一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路(精選17篇)
一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇1
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):48
《師恩難忘》是著名作家劉紹棠回憶自己的啟蒙老師田老師的文章。四十多年過去了,老師的音容笑貌、舉手投足喚起了作家溫馨的回顧,全文溢滿了一種濃濃感恩情懷。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,我們可以從課題的“恩”字著手,讓學(xué)生說出是什么樣的師恩讓我難忘?學(xué)生通過瀏覽課文得到是“教誨之恩”,然后再通過具體的理解“教誨之恩”,我們可以把它闡述的更加詳細(xì)一點(diǎn),那就是“老師在我幼小的心田里播下了文學(xué)的種子”。這種恩情的具體體現(xiàn)就是那“上千個故事”,“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤著我。”那么,為什么田老師的故事能給我如此的影響呢?因?yàn)椋锢蠋煹摹翱诓牛墓P都很好。”,因?yàn)樗奈墓P好,他才能編出“引人入勝”的故事,因?yàn)樗目诓藕茫拍苤v述得“娓娓動聽”,才能讓我們恍如“身臨其境”,才能讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng),在不知不覺中學(xué)到知識,受到教育。因而,四十年后已成為了作家的“我”,深深地感受到了田老師的春風(fēng)化雨,是自己文學(xué)道路的引路人。所以,我見到“拄著拐杖”在散步的田老師的時(shí)候,“仍然像40年前的小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他行禮。”
如上所述,我們只要抓住“恩”字,便可將課文的脈絡(luò)搞清楚,完成對課文的學(xué)習(xí)和理解。
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一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇2
本文的作者劉紹棠先生一生經(jīng)歷過一次大的起落,作為一名享譽(yù)鄉(xiāng)里的“神童”,他的童年就是在光環(huán)中度過的。可是,成人后,雖然沒有像仲永那樣“泯然眾人矣”,但仍逃脫不了神童帶給他的副產(chǎn)品——驕氣,給他的傷害。他的一意孤行狂放不羈直接導(dǎo)致他被打成“右派”。回鄉(xiāng)反思一去就是20年。很多人或許至此一蹶不振,或許在批判的壓力下惶惶不可終日,直至默默的消失在這個世界。劉紹棠不然,他勇敢的承受著這一切,他勇敢的反思著自己的所作所為,痛定思痛,直到20年后,卷土重來,一發(fā)而不可收。成為鄉(xiāng)土文學(xué)這一流派的開山祖師,收入世界名人詞典,在中國甚至世界近代文學(xué)史上留下了自己的足跡。這篇《師恩難忘》(原文題目是《老師領(lǐng)進(jìn)門》)應(yīng)該就發(fā)表于此時(shí)。
此文不愧為鄉(xiāng)土文學(xué)的一篇妙文,語言質(zhì)樸,條理清晰,內(nèi)容簡單,情節(jié)有趣,感情真摯。在教學(xué)本文時(shí),完全可以采用“言意互換”的方法,以達(dá)到“情動而辭發(fā)”的效果。
1、據(jù)言得意,感受田老師的可敬形象
閱讀理解的首務(wù)在于對“意義”的追尋,而對“意義”的追尋始于對言語的感知。簡單來說,我們的教師完全可以學(xué)習(xí)文中田老師的教學(xué)方法。先念一遍,再連起來講一遍,最后編一個故事娓娓動聽的給學(xué)生們講一遍。三遍過后,絕大多數(shù)的字詞句(娓娓動聽、引人入勝等等)的障礙被掃除,剩下的時(shí)間教給學(xué)生閱讀,品讀感悟:由言生像,由像起意。在這個過程中讓田老師溫文爾雅,敬業(yè)愛生的形象逐漸鮮明起來。
2、據(jù)意識言,體會田老師形象的塑造
大多的閱讀教學(xué)都只停留在據(jù)言知意的階段,而至于這“意”是怎么表現(xiàn)出來的,即文本的言語形式卻很少關(guān)注。這一點(diǎn)我們不能只責(zé)怪學(xué)生,其實(shí),很多的老師都沒有這樣的意識。拿本課來說,為了讓田老師的形象躍然紙上,作者煞費(fèi)苦心。采用了多種寫作手法。故事的出示,讓我們讀了恍如身臨其境。四年來讀了這么多的故事,作者獨(dú)獨(dú)選擇了第一課上講的故事,獨(dú)具慧眼,重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng)。故事中的情節(jié),既關(guān)注學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解,又照顧到對學(xué)生道德的熏陶。美麗的花兒,應(yīng)該讓大家一起觀賞。往大了說,這就是人文和工具的統(tǒng)一。
3、以言表意,沉淀心中的老師形象
學(xué)生在據(jù)言知意的過程中,意開始醞釀。一個可敬的老師形象已在眼前鮮明起來,同作者一樣,學(xué)生對這位田老師也懷有深深的敬意之情了。“情動而辭發(fā)”,意的充盈,心中便有了表達(dá)的欲望。這時(shí)候,就必須以言的介入來實(shí)現(xiàn)意的完成。老師適時(shí)地提出寫作要求:寫一寫你的老師。(具體要求見習(xí)作一)抓住老師的某個特點(diǎn),通過一件或者兩件事情具體說明這一特點(diǎn)。《師恩難忘》就是范例。讀寫結(jié)合,言意互換,情動辭發(fā),學(xué)生言語智慧也一定會從這一過程中得到提升。
一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇3
【教學(xué)要求】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課6個生字,理解由生字組成的詞語。會用“娓娓動聽”和“身臨其境”兩個詞語造句。
3.通過對課文語言文字的朗讀品味,體會作者對老師的感激和懷念之情。
【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,我們的成長滲透了多少師長的心血,不少同學(xué)熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。著名作家劉紹棠在《師恩難忘》這篇文章里表達(dá)對老師的感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實(shí)的文章。我們能深切地感受到作者的一片尊師情。
二、初讀課文
1·播放課文錄音。
2·帶著是一件什么事便作者難以忘記老師的恩情的這一問題自讀課文。讀文時(shí)字字入目,讀準(zhǔn)字音。
3.通過或聯(lián)系上下文理解詞語:
姥姥 念叨 戛然而止 引人入勝 身臨其境
4·檢查自學(xué)情況。
(1)指名讀課文。
(2)卡片正音。
念叨 炊煙 茂盛 鄰近 娓娓動聽 歇腳 往事 心田 滋潤 身臨其境
三、通讀課文,整體感知課文大意
1·學(xué)生通讀課文。
2·說說本文寫了一件什么事。(作者小學(xué)一年級時(shí)的一位老師在講課文時(shí)編了一個生動有趣的故事,且四年都是如此)
3.課文中哪句話概括了插圖的意思。(他先把這首詩念一遍,又連起來講一遍,然后,編出一段故事,娓娓動聽地講起來)
四、理清課文脈絡(luò)
1·用提取中心段的方式分層。課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的?
2·學(xué)生討論分段,概括段意。
第一段(第1自然段):我到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書。
第二段(第2一7自然段):教語文的田老師在講課文一個生動有趣的故事,且4年都是如此。
第三段(第8一9自然段):我不忘老師的教誨之恩。
五.分段讀課文
六、作業(yè)
1.給下列生字選擇正確的讀音。
姥lao炊chui歇xienaocuixi
2·填字成詞。
身其境
人入勝
生難忘
動聽
教之恩
戛然而
3.認(rèn)真誦讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1·抽讀生字卡片。
2·說說課文講了一件什么事。
二、細(xì)讀課文
1·細(xì)讀第一段(第1自然段)。
(1)指名讀第一段。
(2)這一段簡潔明了,從哪個詞可以看出作者是回憶往事的?(那年)
(3)概括這一段的意思。
(4)用陳述語氣讀這一段。
2·細(xì)讀第二段(第2一7自然段)。
(1)、指名讀第二段。
(2)、閱讀思考,初步感知人物形象。
①第2自然段的描寫雖然簡單,但流露了作者怎樣的感情?(流露了作者對田老師的敬佩之情:17歲就開始教書,足見出道早,經(jīng)驗(yàn)足;口才、文筆都很好,說明他能說會寫,才學(xué)出眾)
②開學(xué)第一天,田老師是怎樣上課的?(田老師先給二年級和四年級同學(xué)上課,叫三年級學(xué)兄把著一年級學(xué)弟的手描紅。他再紿一年級上課)
③他為學(xué)生講了一個什么故事?他是怎么講這個故事的?(他把《一去二三里》這苜詩編成了一個生動有趣的故事講給學(xué)生聽。他先把這首詩念一遍,然后,編出一段故事,娓娓動聽地講起來)娓娓動聽是什玄意思?(形容田老師說得生動,使人愛聽)
④故事與小詩有什么關(guān)系?對于剛?cè)藢W(xué)的孩子來說,這故事有意思嗎(故事巧妙地把小詩的詩句意思串連講解出來。對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說,這個故事有教育意義,教育他們要愛護(hù)花草)
⑤從哪兒看出我聽得人了迷?聯(lián)系上下文理解身臨其境、戛然而止。(我聽得人了迷,恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止,我卻仍在發(fā)呆,直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下,我才驚醒。聯(lián)系上下文身臨其境的意思是田老師講的故事很有吸引力。戛然而止形容聲音突然停止)
⑥作者用有如春雨點(diǎn)點(diǎn)的比喻是要說明什么?(田老師教技藝高超,作者在四年中聽了上千個故事,受到老師的教育熏,從內(nèi)心發(fā)出對老師的贊美)
(3)指導(dǎo)朗讀。
從這幾個自然段的閱讀中,你們覺得田老師教課有什么特點(diǎn)?(田老師善于用故事吸引學(xué)生的注意,在學(xué)生的心田播撒知識的種子。)
我們應(yīng)該怎樣讀?(深情地回憶,對老師的贊美、懷念之情要自然流露)
指名試讀,自由練讀,女生齊讀。
3·細(xì)讀第三段(第8、9自然段)。
(1)齊讀第三段
(2)哪些詞句表達(dá)了作者對老師的尊敬、感激之情?(仍然、像…那樣…恭恭敬敬、行禮、深深感謝、教誨之恩、終生難忘)
(3)兒時(shí)的一位鄉(xiāng)村小學(xué)老師為什么這樣令作者難忘?(啟發(fā)學(xué)生再次回顧人物形象,田老師才學(xué)出眾,教學(xué)技藝高超。40年后,老師雖已年邁,作者恭敬地行禮,表達(dá)了一片尊師之情)
(4)指導(dǎo)朗讀
這一段記敘有如濃墨潑灑的重筆描繪。老師的教誨使作者如浴春雨,終生難忘。讓我們帶著深情對老師唱一苜贊美之歌。
教師范讀、指名試讀、自由練讀、集體齊讀。
(5)小結(jié)并板書。
難忘:
像40年前
行禮
深深感謝
三、朗讀全文
四、作業(yè)
有感情地朗讀課文。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1·辨別組詞。
娓 炊 歇 誨 尾 吹 息 海
2·訂正下面一句話中的錯別字。
他先把這苜詩念一篇,又連起來講一篇,然后,遍出一段故事,娓娓動聽的講起來。
二、總結(jié)全文,朗讀課文
1·朗讀課文。
2·總結(jié)全文。本文通過回憶,記敘了自己在小學(xué)時(shí)的一位愛講故事的田老師,抒發(fā)了對這位老師的尊敬和感激之情。
3·這篇課文有什么特色?本文語言樸實(shí),感情真摯,用平實(shí)的語言表達(dá)了對老師的一片深情。
三、教學(xué)生字字形,指導(dǎo)書寫
1·本文生宇是什么結(jié)構(gòu)?(左右結(jié)構(gòu))
2·看看左右兩半所占比例各有什么不同?
3·指導(dǎo)書寫。
左右結(jié)構(gòu)的字要寫得緊湊,注意左右比例。
注意歇左半邊的寫法。
4.學(xué)生練習(xí)描紅。
四、課堂作業(yè)
1·讀一讀,再抄寫。
念叨 炊煙 茂盛 鄰近 娓娓動聽 歇腳 往事 心田 滋潤 身臨其境
2·照樣子,寫詞語。
例: 歇歇腳 恭恭敬敬
3.讀句子,然后用加粗的詞語造句。
(1)田老師先把詩念一遍,又連起來講一遍,然后,編出故事,娓娓動聽地講起來。
娓娓動聽——王林的口才真好,她,我們都聽得入迷了。
(2)我聽得入迷了,恍如身臨其境,田老師的聲音嘎然而止,我卻仍在發(fā)呆,直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下,我才驚醒。
身臨其境——讀了《桂林山水》這篇課文,我仿佛身臨其境,直到時(shí)鐘的丁當(dāng)聲把我喚醒。
一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇4
抓住課文的題目 讀懂《師恩難忘》
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):396
[ | by: 泡語文 ]
名師精講
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抓住課文的題目 讀懂《師恩難忘》
張老師:同學(xué)們,《師恩難忘》這篇課文是咱們這一冊書的第一課。編者這樣安排是有一定深意的,因?yàn)榻處煿?jié)馬上就到了,所以,真正讀懂這篇文章就很重要。
明明:張老師,怎樣才能讀懂這篇文章呢?
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張老師:好,今天我就來教大家一種讀書的方法。要讀懂這篇文章,抓住題目很是關(guān)鍵,俗話說:“題目是文章的眼睛。”咱們要學(xué)會抓住文章的題目來讀懂文章,這是一種很實(shí)用、也很重要的讀書能力。請大家想一想,咱們到新華書店里去買書,看到書柜上有那么多的書,我們有時(shí)會眼睛一亮,接著就會從書柜里抽下一本書來,因?yàn)槲覀儚臅拿稚暇鸵呀?jīng)判斷出自己喜歡這本書了,就判斷出這書中的內(nèi)容是自己要看的,這種能力就是對閱讀的內(nèi)容的預(yù)測能力。
聰聰:張老師,就請您結(jié)合這篇課文來給我們說說吧。
張老師:請大家看看這篇課文的題目,請大家猜猜課文的內(nèi)容應(yīng)該是寫什么呢?你能提出哪些問題來?
慧惠:這篇課文一定寫了自己從老師那里得到了哪些益處,所以題目才能叫做“師恩難忘”。
明明:對于作者來說,老師有哪些恩情值得作者難忘呢?
聰聰:作者是怎么寫的呢?
張老師:同學(xué)們很會開動腦筋,很會思考。大家已經(jīng)學(xué)會了從課文的題目入手來讀懂課文了。對于大家所提出的問題,只要大家認(rèn)真地讀一讀課文,你們的疑問會解決的。不過,我要提醒大家的,一是要從作者娓娓道來的細(xì)節(jié)描寫中來感受對老師的一片深情,二是要仔細(xì)體會作者“點(diǎn)面結(jié)合”
和“正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合”的方法。
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一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇5
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):34
龐奇蓉
我在教學(xué)《師恩難忘》一課時(shí),認(rèn)為課堂生成不是無規(guī)律可循,應(yīng)該是在師生自由平等的交流中自然產(chǎn)生的,就好像兩個人在閑聊,順著一個話題能夠越談越深入,越談越有勁,越談話越多。所以,我覺得教師課堂生成的能力應(yīng)該是可以通過日常的課堂教學(xué)自覺培養(yǎng)的,課堂生成強(qiáng)調(diào)師生交流的自由平等,但同樣強(qiáng)調(diào)教師的“心中有數(shù)”,不能“偏題”、“跑題”,這就需要教師還要有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。在教學(xué)聯(lián)系上下文理解詞語時(shí),學(xué)生就“戛然而止、引人入勝 、 身臨其境”詞語只是說字典上的意思,后來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來解釋詞語的意思,學(xué)生就很自然的理解詞語的意思了。在教學(xué)過程中,我們只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來才是學(xué)生思維解放的保證,是課堂精彩的源泉。關(guān)于春雨、冬雨和夏雨的討論,以及把“滋潤”換種說法等等,既是語言的訓(xùn)練和是情感的領(lǐng)悟,又是教育的熏陶。課文語言的品味,課文情感的品悟,思想情感的熏陶就是一個相互交融的整體。像這樣的交流討論,就是最有效的閱讀教學(xué)。本文最后一段,雖然不是文章的重點(diǎn)段,但是在教學(xué)中,我卻重點(diǎn)的講授和啟發(fā)學(xué)生去理解。在這一段課文里,“如春雨點(diǎn)點(diǎn)”的比喻。我是這樣教學(xué)的:這句話用了打比方的方法,請問是把什么比作什么的呢?(把田老師講的故事比作“春雨”。)為什么不把田老師的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢?(冬天的雨是冷的,春天的雨是溫暖的。)就是說老師的故事像春天的雨一樣怎樣?(溫暖。)田老師的故事還給人怎樣的感覺?(老師的故事是娓娓動聽的。)春天的雨是綿綿的,田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的,所以,作者才會由田老師的故事想到“春雨”。是啊,春雨讓花草樹木快樂地生長,老師的故事則讓作者健康的成長,這是多么美妙的比喻啊!“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤著我”,“滋潤”還可以換成什么樣的說法?(教育、培養(yǎng)、培育、栽培。) 有如春雨點(diǎn)點(diǎn)說明什么?(田老師教技藝高超,作者在四年中聽了上千個故事,受到老師的教育熏 ,從內(nèi)心發(fā)出對老師的贊美)那么,像這樣的好句子該怎樣來讀呢?(指導(dǎo)學(xué)生感情練讀。)
在教學(xué) “我仍然像40年前的小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他敬禮”的舉止,“深深感謝”,“教誨之恩,終身難忘”的直抒胸臆,淋漓盡致地表達(dá)了作者真摯的感恩情懷。教學(xué)時(shí),我注意啟發(fā)學(xué)生想象作者再一次見到恩師時(shí)的心情,讓學(xué)生感悟當(dāng)時(shí)的場面,效果較好。
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一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇6
一.教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會本課6個生字,兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.理清文章脈絡(luò),給文章分段。
二.教學(xué)過程:
(一)談話導(dǎo)入新課
同學(xué)們,我們的成長過程中滲透了老師的多少心血,不少同學(xué)熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。著名作家劉紹棠在《師恩難忘》這篇文章里表達(dá)對老師的感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實(shí)的文章。我們能深切體會到作者的一片尊師情。
(二)初讀課文
1.聽課文錄音。
2.帶著是一件什么事使作者難以忘記老師的恩情的這一問題自讀課文。
3.理解詞語:姥姥
念叨
戛然而止
引人入勝
身臨其境
4.檢查自學(xué)情況。
(1)指名讀課文。
(2)生字詞正音
念叨
炊煙
茂盛
鄰近
娓娓動聽
歇腳
往事
心田
滋潤
身臨其境
(三)通讀課文,整體感知課文大意
1.學(xué)生自由讀課文。
2.說說課文寫了一件什么事。
3.課文中哪句話概括了插圖的意思。
(四)理清課文脈絡(luò)
1.用提取中心段的方法分層。
課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的?
2.學(xué)生討論分段,概括段意。
第一段(1):我到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書。
第二段(2~7):教語文的'田老師在講課文時(shí)編了一個生動有趣的故事,且4年都是如此。
第三段(8~9):我不忘老師的教誨之恩。
(五)分段讀課文。
(六)布置作業(yè)。
一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇7
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)識并正確、規(guī)范地書寫本課的生字,理解由生字組成的詞語。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味,體會田老師出色的口才文筆。
教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識并正確、規(guī)范地書寫本課的生字,理解由生字組成的詞語。
教學(xué)難點(diǎn):通過對課文語言文字的朗讀品味,體會田老師出色的口才文筆。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:ppt,作業(yè)紙
教學(xué)過程:
一、品讀師恩的難忘
師:同學(xué)們,人的一生會感受經(jīng)歷過很多“情”(板書:情),你能說說你知道的哪些情嗎?(相機(jī)板書)(這些情,是有階段性的。)
(交流)
師:親情是我們一出生就已經(jīng)伴隨我們成長了,愛情是等我們長大后會遇見的,有一種情是伴隨我們成長的,是哪種?(指答:師生情)是的,師生情也是刻苦銘心的,它不僅伴隨著你們成長,同時(shí)也讓教師深深烙刻在心中。今天,就讓我們走進(jìn)一對師生,感受他們之間濃濃的師生情誼。(板書:1師恩難忘)
師:一起讀題。(指名讀,齊讀)(指導(dǎo)讀出難忘的味道來)
師:課文預(yù)習(xí)過了嗎?我要來考考你們了。這篇課文的作者是誰?你對他了解多少?
師:這篇課文原來還有一個題目,名字叫--《老師領(lǐng)進(jìn)門》,你們知道下句是什么嗎?現(xiàn)在我想問問你們,如果你們是編者,為什么要把這篇課文的名字改成這個?說說你們的看法。
師:是的,改了名字之后,能更好地突出“難忘”(“難忘”加點(diǎn))
總結(jié):同學(xué)們,就是這樣一位普普通通的教師,讓劉紹棠難忘至今,可是他真的普通嗎?我們一起走進(jìn)課文
二、理解詞語,讀通課文
師:課文預(yù)習(xí)過了嗎?好,我現(xiàn)在想問一下,讀了兩遍沒有?讀三遍的呢?其實(shí)我現(xiàn)在最關(guān)心的不是你們的書有沒有讀好,而是你們對生字和詞語的掌握情況。
(出示:姥姥炊煙歇歇腳念叨恍如驚醒滋潤拐杖)
注意:“念叨”中的“叨”讀輕聲,“醒”的寫法。
指讀,齊讀,描紅
師:把這些詞語帶進(jìn)課文,好好地讀讀課文。
指名讀,齊讀。
過渡:同學(xué)們,課文中有這樣一個詞語(板書“叩拜”)
師:誰來讀讀這個詞?
(指名讀,再齊讀)
師:讀著這個詞,你想到了什么畫面?
師:同學(xué)們想得非常好!我們中國的漢字就是這樣神奇,有的詞讀了讓人想到一幅畫,有的詞讀了讓人想到一個動作,有的詞讀了讓人想到一種情境。(板書“戛然而止”)
師:請大家讀一讀這個詞語,注意“戛”這個字,看它與哪個字差不多。
預(yù)設(shè)
生:“戛”與“嘎”差不多,一個有口字旁,一個沒有。
(師板書“嘎”)
師:“嘎”這個字是什么意思?可是這個口突然就沒有了。(擦掉口字旁)
你能猜到“戛然而止”的意思嗎?
師:對,“戛然而止”就是突然停止的意思。“戛然”就是突然的意思。一起來讀這個詞語。(指讀、齊讀)
師:從課文中找到這個詞,默讀它前面的文字和后面的文字,想想為什么作者的思緒會戛然而止。
生交流
師:課文中有不少描寫田老師或者是田老師課的詞語,找出來讀一讀。
(出示:娓娓動聽、引人入勝、身臨其境、春雨點(diǎn)點(diǎn)、深深感謝、恭恭敬敬)
師:是的,每當(dāng)作者想到田老師,想到田老師上的課,就會想到這些詞。
(手勢示意學(xué)生讀詞,生齊讀)
師:長大后,作者成了了不起的作家。每當(dāng)他取得成績,受到表揚(yáng),都會情不自禁地想到田老師,想到這些詞。
(生深情地齊讀這些詞)
師:同學(xué)們,文中說田老師的文筆與口才都很好,你們說說,“娓娓動聽”這個詞是描寫田老師口才好呢,還是文筆好?
生:(齊)口才好。
師:那么,說一個人口才好除了“娓娓動聽”,還可以用哪些詞語來形容?
(出口成章、對答如流、口若懸河、滔滔不絕)
師:說得好,娓娓動聽、出口成章、口若懸河、滔滔不絕,用這些詞來贊美我們的田老師一點(diǎn)也不夸張。同學(xué)們,請拿起筆,盡量多地用上這些詞,向大家介紹一下作者心目中的田老師,介紹一下田老師上的課。
(生自由練寫,三四分鐘后)
師:誰先來?用你的描寫把我們帶進(jìn)田老師的課堂。
(生交流,師評價(jià))
板書:1師恩難忘
情
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):1、有感情、有節(jié)奏地朗讀課文。
2、通過對課文語言文字的朗讀品味,體會作者對老師的感激和懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn):通過對課文語言文字的朗讀品味,體會作者對老師的感激和懷念之情。
教學(xué)難點(diǎn):了解本課的點(diǎn)面結(jié)合、直接描寫、側(cè)面描寫的寫作手法
課時(shí)安排:1課時(shí)
一、整理脈絡(luò)
師:同學(xué)們,昨天是開學(xué)第一天,課文中的田老師就給我們留下了如此美好的印象。你能用上這些詞語,說一說田老師給你留下的印象嗎?
(出示:娓娓動聽、引人入勝、身臨其境、春雨點(diǎn)點(diǎn)、深深感謝、恭恭敬敬)
師:課文中用了這些詞直接描寫出田老師課堂的引人入勝,(板書:直接描寫)那么你還能從哪些地方看出田老師課堂的引人入勝。
師:在這里,作者用他自己的入神烘托出田老師課堂的引人入勝,這樣的寫作手法叫什么呢?(板書:側(cè)面烘托)
師:請同學(xué)們快速地默讀課文,想一想,如果給這篇課文分分層,你能依據(jù)什么來分?看看從哪兒到哪兒是寫開學(xué)第一天的事的。
生:第3~6自然段。
師:他說第3~6自然段,有多少人和他一樣?
(生紛紛舉手)
師:但是第8自然段的開始有這樣一句話:“有一年我回家鄉(xiāng)去,
在村邊遇到了老師,他拄著拐杖正在散步。”我們一起讀一下---
生:(讀)有一年我回家鄉(xiāng)去……
師:慢一點(diǎn),你要讀出東西來。
(范讀)有一年我回家鄉(xiāng)去---
生:(齊)有一年我回家鄉(xiāng)去……
師:這說明前面都是作者的---
生:回憶。
師:課文第3~7自然段應(yīng)該是寫小時(shí)候上學(xué)的事,8、9自然段是寫40年后的事。這樣,我們把課文分成了三段。請用“∥”在文中標(biāo)好。
二、感受師恩
師:課文的第二段最長,也最難懂。請你們先練讀一遍,稍后我找人讀,看誰能讀好。(生練讀)誰來讀給大家聽?讀的人要盡量把我們帶進(jìn)田老師的課堂,就像在聽田老師講課一樣。聽的人也要會聽,怎樣才叫會聽呢?如果你能把人家讀的幾段話聽成一段話,把那一段話變成一句話,最后再說出來,那么你就是最會聽。你最先舉手,好!第一個讀的機(jī)會被你抓住了。
(多名學(xué)生讀書)
師:我現(xiàn)在想問一問,你把這幾段話聽成了怎樣的一句話?這難度大了,會不會聽就在這地方顯出來了,本領(lǐng)就在這里看出來了。好的,請你先說。
生:這一段給我的感覺是田老師的口才很好,而且文筆也很好,課上得也很好。
師:真會聽,你聽得好,說得也好。
生:我在田老師門下受業(yè)四年,聽到了很多引人入勝的故事,感到田老師非常會教書。
師:對,我在田老師門下受業(yè)四年,聽到了很多引人入勝的故事,感覺到這位老師口才非常好,非常會上課。還有誰,聽成了怎樣的一句話?這個能力要鍛煉的,我們會聽就表現(xiàn)在能不能把幾段話聽成一段話,最后把一段話再變成一句話。
生:田老師上課非常生動,每上一節(jié)課都要編一個引人入勝的故事。
師:那么作者在田老師的課堂上究竟得到些什么呢?請同學(xué)們默讀課文,到字里行間去找一找。
(生默讀靜思)
師:好,誰來告訴我究竟學(xué)到了什么?(生無語)“一去二三里,煙村四五家……”這是一首詩,是什么時(shí)候?qū)W的?
生:一年級。
師:這首詩對我們小學(xué)生來說,就是什么?
生:我們學(xué)到了知識。
師:對,這首詩對作者來說,就是知識。因?yàn)樵谶@之前作者不會這首詩,現(xiàn)在會了。還學(xué)到了什么?
生:學(xué)到了道理。
師:從哪里看出的?
師:你能告訴大家是什么道理嗎?
師:對,要愛護(hù)環(huán)境,要愛護(hù)花草樹木。正因?yàn)榇蠹业膼圩o(hù),這兒后來成了--大花園
師:有兩個句子,我建議同學(xué)們一起讀一下:你折一枝,他折一枝,
后面歇腳的人就看不到花兒了。(生讀)還有“后來,這兒的花”---
生:后來,這兒的花越開越多,數(shù)也數(shù)不過來,變成了一座大花園。
師:讀出了什么?
生:我讀出了人人都要愛護(hù)花草。
生:我知道這兒后來能成為一座大花園,是因?yàn)橛辛巳藗兊膼圩o(hù)。
師:還有呢,在田老師的課堂里除了知識、道理,還有什么?
生:還有文學(xué),課文中說田老師在他幼小的心田上播下了文學(xué)的種子。
師:是的,同學(xué)們請看這句話。(課件出示:我在田老師那里學(xué)習(xí)四年,聽了上千個故事,這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤著我)自由地讀讀這一句。(生自由讀)如果說一個故事讓我獲得了一份知識,那么上千個故事,我就獲得---
生:上千份知識。
師:誰能用上“如果……那么……”說一說。
師:老師的故事如春雨點(diǎn)點(diǎn),還記得那首描寫春雨的詩嗎?“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,老師的教育就像這春雨,悄無聲息,飄進(jìn)我們的心田,再來讀讀這一句。
師:在密密的春雨中,在細(xì)細(xì)的春雨中,知識的種子在發(fā)芽,在長葉,感受到了嗎?再來讀。
師:同學(xué)們,在這里,作者寫道劉老師給他講了千千萬萬個故事,但是這篇文章中,寫了幾個故事?
師:這種寫作手法叫什么?(板書:點(diǎn)面結(jié)合)在寫人物時(shí),如果把什么事都寫下來的話,你能記住嗎?對的,所以要有所選擇地寫一兩件典型的示例,這樣才能讓別人記住。
師:劉紹棠今天能有如此大的成就,與田老師的教導(dǎo)分不開,所以想起田老師,想起田老師講的故事,那是感激,那是幸福。讀“我在田老師那里”---
師:40年來,我不能忘記田老師的教誨之恩,所以我回到家鄉(xiāng),在村邊遇到田老師,仍像---
師:感謝田老師在我幼小的心田上播下文學(xué)的種子,,播下知識的種子,播下做人的種子。作者40年后見到老師,仍像小學(xué)生一樣向他敬禮。我現(xiàn)在想問問你們,假如,你將來成了一位了不起的作家,你見到你的小學(xué)老師,你會怎么做?
師:假如你將來成了江蘇省的省長,你見到了你的小學(xué)老師,你會怎么做?
師:一切都在這深深一躬里。假如你是一個普普通通的工人,見到你的小學(xué)老師,你會怎么做?
師:聽到你們這些話,我們做老師的該感到欣慰。同學(xué)們,讓我們真誠地對老師說:“十年樹木,百年樹人。老師的教誨之恩,我終身難忘!”
齊讀:十年樹木,百年樹人
師:讓我們從心底里發(fā)出這樣的聲音:“十年樹木,百年樹人。老師的教誨之恩,我終身難忘!”再讀:十年樹木,百年樹人。
師:好,下課。
板書:1師恩難忘
點(diǎn)面結(jié)合
直接描寫
側(cè)面烘托
一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇8
《師恩難忘》是五年級第一學(xué)期第一單元的閱讀課文,這篇課文文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事,從小培養(yǎng)了他對文學(xué)的熱愛,引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事,但從這篇課文里我們體會到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的深厚感情。
教學(xué)中,我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結(jié)合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經(jīng)過,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識,還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后,在這樣的感情基礎(chǔ)上,帶著學(xué)生感受作者對老師的感恩之情,理解感悟文中重點(diǎn)句子“談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子。”就顯得水到渠成,舉重若輕了!
教學(xué)這篇課文,學(xué)生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴,明白老師對自己教育時(shí)的良苦用心,從而懂得主動積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,去回報(bào)老師的付出。課后,覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷,恍如身臨其境,田老師戛然而止,我卻仍在發(fā)呆;直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下,我才驚醒”時(shí),所提問題的引導(dǎo)、針對性不夠強(qiáng),因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長的時(shí)間,以至于最后教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成,留下了一點(diǎn)小小的遺憾。
一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇9
教材分析:
《師恩難忘》是一篇情景交融的敘事性散文。作者是著名作家劉紹棠文章用平實(shí)的語言敘述了40年前的一堂生動有趣的語文課,塑造了一位可親、可敬的鄉(xiāng)村老師形象。通讀全文,樸素的文字背后,是作者對師恩的回味和感激,是作者對老師的敬重和懷念。全文依循行敘事后抒情的順序,情真意切,塑造了一位可敬、可親的鄉(xiāng)村教師形象。課文共9人自然段,按事情發(fā)展的順序可以分為3段。教學(xué)時(shí),宜根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際情況,有效地組織學(xué)生讀書、悟情,并在讀、悟的基礎(chǔ)上感受作者對老師的敬重和感激之情。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.能正確讀寫本課的生字、新詞。能用聯(lián)系上下文等多種方法理解新詞。能較好地理解課文,并能做到正確、流利、有感情地朗讀。
2.運(yùn)用質(zhì)疑解疑法,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容理解課文。
3.學(xué)生能從內(nèi)容入手體會出作者對老師的感激和懷念之情,得到啟迪,懂得熱愛和尊敬他人的道理。在理解課文的同時(shí),鏈接現(xiàn)實(shí)生活,在生活中尋找本真的師恩;學(xué)會感恩。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、從田老師講的故事與所學(xué)的古詩的關(guān)系中體會田老師教學(xué)有方。
2、理解“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤著我”的含義。
學(xué)習(xí)課時(shí):2課時(shí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計(jì)意圖及重構(gòu)
聯(lián)系生活談話。導(dǎo)入
目標(biāo)一
1、同學(xué)們,在四年的學(xué)習(xí)生活中,你一定遇到過幾位好老師,他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下,他(她)為什么會讓你難忘?
2、板書課文標(biāo)題,
3、教師引導(dǎo)學(xué)生交流:有針對性地重點(diǎn)交流作者所取得的文學(xué)成就。
4、過渡:在文學(xué)上他取得了如此突出的成就,那么他是怎樣走向文學(xué)之路的呢?(5分)
1、學(xué)生作答。
2、學(xué)生交流自主查閱的關(guān)于作者的信息
[從學(xué)生的生活入手,先讓學(xué)生談自己身邊的老師,這樣聯(lián)系生活就能一下子拉近學(xué)生與課文內(nèi)容之間的距離,容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。介紹作者及取得的主要文學(xué)成就.既可以讓學(xué)生了解作者,又能以此制造懸念引發(fā)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的興趣。]
引導(dǎo)學(xué)生初讀全文,整體感知。
檢查第一遍讀的效果。
這篇文章主要寫了一件什么事?(可以略講,注意提示“盡量用得簡潔的話概括”“說清楚就行”。)(7分)
1、學(xué)生帶著問題,通讀全文。
2、方法一:師先板書生字,要求學(xué)生跟讀,注意正音,并找出字在文中的位置,將涉及到的語段讀一讀。
方法二:逐段讀,學(xué)生之間相互正音。
方法三:教師領(lǐng)讀生字,并要求學(xué)生跟著教師書空一遍,點(diǎn)明幾個字的寫法——“紙”下無點(diǎn);“冒”要協(xié)調(diào)……
學(xué)生回答
1、提示:第一遍輕聲地讀,生疏的字利用工具書或向鄰近的同學(xué)咨詢,注上拼音;第二遍帶著問題讀,“文中的老師是誰”,“這位老師為什么給作者留下了深刻的印象”;第三遍轉(zhuǎn)換角色讀,把自己看作作者,以作者的身份讀,讀出一定的情感來。【讀是語文教學(xué)的重要途徑,尤其對閱讀教學(xué)而言,學(xué)生的讀應(yīng)該從哪一個角度,以什么樣的身份進(jìn)入文本,是落實(shí)好閱讀教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。本篇課文語言平實(shí),事例典型,可讀性強(qiáng)。通過以上的閱讀引導(dǎo),可以讓學(xué)生沉下心來,“披文入境,披情出文”。】
2、【關(guān)于識字教學(xué),雖然不是高年級語文教學(xué)的主要任務(wù),但是必要的指導(dǎo)不河少。要針對高年級學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情緒,設(shè)計(jì)多種教學(xué)的形式,以適應(yīng)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況。】
目標(biāo)二
引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)品,嚼文悟情
1、課文寫了田老師上課的情景,尤其是田老師在教學(xué)中將變成一個個小故事給學(xué)生講,使得作者“我”至今難忘(在難忘下加著重號),這些,從文中的哪些地方可以看出來?
2、師板書:老師教得________,學(xué)生學(xué)得________。
3、指導(dǎo)感情朗讀。
4、是啊,田老師的故事引人入勝,如________(引導(dǎo)學(xué)生填空,春雨點(diǎn)點(diǎn)、滋潤著我),正因?yàn)檫@樣,我忘不了老師的教育之恩。
(14分)
1、學(xué)生重點(diǎn)讀3—7小節(jié),畫出重點(diǎn)詞句。
1、 請學(xué)生讀這部
分內(nèi)容,并相機(jī)完成填空。
3、學(xué)生有感情地讀第二部分,繼續(xù)品味田老師講課的韻味兒
4、小組交流,然后全班交流
【田老師化詩為文,教學(xué)有法,是本文敘述的一個重點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,可以先引導(dǎo)學(xué)生抓住“娓娓動聽”一詞,一是聯(lián)系上下文進(jìn)行解釋,二是聯(lián)系課堂實(shí)際進(jìn)行解釋,三是通過教師的現(xiàn)場語言。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生模仿教師的語氣,讀第五小節(jié),體驗(yàn)“娓娓動聽”,并讓學(xué)生在誦讀中體會“入了迷”“身臨其境”“發(fā)呆”“驚醒”等一系列詞語。】
目標(biāo)三
貫通全文,引讀首尾。
1、 引讀,田老師的
教書育人的水平是作者終身難忘的,在課文的第二自然段,作者就說_______________。
2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
組織進(jìn)行情感交流相機(jī)評價(jià)
3、有這樣好的老師,學(xué)生怎能不喜歡呢。從哪里可以看出作者對田老師是非常尊敬的?
(師相機(jī)板書:“恭恭敬敬地行禮”)
2、 引讀:是啊,十年
樹木,百年樹人,_________________。
4、指導(dǎo)感情朗讀
指導(dǎo)感情朗讀
讓我們再一次讀讀這兩段文字,回憶一下他的音容笑貌吧!(14分)
1、學(xué)生填空跟讀
2、小組討論然后交流,提出“17歲就開始教書,說明田老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師”“口才文筆都很好,說明田老師基本功好,是一個出色的語文老師”。
3、指名回答,學(xué)生用肢體語言表示。
4、全班齊讀最后兩自然段,感受作者的“感激之情”。
1、 這一段文字,作者解決了我們什么疑問?
【這一部分的教學(xué),是課堂教學(xué)的高潮部分,作為作者,在寫作中的主要情感一瀉千里,毫不吝嗇,著力渲染。要讓學(xué)生在盡情誦讀中體會直抒胸臆的表現(xiàn)法。】
目標(biāo)四
拓展延伸
1、引導(dǎo)學(xué)生輕讀提問,升華主題
2、教師小結(jié)升會:作者忘不了師恩,是因?yàn)樘锢蠋熃趟嚫叱冉虝耍纸o作者播下了文學(xué)的種子。在我們的學(xué)習(xí)生活中,一定也有這樣的故事。希望同學(xué)們在課后,在日后的學(xué)習(xí)、工作中,常懷感恩之心,記住老師的化育之恩,感謝像老師一樣的人對自己的關(guān)懷、關(guān)心和關(guān)愛。
3、生活中你除了感激你的老師之外,還有哪些人讓你也感受到了他(她)的恩惠?相機(jī)作評價(jià)
(10分)
1、學(xué)生再次瀏覽全文,提出問題,由兩人小組之間進(jìn)行探討提出的問題。
3、學(xué)生自由談話交流
【讓學(xué)生在感悟文本后聯(lián)系生活,既扣緊主題,實(shí)施實(shí)景回顧,又讓學(xué)生在身邊的老師中尋找“恩師”,將文本與生活聯(lián)系在一起,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感持久的再學(xué)習(xí)。】
[引導(dǎo)學(xué)生由感激老師拓展到感激生活中的其他人,從而讓學(xué)生受到美好情感的熏陶,真正實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。]
作業(yè)超市
◆、遷移練習(xí):
在教過你的老師中,誰給你的印象最深,選擇有關(guān)他(她)的一件事寫下來。
◆、實(shí)踐活動:
自制賀卡,在教師節(jié)前夕送給你現(xiàn)在和以前的老師,寫上你由衷的祝福,表達(dá)對老師的敬意。
◆、找一找:
收集一些贊頌老師的名言。
一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇10
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):29
宋浩志
幾年前曾讀過一篇文章,是著名現(xiàn)代鄉(xiāng)土作家劉紹棠先生寫的散文,題目叫《師恩難忘》。初看題目,猜想內(nèi)容,覺得可能是寫老師怎樣關(guān)愛他,怎樣教導(dǎo)他……,以此來贊美教師的偉大。但是讀過之后,似乎給人一種文不對題的感覺:作者在文章里描寫了一位姓田的老師給孩子們上課的情景,田老師上課有個特點(diǎn),就是每講一課都要編一個引人入勝的小故事,他教四個年級的語文,每課都是這樣,作者受業(yè)四年,聽了上千個故事……老師上課,學(xué)生聽課,這是在學(xué)校里最普通的事情了,怎么會說“師恩難忘”呢?我產(chǎn)生了疑問。
不久前,在翻看一些舊書的時(shí)候,又拿起《師恩難忘》細(xì)細(xì)讀了幾遍,我突然有所頓悟,在字里行間似乎品味到了師恩的真正含義,并不禁為自己曾經(jīng)產(chǎn)生過的疑問感到羞愧。作者雖然寫的只是老師上課,學(xué)生聽課,這些最普通的事情,但田老師每節(jié)課講的故事,如同春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤著他的心田,豐富了他的想象力,使他具有了發(fā)達(dá)的形象思維,而這些正是一個作家必備的素質(zhì)。試想如果沒有當(dāng)年老師講的一個個精妙的故事,也許在中國的文壇上會失去一位有才華的作家,我們也就讀不到那些充滿泥土芳香,至真純美的作品了。老師那廣博的知識和獨(dú)特的教學(xué)方法,使作者把文學(xué)當(dāng)作了自己為之奮斗一生的事業(yè)。
掩卷沉思,文中的田老師是舊中國的一位普通小學(xué)教師,他的學(xué)校就是一座破廟,他的學(xué)生有四個年級,他沒有接受過正規(guī)的師范教育。是什么讓作者對老師終生難忘?是廣博的知識和高超的教學(xué)藝術(shù),這便是體現(xiàn)在田老師身上的高尚的師德。
教師的才學(xué)感染熏陶著學(xué)生,甚至成為了一生的追求,可見教師自身的素質(zhì)與教學(xué)水平,對學(xué)生的成長起著多么至關(guān)重要的作用,這種潛移默化的感染,陶冶著每個孩子的心靈。
師德是什么?在新時(shí)期,師德體現(xiàn)在哪里?新時(shí)期的黨員教師要做師德的模范,我們可以從很多方面來界定師德,但一名教師除要具備高尚的道德之外,必須具備廣博的知識和適應(yīng)孩子需要的教學(xué)能力,這是根本的要求。想想近代的名師陶行知、蔡元培……,再想想當(dāng)代的名師孫維剛、李烈等等,這些教師的楷模,哪一個不是學(xué)識淵博,教學(xué)藝術(shù)精湛的頂級人物呢?他們在課堂上用知識滋養(yǎng)著一棵棵幼苗,用知識架起心靈與心靈之間的橋梁。
師愛有種種,做有才學(xué)的教師,做能上好每一堂課的教師,這是為師之本,師愛之本。在很多老師看來,上課是教師最普遍的工作,是每天都要做的事情,正因?yàn)槿绱耍覀兺鶗䦟φn堂感覺淡然。我走進(jìn)過很多老師的課堂,很多老師給我留下深刻的印象。一位老師講《小貓釣魚》,在黑板上順手拈來一只“小貓”,學(xué)生的眼睛變得明亮了;一位老師講古詩,聲情并茂地朗誦,讓學(xué)生不由得為他鼓掌喝彩……我們每天都要走上三尺講臺,而正是在這三尺講臺上,你會讓一顆顆幼小的心靈生出理想的翅膀。我們今天上的每一節(jié)課,都是在為學(xué)生的明天奠基。
要做師德的模范,不僅體現(xiàn)在關(guān)愛孩子的身體和心理的健康上,更表現(xiàn)在要努力提高自身素質(zhì),豐厚自己的學(xué)識,提高教學(xué)水平上。我們應(yīng)該做一名有學(xué)識的教師,因?yàn)樽怨啪陀小皩W(xué)高為師”的說法。我們應(yīng)該使自己的課堂生動起來,讓學(xué)生的心靈在這里得到滋養(yǎng)。
讓我們多讀讀書吧,書本會讓我們變得厚重起來。用你擁有的知識愛學(xué)生,用你掌握的教學(xué)方法,改變你的課堂,鍛煉自己,磨練自己。
也許,將來我們也會聽到,有一個聲音會對你說,師恩難忘!
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一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇11
對于本文的內(nèi)容情節(jié),學(xué)生很容易理解,并且能根據(jù)課文體會老師對學(xué)生的關(guān)愛和學(xué)生對老師的愛戴。在“合作探究”閱讀方面,我提出了以下幾個問題:
1.田老師講的故事和所學(xué)的小詩有什么關(guān)系?2.為什么田老師在“我”幼小的心靈里播下了文學(xué)的種子呢?教學(xué)中,我既當(dāng)好了組織者,又起到了引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色,促進(jìn)學(xué)生圍繞這兩個問題充分閱讀,討論并交流,學(xué)生的感情隨著課文情節(jié)深入發(fā)展,逐步升華,思想得到了進(jìn)一步提升。再如,讓學(xué)生思考:兒時(shí)的一位鄉(xiāng)村教師為什么這樣令作者難忘?圍繞這一問題,啟發(fā)學(xué)生回顧全篇,通過反復(fù)讀,充分體會文中所蘊(yùn)含的思想感情,啟發(fā)學(xué)生回顧全篇,感悟“師恩難忘”并非虛言。
由此,我深刻體會到,對于一堂成功的語文設(shè)計(jì)的問題,必須凝練文章的精華,并在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)行拓展性練習(xí),使學(xué)生對文章內(nèi)容,思想主題,寫作技巧,表達(dá)方式有一個全方位的提高。因而,教師設(shè)計(jì)問題關(guān)鍵點(diǎn)在于明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并在教學(xué)中根據(jù)設(shè)計(jì)的問題不斷量化,深化。最終達(dá)到教學(xué)終極目的。
一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇12
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):67
教學(xué)重點(diǎn):
1.學(xué)習(xí)課文,理解“師恩”一詞,使學(xué)生了解啟蒙老師田老師對作者的巨大影響——使他成功地走上了文學(xué)之路,感受作者對老師的理解、敬佩和感激之情,激發(fā)學(xué)生敬師愛師的情感。
2.在自讀課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)畫出自己的問題,學(xué)做批注筆記。
3.學(xué)認(rèn)生字13個,學(xué)寫10個,在閱讀中理解和積累詞語“娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、十年樹木、百年樹人”以及俗語“無心插柳柳成蔭”等。
4.仿照田老師編故事學(xué)語文的方法,引導(dǎo)學(xué)生給古詩編故事,啟發(fā)學(xué)生展開想象學(xué)習(xí)語文。
5.學(xué)寫摘錄筆記。
第一課時(shí)
一、 預(yù)習(xí)課文要求。
1.自讀課文,采用自己喜歡的方式認(rèn)識生字,將課文讀正確、讀通順。
2.了解課文大意,在自己不懂的地方坐上標(biāo)記,試著尋找答案。
二、 導(dǎo)入新課。
1.板書課題,齊讀課題。
2.根據(jù)你預(yù)習(xí)的情況說說課題的意思。
3.引導(dǎo)學(xué)生思考:讓作者難以忘記的老師是誰?什么事讓他難忘?
三、 了解課文大意。
1.帶著問題自讀課文。
2.全班交流,弄清課文主要寫了“我”的啟蒙老師田老師用講故事的方法教“我們”學(xué)習(xí)古典詩詞,給“我”巨大影響的事。
四、 指導(dǎo)認(rèn)真閱讀,深入理解課文。
1.分小組討論自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題。
2.小組匯報(bào)本組學(xué)習(xí)情況。
3.全班交流在小組內(nèi)未解決的問題。
4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容重點(diǎn)理解詞語:
娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、年近古稀、恭恭敬敬
鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的成語造句。
5.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解課文第七段。
質(zhì)疑:田老師的故事講得怎樣?從“我”的表現(xiàn)中哪些詞可以看出來?
生朗讀第七段,找出相應(yīng)詞語理解交流(入迷、恍如、發(fā)呆、驚醒)。
請生分別扮演田老師講故事,“我”聽故事,再現(xiàn)場景,體會當(dāng)時(shí)作者的心情。
6.過渡:田老師編故事講課對“我”以后有什么影響?
7.引導(dǎo)學(xué)生理解課文第九段。(簡介“劉紹棠”,幫助學(xué)生理解。)
8.小結(jié):說說此時(shí)你對“師恩”如何理解?如果把“恩”換成“情”、“愛”、“益”是否可以?
五、 鼓勵學(xué)生選一首學(xué)過的古詩編個故事。
第二課時(shí)
一、 將自己所編的故事全班交流。
二、 再讀課文,賞析課文。
1.引導(dǎo)學(xué)生思考:“你認(rèn)為田老師是怎樣的人?你喜歡他嗎?”說出理由。
2.再讀課文,小組交流。
3.小組匯報(bào)交流成果。
4.過渡:作者對田老師的態(tài)度如何?
5.生找相應(yīng)的句子讀一讀,說一說,理解“十年樹木,百年樹人”“無心插柳柳成蔭”的意思。
6.小結(jié):田老師用心地教導(dǎo)學(xué)生,對“我”有巨大的影響,“我”深深地敬愛著這位老師。
7.讀課文,選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽。
三、 學(xué)寫摘錄筆記。
將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來。注意寫清文章題目、作者、書名和日期,以備查閱。
第三課時(shí)
一、 學(xué)生交流摘錄情況,進(jìn)行評議。
二、 比較記憶字形,鞏固識字。
恍 畔 杖 描
光 伴 仗 瞄
三、 練習(xí)寫生字10個。
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一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇13
師恩難忘教案及相關(guān)資料
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識并正確、規(guī)范地書寫本課的13個生字,理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能連貫、通順地復(fù)述“我”開學(xué)第一課的情景。
3、培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛師、親師的感情。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)作者緊扣題旨選取典型事例,在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫作方法。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣
1、齊讀課題——;介紹了解——劉紹棠。
2、師生交流劉紹棠的情況。
二、初讀全文、整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文,把生字詞圈、劃出來讀正確,把不好讀的句子多讀幾遍,讀通順。
2、檢查讀詞及課文的情況。
3、師:哪位同學(xué)說一說,這篇課文告訴我們什么事?
4、小結(jié)。
三、學(xué)習(xí)課文,理解重點(diǎn)部分。
(一)解決故事:
1、請同學(xué)們默讀課文,想一想:田老師是怎樣給我們上課的?
2、重點(diǎn)練習(xí)朗讀和復(fù)述:請認(rèn)真讀一讀這個故事,然后同位互相講一講。請一位同學(xué)到前邊講給其它同學(xué)聽一聽。你喜歡這個故事嗎?說說理由。
3、田老師上課愛編故事,對“我”有什么影響?請結(jié)合著7—10自然段,談一談你的看法。
4、教師小結(jié):田老師愛編故事,讓我產(chǎn)生了濃厚的興趣,入了迷。板書:入了迷。
5、師:田老師愛編故事,除了讓我入迷之外,還對我有什么影響呢?
開了竅;怎么讓我開竅的?
6、師小結(jié):此時(shí)此刻,你就是作者,你取得了這么多成績,你想對田老師說點(diǎn)什么?(談感激之情)三個方面,師的評價(jià)。
學(xué)習(xí)理解最后兩個自然段。
師:是啊,田老師在文學(xué)方面對我影響這么大,我又是怎么做的呢?(感激——行禮,終生難忘)
7、小結(jié)總結(jié)板書,用自己的話總結(jié)——引出“師生情深”
四、總結(jié)全文
1、學(xué)完課文你認(rèn)為田老師是一位怎樣的老師?
2、說一說你這節(jié)課最深的感受是什么。
3、你想對教過自己的老師們說幾句話嗎?
結(jié)語:從幼兒園到現(xiàn)在,有許多位老師教過我們,我們的成長和進(jìn)步離不開老師的辛勤教育,所以同學(xué)們要尊重每一位老師,不要忘記老師的教誨之恩。
六、布置作業(yè)
作業(yè)超市:
1、寫自己的恩師:
2、閱讀:《我最好的老師》(大衛(wèi)·歐文)《師恩難忘》(梁曉聲)
《我的老師》(賈平凹)
3、搜集一些關(guān)于贊頌老師的名言,記到自己的“小小筆桿子”本上。
師恩 難忘 (劉紹棠)
編故事 行禮
讓我入迷 感念
讓我開了竅 終生難忘
師生情深
一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇14
一、本學(xué)期我們要養(yǎng)成讀書做筆記、隨時(shí)使用工具書的習(xí)慣。讀書做筆記有三種形式:摘抄 、編寫提綱 、寫讀后感 。
二、填空:
《師恩難忘》是一篇深情而樸實(shí)的記敘文。作者是著名作家劉紹棠,他通過對小學(xué)一年級一位教導(dǎo)有方的田老師的回憶,抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情。我對文中“談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子。”這句話的理解是:這句話寫出了作者對老師的感激與懷念之情。也比喻老師講了上千個故事,有如春雨點(diǎn)點(diǎn),激起作者對文學(xué)的熱愛與向往,最終使作者走上了文學(xué)之路。
三、贊美老師的名言:
1、春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。 2、隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。
四、根據(jù)提示寫成語。
1、形容口才好的成語有:口若懸河、滔滔不絕、妙語連珠、出口成章、語驚四座
2、形容人才學(xué)出眾的成語:才高八斗、 學(xué)富五車、才華橫溢、滿腹經(jīng)綸 博古通今
3、八字成語:十年樹木,百年樹人。 生于憂患,死于安樂。 螳螂捕蟬,黃雀在后
不經(jīng)一事,不長一智。 千里之行,始于足下。 攻無不克,戰(zhàn)無不勝。
道高一尺,魔高一丈。 當(dāng)局者迷,旁觀者清。 精誠所至,金石為開。
五、詞語解釋:
1、娓娓動聽:形容說話婉轉(zhuǎn)生動,使人愛聽。
2、身臨其境:親身來到某種境地(體驗(yàn)感受)。
3、戛然而止:形容聲音突然停止。
4、引人入勝:勝,勝境,美好的境地。文中指田老師講的故事很有吸引力,把人帶到了美妙的境地。
六、關(guān)于讀書的名人名言
(1)讀書破萬卷,下筆如有神。--唐 杜甫《奉贈書左丞丈二十二韻》
(2)書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚。--西漢 劉向
(3)問渠哪得清如許,為有源頭活水來。--宋 朱熹 《觀書有感》
一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇15
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):44
戴亞芳 發(fā)表
記得去年在上四年級的第一學(xué)期時(shí),第一篇課文是《老師,您好!》。我還記得去年的現(xiàn)在,我和我班中的學(xué)生一起品讀了這首詩,學(xué)生熱情高漲,都很激動,同時(shí),他們也從課外找了很多的關(guān)于老師的一些名言詩句在課堂上進(jìn)行交流。轉(zhuǎn)眼一年已經(jīng)過去了,如今,拿到新的教材,我驚喜地發(fā)現(xiàn)第一篇課文是《師恩難忘》,也和老師有關(guān)的,可見,編者對教師是多么尊敬,將教師放在了何等顯著的位置。為此,我也是一陣激動。翻看這篇課文,給我的感覺就是課文內(nèi)容淺顯易懂,語句平白,然而細(xì)細(xì)品味文中的含義,卻又覺得不這么簡單,課文值得涵詠!
課文有很多重要句子值得推敲,如“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤著我”;又如“老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子”;“十年樹木,百年樹人,老師的教誨我終生難忘。”等。這些句子在課文中都具有舉足輕重的地位,我想如果真正理解了它們的含義,課文的內(nèi)涵也就迎刃而解了。而這三句句子中,我又覺得第二句話最難理解,因?yàn)閷W(xué)生很難懂得“播下文學(xué)的種子”到底是怎么回事?
為了幫助學(xué)生理解這個問題,我抓住了老師上課講故事這一主要的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué),在抓老師講故事時(shí),我又抓住了一些關(guān)鍵詞語幫助學(xué)生掌握,特別是 “娓娓動聽”這個詞語。在講這個詞語時(shí),我讓學(xué)生用替換的方式給這個詞語換詞,學(xué)生有的說 “眉飛色舞”,有的說“有聲有色”,還有的說“繪聲繪色”等詞語,使學(xué)生更形象地理解并進(jìn)入了田老師當(dāng)時(shí)講故事的情境。
在深入理解“娓娓動聽”這個詞語真正的內(nèi)涵后,我又讓學(xué)生感悟田老師的教育教學(xué)方法,學(xué)生讀了故事后說,田老師不僅講的故事好聽,還讓他們很容易地就學(xué)到了做人的道理;那就是要保護(hù)環(huán)境,保護(hù)花草樹木。有一學(xué)生這樣說:“聽田老師講故事,讓我們在愉快的輕松的氣氛中不知不覺學(xué)到了知識,還學(xué)會了做人。”“是呀,”我趕緊點(diǎn)撥,這叫“潤物細(xì)無聲”。有的學(xué)生說,田老師雖然當(dāng)時(shí)年紀(jì)很輕,但他很會教育人,不僅教給學(xué)生知識,還巧妙地教孩子做人的道理,他的教育方法真好,學(xué)生容易接受。
田老師每一堂語文課都給作者講故事,四年中講了上千個故事,這其中有著多少的學(xué)問和做人的道理啊!正因?yàn)檫@樣,作者深深愛上了語文,愛上了寫作。就這樣給作者的心總播下了文學(xué)的種子。田老師將作者領(lǐng)進(jìn)了神圣的文學(xué)殿堂,使作者從小受到文化的熏陶,這樣的老師怎么不讓學(xué)生終生難忘呢?
講到這里,學(xué)生的臉上不再迷惑,因?yàn)槲抑浪麄冋嬲靼琢诉@句話的深刻含義。
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一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇16
學(xué)習(xí)例文 領(lǐng)悟?qū)懛ā稁煻麟y忘》
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):195
學(xué)習(xí)例文 領(lǐng)悟?qū)懛ā稁煻麟y忘》
師:在學(xué)習(xí)了著名作家劉紹棠寫的《師恩難忘》這篇課文后,有位同學(xué)得到啟發(fā),也寫了一篇作文---《我的班主任》,在作文中,他寫了一件事,請同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀,然后說一說,小作者寫了一件什么事?讀了之后,你有什么想法?
(老師出示例文,學(xué)生自讀)
生:在作文中,小作者寫了馮老師幫助我糾正寫字姿勢的事。我在讀了以后,覺得那個老師真是一位關(guān)心同學(xué)的老師。
師:你說的很好。小作者寫的這件事太平常了,但很感人。請你再仔子細(xì)細(xì)地讀一讀例文,畫出描寫馮老師關(guān)心同學(xué)的語句,讀一讀。
生:(繼續(xù)讀例文)
生:忽然,一只溫暖的手扶著我的前額,慢慢地向上抬起。
生:馮老師輕輕拍了一下我的肩膀,朝前走去。
師:這兩句是從什么方面寫馮老師的?
生:這兩句是從動作方面來寫馮老師的。
生:她的一雙眼睛望著我,好象在說:三個一怎么又忘了?
師:這句話又是從什么方面來寫的?
生:神態(tài)方面寫的。
師:馮老師給你的印象深不深了?為什么?
生:因?yàn)樾∽髡咦プ●T老師的動作和神態(tài)進(jìn)行了具體的描寫,所以已讓我牢牢地記住了馮老師。
師:你們說的真好。從例文中我們可以受到這樣的啟發(fā):我們在寫人時(shí),要把人物的動作表現(xiàn)寫具體,這樣,我們筆下的人物才能生動、傳神。另外,例文還告訴我們,適當(dāng)?shù)貙憣懳业母惺芎头磻?yīng),也為突出所寫人物的特點(diǎn)起一定的作用。
點(diǎn)評:五年級的學(xué)生都知道如何寫人,都知道寫人離不開寫事。可究竟如何寫人,怎么寫才能讓所寫人物“活起來”,卻認(rèn)識不清了。好多學(xué)生看到此類習(xí)作,往往在平淡陳舊的事情中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),只是把事情羅列出來就算完成寫作任務(wù)了,根本不去管他生動與否,具體與否。本環(huán)節(jié)本著讓學(xué)生通過讀例文,學(xué)方法的宗旨,讓學(xué)生先讀例文,再說說寫得細(xì)膩的、感人的地方,并說說為什么會感人。學(xué)生們通過自讀、圈劃、思考,都得出了:要把人物寫得細(xì)膩,必須抓住人物的語言、動作、神態(tài)等寫具體。有時(shí),一個動作、一個眼神,也會有意想不到的效果。
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一恩牽情——《師恩難忘》教學(xué)思路 篇17
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利地朗讀課文,初步了解課文的主要內(nèi)容。
2.學(xué)會本課8個生字,兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。認(rèn)識多音字“正”。
3. 通過或聯(lián)系上下文理解下列詞語意思:娓娓動聽、身臨其境、戛然而止、引人入勝、恭恭敬敬、十年樹木,百年樹人。
4.學(xué)習(xí)課文第一段,通過抓關(guān)鍵詞句感知田老師的獨(dú)特教學(xué)。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):把課文讀通順,了解課文的主要內(nèi)容。
難點(diǎn):正確理解并運(yùn)用本課的成語。
教學(xué)資源
1. 自制PPT。
2.劉紹棠,中國當(dāng)代著名作家。13歲開始就發(fā)表作品,20歲成為中國作家協(xié)會最年輕的會員,被譽(yù)為中國文壇的“神童作家”。長篇小說《京門臉子》獲北京優(yōu)秀長篇小說獎。《敬柳亭說書》獲首屆中國大眾文學(xué)獎。《蒲柳人家》獲全國優(yōu)秀中篇小說獎。多部中、短篇小說被譯成英、法、德、俄、日、西班牙、泰國、孟加拉、阿爾巴尼亞文出版。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)
1.朗讀課文,劃出帶有生字的詞語,聯(lián)系上下文或理解詞語的意思。
2.摘抄本課四字詞語,完成課后練習(xí)2的填空,聯(lián)系上下文思考詞語的意思。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。說出課文主要講了一件什么事?按事情的發(fā)展順序可以將文章分成幾段,段意是什么?
4.《習(xí)字冊》生字部分描紅一個,寫一個。
調(diào)整與反思
第一板塊:走進(jìn)課文(4分鐘)
1.學(xué)生交流給自己留下深刻印象的一位老師,說清楚他為什么使自己難忘。
2.學(xué)生深情齊讀課題。
3.學(xué)生認(rèn)真傾聽教師介紹。
第二板塊:預(yù)習(xí)展示(30分鐘)
●預(yù)習(xí)作業(yè)1
1.讀準(zhǔn)詞語的字音。
2.提出書寫時(shí)的注意點(diǎn)。
3.“正”多音字,組詞。
● 預(yù)習(xí)作業(yè)2
1.說說預(yù)習(xí)時(shí)找到了哪些成語。
2.指名回答題目。
結(jié)合上下文說說所填成語的意思。
娓娓動聽:形容田老師講故事生動,使人愛聽。
身臨其境:親自到那個地方。
引人入勝:田老師講的故事很有吸引力。
恭恭敬敬:對田老師嚴(yán)肅有禮貌。
十年樹木,百年樹人:本文指培養(yǎng)人才很不容易,是長久之計(jì)。
● 預(yù)習(xí)作業(yè)3:課文朗讀
1.小組選擇喜歡的方式合作朗讀課文。
2.指名小組朗讀展示。
3.在教師指導(dǎo)下練讀。
4.自由練讀。
●預(yù)習(xí)作業(yè)4:整體感知
【學(xué)程單1】
1. 自由朗讀課文,根據(jù)事情發(fā)展的順序給課文分段,說說每段的意思。
2.想想課文主要寫了什么?
3.學(xué)習(xí)時(shí)間:5分鐘
1. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2. 學(xué)生展示。
第一段(1)“我”到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書。
第二段(2-7)教語文的田老師在講課文時(shí)編了生動有趣的故事,且4年都是如此。
第三段(8-9)“我”不忘田老師的教誨之恩。
3.課文主要寫了作者上小學(xué)的時(shí)候,有一位教他語文的田老師在上課的時(shí)候總是把課文編成一個個有趣的故事講給同學(xué)聽,正是這些故事如春雨滋潤著作者,使他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。
第三版塊:學(xué)習(xí)第一段(5分鐘)
1.回憶我6歲時(shí)到鄰近的鄉(xiāng)村上小學(xué)的情景。
2.(開篇)那年
3.一位老師教四個年級。
17歲就開始教書了,他口才、文筆都很好。
4.用陳述的語氣來讀好這一段。
第四版塊:明確任務(wù),完成作業(yè)
(1分鐘)
第一板塊:創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文
1.從幼兒園到現(xiàn)在,是老師一直伴隨著你們一起成長,你一定遇到過幾位好老師,他們給你留下了怎樣的印象?回憶一下,他們?yōu)槭裁磿鼓汶y忘?
2.今天我們要學(xué)的課文是《師恩難忘》,這篇文章的作者是著名作家劉紹棠,寫了他對兒時(shí)老師的回憶。學(xué)生齊讀課題。
3.教師介紹作者劉紹棠。