《桂花雨》第一課時教學設計3份（精選17篇）

《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇1

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、朗讀課文。

　　2、學會生詞，理解生詞。

　　3、理清脈絡，會說說文章寫了一件什么事。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　談話：春天會下綿綿細雨，夏天會下狂風暴雨，冬天會下凄風苦雨。那秋天會下什么雨呢？秋天會下桂花雨。桂花雨是怎么回事呢？老師今天就帶來了一篇文章寫的就是桂花雨。是有中國臺灣女作家琦君寫的。想不想讀呢？

　　二、學生讀課文

　　要求：讀準生字音，讀通每句話。

　　三、檢查生詞情況

　　過渡：

　　我們一起來學習生詞。和同學分享讀書的收獲。

　　出示生詞：笨笨拙拙　前后左右　新鮮　尤其

　　1、指名讀。

　　2、齊讀。

　　3、討論“尤其”意思，并造句。

　　出示生詞：謝落　吩咐　幫著　口占一絕

　　1、讀詞。

　　2、討論“吩咐”的意思。

　　3、誰“口占一絕”。

　　4、出示詩句：

　　細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

　　出示生詞：搖桂花　撮桂花　揀桂花　和在茶葉中　桂花鹵　糕餅

　　1、自己讀。

　　2、做動作理解“撮”和“揀”并和“搓”和“撿”作比較。

　　3、“活”時多音字，講解并理解它。

　　四、學生再次讀文

　　過度：

　　我們把詞語放入文中，再讀課文，牢記這些詞。

　　1、學生讀文：

　　要求：讀完課文想一想，課文主要講了一件什么事？

　　2、學生讀文。

　　3、討論：

　　課文講了一件什么事呢？

　　這篇課文主要講了作者小時候一家人搖桂花的快樂情景。

　　五、理清文章脈絡

　　1、想想文章哪幾個自然段講搖桂花？

　　討論得出：3、4兩個自然段講“搖桂花”。

　　2、想想1、2兩段主要寫什么？

　　討論得出：1、2兩個自然段寫“桂花香”。

　　3、想想5、6兩個自然段又是寫什么呢？

　　討論得出：5、6兩段寫“桂花香”。

　　六、檢查讀書

　　過渡：

　　現在我們已經理清了脈絡，再次有條理地朗讀課文。

　　1、指名朗讀，男生讀1、2兩段，女生讀3、4兩段，讀完之后指名評價。

　　2、齊讀5、6兩段。

　　七、作業(yè)

　　1、描紅。

　　2、朗讀課文。

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字并寫好生字，理解部分詞語并進行連詞成句、連句成段的練習。

　　2、讀通讀順課文，理清課文主要內容。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　同學們，前不久我們站在二樓陽臺上經常能聞到一股濃郁的香味，這是什么花發(fā)出的香味？桂花給你留下了什么印象？今天我們學習的課文也與桂花有關，叫“桂花雨”。這是當代女作家琦君寫的，回憶了快樂的童年生活，你們想不想聽老師讀一讀這優(yōu)美的課文。

　　二、聽讀課文，初步感知課文

　　1、那好，請同學們打開課本，邊聽邊注意生字的讀音。

　　2、師感情朗讀課文。

　　3、同學們，你們覺得這篇文章寫得怎么樣，也來讀一讀這個故事好嗎？

　　三、自讀課文，讀通讀順課文

　　1、請同學們認真讀課文，要求：

　　⑴　讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　⑵　有不懂的詞語聯(lián)系生活或上下文想一想意思。

　　⑶　思考一下：

　　這“桂花雨”指什么？文中圍繞桂花雨寫了哪些內容？

　　2、學生自讀，教師巡視。

　　3、剛才同學們讀得很投入，有信心接受檢查嗎？

　　四、檢查自讀效果

　　1、指名分小節(jié)讀課文：

　　（遇到讀錯的字詞及時糾正讀音，長句子指名再讀或齊讀。）

　　2、課文會讀了，老師把文中的生字詞單獨拎出來你會讀嗎？

　　出示：新鮮　謝落　尤其　吩咐　揀　撮一點　檀香　桂花鹵

　　⑴　指名讀。

　　⑵　這些詞語中你還有不理解的嗎？

　　⑶　齊讀。

　　3、老師這兒也有幾組詞語想請同學們讀一讀：

　　出示第一組：笨笨拙拙　香飄十里

　　誰會讀？什么是笨笨拙拙？什么是香飄十里？你能用上關聯(lián)詞語連起來說一句話嗎？

　　小結：所以，我最喜歡桂花。

　　出示第二組：鋪　抱　搖　喊　揀　曬　收

　　誰來讀？讀著這些詞語你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

　　小結：老師聽了你們的敘述，仿佛看到了作者正在搖桂花，收桂花。

　　出示第三組：再……比不得……　　每……就……

　　誰來試試？你能用上這兩個詞連起來說一句話嗎？

　　4、看來剛才同學們讀書確實非常認真，收獲不小。那么，文中的“桂花雨”指什么你明白了嗎？

　　5、文章圍繞桂花雨寫了哪些內容？請你再讀讀書，和同桌討論一下。

　　6、那么，文中主要寫了什么？

　　五、寫字指導

　　同學們很會讀書，如果把字也能寫規(guī)范美觀就更好了。

　　1、“糕”寫的時候要左收右放，右邊的四點稍微舒展一點，托住上面的“羊”。

　　2、“謝”寫的時候三部分要注意互相避讓，互相協(xié)調。

　　3、“幫”寫的時候下面的“巾”要扁一些，要托住上面的“邦”。

　　4、在書上描紅。

　　六、作業(yè)

　　1、做《習字冊》。

　　2、課文讀3遍。

　　【教學板書】

　　笨笨拙拙　香飄十里

　　桂花雨　　鋪　抱　搖　喊　揀　曬　收　搖桂花　收桂花

　　再……比不得…… 　　每……就……

　　【設計理念】

　　在豐富的言語實踐中，激情打開學生與文本的綠色對話空間，濃情營造師生之間充滿靈性的對話磁場。

　　【教學目標】

　　1、能正確認識2個生字，理解“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、浸、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【預設流程】

　　一、感受桂花雨迷人的香

　　1、同學們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進中國臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的──《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么？

　　2、讓我們用心去讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

　　3、讀完了，你想跟老師說點什么？

　　4、初讀課文，交流讀書體會。

　　5、那你們見過桂花樹嗎？（幻燈）課文第二自然段中哪些句子可以用來形容這些桂花樹呢？

　　6、是呀，桂花樹的樣子長得笨笨的，不開花時，只見到滿樹的葉子。開花時，也只是很小很小，得仔細地在樹叢里尋找，才能見到金黃而又細小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什么原因呢？

　　7、請同學們默讀課文，能找出文中描寫桂花香的句子嗎？

　　8、感悟：

　　⑴　“可是桂花的香氣，太迷人了。”

　　⑵　“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　⑶　“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　（朗讀指導：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進去讀一讀；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？讀──）

　　⑷　誰來讀二、三兩句，老師建議你，如果你能把兩個浸字讀好了，就能夠把我們也帶入一個美妙的境界。

　　（指名讀）讀著讀著，這個浸字變了──

　　每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。

　　讓我們一起陶醉一下（齊讀）。

　　9、老師有幸在課余讀了《桂花雨》的原文，在原文中有這樣一句話深深的吸引我：

　　“桂花，真叫我魂牽夢縈。”讀到這里，你明白是什么讓作者對桂花魂牽夢縈？

　　是呀！正是“桂子花開香十里”讓作者對桂花魂牽夢縈呀！

　　（板書：桂子花開香十里）

　　二、享受“搖花樂”和“花雨美”

　　但是，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？

　　你認為更重要的是什么？

　　出示：于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

　　文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨？

　　出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　1、是呀！這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨。你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導）

　　2、下面，老師帶你們一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗。請大家輕輕閉上眼睛。師配樂范讀：

　　這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。我盡情地搖著桂花樹，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來，搖啊搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個人陶醉了，我忘情地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　3、聽著聽著，你笑了，告訴老師你為什么笑呢？你仿佛看到了什么呀？

　　4、此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！搖啊搖啊，桂花落下來了，落到你的肩上，落到你的手上……同學們，在你的腦海里是怎樣一副畫面？請趕緊寫下來吧！

　　5、寫作反饋。

　　（板書：枝搖花落樂心頭。）

　　6、作者已深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲之中了，已深深地浸潤在童年美好的回憶之中了！其實，當時作者的父母親也都在場，母親洗凈雙手，撮一點點桂花放在水晶盤中，父親馬上點上檀香，爐香裊裊，兩種香混合在一起，父親頓時詩性大發(fā)，作詩一首，想讀嗎？

　　細細香風淡淡煙，

　　競收桂子慶豐年。

　　兒童解得搖花樂，

　　花雨繽紛入夢甜。

　　是呀！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶呀！難怪琦君會說“桂花，真叫我魂牽夢縈。”

　　（出示）（板書：魂牽夢縈桂花雨）

　　三、體悟母親思鄉(xiāng)的情懷

　　桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文最后第二自然段。

　　1、我念中學的時候……可是，母親卻說……出示母親的話：

　　可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

　　母親說什么？

　　2、難道杭州一山的桂花真的香不過家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什么這樣說呢？你能理解母親嗎？

　　3、其實，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們再細細地讀讀文章，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！

　　4、反饋。

　　5、是呀！母親每年都關注著桂花，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜，體驗著饋贈桂花的快樂，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉(xiāng)的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分。在母親心中，家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都不能替代的！所以，當我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地說……我把母親的話牢牢地記在心里，也輕輕地對自己說……

　　（指導朗讀母親的話。）

　　6、母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是……

　　（讀最后一句。）

　　7、桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，對故鄉(xiāng)的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？讀“桂花，真叫我魂牽夢縈。”你們讀出了作者內心深處濃濃的情。這桂花讓我……

　　（板書：恍如重返故里游）

　　四、走進作者的內心世界

　　1、許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她說了這樣一段話……“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”（師讀幻燈出示）喜歡這段話嗎？原來琦君寫“桂花雨”，其實是在記錄美麗的人生呀！

　　2、感謝琦君，感謝桂花，他讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。讓我們就用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在記憶深處吧！想再讀一遍嗎？

　　桂花雨

　　桂子花開香十里，

　　枝搖花落樂心頭。

　　魂牽夢縈桂花雨，

　　恍如重返故里游。

《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇2

　　【背景】

　　崇文實驗學校第三屆開放周展示活動12月11日至15日舉行。開放周旨在為青年骨干教師搭建成長的舞臺。崇文實驗學校邀請在本屆開放周上作展示的32位青年骨干教師提前一周入駐崇文，在特級教師、專家的引領下經歷磨課的全過程。所以，本屆開放周的32堂展示課是青年骨干教師與特級教師、專家共同智慧的結晶。

　　五年級語文《桂花雨》一課；指導：虞大明；執(zhí)教：馬建興（崇文實驗學校杭州市教壇新秀）。

　　這是人教版五年級選讀課文《桂花雨》，是一篇情感濃郁、意蘊豐厚的散文，閱讀教學的設計以言語生命的自覺為旨歸，以文本內在的情感為主線，以重點句為憑借，以誦讀、感悟、言語表現為手段，追求語言與精神的同構共生、協(xié)調發(fā)展。既引領學生進入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉(xiāng)情和對童年美好時光的深切懷念，又注重對語言的欣賞、品味，強化語言的積累和運用，體現語文課的特質。在馬建興老師的引領下，深深品讀文本，我和學生一樣愛上了作者琦君的家鄉(xiāng)，愛上了這篇散文，對作者及她的作品產生了濃厚的興趣，整堂課散發(fā)了濃濃的語文氣息。

　　現摘錄教學片段如下：

　　大屏幕出示：　

　　作者琦君，中國臺灣女作家，原籍浙江溫州。她擅長散文和小說，代 表有：《煙愁》、《細沙燈》、《三更有夢書當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等。

　　（這粗略地介紹作者琦君是和結尾相呼應的）

　　師：作者為什么喜歡桂花？

　　生1：因為桂花特別香。

　　生2：因為桂花可以做糕餅，泡茶很香。

　　生3：搖桂花帶給我快樂。

　　師：課文是怎么寫桂花的香的，自已默讀，找一找描寫桂花香的句子。

　　生1：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　生2：可是桂花的香氣，太迷人了。

　　生3：全年整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　生4：搖呀搖，桂花紛紛落下來……啊！真像下雨，好香的雨啊！

　　生5：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　大屏幕出示這5個句子。

　　師：好好讀，告訴我們香得怎么樣？

　　生1：香得我快暈倒了。（笑）

　　生2：桂花香飄十里（帶著感覺讀一讀：杭州有一處小山，全是桂花樹……）

　　為襯托家鄉(xiāng)桂花的香，當生讀“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”這一句時，師巧妙地說：能不能再慢些，讓花香久久地彌漫在那里。生1接著讀，讀得慢，深情。生2讀得更慢更深情甚至于有點夸張（似乎被陶醉了）。師又巧妙地說：“是呀，自己陶醉了，老師也陶醉了，可母親還說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。怎么還比不上呢？那家鄉(xiāng)院子的桂花該有多香呢？看來我們還要細細讀讀描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子，看看到底是不是真的比滿隴桂雨還要香。”多機智的質疑啊！

　　自然地引入到品讀家鄉(xiāng)桂花香的句子。生深情地讀桂花香的句子。大屏幕出示：（其中一句）全年整個村子浸在桂花的香氣里。（這是牽動全文的發(fā)力點和切入口 。）

　　師質疑：全年？桂花應在秋季開放？

　　生1：因為他們把桂花曬干收在鐵盒子里了。

　　生2：曬干之后過年時可以做糕餅，泡茶。

　　生3：那里的人一年四季春夏秋冬都品嘗著桂花。

　　師：他們那里生活得怎樣？

　　生1：生活得太香了！

　　生2：生活得逍遙自在！

　　生3：生活得幸福！

　　生4：生活得非常快樂！

　　生5：家家戶戶都聞得到桂花香！

　　生6：每個地方都能聞到桂花的香！

　　生7：他們一定生活在花的香氣里。

　　（別說是作者琦了，就連我們在場的老師及學生也向往那個地方，向往那逍遙的生活。）

　　師又巧妙地引：哪些人物浸在桂花的香氣中。讀一讀，找一找。

　　（生的回答完全超乎了我們的想象，一個個大城市里的孩子，他們此時的心已在作者琦君的家鄉(xiāng)了。）

　　生1：胡家老爺爺和毛家老婆婆浸在桂花的香氣里。

　　生2：作者的父親母親浸在桂花的香氣里。作者自己也浸在桂花的香氣里。

　　生3：小動物們也浸在桂花的香氣里，小麻雀昆蟲也聞得入迷了。

　　生4：耕作的牛也浸在桂花的香氣里。

　　生5：來這兒游玩的客人也浸在桂花的香氣里。

　　生6：那個盛桂花的鐵盒子也香了。

　　生7：那些不起眼的黑黝黝的泥土也浸在桂花的香氣里。

　　（是呀，何止是人，學生能想象每一個生靈甚至于是每一個物體都美妙地享受著桂花香，這該有多香，這該有多美！我們能不被吸引嗎？）

　　這么多人物浸在香氣里，在這么多想象之后師又一次巧妙地說：“總之，全年整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　師質疑：為什么用“浸”而不用“聞”字？

　　生再一次深入品讀。

　　生1：“浸”不是聞的，而是感覺到的。

　　生2：“聞”單單用鼻子，“浸”是陶醉了。

　　生3：“浸”就是沉浸在里面，“浸”是陶醉了。

　　生4：“聞”平淡，“浸”體現得更香更濃。

　　生5：“浸”到處都是桂花香，“浸”我們一般說是浸在水里，現在桂花香像水一樣包圍了，到處都是桂花香。

　　生6：“浸”就是滲進去了，到里面去了，就像水滲入木頭一樣，單單聞說不好了，這樣更香更濃。

　　……

　　（此時我們也像“浸”在桂花香中了，陶醉了。）

　　師：讓我們一起走進琦君的家鄉(xiāng)。

　　出示：我仿佛看了：

　　父親（　　　　　　）。

　　母親（　　　　　　）。

　　胡家老爺爺（　　　　　）。

　　我（　　　　　　　）。

　　風兒（　　　　　　）。

　　蝴蝶（　　　　　　）。

　　……

　　（配樂，寫話）

　　生1：我仿佛看到胡家老爺爺一邊打著桂花年糕，一邊喝著桂花茶……

　　生2：我陶醉在桂花的香氣中，對大自然感到特別親近。

　　生3：我仿佛看到了蝴蝶翩翩起舞，一會兒飛到……一會兒飛到……

　　生4：風兒為了讓大家都能聞到桂花香，它讓桂花香久久彌漫在村子里……

　　生5：我仿佛看到鳥兒在桂花樹上安了家，天天和桂花為伴……

　　……

　　（孩子優(yōu)美的語言和天真爛漫的想法我是無法描寫和表達的）

　　師：自由讀“搖花樂”的句子，看看能不能體會到“搖桂花”的樂趣。

　　生1讀得快輕；師：他搖得急，可力量不夠大。生2讀得特別有力響亮。男生女生分別讀讀。

　　師：你們搖出了什么？

　　生1：搖出了快樂。

　　生2：搖出了童年心中的快樂。

　　生3：搖出了快樂，甜蜜。

　　生4：搖出了美味。

　　正當我們也沉浸在“桂花的香氣”中，沉浸在“搖桂花的快樂，沐浴在桂花雨中”時，師：可惜，快樂依昔而去，作者已遠離家鄉(xiāng)……投影出示琦君的浪跡天涯的一生經歷：……作者琦君，中國臺灣女作家，原籍浙江溫州。她擅長散文和小說，代表作有：《煙愁》、《細沙燈》、《三更有夢書當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等……

　　師：現在你讀懂了嗎？為什么母親說這里的桂花沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香？

　　生1：因為在家鄉(xiāng)可以用桂花做糕餅送給爺爺婆婆，大家在一起高高興興的，現在闊了父老鄉(xiāng)親，心里難免會不舒服……

　　生2：并不是這里的桂花不香，而是家鄉(xiāng)的這種桂花香包含著作者對家鄉(xiāng)的思念。

　　師：這種香有著對故鄉(xiāng)和童年永遠的思念。　

　　【反思】

　　馬建興老師的《桂花雨》圍繞作者家鄉(xiāng)桂花的“香”，首尾呼應的兩次介紹作者。導入時介紹琦君的簡介，結束時介紹琦君浪跡天崖細細品味琦君一生，其實都是有目的的。包括在一開始讀杭州桂花的香，是在襯家鄉(xiāng)桂花的香，從側面粗略感受香到細細品味每一個代表家鄉(xiāng)桂花香的句子，濃濃的桂花香，濃濃的故鄉(xiāng)情。層層遞進，把學生及在場所有的聽課老師從“聞香”進入到了作者琦君“思鄉(xiāng)”的精神家園。

　　“半截蠟燭”可謂牽動全文的線索，馬建興老師在充分研讀文本的基礎上，非常準確地找準了發(fā)力點即“家鄉(xiāng)桂花香，思戀家鄉(xiāng)”這一思想感情，并通過教學的展開很好地了體現自己對于文本的獨特見解，充分尊重學生的感受，體現以學生為主導的意識。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”同樣的內容由于教師引導得法，學生的體驗也是豐富的，特別是對于“全年”、“浸”、 “搖花樂”這些字眼的理解，還有對“人們可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”學生的想法波瀾起伏，并遠遠超乎了教師的想象，何止是每一個人，每一個生靈，每一個不起眼的小東西都在學生的口中都成了這桂花雨的分享者。

　　反復研讀文本，注重文章的整體性。怎樣合理地整合全文，化整為零，更好地將學習的時間還給學生，一直是我們語文課堂上值得探究的問題。馬建興老師在全文教學接近尾聲之時，拋出了這樣一個問題：“現在你讀懂了嗎？為什么母親說這里的桂花沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香？”這一問題看似不經意，其實卻是匠心獨具，它很好地串連了全文，讓學生再次走入文本，將全文有機整合。

《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇3

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　　風清月朗 發(fā)表 

　　今天下午做優(yōu)秀課選拔賽的評委，聽了一節(jié)桂花雨的課，有一些感受想一吐為快。

　　第一節(jié)課是董老師上的《桂花雨》，教學設計還行，落腳點也準，但總覺得不夠味，是什么原因呢？今晚坐下來靜靜地想了一想，大概有下列幾方面的原因吧。

　　其一：搖桂花對“我”而言是件大事，可以看從哪些語句看出來？

　　學生說，從“我”老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一句可以看出。老師注意到了問句后面卻用了感嘆號，學生也認識到這個標點是反映了“我”表面是問媽媽，實際上是要求媽媽馬上就搖的急切心情。但是朗讀體會卻怎么也不能到位。

　　我想是否可以讓學生在“老是纏著母親問”的后面加上合適的提示語呢？如：

　　老是纏著母親急切地問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　老是纏著母親迫不及待地問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　老是纏著母親一遍又一遍地問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　……這樣一來，學生的感受應該會深刻一些了吧。

　　同樣，后面搖花樂中，桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”一句的朗讀，之前也可以進行這樣的訓練。如：

　　我就（快樂、開心、心花怒放）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示心情的提示語）

　　我就（欣喜若狂、笑逐顏開）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示神態(tài)的提示語）

　　我就（拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示動作的提示語）

　　這樣把語言訓練和朗讀指導合二為一，應該會讓學生有更大的收獲。否則老師講得再多，也無法代替學生的自我感悟的。

　　其二：對于父親口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”一詩，教師讓學生讀過一遍后，就和學生對起課外積累的桂花詩來。我以為，總有些匆忙。

　　“我們一家”搖下了桂花，全家人都有了豐足的收獲。你看：

　　母親搖下桂花，收獲了對一家人愛的表達，洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，那是對一家人的愛，對一家人的呵護。所以說“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。”

　　父親搖下桂花，收獲了浪漫的詩意，收獲了愛女的歡樂，所以說“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

　　而我搖下桂花，搖落了花雨，搖逸著花香，搖香了整個童年時光，許多年后仍恍如眼前。

　　在這樣的感情鋪墊下，師生再來對詩，那該是何等的詩意，說不定學生詩的靈感也會突然萌發(fā)。

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　　此外，由“細細香風淡淡煙”，可以聯(lián)想到第二自然段桂花的香味：“桂花開得茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在花香里的。”屋里屋外，白晝黑夜，到處是花香，吃著花香，嗅著花香，枕著花香，夢著花香；走路一陣風帶來了花香；樹葉晃一晃，飄散著花香，這不就是“浸在花香里”嗎？

　　“競收桂子慶豐年。”這一句讓我想起了人教版教材，其中不是有桂花豐收后母親要送花給鄉(xiāng)親們嗎？也可以讓學生了解一下原版中的母親另外的喜，即奉獻之喜，不但共聞花香，還共嘗花香，共儲花香，多妙的豐收呀！

　　這兩句詩的讀就貫穿在第三、四自然段中。

　　搖花的樂、豐收的喜，水乳光融。

　　“花雨繽紛入夢甜”一句，可看出童年的夢，母親的夢，父親的夢，多年后遠走他鄉(xiāng)的夢，總是甜在全家人的心里啊。所以母親才會發(fā)出：外地的桂花再香也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂的感嘆。美不美，故鄉(xiāng)人，親不親，家鄉(xiāng)水！

　　“花雨繽紛”那也正是全家人多年后多次思鄉(xiāng)的夢。

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《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：50

　　金華師范附屬小學 王春燕

　　教學過程：

　　一、走近作者，導入新課。

　　1、同學們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）

　　2、介紹作者——琦君。想起我們一般大小時所經歷的——桂花雨。

　　二、整體感知，初聞桂花。

　　仔細、認真、大聲地　朗讀課文，找一找描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。

　　1、可是桂花的香氣，太迷人了。

　　2、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　3、如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

　　4、我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　5、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？

　　杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂　讀《品桂》

　　可母親卻說：鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。——為什么呢？再讀課文。

　　三、走進村子，浸潤花香。

　　每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。

　　齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。

　　1、品讀：“浸”。

　　為什么用“浸”？

　　生：桂花的香氣散發(fā)地遠；

　　生：桂花的香氣散發(fā)很久……

　　2、品讀：“全年”

　　除了這個詞，還可以換成哪些詞：“一個月”“半年”“整一年”“每一天”“每一個季節(jié)”……

　　讓我們一起來感受這是怎樣的一年

　　師引讀：每一天，……

　　每個月，……

　　每個季節(jié)，……

　　這個“全年”讓你體會到什么？（時間久遠）

　　3、品讀“整個村子”

　　什么浸在桂花香氣里？

　　生：村長、村里人、作者的母親、……

　　師：除了人呢？

　　生：鳥兒、動物、花草、每一樣物品……

　　讀句子“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。

　　四、透過花香，體悟思鄉(xiāng)。

　　1、抽讀5自然段。（對我來說，什么才是大事？）

　　2、你有什么感受。

　　3、自讀，哪一個句子讓你有特別的感受。

　　4、“搖呀搖”我們再來體會這三個字。

　　（生讀；師評：不著急，你可以讀得更好！）

　　（生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。）

　　5、琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖。

　　“搖呀搖”你們搖出了什么？

　　（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）

　　6、在我們家鄉(xiāng)難道香的僅僅是桂花嗎？

　　（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了。”）

　　引讀第8自然段。

　　7、一生都在漂泊的琦君，在這美好的中秋佳節(jié)，除了會想起童年時代的“搖花樂”，搖落的陣陣桂花雨，還會想起什么呢？

　　結束語：孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

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《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇5

　　一、談話導入。

　　1. 今天我們繼續(xù)來學習第11課——《桂花雨》。

　　2.引讀作者小時候，最喜歡桂花。是因為桂花雖然——笨笨拙拙的，可它的香氣味兒——真是迷人，不說香飄十里，至少——前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。喜歡桂花，是因為它的香味令人陶醉，芳香——四溢。喜歡桂花，是因為那樂趣無窮的“搖花樂”和陣陣令人情牽夢繞的桂花雨。所以，作者在課文的結尾寫到：——

　　（出示句子）每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

　　3.“搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。

　　二、自主學習

　　請同學們自由朗讀課文第3小節(jié)。想想從哪顆感受到作者的快樂。用——畫出體現“搖花樂”的句子。

　　三、精讀感悟作者（心情）

　　你從哪些地方感受到作者的“搖花樂”？

　　（出示）1.“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　（1）小作者怎樣“纏”？誰能表演一下嗎？

　　（2）在作者眼里“搖桂花”可是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　（3）a從“老是”、“纏”這個詞你感受到作者怎樣的心情？

　　（盼望早點搖桂花）

　　b同學們注意了沒有：這句話的結尾用的是什么標點？（！）

　　c對呀！作者是不是用錯了？感嘆號一般用來抒發(fā)比較強烈的感情，作者這里用感嘆號是為了？

　　（說明作者自己非常急切盼望早點搖桂花）

　　（說明作者恨不得馬上就搖桂花。）

　　d誰再來讀一讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？（2——3人）

　　（4）讀得真好！在作者眼里“搖桂花”可是件是件大事，她迫不及待想搖桂花，所以老是纏著母親問：——“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親有點煩，但又很耐心地說：——“還早呢，沒開足，搖不下來的。”

　　（5）聽了母親的話“我”的心情更加——急切了，心想這桂花怎么還開——不足呀！

　　2. 所以當母親吩咐提前搖桂花的時候，作者說這下我——可樂了。（出示）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。作者為什么樂了？

　　（a終于可以搖桂花了。）

　　母親為什么提前搖桂花呢？

　　（因為母親一看天空陰云密布，云腳長毛，趕緊吩咐提前“搖桂花”。）

　　b.提前“搖桂花”，那是因為桂花如果被風雨打下來，那就——濕漉漉的，香味就——差多了。如果趕在下雨之前把桂花搖落下來，那桂花就——朵朵新鮮、完整。哎，終于可以搖桂花了，這是作者期盼已久的大事，她自然高興，當然“——樂”了。

　　3.同學們真會讀書，剛才我們從作者搖花前的心情，

　　（動作）你還能從哪些地方感受到作者的“搖花樂”？

　　1.這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

　　（我從作者的動作體會到了搖花的歡樂：幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。）

　　2.誰能表演一下作者的動作？

　　3.這里作者抓住了搖桂花時的動作來寫，雖然只用了幾個平常簡單的詞語，但一個活潑可愛的小女孩形象卻躍然紙上，讓我們仿佛看到了一位面帶微笑的——小姑娘，邁著輕盈的——腳步，在庭院中幫著——鋪竹席，抱著桂花樹——使勁地搖。

　　4.那么我們能不能把這種快樂和這樣的景象讀出來，試一試，誰來讀，齊讀

　　5.俗話說人逢喜事精神爽，作者現在終于如愿以償可以——搖桂花了，她喜形于色，幫著在桂花樹下——鋪竹席，幫著——抱桂花樹使勁地——搖。這幾個連續(xù)動作就是作者搖花時歡快心情的流露。

　　（語言）還有哪些地方也反映了作者搖花的歡樂呢？

　　（桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”）

　　（出示課件）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

　　現在你明白了作者為什么“喊”？又為什么說：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

　　a師或者生：“喊”：平常我們高興的時候才會大——喊大叫，現在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中，飄飄——灑灑落下來，而且落得她——滿頭滿身，她自然會高興得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一個喊字寫出了作者的——快樂。

　　桂花紛紛落下，像落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

　　（a桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。）

　　（b桂花像春天的細雨密密地、綿綿不斷地落下來。）

　　（c桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。）

　　（1）同學們說得真好，此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？

　　（a桂花輕輕落在頭發(fā)上，像母親在親切地撫摸著我。）

　　（b桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。）

　　（c桂花落滿一身，我就像天宮里的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺，這使得我不禁想起月宮里的桂花樹。）

　　（2）指導朗讀。

　　a同學們的想象力真豐富，老師真佩服你們。大家喜歡不喜歡這種感覺？我們也來喊一喊：——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”還不夠興奮，再喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”此時此刻，滿頭滿身是桂花的我，心里也是滿滿的，我的心里裝滿了芳香四溢的——桂花。我的心里是一種快樂的滿足。這一個“滿””字用得多妙啊！于是我就喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!”

　　（出示課件）b想一想，如果是你，你會怎樣喊，于是我就地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

　　（快樂、開心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐顏開，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛）

　　c對呀！現在我們大家再來喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!

　　（2）這是一場期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂呢。而這詩情畫意般的桂花雨，這心滿意足的快樂，怎能不在作者的心里留下深深的印跡，即使幾十年過去了，回想這童年快樂的一幕幕，依然是那樣的清晰，那樣的快樂，那樣的意味深長。

　　沐浴著這紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子香，感受著這份快樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰也在關心著桂花雨，也從中感受到了快樂呢？

　　媽媽、爸爸

　　2.引讀[出示課件] 母親洗凈雙手

　　對呀！搖花給全家人帶來了歡樂，不是嗎？你瞧！母親洗凈——雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親則——點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕——“細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

　　你讀懂了什么？“洗凈”？（撮是什么意思？為什么不用拿或捏。從中你覺得母親是怎樣一個人，母親對桂花的感情？

　　（1）（a搖花給母親帶來了歡樂，她洗凈雙手去撮桂花，說明她很喜歡桂花，不忍心把桂花弄臟了，而且把它放在漂亮的水晶盤中。享受桂花的芳香。）

　　（b搖花也給父親帶來了歡樂，他喜歡把桂花香味與檀香混合起來聞，此刻他高興得詩興大發(fā)。）

　　（2）“父親詩興發(fā)了，即時口占一絕”，“口占一絕”？

　　（隨口吟誦一首詩）

　　（3）[出示詩句]

　　父親的詩你讀懂了嗎？

　　（4）搖桂花是童年里最快樂的事情，孩子們做夢都夢到它，連夢都被桂花熏得又香又甜。可想搖桂花在作者的心里留下了多么深的印象。

　　最后，讓我們來甜甜美美地讀一讀這首詩。細細香風淡淡煙——競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

　　這里我們不僅感受到桂花豐收給作者一家人帶來的——快樂，還能感受到那一家人其樂融融享受著天倫——之樂的情景。

　　（5）引讀第4節(jié)。

　　可不是嗎?桂花搖落以后，全家動員（讀下去）——揀去小枝葉，鋪開在——竹席上，曬上——好幾天太陽。桂花曬干了，收在——鐵罐子里，和在——茶葉中泡茶，做——桂花鹵，過年時——做糕餅。

　　搖花除了給作者和全家人帶來了歡樂，還給誰也帶來了歡樂？

　　全村人

　　[出示課件]：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　1.指名讀。你又讀懂了什么？

　　（搖花給全村人帶來了歡樂）

　　2.我們只知道桂花開得最茂盛時，香飄——十里，前后左右十幾家鄰居都浸在——桂花香氣里。現在怎么會“全年整個村莊都沉浸在桂花香中”呢？[桂花可以制作食品嗎？]

　　（因為全年人們都能品嘗到桂花作的食品，如課文中說的桂花鹵、桂花茶、桂花糕，除此以為還有桂花酒釀、桂花元宵）

　　3.家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂給作者帶來了童年的快樂，給一家人帶來天倫之樂，給全村人帶來豐收之樂。桂花已經是我們生活中不可缺少的一部分。當我念中學時到杭州，杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。愛桂花的我總要給同樣愛桂花的母親捧上一大袋……

　　（四）體會感情。

　　1.[出示課件]可是母親常常說——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”

　　a是外地的桂花不香嗎？

　　（不是，從哪兒可以看出）

　　b那么為什么就比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂呢？

　　（因為母親愛家鄉(xiāng)的桂花。）

　　師：故鄉(xiāng)的桂花雨，給大家?guī)�來了快樂，是母親珍愛的。現在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：

　　（1）這里的水真甜，她會說：

　　（2）這里的橘子真紅，她會說：

　　（3）這里的人真好，她會說：

　　（4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說：　

　　他鄉(xiāng)的桂花再香，香不過家鄉(xiāng)的桂花。他鄉(xiāng)的山再秀，也秀不過家鄉(xiāng)的——山，他鄉(xiāng)的水再美，也——美不過家鄉(xiāng)的水。正如歌曲《故鄉(xiāng)情》中唱的那樣。同學們想不想欣賞一下《故鄉(xiāng)情》。播放歌曲

　　哎，正如杜甫詩中說的那樣月是——故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)——香。故鄉(xiāng)的一草一木都會勾起人們對往事的回憶，對親人的思念。愛家鄉(xiāng)的桂花，其實就是愛——故鄉(xiāng)。母親難忘，作者我也難忘。難怪母親說——外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”

　　2.（1）同學們知道作者琦君嗎？

　　（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是當代女作家。）

　　（她畢業(yè)于杭州之江大學，是著名詞學大家夏承燾先生的學生。）

　　（她幾個月前因肺炎逝世了，享年89 歲。）

　　（1949年她，到了中國臺灣，曾在中國臺灣中國文化學院、中央大學中文系任教授，后來定居美國。）

　　（琦君是一位高產作家，出版的散文集、小說集和兒童文學作品有30多種。）

　　（2）哎，我們今天所學的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫的，那年她44歲，此時的她遠離家鄉(xiāng)，不管她是在中國臺灣寫的，還是在美國寫的。總之文章流露出作者對家鄉(xiāng)桂花的熱愛和這種濃濃的思鄉(xiāng)之情，以及對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。（板書：愛花思鄉(xiāng)情）

　　3.所以作者說——

　　（出示）：“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。”

　　四、拓展閱讀

　　1、作者琦君在她的許多作品中記敘了童年故鄉(xiāng)的人和事。在另一部作品《煙愁》里有這樣一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？從段話中你覺得作者是一個怎樣的人呢？（熱愛家鄉(xiāng)、重視感情）

　　2、最后，老師向大家推薦幾本書，都是作者回憶童年生活，抒發(fā)對故鄉(xiāng)的懷念之情的。琦君的散文集〈桂花雨〉，魯迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南舊事》愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇6

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，結合語境理解詞語。

　　3、品讀文字，想象情景，感受作者童年“搖桂花”的快樂，體會作者純真的情意。

　　[教學重點]感受“搖花樂”，從中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

　　[教學難點]體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的思鄉(xiāng)情懷。

　　[教學過程]

　　一、揭題激趣

　　1、板書：桂花

　　你想到了什么？（桂花的顏色、香味，或是有關桂花的詞語、詩句等）

　　2、板書：桂花雨

　　你又想到了什么？你有什么問題嗎?

　　師：今天，我們來學習一篇中國臺灣女作家琦君的美文《桂花雨》。琦君，浙江永嘉人，1949年離開家鄉(xiāng)赴中國臺灣，后來定居在美國。在她的這篇《桂花雨》里，琦君回憶了童年時代的生活——“‘搖花樂’和那陣陣的桂花雨。”

　　“桂花雨”，會給我們帶來怎樣的感受，會讓我們想起什么呢？

　　[設計意圖：喚醒學生生活記憶中的“桂花”，帶著期待、問題，走進課文情境，閱讀、探究，對話“桂花雨”，感悟“桂花雨”。]

　　二、逐層品讀

　　（一）初識“香”

　　1、讀詞語，認識桂花。

　　（出示） 笨笨拙拙  茂密  細花  迷人

　　（結合圖片，教師引導學生感受以上詞語對桂花的樹、葉子、花朵及香氣的描述。）

　　2、讀第一自然段，聚焦桂花的“香氣”。

　　在這一段里，你還讀出了什么？

　　師：“我最喜歡桂花，因為它的香氣味兒真是迷人”。琦君的故鄉(xiāng)在浙江，在她家的大宅院中，前后兩大片曠場，沿著圍墻，種的全是金桂。小琦君是聞著桂花香氣長大的呀！琦君記憶中的桂花，就是一個字——香。

　　3、通讀全文，明晰“香氣”線索

　　在《桂花雨》中，桂花的“香氣”彌漫全文。找一找，哪幾處寫到“桂花香”，正確、流利地讀一讀。

　　教師小結：短短一篇《桂花雨》，桂花的“香氣”充盈字間：桂花開了，“香飄十里”，十幾家鄰居都“浸”在桂花香里；搖桂花時，桂花雨“好香”；桂花搖落后，曬干了，泡茶、做桂花鹵、做糕餅，整個村莊都“沉浸”在桂花香中。“我”最喜歡桂花，喜歡桂花迷人的香氣。

　　[設計意圖：課文以桂花的“香”為線索，憶起了童年時代搖桂花的“樂”，表達了作者純真的“情”。“初識‘香’”的教學設計，旨在引導學生梳理課文脈絡，整體把握課文內容，初步感受全文那濃郁而迷人的香氣，桂花的“樂”及孕育的“情”就浸潤在這香氣中。由“初識‘香’”生發(fā)，到“品味‘樂’”再到“感悟‘情’”，逐層品讀，回環(huán)相扣，引導學生在文本中走幾個來回，一步步走進言語深處，走進作者的內心世界。]

　　（二）品味“樂”

　　師：桂花是“香”的，循著這份“香”，我們讀到了作者兒時“搖桂花”的事情。讓我們用心讀課文，再一次感受“桂花香”，品味桂花帶來的“樂”。

　　1、走進“搖桂花”，品味“樂”。

　　學習第三自然段：默讀，從哪里讀出了“搖花樂”？

　　點撥：

　　（1）“我老是纏著母親”：給“纏”配上動作、神情、聲音，想象怎么“纏”，體會小琦君盼望搖桂花的迫切心情。

　　指導讀出語氣，讀好“嘛”和“！”

　　（2）“這下我可樂了”：品讀四、五兩句話，抓住詞語，展開想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　（點撥讀懂“幫著、使勁地搖”；點擊課件，伴隨著音樂呈現桂花紛紛飄落的情景，讀懂“紛紛、滿頭滿身、喊”，體會琦君的快樂）

　　（3）“父親詩興發(fā)了”：享受著“搖花樂”的只有小琦君一人嗎？

　　（引導：父親“口占一絕”，體會父親因為桂花豐收、孩子快樂而快樂；母親總是特別在意桂花的收成，每天都要在前后院子走一遭，她的快樂就在桂花豐收了，可以饋贈鄉(xiāng)鄰。）

　　2、走進“桂花搖落后”，品味“樂”。

　　桂花搖落以后，我們的快樂還在嗎？

　　學習第四自然段：默讀，體會我們曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂”。

　　點撥：

　　全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　（1）聯(lián)系第二自然段，“桂花開得最茂盛時”，“‘浸’在桂花香里”，‘浸’，給我們怎樣的感受呢？

　　（教師引導學生想象，桂花盛開時，不論走到哪里，都會聞到桂花的香味，這香味那樣濃烈，房前、屋后、山坡、田野；白天、夜晚，無處不在、無時不有。迎面一陣風，香的；揮一揮衣袖，香的；掬一口溪水，香的……）

　　（2）聯(lián)系第三、四段，“全年”，“‘沉浸’在桂花香中”，這兒用了“沉浸”，又多給了我們一些怎樣的感受呢？

　　（教師引導：桂花不僅花開時香，而且曬干后泡茶喝著香，做的食物吃著香，桂花的香，香溢“全年”，香飄四季。桂花的香，香出了快樂，使人陶醉。）

　　[設計意圖：品味“搖桂花中”有“樂”：“我”樂、父親樂、母親樂；品味“搖桂花后”也有“樂”：全家樂、全村樂，這“樂”來自桂花雨，來自桂花香。如何“品味”？抓住重點句段，讓學生直面語言文字，在語言文字的訓練中，感悟詞句，想象意境，使文本的語言有色彩、有聲音、有形象，有生命的活力。這樣的“品味”，注意引導學生體會關鍵詞的表情達意（如“纏”、“沉浸”）；注意創(chuàng)設情境放飛學生豐富的想象，激發(fā)他們靈動的思維（如“桂花雨”）；注意和情感濡染相互交融，讓文字和學生的心靈一起跳動，并在有滋有味的朗讀中，沐浴“桂花”的芳香，分享“快樂”的情意。]

　　（三）感悟“情”

　　1、感悟母親純樸的思鄉(xiāng)情。

　　學習第五自然段：你能讀懂母親說的話嗎？

　　（1）逐步引導，讀懂真情：母親說哪兒的桂花最香？（讀懂“家鄉(xiāng)舊宅院子”的含義）母親為什么這么認為，難道外地的桂花就真的香不過家鄉(xiāng)的桂花嗎？（聯(lián)系全文體會）母親僅僅是在講桂花嗎？（讀懂“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”的含義）

　　（2）句式練說，感受真情：母親也會說，“外地的       再      ，還是比不上家鄉(xiāng)的        ”

　　教師小結：“月是故鄉(xiāng)明”，“桂是家鄉(xiāng)香”，故鄉(xiāng)最好，思鄉(xiāng)情真。

　　2、感悟“我”留戀童年、懷念家鄉(xiāng)的純真情意。

　　學習第六自然段：母親對故鄉(xiāng)有著如此深厚的情意，琦君呢？

　　[設計意圖：理解母親話中的含義，是教學的難點，通過設計以上三個層層推進的問題，引導學生體會在母親的心中，最香的是故鄉(xiāng)的桂花。那故鄉(xiāng)的掛花伴隨著母親的年年月月，已經成為了母親生活甚至生命的一部分。在那桂花的香氣里，有母親無限的快樂：分享自己孩子搖花的快樂；聆聽自己丈夫吟詩的快樂；將自己的收成饋贈鄉(xiāng)鄰的快樂；整個村莊人和年豐的快樂。桂花就是故鄉(xiāng)、親人，就是美好的生活。母親不僅僅是在講桂花，她是在用真情表達自己對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念。]

　　三、整合全文

　　配樂引讀，回顧全文：

　　（生讀）母親說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”（師引）我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨——

　　（生讀）“這下我可樂了……好香的雨呀！”

　　……

　　（仿照以上三段式，分別引讀：當母親說——我就想起父親詩興發(fā)了，即時口占一絕——；當母親說——我就想起桂花搖落以后，全家動員——）

　　師：（指課題）此時，看著琦君的“桂花雨”，你感受到的是什么？

　　（對故鄉(xiāng)的熱愛、思念；童年的快樂，美好的回憶。）

　　師：是的，在《桂花雨》的原文中，琦君寫道，“桂花，真叫我魂牽夢縈。”桂花、桂花雨，就是琦君思念的故鄉(xiāng)，熱愛的親人，是琦君留戀，無法忘懷的美好童年。

　　[設計意圖：既是內容上的整合，在情境中回顧全文、串聯(lián)全文；又是開篇教學的呼應，再次點題，深化認識；更是情感的升華，在一詠三嘆中，感受繽紛的花雨，體味純真的情意。]

　　四、拓展延伸

　　琦君用美文記錄下了童年中不能忘懷的事，讓我們分享了她的快樂。琦君的父親“口占一絕”，也抒發(fā)了“搖掛花”帶給他的感受。老師呢，被《桂花雨》感動著，涂鴉了一首兒歌，愿意讀一讀嗎？

　　（出示）

　　搖花樂，搖花樂，

　　使勁地搖，

　　盡情地喊，

　　下雨啦！下雨啦！

　　桂花陣陣落，

　　美麗又芬芳。

　　揀枝葉，曬桂花

　　泡香茶，做糕餅

　　桂花香四季，

　　桂花樂童年。

　　2、琦君有“搖花樂”、“桂花雨”，你們呢，有什么最有趣，印象最深刻的事呢？和小伙伴互相交流，也可以試著寫下

　　來，珍藏在你的記憶里。

　　[設計意圖：讓教學貼近兒童，以兒童的視角選擇“快樂”這一話題，從小琦君的快樂中受到感染，由老師開始，編一編快樂的兒歌，小伙伴說一說快樂的事情，寫一寫快樂的美文，就這樣，語文學習延伸到了課外，滲入了生活，照亮了生命。]

《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：38

　　by  小雅 發(fā)表

　　不久前聽了我校胡老師一節(jié)研究課《桂花雨》，收獲很多，學校提出老師可以找出一個片斷談談自己的設計。

　　片斷設計：

　　搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”母親說：“還早呢，花開的時間太短，搖不下來的。”可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　導語：如果說那濃郁的桂花香讓作者非常喜歡，那么童年時代搖桂花所帶來的樂趣，更讓她難以忘懷。

　　1、請同學們打開書，自由、輕輕地讀一讀課文的第三自然段，找一找，你從課文中的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂。

　　2、學生自由讀課文，體會。

　　3、交流體會，感悟搖花樂。

　　a、這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

　　（1）這句話中，哪里讓你感受到了“我”搖桂花的快樂？

　　（2）這里作者抓住了搖桂花時的動作來寫，雖然只用了幾個平常簡單的詞語，但一個活潑可愛的小女孩形象卻躍然紙上，讓我們仿佛看到了

　　（屏幕出示：）一位面帶（        ）的小姑娘，邁著（       ）的腳步在庭院中幫鋪竹席，抱著桂花樹（       ）地搖。

　　誰能把話說完整。

　　（3）那么我們能不能把這種快樂和這樣的景象讀出來，試一試，誰來讀，齊讀。

　　（4）還有哪句話？

　　b、桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　（1）這句話，你又是從哪些地方體會到作者搖桂花的快樂？

　　（2）是怎樣的情景讓作者情不自禁的喊起來？

　　（3）閉上眼睛，想象一下現在我們和作者一起站在那棵桂花樹下，讓我們也來使勁地搖桂花，桂花飄飄灑灑落下來。這時，你仿佛看到了什么？

　　（4）此時此刻的我，滿頭滿身都是桂花，連我的心里也是滿滿的，裝滿了——快樂。想想如果是你會怎樣喊出這份快樂呢？能給這兒加個提示語再來喊一喊嗎？

　　（屏幕出示：）于是我就（       ）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

　　（5）真美，從你們的朗讀中我們看到了那落英繽紛的桂花雨，感受到了那心滿意足的快樂。

　　作者除了用文字來表達自己喜悅的情感，哪一位細心的同學還能找到作者通過什么來表達自己的情感的。（點擊三個感嘆號）作者一連用了三個感嘆號，可以想象作者的心情是多么的快樂，這已經不能全部用語言來表達了。標點符號同樣可以幫助我們表達感情。因此我們平時寫作時也要注意標點的正確應用。

　　讓我們再一起來讀一讀。把這不能用語言表達的喜悅之情通過朗讀表達出來。（指名讀，齊讀）

　　短短兩句話，作者通過動作和話語兩方面的描寫讓我們感受了桂花雨的美和搖桂花的欣喜和激動。

　　搖啊搖，你覺得“我”搖出了什么？（滿地的桂花；搖出了滿身的桂花香；搖出了樂趣；搖出了童真；搖出了對小伙伴的思念…… ）

　　桂花雨的美，桂花雨的香，搖桂花的樂成了小琦君一年一度的期盼。

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《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇8

　　義務教育課程標準教材人教版語文五年級上冊

　　7  桂花雨

　　執(zhí) 教 者：趙惠文      樂清市樂成鎮(zhèn)第七小學

　　郵政編碼：325600      電    話：13868711288

　　一、設計理念：

　　桂花雨，飄灑在故鄉(xiāng)的小院里，飄灑在我的記憶里。思鄉(xiāng)的情，就這般如陣陣桂花的香味一樣，濃濃淡淡，飄飄灑灑。

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這是鄉(xiāng)情的濃縮。以此為窗口，讓學生走進窗口，倘徉在文本中，在語言中、想象中感悟鄉(xiāng)情，感悟靈性的桂花雨。

　　二、教學目標

　　1、認識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語，并用聯(lián)系上下文等方法理解詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、根據學習提示自讀自悟，與同學交流讀書感受，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　三、教學重點和難點

　　重點：通過文本朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念

　　難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。

　　四、課前準備：課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。

　　五、過程預設（1課時）

　　（一）入文，啟動情感

　　1、讀課題，談桂花：八月中秋，正是桂花正香時，走在校園的小路上，你一定能聞到濃郁的香味兒，細細小小的金黃色小花飄飄灑灑，如雨灑向大地的時候，你會想到什么？

　　2、這迷人的芬芳也永遠地印在作家琦君的心中，童年的一幕幕猶如桂花濃郁的芬芳飄灑在記憶中。這節(jié)課讓我們走進她的《桂花雨》，感受那份濃濃的情。

　　（二）初讀，整體感知

　　1、自由朗讀，第一次朗讀盡量讀準字音，讀通句子。第二次朗讀，讀出一點對課文的感受來。

　　2、交流檢查：

　　（1）讀完文章，掩卷而思，你想說什么？（你了解了什么）

　　（2）快速看一遍課文，想想課文寫到哪幾件事？

　　（3）選擇一件事，讀給大家聽，注意讀出自己初步的感覺來。

　　【設計意圖：高年級的學生，初次朗讀文章，除了讀正確通順之外，對文章的語言、情感已有所感受，盡管粗淺。讓他們在讀中盡量表達自己的感受，使他們養(yǎng)成良好的朗讀習慣，能把自己的一些感受有意識地表達出來，這也是培養(yǎng)他們的語文意識。】

　　（三）品讀，悟“我與桂花情”：

　　1、導：《桂花雨》的原文里有這樣一句話特別感人：“桂花，真叫我魂牽夢縈。”（出示這句話，學生讀一讀。）這平平常常的桂花，為什么這般地讓作者魂牽夢縈呢？靜心默讀，課文的字里行間一定能讓讀懂作者的這份心境。

　　2、自由朗讀，把自己的感受以簡單的批注寫下來。

　　3、交流讀書感受，品“獨愛桂花”：

　　（1）讀第二段，你從哪些地方品出“我”獨愛桂花？

　　（2）交流：“桂花的樣子笨笨的，不像梅花那樣有姿態(tài)。不開花是，只見滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”

　　①“笨笨的”：讀這個詞，你想到什么？桂花笨笨的，你又怎么想？一邊想象一邊朗讀：遠離故鄉(xiāng)的作者，當在心里說出的“桂花笨笨的”，是一種什么樣的感受？（從“笨笨的”一詞體會作者心中的那份掩飾不住的親切、喜愛。）

　　小結：一個看似簡單的詞，卻融入了作者一種心境，我們需要細細地品，細細地想，讀到詞語的心靈中去。

　　②這句中，還有哪些詞句勾起了你的想象、給你感受？（學生暢談想法。）

　　（3）小結：“我”獨愛桂花，那笨笨的樣子是那么可愛，親切，難怪作者說——“桂花，真叫我魂牽夢縈！”（深情地朗讀這一句）

　　【設計意圖：本單元在閱讀能力要求能感受作者是怎樣表達情感的，這就需要學生立足語言細品，重視語言的內涵。一個詞，一句話，正是作者賦予它情感才顯得生動靈性，學生的品讀，就是從詞語中還原作者的情感。】

　　4、品“搖花樂”：

　　（1）我的記憶里，搖花是最快樂的，3—6段中，寫“我”搖花的句子，反復讀讀，感受“我”的快樂。

　　（2）交流，暢談讀書收獲，重點點撥：

　　① “搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問……”從“總是”“纏”這些詞中，你讀出了什么？

　　② “這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨！’”

　　a  指名讀正確。

　　b  引讀：

　　搖桂花，我是那么快樂，因為我知道，桂花一定要搖下來才好——（讀第四段）

　　所以，我盼著搖桂花——（看看圖中的小女孩，看看她的動作表情，仿佛在說著什么？）朗讀：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹使勁地搖。

　　桂花紛紛落下來，小姑娘抬起頭來，看啊，看啊，那桂花是怎么樣的？看圖，想象。桂花飄到哪里，你看到了什么？想到了什么？寫一寫：我抬起頭來……

　　再讀句子。

　　（3）小結：童年的我，就是這樣沐浴在桂花雨中，桂花，怎不讓我——魂牽夢縈呢？

　　（學生帶著想象、神往地朗讀：桂花，真叫我魂牽夢縈！）

　　【設計意圖：以原文中的“桂花，真叫我魂牽夢縈！”這一情感的濃縮之語組織教學，引導學生自讀自悟，暢談感受，點撥以重點詞句，使學生從這些詞句中體會到作者怎樣表達情感。】

　　（三）再品，悟“母親與桂花情”：

　　1、導：杭州的桂花是很有名的，作者也曾采過杭州的桂花回家，同是桂花，同是芬芳，母親卻這么說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”（出示句子，朗讀）

　　2、你認為是這樣嗎？找到課文中的句子讀讀，說說理由。

　　3、學生自由朗讀感受，交流句子：

　　杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花醒里的。

　　（1） 引導：輕輕讀，盯住句子中的一些詞，讀著，琢磨著，你能讀出什么來？（杭州的一處小山全是桂花，肯定比故鄉(xiāng)的一棵桂花香。）

　　（2） 質疑：可是母親為什么總是這樣說呢？

　　4、導入：讀書，不僅要讀懂文字，還要讀出文字里藏著的內涵。細細地品品作者寫關于母親的文字，你會有新的發(fā)現。動筆劃劃寫母親的詞句，想想母親與桂花之間會是怎么的情感？

　　5、靜心默讀，寫寫批注，交流感受，相互修改補充，重點點撥：

　　（1）桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。”

　　從母親的話中，你感受到什么？

　　（2）桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。

　　想象：你仿佛看到了一幅怎樣的農家生活畫面？（母親看桂花、收桂花、曬桂花、送桂花、吃桂花糕、喝著桂花茶……）

　　桂花，帶給淳樸的故鄉(xiāng)人是那么美的親情，所以，母親說：——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

　　（3）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后幾十家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”想象：看圖中的山間小路，上工下工的人、走親訪友的人、農家，生活在這片桂花中，會怎么樣的？（感受恬淡、寧靜、詩意的生活氣息）

　　浸在桂花香里的生活是那么美好，所以，無論走到天涯海角，總會說——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

　　（4）想想，離開家鄉(xiāng)，離開這棵桂花，很多年過去了，當我把一束桂花放在母親前面的時候，你想，母親會怎么講的？

　　再讀：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”能想象母親說話時的神情嗎？

　　（母親輕輕地嘆口氣，眼睛望著遠方，深情地說：……）

　　那是母親深深的留戀啊。家鄉(xiāng)的桂花有收獲、贈送和分享的快樂，你說，那香味僅僅只是桂花的香味嗎？

　　（5）桂花雨里，是我童年的快樂，是故鄉(xiāng)濃濃的親情，無論走到那里，故鄉(xiāng)的桂花總是最香的——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

　　【設計意圖：“月是故鄉(xiāng)明，花是故土香”，鄉(xiāng)情就這樣縈繞在遠離故土的人們心頭，母親心中的那份對桂花的情感，是因為她在故土的生活與桂花曾經不可分離，桂花是母親思鄉(xiāng)情的依托。當學生靜心品讀這些文字的時候，當這些文字成為生活畫面的時候，自然就讀懂了母親和“我”深刻的故土情懷了。因此，教學中，在暢談感受的基礎上加以點撥，將幾段文字通過想象轉化成生活的畫面，使學生的頭腦真正在學習中動起來，與文本對話，與作者對話、相互的對話就都有了可能。】

　　（四）想象寫作：

　　1、介紹作家琦君：琦君的小說和散文，像是我們腦海中的一段段的回憶，喚起了我們兒少時期的夢想與純真。從琦君細膩的文筆中，我們發(fā)現原來平凡的生活里，積累了許多情感和思念，這些從來都不曾遺忘過，只是塵封在心底的最深處。散文集《桂花雨》。

　　2、創(chuàng)設想象：這位作家原是我們溫州永嘉人，1949年到中國臺灣，后來定居美國。假如有一天，她回到童年時生活的這片山園，她又看到童年搖過的桂花樹，而這一切都變了，發(fā)揮想象，寫寫：重見故鄉(xiāng)的桂花樹（想象：闊別了半個世界的家園，怎么的山，怎樣的路，怎樣的小院，怎樣的家鄉(xiāng)人？假如站在桂花樹下，回憶的又什么？）

　　【設計意圖：這樣的讀寫結合，是基于文本又超越了文本的，桂花的深深思鄉(xiāng)情感染了學生，學生便通過想象，將自己幻化成作者，有了表達情感的欲望。】

　　六、推薦閱讀：琦君散文集《桂花雨》、魯迅《朝花夕拾》林海音《城南舊事》

　　七、板書設計：

　　桂花雨

　　魂牽夢縈

　　鄉(xiāng)情濃郁

　　（2007年度第一學期樂清市新課程展示會展示課）

《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：51

　　剛才進來，看到有網友留言，想與我探討《桂花雨》的備課，所以匆匆找來課本看。初略思考之后，我認為應當注意幾個問題：

　　1、抓住桂花的“香”來激發(fā)和加深孩子對桂花的感性認識。這是文章字面上就容易抓得住的東西。

　　2、抓住母親對桂花的深厚感情來引發(fā)孩子的理性思考：桂花，在母親的心里，意味著什么？比如，桂花成為了母親勞動的樂趣，豐收的期望，生活的歡樂，人品的寫照等等，挖掘出課文的深厚內涵。而這種內涵，又是多元的，可以在課堂上不斷生成和引發(fā)，成為亮點和高潮。這一點，需要老師備課時下足功夫。這個問題解決了，我想，教學應該就有深度了。

　　3、要引發(fā)孩子的真情流露，首先老師自己應當被文章所感動，被文章中母親對桂花的情思所感動，這樣在學習中才會有教師自然而然的真情流露，而這種真實流露的感情是最能夠感染學生的。至于方法，卻是可以信手拈來的，沒有什么固定招式。

　　因為是新教材，沒有課堂實踐過，以上只是粗淺的想法，希望看到大家支出的高招！

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《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：56

　　作者：王敏芝    轉貼自椒江人民路小學

　　【教學目標】

　　1.通過品詞、朗讀、拓寫等手段理解文中含義深刻的句子；

　　2.體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情，并能把這種感受用朗讀展現出來。

　　【設計意圖】

　　以“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”為主線，以對樂的體驗及對香的感受為輔線。連接贈花樂 搖花樂

　　嘗花樂三個版塊的教學，自讀自悟，以讀促悟，適度拓展，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

　　【預設流程】

　　課前播放《江南桂花香》mv

　　一、導入談話：

　　有一位原籍在咱們浙江溫州的中國臺灣著名女作家琦君深愛桂花。她一生飄泊，遠離故土50多年。就在今年（XX年）6月7日凌晨，這位被譽為“中國臺灣文壇上閃亮恒星”的著名女作家在臺灣省臺北和信醫(yī)院去世了。臨終前她還一再念叨——

　　我想回到自己的家鄉(xiāng)……

　　到底是家鄉(xiāng)的什么讓她這樣魂牽夢縈、念念不忘？ 這節(jié)課，就讓我們一起走進走進她的一篇散文——《桂花雨》。

　　二.初讀文本

　　下面就請同學們打開作文紙，讓我們認認真真地、自由地大聲地朗讀課文。

　　碰到難讀的字詞，多讀幾遍，把課文讀通順。

　　②邊讀邊想，課文中有哪些句子，你讀不太明白的，或者說你有什么問題，請你在旁邊做個記號，待會兒提出來。

　　2、學生自由質疑，教師梳理問題。

　　三.理解杭州花的香并質疑

　　1、出示句子：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。

　　2.讀懂“這里的桂花”？

　　（1）“這里”指哪里的桂花？——（杭州小山的桂花，也就是杭州的滿隴桂雨。）

　　（2）請你讀一讀，看看課文是怎樣描寫滿隴桂雨的桂花香的？

　　出示句子：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　（3）你讀出了什么？

　　（4）指讀句子。

　　3、理解杭州花香的句子，穿插介紹滿隴桂雨。

　　（1）介紹滿覺隴：

　　（2）從這段文字中，哪些詞用得特別好？

　　①引讀：

　　當秋風拂過林梢，濃密的桂花隨風灑落，密如雨珠；滿隴便響起一片淅淅瀝瀝之聲。人行桂樹叢中，沐“雨”披香，那四溢的清香沁人心脾，令人沉醉。”

　　齊讀。

　　4、滿隴桂雨的花夠香了吧？為什么說：“比不上”呢？

　　照母親的話推算：滿隴桂雨是香飄十里，那家鄉(xiāng)之桂該是——（香飄千里、萬里了。）

　　可你們有沒有注意到，課文第四小節(jié)中有這樣一句話：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　到底是什么比不上呢？

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　　四.解樂悟情（ 嘗花樂 贈花樂 搖花樂）

　　1、故鄉(xiāng)的桂花到底給母親和童年的我?guī)�來了什么�?/p>

　　請同學們快速再讀讀課文，看看課文哪個畫面給我們留下最美好的記憶？在旁邊做個記號。

　　我們記憶中最美好最難忘的是哪一幕？？

　　（一）版塊a：——【搖花樂】

　　1、這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　（1）自由讀讀這些句子，你從句子中你感受到了什么，從哪些詞中感受到的？

　　（2）搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們仿佛看到了樹下那一張張滿是笑意的臉，老漢笑了，老奶奶笑了，伙伴們笑了；不停地搖呀搖，我們還搖出了什么呢？

　　2、小結：回歸到中心句的情感朗讀

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。

　　過渡：記憶中難忘的還有哪一幕？

　　（二）版塊b：——【贈花樂】

　　從母親的話中你體會到什么？

　　感情朗讀

　　（2）小結：再次回歸到中心句的情感朗讀

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。

　　（三）版塊c：——【嘗花樂】

　　過渡：搖花也樂，贈花也樂。

　　——全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　1、理解“浸”

　　“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　這個句子中，哪個詞用得特別好？你從浸中讀到了什么？

　　——（沉浸、沉醉、陶醉）

　　指導讀出“浸”的味道來——指讀。

　　2、理解全年（琢磨“全年”）

　　全年是什么？（365天）（春夏秋冬）（4個季度）（12個月）

　　全年是一年四季呀，剛才我們說搖花、贈花都是在桂花盛開的——秋季，怎么會“浸全年”呢（指板書）？

　　生答后，過年了，村民們吃著帶著桂花香的糕餅，浸在了桂花的香氣中；新茶上市了我們喝著滿溢著桂花香的茶水；浸在了桂花香氣當中。

　　3、想象移情：

　　假如，你也生活在琦君的家鄉(xiāng)，假如你也生活在這樣濃香陣陣的桂花樹下，你還會做哪些快樂的事情呢？

　　練筆:_________________________________________       （配樂）

　　4、回歸重點句情感朗讀。

　　（1）我們深深地沉醉其中——誰又能說不是全年浸在其中呢？

　　（2）就讓我們一起輕輕地，讀出“浸”的味道來——齊讀。

　　——全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　5、小結：第三次回歸到中心句的情感朗讀：

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。

　　（四）主題拓展一

　　在原文中琦君曾這樣寫到：——

　　“桂花，真叫我魂牽夢縈。”

　　學到這里，你覺得讓琦君魂牽夢縈的還僅僅是桂花嗎？

　　難怪她在課文中寫到：

　　“中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié)。”

　　“于是，她又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

　　你覺得在琦君心里的這“桂花雨”該是一場怎樣的雨？

　　（五）主題拓展二

　　許多年過去了，在琦君她88歲高齡時，她還說過這樣一段話……

　　“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花……”

　　臨終前她還一再念叨：我想回到自己的家鄉(xiāng)……

　　五.結課談話

　　建議大家課后去讀讀她的其他的懷鄉(xiāng)思親散文：《春酒》、《月光餅》、《水是故鄉(xiāng)甜》、《楊梅》、《雙　親》、《母親》、《第一次坐火車》……對她臨終前的那句話——我想回到自己的家鄉(xiāng)，一定會有更深的理解。

　　板書設計：             聞花

　　桂                贈花               思

　　花                搖花 }    樂      鄉(xiāng)

　　雨                嘗花               情

　　……

《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇11

　　教學目標：

　　1、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

　　2、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

　　3、在體悟文章情感的基礎上創(chuàng)作小詩，練習寫作。

　　教學重、難點：

　　1、理解課文內容，體會作者表達的思想感情；

　　2、想象課文描寫的情景，小詩創(chuàng)作。

　　教具準備：電腦課件、小詩創(chuàng)作作業(yè)紙每人一份

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1、同學們，在這丹桂飄香的季節(jié)，我們的課堂也飄入陣陣芬芳，今天，讓我們再一次走進作家琦君筆下的《桂花雨》，——齊讀課題

　　二、感受桂花香

　　1、作者小時候，最喜歡桂花。（課件出示第一自然段），那作者眼中的桂花是什么樣的呢？

　　（讀句體會，通過“笨笨拙拙”“找”“不與繁花爭艷”等詞感受桂花自然樸實，不好張揚的內在品質。）

　　2、桂花自然質樸，不與繁花斗艷，但它的香味卻是那么——迷人！你們從哪兒感受到的呢？

　　3、（課件出示第二自然段）讀第一句

　　a“浸”字體現出了桂花香的濃郁持久。

　　b 看圖感受桂花開的最茂盛的情景，指導讀好句子

　　4、作者喜歡桂花是因為桂花迷人的香味兒，它不與繁華斗艷，你知道嗎？更重要的是因為——那樂趣無窮的“搖花樂”和陣陣令人情牽夢繞的桂花雨。為什么要“要桂花”呢？

　　（學生讀第二句）

　　“搖花樂”又是樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，同作者一起享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。

　　三、體會“搖花樂”

　　1、請同學們自由朗讀課文第3自然段。想想從哪兒感受到作者那么地喜歡搖桂花，從中獲得了無窮快樂的？用線畫出體現“搖花樂”的句子。對于那些你感受較深的詞語也可以圈圈點點，適當寫寫你的理解與感受。

　　2、討論交流（課件出示幾個句子）

　　（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　討論點：

　　a、“老是”“纏”這兩個詞可以看出作者是那么喜歡搖桂花，盼著搖桂花。

　　b、注意這句話后面的感嘆號，體會作者心情的急切。

　　c、指導朗讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？

　　（2）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

　　a、把握幾個動詞“幫著”“鋪”“抱”“使勁地搖”

　　b、由這幾個動詞你眼前出現了一個怎樣的小姑娘呢？（說說表情和動作）

　　c、指導朗讀，讀出這種快樂、忙碌的景象讀出來，讀出那種人逢喜事精神爽的畫面。

　　（3）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”　

　　a、此時桂花落在你的頭上、脖子里、身上，是怎樣的情景呢？你又會有什么樣的感受呢？讓我們也走入這片桂花雨中，閉上眼睛想象一下。（音樂起）

　　b、學生漫談各自的想象的情景與感受。

　　c、指導朗讀。

　　(a)想一想，如果是你，你會怎樣喊？

　　(b)現在就讓我們一起來把心中的興奮、激動、快樂盡情地喊出來吧——啊！真像下雨！好香的雨呀!

　　過渡：這是一場期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂呢。感受著這份快樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰，也從中感受到了快樂呢？（父母）

　　（4）指名讀（出示課件，點擊“洗凈、撮” ）

　　母親——洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親則——點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕 “細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

　　a、寫母親動作的詞“洗凈”“撮”說明什么

　　b、你從父親的詩中讀出了什么呢？（課件單獨出現父親的詩）

　　c、指導配樂朗讀  （“搖桂花”給我和我的家人帶來了無窮的快樂，也增添了生活的情趣，在忙碌了一天后，一家人沉浸在桂花的幽香中，不知不覺，消去了一身的疲憊。     

　　（5）指名讀第4自然段，

　　a引讀：桂花搖落以后，全家動員，先   ，然后     ，再    。桂花曬干了就 。收藏好的桂花可以  ，可以      ，過年時還可以      。全年，整個村子都      。  

　　b 課件出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　俗話說，好花不常開，再好的花兒都有謝的時候，為什么這里的桂花全年都香呢？看來不僅僅是指桂花本身的香了，那是什么的香呢？（針對“全年” “整個” “都” 提出疑問  ）

　　c 學生交流看法（ 出示課外原文摘錄“母親每天都要在院子里走一遭，送給別人……”，輔助學生理解）

　　母親與鄰里之間相處多么融洽，那細小的桂花傳遞的是一份濃濃的鄉(xiāng)情，此刻，桂花香不僅傳遍了整個村落，也香到了人們的心里去了！  再一次讀這句話

　　四、感悟“思鄉(xiāng)情”

　　作者十二歲時就和母親離開了老家，也離開了這給他帶來童年快樂的桂花樹，以后作者從外地回家時，總要給愛桂花的母親捧上一大袋……

　　1  .[出示課件]可是母親常常說——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”

　　a是外地的桂花不香嗎？

　　b那么為什么就比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂呢？（學生回答，相機板書：思鄉(xiāng)情）

　　總結：是啊！家鄉(xiāng)舊宅院子里的桂花，有著作者童年美好的回憶，有著一家人的快樂，也寄托著一份濃濃的思鄉(xiāng)情，在母親的心中，是任何一個地方的桂花都無法比擬的，無法取代的。——母親是這樣，我又何嘗不是呢？

　　2 課件出示第六自然段，引讀每到這時——

　　3  配樂朗讀第5、6小節(jié)

　　四、拓展內化

　　今天，我們跟著作者一同分享了芳香四溢的桂花雨，一起感受了童年的搖花樂，一起品味了濃濃的思鄉(xiāng)情，相信同學們在交流是一定有很多的感受，現在就請你把你的感想，體會都融入到這一首小詩中吧！

　　試著作小詩：

　　我抱著桂花樹，

　　使勁地搖，搖啊搖，

　　搖出

　　搖出    

　　搖出    

　　啊！

《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇12

　　其實這篇課文如果叫余老師來選，我真的難以取舍，我學得每一段都非常優(yōu)美。那種樸實的鄉(xiāng)村生活，還有作者對故鄉(xiāng)的思念之情，深深地打動了我。其實琦君這輩子最喜歡寫的便是故鄉(xiāng)那些人和事。這里有一段話想讀給大家聽，這是在作者的另一部作品《煙愁》里的一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不在哭，我寧愿擱下筆，此生永不在寫，然而，這怎么可能呢？

　　聽完這段話，再聯(lián)系這篇課文你覺得琦君是個怎樣的人？

　　（三）適時對課文內容進行拓展。

　　（1）評價作者。

　　生：我覺得她是個熱愛故鄉(xiāng)，熱愛父母的人。

　　生：對故鄉(xiāng)有很深情感的人。

　　生：她愛那些對她好的人。

　　生：很有感情的人。

　　師：是個很重感情的人，是吧。

　　生：他愛自己的故鄉(xiāng)，愛得甚至可以一輩子不寫文章。

　　師：她是說若能割舍這些，她寧愿此生永不在寫。

　　生：我想她像她母親一樣是個關心他的人。

　　師：她母親和父親的種種美德打動了作者。我這還有個例子，琦君不僅對周圍的人很好，她對家里的花花草草也特別關注，她知道自來水中的氯對蘭花不好，便總是提前兩三天把水晾好，再澆。而且每天用溫布把蘭花葉子上的灰塵擦去，她就是個這么有愛心的人。咱們學了這篇課文，你說讓作者難以忘記的就只是那桂花雨嗎？

　　（2）其實令作者真正難以忘卻是什么？

　　生：還有童年時代的搖花樂。

　　生：還有父親指指點點地教她認各種花。

　　師：也就是父親對她的教誨。

　　生：任何發(fā)生在她故鄉(xiāng)的事。

　　師：對，還有故鄉(xiāng)的每一寸土地，每一處景觀，都難以忘懷。

　　生：家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們。

　　師：對，有家鄉(xiāng)的親人，伙伴，朋友。

　　生：還有一家人坐在一起吃桂花糕時的情景。

　　師：是啊，一家人其樂融融，感覺真好。

　　生：還有她家院子里所有的花花草草。

　　（3）回憶令自己難忘的人和事。

　　師：好。在你們以往的日子里是不是也有一些讓自己難以忘懷的人和事，一些難以割舍的片段呢？說說看。

　　生：我那次和家人去九曲溪邊玩，我和弟弟脫了鞋，在河灘邊撿石頭，那天我們都很高興，這很難忘。

　　生：我也忘不了一些人，以前住的宿舍有一些小朋友，那時我們玩得很開心。

　　師：哦，是童年的一些伙伴。

　　生：我以前住黨校，下面有一條河，我和我爸爸去河邊玩，我不小心掉到河里去了，后來還是我自己抓住岸邊的石頭才爬上來的，從那以后我竟然學會游泳了。

　　師：一次不愉快的經歷，竟讓你學會了一樣本領，有意思，不過大家可別輕易去嘗試喲。

　　生：有一次，爸爸睡著了，我卻把他吵醒了，他把我罵了一頓，從那以后我再也不敢在他休息的時候吵醒他了。

　　師：也有點不愉快，不過給自己提了個醒。

　　生：我奶奶家的狗死了，我很傷心。

　　生：我想起了小時候，太婆總是給我講故事，現在他已經去世了。

　　（4）師小結，啟發(fā)學生學會關心周圍的人和事。

　　師：說起這些總是讓人有些傷感。曾經有人對琦君的作品提出批評，說她不能忘卻舊事。我們知道琦君一輩子最愛寫的就是周圍的親人，朋友，花木草樹。她說，我不是一味地沉浸在回憶中，而是這些拂不去的舊事，給予我更多的信心與毅力。那么，我想除了那難以割舍的童年，其實在我們每天的生活當中，都發(fā)生了很多事情：比如說某年冬天的一場美麗的雪，入春以來的第一聲雷，比如說那些曾經幫助過你的親人朋友師長童年的伙伴，倘若這些你都能一一地收藏起來，藏在你記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當你想起來的時候，會覺得很溫馨，那你收獲的不僅僅是花朵的芬芳，你收獲的更是人生的美麗。

　　三、走出文本，開拓視界。

　　師：好，最后咱們走出這讓琦君永生難忘的桂花雨說說你有什么收獲？（板書走出）

　　生：我認識了一位非常愛自己故鄉(xiāng)的人。

　　生：學完這篇課文，我也要象琦君那樣記住自己的故鄉(xiāng)，還有自己童年一些難忘的事。

　　生：我了解了搖花樂，我也要去嘗試一下。

　　生：我不是浦城人，但學完這課以后，我知道了桂花可以做好多糕餅。

　　生：我們要象琦君那樣有愛心。

　　師：對，用仁厚的胸懷去包容周圍的一切。

　　生：要學會在寫作的時候把自己的感情也溶進去，做到＂句中有情＂。

　　師：啊，你是從寫法的角度來談的，非常了不起。好了，孩子們這節(jié)課咱們就上到這，課后你們再去看看有關琦君的其他作品，寫寫讀后感，有興趣的還可以把你想象到的桂花雨的畫面畫下來。下課！

　　生：老師再見。

　　課后啟示——課堂就是生活

　　一直以來有這樣的說法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯(lián)系在一起等等，諸如此類。那是不是說課堂與生活就是兩個完全不同的東西？課堂就是那個在特定的地點，特定的時間，有特定的人，所謂特定的教具、學具輔助，總之，在一種特殊環(huán)境、特殊氣氛之下的產物。這如許多的＂特殊＂讓許多上課者與聽課者對課堂似乎有了一些過高的期待，把它看成是一個束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽課者無奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態(tài)進入課堂，那種心態(tài)和你在大街上與他人閑聊的心態(tài)不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負的感覺。作為教育工作者，我們有責任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長的那個人。

　　首先，精彩的課文是生活的縮寫。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時代的一些經歷，如父母的與人為善，美麗的鄉(xiāng)村風景，淳樸的民風……當這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現在孩子眼前的時候，對作品的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個風景優(yōu)美的地方，師生相約共同朝那個目的地出發(fā)，這是個美麗的約會，而且注定到那之后，每個人都會有一次與眾不同的體驗。

　　其次，教師在課堂上扮演著生活中不同的角色。當交流體會時，教師就是和學生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會交換不同的見解；當學生的理解有偏頗的時候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長，糾正他們的錯處；當學生的見解非常高明之時，教師可以謙虛地當他們的學生，向他們討教；當學生傷心沮喪時，教師應該象父母親人一樣鼓勵他安慰他；當大家開心時，可以象同伴朋友一樣談笑，玩耍……這樣的課堂會讓師生之間都獲得一種最溫馨的關懷——靈魂的喚醒、心靈的充實、精神的重塑、思想的升華和美化。

　　最后，教師引領著學生在課堂中學會生活。課堂上有太多的教育資源了，正如生活無法被設計一樣，課堂上會出現什么誰也無法預知。如在交流時，學會謙虛地傾聽，學會自信地表達；在他人表現勝過自己時，學會欣賞他人，學會喝彩；遇到好文章時，學會感動，學會關心他人的命運；有收獲的時候，學會分享；遇到難題時，學會質疑，學會求助；與同學發(fā)生爭執(zhí)時，學會寬容，學會協(xié)調，學會諒解；出現失敗時，學會堅強，學會反省，學會隨，學會樂觀……

　　＂生命化教育＂始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價值，始終相信教育能不斷戰(zhàn)勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意，應該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現，可存有一絲期待，但不要強求。記得有教育學者說過＂期待是一種寬容……期待是一種美＂，就讓我們象期待每天的太陽一樣，期待自己今天能與孩子們在課堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂樂度過每一節(jié)課，度過每一個生命中的日子。

《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：46

　　廈門市同安區(qū)第二實驗小學 紀亞妮

　　師：請同學們選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀，讀完后，想想、說說你為什么喜歡讀這一部分？為什么這么讀？

　　生1：老師，我喜歡讀的是搖花對我來說是件大事，所以總是問母親：'媽，怎么還不搖桂花呀？'

　　師：請你說說為什么喜歡讀這一句子。

　　生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。

　　師：那你覺得該怎么讀？

　　生1：我覺得這個媽字應該讀長一些。學生試讀。

　　師：誰有不同的看法？

　　生2：我覺得這個媽應該讀得短、快一些。

　　師：為什么？

　　生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學生試讀。

　　師：誰還有不同的看法？

　　生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學生試讀。

　　師：請同學們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。

　　全體學生試讀，讀出自己喜歡的語氣。

　　[評析]

　　聽著學生這樣極富創(chuàng)意的朗讀，我不禁想到《語文課程標準》所提出的：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。是啊，朗讀是一門藝術，指導個性化的朗讀更是一門藝術。在本段教學中，學生把文中的人物讀活了，重在老師能尊重學生的不同意見，讓學生進行有創(chuàng)造的思維，指導個性化的朗讀。這樣個性化的朗讀，既能意會生情，又能表意傳情。離開了朗讀的中介，學生是很難理解課文、理解課文中的人物，當然更談不上讓人物活起來。其實，一篇課文讀懂了，讀出味來了，教學方法也就隨之有了。好的教學方法，也是讀出來的。

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《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：39

　　作者：高雪蓮   

　　評劉俊《桂花雨》

　　劉俊老師在教學中主要體現了以下幾個特點：

　　1.讀為主線，注意培養(yǎng)學生的語感。

　　教師較好地把握了語文課程的特點，以讀為主線，貫穿教學的始終，運用多種朗讀方式，努力讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如教學小作者是怎樣催促母親搖桂花的，教師引導學生進入情境，你晃動著母親的胳膊會怎么催母親，讀出“迫不及待”。“啊！真像下雨，好香的雨啊！”教師啟發(fā)學生想象這么香的雨飄落你滿頭滿身，你會怎么喊。

　　2、檢查初讀，從幾個有特點的詞入手，不拘一格，有新意。“笨拙”，反過來讀，變“笨苯拙拙”，再反過來讀；“口占一絕”絕是絕句的意思，這個詞是什么意思，是誰隨口吟誦出一首絕妙的詩，是什么詩；“爐煙裊裊”觀察“裊”的形，是古代人衣服后面拖得長長的衣擺，詞是什么意思，還可以說“垂柳裊裊”“余音裊裊”。在這樣的說練過程中，不僅檢查了學生預習的情況，又給了學生一定的詞語積累。

　　3、對整個文本有整體的把握，又找準了切入的點。對課文沒有面面俱到的逐段解讀，而是在學生分自然段讀完課文后問“讀書的時候，有沒有問過自己，小作者為什么喜歡桂花”從而自然引到“搖花樂”，再對重點段落進行朗讀體會。

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《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇15

　　一、比一比，再組詞。

　　茁（　　　　）　捧（　　　　）吩（　　　）棟（　　　　）

　　拙（　　　　）　棒（　　　　）紛（　　　）揀（　　　　）

　　二、給下列句中帶點的詞換個意思相近的詞。

　　1、桂花樹上長滿了茂密的葉子。（　　　）

　　2、母親趕緊吩咐人提前搖桂花。（　　　）

　　3、母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。（　　　）

　　三、課文填空。

　　1、“桂花開得（　　　）時，不說（　　　　　），至少前后左右十幾家鄰居，沒有不（　　　）。”若將句中“沒有不”換成別的詞語，可以是：（　　　　）。

　　2、父親聞著（　　　　）和（　　　）的混香，詩興大發(fā)：“（　　　　　　　），（　　　　）。（　　　　　　），（　　　　　　　　　　　　）。”

　　3、桂花搖落以后，全家動員，（　　）小枝小葉，（　　　）在簟子上，（　　）好幾個天太陽。桂花曬干了，（　　）鐵罐子里，（　　）茶葉中泡茶，（　　　）桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村莊都　（　　　）在桂花香中。這正是父親詩中所說的：“（　　　　　　　）。”

　　四、拓展練習

　　1、填寫讀書名言。

　　1）“書猶（　　）也，（　　）讀之可以（　　）。”這是劉向說的，說明讀好書可以讓人變得（　　　）。

　　2）“我撲在書上，就像（　　）的人撲在（　　）上。”高爾基把書比作（　　），說明讀書可以使我們（　　　　　　）。

　　2、填寫歇后語。

　　茶壺里煮餃子－－（　　　　　）。

　　八仙過海－－（　　　　）

　　劉姥姥進大觀園－－（　　　　　　　）

　　（　　　　　　　　　　　　　　　　　）（自己寫一歇后語。）

　　3、練習三成語歌

　　江山如畫的江南，是人間天堂。傍晚泛舟西湖，明月清風，桂子飄香。極目遠眺，湖光山色，水光接天，真是相得益彰。江南還是個魚米之鄉(xiāng)。

《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇16

　　一、背景導入，揭示中心句。

　　師生問好

　　師：今天我們一起學習《桂花雨》

　　生：讀題

　　師：桂花雨非常的香，再讀——

　　生：再次讀題

　　師：（深情地講述）作者琦君在1949年離開大陸，去了中國臺灣。她身在異鄉(xiāng)，卻常常想起家鄉(xiāng)的桂花。課文一開頭，就寫到“小時侯，我最喜歡桂花。”（出示在黑板上）為什么呢？

　　生：因為桂花的香味真是迷人。

　　（教師出示句子“它的香氣味兒真是迷人。”在黑板上，并指名一學生讀）

　　生：它的香氣味兒真是迷人。（教師提醒讀出兒化，學生再讀）

　　師：（點“迷人”二字）迷人是什么意思呀？

　　生：迷人就是令人陶醉。

　　二、品味香氣迷人.

　　師：香氣味兒令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由讀第二自然段，看看有什么發(fā)現？

　　（生認真自由朗讀第二節(jié)。）

　　生：課文中說“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”中“沒有不”就是說全都浸在桂花香里了。

　　生：我覺得“前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。

　　師：同學們，剛才這兩個同學發(fā)現了同一句話，看（出示：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。）誰來讀一讀？

　　（一生讀）

　　師：“浸”本來是指一個東西泡在水里，在這里是什么意思呢？

　　生：這里是指沉浸。

　　生：就是說人們都陶醉在桂花香里了。

　　師：如果你是琦君的鄰居，你有感受？

　　生：我覺得桂花的香味真是迷人呀！

　　生：桂花真香呀！我都想摘一些下來泡泡茶！

　　生：如果我在吃飯，我會覺得飯都特別的香。

　　生：我真得想多摘一些下來，做糕餅、桂花鹵、各種好吃的。

　　師：其實你用不著摘，琦君的母親會送給村上的你們！

　　生：我覺得這琦君家桂花的香味讓村上的人都分享到了。

　　師：是呀！村上前后左右十幾家鄰居都沉浸在桂花香里。這時，請你們再次來讀一讀這段話？

　　（學生自由讀）

　　師：我剛才看到你邊讀邊搖頭，請你來讀！

　　生：有感情地讀

　　師：都要陶醉了。還有誰來讀？（一生再讀，更有感情）

　　師：是呀！此刻人們都浸在桂花香里了！（板書：“香“）現在誰再來讀一讀指板書：“它的香氣味兒真是迷人。”

　　（一學生閉著眼睛讀了一遍）

　　師：你怎么閉著眼睛讀呀？

　　生：因為我陶醉在桂花香里了。

　　三、   學習搖花樂。

　　師：真是香啊！前后左右的鄰居們都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？請同學們用心讀一讀課文的第三節(jié)？

　　（學生自由朗讀）

　　師：誰來說一說？

　　生：這節(jié)主要寫了琦君纏母親搖桂花。

　　生：這節(jié)主要寫了纏母親搖桂花、怎樣搖桂花、和父親的一首詩。

　　師：你真會概括。還有誰來說！

　　生：這節(jié)寫了搖桂花的情景。

　　師：剛才第一個女生說小時候琦君纏母親搖桂花，請你把這句話讀一讀。（出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”）

　　師：我聽出來你把“大”字讀得特別的高。好，現在你們就是童年的琦君，我就當“媽媽”，誰來纏纏我？

　　生：（嬌聲地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：你開始急了。

　　生：（撒嬌般地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：你迫不及待了。

　　生：（皺眉著急地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　生：（欲哭似的）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：喲！看你無奈地都快要哭了。你們這么纏想干什么呢？

　　生：我想早點看搖桂花的情景。

　　生：我想看看那桂花落下的美景。

　　生：我想聞聞那香香的雨。

　　師：搖桂花是件大事。母親一看天空陰云密布，云腳長毛，大家快來搖吧！（學生做動作搖）

　　師：這時你是什么心情？

　　生：分別說：“高興、快樂、開心”

　　師：好，讓我們一起讀：（這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）

　　師：你來喊一喊？

　　（三位學生喊。）

　　師：你們想看看桂花落下的情景嗎？（播放動畫的桂花飄落的情景約二十秒）

　　師：（深情地）此時此刻你就是小琦君，站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？請拿出筆，把自己心中想說的話寫出來。

　　（音樂聲中學生寫并交流）

　　生：我終于看到桂花雨啦！沐浴著這桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！

　　生：那朵朵桂花就仿佛是一個個金光閃閃的螢火蟲，向我紛紛飛來，我跳起來喊：“太好看了！”

　　師：你的想象真豐富呀！

　　生：我終于實現了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想這一刻永遠陪伴著我。那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！

　　師：好，那就讓這一刻在你的心中成為永恒。

　　生：我還說一個比喻，飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶。

　　生：啊！桂花真香呀！飛舞的桂花如同金色的雪花。這幅美景讓我陶醉，真想天天聞到桂花香。

　　師：對呀！桂花如雪落得我們滿頭滿身。

　　生：這是一場紛紛揚揚的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大聲喊著。

　　師：你們想象真豐富呀！桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪。真的使小琦君陶醉了。這時，你再讀讀這句話？

　　生：讀

　　師：你最后一句讀得那樣輕，看來你真的陶醉了。誰再讀？

　　生：讀

　　師：同學們通過想象，讀得真如陶醉一樣。我們一起來讀。

　　生讀

　　師：小琦君陶醉了，那她的父母親呢？（引生齊讀：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”）

　　師：這首詩請各自再讀一讀。（生讀）誰來讀？

　　（有三位學生讀，讀得很有感情，教師評點最后一位學生“夢”字讀得很甜。）

　　師：課件出示：（在搖桂花的這一天，白天，花雨繽紛。晚上，夜深人靜，小琦君夢見          ，多甜啊！）

　　生：她會夢見自己在吃桂花糕、桂花鹵。

　　生：她夢見桂花豐收的情景。

　　生：她夢見自己隨桂花雨一起翩翩起舞。

　　師：是啊！搖桂花非常的快樂！夢多甜呀！

　　生：她夢見自己變成了一只蝴蝶和桂花一起飛舞。

　　師：對，正如你們所說，她夢見了搖桂花的喜悅，桂花的豐收，搖桂花一家人的歡樂。（板書：樂）這時（指板書）你再讀讀“它的香氣味兒真是迷人。”除了香，還有什么？

　　（三名學生歡快地讀，然后全班齊讀）

　　四、品味生活香濃。

　　師：是啊！夢里是香的，現實生活中更香。

　　（出示第四節(jié)，音樂起，讓一學生讀，接著請三位學生反復讀最后一句話）

　　師：同學們看，有這樣兩句話。出示：（1、花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　2、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。）讀這兩句話你有什么發(fā)現？

　　生：前面一句是十幾家鄰居浸在桂花香中，后面一句是整個村莊浸在桂花香中，范圍擴大了。

　　生：這兩句都寫香的。

　　生：我發(fā)現這兩句都有“浸”，我認為是同一個意思？

　　師：她認為是同一個意思，你呢？

　　生：我覺得前一個只是浸在，后一個是指滲透進去了。

　　師：對呀！桂花香還滲透到了桂花糕、桂花鹵里去了。還有什么不同？

　　生：前面是桂花開得最茂盛的時候，而下面一句是全年都浸在花香里了。

　　師：一年中除了聞花香，還能嘗花味，吃上桂花糕、桂花鹵，這一棵桂花樹讓大家一年都沉浸在桂花香中，豐收的喜悅中，全村老老少少的其樂融融中。

　　五、感受鄉(xiāng)愁。

　　師：（深情懷念般地）后來，作者離開故鄉(xiāng)，到了外地。從此，童年的搖花.樂沒有了，豐收的喜悅又那么遙遠。一家人其樂融融搖桂花的日子，一去不復返了。以后，琦君從外地回家總要捧一大袋桂花給母親。師飽含深情的范讀（可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院的金桂。”）你想說什么？

　　生：我想母親其實非常想家鄉(xiāng)的那棵桂花樹。

　　生：琦君的母親認為家鄉(xiāng)的桂花比外地的要香，要好。

　　師：這里的“金桂”就是“金貴”，為什么母親心中的桂花樹如此金貴呢？

　　生：因為母親也很懷念他們一家其樂融融的日子。（該生眼睛濕潤了。）

　　生：可見母親非常的思念家鄉(xiāng)的桂花。

　　師：這棵桂花有童年的歡樂。

　　生：（哭著）因為這桂花是全家人悉心照料的，包含著母親的心血，所以外地桂花比不得。

　　師：桂花里有母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念。（板書：情）這樹如此金貴，其實就是母親的根哪！（板書：根）

　　外地的桂花再也比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的“根”哪？深深地扎在故鄉(xiāng)的泥土里！琦君漂泊中國臺灣，年紀大了，她多想葉落歸根啊。在一個中秋節(jié)的夜晚，皓月當空，琦君又會夢見什么呢？

　　生：她會夢見一家一起搖桂花的情景。

　　師：甜中帶著苦澀。

　　生：她會夢見嘗美味的桂花糕。

　　師：可是她不能回到故鄉(xiāng)了。

　　生：會夢見一家人在一起快樂的情景。

　　師：夢是香甜的，也是苦澀的，讓我們一起來讀：“小時侯，我最喜歡桂花。它的香氣味兒真是迷人。”（學生低沉、深情地讀，進入了情境）

　　師：（教師帶著無限地眷戀講述并朗讀）琦君很多作品都散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)情。對家鄉(xiāng)有深深的眷戀。她在《煙愁》的后記中有這樣一段話：

　　配樂逐行出示：

　　每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一分情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？

　　師：你想說什么？

　　生：琦君永遠不會忘記故鄉(xiāng)的。

　　師：是的，現在琦君.已經80多歲了，為了尋根，去年她又回到.故鄉(xiāng)，喝一杯故鄉(xiāng)的桂花茶，嘗一口故鄉(xiāng)的桂花糕，聽一聽那熟悉的鄉(xiāng)音，看看美麗的山山水水，不禁淚水漣漣。其實她從來沒有真正離開過故鄉(xiāng)，因為故鄉(xiāng)就在她的心里。（學生完全沉浸在課堂營造的思鄉(xiāng)情中了。）下課。

《桂花雨》第一課時教學設計3份 篇17

　　【教學要求】

　　1.讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。

　　2.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”一句話的意思。

　　3.體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情。

　　【教學重點】

　　理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”一句話的意思。

　　【教學難點】

　　體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情。

　　【教學策略】

　　1、教法：自學輔導法

　　2、學法：自主、合作、探究

　　【教學時間】一課時

　　【教學準備】課件

　　【教學流程】

　　一、導入

　　童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節(jié)課，我們就來學習一篇回憶童年生活的文章。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。

　　2.讀書交流。

　　(l)請學生選讀感興趣的段落。

　　(2)說說課文主要寫了一件什么事?

　　(3)提出自己不懂的問題，在小組內與同學交流、討論。

　　三、細讀課文，探究解疑

　　1.“我”為什么喜歡桂花?

　　從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀，說說“我”為什么喜歡桂花。

　　2.為什么說搖花對“我”來說是件大事?

　　3.畫出“我”搖桂花的句子。

　　①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

　　②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

　　③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

　　4.指導感情朗讀。

　　5.“于是，我也想起了在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達了作者怎樣的思想感情。

　　四、課堂總結

　　1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

　　2.指名有感情地朗讀全文。

　　五、布置作業(yè)]

　　動筆寫一寫自己童年中難忘的人和事。

　　附：板書設計

　　喜歡桂花

　　7、桂花雨

　　懷念童年生活

　　“搖花樂”