我教《厄運打不垮的信念》（精選12篇）
我教《厄運打不垮的信念》 篇1
讀了《厄運打不垮的信念》，主人公談遷給我留下了深刻的印象。談遷明末清初出生于浙江，從小就立志要編寫一部翔實可信的明史。經過他的努力，他給人類留下了《國榷》這一珍貴的明朝編年史�！ �
如何讓我的學生切實感受到談遷的信念，并且在自己的心中引起共鳴，邊成了這一節課要實現的情感目標。
首先，緊扣課題，讓學生圍繞課題設疑，激發學生的閱讀興趣。
學生圍繞課題提出了很多的問題，我總結歸納了以下幾個問題：誰遭到了什么樣的厄運？他有什么樣的信念？面對厄運，他是如何做的？對于這幾個問題，預習課文的同學覺得很容易，有的同學就開始說了自己的理解，適當表揚了會學習的學生后，我給學生新的閱讀要求：“邊讀邊畫，把談遷給你留下深刻印象的句子畫下來，讀出你的理解，不理解的詞語可以用你的方法去弄懂。”學生靜下了心，開始了與文本的初次有效的交流。
我在交流讀書情況前，給了學生信念的理解，信念是指自己認為正確而堅信不移的觀點。讓學生用文中的句子說一說談遷的信念，并且交流他為什么會有這個信念，有了這個信念以后，他做了些什么？學生圍繞“信念”很快學習了第一自然段的內容。那么圍繞“厄運”，學生也能很快理解下面的內容。
其次，抓住關鍵詞句的指導，凸顯談遷的品質，誘發學生的情感。
在理解談遷的信念時，我抓住了“談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史�！敝械摹白杂住保坝绕湎矏邸眮砝斫庹勥w的志向是立在自己的興趣上的。對于他立下了志向后的作法，我放手讓學生自己讀，悟。交流時，學生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多歲”，“500多萬字”來感受談遷的不懈努力。我還把“一點史料”和“一百多里路”提出來，讓學生進行討論：“為了一點史料，走一百多里路，值得嗎？”學生眾說紛紜，經過結合上文，學生覺得要想得到翔實的資料，值得！
在理解談遷遭遇厄運后，如何面對厄運時，我抓住這句話來解讀，“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書�！睂W生充分的朗讀，感悟。在指導時，抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來感悟談遷的堅忍不拔，永不言棄的毅力。
最后，注重課外拓展，帶著情感走向自己的生活。
學生在充分朗讀感悟的基礎上，與談遷進行了一次精神上的交流，在心靈引起了很大的震動。一個50多歲的垂暮老人，面對厄運，不屈不撓、堅持不懈……
回憶一下，我們的身邊、我們學習過的人物中，還有過哪些這樣的人，學生立刻就交流起來：“張海迪、李時珍、恩科西、海倫`凱勒……”老師設時給學生感悟的時間，讓學生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質。
“結合自己的情況，你學了這篇文章有什么收獲，有什么感想，說一說，寫一寫�！蔽矣謷伋隽艘淮涡【毠P，學生的作文能力得到鍛煉的同時也觸動了情感。
這篇文章學完后，我送給學生一句話：“有志之人立長志，無志之人常立志。”希望我的學生立下長遠的志向，成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進取之人。
一節課過去了，學生學到了很多，我也想到了很多，對學生做人的導向，就應該從一個字、一個詞、一句話、一篇文章中滲透……
我教《厄運打不垮的信念》 篇2
不敢說，兩個星期前的實踐課《厄運打不垮的信念》是一堂成功的課，但可以肯定 “厄運打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學習《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時，學生談體會時許多次提到了“因為有了厄運打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學生的讀書筆記，又有好幾位學生提到談遷。
這是一篇新課文，篇幅較長。設計教案前，我在網上查過不少資料，也聽別人上過一堂課，教學思路大概有這么幾種：
① 按事情發展順序，由“編寫《國榷》”到“《國榷》被偷”到“重寫《國榷》”，按部就班體會談遷的治學刻苦和信念堅定。
�、� 從“厄運”著手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫的執著，第二次編寫時的艱辛。
�、� 以新編成的《國榷》為主線，將談遷兩次編寫進行比較，體會信念的堅定。
在反復研讀文本后，我覺得題目——《厄運打不垮的信念》，重點詞在“信念”，于是決定以體會談遷的形象為主線，以“立志編寫一部翔實可信的明史”為切入口，并貫穿整堂課。
回憶課堂教學過程，幾點感受記錄下來。
一、批注，感悟文本語言。
[片段]
師：談遷為了實現遠大的理想——編寫一部翔實可信的明史，憑著頑強的毅力，靠著堅定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動了我們的心，讓我們走進談遷，把感受深的詞句劃下來，在旁邊寫上你的感受。
[學生開始看書，教室內靜悄悄的。兩分鐘以后，學生紛紛動筆。]
教師巡視，驚喜地發現，學生的感受是那么的真切：
花費20多年撰寫一本書，多么不容易！人生能有幾個20年，談遷的執著讓我佩服�！燃谊�
作了6次修改，一個一絲不茍的談遷�！刮暮�
五十多歲了，還要四處奔波，談遷你不累嗎？我知道你想要編寫一部翔實可信的明史。——陸嘉
談遷真了不起！二十多年的心血沒了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來�！“财�
……
給學生讀書的時間，給學生思考的時間，讓學生充分地與文本對話，智慧的火花就能迸發。經常抱怨現在的語文越來越不會教了，試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可， “你體會到了什么？”“為什么喜歡？”等等，學生的思考往往缺少深度廣度。語文課堂上何不多加強些這方面的訓練？在讀一讀，想一想，寫一寫以后，再進行師生之間的、生生之間的對話，讓學生真正實現從“學會”到“會想”“會學”。
二、補白，豐富人物形象。
[片段]
《國榷》被偷后，“很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書�！睂W生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會后，教師設計了這樣一個環節：
師：假如你是談遷，此時會怎么想呢？
賴玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。
王 杰：我決不能向厄運低頭，我不能就此罷休，我會在我的有生之年重寫《國榷》。
馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會向困難屈服，我要從頭開始。
陳 琳：什么叫矢志不渝，什么叫堅定不移，我一定要實現我的理想。
……
設身處地地想一想，在學生與文本之間架起了一座橋梁。學生進入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發了對話熱情，在充滿個性的對話中升華了體驗，對人物形象的理解愈發豐滿，談遷的“厄運打不垮的信念”自然也會在學生的心中流下烙印。
三、評價，“話龍”點睛。
學生的感悟有時不一定很到位，有時雖已領會但表達不是很清晰明確，就需要發揮教師“導”的作用，通過言簡意賅的語言，通過評價，讓學生對文本的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語言評價學生的回答：
“一個不怕苦不怕累的談遷出現在我們的眼前！”
“一絲不茍的，精益求精的談遷！”
“讓我們感受到了意志堅定的談遷！”
“這是矢志不渝！這是咬定青山不放松！”
……
我教《厄運打不垮的信念》 篇3
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：58
厄運打不垮的信念
司徒街小學 徐玲芝
教學目標:認知:指導學生正確,流利,有感情地朗讀課文.理解由生字組成的詞語.技能:通過重點句子領會文章的思想內容以及談遷的精神品質.情感:感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力,懂得在人生旅途中,只要有堅定的信念,就會有希望.
教學重點:通過朗讀體會人物的可貴品質.
教學難點:從具體的語言文字中感悟深刻的道理.
教學過程:
復習導入
指名朗讀課題:昨天,我們一起學習了第20課 厄運打不垮的信念(引讀課題)
誰能告訴大家這篇課文的主要內容是什么 課件出示(先……然后……再……)
教師根據學生回答,板書
書稿被盜 第一次
第二次
你還能用什么方法概括大意 課件出示(雖然……但是……)
課題雖然只有7個字,卻告訴我們一個很深的道理,讓我們打開書本,快速默讀課文,找一找,課文的第幾小節也具體地告訴了這個深刻的道理
精讀課文
指名讀,最后一段.(課件出示) 在漫長的人生旅途中,難免有崎嶇和坎坷,但只要有厄運打不垮的信念,希望之光就會驅散絕望之云.
要求找出一組反義詞:希望之光——絕望之云
是什么原因才能使希望之光趨散絕望之云.(厄運打不垮的信念)
同學們,我們先一起看看來談遷一生中遭受了哪些厄運
默讀課文,要求找出段落,劃出句子,圈出詞語,寫上感受.
分析第二自然段
出示:面對這部可以流傳千古的……
指名讀第二自然段,哪些詞語讓你感受到這是厄運
意想不到 化為烏有 致命的打擊
師述:這的確是一場天大的厄運,要知道被小偷偷去的是一部流傳千古的鴻篇巨制.→什么樣的東西才能成為鴻篇巨制
出示:經過20多年的奮斗……《國榷》
同學們,在這段話中你看到最多的是什么 (數據)
讀了這幾個數據,你感受到了什么嗎 你能帶著自己的感受來讀好這段話嗎 指導朗讀注意數據的朗讀
師述:面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制,談遷心中的喜悅可想而知,可是,(教師引讀)就在……
師述:作為我們尚且感到心痛,那么作為為之付出20年心血的談遷又會如何呢 請你在讀讀第二自然段.
出示:他茶飯不思,……
讀了這幾個詞,你仿佛看到了當時的情景了嗎 聽到了談遷的話語了嗎 (指名說)
師述:談遷是普通人,所以他像普通人一樣痛哭流淚,但他又不像普通人,他在遭遇到天大的災難致命的打擊后,是怎么來表現的
指名交流,出示句子:很多人以為他再也……
哪些詞語可以看出談遷沒有被厄運打倒,而是堅強地站起來
同學們,是什么讓他重新站了起來 再讀課文在找一找.
(立志編寫一部翔實可信的明史)
師小結:為了這個信念,談遷已經奮斗了20年,經歷了20多年風雨洗禮的信念是更不可能輕易放棄的.同學們,此時你對談遷產生了怎樣的感情
指名讀.讓我們一起帶著敬佩的感情去齊讀這段話.
師述:同學們,談迂這一生還遭受了哪些厄運 板書(家境貧寒)
正是談遷從小家境貧寒,才磨練了他堅強的意志.我們可以從哪個事例中體會出
還有哪些厄運 (板書:體弱多病)
分析第三自然段:體弱多病
師述:談遷第二次撰寫書稿已經50多歲了,而且是體弱多病,在這生命有限的日子里,談遷做了什么
出示第三小節的部分內容,交流:他一襲破衫……
指名讀,交流:在這段話中,你最感動的是哪些詞句 為什么
指導朗讀好這句話,讓我們聽出你的感動.
透過4年四處尋訪廣泛搜集這些詞中,你似乎看到了什么
談迂這樣夜以繼日的工作,他為的是什么 (有一種信念)
師過渡:談遷不怕苦,不怕累,不怕孤,不怕病,有經過幾年的奮斗,新寫出一部明史巨著.
出示:新寫的《國榷》共……
再次理解這些數據,說明談遷付出了許多的心血.
出示:在漫長的人生旅途中……(最后一節)
自讀句子,談談你的理解(只要有堅定的信念,就會有希望)
三,師小結:同學們,只要信念打不垮,絕望會轉向希望,具有打不垮的信念,就會排除絕望,迎來希望的.我們要牢牢記住.今天,老師也帶來了一些有關戰勝挫折的名言.
出示教師搜集到的名言,輕聲跟讀.
四,作業:
1,課文中有不少讀起來朗朗上口的四字詞語.讓我們一起來積累好.
完成填空.
2,小練筆
板書設計:
厄運打不垮的信念
家境貧寒 第一次
書稿被盜
體弱多病 第二次
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我教《厄運打不垮的信念》 篇4
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明末清初，浙江出了一位史學家談遷。談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷(què)》。
面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知�？墒�，就在書稿即將付印前發生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。從此，這部珍貴的書稿就下落不明。20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄(è)運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
經過4年的努力，他完成了新書的初稿。為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。又經過了幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。
在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。
1 請你先給加點的字選擇正確的解釋再結合短文內容寫出詞語的意思。
奮筆疾書：①疾�、谕纯啖弁春蔻芗彼伲� ） （選序號）
家徒四壁：①步行②空的③只有、僅有④徒弟（ ） （選序號）
2、文中的“厄運”指的是什么？
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3、請再讀第一自然段畫線的句子，作者運用了多個數字，從這些數字中
你體會到什么？想一想寫下來。
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4、面對即將付印的鴻篇巨制被人偷走，20年的心血化為烏有，談遷此時是“茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”請你聯系上下文思考一下，此時談遷會想些什么？請寫下來。
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5、為了使新書更加完備、準確，談遷付出了很多，從短文第三自然段中“一襲破衫，四處尋訪，終日奔波，面對孤燈，奮筆疾書”等詞語中你體會到談遷是一個怎樣的人？
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6、請聯系全文，結合生活中你了解到的事例寫出你對“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”這句話的理解。
我教《厄運打不垮的信念》 篇5
一、說教材
這篇課文是蘇教版第9冊第20課，課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
文章分三部分，第一部分第一自然段，簡單地介紹了談遷的志向以及他寫《國榷》的不易。第二部分2-3自然段，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運后，重新奮斗最終寫成《國榷》的事。這是文章的重點部分，充分地體現出了談遷的信念就是打不垮的信念，為下文揭示有關信念的道理打下了一個強有力的伏筆。最后一部分第4自然段，點明題旨，揭示信念的力量。
文章意在通過一個真實的事例向學生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。
二、說教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能正確認識數據在文中的作用，體會談遷兩次著書的不易。
3.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
三、說教學重難點
1、體會談遷在厄運到來時打不垮的信念。
2、體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
四、說教法、學法、教學理念
1、在讀中感悟，以悟促讀，抓住重點詞句知道朗讀和感悟。
2、創設教學情境，為學生理解課文提供良好的氛圍，為學生的想象插上翅膀。
五、說教學過程
（一）導入
本課教學從課題入手，揭示課題之后，引導學生理解課題中的三個關鍵詞：厄運、打不垮、信念。是誰遭受了厄運？信念是什么？怎么打不垮的？這些問題不一定要學生回答，三個詞語的理解也不一定到位，只是對課文的是梳理，幫助學生理清課文大致思路。這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學中我采用了循文教學，平鋪直敘，并沒有采取什么跳躍式或由果溯因式的教學。
（二）圍繞“厄運”體會艱辛
這部分內容我以問題導入：談遷遭遇到的厄運是什么？為什么這對他來說是厄運？引入第一小節的學習，這一小節中有一個重點句：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學生自讀感悟，這幾個數字在這里表現了什么，學生可以說一個數字，也可以幾個數字結合起來說。20多年，一萬多個日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實可信；50多歲說明年老志堅；500多萬字從數量上說明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通過朗讀加深對談遷的認識，認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。這一小節中“為了一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，引導學生去比較“一點史料”和“一百多里路”，從而讓學生感悟談遷對歷史的責任感，在通讀朗讀去感受人物。
（三）所受打擊之大
家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內心不知道有多喜悅，簡直是難于言表�？删驮谒两南矏傊袝r，他遭受到了這樣的厄運，讓學生自讀課文找到，接著追問：這樣的厄運對于談遷造成了多大的打擊？他茶飯不思，夜難安寢，到底在想什么？
這里安排了說話練習，讓學生根據以上的內容有條理、有層次地說一說，進而體現語言的層次感，我在板書上作了相應的提示：來之不易、書稿被盜、致命打擊。
接著，追問，談遷在以淚洗面的日子里消沉了嗎？你是怎么知道的？學生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷并沒有被厄運打垮。
（四）再寫《國榷》的艱辛
“談遷并沒有被厄運打垮，他又是怎么戰勝厄運，再次編寫《國榷》的？”由這樣一個問題過渡到第3小節的學習。第三小節要讓學生抓住一些關鍵性的詞句進行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語，然學生體會談遷的艱辛。我抓住其中的一句“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”讓學生自讀體會，學生會聯系詞語“年老體弱”和“奮筆疾書”來感受談遷的精神。緊接著我設置了一組想象聯系來加深學生對“信念”的理解：（1）那是一個風雨交加的夜晚……….（2）那是一個漫天飛雪的清晨……在想象練習的基礎上再看一組動畫，讓學生對談遷所付出的艱辛有了更為直觀的認識，然后再追問：談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗爭，他要與什么抗爭呢？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步豐滿了人的形象。
此時再讓同學理解“名垂青史”這個詞語，讓學生充分認識到正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而名垂青史的。
（五）學習最后一小節，總結全文
最后在朗讀（最后一節）聲中，在對人生的感悟中結束本課的學習。
以上說課僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界，其中有什么設計不當的地方，還請各位評委老師批評指正，謝謝！
我教《厄運打不垮的信念》 篇6
設計思想：《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊中的一篇課文。
這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在艱難困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。課文語言雖然比較平實，但人物精神卻熠熠生輝，為我們指引著人生奮斗的方向。尤其現在的大多數學生遭遇到一點挫折和困難，就灰心喪氣，停滯不前，缺少的正是談遷這種頑強的意志和持之以恒的毅力。通過學習課文，我想應該會對學生有所啟迪。在設計本課時，我主要注意了以下三方面：
1、促進形成正確的人生態度。
《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標第一條就指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”顯然，促進學生“形成積極的人生態度”，是語文教學的重要目標之一。教學本篇課文，固然要讓學生感受談遷動人的事跡，但更該讓學生從談遷的身上汲取精神力量，促進形成正確的人生態度。
2、培養學生自主學習的能力。
《語文課程標準》指出：“語文課堂要面向全體學生，充分體現學生主動性，讓學生積極參與，主動獲取。”“語文教學應倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生是學習的主人，是課堂的主角，在教學設計中，就充分體現了學生的自主性，在品讀、討論、合作、交流中培養自主學習的能力。
3、體會祖國語言文字的豐富內涵和運用數字表達的效果。
本篇課文在寫作上最大的特色是運用了大量的四字詞語，如“刻苦好學”、“博覽群書”、“翔實可信”、“家徒四壁”等等，這些四字詞語概括性強，包含的信息量大，增強了文章的表現力，讀起來也瑯瑯上口。學生在朗讀、積累這些詞語時，不僅有利于抓住課文的主要內容，促進和加深對課文內容的理解，也有助于提高學生的表達能力，一舉數得。本課的另一特色是運用數據。數據是最有說服力的，將他們放在具體的語言環境中，讓抽象的數字更形象化、具體化、情感化，來表現人物對信念的執著。
設計特色
以讀感悟，讀中熏陶。
教學目標：
1、知識目標：學會生字詞語，理解意思。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，學習運用數據來增強表達效果的寫作方法，培養學生自主學習的能力。
3、情感目標：領會文章的思想內容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。
教學重點：憑借語言文字材料，了解談遷寫《國榷》的過程，體會談遷之所以在逆境中有不屈不撓的頑強意志和毅力，是因為他有打不垮的信念。
教學難點：能從談遷的故事中受到啟迪，樹立積極的人生態度，并在今后的生活學習中堅強地面對困難和挫折。
教學準備：多媒體課件
教學流程與設計意圖
一、從題入手，啟動情感。
談話導入：昨天我們認識了一位明末清初時的史學家——談遷（板書），今天我們將繼續學習描寫他的這篇文章——20、厄運打不垮的信念（師板題并強調“厄”和“垮”）。
1、解題：
“信念”是什么意思？（是自己認為正確而堅定不移的觀點。）
談遷有什么信念？（立志編一部翔實可信的明史——《國榷》。）
“厄運”是什么意思？（指困苦的遭遇，不幸的命運。）
2、師煽情引導學生朗讀課題：
這信念可是遭遇了困苦都不垮的信念呀，讀——（生感情朗讀課題）
這信念可是面對不幸的命運都不動搖的信念呀，讀——（生再次感情朗讀課題）
�。ㄔO計意圖：文章的題目往往是一篇文章的中心所在，教學中我們不僅要教學生會解題，更要會有感情地讀題，學習課文鋪墊情感。）
二、潛心會文，領悟精神。
（一）學習一、二自然段
1、過渡：談遷到底遭受了怎樣的厄運？面對厄運，他又是如何堅守自己的信念的？這節課就讓我們走進文本，走進歷史，走進談遷吧！
請大家打開書小聲讀讀課文1、2兩段，邊讀邊思考：談遷遭受了怎樣的厄運？并找畫出相關語句。
2、問：談遷遭受了怎樣的厄運呢？誰來說說。
�。ㄉ涣�，能讀文中的敘述嗎？）
a、“但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。
重點體會：“家境貧寒”，指導朗讀，讀出困苦的遭遇打不垮的信念的堅定。
b、“一天夜里，小偷溜進他家偷東西，……下落不明。”
重點理解：“家徒四壁”、“鎖”體會到：家境貧寒珍愛書稿
3、這是一部怎樣的書稿？（珍貴的，世上少有的，有很高歷史價值的……）你是怎么知道的？
▲出示：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
交流，相機點撥：（在交流過程中指名讀）
20多年——20多年來，他沒睡過一個好覺，沒吃過一頓好飯，甚至沒穿過一件象樣的衣服，談遷吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《國榷》是部史書，必須反復地查證、修改，可見談遷治學多么嚴謹；50多歲——二十多年啊，他從一個年輕力壯的小伙子變成了白發蒼蒼、體弱多病的老人；500多萬字——這真是一部工程浩大的鴻篇巨制。師伺機板書：鴻篇巨制
讓我們一起來感受一下這部《國榷》的來之不易，一起來感受一下這有生命的數字吧�。ㄉR讀這句話）
▲出示：有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。
a、“一點”說明什么？（數量少、內容少、幾乎微不足道）
b、為了這“一點”，談遷所付出的代價是什么？（徒步走了100多里路）
�。◣熞龑W生結合生活實際理解100多里有多遠：繞學校操場250多圈或需走10多個小時。）
c、一般人能想到談遷會為這“一點”而走一百多里路嗎？（誰都想不到）
d、你怎么知道誰也沒想到談遷會為這“一點”而走一百多里路的？（“竟”）
e、“竟”是什么意思？（出乎意料、沒想到、不可思議）
f、既然一般人都認為不值得、不可思議，那談遷為什么還要心甘情愿地去做呢？
小結：為了這一點的史料，談遷就走了一百多里路，那完成這部500多萬字的巨著，談遷該付出多少的努力、多少的辛苦、多少的心血呀！
4、可是，就是這部耗費了談遷大半輩子心血的史書卻被小偷偷走了，這意味著什么？
（意味著20多年的心血化為烏有，談遷將一無所有）伺機板書：化烏有
談遷該是多么傷心啊！
請同學們快速讀課文，劃出描寫遭受厄運后談遷心情的句子。
▲出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（指名讀）
他茶飯不思，那他思的是什么？他夜難安寢，輾轉反側，望著沉沉的黑夜，他想的是什么？男兒有淚不輕彈，只是情到未深處，你們覺得這淚水是怎樣的淚？
生回答后師要求其順勢感情朗讀。
5、還記得談遷初次完成巨制后的心情嗎？
▲出示：“面對這部……可想而知。”（可是現在呢？）（學生齊讀對比句）
師小結：一夜之間，20多年的心血化為烏有；一夜之隔，談遷的心情一落千丈，看來這真是一場——厄運，一場致命的打擊。
6、遭遇厄運后的談遷又有怎樣的表現，請同學們速讀課文，找出相關語句。
▲出示：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書。”
�、倌阕x懂了什么？你還讀出了什么？（談遷心中的那種堅強、不屈和勇氣）
②面對如此致命的打擊，是什么支撐著他很快站了起來？（信念）
師指著黑板說：是厄運打不垮的信念驅散了談遷心頭的絕望之云。
讓我們再次來感受一下談遷心中的勇氣和厄運打不垮的信念吧�。ㄉ星槔首x這句話）
（設計意圖：老師引導學生發現了一些關鍵的句子后，為了讓學生讀出感情來，我首先使這些句子被“悟性徹底領悟”，通過反復朗讀、交流、比較等形式，學生悟出了重點詞的精妙，理解了“20年，50多歲，500多萬”等數據的表達效果，讀得心領神會。學生通過“一點、一百、茶飯不思、夜難安寢、至命的打擊、化為烏有”等詞感悟到談遷的不易與韌性，朗讀中品味出談遷的人性美。“引而不發”,讓學生在朗讀、評議中去體會,自主感悟。）
（二）學習第三自然段。
1、過渡：從頭再來，一句多么簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！更何況此時談遷已是一個體弱多病的老人，那更是難上加難。面對厄運，談遷又是怎么做的？請大家靜心默讀課文第3自然段，用心去細細體會，想像談遷與厄運抗爭的畫面，把你最感動的句子劃下來，可以在旁邊簡單地寫寫你的閱讀感受。
2、指名交流感動的句子，師相機點撥
“經過4年的努力……已經不多。”（根據交流，相機出現句子）
（1）“為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京。”（初寫書稿，談遷走百里抄史料；再寫書稿，談遷行千里來北京。）
�。�2）“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”
四處尋訪、廣泛搜集、親自考察（談遷有嚴謹的治學態度。）
▲（4）“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”
點撥：為了使《國榷》更加完備、準確，談遷什么苦都能吃。
▲（5）“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”
a、“疾”字什么意思，理解詞語意思。他為什么要如此快速地書寫？
b、此時此刻，你仿佛看到了一位怎樣的老人？（一個與時間和生命賽跑的老人、一個與厄運抗爭的老人、一個與惡劣的環境拼搏的老人、一個不向生命屈服的老人、一個意志堅定的老人……）
c、教師引讀：
為了國榷，談遷背井離鄉，白天，他——；到了晚上——；
為了國榷，談遷離妻別子，白天，他——；到了晚上——；
為了國榷，白發蒼蒼的談遷，白天，他——；到了晚上——；
為了國榷，百病纏身的談遷，白天，他——；到了晚上——；
�。�6）新的《國榷》誕生，比被偷的那部更加詳實、精彩。
�。☉饎倭硕蜻\獲得了成功；他自己也名垂青史）
教師引導歸納人物精神：是呀，《國榷》名垂青史，有書可證，而談遷能從歷史中走出來，名垂青史的原因僅僅是因為《國榷》嗎？（堅持不懈的精神、持之以恒的精神、幾十年如一日的精神、一如既往的精神……）（伺機板書：不移信念垂青史）（指題目）是因為他有著——厄運打不垮的信念
�。ㄔO計意圖：教師認真挖掘課文隱含的人文價值，有利于學生形成正確的人生觀,價值觀。）
三、總結課文，升華感情。
1、其實古往今來還有許許多多像談遷一樣戰勝厄運的人，你們知道都有些誰嗎？（生交流）
2、老師這里摘錄了一些他們的名言，我們一起來欣賞：（配樂《從頭再來》）
即使跌倒一百次,也要一百次地站起來。——張海迪
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷
人生最大的災難，不在于過去的創傷，而在于把未來放棄。——海倫凱勒
我要扼住命運的咽喉，它休想使我完全屈服。——貝多芬
3、配樂齊讀最后一段。
�。ㄔO計意圖：在這節課結束時，老師安排了配樂《從頭再來》，補充了課外知識“名人名言”，既是對課堂的升華，也提高了學生的人文素養。這種潤物細無聲的做法，滋潤了學生的心田，高雅而又簡潔。）
四、關于板書設計：
20、厄運打不垮的信念
談遷鴻篇巨制化烏有，
（翔實可信）明史不移信念垂青史。
�。ㄔO計意圖：此板書布局合理、簡練，“橫看成嶺側成峰”，且對教學內容刪繁就簡，抓主剔次，去蕪存菁，還具有詩的味道，對高年級學生仿寫詩歌起到了示范作用。）
我教《厄運打不垮的信念》 篇7
案例背景
本篇課文在寫作上最大的特點之一是運用了大量的四字詞語。如“刻苦好學”、“博覽群書”、“翔實可信”、“家境貧寒”等等，據統計，本文的四字詞語不少于24個。這些四字詞語概括性強，包含的信息量大，增強了文章的表現力，讀起來也瑯瑯上口。學生積累這些詞語，有利于抓住課文的主要內容，促進和加深對課文內容的理解，有益于鞏固所學，也有助于提高學生的表達能力。因此，讀了課文之后還可以組織學生以小組為單位交流這些詞語。
案例描述
師：課文中有許多四個字的詞語，你們發現了嗎？以小組為單位，先讀一讀每個自然段的，再用浪線劃出每個自然段中的詞語且理解他們的意思，然后說說每個自然段講了什么。
生進行小組活動。
師參與其中的討論。
師：找好了嗎？老師請各小組來說說自己查找的結果，被請到的同學就站起來說，其他同學可要注意聽：他念到的你畫下了嗎？你畫的他是不是也畫下了？如果沒有其他小組得幫他補充。
生匯報。
第一組
生1：我讀第一節。
生2：我們小組劃出的詞語有“博覽群書”、“刻苦好學”、“翔實可信” “家境貧寒”……
生3：經過我們小組的討論，理解了詞語“家境貧寒”，它的意思是家里窮，本文中指談遷的家中很窮，沒錢買書。
生4：正如第二小節所寫的“家徒四壁”，他的意思和家境貧寒一樣。
生5：我們小組對“翔實可信”這個詞語不理解。
師：其他小組有同學理解這個詞語嗎？
生6：我認為這個詞語的意思是詳細而確實，可以相信。就是指談遷編寫的《國榷》很詳細，很真實。
師：理解的不錯。請其他小組繼續匯報。
…… ……
案例評析
合作時, 小組成員都能積極參與，老師布置完任務后便放手讓學生自己通過合作解決問題,很好地體現了學生是學習的主人。在小組內,組員間的分工明確,每個組員都有自己相應的任務,在匯報時都一一體現了。但是合作時學生只抓住了四字詞語，老師忽略了本文的其它詞語，如“撰寫”、“誕生”等詞語。還有老師第一課時學生讀書的時間太少，導致理解課文內容時有了一定的難度。
我教《厄運打不垮的信念》 篇8
一、讀題導入
這節課我們繼續學習《厄運打不垮的信念》。請同學們齊讀課題。
二、緊扣“厄運”體會編史艱難。
1、“厄運”是什么意思？（非常困難的遭遇，很不幸的命運）舉例說說什么情況下稱得上是“厄運”？
2、為什么說談遷的一部書稿被偷就被成為“厄運”？
作者畢生心血換來的，他付出了無比的艱辛。
請同學們自由大聲讀第一自然段，說說你從哪里看出《國榷》來之不易？
1.指名說。
2具體說來“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”
�、�“一點”可見其少，幾乎微不足道，一般人會忽略不計。②就是為了這一點談遷所付出的代價是“帶著干糧走了一百多里路”③“竟”出乎意料，一般人認為不可思議，覺得不值得�、芗揖池毢瑒e無他法，不得不出此下策，只要能得到翔實可信的明史，自己再苦再累也是心甘情愿，在所不惜，由此可見談遷的信念堅定、追求執著⑤這一點來之不易，而要編寫一部翔實可信的明史，那實在是比登天還難�？梢韵胍姡勥w為了編寫這部明史，要走多少路，要吃多少苦，要受多少罪��！
概括說來“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史—《國榷》。”
讀讀這句話你能發現什么？（數字比較多）
老師覺得這么多數字不容易記，就擅自把它們改動了一下，大家商量商量幫老師拿拿主意哪個好。為什么？
出示：經過奮斗，談遷終于完成了一部明朝編年史——《國榷》。（小組內討論、交流。）
�。ǜ惺艿�20多年中，談遷付出了大量的心血，驚人的代價。20多年——包含了多少日日夜夜、風霜雨雪、酸甜苦辣！ 6次——反復地查證、修改，內容在不斷地充實，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬——書稿的工程浩大。平均每天得寫700字左右。）
指名讀。帶著感受，讀出有生命的數字。
當這洋洋五百萬言的史書手稿終于完成的時候，談遷心中是多么的喜悅呀。這意味著二十多年的心血將得到回報，世人終于可以看到一部翔實可信的明史了。可是，人有旦夕禍福，接下來從天而降怎樣的厄運呢？（家徒四壁：家里只剩下四面墻壁，形容十分貧窮。徒：只有，僅有。
1、這真是“二十余載成巨制，一夕之間化云煙” 這樣的厄運給談遷帶來了怎樣的打擊呀？致命的。
什么叫致命的打擊？擊中要害，致人于死地的打擊。談遷把書稿看得比生命還重要。
哪里讀出厄運帶給談遷致命的打擊？生圈畫，指名讀，出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
�。�1）茶飯不思：實在沒心思喝茶吃飯，書稿就是他的命，現在書稿丟了，就像是自己的性命也丟了
�。�2）夜難安寢：一想到書稿，他就悲痛欲絕，根本就睡不著。他不甘心就此沉淪，他要與厄運抗爭。
�。�3）只有兩行熱淚在不停流淌：這是傷心的淚，痛苦的淚。他生氣、著急、痛苦，可這些都無濟于事，只能任痛苦的淚水不停地流淌。
3、讓我們一起讀這句話，共同體會厄運給談遷沉重的打擊。
三、緊扣“打不垮”體會人物的堅強和毅力
當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真的英雄，當生活遇到狂風暴雨的時候，真的英雄就能顯現出男兒的本色。同學們，談遷在珍貴書稿被盜之后垮下去了么？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了么？
出示;“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書。”
�。�1）站：指的是對生活充滿希望，繼續寫作。
很多人之所以認為他再也站不起來原因是：20多年的心血...老人了。
�。�2）哪些詞語突出表現了他沒有被厄運打垮，而是堅強地站起來？
掙脫、回到、撰寫、并沒有、很快、又、下決心
從這一段中你體會到談遷什么樣的品質？
在逆境中不低頭，不屈服，堅定信念、自強不息的可貴品質。
他真是個了不起的人，我們帶著崇敬的心情一起來讀第二自然段的最后一句話，感受老人背后的堅強！
四、緊扣“信念”體會有信念就會有希望
從頭再來，這是一句簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！沒有百折不回的信念，20多年的心血，500多萬字的巨著，何以從頭再來？同學們讓我們把心沉下去，想一想：300多年前，生命走上最后光陰的談遷，他開始從頭編寫這部史書，一起默讀第三自然段，你能從文字中讀到他的那份信念嗎？
面對厄運，他重新站起來，重新編寫史書。于是，一部新的《國榷》誕生了。
出示：“又經過了幾年的奮斗，……名垂青史。”
1過渡：你覺得這部《國榷》和原來的《國榷》有什么區別嗎？
①容量更大，共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩。
�、趦r值更大，是一部不可多得的明史巨著，使得談遷名垂青史。
2、是什么讓他能夠重新編寫《國榷》呢？（信念）
3、為讓這部巨著更加翔實、精彩，談遷是怎么做的？畫出最能打動你的詞語或句子，寫下你的體會和感受。
是什么支撐著59歲的談遷四處尋訪，親自考察？（厄運打不垮的信念）
是什么支撐著他一襲破衫終日在風沙中奔波？（厄運打不垮的信念）
又是什么支撐著年老體弱的談遷在孤燈下奮筆疾書？（厄運打不垮的信念）
其中 “一襲破衫”是說他不怕苦（襲，量詞，也就是一套），“終日奔波”是說他不怕累，“面對孤燈”是說他不怕孤，“年老體弱”是說他不怕病
年老體弱和奮筆疾書形成鮮明對比，表現出談遷生命不息，奮斗不止的品質。
�。▕^筆疾書：形容揮動筆桿急速書寫的樣子。奮，搖動、揮動。疾，急速。
4、正是因為談遷有了厄運打不垮的信念，他才從厄運中走出來在60多歲的時候才重新編寫出一部新的《國榷》而名垂青史。這一刻，你能用一個詞、一句話、一個動作、一個表情來展示一下談遷此刻的心情嗎？指名，小組內展示。
著這種心情再來讀讀這句話：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
5、500萬字的鴻篇巨制，就是一個年近花甲的老人在經歷厄運的打擊后，重頭來過寫成的，如果你站在湖北省圖書館看到這部沾滿淚水與汗水的史書，你想對談遷說什么？
6、指名說
正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云慘淡的日子中走出來。這真是：“厄運不改男兒志，泣血丹心留青史。”（板書）
這也就是啟迪我們只要有堅定的信念，就有希望。
基礎知識點：一組近義詞：崎嶇——坎坷;一組反義詞：絕望——希望
讓我們帶著談遷的這份堅定的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！
五、升華。
1其實，在我們的歷史中，在我們的身邊，為了自己的信念，即使遇到厄運，也從不低頭，而是奮力抗爭的人有很多。你又了解到有哪些人呢？
自由說
2是啊，同學們，在漫長的人生旅途中，難免會遇到這樣那樣的困難，讓你變得絕望，但只要你有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云，你終有一天會取得成功。
同學們，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起朗誦這首送給談遷的小詩
厄運打不垮的信念
�。◤念^再來）
二十余載成巨制，
一夕之間化云煙。
厄運不改男兒志，
泣血丹心留青史。
我教《厄運打不垮的信念》 篇9
學習目標：
1、學習生字詞，理解詞語的意思。
2、正確、流利朗讀課文。
3、了解課文的主要內容及段落結構。
4、初步感受談遷不屈不撓的頑強意志和毅力。
課前預習：
1、資料鏈接：
談遷(1594～1658) 明末清初史學家。祖籍汴梁(今開封)，原名以訓，字仲木，號射你，馬橋人。明諸生。明亡后改名為遷，字孺木，號觀若。改名“遷”，寄托了對歷史、對自己的一種境遇，當然也有可能是追尋大歷史家司馬遷的意思。他博鑒群書，善諸子百家，精研歷史，尤重明代典故。他立志編撰翔實可信的明史。從27歲開始，歷時20余年，“六易其稿，匯至百卷”，完成這部編年體明史，全書500萬字，取名《國榷》。他的著作有《棗林集》、《棗林詩集》、《棗林雜俎》、《北游錄》、《西游錄》、《史論》、《海昌外志》等。
2、自學生字詞語。
�。�1）我會讀：讀一讀下面的字詞，給加點的字注音。
崎嶇（ ） 坎 坷 （ ） 逸聞（ ） 撰寫（ ）
博覽群書（ ） 夜難安寢（ ）鎖（ ） 掙脫（
�。�2）我會寫：課文中“博”“鎖”“誕”等生字很難寫，你也來寫寫吧。
�。�3）我能完成書后作業2。（在書中做答）
3、我能正確流利地朗讀課文，還能概括課文內容。
【學習建議：默讀課文，理清課文的文章結構，用簡潔的語言概括課文內容。】
預習反饋：
1、小組內聽寫難讀難寫的生字詞。
2、每組選派同學上黑板板書，并講解。
3、互讀課文，檢查讀書情況。4、選擇喜歡的段落讀給全班聽。
質疑探究：自由閱讀課文，小組內討論交流：
1、 用自己的話概括課文的主要內容。
【溫馨提示：從課題以及課文中的時間、人物、事情等方面概括】
2、小組內朗讀課文，體會談遷的精神品質。
3、我還有哪些地方或問題不明白？
4、全班交流問題，帥選價值提問。
5、品讀“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。”
【學習建議：這句話中有一個獨特的語言現象，用了一組數據。你用心讀一讀，看看從這組數據中你讀懂了什么？】
當堂檢測：
1、多音字組詞
sǎn( ) zhāo( ) zhuǎn（ ）
散 朝 轉
sàn( ) cháo( ) zhuàn（ ）
2、在括號里填上同音字
xiáng 安（ ） （ ）細 吉（ ） 飛（ ） 慈（ ）
bǐ 墻（ ） 完（ ）歸趙 家徒四（ ）
dài （ ）領 佩（ ） 等（ ） 口（ ） （ ）表
bó 淵（ ） 拼（ ） 蓬（ ）
jǐng 家（ ） （ ）賽 究（ ）
3、用“—”劃出括號里正確的解釋。
名垂青史（①東西的一頭向下； ②流傳； ③將近。）
奮筆疾書（①疾病； ②急速、猛烈； ③痛苦、痛恨。）
家徒四壁（①徒弟； ②除此以外，沒有別的； ③徒然。
4、寫出下列詞語的近義詞和反義詞。
崎嶇（ ）（ ） 貧寒（ ）（ ） 翔實（ ）（ ） 精彩（ ）（ ） 完備（ ）（ ） 名垂青史（ ）（ ） 《厄運打不垮的信念》（第二課時） 主備人：常劉敏
學習目標：
1、體會運用數字的表達效果，通過品、讀、感悟、體會談遷完成《國榷》的艱辛。
2、感受談遷鍥而不舍、百折不撓的可貴精神。懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
3、咀嚼重點詞句，感受作者用詞遣句的準確。
預習反饋：
1、小組內選擇自己喜歡的方式朗讀課文。
2、小組匯報，自己感動的句子，并交流自己的理解。
合作探究：
1、咀嚼詞語，品讀課文中重點句段，感悟談遷的精神品質。
a“二十多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊。更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”
【溫馨提示：他茶飯不思，思什么？他夜難安寢，輾轉反側，又在想什么呢？閱讀資料：客于槜（zuì）李，去家三舍，晨發夕至（父親去世也未能見上最后一面）。霜毫冰硯，忘饑廢寢者，矻矻（kū，辛勤不懈）二十六年。
為什么“很多人以為他再也站不起來？你讀出了一個怎樣的談遷？】
b“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛收搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”
【溫馨提示：他四處尋訪，廣泛搜集，尋訪哪些人？尋訪哪些地方？“四處尋訪”“ 廣泛搜集”“親自”， 這些詞語中我們可以看出談遷怎樣？】
c“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”
【溫馨提示：一襲破衫，衣衫為什么破？終日奔波，為什么不休息休息？面對的只是孤燈嗎？他難道不想念與之相依為命的家人嗎？他難道不想念生他、養他的家鄉嗎？那他為什么不回家？從中你又讀到了一個怎樣的談遷？
閱讀資料: 談遷在給朋友的信中這樣訴苦：我不善于說話，年紀又大，北京的游人多得像螞蟻；成天去拜訪貴人，聽候接見，往往早上去等到中午，有時得等到晚上才能見著面，簡直受不了；有時候到郊外跋山涉水，尋訪遺跡，北京的風沙大，到處是塵土，鼻子口腔都臟得很，還時常迷路，遭到別人的譏笑；有時又孤坐陋室整理搜集來的資料。】
d新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
【溫馨提示：聯系第三自然段，之所以比原先的那部更加翔實、精彩，是因為談遷付出了艱辛努力。翔實、精彩的背后是什么？】
2、表情朗讀，深化學習談遷的精神品質。
“很多人以為他再也…………撰寫這部史書”
“在北京的那段時間…………他知道生命留給自己的時間已經不多了。”
“在漫長的人生旅途中，…………希望之光就會驅散絕望之云。”
【溫馨提示：不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這段話中突然有一個詞會從你的眼中跳出來，突然有一個畫面會從你的眼前閃現，抓住這個詞，這個畫面，去想象去感悟，知道嗎？看看哪些詞需要重讀�！�
當堂檢測：
1、填空：《厄運打不垮的信念》記敘了 （時期史學家 在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《 》的感人故事，表現了他在逆境中( )的堅強意志和毅力。讀了這個故事， 我們知道了：在漫長的人生旅途中( )。
2、500萬字的鴻篇巨制，就是一個年老體弱的老人在經歷厄運的打擊后，從頭再來寫成的。面對這部沾滿淚水和汗水的史書時，我想對談遷說：（ 不少于100字 ）
知識積累：
有關戰勝挫折的名言。
1、順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。
2、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
3、自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。
我的收獲:
自我評價一下在本課中的學習表現（√）：★（ ） ★★（ ） ★★★（ ）
課后作業：
1、記住談遷的故事，朗讀并背誦課文最后一段富有哲理的人生格言。
2、同學們，談遷的故事學完了，相信這個故事一定給了你很多啟迪，寫下你的真知灼見，寫完別忘了署上你的大名。
3、把作者與其作品連起來。
司馬遷 司馬光 談遷 班固
《資治通鑒》 《漢書》 《國榷》 《史記》
我教《厄運打不垮的信念》 篇10
這篇課文是蘇教版國標本第9冊第20課，課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。
本課的教學重點是感受談遷在厄運面前所表現出來的堅不可摧、堅忍不拔的意志和毅力，學會正確對待生活的困難和挫折。這是理解這篇課文的中心工作，裔老師所有的教學活動都要圍繞這個重難點展開，各個環節的設置也是為了對這個重難點進行抽絲剝繭，最后讓學生有一個明確地認識，對談遷的精神世界有更深的感悟，對生活中遇到的困難和挫折有一個正確的態度。在上課的過程中，發現裔老師老師的教學有很多亮點。
一、從詞語入手，整體感知
本課教學揭示課題之后，裔老師老師用三組詞語，引導學生理解課題文章中的主要內容。梳理課文的思路，幫助學生理清課文大致思路。這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學中裔老師采用了循文教學，平鋪直敘，并沒有采取什么跳躍式或由果溯因式的教學。
二、利用板書，明確層次
其次裔老師由信念入手，問學生談遷的“信念”是什么？這里要求學生理解是自幼立志，而且這個“志”伴隨談遷走過了一生，不同于一時之間的想法。這一小節中“為了一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，引導學生去比較“一點史料”和“一百多里路”，從而讓學生感悟談遷對歷史的責任感，在通讀朗讀去感受人物。這一小節中還以一個重點句：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學生自讀感悟，這幾個數字在這里表現了什么，學生可以說一個數字，也可以幾個數字結合起來說。20多年，一萬多個日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實可信；50多歲說明年老志堅；500多萬字從數量上說明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通板書的總結，讓學生認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。
三、營造氛圍，打開思路
家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內心不知道有多喜悅，簡直是難于言表�？删驮谒两南矏傊袝r，他遭受到了怎樣的厄運？讓學生自讀課文找到，接著追問：這樣的厄運對于談遷來說怎樣？對于已是體弱多病的談遷來說又怎樣？他茶飯不思，夜南安寢，到底在“思”什么？在這個基礎上再讓學生去比較：別人是怎么看待此時遭受厄運的談遷的？談遷又是怎么對待這個致命的打擊的？通過比較加深對人物的認識，加深對人物精神世界的認識，學生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷并沒有被厄運打垮。
“談遷并沒有被厄運打垮，他又是怎么戰勝厄運，再次編寫《國榷》的？”由這樣一個問題過渡到第3小節的學習。第三小節要讓學生抓住一些關鍵性的詞句進行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語，然學生體會談遷的艱辛。裔老師抓住其中的一句“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了�！弊寣W生自讀體會，學生會聯系詞語“年老體弱”和“奮筆疾書”來感受談遷的精神。緊接著裔老師設置了一組想象聯系來加深學生對“信念”的理解：夏夜，酷熱難當，孤燈下，談遷……。冬夜，寒氣逼人，清冷的孤燈下，談遷……。在想象練習的基礎上再追問：是什么力量在支持著年老體弱的談遷奮筆疾書？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步加深了對信念的認識，加深了對談遷打不垮的信念的理解。
我教《厄運打不垮的信念》 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：59
一、 尊重體驗自主讀
學生由于其年齡不同、性格不同，知識結構不同，接受能力有別，對同一篇文章的感悟會有所不同。在訓練學生朗讀能力過程中，教師能充分發揮學生的主體能動性，尊重學生的個性，尊重每一個學生獨立的閱讀情感體驗，正視學生個體體驗的心理差異以及對閱讀材料的吸收感悟和心理感受，尊重他們獨特的感受和見解，讓他們帶著自己的思考去讀書。導入新課后，老師立刻布置了第一自然段的自讀要求：把感受深的地方劃下來，你能從中讀懂了什么？這是一個開放性的設計，讓學生讀得自由，讀得自主，體現了對學生“自學”體驗和收獲的尊重。學生不再是配合老師解答閱讀問題的角色。而是一個會自我學習的課堂主動參與者。他們把自已的自讀所感拿出來與同學交流，與老師平等地對話。課堂上老師這種開放、自主、尊重學生感受體驗的設計還有：再讀一讀，你能從中讀出什么？讀讀看，你是怎么想的呢？你是懷著怎樣的心情讀這一句的呢？
二、關鍵句子指導讀
《學記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”主張引導學生，自主學習，不代替學生得到現成結論。深刻地領會這個道理是非常重要的，實際教學過程中，許多教師不把主要精力放在培養學生的語言感悟，思維能力以及人生態度等方面，而是生硬地指導學生哪個詞語要讀得重些或輕些，哪里要停，哪里要拖長；不停地追問學生是從哪兒讀到了教者“精心”準備的某個問題的答案，甚至對自己抓住了某個關鍵問題并帶著學生順利地解決了而津津樂道。結果語文成了四分五裂的知識拼盤。《厄運打不垮的信念》一課的朗讀指導讓我眼前一亮：在大聲朗讀，默讀之后，老師引導學生發現了一些關鍵的句子，為了讓學生讀出感情來，教師首先使這些句子被“悟性徹底領悟”，通過反復朗讀、交流、比較等形式，學生悟出了重點詞的精妙，理解了“20年，50多歲，500多萬”等數據的表達效果，讀得心領神會。學生通過
“一點、一百、茶飯不思、夜難安寢、至命的打擊、化為烏有”等詞感悟到談遷的不易與韌性，朗讀中品味出談遷的人性美�！耙话l”,讓學生在朗讀、評議中去體會,自主感悟。
三、人文思想貫穿讀
語文學科不僅僅同各科一樣完成思想教育任務，進行人文教育是語文學科本質屬性決定的個性任務。《語文課程標準》在教學建議中指出：“培養學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在附加的任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中�！憋@然，這段話在指出培育人文素質是語文教學的重要內容的同時，也強調指出了培育人文素質的基本途徑——“貫穿于日常的教學過程之中”；基本方法——“熏陶感染，潛移默化”。《厄運打不跨的信念》教學中，教師從人文關懷出發，尊重學生的創新個性，努力營造寬松和諧的學習環境，讓學生盡情地展現自我，師生的交往活動中充滿尊重、寬容與關愛，教師不再是課堂教學的主宰，不是唯一的權威，而是學生人文精神表現的設計師和領路人。教師一組精彩的追問:他茶飯不思,思什么?夜難安寢,他想什么?這是什么樣的淚?學生的心靈震撼了,教師的追問召喚了他們的人文精神,自然書聲朗朗,情意濃濃.談遷重寫《國榷》的視頻欣賞之后,教師深情地說道：“像這樣的畫面還有很多很多……”課堂上頓時無語，精妙的安排激發了學生內在人文積淀，心靈與文本相互碰撞，談遷的韌性感染了大家,學生的人文精神得到發展.讀起來含金量就高了.課堂上，教師一個個人文設想的召喚
：名垂青史的僅僅是談遷嗎？假如你是一個編輯,再版<<國榷>>時,你會在他的封面上寫一句什么樣的話?教師認真挖掘課文隱含的人文價值。有利于學生形成正確的人生觀,價值觀。在這節課結束時，老師安排了小詩欣賞《從頭再來》，補充了課外知識，是課堂的升華，也提高了學生的人文素養。這種潤物細無聲的做法，滋潤了學生的心田，高雅而又簡潔。
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我教《厄運打不垮的信念》 篇12
1、正確熟讀課文，初步把握課文主要內容。
2、理解生字詞，聯系上下文體會認識多音字“掙”，理解文中的四字詞語，如“奮筆疾書”“一襲破衫”等。
3初步感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。
教學過程
一
師：上一節課我們學習了，讀題，我們先來復習一下詞語。
出示詞語
師：這一邊讀第一組，這一邊讀第二組，全班讀第三組
師：誰能借助這些詞語說說課文的內容呢？
生說
師：這節課就讓我們繼續走近談遷，走進課文去了解他。談遷的厄運是什么？
生自讀課文
生：談遷的厄運是他的書被小偷偷走了……
師：不僅找去了談遷的厄運，而且還能用簡潔的話語說出來。為什么書稿被竊對談遷是一個厄運呢？帶著這個問題讀一讀課文的第一小節？圈一圈，劃一劃。
生：我劃的句子是“經過二十多年……我從這句話中的數字可出談遷所化的時間很長，500多萬字說明談遷的不易。”
師：孩子你真會讀書，你抓住了一系列的數字來體會談遷。
生：我讀出了談遷的信念的堅定。從文中的“20多年，6次修改……”
生：談遷花了很多的心血來修改國榷……
師：是啊，這么多萬字，用我們書上的一個詞來說就是（鴻篇巨制）板書
師：真的很不容易，這些數字本來是沒有感情的，但與談遷聯系起來就有了感情，誰能讀出來？
生讀（很有感情）
師：原來這些數字都包含著談遷的心血啊，我們一起來讀。
生齊讀
師：你還從哪些語句體會到了來之不易
生：我從“為了抄一些資料，僅要走一百多里路……“
師：孩子你真會讀書，想象一下，在這一百多里路上為發生一些什么事呢？
生：他要克服風沙的襲擊，要克服……
師：這么多的艱辛就只是為了一點史料，那500多萬字的史料要經受多少艱辛�。空l來讀一讀。
生讀
師：還體會到什么？
……
師：同學們我們體會出了這部國榷的來之不易，談遷付出這么多艱辛僅僅為了寫出《國榷》，為了這部國榷，談遷熬白了頭，花了二十多年的時間�，F在《國榷》寫成了，他會是怎樣的心情啊
生：他會興奮地睡不著覺。
生：他會激動地吃不好飯
……
師配樂讀：可是，可是這一切都在一夜之間化為烏有（播放音樂二泉映月）板書化為烏有
二十多年的心血，轉眼之間化為烏有，這對任何人都是致命的打擊……只有兩行熱淚在不停的流淌。此時你的心情怎樣？
生：我覺得這個小偷只想偷些零錢，可他卻偷去了書稿，我覺得這是天底下最可惡的小偷！
……
師：他偷去的僅僅是書稿嗎？
生：偷去的談遷的命。
師：讀好它
生讀得抑揚頓挫(掌聲)
師：談遷從欣喜的巔峰跌入到痛苦的深淵，五十幾歲的談遷還能站起來嗎？
生：能！
師：誰來讀？
師：這個詞讀掙脫。你覺得從痛苦中掙脫出來應該怎樣讀？
生讀：他很快從痛苦中掙脫出來……
師：你聽出了什么？
生：我聽出了談遷并沒有被打垮？
……
師：是啊，談遷決定從頭撰寫這部史書。（板書從頭撰寫）
師：是什么支撐他他從頭撰寫的？
生：是信念！他立志要完成這部史書國榷
師：他整整追求了二十年的信念怎么會就此罷休呢？他開始了第二次寫作。讀課文第三小節。邊讀邊想像：你仿佛看到了那些畫面？
生讀
師：你看到了什么？
生；我仿佛看到談遷在外面四處奔波的畫面，他們不顧饑寒，在外面尋回考察，他的衣服可能破了，可是他……
生：我看到談遷為了摘抄一點史料，不顧的饑寒交迫，正在請一位官員講解。
生：我看到她不故饑餓，鋪面而來的風沙吹打著他。
……
師：（出示語句）你們讓我看到了這樣一幅四處奔波圖，這樣一幅四處奔波圖，這樣一幅奮筆疾書圖，就讓我們把目光聚焦在這些畫面，那幅最能打動你，請你默讀課文，畫下來讓你感動的畫面。
生：……為了讓世人知道那些鮮為人知的事情。
師：你讀懂了軼聞
生：我從“親自”一詞讀懂了他不是聽別人去說，而是自己去
師：是啊，耳聽為虛，眼見為實，可是此時這已經是五十多歲的老人了啊？讀好這句話。
生讀“在北京的這段日子里……風沙中”
生：我從他一襲破衫……感受到他總是穿著哪一件舊大衣，并沒有穿一件新衣服，而且拿著一個小本子，終日尋訪。
師：他讀懂了一襲破衫，一起讀。
……
師引讀：是啊，談遷無論是在烈日炎炎，他一襲破衫……，無論嚴寒，他一襲破衫……
此時的談遷已經病倒在床，他仍然面對孤燈……，他哪里是在用筆書寫，而是在用（生答：生命）書寫��？
師：哪是什么支撐著談遷這樣去做呢
生：他從立志寫一部史書
師：這就是讀：“厄運打不垮的信念”
師：（出示圖片）這就是談遷和他的《國榷》。讓我們帶著崇敬的心情看這幅圖，你看出了什么？
生：談遷像松樹那樣高潔
生：談遷像高山那樣崇高
生：談遷像瀑布那樣
師：是啊，就如同學們所說談遷就像松樹那樣堅強，……他就這樣永遠被寫入的史書。這就是——“名垂青史”。板書
師：課文學完了，可帶給我們的思考卻遠遠沒有結束，我們一起讀讀作者的感受？讀最后一節。
生讀
師：是啊，在人生的旅途中，任何人的一生都不可能全是錦繡鮮花，一帆風順，更多的時候是在曲折、坎坷的道路上前行。在災難來臨時我們該怎么辦？大家不會忘記在汶川地震中，有多少個人、多少家庭，憑著堅強的信念活了下來；我們全國人民凝心聚力與災難抗爭，這也是源于那份生命至上的信念……
師：課后再讀讀課文，寫下感受，收集具有談遷一樣精神的人，大家一起交流。
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