《我和祖父的園子》教學片斷及評析（精選15篇）
《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇1
2008年1月4日，全國著名特級教師薛法根應江寧區教研員周愛華之邀前來江寧實小執教觀摩課《我和祖父的園子》并作了《好的語文教學是什么樣的？》的講座報告�！段液妥娓傅膱@子》（原蘇教版五年級下）選自現代著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在祖父的園子里快樂自由、無拘無束的生活，是一篇深受老師和學生喜歡的課文�，F擷取他在課堂上的一些精彩片斷，絕對原汁原味，供大家參考學習。
一、詞語教學真“古怪”
師板書：我和祖父的園子
師：（面向學生，滿面笑容）同學們，知道我姓什么嗎？
生：（齊答）姓薛。
師：課前，老師已經告訴你們了。下面請三位同學上黑板，每人一支粉筆，下面同學打開練習本，我們來聽寫詞語。臺上三位同學一人寫第一組，一人寫第二組，一人寫第三組，豎著寫，每組寫好后接著寫一個同一類的詞，只報一遍，用心聽，用心記，如果默不出，就畫個大圓圈或鴨蛋。
評析：此舉告訴了學生聽寫的方法，同時暗示了學生要學會傾聽，可謂一舉兩得。
師：（語速很快地報了第一組詞）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱
�。ㄉ懿贿m應，不少同學急得抓耳撓腮。）
師：有的同學忘了在四個詞語下面寫上同一類的詞，看看上面四個詞語有什么特點？默好的請舉手（約有20幾人舉手）。
師：（依然很快地報了第二組詞）玉米、黃瓜、倭瓜 、谷穗
�。ㄉ婷嫦嘤U。）
師：有的默不出，有的在偷看，可以偷看，讓你偷看要找的到。（臺下老師大笑）預習過了，偷看在哪里呢？
評析：語言趣味叢生，一下子拉近了與學生和聽課老師的距離，同時向學生傳達了一個信息：沒有充分的預習肯定是不行的。
師：（很神秘的樣子）第三組，有點難，栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。默好了，請舉手，沒默好的，要正大光明地圈出來。
師：再報一個詞：“草帽”，想想在哪組下面？（講臺上三個同學焦急地討論，就是不能判斷“草帽”應該寫在哪一組詞語下面。）默好的請舉手，一定要默，不能不默，人人都要舉手。
師：看講臺上默寫的人，他讀一個，你對一個，看你默對了嗎？一邊讀，一邊想。
�。▽Φ谝唤M詞）生邊讀邊打勾，（當對到“臭蟲”時，全場一起大笑。）
師：你為什么寫這個詞呢？
生：它是昆蟲類。
師：還有其它詞語嗎？
生1：小鳥。（又是一陣笑聲）隨后改成了“蜂子”。
生2：蒼蠅。
生3：蚊子。
生4：蠕蟲。
師：你很有研究，全默對的打個五角星。
�。▽Φ诙M詞）生邊讀邊打勾。
師：“韭菜”的“韭”對嗎？注意寫法。寫錯的在大圓圈里訂正。五個詞語都對的請舉手。
�。ń處煍盗藬�，只有14人左右全對）
師：顯然少了許多，默對的同學真了不起！
�。▽Φ谌M詞）生邊讀邊打勾。
師：（領讀第三組詞）不對的只得“三角”，缺兩個角，第三組默對的，說明你預習非常認真。為什么這樣默呢？
生：我這樣默，因為第一組是昆蟲類，是名詞……（后面有些語塞）
師：第一組是昆蟲類，第二組是農作物類，第三組是動詞�！安菝薄笔恰稗r作物”嗎？
生：（齊答）不是。
師：（認真指導“帽”的寫法，并在黑板上板書。）你們知道了嗎？第一次對的得五角星，第二次對的得紅五角星，自己的字能得五角星嗎？（七八人左右）看來不是太多，說明我們還需要練習。
評析：在學生感到困惑時，適時進行了點撥和引導，遇到難寫的字親自指導示范，鼓勵學生也恰到好處。
師：以前做過這樣的練習嗎？
生：沒有。
師：我們要對詞語進行歸類，這樣使用就更加準確方便，預習課文要歸類，一定要注意重要的詞語，一定要認真地畫下來，一定要認真預習課文，今天我們就來學習預習的課文。
評析：生字教學往往枯燥乏味，可在薛老師的課上，幾組詞語，一個“草帽”，竟鬧得滿園春色，情趣頗生。再平常不過的聽寫把學生迅速吸引到了學習活動中去了。一切就這樣地自然、輕松，就像童年的蕭紅在園子里滿心歡喜地跟在祖父后面一樣，學生也滿心歡喜地跟著老師，或聽寫或思考。而且這種聽的訓練，必將給學生留下深刻的印象，如果長此以往，學生的短時記憶能力、傾聽能力也會得到極大的提高，具備了這種能力，語文是不愁學不好的。
二、朗讀指導真“有心”
師：齊讀課題。
（生有些拖腔）
師：你們的朗讀有問題嗎？
生：（齊答）有。
生1：是一個一個地讀的。
師：（在“園子”下劃了一橫線）前面的“我和祖父”要讀得緊湊些，后面要讀得慢一些。
�。ㄖ笇Ш螅瑢W生讀得明顯沒有拖腔了，很干脆利落。）
評析：課題的正確朗讀，往往被我們所忽視，往往被我們指導得拿腔拿調，而最自然的朗讀才是我們所需要的。
師：在孩子眼里，寫了昆蟲、農作物、農活 ，找到開頭和結尾，好好用心讀一讀，感受一下祖父的園子在小女孩的眼里是怎樣的？一定要大聲讀，讓我聽得見，不要齊讀。
�。▽W生沒太聽懂老師的要求，在讀全文。）
師：讀哪兩段？不要全讀，沒讀完的，把它讀完，讀好的請舉手，課文讀過了嗎？
生：讀過。
師：讀課文有講究，哪位來讀讀昆蟲那一段？想讀的請舉手。（大部分學生都舉了手）老師想找不舉手的和不看我的讀。（找了一個不舉手的人）我們用心地聽。
�。ㄉ�1讀得有些結巴，丟了一個“了”。）
師：誰來評價一下呢？
生2：（毫不留情）他讀得不好。語句不通順，添字、漏字。
師：是這樣的嗎？請舉手。
�。ㄉ懤m都舉起了手。）
師：（點頭贊同，話鋒一轉）但老師覺得他讀得不錯，人是要鍛煉的，他把這段話基本讀懂了，問題不是太大，糾正兩個字的讀音“則”和“側”，拿不準的要查字典或請教人，把不懂的寫在書上。
師：請你讀第二次，輕松點，你讀給自己聽，不要管別人怎么評價你。（師范讀了一次）這樣讀，行嗎？
�。ㄉ�1繼續讀，讀得明顯好多了。不過把“羽毛”讀成了“絨毛”，后來糾正過來了。）
�。ㄉ挥勺灾鞯亟o予了掌聲。）
師：（親切地問生1），讀得怎樣？
生1：（較為自信地答道）比以前進步多了。
師：（繼續問生1）在你的眼中，誰的朗讀比較好？
（其他學生情不自禁地和生1一起推薦了李雪琛。）
�。ɡ钛╄∽x得非常投入有感情，生一起由衷地給予了熱烈的掌聲。）
師：（問被推薦的學生）你有什么經驗，有什么秘訣嗎？
生：我讀進去了，仿佛自己融入了課文，是帶著真感情去讀的。
師：（肯定地點頭）這叫“如臨其境”。（再問生1）以后老師不在，可找誰？
生1：李雪琛。
評析：在指導學生朗讀中，薛老師可謂是個“有心人”。當學生齊讀課題后，顯得有些拖腔，感情過于豐富時，薛老師沒有忽視這個細節，而是及時引導學生把課題讀得樸實無華，其間又無聲地教育了學生要做個“樸實無華”的人。當生1讀后，不是自己直接評價，而是先讓學生進行真實的評價，此舉目的是讓生1明白自己在群體中的地位，緊接著在學生評價后，薛老師又繼續引導其他學生鼓勵了該生，并適時地做了示范朗讀，該生的第二次朗讀便有了很大的提高，這樣又保護了該生的自尊，可謂是“用心良苦”。薛老師這種朗讀指導的境界，真的需要我們一輩子去學習。
三、課堂語言真“幽默”
�。ㄆ湟唬┯嘘P“齊讀”的趣解
師：下面請同學們自己讀，不要齊讀。
�。ㄉ挥勺灾鞯佚R讀起來。）
師：你們不約而同地齊讀，齊讀要訓練，要像一個人。就像一個人看園子，很有意思，大家一起看，一起喊“一二、一二”，還好看嗎？
�。ㄉp輕地笑了，頓悟了朗讀的真諦所在。）
�。ㄆ涠⿲W習第13小節“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房�！矝]有人管。”
師：（一生看著老師讀）不要看著我，弄得我不自在，發現是什么句式？
（生講不出來）
師：愿意……愿意……愿意……（學生若有所悟）
師：我們在課堂上愿意打瞌睡就打瞌睡，愿意唱歌就唱歌，愿意玩就玩，自由吧？
生：自由。
師：（話鋒一轉）可能嗎？不可能。
�。ㄓ质且魂嚂牡男β�。）
�。ㄆ淙⿲φ瞻鍟〗Y
師：祖父栽花——（生接）我也栽花。
祖父拔草——（生接）我也拔草。
祖父澆花——（生接）我也澆花。
祖父抽袋煙——（生接）我也抽袋煙。
�。▽W生頓呼上當，會場老師和學生一起笑了起來。）
評析：我們的語文課堂不要一本正經，要寬松，思維才能最活躍。這樣的課堂才能給人以愉悅感。薛老師的課堂，充滿睿智，詼諧幽默，學生充滿了笑聲，但又不失教育的本真，這樣的課堂，是深受學生喜愛的，也是我們做語文老師要追求的一種境界。
�。ㄗ髡邌挝唬航瓕巺^秣陵中心小學）
《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇2
以下是《我和祖父的園子》的教學反思范文，希望大家喜歡!
反思一：我和祖父的園子教學反思
德國現代哲學家海德格爾說：“家園是人類詩意的棲居地”。“祖父的園子”就是作家蕭紅精神的棲息地�！段液妥娓傅膱@子》講述的是作者童年的故事， 那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖在通過 課文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，.了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體 會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。
在對教材的多次研讀后，我們發現整篇課文的 第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學時，我緊扣情感線索，展開教學，引導學生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自 由和快樂。整節課以自由、快樂為線索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的誦讀中學生的認知得以升華：一讀13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂 的;二讀13自然段，學生感知園子里的一切的快樂是因為我是快樂的，引導孩子們在字里行間中徜徉，感受“我”的快樂;三讀13自然段，學生懂得了“我”的 快樂是因為有祖父的疼愛，重點品讀對話，感悟濃濃的祖孫情;四讀13自然段，體悟寫作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法，了解作者生平，升華對作者 的情感認識，感悟作者追尋精神家園的那份執著。
教學這堂課，我感覺思路是清晰的，教材的把握是準確的，做到了工具性和人文性的統一。課堂 上師生的思維激情碰撞，學生靈動、智慧的語言，聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺實小孩子厚實的語文素養。課堂節奏的把握也比較到位，開課的歡快，課尾的 傷感，感染著孩子。如果把這樣一篇課文僅僅解讀為自由、快樂，那肯定是片面的，如何在教學中讓學生感受出作者對自由、快樂生活的追求和向往，資料的呈現顯 得尤為重要。經過再三推敲，最終選擇了課中的簡短介紹，卻字字給學生以引導和啟示，因此學生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。這堂課留給我很多的思考：一 切設計應由學情出發，并為學生的學服務。教師要做作者的知音，真正走進作者的心，才能正確把握文本。面對豐富的課程資源，教者如何取舍、選擇，從而讓課程 資源的開發和利用做到最優。教學中，一節課要讓學生學到什么，怎么去指導孩子們樂學樂思，并學有所獲。
反思二：我和祖父的園子教學反思
《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》，文章用輕松活潑的語言回憶了“我”小時候在祖父的園子里自由幸福的童年生活。
走近作者，才能走進心靈。我首先領導孩子們交流了有關蕭紅的資料，對她有了深刻的認識。
教學這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實則蘊藏著作者深深的情感，那么，教者就要引領學生將這種感情通過對字里行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時也要讓學生通過開放自由的感悟方式去走進作者的心靈深處。在體會感悟語言文字精妙的同時，感悟作者運用多種修辭手法，特別作者在文中多處運用了反復的表達方式，增強了語言的感染力。
在教學時，我感到引導學生體會“我”在祖父的園子里快樂、自由的幾件事的體會由于時間偏緊，感悟還少夠深入，所以，在課結束時，“當你輕輕走出祖父的園子時，它給你留下了什么?”這一問題的交流還是缺少一定的深度和厚度。
反思三：我和祖父的園子教學反思
《我和祖父的園子》這篇課文節選自中國三四十年代著名女作家蕭紅的回憶性敘事小說《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱為“三十年代最有前途的女作家!”所以這篇課文可謂是名家名篇。課文作者通過平淡、質樸的語言，回憶了童年時期在祖父種菜的園子里的那段自由快樂的時光。
我校教研組以“崇簡、務本、求實”為教學理念，以文本為教學抓手，引導學生在作者質樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼，從而體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。
一、用心去研讀文本、解讀出自己獨特的感受。
剛 接到上課課題時，自己思緒比較亂，于是就到網上收集相關資料，發現好多名師都上過這一課，覺得每位名師都上得非常精彩�？勺约喝绻瓦@樣依葫蘆畫瓢，隨意 “克隆”大師的教學設計，肯定不利于我的教學。陳校長一再要求我自己去用心讀課文，先讀出自己的感受，而且要每一篇都要讀出自己新的感受。于是，我靜下心 來，捧起課本細細地讀，反復地品、用心地悟，再從網上查找蕭紅和《呼蘭河傳》的相關資料，了解到蕭紅的身世，再讀完《呼蘭河傳》這本書，我被蕭紅的文字深 深感動。在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細細地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來：因為有了祖父的愛，所以作者童年生活快樂 和自由的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子
是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩;結尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子、更是個充滿愛的園子。而從整篇課文來看，這種快樂自由和愛，不僅洋溢于作者各個生 活場景片段里，更多的滲透在作者那平淡、質樸的特色語言里，更多的是流淌于作者那一次次反復句式里，有了這樣的頓悟，教學重點也就明確了：引導學生在作者 質樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。課堂流程也就清晰起來：課堂主要分為兩大板塊： 先引導學生通過品味我童年生活的“樂趣”，再感悟祖父對我的“愛”。
二、以問題來引領，以學生為主體、教師為主導。
教學 中，全課圍繞兩個問題來組織教學流程。在第一環節中，我以課后習題的第二題“你覺得作者在哪一自然段寫得最有趣?”為引領，組織學生通過自己閱讀課文，去 發現課文中有趣的自然段，然后通過交流，指導朗讀品“趣”，從而完成第一大環節的教學;在第二大環節中，我設計了“在園子里，我除了擁有了快樂和自由，還 擁有什么?”這個問題，從而激發學生自主探究的興趣，通過自主閱讀、合作交流討論，學生從而認識到我還更多的擁有祖父的“愛”，在初步感知的基礎上，我引 導學生再細心閱讀文中語句，品味祖父愛的細節，再引導學生通過閱讀、看插圖想象說話、品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由和快樂，都是源自祖父的 “愛”。
三、教學中潛移默化地對學生進行學法的指導。
教學中，不是教學生學，而是教學生怎么學，所以在教學中潛移默化的 教給他們讀書的方法，讓他們在其它任何讀書的時候，都有法可依、有法可依。有教學的第一環節，指導學生品“趣”的過程中，我相機指導學生采用抓關鍵詞句讀 書、邊讀邊想象、邊讀邊聯想、邊讀邊體會作者感情等各種讀書方法，從而引導學生去口味“我”在園子里快樂和自由的生活;而在第二環節里，我側重于教給學生 學會品讀作者語言、關注作者表達的方式去讀書，第十三自然段中把物當著人來寫的寫法、全文中反復手法的運用，先引導學生初步認識這種寫法的語句形式，然后 抓住重點語句，通過反復品讀，體會出這種寫法的作用，就是在一次次地反復中表達出我快樂、自由和祖父對我的愛。相信如果能長期對學生讀書習慣、讀書方法上 加以指導，學生肯定會在讀書的質量上能達到事半功倍的效果。
當然，在收獲的同時，也發現了自己的不足。在真正的課堂教學中，雖然有對學生 進行語言文字進行聽說讀寫訓練的意識，但是由于顧慮過多，還欠缺嫻熟的引導技巧。課上設計的幾次說話訓練，學生有內容說，說得還不夠生動。當學生朗讀不夠 到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調平淡時，我沒有能充分引導，給學生練習和表現的機會。在今后的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在 為提高學生的語文素養而教學，把學生的發展作為課堂上作重要的因素來考慮。
文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。
《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇3
第三屆全國蘇教版課堂教學大賽
a4號選手：顧文艷（江蘇省興化市實驗小學）
上課內容：五下《我和祖父的園子》
時間：2010-12-1下午
地點：南京市金陵河西會場
實錄：倉山一粟
學生：南京致遠外國語學校五（3）班
一. 回顧園子，導入新課。
師：讓我們聽她娓娓道來，請一個同學讀一讀第二自然段。
生：我家有一個大園子，----
師：讀得真好聽，給她掌聲，你覺得是一個怎樣的園子？
生：多彩的園子
生機勃勃的園子
師：語言也有特色，老師讀著讀著，仿佛看到小蕭紅在數著指頭，在說。請同學們讀三——十二自然，讀一讀，想一想。
生自由讀。
二.品讀課文
師：同學們讀得真投入，能與大家分享嗎
生：大家請看第三自然段。草帽，象家庭服裝一樣
踢土，蕭紅的開心
師：讀一讀，體會體會蕭紅的語言給我們什么感覺？
生：我覺得蕭紅的語言給我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。
師：你覺得她的語言有什么感覺
生：給我十分活潑的感覺
我覺得用很少很少的字。
師：想不想感受一下這些語言給我們帶來的快樂呢
生：想。
指名讀第三自然段。
師：還有哪些快樂呀
生：我覺得還是最后一句比較有趣。菜種不但沒蓋上，她祖父沒有責怪她。
祖父把鋤行
三.感受自由
師：哪個詞讓你能感受到自由。
生：搶過來，
喊過來，她在向全世界宣布，這雨是她下的。
師：這一連串的動作，能體會到她是怎么樣的
生：自由的，自豪的
師：讓我們痛痛快快地讀一讀。學生讀第十二自然段。
瞧，她笑得多開心呀。跟著老師一起拿著水瓢向天空一搖，大喊。
生：下雨了，下雨了。
師：這些又讓你感覺到什么呀
生：十分輕松快樂，
師：想怎么就做什么，想說什么就說什么，這就是什么
什么？這就是自由呀。這種快樂 就是園子給她的嗎？是誰給她的？祖父，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到滿臉皺紋的老爺爺和小女孩在哈哈大笑。
一字一句地講給小蕭紅聽。而她卻在一邊玩一邊聽。
師：哪些字詞體現了小蕭紅，默讀五到十自然段，用心體會。
學生默讀課文。
師；好，先請你來說一說
生：看第九節，自以為自已是對的。拋，
看出小蕭紅很不服氣，遠遠地拋給祖父。
我說“是的”她以為祖父還不如她知道多呢
祖父是很和善的。
第十節的，看出祖父很和藹可親。
第五節，當祖父發現我鏟的那塊，分工鏟地，祖父很信任她。
耐心講解給她聽。祖父笑了。
師：僅僅一次笑了嗎？
生：讀讀看。笑了三次
師：從這三次笑，你們能體會到什么呢？
生：很天真，
童心未泯。
師：許多年后她深情地回憶到。同學之間分角色讀五到十自然段人物的對話，讀出濃濃的天倫之樂。
學生互相讀課文。
師：園子顯然特別大，花開了就像——
師領讀。
師：蕭紅是怎么寫出這種自由的呢？從哪些字詞能體會到
生：六個愿意
看第十三節，以景寫人。
師：還有嗎？她的語言？天空藍——這種句子你能感受到什么
生：她的心中只有她的祖父。
師：這樣的句子呀寧靜得像一首詩。
四，出示小詩。
師：看一看，
生：我玩累了
就在房子底下
找個陰涼的地方睡著了
不用枕頭
不用席子
就睡著了
師：而這個園子里有溫暖她一生的太陽，在〈呼蘭河傳〉中，她再次提到了這個園子。
配樂朗誦最后一篇。
寫下這段話，蕭紅是什么樣的心情呢
生：沉重，哀傷的。
五.推敲課題。
師：許多教材選用，有的是我和祖父，有的是我的園子，而蘇教版用的這個題目，你覺得哪個好
生：我覺得蘇教版好。寫下了我和祖父生活的地方
師：我、祖父、園子，這三樣一樣不能少，我們心中一定有這樣的園子。
下課。
《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇4
一、復習導入。
1、同學們，我們這節課繼續學習，齊讀課題。
2、這是一篇回憶的文章，讀：童年的記憶，忘卻不了，難以忘懷。蕭紅。
3、還記得蕭紅在這篇文章里主要寫了什么嗎？
師：板書：人、事。
文章除了寫人，寫事以外還寫了什么？
生：倭瓜、黃瓜
師板書：物。
生：蝴蝶、螞蚱。
二、精讀課文
1、其實，園子里的這些人、事、物構成了蕭紅的童年生活，蕭紅的童年是什么樣的呢？默讀課文。用一兩個詞語來概括，想好了寫在題目的旁邊。
2、指名答。
生：快樂指名上臺板書。
生：無憂無慮
生：自由自在
生：無拘無束
生：趣味無窮
歡樂。
師：對不起，跟快樂差不多，就不讓你寫了。
3、看來同學們，真是蕭紅的知音啊，看來她的童年是無憂無慮、自由自在、趣味無窮的。這一切發生在哪里啊？
生：祖父的園子里。
師：是啊，這一切都流淌著無憂無慮、自由自在、趣味無窮的情趣。作者是怎樣用文字將趣味無窮、無憂無慮的情趣表現出來的呢，用你的眼睛去發現，用你的心去感受，用你的方式去閱讀。你可以作批注。
生默讀課文，思考。
4、你想用什么方式交流，就怎樣交流；你想說什么，就說什么；你想讀什么，就讀什么？
生：鋤頭……。
生：拔草……，體會出祖孫二人的美好感情。
師：其他同學，有沒有也關注這句話的？
生：蕭紅很調皮。
師：這兩句話非常的獨特，獨特在哪里？
生：像排比。
師生，引讀。追問：獨特在哪里?
師：句子兩兩相對，變化的只是人稱。這樣的句子看起來怎樣？很對稱。
讀起來怎么樣？
指名讀。
瑯瑯上口。
師：背后藏著許多情趣，獨特的語言看出獨特的情趣。齊讀。
生：要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣……感受出了自由。
生：用一連串地擬人，寫出作者的對童年的回憶還是那么美好。
生：愿意長多高，就長多高……發現跟前面一樣，也是用重復，都有愿意，來表現作者的自由。
齊讀。
師：這是園子里的物的自由，看看前文還有沒有讓你感到有趣的地方？
生：不搬菜種沒有被土蓋上，反而被我踢飛了。
指名讀。
生：鋤頭亂勾……看出天真。
生：亂字看出了蕭紅的天真可愛。
師：讀書就要這樣，去發現一些關鍵詞。
生：我關注了爬。
師：齊讀課文。
生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……感受到動物多而自豪。
師：自豪能不能換一種說法？
生：動物可愛，作者觀察很仔細。
師：前面還有不好看的？為什么要寫不好看的。從哪個詞看出來：樣樣都有。
齊讀這段話。
師：我再請一個同學來讀一讀，讀得好玩一點。
師：這是園子里的動物，讓我們感到有趣。還從哪感受到的？
生：祖父雖然教我，可我并不細看……看出蕭紅她并不是真的想去認識，而是為了去感受趣。
師：你覺得這段有什么特別。
生：有三個又字。
生：丟了黃瓜又去追蜻蜓，跑了幾步又去做別的了。很自由。
師：前面祖父教我分辨認識狗尾草的方法，也很有趣。
生：祖父很愛他。很耐心地教育我。
師：還有一個地方，你們關注到了沒有，還有一個神情？
生：祖父的笑。
師：有幾個笑，這三個笑看出什么？
生：襯托出蕭紅的調皮。
生：祖父的愛。
師：從拋看出蕭紅的自由自在，從笑看出祖父的濃濃的愛。
學生分角色讀蕭紅和祖父的話。
齊讀“丟了黃瓜又去追蜻蜓，跑了幾步又去做別的了”這段。
師：你還關注到了什么？
生：澆菜。
師：你覺得好玩嗎？能加上動作來讀嗎？
再請一位男生讀。
師：作者就是用這樣的動作，這樣的語言，將作者澆菜的情形寫出來。
師：讓我們再回到第四自然段，你就會有新的發現。
指名讀。
生：讀出喜愛。
師：作者雖然在寫，其實在寫什么？
師：眼花了，就不看……這樣的句式在蕭紅的呼蘭河傳里，有。這樣的句式，給你什么樣的感覺。
齊讀。
師：作者是借景抒情，她已經分不清哪個是人，哪個是物了。
指名讀：花開了，就像話睡醒了？將花換成我讀讀好嗎？你感受到了自由了嗎？
鳥飛了……蟲子……，
齊讀：一切都活了……
同法讀：黃瓜、玉米……
師：同學們，這就是無憂無慮，情景交融。
再讀課題。
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《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇5
《我和祖父的園子》教學反思
課文《我和祖父的園子》節選自現代優秀發作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人、排比等修辭手法，使語言整齊而優美。
一、 充分閱讀，感悟文本
本文的語言描寫十分有特點，貼近學生生活�，F在的語文教學應該是以學定教。薛法根老師曾說道語文教學的三個轉變：1、把講課文變為學語言。2、把讀課文變為學閱讀。3、把悟課文變為學表達。我在教授本課時，運用多種形式來進行閱讀，讓學生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變為用教材學語言，教語言。特別是對于重點詞語及難以讀準的地方及時指導。通過語言的魅力來吸引學生，讓學生愛閱讀，愛語文，提升自身的語文學習能力和動力。
二、 以生為本，以學定教
語文教學活動的根本在于時刻關注學生，跟隨學生，以生為本。在課堂中老師的教學設計是一條主線，但不應該是一張大網。我覺得，教師的思路應該像一條猴皮筋，可以根據學生情況被扯來扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時思路就像一條棍子，雖然沒有被扯遠，但更關鍵的卻沒有吧學生思維充分打開，無法調動學生積極性，這一點是應該注意的。說到這里，不得不說教學機智。教師的教學機智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補漏，或者是畫龍點睛，但不論那一種，最根本的就是要為學生服務，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學機智的培養其實更多是經驗和反思的積累，思考的多了，教學機智也就自然而然浮出水面了。
另外，教師的評價語言也是很重要的一個環節。以前的單純的鼓勵性語言已經不太能適應現在的語文課堂，評價語言應該是能夠促動學生學習興趣，提升思考深度，以評價語來推動課堂往更深的層次里進行。
三、 習慣養成，基礎訓練
語文課堂中，學生的學習習慣的養成和培養也是很重要的一個環節，特別是讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢等，都要隨時性地進行糾正和指導讓學生在潛移默化中養成良好習慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學習方法的滲透還需要更加藝術化，學生感悟更深，效果更明顯。鄒局長說：語文教學應該是扎實、細膩、簡約、空靈，這就要求在課堂中教師應該從根本出發，藝術性地進行指導，把握語文教學的本質特征，從原來的大環境中走出來對自己、對學生能夠有一個特殊的評判。
語文教學是一個充滿挑戰性的工作，抓住學段目標，言意兼得，只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。
《我和祖父的園子》教學反思
這堂課，我得到了本校多位教師的熱情指導，評議，尤其感謝工大附中的盛大文老師，對我的這堂課提出了中肯的意見，下面是對我這堂課做一簡單小結。
教材分析：
《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
學生分析：
這篇文章重點寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，學生通過自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂。但文章字里行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作者對自由生活的向往，歡樂的文字背后淡淡的哀愁，是學生較難理解與感悟的。因此，教學中要引導學生反復朗讀，細細品味，想像體驗，平等對話，從而觸摸文字的溫度，體會文字的意蘊，感悟文字的新鮮、自然之美
教學設想：
1、反復朗讀，品味感受
這篇文章，文字優美，是一篇值得反復讀的美文，因此在教學中我用了大量的時間，變換多種形式如：自讀、默讀、引讀、合作讀等來讓學生反復讀文，理解文本，豐富感受。通過讀文，學生對我童年生活的自由快樂，祖父對我的疼寵呵護，有了較為深入的了解。
2、尋找文眼，形散神聚
首先，在教學中要立足文本的特點，要遵循學生的閱讀規律，從學生閱讀的前理解出發，尋找“牽一發而動全身”的線索，以此來推進教學流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。其次，在教學中始終抓住文題，通過（ ）的我，（ ）的祖父，（ ）的園子三個問題來引導學生體會這個園子不僅是“我”的樂園，更是一個充滿愛的園子，是我心目中美好的家園。
3、激發想象，體會溫暖
在本文的教學中，我采用了讓學生想象情境的方法，來讓學生體會祖父對我的愛，以激發朗讀的興趣，在學習課文5至10自然段時，讓學生想象祖父在我犯錯時，總會笑，他會說什么呢？這一教學設計在實際教學中取得了良好的教學效果，學生的眼前仿佛一次又一次地浮現了祖父的笑，笑中的溫暖洋溢在課堂中。
4、本文教學中，文章中所帶的淡淡哀愁是學生很難理解與體會的，因此在收尾處我采用了配樂詩朗誦的形式，這時，教師不需多言，只需讓生靜靜感受。簡單滲透了淡淡的哀傷情緒，從課后教師的反饋中，這也成為我本文教學的亮點之一。
不足：
�。�1）、課堂容量較大，想面面俱到，但反而顧此失彼，得不償失。
�。�2）、本文是一篇美文，在教學中讓生多讀，讀中悟情，教師如何抓住有利時機讓生入情入境，這是需要在以后的教學中繼續研討的。
《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇6
前幾天，我聽了薛法根老師的課——《我和祖父的園子》，留下了深刻的印象。
首先，他的《我和祖父的園子》，很清楚地向我們展示了，工具性和人文性的統一。課上不僅引導學生體會文章的思想情感，更生動地引導學生欣賞作者的寫法，并當堂讓學生模仿作者的寫法來寫一段話，可謂并蒂蓮花齊開放。
在我們普通教師看來，在一堂課上既要體會文章的思想情感，又要學習文中的寫作方法是很難的。這兩件事情一般情況下分開學習為好，但法根老師卻把兩件事情揉合在一起，時而體會情感，時而欣賞寫法，在欣賞寫法中體會情感，在體會情感中又欣賞寫法。雖融合但一點也不雜亂，相反覺得這兩件事情相互促進、相互依附，有融匯貫通的圓熟之感。
這堂課的教學使我不得不佩服的是——他鉆研教材的真功夫。他把課文讀成了這樣幾塊：一、欣賞我和祖父勞作的段落，體會我的自由、快樂的童年生活。二、欣賞祖父和我的對話，感受祖父對我的愛。三、欣賞園子里的自由、美麗等，體會作者寫園子的自由，是為了抒發我自由的情感，由此滲透借物抒情的寫法。四、學習表現園子自由的寫法——用愿意怎么樣就怎么樣的句式讓學生當堂練筆。這是他對教材的解讀也是他的教學過程。這樣一個看似隨意，但層層深入的過程，充分展示了他深厚的解讀文本的功底。
其次，他的評價語也是令我深深佩服的。從課前的談話到課堂上對學生發言、朗讀的點評，給人的感覺是那樣貼進學生的心。老師對學生的內心世界，原有水平了如指掌。他能準確估計，并能蹲下身子傾聽學生然后對他們給予幫助、引導和評價。
最后，再細細品讀薛特的課，感覺到他的高明之處還在于對學生的引導。他的引導是由淺入深的，讓人在不知不覺中走向深入，而又絲毫感受不到學習帶來的負擔和痛苦。真正做到起于學生實際，通過點撥、引導、啟發，使學生達到另一高度。比如，《我和祖父的園子中》中要引導學生體會我的自由。他首先問，我和祖父在園子里做什么？——體會我和祖父關系的親密。再問：祖父在勞動，我也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受我的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。這一系列的問題設計，可以看出，老師的引導緊貼學生的原有水平，再稍加點撥，學生就過去了，沒有任何跳躍和生澀的感覺，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著。所以教師們都感覺薛特就像鄰家大哥哥那樣，在親切的交談中讓你恍然大悟。我想這才叫真正的水到渠成，也是課堂教學的真境界。
薛特的課堂教學，給我如此多的感受和感慨。在學習、欽佩之余，我不禁要思索哪些是我——作為一個普通語文教師應該學習的，而且是現階段可以學習并能夠逐漸學會的？結合自己的個性和教學特點，我覺得在引導方面，是可以向薛特學習的。特別是他設計進入問題時貼近學生實際這一點，是應該學而且一定要運用的。其次他在引導時為學生搭的一階一階臺階，是逐步深入的，沒有特別高的一階，也沒有特別險的一階，但一階階連起來就引向縱深這一點也是值得學習的，而且要努力學會的。
另外對課文的深層次解讀也是當然要學的。但這個本領不是想學就能學會的，它必須*日久天長的積累和不懈地再學習、練習，有時甚至是一種天生的敏感。我只能盡力而為，不求和薛特一樣深入和獨到，只求能讀出自己的見解和感悟就讓我足夠欣喜了。
《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇7
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸、感悟、還原語言的形象性，拓展學生的理解，豐富語言的積累和運用。
2.多層次、多角度地“看”園，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。
教學重點:
能有感情地朗讀課文，想象園子里的“一切都活了”，體會“我”的率情、率性、率真，感悟因為有了祖父的寬容和愛，才有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園，有了這個無法忘卻的“精神家園”。
教學難點:學習揣摩作者鮮活的，獨具個性的語言和借景抒情、敘事抒情的寫作方法。
教學過程：
一、走進園子，感受園子里一切都活了。
1、這節課讓我們走進——學生讀題：《我和祖父的園子》。
蕭紅在《呼蘭河傳》里用了大量的文字寫這個園子，記錄了和祖父在園子里的每一個細節，一個看似普通的園子，為什么讓蕭紅如此戀戀不忘呢？課文有兩個自然段直接描寫這個園子，打開課本馬上回來。
指名說(2和13自然段直接描寫了園子的美景)
2、讓我們去園子里散步，讀書就是欣賞，需要慢慢地讀，靜靜地想，聽老師讀，看眼前浮現出怎樣的畫面？(教師范讀第二小節)
3、你們仿佛看到了怎樣的畫面呢，指名說。
4、指名學生讀本小節。這個同學給讀活了，我們讀書不僅需要邊讀邊想象，還要邊讀邊思考，讀出疑問來。你讀這一自然段時有疑問嗎？
5、這里，蕭紅為什么把白蝴蝶、黃蝴蝶都寫進來了，你是怎么想的？指名說。
小結：這是一個自然狀態下的園子，好看的不好看的都有。（板書：自然之園）
6、讓我們齊讀這一小節，你一定會有不一樣的感受，學生讀。
讀著讀著你的腦海中跳出了哪些詞來形容這個園子？
同學們，你們的感受就和課文中的“我”相通了，讀著讀著，園子里的一切都活了。（出示第13小節）
教師領讀紅色部分。
7、同學們，這小節中哪些語句你最能感到自由，用筆畫下來，指名說。
a、（倭瓜……也沒有人管。）
這幾個自由的句子還很特別呢，咱們來看看。你有什么發現？
不要小看這個“就”字，一個小小的“就”，自由就全出來了，不相信我們就來配合配合，你讀“愿意”部分，我讀“就”的部分，指名讀，讀后問有什么樣的感覺？（句式整齊，讀起來朗朗上口）還有誰愿意和老師配合一下？同桌配合讀。有誰愿意和老師配合一下？全班學生。
師：自由吧。倭瓜、黃瓜自由了，還有什么自由了？指名讀。
b、（蝴蝶隨意地飛……又高又遠。）
這里白蝴蝶、黃蝴蝶雖然不好看，但它們又出現了，你有什么感受？指名說。（也很自由自在）
這里好看的不好看的它們都是自由的，還有哪些地方讓你感覺一切是活的，一切是自由的？
c、（花開了……說話似的。）讓你感受到了什么？
師領讀這一句，同學們，這里的“睡醒”能不能換成“驚醒”？再讀這一句。
小結：是啊，園子里的一切都活了，一切都是自由的，讓我們在音樂中美美地讀這一段自由的話。（出示第13小節）
8、同學們，讀書還要聯系上下文來讀，課文第二自然段是蕭紅眼里的自然之園，這一自然段又向我們描繪了一個自由之園。（板書：自由之園）
小結：其實植物昆蟲無所謂自由，為什么在我的眼里是如此的自由呢？你是怎么想的？（作者自己是自由的）這樣寫作的方法是借景抒情。（板書：借景抒情）
二、走近童年的“我”，體會“我”的自由、快樂、幸福。
原來，這里的景物描寫是為了突出我的自由之情，那么課文又是怎樣描寫我的自由的呢？
默讀3——12自然段，你看到了哪些自由的畫面？指名說。
1、我們來回顧一下這些自由的小事，（出示：祖父戴一頂……）
2、同學們，蕭紅的語言很樸素，像孩子說話似的，想怎么說就怎么說，咱么再來讀一讀。（師有意加上：祖父在勞動……）“我”是在勞動嗎？
3、課文有好幾個特寫鏡頭，寫得有趣，讓人有一種想玩的沖動，小組交流，說感受。
小結：作者的自由、快樂就藏在鏟地、澆花、拔草這些小事中，在祖父的園子里我想玩就玩，想鬧就鬧。我玩累了……學生齊讀（出示最后一節），這些自由之情就藏在這些小事之中，這種寫作的方法叫敘事抒情（板書）。
三、走近祖父，感受祖父濃濃的愛。
園子里的一切都是自由的，這個自由是誰給予的？課文中描寫祖父的句子比較少，請大家讀一讀3——12小節，畫出課文中描寫祖父的句子，在旁邊寫上批注。
小結：是啊，祖父勤勞、幽默、寬容、有耐心……
四、再進園子，體會這是蕭紅無法忘卻的“精神家園”。
1、有人說，一個愛你的人會給你造一座天堂，祖父分明就是為我造起一座愛的天堂，現在你們還覺得這是一個普通的園子嗎？是啊，這不是一個普通的園子，它還表現了自由和愛，課文學到這里你還有哪些疑問？(引導：園子里為什么只有祖父而沒有爸爸媽媽？蕭紅的童年果真這么幸福嗎？……)
2、聯系課文默讀資料。
“等我出生了，第一給了祖父無限的歡喜，等我長大了，祖父非常的愛我。是我覺得在這個世界上，有了祖父就夠了，還怕什么呢？雖然父親的冷淡，母親的惡言惡色，和祖母用針刺我手指的這些事，都覺得算不了什么。何況還有后花園！”
“從祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向著“溫暖”和“愛”的方向，懷著永久的憧憬和追求。”
“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。”
3、作者簡介
蕭紅，出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭，幼年喪母。蕭紅父親具有濃厚的封建思想。他對蕭紅冷漠無情，繼母對她惡言惡色，祖母更是對她惡毒，只有祖父給了她疼愛和溫暖，祖父去世后，她對這個家庭已沒有絲毫的眷念，毅然離家出走。當她走投無路，孤獨寂寞時她想到了——（我和祖父的園子），當她生活困窘，付不上房租，吃不上飯時，她想到了——，當她遭到丈夫的拋棄，悲痛欲絕時，她想到了——，當她疾病纏身，彌留之際時，她想到的還是——。這園子是蕭紅一生的憧憬和向往，這園子已經成了她無法忘卻的“精神之園”。
五、推薦原著，深化主題，激發學生閱讀原著的興趣。
同學們，當蕭紅寫下這些文字時，她正流浪在香港，身在異鄉，她似乎又看到了園子里的一切……（出示：祖父戴一頂……）
是啊，在這樣的園子里是多幸福啊！在人生的最后時光里她想到了童年，想到了她和祖父的園子，想到了生她養她的地方——呼蘭河。
《呼蘭河傳》就是一篇敘事詩，一副多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。（幻燈出示）同學們，讀《呼蘭河傳》吧，它一定會把你帶進蕭紅真正的內心世界。
《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇8
《我和祖父的園子》說課稿
江蘇省太倉市朱棣文小學金虹霞
一、 說教材
《我與祖父的園子》選自國標本第十冊，這篇課文節選于著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。
課文共14個自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫，來反映祖父的園子充滿生機。 第二段（3--12自然段）：我和祖父在園子中勞作的情景，體現出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。第三段（13-14自然段）：作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。
根據本課及學生的特點，我設計了如下教學目標：
1.認知目標：理解文中重點詞語，賞讀、積累優美句段。
2.能力目標：能找出文中富有生趣的句子，并談談自己的感受；了解課文中出現的反復手法的運用。
3.情感目標：a：透過課文的語言文字，深切感受祖父與我之間濃濃的親情b、通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的學習，了解作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情，進而引發學生對自己童年生活的美好回憶。
教學重點：我與祖父在園中勞作玩耍的情景是本課學習的重點。
教學難點：反復手法運用的妙處
二、 說教法、學法
在這堂課中，從復習導入開始，讓學生回憶文中的主要場景，從而明確文章學習的重難點，而后充分發揮學生的主動性、探究性，緊扣關鍵字詞句，對文本進行富有個性化的閱讀，期間再付之相關的說話訓練、句式對比訓練等，讓學生在輕松愉快的氛圍中
三、 說教學過程
一、 復習導入，回憶場景，喚醒學生對文本的感知
語文的學習是以課文文本為載體，學生通過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。很多時候，通過第一課時的初讀課文，我相信學生對課文內容有一定的了解。但到了第二課時教學時，學生對課文的記憶就顯得比較零碎。如果這時教師直接進入對課文的教學，往往學生不能很好地容入對課文的學習中，因此，對課文主要內容的復習在第二課時的教學中是必不可少的。這不但喚醒了學生對文本的最初的感知，同時也能很好地關注到文本的整體性。
鑒于以上想法，因此在導入時，我提了兩個問題：1、說說通過第一課時對第二自然段的學習，祖父的園子留給你什么印象？（由于課時緊張，因此把這段對園子的直接描寫安排在第一課時中，此時的提問，為的是還文本以整體性）2、在這個園子中發生了很多有趣的事，回憶文中主要描寫了哪幾個有趣的場景。學生根據第一課時的感知，很快就能得出相應的答案：這是一個充滿生機的園子，主要描寫的場景有種白菜、鋤地、澆菜和睡覺。知道了主要場景，就為我接下來的教學奠定了良好的基礎，也無形中為學生接下來研讀文本指明了方向。
二、 以“趣”字為抓手，引領學生研讀文本
1、走入文本，靜思默想，感受“趣”
如今，各種各樣的教學手段充溢著我們的課堂，使我們的課堂變得更加的精彩紛呈。但在精彩的課堂中，學生的習得是否與之形成正比呢？非也！語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，文本在整個閱讀教學中仍處于至關重要的地位。如何能更好的關注文本呢？那就要帶領學生真正走入文本。以什么為抓手引領學生研讀呢？忽然想到有個專曾說過：教學時要關注文后的練習。文后有個問題是這樣的“哪個自然段寫得最有趣？先讀讀，再選一兩段抄下來�！蔽闹械膸讉�主要場景不都透露出“趣”字嗎？因此在回顧全文后，我讓學生細細品味這幾個主要場景，在你感受到趣的字詞、句下面圈圈畫畫，并寫上你的感受。在讀的形式上我采用默讀，因為默讀有助于學生用心與文本進行跨越時空的無聲對話，有助于學生產生獨特的體驗迸發思維的火花。我深知這一環節對于整堂課的重要性，因此我會給予學生足夠的時間。
2、結合文本，暢所欲言，傾吐“趣”
陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦。這就要求我們在教學的過程中應該充分尊重學生的獨特體驗。人們常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，所能產生的感受是不同的，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的。就拿一個“趣”字來說，不同的學生可以從不同的字、詞、句中體會到，有的甚至可能結合自己的親身實踐來體驗。因此在讓學生靜思默想后，我將組織學生來交流自己的感受。在交流的過程中，做到最大限度地尊重學生的主體感受。我想此時學生的思維將是最活躍的。
3透過文本，觸摸人物，升華“趣”
文本字里行間都透露出“趣”字。這對于學生而言，更多的是停留在感知層面。如：我把種子踢飛了，把水撒向空中等等這些外在表現上。對于人物內在的情感以及文字內隱含的“趣”往往會忽視，因此在讓學生交流自己的感受的過程中我會適當引導學生來說說文中兩個人物的特點，而后，我還將設計這樣一個說話練習：此時你認為祖父的園子是一個怎樣的園子？是一個給予作者歡樂的園子，是一個充滿歡聲笑語的園子，是有著祖父和我的美好回憶的園子，是一個充滿親情的園子……這樣，這個“趣“字就不僅僅代表著有趣，更多的是歡樂和回憶甚至是親情了。
三、 進行句式比較，感受作者用語的精妙
《小學語文課程與教學論》中指出“在語文閱讀中。文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意、入情悟理，學習思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識、學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身�！边@里說的載體就是語言文字。閱讀教學要引導學生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。
課文的3、13段文字的描述與我們平時寫作時的用語有所不同，一種近似于反復的寫作手法，對于凸現主旨有很好的作用。那光光讓學生來感受這種意境，仿佛有些可惜，何不讓學生也來體會作者用語的精妙之處，或許對他們今后的寫作有幫助呢？于是在學習這兩處時，我將嘗試進行句式比較，出示一段平時常用的描寫，如針對第三段前半部分內容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草。”讓學生體會到我的好奇、活潑以及園子給予我的自由外，感受作者用語的精妙，接受一次寫作方法上的熏陶。
四、 課外延伸，聆聽作者的心聲
1、 補充生平，升華主題
讀罷課文，我們真切的感受到，文中所寫的祖父的園子簡直就是充滿快樂和自由的人間樂園，那么，蕭紅的童年生活果真這么幸福嗎？眾所周知，這與作者真正的童年是不相符的。為了讓學生真正走近作者，體會作者的寫作意圖，在學習完課文內容后，我將出示一段有關作者的生平，通過其生平與文章情節的對比，讓學生來體會作者寫作時最想告訴大家的是什么？（對童年美好生活的眷戀和對祖父的懷念）從而使文章的主題得到升華。
2、 推薦原著，探究學習
學習完一篇文章并不意味學習的結束，而是另一次深入學習的開始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天，對于這樣一篇節選文章，我們更應義不容辭得帶領學生閱讀原著。因此，在了解了作者的寫作意圖后，我將出示一系列問題：是什么驅使她幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去？二十多年過去了，蕭紅為什么還會對當年的園中生活這么眷戀和向往？她又是怎樣的一個作家等等。讓學生從中選擇一個問題進行合作探究，進而引領學生去閱讀蕭紅的小說《呼蘭河傳》。
四、說板書
附板書： 快樂
18我和祖父的園子 眷戀、懷念
自由
板書設計含概了本文的兩個要點：1、園子帶給我的是快樂和自由2、透過文章想要告訴我們的是對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。板書簡潔，精練，讓人對課文內容一目了然。
[設計理念]
本堂課的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。” “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！钡然纠砟顬橐劳�，在教學中力求，引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。
《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇9
教學目標：
1、學會本課七個生字，理解詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、感受作者筆下的園子是一個豐富多彩、自由自在的園子。
一、導入新課
三十年代有這樣一個人，魯迅先生稱為“當今中國最有前途的女作家”，她就是蕭紅。有這樣一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在爛漫的童年生活中，著名作家茅盾稱之為“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”，這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。
�。�課件出示：蕭紅及《呼蘭河傳》的簡介）
今天我們就來學習《呼蘭河傳》中第三章的一個部分，題目叫——《我和祖父的園子》。（板書課題）
二、檢查預習情況
1、有一個良好的預習習慣會讓你終身受益。現在我就來檢查一下大家的預習情況。
�。�1）生字（出示8個生字）
�。�2）范寫“帽”
2、接下來請同學們將生字詞帶入到課文中去，將課文大聲地讀一遍。
課文主要講了什么？分別找出相關段落。（園子里的景象以及園子里發生的趣事、分別是第2、13小節和第3——12小節）
三、感悟園子
這令蕭紅魂牽夢縈的園子究竟是一個怎樣的園子？請同學們拿起筆，默讀課文的第二、第十三小節，把你想到的詞就寫在句子的旁邊。
1、學習第2小節
�。�1）交流讀后感受（相機板書）
�。�2）遷移寫法
這一小節寫的都是什么？那么它是圍繞哪一句話寫的？詳細寫了什么？蜻蜓、螞蚱作者一筆帶過，這種寫作方法就叫有詳有略。
2、學習第13小節
�。�1）這一小節又告訴我們這個園子是個怎樣的園子？（相機板書：、自由、快樂）
�。�2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里生機盎然。可以說（課件：出示引讀）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
（3）你最想做這自由的園子里的什么？
自由地說說你在這個園子里怎么快樂怎么自由。
你們現在在什么地方？你是什么？
�。ㄈ魧W生說到黃瓜時，順勢講解“謊花”：“謊花”你見過嗎？這個花只開花，不結果，向你撒了個“謊”，簡稱“謊花”。
�。�4）是�。海ㄒx）
要做什么，——；要怎么樣，——，
我們在課堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？
�。ㄔ掍h一轉）可能嗎？不可能。倭瓜、黃瓜可能嗎？這就叫“自由”，這個自由是通過“愿意……就……”的句式表達出來的，讓我們一起快樂自由地讀一讀這一小節吧。
四、分析寫法，練筆遷移。
1、讀著這么優美的文字，我不禁在想：作者蕭紅女士運用了哪些寫法，才讓我們對園子的豐富多彩、美麗動人、溫馨可愛、生機盎然、自由自在有這么深切的感受的呢？請大家再讀這兩小節。
排比、擬人、比喻
6個“愿意——就”
總分段式
2、練筆（用我們的筆也來寫一寫這個園子，看看這個園子在你的筆下有什么不一樣的美。）
a這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…樣樣都有。蜂子嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。
b園子里的一切都是自由的�；╛_________________________________；___________________________________________鳥；蟲子_____________________________。
《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇10
課前談話：播放《童年》，我們都有一個快樂的童年，都經歷過許多童年的趣事，說到童年，你的心中會跳出哪些詞？
一、導入1’
1. 今天我們來學習一篇講述童年的課文，生讀課題《我和祖父的園子》
2. 通過預習你知道祖父的園子里種了些什么嗎？
�。ㄉ翰�。師：那是菜園。生：花。師：那是花園。）
3. 過渡：一個普通的菜園子，何以讓蕭紅念念不忘呢？讓我們走進課文，走進園子，去一探究竟。
二、檢查預習，整體感知12’
1.生自由輕聲讀課文。要求：把字音讀準，把句子讀通順。開始——
2. 查字詞4’
師：下面的幾組詞你會讀嗎？
▲詞組一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱齊讀。
師：這組詞，誰來讀一讀？（指名，指出螞蚱的讀音）
▲詞組二：倭瓜黃瓜玉米韭菜谷穗
師：這一組呢？（指名讀）
師：知道倭瓜嗎？（南瓜）
▲詞組三：摘花拔草下種鏟地澆菜
師：還有一組詞，能讀好嗎？（指名）
出示三組詞：
師：當我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了，你發現了嗎？瞧：我的祖父園子里的昆蟲可真多，有（學生說）；園子里還長著許多莊稼（生讀第二組詞）；我和祖父還一起在園子里干農活（生讀詞組三）
師：這里還有一個詞（單獨出示“草帽”生讀），放在哪一組中比較合適？（生比較后發現都不是同一類的）那么我們把它放在這里：師在黑板上范寫“草帽”，強調“帽”右上的寫法。
3. 查長句的朗讀。3’
▲句1：當祖父下種，
……指名讀。正音：種溜，理解溜的兩種讀音兩種用法。齊讀。
▲句2：因為我太小，拿不動那鋤頭桿，……指名讀，“桿”正音。
桿多音字用法指導：教師分組說詞：（旗桿、電線桿、欄桿），（筆桿、鋤頭桿、槍桿）學生分別總結桿（gān）（gǎn）用法。教師引說，齊讀長句。
4. 生再讀課文。要求：正確、流利地讀熟課文，思考:這是一個什么樣的園子？2’
生交流（師板書：美麗、自由、快樂、幸福、愛……）1’
過渡：讓我們就先隨著小蕭紅去園中活動活動吧。
三、感受這是個什么樣的園子，感悟表達。
1.出示第二小節，生讀思考：這段對園子的描寫，哪些地方讓你感覺到非常有趣？14’
生交流
預設1：第一句。理解“樣樣都有”
�。�1）中等生理解字面意思：不僅有蜂子蝴蝶還有蜻蜓螞蚱。
師：是不是只有蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱呢？
（2）好生說還有請他讀師評價：我聽出來了，這園中還有甲蟲蜘蛛呢！
生齊讀師評價：哎呀，這園子中還有螳螂呢！
師：是��！這可真是一個樣樣都有的大園子��！還有什么地方讓你感受也很深？
預設2:第234句。感受園子的五彩繽紛。
生交流后師：一共有幾種顏色？這些顏色各異的昆蟲讓你感覺（生說）你來讀讀。這真是一個五彩繽紛（或美麗）的園子！
師：在這段話中，作者寫蝴蝶蜻蜓螞蚱是通過色彩來描寫的，但是蜂子卻沒有寫它的顏色，而是寫了它的（生說）。你能說說這是為什么嗎？
生回答。師小結：是��！無論是色彩的描寫還是樣子的敘述，作者是要通過不同的表達形式告訴我們：這是一個美麗的園子。
師質疑：讀完這一段，你有沒有什么問題？
生：既然作者是要告訴我們這是一個美麗的園子，那么為什么又要寫那些不太好看的白蝴蝶和黃蝴蝶呢？
師：學貴有疑，你可真會讀書！這是一個非常有思考價值的問題。大家想一想：蕭紅為什么要寫不好看的白蝴蝶黃蝴蝶？
生說師小結：是啊，寫不漂亮的是為了襯托出漂亮的。這其實也是一種表達的方法。
師總結：蕭紅在這段對園子的描寫中，不僅寫到了好看的，還寫了不好看的，不僅寫了昆蟲的色彩還寫了昆蟲的樣子，讓我們感受到了這是一個（生說：五彩繽紛、豐富多彩的園子）。讓我們齊讀第二小節，共同來感受這一幅五彩繽紛的畫面。
生齊讀。
過渡：文中還有一段對園子的描寫，我們來看看從這段描寫中又能體會到這是一個什么樣的園子。
2.生默讀13小節，做批注。4分鐘后交流出示13小節。12’
預設1：“一切都活了”
師：都活了嗎？生：都活了。師：花活了嗎？生：活了。師：就像（生讀）
師：鳥活了嗎？生：活了。師：就像（生讀）師：蟲子活了嗎？生：活了。
師：就像（生讀）師：一切都活了。還有什么活了？生：（倭瓜黃瓜玉米）
師：還有什么活了？生說不出來師引導：作者寫了這么多的景物其實是為了抒發自己內心的一種情感。她寫這么多景物活了，其實是寫（生說：她自己活了。）師：對！這就叫借景抒情。（板書）
師：你們看，作者活了嗎？生：活了。
師：把這句話中的花鳥蟲換成我試試。生齊讀。
師：是啊！不僅活了，還都是自由的。花自由嗎？生：自由。師：它想睡就睡（生：想醒就醒）師：鳥自由嗎？（生：自由）師：它想飛上天生：就飛上天。師：想歇一會兒生：就歇一會兒。師：蟲子自由嗎？（生：自由）師：它想說話生：就說話師：想不說話生：就不說話。生齊讀句子。
師：這段中還有哪些是自由的？生：倭瓜，黃瓜，玉米，蝴蝶（出示相應句子讀一讀）
師：還有誰是自由的？生：作者。師追問：你怎么知道的？生：老師之前說的，這是借景抒情。師：（大張旗鼓地表揚）你可真會學習！老師剛剛教你的你就會了，真是學以致用、舉一反三�。∧阏媪瞬黄�！是啊！作者在這園中也是自由的�，F在，你覺得這是一個怎樣的園子？生：自由。（如果時間允許可以安排13小節的齊讀）
師：課文的3-12小節還具體寫了作者是如何在這園子里盡情地享受這份自由和快樂的。是誰給了作者蕭紅這份自由和歡樂呢？時間關系，我們下節課再來學習。
四.引導課外閱讀1’
1.你知道這個故事出自哪本書嗎？
2. 教師配樂描述：有一本書，讓人讀著讀著，就……
3.大家課后可以把這本書找來讀一讀，相信你讀完它后一定會對課文有著更深的理解。
我和祖父的園子
美麗 自由 快樂
（根據學生回答）
《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇11
2006教海探航頒獎活動中，薛法根與青年教師同題上課《我和祖父的園子》。課后好評如潮：大道至簡，行云流水，機智幽默，真實有味，扎實高效……置身課堂聽課，如沐春風，我感覺當時的課堂就是一個快樂、自由、智慧生長的園子。這一方面緣于薛特那練達的課堂駕馭能力，更重要的還在于薛特對“語文是什么”課程性質的準確把握。我就想到，現在許多語文課頻遭詬病，很大程度上是因為是目標不清、方法僵硬。語文的“園子”里應該種上什么，薛特的這節課無疑給了我們啟示：
一、字詞，從來都不應當是孤立的存在。
【情景】
�。嵴n后）
師：課文預習嗎？讀了幾遍？
生答略。
師：能聽寫詞語嗎？
（生急急翻書。等學生抬起頭來）
師：現在請同學們拿出課堂練習本來聽寫，我們寫三組詞語。請三個同學到黑板上聽寫，一人寫一組。帶書上去，不會的可以迅速地看看。
師：（有一定的速度，幾乎是一連串報出來的）：第一組：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。請你再寫一個同一類的詞語。第二組：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三組：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。
�。ê诎迳�，“倭”寫錯了，“拔”寫成了“撥”，教師指點）
師：老師這里還有一個詞，你看是寫在哪一組里面去？——草帽。
�。▽W生在思考，黑板上三位同學最終誰也沒有落筆）
師（問第一位同學）：噢，你在下面寫上‘螞蟻’了，那“草帽”為什么不寫上？
生：因為它們都是昆蟲。“草帽”不是。
師： 啊對，“草帽”沒有翅膀。（轉對第二位同學）你為什么不寫？
生：我這一組都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。
師：你夠饞的，是在飯桌上的？
生：是在地里長的。
師：在地里長的，叫什么？
生：莊稼。
師：“草帽”不是莊稼，不好寫在第二組。那這個詞應該寫在這三組羅。——你也沒寫？
生：我這一組都是干的農活，“草帽”不是農活吧？
師：不錯，老師的問題沒有攔住你們，那寫在哪兒呢？對，寫在另一邊。我們寫一寫（詳細指導右邊的“冒”，上寬下窄，上面里面的兩橫不能與兩邊相連）。
師：當我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了。比如，我和祖父園子里的昆蟲可真多，有——（指黑板上的詞語）
生讀：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。
師：園子里還長著許多的莊稼——
生讀：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。
師：我和祖父還一起在園子里干農活兒——
生讀：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。
……
【賞析】
過去教學字詞，有一個說法叫做“掃清閱讀障礙”，意思是字詞教學零散瑣碎，是服務性的，而閱讀——也就是對課文的理解感悟才是重頭戲，是教學出彩的地方。于是字詞教學許多時候不為老師研究關注，往往只是課前讓學生自己預習，課后再來聽寫檢查，要求實在的字詞教學現實里反而是孤立、空洞的�？囱μ氐倪@個片斷，可說是匠心獨運，一次看似簡單的聽寫不僅檢查了預習，而且訓練了思維，有針對性地進行了難寫字的教授，這是怎樣的效率？更重要的是，由這三組詞語還自然牽引出課文內容的學習，園子里有什么，這是怎樣的園子？在園子里干了什么，這是怎樣的童年？就這樣，下面的課文學習不時回應聽寫的這三組詞語，于是因為這些詞語，課文的內涵有了形象根基；反過來，這些詞語也因為課文內涵的發掘，它們之間有了關聯、有了生命！
雖然我們不可能篇篇課文都可能如此巧妙地將詞語歸類（也無必要），但有一點我們必須清楚，文章終歸由詞語構成的，抓住了關鍵詞語，也就可以由這些詞語擴句構段，在頭腦里復現整篇課文的內容。這就叫“綱舉目張”。所以，聽寫一組詞語，然后讓學生用這一組詞語去復述課文內容，教學效果的一箭雙雕我們應該不難理解。因為字詞從來不是孤立的存在，當字詞嵌入課文內容的組織中時，它也就活在學生的記憶中了。
二、朗讀永遠是課堂最美的風景。
【情景】
（正在學習這是個怎樣的園子，請一生讀第2段，讀得并不好，沒什么感覺）
師：第一個讀，能正確地讀下來了，不錯。獎勵你推薦一位同學讀。
生：（讀得很好）
師：你想聽聽同學們的評價嗎？
生：有感情，我們聽著，仿佛走進了那個園子。
師：你為什么讀得這么好？
生：因為我把自己的情感融進了課文里，我讀著，心里想象著那園子里的樣子，可能心進去了，也就讀好了。
師：真正有感情的朗讀都離不開想象，我們同學們也學著想象去讀。
生：（投入地讀）。
師：（觀察指名）你來讀。
生：（讀得搖頭晃腦）
師：感覺怎樣？讀得好都是有原因的，她的朗讀有什么特別之處嗎？
生：她的表情很豐富，和課文所寫的內容很相配。
師：看來，想象朗讀，表情朗讀都是讀好書的法寶，也是學好語文的法寶。同學們再來試試吧。
生讀……
【賞析】
沒有讀書根基的深入哪有交流果實的豐美。對于小學生而言，朗讀不僅僅是手段，它本身就應當是重要的學習目標！當學生能夠把心放進去讀，讀出自己的想象世界，并在自己的表情上顯露出來，你說，學生對課文的內容與表達還有什么不能理解把握的？薛老師在這一節教學中，請你讀，指導學生怎么讀，經過幾個回合下來，學生已經完成了對課文的理解，所以下面討論這是個怎樣的園子時，一個個脫口而出：生氣勃勃、豐富多彩、無拘無束、溫馨……如果說指導朗讀是水滴石穿的功夫，這時的交流明顯是水到渠成的效果。這就是學習的效率。我們也看過許多課堂，討論總是在外圍打轉，不能深入，游離于文本，費了時，卻低效，這都是讀書不夠或不會讀書的表現。
與文本的初時相遇，不僅要有一定的時長，而且應當有思維、情意的參與。這顯然需要教師在課堂上做出必要的指導。這種指導應當是自然的。讀出什么、讀到什么程度作為教者心里應當有設計藍圖，只有如此，教師才能根據課堂呈現的讀書狀態，靈活有方向地加以引導。應當說，薛特在課堂上的表現是很老到的，當請出的同學讀得并不理想時，批評無濟于事，于是讓這位學生推薦其他同學來讀，這也就有效利用了課堂資源。后面讓讀書有表情的同學來示范讀同樣是將自己的讀書要求通過這些同學“活生生的教材”感染傳遞給全體學生，并在模仿實踐中得到鍛煉培養。在家常課上，我們清楚班上每一個同學的讀書狀態，我們更需要發揮資源優勢，鼓勵讀書能力欠缺的同學開口讀書，幫助他們在讀書進步的過程中樹立信心。當然，如果學生的朗讀還沒有達到自己理想狀態，那就需要教師的范讀領讀了。過去有“書不讀熟不開講”的說法，我想現在我們也需要“書不讀進去不討論”的課堂追求。
三、領悟寫法與理解內容相伴相生。
【情景】
�。ǔ踝x，學生從不同側面概括出園子的特點后）
師：我們再把課文默讀一下，體會作者是怎樣把園子里“生機勃勃”寫出來的？“無拘無束”又是怎么表現的？“溫馨”、“豐富多彩”從哪些詞語流露出來？
�。ㄉx思考后）
師：讀著課文，你能體會作者的寫法嗎？哪些詞語、哪些句子你感覺很特別？
生：（讀片斷）從這里我能感受到園子里生機勃勃。作者寫花開、鳥飛、蟲子叫好像都跟人似的，有了生命。
師：一切都是活的�；ㄩ_了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鳥飛了，就像——（生接：鳥上天了似的），活了吧？蟲子叫了，就像——（生接：蟲子在說話似的），活了吧？�！边@三個句子結構相似，連在一起叫——（生：排比）。
生：（讀片斷）這些寫倭瓜、黃瓜、玉米的句子也相似。
師：怎么個相似法？
生：愿意怎么樣，就怎樣。
師：倭瓜愿意爬上架，（生接：就爬上架）；愿意爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。
師：（理解“謊花”后）黃瓜愿意開一謊花，（生接，就開一謊花）；愿意結一黃瓜，（生接：就結黃瓜）。多自由。玉米呢？
生：（讀）玉米愿意長多高，就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。
師：“它若愿意長上天去，也沒有人管”，怎么不跟前面一樣寫成“它愿意長上天去，就長上天去”？
生：長上天去，這不可能。這樣寫我們感覺玉米生長多么自由。
師：變化，顯得自由。因為變化，讀起來也——
生：更美了。
（接著交流蜂子比作“小毛球似的”是多么可愛，交流大紅蝴蝶翩翩飛是多么好看）
師：我有個問題，作者說，這個園子里還有白蝴蝶、黃蝴蝶，樣子——（生：極�。�，不太——（生：好看），我就不懂了，“不太好看”寫它干什么？
生：襯托大的美麗。
生：自然。既有大的，又有小的，如果只有大的，就顯得單調了。
師：哦，有大的，有小的，有好看的，有不好看的，這就叫（指黑板上的詞）豐富多彩。
【賞析】
“這是個什么樣的園子，是怎么寫出來的？作者的童年生活怎樣？又是怎么表現出來的？”這是薛老師這堂課教學的兩大板塊。“得意而忘言”，對于成人閱讀沒什么不妥，但對于學生以語言理解和運用為目的的語文學習就不可小視。長期以來，“讀懂課文”一直是我們閱讀教學的主體，學習一篇課文似乎就是為了認識一個個人，了解一個個事件，獲得一個個的情感體驗。我們不否認學生在“讀懂課文”的同時，對文章技法有所感悟，但這種“悟”的低效和不確定性我們也必須認識。薛老師在學生理解文本意義后，進一步帶領學生回望文本的藝術表達。在觸摸語言過程中，進一步感受形象，體驗情感。文本語言也在這種“言意”的轉換中沉淀、加溫。不是嗎？開始初讀課文后學生也許只是朦朧的感受到這個園子生機勃勃、自由自在、豐富多彩，但當又一次走進文本，審察中，他會感慨作者的語言表達是如此美妙奇幻：“花兒睡醒”、“蟲子說話”，整齊的排比句式，讓“一切都是活的”生機充分表達；下面寫無拘無束時，連貫排列的句式中插入變化，讓“自由”的感覺在這種語勢的變化中得到展示；還有寫蝴蝶那看似無心、實質有意的匠心筆法，給“豐富多彩”的園子涂抹上最美麗的色彩。
有一點，我們必須關注，這種領悟寫法的訓練應當與理解內容融為一體，不能機械割裂。對內容的深刻理解必然依賴對語言的欣賞，而語言的欣賞又自然地在內容深刻把握的語場下展開。
四、把動筆寫擠進去
【情景】
師：讀了這篇文章，我們知道作者就是要表現自己的童年生活多么——快樂、自由、幸福有趣。既然是寫自己的童年生活，那又為什么花那么多的筆墨來寫這個園子呢？
生：園子是他生活的環境。
師：一個沙漠的環境能有這么多快樂嗎？
生：有這么多昆蟲、莊稼等陪伴著她，她的童年生活才如此幸福有趣。
師：是的。（指黑板）看園子的這些特點、我的童年生活的特點，發現什么了嗎？
生：寫園子豐富多彩，襯托童年生活的豐富多彩。
生：寫園子里莊稼自由自在，其實就是寫作者的童年生活自由自在。
師：這叫——（連線板書）借物抒情。
師：下面我們來做個練習。模仿作者寫倭瓜、黃瓜、玉米等手法也來寫作者在園子里生活的快樂、自在。開頭：我的童年生活是快樂、自由的。
（學生動筆構思時，提醒句式要有所變化。寫好后，提醒學生輕聲讀一讀，注意寫作有條理。后交流）
生：我想睡覺就睡覺，我想頑耍就頑耍……我想捅馬蜂窩就捅馬蜂窩，即使被馬蜂蟄上，臉腫成個大包，我也不哭。（笑）
生：爺爺(怎樣)……我就（怎樣）……爺爺抽煙，我就拿根黃瓜叨在嘴里當煙斗。
生：……我想澆菜就讓我澆吧，瓢一揚把自己澆成個落湯雞我也喜歡。一會兒又想追蝴蝶、抓蜻蜓，就讓我去吧。玩累了，就躺在地上。天空藍悠悠的，又高又遠。我的心也藍悠悠的，又高又遠。（掌聲，這位同學很好地化用了課文中的語句）
【賞析】
課文寫園子和寫我童年生活兩方面內容從篇幅上看幾乎相當，作者為何花這么多的筆墨來寫園子，筆意如何？薛老師給學生引介了“借物抒情”的語文知識。隨著薛老師那優美弧線的畫出，兩部分內容于是勾連一體。坐在下面的我不能不為之驚嘆，作者的含蘊筆法竟接著轉換為老師對學生進行語言的訓練的點睛之筆——課堂練筆：作者寫園子不就是寫作者的生活嗎？那就請你學習作者寫園子的語言去寫一寫作者的童年生活。這是語言納入后的應用，這是情意領會后的傾吐。學生在課堂上“用筆思維”，融會文意，展示想象，模仿語言，又有創造。他們自由自在地寫，生機勃勃地念，豐富多彩的表達是薛老師教學效果最好的注腳。
整體看來，薛老師從三組詞語聽寫開始，在朗讀理解內容中展開，在交流體會表達中深入，在練筆學習運用中作結。沒有虛高的思想跋涉，不見內容紛雜、花樣百出的課堂亂相，明凈的教學內容，明快的教學節奏，一切圍繞學習語言而進行，一切為了學習語言而進行——這是緊貼地面的飛行。
《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇12
課文《我和祖父的園子》節選自現代優秀發作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。
文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用似人、排比，使語言整齊而優美。欣賞這樣的文章，對于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對于那些生活在城市中成長起來的小學生來說，就好像支野外踏青一樣，體驗了別樣的生活，與自然好好地對了一次話。
教學名著，我的定位在通過課文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽——“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。
課文的核心情感是自由。教學時，我緊扣這情感線索，展開教學。
一、課題切入，走進園子，綻放心靈的自由
題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學中我緊扣“園子”展開教學。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導入課堂教學，一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環境。學習第二自然段，重在體會園子的特點：大、樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環境的懷念和喜愛之情。學習倒數第二自然段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動。通過學習，學生進入情境，趣味盎然。第二次學習倒數第二自然段，是在學習了祖孫倆在園中發生的趣事后，在學生完成了填空“這園子是 �！� 后，情緒達到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生；他們會與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。如果說第一次學，是打開書本，自由的心靈綻放，那么，第二次學，則是合上書，心靈在自由中綻放。
二、趣事引路，走進童年，共沐自由的陽光
體會童真童趣的前提是明白蕭紅當時的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會體會那顆充滿神秘的童心，才會與作者快樂共享，所以在學習三至十二自然段時，引導學生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當時的情景，結合自己的親身經歷和自身感悟，談談理解。這一部分課文的內容很長，如何長文短教，我認為重在體會童趣，感覺小蕭紅快樂的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學習，充分體現學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。學生的體驗和感悟都是個性化的，對于他們來說，體驗和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過程，養成良好的思維習慣，就能提高思維品質。如果有共識也有異見，豐富多彩而又各圓其說，那就是語文學習的魅力所在。
三、賞讀為全，實現詩化的語言與自由的情思和諧同構
本文的語言自然、率真、樸素，正如一個孩童最純真的、口語化的語言。在本課的教學中，我始終以學習語言為主。在教學方法上，著重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導學生積累、感受、領悟課文的語言。通過多種形式的朗讀（根據課文內容實際，學生采用自己喜歡的讀書方式），引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，實現語言與精神的同構共生。第二自然段中著生感受作者用詩化的、平實的文字表達生活的寫法。認識總分的構段方式，前后要次序一致，除非是特別需要著重指出的，如文中的“蜂子”的動態。倒數第二自然段中，著重體會關聯詞、排比句的運用，體會作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會詩一般的語言。在品讀賞讀中，抓關鍵詞語，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……” “謊花”，切身體會蕭紅語言的優美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是，對于五年級的孩子，語文課堂不能僅僅限于讀懂內容、讀出情感，還要學習作者是如何結尾如何開篇的，第二段一第數第二段都是直接描寫園子的，但作者并沒有把這兩節作為開頭和結尾。開篇寫祖父，結尾寫自己睡著了，都極富有詩意。課堂中引導學生體味蕭紅的語言時，始終圍繞茅盾先生的評價：“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”來展開教學，真正為學生打開一扇門，引領他們走向優秀文學作品，走進優美的文學殿堂。
四、借助網絡，輔助升華，拓展自由的深刻內涵
對于開篇就從呼蘭河中的祖父談起，這一點學生在認識上是很有難度的。在走進園子，體會了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后，激起學生的強烈的需要，再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經歷，學生對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白。在突破這部分難點時，我借助網絡媒體，一改以往課前先了解時代背景的學習策略，我制作了“走近蕭紅”的學習網站，為學生創造更廣闊的更生動的學習環境、視野空間和閱讀空間。通過上查閱資料，自主選擇學習內容，充分激活學生身心，展開討論，使學生在擴散閱讀中拓展心空，并與作者進行時空的心靈對話，從而順暢的解決以上難點。祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園。這種學習方式也培養了學生“從文本到作家的生活、性格；從作家的生活、性格到文本。”這樣一種探究的思考習慣和思維習慣，同時也滲透了正確的文學觀、價值觀。
《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇13
（江蘇省小學名校名師語文教學研討會）
課前談話：
把手放下，放松。
和你們周老師比，有什么不同？一個眼鏡，一個不戴。一個男的，一個女的。 女的穿鮮的衣服，男的穿的暗。 你的頭發短，一個頭發長。
你的聲音粗，女的細。——會聽。
年齡比周老師師——我多大——30多歲——你們老師年輕——31歲——我也30多歲，怎么看出我比她老——你的皺紋多。
通過這節課學習，還會發現和周老師許多不同。
一、初讀課文
t：我們今天來學習一篇新課文。一起讀課題：《我和祖父的園子》
t：這是園子，如果這個園種菜，是——生：菜園。 t：如果種花，是——生：花園；t：如果種果樹，是——生：果園。
t：通過預習，你對祖父的園子有什么了解？
s：有小白菜。 s：有許多昆蟲，樣子美。 s:有許多菜
t：（請一位不舉手的小女孩）你對園子有什么了解？——s：樣樣都有。 t：非常豐富。
s：在園子非常自由。
1時50分13秒
二、體會我的自由
1、t：我跟著祖父在園子里做了什么？輕聲讀課文。
1時53分3秒
t：同學們讀書非常專心，非常投入，堅持下去，終身有益。
我跟著祖父在園子里做了什么？
s：一起澆菜�！蜐膊�，從早澆到晚——還有種小白菜。鏟地……——還有澆菜（笑），你再看一看，不要看我臉，看書，我和祖父一天在園子里，干什么？——我和祖父一起載花、（我和祖父拔草、我和祖父鏟地、
——你能連起來說嗎？——（學生
做了很多事，探討，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父還收拾殘局——
板：
栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……
�。▽ΨN的字音的提示、還有可以用省略號）
t：寫了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花； 祖父拔草——我就拔草……祖父鏟地——我就鏟地；祖父澆水——我也澆水；祖父抽煙——我也（笑）
我不能抽煙。這樣寫說明什么？
s：我和祖師父關系好。 t：不能用好。 s：用親密
s：祖父愛我，我也愛祖父。
s：說明有新鮮感。
s：我是祖父跟屁蟲。
s：覺得很有趣。
s： 我對祖父有一種親切感。
2、t：祖父勞動，我也在勞動嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關鍵詞請你畫下來。再用心體會，在我的表現當中，你體會到什么？
2時0分19秒始。 2:01:47 pm
t：先請讀一讀。同樣是鏟地，澆水，我的祖父有什么不同？
s：讀有關段落。“瞎鬧”可以看出不是勞動，在玩耍。
t：板“瞎鬧“。怎么寫的，你看出來了？
s：踢飛。
t：哪里在下種，不但沒有平，反而踢飛了。 注意，這里用了這樣的句式：“哪里……反而……”(板書：哪里……其實) 還有嗎？
s：讀，……其實是鏟……往往……。作者用鋤頭亂勾一陣，可以看出不是鏟地，
t：板“亂勾”。 該勾的沒勾，不該勾……這里又用了一個“哪里”.繼續
s：亂叫，下雨了，下雨了。 作者不往菜上澆，可以看出不是勞作，是玩。
t：可以看是，是亂鬧。跟誰鬧——祖父。
t：不管是……，都是在瞎鬧、亂勾、亂鬧。
t：作者在這里的童年生活是什么？
s：快樂的， 自由的、 無拘無束、 愉快、 有趣、 爛漫(在學生回答中，教師沒有說一個字的評價)
t：概括得非常得當。 如果是你，你這樣會怎樣?
s：會受到批評。 s：如果是我，我也會幫倒忙。
t：這一切都是因為有了祖父。
t：這里面有一段對話。我們來讀讀看，看讀出什么來？
s：當祖父……（認錯谷穗的事）。
t：完了，我請你繼續讀下去。
s：繼續讀，（吃黃瓜、追蜻蜓有關寫三心二意的一段）
t：現在完了，你從對話中，有什么發現？
s：祖父非常疼愛作者。 如他看到把狗尾草留下，一般家長會責備。
s：祖父有耐心。雖然……他教我區別谷子。
s：祖父喜歡，我三心二意。
s：作者很天真。他很小。
t：因為有了祖父的愛，他天真。
s：我是作者，我感到祖父很愛我。
s：作者淘氣。
t：這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。先讀一讀。
s：讀。
t：好像寫我三心二意，其實是寫我的生活
s：輕松有趣
s：淘氣
s：豐富多彩
s：沒有煩惱 （無憂無慮）
s：愉快而自由。
t：我們可以看出童年的生活是快樂的、自由的、幸福的。同時板書：快樂的、自由的、幸福的
t：這些感受跟著祖父在園子里……，（師指板書和學生一起復述課文，幫助學生回顧課文內容）
這就是作者的生活，自由的、快樂、幸福。
t：除了寫自己的生活，還寫了景物。用了兩段話。為什么寫生活，還要寫景物呢？讀這兩段，看你讀出了什么？
2時17分54秒始
2時19分24秒
t：這是一個怎樣的園子？
s：自由的的。 快樂的 即自由又快樂 美麗、 生機勃勃 漂亮、 多姿多彩
很大，什么都有（應有盡有） 快樂、空氣中彌漫著花香 豐富多彩
t：他是怎么寫出這個美麗來的？
s：從我家有個大園子，……樣樣都有。 看出美麗，因為美，所以吸引昆蟲。（昆蟲和你一親友，喜歡風景，是嗎））
s：一切都活了……看出這個園子是自由的。
t：這句話，我們一起讀一讀。
s：要做什么就做什么，要怎么樣就
t：他怎么寫出“活“，聯系上下文看看？
s：花開了，就像睡醒了。 t：花活了嗎？ s：開了——活了嗎——沒活——開都開了，還沒活——活了。（下面老師笑）
s：鳥飛了——活了嗎——活了。
t：它沒寫：花活了，鳥活了，蟲子活了……是怎么寫的。
s：是三個擬人的手法寫出了.
t：你讀。 s：生讀得拿腔拿調
t：挺可怕的。 s：生讀較好。
t：這個自由是怎么寫出的。你讀給大家聽。
s：愿意怎么樣，就怎么樣……（萵瓜、玉米、蝴蝶） 看出自由，隨便他們怎么樣？
t：你有沒有發現他們的自由的句子有特點嗎？
s：愿意怎么樣，就怎么樣，要怎么樣，就怎么樣，一起來讀一讀，看看自由不自由。
s：讀。
t：怎么讀才自由。
s：萵瓜隨意爬上架就爬上架，……
t：讀出自由。 一起讀。
t：這里愿意怎么樣，就怎么樣，一句一句地連起來寫，這是排比。
謊花？
除了一個隨意，還有什么詞？
s：一會兒……一會兒……它們是從誰家來的，到誰家去。
t：從一會兒，一會兒，只是天空藍…… 為什么要寫這句話？
s：藍天也是自由的。
s：隨意就是自由的。
s：連太陽都不知道在哪里。
s：又高又遠說明他們自己。空間給他們很多自己。
t：生活的空間，心靈的空間都是自由的。
t：同是寫自由。我做這些事是自由的。這里寫誰是自由的？
s：所有的東西都是自由的。
t：作者寫這些事物的自由和童年生活自由有聯系嗎？為什么寫這些話呢？
s：寫所有東西自由，一起寫，可以襯托我的自由。
t：好，他體會出襯托。
s：自由和自由在一起，更自由。
t：前面寫的是自由，有沒有出現自由。但現在，這里寫了。這里是借這里的自由來抒發自己的感情。這叫借物抒情。
t：現在請大家借助“要怎么樣，就怎樣”，發揮想象寫出作者的快樂、幸福。會寫嗎？
2時34分15秒寫
t：想象一下還可以怎么樣？
2:44:07 pm
交流讀一讀。（寫了12分鐘）
s：我愿意摘花就摘花，愿意睡覺就睡覺，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也沒人管（那是有人管的），
s：種花、 踢飛種子，愿意吃柿子，就把柿子樹吃完（那不行），想玩電腦多久就多久。（你寫著寫著寫到自己身上了。）
s：鏟地、拔草、讓生活充滿花香。愿意澆花就是澆花，把花淹死也沒人管。
s：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留著， 睡覺……若把他們嚇跑了，沒關系，我知道他們會回來的，因為這里是自由的……
t：他注意先寫中心句。
s：……一會兒……，一會兒……
s：童年生活是豐富多彩的。愿意玩耍就玩耍， ……即使……一會兒……（寫得和課文內容很像）
如果每個同學用這樣的寫法，寫你現在的生活能寫出來嗎？
寫不出來 為什么？
我們沒有文中作者那么自由。
我寫出來，我爸爸媽媽是民主的。
你看，他的爸爸媽媽是民主的，你的爸爸媽媽不民主。
作者因為有祖父。所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。
呼蘭河小城里住了我的祖父……
你發現作者寫得很特別嗎？呼蘭河小城里就住著他的祖父。
還住他的你父母
我想問一個問題，是不是就住著他的祖父？有沒有親戚？——有啊，他的姑媽住在這樣。
——可能是因為有大園子(笑)
s：因為主要描寫的是我和祖父。
s：主角是我的祖父
s：祖父是我生命中后部分。
s：祖父非常疼愛我的，又引出下文。
祖父對作者非常疼愛，開頭就想突出祖父。
t：在我眼里只有祖父。因為他給他幸福的童年。作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀。
t：這里寫出了祖父的愛
t：所以課題寫《我和祖父的園子》
t：如果你一天，兩天，如果一直在園子里，會有什么感受。別回答，先去看看《呼蘭河傳》，看完后，你的感受是不一樣的。所以有些文章是要用一輩子讀了。
《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇14
▲有一本書，讀著讀著就讓人不由得沉浸在爛漫的童年生活中，這本書的名字叫《呼蘭河傳》，（多媒體）作者蕭紅。在書中，蕭紅通過一個四五歲女孩的視角，寫下了她童年的生活以及對故鄉的記憶，讀起來非常動人。今天，我們所要學習的這篇課文就選自這本書的第三章。一起讀課題——我和祖父的園子。
▲課文能讀通順了嗎？真好！熟讀課文是我們閱讀的基礎。那有誰是帶著問題去讀的？都帶著什么問題？
▲帶著問題會讓我們的閱讀更有方向，更有收獲。讓我們帶著這些問題一起走進這個園子。打開課文，輕聲讀讀，一邊讀，一邊想想剛才我們提到的問題。
▲同學們讀得很投入，有的問題已經有了答案，有的可能還有疑惑。讓我們一邊討論，一邊思考，一邊分享智慧吧！
▲這是一個怎樣的園子呢？（多媒體）誰來讀讀這一小節的。
▲你發現，在蕭紅眼里，這是一個怎樣的園子？
▲就是這么一個四五歲的小女孩，在園子中，會和這些小昆蟲有怎樣的故事呢？
▲多么有趣啊，你仿佛見到這個滿園笑著、跑著的是個怎樣的女孩？
▲是啊，她的內心充滿了天真、快樂，這個園子就是她的樂園。
▲在作者的眼中，這還是個怎樣的園子？再出聲讀讀這個段落。（多媒體）
▲讀著讀著，文中哪個詞撲面而來��？
▲你從哪兒感受到這份自由？
▲誰來讀讀這句話：（多媒體）
▲這是多么美妙的感覺啊！
▲你還從哪里感受到了這份自由？
▲（多媒體）一齊來讀一讀。細心的同學一定發現了這段話的特別之處，對，三個“愿意…就…”讓人感覺這份自由分明就是從心底流淌出來的。
▲怎么才能把這份隨心隨性的自由讀出來呢？請三位同學來讀讀這三句話，比比誰的自由更自由。
▲在這個園子里，仿佛連空氣都彌漫著自由，花市自由的，鳥是自由的，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？就請同學們去讀讀其他的段落，用上“在這個園子里，我愿意…就…”說說我怎么自由？（多媒體）
▲同學們捕捉了許多我在園子里自由自在的畫面。細讀出滋味，咱們，好好地去讀這些畫面，細細品味，讀著讀著，有什么感受。
▲哪個鏡頭最吸引你？就請你讀一讀第3小節。
▲幫祖父干活，把菜種踢飛了，祖父會怎樣？
▲祖父真的會生氣嗎？那是佯裝生氣呢。再讀讀這段話，哪個畫面也很有趣。
▲真有意思，還有吸引你的畫面嗎？（多媒體）
▲他從十二小節讀出了一個頑皮的我，誰來把這種感覺放進朗讀中呢？
▲此時，站在身后的祖父又是什么表情呢？
▲祖父自己也笑了。不管是瞎鬧還是淘氣，即使是越幫越忙或者是創出點小禍殃，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的，我能夠在園子里這樣自由，是因為______________。
▲正因為祖父的寬容和愛給了蕭紅這么多的自由，所以蕭紅眼中的一切也是自由的。
▲其實蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂，母親很早就去世了，父親是個很冷酷的人。祖父成了小紅生命中最重要的人。在一篇文章中，她曾經這樣寫（多媒體）：“從祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛，所以，我們就向著這“溫暖”和“愛”的方面懷著永久的憧憬和追求。誰來給大家讀一讀。
▲讀到這里，你能明白，為什么事隔二十多年，蕭紅心中還是念念不忘那個園子？在她心中，這還是一個________的園子。（板書：愛、溫暖）
▲所以，我們再來讀課題，不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。正如蕭紅在書中寫的：“就這樣一天一天的，祖父、后園、我，這三樣是一樣也不可缺少了。”祖父的園子成了蕭紅心中最溫暖的地方，一進入這個園子，她就感到——————，是啊，心仿佛也要跟著一起飛揚。
▲這個園子，蕭紅忘卻不了，難以忘卻。在《呼蘭和傳》的尾聲中，再一次提到了這個園子：呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。
▲從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了
▲那早晨的露珠是不是還落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照著那大向日葵……以上我所寫的并沒有什么幽美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。
▲蕭紅忘卻不了，難以忘卻的是什么？（愛和溫暖）
▲正是懷著對“愛”與“溫暖”永久的憧憬與追求，蕭紅無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都要大氣的文字寫著這份愛，這份溫暖，這份自由！
▲當我們輕輕走出這個園子，回眸看它的時候，文中祖父和我的趣事留給了我們很深的印象，相信你和你的家人、朋友一定也有許多的趣事。學會捕捉，放大細節，你的文字也會象蕭紅那樣自然流淌出來，記下愛和溫暖的故事吧，讓我們一同分享你快樂的童年！
《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇15
學習目標
1.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。
2.認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。
教學過程
一、讀詩導入，揭示課題
童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父園子里》，與作者一同感受童年在園子里的心情。
二、初讀課文
掃清文字障礙，整體感知課文內容。
三、按閱讀提示再讀課文
1.用自己喜歡的方式再讀文。
2.找出自己最喜歡的段落先自己練讀，再讀給同伴聽。
3.想一想，你什么喜歡自己讀的段落？有什么感受和體會？
四、匯報交流
1.文章開頭的描寫：“我家有一個大花園……停在上面一動不動了�！薄盎▓@里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮�！�
�。�1）從這幾句話中，你體會到什么？
�。A設的答案可能有：祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；“我”對它們非常喜愛；作者描寫這么細致，說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那里的一切都難以忘懷。等等。學生回答后，追問從哪些句中體會到的。）
�。�2）有感情地讀這幾句話，要求通過適當的語氣把自己的體會讀出來。
2.你覺得“我”在祖父園子里做的事情哪一件最有趣？說說為什么？
�。�1）預設學生喜歡的事情可能有：
①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；……有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。
理由是多元的，可以是：“我”愛祖父的模仿行為；“我”的舉止很天真、幼稚；“我”的舉止很可愛；等等。
�、谄鋵嵞睦锸晴P；……把狗尾巴當做谷穗留著。
理由可以是：“伏在”“亂勾”，說明“我”的舉止很天真可愛；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留著，這樣的舉止讓我想起自己小時候干的傻事；等等。
�、垡惶ь^，看見一個黃瓜長大了，……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。
理由可以是：“我”“見異思遷”，是“我”對園子里的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經常發生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子里的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂，等等。
�、茏娓笣膊�，我也過來澆，……大喊著：“下雨啰！下雨啰！”
理由可以是：“我”很天真、頑皮；祖父對我十分寬容、喜愛和呵護；“我”在園子里十分自由快樂；等等。
�。�2）作者為什么能寫得這樣有趣？
在學生充分發表見解的過程中相機歸納：作者把“我”──一個小孩做的、想的、說的，如實地寫下來；哪些事，只有小孩會這樣做，這樣說，把孩子的天真、頑皮寫出來，具有真情實感。作者寫得很具體，用了一系列的動作、語言，描寫的具體生動，使我們好像就看到“我”一樣。等等。
3.文章后面的幾段話：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意長上天去，也沒有人管�！�
�。�1）你從中體會到什么？
預設的答案可能有：寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在、快快樂樂的心情；“我”內心充滿了快樂和自由，所以，在“我”的眼里，園子里一切都是自由、快樂，都是那樣美好，充滿活力。
（2）有感情地讀課文的后面三段話，要求通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。
五、朗讀全文，布置作業
1.從課文的字里行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。
2.摘抄課文能體現童真童趣的句段。
�。ǜ＝ㄊ「６κ型┍毙W 夏愛云）