，做起練習來還是有許多不會？這其實是因為課上我們所提問的只是個別，個別會了我們就以為是全部會了此其一；其二，有學生發言，對其他學生來講，就有個先入為主的印象，多數學生就不會再動腦筋去想，這就是教師沒有給每個學生獨立思考的機會。我的課特點是比較少叫學生個別地一個一個回答，因為一是大班化，二是交流形式可以以小組或同桌，讓每個學生都有機會說而不是當聽眾，三是時間有限。我認為課堂就是組織所有學生在學習，他們在讀在想在寫在記就是全員全程參與 學習，真正實現課改的最高要求：讓每一個孩子得到最大程度的發展。
點評：
本課系惠安縣優秀教師講學團示范課。
張老師的課理性、干練，視角獨特，準確抓住教材的重難點加以突破，所謂牽一發而動全身，在此基礎上巧妙整合，聽說讀寫有機結合，讓人有耳目一新的感覺。印象最深的有以下幾點：
一是清晰地貫穿學法指導與良好學習習慣的培養，又讓人感覺不露痕跡自然而然，比如如何概括課文內容、復述課文、有感情朗讀句段、拓展示延伸要聯系課文、不同時期讀同一個文章等等，最大限度地啟發學生，如何以教材為憑借進行學習，并掌握學法，這一切又都讓人感覺水到渠成。如果每一名教師都能堅持這樣做，那就能真正實現教是為了不教。
二是讓每一個學生都有實實在在的收獲。觀察張老師的整個課堂，四十分鐘中，幾乎每一名學生都在忙，都忙著讀、忙著寫、忙著說、忙著動腦動手動口，在張老師的課堂上，沒有學生是配角，沒有學生在當聽眾，給每個學生的充分的學習自主權，給予學生最大的自主學習的空間。。
三是遵循學生學習規律，創設條件鼓勵學生獨立學習，最大面積地受益。如在規定的時間內快速練筆后再輪閱，這樣就逼著每個學生要獨立思考，要自己去動腦，長久這樣訓練，學生思維的流暢性敏捷性何悉不發展？而獨立思考之后的輪閱，則是集體智慧的分享，這樣科學安排，真正扎實促進學生的能力發展。這些細節體現了張老師熟知教育學、心理學，站在一定的理論高度，高屋建瓴，又長期在一線教學，才有這樣巧妙細致的安排。又如在規定的時間內口不能停地反復讀課文，這樣促使學生一定要讀，而大家都讀就有一定的氛圍，這樣的氛圍反過來又促進學生讀書的興趣。
這些具體可操作的方法也解開了我們平時的疑難，可學可看，不再是看得來學不來。
用變序法教《少年閏土》 篇17
課前準備
1、查找魯迅先生的有關資料。
2、魯迅形象圖片、本文生字詞及課文插圖課件。
教 學 過 程
第 一 課 時
創設情境，導入新課
1、同學們，在我國現代文學史上有一位著名的文學家──魯迅先生。（課件出示魯迅形象圖片）你對魯迅先生有哪些了解？（引導學生結合本單元導語及資料袋中對魯迅先生的介紹談對魯迅先生的了解，也可以談自己從課外書中獲得的有關魯迅先生的資料）
在這一單元的學習中，我們一起來了解魯迅先生。這節課，我們先來學習他的一篇作品。（板書課題：少年閏土）
2、齊讀課題。師：“閏土”在當時和“我”是什么關系？
3、快速默讀課文，找出依據。（“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和仆人的關系，更是一對好朋友）
檢查預習，整體感知
1、課件出示生字新詞，檢查識讀。
檢查讀文情況，注意把課文讀通順，讀流利，畫出不理解的詞句，自己思考，教師加以引導。（魯迅先生的作品中有些詞語，學生今天讀來感到陌生。如“其間”──其中，“無端”──無緣無故，“素”──向來，“如許”──如此，“希奇”──稀奇，在讀完課文后，集體交流對這些詞語的理解，以便理解課文內容）
2、通過課前預習，你讀懂了什么？學生交流。(引導學生從以下幾方面：文章的主要內容，少年閏土給自己的印象，閏土講的許多“希奇的事”等等)
3、你最喜歡哪些段落？為什么？能把喜歡的段落讀給老師和同學們聽嗎？學生輪流讀文，師生共同糾正讀錯的字句。
質疑問難，釋疑存疑
1、你還有哪些不理解的句子或不明白的問題？先小組內交流，解決不了的提出來。
2、學生提出問題，教師根據情況，能解決的馬上解決；需要在學習課文過程中解決的，可暫時存疑。
帶著問題，深入探究
1、閏土這個名字是怎樣來的？指生讀第3自然段。看哪位同學能解釋。理解“五行”的意思。（五行：指水、金、火、木、土）
2、就是這樣一位少年，我們初次見面是怎樣的情景？齊讀第4自然段。（引導學生清楚這是對閏土的外貌的描寫）議：閏土的外貌描寫給你怎樣的印象？
3、閏土和“我”不到半日，便熟識了。第二天他給“我”講了好多“希奇的事”。（課件出示閏土給我講希奇事的課文插圖）他給我講了哪些稀奇的事？自由讀文，在課本空白處作批注。學生交流。(教師相機板書：雪地捕鳥、拾貝殼、看瓜、看跳魚兒)
在這幾件希奇事中，你對哪件最感興趣？為什么？（用自己的話說最感興趣的事，鍛煉學生的概括能力和口語表達能力）請有聲有色地朗讀你喜歡的段落，讀出你的感悟。（小組內讀，相互評價；推薦讀）
再讀讀這四件事，從中你覺得閏土是個怎樣的人？從哪里看出來的？先自學，然后小組交流。（引導學生認識到閏土是個天真、活潑、機智、聰明、見識廣的農家少年）
和“閏土”相比，“我”是怎樣的人？指讀有關句子。（此處重點處理：“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”閏土“有無窮無盡的希奇的事”，說明閏土的知識豐富。而“我”和我的朋友“只看見院子里高墻上的四角的天空”說明“我們”只能在一個小天地里活動，看不見外面多姿多彩的有趣的世界。閏土知道的事情，我和我的朋友都不知道。）
布置作業
有感情地朗讀課文。
第二課時
檢查朗讀情況
同學們，通過上節課的學習，你最喜歡哪些段落？想讀給大家聽嗎？自己先試一試。指名學生朗讀。
抓住重點，深入探究
閏土講的四件事中，哪一件給你的印象最深？為什么？快速默讀課文。小組內交流后發言。（學生根據根據自己的體會談，自圓其說即可）
再瀏覽全文，并結合當時的時代背景，談談閏土給自己留下的印象。
研討表達，體會寫法
師：通過本課的學習，大家有個共同的體會：閏土是個活潑可愛的少年。作者是從哪些方面去寫閏土的？請同學們畫出有關句子，自己讀一讀。
引導學生體會是從外貌、動作、語言等方面去刻畫少年閏土的形象的。學生讀所畫句子。師相機指導朗讀。
(1)重點處理第一自然段和第四自然段兩處對閏土的外貌描寫。
①月夜閏土刺猹的場景。
在優美的月夜田園景象中，通過對閏土刺猹時外貌、動作的描寫，一位勇敢機智的少年形象展現在同學們面前。
指導學生朗讀時要注意語氣語調的變化對表達的作用，可以用舒緩的語氣，體現出靜謐的特點。人物描寫可以用略帶興奮的語氣來讀，把人物的機敏勇敢通過語氣體現出來。
出示課文第一幅插圖，引導學生背誦第1自然段。
②“我”和閏土初次見面的情景。這是對閏土的第二次外貌描寫：紫色的圓臉、戴小氈帽、頸套銀項圈、見人怕羞。這與第1自然段的描寫合起來，構成閏土的外貌特征。從這里可以看出閏土是一個典型的農家少年。指導朗讀時，可以引導學生用平緩的語氣去讀。
(2)閏土和“我”的對話部分。
這是對人物的語言描寫。可采用先自讀、后分角色朗讀的方式。注意：閏土講的這些事，“我”是不知道的。所以讀閏土的話可以干脆利索，體現他的聰明能干；讀“我”的話時，可以讀出好奇和佩服、羨慕的語氣。
教師小結：作者是抓住了少年閏土的外貌、動作、語言等去刻畫人物特點的，通過這幾方面的描寫，一個天真活潑、機智勇敢、見多識廣的農家少年形象活靈活現地展現在我們面前。
再讀全文，拓展延伸
讓我們再一次有感情地朗讀課文，體會閏土和“我”的交往過程，想象少年閏土的形象。
師：同學們，“我”和少年閏土盡管家境不同，一個是富家子弟，一個是窮苦孩子，卻結下了純真的友誼。然而，三十年后，“我”和閏土再次相遇時，閏土的巨大變化卻讓“我”大吃一驚。他發生了怎樣的變化呢？歷盡三十年的滄桑之后，“我們”還是那么親密無間嗎？如果想知道，請同學們課下閱讀魯迅的小說《故鄉》，相信你會有更大的收獲。我們將利用閱讀課交流讀書體會。