《師恩難忘》教學(xué)一得（精選17篇）
《師恩難忘》教學(xué)一得 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：34
龐奇蓉
我在教學(xué)《師恩難忘》一課時(shí)，認(rèn)為課堂生成不是無(wú)規(guī)律可循，應(yīng)該是在師生自由平等的交流中自然產(chǎn)生的，就好像兩個(gè)人在閑聊，順著一個(gè)話(huà)題能夠越談越深入，越談越有勁，越談話(huà)越多。所以，我覺(jué)得教師課堂生成的能力應(yīng)該是可以通過(guò)日常的課堂教學(xué)自覺(jué)培養(yǎng)的，課堂生成強(qiáng)調(diào)師生交流的自由平等，但同樣強(qiáng)調(diào)教師的“心中有數(shù)”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。在教學(xué)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生就“戛然而止、引人入勝 、 身臨其境”詞語(yǔ)只是說(shuō)字典上的意思,后來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)解釋詞語(yǔ)的意思,學(xué)生就很自然的理解詞語(yǔ)的意思了。在教學(xué)過(guò)程中，我們只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來(lái)才是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。關(guān)于春雨、冬雨和夏雨的討論，以及把“滋潤(rùn)”換種說(shuō)法等等，既是語(yǔ)言的訓(xùn)練和是情感的領(lǐng)悟，又是教育的熏陶。課文語(yǔ)言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶就是一個(gè)相互交融的整體。像這樣的交流討論，就是最有效的閱讀教學(xué)。本文最后一段，雖然不是文章的重點(diǎn)段，但是在教學(xué)中，我卻重點(diǎn)的講授和啟發(fā)學(xué)生去理解。在這一段課文里，“如春雨點(diǎn)點(diǎn)”的比喻。我是這樣教學(xué)的：這句話(huà)用了打比方的方法，請(qǐng)問(wèn)是把什么比作什么的呢？(把田老師講的故事比作“春雨”。)為什么不把田老師的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢？(冬天的雨是冷的，春天的雨是溫暖的。)就是說(shuō)老師的故事像春天的雨一樣怎樣？(溫暖。)田老師的故事還給人怎樣的感覺(jué)？(老師的故事是娓娓動(dòng)聽(tīng)的。)春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動(dòng)聽(tīng)的。它們給人的感覺(jué)是相似的，所以，作者才會(huì)由田老師的故事想到“春雨”。是啊，春雨讓花草樹(shù)木快樂(lè)地生長(zhǎng)，老師的故事則讓作者健康的成長(zhǎng)，這是多么美妙的比喻啊！“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”，“滋潤(rùn)”還可以換成什么樣的說(shuō)法？(教育、培養(yǎng)、培育、栽培。) 有如春雨點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)明什么?(田老師教技藝高超，作者在四年中聽(tīng)了上千個(gè)故事，受到老師的教育熏 ，從內(nèi)心發(fā)出對(duì)老師的贊美)那么，像這樣的好句子該怎樣來(lái)讀呢？（指導(dǎo)學(xué)生感情練讀。）
在教學(xué) “我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他敬禮”的舉止，“深深感謝”，“教誨之恩，終身難忘”的直抒胸臆，淋漓盡致地表達(dá)了作者真摯的感恩情懷。教學(xué)時(shí)，我注意啟發(fā)學(xué)生想象作者再一次見(jiàn)到恩師時(shí)的心情，讓學(xué)生感悟當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，效果較好。
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《師恩難忘》教學(xué)一得 篇2
【教學(xué)要求】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“娓娓動(dòng)聽(tīng)”和“身臨其境”兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3.通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們的成長(zhǎng)滲透了多少師長(zhǎng)的心血，不少同學(xué)熱情謳歌過(guò)辛勤培育自己的園丁。作家劉紹棠在《師恩難忘》這篇文章里表達(dá)對(duì)老師的感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實(shí)的文章。我們能深切地感受到作者的一片尊師情。
二、初讀課文
1•播放課文錄音。
2•帶著是一件什么事便作者難以忘記老師的恩情的這一問(wèn)題自讀課文。讀文時(shí)字字入目，讀準(zhǔn)字音。
3.通過(guò)或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ):
姥姥念叨戛然而止引人入勝身臨其境
4•檢查自學(xué)情況。
(1)指名讀課文。
(2)卡片正音。
念叨炊煙茂盛鄰近娓娓動(dòng)聽(tīng)
歇腳往事心田滋潤(rùn)身臨其境
三、通讀課文，整體感知課文大意
1•學(xué)生通讀課文。
2•說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一件什么事。(作者小學(xué)一年級(jí)時(shí)的一位老師在講課文時(shí)編了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，且四年都是如此)
3.課文中哪句話(huà)概括了插圖的意思。(他先把這首詩(shī)念一遍，又連起來(lái)講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái))
四、理清課文脈絡(luò)
1•用提取中心段的方式分層。
課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的?
2•學(xué)生討論分段，概括段意。
第一段(第1自然段):我到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書(shū)。
第二段(第2一7自然段):教語(yǔ)文的田老師在講課文一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，且4年都是如此。
第三段(第8一9自然段):我不忘老師的教誨之恩。
五.分段讀課文
六、作業(yè)
1.給下列生字選擇正確的讀音。
姥lao炊chui歇xie
naocuixi
2•填字成詞。
身其境人入勝生難忘
動(dòng)聽(tīng)教之恩戛然而
3.認(rèn)真誦讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1•抽讀生字卡片。
2•說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
二、細(xì)讀課文
1•細(xì)讀第一段(第1自然段)。
(1)指名讀第一段。
(2)這一段簡(jiǎn)潔明了，從哪個(gè)詞可以看出作者是回憶往事的？(那年)
(3)概括這一段的意思。
(4)用陳述語(yǔ)氣讀這一段。
2•細(xì)讀第二段(第2一7自然段)。
(1)、指名讀第二段。
(2)、閱讀思考，初步感知人物形象。
①第2自然段的描寫(xiě)雖然簡(jiǎn)單，但流露了作者怎樣的感情?
(流露了作者對(duì)田老師的敬佩之情:17歲就開(kāi)始教書(shū)，足見(jiàn)出道早，經(jīng)驗(yàn)足;口才、文筆都很好，說(shuō)明他能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，才學(xué)出眾)
②開(kāi)學(xué)第一天，田老師是怎樣上課的?(田老師先給二年級(jí)和四年級(jí)同學(xué)上課，叫三年級(jí)學(xué)兄把著一年級(jí)學(xué)弟的手描紅。他再紿一年級(jí)上課)
③他為學(xué)生講了一個(gè)什么故事?他是怎么講這個(gè)故事的?(他把《一去二三里》這苜詩(shī)編成了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事講給學(xué)生聽(tīng)。他先把這首詩(shī)念一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái))
娓娓動(dòng)聽(tīng)是什玄意思?
(形容田老師說(shuō)得生動(dòng)，使人愛(ài)聽(tīng))
④故事與小詩(shī)有什么關(guān)系?對(duì)于剛?cè)藢W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，這故事有意思嗎
(故事巧妙地把小詩(shī)的詩(shī)句意思串連講解出來(lái)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)故事有教育意義，教育他們要愛(ài)護(hù)花草)
⑤從哪兒看出我聽(tīng)得人了迷?聯(lián)系上下文理解身臨其境、戛然而止。
(我聽(tīng)得人了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。聯(lián)系上下文身臨其境的意思是田老師講的故事很有吸引力。戛然而止形容聲音突然停止)
⑥作者用有如春雨點(diǎn)點(diǎn)的比喻是要說(shuō)明什么?
(田老師教技藝高超，作者在四年中聽(tīng)了上千個(gè)故事，受到老師的教育熏，從內(nèi)心發(fā)出對(duì)老師的贊美)
(3)指導(dǎo)朗讀。
從這幾個(gè)自然段的閱讀中，你們覺(jué)得田老師教課有什么特點(diǎn)?
（田老師善于用故事吸引學(xué)生的注意，在學(xué)生的心田播撒知識(shí)的種子。）我們應(yīng)該怎樣讀?
(深情地回憶，對(duì)老師的贊美、懷念之情要自然流露)
指名試讀，自由練讀，女生齊讀。
3•細(xì)讀第三段(第8、9自然段)。
（1）齊讀第三段
（2）哪些詞句表達(dá)了作者對(duì)老師的尊敬、感激之情?(仍然、像…那樣…恭恭敬敬、行禮、深深感謝、教誨之恩、終生難忘)
(3)兒時(shí)的一位鄉(xiāng)村小學(xué)老師為什么這樣令作者難忘?(啟發(fā)學(xué)生再次回顧人物形象，田老師才學(xué)出眾，教學(xué)技藝高超。40年后，老師雖已年邁，作者恭敬地行禮，表達(dá)了一片尊師之情)
(4)指導(dǎo)朗讀
這一段記敘有如濃墨潑灑的重筆描繪。老師的教誨使作者如浴春雨，終生難忘。讓我們帶著深情對(duì)老師唱一苜贊美之歌。
教師范讀、指名試讀、自由練讀、集體齊讀。
(5)小結(jié)并板書(shū)。
難忘:像40年前行禮深深感謝
三、朗讀全文
四、作業(yè)
有感情地朗讀課文。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1•辨別組詞。
娓炊歇誨
尾吹息海
2•訂正下面一句話(huà)中的錯(cuò)別字。
他先把這苜詩(shī)念一篇，又連起來(lái)講一篇，然后，遍出一段故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)的講起來(lái)。
二、總結(jié)全文，朗讀課文
1•朗讀課文。
2•總結(jié)全文。
本文通過(guò)回憶，記敘了自己在小學(xué)時(shí)的一位愛(ài)講故事的田老師，抒發(fā)了對(duì)這位老師的尊敬和感激之情。
3•這篇課文有什么特色?
本文語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，用平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)老師的一片深情。
三、教學(xué)生字字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1•本文生宇是什么結(jié)構(gòu)?(左右結(jié)構(gòu))
2•看看左右兩半所占比例各有什么不同?
3•指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
左右結(jié)構(gòu)的字要寫(xiě)得緊湊，注意左右比例。
注意歇左半邊的寫(xiě)法。
4.學(xué)生練習(xí)描紅。
四、課堂作業(yè)
1•讀一讀，再抄寫(xiě)。
念叨炊煙茂盛鄰近娓娓動(dòng)聽(tīng)
歇腳往事心田滋潤(rùn)身臨其境
2•照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)。
例:歇歇腳
恭恭敬敬
3.讀句子，然后用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)造句。
(1)田老師先把詩(shī)念一遍，又連起來(lái)講一遍，然后，編出故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái)。
娓娓動(dòng)聽(tīng)——
王林的口才真好，她，我們都聽(tīng)得入迷了。
（2）我聽(tīng)得入迷了，恍如身臨其境，田老師的聲音嘎然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。
身臨其境——
讀了《桂林山水》這篇課文，我仿佛，直到時(shí)鐘的丁當(dāng)聲把我喚醒。
《師恩難忘》教學(xué)一得 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：33
| by: 顧婧 ]
《師恩難忘》有感
今天，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《師恩難忘》這篇課文，這篇課文樸實(shí)而深邃，我將如何引導(dǎo)學(xué)生去走進(jìn)她，而后引導(dǎo)學(xué)生走向我們呢？我的目光投向了文中的田老師。
在教學(xué)中，我先導(dǎo)讀重點(diǎn)段。第二段著重記敘了開(kāi)學(xué)第一天的上課情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀這部分內(nèi)容。我極力激發(fā)學(xué)生自由提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)激發(fā)，學(xué)生提出了下面一些很有價(jià)值的問(wèn)題。如：
（1）田老師講的故事與所學(xué)的小詩(shī)有什么關(guān)系？
（2）田老師的故事對(duì)“我”有怎樣的影響呢？
教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題充分閱讀、思考，并討論、交流，我只作必要的點(diǎn)撥和提示，從而使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)田老師這個(gè)善于用故事吸引學(xué)生、播撒知識(shí)種子的人物形象。
在閱讀第三段的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生思考：哪些寫(xiě)出了“我”難忘田老師的教誨之恩？為什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住“恭恭敬敬”、“深深感謝”、“終身難忘”等詞語(yǔ)體會(huì)作者對(duì)田老師的尊敬和感激之情。教學(xué)中我努力教給學(xué)生讀書(shū)方法，即學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去閱讀思考，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。希望在以后的教學(xué)中能看見(jiàn)學(xué)生能夠盡快掌握正確的讀書(shū)方法。
在課的結(jié)尾，有孩子說(shuō)：“老師如春蠶，犧牲自己，裝飾別人；老師如蠟燭，燃燒自己，照亮別人；老師如樹(shù)根，把知識(shí)的養(yǎng)分源源不斷地輸送給我們.......我們要永遠(yuǎn)記住老師的恩情，用最好的表現(xiàn)回報(bào)給老師。”我想，學(xué)生能有這樣的理解，來(lái)自于對(duì)課文的理解，來(lái)自于對(duì)生活的理解。而語(yǔ)文就該如此。
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《師恩難忘》教學(xué)一得 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)田老師熱愛(ài)教師工作、熱愛(ài)學(xué)生的敬業(yè)精神，體會(huì)并學(xué)習(xí)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。體會(huì)文章的寫(xiě)作方法。
2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法理解“娓娓動(dòng)聽(tīng)、身臨其境、戛然而止、引人入勝、情趣、培育、恭敬”等詞，會(huì)用“娓娓動(dòng)聽(tīng)”和“身臨其境”兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3.開(kāi)始學(xué)寫(xiě)摘錄筆記，通過(guò)寫(xiě)摘錄筆記加強(qiáng)對(duì)生字好詞識(shí)記。練習(xí)在閱讀時(shí)標(biāo)注問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)“我”對(duì)田老師的理解、敬佩和感激之情。
教具準(zhǔn)備：
小黑板（多媒體課件）
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
課文預(yù)習(xí)
1、標(biāo)自然段，讀準(zhǔn)、讀通、讀流暢課文。
2、認(rèn)讀一、二類(lèi)字，會(huì)寫(xiě)一類(lèi)字，會(huì)組詞。在課文中圈畫(huà)一二類(lèi)詞、好詞標(biāo)注不理解的地方。
3、理解課文中“娓娓動(dòng)聽(tīng)、身臨其境、戛然而止、引人入勝、情趣、培育、恭敬”等重點(diǎn)詞的意思。
4、說(shuō)一說(shuō)課文主要內(nèi)容。
第一課時(shí)
一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。(1分鐘)
同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)著名作家劉紹棠寫(xiě)的一篇表達(dá)對(duì)老師感激和懷念之情的文章《師恩難忘》（板書(shū)課題）。讓我們一起走進(jìn)課文去感受大作家是如何寫(xiě)他的小學(xué)老師的。請(qǐng)齊讀課題兩遍。
二、檢查預(yù)習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)。（15分鐘）
1、同桌相互讀課文，指名讀的3、7、9段。注意以下字的讀音“私塾、捅、摹、河堤”等。
2、小黑板出示一、二類(lèi)字，生認(rèn)讀。（指名，開(kāi)火車(chē)，齊讀等形式）
3、指3至5名學(xué)生領(lǐng)讀圈畫(huà)的一二類(lèi)詞和好詞。熟讀，修正。聽(tīng)寫(xiě)一類(lèi)字。師生評(píng)議糾錯(cuò)，錯(cuò)字板書(shū)指導(dǎo)。
4、指名說(shuō)“娓娓動(dòng)聽(tīng)、身臨其境、戛然而止、引人入勝”的意思。
三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（課件或小黑板）（2分鐘）
1、一、二類(lèi)字組詞，一類(lèi)字組3個(gè)，二類(lèi)字組2個(gè)詞。
2、熟讀課文，整體感知文章內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，劃分段落。
理解課文第一部分的內(nèi)容。
3、開(kāi)始學(xué)寫(xiě)摘錄筆記，通過(guò)寫(xiě)摘錄筆記加強(qiáng)對(duì)生字好詞識(shí)記。
四、第一次“先學(xué)后教”（熟讀課文，理清課文脈絡(luò)。）（7分）
1、指名說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容？(遇見(jiàn)老師、怎樣上課、不忘教誨)
2、學(xué)生討論分段，概括段意。
（1）學(xué)生自讀理解，做批注。
（2）匯報(bào)交流，老師點(diǎn)撥板書(shū)。
第一段(第1——3自然段):"我"上小學(xué)時(shí)遇到了一位好老師。
第二段(第2一7自然段):“我”在田老師門(mén)下學(xué)習(xí)的情況。
第三段(第10一12自然段):"我"不忘老師的教誨之恩。
五、第二次“先學(xué)后教”，理解第一部分內(nèi)容（第1——3自然段）。（7分）
1、出示閱讀導(dǎo)航。
當(dāng)時(shí)學(xué)校情況怎樣？田老師是一位怎樣的老師？田老師這樣的學(xué)歷背景，為什么能“口才、文筆好”？
2、學(xué)生自讀完成。
3、生匯報(bào)交流，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
4、用陳述語(yǔ)氣讀這一段。
六、課課清環(huán)節(jié)。（8分）
1、口頭匯報(bào)第一部分的重點(diǎn)內(nèi)容。
2、學(xué)生抄寫(xiě)文中好詞句。
課前預(yù)習(xí)“多”的內(nèi)容
1、讀《閱讀與表達(dá)》第66頁(yè)《從不屈服的百里奚》讀三遍，讀通順。
2、圈畫(huà)好詞句。
3、說(shuō)主要內(nèi)容或感悟。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，出示目標(biāo)。（4分）
1、說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：（小黑板）
理解課文二、三部分的內(nèi)容，體會(huì)田老師熱愛(ài)教師工作、熱愛(ài)學(xué)生的敬業(yè)精神，體會(huì)并學(xué)習(xí)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。體會(huì)文章的寫(xiě)法。
2、練習(xí)在閱讀時(shí)標(biāo)注問(wèn)題。
3、帶“多”環(huán)節(jié)。
二、第一次“先學(xué)后教”（細(xì)讀課文，理解第二部分的內(nèi)容。）（15分）
1、出示閱讀導(dǎo)航，學(xué)生自學(xué)，做批注。
閱讀導(dǎo)航：①開(kāi)學(xué)第一天，田老師是怎樣上課的?(田老師先給二年級(jí)和四年級(jí)同學(xué)上課，叫三年級(jí)學(xué)兄把著一年級(jí)學(xué)弟的手描紅。他再紿一年級(jí)上課)
②他為學(xué)生講了一個(gè)什么故事?他是怎么講這個(gè)故事的?(他把《一去二三里》這苜詩(shī)編成了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事講給學(xué)生聽(tīng)。他先把這首詩(shī)念一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái))
③"娓娓動(dòng)聽(tīng)"是什么意思?
(形容田老師說(shuō)得生動(dòng)，使人愛(ài)聽(tīng))
④故事與小詩(shī)有什么關(guān)系?對(duì)于剛?cè)藢W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，這故事有意思嗎(故事巧妙地把小詩(shī)的詩(shī)句意思串連講解出來(lái)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)故事有教育意義，教育他們要愛(ài)護(hù)花草)
⑤從哪兒看出"我"聽(tīng)得"人了迷"?聯(lián)系上下文理解"身臨其境"、"戛然而止"。
(我聽(tīng)得人了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。聯(lián)系上下文"身臨其境"的意思是田老師講的故事很有吸引力。"戛然而止"形容聲音突然停止)
⑥作者用"有如春雨點(diǎn)點(diǎn)"的比喻是要說(shuō)明什么?
(田老師教技藝高超，作者在四年中聽(tīng)了上千個(gè)故事，受到老師的教育熏，從內(nèi)心發(fā)出對(duì)老師的贊美)
2、匯報(bào)交流，老師點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀。
從這幾個(gè)自然段的閱讀中，你們覺(jué)得田老師教課有什么特點(diǎn)?
（田老師善于用故事吸引學(xué)生的注意，在學(xué)生的心田播撒知識(shí)的種子。）我們應(yīng)該怎樣讀?(深情地回憶，對(duì)老師的贊美、懷念之情要自然流露)
3、指名試讀，自由練讀，女生齊讀。
三、第二次“先學(xué)后教”，細(xì)讀理解第三段(第10至12自然段)。（7分）
1、課件出示閱讀導(dǎo)航：
（1）哪些詞句表達(dá)了作者對(duì)老師的尊敬、感激之情?
(2)兒時(shí)的一位鄉(xiāng)村小學(xué)老師為什么這樣令作者難忘?
2、學(xué)生自讀批注。
3、交流點(diǎn)撥。
4、指導(dǎo)朗讀。教師范讀、指名試讀、自由練讀、集體齊讀。
四、總結(jié)全文。（3分）
結(jié)合板書(shū)回顧全篇，以填空的形式總結(jié)中心。
《師恩難忘》教學(xué)一得 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：29
宋浩志
幾年前曾讀過(guò)一篇文章，是著名現(xiàn)代鄉(xiāng)土作家劉紹棠先生寫(xiě)的散文，題目叫《師恩難忘》。初看題目，猜想內(nèi)容，覺(jué)得可能是寫(xiě)老師怎樣關(guān)愛(ài)他，怎樣教導(dǎo)他……，以此來(lái)贊美教師的偉大。但是讀過(guò)之后，似乎給人一種文不對(duì)題的感覺(jué)：作者在文章里描寫(xiě)了一位姓田的老師給孩子們上課的情景，田老師上課有個(gè)特點(diǎn)，就是每講一課都要編一個(gè)引人入勝的小故事，他教四個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文，每課都是這樣，作者受業(yè)四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事……老師上課，學(xué)生聽(tīng)課，這是在學(xué)校里最普通的事情了，怎么會(huì)說(shuō)“師恩難忘”呢？我產(chǎn)生了疑問(wèn)。
不久前，在翻看一些舊書(shū)的時(shí)候，又拿起《師恩難忘》細(xì)細(xì)讀了幾遍，我突然有所頓悟，在字里行間似乎品味到了師恩的真正含義，并不禁為自己曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)的疑問(wèn)感到羞愧。作者雖然寫(xiě)的只是老師上課，學(xué)生聽(tīng)課，這些最普通的事情，但田老師每節(jié)課講的故事，如同春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著他的心田，豐富了他的想象力，使他具有了發(fā)達(dá)的形象思維，而這些正是一個(gè)作家必備的素質(zhì)。試想如果沒(méi)有當(dāng)年老師講的一個(gè)個(gè)精妙的故事，也許在中國(guó)的文壇上會(huì)失去一位有才華的作家，我們也就讀不到那些充滿(mǎn)泥土芳香，至真純美的作品了。老師那廣博的知識(shí)和獨(dú)特的教學(xué)方法，使作者把文學(xué)當(dāng)作了自己為之奮斗一生的事業(yè)。
掩卷沉思，文中的田老師是舊中國(guó)的一位普通小學(xué)教師，他的學(xué)校就是一座破廟，他的學(xué)生有四個(gè)年級(jí)，他沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的師范教育。是什么讓作者對(duì)老師終生難忘？是廣博的知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，這便是體現(xiàn)在田老師身上的高尚的師德。
教師的才學(xué)感染熏陶著學(xué)生，甚至成為了一生的追求，可見(jiàn)教師自身的素質(zhì)與教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著多么至關(guān)重要的作用，這種潛移默化的感染，陶冶著每個(gè)孩子的心靈。
師德是什么？在新時(shí)期，師德體現(xiàn)在哪里？新時(shí)期的黨員教師要做師德的模范，我們可以從很多方面來(lái)界定師德，但一名教師除要具備高尚的道德之外，必須具備廣博的知識(shí)和適應(yīng)孩子需要的教學(xué)能力，這是根本的要求。想想近代的名師陶行知、蔡元培……，再想想當(dāng)代的名師孫維剛、李烈等等，這些教師的楷模，哪一個(gè)不是學(xué)識(shí)淵博，教學(xué)藝術(shù)精湛的頂級(jí)人物呢？他們?cè)谡n堂上用知識(shí)滋養(yǎng)著一棵棵幼苗，用知識(shí)架起心靈與心靈之間的橋梁。
師愛(ài)有種種，做有才學(xué)的教師，做能上好每一堂課的教師，這是為師之本，師愛(ài)之本。在很多老師看來(lái)，上課是教師最普遍的工作，是每天都要做的事情，正因?yàn)槿绱耍覀兺鶗?huì)對(duì)課堂感覺(jué)淡然。我走進(jìn)過(guò)很多老師的課堂，很多老師給我留下深刻的印象。一位老師講《小貓釣魚(yú)》，在黑板上順手拈來(lái)一只“小貓”，學(xué)生的眼睛變得明亮了；一位老師講古詩(shī)，聲情并茂地朗誦，讓學(xué)生不由得為他鼓掌喝彩……我們每天都要走上三尺講臺(tái)，而正是在這三尺講臺(tái)上，你會(huì)讓一顆顆幼小的心靈生出理想的翅膀。我們今天上的每一節(jié)課，都是在為學(xué)生的明天奠基。
要做師德的模范，不僅體現(xiàn)在關(guān)愛(ài)孩子的身體和心理的健康上，更表現(xiàn)在要努力提高自身素質(zhì)，豐厚自己的學(xué)識(shí)，提高教學(xué)水平上。我們應(yīng)該做一名有學(xué)識(shí)的教師，因?yàn)樽怨啪陀小皩W(xué)高為師”的說(shuō)法。我們應(yīng)該使自己的課堂生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的心靈在這里得到滋養(yǎng)。
讓我們多讀讀書(shū)吧，書(shū)本會(huì)讓我們變得厚重起來(lái)。用你擁有的知識(shí)愛(ài)學(xué)生，用你掌握的教學(xué)方法，改變你的課堂，鍛煉自己，磨練自己。
也許，將來(lái)我們也會(huì)聽(tīng)到，有一個(gè)聲音會(huì)對(duì)你說(shuō)，師恩難忘！
（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：師恩）
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《師恩難忘》教學(xué)一得 篇6
1.過(guò)渡：這件事發(fā)生在作者不滿(mǎn)6歲的時(shí)候，而且已經(jīng)過(guò)去了整整四十年了，但它在作者的腦海里卻一直那么清晰，仿佛發(fā)生在昨天一樣，這是為什么呢？
2.自由朗讀課文第二段，邊讀邊想：你讀懂了什么？有哪些地方還讀不明白？在不明白的地方做上記號(hào)。
3.四人小組交流自學(xué)所得。
4.全班交流，質(zhì)疑：
（1）田老師講的故事與所學(xué)的小詩(shī)有什么關(guān)系？可鋪墊：對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)故事有意思嗎？從哪兒看出“我”聽(tīng)得入了迷？這些說(shuō)明了什么？
（2）田老師的故事對(duì)“我”有怎樣的影響呢？可鋪墊：“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”
師：這句話(huà)用了打比方的方法，請(qǐng)問(wèn)是把什么比作什么的呢？
生：把田老師講的故事比作“春雨”。
師笑：為什么不把田老師的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢？
（學(xué)生紛紛舉手）
生：冬天的雨是冷的，春天的雨是溫暖的。
師：就是說(shuō)老師的故事像春天的雨一樣怎樣？
生齊：溫暖。
師：還有誰(shuí)有不同的想法？
生：夏天的雨是狂風(fēng)暴雨，沒(méi)有春天的雨舒服。
生：春天的雨能夠讓萬(wàn)木迅速地生長(zhǎng)。
生：春天的雨是綿綿的。
師：田老師的故事給人的感覺(jué)是什么樣的呢？
生：老師的故事是娓娓動(dòng)聽(tīng)的。
師：春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動(dòng)聽(tīng)的。它們給人的感覺(jué)是相似的，所以，作者才會(huì)由田老師的故事想到“春雨”。
師：如果用“冬雨”或“夏雨”來(lái)比喻田老師的故事，那會(huì)是怎樣的結(jié)果？
生：那別人就會(huì)覺(jué)得田老師的故事不好了。
生：那田老師的故事很可能會(huì)把學(xué)生教壞的。
師：是啊，春雨讓花草樹(shù)木快樂(lè)地生長(zhǎng)，老師的故事則讓作者健康成長(zhǎng)，這是多么美妙的比喻啊！
（3）這件事為什么讓我到今難忘？
師：田老師的故事能教育我，所以我終生難忘。田老師的故事讓我終生難忘，還有沒(méi)有其他的原因？
生：談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下知識(shí)的種子。
師：你們從這句話(huà)里知道了什么？
生：從老師的故事中，作者學(xué)到了知識(shí)。
師：從課文田老師的故事中，作者學(xué)到了什么知識(shí)？
生：田老師的故事講的是古詩(shī)的意思。
生：作者從田老師的故事中懂得了古詩(shī)的意思。
師：田老師的故事讓我終生難忘，還有什么原因呢？
生：田老師的故事引人入勝。
生：田老師的故事能讓作者身臨其境。
……
師：是啊，田老師的故事是那樣的引人入勝，還能教育人，讓我學(xué)到知識(shí)，我怎么能忘記呢？
5.指導(dǎo)朗讀。
（1）從這幾個(gè)自然段的閱讀中，你們覺(jué)得田老師教課有什么特點(diǎn)？
（2）我們應(yīng)該怎樣讀？
（3）指名試讀，自由練讀，全班齊讀。
（三）學(xué)習(xí)第三段
1.默讀第三段，找出表達(dá)了作者對(duì)老師的尊敬、感激之情的詞句，并想一想你從這些詞句中體會(huì)到了什么。
2.全班交流。（仍然、像……那樣……恭恭敬敬、行禮、深深感謝、教誨之恩、終生難忘）
3.兒時(shí)的一位鄉(xiāng)村小學(xué)老師為什么這樣令作者難忘？
4.指導(dǎo)朗讀：范讀、試讀、自由練讀、齊讀。
5.小結(jié)并板書(shū)。
教后反思：
1、課堂上，問(wèn)題的提出是循著課題提出來(lái)的，所以這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟“扣住課題質(zhì)疑，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句讀懂課文”的方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2、預(yù)設(shè)加生成是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問(wèn)題的設(shè)計(jì)、兩個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀是預(yù)設(shè)的，但學(xué)生在感悟和理解“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”時(shí)的發(fā)言及由此展開(kāi)的討論是沒(méi)有想到的，也是無(wú)法去設(shè)想的。這一生成的精彩、學(xué)生思維的激活全靠“為什么不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”這一問(wèn)題的出現(xiàn)，而這個(gè)問(wèn)題是在師生交流中突然產(chǎn)生的。
3、課堂生成不是無(wú)規(guī)律可循，應(yīng)該是在師生自由平等的交流中自然產(chǎn)生的，就好像兩個(gè)人在閑聊，順著一個(gè)話(huà)題能夠生發(fā)開(kāi)去。教師課堂生成的能力應(yīng)該是可以通過(guò)日常的課堂教學(xué)自覺(jué)培養(yǎng)的，但是如果課堂預(yù)設(shè)得過(guò)細(xì)，或課堂上過(guò)于強(qiáng)調(diào)執(zhí)行教案，那課堂生成則很難出現(xiàn)。課堂生成強(qiáng)調(diào)師生交流的自由平等，但同樣強(qiáng)調(diào)教師的“心中有數(shù)”，不能“偏題”、 “跑題”，這就需要教師還要有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。
4、課文語(yǔ)言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶是一個(gè)相互交融的整體。其整體效益能否產(chǎn)生，靠的是教師的意念控制，偏向任何一個(gè)方面都未必能取得理想的效果。比如教學(xué)中，關(guān)于修辭手法的討論，春雨、冬雨和夏雨的討論等等能說(shuō)得清哪兒是語(yǔ)言訓(xùn)練，哪兒是情感品悟，哪兒是教育熏陶嗎？
《師恩難忘》教學(xué)一得 篇7
課 題 師恩難忘 課型 新授課 課時(shí) 3課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 師恩難忘 教學(xué)目標(biāo) 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。 3.通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。 教學(xué)重、難點(diǎn) 1.有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。 2.理清文章脈絡(luò)。 3.學(xué)習(xí)作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫(xiě)作方法。 教學(xué)具準(zhǔn)備 掛圖、小黑板、投影片、錄像片、錄音帶等。 教 學(xué) 過(guò) 程 預(yù)習(xí)作業(yè) 1.讀課文，將課文讀正確。 2.自學(xué)課文中的生字，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)。 3.了解課文內(nèi)容，感知課文。體悟?qū)蠋煹母星椋⒄页鱿嚓P(guān)的句子。 4.了解作家劉紹棠及其文學(xué)成就。 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 備注 一、解字揭題，改題生疑。 1、板書(shū)“恩”，提出書(shū)寫(xiě)要求：認(rèn)認(rèn)真真，把“心”寫(xiě)正。 2、看到“恩”，你想到了什么？
3、我們生活在這個(gè)社會(huì)當(dāng)中，人與人之間的交往無(wú)不存在著“恩情”。如父母對(duì)我們的“哺育之恩”，他人對(duì)我們的“相助之恩”，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的 “知遇之恩”，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)“感恩”。今天我們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)，老師們辛勤地教給我們知識(shí)和做人的道理，我們應(yīng)該記住老師的恩情（板書(shū)：師恩不忘） 4、老師寫(xiě)的和課題一樣嗎？哪個(gè)更好，為什么？齊讀課題“師恩難忘”。 5、讀了題目，你想到了什么？ （引導(dǎo)：在四年的學(xué)習(xí)生活中，你一定遇到過(guò)幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下，他（她）為什么會(huì)讓你難忘？） 6、下面，我們大家一起聽(tīng)一聽(tīng)著名作家劉紹棠對(duì)兒時(shí)老師的回憶。 二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況 1、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法：三讀法 一讀：輕聲讀，生疏的字利用工具書(shū)或向別人請(qǐng)教，注上拼音； 二讀：帶著問(wèn)題讀。如本課中“文中的老師是誰(shuí)”，“這位老師為什么給作者留下了深刻的印象”； 三讀：轉(zhuǎn)換角色讀。把自己看作作者，以作者的身份讀，讀出一定的感情來(lái)。 2、檢查預(yù)習(xí)效果 （1）出示生字詞 （2）采取多種形式讓學(xué)生分節(jié)讀課文。讀不流暢的句子要求多讀幾遍。 （3）通讀課文，整體感知大意。 a、學(xué)生通讀課文。 b、說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一件什么事。(可以略講，注意提示“盡量用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括”“說(shuō)清楚就行”) 3、課文中哪句話(huà)概括了插圖的意思？ 四、理清課文脈絡(luò)。 引導(dǎo)學(xué)生用提取中心段的方式分層。 課文哪幾自然段是寫(xiě)田老師怎樣上課的？ 五、分段讀課文。 六、作業(yè)： 必做題： 1、完成語(yǔ)文作業(yè)本1、2、3。 2、認(rèn)真誦讀課文。 選做題： 1、根據(jù)詞語(yǔ)的不同意思造句。 大意（大概的意思）______________________________________ （粗心） ____________________________________________ 2、補(bǔ)充詞語(yǔ)，并解釋所填的字的意思。 身（ ）其境 ____________ （ ）生難忘 ____________ 學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)“恩” 學(xué)生用“恩”組詞。 指名作答。 齊讀課題。 學(xué)生暢談。 學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課文錄音。 自由讀。 指讀，齊讀。 指讀，正音。 指讀，正音，齊讀。 學(xué)生挑戰(zhàn)讀，小組賽讀，評(píng)星讀等。 學(xué)生默讀 指名說(shuō)。 指名說(shuō)。 學(xué)生討論分段，概括段意。 指名讀。 學(xué)生課后按要求分層完成 揭題力求新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 “授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。 注意： 學(xué)生初學(xué)分段方法，要求不宜太高。 第二課時(shí) 教學(xué) 目標(biāo) 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 一、精讀細(xì)品，嚼文悟情。 1、課文寫(xiě)了田老師上課的情景，尤其是田老師在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)個(gè)小故事講給學(xué)生聽(tīng)，使得作者“我”至今難忘（在課題“難忘”下加著重號(hào)）。這些從文中的哪些地方可以看出來(lái)？ 2、速讀第3至7自然段，找田老師教學(xué)最讓人佩服的重點(diǎn)詞句，并用筆畫(huà)下來(lái)。 3、交流。 （1）循情──讀詞悟句 。 a.你劃了哪些重點(diǎn)詞語(yǔ)，為什么這樣劃？出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，指名讀。 b.如果把這些詞語(yǔ)放進(jìn)句子中讀，同學(xué)們會(huì)讀得更好。 出示書(shū)后練習(xí)第2題，指名學(xué)生先填后讀。 c.重點(diǎn)句：我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。設(shè)疑：40年前的小學(xué)生是這樣恭恭敬敬地向老師行禮的，而40年后的劉紹棠已經(jīng)年過(guò)半百，為什么還要像小學(xué)生那樣恭恭敬敬地向田老師行禮呢？ （2）探文──讀文悟理 a.自讀三到五自然段。 b.交流：田老師的課上哪些地方給你的印象最深刻？（田老師編的故事，有趣的小詩(shī)，田老師教課的方法等） c.再讀，讀好印象深刻的地方。 d.品悟：田老師是一位怎樣的老師？ （3）入景──讀圖悟景。 a.讀圖。（出示課文插圖）這就是田老師的語(yǔ)文課，我們隨作者一起走進(jìn)這引人入勝的課堂。 b.自讀第六自然段，交流閱讀感受。 c.田老師如此引人入勝的課堂給了作者怎樣的影響呢，誰(shuí)來(lái)介紹作者？ （4）入境──讀恩悟情 默讀課文第三部分，想一想：哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？ a.引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句： 我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。（這句中把什么比作什么，作者為什么這樣比？） 談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。（抓住“種子”引導(dǎo)學(xué)生理解。） b.現(xiàn)在誰(shuí)說(shuō)說(shuō)40年后，作者為什么還要像小學(xué)生那樣恭恭敬敬地向田老師行禮呢？ 這時(shí)的老師已經(jīng)退休在家，背也駝了，人也老了，成了普通的一個(gè)老人。我遇到了這個(gè)老人老師是怎樣做的呢？ 我和老師會(huì)說(shuō)些什么呢？ 談著談著，作者心中就涌起了感情的波濤，他深深感謝老師在自己那幼小的心田里，播下知識(shí)的種子。 看著老師，想起了第一堂課的情景，想起了四年中老師對(duì)自己的教誨，再也忍不住了說(shuō)： c.指導(dǎo)朗讀：怎樣讀才能傳達(dá)出作者對(duì)田老師的尊敬和感激之情？ d.小結(jié)板書(shū)。這就是田老師給我的教誨之恩，它使我終生難忘，正如課文中所寫(xiě)─十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。 五、朗讀全文。 六、作業(yè)： 必做題： 1、 有感情地朗讀課文。 2、 完成語(yǔ)文作業(yè)本4、5、6題 選做題： 一、填合適的成語(yǔ)。 1、讀了《迷人的張家界》我仿佛（ ），完全陶醉在奇山秀水之中了。 2、奶奶搖著蒲扇，（ ）地給我講起了《牛郎織女》的故事。 3、“（ ），（ ）” 是說(shuō)培養(yǎng)人才不容易，也是長(zhǎng)久之計(jì)。 二、將贊美老師的名言警句寫(xiě)完整。 1、學(xué)而不厭，（ ） 。 2、春蠶到死絲方盡，（ ）。 3、落紅不是無(wú)情物，（ ）。 4、隨風(fēng)潛入夜，（ ）。 學(xué)生回憶課文主要內(nèi)容。 齊讀課題。 速讀課文，按要求閱讀。 同桌討論，指名匯報(bào)。 同桌互讀。 指名朗讀。 指名填空，朗讀。 學(xué)生思考，暫不作答。 學(xué)生自由讀。 同桌討論交流 同桌賽讀。 討論交流。 學(xué)生仔細(xì)觀察插圖。 學(xué)生自由讀，邊讀邊做記號(hào)。 小組賽讀。 學(xué)生介紹，互相補(bǔ)充。 學(xué)生默讀，思考。 學(xué)生交流自己的理解。 學(xué)生交流。 拓展延伸，學(xué)生進(jìn)行大膽想象。 學(xué)生相互交流。 同桌討論； 自由練讀； 挑戰(zhàn)讀，相互點(diǎn)評(píng)。 學(xué)生按要求分層完成作業(yè)。 由詞到句再到段，既是學(xué)習(xí)新知前的初始復(fù)習(xí)，又為理解課文內(nèi)容做了很好的鋪墊。 抓住重點(diǎn)詞句，提領(lǐng)而頓。 尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀感受，突破課文重點(diǎn)難點(diǎn)。
第三課時(shí) 教學(xué) 目標(biāo) 1、認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。 2、學(xué)習(xí)作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫(xiě)作方法。 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 一、復(fù)習(xí)引入 1、默寫(xiě)并指導(dǎo)寫(xiě)字 娓娓動(dòng)聽(tīng) 歇腳 念叨 身臨其境 教誨 炊煙 ◆針對(duì)學(xué)生錯(cuò)的字幫其分析原因，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確地書(shū)寫(xiě)這些詞語(yǔ)。 2、文章有不少成語(yǔ)，你能想起來(lái)幾個(gè)嗎？ ◆同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)成語(yǔ)再加深感知課文。 二、總結(jié)全文，升華認(rèn)識(shí) 1、朗讀課文。 2、總結(jié)全文。 本文通過(guò)回憶，記敘了自己在小學(xué)時(shí)的一位愛(ài)講故事的田老師，抒發(fā)了對(duì)這位老師的尊敬和感激之情。 3、這篇文章有什么特色？ 本文語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，用平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)老師的一片深情。 三、作業(yè)超市 必做題： 1、完成習(xí)字冊(cè)字詞部分。 2、完成語(yǔ)文作業(yè)本的閱讀題。 ◆、遷移練習(xí)： 其實(shí)，在我們的生活中，也有許許多多的平平凡凡、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，請(qǐng)你也選取一件平凡的小事來(lái)表達(dá)對(duì)老師的感激之情吧。 指名讀，并說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意點(diǎn)。 指名說(shuō)說(shuō)。 指名讀課文。 指名說(shuō)，并找出具體的語(yǔ)段來(lái)說(shuō)明。學(xué)生相互之間補(bǔ)充。 練習(xí)寫(xiě)一寫(xiě)。 這項(xiàng)作業(yè)可以與習(xí)作一 結(jié)合起來(lái)。 ◆、實(shí)踐活動(dòng)： 自制賀卡，在教師節(jié)前夕送給你現(xiàn)在和以前的老師，寫(xiě)上你由衷的祝福，表達(dá)對(duì)老師的敬意。 制作賀卡，表達(dá)對(duì)教師的敬意。 板書(shū)設(shè)計(jì) 師恩難忘 師：口才好 文筆好 生：難忘師恩 編故事 娓娓動(dòng)聽(tīng) 如春雨滋潤(rùn) 十年樹(shù)木 百年樹(shù)人
《師恩難忘》教學(xué)一得 篇8
[教學(xué)內(nèi)容]
教材第6~9頁(yè)課文、生字、練習(xí)
[教材分析]
這是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬和感激之情。全文依循行敘事后抒情的順序，情真意切，塑造了一位可敬、可親的鄉(xiāng)村教師形象。課文共9人自然段，按事情發(fā)展的順序可以分為3段。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1、從田老師講的故事與所學(xué)的古詩(shī)的關(guān)系中體會(huì)田老師教學(xué)有方。
2、理解“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”的含義。
[課時(shí)劃分]
兩課時(shí)
[授課類(lèi)型]
講讀課
[教學(xué)時(shí)間]
2008年9月2、3日
第一課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會(huì)本課生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。
2、正確、流利地朗讀課文，理清文章條理。
3、能結(jié)合課文分段，概括段意。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
掛圖、卡片若干。
[教學(xué)過(guò)程]
一、談話(huà)引入新課，激起興趣：
1、有人把老師比喻為蠟燭、春蠶，也有人把老師比類(lèi)靈魂的工程師，可見(jiàn)教師的工作是多么高尚啊。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第1課。（板書(shū)課題）
2、讀題。你想知道什么呢？（作者的老師是誰(shuí)？為什么難忘這位老師？這位老師是怎么上課的？……）。
3、帶著這些疑問(wèn)請(qǐng)學(xué)生先自讀課文。
[設(shè)計(jì)意圖：感悟，既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要目標(biāo)之一，又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種基本方法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出，“語(yǔ)文教學(xué)法要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”。又說(shuō)，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”所以，教學(xué)本課，我們必須重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟，善于感悟。因此，提示課題后，大可不必徑直開(kāi)講，可引導(dǎo)學(xué)生自主解題，自主推測(cè)課文應(yīng)該寫(xiě)些什么。接著，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，走向文本，尋求答案，從整體上把握課文的主要內(nèi)容。這樣，引讀導(dǎo)悟，由表及里，由淺入深，步步推進(jìn)，效果應(yīng)該良好。]
二、檢查自學(xué)：
1、檢查生字詞。
chuī dāo xiè lǎo xiē tǒnɡ jiá
炊煙 念叨 感謝 姥姥 歇腳 捅了一下 戛然而止
（1）自己讀讀這些一類(lèi)字和二類(lèi)字，你有什么收獲？（這個(gè)匯報(bào)內(nèi)容可以從音、形、義等不同方面進(jìn)行，還應(yīng)鼓勵(lì)那些已經(jīng)學(xué)會(huì)弄懂這些字的學(xué)生介紹方法“從哪里我知道了什么？”）、
（2）集體認(rèn)讀。
2、檢查朗讀課文。、
（1）分節(jié)朗讀。
（2）評(píng)議糾正。
三、初讀課文，整體感知：
1、生自讀課文，思考：本文主要寫(xiě)了一件什么事？
2、交流。（本文主要寫(xiě)了作者小學(xué)一年級(jí)時(shí)的田老師在講課文時(shí)編了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，且四年級(jí)也如此，給作者留下了很深的印象。）
3、課文中哪句話(huà)概括了插圖的內(nèi)容？（他先把這首詩(shī)念了一遍，又連起來(lái)講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái)。）
四、再講解課文，理清條理：
1、課文哪一部分是講田老師怎樣上課的？（第3~7自然段）
2、把這部分再讀一讀。
3、小組合作討論分段及概括段意：
第一段（第1~2自然段）：寫(xiě)“我”到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)去讀書(shū)以及學(xué)校的概況。
第二段（第3~7自然段）：寫(xiě)開(kāi)學(xué)頭一天，田老師根據(jù)一首小詩(shī)編了一段有趣的故事，后來(lái)每講一課都是如此。
第三段（第8~9自然段）：寫(xiě)“我”感激老師的教誨之恩，并終生難忘。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：
1、復(fù)習(xí)生字詞：
（1）出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、誨”。
（2）指讀。
（3）觀察字形，想一想：這些字在字形上有一個(gè)共同特點(diǎn)是什么?
2、重點(diǎn)指導(dǎo)“歇、誨”（注意“歇”左部分的寫(xiě)法，“誨”要注意右邊的書(shū)寫(xiě)順序。）
3、描紅、臨寫(xiě)。
4、評(píng)價(jià)：
（1）學(xué)生互評(píng)：
看看臨寫(xiě)的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來(lái)，不像的字請(qǐng)你告訴他(她)哪兒不像，指導(dǎo)他(她)再寫(xiě)一遍。
（2）老師總結(jié)，表?yè)P(yáng)紅圈較多的同學(xué)。
作業(yè)設(shè)計(jì)
一、先比較，再組詞。
誨（ ） 炊（ ） 叨（ ） 歇（ ） 恭（ ）
悔（ ） 吹（ ） 叼（ ） 渴（ ） 慕（ ）
娓（ ） 亭（ ） 捅（ ） 境（ ） 勝（ ）
尾（ ） 享（ ） 桶（ ） 鏡（ ） 盛（ ）
二、多音字組詞。
zhēnɡ( ) zhǒnɡ( )
正{ 種{
zhènɡ( ) zhònɡ( )
zhé( ) shǔ( )
折{ 數(shù){
shé( ) shù( )
三、填字成詞。
身（ ）其境 引人入（ ） 終（ ）難忘
（ ）（ ）動(dòng)聽(tīng) （ ）然而止 教（ ）之恩
第二課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在朗讀品味語(yǔ)言文字的同時(shí)，體會(huì)田老師上課的特點(diǎn)及作者對(duì)老師的感激懷念之情。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
小黑板、掛圖等。
[教學(xué)過(guò)程]
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？
二、精讀分析：
1、課文是怎樣描寫(xiě)田老師給我們上課的？輕讀課文第二段，結(jié)合插圖找一找哪句話(huà)概括了圖上的意思。
2、出示“他先把這首詩(shī)念一遍，又連起來(lái)講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái)。”
（1）指名讀。
（2）這首詩(shī)指哪首詩(shī)？
（3）請(qǐng)你用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)田老師編了一個(gè)什么樣的故事？
（4）田老師講的故事與所學(xué)的古詩(shī)有什么關(guān)系？為什么要根據(jù)古詩(shī)編故事？（故事巧妙地串連講解了古詩(shī)的意思，便于記憶。同時(shí)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，故事有教育意義，教育他們要愛(ài)護(hù)草）
板書(shū)：編故事
（5）田老師是怎樣講故事的？（娓娓動(dòng)聽(tīng)）
板書(shū)：娓娓動(dòng)聽(tīng)
（6）先理解詞意，再指導(dǎo)用詞造句。
①“娓娓動(dòng)聽(tīng)”可以和哪些詞搭配呢？（講故事、說(shuō)話(huà)、唱歌、歌聲、聲音等）
②“六一”聯(lián)歡會(huì)上，我們班的小百靈那娓娓動(dòng)聽(tīng)的歌聲 。
③ ，她娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái)， 。
3、田老師那娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事對(duì)我有什么影響？（讓學(xué)生討論交流，從語(yǔ)言文字中去品味體會(huì)。）
（1）理解“身臨其境”并造句。
（2）體會(huì)“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。”（作者把田老師講的那些故事對(duì)我們的影響比作春雨點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)著我。可見(jiàn)田老師教學(xué)技藝高超，使作者在潛移默化中受到了老師的教育熏陶，這是從內(nèi)心發(fā)出的贊美的敬佩。）
板書(shū)：身臨其境 受滋潤(rùn)
[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的尊敬、感恩之情，可以由此引讀導(dǎo)悟，由表及里，由淺入深，步步推進(jìn)。]
4、指導(dǎo)朗讀。
（1）用“娓娓動(dòng)聽(tīng)，引人入勝、身臨其境、入迷、滋潤(rùn)”等詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一段話(huà)。
（2）齊讀第2段。
5、田老師教課獨(dú)特，善于用故事吸引學(xué)生的注意，這與什么有關(guān)？指讀課文第一段。（“他的口才、文筆都很好。”）
（1）指導(dǎo)朗讀這句話(huà)，要讀出對(duì)老師由衷的敬佩。
（2）你能用一些成語(yǔ)來(lái)形容他的口才或文筆很好嗎？（如：才思敏捷、下筆成文、才學(xué)出眾等。）
6、田老師贏得了“我”對(duì)他的尊敬和感謝，直至過(guò)了很多年也依然如此。自讀課文第三段，讀出對(duì)老師的尊敬和感謝。
板書(shū)：感謝 懷念
7、指導(dǎo)評(píng)議。（突出重點(diǎn)詞“仍然、恭恭敬敬、深深感謝、終生難忘。”）
8、此時(shí)此刻，你想對(duì)這位老師說(shuō)些什么？
三、總結(jié)全文：
1、學(xué)完本文，你有哪些收獲？（學(xué)習(xí)作者尊敬老師）
2、教師節(jié)即將來(lái)臨，你準(zhǔn)備怎樣表達(dá)你對(duì)老師的尊敬和感激。
[設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”教學(xué)本篇課文，不宜滿(mǎn)足于學(xué)生能夠感悟作者的“師恩難忘”，還應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對(duì)教過(guò)自己的老師，對(duì)本校老師，對(duì)所有老師的尊敬之情。為此，有必要營(yíng)造濃濃的尊師氛圍，讓學(xué)生在潛移默化之中，受到熏陶，得到感染。]
四、作業(yè)布置：
1、遷移練習(xí)：在教過(guò)你的老師中，誰(shuí)給你的印象最深，選擇有關(guān)他(她)的一件事寫(xiě)下來(lái)。
2、實(shí)踐活動(dòng)：自制賀卡，在教師節(jié)前夕送給你現(xiàn)在和以前的老師，寫(xiě)上你由衷的祝福，表達(dá)對(duì)老師的敬意。
3、閱讀：《我最好的老師》（大衛(wèi)•歐文）、《師恩難忘》（梁曉聲）、《我的老師》（賈平凹）。
4、搜集一些關(guān)于贊頌老師的名言，記到自己的“小小筆桿子”本上。
作業(yè)設(shè)計(jì)
一、照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)。（不少于四個(gè)）
歇歇腳（aab）
春雨點(diǎn)點(diǎn)（abcc）
恭恭敬敬（aabb）
二、給下列帶點(diǎn)字選擇正確的讀音。
正（zhēnɡ zhènɡ）月 教誨（huǐ huì）
戛（jiá ɡá）然而止 鄰（línɡ lín）近
三、回憶在教過(guò)你的老師中，誰(shuí)給你印象最深，選擇有關(guān)她（他）的一件事寫(xiě)下來(lái)。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
1、師恩難忘
娓娓動(dòng)聽(tīng) 編故事
}感激、懷念
身臨其境 受滋潤(rùn)
《師恩難忘》教學(xué)一得 篇9
一、導(dǎo)航臺(tái)
課文主要內(nèi)容及全文思路導(dǎo)讀
從小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在，肯定有不少老師教過(guò)你們，有的還給你留下了深刻的印象，你能說(shuō)說(shuō)哪一位老師給你的印象最深？哪一件事到現(xiàn)在還讓你記憶猶新？
《師恩難忘》一課，從題目就可以看出是寫(xiě)老師的。那么課文寫(xiě)的是哪一位老師呢？作者難忘的又是什么呢？讓我們讀一讀課文吧！
課文主要寫(xiě)的是作者自己上小學(xué)一年級(jí)時(shí)的田老師。通過(guò)對(duì)田老師上課情景的回憶，寫(xiě)出了田老師特別喜歡講故事，以及對(duì)"我"的恩情，抒發(fā)了自己對(duì)這位老師的尊敬和感激之情。
同學(xué)們上一年級(jí)的時(shí)候，是不是也很喜歡老師給你們講故事？田老師正是知道孩子們的這一喜好，每一節(jié)課上都給孩子們講一個(gè)自己編的、又引人入勝的故事。四年都是如此。這些故事讓作者學(xué)到了很多的知識(shí)，懂得了很多的事，更給作者的童年時(shí)代，留下了許多美好、快樂(lè)的時(shí)光。那快樂(lè)是田老師給予的，那一個(gè)個(gè)故事里包含著田老師的滴滴汗水、濃濃恩情，這是作者永遠(yuǎn)也不能忘懷的。因此，課文重點(diǎn)回憶了田老師上課時(shí)的情景。
讀讀課文，看一看課文是分幾部分來(lái)寫(xiě)的？每一部分寫(xiě)了什么？
第一自然段為第一部分，寫(xiě)"我"到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)去讀書(shū)。
第二至第七自然段為第二部分，寫(xiě)教語(yǔ)文的田老師每講一課，都要編一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，四年年年如此。
第八至第九自然段為第三部分，寫(xiě)"我"終生不忘老師的教誨之恩。
"十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。"老師為我們的成長(zhǎng)付出了辛勤的汗水，讓我們永遠(yuǎn)記住自己的老師，終生不忘。
二、精品屋
課文精彩片斷欣賞
這篇課文，雖然沒(méi)有華麗的詞藻，但讀來(lái)讓人感到有一股濃濃的情意，這是為什么呢？現(xiàn)在，就讓我們深入其中去看個(gè)究竟吧！
精彩片斷（一） 點(diǎn) 評(píng)
我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。 "身臨其境"這里是說(shuō)我仿佛到
田老師的聲音嘎然而止，我卻 了田老師所講的故事之中，點(diǎn)出
仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué) "仍直到才"形象地寫(xiě)
兄捅了我一下，我才驚醒。 出了"我"入迷的樣子和程度。【欣賞】
讀著上面的片段，我們仿佛看到了一個(gè)小朋友，在課堂上聽(tīng)得如癡如醉，眼睛一眨也不眨，充滿(mǎn)了神奇，好像忘記了周?chē)囊磺校晃淮髮W(xué)兄捅了他一下，他才知道老師的故事已經(jīng)講完了……
課文就是通過(guò)對(duì)"我"在聽(tīng)老師講故事時(shí)的反應(yīng)的描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了"我"深深地被老師的故事吸引住了，達(dá)到了身臨其境的地步。從另一個(gè)角度，也反映了田老師的故事很有意思，很受"我"的歡迎。簡(jiǎn)潔而明了。
精彩片斷（二） 點(diǎn) 評(píng)
那時(shí)候的語(yǔ)文叫國(guó)語(yǔ)。田老師 "每都"點(diǎn)出了故事之多。
每講一課，都要編一個(gè)引人入 "引人入勝"點(diǎn)出了故事的精彩和吸引人。
勝的故事。我在田老師那里學(xué) "有如"和"好像"一樣是一個(gè)比喻詞。這里把"故事"比
習(xí)四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這 作春雨，形象地寫(xiě)出了故事對(duì)"我"的我影響。
些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著
【欣賞】
這一段從故事的精彩和對(duì)"我"的影響兩個(gè)方面，寫(xiě)出了田老師對(duì)"我"的潤(rùn)澤與教育之深之長(zhǎng)。"我"是在田老師"春雨"般的故事中長(zhǎng)大的，田老師對(duì)"我"的恩情太深了。
三、金手指
表達(dá)方法提示一：直接抒情
《師恩難忘》一課，通過(guò)記敘田老師上課的情景，來(lái)反映老師對(duì)"我"的恩情，以及"我"對(duì)老師的難忘。全文不僅字里行間流露出作者對(duì)老師的感激之情，而且有很多的地方，?quot;這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我"，"談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下知識(shí)的種子"，"老師的教誨之恩，我終生難忘"等句子，讓人一讀就能直接感受到這濃濃之情。這種直接表露自己內(nèi)心情感的方式，就叫直接抒情。
直接抒情，能使感情表達(dá)鮮明，加快文章的抒情節(jié)奏，使人能強(qiáng)烈地感受到作者內(nèi)心的情感。
例如魏巍的《依依惜別的深情》一文中，當(dāng)朝鮮人民揮淚送別中國(guó)人民志愿軍時(shí)，作者再也按捺不住激動(dòng)的情懷，便寫(xiě)下這樣的話(huà)語(yǔ)：
我的一滴淚，也止不住滴在這千行淚雨中。呵，親愛(ài)的，可敬的朝鮮人民！在紛飛的戰(zhàn)火中，你是那樣的剛強(qiáng)！敵人把你的城鎮(zhèn)變成了廢墟，你沒(méi)有哭；敵人把你的家園燒成了灰，你沒(méi)有哭；敵人殺死了你的親人，你沒(méi)有哭；敵人把你綁在大樹(shù)上，燒你、烤你，你沒(méi)有哭；你真是一把拉不斷的硬弓，一座燒不毀的金剛！可是今天，當(dāng)你的戰(zhàn)友中國(guó)戰(zhàn)士們要離開(kāi)你的時(shí)候，你卻傾灑了這樣多的眼淚！仿佛要把你們每個(gè)人一生一世的眼淚，都傾灑在今天！你是多么剛強(qiáng)而又多情多義的人民！
這里，作者的感情如同開(kāi)了閘的渠水，奔涌而出，具有強(qiáng)大的感染力。
直接抒情的方法，常常是在作者敘述描寫(xiě)的過(guò)程中，感情發(fā)展到不可遏止的地方強(qiáng)烈爆發(fā)時(shí)所用。像在表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)家鄉(xiāng)的贊美之情時(shí)，或者在表達(dá)自己內(nèi)心的強(qiáng)烈的不滿(mǎn)時(shí)，就可以用直接抒情的方法，來(lái)增強(qiáng)表達(dá)的力度。 表達(dá)方法提示二：文末點(diǎn)題
課文的題目是《師恩難忘》，意思就是說(shuō)難忘老師對(duì)自己的恩情。而課文最后一句"老師的教誨之恩，我終生難忘！"與課文題目的意思相同。像這種在文中用一個(gè)句子直接說(shuō)明題目含義的方法，就叫作點(diǎn)題。如果這個(gè)句子放在了文章的最后，就叫文末點(diǎn)題，像本冊(cè)的《黃河的主人》一課的最后，以"他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。"一句作結(jié)，明確地說(shuō)出了艄公為什么是黃河的主人。它的作用也是點(diǎn)題。
點(diǎn)題，最大的作用就是使文章的中心明確。同學(xué)們?cè)诹?xí)作時(shí)，可以試著用一用。
四、益智園
創(chuàng)新與實(shí)踐
1、想一想課文中的"小詩(shī)"與課文第五自然段是什么關(guān)系？然后請(qǐng)仿照課文第五自然段，把《春曉》這首詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小故事。春曉
春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。
夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
（提示：第五自然段是根據(jù)小詩(shī)的意思，編寫(xiě)的一則小故事。編故事時(shí)，先要把詩(shī)歌讀懂，理解詩(shī)的意思，然后再依據(jù)詩(shī)意發(fā)揮想象，把它編成一則故事。）
2、課文第八自然段簡(jiǎn)要地?cái)⑹隽?0年后與老師相遇，你能根據(jù)課文，發(fā)揮自己的想象，描述一下當(dāng)時(shí)相遇的情景嗎？請(qǐng)把想到的寫(xiě)下來(lái)。（提示：可以先寫(xiě)是在哪兒相遇的，再寫(xiě)老師的樣子，然后?quot;我"和老師是怎么說(shuō)的，說(shuō)了些什么。寫(xiě)時(shí)重點(diǎn)要抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)寫(xiě)。）
附：課后練習(xí)4提示：
娓娓動(dòng)聽(tīng)--每天中午一打開(kāi)電視機(jī)，總能看到說(shuō)書(shū)人娓娓動(dòng)聽(tīng)地講著《水滸傳》。
身臨其境--在立體聲電影院看電影，真有一種身臨其境的感覺(jué)，仿佛自己就在電影中一般。五、萬(wàn)花筒：
相關(guān)資料
1、詞語(yǔ)提示：
娓娓動(dòng)聽(tīng)：形容連續(xù)說(shuō)話(huà)，說(shuō)得生動(dòng)，使人愛(ài)聽(tīng)。
身臨其境：親身到了那個(gè)地方，經(jīng)歷了那種境況。
戛然而止：形容（聲音）突然停止。
引人入勝：勝，勝境，美妙的境地。把人帶到美妙的勝境。這里指田老師講的故事很有吸引力。
2、優(yōu)秀習(xí)作欣賞
學(xué)了《師恩難忘》，我們深深感受到了老師對(duì)學(xué)生的無(wú)私恩情。這里又選了一篇，看一看它是怎么來(lái)寫(xiě)的？與課文有哪些不同？ 師恩難忘
打開(kāi)小窗，窗外，萬(wàn)籟俱寂；夜，是如此深邃神秘，月光如牛乳般傾瀉在大地上，桌上的鬧鐘滴滴答答地走著，更襯托出黑夜的漫長(zhǎng)。閃爍的星兒如同一對(duì)對(duì)慈祥的眼睛，不禁勾起了我對(duì)王老師的思念。
王老師是一位好老師，人人都夸獎(jiǎng)她。她有一張和藹的笑臉，一身古典的服飾，處處都充滿(mǎn)親切。 王老師熱愛(ài)小孩，所以非常關(guān)心我們，她總是親熱地稱(chēng)呼我們："小孩！"對(duì)我們五十四個(gè)小寶貝，可以如數(shù)家珍，大至個(gè)性喜好，小至家庭瑣事，都無(wú)所不知，無(wú)所不曉。她對(duì)待我們?nèi)缤约旱淖优c我們打成一片，因此，我們之間沒(méi)有所謂的"代溝"。
王老師從大陸來(lái)，上起課來(lái)，總會(huì)說(shuō)些家鄉(xiāng)所發(fā)生的真實(shí)感人的小故事。寓教于樂(lè)，所以，每次上社會(huì)課的時(shí)候，教室就像個(gè)溫暖的大家庭，使我們?nèi)玢宕猴L(fēng)。
輕風(fēng)系不住流云，流云帶走了歲月，轉(zhuǎn)眼，一年就過(guò)去了。如今，王老師已不再教導(dǎo)我們，但她那如天空般遼闊、似大海樣寬廣的愛(ài)，將長(zhǎng)存我心，如春暉般的師恩，也令我永生難忘.
《師恩難忘》教學(xué)一得 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文，連貫地復(fù)述“我”開(kāi)學(xué)第一課的情景。
2、能力目標(biāo)：能復(fù)述課文。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛(ài)師、親師的感情
二、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：初讀課文，理清文章條理，感悟作者對(duì)教師的難忘之情。
一、導(dǎo)入課題：
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，在四年的學(xué)習(xí)生活中，你一定遇到過(guò)幾位好教師，他們一定給你留下了深刻的印象，回憶一下，他為什么使你難忘？
2、揭題：下面，我們聽(tīng)一聽(tīng)著名作家劉紹棠對(duì)兒時(shí)老師的回憶。
3、播放課文錄音。
二、初讀課文。
1、自學(xué)生字詞。自由讀，指名讀，再齊讀。
2、指名分節(jié)讀課文，相機(jī)正音。
3、說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
三、理清文章條理。
1、自由讀讀。試給課文分段。
2、交流分段情況。概括段意。
四、略讀第一段。
1、讀一讀。
2、想一想，田老師給人的第一印象是什么？
3、說(shuō)一說(shuō)。
五、布置作業(yè)：
a：抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
b：收集有關(guān)愛(ài)師尊師的名人故事與名人名言。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者緊扣題意選取典型事例，在敘事之中融入自己的真實(shí)情感的寫(xiě)作方法。
一、回顧復(fù)習(xí)。
說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么？
二、深入學(xué)習(xí)，再現(xiàn)情景。
1、速讀課文第二段，找田老師教學(xué)最讓人佩服的地方，并用筆畫(huà)下來(lái)。
2、同桌討論，指名匯報(bào)。
3、你想聽(tīng)一回田老師的國(guó)文課嗎？同桌互相讀給對(duì)方聽(tīng)，再指名朗讀。
4、小組研讀：開(kāi)學(xué)第一天，田老師上怎樣上課的？他講了一個(gè)什么故事？
5、反復(fù)閱讀第五自然段，然后把這個(gè)故事復(fù)述給大家聽(tīng)。并交流一下你很快能復(fù)述出來(lái)的秘訣。
《師恩難忘》教學(xué)一得 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確讀寫(xiě)本課的生字、新詞。能用聯(lián)系上下文等多種方法理解新詞。能較好地理解課文，并能做到正確、流利、有感情地朗讀。
2.運(yùn)用質(zhì)疑解疑法，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容理解課文。
3.學(xué)生能從內(nèi)容入手體會(huì)出作者對(duì)老師的感激和懷念之情，得到啟迪，懂得熱愛(ài)和尊敬他人的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課
1.聯(lián)系生活導(dǎo)入：同學(xué)們，從上學(xué)到現(xiàn)在教過(guò)你的老師有很多，哪一位最令你難忘?說(shuō)說(shuō)理由。
2.這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《師恩難忘》這篇文章，看看作者難忘的又是什么。
3.交流信息，簡(jiǎn)介作者。
(1)學(xué)生交流自主查閱的關(guān)于作者的信息，教師結(jié)合學(xué)生的介紹進(jìn)行梳理。
(2)教師引導(dǎo)學(xué)生交流：有針對(duì)性地重點(diǎn)交流作者所取得的文學(xué)成就。
過(guò)渡：在文學(xué)上他取得了如此突出的成就，那么他是怎樣走向文學(xué)之路的呢?
『設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的生活入手，先讓學(xué)生談自己身邊的老師，這樣聯(lián)系生活就能一下子拉近學(xué)生與課文內(nèi)容之間的距離，容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。介紹作者及取得的主要文學(xué)成就.既可以讓學(xué)生了解作者，又能以此制造懸念引發(fā)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的興趣。]
二、整體感知。自主淺悟
1.自主閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)生字新詞。
2.教師檢查并進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。
(1)檢查學(xué)生對(duì)生字新詞的掌握情況；檢查是否讀準(zhǔn)了字音。
重點(diǎn)指導(dǎo)易讀錯(cuò)的字：“戛(.ia)然而止”的“戛”字最易讀錯(cuò)，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辨析“嘎兩”與“戛”的異同，記住“戛”的讀音。“起承轉(zhuǎn)合”讀起來(lái)比較困難，可重點(diǎn)指導(dǎo)聲調(diào)，然后多讀幾遍。
(2)檢查學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)的生字的字形。
重點(diǎn)指導(dǎo)易寫(xiě)錯(cuò)的字：教師范寫(xiě)并注意指導(dǎo)“恭恭敬敬”中的“恭”字，“共”字下邊不是“小”，右邊有兩個(gè)點(diǎn)，并且是左右排列的，不是上下排列的。
3.檢查學(xué)生讀課文的情況，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。隨機(jī)指名讀文，看是否讀通順了。
其他同學(xué)思考：課文主要寫(xiě)了什么事?
4.教師根據(jù)學(xué)生的整體感知情況小結(jié)。
[設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)力求通過(guò)學(xué)生自主讀書(shū)，達(dá)到讀通課文，掃清字詞障礙，夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。教師在關(guān)鍵處給以重點(diǎn)指導(dǎo)，體現(xiàn)出教師作為“引導(dǎo)者”的指導(dǎo)作用。同時(shí)，根據(jù)閱讀教學(xué)“整體——部分——整體”的原則和學(xué)生的認(rèn)讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，對(duì)課文有個(gè)淺層次的感悟，從而為深層感悟打下基礎(chǔ)。]
三、部分精讀，品賞感悟
(一)自主閱讀，讀中質(zhì)疑
1.自主閱讀。默讀課文，把讀不懂的內(nèi)容做上標(biāo)記，比如畫(huà)直線(xiàn)或問(wèn)號(hào)。
2.學(xué)生質(zhì)疑。教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸并、篩選，直至形成有價(jià)值的重點(diǎn)問(wèn)題。
預(yù)計(jì)出現(xiàn)的重點(diǎn)問(wèn)題有：(1)田老師上課愛(ài)編故事對(duì)“我”有什么影響?(或?yàn)槭裁凑f(shuō)是田老師在“我”心里播下了文學(xué)的種子?)(2)師恩指什么?(3)“我”為什么會(huì)難忘師恩呢?等等。
(二)自主探究，品賞感悟
教師引領(lǐng)學(xué)生解決最有價(jià)值的問(wèn)題：田老師上課愛(ài)編故事，對(duì)“我”有什么影響?
1.教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：同學(xué)們，讀哪些自然段就能解決這個(gè)問(wèn)題?引導(dǎo)瀏覽后找出7。10自然段，細(xì)細(xì)品讀這些重點(diǎn)段落，自主探究，理解感悟。
2.全班合作交流。教師在關(guān)鍵處、難理解處進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
(1)可引導(dǎo)抓住第7自然段中“我聽(tīng)得人了迷”這句話(huà)，體會(huì)田老師對(duì)“我”的影響之大。
①可引導(dǎo)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解感悟。如結(jié)合“身臨其境”“發(fā)呆”“驚醒”等詞語(yǔ)理解賞析，先理解詞語(yǔ)的意思，再體會(huì)田老師所編故事引人人勝，以至于能讓“我”入境動(dòng)情，可看出田老師編的故事對(duì)“我”影響之大。
②教師小結(jié)方法：剛才，同學(xué)們抓住重點(diǎn)詞句理解得很好，這是一種不錯(cuò)的讀書(shū)方法。
③指導(dǎo)有感情地朗讀。
(2)結(jié)合第8自然段中的“聽(tīng)了上千個(gè)故事，猶如春雨點(diǎn)點(diǎn)”等內(nèi)容體會(huì)對(duì)“我”的影響之大。(這一段也是理解的難點(diǎn)之一)
①要突破這一難點(diǎn)，一是可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文進(jìn)行品賞感悟；二是可以聯(lián)系已有知識(shí)如古詩(shī)《春夜喜雨》和已學(xué)過(guò)的《春天的雨點(diǎn)》等課文進(jìn)行理解。(可引導(dǎo)抓住“上千個(gè)”體會(huì)出田老師所編故事的數(shù)量之多，然后聯(lián)系上文，想一想田老師所編故事都有些什么樣的內(nèi)容，從而體會(huì)田老師編的故事有思想、有人物、有形象、有情趣。這樣的好故事聽(tīng)了上千個(gè)，積累起來(lái)，使“我”學(xué)到了豐富的知識(shí)，受到了深刻的教育。所有這些都自然而然、不露教育痕跡地影響著“我”，是一種“潤(rùn)物無(wú)聲”、潛移默化的熏陶和感染，就像春雨一樣，雖然很細(xì)小，但它在不知不覺(jué)中卻滋潤(rùn)了萬(wàn)物。1
②教師小結(jié)：由此看來(lái)，田老師所編故事對(duì)“我”的影響?yīng)q如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)了“我”的心田，所以“我”才在文學(xué)上取得了那么大的成就。
(3)引導(dǎo)學(xué)生抓住第9自然段中“在文學(xué)方面，讓我開(kāi)了竅”這句話(huà)，理解體會(huì)田老師編故事對(duì)“我”的影響。
①“開(kāi)竅”是什么意思?從“讓我開(kāi)了竅”你體會(huì)到什么?(體會(huì)出田老師喜歡編故事，讓“我”對(duì)文學(xué)產(chǎn)生了興趣，并由此走上文學(xué)之路，說(shuō)明影響之大。)
②指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)影響之大。
教師小結(jié)：田老師第一次上課編故事就讓“我”入迷，就這樣一編就是四年，上千個(gè)故事給了“我”潛移默化的影響，并使“我”在從事文學(xué)創(chuàng)作方面開(kāi)了竅。可以說(shuō)對(duì)“我”走上文學(xué)之路影響深遠(yuǎn)。
(三)學(xué)習(xí)“故事”，感悟作用
田老師編的故事到底有什么特點(diǎn)才會(huì)讓作者如此迷戀，以至于會(huì)產(chǎn)生那么大的影響呢?
1.引導(dǎo)學(xué)生找出田老師所講的那個(gè)小故事。
2.默讀思考，你覺(jué)得這個(gè)故事編得怎樣?結(jié)合有關(guān)詞句說(shuō)說(shuō)理由。
3.引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字人手體會(huì)出所編故事的特點(diǎn)：(1)能讓我們很好地理解小詩(shī)的意思；(2)故事編得有意思，貼近學(xué)生的生活，生動(dòng)有趣，學(xué)生愿聽(tīng)；(3)故事內(nèi)容具體，具有教育意義，可使人在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)還能受到教育……
4.自己先讀一讀并試著講一講這個(gè)故事，再講給同桌聽(tīng)，.講完后同學(xué)互相評(píng)一評(píng)。
5.從田老師上課愛(ài)編故事這件事上，你體會(huì)出田老師是個(gè)怎樣的老師?(會(huì)教學(xué)、愛(ài)學(xué)生、工作負(fù)責(zé)等。結(jié)合“每上一課都要編一個(gè)引人人勝的故事”“受業(yè)四年聽(tīng)了上千個(gè)故事”等體會(huì)理解。)
6.此時(shí)，你就是作者，面對(duì)你在文學(xué)上取得的這些突出成就，想對(duì)田老師說(shuō)點(diǎn)什么?(談感激之情，談田老師所編故事的重要作用——對(duì)我的影響……)
7.教師小結(jié)：難怪作者會(huì)這么喜歡這個(gè)故事，對(duì)它這么感興趣，以至于始終難以忘懷。此時(shí)，開(kāi)課伊始同學(xué)們提出的第二、三兩個(gè)問(wèn)題都明白了吧?說(shuō)說(shuō)師恩指什么，“我”為什么難忘。
(四)學(xué)最后兩段，品味師生情
1.田老師在文學(xué)方面對(duì)“我”影響這么大，“我”又是怎么做的呢?(感激——行禮，終生難忘)指名讀最后兩個(gè)自然段。
2.引導(dǎo)體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。指導(dǎo)有感情地朗讀。
3.教師小結(jié)師生情深。
『設(shè)計(jì)意圖：美國(guó)學(xué)者布魯巴克說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)。遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。”本環(huán)節(jié)教師先引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)與質(zhì)疑，之后，再帶著問(wèn)題自主探究。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)品味語(yǔ)言，合作交流，就能較好地解決疑問(wèn)。這樣，學(xué)生就能在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，發(fā)展質(zhì)疑能力與自主學(xué)習(xí)的能力。而在解決問(wèn)題時(shí)則采用了變序的方法，以理解重點(diǎn)問(wèn)題“編故事對(duì)‘我’有怎樣的影響”為切入點(diǎn)，先理解體會(huì)故事對(duì)“我”的影響之大，再回到對(duì)田老師所編故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，這樣更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過(guò)品賞感悟，就會(huì)較好地體會(huì)出所編故事的精彩和作用之大了。]
四、回歸整體，拓展延伸
1.教師小結(jié)：田老師上課最大的特點(diǎn)就是愛(ài)編故事，從第一節(jié)課起就讓“我”對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，故事越聽(tīng)越多，慢慢地讓“我”在文學(xué)創(chuàng)作方面開(kāi)了竅，并取得了今天這樣的成績(jī)。“我”始終像40年前一樣尊敬田老師，終生都不會(huì)忘記他，永遠(yuǎn)都會(huì)尊敬和感激老師。
2.生活中你除了感激你的老師之外，還有哪些人讓你也感受到了他(她)的恩惠?
『設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生由感激老師拓展到感激生活中的其他人，從而讓學(xué)生受到美好情感的熏陶，真正實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。]
五、依據(jù)差異，布置作業(yè)
1.讀一讀：《我最好的老師》(大衛(wèi)·歐文)。
2.寫(xiě)一寫(xiě)：將生活中對(duì)自己影響最大的一個(gè)人寫(xiě)下來(lái)。
3.找一找：收集一些贊頌老師的名言。
《師恩難忘》教學(xué)一得 篇12
江蘇 袁開(kāi)文 趙可華
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教學(xué)目標(biāo)
1認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)本課的6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2能正確、流利、有感情地朗讀課文，能連貫、通順地復(fù)述“我”開(kāi)學(xué)第一課的情景。
3培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛(ài)師、親師的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入 揭題
1導(dǎo)入 ：同學(xué)們，在四年的學(xué)習(xí)生活中，你一定遇到過(guò)幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下，他（她）為什么會(huì)讓你難忘？
2指名作答。
3揭題：下面，我們大家一起聽(tīng)一聽(tīng)著名作家劉紹棠對(duì)兒時(shí)老師的回憶。
板書(shū)課文標(biāo)題，播放課文錄音。
二、初讀全文
1自學(xué)生字詞。
①自由讀。
②指讀，齊讀。
2指名分節(jié)讀課文，相機(jī)正音。
三、略讀課文第一部分
1讀一讀。
2想一想：田老師給人的第一印象是什么？
3說(shuō)一說(shuō)。
四、細(xì)讀課文第二部分
1速讀第3至7自然段，找田老師教學(xué)最讓人佩服的地方，并用筆畫(huà)下來(lái)。
同桌討論，指名匯報(bào)。
2你不想聽(tīng)一回田老師的國(guó)文課嗎？
①同桌互相讀給對(duì)方聽(tīng)。
②指名朗讀。
3小組研究：開(kāi)學(xué)第一天，田老師是怎樣上課的？他講了一個(gè)什么故事？
4反復(fù)閱讀第5自然段，然后把這個(gè)故事復(fù)述給大家聽(tīng)。說(shuō)說(shuō)你很快能復(fù)述出來(lái)的秘訣。
五、美讀課文第三部分
1默讀課文，想一想：哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？
2指導(dǎo)朗讀：怎樣讀才能傳達(dá)出作者對(duì)田老師的尊敬和感激之情？
①同桌討論；
②自由練讀；
③指讀，相機(jī)引導(dǎo)。
3小組研究：課文最后一個(gè)自然段與課文標(biāo)題有什么關(guān)系？
六、總結(jié)全文
1再讀全文：跟著課文錄音輕聲讀課文。
2縱觀全文，說(shuō)一說(shuō)：田老師是一位怎樣的老師？把你心中的感受用一二句話(huà)說(shuō)出來(lái)。
你還想對(duì)作家劉紹棠說(shuō)一二句話(huà)嗎？
七、學(xué)習(xí)生字
1出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、誨”。
2指讀。
3觀察字形，想一想：這些字在字形上有一個(gè)共同特點(diǎn)是什么？
4描紅臨寫(xiě)。
5評(píng)價(jià)：
①學(xué)生互評(píng)
看看臨寫(xiě)的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來(lái)，不像的字請(qǐng)你告訴他（她）哪兒不像，指導(dǎo)他（她）再寫(xiě)一遍。
②師總結(jié)，表?yè)P(yáng)紅圈較多的同學(xué)。
八、布置作業(yè)
1遷移練習(xí)：在教過(guò)你的老師中，誰(shuí)給你的印象最深，選擇有關(guān)他（她）的一件事寫(xiě)下來(lái)。
2實(shí)踐活動(dòng)：自制賀卡，在教師節(jié)前夕送給你現(xiàn)在和以前的老師，寫(xiě)上你由衷的祝福，表達(dá)對(duì)老師的敬意。
《師恩難忘》教學(xué)一得 篇13
教材分析：
1、認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文，連貫地復(fù)述“我”開(kāi)學(xué)第一課的情景。
2、初讀課文，理清文章條理，感悟作者對(duì)教師的難忘之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課題
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，在四年的學(xué)習(xí)生活中，你一定遇到過(guò)幾位好教師，他們一定給你留下了深刻的印象，回憶一下，他為什么使你難忘？
2、揭題：下面，我們聽(tīng)一聽(tīng)著名作家劉紹棠對(duì)兒時(shí)老師的回憶。
二、初讀課文。
1、自學(xué)生字詞。
2、指名分節(jié)讀課文，相機(jī)正音。
3、說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
三、理清文章條理。
1、自由讀讀。試給課文分段。
2、交流分段情況。概括段意。
四、略讀第一段。
1、讀一讀。
2、想一想，田老師給人的第一印象是什么？
3、說(shuō)一說(shuō)。
五、布置作業(yè)
收集有關(guān)愛(ài)師尊師的名人故事與名人名言。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
師恩難忘
我 田老師
描紅，學(xué)古詩(shī) 編故事，講 故事
愛(ài)好文學(xué) 培養(yǎng)興趣
《師恩難忘》教學(xué)一得 篇14
師恩難忘教案及相關(guān)資料
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)本課的13個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能連貫、通順地復(fù)述“我”開(kāi)學(xué)第一課的情景。
3、培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛(ài)師、親師的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
1、齊讀課題——；介紹了解——?jiǎng)⒔B棠。
2、師生交流劉紹棠的情況。
二、初讀全文、整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來(lái)讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。
2、檢查讀詞及課文的情況。
3、師：哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，這篇課文告訴我們什么事？
4、小結(jié)。
三、學(xué)習(xí)課文，理解重點(diǎn)部分。
（一）解決故事：
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想：田老師是怎樣給我們上課的？
2、重點(diǎn)練習(xí)朗讀和復(fù)述：請(qǐng)認(rèn)真讀一讀這個(gè)故事，然后同位互相講一講。請(qǐng)一位同學(xué)到前邊講給其它同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。你喜歡這個(gè)故事嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
3、田老師上課愛(ài)編故事，對(duì)“我”有什么影響？請(qǐng)結(jié)合著7—10自然段，談一談你的看法。
4、教師小結(jié)：田老師愛(ài)編故事，讓我產(chǎn)生了濃厚的興趣，入了迷。板書(shū)：入了迷。
5、師：田老師愛(ài)編故事，除了讓我入迷之外，還對(duì)我有什么影響呢？
開(kāi)了竅；怎么讓我開(kāi)竅的？
6、師小結(jié)：此時(shí)此刻，你就是作者，你取得了這么多成績(jī)，你想對(duì)田老師說(shuō)點(diǎn)什么？（談感激之情）三個(gè)方面，師的評(píng)價(jià)。
學(xué)習(xí)理解最后兩個(gè)自然段。
師：是啊，田老師在文學(xué)方面對(duì)我影響這么大，我又是怎么做的呢？（感激——行禮，終生難忘）
7、小結(jié)總結(jié)板書(shū)，用自己的話(huà)總結(jié)——引出“師生情深”
四、總結(jié)全文
1、學(xué)完課文你認(rèn)為田老師是一位怎樣的老師?
2、說(shuō)一說(shuō)你這節(jié)課最深的感受是什么。
3、你想對(duì)教過(guò)自己的老師們說(shuō)幾句話(huà)嗎?
結(jié)語(yǔ)：從幼兒園到現(xiàn)在，有許多位老師教過(guò)我們，我們的成長(zhǎng)和進(jìn)步離不開(kāi)老師的辛勤教育，所以同學(xué)們要尊重每一位老師，不要忘記老師的教誨之恩。
六、布置作業(yè)
作業(yè)超市：
1、寫(xiě)自己的恩師：
2、閱讀：《我最好的老師》（大衛(wèi)·歐文）《師恩難忘》（梁曉聲）
《我的老師》（賈平凹）
3、搜集一些關(guān)于贊頌老師的名言，記到自己的“小小筆桿子”本上。
師恩 難忘 （劉紹棠）
編故事 行禮
讓我入迷 感念
讓我開(kāi)了竅 終生難忘
師生情深
《師恩難忘》教學(xué)一得 篇15
蘇教版國(guó)標(biāo)本第九冊(cè)第一課
好老師讓人銘記一生——《師恩難忘》教學(xué)預(yù)案
【教學(xué)理念】啟迪純真的童心，呼喚良好的教育，共享美好的真誠(chéng)。立足文本，抓住關(guān)鍵詞，拉出重點(diǎn)句，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生對(duì)人物形象的了解實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍。
【教材簡(jiǎn)析】童年是美好的，能在童年階段遇上一位好老師更是幸福的。《師恩難忘》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第九冊(cè)第一篇課文，就是著名作家劉紹棠回憶自己的啟蒙老師田老師的文章。全文敘述平實(shí)，語(yǔ)言質(zhì)樸、情感真摯。在作者娓娓的敘述中，愛(ài)講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。四十多年過(guò)去了，老師的音容笑貌、舉手投足喚起了作家溫馨的回顧，全文溢滿(mǎn)了一種濃濃感恩情懷。
學(xué)生對(duì)教師可以說(shuō)是最熟悉，也是最不熟悉。本課力求能借助田老師這個(gè)可親可敬的教師形象，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)立足于感恩，以“教誨之恩”為突破口，借助本文中的四個(gè)重點(diǎn)句，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)教師的教學(xué)之道、為師之道，進(jìn)而領(lǐng)悟“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”的教育之道。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)田老師對(duì)童年作者的教誨之恩，明白作者愛(ài)師敬師的感恩情懷。但是，并不是所有的學(xué)生都能體會(huì)教師的這種春風(fēng)化雨、潛移默化的教誨，隱含在教學(xué)之道背后的為師之道、教育之道更是需要教師循循善誘，本課將教學(xué)難點(diǎn)定位于次。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。
4、通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，再次感知在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)流程】
一、“引人入勝”——明“教誨”之實(shí)
1、破題開(kāi)篇，啟動(dòng)美好的回憶。
同學(xué)們，在你們的記憶中，哪位老師給你留下最深的印象？你最喜歡他什么？
2、直奔重點(diǎn)，對(duì)比理解。
（1）通過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)們認(rèn)為文中的“我”最難忘田老師的是什么？（故事教學(xué)法）
（2）想想你們一年級(jí)時(shí)老師是怎么教學(xué)這一課的？對(duì)比之下，你更喜歡哪一種教學(xué)方法？為什么？
（3）品讀重點(diǎn)句1：田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。（“引人入勝”是什么意思？你認(rèn)為這個(gè)故事中最有意思的是什么？你也能娓娓動(dòng)聽(tīng)的來(lái)講述這個(gè)故事么？）
設(shè)計(jì)意圖：這是本課對(duì)田老師這一形象的第一個(gè)層面的解讀。本環(huán)節(jié)以學(xué)生喜歡的內(nèi)容入手，直奔田老師故事教學(xué)法這一最有趣的內(nèi)容。而后采用對(duì)比，再次緊扣重點(diǎn)句“田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事”，了解田老師獨(dú)特的教學(xué)方式——故事教學(xué)法。
二、“春雨點(diǎn)點(diǎn)”——悟“教誨”之質(zhì)
1、田老師的故事啟蒙讓年幼的“我”有哪些收獲？圍繞這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回讀故事教學(xué)法這一部分，各抒己見(jiàn)。（學(xué)生聯(lián)系故事，明白可以學(xué)到知識(shí)，體會(huì)到快樂(lè)，明白做人的道理，愛(ài)美護(hù)美懂得保護(hù)環(huán)境等等）
2、品讀重點(diǎn)句2：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。”
（1）從“上千個(gè)故事”中，我們懂得了什么？
（2）為什么這里要用“春雨點(diǎn)點(diǎn)”作比喻？滋潤(rùn)著我的到底是什么？再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教師教學(xué)之道背后的深刻內(nèi)涵——春風(fēng)化雨，潛移默化
設(shè)計(jì)意圖：這是本課對(duì)田老師這個(gè)人物形象的第二個(gè)層面的解讀。這個(gè)環(huán)節(jié)承接上一環(huán)，體會(huì)“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生明白田老師對(duì)我的教誨之恩不僅僅有知識(shí)的教學(xué)，還有人生道理的啟蒙，同時(shí)也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。
三、“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩
1、教師簡(jiǎn)介作家劉紹棠的簡(jiǎn)歷，了解劉紹棠在文學(xué)上的成就。
2、品讀重點(diǎn)句3：我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。（回讀全文，搜索田老師對(duì)“我”的文學(xué)上的啟蒙是什么？）
3、聯(lián)系課文體會(huì)：（1）他口才、文筆都很好——像田老師那樣有豐厚的文化積累。
（2）編寫(xiě)故事中體現(xiàn)出來(lái)的想象力、遣詞造句、做人到里的滲透等諸多功能——像田老師那樣提高自己的想象力，表達(dá)水平，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
（3）我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。——像“我”那樣用心、專(zhuān)心，才能學(xué)有所成。
4、體會(huì)“恭恭敬敬、行禮”以及文章題目《師恩難忘》《教師引進(jìn)門(mén)》等表達(dá)出來(lái)的對(duì)田老師的敬意。
4、說(shuō)話(huà)練習(xí)：田老師，我忘不了
設(shè)計(jì)意圖：這是本課對(duì)田老師這個(gè)人物形象的第三個(gè)層面的解讀。體會(huì)到一個(gè)好老師對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)的作用，同時(shí)把作者對(duì)老師的敬意的表達(dá)與傳遞作為本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。至此揭示了本文的題意“師恩難忘”的真正內(nèi)涵。
四、“百年樹(shù)人”——喚“教誨”之師
1、品讀重點(diǎn)句4：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，結(jié)合本課談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解。
2、回憶曾經(jīng)教過(guò)你的老師，想想你從他們身上受到過(guò)哪些教誨？
3、你希望未來(lái)的日子里有怎樣的一位好老師？
4、說(shuō)說(shuō)在即將到來(lái)的教師節(jié)里，你想怎樣向老師表達(dá)你的一份敬意？
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是課文的提升環(huán)節(jié)。借助田老師這一形象，呼喚我們教育隊(duì)伍中該有更多名副其實(shí)的好老師，也從學(xué)生的好老師的標(biāo)準(zhǔn)中提煉出供我們教師參考的價(jià)值意見(jiàn)。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】多么美好的一段童年的回憶，一位普通的可親可敬的教師為一個(gè)懵懂無(wú)知的農(nóng)村孩子奠定了人生第一塊成長(zhǎng)的基石。這是一段幸福的回憶。我想，不止是學(xué)生，作為教師的我們也能從本文中收到深刻的啟示。如何成為對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有益的好老師？我想本文給我們教師提出很好的范例。作為一名教師，在教學(xué)上，能采用適合學(xué)生有益有效的教學(xué)方式，這是教學(xué)之道；自身需要深厚的文化底蘊(yùn)，良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，高尚的人格魅力，這是為師之道；教育呼喚有創(chuàng)造力的愛(ài)生如子的好老師，這也是我們今天的教師依然需要聆聽(tīng)的教育之道。
如何把教師對(duì)文本的理解深入淺出，與學(xué)生快樂(lè)地交流，使學(xué)生受益呢？因此，本課的教學(xué)預(yù)案，立足于“感恩”的情懷，以文本中關(guān)鍵詞“教誨之恩”為突破口，拉出本課的四個(gè)重點(diǎn)句，進(jìn)行詳細(xì)地品讀。這樣不僅可以體會(huì)作者對(duì)老師的感恩情結(jié)所在，而且層層深入，直至推出作者對(duì)教育的思考“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，而學(xué)生借助四個(gè)重點(diǎn)句的品讀，不僅了解了作者難忘師恩的原因，也受到要尊師好學(xué)的教育。
本預(yù)案的設(shè)計(jì)師針對(duì)整個(gè)課題的粗線(xiàn)條總體方案，比較簡(jiǎn)單，旨在立足文本解讀，給教師一些處理上的建議，而且其中的四點(diǎn)并非一定按照順序，可以根據(jù)需要從不同的層面切入。
《師恩難忘》教學(xué)一得 篇16
《師恩難忘》的作者是劉紹棠。課文講劉紹棠的第一個(gè)啟蒙老師，對(duì)他從事文學(xué)創(chuàng)作的影響。這是一篇深情而樸實(shí)的文章。課文通過(guò)對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情。
聽(tīng)完執(zhí)教老師上的這第二課時(shí)，我在想，這節(jié)課落在學(xué)生思想、情感認(rèn)識(shí)上的收獲究竟有多少？
文眼，這位老師定的是——“師恩難忘”，也是題目。《師恩難忘》中，難忘的是啥？我們的課，能否讓孩子們真正感覺(jué)到田老師的“師恩難忘”？課聽(tīng)下來(lái)，總體感覺(jué)是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有深入進(jìn)去。也就是說(shuō)，沒(méi)有把文字拆開(kāi)，把難忘的師恩之感“破譯”出來(lái)。不然，那些經(jīng)典的詞句，雖讀千遍萬(wàn)遍，不知其味，便沒(méi)了“師恩”。
我想，這篇文章中，由“師恩難忘”引發(fā)開(kāi)去，不是不行，但個(gè)人感覺(jué)這個(gè)“主題詞”有些抽象，是一種概括性的詞語(yǔ)，大、空。這堂課，從“師恩”出發(fā)，僅了解課文情節(jié)后，再回到結(jié)尾“無(wú)心插柳……”，學(xué)生還是在文字表面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。“恩”太空，于是課就飄了。
如何讓剛升入四年級(jí)的學(xué)生找到具體的“形象”？我看，關(guān)鍵是要找到文字中的具體抓手。我讀到了文中“感念”一詞。這個(gè)詞就有一種，一觸肌膚，就能摸到體溫的感覺(jué)。作家劉紹棠的這個(gè)“感念”，是全部的感激、感恩，是一輩子的紀(jì)念、懷念、感念。如果照這個(gè)思路，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考作者“感念”的究竟是什么，最后結(jié)合作者抒發(fā)的“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，“插柳之恩，我終生難忘”——“師恩”可知、可感，從而具體化了。
可以先從文中的一個(gè)故事入手。
劉紹棠描述了田老師當(dāng)年，如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的情景。現(xiàn)在看來(lái)，每一位小學(xué)老師都會(huì)用這種方法來(lái)解釋詩(shī)的意思，并不稀奇。可問(wèn)題是，讓“我”感念的是，老師能夠做到“娓娓動(dòng)聽(tīng)”（書(shū)上的詞語(yǔ)），并讓“我”“身臨其境”（也是書(shū)上的詞語(yǔ)）——這可不是一般老師能夠達(dá)到的教學(xué)藝術(shù)。
我們語(yǔ)文課不是應(yīng)當(dāng)積累和理解一些詞語(yǔ)嗎？像上面這兩個(gè)成語(yǔ)，用查字典的方法解釋?zhuān)孟褚部梢裕商锢蠋焻s用故事法，通過(guò)聲音傳遞，體現(xiàn)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”，通過(guò)教學(xué)效果體現(xiàn)“身臨其境”。
而今天上課的胡老師，也注意到了這兩個(gè)詞語(yǔ)，但對(duì)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”和“身臨其境”，沒(méi)有和文中故事本身的貼在一塊兒。“娓娓動(dòng)聽(tīng)”是田老師教學(xué)語(yǔ)言的魅力，身臨其境是田老師讓教學(xué)有了“現(xiàn)場(chǎng)感”。看來(lái)，要很好理解這個(gè)故事對(duì)劉紹棠的影響，必須讓當(dāng)下的學(xué)生，也能跟著劉紹棠回到過(guò)去，和他一起聽(tīng)田老師怎么“娓娓動(dòng)聽(tīng)”，而且，也要讓學(xué)生能夠“身臨其境”——這樣，既用情景法理解了這兩個(gè)成語(yǔ)，又體會(huì)到當(dāng)時(shí)劉紹棠的激動(dòng)。
如何把上面的思考轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程？教者就得想辦法，讓田老師的故事在我們孩子的心中有聲音、有畫(huà)面、有色彩，仿佛在他們小小的腦子里“過(guò)電影”。
可以讓學(xué)生充分朗讀文中的田老師用詩(shī)歌改編的故事。之后，再提出要求，書(shū)上不是說(shuō)娓娓動(dòng)聽(tīng)嗎？你就是劉紹棠的老師，再讀，看看你怎么娓娓動(dòng)聽(tīng)地講給我們。于是，一名學(xué)生試著娓娓動(dòng)聽(tīng)地“講”的時(shí)候，引導(dǎo)其他學(xué)生，聽(tīng)到了什么？看到了什么？想到了什么？
田老師改編的故事，是把整首詩(shī)的詩(shī)意串聯(lián)起來(lái)的。故事比較長(zhǎng)，教師可以分段教學(xué)。比如第一個(gè)學(xué)生扮演“田老師”，講詩(shī)的前兩句時(shí)，教師叫一聲“停”，然后引導(dǎo)學(xué)生把看到，聽(tīng)到，聯(lián)想到的說(shuō)說(shuō)。之后，順便讓學(xué)生用詩(shī)句概括剛才所感受到的。詩(shī)的后兩句也可以用前面的方法。
這樣，學(xué)生不但了解了這首詩(shī)的每句話(huà)的意思，更能體會(huì)到田老師把詩(shī)句變成故事，來(lái)解釋詩(shī)意的妙用。第二個(gè)、第三個(gè)“田老師”講的時(shí)候，就可以完整體會(huì)，并感受其是否“娓娓道來(lái)”，以至“身臨其境”——你看，這兩個(gè)成語(yǔ)，就在講故事的過(guò)程中，內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)文素養(yǎng)了。
學(xué)生講完了故事，要再追問(wèn)：田老師的故事中，有的究竟是什么？學(xué)生就能用課文的句子說(shuō)出——“這個(gè)故事，有思想，有人物，有形象，有情趣。”你看，這句話(huà)多概括啊，啥形象？啥情趣？啥思想？如果沒(méi)有前面的“娓娓道來(lái)與身臨其境”的講故事，學(xué)生是怎么也不能理解的。
至此，教學(xué)還要深入：田老師講的難道僅僅是這一個(gè)故事嗎？回到課文，找到文中對(duì)田老師教“復(fù)式班”的描寫(xiě)。他同時(shí)教四個(gè)年級(jí)，劉紹棠跟著他學(xué)習(xí)了四年，可以帶著同學(xué)們算算，四年多少個(gè)學(xué)期、多少天，會(huì)講多少個(gè)這樣的故事。可以推理出，太多了。
比如語(yǔ)文課上，除了古詩(shī)，還有那么多不同體裁的文章。這就是說(shuō)，除了課本里據(jù)詩(shī)的內(nèi)容改編的故事，田老師還可能講詩(shī)的作者如李白、杜甫等人的故事，以及“詩(shī)”以外的更多課文的故事。這不就是文中所形容的——“春雨點(diǎn)點(diǎn)”嗎？跟著田老師，聽(tīng)了四年的“故事”，這才會(huì)讓“我”感到終身難忘。多好啊，這就水到渠成地引出課文后面的一句——“從事文學(xué)創(chuàng)作，需要發(fā)達(dá)的形象思維，豐富的想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開(kāi)了竅。”是田老師培養(yǎng)了劉紹棠成為著名作家的基本素養(yǎng)。因此，劉紹棠發(fā)表了那么多優(yōu)秀作品，成為了當(dāng)代著名的作家。
以上我們從作者角度體會(huì)對(duì)田老師的感念。如果說(shuō)僅一個(gè)劉紹棠對(duì)老師的感念，還不夠。因?yàn)椋@離“無(wú)心插柳”境界還差一段距離。
我們教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深度閱讀，深化主題——田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四年級(jí)都是他一個(gè)人教。每一個(gè)年級(jí)他都這樣用心教導(dǎo)。而且，課文結(jié)尾寫(xiě)道，田老師執(zhí)教了40年。算算，他培養(yǎng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的人，這才叫“弟子三千、桃李滿(mǎn)門(mén)”。然后回到老師的話(huà)——“無(wú)心插柳柳成蔭”。他對(duì)每一個(gè)學(xué)生都在插柳，你說(shuō)這樣的多了不起。原來(lái)，讓劉紹棠感念的，不只是老師對(duì)自己的培養(yǎng)，還有他“面向全體學(xué)生”的境界。
回鄉(xiāng)的“我”，見(jiàn)到耄耋之年的田老師。想想，田老師四十年用心培育他的所有學(xué)生，是“我”經(jīng)歷的四年的十倍。人有多長(zhǎng)的壽命？百歲已算高齡，田老師為他的學(xué)生們，付出了四十年，容易嗎？不容易。什么叫嘔心瀝血，什么叫百年樹(shù)人？這才是。因此，結(jié)尾作者感慨的“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，才能讓學(xué)生分明感覺(jué)到載一棵樹(shù)容易，十年長(zhǎng)活長(zhǎng)成，培養(yǎng)一代人需要幾十年，甚至上百年啊！
如果有可能，可以引用歌詞《長(zhǎng)大后我就成了你》（不一定唱）——“放飛的是希望，守巢的總是你；寫(xiě)下的是真理，擦去的是功利……”。一位這樣的老師，一位不圖任何回報(bào)的老師，而因這樣的老師，給劉紹棠播下了文學(xué)的種子，放飛了一個(gè)農(nóng)村孩子的夢(mèng)想，給了“劉紹棠們”一生的成就。
此刻，作者用自己的筆，記住的終生難忘的“師恩”，上課的老師，聽(tīng)課的學(xué)生們，怎能不感念這樣的老師？！
到這里，“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”，“無(wú)心插柳柳成蔭”這些名言警句也許才會(huì)進(jìn)入小朋友的“嘴里”，消化在思考的胃中，切實(shí)地體會(huì)到這些句子、這些詞語(yǔ)的真正含義，體會(huì)到“感念”的溫度與厚度。最終，留在靈魂的記憶深處。
一顆感念的心，也許，因?qū)θ缟险Z(yǔ)言文字的土壤耕耘，深深地扎下了根。
除了上面的教學(xué)建議，還就細(xì)節(jié)談幾點(diǎn)建議。
1、個(gè)人的風(fēng)格不必刻意改變，人的天性很難改變，上課時(shí)如果不是刻意追求避免自己的缺點(diǎn)，教師的注意力就能更好地釋放到學(xué)生身上。
2、面向全體學(xué)生。有些時(shí)候，公開(kāi)課是借班上課，因不了解學(xué)生，難免會(huì)出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學(xué)，就要面對(duì)全體學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題要讓能力強(qiáng)的回答，作提升；那個(gè)問(wèn)題讓中等學(xué)生發(fā)言，作強(qiáng)調(diào)，還有的問(wèn)題讓困難生來(lái)重復(fù)，作鞏固。如果這樣教學(xué)，講到哪里卡在那兒，過(guò)不去了，你就讓它過(guò)不去，回過(guò)頭來(lái)想想自己的教學(xué)預(yù)設(shè)有沒(méi)有問(wèn)題，圍繞這個(gè)坎兒，好好想，為什么學(xué)生不搭你的話(huà)茬。這才給你下一次的教學(xué)帶來(lái)更大的好處。而不能只是找一兩個(gè)好孩子發(fā)言就過(guò)去了。
3、學(xué)生的“一副好口才”從哪里來(lái)？課堂上一定要訓(xùn)練。首先要讓學(xué)生的把聲音放開(kāi)，落落大方，不是培養(yǎng)學(xué)生夸夸其談，但盡量要達(dá)到侃侃而談。當(dāng)下時(shí)代，說(shuō)哪個(gè)人老實(shí)，不愛(ài)表達(dá)并不是優(yōu)點(diǎn)，恰恰是弱點(diǎn)。因此，朗讀，口語(yǔ)交際，討論等，都需要好好給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。
4、關(guān)于板書(shū)，中年級(jí)一定要體現(xiàn)中年級(jí)的特色，以詞句為主。比如前面講的“娓娓道來(lái)”“身臨其境”，還有“無(wú)心插柳……”“十年樹(shù)木……”這些經(jīng)典的詞句寫(xiě)在黑板上，既是這堂課的眼睛，也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了潛移默化的積累與運(yùn)用。
反饋——
借我借我一雙慧眼吧
胡蘭
也許是心理素質(zhì)差吧，每次有人聽(tīng)課，課前我都難免緊張，課后也常常口干舌燥、四肢乏力、疲憊得像要虛脫，特別是課上得不好、不順的時(shí)候。今天就是如此。四年級(jí)剛開(kāi)學(xué)，第一單元主題為“師生”，兩篇主講課文，第一篇《師恩難忘》，第二篇《孔子和學(xué)生》。假期里年組分配備課任務(wù)，我負(fù)責(zé)的正好是這個(gè)單元，所以還算精心做了準(zhǔn)備，開(kāi)學(xué)后同年組老師聽(tīng)了我的設(shè)計(jì)思路，也紛紛叫好，于是醺醺然，就請(qǐng)竇老師來(lái)聽(tīng)課。
備課時(shí)，將主題定為課題“師恩難忘”，然后圍繞課文展開(kāi)，用“恩”字的造字法導(dǎo)入，當(dāng)人們成功或得救的時(shí)候，心里想想原因，于是就會(huì)感謝別人的恩。然后讓學(xué)生從課文中找出能體現(xiàn)師恩的詞句，重點(diǎn)講讀“娓娓道來(lái)”、“身臨其境”、“引人入勝”、“春雨點(diǎn)點(diǎn)”等關(guān)鍵詞，體會(huì)出田老師用故事教學(xué)，啟發(fā)我形象思維和想象力，這對(duì)于我而言就是師恩的表現(xiàn)。然后用語(yǔ)言訓(xùn)練“我地對(duì)老師說(shuō)：”回顧課文內(nèi)容，體會(huì)師恩難忘。最后齊誦“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。插柳之恩，我終生難忘！”結(jié)束。——表面上看起來(lái)，邏輯還算順暢，重點(diǎn)詞句也都做了解讀。
但，課上得很累。學(xué)生的朗讀總是入不了情境，語(yǔ)言訓(xùn)練沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)想的爭(zhēng)先恐后的景象，這個(gè)課堂變成了我的一言堂，越到后來(lái)越覺(jué)得沒(méi)有人愿意舉手發(fā)言，即使帶著學(xué)生齊讀，學(xué)生發(fā)出的聲音也僅僅是出自他們的喉舌，而不是心靈。下課后沒(méi)有往日成功教學(xué)后，孩子們的前呼后擁、依依不舍，不用聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，看著表情冷漠的孩子們，我就能體會(huì)到——這是一節(jié)失敗的課。
問(wèn)題出在哪兒呢？整整一天，我做什么都心不在焉，把教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在頭腦里重現(xiàn)。怪自己訓(xùn)練學(xué)生不到位、怪自己課堂引導(dǎo)不靈活、怪自己語(yǔ)言訓(xùn)練的設(shè)計(jì)太難……但是看了您的文章，我才恍然大悟，盡管問(wèn)題很多，但自己所體會(huì)到的那些都不是問(wèn)題的關(guān)鍵。
根本問(wèn)題在于我的教學(xué)是線(xiàn)性的。備課時(shí)就盯著教材那一課的一畝三分地，教學(xué)的順序就是課文的順序，說(shuō)句不好聽(tīng)的，我的備課就是想盡一切辦法把課本里那一篇該學(xué)的課文變成40分鐘課堂的過(guò)程。
的確，我有理由為自己辯護(hù)，學(xué)校工作忙、事情多，每日的上班時(shí)間不由自主地會(huì)陷入煩雜的事務(wù)當(dāng)中去。備課，往往在晚間，夜闌人靜，蜷起僵直的腿腳，振作疲憊的精神，屏蔽掉許多正常的享樂(lè)，甚至要抵御住讀書(shū)的誘惑。然而這時(shí)間還是太有限了，有限得也許只能有時(shí)間好好想想眼下就要上的明天的課。——這是教師的真實(shí)生態(tài)，甚至可以大言不慚地說(shuō)這是一個(gè)有責(zé)任感、有足夠良知的教師的真實(shí)生態(tài)。正是由于這樣的目光短淺，每天的教學(xué)就沒(méi)有了課程意義上的引領(lǐng)、沒(méi)有了對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的足夠重視、甚至沒(méi)有了主題單元的哪怕是小范圍的同類(lèi)文本建構(gòu)。教學(xué)就在這樣日復(fù)一日的疲于應(yīng)付中走向了窄化、走向了視野局限、走向了少慢差費(fèi)。
假期呢，回想剛剛過(guò)去的暑假，不是沒(méi)有用功，放棄旅游的機(jī)會(huì)，參加了兩個(gè)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)。聽(tīng)學(xué)校“建設(shè)書(shū)香校園”的倡導(dǎo)，一個(gè)半月讀了19本書(shū)。這當(dāng)中有兒童文學(xué)，有文學(xué)名著，還有很多的名家課堂實(shí)錄。就是忘了仔細(xì)讀一本最該好好讀的書(shū)——語(yǔ)文教材。我從讀過(guò)的書(shū)中汲取的對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，加上一眾名師們上課時(shí)的引導(dǎo)方法，作用于我自己的教學(xué)，呈現(xiàn)在課堂上，有可能對(duì)教材挖掘得到位，教學(xué)的引導(dǎo)有一定的邏輯和方法。但那些懸浮在空中的方法、技巧是需要與還留在地面上的我們的孩子做有效的鏈接的，這鏈接的媒介就是教材。您說(shuō)語(yǔ)文老師要把自己當(dāng)成“用語(yǔ)文教人”的，而不是“教語(yǔ)文的”，但我理解，您的意思恐怕是語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)通過(guò)教語(yǔ)文而達(dá)成教人的目的。您評(píng)價(jià)我功底厚，這著實(shí)不敢當(dāng)，衡量教師的水平，不是看他自己有怎樣的能力與素養(yǎng)，而是看他究竟培養(yǎng)了學(xué)生什么樣的能力與素養(yǎng)。
追本溯源，問(wèn)題還是在于對(duì)主題教學(xué)的理解不夠深入，認(rèn)識(shí)有偏頗，或者說(shuō)沒(méi)有自覺(jué)貫徹主題教學(xué)思想理念的意識(shí)，理論與實(shí)踐分家。所以，慶幸開(kāi)學(xué)初就請(qǐng)您走入了我的課堂，使我的教學(xué)不致日錯(cuò)一日、漸漸謬之千里。在下面單元的教學(xué)中，我想自己應(yīng)當(dāng)集中精力先完成以下一些工作：
1、主題確定
確定主題不能憑感覺(jué)，應(yīng)當(dāng)建立在反復(fù)、深層次地閱讀文本之后，而且要將主題的確定與學(xué)生的認(rèn)知水平有效鏈接。閱讀文本的后教師所提取出的關(guān)鍵詞不一定是最適合作為教學(xué)主題的。要看這個(gè)關(guān)鍵詞是否是課文的情感、思維與文化的主線(xiàn)，是否是學(xué)生在現(xiàn)有年齡階段能夠理解的，是否是能夠條分縷析地結(jié)合課文內(nèi)容拆分成可以循序漸進(jìn)認(rèn)識(shí)的一串相關(guān)詞語(yǔ)，是否能夠利用這個(gè)主題帶出課文中需要重點(diǎn)講讀的精彩句段，甚至帶出一連串的同構(gòu)文本。
主題一旦確定，特別是定得正確之后，備課的過(guò)程自然水到渠成。但具體到某一篇課文，課文中出現(xiàn)的那樣多的關(guān)鍵詞，究竟選擇哪一個(gè)更適合、更準(zhǔn)確呢？這真的需要教者的慧眼，竇老師每次的解讀總讓人眼前為之一亮，所以教學(xué)才那樣成功。如果沒(méi)有這樣的能力，干脆就用笨辦法，將課文中或與課文相關(guān)的所有關(guān)鍵詞悉數(shù)拿來(lái)，一一嘗試，相信其中總會(huì)有一個(gè)最佳選擇。
2、單元規(guī)劃
我們應(yīng)當(dāng)明確，給學(xué)生上課，不是為了呈現(xiàn)一個(gè)花里胡哨的40分鐘，甚至不必要一定追求教學(xué)的熱鬧活躍、完美無(wú)缺。而是要盡一切可能多教給孩子?xùn)|西，并且讓這些教師想教給孩子的東西有效，用您的話(huà)所就是長(zhǎng)在孩子身上。這次您給我評(píng)課特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)教學(xué)有效性的問(wèn)題，我感覺(jué)在《師恩難忘》中我就是沒(méi)有處理好如何讓教學(xué)有效的問(wèn)題。
我想有效的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是如您所說(shuō)的具有了“溫度”、“廣度”、“深度”的教學(xué)。由于性格使然，“溫度”在我身上不難實(shí)現(xiàn)，甚至有時(shí)有點(diǎn)激情過(guò)渡，以后慢慢修正。最難實(shí)現(xiàn)的是“廣度”與“深度”的和諧與適度
在教學(xué)中，由于自己能力有限、經(jīng)驗(yàn)不足，主題教學(xué)的“廣度”總是不能有效的拓寬。不是找不到可以用以拓寬廣度的文本，而是教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不知道應(yīng)當(dāng)如何取舍。個(gè)人認(rèn)為，每一課的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)情感的基調(diào)，保持相對(duì)的完整性，不能東一榔頭、西一棒子，把課上成大雜燴，那樣課文中的意境就沒(méi)有了。但是恰當(dāng)?shù)摹皬V度”引入?yún)s反而會(huì)對(duì)理解文章、烘托已經(jīng)產(chǎn)生推波助瀾的作用，比如您上的《圓明園的毀滅》、《秋天的懷念》，還有上學(xué)期您聽(tīng)我上的《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》。所以，怎樣既不破壞教學(xué)的完整性，又有效拓寬教學(xué)的廣度，同構(gòu)文本應(yīng)當(dāng)如何取舍，現(xiàn)在我自己覺(jué)得自己在這方面還不夠成熟。
還有就是深度的延展，我同意您的話(huà)“深度不是難度”，甚至我想對(duì)于像《師恩難忘》這樣清新樸素，沒(méi)有太多需要思辨內(nèi)容的課文當(dāng)中，深度是否可以理解為“情感的濃度”，一節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生煥發(fā)了對(duì)老師的理解、敬愛(ài)、感念，而且這些情感不是老師的強(qiáng)勢(shì)灌輸，也不是口號(hào)般的流于表面，而是真正發(fā)自學(xué)生內(nèi)心世界的共鳴與認(rèn)同，這就是一節(jié)成功的課。難的是這樣的“情感的濃度”怎樣由淡薄，到清淺，到漸濃，乃至最后的漫溢與噴薄。
由此，我想到今后自己的備課，不論是“廣度”還是“深度”的實(shí)現(xiàn)，我想靠以往的備課方式都是決不可能實(shí)現(xiàn)的。以往的常態(tài)課教學(xué)我是比對(duì)著教材備，看看教材有幾個(gè)自然段，可以分成幾個(gè)部分，找出那些應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講讀。然后就按照從頭開(kāi)始的順序，用上些從各位名家那學(xué)來(lái)的技巧，一部分、一部分的寫(xiě)出一篇教案來(lái)。教案與教學(xué)的順序基本等同于課文行進(jìn)的順序，至多不過(guò)是把課文變厚。文章的內(nèi)容沒(méi)有結(jié)合上下文引申與回扣，課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與課外教學(xué)內(nèi)容有效鏈接——課堂呈現(xiàn)出一種線(xiàn)性。
下一步我努力的方向，是使我的課堂由一條線(xiàn)，變成一張網(wǎng)，這網(wǎng)由開(kāi)放與閉合兩部分組成。閉合部分，圍繞主講課文，教材中凡與理解主題有關(guān)的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)交織在一起，像您所說(shuō)的“把文字壓縮、捶扁、拉長(zhǎng)、磨利，把它撕開(kāi)又拼攏，摺來(lái)疊去。”開(kāi)放的網(wǎng)是要合理建構(gòu)單元內(nèi)容，首先將本主題單元內(nèi)可以同構(gòu)到本課教學(xué)中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)去，然后將視角繼續(xù)放眼到課文之外，有效利用一切有助于理解主題的內(nèi)容，使我們的課堂能夠籍此豐滿(mǎn)有效。
教語(yǔ)文一年了，時(shí)不待我，如果說(shuō)去年今日還可以用缺少經(jīng)驗(yàn)來(lái)自我安慰的話(huà)，待到明年今日，課如果還上成這樣，我不知道該以怎樣的面目示人。所以，感謝能在教語(yǔ)文之前，我還是課任老師的時(shí)候，就讀了您關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的著作，以至一步入這個(gè)領(lǐng)域，從一開(kāi)始就能避免一些教學(xué)中的低級(jí)錯(cuò)誤。更要感謝教語(yǔ)文來(lái)的這一年來(lái)，您一次又一次抽出寶貴的時(shí)間走入我的課堂，您給我提的一個(gè)個(gè)問(wèn)題：不會(huì)導(dǎo)讀、不善提問(wèn)、激情過(guò)勝壓抑思想等等，振聾發(fā)聵，圍繞您給我提出的問(wèn)題，我反復(fù)重讀您的語(yǔ)文教學(xué)的論著、并且從語(yǔ)文教學(xué)界的眾多專(zhuān)家名師那里汲取營(yíng)養(yǎng)。但智慧有限，對(duì)于那樣多自己教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題常常是當(dāng)事者迷，需要靠您提點(diǎn)。盡管至今，您給我提的許多問(wèn)題還沒(méi)有改得足夠令人滿(mǎn)意，而且新的問(wèn)題又不斷產(chǎn)生，但就是這一次又一次自我否定、一次又一次痛而后快的成長(zhǎng)，我就在您的引導(dǎo)下，一步步地朝著明亮的那方前進(jìn)。期待著，您再聽(tīng)我的課；期待著，這樣的成長(zhǎng)快些再快些。
《師恩難忘》教學(xué)一得 篇17
一、本學(xué)期我們要養(yǎng)成讀書(shū)做筆記、隨時(shí)使用工具書(shū)的習(xí)慣。讀書(shū)做筆記有三種形式：摘抄 、編寫(xiě)提綱 、寫(xiě)讀后感 。
二、填空：
《師恩難忘》是一篇深情而樸實(shí)的記敘文。作者是著名作家劉紹棠，他通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)一位教導(dǎo)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬和感激之情。我對(duì)文中“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”這句話(huà)的理解是：這句話(huà)寫(xiě)出了作者對(duì)老師的感激與懷念之情。也比喻老師講了上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，激起作者對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)與向往，最終使作者走上了文學(xué)之路。
三、贊美老師的名言：
1、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。 2、隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
四、根據(jù)提示寫(xiě)成語(yǔ)。
1、形容口才好的成語(yǔ)有：口若懸河、滔滔不絕、妙語(yǔ)連珠、出口成章、語(yǔ)驚四座
2、形容人才學(xué)出眾的成語(yǔ)：才高八斗、 學(xué)富五車(chē)、才華橫溢、滿(mǎn)腹經(jīng)綸 博古通今
3、八字成語(yǔ)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。 生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)。 螳螂捕蟬，黃雀在后
不經(jīng)一事，不長(zhǎng)一智。 千里之行，始于足下。 攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝。
道高一尺，魔高一丈。 當(dāng)局者迷，旁觀者清。 精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。
五、詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>
1、娓娓動(dòng)聽(tīng)：形容說(shuō)話(huà)婉轉(zhuǎn)生動(dòng)，使人愛(ài)聽(tīng)。
2、身臨其境：親身來(lái)到某種境地（體驗(yàn)感受）。
3、戛然而止：形容聲音突然停止。
4、引人入勝：勝，勝境，美好的境地。文中指田老師講的故事很有吸引力，把人帶到了美妙的境地。
六、關(guān)于讀書(shū)的名人名言
（1）讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。--唐 杜甫《奉贈(zèng)書(shū)左丞丈二十二韻》
（2）書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。--西漢 劉向
（3）問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。--宋 朱熹 《觀書(shū)有感》