我和祖父的園子 教案（精選5篇）
我和祖父的園子 教案 篇1
教材分析：
《我和祖父的園子》是國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
學(xué)生分析：
這篇文章重點(diǎn)寫了“我”跟著祖父在園子里勞動(dòng)和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生通過自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂。但文章字里行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作者對(duì)自由生活的向往，歡樂的文字背后淡淡的哀愁，是學(xué)生較難理解與感悟的。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，想像體驗(yàn)，平等對(duì)話，從而觸摸文字的溫度，體會(huì)文字的意蘊(yùn)，感悟文字的新鮮、自然之美。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會(huì)祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學(xué)會(huì)7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
4、感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。
教學(xué)設(shè)想：
1、抓住文眼，形散神聚。教學(xué)要立足文本的特點(diǎn)，要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，從學(xué)生閱讀的前理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的線索，以此來(lái)推進(jìn)教學(xué)流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)文本，研讀文本，體會(huì)園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學(xué)生對(duì)“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學(xué)如同一篇散文，形散神聚。
2、聯(lián)系原著，豐富文本。節(jié)選自小說(shuō)的課文，聯(lián)系原著，可以增加文本的厚度，可以更準(zhǔn)確地把握文本的旨意，可以加深加寬學(xué)生的感悟水平，可以使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入。將課文置于《呼蘭河傳》的背景中，了解蕭紅的人生經(jīng)歷和內(nèi)心向往，便可以體會(huì)歡樂背后淡淡的哀愁，更好地奠定教學(xué)的基調(diào)。同時(shí)，以扼要的語(yǔ)言引入小說(shuō)中的另外一些趣事，以小說(shuō)中一些經(jīng)典的語(yǔ)言過渡、拓展，既與文本的理解相得益彰，又可引發(fā)學(xué)生閱讀原著的欲望。
3、孕育情境，對(duì)話交流。學(xué)生、教師、文本之間的理解離不開語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。因此教師要善于站在兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)言說(shuō)的主題，選擇言說(shuō)的方式，營(yíng)造富于童趣的對(duì)話情境。本課教學(xué)始終以“在我和祖父的園子里漫步”的情境貫穿，試圖改變師生“冷靜的閱讀者”的身份，使師生都融入文本，產(chǎn)生言說(shuō)的激qing，彼此交流分享。
4、展開想像，言意合一。語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。抓住文本中既能撥動(dòng)學(xué)生情感心弦，又能引發(fā)言語(yǔ)表達(dá)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓文本“立”起來(lái)，讓學(xué)生設(shè)身處地地想像、言說(shuō)，走向言語(yǔ)與精神的共同成長(zhǎng)。文中祖父的“笑”等細(xì)節(jié)頗耐人尋味，引導(dǎo)學(xué)生想像人物真實(shí)的心境，推敲、琢磨，緊緊圍繞文本文字形成理解的波瀾。情動(dòng)而辭發(fā)，在語(yǔ)言練習(xí)中，走進(jìn)人物的內(nèi)心。
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)入，走近蕭紅
1、師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當(dāng)今中國(guó)最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。
聯(lián)系課后作家卡片，介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。
2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其著重寫家里的園子。
板書課題 讀題
過渡：她為什么會(huì)對(duì)園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進(jìn)她一生魂?duì)繅?mèng)繞的園子。
[魯迅先生的話可以引發(fā)學(xué)生對(duì)作者的關(guān)注，一位作家為何一生對(duì)一個(gè)普通的園子念念不忘，設(shè)置懸念，激起學(xué)生的閱讀期待。]
二、自讀，走進(jìn)園子
1、學(xué)生自由讀課文，讀通課文，同時(shí)思考：課文主要寫了什么？
2、檢查自讀：（投影）
①讀一讀，聯(lián)系課文或經(jīng)驗(yàn)理解。
蜂子 倭瓜 謊花 鏟地
②讀一讀，注意加點(diǎn)的讀音。
當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候……用腳一個(gè)個(gè)地溜平。哪里會(huì)溜得準(zhǔn)，東一腳西一腳地瞎鬧。
因?yàn)槲姨。貌粍?dòng)那鋤頭桿……讓我單拿著那個(gè)鋤頭的“頭”來(lái)鏟。
③說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么？（園子里的景象以及園子里發(fā)生的趣事）
瀏覽課文，分別找出相關(guān)段落，分別是第2、13節(jié)和第3至12節(jié)。
[通過初讀，對(duì)文章內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，對(duì)園子形成初步的整體印象。一些方言土語(yǔ)，有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與點(diǎn)撥。]
三.賞讀，看景物之自由
1、讀著蕭紅清新自然的文字，我們仿佛一起走進(jìn)了園子。輕輕地讀第2、13節(jié)，在我和祖父的園子里漫步，你看到什么？感受到什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，想像畫面，體會(huì)園中昆蟲、蔬菜、花草充滿生氣，自由自在。并相機(jī)有感情地朗讀有關(guān)句子。
3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長(zhǎng)，園子里生機(jī)盎然。可以說(shuō)（課件：出示引讀）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
[創(chuàng)設(shè)“漫步園中”的情境，抓住重點(diǎn)詞句，說(shuō)說(shuō)自己看到的畫面，旨在引導(dǎo)學(xué)生拋開冷靜的局外人的身份，入境生情，體會(huì)園中景物的生機(jī)勃勃、自由自在。]
二.品讀，解“我”之自由
1、自由讀讀課文3—12自然段，看看我在園子里做了些什么事？你覺得哪件事最有趣呢？劃出有關(guān)詞句，用心讀一讀，和同桌說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、交流討論。
老師發(fā)現(xiàn)，好多同學(xué)讀著讀著，臉上就笑微微的了。你看到我在園子里做了哪些事？
（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等）
那么，你覺得哪件事最有趣，使你看著看著就想笑了？
交流時(shí)說(shuō)、議、讀相結(jié)合。
①（祖父戴一頂大草帽……我就拔草。）
我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。
②（種小白菜時(shí)瞎鬧、踢飛菜種。）
哪里是在種小白菜，我就是在瞎鬧。
③（鏟地時(shí)，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當(dāng)作野草割掉，把狗尾草當(dāng)谷穗留著。）
我是怎樣鏟地的呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個(gè)詞，用心讀一讀，想一想，理解“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”。
[學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)在“把狗尾草當(dāng)谷穗留著”，“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡，細(xì)細(xì)琢磨，卻活化了人物形象。閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。]
④（搶水瓢澆菜）
你有過類似的經(jīng)歷嗎？讀書聯(lián)想起了自己的經(jīng)歷，讀書讀出了自己。
⑤（第11節(jié)）
我們一起來(lái)看看這段文字。數(shù)一數(shù)，這段話中有幾個(gè)“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會(huì)到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）
讀出“有趣”的同時(shí)你還讀出了“自由”，真會(huì)思考！把這樣的感受放進(jìn)去，讀一讀。
我們可以發(fā)現(xiàn)，（引說(shuō)）我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時(shí)，和做這些事兒一樣，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧，鏟地，我是在亂勾，澆菜，我是在亂鬧，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。（板書：自由）
[學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。根據(jù)學(xué)生的閱讀前理解，在交流“有趣”中生發(fā)對(duì)“我”在園中自由的體驗(yàn)，由淺至深，符合學(xué)生的閱讀規(guī)律。]
四、想像，悟祖父之愛
1、過渡：其實(shí)，我在園子里做過的事兒還有很多很多！曾經(jīng)我追根究底問祖父園子里的櫻桃樹為什么不開花不結(jié)果，曾經(jīng)有一次祖父拔草時(shí)，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因?yàn)榇禾煊晁螅瑘@子里的玫瑰花開得香呢……
[《呼蘭河傳》中的幾個(gè)片斷的大意，一為過渡，營(yíng)造意境，二為深化“有趣”與“自由”，三為引發(fā)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。]
2、在園子里漫步，你們看到了嗎？當(dāng)我做這些事的時(shí)候，祖父是怎樣的態(tài)度呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x3—12自然段，劃出有關(guān)的句子，可以在旁邊簡(jiǎn)單地寫一寫。
①我拿不動(dòng)鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的頭來(lái)鏟，祖父很寵愛我。
②祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，很耐心，很形象。
③祖父笑了。
祖父大笑起來(lái)，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他仿佛在說(shuō)什么呢？（課件呈現(xiàn)課文插圖）他仿佛在說(shuō)：_____________________。
請(qǐng)你看看圖上祖父的笑容，聯(lián)系上下文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)。
你們理解了祖父的笑，祖父的笑是疼愛，是呵護(hù)，是寬容，（板書：愛）當(dāng)我把狗尾草當(dāng)谷穗留著時(shí)，祖父是慈愛的笑；當(dāng)我把水揚(yáng)向天空，祖父還是那樣慈愛的笑，祖父的笑永遠(yuǎn)留在我的心底。許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”
[祖父的“笑”是耐人尋味的，祖父“笑”的含義在文中是一處空白，引導(dǎo)學(xué)生想像，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使祖父的愛鮮活、具體起來(lái)，使學(xué)生真正體會(huì)到“因?yàn)橛凶娓傅膼郏庞形业淖杂伞薄
正因?yàn)橛凶娓傅奶蹛酆秃亲o(hù)，我才能在園子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。（課件出示，學(xué)生齊讀）
[由景物的自由到“我”的自由，此處讀意義更進(jìn)一層。]
五、引讀，深化“心”之自由
1、心中有自由快樂，看什么都是自由快樂的，讓我們?cè)賮?lái)看看園子的景像吧！引讀：
明媚的陽(yáng)光下，花開了，在我看來(lái)，就像___________；
鳥飛了，就像__________；
蟲子叫了，就像___________；
倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來(lái)，是__________；
黃瓜有的開著花，有的結(jié)果了，在我看來(lái)，是__________；
玉米長(zhǎng)得特別茂盛，在我看來(lái)，是__________……
十個(gè)“就”字，樸素的文字，普通的景物，處處傳達(dá)著我的自由與快樂。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)啊！帶著這樣的感受齊讀13段。
2、（課件呈現(xiàn)，齊讀）園子里，鳥兒蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的。
3、引讀14節(jié)。
[這是對(duì)園中景物的一次回望。有了對(duì)文中趣事的理解，再讀第13節(jié)就能更好地領(lǐng)悟作者寫作的巧妙，體會(huì)到作者在借景抒情，體會(huì)到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的升華。]
六、延伸，滲透園子的精神意義
1.你們說(shuō)，在我童年的記憶中，我和祖父的園子是個(gè)怎樣的園子？
2.有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、后園、我三樣是一樣也不可缺少的了。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對(duì)于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會(huì)憶起呼蘭河城，因?yàn)楹籼m河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。
《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：（課件，配《思鄉(xiāng)曲》的音樂）
呼蘭河這小城里邊，
以前住著我的祖父，
現(xiàn)在埋著我的祖父。
那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，
也許還是年年仍舊，
也許現(xiàn)在已完全荒涼了。
小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，
也許現(xiàn)在根本沒有了……
這一切是蕭紅忘卻不了，難以忘卻的，隨著你們年齡的增加，相信你們會(huì)體會(huì)得更深。不管怎樣，請(qǐng)記得，無(wú)論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。
[以《呼蘭河傳》的尾聲部分的內(nèi)容改編成的一首小詩(shī)作為教學(xué)的結(jié)尾與延展，有些哀愁，有些蒼涼，卻符合原著的情感基調(diào)，也滲透了園子的精神意義，那是蕭紅“溫暖與愛”的故鄉(xiāng)。當(dāng)然這只需要學(xué)生模糊地理解。]
附板書設(shè)計(jì)：
我和祖父的園子
自由 愛
我和祖父的園子 教案 篇2
一
師：同學(xué)們，今天老師要帶領(lǐng)你們?nèi)ヒ粋�(gè)充滿情趣、令人向往的地方。這就是——祖父的園子。（板書課題）讀題：笑瞇瞇地讀，無(wú)限向往地讀。
生：（齊讀）祖父的園子。
師：在祖父的園子里有一位可愛的小姑娘，老師非常喜歡她。你們呢？
生：（齊）我們也喜歡。
師：喜歡她什么？
生：喜歡她的天真、可愛。
生：喜歡她無(wú)拘無(wú)束的童年生活。
生：喜歡她調(diào)皮、淘氣。
師：連調(diào)皮、淘氣都喜歡！真好！我們今天上課就有了一個(gè)共同的基礎(chǔ)：我們都喜歡這個(gè)天真可愛、調(diào)皮淘氣的小姑娘。
我不知道同學(xué)們讀課文的時(shí)候是一種什么樣的感受？老師在一遍又一遍讀課文之后，這個(gè)可愛的小姑娘的仿佛就站在我面前了，我真想抓住她的小手，輕輕地打她兩下！老師為什么想要打她呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文，幫老師找找打她的理由。
拿起筆，默讀，還可以快速瀏覽，這是一種到課文里去提取信息的讀書方法。找到一處就標(biāo)上序號(hào)。課文大概有五個(gè)段落寫了這方面的內(nèi)容。
（快速默讀課文，邊讀邊圈劃。讀后交流。）
生：第4自然段：“祖父整天都在園子里……有時(shí)不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。”
師：多么淘氣啊！種菜，竟然把菜都踢飛了！
生：第5自然段。“祖父鏟地，我也鏟地。……把狗尾草當(dāng)做谷穗留著。”
師：這哪里是鏟地啊？把糧食鏟掉了，卻把狗尾草留著！
生：第13自然段：“一抬頭，看見一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。……跟著蜻蜓跑幾步就又去做別的了。”
師：一會(huì)摘黃瓜，一會(huì)追蜻蜓，一會(huì)又去做別的。沒有一件事情，認(rèn)認(rèn)真真地做的。
生：第14、15自然段：“玩膩了，……把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”
師：太調(diào)皮了！澆水都澆到天上去啦！
生：最后一段：“我玩累了，……不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。”
師：隨便找個(gè)地方，躺下就睡著了。在祖父的園子里，她整天就在瘋，在野，在胡鬧！
讀到這里，你的眼前有沒有出現(xiàn)一個(gè)天真可愛、調(diào)皮淘氣的小女孩。能跟我們說(shuō)說(shuō)她的樣子嗎？
生：我眼前出現(xiàn)了這樣一位可愛的小女孩：大大的眼睛，短短的頭發(fā)，赤著腳，一只手上拿著半截黃瓜，一只手牽著一條線，線上栓著一只缺胳膊少腿的螞蚱……
二
師：剛才我們用想象描述了一位天真可愛、調(diào)皮淘氣的小女孩。我們還可以用朗讀來(lái)表現(xiàn)她。在剛才選出的段落中挑一處你最喜歡的，讀一讀，然后讀給大家聽，用你的朗讀把小女孩的頑皮、淘氣、可愛的形象表現(xiàn)出來(lái)。
（學(xué)生自由朗讀后，找五位同學(xué)到臺(tái)前表演讀。按順序分別讀種菜、鋤草、摘黃瓜追蜻蜓、澆水、睡覺等五個(gè)段落。）
師：（啟發(fā)想象）你們現(xiàn)在一個(gè)個(gè)就是那個(gè)既調(diào)皮又可愛的小姑娘，你們正在哪里？
生：(齊)在祖父的園子里。
師：你們怕不怕？
生：(齊)不怕！
師：在這里，你們是自由的、無(wú)拘無(wú)束的。所以，你想怎么讀，就怎么讀？要用你的朗讀表現(xiàn)出小女孩的調(diào)皮、淘氣。——如果誰(shuí)能夠讀得讓老師真的想揍她，誰(shuí)就成功了。
前一個(gè)同學(xué)讀的時(shí)候，后面的同學(xué)要認(rèn)真聽，學(xué)習(xí)他讀書的優(yōu)點(diǎn)。
生1：（讀第4自然段）
師：（對(duì)生2）他讀書有什么特點(diǎn)？
生2：“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”這一句讀得特別好，讀出了小姑娘的調(diào)皮和天真。
師：好，你接著讀下一段，讀出小姑娘的天真、調(diào)皮。
生2：（讀第5自然段）
師：（對(duì)生3）她哪些地方讀得好？
生3：她這一句讀得特別好：“其實(shí)哪里是鏟地，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。”其中，“亂鉤”這個(gè)詞，她讀得特別有味道，讓我們有一種身臨其境的感覺。
師：你總結(jié)出一種很重要的讀書方法：突出關(guān)鍵詞，表達(dá)我們的情感。希望你在讀的時(shí)候，要注意并且處理好關(guān)鍵詞。
生3：（讀第13自然段）
師：（對(duì)生4）說(shuō)說(shuō)你的感受。
生4：她讀得很輕松，很隨意。從她的朗讀里，我感受到了一種自由的、無(wú)拘無(wú)束的氣氛。師：言為心聲！讀書，其實(shí)就是在表達(dá)作者的心聲。你在讀書的時(shí)候，把自己當(dāng)成作者，象作者一樣的自由、快樂，你讀出來(lái)的聲音便是輕松的、無(wú)拘無(wú)束的。
生4：（讀第14、15自然段。讀到“下雨啰！下雨啰！”時(shí)，讀得有點(diǎn)拘束）
師：（對(duì)全體學(xué)生）你們想象中的小姑娘在向天空灑水的時(shí)候，是這樣叫的嗎？
生：不是。聲音應(yīng)該更放開一些，膽子應(yīng)該更大一些。
師：全體起立。聲音應(yīng)該更放開一些，膽子應(yīng)該更大一些。先向天空灑一瓢水，然后大聲喊——
生：（拼盡力氣，向天空灑水，大聲喊）下雨啰！下雨啰！
師：（對(duì)生5）你是最后一位，你學(xué)得最多，要讀得更好。
生5：（讀第20自然段）
師：果然讀得很好。我仿佛看到小女孩睡著了的樣子。讀到這里，你覺得小女孩怎樣？
生：頑皮、淘氣！
（評(píng)點(diǎn)：如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如何讀出人物的形象，如何讀出個(gè)性的魅力，陳老師為我們做了很好的示范。他在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，讓五位同學(xué)到臺(tái)前，按順序分別讀種菜、鋤草、摘黃瓜追蜻蜓、澆水、睡覺等五個(gè)段落，通過情境的創(chuàng)設(shè)，相機(jī)的引導(dǎo)，讓學(xué)生全身心地沉浸在語(yǔ)言環(huán)境中口誦心惟，知其意、得其趣、悟其神，讀出了課文的層次，讀出了人物的情感，讀出了人物的特點(diǎn)，讀出了孩子們的獨(dú)特體驗(yàn)。在這里，師生表現(xiàn)都很精彩——教師引得精彩：“在這里，你們是自由的、無(wú)拘無(wú)束的。所以，你想怎么讀，就怎么讀？”“要用你的朗讀表現(xiàn)出小女孩的調(diào)皮、淘氣。如果誰(shuí)能夠讀得讓老師真的想揍她，誰(shuí)就成功了。”學(xué)生評(píng)得精彩：“這個(gè)詞，她讀得特別有味道，讓我們有一種身臨其境的感覺”；“她讀得很輕松，很隨意。從她的朗讀里，我感受到了一種自由的、無(wú)拘無(wú)束的氣氛。”）
三
師：假如你在家也是這樣的頑皮、淘氣，會(huì)有怎樣的后果？
生：我一定會(huì)被媽媽罵！
生：我會(huì)被爸爸痛打一頓。
師：但這個(gè)小女孩在祖父的園子里，這么淘氣，這么頑皮，祖父管她嗎？
她種菜把菜種踢飛了，祖父管不管？
生：不管！
師：她看到黃瓜就摘，吃了一半就去追蜻蜓，祖父管不管？
生：不管！
師：她澆水都澆上了天，祖父管不管？
生：不管！
師：她玩累了，隨便找個(gè)地方就睡了，祖父管不管？
生：不管！
師：她鋤草的時(shí)候把谷穗鋤掉了，祖父管不管？
生：管！
師：為什么其它的事情祖父都不管，只有小姑娘把谷穗當(dāng)狗尾草割掉了，祖父才管？
生：祖父覺得那些事情都不重要。把谷穗當(dāng)狗尾草割掉了，這件事比較重要。
生：祖父覺得糧食來(lái)之不易，從小一定要愛惜糧食。
師：有道理！讀課文的6－12自然段，看祖父是怎么管她的？跟我們想象中的“管”有什么不一樣的地方？你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
（生默讀6－12自然段。邊讀邊圈劃。讀后討論交流）
生：祖父管他的小孫女跟我們想象中的不一樣，他沒有大聲呵斥，也沒有嚴(yán)肅批評(píng)。他是“慢慢地講給我聽”。
師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ο?ldquo;慢慢地講”這幾個(gè)字。透過這幾個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)這是一位和藹可親的祖父。
師：太好了！讀書就要這樣，要透過文字，讀出蘊(yùn)涵在文字背面的意思！請(qǐng)繼續(xù)交流你的發(fā)現(xiàn)。
生：我從“這是什么？”“你每天吃的就是這個(gè)嗎？”這兩個(gè)文句中看出，祖父是在一步一步的啟發(fā)他的小孫女。這是一位有耐心的祖父。
生：課文3次寫了祖父的笑。“祖父大笑起來(lái)”、“笑夠了”、“祖父還在笑”，祖父始終在笑著教育他的小孫女，絲毫沒有生氣。從這三個(gè)“笑”可以看出，祖父是從心底喜歡她的小孫女的。
師：是啊。祖父的笑是從內(nèi)心發(fā)出的。一個(gè)怎樣的祖父，才會(huì)有這樣的笑？
生：一個(gè)理解孩子，會(huì)從孩子的角度看問題的祖父才會(huì)有這樣的笑。
生：只有疼愛子孫的祖父才會(huì)有這樣的笑。
生：只有和藹的祖父才會(huì)有這樣的笑。
師：這是一位怎樣的祖父，感受到了嗎？
生：這是一位慈祥的祖父，和藹的祖父，疼愛子孫的祖父。
師：這是一位慈愛的祖父。
（點(diǎn)評(píng)：陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問。智者問得巧，愚者問得笨。”陳老師就是一位問得巧的“智者”——“讀課文的6－12自然段，看祖父是怎么管她的？跟我們想象中的“管”有什么不一樣的地方？你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住“慢慢地講給我聽”和“三個(gè)笑”理解篇章、描述形象、激發(fā)情趣、體會(huì)寫法、開啟智慧、感悟人生，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“祖父的和藹與慈愛”，發(fā)現(xiàn)了文字背后的意思，發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)言的意蘊(yùn)與魅力。在這里，長(zhǎng)期以往，誰(shuí)會(huì)說(shuō)我們的學(xué)生不愛祖國(guó)語(yǔ)言？誰(shuí)會(huì)說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)高耗低效？誰(shuí)又會(huì)說(shuō)學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)呢？）
四
師：在慈愛的祖父的園子里，我追蝴蝶，吃黃瓜，抓螞蚱，我感受到全身心的——
生：自由！
師：我想做什么，就做什么。沒有人管我。我感受到自由帶來(lái)的——
生：快樂！
師：盡管我是那么調(diào)皮，那么淘氣，但慈愛的祖父卻給了我一個(gè)——
生：自由和快樂的園子。
生：慈愛的祖父給了我自由和快樂的園子。
師：我在這個(gè)園子里是幸福的。但幸福的不僅僅屬于我，連園子里的花朵，蜜蜂，蜻蜓，蝴蝶，小鳥，園子里的一切植物，一切動(dòng)物，都是自由、快樂的。
再次讀課文，感受園子里花鳥草蟲的快樂、自由。讀后，我要請(qǐng)你們當(dāng)花朵，當(dāng)蜻蜓，當(dāng)蝴蝶，向大家介紹你的快樂和自由。
（學(xué)生自由讀課文，邊讀，邊情不自禁地向身邊的同學(xué)述說(shuō)）
師：園子里的植物和動(dòng)物們，你們快樂嗎？你們自由嗎？
生：我們很自由，我們很快樂！
師：請(qǐng)到前面來(lái)說(shuō)說(shuō)你的快樂和自由吧。
生：我是祖父園子里的一株玉米，我每天沐浴在燦爛的陽(yáng)光里。蝴蝶在我身旁起舞，蜜蜂在我耳邊唱歌。我愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高。我要是愿意長(zhǎng)到天上，就長(zhǎng)到天上，反正沒人管我。
生：我是一只快樂的蝴蝶，我在園子里隨意地飛舞。一會(huì)從墻頭飛進(jìn)來(lái)，一會(huì)兒又從墻頭飛出去。我從哪里來(lái)，又要到哪里去，連太陽(yáng)都不知道。
生：我是園子里的一株黃瓜。我愿意開一朵花就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜就結(jié)一個(gè)瓜。如果不愿意，就是一朵花也不開，一個(gè)瓜也不結(jié)，也沒人問。我要是覺得有點(diǎn)悶了，我會(huì)爬到架上去，有時(shí)候，還爬過墻頭，看看外邊的風(fēng)景。
生：我是園子里唯一的一棵大榆樹。園子的西北角是我的領(lǐng)地，來(lái)了風(fēng)，我先呼叫，來(lái)了雨，我先冒煙、太陽(yáng)一出來(lái)，我的葉子就發(fā)光了，閃爍得像沙灘上的蚌殼一樣。
師：在祖父的園子里有說(shuō)不盡的快樂、自由……
五
師：課文的題目是《祖父的園子》，作者想表達(dá)的是自己在祖父園子里的快樂和自由。但課文為什么又用那么多的筆墨寫植物，寫動(dòng)物們的快樂和自由？
生：因?yàn)樾」媚镌谧娓傅膱@子里是快樂的，所以祖父園子中的所有的一切都是快樂的。
師：因?yàn)槲业男氖强鞓贰⒆杂傻模晕疑磉叺囊磺性谖业难劾锒际强鞓返模杂傻摹＿@是一種很重要的寫作方法，叫做——
生：借物抒情。
生：寄情于物。
師：對(duì)！課文中像這樣借物抒情，寄情于物的例子有很多很多。我們?cè)僮x這些句子的時(shí)候，一定會(huì)有許多新的感悟。請(qǐng)看這一句：“天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。”
輕輕讀這一句。作者眼中的天空為什么是“藍(lán)悠悠的”“又高有遠(yuǎn)”？
生：在祖父的園子里，作者是快樂的，所以在她的眼里一切都是美好的，連天空都是 “藍(lán)悠悠的”。在祖父的園子里，作者是自由的，所以她覺得這里的天空都比別處的更加高遠(yuǎn)。
師：課文中像這樣的句子還有很多，很多……
讀完了課文，我們真切的感受到，文中所寫的祖父的園子簡(jiǎn)直就是充滿快樂和自由的人間樂園。那么，蕭紅的童年生活果真是這樣的嗎？是什么原因驅(qū)使他幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去？二十多年過去了，她為什么還會(huì)對(duì)當(dāng)年的園中生活這樣眷戀和向往?
老師為了上好這節(jié)課也讀了一些資料。想告訴同學(xué)們的是蕭紅的童年其實(shí)很孤單很寂寞，在很小的時(shí)候，她的媽媽就去世了，后媽不喜歡她。爸爸因?yàn)樗桥⒁膊幌矚g她。祖母非常愛整潔，不喜歡小孩子鬧騰，只有年邁的祖父疼愛她。可以說(shuō)是祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。每次蕭紅挨了打，站在窗前的時(shí)候，祖父就對(duì)她說(shuō)：“長(zhǎng)大了就好了，長(zhǎng)大了就好了。”今天這堂課，我們走進(jìn)了園子，走進(jìn)了蕭紅的語(yǔ)言，也微微觸摸到了蕭紅那顆自由、跳蕩的心，所謂境由心生，蕭紅一直都非常懷念這個(gè)園子。同學(xué)們想一想這個(gè)園子在蕭紅的心中還是一個(gè)普普通通的園子嗎？
生：齊答不是。
師：它是一個(gè)——
生：充滿愛的園子。
師：蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來(lái)寫了一部回憶性的長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結(jié)尾她這樣說(shuō)：“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠……”，推薦同學(xué)們?cè)谡n后找來(lái)這本書讀一讀。
這位北國(guó)才女在1942年1 月22日這樣一個(gè)凄涼的冬日去世了，只有31歲。在這堂課要結(jié)束的時(shí)候讓我們來(lái)輕輕地讀首詩(shī)。也算是我們對(duì)她的一種紀(jì)念！
祖父一天都在園子里邊
我也跟著祖父在園子里邊
祖父
戴一頂大草帽
我
戴一頂小草帽
祖父栽花 我就栽花
祖父拔草 我就拔草
祖父鏟地 我就鏟地
祖父種菜 我就溜平
祖父澆水 我就“下雨”
要做什么 就做什么
要怎么樣 就怎么樣
園子里的一切都是活的
花醒了 鳥飛了
蟲子說(shuō)話 倭瓜上架
玉米上天 黃瓜開花
玩累了
我找個(gè)陰涼地
就睡著了
不用枕頭 不用席
只有一頂小草帽
……
師：好！下課，謝謝同學(xué)們。
我和祖父的園子 教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課七個(gè)生字，理解詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、感受作者筆下的園子是一個(gè)豐富多彩、自由自在的園子。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
三十年代有這樣一個(gè)人，魯迅先生稱為“當(dāng)今中國(guó)最有前途的女作家”，她就是蕭紅。有這樣一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在爛漫的童年生活中，著名作家茅盾稱之為“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”，這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。
（課件出示：蕭紅及《呼蘭河傳》的簡(jiǎn)介）
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《呼蘭河傳》中第三章的一個(gè)部分，題目叫——《我和祖父的園子》。（板書課題）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、有一個(gè)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓你終身受益。現(xiàn)在我就來(lái)檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。
（1）生字（出示8個(gè)生字）
（2）范寫“帽”
2、接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們將生字詞帶入到課文中去，將課文大聲地讀一遍。
課文主要講了什么？分別找出相關(guān)段落。（園子里的景象以及園子里發(fā)生的趣事、分別是第2、13小節(jié)和第3——12小節(jié)）
三、感悟園子
這令蕭紅魂?duì)繅?mèng)縈的園子究竟是一個(gè)怎樣的園子？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，默讀課文的第二、第十三小節(jié)，把你想到的詞就寫在句子的旁邊。
1、學(xué)習(xí)第2小節(jié)
（1）交流讀后感受（相機(jī)板書）
（2）遷移寫法
這一小節(jié)寫的都是什么？那么它是圍繞哪一句話寫的？詳細(xì)寫了什么？蜻蜓、螞蚱作者一筆帶過，這種寫作方法就叫有詳有略。
2、學(xué)習(xí)第13小節(jié)
（1）這一小節(jié)又告訴我們這個(gè)園子是個(gè)怎樣的園子？（相機(jī)板書：、自由、快樂）
（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長(zhǎng)，園子里生機(jī)盎然。可以說(shuō)（課件：出示引讀）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
（3）你最想做這自由的園子里的什么？
自由地說(shuō)說(shuō)你在這個(gè)園子里怎么快樂怎么自由。
你們現(xiàn)在在什么地方？你是什么？
（若學(xué)生說(shuō)到黃瓜時(shí)，順勢(shì)講解“謊花”：“謊花”你見過嗎？這個(gè)花只開花，不結(jié)果，向你撒了個(gè)“謊”，簡(jiǎn)稱“謊花”。
（4）是啊：（引讀）
要做什么，——；要怎么樣，——，
我們?cè)谡n堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？
（話鋒一轉(zhuǎn)）可能嗎？不可能。倭瓜、黃瓜可能嗎？這就叫“自由”，這個(gè)自由是通過“愿意……就……”的句式表達(dá)出來(lái)的，讓我們一起快樂自由地讀一讀這一小節(jié)吧。
四、分析寫法，練筆遷移。
1、讀著這么優(yōu)美的文字，我不禁在想：作者蕭紅女士運(yùn)用了哪些寫法，才讓我們對(duì)園子的豐富多彩、美麗動(dòng)人、溫馨可愛、生機(jī)盎然、自由自在有這么深切的感受的呢？請(qǐng)大家再讀這兩小節(jié)。
排比、擬人、比喻
6個(gè)“愿意——就”
總分段式
2、練筆（用我們的筆也來(lái)寫一寫這個(gè)園子，看看這個(gè)園子在你的筆下有什么不一樣的美。）
a 這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…樣樣都有。蜂子嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。
b 園子里的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鳥；蟲子_____________________________。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
有感情地朗讀課文，通過對(duì)文本語(yǔ)言的觸摸，感悟，還原語(yǔ)言的形象性，拓展學(xué)生的想象，豐富語(yǔ)言的積累和運(yùn)用表達(dá)的能力。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)入。
師：上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道有這樣一本書，讀著讀著，就讓人不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活里，這本書的名字叫——《呼蘭河傳》，作者蕭紅。在書中，蕭紅通過一個(gè)四五歲女孩的視角，寫下了她童年的生活，以及對(duì)故鄉(xiāng)的記憶，讀起來(lái)非常動(dòng)人。今天我們一起走進(jìn)園子。齊讀課題——
師：這園子里蜂子——學(xué)生讀課文，出示第二段
（是呀，這園子真―（美、五彩繽紛、充滿神秘、充滿生機(jī)）
還是一個(gè)怎樣的園子呢，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
二.學(xué)習(xí)第13節(jié)。（感受快樂和自由。）
▲師：誰(shuí)來(lái)讀第13自然段[出示13節(jié)]
讀著讀著，文中哪種氣息撲面而來(lái)啊？（自由）
師：看看，你從哪兒感受到這份自由？
師：是啊，這是多么美妙的感覺啊。你愿不愿意請(qǐng)個(gè)同學(xué)一起來(lái)幫你再讀讀這段話，把這份美妙的感覺讀出來(lái)？（生請(qǐng)）你是一起讀，還是請(qǐng)她讀？（生：請(qǐng)她讀。）你覺得怎么樣？
師：還從哪里感受到了這份自由？
生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。
師：它是爬上架還是爬上房，由自己決定。黃瓜結(jié)不結(jié)果，由自己決定。玉米長(zhǎng)多高，由自己決定。蝴蝶飛哪里去，由自己決定。這是一份多么自由的感受啊。
▲師：這段話寫得非常特別，看看哪個(gè)句式出現(xiàn)得最多？“愿意……就……”不覺得羅嗦嗎？生：有一種自己決定的感覺，不覺得拘束。給人特別自由的感覺。
師：讓人感覺到那是從心底流淌出來(lái)的。怎么能把這份隨心隨性的自由讀出來(lái)呢，
指名分讀（倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶）
師：分不出誰(shuí)更自由，它們都是那么自由。
三.學(xué)習(xí)我和祖父在園中的段落。
▲師：是啊，在這個(gè)園子里，仿佛連空氣都彌漫著自由。花是自由的，鳥是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？
生：我也是自由的。
師：就請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx讀課文其他的段落，用上“在這個(gè)園子里，我愿意……就……”說(shuō)說(shuō)我怎么自由？
師：同學(xué)們捕捉了許多我在園子里自由自在的畫面。細(xì)讀出滋味，好好地去讀讀這些畫面，細(xì)細(xì)品品，讀著讀著，有什么感受。
▲師：還清晰地記得昨天同學(xué)們?cè)谧x課文時(shí)，忍俊不禁，我知道，同學(xué)們已經(jīng)被課文深深吸引，哪個(gè)鏡頭最吸引你？
生：第三自然段把我吸引了。
師：給大家讀讀。（生讀，出示段落） 你感覺哪里最有趣？
師：真有意思，還有吸引你的畫面嗎？（12節(jié)）
生：把狗尾草當(dāng)作谷穗留著，看著滿地的狗尾草，祖父是怎樣的神情？祖父笑夠了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父雖然教我（出示11小節(jié)）
師：我發(fā)現(xiàn)這段話里有一個(gè)字重復(fù)出現(xiàn)了很多次，數(shù)一數(shù)？
從那么多“又”中，你讀出了什么？能否讀出調(diào)皮、貪玩
小結(jié)：作者的語(yǔ)言很樸實(shí)，但卻那么充滿著童真、童趣，勾起了我們對(duì)美好童年的回憶。
師小結(jié)：不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，或者是闖出點(diǎn)小禍殃，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的。我能夠在園子里這樣自由，這是因?yàn)?hellip;…
師：是啊，正因?yàn)樽娓傅那趧凇⑺膶捜荨⑺膼郏o蕭紅這么多的自由。所以，我眼中看出來(lái)的一切也是——自由的。
師：其實(shí)，蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂，母親很早就去世了，父親是個(gè)很冷酷的人。祖父成了蕭紅生命中最重要的人。在一篇文章中她這樣寫：從祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向這溫暖和愛的方面，懷著永久的憧憬和追求。（出示鏈接）生讀。
師：讀到這里，你能明白，為什么蕭紅心中還是念念不忘那個(gè)園子？在她心中，這還是一個(gè)的園子。
師：學(xué)到這我有一個(gè)疑問：為什么題目不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。正如蕭紅在書中寫的：“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。
有人說(shuō)：一個(gè)愛你的人可以給你一個(gè)天堂，在這個(gè)園子里，祖父用他的寬容和慈愛，給了我一個(gè)天堂，在這個(gè)天堂里，我的瞎鬧淘氣也曾帶給祖父許多的歡笑和快樂，這園子也是我用率真和可愛給祖父創(chuàng)造的天堂，所以作者稱：讀課題——————
師：在《呼蘭河傳》的尾聲中，再一次提到了這個(gè)園子。（出示鏈接。教師朗讀）
師：蕭紅忘卻不了，難以忘卻的是什么？
師：你走進(jìn)了蕭紅的心中。正是懷著對(duì)愛與溫暖永久的憧憬和追求。蕭紅無(wú)論在她的生命中有多少逃亡與饑餓，無(wú)論她面對(duì)多少困苦與不幸，她都用大氣的文字寫著這份愛這份溫暖、這份自由！讓我們一同懷著這種美好的情感，讀課題——
師：當(dāng)我們輕輕走出這個(gè)園子，回眸看它的時(shí)候，你的心中留下了什么？
師：蕭紅現(xiàn)在怎么樣了？祖父的園子到底怎么樣了？現(xiàn)在這個(gè)園子究竟什么模樣？
師：同學(xué)們產(chǎn)生了太多新的疑問，好，帶著這些疑問，走出課堂，去解決它。相信你的閱讀視野也會(huì)不斷拓展。
師：你課后打算給自己一份怎樣的作業(yè)？
師：老師也有一個(gè)建議：文中祖父和我的趣事留給我們印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有許多的趣事，學(xué)會(huì)捕捉，放大細(xì)節(jié)，你的文字也會(huì)像蕭紅那樣自然流淌出來(lái)，記下愛和溫暖的故事吧，讓我們一同分享你的快樂童年。
板書設(shè)計(jì)：
我和祖父的園子
快樂 自由
愛 溫暖
我和祖父的園子 教案 篇4
18.我和祖父的園子
一 教學(xué)目標(biāo)
1知識(shí)目標(biāo)：
（1）掌握課文生字、詞。
（2） 熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。
2、能力目標(biāo)：
（1） 培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
（2） 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累及口語(yǔ)表達(dá)能力。
3） 培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。
3、情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生從生活中尋找美，尋找親情，從而提高審美觀。
二. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)朗讀，感悟課文內(nèi)容。
難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)課文，每一個(gè)學(xué)生都能有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
三、教學(xué)方法：
講授法、合作探究法
四、 教學(xué)手段：
多媒體教學(xué)
五. 教學(xué)過程
第一課時(shí)
（一） 導(dǎo)入新課
（二） 先展示、交流學(xué)生搜集的有關(guān)女作家蕭紅的資料，再多媒體展示教師搜集的資料如下：
簡(jiǎn)介作者： 蕭紅原名張乃瑩，黑龍江省呼蘭縣人，她從小生長(zhǎng)在一個(gè)比較富有的地主家庭。她的童年卻是在可憐的陰影中長(zhǎng)大的，在侮辱與損害的惡境中孤零零的掙扎過來(lái)。他的父親張庭舉是一個(gè)典型的封建主義和帝國(guó)主義的奴仆。他冷酷、貪婪，甚至因?yàn)槭捈t是個(gè)女孩而歧視她。只有在她的祖父那里，可以得到溫暖和愛，祖父和他的后園是她童年時(shí)代的一束陽(yáng)光，因而她對(duì)于和祖父一起時(shí)的那段童年時(shí)光有著強(qiáng)烈的眷戀之情。現(xiàn)在，我們就來(lái)看看她筆下的祖父以及充滿樂趣的后園。
（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)：（多媒體出示）
1、 掌握課文生字詞。
2、 熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。
（四）朗讀課文
1、 學(xué)生自由朗讀課文。
2、 交流自己預(yù)習(xí)時(shí)查找的生字、詞，然后集體訂正如下詞語(yǔ)：
谷穗 玩膩了 衣襟 地櫬 嘴饞 玫瑰
3、 教師范讀課文，給學(xué)生以美的享受
（五）整體感知
學(xué)生以小組為單位合作探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生整體閱讀、歸納、概括能力。重點(diǎn)解決如下問題：
1、 祖父和“我”在后園都做了哪些有趣的事？并簡(jiǎn)單復(fù)述。
2、 我是個(gè)什么樣的孩子？你喜歡文中的祖父么？為什么？
（小組派代表發(fā)言，其他組補(bǔ)充完善，最后多媒體展示討論結(jié)果）
第一問答案：
（1） 種小白菜
（2） 鏟地，重點(diǎn)寫“狗尾草”事件
（3） 我在后園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚(yáng)水“下雨”。
（4） 我和祖父討論“櫻桃樹為什么不結(jié)櫻桃”，“為什么櫻桃樹不開花”等問題。
（5）插花事件。
第二問：
祖父：勤勞慈愛、幽默風(fēng)趣，有一顆童心。
“我”：天真活潑、頑皮可愛，有一顆自由的心
（六）小結(jié)：
作者通過回憶童年時(shí)代快樂、自由、溫馨、美好的后園生活，表達(dá)了對(duì)童年生活的懷念和對(duì)濃濃親情的眷戀，也表達(dá)了作者對(duì)自然美與人性美的向往，以及童年的“我”作為一個(gè)真正的人的自由和天性。
（七）作業(yè)：
要求學(xué)生根據(jù)自己的情況任意選擇一題做答。
a 在本文中找出你喜歡的五個(gè)詞語(yǔ)解釋并各自造一個(gè)句子。
b 在下列詞語(yǔ)中任意選出五個(gè)，把它們連接成一段話（不少于50字）。
嘴饞 玫瑰 玩膩了 明晃晃 毛嘟嘟 藍(lán)悠悠 寂
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：以朗讀為主，研討賞析文中優(yōu)美語(yǔ)句。
教學(xué)過程：
一、 以檢查復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入：（提問中游學(xué)生）
1.本課的作者是（ ）選自《 》體裁（ ）
2.給下列詞語(yǔ)注音：
谷穗 玩膩了 衣襟 地櫬 嘴饞
二、 朗讀、賞析、感悟
1、 找出文中你認(rèn)為寫得精彩的句子，大聲朗讀，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟出發(fā)，談?wù)勛约旱睦斫狻＃ɡ首x時(shí)要注意，有的文段應(yīng)大聲朗讀，有的可以歡快地朗讀，有的甚至像小蕭紅那樣喊，有的則要默默地品讀。）
如：①蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和
一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。
②這榆樹在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，這榆樹先嘯，來(lái)了雨，大榆樹先就冒煙了。太陽(yáng)一出來(lái)，大榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。
③花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥飛上了天似的。蟲子叫了，就像蟲子在說(shuō)話似的。一切都活了，都有無(wú)限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么。
④刮了風(fēng)，下了雨，祖父不知怎樣，在我卻是非常寂寞的了，去沒有去處，玩沒有玩的，覺得這一天不知有多少日子那么長(zhǎng)。
（除了這些句子外，當(dāng)然也可以是其他句子）
2.小組合作探究：
本文寫出了濃濃的親情，也寫出了“我”作為一個(gè)真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流體會(huì)。
第一部分：“太陽(yáng)在園子里是特大的……只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。”
第二部分：“一到后園里，我就沒有對(duì)象地奔了出去……休息好了又是跑。”
二、 交流：（培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力）
在你的親人中，你最喜歡誰(shuí)，為什么？（用親身經(jīng)歷的具體事例說(shuō)明）
三、 小結(jié)、
四、 布置作業(yè)：
a 同學(xué)們，在你們的童年中有過這樣的經(jīng)歷嗎？請(qǐng)把它們寫出來(lái)，讓我們一起來(lái)分享你童年的歡樂和那溫馨美麗的親情！（必做題）
b閱讀蕭紅的其他作品，并寫出讀書筆記。（選做題）
我和祖父的園子 教案 篇5
學(xué)校：新北區(qū)湯莊橋小學(xué) 年級(jí)：五 班級(jí)：4 研討人數(shù)：40 學(xué)科：語(yǔ)文 課題：《我和祖父的園子》 教師：劉麗娟 研討日期：11月9日 教學(xué)目標(biāo) 1.有感情地朗讀課文，憑借對(duì)文本獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容和方式的感悟，體會(huì)到童年的“我”在園子里身心自由的生活。 2.通過多元的閱讀感悟和課前資料的鋪墊，構(gòu)筑立體的園子形象，從實(shí)在的園子走向精神的園子，多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。 研究目標(biāo) 課堂教學(xué)中有效互動(dòng)地策略研究 教材分析 我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過對(duì)童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫，表達(dá)了對(duì)童年美好生活的眷念和對(duì)親人的懷念。之所以寫這個(gè)園子，是因?yàn)檫@個(gè)園子充滿歡樂、甜蜜、溫馨、自由，給蕭紅帶來(lái)無(wú)限美好的回憶。文章的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，近乎口語(yǔ)，淺顯而不單調(diào)，有趣不乏童真，有機(jī)的將寫景、敘事、抒情融為一體。細(xì)讀文本，我們顯然發(fā)現(xiàn)文章具有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1.行文結(jié)構(gòu)逐步遞進(jìn)。雖然過程中沒有鮮明的敘事線索，作者信筆寫來(lái)，任性成文，然而細(xì)細(xì)品味，卻能感受到作者的匠心獨(dú)運(yùn)，由“園中景”的勃勃生機(jī)，到“園中事”承載的快樂，再到“園中景”的那份自由，將“景”“事”“人”的有機(jī)融通關(guān)聯(lián)，凸顯了“園中情”。 2.情感表達(dá)富有特色。本文的作者去除了典型的情境和細(xì)節(jié)，只用特殊的句式為全文營(yíng)造了一種整體的情感氛圍。如文中反復(fù)用“祖父……我……”“……又…… 又……”“愿意……就……”等句式寫出了“我”無(wú)拘無(wú)束的心理感受。此外，作者匠心獨(dú)運(yùn)，將心境的描摹融于景物描寫，烘托氛圍。以物喻人（或情）。而本文的景物描寫更是達(dá)到了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的境界，尤其在第13小節(jié)中“物我合一” 的描寫將情感推向高潮。這些特點(diǎn)為進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感，對(duì)情感的體察提供了豐富的資源。 3.解讀空間更大。本文是《呼蘭河傳》的節(jié)選。如果把這篇課文看成開放的文學(xué)性文本來(lái)讀，就存在著幾度閱讀的可能，而且學(xué)生理解的“神”也會(huì)隨之不斷升華，情感體驗(yàn)會(huì)從“自由”到“愛”到“懷念”不斷發(fā)展。這就為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，建立閱讀文學(xué)作品的方法結(jié)構(gòu)（要準(zhǔn)確把握文學(xué)作品的“情”除了對(duì)文本本身的細(xì)讀外還應(yīng)聯(lián)系原著，聯(lián)系作者的身世背景來(lái)品讀）提供了資源。 學(xué)生分析 五上的學(xué)生是第一次閱讀這種形散神聚的文本，之前只是較多的接觸“寫景抒情類”和“敘事抒情類”的文本。他們已具備的閱讀基礎(chǔ)有：1.學(xué)生對(duì)行文線索比較鮮明的文本能獨(dú)立地理清脈絡(luò)。能按“移步換景”、場(chǎng)景切換、時(shí)間變化等思路來(lái)梳理文脈的方法。2.學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)描寫的感悟具有了敏感，這種敏感來(lái)自于閱讀一般記敘文時(shí)對(duì)景物的姿態(tài)、色彩、品性的解讀和對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的持續(xù)關(guān)注。3.對(duì)貼近自身生活經(jīng)驗(yàn)的情感能引起共鳴。4、具備了初步的閱讀體悟的方式和基本的表達(dá)習(xí)慣，能選用適切的方式用幾句話表達(dá)自己對(duì)作品中生動(dòng)形象的認(rèn)知和感受。 而對(duì)于將“事、景、情”融于一體的典型的“散文”文本，顯得有困難。其難點(diǎn)只要在于：1、文本語(yǔ)言的表達(dá)特質(zhì)導(dǎo)致學(xué)生體悟表達(dá)的散點(diǎn)，聚焦感不強(qiáng)。2、學(xué)生雖然對(duì)描繪性的修飾詞已經(jīng)有了閱讀的關(guān)注，但是對(duì)看似敘述性的話語(yǔ)卻讀不出味道，難以用心體會(huì)，從看似質(zhì)樸的語(yǔ)言中讀出深摯的情感。3、學(xué)生對(duì)本文的背景缺乏整體認(rèn)識(shí)，不能從更深層次領(lǐng)悟文本的“情”。如何能聚焦通俗平淡的語(yǔ)言，打通“園中景”、“園中事”、“園中情”的有機(jī)關(guān)聯(lián)，使得每一個(gè)學(xué)生在體悟品味中得到思維、言語(yǔ)的發(fā)展也是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)所在。為此，本文的學(xué)習(xí)將基于這樣幾個(gè)閱讀策略： 1、抓住文眼，形散神聚。教學(xué)要立足文本的特點(diǎn)，要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，從學(xué)生閱讀的前理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的線索，以此來(lái)推進(jìn)教學(xué)流程。文中 “要做……，就做……，愿意……就……”等句式可謂文眼，扣住這些句子，引領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)文本，研讀文本，體會(huì)園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學(xué)生對(duì)“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學(xué)如同一篇散文，形散神聚。 2、聯(lián)系背景，豐富文本。節(jié)選自小說(shuō)的課文，聯(lián)系原著，可以增加文本的厚度，可以更準(zhǔn)確地把握文本的旨意，可以加深加寬學(xué)生的感悟水平，可以使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入，又可引發(fā)學(xué)生閱讀原著的欲望。 3、孕育情境，對(duì)話交流。學(xué)生、教師、文本之間的理解離不開語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。因此教師要善于站在兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)言說(shuō)的主題，選擇言說(shuō)的方式，營(yíng)造富于童趣的對(duì)話情境。改變師生“冷靜的閱讀者”的身份，使師生都融入文本，產(chǎn)生言說(shuō)的激情，彼此交流分享。 4、展開想像，言意合一。語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。抓住文本中既能撥動(dòng)學(xué)生情感心弦，又能引發(fā)言語(yǔ)表達(dá)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓文本“立”起來(lái)，讓學(xué)生設(shè)身處地地想像、言說(shuō)，走向言語(yǔ)與精神的共同成長(zhǎng)。文中祖父的“笑”等細(xì)節(jié)頗耐人尋味，需要引導(dǎo)學(xué)生想像人物真實(shí)的心境，推敲、琢磨，緊緊圍繞文本文字形成理解的波瀾。情動(dòng)而辭發(fā)，在語(yǔ)言練習(xí)中，走進(jìn)人物的內(nèi)心。 對(duì)應(yīng)文本的獨(dú)特之處，對(duì)照學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，預(yù)設(shè)以下提升點(diǎn)： 1.能從“園中景”和“園中事”兩方面感受平實(shí)言語(yǔ)的張力，感受語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特性。 2.通過對(duì)文中具體語(yǔ)言文字的品讀感悟出作者寄寓在作品中人、事、景、物上的具體情感。 3.能聯(lián)系作者的身世背景更深層次地解讀文本，不斷豐富和提升對(duì)本文的“情”的認(rèn)識(shí)并激發(fā)閱讀原著的興趣。 教學(xué)過程（第 2 課時(shí)） 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 有效互動(dòng)策略的設(shè)計(jì)意圖 課前積累 交流你和家人生活中的感動(dòng)瞬間 創(chuàng)設(shè)基于文本基調(diào)的親情表達(dá)，為后文的學(xué)習(xí)打下情感基礎(chǔ)。 感受“園子”的美麗 1、談話導(dǎo)入，揭示核心話題。“這是一個(gè)怎樣的園子？” 2.快速瀏覽課文。 3.組織全班交流。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中獨(dú)特的表達(dá)方式。 1、聚焦園內(nèi)景物，自主品味，這是個(gè)怎樣的園子，然后同桌交流。 2、全班交流，感受園子的特點(diǎn)及作者的情感表達(dá)。 將學(xué)生聚焦的問題轉(zhuǎn)化為啟動(dòng)學(xué)生解讀文本的“把手”，幫助學(xué)生感悟“園中景”。讓學(xué)生充分呈現(xiàn)個(gè)體獨(dú)特的感悟，在交流互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)方式，提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。 體悟“園中”的快樂 1、在這樣一個(gè)自由、充滿生機(jī)、多姿多彩的園子里，我成天干什么呢？生活得怎樣？ 2、全班交流 1、學(xué)生自由讀3—12小節(jié)，圈畫批注。 2.全班交流：抓住典型事例談感受。 3.學(xué)生利用文中的句式表達(dá)自己的閱讀感受。 細(xì)品“園中事”，將學(xué)生的目光從具體的事引向事背后的情感、并在此過程中提升對(duì)特殊句式的敏感度。將“園中事”與“園中景”相融合，感受自由的內(nèi)涵。 品味“園子”的自由 1、引讀第13自然段。 2、引導(dǎo)學(xué)生在交流中升華對(duì)“自由”內(nèi)涵的解讀。 1、聚焦13小節(jié)，抓住關(guān)鍵句式來(lái)圈畫批注。 2、感悟園子內(nèi)景、事、人給作者帶來(lái)的自由和快樂。 通過表達(dá)，能有機(jī)地將園子中景物、人物、事件進(jìn)行串聯(lián)，感受這份發(fā)至內(nèi)心的自由的意蘊(yùn)。 感悟“祖孫情” 1.補(bǔ)充蕭紅的身世背景。 2.再讀課文第3-12小節(jié)，將你讀到的新的感受批注在旁邊。 3.組織交流，提升認(rèn)識(shí)。 1.帶著對(duì)蕭紅童年生活背景的了解再讀第2-13小節(jié)，提升感受。 2.全班交流。 3、品讀小詩(shī)。 在了解作者身世背景的情況下再度解讀文本，領(lǐng)悟到蘊(yùn)含于文中的更深層次的情感。 板書 設(shè)計(jì) 我和祖父的園子 （ ）的園子 研究 反思 常州市新基礎(chǔ)專家和兄弟學(xué)校的老師對(duì)我的教學(xué)作出了中肯的評(píng)價(jià)，我從心底里佩服他們的敏銳的目光與精辟的闡述。經(jīng)歷這樣上課、評(píng)課的過程，我覺得自己收獲頗多。成長(zhǎng)之一，便是進(jìn)行了一次心態(tài)的磨煉，在評(píng)課研討過程中自己能坦然地面對(duì)與接受來(lái)自專家和老師的許多不同的意見與不同的聲音。面對(duì)質(zhì)疑與追問，不急不躁，因?yàn)樾闹杏幸粋�(gè)理念在支撐著我，研究就應(yīng)該大度地面對(duì)，尊重別人的質(zhì)疑與獨(dú)特的想法，只有吸納大家的意見，改進(jìn)自己的教學(xué)，這堂課才顯得更有意義。成長(zhǎng)之二，提醒自己應(yīng)關(guān)注教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，例如教師在教學(xué)過程中評(píng)價(jià)與引導(dǎo)應(yīng)該有逐步提升，教會(huì)學(xué)生各種讀的形式。成長(zhǎng)之三，也是我對(duì)高部長(zhǎng)、金主任和邵校長(zhǎng)的評(píng)課總的提煉與概括，這將成為我以后努力的方向：大膽地開放，讓課堂充滿藝術(shù)的氣息。 在整個(gè)參與評(píng)課的過程中，給我最敏感的字眼還是“開放”。開放意味著心態(tài)的開放，課堂教學(xué)時(shí)空的開放，學(xué)習(xí)氛圍的開放、學(xué)生學(xué)習(xí)情感的開放。然而細(xì)細(xì)品味“開放”，多次的實(shí)踐讓我逐漸體悟到真正的“開放”源自自身的研讀教材的能力，源自對(duì)學(xué)生的研讀，源自自身的文化底蘊(yùn)，源自駕馭課堂的睿智。這些都必須在平時(shí)的學(xué)習(xí)中、課堂實(shí)踐中不斷地磨練、提升自己。從而能夠帶領(lǐng)孩子們?cè)陂_放的、和諧的課堂中遨游、穿梭，在樂趣濃濃的氛圍中探索研究，獲取成長(zhǎng)的快樂。 一、開放——研讀教材是基礎(chǔ) 研讀教材應(yīng)從“三個(gè)立足”著手。立足于作者的角度，它代表的是作品；立足于編者、教者的角度，它代表的是教材；而立足于學(xué)生的角度，它代表的是“學(xué)材”――學(xué)習(xí)的藍(lán)本。拿到一篇課文，教師能不能先不把它當(dāng)作教材，而作為一種文學(xué)作品，從一名讀者的角度去反復(fù)閱讀和欣賞呢？我想不但是可以的，而且也應(yīng)該提倡。這種閱讀方式有多種好處。首先，教師可以摒棄雜念，輕松地閱讀，獲得比較感性的閱讀體驗(yàn)。其次，教師可以從中體驗(yàn)到與學(xué)生相類似的閱讀感受，容易產(chǎn)生共鳴。再次，教師能從中體悟到教材本原的一種東西，用以指導(dǎo)教學(xué)，這是尤為重要的。教材源于作品，作品的范疇要遠(yuǎn)大于教材。因此，把教材當(dāng)作作品來(lái)閱讀，這是一種求本索源的閱讀；這是一種大閱讀；是一種居高臨下的閱讀；這種閱讀，需要教師以更高層次的目光來(lái)欣賞，需要教師借鑒大量閱讀的經(jīng)驗(yàn)和文化視野。不管是哪篇文章，如果你沒有讀出其中的味，沒有找到其中值得研究的點(diǎn)，那么就無(wú)從談開放。文本價(jià)值永遠(yuǎn)是值得研究，值得開發(fā)的資源，里面蘊(yùn)藏的東西太多太多。我們要把書由薄到讀厚再讀薄。如果讀通了，讀透了，你會(huì)有柳暗花明的喜悅，你會(huì)有渾身輕松的那份釋然。把握文本中的育人價(jià)值，從文本的內(nèi)容、情感、態(tài)度、語(yǔ)言來(lái)探求其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教學(xué)的基石，是教學(xué)之源、之本。 二、開放——研讀學(xué)生是重點(diǎn) 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。從某種程度講，教師對(duì)教材鉆研得越深，與學(xué)生的距離就可能越遠(yuǎn)。確實(shí)，片面追求高、深、新的教學(xué)設(shè)計(jì)，只能是越來(lái)越脫離學(xué)生實(shí)際。如何面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展？需要教師跳出如何教的思維方式，了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣、狀態(tài)，多立足于學(xué)生的角度，把教材當(dāng)作“學(xué)材”，把教案當(dāng)作“學(xué)案”，對(duì)學(xué)生將如何開展學(xué)習(xí)作一比較客觀的預(yù)測(cè)和評(píng)估。1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、合理？教學(xué)目標(biāo)定位過高、過雜或模糊不清，需要教師用理智的態(tài)度來(lái)審視和調(diào)整。另外，教學(xué)目標(biāo)要突出重點(diǎn)，一課一得，不必求多、求全。 2. 學(xué)生是否具有足夠大的學(xué)習(xí)空間？不被教師牽著走？我想，教師一方面還是要避免瑣碎的教學(xué)設(shè)計(jì)，注意教學(xué)問題的整合、教學(xué)環(huán)節(jié)的融合；另一方面，在教學(xué)過程中，要考慮給予學(xué)生足夠的讀書、思考的時(shí)間，注意關(guān)注學(xué)情，靈活施教。 3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否清晰？是否具有可操作性？總之，應(yīng)該努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的閱讀實(shí)踐為主、教師的幫助指導(dǎo)為輔，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。 三、開放——提高自身的底蘊(yùn)是關(guān)鍵 所謂文化底蘊(yùn),就是分享人類精神成就的廣度和深度,就是學(xué)識(shí)的修養(yǎng)和精神的修養(yǎng)。一個(gè)教師的文化底蘊(yùn),不僅決定著他理解、駕馭教材的能力,更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊(yùn),才能創(chuàng)造一個(gè)豐富的課堂,才能給學(xué)生以廣博的文化浸染。 “獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”無(wú)疑，語(yǔ)文的魅力來(lái)自語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)的魅力，語(yǔ)文教師應(yīng)該是閃爍著人文精神光芒的文化傳承者。“腹有詩(shī)書氣自華”語(yǔ)文教師要飽讀詩(shī)書，用自己高雅的氣度，用自己人格的魅力去感染學(xué)生。 每次聽課，對(duì)那些胸懷若谷的教師們總是非常的佩服。欽佩他們能夠在課堂在駕馭自如，縱橫千里卻始終神韻自若。我想，他們的這份自若來(lái)自他們廣博的學(xué)識(shí)，豐厚的文化底蘊(yùn)。特級(jí)教師竇桂梅老師曾這樣說(shuō)：“讀書也是為了更好的活著——寫的存在可以使我們的靈魂生長(zhǎng)著，心壑洞明著，能夠燭照我們的生活現(xiàn)象。一旦放棄了廣泛主動(dòng)的閱讀，你的精神世界將變得黯然神傷。”竇桂梅老師的身體力行告訴我讀書是生命的一部分。她不但照亮了自己的人生路，也照亮了許多學(xué)生的人生路。如果說(shuō)讀書學(xué)習(xí)是吸納，那么思考就是消化吸收。兩千多年前，偉大的教育家孔子就說(shuō)過，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”。在教學(xué)過程中要把思考帶進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。在學(xué)習(xí)中豐盈，在思考中成長(zhǎng)，不做“重復(fù)”自己的教書匠。 心中有夢(mèng)想，就多讀書吧；心中有夢(mèng)想，就勤于思考，敏于行動(dòng)吧，積極開拓屬于自己的教育新天地。