《師恩難忘》教學反思（通用8篇）

《師恩難忘》教學反思 篇1

　　師恩難忘教學反思

　　師恩難忘這篇文章，我引導學生按自習 、自悟、 交流、匯報這一過程教之后，重點放在學習本文的寫作方法，指導學生寫作，進行以描寫人物為內容的練筆。

　　在教學中，先讓學生回憶《師恩難忘》第二自然段內容，再次體會那種“身臨其境”般的感覺，布置學生討論：這篇文章為什么寫得如此生動具體？通過討論交流大家得出這樣的結論：要抓住典型事例來寫。于是我布置大家寫最我感動的老師，大多數學生寫了他們原來的老師，習作交上來后，我發現學生知道用一個事例來體現人物的品質，知道文章應有一個中心，應表達一種感情，知道描寫人物外貌時應抓住人物的特點來寫。

　　《師恩難忘》教學反思

　　《師恩難忘》是蘇教版五年級教材里一篇深情而又樸實的記敘文。上完后覺得有有許多漏洞，經認真反思，我做了以下修改 ;

　　我將這篇課文的三維教學目標確定為：

　　1、知識目標：能夠準確地認讀和正確、規范地書寫本課的13個生字。

　　2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、情感目標：培養學生尊師、愛師、親師的感情。

　　分析課文的寫作特點應該確定為教學難點。

　　再確定了教學目標和教學重難點之后，我準備這樣來安排課堂教學。

　　首先從介紹作者導入課文。

　　導入后，讓學生通過初讀課文來整體感知課文內容。這一環節分五個教學步驟。

　　第一步，學生拿著筆聽教師范讀課文，邊聽邊標注自己讀不準的字音。

　　第二步，學生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。然后，教師用課件投影比較難讀的句子，進行帶讀。

　　第三步，點名讓學生朗讀課文段落，讀后讓其他同學評一評，并糾正朗讀中存在的問題。

　　第四步，整體感知課文內容，請同學們說一說，這篇課文告訴我們什么事？

　　最后一步，教師對課文內容進行指導性小結。

　　整體感知課文內容后，帶來學生一起學習生字。

　　解決生字詞之后，引導學生學習課文文本，理解課文重點部分。

　　第一，請同學們默讀課文，想一想：田老師是怎樣給我們上課的？

　　第二，通過反復的朗讀練習，訓練學生的朗讀能力和復述能力。

　　第三，讓學生思考：田老師上課愛編故事，對“我”有什么影響？請結合課文7—10自然段，談一談你的看法。

　　教師小結：田老師愛編故事，讓我產生了濃厚的興趣，入了迷。板書：入了迷。

　　解決了課文重點部分后，帶領學生學習理解最后兩個自然段。

　　課堂教學最后一步，通過兩個問題進行課堂小結。

　　第一個問題：學完課文你認為田老師是一位怎樣的老師?

　　（口才、文筆都很好，善于講故事）

　　第二個問題：說一說你這節課最深的感受是什么？

　　詞句段層層鋪設——《師恩難忘》教學反思

　　《師恩難忘》用平實的語言敘述了40年前的一堂生動有趣的語文課，塑造了一位可親、可敬的鄉村老師形象。樸素的文字背后，是作者對師恩的回味和感激，是作者對老師的敬重和懷念。

　　一篇語言平實卻又情感真摯的文章，怎樣讓學生在平實的語言文字中體味到作者那濃濃的情誼?這既是本課教學的重點，更是教學中應該突破的難點。帶著這樣一種思考，我反復揣摩作者想要表達的內心情感。師恩難忘，這又是一種什么樣的恩情？當我讀到“我仍然象40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮”這一句時，我突然意識到，這不就是作者難忘師恩的最好行動嗎？這不就是作者積蓄心中已久的精神嗎？這樣想著，由詞到句的設計便應運而生了。

　　課堂上，我首先圍繞一組詞語展開教學：

　　娓娓動聽    身臨其境   引人入勝 

　　深深感謝     春雨點點     恭恭敬敬

　　然后讓學生們把這些詞語放在句子中讀，讀出感情，讀出味道。

　　①他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，____________地講起來。我聽得入了迷，恍如_____________。田老師每講一課，都要編一個_____________的故事。

　　②我仍然象40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。

　　最后再提出疑問：

　　40年前的小學生是這樣恭恭敬敬地向老師行禮的，而40年后的劉紹棠已經年近半百，為什么還要像小學生那樣恭恭敬敬地向田老師行禮呢?

　　有了前面由詞到句再到段的學習，學生很容易就理解了作者對老師的一片感激與敬重，也跟能體會作者對師恩的難忘。

《師恩難忘》教學反思 篇2

　　師恩難忘教學反思

　　開學就臨近教師節，帶領學生學習了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶，抒發了自己對這位鄉村小學老師的尊敬和感激的情懷。

　　教學過程中，首先從課題入手，讓學生在課題中質疑：什么難忘？師恩。“師恩”指的“恩”指什么，即找到文中的“恩”有哪些。師恩為什么那么難忘呢？

　　其次，讓學生熟讀了課文，思考：“田老師給我上課的情景，課文從第幾節寫到第幾節？”提取文章的中心段，引導學生把課文分成了三段。

　　學習課文第一段時，讓學生談自己的理解，通過學生的回答得出“這是一所怎樣的學校呢？”隨機抓住重點詞語“一座廟內，一個老師，四個年級才一個班”體會這是一個規模很小，條件非常簡陋的學校。隨后抓住“田老師17歲就開始教書了，他的口才文筆都很好”中“17”、“就”這兩個詞語來體會田老師的聰明、能干以及我對田老師的敬佩之情。

　　學生在理解“師恩”過程時，質疑；“一個人教四個年級，這怎么教呀？”引導學生通過學習下文，找出：田老師“先給二、四年級上課，讓三年級的學兄把著一年級的學弟描紅”來感悟田老師很會組織教學。田老師能把一首只有20個字的古詩改編成一個動人的故事，來感悟田老師“口才、文筆都很好”。通過“娓娓動聽”、“入了迷”、“身臨其境”、“引人入勝”、“戛然而止”、“發呆”“捅”等詞來領悟田老師口才好，教學技藝高超。通過品讀“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事猶如春雨點點，滋潤著我。”讓讀者深深地感悟到田老師教誨之恩的崇敬和感激之情。同時也領悟本課的寫作特色：田老師講了上千個故事，而作者只具體寫出了其中一個故事，通過這一個故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留下深刻的印象，這種抓住最能體現人物特點，緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法對指導學生進行第一單元的習作有很大的幫助。

　　師恩怎樣“難忘”？我讓學生再讀課文，找到“仍然、恭恭敬敬、深深感謝、行禮”等詞語，讓學生領悟以至于在四十年后，作者對田老師教誨之恩的難忘。通過對句子“談起往事，我深深感謝老師作為那幼小的心田里，播下了文學的種子”的品讀，感受田老師的教育對我的影響，表達我對田老師的難忘。抓住“十年樹木，百年樹人”理解，更感受到師恩難忘。

　　課后進行想象拓展，“四十年后，我又見到了田老師，我會怎么想，怎么做，怎么說？田老師又會有什么樣的表情、動作，會怎么說？”通過讓學生進行合理想象來訓練學生的說話能力，先讓學生在小組內分角色練習說，然后在班上進行表演，最后記錄下來。

　　教學這篇課文，學生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴，明白老師對自己教育時的良苦用心，從而懂得主動積極地投入到學習當中，去回報老師的付出。課后，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發呆；直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒”時，所提問題的引導、針對性不夠強，因此學生在這一句子的理解上花了較長的時間，以至于最后教學內容不能當堂完成，留下了一點小小的遺憾。

　　這一課還有什么新的教法？我在想，如果來重建，我要開辟一條新路來走。這條新路是什么呢？

　　蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時說過，不要求學生多么深刻地理解其意義，關鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布云的過程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會下雨。但到底什么時候下，那說不定。平時，老師間經常說，好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。我認為在云彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學，已經四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡單呀！孩子四年了，學的東西非常多，我們為什么不想法把過去的東西拿來用一用呢？這是五年級的第一課文，我想如果我們能夠重視這一點，從這個學期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河并流入大海。

　　《師恩難忘》教學反思

　　《師恩難忘》那是因為師對學生有恩。所以教學這一課，我們應該引領學生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我個人認為只有找到了恩的內涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。

　　在寫恩上，其實文章是通過好多種形式寫的：

　　一是一位老師教四個年級。學生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。

　　二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學生是善的，所以作者利用了許多文字寫了這首詩，老師是怎么樣通過故事來引導孩子的學的。田老師講得真好，感動的作家永遠沒有忘記。

　　三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”我個人認為這就是這篇文章的關鍵句，這兩句話的信息量非常大，反復讀之，結合上文的信息來理解，就可以抓住整篇文章寫了什么。當然恩字也就在其中了。

　　四是第八自然段寫的是報恩。關鍵句“我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”

　　課文其實就是從這四個方面來寫的。整篇文章，我想學生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內容，其實對于學生來說是有難度的。語言理解起來不難，因為這段話有著特殊的意義，那就是能引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認為這一段給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。假如在教學中，我們沒有引領學生認識到這一點，此課很容易教成終點型課。

　　這一課還有什么新的教法？過去我教過這一課，今年我不教五年級，我在想，如果讓我來教，我不可能走著以前的路，我要開辟一條新路來走。這條新路是什么呢？

　　蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時說過，不要求學生多么深刻地理解其意義，關鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布云的過程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會下雨。但到底什么時候下，那說不定。暑假間，在與張老師面對面談這個問題時，我說好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。談到這里，我們認為在云彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學，已經四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡單呀！孩子四年了，學的東西非常多，我們為什么不想法把過去的東西拿來用一用呢？這是五年級的第一課文，我想如果老師們能夠重視這一點，從這個學期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河并流入大海。

　　今年真的沒有機會教這一課，我真的想用這種方式嘗試著，因為這樣的嘗試，讓100%的學生喜歡習作，那是肯定的。

《師恩難忘》教學反思 篇3

　　〈 師恩難忘》這是一篇深情而又樸實的記敘文。是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，從小培養了他對文學的熱愛，引導他走上了文學創作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。 教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”——不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。然后，再讓學生自由朗讀，齊讀。它使我的課堂氣氛熱烈，學生學習積極主動，學習效果明顯。所以說，創設情景，以讀促悟，以悟帶讀起到了非常重要的作用。教學這篇課文，學生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴，明白老師對自己教育時的良苦用心，從而懂得主動積極地投入到學習當中，去回報老師的付出。課后，覺得自己在處理所提問題的引導、針對性不夠強，因此學生在一些句子的理解上花了較長的時間，以至于最后教學內容不能當堂完成，留下了一點小小的遺憾。

《師恩難忘》教學反思 篇4

　　《師恩難忘》教學反思

　　我和學生一起學習了《師恩難忘》這篇課文，這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶，抒發了自己對這位鄉村小學老師的尊敬和感激的情懷。

　　我帶領學生將目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領，竟讓他的學生如此的尊敬？我梳理了一下課文內容，真正明白了作者那份情意來自何處了。這份“恩”來自于田老師教學設計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學生們認真、負責的工作態度，來自于田老師對學生的深深的愛。教學時，我先是讓學生找出表示作者無比尊敬自己老師的這段話：“我仍然像四十年前的小學生那樣，我仍然像四十年前的小學生那樣,恭恭敬敬地向他行禮。”讓學生說說作者會怎樣的行禮，然后向學生介紹作者劉紹棠當時的情況：一位有名的作家，已經年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？學生帶著這個問題來讀書。學生找到了課文中一個重點句“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”進行理解。

　　課文是從這四個方面來寫的。整篇文章，我想學生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內容，其實對于學生來說是有難度的。語言理解起來不難，因為這段話有著特殊的意義，那就是能引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認為這一段給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。假如在教學中，我們沒有引領學生認識到這一點，此課很容易教成終點型課。接著，引導學生抓住故事的內容讀、悟、議相結合，文本知識與實際生活相結合。例如：按照小詩的內容，故事應該編到哪就該結束了？田老師為什么還要編后面的內容呢？寫田老師，為什么還要寫“我”的表現？我從田老師的故事中收獲了哪些？在質疑思辨的過程中，學生對“師恩”有了全面的認識，培養了個性閱讀的能力，在閱讀中體情悟理。

　　《師恩難忘》教學反思

　　今天，我和學生一起學習了《師恩難忘》這篇課文，這篇課文樸實而深邃，我將如何引導學生去走進她，而后引導學生走向我們呢？我的目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領，竟讓他的學生如此的尊敬？我梳理了一下課文內容，真正明白了作者那份情意來自何處了。這份“恩”來自于田老師教學設計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學生們認真、負責的工作態度，來自于田老師對學生的深深的愛。教學時，我先是讓學生找出表示作者無比尊敬自己老師的這段話：“我仍然像四十年前的小學生那樣，我仍然像四十年前的小學生那樣,恭恭敬敬地向他行禮。”讓學生說說作者會怎樣的行禮，然后向學生介紹作者劉紹棠當時的情況：一位有名的作家，已經年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？學生帶著這個問題來讀書。學生找到了課文中一個重點句“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”進行理解。

　　師：這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢？

　　生：把田老師講的故事比作“春雨”。

　　師：在這里可以把“春雨”換成別的季節的雨嗎？

　　生：不能，因為春天的雨是溫暖的，老師的故事像春天的雨一樣溫暖。

　　生：春天的雨是綿綿的，春天的雨能夠讓萬木迅速地生長。

　　師：田老師的故事給人的感覺是什么樣的呢？

　　生：老師的故事是娓娓動聽的。

　　師：春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”。“娓娓動聽”還可以換成什么詞？

　　生：“眉飛色舞”、“有聲有色”、“繪聲繪色” ……

　　師：是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，田老師“娓娓動聽”的故事則讓作者健康的成長，這是多么美妙的比喻啊！“這些故事如春雨點點，滋潤著我”，“滋潤”還可以換成什么樣的說法？

　　生：教育、培養、培育、栽培 ……

　　師：那么，像這樣的好句子該怎樣來讀呢？

　　（指導學生感情練讀。）

　　學生讀得很動情，相信此時他們已經真正明白了這句話的深刻含義。

　　在理解課文后讓學生聯系自己的生活實際，談談老師有哪些“恩”讓他們難忘，幫助學生進一步體會作者寫作意圖，并讓學生學會通過細節來描寫一個人的方法，為后面的習作打下基礎。

《師恩難忘》教學反思 篇5

　　能否堅持對自己的教學行為進行反思是一個教師的進取心、責任心、勇氣和意志力的表現。下面是由小編為大家帶來的關于師恩難忘教學反思，希望能夠幫到您!

　　師恩難忘教學反思一

　　這個學期開學上課時間較晚，第二周的第一天就是教師節。在教師節前夕，我帶領學生學習了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇樸實而又情深意切的緬懷老師的文章。他描述了小學時“口才、文筆都很好”的田老師對他的教育，抒發了自己對這位鄉村小學老師的尊敬和感激的情懷。教學完這篇課文，我就布置了一個和文章以及習作一有關的周練筆。

　　一、學習人物描寫

　　在教學中，我首先讓學生回憶《師恩難忘》的第二段內容，再次體會那種“身臨其境”般的感覺，并讓學生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動具體，就是因為作者選取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學生聯系《師恩難忘》說一說怎樣才能寫好一個人?學生們都積極發言，有的說：“要抓住人物的語言和動作這一類細節進行描寫。”有的說：“要寫和人物有關的典型事例。”還有的說：“要抓住人物的神態。”我說：“同學們都說的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢?”學生回答后我總結說：“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例。”隨后我讓學生在教師節來臨之際，寫一寫最讓自己感動得老師。正好，我班剛換了數學老師，原來的數學老師從和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得數學老師關心他們的事例有很多，于是都迫不及待地開始寫作。

　　二、發揮想象

　　《師恩難忘》中田老師在講古詩時，編出一段娓娓動聽的故事。課文對田老師所編的故事進行了比較詳盡的描寫。用古詩編故事，可以激發學生的想象力，這是我讓學生進行“隨文練筆”的第二個切入點。我找了一首古詩《尋隱者不遇》，先讓學生理解了詩歌的大意，然后讓學生都去當當“田”老師，也把這首詩歌改編成一個有趣的故事。

　　學生改編的興致同樣也很高，充分發揮了想象力，有的寫出了童子和作者之間有趣的對話;有的寫出了尋者在尋訪之前高興得心情和尋訪之后遺憾的感受……

　　總之，在這一課的教學中，我是抓住了文本信息，對學生進行了隨文練筆。我認為以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能發揮課文的優勢，實現讀寫結合。

　　師恩難忘教學反思二

　　《師恩難忘》是蘇教版五年級教材里一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。他通過對小學一年級時一位教學有方的田老師的回憶，抒發了對老師的尊敬和感激之情。

　　教學時重點應該引導學生體會作者對老師的感激和懷念之情，學習作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學中讓學生把田老師與自己怎樣教學第一課進行對比，這是本課對田老師這一形象的第一個層面的解讀。本環節以學生喜歡的內容入手，直奔田老師故事教學法這一最有趣的內容。而后采用對比，再次緊扣重點句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事”，了解田老師獨特的教學方式——故事教學法。然后抓住重點句子比喻句從“春雨點點”——悟“教誨”之質。這是本課對田老師這個人物形象的第二個層面的解讀。這個環節承接上一環，體會“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”的深刻內涵，使學生明白田老師對我的教誨之恩不僅僅有知識的教學，還有人生道理的啟蒙，同時也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩等。這是本課對田老師這個人物形象的第三個層面的解讀。體會到一個好老師對一個學生的成長的作用，同時把作者對老師的敬意的表達與傳遞作為本環節的重點。揭示了本文的題意“師恩難忘”的真正內涵。

　　另外本文從我的表現中來引導學生感受一個成功人士的成長：從“聽得入迷”——感上課專注，從“文學的種子” ——感喜歡寫作，這也側面襯托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導學生要活學活用。把課文學到的方法運用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩!

　　師恩難忘教學反思三

　　《師恩難忘》那是因為師對學生有恩。所以教學這一課，我們應該引領學生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我個人認為只有找到了恩的內涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。

　　在寫恩上，其實文章是通過好多種形式寫的：

　　一是一位老師教四個年級。學生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。

　　二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學生是善的，所以作者利用了許多文字寫了這首詩，老師是怎么樣通過故事來引導孩子的學的。田老師講得真好，感動的作家永遠沒有忘記。

　　三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”我個人認為這就是這篇文章的關鍵句，這兩句話的信息量非常大，反復讀之，結合上文的信息來理解，就可以抓住整篇文章寫了什么。當然恩字也就在其中了。

　　四是第八自然段寫的是報恩。關鍵句“我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”

　　課文其實就是從這四個方面來寫的。整篇文章，我想學生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內容，其實對于學生來說是有難度的。語言理解起來不難，因為這段話有著特殊的意義，那就是能引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認為這一段給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。假如在教學中，我們沒有引領學生認識到這一點，此課很容易教成終點型課。

　　這一課還有什么新的教法?過去我教過這一課，今年我不教五年級，我在想，如果讓我來教，我不可能走著以前的路，我要開辟一條新路來走。這條新路是什么呢?

　　蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時說過，不要求學生多么深刻地理解其意義，關鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布云的過程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會下雨。但到底什么時候下，那說不定。暑假間，在與張老師面對面談這個問題時，我說好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。談到這里，我們認為在云彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學，已經四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡單呀!孩子四年了，學的東西非常多，我們為什么不想法把過去的東西拿來用一用呢?這是五年級的第一課文，我想如果老師們能夠重視這一點，從這個學期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河并流入大海。

　　今年真的沒有機會教這一課，我真的想用這種方式嘗試著，因為這樣的嘗試，讓100%的學生喜歡習作，那是肯定的。

《師恩難忘》教學反思 篇6

　　師：同學們，請大家自讀課文的3到7小節，找出能表現田老師的教學讓作者佩服的語句，好好讀讀，用心想想。學生進行交流：

　　生：我找的句子是“然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。”其中的“娓娓動聽”最能表現田老師的故事能吸引人。

　　師：你知道“娓娓動聽”的意思嗎？

　　生：“娓娓動聽”形容說話婉轉生動，使人愛聽。這里是指田老師講故事很生動，大家都喜歡聽。

　　（指導讀好“娓娓動聽”）

　　生：“我聽得入了迷，恍如身臨其境”這句中的“入了迷，身臨其境”也能表現出田老師的課真的吸引人。

　　師：從這兩個詞語中，你體會到了什么呢？

　　生：我可以體會出田老師的教學技藝很高超，“我”都聽得入迷了。

　　生：還可以看出，“我”對田老師非常的欽佩與喜愛。（指導讀好這個句子）

　　生“我找的句子是”田老師每講一課，都要編出一個引人入勝的故事”。從“引人入勝”可以看出，田老師的故事常常能把人帶到一個美妙的境界，“我”很佩服。

　　生：“我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事猶如春雨點點，滋潤著我。”

　　師：這句話中，你注意到了哪些詞語？

　　生：“春雨點點，滋潤”                

　　師“從這兩處地方，你又能體會到什么呢？                         

　　生：我覺得作者是在稱贊田老師的教學技藝高超。

　　生：作者在四年中，聽了上千個故事，受到了田老師的教育與熏陶，可見田老師對作者以后的發展有很大的影響。

　　生：我還體會到作者對田老師的那份發自內心的感激與贊美。

　　師：是啊，我們從課文的字里行間，都能感受到田老師是一位善于用故事吸引學生，既教書又育人的好老師，真是值得我們敬佩與贊頌。

　　學生齊讀這部分內容。

　　教學反思：

　　這部分內容是課文的重點，充分表現了田老師教學技藝的高超，作者從田老師的故事中，受到了教育的熏陶，對田老師有著深深的欽佩與贊美。教學時，我采用讓學生自己去讀課文，動筆劃句子，找詞語，談感受，讓學生從文字、句子中去體會這點，是個不錯的辦法，既發揮了學生學習的積極性與主動性，還結合了學生自身的思想，更能使學生在心靈上和作者產生共鳴，對田老師有深深的敬佩與贊美。

《師恩難忘》教學反思 篇7

　　《師恩難忘》是五年級第一學期第一單元的閱讀課文，這篇課文文質兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，從小培養了他對文學的熱愛，引導他走上了文學創作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。

　　教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”——不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。然后，在這樣的感情基礎上，帶著學生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”就顯得水到渠成，舉重若輕了！

　　教學這篇課文，學生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴，明白老師對自己教育時的良苦用心，從而懂得主動積極地投入到學習當中，去回報老師的付出。課后，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發呆；直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒”時，所提問題的引導、針對性不夠強，因此學生在這一句子的理解上花了較長的時間，以至于最后教學內容不能當堂完成，留下了一點小小的遺憾。

《師恩難忘》教學反思 篇8

　　一、學情分析

　　學生已能“悟”出一些語文的規律，具備了一定的獨立學習語文的能力，在閱讀中學生能通過自讀自悟、合作討論等學習方式，逐步使自己對作品的感受和理解接近作品本身傳達的思想感情，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　學生已初步學會記摘錄筆記，能獨立識字、學詞學句，但對一些語文基礎知識的學習還需要進一步加強。

　　二、設計理念

　　本設計從理解課題入手，引導學生整體把握課文內容，激發學生的閱讀欲望。在整個閱讀過程中，引導學生緊扣“師恩”這一中心，讀、思、議、悟，正確理解，細心品味，感情朗讀。在此基礎上，學生隨堂完成摘錄筆記，意圖通過本文教學進一步引導學生學習讀書方法并大膽實踐。

　　三、學習目標

　　1、認會寫會13個生字，學習“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等成語。

　　2、理解課文內容，從“師恩”一詞中體會到田老師對“我”的巨大影響以及“我”對老師的理解、敬佩和感激。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、學會在自讀課文時畫出自己的問題，初步學習做批注筆記。

　　四、教學難點 ：

　　學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。

　　五、教學過程

　　一課時

　　(一)解題激趣，引入新課

　　1、板題。學生齊讀課題。

　　2、師問：“師恩”是指什么？（指名說）

　　生1：師是指老師，恩是指恩情，師恩是指老師的恩情。

　　生2：師恩是老師對我的關心和愛護。

　　生3：師恩是指老師對我的教育。

　　師：師恩中蘊涵著很深的意味，同學們只有仔細地讀課文，才能體會到。

　　［點評：引導學生從解題入手，緊緊把握文章中心，并讓學生帶著解題留下的懸念（師恩所蘊涵著的深刻意義究竟是什么）進入學習，激發了學生的閱讀欲望和探究意識，使得學習更加積極主動。］

　　(二)初讀課文，批注、質疑

　　1、檢查預習（教師檢查學生的書本，及時表揚在書上做記號的同學，并就做規范記號提出自己的意見。）

　　出示：金鑰匙“閱讀時，在有問題的地方做記號，比如畫問號或直線”。

　　2、學生自由、自主讀，邊讀邊在自己認為優美的詞句、不懂的詞句以及有問題的地方做上記號（教師巡視、收集學生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上）。

　　娓娓動聽無心插柳柳成陰身臨其境戛然而止十年樹木，百年樹人引人入勝起承轉合插柳之恩，我終生難忘！

　　3、小組相互交流，解決自己在讀書中不懂的地方，教師提示學生在已獲解答的問題旁注記號或寫簡短的答案。

　　4、指名班內交流自己的問題（對于表現好的學生，教師及時給予肯定）。

　　生1：田老師愛編故事對“我”有什么影響呢？我為什么要說“插柳之恩，我終生難忘！”？

　　生2：“十年樹木，百年樹人”這句話是什么意思？

　　生3：我既然這樣感念田老師，為什么田老師還說“這不過是無心插柳柳成陰”呢？

　　［點評：在閱讀過程中，選擇合適的時機，順勢將“金鑰匙”欄目印入，讓學生在自己的閱讀實踐中大膽運用“金鑰匙‘所提示的學習方法，學習策略和學習習慣，益于學生很好地掌握讀書方法。］

　　(三)精讀課文，讀中解惑

　　1、師：從同學們提出的問題中說明大家已經認真仔細地讀了課文，要想把這些問題解決了，還需要細細地品讀課文。

　　2、讀1～9自然段，想想田老師愛編故事對“我”有什么影響？（指名說）

　　生1：田老師的故事就像春雨一樣，讓我開了竅，學會了形象思維，激發了我的想像力。

　　生2：田老師的故事就像春雨一樣，在我心中培育了文學的幼芽，使我想當一個作家。

　　生3：從田老師的故事中，我明白了怎樣學習語文。……

　　3、讀10～11自然段，討論“無心插柳柳成陰”的意思，田老師為什么這樣說？（同桌互說后，指名說）

　　生1：從這句話看出，田老師當時講故事并不是有意培養我的，他的故事是講給所有學生聽的。

　　生2：因為田老師不想讓作者太感激他，出于謙虛才這樣說的。

　　4、齊讀12自然段，說說“十年樹木，百年樹人”的意思。

　　生1：一棵樹需要十年的時間才能長成參天大樹，培養一個人才需要一百年的時間，真不容易啊！

　　生2：這句話說明培養人才很難，說明了教師的功勞很大。

　　［點評：抓住文章重點語句讀、思、議、悟，繼續引導學生整體把握文章內容，進行個性化閱讀，使之對文章的理解、感悟、認識逐步趨于一致，趨于文章表達的中心。］

　　(四)總結全文，指導朗讀

　　1、再議“師恩”。讀了課文以后再說說你對“師恩”的理解。（指名說）

　　生1：我覺得“師恩”這兩個字包含著老師對我潛移默化的影響，才使我成才了。

　　生2：我認為“師恩”中包含著我對老師的尊敬和深深的感激。

　　生3：“師恩”表現師生之間那種深厚的情意。

　　2、指導朗讀。說說你認為應該用什么語氣讀全文。（自讀后指名說）

　　生1：我認為應該用一種感激的語氣讀。

　　生2：讀5～6自然段，要讀得“娓娓動聽”才好。

　　生3：還應該讀出對老師的崇敬之情。

　　師：同學們說得很好，用你體會到的語氣讀課文，比比誰讀得好（學生自由練讀后指名讀，讀后評議）

　　［點評：學生在整體把握的基礎之上，理解了文章內容，在與文章進行了充分對話后，學生的感情與文本、與作者相互碰撞、相互交融。此時再讓學生有感情地朗讀課文，便是水到渠成的事了。］

　　(五)獨立識字，完成摘錄筆記

　　學生獨立完成摘錄筆記，同桌交流，教師查閱后，及時鼓勵做得好的學生。

　　［點評：把作摘錄筆記這種語文實踐活動引入課堂，讓學生在閱讀中學習語言，品味語言，欣賞語言，積累語言，使得課堂教學愈顯扎實、樸實。］

　　教學反思

　　“新課標提出：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，在說話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。由于本課語言生動形象，因此，在教學中注重指導學生積累好詞佳句，從開始的在優美詞句下面畫上記號，到把一些詞句板書到黑板上，到最后的完成摘錄筆記，自始至終讓學生在閱讀中積累，在積累中閱讀，從而掌握正確的學習方法。學而不思則罔，思而不學則怠。”教學時，能結合“金鑰匙”讓學生在不懂的地方做好批注，鼓勵學生自讀解惑。學生在閱讀的過程中，經過深思熟慮，提出個性化的問題。教師及時引導學生精讀課文，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化的語言發表自己的見解。抓住“師恩”整體感知、整體感悟，增強了對語文的整體把握、整體理解。開課伊始，引導學生解題，直奔中心；初讀課文，抓住突出課文中心、贊譽師恩的語句“批點質疑”；精讀時緊緊圍繞“師恩”品讀解惑，理解文意；總結課文時，抓住師恩，深入理解、感情朗讀。整個設計圍繞中心突出重點，便于學生閱讀、感悟、深入理解，極有利于培養學生整體把握、個性化閱讀的能力。