《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：56
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)三
一、導(dǎo)入
1.今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇課文
2.《二泉映月》是什么？
（1）是一首二胡曲
（2）二泉映月還是無(wú)錫惠山的一道美麗的風(fēng)景。
3.下面請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，把你看到惠山的景色都劃下來(lái)，好嗎？
二、新授
1.學(xué)生自讀課文
2.師生交流
（1）學(xué)生說(shuō)：
（2）美還在什么地方呢？學(xué)生說(shuō)
（3）學(xué)生說(shuō)：月光……
（4）月光照水，水波映月……
3.同學(xué)們看，這就是剛才大家找到的，你們最喜歡哪處風(fēng)景，你們就放聲地去讀一讀。（學(xué)生自由讀）
（1）指名讀（學(xué)生說(shuō)他的“淙淙”的音沒(méi)有讀準(zhǔn)）
老師想請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀“靜影沉璧”。老師來(lái)讀，你們感覺(jué)自己看見(jiàn)了什么？
學(xué)生說(shuō)：沉下去的應(yīng)該是月亮。
（2）還有哪個(gè)地方你很喜歡，請(qǐng)你為一個(gè)學(xué)生來(lái)讀讀
學(xué)生讀
學(xué)生再讀其他的話語(yǔ)
（3）你們想看看這惠山的天下第二泉嗎？
（4）課件播放，教師語(yǔ)言過(guò)渡
4.同學(xué)們，美嗎？我們一起來(lái)通過(guò)朗讀感受著美美的句子吧
（1）學(xué)生讀
（2）請(qǐng)大家接著說(shuō)說(shuō)惠山和二泉的風(fēng)景（教師板書(shū)；風(fēng)景優(yōu)美）
（3）教師語(yǔ)言過(guò)渡；二泉是風(fēng)景，非常的美。二泉是一首二胡曲，她又給我們帶來(lái)什么樣的感受嗎？
5.播放《二泉映月》的二胡曲給學(xué)生欣賞
（1）這曲子給你帶來(lái)了什么樣的感受啊？
（2）學(xué)生說(shuō)：優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)
（3）這優(yōu)美的曲子是誰(shuí)創(chuàng)作的呢？（介紹阿炳）
（4）你們能不能通過(guò)預(yù)習(xí)，告訴他與別人的不同之處嗎？
（5）學(xué)生說(shuō)：他看不見(jiàn)東西；阿炳生活中十分坎坷；遭受別人的歧視。
（6）同學(xué)們，面對(duì)生活困苦，他屈服了嗎？
6.課文哪里說(shuō)他沒(méi)有屈服呢？請(qǐng)你找出來(lái)，好好地讀讀。
（1）學(xué)生自讀，放聲讀
（2）師生交流，阿炳屈服了嗎？
學(xué)生說(shuō)；阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，他多么希望有一天……
她找對(duì)了，還有誰(shuí)把自己的感受讀進(jìn)去呢？課件出示
再指名讀：……我聽(tīng)出了他對(duì)生活的美好向往。
齊讀“但是生活的窮困……安定幸福的生活啊！”
7.又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來(lái)到了二泉，而他現(xiàn)在能夠看見(jiàn)嗎？他只能看見(jiàn)什么？
（1）學(xué)生說(shuō)：他十分的寂寞、困苦……
（2）他帶著一顆顫抖的心，操著二胡演奏起來(lái)。
（3）和著音樂(lè)再讀課文的四五小節(jié)，體會(huì)他的心境，看看你們聽(tīng)到什么，看見(jiàn)什么，感受到了什么？
8.師生交流：這時(shí)阿炳在傾訴自己內(nèi)心的想法和對(duì)生活的熱愛(ài)
（1）找到這段話，讀一讀，看看阿炳究竟在表達(dá)一種什么樣的情懷？
（2）學(xué)生讀
（3）指名讀
（4）還有補(bǔ)充嗎？再讀
（5）學(xué)生再讀
9.課件出示：
起初，琴聲……恬靜而又激蕩。
（1）你覺(jué)得哪一段旋律最吸引你？指名讀，并指導(dǎo)朗讀
（2）還有同學(xué)希望其他段落的嗎？
（3）隨著旋律東西升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮，它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。
（4）學(xué)生說(shuō)自己的理由，音樂(lè)起伏
（5）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描紅（“騰”、“宕”）
（6）起初這一段，誰(shuí)喜歡，請(qǐng)學(xué)生讀。（教師點(diǎn)評(píng)：你讀出了自己的美好感受，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)讀）
（7）阿炳想通過(guò)這個(gè)曲子什么呢？
（8）學(xué)生說(shuō)：阿炳想告訴人們他愛(ài)那……
（9）學(xué)生齊讀：“阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，……”
10.知道阿炳為什么會(huì)創(chuàng)作出這樣動(dòng)人心魄的曲子的呢？
（1）是阿炳的坎坷經(jīng)歷才創(chuàng)作出這樣的曲子。
（2）還有他師傅告訴他的話，還有他自己坎坷的經(jīng)歷。
（3）你最喜歡讀那一處的聲音，就放開(kāi)聲音去好好地讀，（學(xué)生自讀――指名讀――齊讀）
11.但是在那個(gè)年代他傷心的哭泣有人聆聽(tīng)嗎？他只有將他的一腔感受傾訴給這個(gè)茫茫月夜。
（1）月光是如此美好，而他是窮困悲慘，雙目失明，賣(mài)藝度日，經(jīng)歷坎坷，熱愛(ài)音樂(lè)，向往光明
（2）此時(shí)此刻，你覺(jué)得這首二胡曲僅僅是動(dòng)人嗎？
學(xué)生說(shuō)；人人都會(huì)經(jīng)歷困難，只要克服就好
這個(gè)曲子僅僅是感人嗎？
還有一點(diǎn)悲涼、傷心（教師板書(shū)）
12.二泉映月是一段坎坷的人生，是一首不朽的樂(lè)曲，一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)這樣的曲子
（1）播放音樂(lè)學(xué)生聽(tīng)
（2）學(xué)生讀自己想讀的句子
（3）教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)
三、小結(jié)
時(shí)間雖然到了，但是我們對(duì)于阿炳的對(duì)于音樂(lè)的向往和追求卻是難以忘懷的。
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《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
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《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)七
埭頭小學(xué)課堂案例分析反思卡
高年級(jí)語(yǔ)文組
姓名
耿建忠
學(xué)校
埭頭小學(xué)
授課班級(jí)
五（3）
學(xué)科
語(yǔ)文
時(shí)間
.3.8
課題
《二泉映月》
課堂教學(xué)片段摘錄：
[屏顯]：
林深葉茂 一泓清泉 中秋之夜 月光如銀
流水淙淙 蜿蜒而來(lái) 月光似水 靜影沉壁
（配有背景音樂(lè)）
師：讀讀這些詞，感覺(jué)到什么？把8個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)讀就有感覺(jué)了。
（生自由讀詞）
生1：我感到周?chē)浅０察o。
生2：我感到二泉邊很美。
生3：我感到二泉里的水很平靜。
師：如果你此時(shí)來(lái)到二泉邊會(huì)作何感想？
生1：我會(huì)感到二泉真的是很美麗。
生2：我會(huì)帶著攝影機(jī)來(lái)把這美麗的景色拍下來(lái)。
師：二泉邊因?yàn)橛羞@令人陶醉的美景，所以成為著名風(fēng)景區(qū)。那么二泉在哪呢？
（介紹二泉的地理位置）
教學(xué)評(píng)析：
《二泉映月》這篇課文生動(dòng)地記敘了瞎子阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，歌頌了他熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛Ｔ谏鲜鼋虒W(xué)片段中學(xué)生的發(fā)言很精彩，這歸功于教師有效的情境渲染和氛圍創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多媒體播放二泉邊的優(yōu)美景色，加上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，以及教師富有感情的導(dǎo)語(yǔ)，一下子讓學(xué)生來(lái)到了美麗的二泉邊，讓他們能對(duì)原本陌生的事物有了感情，所以在發(fā)言時(shí)才會(huì)有話可說(shuō)，才會(huì)說(shuō)得精彩。
在課堂上教師的教學(xué)思路很清晰，由引導(dǎo)學(xué)生感悟二泉邊的美景入手，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到相同景色在不同人眼里有不同的感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深入學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟、品味，從聽(tīng)、看、想、說(shuō)、讀等多角度地感受阿炳生活的貧困和他苦難的經(jīng)歷，從而懂得正是長(zhǎng)期坎坷的經(jīng)歷、苦難的生活等積淀在胸中的種種感情化作了創(chuàng)作的靈感，孕育了這首不朽的名曲，要學(xué)習(xí)他那種熱愛(ài)生活、敢于同命運(yùn)作抗?fàn)帯⑹钢咀非竺篮蒙畹木瘛Ｕn堂上教師那從容、親切、充滿激情的語(yǔ)言感染著我們每一個(gè)人，加上各種有效的手段，使得學(xué)生一下子走進(jìn)了文本，來(lái)到了二泉，看到了阿炳，感受到了生活的艱辛……
多媒體課件中美麗的畫(huà)面、優(yōu)美的二胡曲，教師飽含深情的朗誦，讓大家仿佛身臨其境；一個(gè)個(gè)富有吸引力的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生欲罷不能的閱讀沖動(dòng)。這就是我們追求的“憤悱”狀態(tài)。在交流的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想象場(chǎng)景，多角度、多側(cè)面地發(fā)散思維，最終與文本進(jìn)行深刻的對(duì)話，通過(guò)朗讀釋放自己的情感。
評(píng)課人：劉芬 時(shí)間：XX年3月8日
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《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
（上課前播放課件：屏幕出現(xiàn)課題及月光水面樹(shù)影圖景，同時(shí)播放二胡曲《二泉映月》）
導(dǎo)語(yǔ)：讓我們隨著這委婉動(dòng)聽(tīng)的二胡曲進(jìn)入我們的課堂，進(jìn)入美麗的二泉世界吧。（師板書(shū)課題，要求學(xué)生認(rèn)真看，同時(shí)舉起右手食指跟老師一起書(shū)空。）
1、同學(xué)們，昨天我們初讀了課文，欣賞了惠山二泉中秋之夜的美麗景色，誰(shuí)能用自己的方式再次帶領(lǐng)大家神游美麗的二泉？（學(xué)生可用書(shū)中的八個(gè)詞，也可用自己的話說(shuō)，老師展示圖片，為大家再現(xiàn)美景。）
2、這樣的景色，使你產(chǎn)生了什么感情？
二、品讀坎坷。
1、像夢(mèng)境一樣令人陶醉的如詩(shī)如畫(huà)的美景，雙目失明的阿炳，他能看到嗎？他看到的只能是什么？這茫茫月夜、如銀月光，對(duì)阿炳來(lái)說(shuō)，只意味著什么？
2、又是一個(gè)八月十五，中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來(lái)到二泉，同學(xué)們，讓我們一起來(lái)看看，這個(gè)時(shí)候的阿炳，在做些什么？在想些什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓业较嚓P(guān)語(yǔ)段，認(rèn)真讀讀，看這個(gè)時(shí)候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來(lái)，再用心地讀一讀。
3、生默讀、劃。大聲地讀一讀。指名讀相應(yīng)句子。同學(xué)們，俗話說(shuō)，會(huì)讀書(shū)的人，不僅要會(huì)把薄書(shū)讀厚，還要會(huì)把厚書(shū)讀薄。你們能把這長(zhǎng)長(zhǎng)的三句話讀成一個(gè)詞嗎？（坎坷）坎坷的本意是什么？聯(lián)系上下文想想，坎坷在問(wèn)中指什么？文中對(duì)阿炳的坎坷經(jīng)歷有具體的描寫(xiě)嗎？
4、還有嗎？還有嗎？是啊，書(shū)上的確沒(méi)有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒(méi)有寫(xiě)在書(shū)上，卻一定寫(xiě)在我們的心上。我們生活的年代離阿炳生活的那個(gè)年代比較遙遠(yuǎn)，要走進(jìn)阿炳的生活是件不容易的事情。但你們平時(shí)在鄭州的街頭有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)一些衣衫破舊、賣(mài)藝為生的人？當(dāng)年的阿炳就是這樣一個(gè)流落街頭、賣(mài)藝為生的人，或許衣衫更破、處境更糟。同學(xué)們請(qǐng)閉上眼睛，發(fā)揮我們的想像力，讓自己的情感走近阿炳，走近七十年之前阿炳生活的那一刻。也許是一個(gè)寒風(fēng)凜冽、大雪紛飛的早晨，雙目失明的阿炳出去賣(mài)藝，你看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？也許，是一個(gè)驕陽(yáng)似火、烈日炎炎的夏日，阿炳正當(dāng)街演奏，那又是一個(gè)什么樣的阿炳？也許有一天，阿炳高燒39.5度，渾身發(fā)抖，又饑又渴，病倒在自己的床上，你又看到一個(gè)怎樣的阿炳？也許……還有很多也許……同學(xué)們請(qǐng)睜開(kāi)眼，把你看到的最真切的那一幅畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場(chǎng)面寫(xiě)下來(lái)。
（學(xué)生寫(xiě)，教師巡回指導(dǎo)）
5、好，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗(yàn)阿炳那個(gè)曾經(jīng)有過(guò)的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時(shí)空，走進(jìn)阿炳的那一段生活。（引導(dǎo)學(xué)生讀出自己所寫(xiě)的片斷。）
6、這就是坎坷。同學(xué)們，你們所看到的、所聽(tīng)到的、所感受到的，全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷。……當(dāng)這些畫(huà)面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀——
7、這是一個(gè)心靈在歌唱的時(shí)刻，這是一個(gè)靈魂在飛揚(yáng)的時(shí)刻，一段不朽的名曲將由此刻誕生。讓我們把這個(gè)永衡的畫(huà)面記在腦海中吧！（引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、人物、地點(diǎn)、場(chǎng)景、心情等方面巧妙記憶。）
三、品讀第五段。
1、過(guò)渡：在二十年代，在那個(gè)社會(huì)，有人聽(tīng)懂他深沉的的嘆息嗎？有人關(guān)心他傷心的哭泣嗎？有人在意他激憤的傾訴嗎？有人理解他倔強(qiáng)的吶喊嗎？是的，沒(méi)有人懂得他的情懷，他只能將一腔情懷傾訴給這——茫茫月夜、如銀月光……就這樣，《二泉映月》誕生了……看，他用顫抖的手拿起了二胡，聽(tīng)，如泣如訴的琴聲從琴弦上流瀉出來(lái)了。
（播放《二泉映月》音樂(lè)，老師配樂(lè)讀課文，全體靜聽(tīng)。）
2、好，同學(xué)們，剛才你們聽(tīng)到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺(jué)？
2、你們都是阿炳的知音。是的，你們想說(shuō)的，你們要說(shuō)的，書(shū)上有長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話，把它找出來(lái)，自己好好地讀一讀，課文當(dāng)中直接來(lái)描寫(xiě)《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。（學(xué)生自讀）
3、誰(shuí)來(lái)讀一讀《二泉映月》的開(kāi)始部分？你來(lái)讀，《二泉映月》的開(kāi)始部分。（播放樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗讀。）
這是樂(lè)曲的開(kāi)始部分，我們一起來(lái)讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。
誰(shuí)來(lái)讀樂(lè)曲的高潮部分？
接下來(lái)的，自然是樂(lè)曲的尾聲部分。
4、他僅僅愛(ài)這些嗎？從那里看得出來(lái)？省略號(hào)表示什么？可以聯(lián)系課文內(nèi)容回答。
一代大師阿炳，就是這樣深沉地愛(ài)著這個(gè)世界、愛(ài)著一切。（音樂(lè)再次響起），同學(xué)們，讓我們?cè)儆米约旱男摹⒆约旱那樽哌M(jìn)《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿……”讀。
生齊讀上面一段（音樂(lè)不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。
四、升華情感。
在二泉邊久久回響的，在如銀月光下久久回響的，僅僅是阿炳的琴聲嗎？還有什么，也像這琴聲一樣，在二泉湖畔久久地回響？
是啊，還有阿炳那與命運(yùn)作斗爭(zhēng)的精神、熱愛(ài)一切美好事物的高尚情感也像這琴聲一樣在二泉池畔久久地回響。
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
這是一篇極有韻味的文章，按說(shuō)此類(lèi)文章，對(duì)于我來(lái)講是不大敢觸碰的，因?yàn)樯虾盟枰熘袈桑枰ing，還需要對(duì)人生透徹的感悟。以上三點(diǎn)對(duì)于我這樣的馬大哈似的人物來(lái)講，都是欠缺的。好在今天有幸聆聽(tīng)了我區(qū)一位年輕的語(yǔ)文教師的執(zhí)教，讓我重新對(duì)這篇文章有了更深的感受。這里還需要感謝參與交流的三位老師，王曉紅，周亞，張忠誠(chéng)，他們的發(fā)言讓我的思路豁然開(kāi)朗。
從單元整體來(lái)看，這篇文章主題應(yīng)該圍繞“身殘志堅(jiān)”展開(kāi)。從本文的特點(diǎn)來(lái)看，他的順序十分清晰，主要沿著《二泉映月》創(chuàng)作的過(guò)程展開(kāi)，當(dāng)然這里還隱含著另外一條路程——阿炳的心路歷程。首先是創(chuàng)作前的準(zhǔn)備，文中的一二自然段，寫(xiě)明了兩方面的創(chuàng)作基礎(chǔ)：一、家鄉(xiāng)美好自然風(fēng)光的熏陶。文章通過(guò)“樹(shù)木蔥蘢”“月光如銀”等詞語(yǔ)把二泉的美麗展現(xiàn)在讀者面前，但是要真正的感受這些美景，還需要我們咀嚼這些文字，通過(guò)豐富的聯(lián)想，讓這些美麗的畫(huà)面重現(xiàn)在我們的腦海里。二、師父對(duì)阿炳的教誨和啟迪。通過(guò)相關(guān)資料我們可以知道這里的師父有雙重含義，他既是傳授阿炳本領(lǐng)的人，還是阿炳的父親。這一點(diǎn)需要介紹，也為后文阿炳喪父無(wú)依無(wú)*的坎坷生活埋下了伏筆。另外也是對(duì)人物身份的一個(gè)介紹，師父還有一層含義那就是對(duì)尼姑道士和尚等的尊稱(chēng)。阿炳的師父就是一名道士，而且對(duì)音樂(lè)頗為精通，在20世紀(jì)50年代之前，江南及南方諸省中，看道場(chǎng)欣賞道教音樂(lè)，是人們文化生活中的盛事。阿炳從小就收到音樂(lè)的熏陶這些都為他創(chuàng)作《二泉映月》打下了厚實(shí)的基礎(chǔ)。但是，僅僅有這些是不一定創(chuàng)作出這樣的名曲的。為什么呢？因?yàn)橛讜r(shí)的阿炳還缺少生活的磨練還缺少命運(yùn)的折磨。曲為心生。沒(méi)有豐富而真實(shí)的生活情感體驗(yàn)是不會(huì)創(chuàng)作出能夠震撼聽(tīng)眾心靈的作品的。這也是阿炳為什么第一次到二泉聽(tīng)不出泉水聲音奇妙的原因。因?yàn)樗�沒(méi)有“飽經(jīng)風(fēng)霜”。
又是一個(gè)中秋夜，這里的“又”字用得絕妙。一字關(guān)聯(lián)兩次中秋，看似重復(fù)，其實(shí)大相徑庭。頗有“人面”“桃花”物是人非的感慨。我們看一看這兩次的異同之處有哪些？這也是需要學(xué)生去把握的。景色依舊：上回“月光如銀”，這次“月光似水，靜影沉 璧”；同伴的改變：上回是自己和師父，這回是自己和鄰居；自己的改變：身體由健康變成殘疾，年齡由幼稚到成熟，心態(tài)由單純到復(fù)雜，精神由快樂(lè)到悲傷，行為由順從（懂事）到反抗（吶喊）……但這一切泯滅不了阿炳對(duì)生活的熱愛(ài)和渴望，有愛(ài)才有希望，有希望才有光明，眼瞎了，心卻亮了。苦難能夠制造懦夫，但是擁有希望一樣可能成為偉人。海倫凱勒和阿炳就是例證。通過(guò)對(duì)比，我們還可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)最大的不同，那就是泉聲里淌出了奇妙的聲音。嘆息、哭泣、傾訴、吶喊……這四個(gè)詞語(yǔ)代表了四種聲音，也代表著四種心情，步步深入，由淺到深，不可顛倒。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣明顯的變化？因?yàn)樯睿部赖纳睿尠⒈䦶囊粋�(gè)懵懂的少年成長(zhǎng)為一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的藝人。他會(huì)嘆息什么，哭泣什么，傾訴什么，吶喊什么呢？讓我們走進(jìn)阿炳的心靈，體味他的情感，感受他的精神。
泉聲是創(chuàng)作的契機(jī)。文人講究“心動(dòng)而辭發(fā)”，作為藝人的阿炳，他的“辭”就是音樂(lè)。曲為心聲。伴隨優(yōu)美的音樂(lè)旋律，老師開(kāi)始感情朗讀。“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。”這是聽(tīng)到的聲音，“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。”這是作者的想象，夾雜著對(duì)人生情感的感悟。“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。”這是曲子的旋律，“它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。”這是心情的噴發(fā)。“月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。”這是曲聲，“阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲稱(chēng)告訴人們,他愛(ài)那支撐他長(zhǎng)過(guò)苦難一生的音樂(lè),他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng),他愛(ài)那惠山的清泉,他愛(ài)那照耀清泉的月光……”這是心聲。這一段，作者將音樂(lè)旋律、人生滋味與情感歷程緊密糅合在一起,再次印證了音樂(lè)與情感相為呼應(yīng)的命題——“樂(lè)者，心之聲”。
世界著名指揮家小澤征爾說(shuō)：“這種音樂(lè)只應(yīng)跪下來(lái)聽(tīng)。”是什么感動(dòng)了小澤征爾，讓他熱淚盈眶，甚至要跪下來(lái)聽(tīng)這首曲子呢？這就是阿炳那種勇于面對(duì)苦難，敢于抗?fàn)幟\(yùn)，真誠(chéng)向往光明的這種不屈不撓的精神！
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞音樂(lè)，奠定情感基調(diào)
1、假如沒(méi)有音樂(lè)，社會(huì)將是一個(gè)無(wú)聲的世界；假如沒(méi)有音樂(lè)，生活就沒(méi)有了生機(jī)，沒(méi)有了樂(lè)趣，世界就不再豐富多彩。上課前，張老師給大家?guī)?lái)了一首二胡曲，想聽(tīng)嗎？聽(tīng)的時(shí)候老師希望同學(xué)們不僅要用耳朵聽(tīng)，更要用自己的整個(gè)心靈來(lái)聽(tīng)這首《二泉映月》。
2、告訴老師，這悠揚(yáng)的二胡聲，讓你聽(tīng)到了什么？
小結(jié)：同一首曲子，有人聽(tīng)出了愛(ài)，有人聽(tīng)出了……，不同的人聽(tīng)出了不同的內(nèi)容。一首名曲當(dāng)我們用心去感受的時(shí)候，就能聽(tīng)到作者許許多多的心聲。
二、初感人物，發(fā)現(xiàn)一道美景
1、師：無(wú)錫的惠山，樹(shù)木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱(chēng)“天下第二泉”。 這首世界名曲《二泉映月》誕生在這里。齊讀課題《二泉映月》。
2、《二泉映月》是誰(shuí)創(chuàng)作的？（阿炳）
3、大家對(duì)阿炳有哪些了解？
4、阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂(lè)家，是一位盲人音樂(lè)家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，幾十年來(lái)，這首曲子深受我們?nèi)嗣裣矏?ài)，就在國(guó)際樂(lè)壇上也享有盛譽(yù)。
5、同學(xué)們，為什么一位民間藝人，一位雙目失明的藝人，一位苦難一生的藝人能創(chuàng)作出《二泉映月》這樣不朽的作品？今天讓我們一起走進(jìn)阿炳，走進(jìn)他那艱苦的創(chuàng)作歷程。請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自由讀課文。
6、剛才同學(xué)們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。相信大家的預(yù)習(xí)也準(zhǔn)備得十分充分，老師來(lái)考考大家，準(zhǔn)備好了嗎？
傾聽(tīng) 月光如銀 委婉連綿 雙目失明
倔強(qiáng) 月光似水 升騰跌宕 賣(mài)藝度日
激憤 靜影沉璧 步步高昂 經(jīng)歷坎坷
攙扶 月光照水 舒緩起伏 熱愛(ài)音樂(lè)
積淀 水波映月 恬靜激蕩 向往光明
誰(shuí)有信心把它們都讀準(zhǔn)了？
（多媒體）出示第一豎排：這是一組難讀的詞語(yǔ)，讓我們開(kāi)火車(chē)吧。【注意“倔強(qiáng)”的讀音】
（多媒體）出示第二豎排：剛才難讀的詞語(yǔ)同學(xué)們一下就解決了，相信這一組描寫(xiě)月光的詞語(yǔ)你們不僅能讀對(duì)，讀好也沒(méi)有問(wèn)題。【抓住月色的柔美，讀出詞之美。】
（多媒體）出示第三豎排：同學(xué)們把那么美的月光都讀出來(lái)了，相信這一組描寫(xiě)音樂(lè)的詞語(yǔ)你們也一定可以讀出它的旋律來(lái)。【抓住不同旋律的特點(diǎn)，讀出詞的旋律】
（多媒體）出示第四豎排：同學(xué)們把那么美的一組描寫(xiě)音樂(lè)的詞語(yǔ)讀得這么好，你們也一定可以讀好這組詞，試一試。【抓住這組詞的特點(diǎn)，感悟阿炳的悲慘人生】
讓我們一起來(lái)讀準(zhǔn)、讀好這些詞，齊讀。
三、分層感悟，體會(huì)坎坷人生。
1、這么美的月色，這么悠揚(yáng)的樂(lè)聲，作為一個(gè)盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵來(lái)聽(tīng)。
2、請(qǐng)同學(xué)速讀課文，思考文中出現(xiàn)了阿炳幾次聽(tīng)泉？哪幾個(gè)自然段分別講了這幾次泉聲？
3、交流：兩次聽(tīng)泉。第一次（1-2），第二次（3-4），創(chuàng)作出不朽名曲(5-6)。
（一）第一次聽(tīng)泉聲
1、阿炳在第一聽(tīng)泉的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文第二自然段。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
【阿炳聽(tīng)到奇妙的泉聲了嗎？為什么他沒(méi)有聽(tīng)出呢？】
……是這樣的嗎？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，從文中尋找答案。
（二）第二次聽(tīng)泉聲
1、師：又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來(lái)到了二泉。他多么希望師父說(shuō)的奇特而美妙的聲音出現(xiàn)在他的耳畔啊，他聽(tīng)到了什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀課文第四自然段？（板書(shū)：嘆息哭泣 傾訴 吶喊）
2、能在泉水聲中聽(tīng)到這些聲音，你們覺(jué)得奇妙嗎？
3、是什么原因能讓阿炳聽(tīng)得到這些聲音？第四自然段中有一個(gè)關(guān)鍵詞，你們能從書(shū)中第四自然段找出來(lái)嗎？
（板書(shū)：坎坷）齊讀
4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俚綍?shū)上找一找，看看課文哪些地方寫(xiě)了阿炳的坎坷經(jīng)歷？（結(jié)合文章第三小節(jié)感受阿炳的坎坷經(jīng)歷）（板書(shū)：雙目失明 賣(mài)藝度日）
5、齊讀“雙目失明”。你讀這個(gè)詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多大的打擊呀。同學(xué)們，你們把眼睛閉起來(lái)。（閉眼一分鐘左右）
師：【語(yǔ)調(diào)沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見(jiàn)了，看不見(jiàn)什么？【沉痛凄涼地】對(duì)啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。對(duì)他而言，他的人生必將是——指板書(shū)：坎坷的。由于雙目失明，他只能靠——賣(mài)藝度日。
6、一個(gè)雙目失明的盲人，阿炳又是怎樣掙錢(qián)度日的呢？書(shū)上雖然沒(méi)有寫(xiě)，但是，我們可以發(fā)揮自己的想象，試著走進(jìn)阿炳的生活的那段歲月，去體驗(yàn)他的那段人生。
阿炳就是這樣賣(mài)藝度日的，大家可以從中選擇一個(gè)鏡頭，去想象體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)阿炳賣(mài)藝的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）
場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣(mài)藝的呢？
場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣(mài)藝的呢？
場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖……
7、哪一個(gè)同學(xué)愿意先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你看到了怎樣的情景？【通過(guò)學(xué)生的想象說(shuō)話，指名說(shuō)，再次結(jié)合課文朗讀，體會(huì)阿炳深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊】
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、 板書(shū)課題，導(dǎo)入新課
1、板書(shū)課題，學(xué)生讀題。
2、大家知道《二泉映月》是誰(shuí)創(chuàng)作的嗎？
3、你們對(duì)阿炳有什么了解？
二、欣賞樂(lè)曲，走近阿炳
1、阿炳是一位苦難的藝人，是一位民間藝人，一位盲人藝人，下面就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)這首有名二胡曲。
2、你們心中有什么感受？你聽(tīng)到了什么？
3、阿炳為什么能創(chuàng)作出這首《二泉映月》呢？請(qǐng)把書(shū)打開(kāi)，自己讀課文思考。
三、以詞帶文，了解大意
1、出示詞語(yǔ)，點(diǎn)名朗讀
月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣(mài)藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛(ài)音樂(lè) 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
2、啟發(fā)學(xué)生豎讀：每列分別寫(xiě)什么？應(yīng)該怎樣去讀？
3、有不理解的詞語(yǔ)嗎？
四、抓住重點(diǎn)，精讀課文
1、請(qǐng)大家拿出筆，再讀課文，劃出文中帶有“聽(tīng)”的句子。
2、交流：
第2節(jié)：小阿炳聽(tīng)到什么聲音了嗎？師傅又是怎么說(shuō)的？
第3節(jié)：小阿炳長(zhǎng)大了，他又聽(tīng)到了什么？
第4節(jié)：又逢中秋夜，他聽(tīng)到了什么？為什么會(huì)這樣，難道父親說(shuō)錯(cuò)了嗎？
讓學(xué)生閉上眼睛體驗(yàn)阿炳雙目失明后的感受。
3、你們看到過(guò)賣(mài)藝的人嗎？展開(kāi)自己的想象，阿炳賣(mài)藝時(shí)是怎樣的情景？
出示：
情景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳～～
情景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳～～
情景三：一天，阿炳病了，～～
播放《二泉映月》，導(dǎo)語(yǔ)激qing，讓學(xué)生選取一個(gè)場(chǎng)景，閉上眼睛去想象阿炳賣(mài)藝的情景。
指導(dǎo)朗讀課文第5節(jié)。
4、出示課文第6節(jié)內(nèi)容。
阿炳為什么只能把自己的情懷傾訴給月夜？
循環(huán)播放《二泉映月》，指導(dǎo)朗讀課文。
你們仿佛聽(tīng)到了什么？
阿炳，他靠什么來(lái)支撐？
五、拓展延伸，深化感受
1、出示小澤征爾在指揮《二泉映月》后說(shuō)的一句話：這種音樂(lè)只應(yīng)跪下來(lái)聽(tīng)。
提問(wèn)：小澤征爾要跪阿炳的什么精神？板書(shū)：對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢?duì)光明的向往
2、此時(shí)此刻，我們?cè)撛趺慈ヂ?tīng)《二泉映月》呢
讓我們?cè)俅斡米约旱男撵`去感受這首《二泉映月》。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
聽(tīng)：苦難、凄涼、抗?fàn)帯涯睢?/p>
二泉映月 聽(tīng)：沒(méi)有（奇妙）
聽(tīng)：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊～～
——對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?/p>
對(duì)光明的向往
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【教學(xué)片段】
十多年過(guò)去了，師傅早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
師父在中秋之夜帶少年阿炳到泉邊賞月，聽(tīng)泉。雖然阿炳聽(tīng)不到奇妙的聲音，我們可以理解為：師父在啟迪阿炳必須經(jīng)歷滄桑，閱盡人世才能有所感悟；從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，坎坷的人生經(jīng)歷是阿丙的一筆財(cái)富，也就是說(shuō)讓學(xué)生體驗(yàn)阿炳當(dāng)時(shí)悲慘的生活遭遇，對(duì)理解整首曲子的意境起著至關(guān)重要的作用，但由于時(shí)代的差異，學(xué)生很難體驗(yàn)阿炳當(dāng)時(shí)的生活，因此我準(zhǔn)備采用想象體驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
師：（引導(dǎo)學(xué)生讀文解答）他想起了師傅跟他說(shuō)過(guò)的話，師傅到底跟他說(shuō)過(guò)什么？
生：（讀相關(guān)句子）師傅說(shuō)：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音。”
師：他還想到了自己坎坷的經(jīng)歷，他到底經(jīng)歷了些什么？
生：十多年過(guò)去了，師傅早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。
師：阿炳到底經(jīng)歷了些什么呢？他所生活的時(shí)代和我們距離似乎太遙遠(yuǎn)了。但是我們往往可以通過(guò)自己平時(shí)的觀察和自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)想象一下
（小組交流）
師：我看到每一個(gè)人都在用自己的心傾訴著自己的理解。我們請(qǐng)小組代表說(shuō)一說(shuō)自己的體驗(yàn)。
（在音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生反饋）
生：貧困交加，阿炳最終病倒在床上，陪伴他的只有他的妻子和掛在墻上的那把二胡。
生：阿炳不小心碰倒了一個(gè)水果攤，老板揪住他讓他賠錢(qián)，可是阿炳沒(méi)有錢(qián)。老板一把搶走了他的二胡，還打阿炳。
生：老板向他怒吼：“你沒(méi)長(zhǎng)眼睛啊！快給我撿起來(lái)，否則我打斷你的腿！阿炳傷心地不停地摸索著把掉在地上的水果一個(gè)一個(gè)撿起來(lái)，雖然他看不到賣(mài)主憤怒的聲音，但是他的內(nèi)心受到了極大的傷害。
師：他看不到賣(mài)主憤怒的臉，內(nèi)心里充滿了恐懼和痛苦。你說(shuō)，他摸索著撿起一個(gè)一個(gè)水果，我想，那不只是水果，他同時(shí)撿起的也是他的自尊哪！
生：外面喧鬧嘈雜，小屋卻連一扇完整的窗子都沒(méi)有。阿炳吃不好，睡不著，身體受到極大的摧殘。在這秋雨連綿的季節(jié)，陪伴他的只有孤獨(dú)的琴聲。
師：這樣的雨，這樣的夜，這樣的琴聲，怎能不讓我們的心為之一動(dòng)，思緒萬(wàn)千呢？
生：阿炳病倒在床上，想起了師傅說(shuō)過(guò)的話，想起了自己坎坷的經(jīng)歷，想到了自己可能不久就要離開(kāi)人世，雙目圓睜，不肯向命運(yùn)低頭！
師：從你的文字中，我讀懂了阿炳的倔強(qiáng)。
生：有一天，大雪紛飛，阿炳蜷縮在墻角里演奏。可是有的人聽(tīng)完了竟然一個(gè)子兒也不給，揚(yáng)長(zhǎng)而去。阿炳只能?chē)@了口氣繼續(xù)演奏。
師：日復(fù)一日，年復(fù)一年，阿炳過(guò)的就是這樣破敗辛酸的日子。當(dāng)我們感受到月光似水、靜影沉璧是一種享受、一份恬靜的時(shí)候，而阿炳的內(nèi)心里卻涌動(dòng)著這樣復(fù)雜的情感。
【目標(biāo)達(dá)成情況分析】
應(yīng)該說(shuō)教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)基本達(dá)成，但通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)：
1、學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)于理性，沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)，總感覺(jué)學(xué)生剝離與文字之外，似乎阿丙著悲慘的人生并沒(méi)有引起學(xué)生心靈的共鳴。
2、學(xué)生交流時(shí)的的表述過(guò)于瑣碎，交流的面過(guò)于狹窄。
【原因分析及改進(jìn)策略】
1、對(duì)于學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)于理性這一條，我覺(jué)得最大的原因在于整個(gè)教學(xué)中，我把想象當(dāng)作達(dá)成目標(biāo)的唯一策略，忽視了想象與其他體驗(yàn)方式的結(jié)合。這一點(diǎn)可以通過(guò)加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練來(lái)解決。
2、對(duì)于學(xué)生交流時(shí)的體驗(yàn)過(guò)于瑣碎，交流的面過(guò)于狹窄這一條。我覺(jué)得原因有兩點(diǎn)。（1）學(xué)生由于時(shí)代的差異，很難進(jìn)入想象的情境。（2）學(xué)生缺少思考問(wèn)題的時(shí)間，我可以這樣改進(jìn)我的教學(xué)
師：阿炳到底經(jīng)歷了些什么呢？他所生活的時(shí)代和我們距離似乎太遙遠(yuǎn)了。但是我們往往可以通過(guò)一個(gè)畫(huà)面，通過(guò)我們自己生活的一點(diǎn)積累，想見(jiàn)得到那是一種怎樣的狀態(tài)。請(qǐng)同學(xué)們看屏幕——（展示四幅圖畫(huà)，教師在樂(lè)曲聲中敘述——可能是某一個(gè)秋雨連綿的早晨，也可能是一個(gè)雪花飄飄的黃昏，還可能蹣跚前行的阿炳不小心撞倒了一個(gè)水果攤，也可能貧困交加，使得阿炳最終臥倒在病床上……當(dāng)然，還有很多很多的可能，請(qǐng)你拿出筆，結(jié)合自己的想象和對(duì)生活的感受，寫(xiě)一寫(xiě)你心目當(dāng)中的阿炳經(jīng)歷了怎樣的坎坷？
（ 學(xué)生在音樂(lè)聲中靜靜地思考、動(dòng)筆寫(xiě)，教師巡視 時(shí)間約為8分鐘）
師：我看到每一個(gè)人都在用自己的筆傾訴著自己的理解。我們請(qǐng)幾位同學(xué)做代表讀一讀自己用心寫(xiě)就的文字。
在音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生反饋
1、閱讀課上，一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語(yǔ)言更要靠讀。正如唐彪所言："文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。"學(xué)生只有在讀書(shū)中才能學(xué)會(huì)讀書(shū)，在進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一定要將其他的體驗(yàn)方式與朗讀這種體驗(yàn)方式結(jié)合起來(lái)。
2、生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地生活在作者頭腦里反映的產(chǎn)物。學(xué)生雖然年幼，生活閱歷也不豐富，但是他們對(duì)生活充滿了熱望，同時(shí)也從學(xué)校、社會(huì)、家庭等方面積累了這樣或那樣的經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生生活通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)。音樂(lè)能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈。播放音樂(lè)能渲染情境，創(chuàng)造氣氛，如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，學(xué)生的體驗(yàn)一定會(huì)更深刻。
3、提筆寫(xiě)一寫(xiě)就是通過(guò)文字對(duì)文本的體驗(yàn)給予“定型”，通過(guò)寫(xiě)達(dá)到對(duì)文本的深入體驗(yàn)，借助評(píng)價(jià)、鑒賞的文字達(dá)到對(duì)文本準(zhǔn)確深刻的把握。讓學(xué)生提筆寫(xiě)一寫(xiě)，不要面面俱到，而是抓住一點(diǎn)進(jìn)行深入的思考，寫(xiě)出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，也就是讓學(xué)生尋找到一個(gè)切入點(diǎn)，變說(shuō)為寫(xiě)，以寫(xiě)促說(shuō)，使學(xué)生的鑒賞力、表達(dá)力、創(chuàng)造力得到錘煉和提高。
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2.學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，綠線中的10個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫(xiě)月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂(lè)曲豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句的意思，并能選用部分詞語(yǔ)寫(xiě)一段話，來(lái)描寫(xiě)自己所觀察到的月夜景色。
4.通過(guò)朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
二、預(yù)習(xí)學(xué)案
【預(yù)習(xí)目標(biāo)】
1.自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)，把生字新詞標(biāo)出，不理解的詞劃出，聯(lián)系上下文想一想。
2.讀熟課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3.能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所要表達(dá)深刻含義。
【預(yù)習(xí)內(nèi)容】
（一）我會(huì)讀:借助拼音讀準(zhǔn)字音
樹(shù)木蔥蘢 藤蘿搖曳 一泓清泉 蜿蜒而來(lái)
緩緩流淌 流水淙淙 月光如銀 月光似水
靜影沉璧 月光照水 水波映月 大雪紛飛
（二）我能知
1.課文濃縮了民間音樂(lè)家（ ）艱辛苦難的一生，記敘了（ ）這首名曲的形成過(guò)程。
2.課文中能表現(xiàn)出《二泉映月》主旨、表現(xiàn)阿炳心聲的句子是：
（三）我不解
通過(guò)對(duì)課文的預(yù)習(xí)，你還有那些不明白的問(wèn)題，寫(xiě)在下面。
三、導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所要表達(dá)深刻含義。
2.在傾聽(tīng)、感受、朗讀、感悟中深切理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。
【小組合作探究】
1.找出描寫(xiě)月色的詞語(yǔ)，體會(huì)月光下二泉的美。
2.在二泉旁、在美麗的月光下阿炳十年前聽(tīng)到了什么？十年后又聽(tīng)到了什么？為什么會(huì)有這么大的不同？
3.為什么阿炳要深沉地嘆息，傷心地哭泣,激憤地傾訴，倔強(qiáng)地吶喊呢？
教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，這是阿炳的心聲，是師父的心聲，也是所有窮人的心聲……
【深入探究】
阿炳是如何通過(guò)琴聲想要抒發(fā)哪些積淀已久的情懷呢？
1. 學(xué)生默讀第5自然段前三句話，自品自悟。
2. 指名讀，評(píng)價(jià)
3. 指名談感受。
4. 引導(dǎo)質(zhì)疑。
5. 開(kāi)展朗讀比賽。
【積累提高】
同學(xué)們，阿炳把對(duì)人生的體驗(yàn)和追求通過(guò)樂(lè)曲告訴了我們，此時(shí)你想給阿炳說(shuō)些什么？請(qǐng)把想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
【課外延伸】
認(rèn)真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心地體驗(yàn)感受，捕捉美好的景物，寫(xiě)一段話，下面的詞語(yǔ)可供選用。
月光似水 靜影沉璧 賞月 月光照水 水波映月 照耀
四、課堂檢測(cè)
(一)給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音，用“∨”劃出來(lái)
炳（dǐng bǐn） 攙（cān chān） 壁（bī bì）
倔（jué jüé） 患（huàn huàng）泯（mǐn mǐng）
婉（wān wǎn） 宕（shí dàng） 淀（dìng diàn）
強(qiáng)（jàng jiàng） 跌（dēi diē） 抒（shū shù）
(二)按要求寫(xiě)詞語(yǔ)
1.填上合適的詞
（ ）的力量（ ）的旋律 （ ）的嘆息
（ ）的吶喊（ ）的傾訴 （ ）的哭泣
2.寫(xiě)出近義詞
縈繞（ ）委婉（ ） 贊嘆（ ）
流瀉（ ）抗?fàn)帲?nbsp; ） 舒緩（ ）
3.把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整
月光如（ ） 恩重如（ ） 委婉（ ）（ ）
靜影沉（ ） 動(dòng)人心（ ） 享有（ ）（ ）
五、主題閱讀，課外延伸
課后閱讀主題讀本三《揚(yáng)起自信的風(fēng)帆》中的《相信自己一定能行》。
六、課后作業(yè)
1.將本課生字詞遍。
2.背誦課文4、5自然段
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
二泉映月
傾吐
琴聲 委婉連綿 贊嘆……懷念…… 熱愛(ài)音樂(lè)
（心聲） 升騰跌宕 表達(dá)……抒發(fā)……
舒緩/起伏恬靜/激蕩 愛(ài)…愛(ài)…愛(ài)…愛(ài)……
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)要求
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫(xiě)月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂(lè)曲豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句的意思，并能選用部分詞語(yǔ)寫(xiě)一段話，來(lái)描寫(xiě)自己所觀察到的月夜景色。
3、通過(guò)朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
二、教學(xué)重難點(diǎn)
在第五自然段創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，讓學(xué)生在傾聽(tīng)、感受、朗讀、感悟中深切理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。
三、教學(xué)時(shí)間： 3課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)景導(dǎo)入 （課前閉眼聆聽(tīng)）
1、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來(lái)到二泉邊賞月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)到。一轉(zhuǎn)眼，十多年過(guò)去了，又是一個(gè)中秋夜，阿炳又一次來(lái)到了二泉邊。
2、此時(shí)的阿炳與小時(shí)侯有些什么區(qū)別呢？（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣(mài)藝度日）
3、阿炳在這個(gè)中秋夜,又一次的來(lái)到二泉邊,聽(tīng)到這泉水聲他會(huì)想到些什么呢?他的內(nèi)心會(huì)是怎么樣的呢?(想__聽(tīng))（嘆息什么？為什么哭泣？?jī)A訴什么？吶喊什么？）
二、探究學(xué)文
1、于是，這時(shí)候的阿炳想起了師傅說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
2、又一個(gè)中秋夜，阿炳又一次來(lái)到了二泉邊,但今非昔比,他的命運(yùn)已經(jīng)歷了許多坎坷,聽(tīng)著那熟悉的流水聲,他想到了很多,也聽(tīng)到了很多. 就讓我們一起拿起書(shū)本，來(lái)把第四小節(jié)有感情地讀好。
3、聽(tīng)著,聽(tīng)著,阿炳的心顫抖起來(lái). 他禁不住拿起二胡,他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷,傾吐給這茫茫月夜。
此時(shí)的阿炳的心緒已無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，只能通過(guò)琴聲才能表達(dá)它的情懷。
傾吐
（板書(shū)：琴聲————情懷）
4、這時(shí)候的阿炳所拉出來(lái)的到底是一首怎樣的二胡曲呢？
請(qǐng)同學(xué)們拿起課本，聽(tīng)老師來(lái)朗讀課文。
5、同時(shí)思考，此時(shí)的阿炳似乎在傾吐什么情懷。
6、接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文的第五小節(jié)，并思考這樣一個(gè)問(wèn)題：阿炳他通過(guò)琴聲想要抒發(fā)哪些積淀已久的情懷呢？（小組討論：并用曲線劃出表示琴聲的句子，用括號(hào)劃出表示情懷的句子。）
(交流)
7、起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。
（1）小黑板出示此句。
（2）起初這個(gè)琴聲的基調(diào)是怎么樣的？（板書(shū)：委婉連綿）
這時(shí)候的阿炳通過(guò)這委婉連綿的琴聲想要抒發(fā)什么情懷呢？
（板書(shū)：贊嘆懷念思索）
（3）好，下面就讓我們來(lái)聽(tīng)一下這段委婉連綿的琴聲。（聽(tīng)時(shí)思考，阿炳他仿佛看到了怎樣美好的景物，會(huì)思索什么人生道理？）
（4）起初的琴聲是委婉連綿的，抒發(fā)了阿炳贊嘆二泉美景，懷念恩師，思索人生的情懷。指名讀——生生評(píng)議——指名讀，最后請(qǐng)全體女生來(lái)把這部分讀好。（配樂(lè)）
8、“隨著旋律的升騰跌宕……無(wú)限向往。”
（1）小黑板出示此句。
（2）這時(shí)候的旋律是？（板書(shū)：步步高昂進(jìn)入高潮）此時(shí)阿炳似乎表達(dá)了什么情懷呢？
（板書(shū)：抗?fàn)幭蛲?/p>
（3）此時(shí)的樂(lè)曲以勢(shì)不可擋得力量，表達(dá)出他對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幒兔篮梦磥?lái)的無(wú)限向往。
1、那同學(xué)們思考一下，阿炳想通過(guò)樂(lè)曲抗?fàn)幮┦裁茨兀瑯拥挠窒蛲┦裁茨兀?/p>
2、如果你就是阿炳，你會(huì)怎么說(shuō)呢？(抗?fàn)幮┦裁碶向往些什么)
（4）那阿炳在這里拉的樂(lè)曲又是怎樣的呢，讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)。（想象一下阿炳當(dāng)時(shí)的神態(tài)？激憤瞪目抗?fàn)幭蛲?/p>
（5）樂(lè)曲步步高昂，漸漸進(jìn)入了高潮，抒發(fā)了阿炳對(duì)他悲慘命運(yùn)的抗?fàn)帲蛯?duì)一種幸福安寧生活的向往。指名讀——生生評(píng)議——指名讀，我請(qǐng)男生來(lái)把這部分讀好。（配樂(lè)）
9、（教師引讀）月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久的在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。(配樂(lè))
（1）此時(shí)的樂(lè)曲是: 舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩
板書(shū): 舒緩起伏恬靜激蕩愛(ài)
（2）阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們什么？
（3）指名生讀
（4）同學(xué)們你們想想看,除了這四個(gè)”愛(ài)”,阿炳他可能還會(huì)愛(ài)些什么呢?
（5）請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀這四個(gè)“愛(ài)”,細(xì)細(xì)體味阿炳當(dāng)時(shí)的心情.
（6）那誰(shuí)有勇氣能把這四個(gè)“愛(ài)”讀好呢？
（指名讀——生生評(píng)議——再讀——引讀）
10、就這樣，一首不朽的樂(lè)曲誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來(lái)，這首曲子深受我國(guó)人民的喜愛(ài)，在國(guó)際樂(lè)壇上也享有盛譽(yù)。
11、同學(xué)們,阿炳的命運(yùn)雖然是坎坷,艱難,困苦的,但他有沒(méi)有向命運(yùn)屈服啊?他還是要同這不公命運(yùn)抗?fàn)?也永遠(yuǎn)對(duì)命運(yùn)充滿著向往.下面就請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀好這第五自然段.
12、本文的四、五自然段是要求背誦的,接下來(lái)的時(shí)間就請(qǐng)大家自由背誦課文。
13、（播放音樂(lè)直至下課鈴聲響起）好，同學(xué)們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續(xù)。因?yàn)槎吃逻@是阿炳一生坎坷命運(yùn)的真實(shí)寫(xiě)照，表達(dá)了他對(duì)悲慘命運(yùn)的抗?fàn)幒蛯?duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。讓我們一起記住這首不朽的樂(lè)曲吧，再次有感情齊讀課題——二泉映月。
三、作業(yè)
1 、背誦課文第四，五段。
板書(shū)： 二泉映月
傾吐
琴聲————情懷
委婉 連綿 贊嘆 懷念 思索
步步高昂 進(jìn)入高潮 抗?fàn)?向往
舒緩起伏 恬靜激蕩 愛(ài)
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教材解讀
《二泉映月》是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文課本五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。課文濃縮了民間音樂(lè)家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
《二泉映月》是一部傳世之作。通過(guò)查閱資料，我了解到作者以自己辛酸痛苦的人生體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積淀創(chuàng)作出這首動(dòng)人心弦的樂(lè)曲。樂(lè)曲向人們傾訴了對(duì)他坎坷的一生，既有對(duì)人生的無(wú)奈，又有對(duì)痛苦生活無(wú)盡的憤怒與抗?fàn)帲渲欣p綿不盡的愁思、慨嘆，動(dòng)人心弦。
音樂(lè)本是天籟之聲，只有熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)的人才能聽(tīng)懂；文字本是有溫度的，只有熱愛(ài)生活，善于品詞析句的人才能感受得到。本文的重點(diǎn)應(yīng)落在讓學(xué)生讀中悟，悟中讀方面，進(jìn)而了解阿炳生活坎坷，學(xué)習(xí)阿炳不向命運(yùn)屈服，勇于抗?fàn)幍木瘢I(lǐng)會(huì)曲子的意境。同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確面對(duì)困難、挫折。
教學(xué)要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫(xiě)月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂(lè)曲豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句的意思。
3、通過(guò)朗讀訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
教學(xué)重難點(diǎn)：
在第五自然段創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，讓學(xué)生在傾聽(tīng)、感受、朗讀、感悟中深切理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生查找搜集有關(guān)《二泉映月》及主人公阿炳的有關(guān)資料。
學(xué)情分析
樂(lè)曲柔中帶剛，深刻地揭示了作者內(nèi)心的生活感受。這是一位剛直頑強(qiáng)的盲藝人在向人們傾吐他坎坷的一生。學(xué)生不易產(chǎn)生共鳴。阿炳生活的年代距學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)其坎坷經(jīng)歷及情感的理解是難點(diǎn)。對(duì)樂(lè)曲內(nèi)涵的理解是重點(diǎn)。在閱讀課文的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生明白，物是人非，經(jīng)歷就是財(cái)富。苦難也許是人生為我們打開(kāi)的另一扇窗，苦難也許就是一筆財(cái)富。可通過(guò)三點(diǎn)解決：1品讀文字，在研讀文字的過(guò)程中，領(lǐng)悟阿炳借“樂(lè)聲”傾吐自己的“心聲”。2聽(tīng)曲子，在鑒賞中體味韻律美，與語(yǔ)文的審美功能相結(jié)合。3讀中悟，悟中讀，在批注中靜思，在與同學(xué)交流中引發(fā)思維碰撞。
媒體運(yùn)用：多媒體、ppt課件 教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：
一、介紹課題及作者、欣賞名曲《二泉映月》。
讓學(xué)生談?wù)剰倪@悠揚(yáng)的琴聲，你聽(tīng)到了什么？（板書(shū)：苦難、凄涼、抗?fàn)帯涯睿?/p>
二、整體感知課文。
1、讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。（阿炳為什么能創(chuàng)造出如此高超的樂(lè)曲？）
2、認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，整體感知課文。
三、學(xué)習(xí)課文第二、四、三自然段。
1、拿出筆來(lái)，快速瀏覽課文，從課文中找出帶有“聽(tīng)”的句子。
2、課件出示第二節(jié)，指名讀。問(wèn)：小啊炳聽(tīng)到了奇妙的聲音了嗎？引入第四段教學(xué)。
3、教學(xué)第四段。激情：為什么沒(méi)有聽(tīng)到“奇妙”的聲音？
4、從“雙目失明”、“賣(mài)藝度日”來(lái)幫助學(xué)生理解。設(shè)計(jì)：“閉眼感受”環(huán)節(jié)。引入第五段教學(xué)。
四、學(xué)習(xí)課文第五自然段。
1、問(wèn)：他為什么要把這些通過(guò)琴聲來(lái)傾吐給月夜呢？讓學(xué)生感受啊炳的孤苦伶仃。
2、指導(dǎo)朗讀。讀出起初的委婉連綿，高潮部分的升騰跌宕。
3、學(xué)生練習(xí)朗讀。
五、總結(jié)課文。
1、學(xué)生朗讀課文的最后一段，感受《二泉映月》在中國(guó)乃至國(guó)際上的地位。
2、幻燈片打出：1978年，小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂(lè)團(tuán)的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂(lè)合奏《二泉映月》他感動(dòng)得熱淚盈眶，呢喃地說(shuō)：“這種音樂(lè)只應(yīng)跪下來(lái)聽(tīng)。”）進(jìn)一步感受阿炳對(duì)命運(yùn)抗?fàn)帯?duì)光明向往的這種不屈的精神！
3、在音樂(lè)中結(jié)束本節(jié)課。
苦難本來(lái)給人們帶來(lái)了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對(duì)一個(gè)生活的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖?lái)說(shuō)，苦難是一筆巨大的財(cái)富。同學(xué)們讓我們勇敢地面對(duì)苦難吧！下課。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
二泉映月
聽(tīng)：苦難 凄涼 抗?fàn)?懷念
聽(tīng)：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
問(wèn)題教案
一、欣賞音樂(lè)，激思導(dǎo)學(xué)
1.同學(xué)們，喜歡欣賞音樂(lè)嗎?老師先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首樂(lè)曲。（播放樂(lè)曲《二泉映月》）能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎?
2.知道這首樂(lè)曲叫什么名字嗎?（板書(shū)課題：二泉映月）我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹《二泉映月》這首樂(lè)曲的，課題就叫“二泉映月”。
3.讀讀課題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問(wèn)題？（如：這首樂(lè)曲是誰(shuí)譜寫(xiě)的？是在什么情況下譜寫(xiě)的？這首樂(lè)曲表達(dá)了怎樣的思想感情？教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題在黑板上寫(xiě)出三個(gè)“?”。）
二、圍繞問(wèn)題，探究品讀
（一）第一個(gè)問(wèn)題：這首樂(lè)曲是誰(shuí)譜寫(xiě)的?
1.通過(guò)課前預(yù)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首樂(lè)曲是誰(shuí)譜寫(xiě)的?
2.老師要求大家課前收集有關(guān)阿炳的資料，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)一下。
（二）第二個(gè)問(wèn)題：這首樂(lè)曲是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的?
1.輕聲朗讀1～4自然段，要讀正確、讀通順。
2.分節(jié)指讀課文，教師隨機(jī)糾正點(diǎn)撥。
3.阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》的?哪一節(jié)回答了這個(gè)問(wèn)題?
4.指名說(shuō)，教師相機(jī)板書(shū)：時(shí)間——中秋夜，地點(diǎn)——二泉，環(huán)境——月光、流水，心境——想到……聽(tīng)到……
5.指名練說(shuō)，把板書(shū)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)都用上，完整地說(shuō)說(shuō)阿炳創(chuàng)作二泉映月的情境。
6.再讀讀第4自然段，邊讀邊體會(huì)，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)、句子比較難理解?
（1）什么叫“靜影沉璧”?（出示詞語(yǔ)，結(jié)合插圖體會(huì)。）
（2）“他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息……”這一句怎么理解?
①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強(qiáng)的吶喊……”一句。
②以四人小組為單位，結(jié)合阿炳的身世，體會(huì)這句話的含義。
③小組討論。
④請(qǐng)小組的代表發(fā)言，老師相機(jī)點(diǎn)撥，體會(huì)“坎坷”“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)。
7.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第4自然段。
（三）第三個(gè)問(wèn)題：這首曲子表達(dá)了阿炳怎樣的思想感情?
1.同學(xué)們，在一個(gè)中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來(lái)到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬(wàn)語(yǔ)又能對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢?此時(shí)此刻，他要借用琴聲來(lái)傾吐自己積淀已久的情懷。
2.當(dāng)時(shí)的阿炳是怎么做的呢?誰(shuí)能有感情地讀一讀第5自然段的前面三句話，把我們帶入當(dāng)時(shí)的情景。
（1）學(xué)生自讀自練。
（2）學(xué)生互讀互評(píng)。
3.緊接著，課文用優(yōu)美的文字描繪了音樂(lè)的旋律和其中包含著的思想感情。（出示段落）這也是我們要解決的主要問(wèn)題。
（1）同學(xué)們，這段話在文字上寫(xiě)得很有特色，請(qǐng)大家朗讀比較，看誰(shuí)能體會(huì)到這段文字在表達(dá)上的特色。
（2）學(xué)生自讀自悟。
（3）指名談感受。
①三次寫(xiě)到旋律，每次寫(xiě)到旋律后又寫(xiě)出其中蘊(yùn)含的思想感情。
②語(yǔ)句表達(dá)比較整齊。
③指名讀好這段話，讓大家完整地體會(huì)這段文字在表達(dá)上的特色。
4.引導(dǎo)質(zhì)疑。
（1）學(xué)生質(zhì)疑。老師圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，“委婉連綿”“升騰跌宕”“舒緩而又起伏”“恬靜而又激蕩”。想用什么方法來(lái)加深體會(huì)?
（2）播放配音朗讀的磁帶，在配音朗讀中體會(huì)“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語(yǔ)的意境以及旋律中的思想感情。
5.開(kāi)展朗讀比賽。
（1）同學(xué)們，通過(guò)剛才的朗讀欣賞，你對(duì)這段文字的理解是否更加深刻了呢?下面開(kāi)展一次朗讀比賽，全班分四個(gè)組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。
（2）各組推薦一名同學(xué)到講臺(tái)上。
（3）除了四位選手外，其他的同學(xué)都是評(píng)委，都有權(quán)發(fā)表你的觀點(diǎn)。
（4）四位選手依次朗讀，并依次評(píng)價(jià)，最后評(píng)選出冠軍，對(duì)其余三位也給予鼓勵(lì)。最后再讓冠軍談?wù)劔@勝的經(jīng)驗(yàn)。
6.同學(xué)們，從這段文字中我們體會(huì)到了樂(lè)曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問(wèn)題也解決了。（在解決問(wèn)題的過(guò)程中依次擦去三個(gè)“?”）這段文字寫(xiě)得好不好?想不想把它背下來(lái)?
（1）練習(xí)背誦。
（2）指名試背。
三、因課設(shè)練，遷移寫(xiě)話
同學(xué)們，我們剛上第一節(jié)課時(shí)，老師讓大家欣賞了《二泉映月》這首樂(lè)曲，并且憑直覺(jué)談了自己的感受。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們?cè)賮?lái)欣賞這首樂(lè)曲，你一定會(huì)有更多的感想，此時(shí)你想對(duì)阿炳說(shuō)些什么?請(qǐng)把想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
診斷意見(jiàn)
應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)比較好的教案，特別是這兩個(gè)方面值得借鑒：一是把握教材，落實(shí)目標(biāo)。該教案從三個(gè)問(wèn)題入手，引領(lǐng)學(xué)生品讀課文，體會(huì)阿柄創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中，又把具體的教學(xué)目標(biāo)融入各個(gè)環(huán)節(jié)。二是思路清晰，重點(diǎn)突出。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“欣賞音樂(lè)，激思導(dǎo)學(xué)”，未見(jiàn)其人，先聞其聲；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“圍繞問(wèn)題，探究品讀”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師著重抓住“這首樂(lè)曲是誰(shuí)譜寫(xiě)的”“這首樂(lè)曲是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的”“這首樂(lè)曲表達(dá)了阿柄怎樣的思想感情”這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究品讀，重點(diǎn)圍繞第三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“因課設(shè)練，遷移寫(xiě)話”。
縱觀整個(gè)教案，我們不難發(fā)現(xiàn)還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：一是教材挖掘不深，教學(xué)浮光掠影。《二泉映月》這篇課文的特點(diǎn)是語(yǔ)言與音樂(lè)交融、情感與情境輝映，展開(kāi)一幅回憶與苦痛、追求與執(zhí)著、向往與憧憬的人生畫(huà)卷。但是本教案沒(méi)有很好挖掘這些內(nèi)在的東西，只是停留在表層，讀懂問(wèn)題，解決問(wèn)題就可以了。二是教學(xué)環(huán)節(jié)瑣碎，不能推進(jìn)升華。比如關(guān)于教學(xué)話題的選擇，本教案是以三個(gè)問(wèn)題為抓手，逐個(gè)解決，特別是第二、三兩個(gè)問(wèn)題，這樣一來(lái)勢(shì)必把課文分裂開(kāi)來(lái)一段一段地去讀，在解決問(wèn)題時(shí)又是以詞語(yǔ)為突破口，勢(shì)必又把語(yǔ)句進(jìn)行肢解，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不能渾然一體。三是學(xué)習(xí)方法注重形式，缺乏具體指導(dǎo)。本教案在學(xué)習(xí)方法方面考慮得比較全面，學(xué)生的自主閱讀、合作討論、問(wèn)題探究、搜集資料等各個(gè)層面都有體現(xiàn)，但是在具體指導(dǎo)上還顯得不夠扎實(shí)有效。如讓學(xué)生互讀互評(píng)，學(xué)生怎么聽(tīng)、怎么讀、怎么評(píng)從教案中很難看出。
改后教案
一、師生談話，走進(jìn)音樂(lè)
1.打開(kāi)《二泉映月》教學(xué)主題網(wǎng)站的主頁(yè)，欣賞二胡曲《二泉映月》。
2.欣賞了這優(yōu)美的音樂(lè)，能談?wù)勀愕母惺軉?（教師相機(jī)評(píng)價(jià)：你已經(jīng)學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)了!你帶著自己的情感去欣賞音樂(lè)，能品出音樂(lè)的內(nèi)涵，真了不起!）
3.了解這首樂(lè)曲嗎?（教師相機(jī)板書(shū)：二泉映月 阿 炳 華彥鈞）
4.打開(kāi)“阿炳簡(jiǎn)介”的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一讀，了解這些內(nèi)容，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?
5.關(guān)于“二泉映月”這首樂(lè)曲，你還想了解些什么?
二、初讀課文，感受音樂(lè)
1.自讀課文，提出要求：談起讀書(shū)，我最崇拜我們的古人了。今天，我們學(xué)習(xí)古人讀書(shū)的方法：“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”雖然要求高了點(diǎn)，有信心把課文讀好嗎?
2.學(xué)生自由練讀課文，教師個(gè)別指導(dǎo)。
3.想讀給別人聽(tīng)嗎?和身邊的伙伴來(lái)一次合作學(xué)習(xí)，你讀一段給我聽(tīng)，我讀一段給你聽(tīng)。我們要學(xué)會(huì)“贊賞”，讀得好的地方，你就給他一個(gè)大拇指；還要學(xué)會(huì)“幫助”，讀得不理想的地方，等他讀完后再給他提個(gè)建議。
4.想在大家面前展示自己?jiǎn)幔繉W(xué)生分段讀課文。（教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，結(jié)合具體情況相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度方面的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。）
（1）1～4自然段讓學(xué)生自己爭(zhēng)取讀書(shū)的機(jī)會(huì)。（機(jī)遇是自己把握的，抓住機(jī)遇是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。）
（2）第5自然段推薦一個(gè)讀書(shū)最好的同學(xué)來(lái)讀。（讀得比老師還要好!果然名不虛傳!）
（3）第6自然段推薦一個(gè)平時(shí)不太敢在大家面前讀書(shū)的同學(xué)來(lái)讀。（其實(shí)你讀得非常棒!我們對(duì)自己一定要有信心!）
5.課文讀了幾遍，我想同學(xué)們的心里一定有很多的感受，想談?wù)剢?
三、品讀課文，賞析音樂(lè)
1.是啊，《二泉映月》這首樂(lè)曲在我們的心中流淌，我們一次又一次地被感動(dòng)著。那么，這首樂(lè)曲表現(xiàn)了什么樣的內(nèi)容，表達(dá)了阿炳怎樣的內(nèi)心世界呢?讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地品讀課文
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會(huì)琴聲的變化及其表達(dá)的思想感情。
3、學(xué)習(xí)主人公敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷，了解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生朗讀、閉眼、想象，讓學(xué)生走近阿炳，走進(jìn)文本進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
設(shè)計(jì)思路：
《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文。課文濃縮了民間音樂(lè)家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛Ｓ捎诎⒈畹哪莻�(gè)年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn)，對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，領(lǐng)悟文章的中心以及樂(lè)曲所表達(dá)的情感，有一定難度。于是，我采用“創(chuàng)設(shè)情景、以讀代講、讀中感悟”的方法進(jìn)行本課教學(xué)。本課教學(xué)以情感為紐帶，通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感熏陶，努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。
1、同學(xué)們喜歡欣賞音樂(lè)嗎？為什么？（讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與大家交流音樂(lè)帶給他們的感受：音樂(lè)能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情……）
今天這節(jié)課上，老師想先播放一段曲子，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)，用心體會(huì)，聽(tīng)完后談?wù)劦谝桓杏X(jué)。
2、播放樂(lè)曲《二泉映月》（節(jié)選）
（悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……）
3、談?wù)劼?tīng)完樂(lè)曲后的感受
4、了解曲名
同學(xué)們，你們知道這首曲子叫什么名字？
板書(shū)課題：二泉映月
【設(shè)計(jì)意圖：師生進(jìn)行話題交流，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的談自己欣賞音樂(lè)的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《二泉映月》的曲子有的學(xué)生可能聽(tīng)過(guò)，但不一定有深刻的感受，小學(xué)生欣賞樂(lè)曲的能力有限，此時(shí)只是初步感知，只要求學(xué)生談初步感受，為課文的學(xué)習(xí)作情感的鋪墊。】
5、我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫《二泉映月》。看了課題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問(wèn)題？
（1）《二泉映月》這首曲子是誰(shuí)譜寫(xiě)的？
（2）在什么情況下譜寫(xiě)的？
（3）這個(gè)曲子表達(dá)了怎樣的思想感情？（老師依次在課題后打上？）
【設(shè)計(jì)意圖：明確目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文，做到有的放矢。】
二、初讀課文，初識(shí)阿炳。
1、自由讀課文，要求
（1）畫(huà)出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
（2）畫(huà)出生字詞及不理解的詞語(yǔ)，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思。
（3）找出描寫(xiě)月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關(guān)鍵詞。
（4）結(jié)合課文以及課前搜集的資料介紹阿炳。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）抽讀生字、課文，了解詞語(yǔ)掌握情況。
飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過(guò)很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。（看圖并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解）
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。（聯(lián)系阿炳生活遭遇理解）
激憤：激動(dòng)而憤怒。
倔強(qiáng)：性格剛強(qiáng)。
【設(shè)計(jì)意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內(nèi)容。】
（2） 交流、認(rèn)讀描寫(xiě)月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關(guān)鍵詞。
月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣(mài)藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛(ài)音樂(lè) 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)以上三類(lèi)詞語(yǔ)的交流，讓學(xué)生對(duì)“二泉映月”的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有個(gè)初步的了解，為后面感受那如水的月色，也為后面進(jìn)一步感悟人物，感受樂(lè)曲作好了鋪墊。】
（3） 《二泉映月》這首曲子是誰(shuí)譜寫(xiě)的？你對(duì)阿炳有哪些了解？
課件呈現(xiàn)無(wú)錫錫惠公園龍光塔下“天下第二泉”的畫(huà)面，師生共同交流對(duì)阿炳的了解。
【設(shè)計(jì)意圖：交流對(duì)阿炳的了解，為課文進(jìn)行補(bǔ)白，為理解課文內(nèi)容作鋪墊。】
三、細(xì)讀課文，走近阿炳。
1、體驗(yàn)坎坷人生。
（1）阿炳幾次游歷二泉？每次感受有什么不同？
學(xué)生拿筆做出標(biāo)記，交流回答。
（2）課件出示：阿炳兩次來(lái)到二泉的對(duì)比。
第一次 第二次
淙淙的流水聲
淙淙的流水聲
深沉的嘆息
傷心的哭泣
激憤的傾訴
倔強(qiáng)的吶喊
（3）學(xué)生針對(duì)表格內(nèi)容，提出問(wèn)題。
【設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)起于思，思起于疑。”質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的外化形式，是學(xué)生潛能得到開(kāi)發(fā)的重要標(biāo)志。】
（4）十多年后的那個(gè)中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身于黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽(tīng)到這么多他兒時(shí)未曾聽(tīng)到的聲音？（生默讀，找一找）
預(yù)設(shè)片段：坎坷的經(jīng)歷。
①文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來(lái)遭遇的人生變故，讓學(xué)生找一找阿炳有哪些坎坷的經(jīng)歷？
②在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)阿炳多舛的命運(yùn)：在唾棄聲中降生，四歲喪母；在白眼中成長(zhǎng)，痛喪師父；在屈辱中度日，雙目失明。同時(shí)課件出示為阿炳寫(xiě)的一首四字詞語(yǔ)歌，讓學(xué)生讀一讀，感受其凄苦的人生。
痛喪師父 孤苦無(wú)依
天來(lái)橫禍 雙目失明
顛沛流離 賣(mài)藝度日
坎坷人生 苦苦凄凄
【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”阿炳的苦難經(jīng)歷在師生平等有效的對(duì)話中無(wú)聲無(wú)息的進(jìn)入了學(xué)生的視野，撩動(dòng)了學(xué)生樸素的同情之心，為下環(huán)節(jié)的朗讀感悟奠定了情感基調(diào)。】
③ 同學(xué)們，這就是阿炳十多年的經(jīng)歷，請(qǐng)大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張?jiān)?jīng)非常可愛(ài)的臉，那張?jiān)?jīng)充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨著師父的離世，隨著他的雙目失明，隨著大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了……同學(xué)們，此時(shí)此刻，你看到了一張?jiān)鯓拥哪槪浚▽W(xué)生回答）
④同學(xué)們，經(jīng)歷坎坷人生的阿炳盡管是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，面黃肌瘦的臉，布滿皺紋的臉，但他心里面卻充滿了對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往，對(duì)生活的渴望。
出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯（mǐn）滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活啊！
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出阿炳火熱的內(nèi)心。
⑤同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了阿炳心里。如今，阿炳再次聽(tīng)泉，那淙淙的流水也走進(jìn)了阿炳的心里，發(fā)出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……這些聲音阿炳聽(tīng)到了，你們聽(tīng)到了嗎？是誰(shuí)在嘆息、誰(shuí)在哭泣？是誰(shuí)在傾訴、誰(shuí)在吶喊？
教師可以提示學(xué)生結(jié)合前面的學(xué)習(xí)表達(dá)出“是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運(yùn)的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對(duì)光明的向往！”
出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……
指導(dǎo)學(xué)生朗讀注意體會(huì)頓號(hào)的用法，不用較大的停頓。
【設(shè)計(jì)意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對(duì)比，巨大的反差，在學(xué)生的心里形成了強(qiáng)烈的沖擊，產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)。而場(chǎng)景的鋪陳，情境的營(yíng)造，意境的渲染更是把學(xué)生帶進(jìn)了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學(xué)生在切己體察悄然走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界。】
2、品悟不朽名曲。
（1） 聽(tīng)著，聽(tīng)著，阿炳的心顫抖起來(lái)。他要積淀已久的情懷傾吐出來(lái)，當(dāng)時(shí)有人聽(tīng)阿炳傾訴嗎？沒(méi)有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水、月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。他傾吐了哪些情懷呢？請(qǐng)學(xué)生拿起筆來(lái)用不同的標(biāo)記畫(huà)一畫(huà)哪些句子描寫(xiě)了琴曲的特點(diǎn)？哪些句子是琴曲傳達(dá)出的情感？
（2）交流。
A、出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。”
聽(tīng)音樂(lè)起始部分，想象相關(guān)畫(huà)面，感受樂(lè)曲的 “委婉連綿 ”，體會(huì)琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
指導(dǎo)用輕緩、抒情的語(yǔ)調(diào)讀出音樂(lè)起始部分的委婉連綿，用穩(wěn)重的語(yǔ)氣讀出音樂(lè)傳達(dá)的情感。
B、出示：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了。它以勢(shì)不可當(dāng)?shù)牧α浚磉_(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。”
欣賞樂(lè)曲**部分，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這兩句話的理解，進(jìn)一步體會(huì)阿炳通過(guò)琴聲表達(dá)的情感，指導(dǎo)學(xué)生加快語(yǔ)速，升高語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的，用激昂高亢的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)樂(lè)曲抒發(fā)的情感。
C、出示：“月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他熬過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……”
指導(dǎo)學(xué)生理解表示樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵的看似矛盾的兩對(duì)詞語(yǔ)，用徐緩回味的語(yǔ)氣讀整首曲子帶給聽(tīng)者的感受，用抒情的語(yǔ)調(diào)讀好最后的排比句。關(guān)注排比句中的逗號(hào)，讀出停頓。
（3）采用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。
（4）再次播放二胡曲，靜靜的聆聽(tīng)。要求學(xué)生欣賞后表達(dá)自己的感受。
（5）學(xué)生再次跟隨樂(lè)曲朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖：這一自然段集中體現(xiàn)了語(yǔ)言與音樂(lè)的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對(duì)樂(lè)曲內(nèi)涵的理解還很膚淺。因此教學(xué)中通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞樂(lè)曲，步步鋪墊，層層深入，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果；接著在讀懂基礎(chǔ)上學(xué)生一次次的朗讀，一次次的提高，學(xué)生讀好了樂(lè)曲，真真切切成為了瞎子阿炳的知音。】
（6）《二泉映月》這首不朽的樂(lè)曲就這樣誕生了。師生齊讀最后一段。
四、拓展延伸，遷移運(yùn)用。
1、日本指揮家小澤征爾聽(tīng)到此曲時(shí)，不由得跪了下來(lái)。同學(xué)們，小澤征爾為什么跪下來(lái)呢？
2、補(bǔ)充介紹
1950年深秋，在無(wú)錫舉行的一次音樂(lè)會(huì)上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經(jīng)久不息的掌聲（課件出示演出圖片）；三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲（出示阿炳墓圖片）。 1959年10周年國(guó)慶時(shí)，中國(guó)對(duì)外文化協(xié)會(huì)又將此曲作為我國(guó)民族音樂(lè)的代表之一送給國(guó)際友人。從此，此曲在國(guó)內(nèi)外廣泛流傳，并獲得很高評(píng)價(jià)。1985年，此曲在美國(guó)被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國(guó)樂(lè)曲中名列榜首，曾獲“20世紀(jì)華人音樂(lè)經(jīng)典作品獎(jiǎng)。”
3、向?qū)W生提問(wèn)：此刻你最想對(duì)阿炳說(shuō)什么？
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)補(bǔ)充介紹拓展延伸了學(xué)生對(duì)《二泉映月》享有盛譽(yù)的具體了解，無(wú)形間敬佩之意油然而生，學(xué)生由衷地抒懷，實(shí)現(xiàn)了與文本的深層次對(duì)話，實(shí)現(xiàn)樂(lè)無(wú)痕的教育境界。】
4、師生共同朗讀配樂(lè)詩(shī)：《永遠(yuǎn)的二泉映月》
看不見(jiàn)黑暗
是因?yàn)榇┬性诤诎抵?/p>
聽(tīng)不見(jiàn)苦難
是因?yàn)橹蒙碛诳嚯y之中
一把二胡，道盡人世的滄桑
兩根細(xì)弦，訴盡命運(yùn)的悲涼
阿炳啊
你那把血淚斑斑的胡琴
凄涼而不絕望
憂憤而不瘋狂
空蕩蕩的夜色中
我聽(tīng)到了不屈的抗?fàn)?/p>
觸摸到了一顆堅(jiān)強(qiáng)的靈魂
5、教師總結(jié)：伴著二泉映月完美無(wú)瑕的旋律，我們仿佛看到了那個(gè)落魄的阿炳又緩緩向我們走來(lái)。苦難究竟能給人帶來(lái)什么？阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學(xué)們，那就是：人在旅途，有苦有樂(lè)，笑對(duì)人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活！
【設(shè)計(jì)意圖：“豹頭鳳尾”是人們對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)課、結(jié)課的不懈追求。課已接近尾聲，但學(xué)生內(nèi)心的情感卻仍在澎湃著。本節(jié)課借助拓展的詩(shī)歌、教師的贈(zèng)言不僅豐富了語(yǔ)言的積累，還引導(dǎo)學(xué)生全面聆聽(tīng)阿炳，觸摸生命，為將來(lái)的人生做了有意義的準(zhǔn)備。】
板書(shū)：
熱愛(ài)
9 二泉映月 坎坷 向往
抗?fàn)?/p>
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：72
阿炳與《二泉映月》
上學(xué)的時(shí)候，總喜歡在每個(gè)寂靜的夜晚，打開(kāi)那臺(tái)袖珍收音機(jī)，準(zhǔn)時(shí)收聽(tīng)電臺(tái)的七點(diǎn)檔節(jié)目。聽(tīng)著主持人那渾厚的男中音將那古運(yùn)河畔的歷史故事娓娓道來(lái)，我的思緒仿佛隨之飄蕩……節(jié)目臨近尾聲時(shí)，耳邊回響的便是無(wú)錫民間音樂(lè)家華彥鈞所留下的傳世之作——二胡獨(dú)奏《二泉映月》。那凄涼的琴聲訴說(shuō)著老人苦難的一生和他對(duì)民族音樂(lè)的那份癡狂和迷戀。每每此時(shí)，我似乎都能看到窮困潦倒的阿炳在美麗的古運(yùn)河畔拉著《二泉映月》的孤獨(dú)身影，心中久久不能平靜。
參加工作以后，隨著生活節(jié)奏的加快，再加上種種客觀因素，我很少再有這樣的心境，這樣的機(jī)會(huì)走近阿炳，虔誠(chéng)地聆聽(tīng)他的《二泉映月》。所以，內(nèi)心深處，總覺(jué)得好象缺少了點(diǎn)什么。
讓我意想不到的是，多年以后，我再次聆聽(tīng)這首曲子，竟然是在區(qū)名師教學(xué)觀摩會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)。那是本市一位青年教師執(zhí)教的一堂五年級(jí)的語(yǔ)文課《二泉映月》。教師那聲情并茂的朗讀和《二泉映月》的悠揚(yáng)琴聲合二為一，如泣如訴，撥動(dòng)著每個(gè)人的心弦，勾起了人們對(duì)阿炳的深深懷念。此時(shí)此刻，音樂(lè)和文學(xué)水乳交融，相得益彰。好半晌，全場(chǎng)一片寂靜，為這藝術(shù)的瑰寶所折服。
阿炳的一生歷盡坎坷，但他用生命寫(xiě)就的《二泉映月》卻永遠(yuǎn)流傳于世間，帶給人們深深的震撼。
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《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
一、品析小阿炳的“看、聽(tīng)”
1.“二泉映月”其實(shí)也是一道美麗的風(fēng)景，請(qǐng)同學(xué)們閱讀全文，找出描寫(xiě)二泉景色的相關(guān)詞語(yǔ)，邊讀邊想象那美妙絕倫的風(fēng)景
2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“二泉映月”的景色，可以用上課文中的詞語(yǔ)出示相關(guān)詞語(yǔ)：
樹(shù)木蔥蘢藤蘿搖曳一泓清泉蜿蜒而來(lái)緩緩流淌靜影沉璧月光如銀月光似水月光照水水波映月
3.剛才我們透過(guò)語(yǔ)言文字看到了二泉的美景，那么年幼的阿炳來(lái)到二泉邊，能看到如此美景嗎？（能，小阿炳當(dāng)時(shí)沒(méi)有失明）
4.可是，師父卻不問(wèn)他看到什么，而是問(wèn)他聽(tīng)到什么那么，阿炳聽(tīng)到什么呢？（除了淙淙的流水，他什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)）
5.這是為什么呢？（引讀師父的話語(yǔ)）師父的這句話你能聽(tīng)懂嗎？小阿炳能聽(tīng)懂嗎？（依據(jù)學(xué)生回答相機(jī)理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞）
6.小結(jié)：沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)風(fēng)霜的人，是不會(huì)聽(tīng)出泉水中奇妙的聲音，也不會(huì)完全理解師父的話語(yǔ)阿炳也是似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭
二、想象阿炳的坎坷經(jīng)歷
1.今后的歲月里，阿炳會(huì)飽經(jīng)什么風(fēng)霜呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第3自然段，想象阿炳的艱難經(jīng)歷
2.阿炳這十年來(lái)飽經(jīng)的風(fēng)霜有哪些？（雙目失明，生活窮困，疾病折磨……）在困境中阿炳是怎樣做的呢？（板書(shū)：做）
3.有感情讀出阿炳與命運(yùn)的抗?fàn)帲ㄅ洹抖吃隆愤x段）
三、前后比照阿炳的“看、聽(tīng)”
1.又是一個(gè)中秋夜，飽經(jīng)風(fēng)霜后的阿炳再次來(lái)到二泉，此時(shí)的他又是什么感受呢？請(qǐng)自讀課文第4自然段
2.此時(shí)的阿炳看到什么？（雙目失明的他什么也看不見(jiàn)）
3.十年前的中秋夜，阿炳還和師父一起欣賞二泉映月的美景，十年后的中秋夜，物是人非，師父已經(jīng)離開(kāi)人世，自己也飽經(jīng)風(fēng)霜，雙目失明，再也看不見(jiàn)二泉映月的景色了，他從淙淙水聲中聽(tīng)到什么？（深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……）
4.這個(gè)句子中的各部分是不是結(jié)構(gòu)相同？“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”四個(gè)部分結(jié)構(gòu)相同，這就是排比句（反復(fù)誦讀，體會(huì)排比結(jié)構(gòu)能增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，使感情強(qiáng)烈）
5.這些都是阿炳用耳朵聽(tīng)到的嗎？（不，是“想到”的板書(shū)：想到），你怎么理解阿炳想到的內(nèi)容？（教師可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系阿炳的經(jīng)歷來(lái)理解）
四、細(xì)讀第
自然段，描繪音樂(lè)曲線，體會(huì)句子特點(diǎn)
1.如果你經(jīng)歷了挫折或失敗，你可能會(huì)哭泣著向親人傾吐自己的感受賣(mài)藝度日的阿炳，他通過(guò)什么傾吐自己積淀已久的情懷呢？（拉二胡）請(qǐng)同學(xué)自讀課文第5自然段，看看阿炳是怎樣通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜的？
2.作者將琴聲分成了幾個(gè)部分來(lái)寫(xiě)的？（3個(gè)部分，開(kāi)頭、高潮、結(jié)尾）是怎樣寫(xiě)琴聲各部分的？（各部分都是先寫(xiě)了曲子旋律的特點(diǎn)，再寫(xiě)要表達(dá)的情感內(nèi)容）依據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)投影文字，表現(xiàn)音樂(lè)的三個(gè)部分旋律特點(diǎn)和情感內(nèi)容）
升騰跌宕
表達(dá)……抒發(fā)……
他愛(ài)……他愛(ài)……他愛(ài)……他愛(ài)……
久久回響委婉連綿在贊嘆……在懷念……在思索……
5.作者仍然用了排比句強(qiáng)烈表達(dá)情感，結(jié)合投影，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文
五、總結(jié)音樂(lè)創(chuàng)作歷程
1.通過(guò)讀課文，我們知道了阿炳創(chuàng)作音樂(lè)的歷程阿炳“經(jīng)歷”苦難后，再次來(lái)到二泉，“想到”了很多，不禁拿起二胡，將積淀已久的情懷“傾吐”給了茫茫月夜就這樣，一首不朽的音樂(lè)誕生了
2.阿炳通過(guò)音樂(lè)來(lái)傾吐表達(dá)情感，你可以通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，我們的寫(xiě)作也需要這樣的過(guò)程：“經(jīng)歷——思考——表達(dá)”，作文的創(chuàng)作歷程和音樂(lè)的創(chuàng)作是一樣的請(qǐng)用文字將自己曾經(jīng)歷的挫折、痛苦傾吐出來(lái)，課后寫(xiě)成400字的作文，題目自定
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
⒈播放錄音，創(chuàng)設(shè)情境。
又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來(lái)到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
聽(tīng)著，聽(tīng)著，阿炳的心顫抖起來(lái)。他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。
⒉播放二胡曲《二泉映月》。
⒊你從音樂(lè)中仿佛聽(tīng)到了什么，或看到了什么，感到了什么，能用一句話簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)嗎？
（音樂(lè)委婉連綿，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在二泉邊沉思往事；
琴聲凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣(mài)藝度日的身影，似乎看到了阿炳在憤怒質(zhì)問(wèn)：人世間為什么有這么多的不平？
仿佛感受到了阿炳的剛直頑強(qiáng)和對(duì)幸福生活的向往……）
⒋阿炳用心創(chuàng)作音樂(lè)，我們用心領(lǐng)悟音樂(lè)，所以感受都很準(zhǔn)確。我相信大家一定能找到集中體現(xiàn)這首名曲內(nèi)容和意境的自然段，能嗎？（能）那我們就來(lái)找一找，找出來(lái)后認(rèn)真讀一讀，并結(jié)合《語(yǔ)文補(bǔ)充閱讀》中這篇課文的助讀部分去仔細(xì)體味它的豐富內(nèi)涵好嗎？
二、中心突破，精讀第5自然段
⒈自由讀，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時(shí)的動(dòng)作的語(yǔ)句，用“-——”畫(huà)出；找出描寫(xiě)琴聲變化的語(yǔ)句，用“══”畫(huà)出；找出琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句，用“～～”畫(huà)出。
⒉小組討論，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)所畫(huà)語(yǔ)句的理解，并把自己最受感動(dòng)的句子，有感情地朗讀給別人聽(tīng)聽(tīng)，同時(shí)仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)別人對(duì)這些句子的理解。
⒊交流表現(xiàn)寫(xiě)阿炳演奏二胡動(dòng)作的語(yǔ)句。
⑴出示：
他（阿炳）禁上住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。
⑵說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩句話的理解。
（可以看出阿炳抒發(fā)情懷的急切和全身心投入創(chuàng)作的狀態(tài)。）
你是從哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)看出來(lái)的？
（禁不住、不停地滑動(dòng)、流瀉）
⑶“傾吐”是什么意思？誰(shuí)能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)你的理解。
（“傾吐”即“傾訴”）
⑷阿炳要“傾吐”什么？他是通過(guò)什么來(lái)“傾吐”的？
傾吐
［板書(shū)：琴聲————————→情懷］
⑸誰(shuí)來(lái)有感情地朗讀這兩句話。
⒋交流描寫(xiě)琴聲變化和琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句。
⑴出示：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。
①聽(tīng)音樂(lè)起始部分，看相關(guān)畫(huà)面，感受樂(lè)曲的“委婉連綿”，體會(huì)琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
②交流：課文作者是怎樣把“委婉連綿”的音樂(lè)形象地表現(xiàn)出來(lái)的，又是怎樣把阿炳通過(guò)琴聲要傾吐的情懷具體表現(xiàn)出來(lái)的？
（比喻句，排比句）
［板書(shū)：委婉連綿 贊嘆 懷念 思索］
③琴聲“委婉連綿”，阿炳用琴聲表達(dá)著自己的情懷，我們?cè)撛鯓幼x呢？
（指導(dǎo)用徐緩、抒情的語(yǔ)調(diào)朗讀，加深體會(huì)。）
自由讀——→女生齊讀。
⑵出示：
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的向往。
①說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這兩句話的理解。
［板書(shū)：升騰跌宕 表達(dá)出 抒發(fā)了］
②欣賞音樂(lè)高潮部分及相關(guān)畫(huà)面，進(jìn)一步體會(huì)阿炳通過(guò)琴聲表達(dá)的感情。
③指導(dǎo)朗讀：
這時(shí)樂(lè)曲的旋律升騰跌宕，步步高昂，我們朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要——（加快），音調(diào)要——（加高），讀出什么樣的氣勢(shì)？（勢(shì)不可擋）
自由讀——→男生齊讀。
⑶出示：
月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……
①這兩個(gè)句子中表現(xiàn)這首樂(lè)曲特點(diǎn)的詞語(yǔ)是哪些？
［板書(shū)：舒緩而又起伏 恬靜而又激蕩］
②引導(dǎo)理解這兩對(duì)看似矛盾的兩對(duì)詞語(yǔ)所表達(dá)的樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵。
③樂(lè)曲表現(xiàn)阿炳的悲與苦、恨與怒，更表現(xiàn)了他對(duì)音樂(lè)、對(duì)生活、對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。
引讀并板書(shū)：他愛(ài)——他愛(ài)——他愛(ài)——他愛(ài)——