我教《厄運(yùn)打不垮的信念》（精選17篇）
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇1
不敢說(shuō)，兩個(gè)星期前的實(shí)踐課《厄運(yùn)打不垮的信念》是一堂成功的課，但可以肯定 “厄運(yùn)打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學(xué)習(xí)《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時(shí)，學(xué)生談體會(huì)時(shí)許多次提到了“因?yàn)橛辛硕蜻\(yùn)打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學(xué)生的讀書(shū)筆記，又有好幾位學(xué)生提到談遷。
這是一篇新課文，篇幅較長(zhǎng)。設(shè)計(jì)教案前，我在網(wǎng)上查過(guò)不少資料，也聽(tīng)別人上過(guò)一堂課，教學(xué)思路大概有這么幾種：
① 按事情發(fā)展順序，由“編寫(xiě)《國(guó)榷》”到“《國(guó)榷》被偷”到“重寫(xiě)《國(guó)榷》”，按部就班體會(huì)談遷的治學(xué)刻苦和信念堅(jiān)定。
② 從“厄運(yùn)”著手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫(xiě)的執(zhí)著，第二次編寫(xiě)時(shí)的艱辛。
③ 以新編成的《國(guó)榷》為主線，將談遷兩次編寫(xiě)進(jìn)行比較，體會(huì)信念的堅(jiān)定。
在反復(fù)研讀文本后，我覺(jué)得題目——《厄運(yùn)打不垮的信念》，重點(diǎn)詞在“信念”，于是決定以體會(huì)談遷的形象為主線，以“立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史”為切入口，并貫穿整堂課。
回憶課堂教學(xué)過(guò)程，幾點(diǎn)感受記錄下來(lái)。
一、批注，感悟文本語(yǔ)言。
[片段]
師：談遷為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想——編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史，憑著頑強(qiáng)的毅力，靠著堅(jiān)定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動(dòng)了我們的心，讓我們走進(jìn)談遷，把感受深的詞句劃下來(lái)，在旁邊寫(xiě)上你的感受。
[學(xué)生開(kāi)始看書(shū)，教室內(nèi)靜悄悄的。兩分鐘以后，學(xué)生紛紛動(dòng)筆。]
教師巡視，驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的感受是那么的真切：
花費(fèi)20多年撰寫(xiě)一本書(shū)，多么不容易！人生能有幾個(gè)20年，談遷的執(zhí)著讓我佩服。——尤家曜
作了6次修改，一個(gè)一絲不茍的談遷。——焦文豪
五十多歲了，還要四處奔波，談遷你不累嗎？我知道你想要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。——陸嘉
談遷真了不起！二十多年的心血沒(méi)了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來(lái)。——丁安其
……
給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，智慧的火花就能迸發(fā)。經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的語(yǔ)文越來(lái)越不會(huì)教了，試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可， “你體會(huì)到了什么？”“為什么喜歡？”等等，學(xué)生的思考往往缺少深度廣度。語(yǔ)文課堂上何不多加強(qiáng)些這方面的訓(xùn)練？在讀一讀，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)以后，再進(jìn)行師生之間的、生生之間的對(duì)話，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)想”“會(huì)學(xué)”。
二、補(bǔ)白，豐富人物形象。
[片段]
《國(guó)榷》被偷后，“很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)。”學(xué)生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會(huì)后，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
師：假如你是談遷，此時(shí)會(huì)怎么想呢？
賴(lài)玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。
王 杰：我決不能向厄運(yùn)低頭，我不能就此罷休，我會(huì)在我的有生之年重寫(xiě)《國(guó)榷》。
馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會(huì)向困難屈服，我要從頭開(kāi)始。
陳 琳：什么叫矢志不渝，什么叫堅(jiān)定不移，我一定要實(shí)現(xiàn)我的理想。
……
設(shè)身處地地想一想，在學(xué)生與文本之間架起了一座橋梁。學(xué)生進(jìn)入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發(fā)了對(duì)話熱情，在充滿個(gè)性的對(duì)話中升華了體驗(yàn)，對(duì)人物形象的理解愈發(fā)豐滿，談遷的“厄運(yùn)打不垮的信念”自然也會(huì)在學(xué)生的心中流下烙印。
三、評(píng)價(jià)，“話龍”點(diǎn)睛。
學(xué)生的感悟有時(shí)不一定很到位，有時(shí)雖已領(lǐng)會(huì)但表達(dá)不是很清晰明確，就需要發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，通過(guò)言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言，通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)文本的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的回答：
“一個(gè)不怕苦不怕累的談遷出現(xiàn)在我們的眼前！”
“一絲不茍的，精益求精的談遷！”
“讓我們感受到了意志堅(jiān)定的談遷！”
“這是矢志不渝！這是咬定青山不放松！”
……
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇2
讀了《厄運(yùn)打不垮的信念》，主人公談遷給我留下了深刻的印象。談遷明末清初出生于浙江，從小就立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。經(jīng)過(guò)他的努力，他給人類(lèi)留下了《國(guó)榷》這一珍貴的明朝編年史。
如何讓我的學(xué)生切實(shí)感受到談遷的信念，并且在自己的心中引起共鳴，邊成了這一節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的情感目標(biāo)。
首先，緊扣課題，讓學(xué)生圍繞課題設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生圍繞課題提出了很多的問(wèn)題，我總結(jié)歸納了以下幾個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)遭到了什么樣的厄運(yùn)？他有什么樣的信念？面對(duì)厄運(yùn)，他是如何做的？對(duì)于這幾個(gè)問(wèn)題，預(yù)習(xí)課文的同學(xué)覺(jué)得很容易，有的同學(xué)就開(kāi)始說(shuō)了自己的理解，適當(dāng)表?yè)P(yáng)了會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生后，我給學(xué)生新的閱讀要求：“邊讀邊畫(huà)，把談遷給你留下深刻印象的句子畫(huà)下來(lái)，讀出你的理解，不理解的詞語(yǔ)可以用你的方法去弄懂。”學(xué)生靜下了心，開(kāi)始了與文本的初次有效的交流。
我在交流讀書(shū)情況前，給了學(xué)生信念的理解，信念是指自己認(rèn)為正確而堅(jiān)信不移的觀點(diǎn)。讓學(xué)生用文中的句子說(shuō)一說(shuō)談遷的信念，并且交流他為什么會(huì)有這個(gè)信念，有了這個(gè)信念以后，他做了些什么？學(xué)生圍繞“信念”很快學(xué)習(xí)了第一自然段的內(nèi)容。那么圍繞“厄運(yùn)”，學(xué)生也能很快理解下面的內(nèi)容。
其次，抓住關(guān)鍵詞句的指導(dǎo)，凸顯談遷的品質(zhì)，誘發(fā)學(xué)生的情感。
在理解談遷的信念時(shí)，我抓住了“談遷自幼刻苦好學(xué)，博覽群書(shū)，尤其喜愛(ài)歷史，立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。”中的“自幼”，“尤其喜愛(ài)”來(lái)理解談遷的志向是立在自己的興趣上的。對(duì)于他立下了志向后的作法，我放手讓學(xué)生自己讀，悟。交流時(shí)，學(xué)生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多歲”，“500多萬(wàn)字”來(lái)感受談遷的不懈努力。我還把“一點(diǎn)史料”和“一百多里路”提出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行討論：“為了一點(diǎn)史料，走一百多里路，值得嗎？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜，經(jīng)過(guò)結(jié)合上文，學(xué)生覺(jué)得要想得到翔實(shí)的資料，值得！
在理解談遷遭遇厄運(yùn)后，如何面對(duì)厄運(yùn)時(shí)，我抓住這句話來(lái)解讀，“很多人以為他再也站不起來(lái)了，但厄運(yùn)并沒(méi)有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)。”學(xué)生充分的朗讀，感悟。在指導(dǎo)時(shí)，抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來(lái)感悟談遷的堅(jiān)忍不拔，永不言棄的毅力。
最后，注重課外拓展，帶著情感走向自己的生活。
學(xué)生在充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上，與談遷進(jìn)行了一次精神上的交流，在心靈引起了很大的震動(dòng)。一個(gè)50多歲的垂暮老人，面對(duì)厄運(yùn)，不屈不撓、堅(jiān)持不懈……
回憶一下，我們的身邊、我們學(xué)習(xí)過(guò)的人物中，還有過(guò)哪些這樣的人，學(xué)生立刻就交流起來(lái)：“張海迪、李時(shí)珍、恩科西、海倫`凱勒……”老師設(shè)時(shí)給學(xué)生感悟的時(shí)間，讓學(xué)生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質(zhì)。
“結(jié)合自己的情況，你學(xué)了這篇文章有什么收獲，有什么感想，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。”我又拋出了一次小練筆，學(xué)生的作文能力得到鍛煉的同時(shí)也觸動(dòng)了情感。
這篇文章學(xué)完后，我送給學(xué)生一句話：“有志之人立長(zhǎng)志，無(wú)志之人常立志。”希望我的學(xué)生立下長(zhǎng)遠(yuǎn)的志向，成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進(jìn)取之人。
一節(jié)課過(guò)去了，學(xué)生學(xué)到了很多，我也想到了很多，對(duì)學(xué)生做人的導(dǎo)向，就應(yīng)該從一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話、一篇文章中滲透……
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
3、初步理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力。
4、學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)據(jù)增強(qiáng)表達(dá)效果的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、初步理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)據(jù)增強(qiáng)表達(dá)效果的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)談遷在逆境中不低頭、不屈服、堅(jiān)定信念、自強(qiáng)不息的可貴品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過(guò)程：
一 板書(shū)課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、板書(shū)課題：20厄運(yùn)打不垮的信念，齊讀課題。
2、“厄運(yùn)”是什么意思？（不幸的遭遇）帶著對(duì)這個(gè)詞的理解，再齊讀課題。
3、讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有哪些疑問(wèn)呢?（預(yù)設(shè)：估計(jì)學(xué)生會(huì)提出下列問(wèn)題，板書(shū)：什么？打擊？面對(duì)？信念？）
（1）是誰(shuí)遭到了厄運(yùn)？（及時(shí)提問(wèn)全班：是誰(shuí)？喊出他的名字，板書(shū)：談遷。）
（2）他遇到了什么樣的厄運(yùn)？
（3）他有著什么樣的信念？
（4）厄運(yùn)給他帶來(lái)怎樣的打擊？
（5）他是怎樣面對(duì)厄運(yùn)的？
（過(guò)度：下面，讓我們帶著問(wèn)題、坐著時(shí)空穿梭機(jī)回到明末清初去看一看吧。）
二 初讀課文，初步感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。
1、學(xué)生自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到生字詞和難度的詞句多讀幾遍。
（過(guò)度：孩子們，要想回到談遷的時(shí)代我們要帶齊幾件法寶才行，你有勇氣拿到這幾件法寶嗎？）
2、檢查生字詞。
（1）出示第一組生字詞（一類(lèi)字、二類(lèi)字組成的詞，簡(jiǎn)單的）
小組開(kāi)火車(chē)讀，糾正字音——齊讀。
浙江 談遷 抄寫(xiě) 鎖在 掙脫 遺跡
誕生 逸聞 撰寫(xiě) 崎嶇 坎坷
通過(guò)預(yù)習(xí)時(shí)自學(xué)生字，關(guān)于生字你有什么要對(duì)大家講的嗎？發(fā)言，(浙zhe,掙脫、掙扎,誕—廷。)齊讀。
（2）孩子們，要想回到談遷的時(shí)代，還要第二個(gè)法寶，出示第二組詞（課后練習(xí)詞語(yǔ)及文中的四字詞語(yǔ)，難讀的）
1）全班輪讀，糾正字音——齊讀。
刻苦好學(xué) 博覽群書(shū) 翔實(shí)可信 鴻篇巨制
家境貧寒 家徒四壁 一襲破衫
下落不明 化為烏有 夜難安寢
奮筆疾書(shū) 名垂青史 流傳千古
（過(guò)度：孩子們，中國(guó)的漢字很神奇，有時(shí)一個(gè)詞可以讀出一幅畫(huà)面、一個(gè)動(dòng)作、一種心情、一種品質(zhì)等）
來(lái)，孩子們，讀出你對(duì)這些詞的理解。
2）練讀——指名讀——師生合作各讀一行——分大組讀
（過(guò)度：現(xiàn)在我們把生字朋友送回到課文中，看看能把文章讀通順流利了嗎？）
3、檢查課文朗讀。（大組分段朗讀，訂正，評(píng)價(jià)。）
4、通過(guò)剛才的朗讀，思考：課文主要講了什么？
（過(guò)度：拿到了3件法寶，我們可以順利穿越時(shí)空來(lái)到明末清初時(shí)期了。）
三 再讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1、文章講了談遷兩次編寫(xiě)《國(guó)榷》，請(qǐng)瀏覽課文，找找哪里寫(xiě)第一次編寫(xiě)（1自然段），哪里寫(xiě)第二次編寫(xiě)（3自然段）。
2、默讀課文2、4自然段，同桌討論主要講什么？
3、交流。（2自然段主要寫(xiě)談遷第二次編寫(xiě)《國(guó)榷》的原因，意思和哪段有聯(lián)系，因此2、3自然段可以合為一段。）
4、用雙豎線劃分段落。
（過(guò)度：讓我們?cè)俅位氐秸勥w的時(shí)代，看看他遭遇了什么樣的厄運(yùn)）
四 精讀感悟1、2自然段
1、瀏覽課文1、2自然段，找找談遷遭遇了什么樣的厄運(yùn)？
（1）交流語(yǔ)段：一天夜里，小偷溜進(jìn)他家偷東西，見(jiàn)家徒四壁，無(wú)物可偷，以為鎖在竹箱里的《國(guó)榷》原稿是值錢(qián)的財(cái)物，就把整個(gè)竹箱偷走了。
（2）你能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)什么是“家徒四壁”嗎？（家里只剩下四面墻壁，形容很窮。徒，只有、僅有。）從此，這部珍貴的書(shū)稿就下落不明。（板書(shū)：書(shū)稿被偷）
2、教師：對(duì)于談遷來(lái)說(shuō)，書(shū)稿被偷不僅是一個(gè)天大的厄運(yùn)，更是一個(gè)致命的打擊，這是為什么呢？（板書(shū)：致命打擊）。
請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀課文1、2自然段，在關(guān)鍵的語(yǔ)句下面圈圈畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
3、交流：
體弱多病的老人了
二十多年心血
出示句子：談遷自幼刻苦好學(xué)，博覽群書(shū)，尤其喜愛(ài)歷史，立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。但由于他家境貧寒，沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)，只得四處借書(shū)抄寫(xiě)。有一次，為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路。經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷》。
（1）自己再讀讀這段話，你感受到了什么？
（2）交流引導(dǎo)體會(huì)：
談遷治學(xué)刻苦、認(rèn)真、不怕苦、不怕累的精神：齊讀第三句話，（“一點(diǎn)、一百多里”對(duì)比體會(huì)，在談遷的心中，再小的一點(diǎn)史料也是件大事，絕不能馬虎。因此為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路。）
教師：當(dāng)你讀到“帶著干糧走了一百多里”時(shí)，你仿佛看到怎樣的情景？（腳底走出了血泡，風(fēng)餐露宿，累了就地休息一會(huì)，渴了喝口路邊的冷水，餓了就啃幾口干糧）
教師：談遷這樣風(fēng)餐露宿，啃干糧喝冷水去抄史料僅僅是只有一次么？不，肯定還有許多許多次。引讀：有一次，談遷--
齊讀第四句話。教師：你發(fā)現(xiàn)這句話有什么特點(diǎn)嗎？從這些數(shù)據(jù)中你感受到什么？教師：二十多年的追求，經(jīng)歷了許多的困難，堅(jiān)持不懈的精神，傾注了大半生的心血：齊讀數(shù)字。（20多年，6次修改，50多歲，500多萬(wàn)字）
教師：這句話用了大量的數(shù)據(jù)，增強(qiáng)表達(dá)效果，更突出的表現(xiàn)了人物的品質(zhì)，在我們寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)運(yùn)用列舉數(shù)據(jù)的寫(xiě)作方法。
（3）指導(dǎo)朗讀句子：孩子們，讀到這你是否能通過(guò)朗讀，把談遷經(jīng)歷的磨難，不怕苦，堅(jiān)持不懈的精神，體現(xiàn)出來(lái)。
練讀——指名讀——指名讀——齊讀
教師：就這樣，為了這部500多萬(wàn)字的鴻篇巨制，談遷熬紅了雙眼，熬白了頭發(fā)，奮斗了二十多年，從一個(gè)年輕的小伙子變成了一位白發(fā)蒼蒼、體弱多病的50多歲的老人，可是二十年的心血卻在轉(zhuǎn)眼間化為烏有，這怎么能不是一個(gè)致命的打擊呢。
4、談遷在遭受到如此的厄運(yùn)之后，他的表現(xiàn)如何？
交流出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來(lái)了，但厄運(yùn)并沒(méi)有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)。
（1）讀，用心體會(huì)，從這段話中你能感受到什么？
（2）指名讀第一句，你體會(huì)到了什么？（痛苦、傷心、悲痛欲絕。）
指導(dǎo)朗讀：一個(gè)50多歲的老人，整天老淚縱橫，以淚洗面，可見(jiàn)是多么傷心啊，誰(shuí)來(lái)朗讀，表達(dá)出他悲痛萬(wàn)分的心情。
個(gè)別讀——個(gè)別讀——齊讀
（3）指名讀第二句，談?wù)勀愕母惺埽浚?不屈不撓、不認(rèn)輸、不向厄運(yùn)低頭、堅(jiān)強(qiáng) ） （板書(shū)：從頭撰寫(xiě)）
指導(dǎo)朗讀：表達(dá)出堅(jiān)強(qiáng)，在厄運(yùn)面前不低頭的精神
男生讀——女生讀——齊讀
5、教師：讀到這兒，老師不禁有一個(gè)疑問(wèn)：談遷遭受了如此致命的打擊，為什么能很快站起來(lái)了呢？再次快速瀏覽1自然段，仔細(xì)想一想。
交流：他有堅(jiān)定的信念——立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。
教師：是啊，信念是力量，信念是勇氣，信念是希望。是堅(jiān)定的信念一直在支撐著談遷。（機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)：朗讀、2自然段，再次感受談遷的品質(zhì)。）談遷是怎樣重新撰寫(xiě)《國(guó)榷》一書(shū)的呢，下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
20、厄運(yùn)打不垮的信念 什么？
書(shū)稿被偷 打擊？
談遷 致命打擊 面對(duì)？
從頭撰寫(xiě) 信念？
《厄運(yùn)打不垮的信念》第一課時(shí) 教學(xué)反思
《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中前后兩次撰寫(xiě)明史《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。文章用詞生動(dòng)凝練，激昂的文字對(duì)于表現(xiàn)談遷的頑強(qiáng)很有力度感，但同時(shí)也帶來(lái)了學(xué)生理解課文的難度。
我執(zhí)教的是第一課時(shí)的教學(xué)，第一課時(shí)究竟該怎么上，一直是很有爭(zhēng)議的，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：一 板書(shū)課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。二 初讀課文，初步感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。三 再讀課文，理清文章脈絡(luò)。四 精讀感悟1、2自然段
1、走進(jìn)人物的內(nèi)心。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一次人性積淀的過(guò)程，是一次豐富人生閱歷的過(guò)程，而這樣一種過(guò)程需要閱讀主體真切的感受和體驗(yàn)。在本堂課的教學(xué)中，我讓學(xué)生研讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物的真情實(shí)感。如在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文，邊讀邊想象“談遷帶著干糧走了一百多里”的情景，說(shuō)說(shuō)仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，并通過(guò)引讀句子，感悟談遷在實(shí)踐中不怕一切艱難困苦，堅(jiān)定治學(xué)、堅(jiān)持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)。在體驗(yàn)的同時(shí)，要求學(xué)生用自己的朗讀和語(yǔ)言把人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來(lái)。在這些過(guò)程中，學(xué)生不是把自己放在了文本的對(duì)立面，不是一個(gè)冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為了一體，用朗讀、用思考、用言語(yǔ)抒發(fā)著自己的情感，成為了文本主義的創(chuàng)造者，課堂賦予學(xué)生的是豐富的過(guò)程體驗(yàn)。
2、激發(fā)學(xué)生的情感。情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在本堂課的教學(xué)中，我特別注重讓學(xué)生在體驗(yàn)人物內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同形式的讀，讀出各自的體驗(yàn)，釋放學(xué)生的情感，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑、自我需求的活動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)性在誦讀中飛揚(yáng)。同時(shí)，老師激情的話語(yǔ)風(fēng)格，也為課堂詩(shī)化情感的營(yíng)造提供了強(qiáng)有力的支架。由此可見(jiàn)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，感悟和思考，真正可以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。
3、尊重學(xué)生的感受。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教學(xué)過(guò)程既要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值趨向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和理解。”教學(xué)開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生什么是“厄運(yùn)”，學(xué)生只是憑借個(gè)人理解或查閱工具書(shū)，知道其意：不幸的命運(yùn)，困苦的遭遇。五年級(jí)的學(xué)生很少經(jīng)歷過(guò)厄運(yùn)，我從“二十多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這樣的事情對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了”入手，抓住“二十多年”和“體弱多病”，體會(huì)“厄運(yùn)”，再上下勾連，讓學(xué)生抓住數(shù)字：100多里，20多年，6次，50多歲，500多萬(wàn)字等談感受，激發(fā)學(xué)生情感參與時(shí)，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)談遷的內(nèi)心世界，體會(huì)到他20多年來(lái)經(jīng)歷過(guò)的風(fēng)風(fēng)雨雨、酸甜苦辣！這就是充分尊重學(xué)生的主體地位、獨(dú)特感受！這就是重視文本的價(jià)值取向，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。當(dāng)學(xué)生再次朗讀“二十多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這樣的事情對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了”時(shí)，心跟隨著主人公由喜極而泣到悲痛欲絕，形成巨大的心理落差，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟到談遷遭受的厄運(yùn)，在認(rèn)識(shí)上有了一個(gè)很大的飛躍，為后面學(xué)習(xí)談遷重新撰寫(xiě)《國(guó)榷》做了很好的鋪墊。
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇4
教材簡(jiǎn)析：
《厄運(yùn)打不垮的信念》蘇教版第九冊(cè)第六單元的第二篇講讀課文。課文通過(guò)描寫(xiě)明末清楚的史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次專(zhuān)寫(xiě)明史巨著《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。本課的教學(xué)中、難點(diǎn)為體會(huì)談遷在編寫(xiě)《國(guó)榷》的前后過(guò)程及理解和體會(huì)談錢(qián)在編寫(xiě)兩部《國(guó)榷》的過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)定的信念、百折不回的精神意志。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：能正確的理解“博覽群書(shū)、奮筆疾書(shū)”等幾個(gè)詞語(yǔ)意思和在課文中的含義。
2、能力目標(biāo)：（1)、能流利地朗讀課文。（2）、結(jié)合上下文，理解文中重點(diǎn)詞句（數(shù)字）的意思。（3）、能結(jié)合本文有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析討論、總結(jié)延伸。
3、思想目標(biāo)：體會(huì)談遷在厄運(yùn)來(lái)臨時(shí)信念不垮、百折不撓的精神意志，塑造堅(jiān)強(qiáng)的性格，培養(yǎng)頑強(qiáng)的毅力。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：談遷編寫(xiě)新《國(guó)榷》的前后過(guò)程。
2、難點(diǎn)：理解及體會(huì)談遷在編寫(xiě)兩部《國(guó)榷》的過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的信念堅(jiān)定、百折不回的精神意志。
三、教具準(zhǔn)備：多媒體課件
四、教法選擇：讀、劃、思、議法，情境教學(xué)法，質(zhì)疑解難法等。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們初步學(xué)習(xí)咯課文，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，回顧一下這些詞語(yǔ)。（對(duì)媒體出示詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)、讀、說(shuō)）
2、我們知道以上這些詞語(yǔ)都是寫(xiě)談遷的，同學(xué)們想不想進(jìn)一步的了解談遷戰(zhàn)勝厄運(yùn)、戰(zhàn)勝逆境而走向成功的更多細(xì)節(jié)和所包含的精神意志呢?(征求學(xué)生意見(jiàn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí))
（二）、學(xué)習(xí)課文第一部分（第一自然段）
1、朗讀第一自然段（學(xué)生齊讀）
2、談遷從小有一個(gè)什么信念？（指名說(shuō)）
3、談遷怎樣寫(xiě)成《國(guó)榷》的？你從中體會(huì)到了什么？（讀、劃、思、議）
4、段落小結(jié)。
（三）、學(xué)習(xí)課文第二部分（第二、三自然段）
1、誰(shuí)來(lái)給大家朗讀這一段落？（個(gè)別讀，師生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)）
2、《國(guó)榷》寫(xiě)成之后，談遷經(jīng)歷了人生的“大喜”和“大悲”，“大喜”是什么？“大悲”又是什么？（生回答）為什么說(shuō)是“大喜”和“大悲”？（生思考、議論、回答）
3、你可以體會(huì)得到談遷此時(shí)的心情的嗎？（體會(huì)、議論、反饋）
4、談遷在經(jīng)歷書(shū)稿失竊的“大悲”的厄運(yùn)之后是怎么樣做的？是什么力量讓談遷重新站起來(lái)？從這兒你體會(huì)到了什么？（質(zhì)疑解難、分組討論、總結(jié)反饋）
5、談遷是怎樣和命運(yùn)做抗?fàn)幍哪兀浚ㄗx、劃、說(shuō)。）
6、交流：你畫(huà)了那些詞？請(qǐng)你把它寫(xiě)在黑板上。（指名）
7、黑板上，都是同學(xué)們畫(huà)的詞語(yǔ)。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這些詞，你的腦海中仿佛看到了談遷怎樣的身影？（交流反饋）
8、引讀：
為了使這部書(shū)更加完備、準(zhǔn)確，59歲的談遷攜帶書(shū)稿，特地到了都城北京。在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。白天他（出示）齊讀；
晚上他（出示）齊讀。
9、“功夫不負(fù)有心人”終于新的《國(guó)榷》完成了，誰(shuí)來(lái)為我們讀一讀新的《國(guó)榷》。（指名讀）你從數(shù)字中看出了什么？（交流后回答）
（四）、課堂小結(jié)
1、談遷為什么能寫(xiě)出這流傳千古的《國(guó)榷》呢？從談遷用打不垮的信念戰(zhàn)勝厄運(yùn)的故事中，你明白了什么？
2、引出課文的最后一段。（全班齊讀）
（五）、課外延伸、感悟升華
1、介紹相似經(jīng)歷的名人。2、贈(zèng)送名言名句。
（六）、總結(jié)全文。
（七）板書(shū)設(shè)計(jì)：
20、厄運(yùn)打不垮的信念
談遷寫(xiě)出《國(guó)榷》失竊重寫(xiě)《國(guó)榷》
二十多年沉重打擊
有志者事竟成
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇5
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思
在執(zhí)教《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，本人根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ)，以讀導(dǎo)思，以讀品文，收到很好的效果。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了“談話導(dǎo)入”“初讀感悟”“精讀體悟”“拓展延伸”這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
上課伊始，我首先復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)過(guò)的四字詞語(yǔ)“刻苦好學(xué)、博覽群書(shū)、家徒四壁、夜難安寢、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書(shū)、名垂青史、翔實(shí)可信、鴻篇巨制、化為烏有、下落不明、流傳千古”，并讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生概括較完整。
“精讀體悟”部分著重讓學(xué)生通過(guò)具體的數(shù)據(jù)，真切地感受談遷寫(xiě)書(shū)的不容易。通過(guò)體驗(yàn)性的朗讀，想象談遷著書(shū)時(shí)的酸甜苦辣，及書(shū)稿被偷后他堅(jiān)強(qiáng)的毅力等一系列的訓(xùn)練，使學(xué)生的情感推向了一個(gè)又一個(gè)高潮，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，想象能力，語(yǔ)言表達(dá)的能力。課堂中時(shí)刻將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)。教會(huì)學(xué)生面對(duì)厄運(yùn)，面對(duì)困難我們到底該如何去做。
課后作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生搜集有關(guān)名言警句，調(diào)動(dòng)學(xué)生搜集資料的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取精神。
讓學(xué)生通過(guò)自主朗讀來(lái)感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念并懂得“在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。”這個(gè)道理是本文教學(xué)的主旨。教學(xué)目標(biāo)最終有效達(dá)成，得益于以下作法：
一、創(chuàng)設(shè)情境，情感熏陶，
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”本課，通過(guò)語(yǔ)言渲染、引導(dǎo)想象、創(chuàng)設(shè)畫(huà)面等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收、能享受其間的情境，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)《從頭再來(lái)》渲染氣氛，同學(xué)們情感世界頓時(shí)豐富起來(lái)，思維也活躍起來(lái)。歌曲凄涼婉轉(zhuǎn)部分讓同學(xué)們想起談遷著書(shū)時(shí)的酸甜苦辣，歌詞中激昂奮進(jìn)的部分讓學(xué)生仿佛看到了談遷沒(méi)有被厄運(yùn)打垮，又一次回到書(shū)桌旁，奮筆疾書(shū)的樣子。課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘教材中的情感因素，讓學(xué)生最大限度地全身心投入，張開(kāi)想象的翅膀放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力，學(xué)生的身心積極性地投入到學(xué)習(xí)中和主人公同喜同悲，營(yíng)造了一個(gè)情感共鳴的課堂。
二、讀中品味
語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，是與課文、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的過(guò)程。讀——作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂Z(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。針對(duì)本課的特點(diǎn)，以讀代講，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，又能使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體。因此在教學(xué)中，我通過(guò)多種形式的朗讀教學(xué)，如：教師范讀，學(xué)生自讀，教師引讀等，使課文的朗讀從正確流利達(dá)到有感情。在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，在讀中引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)初步的探究精神，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。通過(guò)這多種形式的朗讀，解放了學(xué)生的內(nèi)心情感，把自己朗讀中體驗(yàn)到的情感充分地表達(dá)出來(lái)，這篇課文重在體驗(yàn)談遷的毅力。
三、自主合作
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。本課的教學(xué)中，我以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，如“對(duì)談遷來(lái)說(shuō)，書(shū)稿被偷不僅是“厄運(yùn)”，更是致命的打擊，這是為什么呢？”這一問(wèn)題的朗讀理解以及對(duì)文中句子的朗讀感悟，都是建立在學(xué)生自主閱讀、自己體會(huì)的基礎(chǔ)上，這樣既照顧了學(xué)生的個(gè)性差異，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且及時(shí)、巧妙地將生活哲理滲透在語(yǔ)文教學(xué)中、將教書(shū)與育人融為一體。
我的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該說(shuō)符合新課程理念，但由于本身素養(yǎng)問(wèn)題，課堂教學(xué)中仍有遺憾。如：
1、教學(xué)過(guò)程中各個(gè)部分時(shí)間分配不太合理，第一部分復(fù)習(xí)四字詞語(yǔ)并分類(lèi)朗讀多花時(shí)間過(guò)多，影響了下面對(duì)重點(diǎn)句子的誦讀與交流體會(huì)，使朗讀教學(xué)顯得浮于表面。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括，概括能力也是很重要的一種語(yǔ)文能力，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要有意識(shí)的加強(qiáng)這方面能力的訓(xùn)練。
3、缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導(dǎo)，自己的語(yǔ)言表述還不夠精彩。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思
《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。文章記敘了明末清初的史學(xué)家談遷面對(duì)各種困難，編寫(xiě)明史巨著《國(guó)榷》的感人故事，充分表現(xiàn)了談遷面對(duì)厄運(yùn)不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。
在教學(xué)中我讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)談遷入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，扣住“翔實(shí)可信”，了解談遷的信念。接下來(lái)讓學(xué)生從大喜大悲中感受談遷的信念。在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句感受談遷的信念。重點(diǎn)交流：“在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。”“面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了。”讓學(xué)生體會(huì)他不怕孤獨(dú)、不怕疾病、時(shí)間和生命也奈何不了他，就是因?yàn)樗卸蜻\(yùn)打不垮的信念。
談遷的事跡震撼人心，老師的講解多了，反而干擾了學(xué)生獨(dú)特的體會(huì)。于是，我讓學(xué)生走進(jìn)談遷，并悟讀，讀懂談遷，讓學(xué)生讀文感悟。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，透過(guò)文本語(yǔ)言，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，張揚(yáng)閱讀個(gè)性，升華情感的價(jià)值。我把談遷如何和厄運(yùn)抗?fàn)幍膬?nèi)容做為重點(diǎn)教學(xué)，以此來(lái)讓學(xué)生被談遷的堅(jiān)定信念、百折不撓、歷盡艱辛的精神所感動(dòng)。學(xué)完課文我讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)感受，這時(shí)學(xué)生們真正的走近了令人敬佩的談遷，敬佩之情油然而生，也就達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到思想熏陶。教學(xué)中，我尊重了學(xué)生思想，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。
我認(rèn)為語(yǔ)文味是品出來(lái)的。品出“信念對(duì)人生的支撐”，就是本課的語(yǔ)文味。
20 《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思
合肥市義城中心小學(xué) 汪靜
2011年10月20日 在合肥市衛(wèi)崗小學(xué)參加包河區(qū)“領(lǐng)雁型”課堂教學(xué)評(píng)比，現(xiàn)就本節(jié)課教學(xué)反思如下：在教學(xué)過(guò)程中，我注意從細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，立足語(yǔ)言，確保語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言文字的賞析品位，感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)，使這一課上出濃濃的語(yǔ)文味。
一、在導(dǎo)入課文方面，采用解題的方式。
這樣導(dǎo)入，一方面抓住了課題的關(guān)鍵字——“厄”，出示3種不同的意思，學(xué)生不難選擇，從而確定了“厄運(yùn)”的意思。順而引出——誰(shuí)遇到了什么厄運(yùn)？激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本。另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生查字典的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是高年級(jí)學(xué)段需要繼續(xù)培養(yǎng)的一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)。
二、訓(xùn)練學(xué)生用“重點(diǎn)詞語(yǔ)或簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言”來(lái)概括課文內(nèi)容的能力。
這節(jié)是五年級(jí)的第一課時(shí)教學(xué)，學(xué)生由“重視字、詞的學(xué)習(xí)”，逐步進(jìn)入了“重視篇的學(xué)習(xí)”的階段。用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容的能力是高年級(jí)學(xué)段的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。這節(jié)課，本人巧用文本中的四字詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)，一類(lèi)是描寫(xiě)談遷的，一類(lèi)是描寫(xiě)《國(guó)榷》的。從而，讓學(xué)生在通讀全文后，借助這些詞語(yǔ)的理解（不但初步感知了談遷是一個(gè)什么樣的人，也感知了這部《國(guó)榷》是什么樣的書(shū)），學(xué)生很好地概括了課文內(nèi)容，其能力得到了一定的訓(xùn)練。
三、以“厄運(yùn)”為切入點(diǎn)，貫穿本節(jié)課的教學(xué)。
本節(jié)課，在教學(xué)中以“厄運(yùn)”為切入點(diǎn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從“厄運(yùn)”導(dǎo)入新課，并又以“厄運(yùn)”引發(fā)疑問(wèn)，讓學(xué)生從第二自然段中去尋找答案——書(shū)稿被盜。接著，以“書(shū)稿被盜”為什么就成了談遷的“厄運(yùn)”，進(jìn)入第一自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懷著好奇心，去看看這是一部什么樣的書(shū)稿？從而，學(xué)生體會(huì)到了這書(shū)稿是談遷花了20多年的心血換來(lái)的，是一部來(lái)之不易的書(shū)稿。
然后，又以“厄運(yùn)”來(lái)臨，讓學(xué)生走進(jìn)談遷的內(nèi)心。學(xué)生體會(huì)到書(shū)稿被盜后，談遷悲痛欲絕的內(nèi)心世界。而后，面對(duì)“厄運(yùn)”，談遷被打倒了嗎？又以“厄運(yùn)”設(shè)疑。從而，學(xué)生真切感受到了他那種“厄運(yùn)打不垮的信念”——一種不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。
正因?yàn)檫@種“厄運(yùn)打不垮的信念”，才讓談遷最終完成了《國(guó)榷》這部鴻篇巨制，告訴了我們一個(gè)人生的真諦——“只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云”。在這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)到這兒，從談遷身上已經(jīng)較深入地感悟到這種真諦。這為下一節(jié)課的教學(xué)（談遷第二次撰寫(xiě)《國(guó)榷》所經(jīng)歷的苦難及表現(xiàn)的頑強(qiáng)意志），做了很好地引路。
四、抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行讀中感悟。
教師激情打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生借助詞句走進(jìn)談遷的內(nèi)心，這是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)。在這節(jié)課中，本人共抓住了文本中的三處重點(diǎn)句子，來(lái)感悟談遷編寫(xiě)《國(guó)榷》的經(jīng)歷。
第一處：“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改……——《國(guó)榷》。”教學(xué)中，通過(guò)對(duì)幾組數(shù)字的感悟——“20多年”“6次”“50多歲”“400多萬(wàn)字”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到這部書(shū)稿是用談遷20多年的心血換來(lái)的，并配以錄像，讓學(xué)生更真切地感受談遷編書(shū)的艱辛。并通過(guò)分層指導(dǎo)朗讀，學(xué)生的心靈得到了碰撞。
第二出處：“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間就化為烏有，……只有兩行熱淚在不停流淌。”教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生讀中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，句子中的哪些詞語(yǔ)觸動(dòng)你的心，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。如：“化為烏有”“致命”“茶飯不思”“夜難安寢”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到談遷心中的悲痛，以及給他的致命打擊，深入感受“談遷的厄運(yùn)”。通過(guò)個(gè)別讀、示范讀、賽讀、齊讀的形式，在讀中加深對(duì)這句話的體會(huì)，學(xué)生心靈得到了浸潤(rùn)。
第三處：“很多人以為他再也站不起來(lái)了，……下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)。”教學(xué)中，通過(guò)課外資料的激情引入——談遷內(nèi)心的誓言：“吾手尚在，寧遂已乎？”，使學(xué)生深入感受到談遷那不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，從而，讀中感悟——“厄運(yùn)打不垮的信念”，水到渠成。
遺憾之處：
1、在揭題導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有讓學(xué)生抓住感受最深的詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)，以達(dá)到學(xué)生對(duì)課題的不同感受，點(diǎn)出讀書(shū)要讀出自己的體會(huì)。
2、對(duì)于第一課時(shí)的教學(xué)，如何進(jìn)行重點(diǎn)生字——“博、誕”的書(shū)寫(xiě)教學(xué)，沒(méi)有很好的去構(gòu)思，的確是一個(gè)遺憾。（由于時(shí)間的緣故，只能忍痛割?lèi)?ài)。）
3、在朗讀教學(xué)中，如果配以音樂(lè)的渲染，效果會(huì)更好，更能打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)談遷的內(nèi)心。
以上是我對(duì)這篇課文第一課時(shí)的教學(xué)反思，還有不妥之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)、指正。本人將不懈努力，在語(yǔ)文教學(xué)這塊樂(lè)土中，不斷提升自己。
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇6
這組課文有四篇：一《天火之謎》二《厄運(yùn)打不垮的信念》三《諾貝爾》四《滴水穿石啟示》，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這個(gè)主題單元，主題清楚，那就是“百折不撓——謳歌了一組不屈不撓、持之以恒、不斷進(jìn)取的偉大人群像”。
這節(jié)課我覺(jué)得比較成熟，尤其是教法、學(xué)法、形式多樣，具體來(lái)說(shuō)：
一、運(yùn)用對(duì)比，讀懂信念。
1、《國(guó)榷》一書(shū)數(shù)字的對(duì)比。（時(shí)間上；年齡上……）讓學(xué)生讀懂談過(guò)治學(xué)的刻苦，治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、治學(xué)的困難等；老師緊扣文本，讓學(xué)生去觸摸文本，研讀文本，并體會(huì)數(shù)字背后的含義，讀懂談遷的不屈不撓，堅(jiān)定不移的信念；
2、兩次撰寫(xiě)《國(guó)榷》的對(duì)比。
3、談遷在《國(guó)榷》一書(shū)完成后與失竊后心情的對(duì)比。
二、扣詞導(dǎo)讀，感悟形象
緊扣“厄運(yùn)打不垮”“信念”這課題關(guān)鍵詞，前后聯(lián)系，以本為本，在多樣的閱讀中（如瀏覽，用心去讀、朗讀、引讀等）中感悟了談過(guò)這一人物形象。如致命的打擊（第2節(jié)）引讀，在對(duì)話中在深入地解讀的基礎(chǔ)上，螺旋式地引導(dǎo)學(xué)生讀文本，人物形象凸現(xiàn)出來(lái)。第四節(jié)，引讀是匠心預(yù)設(shè)的結(jié)果。
三、適度拓展，鏈接生活。
交流搜集的資料，像談遷這樣不被厄運(yùn)打垮的人。
四、批注閱讀，符合教材特點(diǎn)。
（蘇教版教材：寫(xiě)字、寫(xiě)話、批注）（說(shuō)話練習(xí)）
個(gè)人由此聯(lián)想到：
既然這組課文謳歌了一組偉大人群像，怎樣謳歌？反復(fù)研讀教材，我們可以清楚地看到任何一位成功人士，肯定有許多“相關(guān)數(shù)據(jù)”。這一組課文有直接寫(xiě)，也有間接寫(xiě)的許多數(shù)據(jù)。我想這是我們研讀教材應(yīng)該關(guān)注的事，需要重點(diǎn)關(guān)注的事。我們?yōu)槭裁匆P(guān)注數(shù)據(jù)？因?yàn)檫@是人必須具備的技能之一。因?yàn)榭此坪?jiǎn)單的數(shù)據(jù)，其實(shí)背后的世界是相當(dāng)豐富的。這也許就是這一類(lèi)課文給予學(xué)生的寫(xiě)作智慧。我想蘇教版教材編寫(xiě)者在這此類(lèi)型教材的編寫(xiě)上，肯定啟動(dòng)了這一重要思維。
這節(jié)，有兩個(gè)數(shù)據(jù)只要我們關(guān)注了，了解了，這一課的教學(xué)自然也變得簡(jiǎn)單了，那就是“500萬(wàn)、500多萬(wàn)”。看似重復(fù)，其實(shí)一點(diǎn)也不重復(fù)的數(shù)據(jù)，因?yàn)閮蓚�(gè)數(shù)據(jù)的內(nèi)涵不一樣的。
這一點(diǎn)上，孫老師似乎強(qiáng)調(diào)了。
另外，這篇文章還能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一種特殊的習(xí)作訓(xùn)練。歷史人物非常多，怎樣用一篇文章的方法去寫(xiě)一個(gè)歷史人物？一是占有資料，二是從資料中找到最能引發(fā)我們思考的數(shù)據(jù)，三是從數(shù)據(jù)中找到靈感。有了這三步，寫(xiě)起文章來(lái)不也就簡(jiǎn)單了嗎？從這篇文章中，我們可以看到作者使用了這種方式。我個(gè)人認(rèn)為：我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種思維。如何引領(lǐng)，讀與寫(xiě)之間的關(guān)系不就自然而然地貼在一起了嗎？
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文理解，體會(huì)其在表達(dá)情意方面的作用。
3、感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅(jiān)定的信念，就會(huì)有希望。
教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系上下文和自己的積累理解文章中的關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者的思想感情，感悟談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的頑強(qiáng)意志和毅力。
設(shè)計(jì)思路：以文章的結(jié)尾段為主線進(jìn)行四次回讀，抓住文中的關(guān)鍵詞句，結(jié)合談遷兩次編寫(xiě)《國(guó)榷》的經(jīng)歷，從中感悟信念的力量，從而升華人物的精神品質(zhì)。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、通讀全文，直奔信念：
師：上課。同學(xué)們，我們每個(gè)人都有自己的理想、信念，從同學(xué)們個(gè)個(gè)認(rèn)真、專(zhuān)注的眼神中，老師看得出大家都是會(huì)為自己的理想、信念而奮斗不止的好少年，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課《厄運(yùn)打不垮的信念》。（板書(shū)課題）
師：昨天我們已經(jīng)初讀了課文，今天就讓我們帶著自己的思考和感悟再次走進(jìn)課文。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本111頁(yè)，一邊瀏覽全文一邊思考：文章中的哪個(gè)自然段給我們以啟迪？
生：第4自然段。
（課件出示）：
一讀結(jié)尾段：
在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。（課件中突出“厄運(yùn)和信念”兩個(gè)詞，其中“厄運(yùn)”為藍(lán)色字體，“信念”為紅色字體。）（學(xué)生齊讀這段富有啟迪性的話語(yǔ)。）
師：這段話中的“信念”在文中指的是什么？
生：這里的信念指的是“談遷立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。”
師：那他所經(jīng)歷的“厄運(yùn)”又指的是什么？
生：他撰寫(xiě)的《國(guó)榷》書(shū)稿在一夜之間不翼而飛。
師：為什么一部書(shū)稿的遺失就被稱(chēng)之為是“厄運(yùn)”呢？
生1：因?yàn)檫@部書(shū)稿來(lái)之不易。
生2：因?yàn)檫@部書(shū)傾注了談遷的心血。
生3：因?yàn)檫@部書(shū)是談遷好不容易才完成的。
師：下面就讓我們一起來(lái)看看談遷是怎么完成這部書(shū)稿的？
二、精讀“家貧著書(shū)”部分，感悟信念：
師：輕聲讀第一自然段，看看從哪些詞句能讓我們感受到這部書(shū)來(lái)之不易？
（學(xué)生自由讀文感悟。）
生：“由于他家境貧寒，沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)，只得四處借書(shū)抄寫(xiě)。有一次，為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”
師：你從這個(gè)句子中體會(huì)到這部書(shū)稿來(lái)之不易，很會(huì)讀書(shū)。這里說(shuō)家境貧寒，那么他“家境貧寒”到什么程度了呢？能用文中的一個(gè)詞來(lái)形容嗎？
生：家徒四壁。
師：“徒”在這兒是什么意思呢？
生：只有。
師：是啊，家里只有四面墻壁，除此之外，什么也沒(méi)有了。那他過(guò)著一種怎樣的生活呢？你們能想象一下嗎？
生1：家里沒(méi)有米面，只好吃樹(shù)根、菜葉，吃了上頓看不見(jiàn)下頓。
生2：到了陰雨天，房頂很可能會(huì)漏雨。
生3：衣服上有好多洞，很破舊。就像書(shū)中說(shuō)的“一襲破衫”。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，能聯(lián)系后文想象談遷穿的衣服。
老師這里給大家?guī)?lái)了一些資料。相信大家讀了以后感觸會(huì)更深。
（補(bǔ)充資料：）
談遷自幼家貧，靠替人抄寫(xiě)、代筆來(lái)維持生活。當(dāng)時(shí)，相關(guān)的史書(shū)只有富貴人家才有，于是談遷經(jīng)常忍受屈辱上門(mén)求借，珍貴的書(shū)籍不肯借，就當(dāng)場(chǎng)掏出紙筆抄錄，這其間沒(méi)少受到別人的嘲笑和驅(qū)趕。
師：讀完這些資料之后，你感受到了什么？
生1：我對(duì)談遷的艱苦遭遇感到同情。
生2：談遷在這么艱苦的條件下還要堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)，我對(duì)他感到深深地欽佩。
生3：談遷忍受這么多的屈辱還要堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)真是不容易呀！我很佩服他。
師：是啊！讓我們帶著這些感受來(lái)讀好這些句子。
（指名學(xué)生讀句子。）
師：還有哪些句子能讓我們感到這部書(shū)來(lái)之不易？
生：“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷》。”
師：透過(guò)這些數(shù)字，你能體會(huì)到什么？請(qǐng)圍繞這些具體的數(shù)字，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生1：我透過(guò)“20多年、50多歲”這兩個(gè)數(shù)字，可以體會(huì)出談遷寫(xiě)這部書(shū)用的時(shí)間很長(zhǎng)，可以說(shuō)耗費(fèi)了他一生中最寶貴的時(shí)光。
生2：我通過(guò)讀“6次修改”，想到我們寫(xiě)作文時(shí)最多也不過(guò)修改3次，而談遷進(jìn)行了6次修改，可見(jiàn)談遷對(duì)待學(xué)問(wèn)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。
生3：我想“500多萬(wàn)字”的明朝編年史，相當(dāng)于我們的21000多本作文本那么厚，篇幅可真夠長(zhǎng)的。
師：那這樣的一部書(shū)籍，用文中的一個(gè)詞那就叫——
生：鴻篇巨制。（板書(shū)：鴻篇巨制）
師：同學(xué)們體會(huì)的很到位，下面就讓我們帶著這些體會(huì)，再來(lái)讀讀這些句子，感受這部書(shū)完成的不容易。
（指名學(xué)生讀句子）
師：家境如此貧寒，談遷竟然完成了這樣一部鴻篇巨制，他靠的是什么？
生：信念的力量。
師：當(dāng)我們讀到此處可以想象到這部書(shū)在談遷眼里被看做是——
生1：是他一生心血的結(jié)晶。
生2：是他的命根子。
生3：就是他的生命。
生4：是他生命中的至寶。
師：然而就在一夜之間，這部書(shū)稿化為烏有，（板書(shū)：化為烏有）這個(gè)消息對(duì)于談遷來(lái)說(shuō)，那簡(jiǎn)直就是：——
生1：致命的打擊。
生2：當(dāng)頭一棒。
生3：晴天霹靂。
師：（板書(shū)：致命打擊）經(jīng)受著致命打擊的談遷此時(shí)是什么樣子的呢？請(qǐng)找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。
生：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
師：他“茶飯不思”，那他“思”什么？“夜難安寢”他在想什么？?jī)尚袩釡I中流淌的是什么？你能想象一下談遷此時(shí)的樣子嗎？
生1：他每天蹲坐在墻角，兩手托著腮幫唉聲嘆氣。
生2：他每天呆呆地蹲在那里，望著蒼天嘆息！他可能想：老天呀，怎么這么不公平呀？為什么偏偏丟了我的書(shū)稿？
生3：晚上他整夜睡不著，想他的書(shū)稿會(huì)去哪里，想想自己都這把年紀(jì)了，再想想自己的家境，如果重寫(xiě)，談何容易？今后他該怎么辦？
……
師：是啊！想想自己寫(xiě)書(shū)的經(jīng)歷，想想自己受盡的艱辛和屈辱，想想自己都這把年紀(jì)，談遷仰望蒼天，他長(zhǎng)嘆一聲“吾力殫矣！”（師凝重板書(shū)四個(gè)字）他說(shuō)：老天呀，我已經(jīng)沒(méi)有精力了！
師：談遷就這樣沉淪下去了嗎？
生：沒(méi)有。
師：是的，他經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，終于有一天他站起來(lái)了：“吾手尚在，寧已乎”。（師邊說(shuō)邊用行書(shū)板書(shū)七個(gè)字）意思是:我的一雙手還在，怎么能停止呢？怎么能就此罷休呢？請(qǐng)同學(xué)們齊聲讀“很多人以為他再也站不起來(lái)了，但厄運(yùn)并沒(méi)有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)”。
師：是什么力量使他重新站起來(lái)了？
生：信念的力量。
師：讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話。
（課件出示）：
二讀結(jié)尾段：在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。
三、品讀“從頭再來(lái)”部分，成就信念：
師：正是因?yàn)樾拍畹牧α浚勥w重新站起來(lái)了，也正是因?yàn)樾拍畹牧α浚?jīng)過(guò)4年的努力就完成了新書(shū)的初稿。在完成之后，他又做了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第3自然段，找出相關(guān)的語(yǔ)句。
（學(xué)生默讀第3自然段）
生：在北京的那段時(shí)間里，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。
師：這里說(shuō)“終日奔波”，（板書(shū)：終日奔波）你能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)他在奔波些什么嗎？
生：就是他要四處尋訪、廣泛搜集前朝的逸聞、考察歷史遺跡。
師：“終日”如何理解？
生：就是從早到晚。
師：是啊，當(dāng)晨光熹微之時(shí)，我們?cè)?nbsp; ，而談遷在 。
生1:當(dāng)晨光熹微之時(shí),我們還在溫暖的被窩里伸懶腰,而談遷卻已經(jīng)奔波在尋訪的路上。
生2:當(dāng)晨光熹微之時(shí),我們和爸爸媽媽準(zhǔn)備起床鍛煉身體,而談遷早已拖著疲憊的身軀去廣泛搜集前朝的逸聞。
生3：當(dāng)晨光熹微之時(shí)，我們可能還在熟睡，而談遷就已經(jīng)拄著撿來(lái)的樹(shù)枝拐杖去考察歷史遺跡了。
……
師：烈日炎炎的中午，我們?cè)?nbsp; ，而談遷在 。
生1：烈日炎炎的中午，我們?cè)诔灾鴭寢屪龅呢S盛的午餐，而談遷卻在野外吃著樹(shù)根和野菜。
生2：烈日炎炎的中午，我們都在家熟睡午休，而談遷卻靠在大樹(shù)下喘息，啃干餅。
生3：烈日炎炎的中午，我們都在家午休，而談遷卻冒著烈日，彎腰駝背考察歷史遺跡。
……
師：當(dāng)夕陽(yáng)西下之時(shí)，我們?cè)?nbsp; ，而談遷在 。
生1：夕陽(yáng)西下，我們回家和爸爸媽媽共享天倫之樂(lè)，而談遷卻還想趁著夕陽(yáng)的余光多尋訪一些地方。
生2：夕陽(yáng)西下，我們都回家吃著媽媽準(zhǔn)備的晚餐，而談遷已經(jīng)腰酸背疼，還要冒著風(fēng)沙拄著拐杖準(zhǔn)備找破廟整理自己搜集的資料。
生3：夕陽(yáng)西下，我們回家和爸爸媽媽一起觀看電視節(jié)目，而談遷卻在就近的破茅屋里吃著野菜整理自己搜集來(lái)的逸聞。
……
師：同學(xué)們，想想我們自己的生活，再想想談遷的經(jīng)歷，你感受到什么了？
生1：我感受到談遷為了編寫(xiě)一部翔實(shí)的明史，真是不辭勞苦。
生2：我體會(huì)到談遷奔波考察真是太辛勞了。
生3：（非常激動(dòng)地說(shuō)）我相信談遷付出這樣的艱辛努力，一定會(huì)編寫(xiě)出一部非常翔實(shí)、精彩的巨著的。
師：是啊，為了編寫(xiě)這部史書(shū)，白天他終日奔波，那晚上他在干什么？
生：面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。
師：“奮”在字典中的解釋有：①鼓起勁來(lái)；振作；②搖動(dòng)；舉起；
在“奮筆疾書(shū)”中應(yīng)該如何理解？（板書(shū)：奮筆疾書(shū)）
生：搖動(dòng)；舉起。
師：“疾”如何理解？
生：快速書(shū)寫(xiě)。
師：他為什么要“疾書(shū)”？
生：因?yàn)樗呀?jīng)年老體弱，知道自己的生命已所剩不多。
生：他在和生命搶時(shí)間。
師：是啊,就這樣談遷奔波了一天又一天，寫(xiě)了一年又一年。終于功夫不負(fù)有心人，讓我們一起讀讀課文，走進(jìn)新編的《國(guó)榷》。
生：新寫(xiě)的《國(guó)榷》共104卷，500萬(wàn)字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。
師：“名垂青史”是什么意思？（邊說(shuō)邊板書(shū)：名垂青史）
生：名字在歷史上流傳下來(lái)。
師：名垂青史的僅僅是談遷這個(gè)人嗎？
生：還有談遷編寫(xiě)的明史巨著《國(guó)榷》。
生：更重要的是談遷為了實(shí)現(xiàn)自己心中的信念不屈不撓、持之以恒的精神激勵(lì)著后人。
師：是啊！難怪作者蔣光宇發(fā)出了這樣的感嘆，讓我們?cè)俅巫x這段話：
三讀結(jié)尾段：在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。
四、拓展延伸，升華信念：
師：大家還知道哪些人也同樣具有談遷這種不屈不撓的精神呢？
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇8
這篇課文是蘇教版國(guó)標(biāo)本第9冊(cè)第20課，課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中前后兩次撰寫(xiě)明史《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在厄運(yùn)中堅(jiān)不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受談遷在厄運(yùn)面前所表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)不可摧、堅(jiān)忍不拔的意志和毅力，學(xué)會(huì)正確對(duì)待生活的困難和挫折。這是理解這篇課文的中心工作，裔老師所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這個(gè)重難點(diǎn)展開(kāi)，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置也是為了對(duì)這個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行抽絲剝繭，最后讓學(xué)生有一個(gè)明確地認(rèn)識(shí)，對(duì)談遷的精神世界有更深的感悟，對(duì)生活中遇到的困難和挫折有一個(gè)正確的態(tài)度。在上課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)裔老師老師的教學(xué)有很多亮點(diǎn)。
一、從詞語(yǔ)入手，整體感知
本課教學(xué)揭示課題之后，裔老師老師用三組詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解課題文章中的主要內(nèi)容。梳理課文的思路，幫助學(xué)生理清課文大致思路。這篇課文由“信念”開(kāi)始，到遭受“厄運(yùn)”，再到“打不垮”的信念，所以在教學(xué)中裔老師采用了循文教學(xué)，平鋪直敘，并沒(méi)有采取什么跳躍式或由果溯因式的教學(xué)。
二、利用板書(shū)，明確層次
其次裔老師由信念入手，問(wèn)學(xué)生談遷的“信念”是什么？這里要求學(xué)生理解是自幼立志，而且這個(gè)“志”伴隨談遷走過(guò)了一生，不同于一時(shí)之間的想法。這一小節(jié)中“為了一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，引導(dǎo)學(xué)生去比較“一點(diǎn)史料”和“一百多里路”，從而讓學(xué)生感悟談遷對(duì)歷史的責(zé)任感，在通讀朗讀去感受人物。這一小節(jié)中還以一個(gè)重點(diǎn)句：經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷》。讓學(xué)生自讀感悟，這幾個(gè)數(shù)字在這里表現(xiàn)了什么，學(xué)生可以說(shuō)一個(gè)數(shù)字，也可以幾個(gè)數(shù)字結(jié)合起來(lái)說(shuō)。20多年，一萬(wàn)多個(gè)日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實(shí)可信；50多歲說(shuō)明年老志堅(jiān)；500多萬(wàn)字從數(shù)量上說(shuō)明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通板書(shū)的總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)談遷堅(jiān)忍不拔的意志和毅力。
三、營(yíng)造氛圍，打開(kāi)思路
家境貧寒并沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)談遷要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史的信念，就在他大功告成的時(shí)候，他的內(nèi)心不知道有多喜悅，簡(jiǎn)直是難于言表。可就在他沉浸的喜悅之中時(shí)，他遭受到了怎樣的厄運(yùn)？讓學(xué)生自讀課文找到，接著追問(wèn)：這樣的厄運(yùn)對(duì)于談遷來(lái)說(shuō)怎樣？對(duì)于已是體弱多病的談遷來(lái)說(shuō)又怎樣？他茶飯不思，夜南安寢，到底在“思”什么？在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去比較：別人是怎么看待此時(shí)遭受厄運(yùn)的談遷的？談遷又是怎么對(duì)待這個(gè)致命的打擊的？通過(guò)比較加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)人物精神世界的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中自然會(huì)抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫(xiě)”等詞語(yǔ)體會(huì)談遷并沒(méi)有被厄運(yùn)打垮。
“談遷并沒(méi)有被厄運(yùn)打垮，他又是怎么戰(zhàn)勝厄運(yùn)，再次編寫(xiě)《國(guó)榷》的？”由這樣一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到第3小節(jié)的學(xué)習(xí)。第三小節(jié)要讓學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性的詞句進(jìn)行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語(yǔ)，然學(xué)生體會(huì)談遷的艱辛。裔老師抓住其中的一句“面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了。”讓學(xué)生自讀體會(huì)，學(xué)生會(huì)聯(lián)系詞語(yǔ)“年老體弱”和“奮筆疾書(shū)”來(lái)感受談遷的精神。緊接著裔老師設(shè)置了一組想象聯(lián)系來(lái)加深學(xué)生對(duì)“信念”的理解：夏夜，酷熱難當(dāng)，孤燈下，談遷……。冬夜，寒氣逼人，清冷的孤燈下，談遷……。在想象練習(xí)的基礎(chǔ)上再追問(wèn)：是什么力量在支持著年老體弱的談遷奮筆疾書(shū)？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有讀到悟，到想象人物情景，逐步加深了對(duì)信念的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)談遷打不垮的信念的理解。
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇9
師：同學(xué)們今天要學(xué)一篇新的課文，齊讀課題，厄在字典里有三種解釋?zhuān)谧值淅飸?yīng)該選哪一種？
生：1種，困苦遭遇
師：厄運(yùn)呢？
生：困苦的遭遇，不幸的命運(yùn)
師:你們看查一個(gè)關(guān)鍵字就能知道整個(gè)詞語(yǔ)的意思，這也是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的好方法。）
師：再看課題，有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
生：誰(shuí)經(jīng)歷了厄運(yùn)？
師：（直接板談遷，誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下談遷）
生：什么樣的厄運(yùn)？
生：什么樣的信念？
生：為什么是厄運(yùn)打不垮的信念？
師：帶著問(wèn)題自主讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考所提出的問(wèn)題“談遷”的信念是什么？他遭遇了怎樣的厄運(yùn)？
師：先來(lái)看一下我們要掌握的生字
生：同位互讀，讀不準(zhǔn)的看看書(shū)上的注音，
生：提醒大家哪個(gè)詞容易讀錯(cuò)，領(lǐng)著大家一起讀
生：會(huì)讀的一起讀
師：這有一個(gè)多音字，能讀準(zhǔn)嗎？（2人）另外一個(gè)讀音是什么，組詞。把這個(gè)詞放到句子中誰(shuí)會(huì)讀（2人）
生：齊讀
師：字音讀準(zhǔn)了，再看詞義，能否根據(jù)上課前老師交給的方法，用工具書(shū)最快的查到“奮筆疾書(shū)”和“家徒四壁”的意思；
生：疾，快速，奮筆疾書(shū)，快速書(shū)寫(xiě)的樣子
生：徒，只有，家里只剩下一面墻了，形容很窮
師：讀準(zhǔn)了字音，弄懂了詞義，現(xiàn)在我們來(lái)交流一下剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題。談遷的信念是什么？
生：立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史
師：談遷的厄運(yùn)是什么？用一句話概括的說(shuō)說(shuō)。
師 為什么說(shuō)小小書(shū)稿被偷對(duì)談遷是個(gè)巨大的厄運(yùn)呢？聯(lián)系上文第一段，畫(huà)句子談體會(huì)。
生：經(jīng)過(guò)20多年的~~~~~~~
師 都來(lái)讀讀這段話，看看哪一組數(shù)字最能觸動(dòng)你？為什么？
生 我從20多年體會(huì)到時(shí)間很長(zhǎng)，執(zhí)著堅(jiān)定
生：我從6次修改體會(huì)到談遷治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
生：我從50多歲體會(huì)到他的畢生心血
生：我從400多萬(wàn)字體會(huì)到談遷的不容易
師：如果一本語(yǔ)文書(shū)40萬(wàn)字，算算多少本語(yǔ)文書(shū)，全部手寫(xiě)，用書(shū)中的一個(gè)詞可謂是~
生：鴻篇巨制
師 剛才很多同學(xué)說(shuō)道20多年，可是你能想像到這是一個(gè)怎樣的20年嗎？
師 可以聯(lián)系上文看看這還是一個(gè)怎樣的20年啊？
生：艱難的20年，因?yàn)閷?xiě)一點(diǎn)史料就要走100多里路。肯定會(huì)遇到很多困難
師：一點(diǎn)史料100理路，400多萬(wàn)史料,這20年里得走多少路?算得清嗎？是啊20多年7000多個(gè)日日夜也都在跋山涉水，借書(shū)抄寫(xiě)啊。
師 同學(xué)們這是我們可以看到的20年，還有不為人知的20年啊，據(jù)記載談遷父親病逝時(shí)談遷正在千里之外查找史料，沒(méi)來(lái)得及見(jiàn)上父親最后一面，留下了一生的遺憾。同學(xué)們這國(guó)榷對(duì)談遷而言還只是一部書(shū)稿嗎？ 是什么？
生：心血
生：生命
生：最寶貴的東西
師 誰(shuí)來(lái)讀出數(shù)字背后的情感？
師：可是這可恨的小偷卻讓這20多年的心血在一夜之間化為烏有，師、此時(shí)的談遷會(huì)怎樣啊？誰(shuí)來(lái)讀一讀
生：讀文
師：你能想象到他現(xiàn)在的心情嗎？
生：傷心
生：悲憤
生：傷心欲絕
師：是啊，談遷老淚縱橫，仰天長(zhǎng)嘆：咦，吾力殫也。這是一種怎樣的悲傷與絕望啊誰(shuí)再來(lái)讀。
生：讀文
師：很多人以為談遷再也站不起來(lái)了，可~~引讀，板從頭撰寫(xiě)
師：從化為烏有到從頭撰寫(xiě)這不是一句簡(jiǎn)單的話，這中間談遷的心理會(huì)經(jīng)歷些什么？自己再讀這段話，抓重點(diǎn)詞談體會(huì)。
生：我從掙脫體會(huì)到談遷心里很矛盾，他擔(dān)心自己會(huì)不會(huì)在經(jīng)歷厄運(yùn)，自己是不是能夠站立起來(lái)，但最后還是堅(jiān)強(qiáng)的挺過(guò)來(lái)了
師 掙脫的本意是用力的支撐或拜托。聯(lián)系課文想想談遷在擺脫什么，用力支撐什么？這個(gè)信念就是：
生：立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史
師 是啊，只有從厄運(yùn)中擺脫出來(lái)的人才能成為生活的強(qiáng)者，才能實(shí)現(xiàn)自己的信念，齊讀這段話。
師 追尋了20多年的信念怎會(huì)就此罷休，談遷又說(shuō)：吾手尚在，寧已乎。我的手還在，怎能就此結(jié)束?他開(kāi)始再次編寫(xiě)國(guó)榷，請(qǐng)同學(xué)們讀3自然段，看看談遷的哪些做法再次感動(dòng)了你，畫(huà)出讓你感動(dòng)的句子或詞語(yǔ)，在旁邊寫(xiě)下自己的感受。
生：我從親自考察感受到談遷很認(rèn)真，不是道聽(tīng)途說(shuō)，而是親自考察
生：我從一襲破衫，終日奔波體會(huì)到談遷不怕苦累
生：我從面對(duì)孤燈，不顧年老體弱體會(huì)到談遷不怕孤獨(dú)
師 剛才很多同學(xué)都提到了這段話，“他一襲破衫，終日奔波~~~~~時(shí)間已經(jīng)不多”找個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。
師 同學(xué)們注意 此時(shí)談遷多大年紀(jì)？
生：59歲
師：古代的生活水平較差，人的平均壽命很短，59歲的身體狀況相當(dāng)于現(xiàn)在的80多歲，想象一下這是個(gè)什么樣子的老人啊？
生：頭發(fā)花白
生：可能走路困難
師 就是這樣的一個(gè)兩鬢斑白，步履艱難的老人白天在做什么？
師 剛才很多同學(xué)被一襲破衫終日奔波所打動(dòng)，此時(shí)你再透過(guò)終日這個(gè)詞又能讀到些什么？
生：他不是走走歇歇，而是一整天都在這樣奔波
生：他不是一天兩天，而是每天都這樣奔波
師 在這奔波的日子里會(huì)遇到什么困難？
生：環(huán)境惡劣
生:可能會(huì)遇到野獸
生：可能會(huì)生病
師 為什么這么多困難他還要一襲破衫終日奔波？
生：因?yàn)檫@是他的信念，不能放棄
師 還是這個(gè)老人，晚上又在做什么？
生：面對(duì)孤燈，奮筆疾書(shū)
師： 看看這句話，你覺(jué)得哪個(gè)字最能牽動(dòng)你的心？
生：孤字感受到他不怕孤單
師：從這個(gè)孤字想開(kāi)去，你能想到什么？
生：他可能沒(méi)有親人，朋友
生：他可能沒(méi)有財(cái)富
生：沒(méi)有地位
師：但是，他有什么？
生：厄運(yùn)打不垮的信念
師：因?yàn)橛辛诉@種信念，所以他耐得住寂寞，受得了孤獨(dú)，他，不怕孤單。
師：曾經(jīng)有人用黃金賄賂他，讓他為自己打通關(guān)系被他拒絕，曾經(jīng)有人用官銜誘惑他，讓他為自己寫(xiě)書(shū)稿，也被他拒絕。人生有這么多選擇，可他偏偏選擇了：
生 一襲破衫，終日奔波，面對(duì)孤燈，奮筆疾書(shū)。
師： 你懂談遷嗎？你理解他嗎？、
生：我理解談遷，因?yàn)檫@是他從小立下的信念，他要實(shí)現(xiàn)這個(gè)信念，不能半途而廢
師： 可是談遷，你不累嗎？為了一個(gè)信念付出一生的努力值得嗎？可是談遷，生命留給你的時(shí)間已經(jīng)不多了，你已經(jīng)從壯年寫(xiě)到暮年，從青絲寫(xiě)成引發(fā)了，你難道就不想歇一歇嗎？
生：不能歇，我要完成我的使命
師： 談遷就是這樣用自己的一生書(shū)寫(xiě)國(guó)榷，也書(shū)寫(xiě)了一種不屈服于厄運(yùn)的精神， 誰(shuí)來(lái)讀這樣的談遷。
師： 我仿佛看到一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老者在漫天黃沙中吃力的行走~~~；你仿佛看到~~~~~
生：我仿佛看到一個(gè)老人在一盞孤燈下奮筆疾書(shū)，累了也不休息，一直在堅(jiān)持。
師;在磨難中堅(jiān)守信念，在堅(jiān)守中展現(xiàn)生命的光彩。談遷做到了，一起讀。介紹新國(guó)榷
生：新寫(xiě)的國(guó)榷~~~
師： 信念很多人都有，卻并不是每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)自己的信念，為什么談遷的信念是厄運(yùn)都打不垮呢？
生：因?yàn)樗且粋�(gè)有著堅(jiān)強(qiáng)意志的人
生：因?yàn)樗麍?jiān)持不懈，堅(jiān)持自己的信念
生;因?yàn)樗袎?mèng)想，能堅(jiān)持，不放棄。
師：板書(shū)：頑強(qiáng)、堅(jiān)韌。
師; 正如文中所說(shuō)：齊讀最后一段。
師： 同學(xué)們，堅(jiān)守信念有時(shí)候挺難得，要忍受孤獨(dú)、寂寞，甚至痛苦的煎熬，但人生總要給自己一個(gè)夢(mèng)想，為了不那么平庸的活著，為了不讓自己的努力付之東流，請(qǐng)一定堅(jiān)持，想談遷一樣，給自己一個(gè)信念，給自己一個(gè)厄運(yùn)打不垮的信念，有了這種信念，即使遭遇任何不幸，我們都有勇氣從頭再來(lái) ，
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：59
一、 尊重體驗(yàn)自主讀
學(xué)生由于其年齡不同、性格不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，接受能力有別，對(duì)同一篇文章的感悟會(huì)有所不同。在訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力過(guò)程中，教師能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立的閱讀情感體驗(yàn)，正視學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的心理差異以及對(duì)閱讀材料的吸收感悟和心理感受，尊重他們獨(dú)特的感受和見(jiàn)解，讓他們帶著自己的思考去讀書(shū)。導(dǎo)入新課后，老師立刻布置了第一自然段的自讀要求：把感受深的地方劃下來(lái)，你能從中讀懂了什么？這是一個(gè)開(kāi)放性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生讀得自由，讀得自主，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生“自學(xué)”體驗(yàn)和收獲的尊重。學(xué)生不再是配合老師解答閱讀問(wèn)題的角色。而是一個(gè)會(huì)自我學(xué)習(xí)的課堂主動(dòng)參與者。他們把自已的自讀所感拿出來(lái)與同學(xué)交流，與老師平等地對(duì)話。課堂上老師這種開(kāi)放、自主、尊重學(xué)生感受體驗(yàn)的設(shè)計(jì)還有：再讀一讀，你能從中讀出什么？讀讀看，你是怎么想的呢？你是懷著怎樣的心情讀這一句的呢？
二、關(guān)鍵句子指導(dǎo)讀
《學(xué)記》中提出：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”主張引導(dǎo)學(xué)生，自主學(xué)習(xí)，不代替學(xué)生得到現(xiàn)成結(jié)論。深刻地領(lǐng)會(huì)這個(gè)道理是非常重要的，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師不把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟，思維能力以及人生態(tài)度等方面，而是生硬地指導(dǎo)學(xué)生哪個(gè)詞語(yǔ)要讀得重些或輕些，哪里要停，哪里要拖長(zhǎng)；不停地追問(wèn)學(xué)生是從哪兒讀到了教者“精心”準(zhǔn)備的某個(gè)問(wèn)題的答案，甚至對(duì)自己抓住了某個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題并帶著學(xué)生順利地解決了而津津樂(lè)道。結(jié)果語(yǔ)文成了四分五裂的知識(shí)拼盤(pán)。《厄運(yùn)打不垮的信念》一課的朗讀指導(dǎo)讓我眼前一亮：在大聲朗讀，默讀之后，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些關(guān)鍵的句子，為了讓學(xué)生讀出感情來(lái)，教師首先使這些句子被“悟性徹底領(lǐng)悟”，通過(guò)反復(fù)朗讀、交流、比較等形式，學(xué)生悟出了重點(diǎn)詞的精妙，理解了“20年，50多歲，500多萬(wàn)”等數(shù)據(jù)的表達(dá)效果，讀得心領(lǐng)神會(huì)。學(xué)生通過(guò)
“一點(diǎn)、一百、茶飯不思、夜難安寢、至命的打擊、化為烏有”等詞感悟到談遷的不易與韌性，朗讀中品味出談遷的人性美。“引而不發(fā)”,讓學(xué)生在朗讀、評(píng)議中去體會(huì),自主感悟。
三、人文思想貫穿讀
語(yǔ)文學(xué)科不僅僅同各科一樣完成思想教育任務(wù)，進(jìn)行人文教育是語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性決定的個(gè)性任務(wù)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在附加的任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。”顯然，這段話在指出培育人文素質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)指出了培育人文素質(zhì)的基本途徑——“貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中”；基本方法——“熏陶感染，潛移默化”。《厄運(yùn)打不跨的信念》教學(xué)中，教師從人文關(guān)懷出發(fā)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，努力營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生盡情地展現(xiàn)自我，師生的交往活動(dòng)中充滿尊重、寬容與關(guān)愛(ài)，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，不是唯一的權(quán)威，而是學(xué)生人文精神表現(xiàn)的設(shè)計(jì)師和領(lǐng)路人。教師一組精彩的追問(wèn):他茶飯不思,思什么?夜難安寢,他想什么?這是什么樣的淚?學(xué)生的心靈震撼了,教師的追問(wèn)召喚了他們的人文精神,自然書(shū)聲朗朗,情意濃濃.談遷重寫(xiě)《國(guó)榷》的視頻欣賞之后,教師深情地說(shuō)道：“像這樣的畫(huà)面還有很多很多……”課堂上頓時(shí)無(wú)語(yǔ)，精妙的安排激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在人文積淀，心靈與文本相互碰撞，談遷的韌性感染了大家,學(xué)生的人文精神得到發(fā)展.讀起來(lái)含金量就高了.課堂上，教師一個(gè)個(gè)人文設(shè)想的召喚
：名垂青史的僅僅是談遷嗎？假如你是一個(gè)編輯,再版<<國(guó)榷>>時(shí),你會(huì)在他的封面上寫(xiě)一句什么樣的話?教師認(rèn)真挖掘課文隱含的人文價(jià)值。有利于學(xué)生形成正確的人生觀,價(jià)值觀。在這節(jié)課結(jié)束時(shí)，老師安排了小詩(shī)欣賞《從頭再來(lái)》，補(bǔ)充了課外知識(shí)，是課堂的升華，也提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的做法，滋潤(rùn)了學(xué)生的心田，高雅而又簡(jiǎn)潔。
（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：信念）本文轉(zhuǎn)載
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：49
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。
2、結(jié)合上下文，理解文中重點(diǎn)詞句（數(shù)字）的意思。
3、在充分理解、感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文有關(guān)段落。
教學(xué)流程：
一、 激情導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》。（學(xué)生齊讀）
2、昨天我們初步學(xué)習(xí)了課文，看一看，這些詞語(yǔ)會(huì)讀嗎？
出示： 家境貧寒 博覽群書(shū)
一襲破衫 終日奔波
年老體弱 奮筆疾書(shū)
翔實(shí)精彩 明史巨著
3、個(gè)別讀（一氣呵成，正確），齊讀
4、
我們知道它們都是寫(xiě)談遷的，你能用上幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)談遷嗎？能說(shuō)一個(gè)是一個(gè)，能說(shuō)兩個(gè)是兩個(gè)。
5、
小節(jié)：用得很恰當(dāng)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)每一篇課文的時(shí)候，都有遇到很多好的詞語(yǔ)，對(duì)于這些詞語(yǔ)我們不僅要善于積累，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，這樣才能豐富自己的語(yǔ)言。同學(xué)們對(duì)談遷已有了初步的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課我們要一塊兒走近史學(xué)家談遷，看看他是怎樣戰(zhàn)勝厄運(yùn)，又是如何在逆境中站起來(lái)的。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段
1、 課文中的厄運(yùn)指什么？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，仔細(xì)找一找。
2、書(shū)稿的遺失為什么對(duì)談遷來(lái)說(shuō)是“厄運(yùn)”呢？請(qǐng)讀讀第一段，談?wù)勀銈兊睦斫狻?/p>
3、交流：
從小立志要寫(xiě)一部史書(shū)
經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間的努力。
相機(jī)理解句子：
經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷》。
a、
默讀句子，注意句子中的數(shù)字，通過(guò)這些數(shù)字，你想到了什么？（可以針對(duì)某一個(gè)數(shù)字，也可以整體說(shuō)）
b、
交流：感受到20多年中，談遷付出了大量的心血。20多年——時(shí)間長(zhǎng)，6次——反復(fù)地查證、修改，50多歲——從30歲的青年寫(xiě)到了老年，500多萬(wàn)——書(shū)稿的工程浩大）
c、
這20多年中，無(wú)論是烈日炎炎的夏天，還是大雪紛飛的冬天，談遷都堅(jiān)持不懈，其中經(jīng)歷了多少辛酸苦辣，作者用了一連串的數(shù)字讓我們感受到了這一點(diǎn)。讓我們一起再來(lái)朗讀感受一下。
4、為了國(guó)榷，談遷熬紅了雙眼，熬白了頭發(fā)，整整奮斗了二十年，整整追求了二十年，可是這二十年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這真是：
板書(shū)：二十余載成巨制，
一夕之間化云煙。
5、 談遷遭受到如此的厄運(yùn)之后，他的表現(xiàn)如何？
6、 出示：
20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。許多人以為他再也站不起來(lái)了，但厄運(yùn)并沒(méi)有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)。
a、 自由朗讀，你能體會(huì)到談遷前后的變化嗎？
7、 痛苦。你來(lái)讀一讀。
8、
點(diǎn)撥：一個(gè)50多歲的老人，一個(gè)七尺男兒，整天老淚縱橫，以淚洗面。想一想該怎么讀？（傷心欲絕，肝腸寸斷，心痛欲碎）個(gè)別讀
9、你還感受到了什么？（不屈不撓、不認(rèn)輸、向命運(yùn)挑戰(zhàn)、抗?fàn)帲?/p>
個(gè)別讀：“很多人以為他再也站不起來(lái)了——下決心從頭攥寫(xiě)這部史書(shū)”
10、
讀到這兒，我有一個(gè)疑問(wèn)：談遷遭受了如此沉痛的打擊，為什么能很快站起來(lái)了呢？讓我們靜下心來(lái)，再次快速瀏覽一、二自然段，仔細(xì)想一想。（點(diǎn)撥：1、信念是力量，信念是勇氣，信念是信心，信念是希望。
2、人生豈能虛度，只要生命還在就有從頭再來(lái)的機(jī)會(huì)。 3、以史為鑒，流傳千古。）
11、讓我們?cè)賮?lái)讀一讀談遷面對(duì)厄運(yùn)之后的表現(xiàn)吧。
配樂(lè)讀（個(gè)別讀——齊讀）（20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有）
讀出談遷所遭受的痛苦以及他立志后的堅(jiān)定。
三、學(xué)習(xí)第三自然段
過(guò)渡：從頭再干談何容易？20年的心血，500多萬(wàn)字，沒(méi)有百折不回的信念，何以從頭再干？
1、
默讀第3段，50多歲體弱多病的老人，是如何開(kāi)始從頭編寫(xiě)的？邊讀邊畫(huà)出你有感受的詞語(yǔ)，然后四人小組交流。
2、 老師讀了這一段以后，也找出了這三組詞語(yǔ)，出示：
四處尋訪 搜集考察
一襲破衫 終日奔波
面對(duì)孤燈 奮筆疾書(shū)
讀一讀，選擇其中一組談?wù)劯惺堋?/p>
（四處尋訪，搜集考察——去了很多地方，找了好多資料；一襲破衫，終日奔波——整天在外，受盡了各種苦，衣服都又破又臟的；面對(duì)孤燈，奮筆疾書(shū)——時(shí)間不多，抓緊時(shí)間寫(xiě)書(shū)）
3、 把這些詞語(yǔ)放到句子中來(lái)讀，相信你們的感受會(huì)更深刻。點(diǎn)擊出示句子，齊讀感受：
在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。
4、 看到了么？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)其中最感人的一幅。
真感人，看到了談遷在茫茫風(fēng)沙中奔波的畫(huà)面。
想像豐富，談遷熬燈夜戰(zhàn)的場(chǎng)景歷歷在目。
5、
引讀：在北京城郊外，白天，他——；到了晚上—；2）為了國(guó)榷，談遷離妻別子，孤身一人，白天，他——；到了晚上——；3）為了國(guó)榷，談遷從一個(gè)年富力強(qiáng)、風(fēng)華正茂的青年到如今他兩鬢斑白，百病纏身，白天，他——；到了晚上——
6、
談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗?fàn)帲c什么抗?fàn)幠兀吭僮x第三自然段。（惡劣的環(huán)境，時(shí)間，身體，孤獨(dú)，命運(yùn)，厄運(yùn)）
時(shí)間：你是從這句話看出的，還有嗎？用四年的時(shí)間完成了二十多年的工作，了不起。關(guān)注了數(shù)字，真會(huì)學(xué)習(xí)。
7、
正是這樣，談遷在抗?fàn)幹跔奚＞瓦@樣，又經(jīng)過(guò)了幾年的奮斗，引讀最后一句話。
8、正是因?yàn)檎勥w有了堅(jiān)定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會(huì)從愁云殘淡的日子中走出來(lái)。這真是：
板書(shū)：“厄運(yùn)不改男兒志，泣血丹心留青史。”
四、學(xué)習(xí)第四自然段
1、
談遷成功了，談遷用自己不幸的經(jīng)歷，精彩的人生，告訴我們一個(gè)道理，齊讀最后一個(gè)自然段。
2、 同學(xué)們，你能結(jié)合這句話，談?wù)勀阕x了這篇課文的感受嗎？
3、
總結(jié)：學(xué)了這篇課文，我們最該學(xué)習(xí)的是談遷在厄運(yùn)降臨的時(shí)候沒(méi)有被打垮，沒(méi)有倒下，而是重新站立了起來(lái)。同學(xué)們，咱們生活就像在大海中航行的輪船，在航行中很可能會(huì)遇到大風(fēng)大浪，甚至?xí)灰覀冇浀茫还芪覀冇龅搅耸裁矗家堰@當(dāng)作是一次從頭再來(lái)的機(jī)會(huì)。當(dāng)成功與失敗交替的時(shí)候，堅(jiān)定信念，百折不回；當(dāng)危難與厄運(yùn)降臨的時(shí)候，矢志不移，奮力抗?fàn)帲挥脠?jiān)韌不拔之志，重振旗鼓，卷土再來(lái)。
4、 再次齊讀最后一段。
板書(shū)：
厄運(yùn)打不垮的信念
二十余載成巨制，
一夕之間化云煙。
厄運(yùn)不改男兒志，
泣血丹心留青史。
查找更多相關(guān)資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目！
第一范文www.jcsycorp.com
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇12
《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第二篇精讀課文，這一單元的主題為“百折不撓”。文章記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中兩次撰寫(xiě)明史巨著《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。通過(guò)這個(gè)故事告訴人們，只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。本文結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，通過(guò)典型事例刻畫(huà)人物形象，尤其是列舉數(shù)據(jù)增加了課文表現(xiàn)力，在教學(xué)時(shí)應(yīng)加以關(guān)注。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅(jiān)定的信念，就會(huì)有希望。
3、初步學(xué)習(xí)體會(huì)課文運(yùn)用數(shù)據(jù)在表情達(dá)意上的作用。
依據(jù)本文的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)情，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為通過(guò)品讀談遷所遭遇的厄運(yùn)和撰寫(xiě)《國(guó)榷》的過(guò)程，讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅(jiān)定的信念，就會(huì)有希望。教學(xué)的難點(diǎn)則為初步學(xué)習(xí)體會(huì)課文運(yùn)用數(shù)據(jù)在表情達(dá)意上的作用。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，我依據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)情，將本文分成兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在第一課時(shí)整體把握，了解談遷信念是什么的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)教學(xué)主要圍繞重點(diǎn)段落展開(kāi)。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我圍繞題目設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題貫穿文章的重點(diǎn)段落2、3自然段：1、談遷經(jīng)歷了怎樣的厄運(yùn)？2、面對(duì)厄運(yùn)，談遷是怎么做的？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，品詞析句，精讀感悟。
第一個(gè)問(wèn)題圍繞第二自然段展開(kāi)，我采用啟發(fā)提問(wèn)法，由學(xué)生帶著“談遷經(jīng)歷了怎樣的厄運(yùn)？”這一問(wèn)題默讀課文，再圈畫(huà)出文中的重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品讀，以體會(huì)《國(guó)榷》被偷走對(duì)于談遷來(lái)說(shuō)真的是個(gè)厄運(yùn)。接著，我讓學(xué)生再次默讀第二自然段，找出談遷在《國(guó)榷》被偷后的表現(xiàn)，好好朗讀，體會(huì)談遷堅(jiān)定的信念。最后通過(guò)有感情的朗讀這一自然段，積累語(yǔ)言，加深認(rèn)識(shí)。
接下來(lái)，我以“面對(duì)厄運(yùn)，談遷是怎么做的？”這個(gè)問(wèn)題引入第3自然段的教學(xué)。我讓學(xué)生自讀這一小節(jié)，并圈畫(huà)出談遷重新撰寫(xiě)《國(guó)榷》的詞句，讓學(xué)生自讀自悟，并在旁邊寫(xiě)上感受，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣；接著讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，我根據(jù)學(xué)生的討論，適時(shí)的出示描寫(xiě)談遷重新撰寫(xiě)《國(guó)榷》的重點(diǎn)句段，并抓住句中“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“一襲破衫”、“奮筆疾書(shū)”這幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)談遷重新撰寫(xiě)《國(guó)榷》時(shí)的頑強(qiáng)信念，讓學(xué)生在讀中感悟、理解。此時(shí)，我還將以“四處尋訪”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象談遷在寒冬臘月、炎熱酷暑之下，為寫(xiě)《國(guó)榷》而到處尋訪的情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，練習(xí)說(shuō)話，進(jìn)一步體會(huì)談遷堅(jiān)定信念及頑強(qiáng)的意志。這一設(shè)計(jì)基于學(xué)生的個(gè)性化閱讀，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，將有利于語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性。最后，我再通過(guò)引讀這一自然段的最后兩句話，抓住“104卷”、“500萬(wàn)字”這兩個(gè)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生與之前的《國(guó)榷》進(jìn)行比較，通過(guò)比較感受談遷寫(xiě)成《國(guó)榷》的不容易。此時(shí)，我將適時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，總結(jié)點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到談遷靠著堅(jiān)定的信念，不屈不撓，打倒了厄運(yùn)，終于寫(xiě)成了《國(guó)榷》。
在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合談遷的故事，讓學(xué)生齊讀第4自然段，啟發(fā)學(xué)生從談遷寫(xiě)成《國(guó)榷》的經(jīng)過(guò)中感悟“只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。”
在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一度內(nèi)化文本語(yǔ)言，我讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)以“談遷，我想對(duì)您說(shuō)……”為題的小練筆，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，既訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也讓學(xué)生的情感有了一個(gè)宣泄的渠道，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。
以上說(shuō)課僅是我對(duì)本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我將以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達(dá)到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界，其中有什么設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)牡胤剑�請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正，謝謝！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
厄運(yùn)打不垮的信念
書(shū)稿被偷 致命打擊
從頭撰寫(xiě) 名垂青史
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇13
【教材簡(jiǎn)析】 《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。文章記述了史學(xué)家談遷兩次創(chuàng)作明史巨著《國(guó)榷》的經(jīng)過(guò)，突出表現(xiàn)了談遷在《國(guó)榷》被盜后，面對(duì)厄運(yùn)，抱定信念，矢志不渝的人物形象，將談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定表現(xiàn)得淋漓盡致。其中，人物豐富而復(fù)雜的心理活動(dòng)更使談遷這一人物形象有血有肉，真實(shí)可感。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、品讀文字，感悟其豐富的內(nèi)涵，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】 通過(guò)課文具體語(yǔ)言文字的朗讀品悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念，學(xué)習(xí)他矢志不渝的精神。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望的道理。
【教學(xué)難點(diǎn)】 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀感悟，理解課文第四節(jié)，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望的道理。
【教學(xué)時(shí)間】二教時(shí)
第一教時(shí)
一、理解課題，導(dǎo)入新課
1、師生共寫(xiě)課題，提示：端端正正寫(xiě)字
2、教師設(shè)問(wèn)：什么叫“厄運(yùn)”？在課文中指什么事？談遷被厄運(yùn)打倒了嗎？為什么沒(méi)有被打倒？（相機(jī)理解打不垮、信念）
3、指名讀題
二、自學(xué)探究，交流展示
1、引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)案自讀課文，并四人一小組合作探究，教師行間導(dǎo)學(xué)
2、檢查課文朗讀情況
⑴、引導(dǎo)學(xué)生選擇最受感動(dòng)的一節(jié)讀課文，導(dǎo)讀課文第二、三節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀通順，讀正確，嘗試讀出感情，相機(jī)理解“家徒四壁、一襲破衫、奮筆疾書(shū)”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)用自己的話概括每節(jié)大意
（預(yù)設(shè)舉例：“疾”在字典里的解釋有：①疾病；②痛苦；③痛恨；④快，疾速。“積勞成疾”的“疾”應(yīng)選第 種解釋?zhuān)?ldquo;嫉惡如仇”的“疾”應(yīng)選第 種解釋?zhuān)?ldquo;奮筆疾書(shū)的“疾”應(yīng)選第 種解釋。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)詞語(yǔ)和句子的意思選擇合適的義項(xiàng)）
⑵、導(dǎo)讀第一節(jié)
設(shè)問(wèn)：一篇好文章的開(kāi)頭，像鳳凰的頭一樣的優(yōu)美、精彩，所以有“鳳頭”一說(shuō)，誰(shuí)喜歡第一節(jié)？
讀第一節(jié)，相機(jī)正音“浙江、國(guó)榷”，說(shuō)說(shuō)第一節(jié)寫(xiě)了什么？
⑶、導(dǎo)讀第四節(jié)
設(shè)問(wèn)：好文章的結(jié)尾往往又像豹的尾巴一樣有力度、響亮有力，因此又有“豹尾”的說(shuō)法——反復(fù)齊讀第四節(jié)
3、交流學(xué)案第四題
⑴、談遷寫(xiě)的《國(guó)榷》是一本什么樣的書(shū)？
⑵、談遷是誰(shuí)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的了解。
⑶、課文主要寫(xiě)了一件什么事，用幾句話概括。（不超過(guò)30字），通過(guò)引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生用最少的字概括課文內(nèi)容。（預(yù)設(shè)：談遷矢志不渝著《國(guó)榷》）
4、指導(dǎo)寫(xiě)字
⑴、出示生字 浙 遷 博 抄 鎖 掙 誕
⑵、教師范寫(xiě) 博 誕
⑶、學(xué)生完成課后第一題
三、質(zhì)疑問(wèn)難
初讀了課文，你有那些不理解或想知道的問(wèn)題，提出來(lái)。（引導(dǎo)完善學(xué)案第五題）
四、課堂小結(jié)
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、理解文章的思想內(nèi)容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅(jiān)定地信念，就會(huì)有成功的希望。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)作者運(yùn)用的數(shù)據(jù)在表現(xiàn)主題時(shí)所起的作用。
2、體會(huì)談遷在逆境中不屈不撓、自強(qiáng)不息的可貴品質(zhì)。
一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)
我能把下面詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確
家境貧寒 一貧如洗 家徒四壁 刻苦好學(xué) 博覽群書(shū) 志向遠(yuǎn)大
茶飯不思 夜難安寢 痛不欲生 四處尋訪 考察歷史 奮筆疾書(shū)
堅(jiān)持不懈 鍥而不舍 不屈不撓 明史巨著 鴻篇巨制 名垂青史
二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀
1、本文記敘了__________史學(xué)家__________在艱難的困境中______次撰寫(xiě)明史巨著__________的感人故事。在課文中，談遷所遭受的厄運(yùn)指的是__________。
2、細(xì)讀第1自然段，思考：你從哪句話感受到《國(guó)榷》被偷的確是一場(chǎng)厄運(yùn)？并說(shuō)說(shuō)理由。
三、鞏固練習(xí)
（一）
讀課文第2自然段，并根據(jù)文章內(nèi)容填空、思考：
1、20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了，他__________，__________，只有_____________________。
思考：從這句話中，你感受到了什么？
2、很多人以為談遷再也站不起來(lái)了，但厄運(yùn)并沒(méi)有打垮談遷，他____________________________________________________。
想一想：是什么力量讓談遷重新站了起來(lái)？
（二）
讀課文第3自然段，完成下列練習(xí)：
1、有感情的讀一讀第3自然段，邊讀邊用“______”畫(huà)出能打動(dòng)你心靈的詞句，并在小組內(nèi)交流一下打動(dòng)自己的原因。
2、展開(kāi)想象，完成填空：
也許，那是一個(gè)黃沙漫天的清晨，此時(shí)的談遷正_________；
也許，那是一個(gè)雷雨交加的深夜，此時(shí)的談遷正__________；
也許，__________________________________________。
四、拓展練習(xí)
積累有關(guān)磨難的名言
自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)
順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓
逆境是達(dá)到真理的一條通道
奇跡多在厄運(yùn)中出現(xiàn)
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇15
上完《厄運(yùn)打不垮的信念》，我輕輕舒了口氣。無(wú)論是我內(nèi)心的順暢還是學(xué)生們精彩的課堂表現(xiàn)，都讓我感覺(jué)到了一堂好課的幸福感。
《厄運(yùn)打不垮的信念》記敘了明末清初的史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫(xiě)明史巨著《國(guó)榷》的故事，表現(xiàn)了他不屈服，持之以恒的精神。文章用詞生動(dòng)凝練，激昂的文字對(duì)于表現(xiàn)談遷的頑強(qiáng)很有力度感，但同時(shí)也帶來(lái)了學(xué)生理解課文的難度。
無(wú)疑要使這堂課精彩起來(lái)，必須在課前鉆研上下功夫。鉆研教材充分，對(duì)文本的結(jié)構(gòu)層次、重點(diǎn)句段、情感意蘊(yùn)了然于心，對(duì)文本的語(yǔ)言文字爛熟于心，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要憑借。這堂課的成功讓我看到了課前預(yù)設(shè)的重要性。
一、充分、科學(xué)地預(yù)設(shè)
課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。學(xué)生是能動(dòng)的、活躍的人。教師的預(yù)設(shè)很重要。教師的預(yù)設(shè)要力求充分、科學(xué)。
1、目標(biāo)預(yù)設(shè)——以人為本，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)
發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是預(yù)設(shè)的立足點(diǎn)。每一堂課的預(yù)設(shè)，教師不能僅僅考慮讓學(xué)生讀懂什么內(nèi)容，體會(huì)什么情感，用什么形式學(xué)，而應(yīng)根據(jù)年段特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，尤其結(jié)合文本特點(diǎn)，思考本課可以側(cè)重發(fā)展學(xué)生哪些語(yǔ)文素養(yǎng)：知識(shí)能力還是情感態(tài)度，語(yǔ)感培養(yǎng)還是學(xué)習(xí)方法的獲取……所以我將目標(biāo)設(shè)定為在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅(jiān)定的信念，就會(huì)有希望；學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)據(jù)增強(qiáng)表達(dá)效果的寫(xiě)作方法。
2、文本預(yù)設(shè)——深入研讀，挖掘文本資源
新課程理念下，教材盡管不是“圣經(jīng)”，但它仍然是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最重要的資源。教師要真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)深入研讀文本，做文本的知音，經(jīng)歷反復(fù)閱讀教材、仔細(xì)查閱資料、由冥思苦想到豁然開(kāi)朗的過(guò)程，憑借自己廣泛的閱讀和豐厚的積淀、修養(yǎng)，對(duì)文本作準(zhǔn)確、深刻、獨(dú)到的解讀，惟其如此，教師才能充分挖掘文本資源，創(chuàng)造性使用文本，精心設(shè)計(jì)。尋找到教材與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的適當(dāng)有效的結(jié)合點(diǎn)。在研讀課文的過(guò)程中，我感覺(jué)到作者用詞的匠心獨(dú)運(yùn)，如：一襲破衫、奮筆疾書(shū)、家徒四壁等，這些平實(shí)的語(yǔ)言背后卻是人物精神的熠熠生輝。而我的教學(xué)正是要讓學(xué)生讀到這語(yǔ)言背后的精彩。
3、學(xué)路預(yù)設(shè)——了解學(xué)情，確立學(xué)習(xí)路徑
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師預(yù)設(shè)時(shí)，心中始終要有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)(已有語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等)，以“蹲下來(lái)”的心態(tài)去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在與文本充分對(duì)話，擁有屬于自己的獨(dú)特感受和獨(dú)到見(jiàn)解后，還需以童心(站在兒童的角度)去閱讀、去感悟。將心(師)比心(生)與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，而后，細(xì)細(xì)揣摩學(xué)生喜歡學(xué)什么?喜歡怎樣學(xué)?在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到哪些困難?怎樣的學(xué)習(xí)路徑才利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?怎樣的實(shí)踐平臺(tái)才利于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展?……從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地預(yù)設(shè)與學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境相適合、切合的學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)路徑和閱讀思考的話題等。
4、生成預(yù)設(shè)——充分預(yù)測(cè)，有效引領(lǐng)學(xué)習(xí)
學(xué)生是鮮活的個(gè)體，課堂是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在師生與文本對(duì)話、思維碰撞過(guò)程中，會(huì)發(fā)生許多不可預(yù)測(cè)的情況，這就要求教師對(duì)課堂可能生成的狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)路上可能生成的個(gè)性化體驗(yàn)等進(jìn)行充分的、富有前瞻性的估測(cè)，預(yù)設(shè)不同的學(xué)習(xí)路徑和不同的應(yīng)對(duì)方案。
好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境展開(kāi)豐富的想象。“談遷為了抄一點(diǎn)資料走了一百多里的路”“談遷奔走在北京的大街小巷”，這些句段給學(xué)生留下了豐富的想象空間。我的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有框定一個(gè)僵化的路線，沒(méi)有預(yù)設(shè)唯一的答案，而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來(lái)推進(jìn)，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂可能生成的情況。并預(yù)設(shè)了應(yīng)對(duì)的措施。這樣，學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想，會(huì)顯得自由、自如、自在。
教師的預(yù)設(shè)應(yīng)該是柔性的、開(kāi)放的。新課程背景下，教師的預(yù)設(shè)任務(wù)不是減少了，而是加重了：教師不僅要研讀教材，準(zhǔn)確、深入、獨(dú)到地把握、剪裁和處理教材，還要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)特點(diǎn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)思路、過(guò)程，而且對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中種種可能生成的情況和自己如何應(yīng)對(duì)生成進(jìn)行有效調(diào)控的策略作精心預(yù)設(shè)。只有充分預(yù)設(shè)，教師在課堂上面對(duì)生成才能應(yīng)對(duì)自如，游刃有余地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，及時(shí)有效地組織教學(xué)，于不經(jīng)意間見(jiàn)匠心，讓智慧的靈光在課堂閃現(xiàn)。
二、及時(shí)、有效地調(diào)控生成
由于教學(xué)過(guò)程存在著許多不確定性，在具體的教學(xué)情境中，把握生成，及時(shí)調(diào)控也是必不可少的。
盡管教師課前有充分的預(yù)設(shè)，但在與文本對(duì)話、師生思維碰撞的過(guò)程中，隨時(shí)都有出乎教師“預(yù)料”的信息生成。教師面對(duì)課堂生成既不能熟視無(wú)睹，又不能一概封殺。盡管學(xué)生在暢想談遷一路說(shuō)遭受的艱難，餐風(fēng)露宿，挑燈夜戰(zhàn)……但我始終把握著學(xué)生的想象為理解談遷的信念服務(wù)這個(gè)原則，所以看似分散的想象卻緊緊圍繞著我的主題。
在課堂教學(xué)流程中，教師要善于傾聽(tīng)；傾聽(tīng)學(xué)生的討論和學(xué)生的發(fā)言，捕捉學(xué)生思維的方向，聚焦話題。面對(duì)“生成”，教師要能及時(shí)捕捉、準(zhǔn)確辨別、有效調(diào)控.變生成資源為教學(xué)資源，使課堂閃爍智慧，富有靈性!人們常說(shuō)，課堂因生成而精彩。
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇16
教學(xué)內(nèi)容：第九冊(cè)20《厄運(yùn)打不垮的信念》第一課時(shí)
上課時(shí)間：2010年9月13日
上課地點(diǎn)：寶應(yīng)縣桃園小學(xué)五（2）班
授課教師：寶應(yīng)縣安宜鎮(zhèn)三里小學(xué) 朱海
教學(xué)過(guò)程
（一）審題激趣，整體感知（8分鐘）
1.今天我們學(xué)習(xí)第20課《厄運(yùn)打不垮的信念》，請(qǐng)大家一起讀課題。
2.看著這個(gè)很有內(nèi)涵的課題，你情不自禁地想起了哪個(gè)讓人敬佩的人物？
3.那么，這篇課文中，又是誰(shuí)？遭到什么厄運(yùn)？又靠著什么信念戰(zhàn)勝了這個(gè)厄運(yùn)呢？
（板書(shū)）誰(shuí)？ ﹋？ ﹋？ ﹋？
3.現(xiàn)在，請(qǐng)大家?guī)е@幾個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)老師朗讀讀課文。
4.聽(tīng)完老師的朗讀，誰(shuí)能試著回答某一個(gè)問(wèn)題？
相機(jī)板書(shū)：談遷——被盜——重編
《國(guó)榷》
5.這篇課文講的就是談遷戰(zhàn)勝初稿被盜的厄運(yùn)，堅(jiān)定信念，重編《國(guó)榷》的經(jīng)歷。
6.那么，《國(guó)榷》是一部什么樣的書(shū)？它的作者談遷又是一個(gè)什么樣的人呢？
《國(guó)榷》——“榷”同“確”，“真實(shí)”的意思，“國(guó)榷”指翔實(shí)可信的國(guó)史。這本書(shū)有104卷，500多萬(wàn)字，記錄了明朝317年的歷史，比其它明史真實(shí)可信。
談遷（1594年—1658年），明末清初的歷史學(xué)家。原名談以訓(xùn)，明亡之后改名談遷，寄托了對(duì)朝代變遷的感慨，對(duì)自己境遇變化的詠懷，表達(dá)了對(duì)歷史學(xué)家司馬遷的仰慕與追隨。
談遷從27歲起，用6年的時(shí)間寫(xiě)成《國(guó)榷》初稿，再用20年的時(shí)間將初稿修改6遍。書(shū)稿被偷后，他又用4年的時(shí)間重編，4年半的時(shí)間考證，前后35年成稿，署名“江左遺民”，寄托亡國(guó)之痛。2年后，談遷病逝。
7.談遷把他的畢生心血獻(xiàn)給了他追求的事業(yè)，讓我們走進(jìn)他的生活空間，感悟他可敬的精神世界。
（二）學(xué)習(xí)新詞，讀準(zhǔn)課文 （13分）
1.上課前，我們布置同學(xué)們自學(xué)了生字新詞，現(xiàn)在檢查一下自學(xué)效果。
⑴出示小黑板1，誰(shuí)來(lái)讀讀這些生字？很好，齊讀。
⑵出示小黑板2，誰(shuí)來(lái)讀讀這些新詞？很好，齊讀。
⑶誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這些紅筆書(shū)寫(xiě)的新詞的意思？
浙江——位處江蘇東南，歷史上越國(guó)地方，風(fēng)景秀麗，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人才輩出。
博覽群書(shū)——廣泛地閱讀各種書(shū)籍，說(shuō)明刻苦好學(xué)，知識(shí)面廣。是編書(shū)的知識(shí)基礎(chǔ)。
誕生——①出生，降生；②比喻新事物的出現(xiàn)。請(qǐng)舉例說(shuō)明。
逸事——世人不太知道的事跡。多指未經(jīng)史書(shū)記載的瑣事。須史家考證之處。
2.從剛才的匯報(bào)看，同學(xué)們自學(xué)效果很好。其他新詞，放在分段研讀時(shí)再去研究。現(xiàn)在我們來(lái)練習(xí)讀準(zhǔn)課文。
3.首先請(qǐng)同桌的兩個(gè)人為一組，一人讀一段，互相糾正讀音。
4.接著，我們來(lái)開(kāi)火車(chē)讀課文。規(guī)則：每人讀一句。讀正確的坐下，讀錯(cuò)的，由大家?guī)椭x正確后坐下。開(kāi)始——
5.請(qǐng)剛才讀得正確的人站起來(lái)展示一下風(fēng)采，很好，我建議——掌聲鼓勵(lì)！
6.現(xiàn)在，請(qǐng)大家自由放聲朗讀全文，要求——正確、流利。
（三）概括段意，讀通課文（4分鐘）
1.這篇課文共有4個(gè)自然段，每個(gè)自然段分別講了什么？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，準(zhǔn)備答案。
2.指名交流，力求具體有概括性。
第一自然段：寫(xiě)家境貧寒的談遷歷經(jīng)20多年，終于編成了500多萬(wàn)字的《國(guó)榷》。
第二自然段：寫(xiě)書(shū)稿被人偷盜后，談遷決心重編《國(guó)榷》。
第三自然段：年老體弱的談遷重新編成更為完善的《國(guó)榷》。
第三自然段：寫(xiě)由談遷的故事而產(chǎn)出的感慨，也是全文的總結(jié)。
3.同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
4.現(xiàn)在我想請(qǐng)大家將每段段意濃縮成四個(gè)字的小標(biāo)題，誰(shuí)來(lái)試一試？
初編《國(guó)榷》——遭遇厄運(yùn)——重編國(guó)榷——人生感悟
5.每段兩個(gè)字，行嗎？
板書(shū)：初編——被盜——重編——感悟
（四）研讀首段，初識(shí)談遷（13分鐘）
1.從概括段意和編寫(xiě)小標(biāo)題的練習(xí)中，我看到了大家具有很強(qiáng)的概括能力。
現(xiàn)在我想和大家研讀第一段，看看大家的分析能力如何，有信心嗎？
2.我為大家設(shè)計(jì)的研讀步驟是：解疑——感悟——朗讀（板書(shū)之）
3.第一步——解決疑難
⑴請(qǐng)大家默讀第一段，用波浪線畫(huà)出不懂的問(wèn)題。
⑵同桌互相解答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
⑶還有什么不懂的問(wèn)題？（隨機(jī)板書(shū)）
史學(xué)家——歷史學(xué)家，是以專(zhuān)門(mén)記錄及研究歷史事件為主要工作的人。
編年史——按照年份記錄歷史事件的書(shū)籍，相區(qū)別的是紀(jì)傳體。
翔實(shí)可信——真實(shí)可信。由此推想出談遷的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)：修訂其他明史的不真實(shí)性。
4.第二步——讀書(shū)感悟
⑴為了刻畫(huà)人物形象，第一段中運(yùn)用了許多令人感動(dòng)的數(shù)據(jù)，請(qǐng)你找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)理由。
⑵引導(dǎo)交流，相機(jī)板書(shū)。
①20多年……50多歲
這20多年，實(shí)際上是談遷27歲到53歲之間的26年，是人生最寶貴的青春時(shí)光。這20多年，談遷為《國(guó)榷》耗盡心血。
用成語(yǔ)分別形容27歲的青年人和53歲的老人。男生說(shuō)青年人，女生說(shuō)老年人。
27歲的青年談遷閃亮登場(chǎng)。男生有請(qǐng)——
（風(fēng)華正茂、風(fēng)度翩翩、神采飛揚(yáng)、神采奕奕、文質(zhì)彬彬、虎視闊步、大步流星）
光陰荏苒，歲月無(wú)情，26年過(guò)去，談遷已經(jīng)變成了一個(gè)53歲的老年人。女生有請(qǐng)——
（年過(guò)半百、五十知命、頭發(fā)花白、人老眼花、年老體衰、體弱多病、風(fēng)燭殘年）
是呀，從風(fēng)華正茂的青年到體弱多病的老年，談遷把他人生最美好的26年光陰獻(xiàn)給了他鐘愛(ài)的事業(yè)——編寫(xiě)《國(guó)榷》，這種精神怎能不讓人感動(dòng)和敬佩？
②500多萬(wàn)字
500多萬(wàn)字的史書(shū)堪稱(chēng)堪稱(chēng)鴻篇巨制，足見(jiàn)工作量大。
工作量的確很大！老師算過(guò)，《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文674個(gè)字，第九冊(cè)語(yǔ)文書(shū)總在3萬(wàn)字左右。500萬(wàn)字相當(dāng)于7418篇課文，或者167本語(yǔ)文書(shū)。而且是用毛筆書(shū)寫(xiě)，更加艱難。
③6次修改……四處借書(shū)
你知道6次修改用了多少年嗎？據(jù)歷史記載，完成初稿用了6年，6次修改竟然用了整整20年！足見(jiàn)談遷為求證費(fèi)心心思，足見(jiàn)談遷治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)。
④抄一點(diǎn)史料……走100多里
一少一多形成鮮明對(duì)比。“一點(diǎn)”可以是多少字？假如是100字，那1個(gè)字就是1里；假如所有史料都要如此艱難，談遷就要走500萬(wàn)里路。可以想象20年期間，談遷的工作是多么艱難。
⑶感悟談遷
這一個(gè)個(gè)感人的數(shù)據(jù)，無(wú)不凝聚著談遷的心血；這一個(gè)個(gè)閃光的數(shù)據(jù)，無(wú)不折射出談遷偉大的人格。聰明的你，從這些數(shù)據(jù)中讀出了什么樣的談遷？
板書(shū)
志向遠(yuǎn)大、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、意志堅(jiān)定
3.指導(dǎo)朗讀。
編寫(xiě)國(guó)史向來(lái)由國(guó)家調(diào)集史官，撥給經(jīng)費(fèi)，配給資料。而家境貧寒的談遷，僅憑個(gè)人力量竟編寫(xiě)成如此浩大的史書(shū)，真是空前絕后的壯舉。你對(duì)做出如此壯舉的談遷產(chǎn)生了什么樣的情感？
讀出你對(duì)談遷堅(jiān)定意志的崇敬，讀出你對(duì)談遷貧寒境遇的同情。試讀——指名讀
4.26年的心血，凝聚成一部翔實(shí)可信的歷史巨著，談遷即將實(shí)現(xiàn)人生的輝煌。可是天有不測(cè)風(fēng)云，談遷的書(shū)稿突然被盜了，畢生的心血?dú)в谝坏?duì)于年過(guò)半百、貧病交加的談遷，這是何等殘酷的打擊呀！遭遇了人生厄運(yùn)的談遷，又是怎么面對(duì)厄運(yùn)，奮勇向前的呢，留著以后你們的語(yǔ)文老師和你們共同學(xué)習(xí)。
（五）作業(yè)（2分鐘）
1.現(xiàn)在做課堂作業(yè)——描紅、寫(xiě)字
2.說(shuō)一說(shuō)哪些字容易寫(xiě)錯(cuò)。
浙——析 博——搏 誕——廷 鎖——學(xué)
3.開(kāi)始描紅、寫(xiě)字。
4.課后作業(yè)：完成課后2、3兩題。
主板書(shū)
20.厄運(yùn)打不垮的信念
誰(shuí)？ ﹋？ ﹋？ ﹋？
談遷 初編——被盜————重編——感悟
《國(guó)榷》 志向遠(yuǎn)大
治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
意志堅(jiān)定
副板書(shū)1
解疑——感悟——朗讀
副板書(shū)2
20多年……50多歲 ——耗盡心血
6次修改……四處借書(shū)——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
500多萬(wàn)字 ——工作量大
一點(diǎn)史料……一百多里——工作艱難
正面
小黑板
談遷（1594年—1658年），明末清初的歷史學(xué)家。原名談以訓(xùn)，明亡之后改名談遷，寄托了對(duì)歷史變遷的感慨，對(duì)自己境遇變化的詠懷，表達(dá)了對(duì)歷史學(xué)家司馬遷的仰慕與追隨。
談遷從27歲起，用6年的時(shí)間寫(xiě)成《國(guó)榷》初稿，再用20年的時(shí)間將初稿修改6遍。書(shū)稿被偷后，他又用4年的時(shí)間重編，4年半的時(shí)間考證，前后35年成稿，署名“江左遺民”，寄托亡國(guó)之痛。2年后，談遷病逝。
正面
小黑板2
翹舌音：浙、抄、撰、掙
平舌音：鎖
前鼻音：遷、誕、寢、坎
三拼音：撰、遷
其它字：厄、榷、博
背面
小黑板3
浙江 誕生 逸事 博覽群書(shū)（此行用紅筆書(shū)寫(xiě)）
抄寫(xiě) 撰寫(xiě) 掙脫 寢食難安 崎嶇 坎坷
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文中的四字詞語(yǔ)，結(jié)合語(yǔ)境理解其意思。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文，理解文中重點(diǎn)詞句的能力。 在充分理解、感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀課文的有關(guān)段落。
情感目標(biāo)：感受和學(xué)習(xí)談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。
教學(xué)準(zhǔn)備
自制ppt課件。
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、向?qū)W生述說(shuō)親身經(jīng)歷，導(dǎo)入新課。
1.同學(xué)們，你們從懂事到現(xiàn)在遇到過(guò)挫折嗎？（若有，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)遇到的是什么挫折，后來(lái)是怎么克服的！）（師加以點(diǎn)評(píng)）
2. 陳老師在2005年也曾遭到過(guò)一場(chǎng)厄運(yùn)，你們想了解一下嗎？（生：想）。那么陳老師就向同學(xué)們簡(jiǎn)單講述一下這場(chǎng)突如其來(lái)的厄運(yùn)的經(jīng)過(guò)。2005年5月，安徽省第八批特級(jí)教師評(píng)選正式啟動(dòng)，由于本人平時(shí)非常注重學(xué)習(xí)，于是就滿懷信心地參加了特級(jí)教師評(píng)選活動(dòng)，材料表格都正式報(bào)送。但是由于個(gè)別人心懷叵測(cè)，以本人超計(jì)劃生育為由，導(dǎo)致本人縣級(jí)部門(mén)未能簽署意見(jiàn)，別人材料都報(bào)到了省教育廳了，可我的材料被退了回來(lái)。當(dāng)我得知材料被退回后，當(dāng)即找到了分管教育和計(jì)生的縣委副書(shū)記褚正穩(wěn)同志，向他說(shuō)明緣由后，引起褚書(shū)記高度重視，他當(dāng)即責(zé)令縣計(jì)生委主任張家田同志請(qǐng)示市省計(jì)生委，搞清政策依據(jù)。當(dāng)省市計(jì)生部門(mén)明確表態(tài)不受影響后，褚書(shū)記當(dāng)即批示立即予以補(bǔ)簽。后來(lái)經(jīng)過(guò)近半個(gè)月的周折，材料終于報(bào)送到省教育廳。但因未入市政府上報(bào)名冊(cè)，最終未能如愿以?xún)敗５牵也](méi)有被這突如其來(lái)的厄運(yùn)所打垮，而是更加努力的學(xué)習(xí)、研究，截止12月份，本人就在各類(lèi)教育期刊發(fā)表有價(jià)值的論文或隨筆10多篇，使自己的底氣更加富足，為參加下一批特級(jí)教師評(píng)選創(chuàng)造了更加優(yōu)厚的條件。
同學(xué)們，你們聽(tīng)后感到陳老師怎么樣？能用一句或兩句話說(shuō)一下嗎？（讓學(xué)生自主說(shuō)，師加以點(diǎn)撥。）當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“意志堅(jiān)強(qiáng)”、“不屈不撓”、“信念堅(jiān)定”等詞時(shí)，教師相機(jī)導(dǎo)入新課。
那么，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)古代一個(gè)史學(xué)家的故事，看他是怎樣的一個(gè)人！
2.板書(shū)課題《厄運(yùn)打不垮的信念》
3.讀了這個(gè)課題，你有什么感受嗎？
二.初讀指導(dǎo)，初識(shí)談遷
1.用自己喜歡的方式讀。
2.找出不認(rèn)識(shí)的生字詞。畫(huà)出難讀、難理解的長(zhǎng)句子。
3.掃除字詞障礙。
三.再讀課文，了解談遷
1.在談遷追求信念的道路上，并不是一帆風(fēng)順的，是崎嶇與坎
坷相伴的，厄運(yùn)打擊著談遷。
2.速讀課文，思考一下：談遷遭遇了什么厄運(yùn)？（用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)）
3 。學(xué)生讀文，教師巡視，學(xué)生交流。
4.交流評(píng)價(jià)：只是書(shū)稿被盜而已，為什么講成是厄運(yùn)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧杂傻淖x一讀課文一、二自然段，畫(huà)出有關(guān)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。
5.學(xué)生交流：（師出示）
（1）“20年的心血-------體弱多病的老人了。”
a.結(jié)合“心血、致命、體弱多病”等詞理解厄運(yùn)。
b 。指導(dǎo)朗讀。
（2）“經(jīng)過(guò)20多年---------《國(guó)榷》”
a通過(guò)讀文，你們發(fā)現(xiàn)這段文字中有什么特點(diǎn)？（一連串的數(shù)字），從這些數(shù)字中感受到了什么？
b 用數(shù)據(jù)有什么好處？ （師可適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)）
c 誰(shuí)能讀好這句話？
d 整整奮斗了20年，整整追求了20年，花了20年的心血編寫(xiě)成的鴻篇巨制頃刻間化為烏有，這不得不說(shuō)是一場(chǎng)厄運(yùn)。
e師出示課件，生齊讀這句話。“20多年的心血-------老人了。”
第二課時(shí)
一.感悟課文，熟悉談遷
1.“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌。”
a 人們常說(shuō)男兒有淚不輕彈，他不停地流淚，說(shuō)明內(nèi)心如何？（很痛苦）。
b我們?cè)賮?lái)看看第2自然段的開(kāi)頭，當(dāng)談遷完成這部鴻篇巨制時(shí)，他內(nèi)心的喜悅是可想而知的。能用哪些詞來(lái)形容這種心情？（欣喜若狂、興奮不已、興高采烈、）
而書(shū)稿遺失后，他的內(nèi)心又是（悲痛不已、傷心欲絕、肝腸寸斷）
c 是的，從喜悅的巔峰墜入痛苦的深淵，這真是一場(chǎng)厄運(yùn)。誰(shuí)能通過(guò)朗讀表達(dá)談遷內(nèi)心的痛苦。
2、過(guò)渡：遭遇了如此厄運(yùn)，常人會(huì)怎么做？（從此悲觀消沉、一蹶不振、放棄自己的信念，安享晚年。）
3、是的，很多人都以為他再也站不起來(lái)了，可談遷是怎么做的呢？（出示：“很多人-------從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)。”）
4、讀這一段話時(shí)，哪個(gè)詞最先跳入你的眼簾？你怎么理解“掙脫”？（ 教師隨機(jī)板書(shū)： 意志堅(jiān)強(qiáng) 信念堅(jiān)定）
5、正是這樣一種還歷史一份真實(shí)的決心，談遷才很快--------
三、精讀課文，學(xué)習(xí)談遷
1、在厄運(yùn)面親，談遷重新站立起來(lái)，那么，他又是如何同命運(yùn)挑戰(zhàn)，同厄運(yùn)抗?fàn)幍哪兀浚ǔ鍪?ldquo;經(jīng)過(guò)4年的努力，他完成了---------時(shí)間已經(jīng)不多了。”）
2、這是描繪談遷與厄運(yùn)抗?fàn)幍囊粋�(gè)特寫(xiě)鏡頭，老師也想來(lái)讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛仔細(xì)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想象談遷與厄運(yùn)抗?fàn)幍漠?huà)面。
3、教師引述：也許，天剛剛蒙蒙亮，窗外黃沙飛舞，而談遷---------
也許，那是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，談遷奔波勞累了一天，剛跨進(jìn)門(mén)檻，突然就------
也許，那是一個(gè)花好月圓，合家團(tuán)聚的日子，而談遷-------
也許，炎炎夏日，悶熱潮濕的茅草屋內(nèi)，談遷--------
也許，20 年前的談遷還風(fēng)華正茂，可現(xiàn)在的談遷----------可他依然-------
4、把你想象中最感人的畫(huà)面描繪出來(lái)，學(xué)生練寫(xiě)，交流。
5、在談遷的心目中，除了國(guó)榷還是國(guó)榷,為了這矢志不渝的信念，他在努力，在抗?fàn)帲?dāng)他一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中時(shí)，他是在與什么抗?fàn)帲浚ōh(huán)境）當(dāng)他面對(duì)孤燈，仍不停揮毫?xí)鴮?xiě)，他是在與孤獨(dú)抗?fàn)帲?dāng)他明知自己年老體弱，卻奮筆疾書(shū)，這是與身體抗?fàn)帲?dāng)他知道自己的時(shí)間不多時(shí)，他要與時(shí)間抗?fàn)帲匦戮帉?xiě)巨作，這是在與厄運(yùn)作頑強(qiáng) 的抗?fàn)帯?
6、又經(jīng)過(guò)了幾年的奮斗，一部新的《國(guó)榷》誕生，讀“又經(jīng)過(guò)了幾年------名垂青史”
7、名垂青史的僅僅是國(guó)榷嗎？還有什么？（不屈不撓的意志、堅(jiān)定不移的信念、堅(jiān)持不懈的精神、百折不撓的精神）
8、有一首是這樣贊美談遷，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（出示詩(shī)）
五、整體感悟，悟出道理
1、談遷成功了，他用自己不行的遭遇，精彩的人生告訴我們，（出示課文的最后一段）
2、誰(shuí)能結(jié)合自己的生活，說(shuō)說(shuō)感受。（有信念就有希望，有信念就有力量。 人生豈能虛度，只要生命還在，就有重頭再來(lái)的機(jī)會(huì)。）
3、教師小結(jié)：讓我們把這段話作為人生的座右銘銘記在心。
4.師出示：最后一段話，生齊讀最后一段話。
5.小結(jié)：天有不測(cè)風(fēng)云，人有禍兮旦福。當(dāng)我們有前進(jìn)的道路上遇到一點(diǎn)挫折時(shí)，我們一定要向談遷學(xué)習(xí)，只有這樣，才能攀登光輝的頂點(diǎn)。