《再見(jiàn)了，親人》導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)（通用14篇）
《再見(jiàn)了，親人》導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
朱洪林 萬(wàn)永富
《再見(jiàn)了，親人》選自現(xiàn)代作家魏巍的《依依惜別的深情》一文。這是一篇敘事抒情的文章，敘述了中國(guó)人民志愿軍在歸國(guó)前夕同朝鮮人民在車站熱情話別的動(dòng)人情景，熱情贊頌了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的“比山還高比海還深”的深情厚誼。
文章內(nèi)容緊緊圍繞“親人”展開(kāi)。全文六個(gè)自然段，一、二、三個(gè)自然段分別記敘了志愿軍與朝鮮大娘、小金花、大嫂催人淚下的往事，贊揚(yáng)了他們?yōu)橹驹杠姼冻隽恕把拇鷥r(jià)”，是志愿軍的親人。后三個(gè)自然段，記敘了志愿軍與朝鮮親人依依惜別的情景。
課文前三自然段按人物出現(xiàn)的先后順序自成段落，由于這三個(gè)自然段在寫法、結(jié)構(gòu)上基本相同，因而教學(xué)時(shí)無(wú)需逐段、逐句一一講解，可采取重點(diǎn)導(dǎo)讀第一段，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)第一段的方法，學(xué)習(xí)第二、三段。教師檢查自學(xué)效果，對(duì)第二、三段中的重點(diǎn)詞句作適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣教學(xué)可以促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書(shū)”的能力。
根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo) 擬訂為：
1.使學(xué)生懂得中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的“比山高比海深”的戰(zhàn)斗友誼是牢不可破的。
2.學(xué)會(huì)生字新詞。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用反問(wèn)句表達(dá)強(qiáng)烈感情的寫法；會(huì)把陳述句改成反問(wèn)句，反問(wèn)句改成陳述句。
4.有感情地朗讀課文。
本課建議安排兩教時(shí)。第一教時(shí)初讀課文，感知內(nèi)容，劃分段落，重點(diǎn)講讀第一段。第二教時(shí)學(xué)生自學(xué)第二、三段和最后一段，總結(jié)課文。
【教學(xué)主要步驟】
一、課前預(yù)習(xí)，提出要求
1.讀準(zhǔn)生字，運(yùn)用字典理解不懂的字詞。
2.想想志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？課文中寫了哪些親人，哪些事例？
二、揭題解題，簡(jiǎn)介背景
1.板書(shū)課題，提問(wèn)：通常情況下，什么樣的人稱為親人？課文中的親人指誰(shuí)？課題上的中心詞是什么？
（討論后明確：“親人”原指直系家屬，比喻關(guān)系密切、感情深厚的人，課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書(shū)：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是“親人”。）
2.簡(jiǎn)介課文的背景材料。（略）
三、初讀課文，整體感知
看課文，聽(tīng)錄音，讓聲情并茂的朗讀把學(xué)生帶進(jìn)那人頭攢動(dòng)，相互道別，兩情依依的場(chǎng)景中去。邊聽(tīng)邊思考：課文圍繞親人寫了哪些內(nèi)容？（討論后明確：課文分別寫了大娘送打糕，救傷員；小金花救老王；大嫂挖野菜的事。）
四、理清脈絡(luò)，劃分段落
接問(wèn)：根據(jù)上面內(nèi)容該怎樣分段？為什么？（討論后明確：課文前三個(gè)自然段分別寫了大娘、小金花、大嫂愛(ài)志愿軍的事，可以自成段落，后三個(gè)自然段抒發(fā)志愿軍與朝鮮親人的惜別之情，這樣課文可分四段；也可將前三自然段合在一起為一段。這樣課文就分兩段。）
（一）講讀第一段，要體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”。
1.默讀課文
按照“志愿軍勸大娘不要相送——具體事例寫大娘愛(ài)志愿軍——反問(wèn)句肯定深厚情誼”的順序，給這段話分層。
2.默讀課文，找出課文中概括表現(xiàn)大娘愛(ài)志愿軍的句子。
（交流后劃句：八年來(lái)，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血！）
提問(wèn)：這句話中哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)大娘愛(ài)志愿軍？為什么？（突出關(guān)鍵詞：多少、慈母般、心血。）
接問(wèn)：這句話在文中起什么作用？（明確起承上啟下作用，是個(gè)過(guò)渡句。）
設(shè)問(wèn)：這句話是怎樣承上的呢？大家齊讀第一層。讀后師述：志愿軍勸大娘不要相送，告訴大娘，我們永遠(yuǎn)是不會(huì)忘記您的，為什么呢？因?yàn)椤鞍四陙?lái)，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血”！這句話就是這樣來(lái)承接上文的。那么，又引出下面的什么內(nèi)容呢？（引出大娘是怎樣愛(ài)志愿軍的。）
再問(wèn)：大娘愛(ài)志愿軍，文章中具體寫了幾件事？從什么詞語(yǔ)可以看出？學(xué)生看書(shū)劃詞。（從“記得”、“還記得”兩個(gè)詞語(yǔ)能判斷出是寫了兩件事。）
3.指名讀第一件事。
（1）思考：這是一件什么事？（歸納并板書(shū)：送打糕昏倒在路旁）
（2）默讀，找出一個(gè)最能體現(xiàn)大娘愛(ài)志愿軍且又高度概括的詞語(yǔ)。（交流后劃詞：雪中送炭）“雪中送炭”的意思是什么？課文中“雪中送炭”指什么？（交流后明確：“雪中送炭”是比喻在別人急需的時(shí)候給以物質(zhì)上的幫助。課文中是指在志愿軍“空著肚子”跟敵人拼了“三天三夜”急需食物的情況下，大娘為他們送去了打糕。）文中哪些句子具體寫大娘“雪中送炭”的？（劃出句子：“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上給我們吃”。）圈出重點(diǎn)詞。（帶著、頂著、冒著、穿過(guò)。）從這些詞你能看出什么？（討論后明確：大娘是冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍送打糕的，說(shuō)明大娘對(duì)志愿軍懷著多么深厚的情誼。）
（3）指導(dǎo)有感情地讀第一件事。
4.指名讀第二件事：
（1）思考：這是一件什么事？（學(xué)生概括回答后板書(shū)：救傷員失去小孫孫）
（2）劃出最能體現(xiàn)大娘愛(ài)志愿軍的兩個(gè)關(guān)鍵詞。（背進(jìn)、丟下。）
提問(wèn)：為什么這兩個(gè)詞最能突出大娘愛(ài)志愿軍？（討論后明確：這一“丟”、一“背”，集中體現(xiàn)了大娘在危急關(guān)頭，首先想到的是志愿軍的安全，而不是自己的親人——“唯一”的小孫孫。可見(jiàn)大娘愛(ài)志愿軍勝過(guò)愛(ài)自己的親人。真是“不是親人，勝似親人”。
5.齊讀最后一句
提問(wèn)：這是一個(gè)什么句？誰(shuí)能把它改為陳述句？這句話是什么意思？這句話在文中起什么作用？
6.教師小結(jié)：
（1）這一段寫志愿軍與大娘在車站話別，追憶了大娘愛(ài)志愿軍的兩件事，告訴我們大娘是志愿軍的親人。
（2）我們是按照這樣的順序?qū)W習(xí)這一段的：先默讀課文，劃分層次；再找出概括句并理解句意；然后理解重點(diǎn)詞句的意思并體會(huì)感情。
（二）學(xué)生自學(xué)第二、三段。
師述：課文的第二、三段與第一段在寫法和結(jié)構(gòu)上都基本相同，同學(xué)們可以運(yùn)用學(xué)習(xí)第一段的方法自學(xué)第二、三段。大家邊讀書(shū)，邊思考，邊劃詞句，邊體會(huì)。（教師起檢查、引導(dǎo)、歸納和總結(jié)的作用。）
1.討論第二段，要突出以下幾點(diǎn)：
（1）扣住關(guān)鍵詞“剛強(qiáng)”，理解小金花的剛強(qiáng)表現(xiàn)在聽(tīng)到媽媽犧牲的消息時(shí)嘴角僅抽動(dòng)兩下。
（2）抓住重點(diǎn)句：可是你把腳一跺，嘴角抽動(dòng)兩下，狠狠地說(shuō)：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”從小金花的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言中領(lǐng)會(huì)小金花的剛強(qiáng)性格。
（3）從小金花和媽媽救偵察員老王的事例中體會(huì)小金花愛(ài)志愿軍的感情。
2.討論第三段，要突出以下幾點(diǎn)：
（1）著重抓住過(guò)渡句“……也永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷您對(duì)我們的深情友誼”，從大嫂架雙拐，不顧山路崎嶇送志愿軍的事，理解大嫂對(duì)志愿軍的情誼之深。
（2）抓住重點(diǎn)句：“后面山上的野菜挖光了，您又跟到前沿陣地上挖，不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里。”（理解大嫂為了志愿軍吃上蔬菜而不顧個(gè)人安危，大嫂對(duì)志愿軍的深情厚誼感人至深。）
（三）教學(xué)第四段，著重在理解的基礎(chǔ)上有感情朗讀。
1.輕讀課文
看“再見(jiàn)了，親人”這樣的句式在文中出現(xiàn)幾次？為什么反復(fù)出現(xiàn)？（明確：反復(fù)出現(xiàn)三次充分體現(xiàn)了志愿軍與朝鮮人民之間難分難舍之情。三次出現(xiàn)，感情一次比一次強(qiáng)烈。）
2.提問(wèn)
志愿軍為什么對(duì)朝鮮的土地懷有深深的感情？（討論后明確：志愿軍與朝鮮親人在這塊土地上曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗過(guò)，結(jié)下了深厚的友誼，熱愛(ài)朝鮮的土地實(shí)際上是熱愛(ài)朝鮮人民。）
3.接問(wèn)
“我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹边@句話是什么意思？在文中起什么作用？（明確：這句話抒發(fā)了志愿軍熱愛(ài)朝鮮親人的強(qiáng)烈感情。這句話點(diǎn)明了文章的中心。）
4.指導(dǎo)朗讀
速度要慢，語(yǔ)調(diào)要輕，“親人”、“土地”、“在一起”要讀得有力度，深沉，最后一句音調(diào)逐步降低，越來(lái)越輕，給人以“言已盡而意無(wú)窮”之感。
五、總結(jié)課文
提問(wèn)：志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？課文中寫了哪些人？哪些事？這些事是圍繞著什么中心寫的？（明確課文的中心是：贊頌了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的戰(zhàn)斗友誼，抒發(fā)了志愿軍與朝鮮親人的惜別之情。）
《再見(jiàn)了，親人》導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、看拼音寫詞語(yǔ)。
zhàn yì fēnɡ suǒ zàn shí xiāo yān qínɡ yì è hào
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
ɡānɡ qiánɡ dà sǎo lán zi xuě zhōnɡ sònɡ tàn tónɡ ɡuī yú jìn
（ ） （ ） （ ） （ ）（ ）
shēn qínɡ hòu yì
（ ）
二、按課文內(nèi)容填空。
1、大嫂，請(qǐng)回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。 ，
您 ，已經(jīng)送了幾十里，您就是一步不送，我們只要想起 ，也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記 。
2、是您帶著全村婦女， ， ， ，送到陣地上來(lái)給我們吃。這真是 啊！
3、我們還記得， ， ， ，
把傷員 ； 的時(shí)候， 。
4、《再見(jiàn)了，親人》一課，分別敘述了 同朝鮮 、 、 告別的情景，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民 的情誼。
三、在你認(rèn)為說(shuō)法正確的括號(hào)里打“√”。
再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹?/p>
（1）這是志愿軍在即將離開(kāi)朝鮮和朝鮮人民時(shí)志愿軍說(shuō)的話，表達(dá)了他們對(duì)朝鮮人民難舍難分的感情。（ ）
（2）這是志愿軍在即將離開(kāi)朝鮮和朝鮮人民時(shí)朝鮮人民說(shuō)的話，表達(dá)了他們那種難以分舍的感情。（ ）
（3）這一句話既表達(dá)了志愿軍對(duì)朝鮮人民的深情厚誼，同時(shí)也表達(dá)了朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚誼。（ ）
四、給下面的習(xí)作加個(gè)跟課文差不多的題目。
_____________________
外婆，我就要遠(yuǎn)去他鄉(xiāng)了，您要保重啊！5年來(lái)，您給了我多少溫暖！記得有一次，那時(shí)的我還在上幼兒園小班，那天，又下了雪。厚厚的積雪沒(méi)過(guò)我矮小的身子，是您背著我，走了一小時(shí)的路，將我送到了幼兒園。但在半夜里，您卻凍著了。您真是凍著了自己，溫暖了別人啊！
還記得有一次，我發(fā)了高燒，全家人都在為我奔走。尤其是您，從城東跑到城西，又從城南跑到了城北。每晚，您都守在我身旁。為了我的病，您都幾夜沒(méi)合眼了！
《再見(jiàn)了，親人》導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2 .有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3、學(xué)習(xí)文章通過(guò)具體事例來(lái)表達(dá)中心的寫作方法，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。
4、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
5、了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文用具體事例來(lái)表達(dá)中心的寫作方法，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
教學(xué)方法：講授法 討論交流法 朗讀法
教學(xué)輔助手段：課件 圖片
課前準(zhǔn)備：了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，搜集志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間發(fā)生的故事。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題
1.（出示課文兩幅插圖）：這節(jié)課，老師給同學(xué)們帶來(lái)兩幅具有歷史性意義的圖片，請(qǐng)大家認(rèn)真觀察，注意人物的衣著、神態(tài)、動(dòng)作，用一兩句話描述圖意。
2、點(diǎn)名描敘
3、師生總結(jié)：這兩幅圖描繪的就是1958年最后一批志原軍離開(kāi)朝鮮回國(guó)，在車站上同朝鮮人民告別的情景。人們揮著手，含著淚，深情地呼喚著──再見(jiàn)了，親人！（師板書(shū)課題）
4、介紹抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)（1950年6月25日，美帝國(guó)主義唆使南朝鮮李承晚集團(tuán)進(jìn)攻朝鮮民主主義共和國(guó)，9月15日又糾集15個(gè)國(guó)家的雇傭軍，打著聯(lián)合國(guó)的旗號(hào)，在朝鮮仁川登陸，不顧中國(guó)人民的一再警告，把戰(zhàn)火引向中國(guó)的邊境，轟炸中國(guó)的安東(今丹東)等地。中國(guó)人民響應(yīng)毛澤東同志發(fā)出的“抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)”的號(hào)召，組織中國(guó)人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開(kāi)赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國(guó)侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國(guó)主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)議上簽字。中國(guó)人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國(guó)。1958年是最后一批。）
5、審題，提問(wèn)題。（這話是誰(shuí)說(shuō)的？——“再見(jiàn)了，親人”這句話既可理解為志愿軍對(duì)朝鮮大娘、小金花、大嫂說(shuō)的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時(shí)說(shuō)的話。在什么地方說(shuō)的？怎么說(shuō)的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明中朝兩國(guó)人民不是親人但勝似親人的? ……）
二、自習(xí)學(xué)習(xí)生字詞
1、 學(xué)習(xí)課文中的生字： “鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”
2、 學(xué)習(xí)課文中的詞語(yǔ)：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
三、初讀課文，整體感知
1、同學(xué)們帶著問(wèn)題默讀課文。
問(wèn)題：哪些事例說(shuō)明朝鮮人民不是親人卻勝似親人？
（1）大娘送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去小孫孫。
（2）小金花，為救老王，媽媽與敵人同歸于盡。
（3）大嫂，為挖野菜，炸傷了腿。
四、深入課文，師生共同探討
1、有感情地朗讀讀第一自然段，哪里看出大娘像親人一樣對(duì)待志愿軍戰(zhàn)士？劃出相關(guān)句子，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)。
2、交流,然后點(diǎn)名談體會(huì)。(她幾夜沒(méi)合眼給志愿軍洗補(bǔ)衣服；在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁；在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在他家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）
3、（1）結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)“雪中送炭”是誰(shuí)在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜，已經(jīng)餓到極點(diǎn)的情況下，冒著炮火穿過(guò)硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃。總結(jié)出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時(shí)給予幫助。）
（2）體會(huì)“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價(jià)是多大呀。）
4、帶著真摯的感情再次朗讀課文第一段（朗讀時(shí)要注意把握感情基調(diào)，還要讀好祈使句、疑問(wèn)句、感嘆句、反問(wèn)句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”，要讀出懇求的語(yǔ)氣。）
五、布置作業(yè)
1、背誦第一部分。
2.抄寫本課生字新詞。
第二課時(shí)
一、鞏固復(fù)習(xí)上一節(jié)課。
1、默讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)大娘為志愿軍做的三件事。
2、背誦第一部分
二、深入課文，師生共同探討。
1、學(xué)習(xí)第二與第三自然段。（我采用半扶半放的形式）
（1）帶著問(wèn)題有感情讀第二、三段。
用自己的話說(shuō)說(shuō)小金花、大嫂為志愿軍做了些什么?
（2）老師在學(xué)生閱讀時(shí)隨機(jī)點(diǎn)撥：例如“你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來(lái)噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。”（抓住“噩耗”、“同歸于盡”兩個(gè)詞品味。）“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？”（抓住“代價(jià)”一詞，說(shuō)說(shuō)“代價(jià)”具體指什么？把反問(wèn)句改成陳述句，比較表達(dá)情感的不同。）
（3）體會(huì)下列句子：從小金花的媽媽犧牲了沒(méi)哭，而與志愿軍叔叔分別的日子卻哭了，從中感受小金花與志愿軍之間有親密的情感。（不是親人勝似親人）
從大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿，感受大嫂對(duì)志愿軍的一片深情（不是親人勝似親人）
（4）討論：前三個(gè)自然段在寫法上有什么共同的特點(diǎn)？這樣寫有什么好處？
（都用第二人稱；都先用一個(gè)稱呼語(yǔ)；這樣寫好像面向?qū)Ψ秸f(shuō)話，更便于表達(dá)感情，都是通過(guò)具體事例直接抒發(fā)作者的感情。）
2、學(xué)習(xí)第四五六段。體會(huì)“親人”“親愛(ài)的土地”的含義。（朝鮮人民關(guān)心愛(ài)護(hù)志愿軍，甚至為他們獻(xiàn)出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛(ài)的土地”?因?yàn)樵诔r的土地上，中朝人民曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛(ài)的土地”。正因?yàn)橹谐嗣竦膽?zhàn)斗友誼是鮮血凝成的，所以說(shuō)“我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹薄＃?/p>
3、體會(huì)前三段開(kāi)頭和結(jié)尾的寫法（前三自然段開(kāi)頭都是祈使句，表示懇求，體現(xiàn)了志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心、體貼之情。最后一句都是反問(wèn)句，表達(dá)了更加肯定的意思和強(qiáng)烈的感情。這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。）
三、再讀再悟。
1、志愿軍戰(zhàn)士踏上異國(guó)他鄉(xiāng)，與朝鮮人民共同浴血奮戰(zhàn)；朝鮮人民關(guān)心志愿軍戰(zhàn)士，軍民一家人，同甘共苦，都是為了什么？（為了共同的敵人，為了共同的心愿──和平，這就是愛(ài)國(guó)主義，這就是國(guó)際主義精神。）
2、大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢？讓我們走進(jìn)志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，愿意讀的同學(xué)可以站起來(lái)讀。（感情朗讀1～3段）
總結(jié)：中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，是經(jīng)受過(guò)戰(zhàn)火洗禮的。當(dāng)年，志愿軍戰(zhàn)士雄糾糾、氣昂昂地跨過(guò)鴨綠江，在兩年零九個(gè)月的戰(zhàn)爭(zhēng)中，有200萬(wàn)優(yōu)秀的中華兒女奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，其中36萬(wàn)余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。這篇課文是以志愿軍的口吻來(lái)說(shuō)的，但是在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民肯定也有千言萬(wàn)語(yǔ)要表達(dá)。
作業(yè)：1.背誦喜歡的段落。
2.摘錄使自己感動(dòng)的句子
板書(shū)：
再見(jiàn)了，親人
不是親人——?jiǎng)偎朴H人
大娘 洗衣服 送打糕 救傷員洗衣服
小金花 救走了 犧牲了媽媽
大嫂 挖野菜 失去了雙腿
《再見(jiàn)了，親人》導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課的18個(gè)生字，在特定的環(huán)境中理解詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法和理解詞句表達(dá)圖意的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
4、了解我國(guó)各族人民是友好相處，親如一家的，學(xué)習(xí)課文中“我”和媽媽尊重老要，助人為樂(lè)的品德。
教學(xué)過(guò)程：
一、圖文對(duì)照，理清思路。
1、課文解題：（板書(shū)）“親人”指的是什么？你能舉例說(shuō)說(shuō)你有哪些親人？
2、激發(fā)興趣：看了這個(gè)題目之后，你有什么問(wèn)題呢？
二、圖文聯(lián)系，導(dǎo)入情境。
1、看圖，學(xué)習(xí)第五、六自然段。
（1）、引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)到近。從背景到主要部分觀察圖畫(huà)。先看圖上畫(huà)的是什么地方，再看旁邊的衣物，通過(guò)圖上兩個(gè)人的服裝，看看他們各是哪個(gè)民族的，有多大年紀(jì)，在干什么？
（2）、聯(lián)系圖上的景物，想想她們會(huì)說(shuō)什么？
（3）、看圖，讀課文，想想課文中哪些描寫是圖上的內(nèi)容，再說(shuō)說(shuō)哪些描寫內(nèi)容是根據(jù)圖想象出來(lái)的？
2、補(bǔ)圖。學(xué)習(xí)第四自然段，這個(gè)自然段講的是“我”的母親是個(gè)熱心腸的人，“我”聽(tīng)了媽媽的話，決定多幫老奶奶做一些事，教材中沒(méi)有描繪出這些情節(jié)，所以，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文記敘，讓學(xué)生發(fā)揮想象，口頭描述畫(huà)面。
（1）、媽媽和“我”為老奶奶具體做了哪些事呢？（指名回答）
（2）、從這些小事上，你有什么體會(huì)？（可以看出媽媽對(duì)苗族老奶奶的細(xì)心照顧和體貼）
3、繪圖，學(xué)習(xí)一至三自然段。課文的前三個(gè)自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況，要求能根據(jù)文章的內(nèi)容，給合自己的理解加以描繪，然后集體評(píng)議。
（1）、指導(dǎo)朗讀思考：課文通過(guò)哪些方面寫出了老奶奶的生活狀況？
（2）、根據(jù)這三個(gè)自然段的描寫，你能畫(huà)出一組插圖嗎？
（說(shuō)明：從圖到文，用圖學(xué)文，不僅把學(xué)生帶入了課文所描繪的生活畫(huà)面中，而且在“看圖、補(bǔ)圖、繪圖過(guò)程中，訓(xùn)練了學(xué)生的思維、想象能力，學(xué)習(xí)了作者的觀察方法和語(yǔ)言表達(dá)方法）
三、品詞析句，感受意境
1、獨(dú)立學(xué)習(xí)，自行鉆研。課文是用第一人稱敘述的，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我閱讀，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文所表達(dá)的思想感情。
2、相互質(zhì)疑，共同欣賞。課文中有許多詞句準(zhǔn)確地反映了人物的特性，教學(xué)時(shí)，教師可以利用學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行全班討論、質(zhì)疑，用上括號(hào)里的詞語(yǔ)好在哪里？
（1）、她（畢竟）上了年紀(jì)，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能（及時(shí)）做。
（2）、媽媽是個(gè)熱心腸的人，每天從地里勞動(dòng)回來(lái)，（總是）到老奶奶家去看看。
（說(shuō)明：抓住關(guān)鍵詞句，實(shí)質(zhì)上是理解文章所表達(dá)的思想感情的一種最簡(jiǎn)單的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生扣住語(yǔ)言文字，品味出其中包含的意味，豐富語(yǔ)言的積累，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)）
四、朗讀升華，體驗(yàn)情感。
朗讀對(duì)領(lǐng)悟課文內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)感、陶冶情操、培養(yǎng)形象思維能力起著其他任何教學(xué)活動(dòng)不能替代的作用。
1、有感情地朗讀，想一想：課文為什么用“親人”作題目？
2、朗讀談體會(huì)：如果你是老奶奶的鄰居，你會(huì)做些什么？
《再見(jiàn)了，親人》導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
《再見(jiàn)了，親人》讀后感
湖北省宜昌市東山小學(xué) 廖瀟晗
剛剛學(xué)完《再見(jiàn)了，親人》這一課。文中大娘、小金花、大嫂的身影一直在我的腦海揮之不去。他們的精神深深地讓我感動(dòng)，他們和志愿軍戰(zhàn)士深厚的情誼讓我為之動(dòng)容。
文中的朝鮮大娘幫志愿軍洗衣服幾天都不合眼；還帶著全村婦女冒者硝煙頂著炮火給戰(zhàn)士們送打糕；為了掩護(hù)一位在大娘家修養(yǎng)的傷員，大娘失去了自己唯一的親人小孫孫。這一件件感人的事情，一幕幕動(dòng)人的情景，感動(dòng)著我感染著我。當(dāng)我讀到小金花失去媽媽，大嫂失去雙腿都是為了我們的志愿軍戰(zhàn)士時(shí)，我再次被深深地感動(dòng)了。我深切地體會(huì)到了戰(zhàn)士離去時(shí)的那份難舍，我更深刻地感受到了為什么說(shuō)中朝兩國(guó)人民的情誼比山還高比海還深。離別時(shí)志愿軍戰(zhàn)士們那發(fā)自心底的呼喚，讓我不能不感慨：這真是不是親人勝似親人啊！
《再見(jiàn)了，親人》讀后感
廣東省佛山市順德區(qū)樂(lè)從小學(xué)五年級(jí)⑴班 霍潔欣
前幾天，我們學(xué)習(xí)了《再見(jiàn)了，親人》這篇課文，課文主要寫了1958年，最后一批志愿軍離開(kāi)朝鮮回國(guó)時(shí)，在車站上和朝鮮人民告別的情景。最讓我深受感動(dòng)的是小金花和媽媽為救老王，媽媽與敵人同歸于盡這個(gè)故事。小金花和媽媽知道偵察員被捕了，為了救老王，媽媽引出鬼子，好讓小金花救老王，最后媽媽與敵人同歸于盡。想到這兒，我想起一個(gè)人：我的表姐。
記得有一回，老師要求我們每個(gè)人畫(huà)一副畫(huà)，要有創(chuàng)意。我回家后，想來(lái)想去參考過(guò)許多畫(huà)畫(huà)書(shū)也想不到。我正在百思不解時(shí)，準(zhǔn)備和朋友去參加自己喜歡的羽毛球活動(dòng)的表姐走過(guò)來(lái)，問(wèn)我：“小欣，為什么愁眉緊鎖？”我把嘴翹高說(shuō)：“表姐，你教我畫(huà)有創(chuàng)意的畫(huà)，好嗎？”“可是──，”表姐看見(jiàn)我懇求的樣子，肯定地說(shuō)：“好吧！”表姐把那個(gè)活動(dòng)取消后，對(duì)我說(shuō)：“身邊有許多東西都很新奇，只是在于你有沒(méi)有善于發(fā)現(xiàn)。比如，青蛙比賽游泳，小狗結(jié)婚會(huì)，海底婚禮──。你明白嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，表示我明白了。然后我拿起筆畫(huà)起來(lái)，畫(huà)得津津有味。表姐在一邊我畫(huà)，一邊指導(dǎo)我，最終我把畫(huà)畫(huà)完。
表姐就像小金花那樣，為了幫助別人付出了代價(jià)。小金花為救老王失去媽媽；表姐為了教畫(huà)畫(huà)，失去了一次打羽毛球的機(jī)會(huì)！
通過(guò)學(xué)習(xí)了這篇文章，我明白了，志愿軍在戰(zhàn)場(chǎng)上不惜犧牲，奮勇戰(zhàn)斗，為朝鮮的解放的事業(yè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。朝鮮人民在志愿軍遇到艱苦的困難，冒著生命危險(xiǎn)，幫助志愿軍刻服困難，使志愿軍出色地完成任務(wù)，志愿軍和朝鮮人民通過(guò)了艱苦地戰(zhàn)斗歲月，使他們的情誼比山高比海深。課文中贊美了志愿軍和朝鮮人們用血凝成了偉大的友誼！
讀《再見(jiàn)了，親人》有感
重慶市豐都縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)⑹班 冷 婧
今天我讀了《再見(jiàn)了，親人》，課文主要講了1958年最后一批自愿軍離開(kāi)朝鮮回國(guó)時(shí)在車站同朝鮮人民告別的情景。表達(dá)了志愿軍同朝鮮人民依依惜別的深厚情感，贊美了中朝人民用鮮血凝成的友誼。我的友誼雖然沒(méi)有志愿軍和朝鮮人民的偉大，但是我這友誼卻讓我懂得了人生的道理。
我最要好的朋友也就是跟我有四年的同學(xué)關(guān)系“趙珊”我跟她有著深厚的友誼，我跟她雖然常常鬧矛盾，有時(shí)甚至到絕交的地步，但不到一天或兩天就和好了，就簡(jiǎn)直是在像玩游戲，所以就這樣我們的友情就更加的加深了。
有一次，我又跟“趙珊”鬧起了矛盾而且這次絕交就一個(gè)星期沒(méi)說(shuō)話，我和趙珊急得像個(gè)熱鍋上的螞蟻，這一天不說(shuō)話就不行，更何況是一個(gè)星期。我還是裝做很不高興的樣子跟趙珊依然沒(méi)說(shuō)話。下一周的星期一到了我還是沒(méi)理她，但只見(jiàn)趙珊看見(jiàn)了我就向我走來(lái)，對(duì)我說(shuō)：上次的事是我不對(duì)，希望你能原諒我，對(duì)不起啊！趙珊的臉一下子變得害羞起來(lái)，就像一個(gè)成熟的大蘋果。我頓時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，也不好意思的說(shuō)了一句話：上一次也是我的不對(duì)，也希望你能多多包涵。就這樣我跟趙珊互相的看著對(duì)方，都情不自禁的笑了！就這樣我跟趙珊又成了好朋友。
這難道不是友誼嗎？一個(gè)人不關(guān)鍵在于你們的感情很好，而是在于你們是否有著再別人困難時(shí)，你會(huì)去幫助或者關(guān)心她（他），這才叫真正的友誼，還有一件事，那才說(shuō)明了真正的友誼。
在我讀四年級(jí)上冊(cè)的寒假里，我依然跟趙珊保持著聯(lián)系，有一次，我們商量好下午一起出去玩，我們安排在野太陽(yáng)公司見(jiàn)面，不料我在準(zhǔn)備去的時(shí)候，身子就覺(jué)得不舒服，頭也很暈，一摸頭燙得不得了，難怪發(fā)燒了體溫一量39.7，算高燒，我就給趙珊打了電話，告訴她我不去了，趙珊聽(tīng)了急忙問(wèn)：“那你覺(jué)得現(xiàn)在怎樣，你量了體溫多少度，我來(lái)……。”我越來(lái)越覺(jué)得不舒服，就安安靜靜的躺在床上不一會(huì)，門鈴響了，媽媽去開(kāi)門喲，是趙珊呀，你是來(lái)看我們冷婧的嗎？只聽(tīng)見(jiàn)媽媽說(shuō)。”我抬頭一看，只見(jiàn)趙珊飛快地向我這邊走來(lái)，對(duì)我說(shuō)：我是裝門來(lái)看你的，我來(lái)看你還招了老爸的臭罵呢！接著，趙珊為了讓我開(kāi)心，就講了許多笑話給我聽(tīng)，逗得我哈哈大笑起來(lái)，趙珊看看鐘說(shuō)：我該回家了，再見(jiàn)希望你的感冒早點(diǎn)好起來(lái)，再見(jiàn)！我看著趙珊離去的身影，心里突然想起了：這就是友誼嗎？
這就是友誼，上天派給我的珍貴友誼，我會(huì)好好珍惜它的這些友誼會(huì)給我很大啟發(fā)，讓我懂得了在人生的成長(zhǎng)路線上，我不能失去它，（當(dāng)然，也包括親情）。
《再見(jiàn)了，親人》導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo) ：
1、通過(guò)朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。
2、能抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。
3、深刻領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
4、結(jié)合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影片（分別場(chǎng)面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車汽笛聲錄音
教學(xué)過(guò)程 ：
一、整體感知，提示訓(xùn)練點(diǎn)。
1、學(xué)生讀書(shū)思考：作者寫這篇文章的目的是什么？
（板書(shū)：中朝友誼 鮮血凝成）
2、快讀全文思考：作者圍繞這個(gè)中心選擇了哪些材料？
（板書(shū)：大娘、小金花、大嫂）
3、學(xué)生討論，作者為什么只選擇了這幾個(gè)材料來(lái)寫？
（板書(shū)：圍繞 選擇典型材料）
二、研讀課文，體會(huì)訓(xùn)練點(diǎn)。
1、引導(dǎo)學(xué)第一段，體會(huì)學(xué)習(xí)方法。
指讀課文，出示思考題（投影）
聽(tīng)讀要求：
A、用簡(jiǎn)潔的話，說(shuō)這段寫了幾件事？
B、認(rèn)真思考，作者為什么要選擇這幾件事來(lái)寫？
C、邊聽(tīng)邊劃，把自己不理解的地方標(biāo)出來(lái)。
學(xué)生聽(tīng)讀后討論，教師啟發(fā)生回答問(wèn)題。
（板書(shū)：洗補(bǔ)衣服 送打糕 救傷員）
（結(jié)合思考題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間結(jié)下的深厚情誼，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選擇材料的用意）
齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們?cè)趺磿?huì)忘懷？）進(jìn)行句式的變換（變成陳述句）體會(huì)反問(wèn)句的表達(dá)作用。
結(jié)合句子讓學(xué)生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習(xí)用“雪中送炭”造句。
置疑問(wèn)難。
指導(dǎo)有感情的朗讀課文（配樂(lè)范讀----學(xué)生練讀----個(gè)別讀文）
2、結(jié)合學(xué)第一段的思考題，遵循學(xué)習(xí)第一段的思路，分組自學(xué)第二、第三段。
讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論，體會(huì)出小金花和大嫂與志愿軍之間結(jié)下的深厚情誼進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選材上的特點(diǎn)。
（板書(shū)：救老王 挖野菜）
抓住表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的語(yǔ)句，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)行有感情地朗讀課文。
3、教師在前三段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用激情語(yǔ)言，放錄音，投影，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起齊讀第四段。通過(guò)感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學(xué)生對(duì)文章的深入理解。
4、針對(duì)全文進(jìn)行置疑問(wèn)難。
三、概括學(xué)習(xí)過(guò)程，深悟訓(xùn)練點(diǎn)。
讓學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法，認(rèn)識(shí)這一寫作方法的好處。（板書(shū)：突出中心）
四、課外延伸，指導(dǎo)背誦。片段練習(xí)，運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)。
1、向?qū)W生介紹《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一書(shū)，選讀精彩段落，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，讓學(xué)生自由選擇背誦。
2、結(jié)合課后的練筆內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思。
《再見(jiàn)了，親人》導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)要求：
1. 了解課文寫了有代表性的人和事，抒發(fā)了志愿軍對(duì)朝鮮人民的深厚情誼，能有層次地讀出課文中的感情變化，正確地表達(dá)志愿軍與朝鮮人民惜別的依依深情。
2. 學(xué)會(huì)“役、暫、糕”14個(gè)生字，掌握“難、累、盡強(qiáng)”等多音字，會(huì)讀寫“硝煙、噩耗，崎嶇”等詞語(yǔ)，理解它們的意思，能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”的意思。
3. 能通過(guò)朗讀體會(huì)反問(wèn)句的作用，并能把反問(wèn)句改寫為陳述句。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。
2.有感情地朗讀課文，表達(dá)志愿軍與朝鮮人民的依依深情。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示課題，范讀課文，導(dǎo)入新課
⒈板書(shū)：【再見(jiàn)了，親人】齊讀課題。
⒉簡(jiǎn)介課文特定的時(shí)代背景及中國(guó)人民志愿軍回國(guó)的情景。
中國(guó)人民志愿軍于1950年10月組成，由彭德懷任司令員兼政治委員，同年10月乃日開(kāi)赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)。在極端困難的條件下，打敗了美國(guó)侵略軍及其幫兇，迫使美國(guó)于1953年7月刀日在《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定)上簽了字。停戰(zhàn)以后，中國(guó)人民志愿軍參加了朝鮮的戰(zhàn)后恢復(fù)和建設(shè)工作。在完成了祖國(guó)人民賦予的光榮任務(wù)后，于1958年10月全部撤離朝鮮。
范讀課文，并請(qǐng)同學(xué)們思考問(wèn)題。文中是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)“再見(jiàn)了，親人”?
(是中國(guó)人民志愿軍時(shí)朝鮮人民說(shuō)“再見(jiàn)了，親人”。)
二、自學(xué)課文
⒈出示自學(xué)要求：
⑴讀通課文。
⑵完成課后練習(xí)3，然后同桌交流。
⑶課題中的“親人”是指誰(shuí)?
⒉自讀課文(10分鐘)
⒊交流自學(xué)：
回答問(wèn)題：課題中的“親人”是指朝鮮人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。
三、導(dǎo)學(xué)
⒈指名讀1-3節(jié)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括大娘、金花、大嫂為志愿軍戰(zhàn)士作出的犧牲，付出的代價(jià)。
出示填空：
大娘：為送打糕昏倒在路旁
金花：__________________
大嫂：__________________
⒉學(xué)習(xí)第一節(jié)，按“勸慰——回憶——抒情”把第一節(jié)分為三層，并指導(dǎo)朗讀，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情。
⒊用學(xué)習(xí)第一節(jié)的方法，學(xué)習(xí)第二、三節(jié)：
學(xué)習(xí)方法：⑴默讀分層;
⑵朗讀體會(huì);
⑶小組交流。
全班交流。
⒋分小組自學(xué)4-6節(jié)，討論該怎樣朗讀。
四、總結(jié)
⒈有感情地朗讀全文。
⒉課文抒發(fā)了怎樣一種感情?
板書(shū)出示：
不是親人勝似親人
抒發(fā)了中國(guó)人民志愿軍和朝鮮人民 用比山還高比海還深 深厚情誼
鮮血凝成的
五、完成課后習(xí)題
六、布置作業(yè)
⒈抄寫詞語(yǔ);
《再見(jiàn)了，親人》導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
江蘇太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊春柳
難忘《再見(jiàn)了，親人》一課，不僅是因?yàn)樽骷椅何〉纳钋閿⑹觯惨驗(yàn)槟鞘俏业谝淮紊瞎_(kāi)課。后來(lái)，這一課我又聽(tīng)過(guò)幾次，竟發(fā)現(xiàn)自己對(duì)它始終沒(méi)有一個(gè)定論。“肯定是要學(xué)法指導(dǎo)的……”
這句話是我第一次上《再見(jiàn)了，親人》時(shí)我的指導(dǎo)老師說(shuō)的。他很熟悉課文，告訴我課文前三節(jié)行文結(jié)構(gòu)一致嘟是以“送別——回憶——抒情”的思路來(lái)寫的，完全可以精讀第一節(jié)，再“由扶到放”，讓學(xué)生自學(xué)第二、三小節(jié)。于是我這樣教學(xué)第一段：
1.指名讀；2.試按“勸慰——一回憶——抒情”將課文分成三層；3.讀勸慰大娘的話；4.回憶往事，理解“雪中送炭”等重點(diǎn)詞句；5.將抒情部分的反問(wèn)句改成陳述句；6.感情朗讀。同時(shí)概括出“三步”學(xué)習(xí)法：“學(xué)分層，理清順序”——“抓往事，理解‘親人’”——“讀課文，體會(huì)感情”，并要求學(xué)生按這樣的方法自學(xué)第二、三小節(jié)，討論交流。說(shuō)實(shí)話，這所謂“三步”學(xué)習(xí)法，要不是翻出原先的教案，我還真想不起來(lái)了，而深深印在心中的是自己教學(xué)中的語(yǔ)言。如：“望著這一批與自己生死與共的志愿軍戰(zhàn)士，想到就要和他們分別了，再也無(wú)法回到過(guò)去共同戰(zhàn)斗的日子，人們的眼淚撲籟籟地掉下來(lái)。一位老大娘拉著戰(zhàn)士的手，‘孩子’還沒(méi)說(shuō)出口，就已是泣不成聲。在這長(zhǎng)長(zhǎng)的山路上，只聽(tīng)見(jiàn)哭泣的聲音，只看見(jiàn)這一條傷心的人流。”課后，一位老師鼓勵(lì)我：“你應(yīng)該保持這樣的激情。”現(xiàn)在想來(lái)，像這樣以情動(dòng)人的課文，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，是有些武斷的。“滿懷深情地讀一讀……”1999年12月，在學(xué)校聽(tīng)了一節(jié)掛牌課《再見(jiàn)了，親人》（第二課時(shí)）。教學(xué)以一個(gè)大問(wèn)題貫串：“為什么朝鮮人民不是親人卻勝似親人？”逐段講解后，點(diǎn)出中心：中朝人民的友誼是“用鮮血凝成的”。似乎但凡能想出的教學(xué)設(shè)計(jì)都使上了：分層、根據(jù)文字想像畫(huà)面（“送打糕”一段）、背誦（第一節(jié)）、學(xué)法點(diǎn)撥、想像說(shuō)話（以朝鮮人民的口吻設(shè)想）……另外，還播放歷史錄像。如果是我，也很難想出什么更新奇的招了。但感覺(jué)就像讀早已知道結(jié)局的小說(shuō)，少了那么一點(diǎn)情趣，我是如此，聽(tīng)課的學(xué)生也是如此。我注意了教師的朗讀指導(dǎo)語(yǔ) ：“讓我們滿懷深情地讀一讀”、“飽含激情讀第二件事”、“有感情地讀這一節(jié)”等等。我不知道這“滿懷深情”到底有多深，但很顯然，這樣浮于表面就“感情”讀“感情”，學(xué)生是難有感情的。“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要教師傾注純真的情感。……教師以自己的恰到好處的情感去影響學(xué)生……使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感進(jìn)行。”（李吉林著《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》）如果教師不將自己的情投入進(jìn)去，那么他的語(yǔ)言肯定是缺乏感染力的。這一課的教學(xué)，盡管在設(shè)計(jì)上看似無(wú)可挑剔，教程也很流暢，但缺少了“情”，少了形象性境界的營(yíng)造，總覺(jué)得走了味。“咱們寫首詩(shī)吧……”
一年以后，我又聽(tīng)到了關(guān)于這篇課文的教學(xué)，留下深刻印象。總結(jié)部分，教者冒出這么一句：“咱們來(lái)寫首詩(shī)吧，永遠(yuǎn)記住當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。”隨即出示一個(gè)詩(shī)句填空：“血火凝深情，依依相送行。無(wú)言默默淚，。”聽(tīng)時(shí)一喜，原來(lái)還可以這樣教。學(xué)生的答案也令人驚喜：“你我一家人”、“惜別知情深”、“有緣再相見(jiàn)”、“只見(jiàn)車影遠(yuǎn)”、“天涯若比鄰”……在朗朗誦詩(shī)聲中，“情”溢于言表。而教者在這一課教學(xué)中，其他可圈可點(diǎn)之處也不少。如：讓學(xué)生以老大娘小金花、大嫂的口吻寫活，將其與課文對(duì)應(yīng)起來(lái)念，激情蕩漾。盡管教者也有他的不足，但我想，有情，有創(chuàng)新，才有可能步入極高的教學(xué)境界。回首又見(jiàn)它如果讓我現(xiàn)在教這一篇課文，我還是無(wú)法將它定格，但有幾點(diǎn)我可以肯定：
第一，我會(huì)讓我說(shuō)的每一個(gè)字都飽含深情。第二，絕不給自己的教學(xué)冠之以諸如“學(xué)法指導(dǎo)”之類的定式。第三，要有創(chuàng)意，以最適宜的方式，給學(xué)生充分閱讀和表達(dá)的機(jī)會(huì)。
（此文在本刊“難忘的一課”征文中獲一等獎(jiǎng)）
《再見(jiàn)了，親人》導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3.理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4.了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
課前可布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料。
三、學(xué)時(shí)安排
2學(xué)時(shí)。第一學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)第一部分；第二學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)二、三及四部分。
四、學(xué)習(xí)過(guò)程
第一學(xué)時(shí)
1、介紹抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)（1950年6月25日，美帝國(guó)主義唆使南朝鮮李承晚集團(tuán)進(jìn)攻朝鮮民主主義共和國(guó)，9月15日又糾集15個(gè)國(guó)家的雇傭軍，打著聯(lián)合國(guó)的旗號(hào)，在朝鮮仁川登陸，不顧中國(guó)人民的一再警告，把戰(zhàn)火引向中國(guó)的邊境，轟炸中國(guó)的安東(今丹東)等地。中國(guó)人民響應(yīng)毛澤東同志發(fā)出的“抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)”的號(hào)召，組織中國(guó)人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開(kāi)赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國(guó)侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國(guó)主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)議上簽字。中國(guó)人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國(guó)。1958年是最后一批。）
2、審題，提問(wèn)題。（這話是誰(shuí)說(shuō)的？——“再見(jiàn)了，親人”這句話既可理解為志愿軍對(duì)朝鮮大娘、小金花、大嫂說(shuō)的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時(shí)說(shuō)的話。在什么地方說(shuō)的？怎么說(shuō)的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明中朝兩國(guó)人民不是親人但勝似親人的? ……）
3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；
4、聽(tīng)兩組（4人）讀課文，評(píng)價(jià)讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；
5、自學(xué)第一部分。
⑴默讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒(méi)合眼給志愿軍洗補(bǔ)衣服。二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁。三是在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在他家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）
⑵結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)“雪中送炭”是誰(shuí)在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜，已經(jīng)餓到極點(diǎn)的情況下，冒著炮火穿過(guò)硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃。總結(jié)出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時(shí)給予幫助。）體會(huì)“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價(jià)是多大呀。）
⑶這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強(qiáng)烈；同時(shí)又是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語(yǔ)言十分親切感人。朗讀時(shí)要注意把握感情基調(diào)：對(duì)大娘，應(yīng)該怎么讀？（如對(duì)長(zhǎng)輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過(guò)程中，還要讀好祈使句、疑問(wèn)句、感嘆句、反問(wèn)句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語(yǔ)氣，讀時(shí)句尾聲調(diào)要下降。“能支持得住嗎?”(疑問(wèn))讀時(shí)句尾語(yǔ)調(diào)要上升，要帶上關(guān)切的感情。讀感嘆句時(shí)，句尾語(yǔ)調(diào)先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問(wèn)句時(shí)應(yīng)注意重音，“你說(shuō)，這比山還高比海還深的情意，我們?cè)趺茨芡?”應(yīng)把“怎么能”讀得重一些，表達(dá)出更加肯定的意思。
⑷在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。
6、質(zhì)疑。
第二學(xué)時(shí)
1、背誦第一部分。
2、聽(tīng)寫詞語(yǔ)：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
3、學(xué)習(xí)第二、三部分。
⑴回憶學(xué)習(xí)第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)大娘為志愿軍做的三件事；②結(jié)合課文體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。
⑵自學(xué)。用自己的話說(shuō)說(shuō)小金花、大嫂為志愿軍做了些什么? 結(jié)合課文重點(diǎn)理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價(jià)”等詞語(yǔ)。
⑶分組交流、討論。
⑷大組交流、討論。
4、學(xué)習(xí)第四部分。體會(huì)“親人”“親愛(ài)的土地”的含義。（朝鮮人民關(guān)心愛(ài)護(hù)志愿軍，甚至為他們獻(xiàn)出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛(ài)的土地”?因?yàn)樵诔r的土地上，中朝人民曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛(ài)的土地”。正因?yàn)橹谐嗣竦膽?zhàn)斗友誼是鮮血凝成的，所以說(shuō)“我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹薄＃?/p>
5、體會(huì)前三段開(kāi)頭和結(jié)尾的寫法。
（1）畫(huà)出課文前三個(gè)自然段開(kāi)頭和結(jié)尾寫法相似的句子。
（2）開(kāi)頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個(gè)《搗米謠》吧!”“大嫂，請(qǐng)回去吧!”志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。
（3）這三段的末尾是：“您說(shuō)，這比山還高比海還深的情意，我們?cè)趺茨芡鼞?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼?”
（4）先將反問(wèn)句轉(zhuǎn)換成陳述句，體會(huì)二者在表達(dá)情感上有什么不同。（反問(wèn)句表達(dá)的情感比陳述句更強(qiáng)烈。）
（5）反復(fù)朗讀體會(huì)這兩種句式在表達(dá)情感上的作用。（對(duì)金花，如對(duì)下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀；對(duì)大嫂，如對(duì)同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。）
（6）前三自然段開(kāi)頭都是祈使句，表示懇求，體現(xiàn)了志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心、體貼之情。最后一句都是反問(wèn)句，表達(dá)了更加肯定的意思和強(qiáng)烈的感情。這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。
6、以《夢(mèng)中見(jiàn)到阿媽妮》或《小金花來(lái)到我們中間》為題，寫一篇想象作文
《再見(jiàn)了，親人》導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
佚名
一、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第6課
二、教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)習(xí)課文1——3自然段，理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡”等詞的意思。
2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。
3、知道反問(wèn)句有加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，能把反問(wèn)句改成陳述句。
4、感受朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚誼。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)、難點(diǎn)：朝鮮人民與志愿軍在戰(zhàn)斗中建立的深情厚誼。
四、教學(xué)過(guò)程 ：
（一）簡(jiǎn)介背景，揭題釋題。
1、（放《志愿軍軍歌》）同學(xué)們，你們聽(tīng)，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國(guó)人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過(guò)鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國(guó)侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國(guó)的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說(shuō)著：再見(jiàn)了，親人（板書(shū)課題）
2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。
3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過(guò)預(yù)習(xí)你知道文中的親人指誰(shuí)？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？
板書(shū)：大娘小金花大嫂
4、小結(jié)：她們和志愿軍沒(méi)有血緣關(guān)系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。
（二）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“——”劃出來(lái)。(板書(shū)：深情厚誼)
2、出示：您說(shuō)，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺赐洠?/p>
⑴“這比山還高比海還深的情誼”說(shuō)明了什么？
⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）
⑶兩句話比較，那一個(gè)句子好，好在哪里？
⑷指導(dǎo)有感情朗讀。（指名讀、齊讀）
3、為什么這么說(shuō)，課文回憶了大娘的哪幾件事？
板書(shū)：送打糕昏倒救傷員失孫
4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結(jié)合理解“雪中送炭”。
5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！
⑴齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？
（大娘冒著生命危險(xiǎn)送打糕，可見(jiàn)她對(duì)志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）
⑵指導(dǎo)有感情朗讀。
6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關(guān)鍵詞中體會(huì)出來(lái)的？
（丟——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結(jié)合理解：唯一）
（背——背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼。）
7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個(gè)關(guān)鍵詞寫的？
現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！
8、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會(huì)說(shuō)些什么？（想象說(shuō)話）
帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書(shū)上的有關(guān)句子
9、按“勸慰——回憶——抒情”分層，用“|”表示。
10小結(jié)學(xué)法。
剛才，我們用什么方法學(xué)懂第一自然段的？（投影出示）
⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句
⑵尋找事例，抓住重點(diǎn)詞……體會(huì)思想感情
⑶感情朗讀，加深理解……分層
（三）按第一自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第二三自然段。
1、按要求自學(xué)。
2、分四人小組討論。
3、全班反饋討論。
㈠檢查第二自然段
⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？
A、改陳述句
B、比較體會(huì)反問(wèn)句的作用
⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？
板書(shū)：救老王失母
⑶哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)小金花的剛強(qiáng)？（結(jié)合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）
⑷分層。
⑸感情朗讀，體會(huì)小金花落淚的原因是她對(duì)志愿軍的那份依依惜別的深情。
㈡檢查第三自然段
⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價(jià)，難道還嫌它不夠表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？
A、改陳述句。
B、體會(huì)反問(wèn)句的作用。
⑵大嫂付出的代價(jià)是什么？
板書(shū)：挖野菜致殘
⑶分層引讀。
（四）小結(jié)。
1、有感情朗讀123自然段
2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來(lái)送行的人成千上萬(wàn)，志愿軍戰(zhàn)士多么想一一道別呀，可列車已啟動(dòng)，千言萬(wàn)語(yǔ)只能匯成一句話——再見(jiàn)了，親人（齊讀課題）
（五）作業(yè) 。
1、有感情朗讀課文
2、模仿課文寫法寫一段你與親人道別的情景的話
附：板書(shū)
6、再見(jiàn)了，親人
送打糕昏倒
大 娘
救傷員失孫
深情厚誼
小金花 救老王失母
大 嫂 挖野萊致殘
《再見(jiàn)了，親人》導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、我會(huì)感受。
讀了課文，我感動(dòng)于（ ）；感動(dòng)于（ ）；感動(dòng)于（ ）。
近義詞：擔(dān)心（ ） 阻擊（ ） 焦急（ ） 供應(yīng)（ ）
故意（ ） 支持（ ） 偵察（ ） 崎嶇（ ）
反義詞：唯一（ ） 溫暖（ ） 困難（ ） 支持（ ）
慌張（ ） 傷心（ ） 清楚（ ） 暫時(shí)（ ）
三、辨別句式，再照樣子寫一句。
（陳述句 感嘆句 疑惑句）
（1）小金花，你是多么剛強(qiáng)呀！（ ）（ ）
（2）“小敏，你怎么還不回家呢？”（ ）（ ）
（3）您知道我們?nèi)鄙偎夭耍涂嬷@子上山去挖野菜。（ ）（ ）
（4）你說(shuō)，我們會(huì)不會(huì)忘記你的恩情呢？（ ）（ ）
四、語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)菜（填上不同的“yi”字）。
氣候（ ）人 心曠神（ ） 化險(xiǎn)為（ ） 自信不（ ）
轉(zhuǎn)（ ）陣地 （ ）惑不解 （ ）然自得 禮（ ）之幫
《再見(jiàn)了，親人》導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
師：上課前你們有人說(shuō)我很膽小，現(xiàn)在哪位同學(xué)給我做一個(gè)榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個(gè)同學(xué)做一個(gè)膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問(wèn)題有多難，不管自己會(huì)不會(huì)，我都給老師做樣子，站起來(lái)嘗試。誰(shuí)能？我現(xiàn)在就要提問(wèn)題了，誰(shuí)能回答我的問(wèn)題，舉手，沒(méi)有？你們不是鼓勵(lì)我嗎？什么？不知道什么問(wèn)題呀？不管我提什么問(wèn)題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。想好沒(méi)有？
生：想好了。
師：這回誰(shuí)能幫助我就積極舉手。誰(shuí)可以幫助我？（一學(xué)生站起來(lái)）咱們這次講的課題是什么？
生：《再見(jiàn)了，親人》。
師：對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？
生：可以。（走上前，寫“再見(jiàn)了，親人”）
師：咱們一起來(lái)把課題讀一下，我聽(tīng)一聽(tīng)你們的情感怎么樣？
生：（讀）“再見(jiàn)了，親人”。
師：以后再也見(jiàn)不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見(jiàn)了，親人”大家讀。
生：“再見(jiàn)了，親人”。
師：現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說(shuō)：“再見(jiàn)了，親人”。（語(yǔ)速較快，有節(jié)奏地示范）大家讀。
生：“再見(jiàn)了，親人”。
師：我聽(tīng)著你們讀得不太像啊，現(xiàn)在親人就在眼前，手握著手，體會(huì)一下，讀。
生：“再見(jiàn)了，親人”。
師：還要把手抖起來(lái)就像了。現(xiàn)在親人已經(jīng)上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺(tái)上，望著車上的戰(zhàn)士，怎么讀？
生：“再見(jiàn)了，親人”。（比前次語(yǔ)氣激昂）
師：列車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車，最后一次深情地呼喚。
生：“再見(jiàn)了，親人。”（讀聲較高，聲音悠長(zhǎng)）
師：這樣讀就對(duì)了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒(méi)有？
生：讀了。
師：還想讀不想讀？
生：想。
師：再讀讀好吧？
生：好。
師：我對(duì)大家讀課文的要求不多，只有一個(gè)，就是你讀完以后，得想辦法說(shuō)點(diǎn)什么，這是閱讀的一個(gè)能力，也是一個(gè)習(xí)慣。讀完了就應(yīng)該有的說(shuō)。比如對(duì)課文的內(nèi)容，課文的結(jié)構(gòu)、課文的情感，要試著提出自己的看法和見(jiàn)解來(lái)。不能讀完了一句話也沒(méi)有，那就不行了，聽(tīng)明白了嗎？
生：聽(tīng)明白了。
師：那好，現(xiàn)在就開(kāi)始讀書(shū)。讀完了先說(shuō)一說(shuō)有關(guān)對(duì)課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)。
（學(xué)生開(kāi)始讀書(shū)。）
師：現(xiàn)在讀完了，我不提什么問(wèn)題，誰(shuí)有話要說(shuō)？想說(shuō)什么就說(shuō)什么，對(duì)課文總的看法，總的感受，有問(wèn)題也可以提出來(lái)。
生：課文主要內(nèi)容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候，對(duì)朝鮮人民說(shuō)的話。
師：他是講課文總的內(nèi)容。可以。
生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢？
師：什么叫“頂著打糕”？（隨手拿起學(xué)生的書(shū)）這是一本書(shū)吧？這叫拿著書(shū)，是不是？（把書(shū)放在頭頂上）那么現(xiàn)在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書(shū)）如果它是打糕的話，那怎么說(shuō)呢？
生：頂著打糕。
師：明白了吧？好啦，誰(shuí)還有問(wèn)題？
生：這篇文章是不是講志愿軍說(shuō)的話？
師：他說(shuō)整篇課文是不是志愿軍說(shuō)的話？好好看一看，再回答這個(gè)問(wèn)題。
生：這篇課文志愿軍說(shuō)的親人不是真正的親人。是戰(zhàn)場(chǎng)上幫助他們的親人。
師：有意思，有意思。一會(huì)兒我還要就他這個(gè)話題來(lái)說(shuō)。
生：我想說(shuō)整篇課文是從志愿軍的角度去說(shuō)的，沒(méi)有寫其他人的感受，有點(diǎn)自述的感覺(jué)。
師：那么你說(shuō)的是他（指剛才發(fā)言的同學(xué)）的意思了。
生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當(dāng)時(shí)說(shuō)的，和朝鮮人說(shuō)的。
師：明白沒(méi)有？（問(wèn)前面類似發(fā)言的學(xué)生）
生：明白了。
生：課文是用三個(gè)人物的事例來(lái)描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。
生：這三個(gè)人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價(jià)。
生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會(huì)這樣難舍難分的。
生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時(shí)候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。
生：在志愿軍說(shuō)話時(shí)，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。
師：大家都說(shuō)了自己的見(jiàn)解，還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
生：我想問(wèn)一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？
師：這個(gè)問(wèn)題很好，真把我問(wèn)住了，你把這個(gè)問(wèn)題寫在黑板上，先記下來(lái)，誰(shuí)還要發(fā)言？
（學(xué)生上黑板寫問(wèn)題。）
生：為什么說(shuō)他們的友誼比山還高，比海還深？
師：這個(gè)問(wèn)題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒(méi)有？（學(xué)生上黑板寫問(wèn)題）
生：課文上說(shuō)小金花很剛強(qiáng)，那為什么和志愿軍叔叔分別的時(shí)候掉眼淚了？
師：是啊，剛強(qiáng)就不應(yīng)該掉眼淚了，把這個(gè)問(wèn)題寫上去。（學(xué)生上黑板寫問(wèn)題）
生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說(shuō)“我一定要為你報(bào)仇！”為什么不寫她的痛苦？
師：對(duì)，你這個(gè)問(wèn)題和剛才那個(gè)同學(xué)差不多，和他寫在一起可以嗎？
（學(xué)生上黑板寫問(wèn)題。）
生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進(jìn)防空洞，不先保護(hù)小孫子？
師：這個(gè)問(wèn)題和第一個(gè)問(wèn)題核對(duì)一下，第一個(gè)問(wèn)題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個(gè)是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護(hù)志愿軍？”把他們合并成一個(gè)問(wèn)題好嗎？還有誰(shuí)？
生：為什么說(shuō)，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？
師：為什么說(shuō)，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？你把這個(gè)問(wèn)題記在心里，等一下上課注意聽(tīng)，如果懂了，就別說(shuō)了，如果不懂就再提出來(lái)，好嗎？
生：他們?yōu)槭裁匆屃熊囬_(kāi)慢一點(diǎn)？
師：把這個(gè)問(wèn)題也記在你心里，看一會(huì)兒能不能解決，好嗎？除去問(wèn)題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候，他們的主要情感是什么？你能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？
生：戀戀不舍。
生：難舍難分。
生：依依不舍。
師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因?yàn)樗麄兪鞘裁囱剑俊 ?/p>
生：親人。
師：聽(tīng)了大家的話以后，我覺(jué)得似乎有道理。但又覺(jué)得你們說(shuō)得都不對(duì)。（學(xué)生詫異）我為什么說(shuō)似乎有道理而又不對(duì)呢？因?yàn)槲蚁耄驹杠姾统r人民其實(shí)不是親人，誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)什么人是你的親人？
生：爸爸媽媽爺爺奶奶。
師：應(yīng)該調(diào)過(guò)來(lái)說(shuō)，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說(shuō)，為什么？
生：不知道。
師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽什么？
生：爸爸媽媽。
師：對(duì)，應(yīng)該把爸爸媽爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰(shuí)？
生：親人就是有血緣關(guān)系的。
師：他給概括了，有血緣關(guān)系的，是親屬，是一個(gè)家族的。那么志愿軍是中國(guó)人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？
生：不是。
師：有血緣關(guān)系嗎？
生：沒(méi)有。
師：那么從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，他們是親人嗎？
生：不是。
師：不是親人（在黑板上寫下“不是親人”）因此我說(shuō)作者說(shuō)的不對(duì)。既然不是親人，哪來(lái)的“再見(jiàn)了，親人”？（學(xué)生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現(xiàn)在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來(lái)讀呢？（板書(shū)“抓事實(shí)”）第一，抓住事實(shí)，看看課文上寫了什么事實(shí)──剛才你們大概地提到了──再仔細(xì)看看這些事實(shí)里蘊(yùn)含了什么道理？你得理解它，（板書(shū)在“抓事實(shí)”后加寫“──理解”）理解了以后，用自己的話給我講道理，來(lái)說(shuō)服我。（板書(shū)，在“理解”后加“──說(shuō)服”）第二呢，要抓情感。（板書(shū)“抓情感”）看看作者是以什么情感來(lái)寫的？他表達(dá)了朝鮮人民和中國(guó)志愿軍的什么感情？（在板書(shū)“抓情感”后加寫“──體會(huì)”）抓住了感情以后，你自己去體會(huì)，并且要能有感情地讀出來(lái)，來(lái)感動(dòng)我。（在板書(shū)“體會(huì)”后加寫“──感動(dòng)”）就這樣，用你的理解來(lái)說(shuō)服我，這叫“曉之以理”；用你的體會(huì)來(lái)感動(dòng)我，這叫“動(dòng)之以情”。最后讓我承認(rèn)大家的看法，承認(rèn)朝鮮人民和中國(guó)人民志愿軍是親人。
（上述板書(shū)整體內(nèi)容如下：）
抓事實(shí)──理解──說(shuō)服
抓情感──體會(huì)──感動(dòng)
師：能這樣學(xué)習(xí)、這樣發(fā)言嗎？
生：能。
師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰(shuí)想說(shuō)話了，就舉手。你真地把我說(shuō)服了，感動(dòng)了，我給你鞠躬致謝。（學(xué)生讀課文）
師：看樣子準(zhǔn)備得差不多了，你要知道，我可是一個(gè)頑固不化的人，不是那么容易說(shuō)服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動(dòng)。（眾笑）你得有充分的思想準(zhǔn)備，現(xiàn)在行了嗎？
生：行了。
《再見(jiàn)了，親人》導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)要求:
1.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn),體會(huì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
2.理解課文內(nèi)容,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國(guó)際主義精神的教育。
重難點(diǎn):有感情的朗讀課文,能比較準(zhǔn)確的表達(dá)課文思想特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程 ：
（一）簡(jiǎn)介背景，揭題釋題。
1、（1950年10月25日，我中國(guó)人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過(guò)鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國(guó)侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。 1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國(guó)的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說(shuō)著：再見(jiàn)了，親人（板書(shū)課題）。
2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。
3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過(guò)預(yù)習(xí)你知道文中的親人指誰(shuí)？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？
板書(shū)：大娘 小金花 大嫂
4、小結(jié)：她們和志愿軍沒(méi)有血緣關(guān)系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。
（二）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“――”劃出來(lái)。(板書(shū)：深情厚誼)
2、出示：您說(shuō)，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺赐洠?/p>
⑴“這比山還高比海還深的情誼”說(shuō)明了什么？
⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）
⑶兩句話比較，那一個(gè)句子好，好在哪里？
⑷指導(dǎo)有感情朗讀。（指名讀、齊讀）
3、為什么這么說(shuō)，課文回憶了大娘的哪幾件事？
板書(shū)：送打糕昏倒 救傷員失孫
4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結(jié)合理解“雪中送炭”。
5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！
（1）齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？
（大娘冒著生命危險(xiǎn)送打糕，可見(jiàn)她對(duì)志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）
（2）“雪中送炭”用得好，誰(shuí)能用“雪中送炭”說(shuō)一句話？
（3）指導(dǎo)有感情朗讀。
6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關(guān)鍵詞中體會(huì)出來(lái)的？
（丟――丟掉的是自己的小孫孫的生命）（結(jié)合理解：）
（背――背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼。）
7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個(gè)關(guān)鍵詞寫的？
現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！
8、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會(huì)說(shuō)些什么？（想象說(shuō)話）
帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書(shū)上的有關(guān)句子
9、小結(jié)學(xué)法。
剛才，我們用什么方法學(xué)懂第一自然段的？（投影出示）
⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句
⑵尋找事例，抓住重點(diǎn)詞……體會(huì)思想感情
⑶感情朗讀，加深理解……分層
（三）按第一自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第二三自然段。
1、按要求自學(xué)。
2、分四人小組討論。
3、全班反饋討論。
㈠檢查第二自然段
⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？
A、改陳述句
B、比較體會(huì)反問(wèn)句的作用
⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？
板書(shū)：救老王失母
⑶哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)小金花的剛強(qiáng)？（結(jié)合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）
⑷感情朗讀，體會(huì)小金花落淚的原因是她對(duì)志愿軍的那份依依惜別的深情。
㈡檢查第三自然段
⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？
A、改陳述句。
B、體會(huì)反問(wèn)句的作用。
⑵大嫂付出的代價(jià)是什么？
板書(shū)：挖野菜致殘
⑶分層引讀。
（四）小結(jié)。
1、有感情朗讀1、2、3自然段
2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來(lái)送行的人成千上萬(wàn)，志愿軍戰(zhàn)士多么想一一道別呀，可列車已啟動(dòng)，千言萬(wàn)語(yǔ)只能匯成一句話――再見(jiàn)了，親人（齊讀課題）
（五）讀中誦情，想象創(chuàng)造。
1、引導(dǎo)學(xué)生變換角色，入境體驗(yàn)列車啟動(dòng)時(shí)，志愿軍戰(zhàn)士的內(nèi)心情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀“最后三個(gè)自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的濃濃真情。
2、立足于學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對(duì)感人至深的告別場(chǎng)面，你又有何感受？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，寫一寫，畫(huà)一畫(huà)、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。
（六）、拓展延伸
（1）推薦大家閱讀《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》.
（2）小練筆。
寫你周圍的同學(xué)是怎樣講禮貌的。要求:選取典型事例,內(nèi)容具體,語(yǔ)句通順。
（七）板書(shū)
再見(jiàn)了，親人
大娘 送打糕昏倒 救傷員失孫
小金花 救老王失母 深情厚意
大嫂 挖野菜致殘
《再見(jiàn)了，親人》導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目標(biāo) ：
1、通過(guò)朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。
2、能抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。
3、深刻領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
4、結(jié)合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影片（分別場(chǎng)面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車汽笛聲錄音
教學(xué)過(guò)程 ：
一、整體感知，提示訓(xùn)練點(diǎn)。
1、學(xué)生讀書(shū)思考：作者寫這篇文章的目的是什么？
（板書(shū)：中朝友誼 鮮血凝成）
2、快讀全文思考：作者圍繞這個(gè)中心選擇了哪些材料？
（板書(shū)：大娘、小金花、大嫂）
3、學(xué)生討論，作者為什么只選擇了這幾個(gè)材料來(lái)寫？
（板書(shū)：圍繞 選擇典型材料）
二、研讀課文，體會(huì)訓(xùn)練點(diǎn)。
1、引導(dǎo)學(xué)第一段，體會(huì)學(xué)習(xí)方法。
指讀課文，出示思考題（投影）
聽(tīng)讀要求：
A、用簡(jiǎn)潔的話，說(shuō)這段寫了幾件事？
B、認(rèn)真思考，作者為什么要選擇這幾件事來(lái)寫？
C、邊聽(tīng)邊劃，把自己不理解的地方標(biāo)出來(lái)。
學(xué)生聽(tīng)讀后討論，教師啟發(fā)生回答問(wèn)題。
（板書(shū)：洗補(bǔ)衣服 送打糕 救傷員）
（結(jié)合思考題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間結(jié)下的深厚情誼，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選擇材料的用意）
齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們?cè)趺磿?huì)忘懷？）進(jìn)行句式的變換（變成陳述句）體會(huì)反問(wèn)句的表達(dá)作用。
結(jié)合句子讓學(xué)生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習(xí)用“雪中送炭”造句。
置疑問(wèn)難。
指導(dǎo)有感情的朗讀課文（配樂(lè)范讀----學(xué)生練讀----個(gè)別讀文）
2、結(jié)合學(xué)第一段的思考題，遵循學(xué)習(xí)第一段的思路，分組自學(xué)第二、第三段。
讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論，體會(huì)出小金花和大嫂與志愿軍之間結(jié)下的深厚情誼進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選材上的特點(diǎn)。（板書(shū)：救老王 挖野菜）
抓住表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的語(yǔ)句，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)行有感情地朗讀課文。
3、教師在前三段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用激情語(yǔ)言，放錄音，投影，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起齊讀第四段。通過(guò)感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學(xué)生對(duì)文章的深入理解。
4、針對(duì)全文進(jìn)行置疑問(wèn)難。
三、概括學(xué)習(xí)過(guò)程，深悟訓(xùn)練點(diǎn)。
讓學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法，認(rèn)識(shí)這一寫作方法的好處。（板書(shū)：突出中心）
四、課外延伸，指導(dǎo)背誦。片段練習(xí)，運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)。
1、向?qū)W生介紹《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一書(shū)，選讀精彩段落，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，讓學(xué)生自由選擇背誦。
2、結(jié)合課后的練筆內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思。