《珍珠鳥》練習(xí)設(shè)計（精選13篇）

《珍珠鳥》練習(xí)設(shè)計 篇1

　　一、比一比，再組詞。

　　撥賴貳咂

　　拔懶膩砸

　　二、在括號時填上合適的量詞，不能重復(fù)。

　　兩珍珠鳥一干草四籠子

　　三吊蘭五球兒一呼喚

　　三、選擇合適的詞語填寫。

　　忽然　　竟然　　居然

　　1、過不多久，有一個小腦袋從葉間探出來。

　　2、這可愛的小家伙，把我當(dāng)成了它的朋友。

　　3、有一天，我伏案寫作時，它落到我的肩上。

　　起初　　漸漸地　　隨后

　　4、這小家伙只在籠子四周活動，就在屋里飛來飛去。，它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。

　　四、課文填空。

　　1、它先是離我，見我不去它，便上點點挨近，然后蹦到我的，俯下頭來，再偏過臉我的反應(yīng)。

　　2、白天，它；傍晚，它就在中，，滾圓的身子，開那綠葉進去。

　　3、看著這的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：，不就能創(chuàng)造出美好境界嗎？

　　1）“不由自主”可以換成，“我不由自主”是因為。

　　2）、“美好的境界”是指：。

　　3）、珍珠鳥逐步信賴“我”是因為。

　　4）、短文中反問句的意思是。

　　5）、想想，信賴還會是什么？試著寫一句。

　　信賴，（是撫慰心靈的一劑良藥。）

　　信賴，（能創(chuàng)造奇跡。）……

　　五、填寫有關(guān)“鳥”的成語

　　鳥花鳥弓鳥換（)

　　附:(潘浴天驕提供)

　　信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，

　　她使我們前進的道路更亮，更明；

　　信賴是一座橋，一座堅固的橋，

　　她使我們封閉的心靈相通，相融；

　　信賴是一首歌，一首動聽的歌，

　　她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅；

　　信賴是一首詩，一首抒情的詩，

　　她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往，；

　　以前的資源：

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《珍珠鳥》練習(xí)設(shè)計 篇2

　　蘇教版第八冊小學(xué)語文課文《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。

　　這是一篇充滿著“美”的文章。這“美”不僅洋溢在美的畫面和文字中，還流淌在文章所蘊涵的情感里。教學(xué)中，應(yīng)該牢牢抓住“美”的音符，以“美”為主旋律，引領(lǐng)學(xué)生不斷地去欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，與“美”同行，在美的體驗中愉悅地閱讀，在美的閱讀中深刻地體驗，奏響一曲“美”的交響樂。

　　為了讓學(xué)生盡情地享受“美”，得到“美”的享受，我充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美的畫面，美的意境，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的情感。讓學(xué)生在閱讀中，觸摸文字靈魂，走入文章內(nèi)心；讓學(xué)生張開了想象的翅膀，在美文里盡情地作美的旅行，在想象的時空里升華情感。

　　教學(xué)第四自然段時，讓學(xué)生讀一讀，一共寫了幾句話？

　　生：（讀后）一共寫了五句話。

　　師：誰愿意讀第一句話？

　　生：（讀第一句話）起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋子里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞地來回晃動。

　　師：讀得真好！你們從這一句話中能體會到寫什么呢？注意這個“只”字。

　　生：我從這個“只”字中體會到珍珠鳥開始的時候膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動。

　　生：鳥籠就像它的家，一有危險就可以躲到鳥籠里去，躲到它的父母身邊去。

　　生：我也體會到小鳥膽子小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動范圍很小。

　　師：很有見地！在讀讀這三個一會兒，又有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：我發(fā)現(xiàn)小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子里活動了。

　　生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥開始淘氣了。它發(fā)現(xiàn)沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大起來了。

　　生：我從三個一會兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者是不會生氣的，反而很喜歡的。

　　師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！

　　生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。

　　師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。這句話表現(xiàn)了珍珠鳥活動范圍越來越大、膽子也越來越大。（教師板書：膽子越來越大。）現(xiàn)在我們再來朗讀體會這句話的含義。

　　生：（齊讀，讀得很有感情。）

　　師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會言外之意、言中之情。下面幾句話，請同學(xué)們自己邊讀邊體會。

　　生：（邊讀邊體會。）

　　師：誰愿意交流自己的讀書體會？

　　生：（讀第二句話）我從“竟然”這個詞語看出，珍珠鳥的膽子又變大了，出乎了作者的意料。（教師板書：大）

　　生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因為現(xiàn)在它敢俯下身子和作者的茶了。

　　生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子盡管大了，可是還是很小心的，是一點點挨近的，不是一下子挨近的。

　　師：它還有戒心！

　　生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應(yīng)看出珍珠鳥其實是在觀察我的反應(yīng)，如果我要抓它或者傷害他，就馬上飛走；如果沒有什么動靜，就喝茶了。

　　生：我從它偏過臉來瞧瞧我的反應(yīng)看出來珍珠鳥就像一個想做壞事的小孩子，又想做又害怕主人的樣子。

　　師：你做過壞事嗎？

　　生：沒有！（眾笑）

　　師：其實，這也不是什么壞事，只是它從沒有做過這樣大膽的事情，所以還是很謹慎、很小心。

　　生：我覺得小鳥真的很可愛、很好玩。

　　師：作者也是這么想的！（眾笑）（教師板書：大）

　　生：（讀第四句）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。

　　生：珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。

　　生：珍珠鳥已經(jīng)對人產(chǎn)生了好感，與人和睦相處了。（教師板書：大）

　　生：（讀第五句）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。

　　生：我從這句話中感受到珍珠鳥的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了。

　　師：產(chǎn)生身體的接觸了！

　　生：我知道珍珠鳥不怕人了。

　　生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。

　　師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍了拍學(xué)生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（眾大笑）

　　生：我覺得先是作者喜歡珍珠鳥，不傷害它，珍珠鳥才會膽子這么大，才會對主人這么友好的。

　　師：你有一個智慧的頭腦！沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好？哪來的鳥膽呢？（眾笑）（教師板書：大）

　　師：你把這五句話連起來讀一讀，再想一想，你還會有新的發(fā)現(xiàn)，讀得也更有感情。

　　生：（自由地、有感情地朗讀這一段話。）

　　生：我還發(fā)現(xiàn)了珍珠鳥與我越來越親密了。

　　生：我還發(fā)現(xiàn)作者越來越喜歡珍珠鳥了。

　　生：珍珠鳥的活動范圍越來越大，膽子也越來越大了。

　　師：真好！看來，我們同學(xué)已經(jīng)真正讀懂了。現(xiàn)在，就這樣地自己讀第五、六自然段。

　　無論是信賴、尊重、理解，還是真誠、關(guān)懷、愛戴，都離不開一個字——愛。有首歌這樣唱：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。（師生同唱：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……）

　　師：讓我們學(xué)會去愛、用心去愛、努力去愛！讓愛永存我們心中！

　　師生齊呼：讓世界因我們的愛而美麗！

　　（歌聲在課堂中久久縈繞、回響：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……）

　　[教育的真正意義是豐富人生、豐富人性。學(xué)生盡情地抒發(fā)美的感受、美的情感，將美的種子播撒心田，將愛的情懷收獲心間]

　　教學(xué)感悟：

　　文美、情美、聲美、色美……

《珍珠鳥》練習(xí)設(shè)計 篇3

　　師：今天我們來上一堂特別而有趣的課，先請大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。

　　生齊讀課題《珍珠鳥》

　　師：大家悅耳的聲音，傳遞給老師這樣一個信息：同學(xué)們都是富有愛心，心地善良的孩子，對小鳥一定懷有深深的喜愛之情，對嗎？

　　生笑

　　師：接下來，老師帶大家做一個有趣的游戲，請同學(xué)們閉上眼睛，放松你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時空的隧道，隨老師一起來到一個美麗奇特的地方。

　　（師播放一組輕音樂，伴隨著鳥歡快的叫聲）

　　（生閉上眼睛，伴隨著輕快的音樂，在老師的描述中感受珍珠鳥的美麗與溫情）

　　師：這里是一個鳥語花香的世界，這里百鳥爭鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥，當(dāng)?shù)氐娜藗兎Q之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲細柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當(dāng)中，和著春風(fēng)，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風(fēng)吹草動，它們就“吱”的一聲鉆進了樹林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。

　　更神奇的是，今天，還有兩只還從遙遠的澳洲大森林來到了我們的教室做客呢？請同學(xué)們睜開眼睛，看一看吧。

　　師展現(xiàn)出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。

　　生笑（發(fā)出驚嘆）：好漂亮的小鳥

　　師：大家喜歡嗎

　　生：喜歡

　　師：是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰又能忍的住滿心的歡喜呢？同學(xué)們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來一個親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！

　　師：這是一篇敘事散文，我們該怎樣來讀呢？請大家推舉一位我們班朗讀最好的同學(xué)來讀

　　生：我認為應(yīng)該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀

　　師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們在讀書的時候，就要設(shè)想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會與達到與作者神氣相通，心心相應(yīng)的境界了。接下來，就請同學(xué)們，選擇你最想了解的內(nèi)容？或你最感興趣的內(nèi)容，用你最喜愛的語氣來讀一讀。

　　生自由擇讀

　　師：好，下面我們來進行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。

　　（師播放輕音樂，師生進行接力讀。）

　　師：幾位同學(xué)聲情并茂的朗讀，給我們帶來了美的享受，連老師也甘拜下風(fēng)了

　　（掌聲）

　　師：誰能用最簡潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？

　　生：講我養(yǎng)了一只鳥的故事

　　師：誰能在補充一下？

　　生：我喂養(yǎng)了一對珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥有害怕我到親近我的過程。

　　師：是啊，作者花費了大量的筆墨，用十分細膩的筆觸為我們描寫了一只可愛的小鳥，現(xiàn)在請你們自由朗讀課文，勾畫出其中你最喜歡的句子，美美的讀一讀。并用“我喜歡是因為 ”的句式來說一句話

　　（生讀書勾畫）

　　師：老師先帶個頭，拋磚引玉吧。我最喜歡的是地14自然段，文中的作者為小鳥營造了一個溫馨而舒適的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩頭睡著了”人與鳥的彼此的信賴已經(jīng)達到了一種何等的境界啊！多么讓人羨慕啊

　　生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點。

　　師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。

　　生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。

　　生：我喜歡是這句：“它先是離我較遠，……發(fā)出‘嚓嚓’響。”是因為小鳥和我關(guān)系太融洽了，好的讓我也想養(yǎng)一只這樣的小鳥

　　師：小珍珠鳥和我已經(jīng)是相親相愛的一家人了，祝你夢想成真

　　生：我和老師一樣最喜歡14自然段，。小鳥趴在我的肩上睡著了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一點兒也不害怕！是因為我覺的小鳥象一個淘氣的孩子

　　師：是的，我們是“英雄所見略同”。

　　生：我喜歡“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”是因為寫得很好看！

　　師；萬綠叢中一點紅，多么清新美麗的境界！

　　生：我喜歡“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來。”是因為這句中的“探”字用得生動

　　生：還有第13自然段也是寫它的動作。

　　師：同學(xué)們讀的很美，說的也比較準確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。現(xiàn)在我們一起懷著著喜愛之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7——14）

　　師：接下來，讓我們一起開動我們的腦筋，討論思考這幾個問題。

　　投影儀展示：

　　1、 “這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關(guān)的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關(guān)的語句？

　　2、 小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？

　　3、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？

　　（生討論交流）

　　師：鳥是一種非常怕人的動物，鳥在我們面前是心存戒備的。可我們在文中看到的卻不是驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌。看看“我”為小鳥都做了些什么？是怎樣一步步取的小鳥的信賴的？

　　生：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”

　　師：我為小鳥建了個綠色的家園。

　　生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”

　　生：“我不動聲色地”“我用手摸一摸它細膩的絨毛”

　　生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……

　　師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？

　　生：愛鳥的人！

　　生：細心的人

　　生：善良的人

　　生：懂的付出的人

　　生：會生活的人

　　師：是啊，“我”是個有愛心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽，對待小鳥就象遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。（板書：愛心、寬容、尊重）

　　師：受到這么優(yōu)越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對做著說寫什么呢？

　　生：你給我溫暖，我給你快樂

　　師：愛是相互的，給予的同時你也就得到了許多

　　生：感謝你對我的照顧，我會用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。

　　師：你是一只感恩圖報的小鳥

　　生：主人，如果有來生的話，我愿與你共續(xù)緣

　　生：主人啊,感謝你對我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請讓我飛翔吧!

　　師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會永遠的祝福你！

　　、

　　師：同學(xué)們，當(dāng)你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？

　　生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！

　　師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）

　　師：接下來，讓我們一起來到我們的閱讀天地，來讀幾則相關(guān)的材料，看一看這幾則材料中的人們有什么共同特點？

　　（生默讀材料）

　　生：他們是富有愛心的人

　　生：能和小動物和諧相處的人

　　師：是的，他們都是富有愛心的人，他們都懂得珍惜生命，敬畏生命，從而譜寫了一曲曲人和動物的贊歌。傳為一段佳話，成為一段美談。可是，為了滿足自己的私欲，人類越來越多的去殘害生靈。我不由的想起一個痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地區(qū)，生活著一群麋鹿，它們世代繁衍，過著和平而安定的生活。然而，近年來，人們?yōu)榱俗约旱乃接�，大量的捕殺麋鹿�?998年的春天，僅剩下最后的11只麋鹿了，他們在當(dāng)?shù)卮迕竦膰�剿下，紛紛逃到了洞庭湖的岸邊，�?只麋鹿為了躲避村民的追殺，跳入了湖里，其中有一只快要做麋鹿，或許是為了腹中的胎兒吧？朝追趕而來的村民苦苦的哀鳴著，但是，麋鹿的哀鳴聲并沒有喚醒當(dāng)?shù)厝藗兊牧贾�，他們還是把這只麋鹿給宰殺了，當(dāng)這只麋鹿被剖腹的時候，它腹中的胎兒還在痛苦的掙扎、

　　同學(xué)們，物種的滅絕本來是自然的，但是人為的迫害加速了它的滅亡，從地球上最初的25億個物種，到如今的2億個物種，獸類每兩年消失一個物種，鳥類每一年消失一個物種，據(jù)科學(xué)家統(tǒng)計，下個世紀，地球上的植物將會以每兩小時滅絕一個物種的速度進行著、當(dāng)最后一只雄鷹慘叫著墜向大地時，當(dāng)森林的最后一只老虎哀鳴著尋求它的配偶時，當(dāng)sars開始時，那是在向人類瘋狂的報復(fù)，同學(xué)們，作為新世紀的我們應(yīng)該做些什么呢？

　　師：那么，請拿起你的筆，為保護動物寫下一句標語，來表達你的心聲吧！

　　（生進行寫作）

　　生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]

　　生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉

　　師；觸目驚心的標語

　　生：愛護生命就象愛護我們的眼睛一樣

　　生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧

　　（ 生笑）

　　師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”了

　　師：聽著同學(xué)們一句句真誠的話語，我的眼前仿佛展現(xiàn)出一幅幅溫馨的圖畫來：鳥兒們又在快樂的歌唱了，小動物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復(fù)了往日的歡聲笑語了！好，下課！

《珍珠鳥》練習(xí)設(shè)計 篇4

　　一,教材分析

　　《珍珠鳥》是七年級下冊第六單元的閱讀訓(xùn)練課文.該單元教學(xué)都是寫動物的佳作,本單元的學(xué)習(xí)可以激發(fā)關(guān)愛動物,善待生命的情感.還可以引發(fā)對人與動物關(guān)系的深入思考.同時,進一步學(xué)習(xí)觀察反映周圍景物的基本方法,培養(yǎng)觀察生活的良好習(xí)慣,提高觀察反映生活的能力.《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文,主要記敘養(yǎng)鳥活動,著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程.文章美在自然清新的文筆,更美在洋溢在字里行間的濃濃的愛意.學(xué)生通過閱讀本文,聯(lián)系生活經(jīng)歷,理解作品中蘊含的豐富,細膩的情感,培養(yǎng)他們愛護生命,善待動物的觀念.人與動物及人與人之間和諧相處,共創(chuàng)美好人間.編者意圖明確.本文還在于培養(yǎng)學(xué)生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力,明確觀察對寫景狀物,對反映生活情趣的重要意義.就其地位可言,《珍珠鳥》意在觀察動物,訓(xùn)練動態(tài)描寫,對初一同學(xué)來說,這是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握良好的學(xué)習(xí)方法的重要組成部分,值得細品.

　　二,教學(xué)目標,重,難點的確立

　　《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度,新穎的立意,傳神細膩的描寫,準確生動的用詞,記敘了珍珠鳥由害怕到親近人的變化過程,揭示了"信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界"的深刻道理.根據(jù)單元教學(xué)要求,課文的特點,學(xué)生的實際,確定

　　教學(xué)目標為:

　　(1)朗讀理解文章蘊含的深情.

　　(2)了解觀察對描寫動物的意義和借物抒情的寫作方法.

　　(3)初步學(xué)會觀察,描寫動物的基本方法,注意運用描寫動物的詞語.

　　(4)感受"信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界"的深刻含義和感受人與自然,人與動物和諧發(fā)展的深刻意義.

　　教學(xué)重點確定為:

　　理解體會課文描寫動物細膩入微,語言運用準確傳神的寫作特點.

　　教學(xué)難點為:

　　"人之愛"和"鳥之愛"兩方面的結(jié)合,理解"信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界"的現(xiàn)實意義.

　　三,教學(xué)對象分析:

　　本文的授課對象是七年級學(xué)生,他們的世界觀并未形成,這時的孩子對世界充滿好奇心,熱愛生命,熱愛大自然,因此引導(dǎo)他們關(guān)愛動物易于產(chǎn)生共鳴.這時的學(xué)生語文能力還沒有培養(yǎng)起來,在教學(xué)中注意朗讀,討論,培養(yǎng)閱讀分析,組織語言能力,讓其感受文章的詩情畫意

　　四,教學(xué)方法的選用

　　采用"情境教學(xué)法",借助多媒體輔助教學(xué),增加教學(xué)的直觀性和形象化,創(chuàng)設(shè)擬人化的童話情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維,來揣摩理解課文.童話情境貼近學(xué)生生活實際,以人與鳥的對話為表現(xiàn)形式,語言親切清新,能激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.

　　在學(xué)法指導(dǎo)上,指導(dǎo)學(xué)生觀察動物的外形(頭,頸,肢,尾,羽等組成部分),抓住對象的主要特征,有順序地觀察;指導(dǎo)學(xué)生觀察動物的生活習(xí)性(即動態(tài)的發(fā)展過程),注意動詞運用要準確,傳神;指導(dǎo)學(xué)生觀察動物時發(fā)揮想象和聯(lián)想,加入作者自己的主觀感受,做到神形兼?zhèn)?妙趣橫生.

　　五,教學(xué)程序

　　⒈導(dǎo)入新課.

　　導(dǎo)入設(shè)計要以"一石擊水"之勢,在課前極短的時間內(nèi)抓住學(xué)生的心神,釋放學(xué)生的心智潛能.可采用動畫情境導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的想像力,給學(xué)生自讀課文產(chǎn)生積極的心理影響.(聽錄音,看動畫)一對大珍珠鳥(夫婦)在森林搬家到城里之前的一段對話,對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼.此法形象生動又不一味地拘泥于文本,體現(xiàn)了具有創(chuàng)新精神的閱讀教學(xué)理念.

　　2,感知教材

　　精心利用教材,這是閱讀教學(xué)的軟肋.教師應(yīng)將全盤講授變?yōu)橄鄼C誘導(dǎo),指點門徑,撥正迷津.點撥要點在要害,這要害就是文章的重點和難點,不要全盤托出,而要引導(dǎo)學(xué)生自求得之,起到"四兩撥千斤"的功效,從而大大提高課堂教學(xué)效率.

　　⑴(珍珠鳥的介紹):主人對"我"的愛護表現(xiàn)在兩個方面:

　　①精心設(shè)置環(huán)境 ②不加干擾

　　歸納為"四不":不看,不管,不趕,不寫(板書)

　　⑵(主人的介紹):小珍珠鳥對"我"的態(tài)度變化過程:

　　歸納:顯得怕人→漸漸膽大→已經(jīng)放心→完全信賴

　　通過珍珠鳥和主人的自我介紹,學(xué)生由聽到的信息中歸納出要點,點撥形式不拘一格,行之有效.這樣形象感知全文,切合初一學(xué)生的心理特點,因此課堂意趣橫生,高潮迭起,高效低耗,充滿活力.

　　⒊討論質(zhì)疑

　　這一環(huán)節(jié)目的是深化學(xué)生對教材的理解和認識,培養(yǎng)學(xué)生注意力,提高對事物的分析,比較,思辨能力.美國實用主義教育家杜威曾說:"學(xué)校中求知識的目的,不在于知識的本身,而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法."之有積極思考,獨立探究,善于發(fā)現(xiàn),敢于質(zhì)疑,才能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動機潛能,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的能力.本文的討論,可從突破重點入手.

　　⑴在文中找詞語,互改互評,理解文中內(nèi)容.

　　小鳥的變化

　　活動范圍

　　動作行為

　　神態(tài)描寫

　　顯得怕人

　　漸漸膽大

　　已經(jīng)放心

　　完全信賴

　　⑵比較詞語,揣摩語言,比較優(yōu)劣.培養(yǎng)學(xué)生語感,注意用詞的準確傳神,養(yǎng)成賞品語言的習(xí)慣.

　　大鳥"伸"出小腦袋

　　a小鳥"探"出小腦袋

　　幽深的從林

　　b幽靜的從林

　　一個蓬松的球兒

　　c一個松軟的球兒

　　⑶設(shè)計問題供學(xué)生討論:"有人說,這是一種怕人的鳥",此句的作用是什么 談?wù)勀銓ξ哪┳詈笠痪涞目捶?

　　4,朗讀加深對課文的理解

　　這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓學(xué)生通過對課文的朗讀,充分感受體驗,加深對課文中心的理解.這一環(huán)節(jié)關(guān)鍵不是簡單地對課文進行直觀朗讀,而是在對比中讀以感受不同的感情.

　　故設(shè)計這樣兩個步驟:

　　(1)有感情朗讀課文7-14節(jié),體會人與鳥之間感情的變化.

　　(2)把文中的"小鳥"或"它"換成"你"后,再次朗讀,體會并比較感情的不同.

　　通過稱呼的變化朗讀,可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進一步走進作者那如詩如畫的文章中,體味人與動物相互信賴,和諧相處的美好境界,體會文中人鳥和諧相處的美妙境界.

　　5,拓展練習(xí)

　　這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的有這么兩個:其一是讓學(xué)生學(xué)會知識能力的遷移,學(xué)習(xí)作者的寫法之后可以仿照進行自我的練習(xí),抓住細節(jié)之處細細描繪,以提高學(xué)生寫作的能力.其二是深化文章的教學(xué)立意,不拘泥于文章,讓學(xué)生關(guān)注自己身邊的環(huán)境,動物,自然,對學(xué)生進行環(huán)保教育和生命意義的教育,把文章的立意引向深處.問題如下:

　　(1),寫一段自己跟動物親密相處的場景,

　　(2),談?wù)勅伺c動物,人與自然和諧相處的重要意義.

　　6小結(jié),布置作業(yè)

　　你學(xué)習(xí)本文后,對觀察描寫動物有什么啟示

《珍珠鳥》練習(xí)設(shè)計 篇5

　　《珍珠鳥》

　　1986年《文匯月刊》寫信要冰心推薦一篇好散文，冰心經(jīng)過慎重選擇，推薦了馮驥才的《珍珠鳥》這篇文章，說"這真是一篇敘事的好散文，'頭'起得'帶勁'，……'收'得有'味'……全文是短小、精練、細膩而又酣暢。"今天我們就來學(xué)習(xí)一下這篇"光彩照人"的好文章。

　　關(guān)于作者

　　馮驥才（1942～）當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣，74年調(diào)天津工藝美術(shù)廠，同時在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝理論。1978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊！》，短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。

　　學(xué)習(xí)本文，先通讀全文，了解大概故事內(nèi)容，解決生字生詞。

　　一、掌握如下字詞。

　　1、為下列加紅字注音。

　　雛（ ） 瞅（ ） 呷（ ） 垂蔓（ ） 眼瞼（ ） 眸子（ ）

　　2、解釋下列詞語的意思。

　　斑斑駁駁：顏色深淺不一。

　　生意蔥蘢：形容草木生機盎然，茂盛青翠。

　　3、同音詞、形似詞辨析。

　　反應(yīng)、反映 （同學(xué)還可以聯(lián)想一些類似的詞語，比如以至、以致等，來進行比較辨析）

　　二、課文內(nèi)容分析。

　　1、文章結(jié)構(gòu)

　　全文可分為兩部分：

　　第一部分（1-5段）寫珍珠鳥的來歷和我對珍珠鳥的喜愛之情。

　　第二部分（6-16段）寫我和小鳥的交往過程，交代了我和珍珠鳥之間的信賴基礎(chǔ)是愛和相互之間信任與尊重。

　　2、文章開頭寫珍珠鳥是一種怕人的鳥，用意是什么？

　　為下文寫"我"關(guān)愛珍珠鳥做鋪墊。先寫珍珠鳥怕人，與后文寫珍珠鳥親近人構(gòu)成對比，突出中心意思。

　　3、小鳥對"我"的感情怎樣一步步向前發(fā)展的？

　　先寫小鳥在屋子里"飛去飛來"，然后寫到"它漸漸膽子大了，就落在我的書桌上"。當(dāng)小鳥知道"我不去傷害它"時，就"蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶"，在"它完全放心"之后，與"我"的親近更進一步了。最后，"居然"落在了"我"的肩上睡著了。作者通過對小鳥與"我"的一步步親近過程，揭示出了文章的中心意思。

　　4、文章詳寫的是什么？作者為什么這樣安排？

　　全文以"我"與小鳥之間感情的交流為線索，以"我"對小鳥的關(guān)愛與尊重為重點，描繪了一幅人與小鳥之間的交往圖，讀來讓人感到親切自然。文章對大鳥的描寫簡略，而對小鳥寫得比較詳細，特別是小鳥與"我"的交往過程，以及"我"對小鳥的關(guān)愛與體貼的思想感情寫得細致入微。

　　本文通過描寫"我"與珍珠鳥親近和交往的過程，告訴人們：人與動物之間、人與人之間應(yīng)該在愛和尊重的基礎(chǔ)上，彼此信任，共同創(chuàng)造一個美好的世界。這一中心主要是通過作者和小鳥之間的交往表現(xiàn)出來的，因此，這部分內(nèi)容詳寫。

　　5、本文的主旨句是哪一句，如何理解它？

　　本文的主旨句是文章的最后一句"信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。"

　　從本文的內(nèi)容中，我們可以看出作者和珍珠鳥兩者之間相互信賴，因此，他們之間的關(guān)系，才那么融洽，那么美好。擴而言之，我們要和其它事物或者人相處，也必須需要信賴，才可以使彼此的關(guān)系更加和協(xié)。

　　三、問題思考。

　　1、本文在選材上有什么樣的特點，這對于同學(xué)們的寫作有什么啟示？

　　本文的選材自然樸實，完全來自生活，從小處著手，表現(xiàn)了深刻的主題。文章的選材不一定多么偉大，小事情也完全可以寫成好文章。

《珍珠鳥》練習(xí)設(shè)計 篇6

　　珍珠鳥

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1. 知識與技能

　　（1） 整體感知課文，理解文中內(nèi)容。

　　（2） 聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，理解作品中蘊含的豐富、細膩的情感。

　　（3） 學(xué)習(xí)本文對動物的描寫方法。

　　2. 過程與方法

　　（1） 通過質(zhì)疑問難、小組談?wù)摗⑷�般歸納的方法進行探究性學(xué)習(xí)。

　　（2） 自主搜集、整理、交流課文有關(guān)背景資料。

　　3. 情感、態(tài)度、價值觀

　　培養(yǎng)愛護生命、善待動物的觀念。

　　重難點

　　（1） 整體感知文章內(nèi)容，理解人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

　　（2） 培養(yǎng)學(xué)生愛護生命、善待動物的觀念。

　　教學(xué)時間

　　兩課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　教法提示學(xué)法點撥

　　一.導(dǎo)入新課

　　敘述一則新聞報道：據(jù)《南京晨報》轉(zhuǎn)載：福建福清鏡某村，一名名叫文文的三年級學(xué)生自4月中旬以來，受到一只怪鳥的頻頻襲擊：拉屎、扔石塊、扔蟲子……以致于文文要在父親的保護下，捂著腦袋才敢上學(xué)？這是為什么？

　　難道鳥和人類都是這樣格格不入的嗎？今天，讓我們一同走進馮驥才的《珍珠鳥》》去感受一下究竟人和鳥應(yīng)建立一種怎樣的關(guān)系？

　　二.展示學(xué)習(xí)目標

　　三.會晤作者

　　馮驥才，原籍浙江慈溪市，生于天津。當(dāng)代作家和畫家。主要作品有長篇歷史小說《義和拳》、《神燈》，中篇小說《三寸金蓮》、《鋪花的歧路》、《啊！》等。現(xiàn)任中國文聯(lián)副主席、中國小說學(xué)會會長等職。

　　四.檢查預(yù)習(xí)

　　讀一讀寫一寫

　　巢cháo瞅chǒu呷xiā垂蔓màn眼瞼jiǎn眸子móu

　　斑斑駁駁生意蔥蘢cōnglóng顫動chàn指甲zhǐ

　　流瀉xiè

　　五.師生互動，朗讀課文

　　注意：

　　有感情地朗讀課文。

　　讀準字音，不要漏讀、誤讀、添讀。

　　語句通順，語速適中，句讀停頓適當(dāng)。

　　六.整體感知

　　課文寫了一個什么故事？（提示：寫了幾只珍珠鳥？是什么關(guān)系？涉及到哪些段落？）

　　明確：“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關(guān)系變化過程。

　　共寫了三只珍珠鳥。第1-5寫了大鳥。第6-14寫了雛鳥與我由疏遠到親近的感情交流過程。

　　七.品讀與賞析。

　　教師根據(jù)文章內(nèi)容，繪制了幾幅畫面，請同學(xué)們以四人小組為單位討論一下：你最喜歡哪幅畫面？為什么？并給你喜歡的畫面增添名字。

　　第一幅畫面：營造幽靜環(huán)境。

　　第二幅畫面：嬌憨可愛的雛鳥。

　　第三幅畫面：人鳥相伴相親相愛。

　　涉及的內(nèi)容有：1.朋友送珍珠鳥，我對珍珠鳥怎樣？找出相應(yīng)的句子？

　　明確：營造環(huán)境、掛鳥籠、蓋垂蔓、不加干擾、很少扒開葉蔓去驚動它們。

　　2.珍珠鳥跟我的關(guān)系也發(fā)生了很大變化，起先怎樣，后來又怎樣？

　　明確：先怕人——熟悉

　　躲--傳出叫聲--影子閃動--伸出小嘴--伸出小腦袋瞅

　　3.由于我對珍珠鳥的愛護，三個月后生出一只可愛小鳥，課文哪些語句寫出了它的漂亮？運用了什么修辭？屬什么描寫？

　　明確：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍

　　珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身了好像一個蓬松的球兒。用比喻的手法，寫出珍珠鳥毛茸茸，又肥又圓的特點。屬外貌描寫。

　　4.除了描寫珍珠雛鳥的外形以外，還對出籠的小鳥進行了什么描寫？有何作用？

　　明確：動作描寫：飛來飛去—落柜頂—站書架—

　　啄名字—撞燈繩—逃到畫框上—飛回籠中

　　一系列的動作描寫既寫出了珍珠雛鳥的無知，又寫出了小鳥像一個淘氣而又聽話的乖孩子。說明鳥兒對籠外的世界充滿了好奇，對小鳥以人性化的描寫。

　　5.對于珍珠雛鳥，“我”的舉動有哪些？小鳥對我又是怎樣的？

　　明確：我不去傷害它——我只是微微一笑，依舊寫東西——我不動聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情意——我用手撫一撫它細膩的絨手——我俯案寫作

　　雛鳥——它先是離我較遠——挨近---蹦---俯---喝---偏---瞧——放開膽子跑---繞---蹦---“嚓嚓”響——完全放心---用嘴啄筆尖——它也不怕---友好啄我的手指——居然落到我肩上，趴在我肩頭睡著了

　　6.珍珠鳥對我感情的變化是怎樣？

　　明確：怕人——熟悉人——親近人——信賴人

　　7.“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受？

　　明確：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　八.拓展提升

　　你認為珍珠鳥由怕人到對“我”信賴的原因是什么？

　　明確：在這個變化過程中,“我”的舉動起到了決定作用。“我”作為一名強者，不但沒有以強凌弱，反而用超脫私欲的愛心為它們營造了一個寬松、自由的空間，也因此贏得了它們對人的信賴。可見，尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱、不以大欺小，這是建立信賴關(guān)系的前提。

　　九.總結(jié)

　　本文以珍珠鳥兒由怕人到信賴人這一過程為敘事線索，體現(xiàn)了我對鳥兒的愛護和尊重，才造就了人與鳥兒之間美好的境界。

《珍珠鳥》練習(xí)設(shè)計 篇7

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)習(xí)第4～7小節(jié)，懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。

　　2、感受人與動物之間的那種和諧、信賴的美好境界。

　　3、體會因為“我”對小珍珠鳥的愛贏得了它對“我”的信賴。

　　【教學(xué)重難點】

　　體會“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，昨天我們初次見到了馮驥才叔叔家的那對珍珠鳥，今天讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)──（齊讀課題）珍珠鳥。

　　2、這些詞語你能順利過關(guān)嗎？

　　分4組出現(xiàn)：

　　（前三組指讀，后一組齊讀。）

　　⑴　垂蔓　綠蔓　雛兒　似的。

　　（注意讀準字音。）

　　⑵　撥開　扭動　挨近　蹦到　俯下　偏過　瞧瞧。

　　（讀了這組詞你發(fā)現(xiàn)了什么。）

　　⑶　舒適而又溫暖，尖細又嬌嫩。

　　（讀出味道。）

　　⑷　是的，在這兒，讓我們一起再去看一看這美麗、可愛的小家伙。

　　（引讀。）

　　“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”

　　二、新授

　　1、（出示第7自然段）引讀：

　　看著這可愛的小家伙，我──

　　2、點擊紅線劃出：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”

　　你能讀懂這句話的意思嗎？

　　（指答。）

　　3、是的，信賴，就能──

　　（引導(dǎo)學(xué)生說。）

　　4、再讀一讀這句話，你有什么想問的？

　　5、這節(jié)課我們重點來研討小家伙是怎樣逐步信賴我的？“美好的境界”指什么？讓我們來體會“信賴”是如何創(chuàng)造出美好的境界的？

　　6、我們先看第4自然段，一起來探討、理解、解答小家伙是怎樣逐步信賴我的？（出示第4自然段）自讀，想一想。

　　7、學(xué)生匯報信賴“我”的過程：

　　注意回答完整。

　　（學(xué)生回答時，隨著學(xué)生的語言，點擊顯紅“起先，漸漸地，后來”。）

　　8、師：（隨著學(xué)生說同步點擊出示位置）起先，這小家伙的活動范圍是──，隨后──漸漸地──后來──

　　在這個逐步信賴的過程當(dāng)中，你感受到什么？

　　（板書。）

　　9、再認真讀一讀第4自然段，勾畫出你最有感觸、最有體會的地方，細細體會這一份“信賴”。

　　10、學(xué)生讀書，勾畫。

　　11、細說：

　　⑴　“起先，這小家伙……來回晃動。”

　　（這句話怎么打動你了？）

　　（學(xué)生自由說：膽小、神氣、調(diào)皮……）

　　①　師：點3個“一會兒”（顯紅）連起來讀，你感受到什么？

　　②　評價扣住“信賴”：

　　指讀（2人）要讀出味兒來：正是因為它“信賴”我了，所以它開始不怕我了。

　　⑵　過渡：

　　還有哪些地方你有感觸的？

　　“漸漸地它的膽子大了……再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。”

　　①　體會“竟然”──沒想到。

　　（聯(lián)系前面的“怕人”理解。）

　　②　動詞。

　　（扣“信賴”。）

　　③　“反應(yīng)”：

　　（想象：“我”會有什么反應(yīng)？）

　　指讀，適當(dāng)問問一兩個感受：小家伙，你在想什么？

　　⑶　過渡：

　　是的，我不傷害小家伙，全心愛著它，現(xiàn)在的它越來越信賴我了。

　　“后來……啄兩下我的手指”。

　　師：我的反應(yīng)是──

　　是啊，我真愛這個小家伙，它也──

　　“友好地啄兩下我的手指”，“友好”預(yù)示──

　　11、小結(jié)：

　　讀了第4自然段，我們確實感受到了因為我不傷害小珍珠鳥，我愛它，所以，它一步一步完全信賴我了。

　　自己再輕聲讀讀這一段，一邊讀一邊想象這信賴的過程。

　　分三層指讀。

　　12、師：是啊，小家伙信賴我，親近我，它和我越來越“親熱”了。

　　自己輕聲讀第5自然段。

　　誰來讀一讀白天、傍晚它跟我那么親熱？

　　（點擊出示“再三呼喚”：注意，是在父母的──，沒有聽出來，想一想這說明──誰再來試試？）

　　再請第2個人讀。

　　（聽出來了，小家伙舍不得離開我了，讓我們一起來感受那份親近，引讀“白天──傍晚──”）

　　13、終于有一天，我們看到了一幅親密、感人的畫面。

　　（音樂響起，師稍停一會兒，再充滿感情地范讀。）

　　（給幾秒鐘的空白，音樂持續(xù)。）

　　師：同學(xué)們，看著這幅畫面，你能用一個詞說說嗎？

　　師：看著這一切，我們不由自主地呼喚──是的，這（學(xué)生說）的畫面，就是“信賴”創(chuàng)造出的──

　　你們看，（邊引導(dǎo)學(xué)生讀邊出示）“居然” “竟” “好熟哇” “做夢呢”

　　14、自己讀一讀，請2個人讀：

　　是的，小家伙睡著了，睡得多香啊！你夢見了什么？

　　15、多美好的境界啊！這一切來源于──

　　16、你們看。

　　（出示人與動物友好相處的一組圖片）

　　17、讀了課文，又看了這些圖片，現(xiàn)在你讀懂這句話的真正涵義了嗎？把你的感受寫下來吧！

　　18、指名請學(xué)生讀一讀寫的東西。

　　三、思想升華

　　是啊（停）難怪馮驥才叔叔在文章的開頭就對我們說──（“真好”）

　　（2、3人讀。）

　　信賴──“真好”，信賴創(chuàng)造出的美好境界──“真好”，是的──“真好”。

　　四、布置作業(yè)

　　讀一讀“信賴”的文章；

　　寫一寫“信賴”的故事。

《珍珠鳥》練習(xí)設(shè)計 篇8

　　【教學(xué)目標】

　　1、引發(fā)學(xué)生思考人與動物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命、善待生命的情感。

　　2、品味文章的語言，培養(yǎng)閱讀、鑒賞能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　【教學(xué)重點】

　　展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界；提高鑒賞能力。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【課前預(yù)習(xí)】

　　1、閱讀有關(guān)資料，了解作者的基本情況；

　　2、熟讀課文，解決生字詞；

　　3、設(shè)計有價值的問題。

　　【教具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

　　（下課時，出示幻燈片1，讓學(xué)生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。）鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩�試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！

　　提出要改變鳥類對人類的現(xiàn)狀──害怕，畏懼，學(xué)習(xí)本文就可以得到改變這種狀況的啟發(fā)，（出示幻燈片2）讓學(xué)生描述圖片中鳥的外形，并抓住“珍珠似的白點”引出本文題目──珍珠鳥。

　　二、分組自學(xué)課文，品讀文章

　　1、出示自學(xué)要求：

　　（出示幻燈片3。）

　　⑴　自讀課文，掃除生字詞；

　　⑵　歸納“我”為鳥兒做了哪些事？

　　⑶　從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應(yīng)？

　　⑷　“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關(guān)的語句畫出來。

　　2、組內(nèi)討論，教師巡視點撥。

　　3、班級交流后，教師明確：

　　⑴　巢　瞅　雛　呷　垂蔓　眼瞼　眸子　流瀉　斑斑駁駁　生意蔥蘢；

　　⑵　重新為它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾；

　　⑶　由膽小──漸漸膽大──開始親近我──完全信賴我；

　　⑷　信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　三、合作探究，悟讀課文

　　出示探究問題：

　　（出示幻燈片4。）

　　1、“信賴”的內(nèi)涵上什么？

　　（自由、寬容、關(guān)愛、真誠……）

　　2、為什么文章在開始部分用單獨一段強調(diào)珍珠鳥“怕人”？

　　3、認為小珍珠鳥的哪些動作、神態(tài)最傳神？

　　（如第8小節(jié)中的：“飛啄只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。”這又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關(guān)照之情籠罩全篇。）

　　4、組內(nèi)設(shè)計有價值的問題。

　　（至少一個。）

　　（此題較靈活，但應(yīng)注意深入引導(dǎo)。）

　　四、美讀片段，感受“美好的境界”

　　（出示幻燈片5。）

　　讓學(xué)生挑選最有感觸的語段，一般為6～16小節(jié)中的片段，教師配樂創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

　　五、發(fā)揮想象 產(chǎn)生新疑

　　（出示幻燈片6。）

　　試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會像現(xiàn)在那樣信賴“我”?

　　為什么？這讓你想到了什么?

　　要求：聯(lián)系現(xiàn)實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。

　　六、教師小結(jié)

　　七、布置作業(yè)

　　（出示幻燈片7。）

　　1、摘抄文中你認為的精彩語句。

　　2、試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過程。

　　【板書設(shè)計】

　　珍珠鳥

　　怕人──膽大──放心──信賴

《珍珠鳥》練習(xí)設(shè)計 篇9

　　《珍珠鳥》教案

　　一、教學(xué)目標 ：

　　知識目標

　　1、  理解、積累“呷、眸子、眼瞼、深幽、流瀉、生意蔥蘢、斑斑駁駁”等詞語。

　　2、  積累文中傳神描寫珍珠鳥的語句。

　　能力目標

　　1、  反復(fù)誦讀中感受作者用愛心營造的人鳥和諧共處的氛圍，體味散文舒緩輕靈的語言。

　　2、  學(xué)習(xí)文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的風(fēng)格。

　　3、  學(xué)習(xí)本文多種描寫方法。

　　二、教學(xué)難點 

　　體驗人與動物之間充滿愛心和信賴的理想境界，思考人與自然的關(guān)系。

　　三、教學(xué)準備

　　多媒體課件

　　四、教學(xué)時數(shù)：兩課時

　　五、教學(xué)過程 

　　第一課時

　　[教學(xué)要點]

　　朗讀感知文章，品味積累文中描繪傳神、富含哲理的句子

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、激情導(dǎo)入  

　　1、  課間十分鐘播放FLASH《三月的味道》，營造氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生走進鳥語花香、春意盎然的自然界。

　　2、  導(dǎo)入  ：同學(xué)們，這和諧自然之中鳥兒的清麗鳴唱，聽來沁人心脾。如果說人的存在使鳥有了依托，那么鳥的存在，又給人的生活平添了色彩。當(dāng)代作家馮驥才以愛意寫出的一篇人鳥和諧相處的美文——《珍珠鳥》，將讓我們進一步體會人與自然和諧相處的給人帶來的美好享受。

　　二、作者簡介

　　馮驥才：當(dāng)代作家，1942年出生于天津，原籍浙江。作品集主要有長篇歷史小說《神燈》、中篇小說《鋪花的歧路》、《三寸金蓮》。

　　三、朗讀感知，整體把握

　　1、  請學(xué)生聽范讀

　　2、  多媒體顯示：（注音和釋義） 

　　呷（xiā）       眸子（móu）        眼瞼（jiǎn）     雛兒（chú）

　　深幽：深遠幽暗

　　流瀉：（液體、光線等）迅速流出、射出、跑過。              

　　生意蔥蘢（cōnglong） ：形容草木茂盛青翠。         

　　斑斑駁駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這里有顏色不一的意思。

　　3、  課文美讀

　　思考題（多媒體顯示）：（1）本文講了一件什么事？

　　（2）我是怎樣照顧鳥兒的？畫出文中交待“我”的舉動的語句。

　　（3） 從文中可以看出作者是一個什么樣的人？

　　（4）小鳥對我的態(tài)度發(fā)生了那些變化？

　　A、齊讀課文——要求讀得準確流暢（充分感知珍珠鳥的形象）

　　B、接力賽讀——要求讀得字正腔圓。

　　C、選點精讀——要求讀得有情有景。

　　4、學(xué)生討論、回答課文的思考題

　　（1）本文講了一件什么事？

　　我喂養(yǎng)了一對珍珠鳥，他們有了雛兒，文章寫了這只小鳥和我從相識、熟悉、親近，到相依相伴的過程。

　　（2）我是怎樣照顧鳥兒的？畫出文中交待“我”的舉動的語句。

　　掛在窗前，用吊蘭給他們搭建了一個溫暖、綠色的家；2、很少看他們，不驚動他們，不干預(yù)他們的生活；3、不去傷害它，只是微微一笑，依舊寫我的東西；4、我不動聲色，默默享受著這小家伙親近的情意；5、用手摸一摸它細小的毛；6、我手中的筆不覺停下來生怕驚跑它，7、我輕輕抬一抬肩……

　　（3）從文中可以看出作者是一個什么樣的人？

　　A、愛鳥的人；B、心細的人；C、善良的人；D、懂得付出的人；E、有愛心，關(guān)愛小動物的人。

　　（4）小鳥對我的態(tài)度發(fā)生了那些變化？

　　怕人—近人—親人—信人

　　（5）、梳理文章脈絡(luò)

　　第一部分：（1—5）我為小鳥布置了一個溫暖的家

　　第二部分：（6—16）小鳥由害怕到親近我的過程。

　　四、課堂練習(xí)（多媒體顯示）

　　1、  在下面的括號里填上適當(dāng)?shù)膭釉~

　　它先是離我較遠，見我不去傷害第，便一點點（  ）近，然后（   ）到我的杯子上，（  ）下頭喝茶，再（  ）過臉瞧瞧我的反應(yīng)。

　　2、  仿寫：它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

　　第二課時

　　[教學(xué)要點]

　　語言品讀、研讀探究、深透理解文意、拓展思維練習(xí)、感悟事理。

　　[教學(xué)過程 ]

　　一、品味語言，學(xué)習(xí)本文多種描寫方法。

　　1、畫出文中描寫小鳥神態(tài)、動作、外貌的句子，請用“我喜歡……是因為……”造句

　　睢，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

　　2、它先是離我較遠，見我不去傷害第，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。

　　------

　　明白：通過一系列的描寫為我們刻畫也一個頑皮的孩子形象，作者心中充滿愛意，用詩意的語言寫出了人與鳥的第一次親密接觸。

　　二、研讀探究、深透理解文意、拓展思維練習(xí)、感悟事理。

　　1、為什么文章在開始一部分用單獨的一段強調(diào)“這是一種怕人的鳥？”

　　明確：怕人是鳥的特點，作者把這一特點放在前面說，為全文的立意找到了根基。

　　2、后來這只鳥還怕“我”么？

　　明確：不怕，因為“我”對它很好，設(shè)身處地為它著想，后來這只鳥完全相信了“我”、親近“我”

　　3、  如果你是那只鳥，受到如此待遇，你會對主人說什么？

　　A 、你給我溫暖，我給你快樂

　　B、感謝你對我的照顧

　　C、我會用我美妙的歌喉裝飾你生活的每一天

　　------

　　4、由此你是否讀懂了作者的心——信賴往往創(chuàng)造美好的境界。

　　明確；是的，信賴是一種包容，一種氣度，一種胸懷。有了它，不僅人與人之間右以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴，我們的生活才會更有溫情。

　　三、拓展思維能力訓(xùn)練

　　1、下面請看大家看一些資料，大屏幕顯示

　　A、 四川省成都市發(fā)生過這樣一件離奇的事：一位叫申庭美的96歲的老人，他留下遺囑，等他去世后將他的5000元的遺產(chǎn)留給一條和他相依相伴12年的小狗歡歡——申培歡（他給小狗取的名，他把小狗當(dāng)作他的另外一個兒子） 

　　B、1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因為它有5只小貓需要救護。 警察詹姆斯·卡德莫爾攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過了馬路。當(dāng)時沒有一個人、一輛車因為這而詛咒。有人拍下了這一動人的情景，題名為《為小貓讓路》

　　他們都是什么樣的人？

　　學(xué)生討論：他們都是有愛心的人，他們都是能與動物和諧相處的人。

　　2、接著老師發(fā)揮：是的，他們都是有愛心的人，他們都是懂得珍惜生命、敬畏生命的人，從而譜寫了一曲曲人和動物的佳話，可是，為了滿足人類的私欲，人類越來越多在去殘害生靈。我不由得想起一個故事，在江西洞庭湖邊，生活著一群糜鹿，1998年的春天，僅有的幾只糜鹿在當(dāng)?shù)鼐用竦膰�剿下，被趕到了洞庭湖邊，有7關(guān)只，為了躲避村民的追殺跳入了湖里，其中有一只快要做媽咪的糜鹿或許是為了自己的胎兒吧，朝追趕它的村民跪下哀鳴，但是它的叫聲沒有喚醒當(dāng)?shù)氐拿癖姷牧贾�，他們還是把它給殺了，它人們解開它的腹部的時候，一只胎兒還在腹中痛苦地掙扎.

　　同學(xué)們，物種的滅絕本來是一個自然的過程，但是由于人為的迫害，加速了它們的滅亡.從地球上最初的25億種物種，到現(xiàn)在的2億種物種，獸類以每兩年消失一種，鳥類每一年消失一種，據(jù)科學(xué)家們統(tǒng)計，下個世紀，地球上的植物將以每兩個小時滅絕一種的速度進行著―――當(dāng)天空中最后一只雄鷹慘叫著墜向大地的時候，當(dāng)森林中最后一只老虎哀鳴的尋求它的配偶的時候，當(dāng)SARS病毒進一步向人類瘋狂地報復(fù)的時候，那也就是人類和這個世界告別的時候，面對此，你有什么要說的么？

　　3、請同學(xué)們?yōu)楸Ｗo動物寫幾句標語吧

　　（1）、地球上最后一滴水可能是人類的眼淚

　　（2）、地球上最后一頓晚餐將是人類自己的肉

　　（3）、愛護動物就像愛護我們的眼

　　（4）、千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅

　　4、課文中作者的觀點是什么？

　　人鳥應(yīng)該和諧相處.

　　5、作者和鳥的相處算得上真正意義上的和諧么？

　　多媒體顯示：放彭羚的歌曲《囚鳥》

　　“我是一只被你囚禁的鳥，離開了你，已經(jīng)不知道天有多高―――

　　提問：1、如果真正關(guān)愛小鳥，應(yīng)該讓它生活在哪里？

　　2、設(shè)想一下，假如有一天不是人，而是鳥統(tǒng)治了這個世界，如果有一只鳥把你抓來，放在為你設(shè)置的“人籠”里，這里東西應(yīng)有盡有，鳥也為你做了很多事，它愛你，關(guān)心你，為你準備好吃好玩的，但前提是，你不能離開這只“人籠”，你會滿足么？

　　明確：對了，匈牙利詩人斐多芬說過：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋。是呀，有什么比自由還珍貴的呢？有什么比失去自由還痛苦的呢？如果我們真的想和動物、人、自然和諧相處，那我們首先應(yīng)該還給他們自由，還回屬于他們自己的藍天。

　　6、總結(jié)：人世間最美好的和諧莫過于三種和諧——人與自然的和諧，人與人的和諧，人本身的和諧。這三種和諧下的世界，才是理想的世界；這三種和諧下的家園，才是溫馨的家園，這三種和諧下的人生，才是健康的人生。

　　四、作業(yè) ：

　　請以“和諧”為話題寫一篇作文

《珍珠鳥》練習(xí)設(shè)計 篇10

　　第一教時

　　師：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥嗎？

　　生：養(yǎng)。

　　師：養(yǎng)的什么鳥呀？

　　生：鸚鵡

　　生：黃鸝鳥

　　……

　　師：你能簡要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？

　　生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。

　　師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。

　　(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥)

　　[評：語文來源于生活，用學(xué)生的親眼所見、親耳所聞來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能把學(xué)生和教材的距離拉近，引起學(xué)生和作者的共鳴。“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者”在此時就體現(xiàn)出來了。]

　　師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來交流讀書的情況，課文共有7節(jié)，請7位同學(xué)來讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。

　　師：下面請同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關(guān)系怎樣？

　　生：他們的關(guān)系非常密切。

　　師：從哪兒看出來的呢？

　　生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關(guān)系非常密切。

　　[評：此時，教師主要引導(dǎo)——學(xué)生從動物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關(guān)愛鳥類、關(guān)愛動物的思想意識。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發(fā)現(xiàn)并運用文中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)下一代。]

　　師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？

　　生：課文的第四、第五、第六節(jié)。

　　師：請三位同學(xué)把四、五、六三節(jié)讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想每節(jié)寫的珍珠鳥與作者的關(guān)系是不是一樣？

　　生：不一樣。

　　師：有什么不一樣？

　　生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。

　　師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。

　　(出示：起先……小桌上)

　　師：請學(xué)生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。

　　生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。

　　師：請同學(xué)讀這段話，想想你體會到了什么？

　　生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關(guān)系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。

　　師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關(guān)系讀出來。

　　(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)

　　師：請同學(xué)們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。

　　生：先是、然后、再、后來。

　　師：請同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？

　　生：我體會到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來越密切。

　　師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關(guān)系讀出來？

　　生：（有感情地朗讀）

　　師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟同學(xué)們一起來讀好這一段

　　(師引讀：起先……隨后……)

　　師：請同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來。

　　[評：通過這個教育環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習(xí)過程。“新大綱”特別強調(diào)背誦，強調(diào)語言的積累。]

　　師：文章5、6節(jié)寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學(xué)讀讀這兩節(jié)，你覺得哪些地方寫得特別好呢？

　　生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關(guān)系很密切。

　　師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？

　　生：說明珍珠鳥和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。

　　師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？

　　生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關(guān)系很密切。

　　師： 你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？

　　生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。

　　生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。

　　(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

　　這小家伙竟趴在我的肩上睡著了

　　(指名讀。)

　　師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。

　　生：“居然”。

　　[評：這個細節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語的好方法。]

　　師：誰來把這句話讀一讀。

　　[評：學(xué)生自由交流讀懂的內(nèi)容，氣氛熱烈。這個教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時始終要作好學(xué)生和教材的“介紹人”，讓學(xué)生和教材真誠地對話。二、要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機會，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。]

　　師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）

　　生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。

　　生：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動了。

　　生：原來，人和動物也可以和睦相處。

　　[評：這里教師又一次抓住課文的知識內(nèi)容與人文因素的聯(lián)結(jié)點，通過朗讀、交流、看圖、談體會，進一步深化了學(xué)生，人類愛護鳥類，愛護動物的意識。]

　　師：是呀，作者無法控制自己激動的心情，發(fā)出了一聲呼喚，文中哪個詞表達這個意思？

　　生：“不由自主”。

　　師：不由自主地發(fā)出了什么呼喚？

　　(出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？)

　　師：這句話是什么意思？

　　生：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。

　　師：這是一句反問句，為了加強語氣，誰來把這句話中的問號讀出來。

　　生：（朗讀）“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”

　　師：看著珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對作者的信賴所感動，也會發(fā)出這樣的感嘆。

　　生：（齊讀）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

　　師：課后，同學(xué)們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽。

　　[簡析]

　　這堂課主要體現(xiàn)了新大綱的幾點思想：一、關(guān)注了文本意蘊的人文素材。在看圖訓(xùn)練中與人文教育有機結(jié)合，善于挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學(xué)生在感知形象中受教育；其次，在語言文字品味中與人文教育有機整和，善于抓住情節(jié)和敘述的內(nèi)容來讓學(xué)生體會、感悟人文內(nèi)涵。在語文教學(xué)中就是要善于挖掘文本中的人文教育點，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后變?yōu)樽杂X行動。

　　二、充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者和組織者。主要表現(xiàn)在教師善于把握教材和學(xué)生的聯(lián)結(jié)點，善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的體驗來感悟文章，達到與作者的交流目的。在這一過程中，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)有據(jù)可依，學(xué)得扎實，悟得深刻。

　　三、注意了積累語言文字方法的指導(dǎo)。這中方法的指導(dǎo)是在事實在在的教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學(xué)生的掌握程度是較高的。

《珍珠鳥》練習(xí)設(shè)計 篇11

　　東馬莊小學(xué)丁翠萍

　　《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥 ----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對于農(nóng)村的學(xué)生而言，在理解上還是存在一定的難度的。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。

　　（一）以情為切入點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境 ，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。

　　（二）以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)。

　　要十分重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對話、師生對話、學(xué)生與學(xué)生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學(xué)生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

《珍珠鳥》練習(xí)設(shè)計 篇12

　　《珍珠鳥》說課稿

　　一、說教材：

　　1、教材分析

　　《珍珠鳥》這篇課文在義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級下冊語文的第五單元。這個單元都是寫人與動物動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物、善待生命的情感，還可以引發(fā)他們深入思考人和動物的關(guān)系。。

　　馮驥才寫的這篇散文，通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇佳作。

　　2、學(xué)習(xí)目標：

　　根據(jù)教材的定位特點和初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我制定了以下兩個學(xué)習(xí)目標：

　　(1)思考人和動物的關(guān)系

　　(2)品味文章的語言

　　將教學(xué)重點放在“品味文章語言”上，因為這一環(huán)節(jié)對指導(dǎo)學(xué)生運用細膩的筆觸描寫，抒發(fā)真情實感，提高寫作水平，起著至關(guān)重要的作用。

　　二、說教學(xué)方法：

　　采用自主、合作、探究式的教學(xué)方法

　　三、教學(xué)設(shè)想：

　　(一) 課前準備：

　　1、預(yù)習(xí)課文，掃清字詞障礙

　　2、搜集帶有“鳥”字的成語

　　(二)導(dǎo)入新課：

　　借助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學(xué)生的閱讀興趣

　　(三)出示學(xué)習(xí)目標，并鼓勵學(xué)生只要努力就能順利完成，以增強他們學(xué)習(xí)的信心。

　　(四)學(xué)生聽配樂朗讀，多媒體展示與課文內(nèi)容有關(guān)的畫面。

　　(五)整體感知課文

　　學(xué)生舉手發(fā)言談閱讀感受或受到的啟示，并找出全文的主旨句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”由此引導(dǎo)學(xué)生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。

　　(六)精讀研討：

　　這一階段，讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，或舉手搶答;或小組討論，合作探究;或發(fā)揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，(多媒體展示文字和畫面)，學(xué)習(xí)細膩的描寫手法。這些教學(xué)形式，會大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛異常活躍起來，每個人都想?yún)⑴c，都想表現(xiàn)自己，我們的課堂教學(xué)便達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

　　問題設(shè)計：

　　1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何?從文中哪句話讀出了這種喜悅之情?

　　2、可是緊接著，作者為什么單獨用一段強調(diào)“這是一種怕人的鳥”?

　　想象：這對怕人的鳥被送到新的主人家，心里會想些什么?以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說說他們將進行一段怎樣的家庭對話?

　　3、我在關(guān)愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什么事?怎樣做的?我這一溫存的舉動換來了什么?你從這一叫聲中讀出了什么?

　　4、我還為它做了哪些事?我的付出又換來了鳥怎樣的反應(yīng)?

　　過渡：是誰的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀?

　　5、雛鳥長得怎樣?

　　想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育?雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論，展開一家三口的對話。

　　6、雛鳥對我有什么反應(yīng)?我又是怎樣關(guān) 愛它的呢?請一位同學(xué)朗讀雛鳥活動的段落，大家思考剛才的問題。(大屏幕出示與文字有關(guān)的畫面)

　　7、雛鳥的變化和我的關(guān)愛是分不開的，我在雛鳥活動的時候是如何對待它的?請同學(xué)們根據(jù)大屏幕提示的問題回答。

　　8、在我的關(guān)愛下，鳥不但親近我，信任我，還對我產(chǎn)生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎?作者在表現(xiàn)這種依戀的情感時用了哪種寫作手法?

　　9、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同?

　　10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的，你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫?能找出相關(guān)詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。

　　過渡：我們再來看這鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。

　　想象：此時的鳥做了一個什么夢?

　　11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動，靈感涌上心頭，流瀉下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　想象：作者在這里想對我們?nèi)祟惏l(fā)出怎樣的呼喚?你以后會怎樣做?

　　(七)拓展延伸

　　這一環(huán)節(jié)，想讓學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，喚起情感上的共鳴，走進大自然，留心觀察自己喜歡的動物，親近它，欣賞它，關(guān)愛它，并象作者一樣及時捕捉靈感，拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。

　　(八)課堂結(jié)束

　　多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優(yōu)美的音樂旋律，結(jié)束今天的課堂學(xué)習(xí)。

《珍珠鳥》練習(xí)設(shè)計 篇13

　　【教材說明】

　　《珍珠鳥》是一篇略讀課文。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。

　　【教學(xué)目標】

　　1、了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內(nèi)容。

　　2、有感情地朗讀課文。繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文，讀中感悟，讀中學(xué)寫。

　　3、體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領(lǐng)悟人與動物是完全能和諧相處的。

　　【教學(xué)重點】

　　認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。

　　【教學(xué)難點】

　　理解：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學(xué)準備】

　　1、多媒體課件。

　　2、安排學(xué)生閱讀有關(guān)資料，了解作者及珍珠鳥的基本情況。

　　【教學(xué)過程】

　　課前：送給同學(xué)們一首歌──《我是一只小小鳥》。

　　一、課前談話、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，聽了《我是一只小小鳥》這首歌，你想說些什么嗎？

　　（小鳥太可憐了，我們應(yīng)該保護它們，保護環(huán)境，保護地球……）

　　今天，老師給同學(xué)們帶來另一種鳥。

　　1、出示圖片，揭示課題：

　　珍珠鳥。

　　2、交流查閱的有關(guān)珍珠鳥的資料。

　　3、出示課文插圖，提問：

　　你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（培養(yǎng)觀察、想象能力。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、快速默讀課文，借助工具書，掃除字詞障礙。

　　2、通過讀課文，談?wù)勀阕x懂了什么？

　　三、精讀理解，合作探究

　　1、理解描寫小珍珠鳥外形的句子，體會小鳥的乖巧、可愛。

　　2、找出文中描寫“我”照料與呵護珍珠鳥及珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的句子，并體會：

　　⑴　小組討論。

　　⑵　全班交流體會。

　　（利用幻燈片中的圖示理解小珍珠鳥對“我”感情的變化過程。）

　　⑶　分角色讀并表演“我”的舉動及小珍珠鳥的反應(yīng)。

　　四、品讀感悟，拓展延伸

　　1、讀悟小珍珠鳥扒在“我”的肩頭睡著的句子。

　　2、讀中學(xué)寫小珍珠鳥幸福甜美的夢，感受小鳥對“我”的親近、信賴。

　　3、反復(fù)誦讀，體會重點句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

　　4、觀察人與動物相互信賴的圖片，進一步領(lǐng)會文章的中心。

　　五、師生同唱，激發(fā)情感

　　1、教師總結(jié)。

　　2、師生同唱愛的頌歌──《奉獻》。

　　【板書】