《師恩難忘》教學設計(精選15篇)
《師恩難忘》教學設計 篇1
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:52
教學目標
1、認識并正確、規范地書寫本課的6個生字,理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能連貫、通順地復述“我”開學第一課的情景。
3、培養學生尊師、愛師、親師的感情。
教學難點
學習作者緊扣題旨選取典型事例,在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。
教學過程
一、導入揭題
1、導入:同學們,在四年的學習生活中,你一定遇到過幾位好老師,他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下,他(她)為什么會讓你難忘?
2、指名作答。
3、揭題:下面,我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。
(板書課文標題,播放課文錄音。)
二、初讀全文
1、自學生字詞。
①自由讀。
②指讀、齊讀。
2、指名分節讀課文,相機正音。
三、略讀課文第一部分
1、讀一讀。
2、想一想:田老師給人的第一印象是什么?
3、說一說。
四、細讀課文第二部分
1、速讀第3至7自然段,找田老師教學最讓人佩服的地方,并用筆畫下來。
( 同桌討論,指名匯報。)
2、你不想聽一回田老師的國文課嗎?
①同桌互相讀給對方聽。
②指名朗讀。
3、小組研究:開學第一天,田老師是怎樣上課的?他講了一個什么故事?
4、反復閱讀第5自然段,然后把這個故事復述給大家聽。說說你很快能復述出來的秘訣。
五、默讀課文第三部分
1、默讀課文,想一想:哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?
2、指導朗讀:怎樣讀才能傳達出作者對田老師的尊敬和感激之
情?
①同桌討論;
②自由練讀;
③指讀,相機引導。
3、小組研究:課文最后一個自然段與課文標題有什么關系?
六、總結全文
1、再讀全文:跟著課文錄音輕聲讀課文。
2、縱觀全文,說一說:田老師是一位怎樣的老師?把你心中的感受用一二句話說出來。
3、你還想對作家劉紹棠說一二句話嗎?
七、學習生字
1、出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、誨”。
2、指讀。
3、觀察字形,想一想:這些字在字形上有一個共同特點是什么?
4、描紅臨寫。
5、評價:
①學生互評。
看看臨寫的字和范字像不像,像的就用紅筆把它圈起來,不像的字請你告訴他(她)哪兒不像,指導他(她)再寫一遍。
②老師總結,表揚紅圈較多的同學。
八、布置作業
1、遷移練習:在教過你的老師中,誰給你的印象最深,選擇有關他(她)的一件事寫下來。
2、實踐活動:自制賀卡,在教師節前夕送給你現在和以前的老師,寫上你由衷的祝福,表達對老師的敬意。
板書設計(略)
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《師恩難忘》教學設計 篇2
師恩難忘教案及相關資料
教學要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識并正確、規范地書寫本課的生字,理解由生字組成的詞語。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味,體會作者對老師的感激和懷念之情。
教學難點:
學習作者緊扣題旨選取典型事例,在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。
教學時間:3課時。
第一課時
教學目標:
1、通讀課文,整體感知大意。
2、理清課文脈絡。學生討論分段,概括段意。
教學過程:
一、導入揭題
1、導入:同學們,在四年的學習生活中,你一定遇到過幾位好老師,他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下,他(她)為什么會讓你難忘?
2、指名作答。
3、揭題:下面,我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。
板書課文標題。
二、初讀全文
1、自學生字詞。
①自由讀。
②指讀,齊讀。
2、指名分節讀課文,相機正音。
三、通讀課文,整體感知大意。
1、學生通讀課文。
2、說說本文寫了一件什么事。
(作者小學一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事,且四年都如此。)
3、課文中哪句話概括了插圖的意思?
四、理清課文脈絡。
1、用提取中心段的方式分層。
課文哪幾自然段是寫田老師怎樣上課的?
2、學生討論分段,概括段意。
一(1 )“我”到鄰近的一所鄉村小學讀書。
二(2-7)教語文的田老師在講課文時編了一個生動有趣的故事,且四年都如此。
三(8-9)“我”不忘老師的教誨之恩。
五、分段讀課文。
六、作業:
1、完成練習冊1、2、3。
2、認真誦讀課文。
教后記
第二課時
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對課文語言文字的朗讀品味,體會作者對老師的感激和懷念之情。
教學過程:
一、復習檢查
1、抽讀生字卡片。
2、說說課文講了一件什么事。
二、略讀課文第一部分
1、讀一讀。
2、想一想:田老師給人的第一印象是什么?
3、說一說。
三、細讀課文第二部分
1、速讀第3至7自然段,找田老師教學最讓人佩服的地方,并用筆畫下來。同桌討論,指名匯報。
2、你不想聽一回田老師的國文課嗎?
①同桌互相讀給對方聽。
②指名朗讀。
3、小組研究:開學第一天,田老師是怎樣上課的?他講了一個什么故事?
4、反復閱讀第5自然段,然后把這個故事復述給大家聽。說說你很快能復述出來的秘訣。
四、美讀課文第三部分
1、默讀課文,想一想:哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?
2、指導朗讀:怎樣讀才能傳達出作者對田老師的尊敬和感激之情?
①同桌討論;
②自由練讀;
③指讀,相機引導。
3、小組研究:課文最后一個自然段與課文標題有什么關系?
五、朗讀全文。
六、作業:有感情地朗讀課文。
板書:師恩難忘
師:口才好文筆好生:難忘師恩
編故事娓娓動聽如春雨滋潤
教后記
第三課時
教學目標:
1、認識并正確、規范地書寫本課的生字,理解由生字組成的詞語。
2、學習作者緊扣題旨選取典型事例,在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。遷移練習:在教過你的老師中,誰給你的印象最深,選擇有關他(她)的一件事寫下來。
教學過程:
一、復習檢查
辨字組詞:
尾( )炊( )歇( )誨( )
娓( )吹( )息( )海( )
二、總結全文。
1、朗讀課文。
2、總結全文。
本文通過回憶,記敘了自己在小學時的一位愛講故事的田老師,抒發了對這位老師的尊敬和感激之情。
3、這篇文章有什么特色?
本文語言樸實,感情真摯,用平實的語言表達了對老師的一片深情。
三、學習生字
1、出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、誨”。
2、指讀。
3、觀察字形,想一想:這些字在字形上有一個共同特點是什么?
4、描紅臨寫。
5、評價:
①學生互評
看看臨寫的字和范字像不像,像的就用紅筆把它圈起來,不像的字請你告訴他(她)哪兒不像,指導他(她)再寫一遍。
②師總結,表揚紅圈較多的同學。
四、布置作業
1、遷移練習:在教過你的老師中,誰給你的印象最深,選擇有關他(她)的一件事寫下來。
2、實踐活動:自制賀卡,在教師節前夕送給你現在和以前的老師,寫上你由衷的祝福,表達對老師的敬意。
3、課后練習4提示:
娓娓動聽--每天中午一打開電視機,總能看到說書人娓娓動聽地講著《水滸傳》。
身臨其境--在立體聲電影院看電影,真有一種身臨其境的感覺,仿佛自己就在電影中一般。
《師恩難忘》教學設計 篇3
《師恩難忘》教學反思
我和學生一起學習了《師恩難忘》這篇課文,這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶,抒發了自己對這位鄉村小學老師的尊敬和感激的情懷。
我帶領學生將目光投向了文中的田老師,一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領,竟讓他的學生如此的尊敬?我梳理了一下課文內容,真正明白了作者那份情意來自何處了。這份“恩”來自于田老師教學設計的獨具匠心,來自于幾年如一日的諄諄教誨,來自于田老師對學生們認真、負責的工作態度,來自于田老師對學生的深深的愛。教學時,我先是讓學生找出表示作者無比尊敬自己老師的這段話:“我仍然像四十年前的小學生那樣,我仍然像四十年前的小學生那樣,恭恭敬敬地向他行禮。”讓學生說說作者會怎樣的行禮,然后向學生介紹作者劉紹棠當時的情況:一位有名的作家,已經年近五十了,還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬,為什么?學生帶著這個問題來讀書。學生找到了課文中一個重點句“我在田老師那里學習了四年,聽了上千個故事,這些故事有如春雨點點,滋潤著我。”進行理解。
課文是從這四個方面來寫的。整篇文章,我想學生一讀就明白那首小詩,就知道其恩。而第八自然段的內容,其實對于學生來說是有難度的。語言理解起來不難,因為這段話有著特殊的意義,那就是能引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書,看看他的文學作品,從中找到這位老師給他種下了什么。所以,我認為這一段給予學生一個閱讀起點,閱讀整本書的起點。假如在教學中,我們沒有引領學生認識到這一點,此課很容易教成終點型課。接著,引導學生抓住故事的內容讀、悟、議相結合,文本知識與實際生活相結合。例如:按照小詩的內容,故事應該編到哪就該結束了?田老師為什么還要編后面的內容呢?寫田老師,為什么還要寫“我”的表現?我從田老師的故事中收獲了哪些?在質疑思辨的過程中,學生對“師恩”有了全面的認識,培養了個性閱讀的能力,在閱讀中體情悟理。
《師恩難忘》教學反思
今天,我和學生一起學習了《師恩難忘》這篇課文,這篇課文樸實而深邃,我將如何引導學生去走進她,而后引導學生走向我們呢?我的目光投向了文中的田老師,一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領,竟讓他的學生如此的尊敬?我梳理了一下課文內容,真正明白了作者那份情意來自何處了。這份“恩”來自于田老師教學設計的獨具匠心,來自于幾年如一日的諄諄教誨,來自于田老師對學生們認真、負責的工作態度,來自于田老師對學生的深深的愛。教學時,我先是讓學生找出表示作者無比尊敬自己老師的這段話:“我仍然像四十年前的小學生那樣,我仍然像四十年前的小學生那樣,恭恭敬敬地向他行禮。”讓學生說說作者會怎樣的行禮,然后向學生介紹作者劉紹棠當時的情況:一位有名的作家,已經年近五十了,還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬,為什么?學生帶著這個問題來讀書。學生找到了課文中一個重點句“我在田老師那里學習了四年,聽了上千個故事,這些故事有如春雨點點,滋潤著我。”進行理解。
師:這句話用了打比方的方法,請問是把什么比作什么的呢?
生:把田老師講的故事比作“春雨”。
師:在這里可以把“春雨”換成別的季節的雨嗎?
生:不能,因為春天的雨是溫暖的,老師的故事像春天的雨一樣溫暖。
生:春天的雨是綿綿的,春天的雨能夠讓萬木迅速地生長。
師:田老師的故事給人的感覺是什么樣的呢?
生:老師的故事是娓娓動聽的。
師:春天的雨是綿綿的,田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的,所以,作者才會由田老師的故事想到“春雨”。“娓娓動聽”還可以換成什么詞?
生:“眉飛色舞”、“有聲有色”、“繪聲繪色” ……
師:是啊,春雨讓花草樹木快樂地生長,田老師“娓娓動聽”的故事則讓作者健康的成長,這是多么美妙的比喻啊!“這些故事如春雨點點,滋潤著我”,“滋潤”還可以換成什么樣的說法?
生:教育、培養、培育、栽培 ……
師:那么,像這樣的好句子該怎樣來讀呢?
(指導學生感情練讀。)
學生讀得很動情,相信此時他們已經真正明白了這句話的深刻含義。
在理解課文后讓學生聯系自己的生活實際,談談老師有哪些“恩”讓他們難忘,幫助學生進一步體會作者寫作意圖,并讓學生學會通過細節來描寫一個人的方法,為后面的習作打下基礎。
《師恩難忘》教學設計 篇4
師恩難忘教案及相關資料
一、教學目標:
1、認知目標:認識并正確、規范書寫本課的生字,理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文,連貫地復述“我”開學第一課的情景。
2、能力目標:能復述課文。
3、情感目標:培養學生尊師、愛師、親師的感情
二、教學時間:兩課時
第一課時
教學重點:初讀課文,理清文章條理,感悟作者對教師的難忘之情。
一、導入課題:
1、導入:同學們,在四年的學習生活中,你一定遇到過幾位好教師,他們一定給你留下了深刻的印象,回憶一下,他為什么使你難忘?
2、揭題:下面,我們聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。
3、播放課文錄音。
二、初讀課文。
1、自學生字詞。自由讀,指名讀,再齊讀。
2、指名分節讀課文,相機正音。
3、說說課文主要講了一件什么事?
三、理清文章條理。
1、自由讀讀。試給課文分段。
2、交流分段情況。概括段意。
四、略讀第一段。
1、讀一讀。
2、想一想,田老師給人的第一印象是什么?
3、說一說。
五、布置作業:
a:抄寫詞語。
b:收集有關愛師尊師的名人故事與名人名言。
第二課時
教學重點:學習作者緊扣題意選取典型事例,在敘事之中融入自己的真實情感的寫作方法。
一、回顧復習。
說說課文寫了什么?
二、深入學習,再現情景。
1、速讀課文第二段,找田老師教學最讓人佩服的地方,并用筆畫下來。
2、同桌討論,指名匯報。
3、你想聽一回田老師的國文課嗎?同桌互相讀給對方聽,再指名朗讀。
4、小組研讀:開學第一天,田老師上怎樣上課的?他講了一個什么故事?
5、反復閱讀第五自然段,然后把這個故事復述給大家聽。并交流一下你很快能復述出來的秘訣。
三、默讀課文第三段。
1、讀一讀,想想哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?
2、指導朗讀:說說怎樣讀才能表達作者對教師的尊敬與感激之情?
3、自由讀,再指名讀。
4、小組研究:課文最后一個自然段與課文標題有什么關系?
四、總結全文。
1、跟著錄音輕讀課文。
2、縱觀全文,說說田教師是一位怎樣的教師?把你心中的感受用一兩句話說出來?
五、遷移練習:在教過你的老師中,誰給你的印象最深,選擇有關他的一件事寫下來。
六、布置作業:
a:準備名人故事交流與尊師名言交流活動。
自制賀卡,在教師節前送給你的教師表達自己的祝福。
b:預習下文。
《師恩難忘》教學設計 篇5
一、導航臺
課文主要內容及全文思路導讀
從小學一年級到現在,肯定有不少老師教過你們,有的還給你留下了深刻的印象,你能說說哪一位老師給你的印象最深?哪一件事到現在還讓你記憶猶新?
《師恩難忘》一課,從題目就可以看出是寫老師的。那么課文寫的是哪一位老師呢?作者難忘的又是什么呢?讓我們讀一讀課文吧!
課文主要寫的是作者自己上小學一年級時的田老師。通過對田老師上課情景的回憶,寫出了田老師特別喜歡講故事,以及對"我"的恩情,抒發了自己對這位老師的尊敬和感激之情。
同學們上一年級的時候,是不是也很喜歡老師給你們講故事?田老師正是知道孩子們的這一喜好,每一節課上都給孩子們講一個自己編的、又引人入勝的故事。四年都是如此。這些故事讓作者學到了很多的知識,懂得了很多的事,更給作者的童年時代,留下了許多美好、快樂的時光。那快樂是田老師給予的,那一個個故事里包含著田老師的滴滴汗水、濃濃恩情,這是作者永遠也不能忘懷的。因此,課文重點回憶了田老師上課時的情景。
讀讀課文,看一看課文是分幾部分來寫的?每一部分寫了什么?
第一自然段為第一部分,寫"我"到鄰近的一所鄉村小學去讀書。
第二至第七自然段為第二部分,寫教語文的田老師每講一課,都要編一個生動有趣的故事,四年年年如此。
第八至第九自然段為第三部分,寫"我"終生不忘老師的教誨之恩。
"十年樹木,百年樹人。"老師為我們的成長付出了辛勤的汗水,讓我們永遠記住自己的老師,終生不忘。
二、精品屋
課文精彩片斷欣賞
這篇課文,雖然沒有華麗的詞藻,但讀來讓人感到有一股濃濃的情意,這是為什么呢?現在,就讓我們深入其中去看個究竟吧!
精彩片斷(一) 點 評
我聽得入了迷,恍如身臨其境。 "身臨其境"這里是說我仿佛到
田老師的聲音嘎然而止,我卻 了田老師所講的故事之中,點出
仍在發呆,直到三年級的大學 "仍直到才"形象地寫
兄捅了我一下,我才驚醒。 出了"我"入迷的樣子和程度。【欣賞】
讀著上面的片段,我們仿佛看到了一個小朋友,在課堂上聽得如癡如醉,眼睛一眨也不眨,充滿了神奇,好像忘記了周圍的一切,一位大學兄捅了他一下,他才知道老師的故事已經講完了……
課文就是通過對"我"在聽老師講故事時的反應的描寫,形象地寫出了"我"深深地被老師的故事吸引住了,達到了身臨其境的地步。從另一個角度,也反映了田老師的故事很有意思,很受"我"的歡迎。簡潔而明了。
精彩片斷(二) 點 評
那時候的語文叫國語。田老師 "每都"點出了故事之多。
每講一課,都要編一個引人入 "引人入勝"點出了故事的精彩和吸引人。
勝的故事。我在田老師那里學 "有如"和"好像"一樣是一個比喻詞。這里把"故事"比
習四年,聽了上千個故事,這 作春雨,形象地寫出了故事對"我"的我影響。
些故事有如春雨點點,滋潤著
【欣賞】
這一段從故事的精彩和對"我"的影響兩個方面,寫出了田老師對"我"的潤澤與教育之深之長。"我"是在田老師"春雨"般的故事中長大的,田老師對"我"的恩情太深了。
三、金手指
表達方法提示一:直接抒情
《師恩難忘》一課,通過記敘田老師上課的情景,來反映老師對"我"的恩情,以及"我"對老師的難忘。全文不僅字里行間流露出作者對老師的感激之情,而且有很多的地方,?quot;這些故事有如春雨點點,滋潤著我","談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下知識的種子","老師的教誨之恩,我終生難忘"等句子,讓人一讀就能直接感受到這濃濃之情。這種直接表露自己內心情感的方式,就叫直接抒情。
直接抒情,能使感情表達鮮明,加快文章的抒情節奏,使人能強烈地感受到作者內心的情感。
例如魏巍的《依依惜別的深情》一文中,當朝鮮人民揮淚送別中國人民志愿軍時,作者再也按捺不住激動的情懷,便寫下這樣的話語:
我的一滴淚,也止不住滴在這千行淚雨中。呵,親愛的,可敬的朝鮮人民!在紛飛的戰火中,你是那樣的剛強!敵人把你的城鎮變成了廢墟,你沒有哭;敵人把你的家園燒成了灰,你沒有哭;敵人殺死了你的親人,你沒有哭;敵人把你綁在大樹上,燒你、烤你,你沒有哭;你真是一把拉不斷的硬弓,一座燒不毀的金剛!可是今天,當你的戰友中國戰士們要離開你的時候,你卻傾灑了這樣多的眼淚!仿佛要把你們每個人一生一世的眼淚,都傾灑在今天!你是多么剛強而又多情多義的人民!
這里,作者的感情如同開了閘的渠水,奔涌而出,具有強大的感染力。
直接抒情的方法,常常是在作者敘述描寫的過程中,感情發展到不可遏止的地方強烈爆發時所用。像在表達對祖國的熱愛,對家鄉的贊美之情時,或者在表達自己內心的強烈的不滿時,就可以用直接抒情的方法,來增強表達的力度。 表達方法提示二:文末點題
課文的題目是《師恩難忘》,意思就是說難忘老師對自己的恩情。而課文最后一句"老師的教誨之恩,我終生難忘!"與課文題目的意思相同。像這種在文中用一個句子直接說明題目含義的方法,就叫作點題。如果這個句子放在了文章的最后,就叫文末點題,像本冊的《黃河的主人》一課的最后,以"他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。"一句作結,明確地說出了艄公為什么是黃河的主人。它的作用也是點題。
點題,最大的作用就是使文章的中心明確。同學們在習作時,可以試著用一用。
四、益智園
創新與實踐
1、想一想課文中的"小詩"與課文第五自然段是什么關系?然后請仿照課文第五自然段,把《春曉》這首詩改寫成一個小故事。春曉
春眠不覺曉,處處聞啼鳥。
夜來風雨聲,花落知多少。
(提示:第五自然段是根據小詩的意思,編寫的一則小故事。編故事時,先要把詩歌讀懂,理解詩的意思,然后再依據詩意發揮想象,把它編成一則故事。)
2、課文第八自然段簡要地敘述了40年后與老師相遇,你能根據課文,發揮自己的想象,描述一下當時相遇的情景嗎?請把想到的寫下來。(提示:可以先寫是在哪兒相遇的,再寫老師的樣子,然后?quot;我"和老師是怎么說的,說了些什么。寫時重點要抓住人物的語言和動作來寫。)
附:課后練習4提示:
娓娓動聽--每天中午一打開電視機,總能看到說書人娓娓動聽地講著《水滸傳》。
身臨其境--在立體聲電影院看電影,真有一種身臨其境的感覺,仿佛自己就在電影中一般。五、萬花筒:
相關資料
1、詞語提示:
娓娓動聽:形容連續說話,說得生動,使人愛聽。
身臨其境:親身到了那個地方,經歷了那種境況。
戛然而止:形容(聲音)突然停止。
引人入勝:勝,勝境,美妙的境地。把人帶到美妙的勝境。這里指田老師講的故事很有吸引力。
2、優秀習作欣賞
學了《師恩難忘》,我們深深感受到了老師對學生的無私恩情。這里又選了一篇,看一看它是怎么來寫的?與課文有哪些不同? 師恩難忘
打開小窗,窗外,萬籟俱寂;夜,是如此深邃神秘,月光如牛乳般傾瀉在大地上,桌上的鬧鐘滴滴答答地走著,更襯托出黑夜的漫長。閃爍的星兒如同一對對慈祥的眼睛,不禁勾起了我對王老師的思念。
王老師是一位好老師,人人都夸獎她。她有一張和藹的笑臉,一身古典的服飾,處處都充滿親切。 王老師熱愛小孩,所以非常關心我們,她總是親熱地稱呼我們:"小孩!"對我們五十四個小寶貝,可以如數家珍,大至個性喜好,小至家庭瑣事,都無所不知,無所不曉。她對待我們如同自己的子女,與我們打成一片,因此,我們之間沒有所謂的"代溝"。
王老師從大陸來,上起課來,總會說些家鄉所發生的真實感人的小故事。寓教于樂,所以,每次上社會課的時候,教室就像個溫暖的大家庭,使我們如沐春風。
輕風系不住流云,流云帶走了歲月,轉眼,一年就過去了。如今,王老師已不再教導我們,但她那如天空般遼闊、似大海樣寬廣的愛,將長存我心,如春暉般的師恩,也令我永生難忘.
《師恩難忘》教學設計 篇6
教學重點:
1.學習課文,理解“師恩”一詞,使學生了解啟蒙老師田老師對作者的巨大影響——使他成功地走上了文學之路,感受作者對老師的理解、敬佩和感激之情,激發學生敬師愛師的情感。
2.在自讀課文時,引導學生練習畫出自己的問題,學做批注筆記。
3.學認生字13個,學寫10個,在閱讀中理解和積累詞語“娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、十年樹木、百年樹人”以及俗語“無心插柳柳成蔭”等。
4.仿照田老師編故事學語文的方法,引導學生給古詩編故事,啟發學生展開想象學習語文。
5.學寫摘錄筆記。
第一課時
一、預習課文要求。
1.自讀課文,采用自己喜歡的方式認識生字,將課文讀正確、讀通順。
2.了解課文大意,在自己不懂的地方坐上標記,試著尋找答案。
二、導入新課。
1.板書課題,齊讀課題。
2.根據你預習的情況說說課題的意思。
3.引導學生思考:讓作者難以忘記的老師是誰?什么事讓他難忘?
三、了解課文大意。
1.帶著問題自讀課文。
2.全班交流,弄清課文主要寫了“我”的啟蒙老師田老師用講故事的方法教“我們”學習古典詩詞,給“我”巨大影響的事。
四、指導認真閱讀,深入理解課文。
1.分小組討論自己在預習中遇到的問題。
2.小組匯報本組學習情況。
3.全班交流在小組內未解決的問題。
4.引導學生聯系課文內容重點理解詞語:
娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、年近古稀、恭恭敬敬
鼓勵學生選擇自己喜歡的成語造句。
5.引導學生重點理解課文第七段。
質疑:田老師的故事講得怎樣?從“我”的表現中哪些詞可以看出來?
生朗讀第七段,找出相應詞語理解交流(入迷、恍如、發呆、驚醒)。
請生分別扮演田老師講故事,“我”聽故事,再現場景,體會當時作者的心情。
6.過渡:田老師編故事講課對“我”以后有什么影響?
7.引導學生理解課文第九段。(簡介“劉紹棠”,幫助學生理解。)
8.小結:說說此時你對“師恩”如何理解?如果把“恩”換成“情”、“愛”、“益”是否可以?
五、鼓勵學生選一首學過的古詩編個故事。
第二課時
一、將自己所編的故事全班交流。
二、再讀課文,賞析課文。
1.引導學生思考:“你認為田老師是怎樣的人?你喜歡他嗎?”說出理由。
2.再讀課文,小組交流。
3.小組匯報交流成果。
4.過渡:作者對田老師的態度如何?
5.生找相應的句子讀一讀,說一說,理解“十年樹木,百年樹人”“無心插柳柳成蔭”的意思。
6.小結:田老師用心地教導學生,對“我”有巨大的影響,“我”深深地敬愛著這位老師。
7.讀課文,選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽。
三、學寫摘錄筆記。
將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來。注意寫清文章題目、作者、書名和日期,以備查閱。
第三課時
一、學生交流摘錄情況,進行評議。
二、比較記憶字形,鞏固識字。
恍畔杖描
光伴仗瞄
三、練習寫生字10個。
《師恩難忘》教學設計 篇7
一、學情分析
學生已能“悟”出一些語文的規律,具備了一定的獨立學習語文的能力,在閱讀中學生能通過自讀自悟、合作討論等學習方式,逐步使自己對作品的感受和理解接近作品本身傳達的思想感情,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
學生已初步學會記摘錄筆記,能獨立識字、學詞學句,但對一些語文基礎知識的學習還需要進一步加強。
二、設計理念
本設計從理解課題入手,引導學生整體把握課文內容,激發學生的閱讀欲望。在整個閱讀過程中,引導學生緊扣“師恩”這一中心,讀、思、議、悟,正確理解,細心品味,感情朗讀。在此基礎上,學生隨堂完成摘錄筆記,意圖通過本文教學進一步引導學生學習讀書方法并大膽實踐。
三、學習目標
1、認會寫會13個生字,學習“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等成語。
2、理解課文內容,從“師恩”一詞中體會到田老師對“我”的巨大影響以及“我”對老師的理解、敬佩和感激。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學會在自讀課文時畫出自己的問題,初步學習做批注筆記。
四、教學難點 :
學習作者緊扣題旨選取典型事例,在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。
五、教學過程
一課時
(一)解題激趣,引入新課
1、板題。學生齊讀課題。
2、師問:“師恩”是指什么?(指名說)
生1:師是指老師,恩是指恩情,師恩是指老師的恩情。
生2:師恩是老師對我的關心和愛護。
生3:師恩是指老師對我的教育。
師:師恩中蘊涵著很深的意味,同學們只有仔細地讀課文,才能體會到。
[點評:引導學生從解題入手,緊緊把握文章中心,并讓學生帶著解題留下的懸念(師恩所蘊涵著的深刻意義究竟是什么)進入學習,激發了學生的閱讀欲望和探究意識,使得學習更加積極主動。]
(二)初讀課文,批注、質疑
1、檢查預習(教師檢查學生的書本,及時表揚在書上做記號的同學,并就做規范記號提出自己的意見。)
出示:金鑰匙“閱讀時,在有問題的地方做記號,比如畫問號或直線”。
2、學生自由、自主讀,邊讀邊在自己認為優美的詞句、不懂的詞句以及有問題的地方做上記號(教師巡視、收集學生劃出的詞句,有選擇地板書在黑板上)。
娓娓動聽無心插柳柳成陰身臨其境戛然而止十年樹木,百年樹人引人入勝起承轉合插柳之恩,我終生難忘!
3、小組相互交流,解決自己在讀書中不懂的地方,教師提示學生在已獲解答的問題旁注記號或寫簡短的答案。
4、指名班內交流自己的問題(對于表現好的學生,教師及時給予肯定)。
生1:田老師愛編故事對“我”有什么影響呢?我為什么要說“插柳之恩,我終生難忘!”?
生2:“十年樹木,百年樹人”這句話是什么意思?
生3:我既然這樣感念田老師,為什么田老師還說“這不過是無心插柳柳成陰”呢?
[點評:在閱讀過程中,選擇合適的時機,順勢將“金鑰匙”欄目印入,讓學生在自己的閱讀實踐中大膽運用“金鑰匙‘所提示的學習方法,學習策略和學習習慣,益于學生很好地掌握讀書方法。]
(三)精讀課文,讀中解惑
1、師:從同學們提出的問題中說明大家已經認真仔細地讀了課文,要想把這些問題解決了,還需要細細地品讀課文。
2、讀1~9自然段,想想田老師愛編故事對“我”有什么影響?(指名說)
生1:田老師的故事就像春雨一樣,讓我開了竅,學會了形象思維,激發了我的想像力。
生2:田老師的故事就像春雨一樣,在我心中培育了文學的幼芽,使我想當一個作家。
生3:從田老師的故事中,我明白了怎樣學習語文。……
3、讀10~11自然段,討論“無心插柳柳成陰”的意思,田老師為什么這樣說?(同桌互說后,指名說)
生1:從這句話看出,田老師當時講故事并不是有意培養我的,他的故事是講給所有學生聽的。
生2:因為田老師不想讓作者太感激他,出于謙虛才這樣說的。
4、齊讀12自然段,說說“十年樹木,百年樹人”的意思。
生1:一棵樹需要十年的時間才能長成參天大樹,培養一個人才需要一百年的時間,真不容易啊!
生2:這句話說明培養人才很難,說明了教師的功勞很大。
[點評:抓住文章重點語句讀、思、議、悟,繼續引導學生整體把握文章內容,進行個性化閱讀,使之對文章的理解、感悟、認識逐步趨于一致,趨于文章表達的中心。]
(四)總結全文,指導朗讀
1、再議“師恩”。讀了課文以后再說說你對“師恩”的理解。(指名說)
生1:我覺得“師恩”這兩個字包含著老師對我潛移默化的影響,才使我成才了。
生2:我認為“師恩”中包含著我對老師的尊敬和深深的感激。
生3:“師恩”表現師生之間那種深厚的情意。
2、指導朗讀。說說你認為應該用什么語氣讀全文。(自讀后指名說)
生1:我認為應該用一種感激的語氣讀。
生2:讀5~6自然段,要讀得“娓娓動聽”才好。
生3:還應該讀出對老師的崇敬之情。
師:同學們說得很好,用你體會到的語氣讀課文,比比誰讀得好(學生自由練讀后指名讀,讀后評議)
[點評:學生在整體把握的基礎之上,理解了文章內容,在與文章進行了充分對話后,學生的感情與文本、與作者相互碰撞、相互交融。此時再讓學生有感情地朗讀課文,便是水到渠成的事了。]
(五)獨立識字,完成摘錄筆記
學生獨立完成摘錄筆記,同桌交流,教師查閱后,及時鼓勵做得好的學生。
[點評:把作摘錄筆記這種語文實踐活動引入課堂,讓學生在閱讀中學習語言,品味語言,欣賞語言,積累語言,使得課堂教學愈顯扎實、樸實。]
教學反思
“新課標提出:“積累課文中的優美詞語、精彩句段,在說話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語,嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句”。由于本課語言生動形象,因此,在教學中注重指導學生積累好詞佳句,從開始的在優美詞句下面畫上記號,到把一些詞句板書到黑板上,到最后的完成摘錄筆記,自始至終讓學生在閱讀中積累,在積累中閱讀,從而掌握正確的學習方法。學而不思則罔,思而不學則怠。”教學時,能結合“金鑰匙”讓學生在不懂的地方做好批注,鼓勵學生自讀解惑。學生在閱讀的過程中,經過深思熟慮,提出個性化的問題。教師及時引導學生精讀課文,尊重學生的個人感受和獨特體驗,鼓勵學生用個性化的語言發表自己的見解。抓住“師恩”整體感知、整體感悟,增強了對語文的整體把握、整體理解。開課伊始,引導學生解題,直奔中心;初讀課文,抓住突出課文中心、贊譽師恩的語句“批點質疑”;精讀時緊緊圍繞“師恩”品讀解惑,理解文意;總結課文時,抓住師恩,深入理解、感情朗讀。整個設計圍繞中心突出重點,便于學生閱讀、感悟、深入理解,極有利于培養學生整體把握、個性化閱讀的能力。
《師恩難忘》教學設計 篇8
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:355
《師恩難忘》是蘇教版國標本第九冊的第一篇課文,作家劉紹棠回憶了小時侯在鄉村小學上學時教國文的田教師上課的情景和他聽課的感受,表達了對老師的愛戴、感激之情。教完此文,學生對田老師的喜歡也溢于言表。我想:一位四十年代的鄉村教師,何以令劉紹棠這樣的作家刻骨銘心、沒齒不忘,何以令二十一世紀的小學生心馳神往、頓生莫名的喜歡之情呢?田老師的教學魅力到底何在?
善于創設情境是田老師的教學之法。開學第一天老師給他們上古詩“一去二三里”時所編的那個故事,劉紹棠幾十年后仍清晰地記得。以后四年中,田老師每講一課,都要編一個引人入勝的故事。田老師習慣用生動的故事來再現教學的內容,營造智、趣、美的教學情境。可以想象,每一節國文課,學生傾聽著教師娓娓動聽的講述,沉浸在情趣盎然的故事情節中,激蕩思維,馳騁想象,那是多么和諧、美好的境界!難怪兒時的劉紹棠每回都會“恍如身臨其境”,陶醉不已。
注重潛移默化是田老師的教學之道。德國教育家第斯多惠說過:“教育的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞”。田老師以他的教學實踐對此作出了最好的詮釋。就在那一個個故事里,田老師把文學的種子悄悄地播灑在孩子幼小的心田中,將開啟文學大門的鑰匙默默地傳遞到孩子稚嫩的小手里。這種猶如春雨潤物般的教育,無聲又無痕,但你分明能夠聽到種子發芽、長葉、開花、結果的美麗聲音。幾十年后,在文學領域已有所建樹的劉紹棠,還念念不忘當初是田老師把他領進了文學的殿堂。
重教書更重育人是田老師的教學之本。田老師的第一個故事里有這樣一段:“……他越看越喜歡,想折下一枝來。媽媽攔住了他,說:‘你折一枝,他折一枝,后邊歇腳的人就看不到花兒了。’后來,這兒的花越開越多,數也數不過來,變成了一座大花園。”田老師通過這樣的一個個故事,讓一顆顆幼稚懵懂的心靈不知不覺變得成熟明慧起來,讓學生在故事中明白了世間的是非與真假、美丑和善惡。工具性和人文性的統一是語文學科的基本特點,當我們還在為找不到兩者的最佳結合點,而常常厚此薄彼、矯枉過正時,田老師的教學案例留給了我們太多的思索和啟示。田老師用他那樸實無華的教學演繹著“千教萬教教人求真”的教育真諦。
田老師的口才和文筆都很好,想來這些就是我們今天所說的教學基本功吧。假如連這些也沒有,在今天要做一個好的語文教師恐怕也是不易的。
不求學生永遠銘記師恩,但為了學生的終身發展,讓我們都爭取成為像田老師這樣的語文老師吧。
跬步千里
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《師恩難忘》教學設計 篇9
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:34
龐奇蓉
我在教學《師恩難忘》一課時,認為課堂生成不是無規律可循,應該是在師生自由平等的交流中自然產生的,就好像兩個人在閑聊,順著一個話題能夠越談越深入,越談越有勁,越談話越多。所以,我覺得教師課堂生成的能力應該是可以通過日常的課堂教學自覺培養的,課堂生成強調師生交流的自由平等,但同樣強調教師的“心中有數”,不能“偏題”、“跑題”,這就需要教師還要有較強的課堂調控能力。在教學聯系上下文理解詞語時,學生就“戛然而止、引人入勝 、 身臨其境”詞語只是說字典上的意思,后來引導學生根據課文內容來解釋詞語的意思,學生就很自然的理解詞語的意思了。在教學過程中,我們只有將預設和生成結合起來才是學生思維解放的保證,是課堂精彩的源泉。關于春雨、冬雨和夏雨的討論,以及把“滋潤”換種說法等等,既是語言的訓練和是情感的領悟,又是教育的熏陶。課文語言的品味,課文情感的品悟,思想情感的熏陶就是一個相互交融的整體。像這樣的交流討論,就是最有效的閱讀教學。本文最后一段,雖然不是文章的重點段,但是在教學中,我卻重點的講授和啟發學生去理解。在這一段課文里,“如春雨點點”的比喻。我是這樣教學的:這句話用了打比方的方法,請問是把什么比作什么的呢?(把田老師講的故事比作“春雨”。)為什么不把田老師的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢?(冬天的雨是冷的,春天的雨是溫暖的。)就是說老師的故事像春天的雨一樣怎樣?(溫暖。)田老師的故事還給人怎樣的感覺?(老師的故事是娓娓動聽的。)春天的雨是綿綿的,田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的,所以,作者才會由田老師的故事想到“春雨”。是啊,春雨讓花草樹木快樂地生長,老師的故事則讓作者健康的成長,這是多么美妙的比喻啊!“這些故事如春雨點點,滋潤著我”,“滋潤”還可以換成什么樣的說法?(教育、培養、培育、栽培。) 有如春雨點點說明什么?(田老師教技藝高超,作者在四年中聽了上千個故事,受到老師的教育熏 ,從內心發出對老師的贊美)那么,像這樣的好句子該怎樣來讀呢?(指導學生感情練讀。)
在教學 “我仍然像40年前的小學生那樣,恭恭敬敬地向他敬禮”的舉止,“深深感謝”,“教誨之恩,終身難忘”的直抒胸臆,淋漓盡致地表達了作者真摯的感恩情懷。教學時,我注意啟發學生想象作者再一次見到恩師時的心情,讓學生感悟當時的場面,效果較好。
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《師恩難忘》教學設計 篇10
之三
佚名
教學重點:
1.學習課文,理解“師恩”一詞,使學生了解啟蒙老師田老師對作者的巨大影響——使他成功地走上了文學之路,感受作者對老師的理解、敬佩和感激之情,激發學生敬師愛師的情感。
2.在自讀課文時,引導學生練習畫出自己的問題,學做批注筆記。
3.學認生字13個,學寫10個,在閱讀中理解和積累詞語“娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、十年樹木、百年樹人”以及俗語“無心插柳柳成蔭”等。
4.仿照田老師編故事學語文的方法,引導學生給古詩編故事,啟發學生展開想象學習語文。
5.學寫摘錄筆記。
第一課時
一、 預習課文要求。
1.自讀課文,采用自己喜歡的方式認識生字,將課文讀正確、讀通順。
2.了解課文大意,在自己不懂的地方坐上標記,試著尋找答案。
二、 導入 新課。
1.板書課題,齊讀課題。
2.根據你預習的情況說說課題的意思。
3.引導學生思考:讓作者難以忘記的老師是誰?什么事讓他難忘?
三、 了解課文大意。
1.帶著問題自讀課文。
2.全班交流,弄清課文主要寫了“我”的啟蒙老師田老師用講故事的方法教“我們”學習古典詩詞,給“我”巨大影響的事。
四、 指導認真閱讀,深入理解課文。
1.分小組討論自己在預習中遇到的問題。
2.小組匯報本組學習情況。
3.全班交流在小組內未解決的問題。
4.引導學生聯系課文內容重點理解詞語:
娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、年近古稀、恭恭敬敬
鼓勵學生選擇自己喜歡的成語造句。
5.引導學生重點理解課文第七段。
質疑:田老師的故事講得怎樣?從“我”的表現中哪些詞可以看出來?
生朗讀第七段,找出相應詞語理解交流(入迷、恍如、發呆、驚醒)。
請生分別扮演田老師講故事,“我”聽故事,再現場景,體會當時作者的心情。
6.過渡:田老師編故事講課對“我”以后有什么影響?
7.引導學生理解課文第九段。(簡介“劉紹棠”,幫助學生理解。)
8.小結:說說此時你對“師恩”如何理解?如果把“恩”換成“情”、“愛”、“益”是否可以?
五、 鼓勵學生選一首學過的古詩編個故事。
第二課時
一、 將自己所編的故事全班交流。
二、 再讀課文,賞析課文。
1.引導學生思考:“你認為田老師是怎樣的人?你喜歡他嗎?”說出理由。
2.再讀課文,小組交流。
3.小組匯報交流成果。
4.過渡:作者對田老師的態度如何?
5.生找相應的句子讀一讀,說一說,理解“十年樹木,百年樹人”“無心插柳柳成蔭”的意思。
6.小結:田老師用心地教導學生,對“我”有巨大的影響,“我”深深地敬愛著這位老師。
7.讀課文,選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽。
三、 學寫摘錄筆記。
將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來。注意寫清文章題目、作者、書名和日期,以備查閱。
第三課時
一、 學生交流摘錄情況,進行評議。
二、 比較記憶字形,鞏固識字。
恍 畔 杖 描
光 伴 仗 瞄
三、 練習寫生字10個。
《師恩難忘》教學設計 篇11
單元分析:
本單元以“師生”為主題編排了兩篇主題課文和一個語文天地。主題課文《師恩難忘》記敘了作者童年時代的啟 蒙 老師對自己成長的點滴幫助;主題課文《孔子和學生》記敘了我國春秋時代的大教育家孔子因為有教無類和因材施教而受到學生敬重,使我們明白自己雖有各自的優點,但仍要不斷學習的道理。
單元學習目標:
1. 通過本單元主題課文的學習,使我們初步體會師生間情感的珍貴,用積極、熱情的態度進行學習,用實際的行動回報老師的辛勤付出,加深我們與老師的理解與感情。
2. 學認生字20個,學寫20個。在閱讀中理解和積累詞語。
3. 在閱讀中繼續學習標注的方法,提高獨立閱讀的能力。
4. 學習摘錄筆記,結合單元主題理解和積累詞語、句子。
《師恩難忘》
教學目標:
1. 學習課文,理解“師恩”一詞,了解啟蒙老師田老師對作者的巨大影響——使他成功地走上了文學之路,感受作者對老師的理解、敬佩和感激之情,激發敬師愛師的情感。
2. 在自讀課文時,練習畫出自己的問題,學做批注筆記。
3. 學認生字13個,學寫10個,在閱讀中理解和積累詞語“娓娓動聽、身臨其境、戛然而止、引人入勝、十年樹木、百年樹人”以及俗語“無心插柳柳成蔭”等。
4. 給古詩編故事,啟發學生展開想象學習語文。
5. 學寫摘錄筆記。
教學重點、難點:
1. 練習畫出自己的問題,學做批注筆記。
2. 仿照田老師編故事學語文的方法,給古詩編故事,啟發學生展開想象學習語文。
3. 學寫摘錄筆記。
跟老師一起學:
1. 自讀課文,采用自己喜歡的方式認識生字,將課文讀正確、讀通順。
2. 了解課文大意,在自己不懂的地方做上標記,試著尋找答案。
3. 引導學生思考:讓作者難以忘記的老師是誰?什么事讓他難忘?
4. 了解課文大意。
5. 帶著問題自讀課文。
6. 弄清課文主要寫了“我”的啟蒙老師田老師用講故事的方法教“我們”學習古典詩詞,給“我”巨大影響的事。
7. 聯系課文內容重點理解詞語:
娓娓動聽、身臨其境、戛然而止、引人入勝、年近古稀、恭恭敬敬
8. 選擇自己喜歡的成語造句。
9. 重點理解課文第七段。
質疑: 田 老師的故事講得怎樣?從“我”的表現中哪些詞可以看出來?
朗讀第七段,找出相應詞語理解交流(入迷、恍如、發呆、驚醒)。
10. 再現場景,體會當時作者的心情。
11. 田老師編故事講課對“我”以后有什么影響?
12. 理解課文第九段。(簡介“劉紹棠”)
13. 說說此時你對“師恩”如何理解?如果把“恩”換成“情”、“愛”、“益”是否可以?
14. 再讀課文,賞析課文。
15. 思考:“你認為田老師是怎樣的人?你喜歡他嗎?”說出理由。
16. 作者對田老師的態度如何?
17. 找相應的句子讀一讀,說一說,理解“十年樹木,百年樹人”“無心插柳柳成蔭”的意思。
18. 田老師用心地教導學生,對“我”有巨大的影響,“我”深深地敬愛著這位老師。
19. 讀課文,選擇自己喜歡的句子讀。
20. 學寫摘錄筆記。
將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來。注意寫清文章題目、作者、書名和日期,以備查閱。
21. 比較記憶字形,鞏固識字。
恍 畔 杖 描
光 伴 仗 瞄
資料:
【劉紹棠】(1936~1997) 當代作家。河北通縣(今北京市通州區)人。1949年讀中學時開始發表短篇小說。1951年到河北文聯工作半年,閱讀了大量文學名著,深受孫犁作品熏染。翌年發表成名作、短篇小說《青枝綠葉》,并被選入中學語文課本。1954年入北京大學中文系。1956年加入中國作家協會。1957年發表小說《田野落霞》、《西苑草》及一些論文,被錯劃為“右派”,1979年平反。曾任北京市作家協會副主席、中國文聯委員、國際筆會中國中心會員、《中國鄉土小說》叢刊主編等職。他創作的大量作品中有《青枝綠葉》、《山楂村的歌聲》、《中秋節》、《蛾眉》等短篇小說集,《運河的槳聲》、《蒲柳人家》、《瓜棚柳巷》、《荇水荷風》、《小荷才露尖尖角》等中篇小說,《春草》、《地火》、《狼煙》、《京門臉子》、《豆棚瓜架雨如絲》等長篇小說,《我與鄉土文學》,《我的創作生涯》等散文短論集,以及《劉紹棠文集——大運河鄉土文學體系》12卷。他的《蒲柳人家》獲首屆全國優秀中篇小說二等獎,《蛾眉》獲1981年全國優秀短篇小說獎。他的作品格調清新淳樸,文筆通俗曉暢,描寫從容自然,結構簡潔完整,鄉土色彩濃郁。
【模擬試題】(答題時間:30分鐘)
一、組詞
抵( )( ) 揭( )( )
避( )( ) 謀( )( )
供( )( ) 俊( )( )
二、詞語搭配
彩虹( ) 群山( ) 云海( )
( )代價 ( )飛舞 月光( )
( )的文化 ( )的時刻 ( )的杰作
無限( ) 駿馬( ) ( )的寒風
三、下面帶點字的讀音正確的一組是( )
a. 剎那(chà) 悄然落地(qiāo) 侵略(qǐn) 估量(liáng)
b. 剎那(chà) 悄然落地(qiǎo) 侵略(qīn) 估量(liáng)
c. 剎那(shà) 悄然落地(qiǎo) 侵略(qīn) 估量(liáng)
d. 剎那(chà) 悄然落地(qiāo) 侵略(qīn) 估量(liáng)
四、連線
1. 把文學家和作品連起來
巴金 老舍 張天翼 周而復 賈平凹
《寶葫蘆的秘密》 《月跡》 《上海的早晨》 《家》 《月牙兒》
2. 把詩歌名句和詩人連起來
李白
人閑桂花落,夜靜春山空。
王維
白居易
一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅。
杜甫
五、從( )中選擇合適的詞語畫√
1. 發財不是人生的(目的 光榮 手段),貧困不是窮人的(專利 品質 恥辱)。
2. 當金錢在人們心中高到(不恰當 很低 很高)的位置時,世界就(顛倒 傾斜 平衡)了。
六、閱讀下面的短文,按要求做題
給予的回報
澳洲東部的珊瑚礁海域里,有一種神奇的小魚叫做清潔魚。“各種魚都在不停地尋找食物,直到有朝一日自己變成食物。”在這樣一個弱肉強食充滿競爭的海底世界里,清潔魚沒有鯊魚一般強壯兇猛的身軀,也沒有墨魚一樣巧妙靈活的偽裝,亦不似海蝸牛那般劇毒無比。然而,正是這小小的清潔魚,從來不會受到其他魚類的攻擊和傷害。清潔魚到底有何防身高招?
魚如其名,清潔魚的工作正是用自己的身體將過往的各式魚類都清潔一遍,就好像自己是開美容店的,認真將每位“顧客”從頭到尾徹底清潔一遍。而同時,清潔魚自己也可以飽餐一頓。每條清潔魚都有自己的地盤,而且它總是那么忙碌。任何魚都可以成為它的“顧客”,不管多么奇形怪狀,多么渺小,還是多么威嚴。有些兇悍的肉食魚類會讓別的魚聞風而逃,而當清潔魚面對這類魚時,甚至還會為其提供額外的口腔清潔——深入其大嘴內部清除垃圾,而這“服務期間”從未發生過事故,有時還“免費贈送”清潔魚鰓的服務。就連兇猛異常的大海鱔,也從不把清潔魚當成獵物,為的是讓小家伙把自己好好清潔一下。
清潔魚不懂得攻擊其他魚類,不懂得偽裝自己,只默默無聞地為別的魚服務,且樂在其中,故能在周圍兇險的環境中與眾生和諧相處,安享太平。
1. 根據短文內容回答問題。
有一種神奇的小魚叫 ,它沒有 ,也沒有
,亦不似 。但它從來不會受到 。
2. 弱肉強食充滿競爭的海底世界是個怎樣的世界?用“ ”畫出相應的句子。
3. “眾生”指的是什么?清潔魚為什么能在周圍兇險的環境中與眾生和諧相處,安享太平?
4. 讀完短文,你獲得了怎樣的啟示?
【試題答案】
一、二略
三、下面帶點字的讀音正確的一組是( b )
a. 剎那(chà) 悄然落地(qiāo) 侵略(qǐn) 估量(liáng)
b. 剎那(chà) 悄然落地(qiǎo) 侵略(qīn) 估量(liáng)
c. 剎那(shà) 悄然落地(qiǎo) 侵略(qīn) 估量(liáng)
d. 剎那(chà) 悄然落地(qiāo) 侵略(qīn) 估量(liáng)
四、連線
1. 把文學家和作品連起來
巴金《家》 老舍《月牙兒》 張天翼 《寶葫蘆的秘密》
周而復《上海的早晨》 賈平凹 《月跡》
2. 把詩歌名句和詩人連起來
人閑桂花落,夜靜春山空。 王維
一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅。白居易
五、從( )中選擇合適的詞語畫√
1. 發財不是人生的(目的√ 光榮 手段),貧困不是窮人的(專利 品質 恥辱√)。
2. 當金錢在人們心中高到(不恰當√ 很低 很高)的位置時,世界就(顛倒 傾斜√ 平衡)了。
六、短文答案:
1. 根據短文內容回答問題。
有一種神奇的小魚叫清潔魚,它沒有鯊魚一般強壯兇猛的身軀,也沒有墨魚一樣巧妙靈活的偽裝,亦不似海蝸牛那般劇毒無比。但它從來不會受到其他魚類的攻擊和傷害。
2. 弱肉強食充滿競爭的海底世界是個怎樣的世界?用“ ”畫出相應的句子。
“各種魚都在不停地尋找食物,直到有朝一日自己變成食物。”
3. “眾生”指的是什么?清潔魚為什么能在周圍兇險的環境中與眾生和諧相處,安享太平?
(眾生指各種魚類)(短文最后一段)
4.讀完短文,你獲得了怎樣的啟示?
(圍繞最后一段談)
《師恩難忘》教學設計 篇12
師:同學們,請大家自讀課文的3到7小節,找出能表現田老師的教學讓作者佩服的語句,好好讀讀,用心想想。學生進行交流:
生:我找的句子是“然后,編出一段故事,娓娓動聽地講起來。”其中的“娓娓動聽”最能表現田老師的故事能吸引人。
師:你知道“娓娓動聽”的意思嗎?
生:“娓娓動聽”形容說話婉轉生動,使人愛聽。這里是指田老師講故事很生動,大家都喜歡聽。
(指導讀好“娓娓動聽”)
生:“我聽得入了迷,恍如身臨其境”這句中的“入了迷,身臨其境”也能表現出田老師的課真的吸引人。
師:從這兩個詞語中,你體會到了什么呢?
生:我可以體會出田老師的教學技藝很高超,“我”都聽得入迷了。
生:還可以看出,“我”對田老師非常的欽佩與喜愛。(指導讀好這個句子)
生“我找的句子是”田老師每講一課,都要編出一個引人入勝的故事”。從“引人入勝”可以看出,田老師的故事常常能把人帶到一個美妙的境界,“我”很佩服。
生:“我在田老師那里學習四年,聽了上千個故事,這些故事猶如春雨點點,滋潤著我。”
師:這句話中,你注意到了哪些詞語?
生:“春雨點點,滋潤”
師“從這兩處地方,你又能體會到什么呢?
生:我覺得作者是在稱贊田老師的教學技藝高超。
生:作者在四年中,聽了上千個故事,受到了田老師的教育與熏陶,可見田老師對作者以后的發展有很大的影響。
生:我還體會到作者對田老師的那份發自內心的感激與贊美。
師:是啊,我們從課文的字里行間,都能感受到田老師是一位善于用故事吸引學生,既教書又育人的好老師,真是值得我們敬佩與贊頌。
學生齊讀這部分內容。
教學反思:
這部分內容是課文的重點,充分表現了田老師教學技藝的高超,作者從田老師的故事中,受到了教育的熏陶,對田老師有著深深的欽佩與贊美。教學時,我采用讓學生自己去讀課文,動筆劃句子,找詞語,談感受,讓學生從文字、句子中去體會這點,是個不錯的辦法,既發揮了學生學習的積極性與主動性,還結合了學生自身的思想,更能使學生在心靈上和作者產生共鳴,對田老師有深深的敬佩與贊美。
《師恩難忘》教學設計 篇13
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:33
| by: 顧婧 ]
《師恩難忘》有感
今天,我和孩子們一起學習了《師恩難忘》這篇課文,這篇課文樸實而深邃,我將如何引導學生去走進她,而后引導學生走向我們呢?我的目光投向了文中的田老師。
在教學中,我先導讀重點段。第二段著重記敘了開學第一天的上課情景,引導學生積極主動地閱讀這部分內容。我極力激發學生自由提出問題,經過激發,學生提出了下面一些很有價值的問題。如:
(1)田老師講的故事與所學的小詩有什么關系?
(2)田老師的故事對“我”有怎樣的影響呢?
教學中,我讓學生圍繞這些問題充分閱讀、思考,并討論、交流,我只作必要的點撥和提示,從而使學生通過自主學習活動認識田老師這個善于用故事吸引學生、播撒知識種子的人物形象。
在閱讀第三段的時候,請學生思考:哪些寫出了“我”難忘田老師的教誨之恩?為什么?引導學生抓住“恭恭敬敬”、“深深感謝”、“終身難忘”等詞語體會作者對田老師的尊敬和感激之情。教學中我努力教給學生讀書方法,即學會提出問題,帶著問題去閱讀思考,理解課文內容,體會思想感情。希望在以后的教學中能看見學生能夠盡快掌握正確的讀書方法。
在課的結尾,有孩子說:“老師如春蠶,犧牲自己,裝飾別人;老師如蠟燭,燃燒自己,照亮別人;老師如樹根,把知識的養分源源不斷地輸送給我們.......我們要永遠記住老師的恩情,用最好的表現回報給老師。”我想,學生能有這樣的理解,來自于對課文的理解,來自于對生活的理解。而語文就該如此。
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此文轉載
《師恩難忘》教學設計 篇14
教材分析:
《師恩難忘》是一篇情景交融的敘事性散文。作者是著名作家劉紹棠文章用平實的語言敘述了40年前的一堂生動有趣的語文課,塑造了一位可親、可敬的鄉村老師形象。通讀全文,樸素的文字背后,是作者對師恩的回味和感激,是作者對老師的敬重和懷念。全文依循行敘事后抒情的順序,情真意切,塑造了一位可敬、可親的鄉村教師形象。課文共9人自然段,按事情發展的順序可以分為3段。教學時,宜根據班級學生實際情況,有效地組織學生讀書、悟情,并在讀、悟的基礎上感受作者對老師的敬重和感激之情。
學習目標:
1.能正確讀寫本課的生字、新詞。能用聯系上下文等多種方法理解新詞。能較好地理解課文,并能做到正確、流利、有感情地朗讀。
2.運用質疑解疑法,引導學生抓住重點內容理解課文。
3.學生能從內容入手體會出作者對老師的感激和懷念之情,得到啟迪,懂得熱愛和尊敬他人的道理。在理解課文的同時,鏈接現實生活,在生活中尋找本真的師恩;學會感恩。
學習重點、難點:
1、從田老師講的故事與所學的古詩的關系中體會田老師教學有方。
2、理解“這些故事有如春雨點點,滋潤著我”的含義。
學習課時:2課時
學習內容
教師活動
學生活動
設計意圖及重構
聯系生活談話。導入
目標一
1、同學們,在四年的學習生活中,你一定遇到過幾位好老師,他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下,他(她)為什么會讓你難忘?
2、板書課文標題,
3、教師引導學生交流:有針對性地重點交流作者所取得的文學成就。
4、過渡:在文學上他取得了如此突出的成就,那么他是怎樣走向文學之路的呢?(5分)
1、學生作答。
2、學生交流自主查閱的關于作者的信息
[從學生的生活入手,先讓學生談自己身邊的老師,這樣聯系生活就能一下子拉近學生與課文內容之間的距離,容易激發起學生學習課文的欲望。介紹作者及取得的主要文學成就.既可以讓學生了解作者,又能以此制造懸念引發學生思考與學習的興趣。]
引導學生初讀全文,整體感知。
檢查第一遍讀的效果。
這篇文章主要寫了一件什么事?(可以略講,注意提示“盡量用得簡潔的話概括”“說清楚就行”。)(7分)
1、學生帶著問題,通讀全文。
2、方法一:師先板書生字,要求學生跟讀,注意正音,并找出字在文中的位置,將涉及到的語段讀一讀。
方法二:逐段讀,學生之間相互正音。
方法三:教師領讀生字,并要求學生跟著教師書空一遍,點明幾個字的寫法——“紙”下無點;“冒”要協調……
學生回答
1、提示:第一遍輕聲地讀,生疏的字利用工具書或向鄰近的同學咨詢,注上拼音;第二遍帶著問題讀,“文中的老師是誰”,“這位老師為什么給作者留下了深刻的印象”;第三遍轉換角色讀,把自己看作作者,以作者的身份讀,讀出一定的情感來。【讀是語文教學的重要途徑,尤其對閱讀教學而言,學生的讀應該從哪一個角度,以什么樣的身份進入文本,是落實好閱讀教學任務的關鍵。本篇課文語言平實,事例典型,可讀性強。通過以上的閱讀引導,可以讓學生沉下心來,“披文入境,披情出文”。】
2、【關于識字教學,雖然不是高年級語文教學的主要任務,但是必要的指導不河少。要針對高年級學生在課堂學習表現出來的學習情緒,設計多種教學的形式,以適應課堂教學的實際狀況。】
目標二
引導學生精讀細品,嚼文悟情
1、課文寫了田老師上課的情景,尤其是田老師在教學中將變成一個個小故事給學生講,使得作者“我”至今難忘(在難忘下加著重號),這些,從文中的哪些地方可以看出來?
2、師板書:老師教得________,學生學得________。
3、指導感情朗讀。
4、是啊,田老師的故事引人入勝,如________(引導學生填空,春雨點點、滋潤著我),正因為這樣,我忘不了老師的教育之恩。
(14分)
1、學生重點讀3—7小節,畫出重點詞句。
1、 請學生讀這部
分內容,并相機完成填空。
3、學生有感情地讀第二部分,繼續品味田老師講課的韻味兒
4、小組交流,然后全班交流
【田老師化詩為文,教學有法,是本文敘述的一個重點。在這一教學環節中,可以先引導學生抓住“娓娓動聽”一詞,一是聯系上下文進行解釋,二是聯系課堂實際進行解釋,三是通過教師的現場語言。在此基礎上,讓學生模仿教師的語氣,讀第五小節,體驗“娓娓動聽”,并讓學生在誦讀中體會“入了迷”“身臨其境”“發呆”“驚醒”等一系列詞語。】
目標三
貫通全文,引讀首尾。
1、 引讀,田老師的
教書育人的水平是作者終身難忘的,在課文的第二自然段,作者就說_______________。
2、引導學生質疑
組織進行情感交流相機評價
3、有這樣好的老師,學生怎能不喜歡呢。從哪里可以看出作者對田老師是非常尊敬的?
(師相機板書:“恭恭敬敬地行禮”)
2、 引讀:是啊,十年
樹木,百年樹人,_________________。
4、指導感情朗讀
指導感情朗讀
讓我們再一次讀讀這兩段文字,回憶一下他的音容笑貌吧!(14分)
1、學生填空跟讀
2、小組討論然后交流,提出“17歲就開始教書,說明田老師是一位經驗豐富的老師”“口才文筆都很好,說明田老師基本功好,是一個出色的語文老師”。
3、指名回答,學生用肢體語言表示。
4、全班齊讀最后兩自然段,感受作者的“感激之情”。
1、 這一段文字,作者解決了我們什么疑問?
【這一部分的教學,是課堂教學的高潮部分,作為作者,在寫作中的主要情感一瀉千里,毫不吝嗇,著力渲染。要讓學生在盡情誦讀中體會直抒胸臆的表現法。】
目標四
拓展延伸
1、引導學生輕讀提問,升華主題
2、教師小結升會:作者忘不了師恩,是因為田老師教藝高超,既教書育人,又給作者播下了文學的種子。在我們的學習生活中,一定也有這樣的故事。希望同學們在課后,在日后的學習、工作中,常懷感恩之心,記住老師的化育之恩,感謝像老師一樣的人對自己的關懷、關心和關愛。
3、生活中你除了感激你的老師之外,還有哪些人讓你也感受到了他(她)的恩惠?相機作評價
(10分)
1、學生再次瀏覽全文,提出問題,由兩人小組之間進行探討提出的問題。
3、學生自由談話交流
【讓學生在感悟文本后聯系生活,既扣緊主題,實施實景回顧,又讓學生在身邊的老師中尋找“恩師”,將文本與生活聯系在一起,并引導學生進入情感持久的再學習。】
[引導學生由感激老師拓展到感激生活中的其他人,從而讓學生受到美好情感的熏陶,真正實現工具性與人文性的統一。]
作業超市
◆、遷移練習:
在教過你的老師中,誰給你的印象最深,選擇有關他(她)的一件事寫下來。
◆、實踐活動:
自制賀卡,在教師節前夕送給你現在和以前的老師,寫上你由衷的祝福,表達對老師的敬意。
◆、找一找:
收集一些贊頌老師的名言。
《師恩難忘》教學設計 篇15
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:54
〖教材分析〗
本文記述了田老師以講故事的方式教授孩子學習古典詩詞、培養孩子成長的往事,體現出他巧妙的教學方法,歌頌了老師的敬業精神,抒發了作者對老師的崇敬感激之情。本 文可分三個部分。
第一部分(第1~3自然段),交代了“我”受業田老師時的一般情況:1.“我”入學時還“不滿六周歲”,懵懵懂懂,暗示教師對“我”的成長有決定的影響。2.田老師任教的學校“設在一座廟內”,一個老師“教四個年級”。在這樣的條件下工作,田老師卻能井井有條地安排好復式班四個年級學生的學習,饒有興味地上課,說明田老師具有高度的責任心和工作熱情。3.田老師是“私塾出身”,只在“師范速成班受訓三個月,十七歲就開始教書了”。這樣的學歷背景,為什么能“口才、文筆都很好”呢?顯然是刻苦自學的結果。這三段課文告訴我們,“我”在不曉事的情形下,遇到了一位好老師。
第二部分(第4~9自然段),寫“我”在田老師門下受業的情況。這部分可以分為兩層:第一層(第4~6自然段)詳寫田老師開學第一天講授一首小詩的情景。第二層(第7~9自然段)略寫受業四年田老師對我的影響。
記敘田老師上課的情景,作者沒有正面描寫田老師的神情、行為、言語,而是寫“我”記憶中印象最深的事情,一是學兄帶學弟描紅摹紙,可以想見,為了組織好四個班級的學生學習,田老師頗費心思。二是田老師講山村故事,故事情節那么清楚,足見給“我”印象之深。三是我聽了這個故事后的反應。“入迷”“恍”“發呆”“驚醒”幾個詞語,說明田老師的故事內容非常生動,講得非常傳神。側面描寫田老師“口才、文筆都很好”。
這樣生動的課不是偶然才有的,“一、二、三、四年級的課文都是如此”。四年中“我”聽了上千個故事,有如心田得到點點春雨,這“潤物細無聲”的春雨,在“我”心中培育起了文學的幼芽,使自己走上成才的道路。由此想開去,田老師執教四十年,每一年、每一課都是這樣,兢兢業業,又富有創造力。一個有著如此文學才華的人,從十七歲起,就把自己的青春和大部分生命貢獻給了孩子,真是“師恩”深廣!
第三部分(10~12自然段),寫“我”
回家鄉后和年近古稀的田老師交談的情景,抒發了對老師的感恩之情。“我”遇到田老師,“像四十年前的一年級小學生那樣”向田老師行禮,同樣是“恭恭敬敬”地行禮,四十年前純粹出于對老師的“恭敬”;四十年后“我”已經是著名作家,用過來人的眼光再看田老師,是滿懷著敬意和感激之情行禮的。
當我感念田老師的恩德時,田老師說:“這不過是無心插柳柳成陰。”田老師的話發人深思。我們可以理解為田老師是出于謙虛,不想把作者在文學方面取得的成就歸功于自己;更可以理解為田老師確實是“無心插柳”,因為他并沒有特別偏愛某一個孩子,他就是幾十年如一日地那么工作。無論怎樣,都反映了田老師人格的高尚。
最后一段是文章的中心。“十年樹木,百年樹人”中,第一個“樹”可以理解為種植、培植,第二個“樹”是培育起來的意思。作者引用這個成語說明培養人才非常不容易,贊頌了教師“樹人”的功德。“插柳之恩”運用引用和比喻的手法,歌頌了田老師對“我”的師恩―――“在我那幼小的心田上,播下文學的種子。”“我終生難忘”一句,作者尊師、敬師、感念師恩的深情躍然紙上。
劉紹棠的作品,語言清新淳樸,富有泥土氣息。本文體現了作者的一貫風格,沒有大肆渲染,沒有大段抒情,甚至沒有細致的人物描寫,但是讀者仍然仿佛能看到田老師可親的形象,聽到田老師娓娓道來的故事。少許幾處議論,是“我”長大后,用成人的眼光回味品評老師的教學而發的,起到畫龍點睛的作用。
〖重點提示〗
1.理解課文中“師恩”一詞的意思。“好處、教益、情誼”等都可以形容“我”從田老師那里得到的教益,作者卻選用了表示最高程度的“恩”字來形容,這一方面反映了田老師對我的巨大影響―――使我成功地走上了文學之路,也反映了“我”對老師的理解、敬佩和感激。
2.作者陳述了田老師編的故事,記敘了自己從中受到的教益,這件事也會啟發閱讀者、學生如何學習語文―――展開豐富的想像,用形象的語言記下想像的內容。閱讀本文,學生可以嘗試用同樣的方法學習課文。
3.建議把下篇主體課文《孔子和學生》后面的“金鑰匙”(課本第4頁)提到本文教學,引導學生練習在自讀時畫出自己的問題。這是學習寫批注筆記的第一步,務必走好。
4.本文語言樸素生動,“娓娓動聽”“身臨其境”“戛然而止”“引人入勝”“十年樹木,百年樹人”等成語,以及俗語“無心插柳柳成陰”,都用得貼切自然,毫無斧鑿之痕,表現了作者豐厚的文學功力。學生通過熟讀課文,可以品味本文的語言特點,學習一些成語。
〖教材建議〗
1.四年級學生閱讀課文,首先必須認真自讀。可以引導學生先看第4頁“金鑰匙”,嘗試在自讀時畫出自己的問題。然后同桌或小組相互交流,教師應針對學生的情況做必要的輔導。
學生要交流提出的問題。這些問題,有的可能是字面上的,比如什么是“私塾”,什么是“起承轉合”,有的可能是關于課文內容的,有的可能是遷延課文以外的,教師應分類處理學生的問題:學生能夠自己解答的,就組織學生互幫互學;學生似懂非懂的,啟發學生聯系上下
文深入思考;價值不大的問題,可放在一邊……教學不可面面俱到,以免灌輸得太多。
要注意提醒學生在已獲解答的問題旁注記號,或寫簡短的答案。不要擦去問題,而應留著作為學習的記錄,也便于復習。
2.這篇課文對學生的教益,一方面在于贊頌人民教師的功德,另一方面在于“我”對田老師的理解、敬佩和感激之情也值得學生學習,這是教學的難點。“難”在哪里?第一,并不是所有的學生都能像作者那樣理解老師,并不是所有優秀的人物都有意識地感念小學教師對自己的教誨。第二,愛戴和尊敬應當發自內心,教師不可能在課堂上大肆宣講學生應該如何愛師、尊師、敬師。
為了解決這個難點,可以抓住第7自然段和第9自然段進行教學。第7自然段描寫
“我”聽了田老師講的故事,發癡發呆,受到極大震撼。但一個不滿六歲的孩子不可能明白為什么會這樣。第9自然段是過渡段,也是總結段,點明了作者從田老師那里受到的最大益處。用成人的觀點分析田老師講的故事,就可以明白六歲的孩子聽了為什么會那樣入迷。可以啟發學生想一想:“我”長大以后會不會琢磨這件事呢?沉吟片刻,不必要求學生回答。
3.課文中的生字新詞,可以分三類學習:第一類,初讀課文前或后學習,如“塾、兄、描、摹、捅、畔、杖”等,基本上可以自學。第二類,隨著田老師講的故事學習,如“姥、叨”,學生復述時再鞏固。第三類,閱讀時重點理解積累,需要反復在詞語中學習,如“娓、恍、戛、恭”等。
本課是本學期學習的第一篇課文,也是第一次學習寫摘錄筆記,教師應收上筆記本,批閱后向全體學生講評,并個別指導后進生。
4.課后第二題是表達練習,學生可以選擇做,也可以不做(摘錄筆記、批注筆記是學習重點),選擇做的可以在全班交流。
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