一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路（精選17篇）
一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：48
《師恩難忘》是著名作家劉紹棠回憶自己的啟蒙老師田老師的文章。四十多年過去了，老師的音容笑貌、舉手投足喚起了作家溫馨的回顧，全文溢滿了一種濃濃感恩情懷。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我們可以從課題的“恩”字著手，讓學(xué)生說出是什么樣的師恩讓我難忘？學(xué)生通過瀏覽課文得到是“教誨之恩”，然后再通過具體的理解“教誨之恩”，我們可以把它闡述的更加詳細(xì)一點(diǎn)，那就是“老師在我幼小的心田里播下了文學(xué)的種子”。這種恩情的具體體現(xiàn)就是那“上千個故事”，“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我。”那么，為什么田老師的故事能給我如此的影響呢？因?yàn)椋锢蠋煹摹翱诓牛墓P都很好。”，因?yàn)樗奈墓P好，他才能編出“引人入勝”的故事，因?yàn)樗目诓藕茫拍苤v述得“娓娓動聽”，才能讓我們恍如“身臨其境”，才能讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)，在不知不覺中學(xué)到知識，受到教育。因而，四十年后已成為了作家的“我”，深深地感受到了田老師的春風(fēng)化雨，是自己文學(xué)道路的引路人。所以，我見到“拄著拐杖”在散步的田老師的時(shí)候，“仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”
如上所述，我們只要抓住“恩”字，便可將課文的脈絡(luò)搞清楚，完成對課文的學(xué)習(xí)和理解。
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一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇2
本文的作者劉紹棠先生一生經(jīng)歷過一次大的起落，作為一名享譽(yù)鄉(xiāng)里的“神童”，他的童年就是在光環(huán)中度過的。可是，成人后，雖然沒有像仲永那樣“泯然眾人矣”，但仍逃脫不了神童帶給他的副產(chǎn)品——驕氣，給他的傷害。他的一意孤行狂放不羈直接導(dǎo)致他被打成“右派”。回鄉(xiāng)反思一去就是20年。很多人或許至此一蹶不振，或許在批判的壓力下惶惶不可終日，直至默默的消失在這個世界。劉紹棠不然，他勇敢的承受著這一切，他勇敢的反思著自己的所作所為，痛定思痛，直到20年后，卷土重來，一發(fā)而不可收。成為鄉(xiāng)土文學(xué)這一流派的開山祖師，收入世界名人詞典，在中國甚至世界近代文學(xué)史上留下了自己的足跡。這篇《師恩難忘》（原文題目是《老師領(lǐng)進(jìn)門》）應(yīng)該就發(fā)表于此時(shí)。
此文不愧為鄉(xiāng)土文學(xué)的一篇妙文，語言質(zhì)樸，條理清晰，內(nèi)容簡單，情節(jié)有趣，感情真摯。在教學(xué)本文時(shí)，完全可以采用“言意互換”的方法，以達(dá)到“情動而辭發(fā)”的效果。
1、據(jù)言得意，感受田老師的可敬形象
閱讀理解的首務(wù)在于對“意義”的追尋，而對“意義”的追尋始于對言語的感知。簡單來說，我們的教師完全可以學(xué)習(xí)文中田老師的教學(xué)方法。先念一遍，再連起來講一遍，最后編一個故事娓娓動聽的給學(xué)生們講一遍。三遍過后，絕大多數(shù)的字詞句（娓娓動聽、引人入勝等等）的障礙被掃除，剩下的時(shí)間教給學(xué)生閱讀，品讀感悟：由言生像，由像起意。在這個過程中讓田老師溫文爾雅，敬業(yè)愛生的形象逐漸鮮明起來。
2、據(jù)意識言，體會田老師形象的塑造
大多的閱讀教學(xué)都只停留在據(jù)言知意的階段，而至于這“意”是怎么表現(xiàn)出來的，即文本的言語形式卻很少關(guān)注。這一點(diǎn)我們不能只責(zé)怪學(xué)生，其實(shí)，很多的老師都沒有這樣的意識。拿本課來說，為了讓田老師的形象躍然紙上，作者煞費(fèi)苦心。采用了多種寫作手法。故事的出示，讓我們讀了恍如身臨其境。四年來讀了這么多的故事，作者獨(dú)獨(dú)選擇了第一課上講的故事，獨(dú)具慧眼，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。故事中的情節(jié)，既關(guān)注學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，又照顧到對學(xué)生道德的熏陶。美麗的花兒，應(yīng)該讓大家一起觀賞。往大了說，這就是人文和工具的統(tǒng)一。
3、以言表意，沉淀心中的老師形象
學(xué)生在據(jù)言知意的過程中，意開始醞釀。一個可敬的老師形象已在眼前鮮明起來，同作者一樣，學(xué)生對這位田老師也懷有深深的敬意之情了。“情動而辭發(fā)”，意的充盈，心中便有了表達(dá)的欲望。這時(shí)候，就必須以言的介入來實(shí)現(xiàn)意的完成。老師適時(shí)地提出寫作要求：寫一寫你的老師。（具體要求見習(xí)作一）抓住老師的某個特點(diǎn)，通過一件或者兩件事情具體說明這一特點(diǎn)。《師恩難忘》就是范例。讀寫結(jié)合，言意互換，情動辭發(fā)，學(xué)生言語智慧也一定會從這一過程中得到提升。
一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇3
【教學(xué)要求】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“娓娓動聽”和“身臨其境”兩個詞語造句。
3.通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。
【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們的成長滲透了多少師長的心血，不少同學(xué)熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。著名作家劉紹棠在《師恩難忘》這篇文章里表達(dá)對老師的感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實(shí)的文章。我們能深切地感受到作者的一片尊師情。
二、初讀課文
1·播放課文錄音。
2·帶著是一件什么事便作者難以忘記老師的恩情的這一問題自讀課文。讀文時(shí)字字入目，讀準(zhǔn)字音。
3.通過或聯(lián)系上下文理解詞語:
姥姥 念叨 戛然而止 引人入勝 身臨其境
4·檢查自學(xué)情況。
(1)指名讀課文。
(2)卡片正音。
念叨 炊煙 茂盛 鄰近 娓娓動聽 歇腳 往事 心田 滋潤 身臨其境
三、通讀課文，整體感知課文大意
1·學(xué)生通讀課文。
2·說說本文寫了一件什么事。(作者小學(xué)一年級時(shí)的一位老師在講課文時(shí)編了一個生動有趣的故事，且四年都是如此)
3.課文中哪句話概括了插圖的意思。(他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來)
四、理清課文脈絡(luò)
1·用提取中心段的方式分層。課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的?
2·學(xué)生討論分段，概括段意。
第一段(第1自然段):我到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書。
第二段(第2一7自然段):教語文的田老師在講課文一個生動有趣的故事，且4年都是如此。
第三段(第8一9自然段):我不忘老師的教誨之恩。
五.分段讀課文
六、作業(yè)
1.給下列生字選擇正確的讀音。
姥lao炊chui歇xienaocuixi
2·填字成詞。
身其境
人入勝
生難忘
動聽
教之恩
戛然而
3.認(rèn)真誦讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1·抽讀生字卡片。
2·說說課文講了一件什么事。
二、細(xì)讀課文
1·細(xì)讀第一段(第1自然段)。
(1)指名讀第一段。
(2)這一段簡潔明了，從哪個詞可以看出作者是回憶往事的？(那年)
(3)概括這一段的意思。
(4)用陳述語氣讀這一段。
2·細(xì)讀第二段(第2一7自然段)。
(1)、指名讀第二段。
(2)、閱讀思考，初步感知人物形象。
①第2自然段的描寫雖然簡單，但流露了作者怎樣的感情?(流露了作者對田老師的敬佩之情:17歲就開始教書，足見出道早，經(jīng)驗(yàn)足;口才、文筆都很好，說明他能說會寫，才學(xué)出眾)
②開學(xué)第一天，田老師是怎樣上課的?(田老師先給二年級和四年級同學(xué)上課，叫三年級學(xué)兄把著一年級學(xué)弟的手描紅。他再紿一年級上課)
③他為學(xué)生講了一個什么故事?他是怎么講這個故事的?(他把《一去二三里》這苜詩編成了一個生動有趣的故事講給學(xué)生聽。他先把這首詩念一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來)娓娓動聽是什玄意思?(形容田老師說得生動，使人愛聽)
④故事與小詩有什么關(guān)系?對于剛?cè)藢W(xué)的孩子來說，這故事有意思嗎(故事巧妙地把小詩的詩句意思串連講解出來。對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，這個故事有教育意義，教育他們要愛護(hù)花草)
⑤從哪兒看出我聽得人了迷?聯(lián)系上下文理解身臨其境、戛然而止。(我聽得人了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。聯(lián)系上下文身臨其境的意思是田老師講的故事很有吸引力。戛然而止形容聲音突然停止)
⑥作者用有如春雨點(diǎn)點(diǎn)的比喻是要說明什么?(田老師教技藝高超，作者在四年中聽了上千個故事，受到老師的教育熏，從內(nèi)心發(fā)出對老師的贊美)
(3)指導(dǎo)朗讀。
從這幾個自然段的閱讀中，你們覺得田老師教課有什么特點(diǎn)?（田老師善于用故事吸引學(xué)生的注意，在學(xué)生的心田播撒知識的種子。）
我們應(yīng)該怎樣讀?(深情地回憶，對老師的贊美、懷念之情要自然流露)
指名試讀，自由練讀，女生齊讀。
3·細(xì)讀第三段(第8、9自然段)。
（1）齊讀第三段
（2）哪些詞句表達(dá)了作者對老師的尊敬、感激之情?(仍然、像…那樣…恭恭敬敬、行禮、深深感謝、教誨之恩、終生難忘)
(3)兒時(shí)的一位鄉(xiāng)村小學(xué)老師為什么這樣令作者難忘?(啟發(fā)學(xué)生再次回顧人物形象，田老師才學(xué)出眾，教學(xué)技藝高超。40年后，老師雖已年邁，作者恭敬地行禮，表達(dá)了一片尊師之情)
(4)指導(dǎo)朗讀
這一段記敘有如濃墨潑灑的重筆描繪。老師的教誨使作者如浴春雨，終生難忘。讓我們帶著深情對老師唱一苜贊美之歌。
教師范讀、指名試讀、自由練讀、集體齊讀。
(5)小結(jié)并板書。
難忘:
像40年前
行禮
深深感謝
三、朗讀全文
四、作業(yè)
有感情地朗讀課文。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1·辨別組詞。
娓 炊 歇 誨 尾 吹 息 海
2·訂正下面一句話中的錯別字。
他先把這苜詩念一篇，又連起來講一篇，然后，遍出一段故事，娓娓動聽的講起來。
二、總結(jié)全文，朗讀課文
1·朗讀課文。
2·總結(jié)全文。本文通過回憶，記敘了自己在小學(xué)時(shí)的一位愛講故事的田老師，抒發(fā)了對這位老師的尊敬和感激之情。
3·這篇課文有什么特色?本文語言樸實(shí)，感情真摯，用平實(shí)的語言表達(dá)了對老師的一片深情。
三、教學(xué)生字字形，指導(dǎo)書寫
1·本文生宇是什么結(jié)構(gòu)?(左右結(jié)構(gòu))
2·看看左右兩半所占比例各有什么不同?
3·指導(dǎo)書寫。
左右結(jié)構(gòu)的字要寫得緊湊，注意左右比例。
注意歇左半邊的寫法。
4.學(xué)生練習(xí)描紅。
四、課堂作業(yè)
1·讀一讀，再抄寫。
念叨 炊煙 茂盛 鄰近 娓娓動聽 歇腳 往事 心田 滋潤 身臨其境
2·照樣子，寫詞語。
例: 歇歇腳 恭恭敬敬
3.讀句子，然后用加粗的詞語造句。
（1）田老師先把詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出故事，娓娓動聽地講起來。
娓娓動聽——王林的口才真好，她，我們都聽得入迷了。
（2）我聽得入迷了，恍如身臨其境，田老師的聲音嘎然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。
身臨其境——讀了《桂林山水》這篇課文，我仿佛身臨其境，直到時(shí)鐘的丁當(dāng)聲把我喚醒。
一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇4
抓住課文的題目 讀懂《師恩難忘》
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：396
[ | by: 泡語文 ]
名師精講
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抓住課文的題目 讀懂《師恩難忘》
張老師：同學(xué)們，《師恩難忘》這篇課文是咱們這一冊書的第一課。編者這樣安排是有一定深意的，因?yàn)榻處煿?jié)馬上就到了，所以，真正讀懂這篇文章就很重要。
明明：張老師，怎樣才能讀懂這篇文章呢？
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張老師：好，今天我就來教大家一種讀書的方法。要讀懂這篇文章，抓住題目很是關(guān)鍵，俗話說：“題目是文章的眼睛。”咱們要學(xué)會抓住文章的題目來讀懂文章，這是一種很實(shí)用、也很重要的讀書能力。請大家想一想，咱們到新華書店里去買書，看到書柜上有那么多的書，我們有時(shí)會眼睛一亮，接著就會從書柜里抽下一本書來，因?yàn)槲覀儚臅拿稚暇鸵呀?jīng)判斷出自己喜歡這本書了，就判斷出這書中的內(nèi)容是自己要看的，這種能力就是對閱讀的內(nèi)容的預(yù)測能力。
聰聰：張老師，就請您結(jié)合這篇課文來給我們說說吧。
張老師：請大家看看這篇課文的題目，請大家猜猜課文的內(nèi)容應(yīng)該是寫什么呢？你能提出哪些問題來？
慧惠：這篇課文一定寫了自己從老師那里得到了哪些益處，所以題目才能叫做“師恩難忘”。
明明：對于作者來說，老師有哪些恩情值得作者難忘呢？
聰聰：作者是怎么寫的呢？
張老師：同學(xué)們很會開動腦筋，很會思考。大家已經(jīng)學(xué)會了從課文的題目入手來讀懂課文了。對于大家所提出的問題，只要大家認(rèn)真地讀一讀課文，你們的疑問會解決的。不過，我要提醒大家的，一是要從作者娓娓道來的細(xì)節(jié)描寫中來感受對老師的一片深情，二是要仔細(xì)體會作者“點(diǎn)面結(jié)合”
和“正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合”的方法。
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一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：34
龐奇蓉
我在教學(xué)《師恩難忘》一課時(shí)，認(rèn)為課堂生成不是無規(guī)律可循，應(yīng)該是在師生自由平等的交流中自然產(chǎn)生的，就好像兩個人在閑聊，順著一個話題能夠越談越深入，越談越有勁，越談話越多。所以，我覺得教師課堂生成的能力應(yīng)該是可以通過日常的課堂教學(xué)自覺培養(yǎng)的，課堂生成強(qiáng)調(diào)師生交流的自由平等，但同樣強(qiáng)調(diào)教師的“心中有數(shù)”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。在教學(xué)聯(lián)系上下文理解詞語時(shí)，學(xué)生就“戛然而止、引人入勝 、 身臨其境”詞語只是說字典上的意思,后來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來解釋詞語的意思,學(xué)生就很自然的理解詞語的意思了。在教學(xué)過程中，我們只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來才是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。關(guān)于春雨、冬雨和夏雨的討論，以及把“滋潤”換種說法等等，既是語言的訓(xùn)練和是情感的領(lǐng)悟，又是教育的熏陶。課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶就是一個相互交融的整體。像這樣的交流討論，就是最有效的閱讀教學(xué)。本文最后一段，雖然不是文章的重點(diǎn)段，但是在教學(xué)中，我卻重點(diǎn)的講授和啟發(fā)學(xué)生去理解。在這一段課文里，“如春雨點(diǎn)點(diǎn)”的比喻。我是這樣教學(xué)的：這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢？(把田老師講的故事比作“春雨”。)為什么不把田老師的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢？(冬天的雨是冷的，春天的雨是溫暖的。)就是說老師的故事像春天的雨一樣怎樣？(溫暖。)田老師的故事還給人怎樣的感覺？(老師的故事是娓娓動聽的。)春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”。是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，老師的故事則讓作者健康的成長，這是多么美妙的比喻啊！“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我”，“滋潤”還可以換成什么樣的說法？(教育、培養(yǎng)、培育、栽培。) 有如春雨點(diǎn)點(diǎn)說明什么?(田老師教技藝高超，作者在四年中聽了上千個故事，受到老師的教育熏 ，從內(nèi)心發(fā)出對老師的贊美)那么，像這樣的好句子該怎樣來讀呢？（指導(dǎo)學(xué)生感情練讀。）
在教學(xué) “我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他敬禮”的舉止，“深深感謝”，“教誨之恩，終身難忘”的直抒胸臆，淋漓盡致地表達(dá)了作者真摯的感恩情懷。教學(xué)時(shí)，我注意啟發(fā)學(xué)生想象作者再一次見到恩師時(shí)的心情，讓學(xué)生感悟當(dāng)時(shí)的場面，效果較好。
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一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇6
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.理清文章脈絡(luò)，給文章分段。
二.教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們的成長過程中滲透了老師的多少心血，不少同學(xué)熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。著名作家劉紹棠在《師恩難忘》這篇文章里表達(dá)對老師的感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實(shí)的文章。我們能深切體會到作者的一片尊師情。
（二）初讀課文
1.聽課文錄音。
2.帶著是一件什么事使作者難以忘記老師的恩情的這一問題自讀課文。
3.理解詞語：姥姥
念叨
戛然而止
引人入勝
身臨其境
4.檢查自學(xué)情況。
（1）指名讀課文。
（2）生字詞正音
念叨
炊煙
茂盛
鄰近
娓娓動聽
歇腳
往事
心田
滋潤
身臨其境
（三）通讀課文，整體感知課文大意
1.學(xué)生自由讀課文。
2.說說課文寫了一件什么事。
3.課文中哪句話概括了插圖的意思。
（四）理清課文脈絡(luò)
1.用提取中心段的方法分層。
課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的？
2.學(xué)生討論分段，概括段意。
第一段（1）：我到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書。
第二段（2~7）：教語文的'田老師在講課文時(shí)編了一個生動有趣的故事，且4年都是如此。
第三段（8~9）：我不忘老師的教誨之恩。
（五）分段讀課文。
（六）布置作業(yè)。
一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇7
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)識并正確、規(guī)范地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會田老師出色的口才文筆。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識并正確、規(guī)范地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。
教學(xué)難點(diǎn)：通過對課文語言文字的朗讀品味，體會田老師出色的口才文筆。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt，作業(yè)紙
教學(xué)過程：
一、品讀師恩的難忘
師：同學(xué)們，人的一生會感受經(jīng)歷過很多“情”（板書：情），你能說說你知道的哪些情嗎？（相機(jī)板書）（這些情，是有階段性的。）
（交流）
師：親情是我們一出生就已經(jīng)伴隨我們成長了，愛情是等我們長大后會遇見的，有一種情是伴隨我們成長的，是哪種？（指答：師生情）是的，師生情也是刻苦銘心的，它不僅伴隨著你們成長，同時(shí)也讓教師深深烙刻在心中。今天，就讓我們走進(jìn)一對師生，感受他們之間濃濃的師生情誼。（板書：1師恩難忘）
師：一起讀題。（指名讀，齊讀）（指導(dǎo)讀出難忘的味道來）
師：課文預(yù)習(xí)過了嗎？我要來考考你們了。這篇課文的作者是誰？你對他了解多少？
師：這篇課文原來還有一個題目，名字叫--《老師領(lǐng)進(jìn)門》，你們知道下句是什么嗎?現(xiàn)在我想問問你們，如果你們是編者，為什么要把這篇課文的名字改成這個？說說你們的看法。
師：是的，改了名字之后，能更好地突出“難忘”（“難忘”加點(diǎn)）
總結(jié)：同學(xué)們，就是這樣一位普普通通的教師，讓劉紹棠難忘至今，可是他真的普通嗎？我們一起走進(jìn)課文
二、理解詞語，讀通課文
師：課文預(yù)習(xí)過了嗎？好,我現(xiàn)在想問一下,讀了兩遍沒有?讀三遍的呢?其實(shí)我現(xiàn)在最關(guān)心的不是你們的書有沒有讀好,而是你們對生字和詞語的掌握情況。
（出示：姥姥炊煙歇歇腳念叨恍如驚醒滋潤拐杖）
注意：“念叨”中的“叨”讀輕聲，“醒”的寫法。
指讀，齊讀，描紅
師：把這些詞語帶進(jìn)課文，好好地讀讀課文。
指名讀，齊讀。
過渡：同學(xué)們，課文中有這樣一個詞語(板書“叩拜”)
師:誰來讀讀這個詞?
(指名讀,再齊讀)
師:讀著這個詞,你想到了什么畫面？
師:同學(xué)們想得非常好!我們中國的漢字就是這樣神奇,有的詞讀了讓人想到一幅畫,有的詞讀了讓人想到一個動作,有的詞讀了讓人想到一種情境。(板書“戛然而止”)
師：請大家讀一讀這個詞語,注意“戛”這個字,看它與哪個字差不多。
預(yù)設(shè)
生:“戛”與“嘎”差不多,一個有口字旁,一個沒有。
(師板書“嘎”)
師：“嘎”這個字是什么意思？可是這個口突然就沒有了。（擦掉口字旁）
你能猜到“戛然而止”的意思嗎？
師：對，“戛然而止”就是突然停止的意思。“戛然”就是突然的意思。一起來讀這個詞語。（指讀、齊讀）
師:從課文中找到這個詞,默讀它前面的文字和后面的文字,想想為什么作者的思緒會戛然而止。
生交流
師：課文中有不少描寫田老師或者是田老師課的詞語，找出來讀一讀。
（出示：娓娓動聽、引人入勝、身臨其境、春雨點(diǎn)點(diǎn)、深深感謝、恭恭敬敬）
師:是的,每當(dāng)作者想到田老師,想到田老師上的課,就會想到這些詞。
(手勢示意學(xué)生讀詞,生齊讀)
師:長大后,作者成了了不起的作家。每當(dāng)他取得成績,受到表揚(yáng),都會情不自禁地想到田老師,想到這些詞。
(生深情地齊讀這些詞)
師:同學(xué)們,文中說田老師的文筆與口才都很好,你們說說,“娓娓動聽”這個詞是描寫田老師口才好呢,還是文筆好?
生:(齊)口才好。
師:那么,說一個人口才好除了“娓娓動聽”,還可以用哪些詞語來形容?
（出口成章、對答如流、口若懸河、滔滔不絕）
師:說得好,娓娓動聽、出口成章、口若懸河、滔滔不絕,用這些詞來贊美我們的田老師一點(diǎn)也不夸張。同學(xué)們,請拿起筆,盡量多地用上這些詞,向大家介紹一下作者心目中的田老師,介紹一下田老師上的課。
(生自由練寫,三四分鐘后)
師:誰先來?用你的描寫把我們帶進(jìn)田老師的課堂。
（生交流，師評價(jià)）
板書：1師恩難忘
情
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：1、有感情、有節(jié)奏地朗讀課文。
2、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。
教學(xué)難點(diǎn)：了解本課的點(diǎn)面結(jié)合、直接描寫、側(cè)面描寫的寫作手法
課時(shí)安排：1課時(shí)
一、整理脈絡(luò)
師:同學(xué)們，昨天是開學(xué)第一天，課文中的田老師就給我們留下了如此美好的印象。你能用上這些詞語，說一說田老師給你留下的印象嗎？
（出示：娓娓動聽、引人入勝、身臨其境、春雨點(diǎn)點(diǎn)、深深感謝、恭恭敬敬）
師：課文中用了這些詞直接描寫出田老師課堂的引人入勝，（板書：直接描寫）那么你還能從哪些地方看出田老師課堂的引人入勝。
師：在這里，作者用他自己的入神烘托出田老師課堂的引人入勝，這樣的寫作手法叫什么呢？（板書：側(cè)面烘托）
師：請同學(xué)們快速地默讀課文,想一想，如果給這篇課文分分層，你能依據(jù)什么來分？看看從哪兒到哪兒是寫開學(xué)第一天的事的。
生:第3～6自然段。
師:他說第3～6自然段,有多少人和他一樣?
(生紛紛舉手)
師:但是第8自然段的開始有這樣一句話:“有一年我回家鄉(xiāng)去,
在村邊遇到了老師,他拄著拐杖正在散步。”我們一起讀一下---
生:(讀)有一年我回家鄉(xiāng)去……
師:慢一點(diǎn),你要讀出東西來。
(范讀)有一年我回家鄉(xiāng)去---
生:(齊)有一年我回家鄉(xiāng)去……
師:這說明前面都是作者的---
生:回憶。
師:課文第3～7自然段應(yīng)該是寫小時(shí)候上學(xué)的事,8、9自然段是寫40年后的事。這樣,我們把課文分成了三段。請用“∥”在文中標(biāo)好。
二、感受師恩
師:課文的第二段最長,也最難懂。請你們先練讀一遍,稍后我找人讀,看誰能讀好。(生練讀)誰來讀給大家聽?讀的人要盡量把我們帶進(jìn)田老師的課堂,就像在聽田老師講課一樣。聽的人也要會聽,怎樣才叫會聽呢?如果你能把人家讀的幾段話聽成一段話,把那一段話變成一句話,最后再說出來,那么你就是最會聽。你最先舉手,好!第一個讀的機(jī)會被你抓住了。
(多名學(xué)生讀書)
師:我現(xiàn)在想問一問,你把這幾段話聽成了怎樣的一句話?這難度大了,會不會聽就在這地方顯出來了,本領(lǐng)就在這里看出來了。好的,請你先說。
生:這一段給我的感覺是田老師的口才很好,而且文筆也很好,課上得也很好。
師:真會聽,你聽得好,說得也好。
生:我在田老師門下受業(yè)四年,聽到了很多引人入勝的故事,感到田老師非常會教書。
師:對,我在田老師門下受業(yè)四年,聽到了很多引人入勝的故事,感覺到這位老師口才非常好,非常會上課。還有誰,聽成了怎樣的一句話?這個能力要鍛煉的,我們會聽就表現(xiàn)在能不能把幾段話聽成一段話,最后把一段話再變成一句話。
生:田老師上課非常生動,每上一節(jié)課都要編一個引人入勝的故事。
師:那么作者在田老師的課堂上究竟得到些什么呢?請同學(xué)們默讀課文,到字里行間去找一找。
(生默讀靜思)
師:好,誰來告訴我究竟學(xué)到了什么?(生無語)“一去二三里,煙村四五家……”這是一首詩,是什么時(shí)候?qū)W的?
生:一年級。
師:這首詩對我們小學(xué)生來說,就是什么?
生:我們學(xué)到了知識。
師:對,這首詩對作者來說,就是知識。因?yàn)樵谶@之前作者不會這首詩,現(xiàn)在會了。還學(xué)到了什么?
生:學(xué)到了道理。
師:從哪里看出的?
師:你能告訴大家是什么道理嗎?
師:對,要愛護(hù)環(huán)境,要愛護(hù)花草樹木。正因?yàn)榇蠹业膼圩o(hù),這兒后來成了--大花園
師:有兩個句子,我建議同學(xué)們一起讀一下:你折一枝,他折一枝,
后面歇腳的人就看不到花兒了。(生讀)還有“后來,這兒的花”---
生:后來,這兒的花越開越多,數(shù)也數(shù)不過來,變成了一座大花園。
師:讀出了什么?
生:我讀出了人人都要愛護(hù)花草。
生:我知道這兒后來能成為一座大花園,是因?yàn)橛辛巳藗兊膼圩o(hù)。
師:還有呢,在田老師的課堂里除了知識、道理,還有什么?
生:還有文學(xué),課文中說田老師在他幼小的心田上播下了文學(xué)的種子。
師:是的,同學(xué)們請看這句話。(課件出示:我在田老師那里學(xué)習(xí)四年,聽了上千個故事,這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤著我)自由地讀讀這一句。(生自由讀)如果說一個故事讓我獲得了一份知識,那么上千個故事,我就獲得---
生:上千份知識。
師:誰能用上“如果……那么……”說一說。
師:老師的故事如春雨點(diǎn)點(diǎn),還記得那首描寫春雨的詩嗎?“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,老師的教育就像這春雨,悄無聲息,飄進(jìn)我們的心田,再來讀讀這一句。
師:在密密的春雨中,在細(xì)細(xì)的春雨中,知識的種子在發(fā)芽,在長葉,感受到了嗎?再來讀。
師：同學(xué)們，在這里，作者寫道劉老師給他講了千千萬萬個故事，但是這篇文章中，寫了幾個故事？
師：這種寫作手法叫什么？（板書：點(diǎn)面結(jié)合）在寫人物時(shí)，如果把什么事都寫下來的話，你能記住嗎？對的，所以要有所選擇地寫一兩件典型的示例，這樣才能讓別人記住。
師:劉紹棠今天能有如此大的成就,與田老師的教導(dǎo)分不開,所以想起田老師,想起田老師講的故事,那是感激,那是幸福。讀“我在田老師那里”---
師:40年來,我不能忘記田老師的教誨之恩,所以我回到家鄉(xiāng),在村邊遇到田老師,仍像---
師:感謝田老師在我幼小的心田上播下文學(xué)的種子,,播下知識的種子,播下做人的種子。作者40年后見到老師,仍像小學(xué)生一樣向他敬禮。我現(xiàn)在想問問你們,假如,你將來成了一位了不起的作家,你見到你的小學(xué)老師,你會怎么做?
師:假如你將來成了江蘇省的省長,你見到了你的小學(xué)老師,你會怎么做?
師:一切都在這深深一躬里。假如你是一個普普通通的工人,見到你的小學(xué)老師,你會怎么做?
師:聽到你們這些話,我們做老師的該感到欣慰。同學(xué)們,讓我們真誠地對老師說:“十年樹木,百年樹人。老師的教誨之恩,我終身難忘!”
齊讀：十年樹木，百年樹人
師:讓我們從心底里發(fā)出這樣的聲音:“十年樹木,百年樹人。老師的教誨之恩,我終身難忘!”再讀：十年樹木，百年樹人。
師：好，下課。
板書：1師恩難忘
點(diǎn)面結(jié)合
直接描寫
側(cè)面烘托
一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇8
《師恩難忘》是五年級第一學(xué)期第一單元的閱讀課文，這篇課文文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對文學(xué)的熱愛，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的深厚感情。
教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結(jié)合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”就顯得水到渠成，舉重若輕了！
教學(xué)這篇課文，學(xué)生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴，明白老師對自己教育時(shí)的良苦用心，從而懂得主動積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，去回報(bào)老師的付出。課后，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆；直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒”時(shí)，所提問題的引導(dǎo)、針對性不夠強(qiáng)，因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長的時(shí)間，以至于最后教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成，留下了一點(diǎn)小小的遺憾。
一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇9
教材分析：
《師恩難忘》是一篇情景交融的敘事性散文。作者是著名作家劉紹棠文章用平實(shí)的語言敘述了40年前的一堂生動有趣的語文課，塑造了一位可親、可敬的鄉(xiāng)村老師形象。通讀全文，樸素的文字背后，是作者對師恩的回味和感激，是作者對老師的敬重和懷念。全文依循行敘事后抒情的順序，情真意切，塑造了一位可敬、可親的鄉(xiāng)村教師形象。課文共9人自然段，按事情發(fā)展的順序可以分為3段。教學(xué)時(shí)，宜根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際情況，有效地組織學(xué)生讀書、悟情，并在讀、悟的基礎(chǔ)上感受作者對老師的敬重和感激之情。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能正確讀寫本課的生字、新詞。能用聯(lián)系上下文等多種方法理解新詞。能較好地理解課文，并能做到正確、流利、有感情地朗讀。
2.運(yùn)用質(zhì)疑解疑法，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容理解課文。
3.學(xué)生能從內(nèi)容入手體會出作者對老師的感激和懷念之情，得到啟迪，懂得熱愛和尊敬他人的道理。在理解課文的同時(shí)，鏈接現(xiàn)實(shí)生活，在生活中尋找本真的師恩；學(xué)會感恩。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、從田老師講的故事與所學(xué)的古詩的關(guān)系中體會田老師教學(xué)有方。
2、理解“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我”的含義。
學(xué)習(xí)課時(shí)：2課時(shí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計(jì)意圖及重構(gòu)
聯(lián)系生活談話。導(dǎo)入
目標(biāo)一
1、同學(xué)們，在四年的學(xué)習(xí)生活中，你一定遇到過幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下，他（她）為什么會讓你難忘？
2、板書課文標(biāo)題,
3、教師引導(dǎo)學(xué)生交流：有針對性地重點(diǎn)交流作者所取得的文學(xué)成就。
4、過渡：在文學(xué)上他取得了如此突出的成就，那么他是怎樣走向文學(xué)之路的呢?（5分）
1、學(xué)生作答。
2、學(xué)生交流自主查閱的關(guān)于作者的信息
[從學(xué)生的生活入手，先讓學(xué)生談自己身邊的老師，這樣聯(lián)系生活就能一下子拉近學(xué)生與課文內(nèi)容之間的距離，容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。介紹作者及取得的主要文學(xué)成就.既可以讓學(xué)生了解作者，又能以此制造懸念引發(fā)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的興趣。]
引導(dǎo)學(xué)生初讀全文，整體感知。
檢查第一遍讀的效果。
這篇文章主要寫了一件什么事？（可以略講，注意提示“盡量用得簡潔的話概括”“說清楚就行”。）（7分）
1、學(xué)生帶著問題，通讀全文。
2、方法一：師先板書生字，要求學(xué)生跟讀，注意正音，并找出字在文中的位置，將涉及到的語段讀一讀。
方法二：逐段讀，學(xué)生之間相互正音。
方法三：教師領(lǐng)讀生字，并要求學(xué)生跟著教師書空一遍，點(diǎn)明幾個字的寫法——“紙”下無點(diǎn)；“冒”要協(xié)調(diào)……
學(xué)生回答
1、提示：第一遍輕聲地讀，生疏的字利用工具書或向鄰近的同學(xué)咨詢，注上拼音；第二遍帶著問題讀，“文中的老師是誰”，“這位老師為什么給作者留下了深刻的印象”；第三遍轉(zhuǎn)換角色讀，把自己看作作者，以作者的身份讀，讀出一定的情感來。【讀是語文教學(xué)的重要途徑，尤其對閱讀教學(xué)而言，學(xué)生的讀應(yīng)該從哪一個角度，以什么樣的身份進(jìn)入文本，是落實(shí)好閱讀教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。本篇課文語言平實(shí)，事例典型，可讀性強(qiáng)。通過以上的閱讀引導(dǎo)，可以讓學(xué)生沉下心來，“披文入境，披情出文”。】
2、【關(guān)于識字教學(xué)，雖然不是高年級語文教學(xué)的主要任務(wù)，但是必要的指導(dǎo)不河少。要針對高年級學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情緒，設(shè)計(jì)多種教學(xué)的形式，以適應(yīng)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況。】
目標(biāo)二
引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)品，嚼文悟情
1、課文寫了田老師上課的情景，尤其是田老師在教學(xué)中將變成一個個小故事給學(xué)生講，使得作者“我”至今難忘（在難忘下加著重號），這些，從文中的哪些地方可以看出來？
2、師板書：老師教得________，學(xué)生學(xué)得________。
3、指導(dǎo)感情朗讀。
4、是啊，田老師的故事引人入勝，如________（引導(dǎo)學(xué)生填空，春雨點(diǎn)點(diǎn)、滋潤著我），正因?yàn)檫@樣，我忘不了老師的教育之恩。
（14分）
1、學(xué)生重點(diǎn)讀3—7小節(jié)，畫出重點(diǎn)詞句。
1、 請學(xué)生讀這部
分內(nèi)容，并相機(jī)完成填空。
3、學(xué)生有感情地讀第二部分，繼續(xù)品味田老師講課的韻味兒
4、小組交流，然后全班交流
【田老師化詩為文，教學(xué)有法，是本文敘述的一個重點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生抓住“娓娓動聽”一詞，一是聯(lián)系上下文進(jìn)行解釋，二是聯(lián)系課堂實(shí)際進(jìn)行解釋，三是通過教師的現(xiàn)場語言。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿教師的語氣，讀第五小節(jié)，體驗(yàn)“娓娓動聽”，并讓學(xué)生在誦讀中體會“入了迷”“身臨其境”“發(fā)呆”“驚醒”等一系列詞語。】
目標(biāo)三
貫通全文，引讀首尾。
1、 引讀，田老師的
教書育人的水平是作者終身難忘的，在課文的第二自然段，作者就說_______________。
2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
組織進(jìn)行情感交流相機(jī)評價(jià)
3、有這樣好的老師，學(xué)生怎能不喜歡呢。從哪里可以看出作者對田老師是非常尊敬的？
（師相機(jī)板書：“恭恭敬敬地行禮”）
2、 引讀：是啊，十年
樹木，百年樹人，_________________。
4、指導(dǎo)感情朗讀
指導(dǎo)感情朗讀
讓我們再一次讀讀這兩段文字，回憶一下他的音容笑貌吧！（14分）
1、學(xué)生填空跟讀
2、小組討論然后交流，提出“17歲就開始教書，說明田老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師”“口才文筆都很好，說明田老師基本功好，是一個出色的語文老師”。
3、指名回答，學(xué)生用肢體語言表示。
4、全班齊讀最后兩自然段，感受作者的“感激之情”。
1、 這一段文字，作者解決了我們什么疑問？
【這一部分的教學(xué)，是課堂教學(xué)的高潮部分，作為作者，在寫作中的主要情感一瀉千里，毫不吝嗇，著力渲染。要讓學(xué)生在盡情誦讀中體會直抒胸臆的表現(xiàn)法。】
目標(biāo)四
拓展延伸
1、引導(dǎo)學(xué)生輕讀提問，升華主題
2、教師小結(jié)升會：作者忘不了師恩，是因?yàn)樘锢蠋熃趟嚫叱冉虝耍纸o作者播下了文學(xué)的種子。在我們的學(xué)習(xí)生活中，一定也有這樣的故事。希望同學(xué)們在課后，在日后的學(xué)習(xí)、工作中，常懷感恩之心，記住老師的化育之恩，感謝像老師一樣的人對自己的關(guān)懷、關(guān)心和關(guān)愛。
3、生活中你除了感激你的老師之外，還有哪些人讓你也感受到了他(她)的恩惠?相機(jī)作評價(jià)
（10分）
1、學(xué)生再次瀏覽全文，提出問題，由兩人小組之間進(jìn)行探討提出的問題。
3、學(xué)生自由談話交流
【讓學(xué)生在感悟文本后聯(lián)系生活，既扣緊主題，實(shí)施實(shí)景回顧，又讓學(xué)生在身邊的老師中尋找“恩師”，將文本與生活聯(lián)系在一起，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感持久的再學(xué)習(xí)。】
[引導(dǎo)學(xué)生由感激老師拓展到感激生活中的其他人，從而讓學(xué)生受到美好情感的熏陶，真正實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。]
作業(yè)超市
◆、遷移練習(xí)：
在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關(guān)他（她）的一件事寫下來。
◆、實(shí)踐活動：
自制賀卡，在教師節(jié)前夕送給你現(xiàn)在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達(dá)對老師的敬意。
◆、找一找：
收集一些贊頌老師的名言。
一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：29
宋浩志
幾年前曾讀過一篇文章，是著名現(xiàn)代鄉(xiāng)土作家劉紹棠先生寫的散文，題目叫《師恩難忘》。初看題目，猜想內(nèi)容，覺得可能是寫老師怎樣關(guān)愛他，怎樣教導(dǎo)他……，以此來贊美教師的偉大。但是讀過之后，似乎給人一種文不對題的感覺：作者在文章里描寫了一位姓田的老師給孩子們上課的情景，田老師上課有個特點(diǎn)，就是每講一課都要編一個引人入勝的小故事，他教四個年級的語文，每課都是這樣，作者受業(yè)四年，聽了上千個故事……老師上課，學(xué)生聽課，這是在學(xué)校里最普通的事情了，怎么會說“師恩難忘”呢？我產(chǎn)生了疑問。
不久前，在翻看一些舊書的時(shí)候，又拿起《師恩難忘》細(xì)細(xì)讀了幾遍，我突然有所頓悟，在字里行間似乎品味到了師恩的真正含義，并不禁為自己曾經(jīng)產(chǎn)生過的疑問感到羞愧。作者雖然寫的只是老師上課，學(xué)生聽課，這些最普通的事情，但田老師每節(jié)課講的故事，如同春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著他的心田，豐富了他的想象力，使他具有了發(fā)達(dá)的形象思維，而這些正是一個作家必備的素質(zhì)。試想如果沒有當(dāng)年老師講的一個個精妙的故事，也許在中國的文壇上會失去一位有才華的作家，我們也就讀不到那些充滿泥土芳香，至真純美的作品了。老師那廣博的知識和獨(dú)特的教學(xué)方法，使作者把文學(xué)當(dāng)作了自己為之奮斗一生的事業(yè)。
掩卷沉思，文中的田老師是舊中國的一位普通小學(xué)教師，他的學(xué)校就是一座破廟，他的學(xué)生有四個年級，他沒有接受過正規(guī)的師范教育。是什么讓作者對老師終生難忘？是廣博的知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，這便是體現(xiàn)在田老師身上的高尚的師德。
教師的才學(xué)感染熏陶著學(xué)生，甚至成為了一生的追求，可見教師自身的素質(zhì)與教學(xué)水平，對學(xué)生的成長起著多么至關(guān)重要的作用，這種潛移默化的感染，陶冶著每個孩子的心靈。
師德是什么？在新時(shí)期，師德體現(xiàn)在哪里？新時(shí)期的黨員教師要做師德的模范，我們可以從很多方面來界定師德，但一名教師除要具備高尚的道德之外，必須具備廣博的知識和適應(yīng)孩子需要的教學(xué)能力，這是根本的要求。想想近代的名師陶行知、蔡元培……，再想想當(dāng)代的名師孫維剛、李烈等等，這些教師的楷模，哪一個不是學(xué)識淵博，教學(xué)藝術(shù)精湛的頂級人物呢？他們在課堂上用知識滋養(yǎng)著一棵棵幼苗，用知識架起心靈與心靈之間的橋梁。
師愛有種種，做有才學(xué)的教師，做能上好每一堂課的教師，這是為師之本，師愛之本。在很多老師看來，上課是教師最普遍的工作，是每天都要做的事情，正因?yàn)槿绱耍覀兺鶗䦟φn堂感覺淡然。我走進(jìn)過很多老師的課堂，很多老師給我留下深刻的印象。一位老師講《小貓釣魚》，在黑板上順手拈來一只“小貓”，學(xué)生的眼睛變得明亮了；一位老師講古詩，聲情并茂地朗誦，讓學(xué)生不由得為他鼓掌喝彩……我們每天都要走上三尺講臺，而正是在這三尺講臺上，你會讓一顆顆幼小的心靈生出理想的翅膀。我們今天上的每一節(jié)課，都是在為學(xué)生的明天奠基。
要做師德的模范，不僅體現(xiàn)在關(guān)愛孩子的身體和心理的健康上，更表現(xiàn)在要努力提高自身素質(zhì)，豐厚自己的學(xué)識，提高教學(xué)水平上。我們應(yīng)該做一名有學(xué)識的教師，因?yàn)樽怨啪陀小皩W(xué)高為師”的說法。我們應(yīng)該使自己的課堂生動起來，讓學(xué)生的心靈在這里得到滋養(yǎng)。
讓我們多讀讀書吧，書本會讓我們變得厚重起來。用你擁有的知識愛學(xué)生，用你掌握的教學(xué)方法，改變你的課堂，鍛煉自己，磨練自己。
也許，將來我們也會聽到，有一個聲音會對你說，師恩難忘！
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一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇11
對于本文的內(nèi)容情節(jié)，學(xué)生很容易理解，并且能根據(jù)課文體會老師對學(xué)生的關(guān)愛和學(xué)生對老師的愛戴。在“合作探究”閱讀方面，我提出了以下幾個問題：
1.田老師講的故事和所學(xué)的小詩有什么關(guān)系？2.為什么田老師在“我”幼小的心靈里播下了文學(xué)的種子呢？教學(xué)中，我既當(dāng)好了組織者，又起到了引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，促進(jìn)學(xué)生圍繞這兩個問題充分閱讀，討論并交流，學(xué)生的感情隨著課文情節(jié)深入發(fā)展，逐步升華，思想得到了進(jìn)一步提升。再如，讓學(xué)生思考：兒時(shí)的一位鄉(xiāng)村教師為什么這樣令作者難忘？圍繞這一問題，啟發(fā)學(xué)生回顧全篇，通過反復(fù)讀，充分體會文中所蘊(yùn)含的思想感情，啟發(fā)學(xué)生回顧全篇，感悟“師恩難忘”并非虛言。
由此，我深刻體會到，對于一堂成功的語文設(shè)計(jì)的問題，必須凝練文章的精華，并在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展性練習(xí)，使學(xué)生對文章內(nèi)容，思想主題，寫作技巧，表達(dá)方式有一個全方位的提高。因而，教師設(shè)計(jì)問題關(guān)鍵點(diǎn)在于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)中根據(jù)設(shè)計(jì)的問題不斷量化，深化。最終達(dá)到教學(xué)終極目的。
一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：67
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)課文，理解“師恩”一詞，使學(xué)生了解啟蒙老師田老師對作者的巨大影響——使他成功地走上了文學(xué)之路，感受作者對老師的理解、敬佩和感激之情，激發(fā)學(xué)生敬師愛師的情感。
2.在自讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)畫出自己的問題，學(xué)做批注筆記。
3.學(xué)認(rèn)生字13個，學(xué)寫10個，在閱讀中理解和積累詞語“娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、十年樹木、百年樹人”以及俗語“無心插柳柳成蔭”等。
4.仿照田老師編故事學(xué)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生給古詩編故事，啟發(fā)學(xué)生展開想象學(xué)習(xí)語文。
5.學(xué)寫摘錄筆記。
第一課時(shí)
一、 預(yù)習(xí)課文要求。
1.自讀課文，采用自己喜歡的方式認(rèn)識生字，將課文讀正確、讀通順。
2.了解課文大意，在自己不懂的地方坐上標(biāo)記，試著尋找答案。
二、 導(dǎo)入新課。
1.板書課題，齊讀課題。
2.根據(jù)你預(yù)習(xí)的情況說說課題的意思。
3.引導(dǎo)學(xué)生思考：讓作者難以忘記的老師是誰？什么事讓他難忘？
三、 了解課文大意。
1.帶著問題自讀課文。
2.全班交流，弄清課文主要寫了“我”的啟蒙老師田老師用講故事的方法教“我們”學(xué)習(xí)古典詩詞，給“我”巨大影響的事。
四、 指導(dǎo)認(rèn)真閱讀，深入理解課文。
1.分小組討論自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題。
2.小組匯報(bào)本組學(xué)習(xí)情況。
3.全班交流在小組內(nèi)未解決的問題。
4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容重點(diǎn)理解詞語：
娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、年近古稀、恭恭敬敬
鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的成語造句。
5.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解課文第七段。
質(zhì)疑：田老師的故事講得怎樣？從“我”的表現(xiàn)中哪些詞可以看出來？
生朗讀第七段，找出相應(yīng)詞語理解交流（入迷、恍如、發(fā)呆、驚醒）。
請生分別扮演田老師講故事，“我”聽故事，再現(xiàn)場景，體會當(dāng)時(shí)作者的心情。
6.過渡：田老師編故事講課對“我”以后有什么影響？
7.引導(dǎo)學(xué)生理解課文第九段。（簡介“劉紹棠”，幫助學(xué)生理解。）
8.小結(jié)：說說此時(shí)你對“師恩”如何理解？如果把“恩”換成“情”、“愛”、“益”是否可以？
五、 鼓勵學(xué)生選一首學(xué)過的古詩編個故事。
第二課時(shí)
一、 將自己所編的故事全班交流。
二、 再讀課文，賞析課文。
1.引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為田老師是怎樣的人？你喜歡他嗎？”說出理由。
2.再讀課文，小組交流。
3.小組匯報(bào)交流成果。
4.過渡：作者對田老師的態(tài)度如何？
5.生找相應(yīng)的句子讀一讀，說一說，理解“十年樹木，百年樹人”“無心插柳柳成蔭”的意思。
6.小結(jié)：田老師用心地教導(dǎo)學(xué)生，對“我”有巨大的影響，“我”深深地敬愛著這位老師。
7.讀課文，選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽。
三、 學(xué)寫摘錄筆記。
將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來。注意寫清文章題目、作者、書名和日期，以備查閱。
第三課時(shí)
一、 學(xué)生交流摘錄情況，進(jìn)行評議。
二、 比較記憶字形，鞏固識字。
恍 畔 杖 描
光 伴 仗 瞄
三、 練習(xí)寫生字10個。
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一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇13
師恩難忘教案及相關(guān)資料
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識并正確、規(guī)范地書寫本課的13個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能連貫、通順地復(fù)述“我”開學(xué)第一課的情景。
3、培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛師、親師的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫作方法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
1、齊讀課題——；介紹了解——劉紹棠。
2、師生交流劉紹棠的情況。
二、初讀全文、整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。
2、檢查讀詞及課文的情況。
3、師：哪位同學(xué)說一說，這篇課文告訴我們什么事？
4、小結(jié)。
三、學(xué)習(xí)課文，理解重點(diǎn)部分。
（一）解決故事：
1、請同學(xué)們默讀課文，想一想：田老師是怎樣給我們上課的？
2、重點(diǎn)練習(xí)朗讀和復(fù)述：請認(rèn)真讀一讀這個故事，然后同位互相講一講。請一位同學(xué)到前邊講給其它同學(xué)聽一聽。你喜歡這個故事嗎？說說理由。
3、田老師上課愛編故事，對“我”有什么影響？請結(jié)合著7—10自然段，談一談你的看法。
4、教師小結(jié)：田老師愛編故事，讓我產(chǎn)生了濃厚的興趣，入了迷。板書：入了迷。
5、師：田老師愛編故事，除了讓我入迷之外，還對我有什么影響呢？
開了竅；怎么讓我開竅的？
6、師小結(jié)：此時(shí)此刻，你就是作者，你取得了這么多成績，你想對田老師說點(diǎn)什么？（談感激之情）三個方面，師的評價(jià)。
學(xué)習(xí)理解最后兩個自然段。
師：是啊，田老師在文學(xué)方面對我影響這么大，我又是怎么做的呢？（感激——行禮，終生難忘）
7、小結(jié)總結(jié)板書，用自己的話總結(jié)——引出“師生情深”
四、總結(jié)全文
1、學(xué)完課文你認(rèn)為田老師是一位怎樣的老師?
2、說一說你這節(jié)課最深的感受是什么。
3、你想對教過自己的老師們說幾句話嗎?
結(jié)語：從幼兒園到現(xiàn)在，有許多位老師教過我們，我們的成長和進(jìn)步離不開老師的辛勤教育，所以同學(xué)們要尊重每一位老師，不要忘記老師的教誨之恩。
六、布置作業(yè)
作業(yè)超市：
1、寫自己的恩師：
2、閱讀：《我最好的老師》（大衛(wèi)·歐文）《師恩難忘》（梁曉聲）
《我的老師》（賈平凹）
3、搜集一些關(guān)于贊頌老師的名言，記到自己的“小小筆桿子”本上。
師恩 難忘 （劉紹棠）
編故事 行禮
讓我入迷 感念
讓我開了竅 終生難忘
師生情深
一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇14
一、本學(xué)期我們要養(yǎng)成讀書做筆記、隨時(shí)使用工具書的習(xí)慣。讀書做筆記有三種形式：摘抄 、編寫提綱 、寫讀后感 。
二、填空：
《師恩難忘》是一篇深情而樸實(shí)的記敘文。作者是著名作家劉紹棠，他通過對小學(xué)一年級一位教導(dǎo)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情。我對文中“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”這句話的理解是：這句話寫出了作者對老師的感激與懷念之情。也比喻老師講了上千個故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，激起作者對文學(xué)的熱愛與向往，最終使作者走上了文學(xué)之路。
三、贊美老師的名言：
1、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。 2、隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。
四、根據(jù)提示寫成語。
1、形容口才好的成語有：口若懸河、滔滔不絕、妙語連珠、出口成章、語驚四座
2、形容人才學(xué)出眾的成語：才高八斗、 學(xué)富五車、才華橫溢、滿腹經(jīng)綸 博古通今
3、八字成語：十年樹木，百年樹人。 生于憂患，死于安樂。 螳螂捕蟬，黃雀在后
不經(jīng)一事，不長一智。 千里之行，始于足下。 攻無不克，戰(zhàn)無不勝。
道高一尺，魔高一丈。 當(dāng)局者迷，旁觀者清。 精誠所至，金石為開。
五、詞語解釋：
1、娓娓動聽：形容說話婉轉(zhuǎn)生動，使人愛聽。
2、身臨其境：親身來到某種境地（體驗(yàn)感受）。
3、戛然而止：形容聲音突然停止。
4、引人入勝：勝，勝境，美好的境地。文中指田老師講的故事很有吸引力，把人帶到了美妙的境地。
六、關(guān)于讀書的名人名言
（1）讀書破萬卷，下筆如有神。--唐 杜甫《奉贈書左丞丈二十二韻》
（2）書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。--西漢 劉向
（3）問渠哪得清如許，為有源頭活水來。--宋 朱熹 《觀書有感》
一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇15
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：44
戴亞芳 發(fā)表
記得去年在上四年級的第一學(xué)期時(shí)，第一篇課文是《老師，您好！》。我還記得去年的現(xiàn)在，我和我班中的學(xué)生一起品讀了這首詩，學(xué)生熱情高漲，都很激動，同時(shí)，他們也從課外找了很多的關(guān)于老師的一些名言詩句在課堂上進(jìn)行交流。轉(zhuǎn)眼一年已經(jīng)過去了，如今，拿到新的教材，我驚喜地發(fā)現(xiàn)第一篇課文是《師恩難忘》，也和老師有關(guān)的，可見，編者對教師是多么尊敬，將教師放在了何等顯著的位置。為此，我也是一陣激動。翻看這篇課文，給我的感覺就是課文內(nèi)容淺顯易懂，語句平白，然而細(xì)細(xì)品味文中的含義，卻又覺得不這么簡單，課文值得涵詠！
課文有很多重要句子值得推敲，如“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我”；又如“老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”；“十年樹木，百年樹人，老師的教誨我終生難忘。”等。這些句子在課文中都具有舉足輕重的地位，我想如果真正理解了它們的含義,課文的內(nèi)涵也就迎刃而解了。而這三句句子中，我又覺得第二句話最難理解，因?yàn)閷W(xué)生很難懂得“播下文學(xué)的種子”到底是怎么回事？
為了幫助學(xué)生理解這個問題，我抓住了老師上課講故事這一主要的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，在抓老師講故事時(shí)，我又抓住了一些關(guān)鍵詞語幫助學(xué)生掌握，特別是 “娓娓動聽”這個詞語。在講這個詞語時(shí)，我讓學(xué)生用替換的方式給這個詞語換詞，學(xué)生有的說 “眉飛色舞”，有的說“有聲有色”，還有的說“繪聲繪色”等詞語，使學(xué)生更形象地理解并進(jìn)入了田老師當(dāng)時(shí)講故事的情境。
在深入理解“娓娓動聽”這個詞語真正的內(nèi)涵后，我又讓學(xué)生感悟田老師的教育教學(xué)方法，學(xué)生讀了故事后說，田老師不僅講的故事好聽，還讓他們很容易地就學(xué)到了做人的道理；那就是要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)花草樹木。有一學(xué)生這樣說：“聽田老師講故事，讓我們在愉快的輕松的氣氛中不知不覺學(xué)到了知識，還學(xué)會了做人。”“是呀，”我趕緊點(diǎn)撥，這叫“潤物細(xì)無聲”。有的學(xué)生說，田老師雖然當(dāng)時(shí)年紀(jì)很輕，但他很會教育人，不僅教給學(xué)生知識，還巧妙地教孩子做人的道理，他的教育方法真好，學(xué)生容易接受。
田老師每一堂語文課都給作者講故事，四年中講了上千個故事，這其中有著多少的學(xué)問和做人的道理啊！正因?yàn)檫@樣，作者深深愛上了語文，愛上了寫作。就這樣給作者的心總播下了文學(xué)的種子。田老師將作者領(lǐng)進(jìn)了神圣的文學(xué)殿堂，使作者從小受到文化的熏陶，這樣的老師怎么不讓學(xué)生終生難忘呢？
講到這里，學(xué)生的臉上不再迷惑，因?yàn)槲抑浪麄冋嬲靼琢诉@句話的深刻含義。
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一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇16
學(xué)習(xí)例文 領(lǐng)悟?qū)懛ā稁煻麟y忘》
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：195
學(xué)習(xí)例文 領(lǐng)悟?qū)懛ā稁煻麟y忘》
師：在學(xué)習(xí)了著名作家劉紹棠寫的《師恩難忘》這篇課文后，有位同學(xué)得到啟發(fā)，也寫了一篇作文---《我的班主任》，在作文中，他寫了一件事，請同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀，然后說一說，小作者寫了一件什么事？讀了之后，你有什么想法？
（老師出示例文，學(xué)生自讀）
生：在作文中，小作者寫了馮老師幫助我糾正寫字姿勢的事。我在讀了以后，覺得那個老師真是一位關(guān)心同學(xué)的老師。
師：你說的很好。小作者寫的這件事太平常了，但很感人。請你再仔子細(xì)細(xì)地讀一讀例文，畫出描寫馮老師關(guān)心同學(xué)的語句，讀一讀。
生：（繼續(xù)讀例文）
生：忽然，一只溫暖的手扶著我的前額，慢慢地向上抬起。
生：馮老師輕輕拍了一下我的肩膀，朝前走去。
師：這兩句是從什么方面寫馮老師的？
生：這兩句是從動作方面來寫馮老師的。
生：她的一雙眼睛望著我，好象在說：三個一怎么又忘了？
師：這句話又是從什么方面來寫的？
生：神態(tài)方面寫的。
師：馮老師給你的印象深不深了？為什么？
生：因?yàn)樾∽髡咦プ●T老師的動作和神態(tài)進(jìn)行了具體的描寫，所以已讓我牢牢地記住了馮老師。
師：你們說的真好。從例文中我們可以受到這樣的啟發(fā)：我們在寫人時(shí)，要把人物的動作表現(xiàn)寫具體，這樣，我們筆下的人物才能生動、傳神。另外，例文還告訴我們，適當(dāng)?shù)貙憣懳业母惺芎头磻?yīng)，也為突出所寫人物的特點(diǎn)起一定的作用。
點(diǎn)評：五年級的學(xué)生都知道如何寫人，都知道寫人離不開寫事。可究竟如何寫人，怎么寫才能讓所寫人物“活起來”，卻認(rèn)識不清了。好多學(xué)生看到此類習(xí)作，往往在平淡陳舊的事情中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，只是把事情羅列出來就算完成寫作任務(wù)了，根本不去管他生動與否，具體與否。本環(huán)節(jié)本著讓學(xué)生通過讀例文，學(xué)方法的宗旨，讓學(xué)生先讀例文，再說說寫得細(xì)膩的、感人的地方，并說說為什么會感人。學(xué)生們通過自讀、圈劃、思考，都得出了：要把人物寫得細(xì)膩，必須抓住人物的語言、動作、神態(tài)等寫具體。有時(shí)，一個動作、一個眼神，也會有意想不到的效果。
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一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇17
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。
2.學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。認(rèn)識多音字“正”。
3. 通過或聯(lián)系上下文理解下列詞語意思：娓娓動聽、身臨其境、戛然而止、引人入勝、恭恭敬敬、十年樹木，百年樹人。
4.學(xué)習(xí)課文第一段，通過抓關(guān)鍵詞句感知田老師的獨(dú)特教學(xué)。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：把課文讀通順，了解課文的主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：正確理解并運(yùn)用本課的成語。
教學(xué)資源
1. 自制PPT。
2.劉紹棠，中國當(dāng)代著名作家。13歲開始就發(fā)表作品，20歲成為中國作家協(xié)會最年輕的會員，被譽(yù)為中國文壇的“神童作家”。長篇小說《京門臉子》獲北京優(yōu)秀長篇小說獎。《敬柳亭說書》獲首屆中國大眾文學(xué)獎。《蒲柳人家》獲全國優(yōu)秀中篇小說獎。多部中、短篇小說被譯成英、法、德、俄、日、西班牙、泰國、孟加拉、阿爾巴尼亞文出版。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)
1.朗讀課文，劃出帶有生字的詞語，聯(lián)系上下文或理解詞語的意思。
2.摘抄本課四字詞語，完成課后練習(xí)2的填空，聯(lián)系上下文思考詞語的意思。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。說出課文主要講了一件什么事?按事情的發(fā)展順序可以將文章分成幾段，段意是什么?
4.《習(xí)字冊》生字部分描紅一個，寫一個。
調(diào)整與反思
第一板塊：走進(jìn)課文(4分鐘)
1.學(xué)生交流給自己留下深刻印象的一位老師，說清楚他為什么使自己難忘。
2.學(xué)生深情齊讀課題。
3.學(xué)生認(rèn)真傾聽教師介紹。
第二板塊：預(yù)習(xí)展示(30分鐘)
●預(yù)習(xí)作業(yè)1
1.讀準(zhǔn)詞語的字音。
2.提出書寫時(shí)的注意點(diǎn)。
3.“正”多音字，組詞。
● 預(yù)習(xí)作業(yè)2
1.說說預(yù)習(xí)時(shí)找到了哪些成語。
2.指名回答題目。
結(jié)合上下文說說所填成語的意思。
娓娓動聽：形容田老師講故事生動，使人愛聽。
身臨其境：親自到那個地方。
引人入勝：田老師講的故事很有吸引力。
恭恭敬敬：對田老師嚴(yán)肅有禮貌。
十年樹木，百年樹人：本文指培養(yǎng)人才很不容易，是長久之計(jì)。
● 預(yù)習(xí)作業(yè)3：課文朗讀
1.小組選擇喜歡的方式合作朗讀課文。
2.指名小組朗讀展示。
3.在教師指導(dǎo)下練讀。
4.自由練讀。
●預(yù)習(xí)作業(yè)4:整體感知
【學(xué)程單1】
1. 自由朗讀課文，根據(jù)事情發(fā)展的順序給課文分段，說說每段的意思。
2.想想課文主要寫了什么?
3.學(xué)習(xí)時(shí)間：5分鐘
1. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2. 學(xué)生展示。
第一段(1)“我”到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書。
第二段(2-7)教語文的田老師在講課文時(shí)編了生動有趣的故事，且4年都是如此。
第三段(8-9)“我”不忘田老師的教誨之恩。
3.課文主要寫了作者上小學(xué)的時(shí)候，有一位教他語文的田老師在上課的時(shí)候總是把課文編成一個個有趣的故事講給同學(xué)聽，正是這些故事如春雨滋潤著作者，使他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。
第三版塊：學(xué)習(xí)第一段(5分鐘)
1.回憶我6歲時(shí)到鄰近的鄉(xiāng)村上小學(xué)的情景。
2.(開篇)那年
3.一位老師教四個年級。
17歲就開始教書了，他口才、文筆都很好。
4.用陳述的語氣來讀好這一段。
第四版塊：明確任務(wù)，完成作業(yè)
(1分鐘)
第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
1.從幼兒園到現(xiàn)在，是老師一直伴隨著你們一起成長，你一定遇到過幾位好老師，他們給你留下了怎樣的印象?回憶一下，他們?yōu)槭裁磿鼓汶y忘?
2.今天我們要學(xué)的課文是《師恩難忘》，這篇文章的作者是著名作家劉紹棠，寫了他對兒時(shí)老師的回憶。學(xué)生齊讀課題。
3.教師介紹作者劉紹棠。