《我和祖父的園子》教學案例（精選14篇）
《我和祖父的園子》教學案例 篇1
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，感受課文意境，體會作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。
【教學重點】有感情地朗讀課文，理解課文內容。
【教學難點】在讀中體會作者的心情和情感，感悟作者的表達方式和語言特點。
【教學過程】
一、談話導入，認識園子。
1.自由朗讀第一段，邊讀邊想：祖父的園子里有什么？把描寫色彩的有關詞語畫出來。
蝴蝶：白 黃 大紅
蜻蜓：金
螞蚱：綠
2.是呀，園子里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。請同學們邊讀邊想像園中情景。
3.指名讀——齊讀。
二、交流趣事，想象朗讀。
1.自由讀課文3—12自然段，想一想：我在園子里做了些什么事？你覺得哪一件最有趣？畫出有關的句子，用心讀一讀，再說說自己的感受。
2.交流討論：
①我在園子里做了哪些事？
（栽花 拔草 種小白菜 鏟地 澆菜）
②你覺得哪件事最有趣，使你看著看著就想笑了？
3.全班交流，指導有感情地朗讀。
（1）祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
①從這里你感受到了什么？（我就像祖父的“影子”，走到哪里，跟到哪里。）
②祖父做什么，我就跟著模仿，小姑娘太好奇、天真、可愛了。
（2）種小白菜
當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。
①想像當時的情景，讀好這兩句話。
②這兩句話說明了什么？（我很貪玩、自由；也說明了祖父對我很疼愛）
（3）鏟地。（第4自然段）
①我是怎樣鏟地的？（爬上地上，亂勾一陣）
②如果是你這么做，會招來什么的后果？
③請同學們默讀課文5—10自然段，注意描寫祖父的一個細節，用筆畫下來。（笑）
④祖父不但沒有責怪我，而且還耐心地教“我”區別狗尾草和谷子。你覺得祖父是一個怎樣的人？（寬容、和藹、慈愛、爽朗）
（4）讀第11自然段。
邊讀邊想：一連串的又，讓你體會到了什么？
（我想做什么就做什么，自由自在，無憂無慮）
（5）澆菜。
想像當時的情景，讀好這幾句話。
4.交流了這么多有趣的事，想一想：為什么在園子里，我可以鬧夠了又去玩，玩膩了又來鬧？這都是因為什么？
（因為有祖父的疼愛，所以我在園子能自由自在，園子給我的童年帶來了無窮的樂趣。）
評析：這個板塊的設計，給予學生充分的自由，以賞讀、品讀、美讀為主，主要是通過多種形式的讀，引導學生從字里行間體會“自由”。
三、回味感受，學習表達。
1.和祖父在一起，我是多么的自由和快樂呀！第13自然段中有一句話充分 地表現了這一份自由，請你找出來讀一讀。（出示中心句：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎樣，就怎樣，都是自由的。）
2.心中有快樂和自由，眼中看到的景物也是不同尋常的，作者寫了園子里的哪些景物？這些景物在我眼里是什么樣子的？
教師引讀：
明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像 ；
鳥飛了，就像 ；
蟲子叫了，就像 ；
倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是 ；
黃瓜有的開著花，有的結果了，在我看來，是 ；
玉米長得特別茂盛，在我看來，是 ；
3.這一段文字的表達很有特色，自由讀一讀，畫出你喜歡的句子。
4.讀后交流，指導朗讀，評價：
（1）“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”
（在作者眼中，花、鳥、蟲子都是鮮活的。擬人手法，用上了排比的句式，把花開、鳥飛、蟲鳴寫得有聲有色）
（2）“倭瓜愿意爬上架就爬上架，……也沒有人管。”
（夸張手法。用四個愿意……就……，可見在作者的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，都是自由快樂的。）
（3）怎么樣才能把這種自由讀出來？（指名讀 評價 齊讀）
評析：教師讓學生關注文本語言表達方式，體會文學作品表情達意的魅力，這是高年級語文的閱讀教學重點之一。
四、情感升華，拓展閱讀。
1.園子里處處傳達著我的自由與快樂，我玩累了，我怎么做了？（齊讀14自然段）
2.“不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了。”這樣的生活多么令人向往。請同學們想一想，說一說：小姑娘睡醒以后又會鬧出什么好玩的來？
3.課后閱讀《呼蘭河傳》。
評析：課后閱讀《呼蘭河傳》。是對學生遷移能力的訓練，能夠有效提高學生語文閱讀能力的訓練。
五、板書設計： 19.我和祖父的園子
祖父疼愛
玩鬧自由
快樂童年
六、作業設計：
必做題：
1.在下面的括號里填上合適的量詞。
一（ ）黃瓜花 一（ ）草帽 一（ ）黃蝴蝶
一（ ）狗尾草 一（ ）谷穗 一（ ）大蜻蜓
2.根據課文內容填空。
園子里的一切都活了。花開了，就像 。鳥飛了，就像 。蟲子叫了，就像 。
選做題：
你的童年是不是也有許多趣事？選一件事寫下來，讓老師和同學們一起分享你的快樂。
《我和祖父的園子》教學案例 篇2
執教班級：五年級2班 執教時間：2006年11月24日
執教教師：魏星 聽課、評課教師：張文倩
一、初讀課文
t：我們今天來學習一篇新課文。一起讀課題：《我和祖父的園子》
t：這是園子，如果這個園種菜，是——生：菜園。 t：如果種花，是——生：花園；t：如果種果樹，是——生：果園。
t：通過預習，你對祖父的園子有什么了解？
s：有小白菜。 s：有許多昆蟲，樣子美。 s:有許多菜
t：（請一位不舉手的小女孩）你對園子有什么了解？——s：樣樣都有。 t：非常豐富。
s：在園子非常自由。
【評：利用學生已掌握的常識，采用問答法引入課題，激發學生閱讀興趣】
二、體會我的自由
1、t：我跟著祖父在園子里做了什么？輕聲讀課文。
t：同學們讀書非常專心，非常投入，堅持下去，終身有益。
【評：雖不是與課文內容有關，但魏老師善于抓住時機向學生進行情感、學習態度教育，從這微小的一點就可以看出魏老師教學經驗非常豐富。】
我跟著祖父在園子里做了什么？
s：一起澆菜。——就澆菜，從早澆到晚——還有種小白菜。鏟地……——還有澆菜（笑），你再看一看，不要看我臉，看書，我和祖父一天在園子里，干什么？——我和祖父一起載花、我和祖父拔草、我和祖父鏟地、 ——你能連起來說嗎？——（學生做了很多事，探討，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父還收拾殘局——）
板： 栽花、拔草、下種、鏟地、澆水…… （對種的字音的提示、還有可以用省略號）
【評：對易錯字“種”相機正音，反饋非常及時。】
t：寫了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花； 祖父拔草——我就拔草……祖父鏟地——我就鏟地；祖父澆水——我也澆水；祖父抽煙——我也（笑） 我不能抽煙。這樣寫說明什么？
s：我和祖師父關系好。 t：不能用好。 s：用親密
s：祖父愛我，我也愛祖父。
s：說明有新鮮感。
s：我是祖父跟屁蟲。
s：覺得很有趣。
s： 我對祖父有一種親切感。
【評：從幾個“祖父——我也”入手，引導學生感受“我”和祖父的關系非常親密，為下文分析“我”之所以自由的原因做鋪墊。】
2、t：祖父勞動，我也在勞動嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關鍵詞請你畫下來。再用心體會，在我的表現當中，你體會到什么？
t：先請讀一讀。同樣是鏟地，澆水，我的祖父有什么不同？
s：讀有關段落。“瞎鬧”可以看出不是勞動，在玩耍。
t：板“瞎鬧“。怎么寫的，你看出來了？
s：踢飛。
t：哪里在下種，不但沒有平，反而踢飛了。 注意，這里用了這樣的句式：“哪里……反而……”(板書：哪里……其實) 還有嗎？
s：讀，……其實是鏟……往往……。作者用鋤頭亂勾一陣，可以看出不是鏟地，
t：板“亂勾”。 該勾的沒勾，不該勾……這里又用了一個“哪里”.繼續
s：亂叫，下雨了，下雨了。 作者不往菜上澆，可以看出不是勞作，是玩。
t：可以看是，是亂鬧。跟誰鬧——祖父。
t：不管是……，都是在瞎鬧、亂勾、亂鬧。
t：作者在這里的童年生活是什么？
s：快樂的， 自由的、 無拘無束、 愉快、 有趣、 爛漫(在學生回答中，教師沒有說一個字的評價)
t：概括得非常得當。如果是你，你這樣會怎樣?
s：會受到批評。 s：如果是我，我也會幫倒忙。
t：這一切都是因為有了祖父。
【評：由蕭紅的在園子里勞作的動詞入手，體會她童年的頑皮，進一步感受她在園子童年生活的“快樂的， 自由的、 無拘無束、 愉快、 有趣、 爛漫”，值得注意的是，魏老師在學生回答的時候沒有做任何評價，他并不決定學生的思維走向，而是讓學生自己閱讀，讓課文內容去啟發學生。】
t：這里面有一段對話。我們來讀讀看，看讀出什么來？
s：當祖父……（認錯谷穗的事）。
t：完了，我請你繼續讀下去。
s：繼續讀，（吃黃瓜、追蜻蜓有關寫三心二意的一段）
t：現在完了，你從對話中，有什么發現？
s：祖父非常疼愛作者。如他看到把狗尾草留下，一般家長會責備。
s：祖父有耐心。雖然……他教我區別谷子。
s：祖父喜歡，我三心二意
s：作者很天真。她很小。
t：因為有了祖父的愛，她天真。
【評：問題一步步深入，最后幫助學生總結，作者的天真是由于祖父對她的愛】
s：我是作者，我感到祖父很愛我。
s：作者淘氣。
t：這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。先讀一讀。
s：讀。
t：好像寫我三心二意，其實是寫我的生活。
s：輕松有趣。
s：淘氣。
s：豐富多彩 。
s：沒有煩惱 （無憂無慮）。
s：愉快而自由。
t：我們可以看出童年的生活是快樂的、自由的、幸福的。同時板書：快樂的、自由的、幸福的。
【評：根據學生回答，板書關鍵詞：快樂的、自由的、幸福的。這樣有助于學生抓住課文內容重點。】
t：這些感受跟著祖父在園子里……，（師指板書和學生一起復述課文，幫助學生回顧課文內容）
【評：適時回顧課文，不僅能幫助學生熟悉課文內容，整理思路，而且能為學生順利地理解下文內容做鋪墊。】
這就是作者的生活，自由的、快樂、幸福。
t：除了寫自己的生活，還寫了景物。用了兩段話。為什么寫生活，還要寫景物呢？讀這兩段，看你讀出了什么？
t：這是一個怎樣的園子？
s：自由的。 快樂的 既自由又快樂 美麗、 生機勃勃 漂亮、 多姿多彩
很大，什么都有（應有盡有） 快樂、空氣中彌漫著花香 豐富多彩
t：他是怎么寫出這個美麗來的？
s：從我家有個大園子，……樣樣都有。 看出美麗，因為美，所以吸引昆蟲。（昆蟲和你一樣，喜歡風景，是嗎）
s：一切都活了……看出這個園子是自由的。
t：這句話，我們一起讀一讀。
s：要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣。
t：他怎么寫出“活“，聯系上下文看看？
s：花開了，就像睡醒了。 t：花活了嗎？ s：開了——活了嗎——沒活——開都開了，還沒活——活了。（下面老師笑）
s：鳥飛了——活了嗎——活了。
t：它沒寫：花活了，鳥活了，蟲子活了……是怎么寫的。
s：是三個擬人的手法寫出了。
【評：學生回答得好，一個“活”字點出了園子的生機勃勃的狀態，教師引導得好，抓住“活”字做文章，將文章用擬人手法寫出園子的特色的寫作特色】
t：你讀。 s：生讀得拿腔拿調。
t：挺可怕的。 s：生讀較好。
t：這個自由是怎么寫出的。你讀給大家聽。
s：愿意怎么樣，就怎么樣……（萵瓜、玉米、蝴蝶） 看出自由，隨便他們怎么樣？
t：你有沒有發現他們的自由的句子有特點嗎？
s：愿意怎么樣，就怎么樣，要怎么樣，就怎么樣，一起來讀一讀，看看自由不自由。
s：讀。
t：怎么讀才自由。
s：萵瓜隨意爬上架就爬上架，……
t：讀出自由。 一起讀。
t：這里愿意怎么樣，就怎么樣，一句一句地連起來寫，這是排比。
除了一個隨意，還有什么詞？
s：一會兒……一會兒……它們是從誰家來的，到誰家去。
t：從一會兒，一會兒，只是天空藍…… 為什么要寫這句話？
s：藍天也是自由的。
s：隨意就是自由的。
s：連太陽都不知道在哪里。
s：又高又遠說明他們自己。空間給他們很多自己。
t：生活的空間，心靈的空間都是自由的。
t：同是寫自由。我做這些事是自由的。這里寫誰是自由的？
s：所有的東西都是自由的。
t：作者寫這些事物的自由和童年生活自由有聯系嗎？為什么寫這些話呢？
s：寫所有東西自由，一起寫，可以襯托我的自由。
t：好，他體會出襯托。
s：自由和自由在一起，更自由。
t：前面寫的是自由，有沒有出現自由。但現在，這里寫了。這里是借這里的自由來抒發自己的感情。這叫借物抒情。
t：現在請大家借助“要怎么樣，就怎樣”，發揮想象寫出作者的快樂、幸福。會寫嗎？（學生思考如何寫）
t：想象一下還可以怎么樣？
交流讀一讀。
s：我愿意摘花就摘花，愿意睡覺就睡覺，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也沒人管（那是有人管的）。
s：種花、 踢飛種子，愿意吃柿子，就把柿子樹吃完（那不行），想玩電腦多久就多久。（你寫著寫著寫到自己身上了。）
s：鏟地、拔草、讓生活充滿花香。愿意澆花就是澆花，把花淹死也沒人管。
s：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留著， 睡覺……若把他們嚇跑了，沒關系，我知道他們會回來的，因為這里是自由的……
t：他注意先寫中心句。
s：……一會兒……，一會兒……
s：童年生活是豐富多彩的。愿意玩耍就玩耍， ……即使……一會兒……（寫得和課文內容很像）。
【評：引導學生發現課文中體現“自由”的詞句，用自己的充滿感情的朗讀讀出“自由”，最終能夠感受“我”童年的“自由”，這一過程非常流暢自然，得益于教者問題設置巧妙，同時，作者還注重利用文本中的實例，適時地介紹“排比”、“借景抒情”的寫作方法，潛移默化地幫助學生領會寫作的方法和精華。“要怎么樣，就怎樣”的句式練習，反應了教學要求，不僅體現了語文的工具性，趁熱打鐵，更能夠讓學生通過自己的創作深刻地理解課文內容。】
t:如果每個同學用這樣的寫法，寫你現在的生活能寫出來嗎？
t:寫不出來 為什么？
s:我們沒有文中作者那么自由。
s:我得寫出來，我爸爸媽媽是民主的。
t:你看，他的爸爸媽媽是民主的，你的爸爸媽媽不民主。
t:作者因為有祖父。所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。
s:呼蘭河小城里住了我的祖父……。
t:你發現作者寫得很特別嗎？呼蘭河小城里就住著他的祖父。
s:還住他的父母。
t:我想問一個問題，是不是就住著他的祖父？有沒有親戚？——有啊，他的姑媽住在這樣。
s:——可能是因為有大園子(笑)。
s：因為主要描寫的是我和祖父。
s：主角是我的祖父。
s：祖父是我生命中重要的部分。
s：祖父非常疼愛我的，又引出下文。
s:祖父對作者非常疼愛，開頭就想突出祖父。
t：在我眼里只有祖父。因為他給他幸福的童年。作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀。
t：這里寫出了祖父的愛。
t：所以課題寫《我和祖父的園子》。
t：如果你一天，兩天，如果一直在園子里，會有什么感受。別回答，先去看看《呼蘭河傳》，看完后，你的感受是不一樣的。所以有些文章是要用一倍子讀了。
【評：由課內延伸到課外，鼓勵學生閱讀經典，從新的角度審視“我”的園子，鼓勵學生去發現，去感悟，去挖掘。】
t:我們一起跟著音樂讀一讀第13自然段，再次感受下蕭紅筆下珍藏的園子。
s:生隨音樂齊讀。
t:蕭紅的園子里充滿了愛，有愛的天地真好，在你們的童年里有這樣的天地嗎？
師生漫談童年趣事。
【評：利用多媒體教學，將音樂引入課堂，讓學生在美好動聽的背景音樂中富有感情地朗讀，再次以自己的朗讀表達對課文內容的理解。】
評課：前幾天，我有幸聽到了一節與眾不同的課——魏星老師執教的《我和祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文。《我和祖父的園子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉。
魏老師執教的《我和祖父的園子》有兩點給我留下了深刻的印象。首先是問題情境的巧妙設置，善于以問促“情”。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛、想念之“情”，祖父對“我”的關愛之情。魏老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個個連貫的問題，通過學生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學們所理解，所感動。魏老師善于提問，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個問題出現，你才恍然大悟，之前的那些問題只是鋪墊，沒有上一個問題的巧妙的鋪墊，課堂教學就會停滯受阻，情感無法進一步升華，由此我深刻地感受到一個準確巧妙的問題情境設置能大大推進教學的進程，達到事半功倍的效果。同時，教者提問的時候，善于按照學生的個體差異性，適當幫助引導學生去說去總結。有針對性地根據學生的個體差異性去提不同難度的問題，保證了每個學生都參與到課堂學習活動中來。
其次，魏老師善于抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓練。學生通過讀書，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等詞語或句式進行反復的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在魏老師的巧妙引導下，學生通過讀書又從10個“就”字上理解，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的思想感情有所感悟，有所收獲。語文教學首要任務是進行語言文字訓練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓練，魏老師這節課至始至終地重視和落實了這一點。同時，魏老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語言文字訓練的點抓得很準。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導學生讀懂文本。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”，我們教師在解讀文本時一定作好充分的準備，該注意的語言文字訓練點要預設明確的練習點，訓練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓練到位扎實。總之，我們一定要堅定不移地讓語文學科姓“語”，引導孩子在文本的解讀中，達到到語文學科的工具性和文學性的互融互進，憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心。而魏老師也巧妙地運用多媒體輔助他的教學過程，很多需要學生朗讀的部分，他用幻燈片展出來，學生以直觀的印象，這樣就節省了課堂上的時間，大大提高了課堂效率。
《我和祖父的園子》教學案例 篇3
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
3、學習作者獨特的表達方式。
學習重難點
在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
教學準備 完成預習
導學過程
一、課前預習
1、認真閱讀課文。
2、體會作者在園子了是怎樣生活的？為什么會有這樣的生活？
二、合作、交流、展示
◎學習導引 (一) ——復習第2、13段，賞讀園中景物自由
1、讀著這些文字，漫步在這個大園子中，你就會產生一種感覺，你的腦海中會出現哪些詞？
2、為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的？聯系上下文，想一想。
3、像作者這樣把人物情感傾注在事物上，借助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫——
◎學習導引 (二) ——默讀課文3-12節，品讀童年生活自由
1、我跟著祖父在園子里做了什么？
2、這樣寫說明什么？
3、祖父勞動，我也在勞動嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關鍵詞請你畫下來。再用心體會，在我的表現當中，你體會到什么？
4、作者在這里的童年生活是什么？
◎學習導引 (三)——感悟自由的源泉
1、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態度又是怎樣的呢？默讀課文，從文中你讀出了一個怎樣的祖父？
提示：這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。
好像寫我三心二意，其實是寫什么？
2、品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛，讀句子。
四、收獲積累
1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是 。我感覺到花開了，就像 ，我看到鳥飛了，就像鳥 ，我聽到蟲子叫了，就像 ，我就變成了那倭瓜，愿意爬上架， ，愿意爬上房， ，我就變成了那黃瓜，愿意開一謊花， ，愿意結一個黃瓜，就 ，我就是成了那玉米，我若愿意長上天去， 。我要做什么， ，要怎么樣， ，都是自由的。
2、你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。
如果我有這樣的一個園子，—— （……愿意……就…… 想……就……）
五、拓展延伸。
1、有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當作者成年以后回憶這個園子時，她心中是什么感覺？
2、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別，體會一下，為什么這樣寫？
3、一想到這個園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個園子，作者就憶起了對她百般呵護的祖父，作者寫園子，其實是在回憶她 的生活，其實是要表達對祖父深深的 之情。
4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：
呼蘭河這小城里邊， 以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。 從前那后花園的主人， 而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。 那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓， 也許還是年年仍舊， 也許現在已完全荒涼了。 小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了…… 他們充滿我幼年的記憶， 忘卻不了，難以忘卻……
《我和祖父的園子》教學案例 篇4
隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的后花園)，就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。
這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。
課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當然這都是童年游戲的內容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。當然，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。
孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。
選編本課的目的，是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。
教學本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。
《我和祖父的園子》教學案例 篇5
教學目標：
基礎知識
積累認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。
方法與能力
理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。
情感與思想
體會作者的心情，有感情地朗讀課文。
拓展與延伸
讓學生利用雙休日的時間，走進田野，親近自然，放松自己的心靈。
教學重、難點：
突破體會作者的心情，感悟作者的表達方式。
教學過程：
一、導入
同學們，今天我們要學的這篇課文又是關于童年的——《祖父的園子》。
二、閱讀課文
既然是關于童年的文章，我們不僅要知道這是一所什么樣的園子，更要體會到這座園子給作者的童年帶來了哪些樂趣（即作者在園子里做了些什么，感受到了什么）？帶著這兩個問題分組朗讀課文，思考并交流。
提示：要充分調動學生的積極主動性，讓學生自己學習，互相交流，教師只是稍稍引導與點撥。
注：一定要在充分朗讀的基本上，引導學生抓住具體的語句來體會作者童年的——自由、快樂、幸福！
例句參考
（1）我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎、圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。
“我”說起花園的昆蟲，仿佛一個孩子在掰著手指頭，給你顯示她的富有，那極滿足和得意的神態躍然紙上。當然，擁有這樣的花園，對于一個孩子來說，確實是值得炫耀的，因為這是多么富有童話般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者寫小昆蟲，不僅著眼于它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態，進行了細致入微的觀察，豐富的色彩感和形象感，讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來。
（2）花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
留意一下這句話中的“明晃晃”一詞，這是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮，健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說狗尾草“毛嘟嘟”的，說天空，是“藍悠悠”的，這些詞語富有感情色彩，從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心喜愛。
（3）這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。
作者用富有詩意的語言，生動形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視，也寫出了榆樹的活力。
（4）花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，都是做得了自己的主的，是自由快樂的，不受約束的，由著自己的性子生長的。它們的事情，人不去干涉，太陽也不過問。這樣的感受，當然與作者的自由快樂是分不開的，用自由而富有靈性的心感知到的事物，才會如此無拘無束！
三、思考
你們知道作者是如何把這種自由、快樂與幸福的感受表達出來的嗎？
提示：通過寫“物”的自由和“人”的自由。
四、討論
我們生長在農村，你們家是否也擁有這么一座園子呢？
提示：充分調動學生討論，意思調動起學生對自由、快樂的向往之情。
板書設計：
祖父的園子
物：多種多樣，生機勃勃
人：自由、快樂、幸福
《我和祖父的園子》教學案例 篇6
教學目標:
能有感情地朗讀課文，想象園子里的“一切都活了”，體會“我”的率情、率性、率真，感悟因為有了祖父的寬容和愛，才有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園，有了這個無法忘卻的“精神家園”。學習揣摩作者鮮活的，獨具個性的語言和境由心生，借景抒情的寫作方法。
教學過程：
一讀好課題，認讀詞串，整體把握文本。
1.讀題，介紹作者。（蕭紅，三十年代文壇上非常有才華的女作家。）
2.認讀詞串。
蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱
韭菜谷穗倭瓜黃瓜（謊花)
栽花拔草下種鏟地澆水
——讀，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的說法），黃瓜開謊花就是開假花不結瓜。
——三組詞串有規律，你們發現了嗎？
（1）第一組：動物（昆蟲）第二組：植物（谷穗是糧食）
第三組：農活
（2）第一、二組：園子里有什么。第三組：我和祖父在園子里干什么。
3.整體把握課文。
——哪幾自然段寫園子？哪幾自然段寫我和祖父在園子里干什么？
——給文章分分段。
小結：讀讀詞串，你們就發現了課文的兩條主線——園子、我和祖父；抓住直接寫園子的兩段，你們就理清了課文的段落。這就是一種學習語文的能力。
二精讀課文2、13自然段，想象園子的生機，品味作者語言的獨特。
1.這是個什么樣的園子呢？
2.出示：第2自然段。大家一起讀：我家有一個大園子……
讀了這段，你們腦海里蹦出了哪些詞語來形容這個園子？為什么想到這個詞？
——大園子。（不是我們家的院子，北方的后園很大，可以種花草，種樹木，種蔬菜，甚至種糧食，很開闊，活動空間很大。）
——樣樣都有。（花香菜香，引來了這些飛舞的小精靈，使得園子充滿生機）
——色彩斑斕（白、黃、大紅、金、綠。）
——有趣極了（引讀：瞧，蜂子……）
——我們邊讀邊想象，仿佛走進園子，看到了蜂飛蝶舞。這真是一個好大、好多、好看、好玩的園子。
板書：好大、好多、好看、好玩
再讀讀，把自己讀進園子里去。進園子了嗎？沒進的同學再讀，一定要自己讀進園子里去。
3.出示：13自然段“太陽在這個園子里是顯得特別大……”自由讀。
——這一段也是寫園子一共11句話，都是圍繞一句話來寫的。哪句？
——“一切都活了”花活了嗎？怎么活？鳥活了嗎？怎么活？蟲子活了嗎？怎么活？
這個“活”怎么理解？（有生命力，充滿生機）
——倭瓜怎么活？黃瓜怎么活？玉米怎么活？
植物在祖父的伺弄下長得多好啊！這個“活”還有長勢旺盛的意思。
——這個“活”還有什么意思？蝴蝶……（引讀）自由啊！隨性啊！
只有天空藍悠悠的……（悠閑愜意）
板書：一切都活了
4.誰來讀讀，讀出那個活勁！（選擇句段讀）
4.這是一個怎樣的園子啊？就在課題旁，寫幾個詞。比比誰寫得快寫得多。
（樣樣都有，充滿生機，色彩斑斕，蜂飛蝶舞，蟲鳴鳥叫，螞蚱蹦跳，植物瘋長，悠閑愜意……）
5.蕭紅寫得多好啊！一下子就把我們帶進上個世紀初的這個園子。讓我們心生羨慕。
——出示兩段話，比較閱讀：你們發現了什么？
——蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者卻寫它們的顏色，即便寫蜂子飛，最后也讓它落到花上不動了，胖乎乎的。
——倭瓜黃瓜玉米都是靜物，可作者卻寫它們瘋長，寫它們上架、上房、上天。
——蕭紅的描寫非常獨特：動中有靜，靜中有動。
6.咱們再來讀讀13自然段，比較：
太陽在園子里是顯得特別大。
太陽在園子里顯得特別大。
是？（老師的閱讀感受與同學們分享：強調太陽大，強調告訴讀者園子里的一切都活了是真的，園子里真的就是這樣，而且太陽讓人有一種快樂、溫暖的感覺。你們站在作者的角度想想，她想告訴我們什么？她寫這段話的時候是一番怎樣的姿態？）
小結：蕭紅快樂著溫暖著，想到這個園子筆尖下流淌的文字如飛舞的蝴蝶。因為她快樂溫暖，園子也快樂自由。這真是——
板書：景乎情乎，境由心生。
蕭紅的快樂與溫暖從何而來呢？
三.速讀3——12自然段，體會“我”的率情、率性、率真及祖父對我的寬容與疼愛。
1.速讀3——12自然段。
你們讀出快樂嗎？
2.引讀：祖父……我……
祖父干什么，我就干什么。這是一種率情的流露。
把韭菜當野草割掉，把狗尾巴草當谷穗留著。祖父教我時我不聽，摘黃瓜，追蜻蜓，由著自己的性子。這是一種率性的表現。
累了，我就睡大覺。這是童年的率真。
在園子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊！我當然快樂！
3.你們讀出溫暖嗎？
為了上好這堂課，老師讀了些資料，想告訴你們：
蕭紅是個苦孩子，母親在她很小的時候就去世了；父親因她是女孩不喜歡；后媽也不愛她；祖母特別愛清潔不喜歡小孩子鬧騰；唯有祖父，年邁的祖父疼愛她。每當蕭紅挨了打，祖父就用粗糙的手撫摩著，說：“長大了就好了！”祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。
4.蕭紅的內心情感不是我們這堂課能讀懂的，下節課我們學著蕭紅的語言，寫寫園子里的趣事，爭取把自己寫進園子里去，寫進祖父的懷抱里。你們就會有更多的感受了！
四從讀者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒懷的情感，感悟“園子”的精神意義。
這節課，我們走進了園子，走進了蕭紅的文學語言，也觸摸到了蕭紅自由、跳蕩的心，再讀課題，園子還是個普通的園子嗎？
1.這個園子在蕭紅的心里究竟是個怎樣的園子？（用筆思考）
2.童年的樂園精神的家園
小結：蕭紅懷念的是好大、好多、好看、好玩的園子，是“一切都活了”的園子，蕭紅懷念的是年邁的慈愛的祖父，是那段擁有真性情的歲月。她在《呼蘭河傳》這本書里寫道“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠……”
四以詩結課，引發想象和對文本的再思考。
可惜的是，這位北國才女在1942年1月22日一個凄涼的冬日去世了，才31歲。讓我們一起輕輕地讀首詩給她聽。也算是一種紀念吧！
祖父一天都在園子里邊
我也跟著祖父在園子里邊
祖父
戴一頂大草帽
我
戴一頂小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父鏟地我就鏟地
祖父種菜我就溜平
祖父澆水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么樣就怎么樣
園子里的一切都是活的
花醒了鳥飛了
蟲子說話倭瓜上架
玉米上天黃瓜開花
玩累了
我找個陰涼地
就睡著了
不用枕頭不用席
只有一頂小草帽
……
板書設計：
我和祖父的園子？
情？好大、好多、好看、好玩
一切都活了
景乎情乎
境由心生
《我和祖父的園子》教學案例 篇7
教學目標：
1、 有感情的朗讀課文。
2、 理解課文內容、體會作者心情。
3、 感受作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。
4、 感悟作者的表達方式。
教學重點：
理解課文內容，體會作者在園子里自由自在、快樂無憂的心情。
教學難點：
學習作者真實表達自己感情的寫作手法。
教學準備：
教學過程：
一、導入
有一位女作家，她是魯迅先生贊賞的學生，被稱為“民國四大才女”之一，她就是天才女作家蕭紅。蕭紅寫過一部長篇小學《呼蘭河傳》，這是一部回憶性自傳小說。
今天我們就再次走進呼蘭河城中“我和祖父的園子”，去感受蕭紅的童年生活。
復習詞語
二、復習詞語
蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱
韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜（謊話）
栽花 拔草 下種 鏟地 澆水
這三組詞有什么規律，你們發現了嗎？
第一組：昆蟲 第二組：植物 第三組：“我”和祖父在園子里干什么。
三、精讀課文，認識園子
1、 這是一個怎樣的園子呢？
（1）出示課文第2自然段，請一個學生來朗讀。
（2）園子里有什么？只有這些昆蟲嗎？
有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。不是只有這些昆蟲，還有其它的昆蟲，比如螳螂、知了等，從樣樣都有這個詞里可以感受到。
（3）這是一個樣樣都有的園子。
（4）這些昆蟲是什么顏色的呢？
有白、黃、大紅、金、綠。
（5）這是一個色彩斑斕的園子。
（6）這還是一個怎樣的園子？請同學自己感悟文字，再填上一些詞語。
這是一個大園子。這是一個有趣的園子。這是一個充滿生機的園子。
（7）這些昆蟲中，作者詳細寫了哪兩種？
（8）大紅蝴蝶。為什么還要寫不好看的白蝴蝶和黃蝴蝶？
是襯托手法。
（9）蜂子。用了什么修辭手法？有什么作用？
用了比喻的修辭手法，寫出了蜂子的形態，滿身容貌，胖圓。
師總結：蕭紅能把院子里的昆蟲寫的這么有趣，充滿生機是運用了一些寫作手法。
2、過渡：文中還有一個自然段也是描寫園子的，誰能快速找到。
（1）出示13自然段。請同學自由朗讀，并找出中心句。
中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”
（2）一切都活了，誰活了？
出示
花開了，就像花睡醒了似的。
鳥飛了，就像鳥上天了似的。
蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。
（3）這段文字用了什么修辭手法，有什么作用？
這里運用了排比、擬人的修辭手法，把花、鳥、蟲子寫活了。
（4）它們活了嗎？活了。老師引讀。
師總結：這里寫花、鳥、蟲子活著了，其實就是在寫“我”活了，寫物是為了寫人，用到了借景抒情的寫作方法。
（5）把花、鳥、蟲子換成“我”再來讀一讀。
（6）出示。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。
玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。
（7）這段文字寫了什么？
寫了倭瓜、黃瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
（8）它們自由嗎？好像你們的朗讀沒有讓我感受到它們很自由。我們能加快語速來讀一讀嗎？老師領讀，學生跟讀。
師總結：作者反復的寫，我們反復的讀，讀出倭瓜、玉米、黃瓜的自由。
（9）你還能用文字來表達院子里其它農作物的自由嗎？
愿意 ，就 ，
愿意 ，就 ；
（10）那作者在這個園子里自由嗎？
寫園子里農作物的自由，就是在展現“我”的自由，同樣是用了借景抒情的方法。
四、精讀課文，感悟“我”的快樂
1、過渡：你還從哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？
2、重點賞析3-12自然段。
（1）默讀課文，思考我跟著祖父在園子里學做哪些農活？
栽花、拔草、下種、鏟土、澆水。
（2）再細讀，你覺得我是一個怎樣的小女孩？從哪里感受到的？
我：好奇、幼稚、可愛、天真、淘氣。
（3）我的這份快樂和自由，都離不開一個人？
祖父。那祖父是一個怎樣的人？
（4）重點賞析我和祖父的對話。分角色朗讀這段對話。緊扣幾個笑字。
祖父：寬容、耐心、慈祥、爽朗。
師總結：這園子因為有了祖父，有了祖父那份濃濃的愛，才會生機勃勃，才會自由自在，才會快快樂樂，這是蕭紅和祖父的園子。
（5）所以蕭紅又說： 呼蘭河這小城里住著我的祖父。呼蘭河這小城里怎么就住著她的祖父呢？沒有其他人嗎？
師總結：是啊，無論呼蘭河有多少人，都已經淡忘了，記得的只有祖父。蕭紅把對祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》，所以她在小說的結尾這樣寫道
呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。
我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。
從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。
那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。
小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了。
五、作業布置
推薦閱讀《呼蘭河傳》
板書設計：
我和祖父的園子
園子 樣樣都有 快樂
五彩斑斕 自由
充滿生機
襯托 比喻 排比 擬人 借景抒情
我 好奇 幼稚 可愛 天真 淘氣
祖父 寬容 耐心 慈祥 爽朗
《我和祖父的園子》教學案例 篇8
一、教材解讀
《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過對童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。之所以寫這個園子，是因為這個園子充滿歡樂、甜蜜、溫馨、自由，給蕭紅帶來無限美好的回憶。文章的語言很有特點，近乎口語，淺顯而不單調，有趣不乏童真，但要悟出這些簡單的文字背后包含的那些豐富的情感需要我們細細品讀。
二、目標定位
1.尋求閱讀視眼的敞亮。構筑立體的園子形象，從實在的園子走向精神的園子，從而使閱讀多元起來。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。（具體說就是學生從美麗、充滿生機，讀到自由，讀到快樂，讀出愛和溫暖，讀出這是我和祖父的精神家園。）
2. 有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，豐富語言的積累，體會學習作者是如何表達的。
三、過程設計
1. 導入新課 確定問題
了解預習情況，確定閱讀探究的問題——這是個怎樣的園子？讓學生明白熟讀課文的重要，帶著問題讀書的重要。
3. 帶著問題 研讀課文
先抓第2和13自然段。第2自然段讀出園子的美麗、充滿生機。讓學生帶著理解有感情地朗讀，主要是以讀帶講。第13自然段讀出園子的自由。先引導學生讀出一個詞；再引導學生讀成一句話；隨后引讀課文，潛入文本，感知作者是如何表達的，學習擬人、排比、借景抒情等寫作方法。
第3—12自然段讀出童趣、快樂。學生兩次走進文本，出聲地朗讀，感知文本；無聲地默讀，品味文本。通過兩首小詩的處理將一長段文字讀短。有兩步，一是，引導學生交流最吸引你的畫面，聚焦祖父的笑，回憶畫面，品味祖父濃濃的愛意；二是，引導學生關注文字特點，找出文中反沓的寫法，品味祖孫之間親密無間、形影不離的愛。
4. 適度拓展 深化認識
讓學生明白在蕭紅的童年生活中，只有一個人喜歡他。所以，她回想起故鄉呼蘭河時想到的不是母親，不是父親，更不是祖母，而是那年邁的祖父。只有一個地方給了她自由和快樂。這園子不只是祖父的，是我和祖父共同擁有的園子，再讀課題。從而讀出這是個愛的園子，溫暖的園子，這是她和祖父的精神家園。
課文最后一個自然段處理成一首詩，學生讀后自然過渡到對作品的推薦。在羅大佑的《童年》歌聲中布置作業，結束本節課。
四、教學策略
1.一條主線，貫穿始終
南京“經典之行”告訴我們,“簡簡單單教語文，老師學生都快樂。”簡單就是環節要簡化，問題要精要。一篇文章只要設計一個，最多兩個牽一發而動全身的問題或一條主線，引領學生進行閱讀、思考、探究、品味、表達……這節課中我緊緊抓住“這是個怎樣的園子呢?”引導學生進行閱讀探究。學生對園子的感受從美麗、充滿生機、到自由，到快樂，最終到愛和溫暖；學生對園子的理解由淺入深，逐漸深刻，逐漸豐滿，真正讀懂園子的精神意義。
2.品味細節，感受情境
文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用了敘述的話語，其中的細節值得回味，往往一個簡單的動作卻蘊含著豐富的情感。這一段的學習時，我抓住祖父那個特別親切的表情——“笑”來撥動學生的情感心弦。通過引導學生潛入文本，找出最吸引你的鏡頭；通過對祖父的“笑”的回憶，引導學生感悟祖父一次次笑容背后的真正內涵。學生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，對園子愛的理解就能水到渠成。
3.關注表達，學習運用
語文課程標準中指出：“高年級的閱讀教學要在閱讀中體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這篇文章在表達方式上有它獨特的魅力。文章運用擬人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多處運用反沓的寫法，這些都值得好好品味。在13自然段的閱讀中，我引導學生靜心品悟“這些文字好在哪里？”學生在反復的閱讀中，不僅讀出文中表達的情感，還知道了課文是怎么寫生動的。潛移默化中進行了文本語言的內化遷移。在3—12自然段學習時讓學生找出反沓的語句，讓學生品味反沓所要表達的強烈情感。
《我和祖父的園子》教學案例 篇9
一、教材解讀
《我和祖父的園子》是蘇教版語文第十冊第五單元——“親情依依”為主題的一篇講讀課文課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年
隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的后花園)，就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”
這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息這里都是自由的，花、鳥、蟲子、菜等什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉
本文的寫作特點：用孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點
選編本課的目的，是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言
教學本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法
二、【說教法與學法】設計理念
（一）扣題導入，走近蕭紅引用課后“作家卡片”激發學生閱讀興趣，激起學生思維活力
（二）是整體閱讀，梳理文路自讀，走進園子，引導學生走進文本，自主與文本、作者對話，關注課文與課文之間的前后聯系，還教給學生一定的學習方法，培養學生的概括能力和語言表達能力
（三）抓住重點詞句賞讀，看景物之自由學生充分地自主地讀文，抓住重點詞句，想像畫面，有感情地朗讀，這樣反復朗讀，尊重了學生課堂主體地位，給與了學生充足的朗讀時間，才能讓學生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點
（四）說、議、讀相結合，品讀，解“我”之自由這部分內容的教學在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，使得學生與作者、與文本“零“距離地接觸，這樣教學讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀
（五）拓展聯想悟祖父之愛這部分教學采用老師拓展、學生默讀、圈劃詞句、寫出感悟、觀看插圖、聯系上下文以及自己的生活體驗，多方位，多視角地為學生提供了思考和自由發揮的空間,還能更好地讓學生體驗和感受文中的場景和意境,并把語言的訓練真正落到實處
（六）引讀、概括悟作者表達特點學生從文本閱讀中領悟了作者表達特點以及寫作手法，使學生明白，像作者一樣留心觀察生活，并用心感受生活，就能真實地表達自己的感受，就能寫好自己我們的習作,這樣把學生的關注點落在作者獨特的表達方式上,思維就聚焦在課文隱含的教學價值上,課堂學生所得就豐厚多了
（七）創設情境激發閱讀愿望結尾回歸課題，拓展配樂出示《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分，激發學生再次感受蕭紅語言樸實、平和、率真稚拙之美，激發學生產生閱讀原著和她的其他作品的愿望，使得學生得法于課堂，得益于課外這符合新課標指出的語文閱讀教學理念：應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律
三、（說目標）教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文
2.學會7個生字，聯系上下文理解螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾等詞語
3.理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義
4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望
教學重點：理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義
教學難點：感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望
教前準備：蕭紅的自傳體《呼蘭河傳》讀本、課件
四、【說教學過程】：
一.導入，走近蕭紅
1、師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅
2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其著重寫家里的園子(板書課題 讀題)
【設計意圖】：.課始從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，切入課文后面的“作家卡片”介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼蘭河傳》，極好地引用了課程資源，激發學生讀書的興趣，向學生滲透了讀法指導
過渡：她為什么會對園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進她一生魂牽夢繞的園子
二、自讀，走進園子
1、檢查自讀：（投影）
①讀一讀，聯系課文或經驗理解
蜂子 倭瓜 謊花 鏟地
②讀一讀，注意加點的讀音
當祖父下種，種小白菜的時候……用腳一個個地溜平哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧
因為我太小，拿不動那鋤頭桿……讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟
2、輕輕地讀課文，給你留下了怎樣的印象？（有趣）
課文通過那些描寫來寫出這里的有趣的？（園子里的景象以及園子里發生的趣事）
瀏覽課文，分別找出相關段落，分別是第2、13節和第3至12節
【設計意圖】再讀課文，整體梳理文路，引導學生走進文本，自主與文本、作者對話，關注課文與課文之間的前后聯系，還教給學生一定的學習方法，培養學生的概括能力和語言表達能力
三.賞讀，看景物之自由
1、讀著蕭紅清新自然的文字，我們仿佛一起走進了園子輕輕地讀第2、13節，在我和祖父的園子里漫步，你看到什么？感受到什么？這是一個怎樣的園子？
2、引導學生抓住重點詞句，想像畫面，體會園中昆蟲、蔬菜、花草充滿生氣，自由自在并相機，有感情地朗讀有關句子
3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里一切都生機盎然可以說（課件：出示引讀）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的
【設計意圖】學生充分地自主地讀文，抓住重點詞句，想像畫面，有感情地朗讀，這樣反復朗讀，尊重了學生課堂主體地位，給與了學生充足的朗讀時間，才能讓學生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點
二.品讀，解“我”之自由
1、自由讀讀課文3—12自然段，看看我在園子里做了些什么事？你覺得哪件事最有趣呢？劃出有關詞句，用心讀一讀，和同桌說說自己的感受
2、交流討論
老師發現，好多同學讀著讀著，臉上就笑微微的了你看到我在園子里做了哪些事？
（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等）
那么，你覺得哪件事最有趣，使你看著看著就想笑了？
（交流時說、議、讀相結合）
①（祖父戴一頂大草帽……我就拔草）
我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣
②（種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種）
哪里是在種小白菜，我就是在瞎鬧”呈現了“我”的童真、頑皮
③（鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著）
我是怎樣鏟地的呢？引導學生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”引導學生體會：看似平淡的兩個動作，用心讀一讀，想一想，理解“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”這樣細細琢磨，卻活化了人物的形象
④（搶水瓢澆菜）
你有過類似的經歷嗎？讀書聯想起了自己的經歷，讀書讀出了自己
⑤學（第11節）我們一起來看看這段文字數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）
讀出“有趣”的同時你還讀出了“自由”，真會思考！把這樣的感受放進去，讀一讀
我們可以發現，（引說）我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，和做這些事兒一樣，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧，鏟地，我是在亂勾，澆菜，我是在亂鬧，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做（板書：自由）
【設計意圖】讀讀、議議、聯想、再說、議、讀相結合這部分內容的教學在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，使得學生與作者、與文本“零“距離地接觸，這樣教學讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀
四、想像，悟祖父之愛
1、過渡：其實，我在園子里做過的事兒還有很多很多！（拓展）曾經我追根究底問祖父園子里的櫻桃樹為什么不開花不結果，曾經有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因為春天雨水大，園子里的玫瑰花開得香呢！
2、在園子里漫步，你們看到了嗎？當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態度呢？請同學們再默讀3—12自然段，劃出有關的句子，可以在旁邊簡單地寫一寫
①我拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我
②祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，很耐心，很形象
③祖父笑了
祖父大笑起來，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他仿佛在說什么呢？（課件呈現課文插圖）他仿佛在說：
請你看看圖上祖父的笑容，聯系上下文，聯系自己的生活體驗，說一說
你們理解了祖父的笑，祖父的笑是疼愛，是呵護，是寬容，（板書：愛）當我把狗尾草當谷穗留著時，祖父是慈愛的笑；當我把水揚向天空，祖父還是那樣慈愛的笑，祖父的笑永遠留在我的心底許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的”
正因為有祖父的疼愛和呵護，才有我的 ，我才能在園子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣（課件出示，學生齊讀）
【設計意圖】這部分教學采用老師拓展、學生默讀、圈劃詞句、寫出感悟、觀看插圖、聯系上下文以及自己的生活體驗，多方位，多視角地為學生提供了思考和自由發揮的空間,還能更好地讓學生體驗和感受文中的場景和意境,并把語言的訓練真正落到實處
五、引讀，深化“心”之自由
1、心中有自由快樂，看什么都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧！引讀：
明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像； 鳥飛了，就像；蟲子叫了，就像；
倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是； 黃瓜有的開著花，有的結果了，在我看來，是；玉米長得特別茂盛，在我看來，是 ；蝴蝶隨意地飛，在我看來，是
小結：十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，處處傳達著我的自由與快樂一切景語皆情語啊！帶著這樣的感受齊讀13段
2、（課件呈現，齊讀）園子里，鳥兒蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的
3、引讀14節作者寫這些事物的自由和童年生活自由有聯系嗎？為什么寫這些話？
（引導學生體會這種寫法叫：“借物抒情”）
【設計意圖】引讀、概括，學生從文本閱讀中領悟了作者表達特點以及寫作手法，使學生明白，像作者一樣留心觀察生活，并用心感受生活，就能真實地表達自己的感受，就能寫好自己我們的習作,這樣把學生的關注點落在作者獨特的表達方式上,思維就聚焦在課文隱含的教學價值上,課堂學生所得就豐厚多了
六、延伸，滲透園子的精神意義
1.你們說，在我童年的記憶中，我和祖父的園子是個怎樣的園子？
2.有自由的園子真好，有愛的園子真好就這樣“一天一天的，祖父、后園、我三樣是一樣也不可缺少的了”在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子
《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：（課件，配《思鄉曲》的音樂）
呼蘭河這小城里邊，
以前住著我的祖父，
現在埋著我的祖父
那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，
也許還是年年仍舊，
也許現在已完全荒涼了
小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，
也許現在根本沒有了……
這一切是蕭紅忘卻不了如果一天，兩天，如果你一直在園子里，會有什么感受？先別回答，先去讀讀《呼蘭河傳》，看完后，感受是不一樣的所以有些文章是要用一輩子去讀的
【設計意圖】結尾回歸課題，拓展配樂出示《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分，激發學生再次感受蕭紅語言樸實、平和、率真稚拙之美，激發學生產生閱讀原著和她的其他作品的愿望，使得學生得法于課堂，得益于課外這符合新課標指出的語文閱讀教學理念：應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律
七、作業設計：
1有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背
2、推薦閱讀：《呼蘭河傳》
設計說明：讓學生背誦或抄寫喜歡的段落，這項作業既不增加學生的負擔，又能保持學生的閱讀興趣，還能促進學生學習本文在表達上的特點，以利于學生增加閱讀的積累，提高閱讀質量
附板書設計：
我和祖父的園子
景 愛
熱鬧 自由 有趣
事 詳：種小白菜、鏟地、澆水
略：栽花、拔草
《我和祖父的園子》教學案例 篇10
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸福快樂的生活，體會祖父的寬容和慈愛，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。
3、感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美，體會文字的意蘊,產生閱讀其作品的愿望。
學習重難點：
1、精讀課文，感受文章中的“景”的自由，體會文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。
2、感悟作者的表達方法。
學習過程：
一、復習。
1、讀拼音寫字詞。
hú dié mào zi xiā zi chǎn chú
( ) ( ) ( ) ( )
mài suì pāo qì róng máo jiǔ cài
( ) ( ) ( ) ( )
2、給帶點字注音。
嗡嗡 溜平 倭瓜 玩膩了 水瓢
3、辨析形近字。
蜓（ ） 拔（ ） 鋤 ( ) 割（ ）
蜒（ ） 撥 ( ) 鏟 ( ) 豁（ ）
二、問答。
1、課文中哪幾個自然段寫了園中的景物？
2、讀課文第2自然段，你認為這是一個什么樣的園子？
3、讀第13自然段，思考：這一段主要寫的是園子里的什么？
4、13自然段主要是圍繞哪句話來寫的？
5、“倭瓜”是什么？“謊花”是什么意思？“活”什么意思？
6、仿句練習：
我就是倭瓜，我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房，就爬上房。
我就是黃瓜，我愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。
我就是________,我愿意＿＿＿＿＿＿＿＿，就＿＿＿＿＿＿＿，愿意＿＿＿＿＿＿＿＿，就＿＿＿＿＿＿＿。一切都是活的，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
7、第13自然段用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？
8、仔細看第2自然段和第13自然段，你發現了嗎？
——蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者卻寫它們的顏色，即便寫蜂子飛，最后也讓它落到花上不動了，胖乎乎的。
——倭瓜黃瓜玉米都是靜物，可作者卻寫它們瘋長，寫它們上架、上房、上天。
——蕭紅的描寫非常獨特：＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。
9、課文僅僅寫了園子里的昆蟲和莊稼嗎？還寫了什么？
10、默讀課文3—12自然段，思考：作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？
11、你覺得哪件事情最有趣？為什么？
12、我和祖父在園子里還可能會發生什么有趣的事情？
13、鬧夠了，玩夠了，我就干什么了？
14、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，更大的原因是她有一個好祖父。這位祖父好在哪里？
15、文章中有好幾處寫到了祖父的笑，你從祖父的笑中讀到了什么？
16、祖父的園子是“我”的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。
17、課文中哪個自然段寫得最有趣？先讀讀，再選一兩處抄下來。
18、你的童年是不是也有很多趣事？選一件講給同學們聽，然后寫下來，題目自擬。
《我和祖父的園子》教學案例 篇11
一、教材解讀：
《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
二、教學目標：
1、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會7個生字，理解由生字組成的詞語。
4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。
三、教學重難點：
1、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
2、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。
3、體會祖父的愛，感悟園子在作者心中的精神意義。
四、教學準備：多媒體課件
五、總課時：二課時
第一課時
一、教學內容：
初讀課文
二、教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語。
3、初知課文內容，初步感受蕭紅語言清新自然、率真率性之美。
三、教學過程：
一、讀好課題，認讀詞串。
1、讀題，介紹作者。（蕭紅，三十年代文壇上非常有才華的女作家。）
2、認讀詞串。出示：
蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱
韭菜谷穗倭瓜黃瓜（謊花)
栽花拔草下種鏟地澆水
——讀，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的說法），黃瓜開謊花就是開假花不結瓜。
——三組詞串有規律，你們發現了嗎？
（1）第一組：動物（昆蟲）第二組：植物（谷穗是糧食）第三組：農活
（2）第一、二組：園子里有什么。第三組：我和祖父在園子里干什么。
二、初讀課文，整體把握課文。
1、過渡：那么課文哪幾自然段寫園子？哪幾自然段寫我和祖父在園子里干什么？2、學生自由讀課文，嘗試給文章分分段。
3、師生交流。
小結：讀讀詞串，你們就發現了課文的兩條主線——園子、我和祖父；抓住直接寫園子的兩段，你們就理清了課文的段落。這就是一種學習語文的能力。新課標第一網
三、再讀課文，分享自己喜歡的句段。
1、多年以后，作者蕭紅仍用小女孩子的眼光看待童年時快樂玩耍的園子，她的筆調是那么的清新自然，處處流露出她的率真率性的性格。讀著她的文字，我們似乎也走進了她幼時的園子，走近了她那段快樂自由的童年生活。下面就請大家來分享她的那份率真，那么快樂，那么自由。
2、指名朗讀自己喜歡的句段，并說說喜歡的原因。師生相機評價。
四、指導書寫，學生描紅。
五、布置作業。
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文。
第二課時
一、教學內容：
精讀課文
二、教學目標：
1.重點學習課文第2和第13自然段，感受園中景的特點，能在反復誦讀中體會自由和快樂的情感，領會作者特殊的表達方式的特殊效果。
2.能主動質疑，能結合作者及寫作背景，體會作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。
三、教學過程：
一、 導入。
1. 童年的生活愉快又美好，今天，我們繼續走近課文，一起讀課題——《我和祖父的園子》。
讓我們一起走進蕭紅，走進我和祖父的園子。
2. 課文一共14個自然段，讀一讀，課文有兩節是直接寫園子的景色？找找看在哪兒？在書上做個標記。（2和13節）
二、園中景
1. 自由讀這兩小節，把課文讀通讀順，遇到有疑問的地方做個標記？
2. 質疑。注意把問題要點留在黑板上，隨著課文理解的推進，可逐漸擦去問號。
3. 提煉問題，小結重點：這到底是一個怎樣的園子？作者為什么要這樣寫園子？
（一） 好看
我們先把目光聚焦到課文的第二自然段。自由讀，如果說這個園子帶給你的感受，你會選用哪個詞？（板書：好看）
4. 交流：好看在哪兒？
（1） 好看在各種各樣的昆蟲在這里生活，生機勃勃：這園子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……園子里的昆蟲遠不止這些，從哪看出來的？（樣樣都有）這就是簡潔。
（2） 好看在色彩。白、黃、大紅、金、綠……色彩真豐富，這真是一個美不勝收的園子。五彩繽紛。
（3） 好看在園子里景物惹人喜愛。出示：蜂子則嗡嗡飛地著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。
喜歡這句話嗎？喜歡哪兒？（生機勃勃、形態可愛）
5.自由讀一讀這一段落，把好看表現出來。
老師走動的時候，聽到同學們讀得很美。 既然作者想寫園子的景好看，為什么作者還要說“這些蝴蝶極小，不大好看”呢？干脆把它刪了吧，這些寫是不是自相矛盾？（白蝴蝶、黃蝴蝶這些顏色我們司空見慣，沒什么值得炫耀的，可大紅蝴蝶我們卻不常見，作者這樣寫，正是為了襯托“我家園子里”蝴蝶的好看，園子的好看，這種一種寫法只是為了突出大紅蝴蝶的好看）
6.羨慕這樣的園子嗎？想自己的家里也有這樣的園子嗎？讓我們把它就當自己家的園子，美美地讀吧。
（二）自由
1.13小節就更有意思了。請你再大聲讀一讀13小節。讀完后要求學生用文中的一個詞來概括：這個園子帶給你什么感受？請你還用文中的一個詞。（板書：自由）
2.這種自由的感受是通過怎樣的句子表現出來的。這段話非常熱別。請你默讀這一段課文，這個特別的句子，不是比喻句，擬人句，比喻句、擬人句我們讀得多了，也不是排比句。特別在哪里呢？你剛讀的時候，甚至覺得它啰嗦。找找看，找到的話，把它畫下來。
3.交流，出示“一切都活了……也沒有人管”。
你發現這段話的結構了嗎？學生自由讀，試著掌握特點背下來。
我讀愿意，你讀背，試試看，行嗎？背讀：師生接背。
特別的寫法往往蘊含了特別的情感。蕭紅反反復反復地寫，我們也來反反復復地讀，反反復復地背。給你一點時間，自由讀自由記，看誰背的最快！擦背。老師隱藏一句，學生背一句。
快背（讀）：現在什么都沒有了，你還能記起園中的這些景物嗎？加快點節奏，行嗎？
4.小結：園子里的植物，想怎么著就怎么著，那么動物呢？出示蝴蝶的句子。指名讀，哪個詞突出了自由？（隨意）
5.在作者的筆下，園子里的所有植物都是快樂的，自由的，倭瓜、黃瓜、玉米，它們的心情“我”是怎么知道的？難道去問了嗎？倭瓜，你快樂嗎？蝴蝶，你自由嗎？
三、園中事
1. 要弄懂這個話題，咱們還得回到這個園子里，看看園子里的“我”和在園子里做的“事”。現在請同學們去讀讀課文其他的段落，用上“在這個園子里，我愿意……就……”說說我是怎么自由的？同桌可以對說，等會我們看看哪一組同桌對得最多。（指名說）同學們捕捉了許多我在園子里自由自在的畫面，你覺得最最有趣的什么呢？
2. （重點學習5—10）我在園中瞎鬧、亂勾，玩得那么自由快樂，和園子里的一個人有關？是誰呢？ 請你讀一讀我和祖父的對話，自由讀讀，祖父給你留下了什么印象？
4. 小結：不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，或者是闖出點小禍，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的。我能夠在園子里這樣自由，這是因為……
是啊，正因為祖父的勤勞、他的寬容、他的愛，給蕭紅這么多的自由。所以，我眼中看出來的一切也是——自由的。
5. 當我們走進園子，看到了我發生的各種各樣有趣的事情，現在你明白剛才的問題了嗎？倭瓜、黃瓜、玉米，它們的心情“我”是怎么知道的？
我們再來看看園中的景。出示：太陽在園子里是顯得特別大。只是天空藍悠悠的，又高又遠。說說作者為什么要這樣寫。
請你讀讀這兩句話，你有什么獨特的感受？太陽為什么只有在園中顯得特別大呢？回應上文園中的景，園中的我。
特別大的太陽，特別多的溫暖。
特別自由的心靈，特別高遠的天空。
小結：原來，境有心生。我的心是快樂的，自由的，我眼中的倭瓜啊，玉米啊，螞蚱啊，都是快樂的，自由的。
四、園中人
1.課文學到這里，你還有別的問題嗎？（機智處理）
2.打開課本，讀第一句話。師引疑：.出示：呼蘭河這小城里住著我的祖父。板書：人
偌大一個呼蘭河，為什么偏偏只寫我的祖父呢？
（其實，蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂，母親很早就去世了，父親是個很冷酷的人，娶了后母。蕭紅的童年過得十分不幸。但她又是幸運的，因為她有一個寬容、慈愛，給她無限自由的祖父。在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子，使蕭紅感受了溫暖和愛，板書：溫暖和愛 （這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父 ）
回讀課題：不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。
3.事隔二十多年，蕭紅心中還是念念不忘那個園子？因為在她心中，這還是一個精神家園。
4. 這個園子，蕭紅忘卻不了，難以忘卻。小結：正是懷著對“愛”與“溫暖”永久的憧憬和追求，無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，蕭紅永遠懷念著這個園子， 讓我們一同懷著這種美好的情感，再次吟唱起這支抒寫心靈自由的歌。（出示第十三自然段。）
板書設計：
我和祖父的園子
愛 自由
《我和祖父的園子》教學案例 篇12
課前談話：播放《童年》，我們都有一個快樂的童年，都經歷過許多童年的趣事，說到童年，你的心中會跳出哪些詞？
一、導入1’
1. 今天我們來學習一篇講述童年的課文，生讀課題《我和祖父的園子》
2. 通過預習你知道祖父的園子里種了些什么嗎？
（生：菜。師：那是菜園。生：花。師：那是花園。）
3. 過渡：一個普通的菜園子，何以讓蕭紅念念不忘呢？讓我們走進課文，走進園子，去一探究竟。
二、檢查預習，整體感知12’
1.生自由輕聲讀課文。要求：把字音讀準，把句子讀通順。開始——
2. 查字詞4’
師：下面的幾組詞你會讀嗎？
▲詞組一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱齊讀。
師：這組詞，誰來讀一讀？（指名，指出螞蚱的讀音）
▲詞組二：倭瓜黃瓜玉米韭菜谷穗
師：這一組呢？（指名讀）
師：知道倭瓜嗎？（南瓜）
▲詞組三：摘花拔草下種鏟地澆菜
師：還有一組詞，能讀好嗎？（指名）
出示三組詞：
師：當我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了，你發現了嗎？瞧：我的祖父園子里的昆蟲可真多，有（學生說）；園子里還長著許多莊稼（生讀第二組詞）；我和祖父還一起在園子里干農活（生讀詞組三）
師：這里還有一個詞（單獨出示“草帽”生讀），放在哪一組中比較合適？（生比較后發現都不是同一類的）那么我們把它放在這里：師在黑板上范寫“草帽”，強調“帽”右上的寫法。
3. 查長句的朗讀。3’
▲句1：當祖父下種，
……指名讀。正音：種溜，理解溜的兩種讀音兩種用法。齊讀。
▲句2：因為我太小，拿不動那鋤頭桿，……指名讀，“桿”正音。
桿多音字用法指導：教師分組說詞：（旗桿、電線桿、欄桿），（筆桿、鋤頭桿、槍桿）學生分別總結桿（gān）（gǎn）用法。教師引說，齊讀長句。
4. 生再讀課文。要求：正確、流利地讀熟課文，思考:這是一個什么樣的園子？2’
生交流（師板書：美麗、自由、快樂、幸福、愛……）1’
過渡：讓我們就先隨著小蕭紅去園中活動活動吧。
三、感受這是個什么樣的園子，感悟表達。
1.出示第二小節，生讀思考：這段對園子的描寫，哪些地方讓你感覺到非常有趣？14’
生交流
預設1：第一句。理解“樣樣都有”
（1）中等生理解字面意思：不僅有蜂子蝴蝶還有蜻蜓螞蚱。
師：是不是只有蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱呢？
（2）好生說還有請他讀師評價：我聽出來了，這園中還有甲蟲蜘蛛呢！
生齊讀師評價：哎呀，這園子中還有螳螂呢！
師：是啊！這可真是一個樣樣都有的大園子啊！還有什么地方讓你感受也很深？
預設2:第234句。感受園子的五彩繽紛。
生交流后師：一共有幾種顏色？這些顏色各異的昆蟲讓你感覺（生說）你來讀讀。這真是一個五彩繽紛（或美麗）的園子！
師：在這段話中，作者寫蝴蝶蜻蜓螞蚱是通過色彩來描寫的，但是蜂子卻沒有寫它的顏色，而是寫了它的（生說）。你能說說這是為什么嗎？
生回答。師小結：是啊！無論是色彩的描寫還是樣子的敘述，作者是要通過不同的表達形式告訴我們：這是一個美麗的園子。
師質疑：讀完這一段，你有沒有什么問題？
生：既然作者是要告訴我們這是一個美麗的園子，那么為什么又要寫那些不太好看的白蝴蝶和黃蝴蝶呢？
師：學貴有疑，你可真會讀書！這是一個非常有思考價值的問題。大家想一想：蕭紅為什么要寫不好看的白蝴蝶黃蝴蝶？
生說師小結：是啊，寫不漂亮的是為了襯托出漂亮的。這其實也是一種表達的方法。
師總結：蕭紅在這段對園子的描寫中，不僅寫到了好看的，還寫了不好看的，不僅寫了昆蟲的色彩還寫了昆蟲的樣子，讓我們感受到了這是一個（生說：五彩繽紛、豐富多彩的園子）。讓我們齊讀第二小節，共同來感受這一幅五彩繽紛的畫面。
生齊讀。
過渡：文中還有一段對園子的描寫，我們來看看從這段描寫中又能體會到這是一個什么樣的園子。
2.生默讀13小節，做批注。4分鐘后交流出示13小節。12’
預設1：“一切都活了”
師：都活了嗎？生：都活了。師：花活了嗎？生：活了。師：就像（生讀）
師：鳥活了嗎？生：活了。師：就像（生讀）師：蟲子活了嗎？生：活了。
師：就像（生讀）師：一切都活了。還有什么活了？生：（倭瓜黃瓜玉米）
師：還有什么活了？生說不出來師引導：作者寫了這么多的景物其實是為了抒發自己內心的一種情感。她寫這么多景物活了，其實是寫（生說：她自己活了。）師：對！這就叫借景抒情。（板書）
師：你們看，作者活了嗎？生：活了。
師：把這句話中的花鳥蟲換成我試試。生齊讀。
師：是啊！不僅活了，還都是自由的。花自由嗎？生：自由。師：它想睡就睡（生：想醒就醒）師：鳥自由嗎？（生：自由）師：它想飛上天生：就飛上天。師：想歇一會兒生：就歇一會兒。師：蟲子自由嗎？（生：自由）師：它想說話生：就說話師：想不說話生：就不說話。生齊讀句子。
師：這段中還有哪些是自由的？生：倭瓜，黃瓜，玉米，蝴蝶（出示相應句子讀一讀）
師：還有誰是自由的？生：作者。師追問：你怎么知道的？生：老師之前說的，這是借景抒情。師：（大張旗鼓地表揚）你可真會學習！老師剛剛教你的你就會了，真是學以致用、舉一反三啊！你真了不起！是啊！作者在這園中也是自由的。現在，你覺得這是一個怎樣的園子？生：自由。（如果時間允許可以安排13小節的齊讀）
師：課文的3-12小節還具體寫了作者是如何在這園子里盡情地享受這份自由和快樂的。是誰給了作者蕭紅這份自由和歡樂呢？時間關系，我們下節課再來學習。
四.引導課外閱讀1’
1.你知道這個故事出自哪本書嗎？
2. 教師配樂描述：有一本書，讓人讀著讀著，就……
3.大家課后可以把這本書找來讀一讀，相信你讀完它后一定會對課文有著更深的理解。
我和祖父的園子
美麗 自由 快樂
（根據學生回答）
《我和祖父的園子》教學案例 篇13
（江蘇省小學名校名師語文教學研討會）
課前談話：
把手放下，放松。
和你們周老師比，有什么不同？一個眼鏡，一個不戴。一個男的，一個女的。 女的穿鮮的衣服，男的穿的暗。 你的頭發短，一個頭發長。
你的聲音粗，女的細。——會聽。
年齡比周老師師——我多大——30多歲——你們老師年輕——31歲——我也30多歲，怎么看出我比她老——你的皺紋多。
通過這節課學習，還會發現和周老師許多不同。
一、初讀課文
t：我們今天來學習一篇新課文。一起讀課題：《我和祖父的園子》
t：這是園子，如果這個園種菜，是——生：菜園。 t：如果種花，是——生：花園；t：如果種果樹，是——生：果園。
t：通過預習，你對祖父的園子有什么了解？
s：有小白菜。 s：有許多昆蟲，樣子美。 s:有許多菜
t：（請一位不舉手的小女孩）你對園子有什么了解？——s：樣樣都有。 t：非常豐富。
s：在園子非常自由。
1時50分13秒
二、體會我的自由
1、t：我跟著祖父在園子里做了什么？輕聲讀課文。
1時53分3秒
t：同學們讀書非常專心，非常投入，堅持下去，終身有益。
我跟著祖父在園子里做了什么？
s：一起澆菜。——就澆菜，從早澆到晚——還有種小白菜。鏟地……——還有澆菜（笑），你再看一看，不要看我臉，看書，我和祖父一天在園子里，干什么？——我和祖父一起載花、（我和祖父拔草、我和祖父鏟地、
——你能連起來說嗎？——（學生
做了很多事，探討，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父還收拾殘局——
板：
栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……
（對種的字音的提示、還有可以用省略號）
t：寫了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花； 祖父拔草——我就拔草……祖父鏟地——我就鏟地；祖父澆水——我也澆水；祖父抽煙——我也（笑）
我不能抽煙。這樣寫說明什么？
s：我和祖師父關系好。 t：不能用好。 s：用親密
s：祖父愛我，我也愛祖父。
s：說明有新鮮感。
s：我是祖父跟屁蟲。
s：覺得很有趣。
s： 我對祖父有一種親切感。
2、t：祖父勞動，我也在勞動嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關鍵詞請你畫下來。再用心體會，在我的表現當中，你體會到什么？
2時0分19秒始。 2:01:47 pm
t：先請讀一讀。同樣是鏟地，澆水，我的祖父有什么不同？
s：讀有關段落。“瞎鬧”可以看出不是勞動，在玩耍。
t：板“瞎鬧“。怎么寫的，你看出來了？
s：踢飛。
t：哪里在下種，不但沒有平，反而踢飛了。 注意，這里用了這樣的句式：“哪里……反而……”(板書：哪里……其實) 還有嗎？
s：讀，……其實是鏟……往往……。作者用鋤頭亂勾一陣，可以看出不是鏟地，
t：板“亂勾”。 該勾的沒勾，不該勾……這里又用了一個“哪里”.繼續
s：亂叫，下雨了，下雨了。 作者不往菜上澆，可以看出不是勞作，是玩。
t：可以看是，是亂鬧。跟誰鬧——祖父。
t：不管是……，都是在瞎鬧、亂勾、亂鬧。
t：作者在這里的童年生活是什么？
s：快樂的， 自由的、 無拘無束、 愉快、 有趣、 爛漫(在學生回答中，教師沒有說一個字的評價)
t：概括得非常得當。 如果是你，你這樣會怎樣?
s：會受到批評。 s：如果是我，我也會幫倒忙。
t：這一切都是因為有了祖父。
t：這里面有一段對話。我們來讀讀看，看讀出什么來？
s：當祖父……（認錯谷穗的事）。
t：完了，我請你繼續讀下去。
s：繼續讀，（吃黃瓜、追蜻蜓有關寫三心二意的一段）
t：現在完了，你從對話中，有什么發現？
s：祖父非常疼愛作者。 如他看到把狗尾草留下，一般家長會責備。
s：祖父有耐心。雖然……他教我區別谷子。
s：祖父喜歡，我三心二意。
s：作者很天真。他很小。
t：因為有了祖父的愛，他天真。
s：我是作者，我感到祖父很愛我。
s：作者淘氣。
t：這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。先讀一讀。
s：讀。
t：好像寫我三心二意，其實是寫我的生活
s：輕松有趣
s：淘氣
s：豐富多彩
s：沒有煩惱 （無憂無慮）
s：愉快而自由。
t：我們可以看出童年的生活是快樂的、自由的、幸福的。同時板書：快樂的、自由的、幸福的
t：這些感受跟著祖父在園子里……，（師指板書和學生一起復述課文，幫助學生回顧課文內容）
這就是作者的生活，自由的、快樂、幸福。
t：除了寫自己的生活，還寫了景物。用了兩段話。為什么寫生活，還要寫景物呢？讀這兩段，看你讀出了什么？
2時17分54秒始
2時19分24秒
t：這是一個怎樣的園子？
s：自由的的。 快樂的 即自由又快樂 美麗、 生機勃勃 漂亮、 多姿多彩
很大，什么都有（應有盡有） 快樂、空氣中彌漫著花香 豐富多彩
t：他是怎么寫出這個美麗來的？
s：從我家有個大園子，……樣樣都有。 看出美麗，因為美，所以吸引昆蟲。（昆蟲和你一親友，喜歡風景，是嗎））
s：一切都活了……看出這個園子是自由的。
t：這句話，我們一起讀一讀。
s：要做什么就做什么，要怎么樣就
t：他怎么寫出“活“，聯系上下文看看？
s：花開了，就像睡醒了。 t：花活了嗎？ s：開了——活了嗎——沒活——開都開了，還沒活——活了。（下面老師笑）
s：鳥飛了——活了嗎——活了。
t：它沒寫：花活了，鳥活了，蟲子活了……是怎么寫的。
s：是三個擬人的手法寫出了.
t：你讀。 s：生讀得拿腔拿調
t：挺可怕的。 s：生讀較好。
t：這個自由是怎么寫出的。你讀給大家聽。
s：愿意怎么樣，就怎么樣……（萵瓜、玉米、蝴蝶） 看出自由，隨便他們怎么樣？
t：你有沒有發現他們的自由的句子有特點嗎？
s：愿意怎么樣，就怎么樣，要怎么樣，就怎么樣，一起來讀一讀，看看自由不自由。
s：讀。
t：怎么讀才自由。
s：萵瓜隨意爬上架就爬上架，……
t：讀出自由。 一起讀。
t：這里愿意怎么樣，就怎么樣，一句一句地連起來寫，這是排比。
謊花？
除了一個隨意，還有什么詞？
s：一會兒……一會兒……它們是從誰家來的，到誰家去。
t：從一會兒，一會兒，只是天空藍…… 為什么要寫這句話？
s：藍天也是自由的。
s：隨意就是自由的。
s：連太陽都不知道在哪里。
s：又高又遠說明他們自己。空間給他們很多自己。
t：生活的空間，心靈的空間都是自由的。
t：同是寫自由。我做這些事是自由的。這里寫誰是自由的？
s：所有的東西都是自由的。
t：作者寫這些事物的自由和童年生活自由有聯系嗎？為什么寫這些話呢？
s：寫所有東西自由，一起寫，可以襯托我的自由。
t：好，他體會出襯托。
s：自由和自由在一起，更自由。
t：前面寫的是自由，有沒有出現自由。但現在，這里寫了。這里是借這里的自由來抒發自己的感情。這叫借物抒情。
t：現在請大家借助“要怎么樣，就怎樣”，發揮想象寫出作者的快樂、幸福。會寫嗎？
2時34分15秒寫
t：想象一下還可以怎么樣？
2:44:07 pm
交流讀一讀。（寫了12分鐘）
s：我愿意摘花就摘花，愿意睡覺就睡覺，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也沒人管（那是有人管的），
s：種花、 踢飛種子，愿意吃柿子，就把柿子樹吃完（那不行），想玩電腦多久就多久。（你寫著寫著寫到自己身上了。）
s：鏟地、拔草、讓生活充滿花香。愿意澆花就是澆花，把花淹死也沒人管。
s：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留著， 睡覺……若把他們嚇跑了，沒關系，我知道他們會回來的，因為這里是自由的……
t：他注意先寫中心句。
s：……一會兒……，一會兒……
s：童年生活是豐富多彩的。愿意玩耍就玩耍， ……即使……一會兒……（寫得和課文內容很像）
如果每個同學用這樣的寫法，寫你現在的生活能寫出來嗎？
寫不出來 為什么？
我們沒有文中作者那么自由。
我寫出來，我爸爸媽媽是民主的。
你看，他的爸爸媽媽是民主的，你的爸爸媽媽不民主。
作者因為有祖父。所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。
呼蘭河小城里住了我的祖父……
你發現作者寫得很特別嗎？呼蘭河小城里就住著他的祖父。
還住他的你父母
我想問一個問題，是不是就住著他的祖父？有沒有親戚？——有啊，他的姑媽住在這樣。
——可能是因為有大園子(笑)
s：因為主要描寫的是我和祖父。
s：主角是我的祖父
s：祖父是我生命中后部分。
s：祖父非常疼愛我的，又引出下文。
祖父對作者非常疼愛，開頭就想突出祖父。
t：在我眼里只有祖父。因為他給他幸福的童年。作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀。
t：這里寫出了祖父的愛
t：所以課題寫《我和祖父的園子》
t：如果你一天，兩天，如果一直在園子里，會有什么感受。別回答，先去看看《呼蘭河傳》，看完后，你的感受是不一樣的。所以有些文章是要用一輩子讀了。
《我和祖父的園子》教學案例 篇14
2008年1月4日，全國著名特級教師薛法根應江寧區教研員周愛華之邀前來江寧實小執教觀摩課《我和祖父的園子》并作了《好的語文教學是什么樣的？》的講座報告。《我和祖父的園子》（原蘇教版五年級下）選自現代著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在祖父的園子里快樂自由、無拘無束的生活，是一篇深受老師和學生喜歡的課文。現擷取他在課堂上的一些精彩片斷，絕對原汁原味，供大家參考學習。
一、詞語教學真“古怪”
師板書：我和祖父的園子
師：（面向學生，滿面笑容）同學們，知道我姓什么嗎？
生：（齊答）姓薛。
師：課前，老師已經告訴你們了。下面請三位同學上黑板，每人一支粉筆，下面同學打開練習本，我們來聽寫詞語。臺上三位同學一人寫第一組，一人寫第二組，一人寫第三組，豎著寫，每組寫好后接著寫一個同一類的詞，只報一遍，用心聽，用心記，如果默不出，就畫個大圓圈或鴨蛋。
評析：此舉告訴了學生聽寫的方法，同時暗示了學生要學會傾聽，可謂一舉兩得。
師：（語速很快地報了第一組詞）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱
（生很不適應，不少同學急得抓耳撓腮。）
師：有的同學忘了在四個詞語下面寫上同一類的詞，看看上面四個詞語有什么特點？默好的請舉手（約有20幾人舉手）。
師：（依然很快地報了第二組詞）玉米、黃瓜、倭瓜 、谷穗
（生面面相覷。）
師：有的默不出，有的在偷看，可以偷看，讓你偷看要找的到。（臺下老師大笑）預習過了，偷看在哪里呢？
評析：語言趣味叢生，一下子拉近了與學生和聽課老師的距離，同時向學生傳達了一個信息：沒有充分的預習肯定是不行的。
師：（很神秘的樣子）第三組，有點難，栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。默好了，請舉手，沒默好的，要正大光明地圈出來。
師：再報一個詞：“草帽”，想想在哪組下面？（講臺上三個同學焦急地討論，就是不能判斷“草帽”應該寫在哪一組詞語下面。）默好的請舉手，一定要默，不能不默，人人都要舉手。
師：看講臺上默寫的人，他讀一個，你對一個，看你默對了嗎？一邊讀，一邊想。
（對第一組詞）生邊讀邊打勾，（當對到“臭蟲”時，全場一起大笑。）
師：你為什么寫這個詞呢？
生：它是昆蟲類。
師：還有其它詞語嗎？
生1：小鳥。（又是一陣笑聲）隨后改成了“蜂子”。
生2：蒼蠅。
生3：蚊子。
生4：蠕蟲。
師：你很有研究，全默對的打個五角星。
（對第二組詞）生邊讀邊打勾。
師：“韭菜”的“韭”對嗎？注意寫法。寫錯的在大圓圈里訂正。五個詞語都對的請舉手。
（教師數了數，只有14人左右全對）
師：顯然少了許多，默對的同學真了不起！
（對第三組詞）生邊讀邊打勾。
師：（領讀第三組詞）不對的只得“三角”，缺兩個角，第三組默對的，說明你預習非常認真。為什么這樣默呢？
生：我這樣默，因為第一組是昆蟲類，是名詞……（后面有些語塞）
師：第一組是昆蟲類，第二組是農作物類，第三組是動詞。“草帽”是“農作物”嗎？
生：（齊答）不是。
師：（認真指導“帽”的寫法，并在黑板上板書。）你們知道了嗎？第一次對的得五角星，第二次對的得紅五角星，自己的字能得五角星嗎？（七八人左右）看來不是太多，說明我們還需要練習。
評析：在學生感到困惑時，適時進行了點撥和引導，遇到難寫的字親自指導示范，鼓勵學生也恰到好處。
師：以前做過這樣的練習嗎？
生：沒有。
師：我們要對詞語進行歸類，這樣使用就更加準確方便，預習課文要歸類，一定要注意重要的詞語，一定要認真地畫下來，一定要認真預習課文，今天我們就來學習預習的課文。
評析：生字教學往往枯燥乏味，可在薛老師的課上，幾組詞語，一個“草帽”，竟鬧得滿園春色，情趣頗生。再平常不過的聽寫把學生迅速吸引到了學習活動中去了。一切就這樣地自然、輕松，就像童年的蕭紅在園子里滿心歡喜地跟在祖父后面一樣，學生也滿心歡喜地跟著老師，或聽寫或思考。而且這種聽的訓練，必將給學生留下深刻的印象，如果長此以往，學生的短時記憶能力、傾聽能力也會得到極大的提高，具備了這種能力，語文是不愁學不好的。
二、朗讀指導真“有心”
師：齊讀課題。
（生有些拖腔）
師：你們的朗讀有問題嗎？
生：（齊答）有。
生1：是一個一個地讀的。
師：（在“園子”下劃了一橫線）前面的“我和祖父”要讀得緊湊些，后面要讀得慢一些。
（指導后，學生讀得明顯沒有拖腔了，很干脆利落。）
評析：課題的正確朗讀，往往被我們所忽視，往往被我們指導得拿腔拿調，而最自然的朗讀才是我們所需要的。
師：在孩子眼里，寫了昆蟲、農作物、農活 ，找到開頭和結尾，好好用心讀一讀，感受一下祖父的園子在小女孩的眼里是怎樣的？一定要大聲讀，讓我聽得見，不要齊讀。
（學生沒太聽懂老師的要求，在讀全文。）
師：讀哪兩段？不要全讀，沒讀完的，把它讀完，讀好的請舉手，課文讀過了嗎？
生：讀過。
師：讀課文有講究，哪位來讀讀昆蟲那一段？想讀的請舉手。（大部分學生都舉了手）老師想找不舉手的和不看我的讀。（找了一個不舉手的人）我們用心地聽。
（生1讀得有些結巴，丟了一個“了”。）
師：誰來評價一下呢？
生2：（毫不留情）他讀得不好。語句不通順，添字、漏字。
師：是這樣的嗎？請舉手。
（生陸續都舉起了手。）
師：（點頭贊同，話鋒一轉）但老師覺得他讀得不錯，人是要鍛煉的，他把這段話基本讀懂了，問題不是太大，糾正兩個字的讀音“則”和“側”，拿不準的要查字典或請教人，把不懂的寫在書上。
師：請你讀第二次，輕松點，你讀給自己聽，不要管別人怎么評價你。（師范讀了一次）這樣讀，行嗎？
（生1繼續讀，讀得明顯好多了。不過把“羽毛”讀成了“絨毛”，后來糾正過來了。）
（生不由自主地給予了掌聲。）
師：（親切地問生1），讀得怎樣？
生1：（較為自信地答道）比以前進步多了。
師：（繼續問生1）在你的眼中，誰的朗讀比較好？
（其他學生情不自禁地和生1一起推薦了李雪琛。）
（李雪琛讀得非常投入有感情，生一起由衷地給予了熱烈的掌聲。）
師：（問被推薦的學生）你有什么經驗，有什么秘訣嗎？
生：我讀進去了，仿佛自己融入了課文，是帶著真感情去讀的。
師：（肯定地點頭）這叫“如臨其境”。（再問生1）以后老師不在，可找誰？
生1：李雪琛。
評析：在指導學生朗讀中，薛老師可謂是個“有心人”。當學生齊讀課題后，顯得有些拖腔，感情過于豐富時，薛老師沒有忽視這個細節，而是及時引導學生把課題讀得樸實無華，其間又無聲地教育了學生要做個“樸實無華”的人。當生1讀后，不是自己直接評價，而是先讓學生進行真實的評價，此舉目的是讓生1明白自己在群體中的地位，緊接著在學生評價后，薛老師又繼續引導其他學生鼓勵了該生，并適時地做了示范朗讀，該生的第二次朗讀便有了很大的提高，這樣又保護了該生的自尊，可謂是“用心良苦”。薛老師這種朗讀指導的境界，真的需要我們一輩子去學習。
三、課堂語言真“幽默”
（其一）有關“齊讀”的趣解
師：下面請同學們自己讀，不要齊讀。
（生不由自主地齊讀起來。）
師：你們不約而同地齊讀，齊讀要訓練，要像一個人。就像一個人看園子，很有意思，大家一起看，一起喊“一二、一二”，還好看嗎？
（生輕輕地笑了，頓悟了朗讀的真諦所在。）
（其二）學習第13小節“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也沒有人管。”
師：（一生看著老師讀）不要看著我，弄得我不自在，發現是什么句式？
（生講不出來）
師：愿意……愿意……愿意……（學生若有所悟）
師：我們在課堂上愿意打瞌睡就打瞌睡，愿意唱歌就唱歌，愿意玩就玩，自由吧？
生：自由。
師：（話鋒一轉）可能嗎？不可能。
（又是一陣會心的笑聲。）
（其三）對照板書小結
師：祖父栽花——（生接）我也栽花。
祖父拔草——（生接）我也拔草。
祖父澆花——（生接）我也澆花。
祖父抽袋煙——（生接）我也抽袋煙。
（學生頓呼上當，會場老師和學生一起笑了起來。）
評析：我們的語文課堂不要一本正經，要寬松，思維才能最活躍。這樣的課堂才能給人以愉悅感。薛老師的課堂，充滿睿智，詼諧幽默，學生充滿了笑聲，但又不失教育的本真，這樣的課堂，是深受學生喜愛的，也是我們做語文老師要追求的一種境界。
（作者單位：江寧區秣陵中心小學）