我教《厄運打不垮的信念》(通用15篇)
我教《厄運打不垮的信念》 篇1
讀了《厄運打不垮的信念》,主人公談遷給我留下了深刻的印象。談遷明末清初出生于浙江,從小就立志要編寫一部翔實可信的明史。經過他的努力,他給人類留下了《國榷》這一珍貴的明朝編年史!
如何讓我的學生切實感受到談遷的信念,并且在自己的心中引起共鳴,邊成了這一節課要實現的情感目標。
首先,緊扣課題,讓學生圍繞課題設疑,激發學生的閱讀興趣。
學生圍繞課題提出了很多的問題,我總結歸納了以下幾個問題:誰遭到了什么樣的厄運?他有什么樣的信念?面對厄運,他是如何做的?對于這幾個問題,預習課文的同學覺得很容易,有的同學就開始說了自己的理解,適當表揚了會學習的學生后,我給學生新的閱讀要求:“邊讀邊畫,把談遷給你留下深刻印象的句子畫下來,讀出你的理解,不理解的詞語可以用你的方法去弄懂!睂W生靜下了心,開始了與文本的初次有效的交流。
我在交流讀書情況前,給了學生信念的理解,信念是指自己認為正確而堅信不移的觀點。讓學生用文中的句子說一說談遷的信念,并且交流他為什么會有這個信念,有了這個信念以后,他做了些什么?學生圍繞“信念”很快學習了第一自然段的內容。那么圍繞“厄運”,學生也能很快理解下面的內容。
其次,抓住關鍵詞句的指導,凸顯談遷的品質,誘發學生的情感。
在理解談遷的信念時,我抓住了“談遷自幼刻苦好學,博覽群書,尤其喜愛歷史,立志要編寫一部翔實可信的明史!敝械摹白杂住,“尤其喜愛”來理解談遷的志向是立在自己的興趣上的。對于他立下了志向后的作法,我放手讓學生自己讀,悟。交流時,學生抓住了“20多年”,“6次修改”,“50多歲”,“500多萬字”來感受談遷的不懈努力。我還把“一點史料”和“一百多里路”提出來,讓學生進行討論:“為了一點史料,走一百多里路,值得嗎?”學生眾說紛紜,經過結合上文,學生覺得要想得到翔實的資料,值得!
在理解談遷遭遇厄運后,如何面對厄運時,我抓住這句話來解讀,“很多人以為他再也站不起來了,但厄運并沒有打垮談遷,他很快從痛苦中掙脫出來,又回到了書桌旁,下決心從頭撰寫這部史書!睂W生充分的朗讀,感悟。在指導時,抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來感悟談遷的堅忍不拔,永不言棄的毅力。
最后,注重課外拓展,帶著情感走向自己的生活。
學生在充分朗讀感悟的基礎上,與談遷進行了一次精神上的交流,在心靈引起了很大的震動。一個50多歲的垂暮老人,面對厄運,不屈不撓、堅持不懈……
回憶一下,我們的身邊、我們學習過的人物中,還有過哪些這樣的人,學生立刻就交流起來:“張海迪、李時珍、恩科西、海倫`凱勒……”老師設時給學生感悟的時間,讓學生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質。
“結合自己的情況,你學了這篇文章有什么收獲,有什么感想,說一說,寫一寫。”我又拋出了一次小練筆,學生的作文能力得到鍛煉的同時也觸動了情感。
這篇文章學完后,我送給學生一句話:“有志之人立長志,無志之人常立志!毕M业膶W生立下長遠的志向,成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進取之人。
一節課過去了,學生學到了很多,我也想到了很多,對學生做人的導向,就應該從一個字、一個詞、一句話、一篇文章中滲透……
我教《厄運打不垮的信念》 篇2
不敢說,兩個星期前的實踐課《厄運打不垮的信念》是一堂成功的課,但可以肯定 “厄運打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學習《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時,學生談體會時許多次提到了“因為有了厄運打不垮的信念,才獲得了成功”。今日讀學生的讀書筆記,又有好幾位學生提到談遷。
這是一篇新課文,篇幅較長。設計教案前,我在網上查過不少資料,也聽別人上過一堂課,教學思路大概有這么幾種:
① 按事情發展順序,由“編寫《國榷》”到“《國榷》被偷”到“重寫《國榷》”,按部就班體會談遷的治學刻苦和信念堅定。
② 從“厄運”著手,先理解第二自然段,再感悟第一次編寫的執著,第二次編寫時的艱辛。
、 以新編成的《國榷》為主線,將談遷兩次編寫進行比較,體會信念的堅定。
在反復研讀文本后,我覺得題目——《厄運打不垮的信念》,重點詞在“信念”,于是決定以體會談遷的形象為主線,以“立志編寫一部翔實可信的明史”為切入口,并貫穿整堂課。
回憶課堂教學過程,幾點感受記錄下來。
一、批注,感悟文本語言。
[片段]
師:談遷為了實現遠大的理想——編寫一部翔實可信的明史,憑著頑強的毅力,靠著堅定的信念,克服了重重困難,有很多地方打動了我們的心,讓我們走進談遷,把感受深的詞句劃下來,在旁邊寫上你的感受。
[學生開始看書,教室內靜悄悄的。兩分鐘以后,學生紛紛動筆。]
教師巡視,驚喜地發現,學生的感受是那么的真切:
花費20多年撰寫一本書,多么不容易!人生能有幾個20年,談遷的執著讓我佩服!燃谊
作了6次修改,一個一絲不茍的談遷。——焦文豪
五十多歲了,還要四處奔波,談遷你不累嗎?我知道你想要編寫一部翔實可信的明史。——陸嘉
談遷真了不起!二十多年的心血沒了,但又能很快地從痛苦中掙脫出來。——丁安其
……
給學生讀書的時間,給學生思考的時間,讓學生充分地與文本對話,智慧的火花就能迸發。經常抱怨現在的語文越來越不會教了,試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可, “你體會到了什么?”“為什么喜歡?”等等,學生的思考往往缺少深度廣度。語文課堂上何不多加強些這方面的訓練?在讀一讀,想一想,寫一寫以后,再進行師生之間的、生生之間的對話,讓學生真正實現從“學會”到“會想”“會學”。
二、補白,豐富人物形象。
[片段]
《國榷》被偷后,“很快從痛苦中掙脫出來,又回到了書桌旁,下決心從頭撰寫這部史書!睂W生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會后,教師設計了這樣一個環節:
師:假如你是談遷,此時會怎么想呢?
賴玉琳:二十年的心血就這樣讓它失去嗎?。不,我不甘心。
王 杰:我決不能向厄運低頭,我不能就此罷休,我會在我的有生之年重寫《國榷》。
馬春暉:我談遷不是懦夫,我不會向困難屈服,我要從頭開始。
陳 琳:什么叫矢志不渝,什么叫堅定不移,我一定要實現我的理想。
……
設身處地地想一想,在學生與文本之間架起了一座橋梁。學生進入到一種“文我交融”的情境,拉近了與文本的距離,激發了對話熱情,在充滿個性的對話中升華了體驗,對人物形象的理解愈發豐滿,談遷的“厄運打不垮的信念”自然也會在學生的心中流下烙印。
三、評價,“話龍”點睛。
學生的感悟有時不一定很到位,有時雖已領會但表達不是很清晰明確,就需要發揮教師“導”的作用,通過言簡意賅的語言,通過評價,讓學生對文本的感悟由模糊到清晰,有淺顯到深刻。課堂上,我曾用這樣的語言評價學生的回答:
“一個不怕苦不怕累的談遷出現在我們的眼前!”
“一絲不茍的,精益求精的談遷!”
“讓我們感受到了意志堅定的談遷!”
“這是矢志不渝!這是咬定青山不放松!”
……
我教《厄運打不垮的信念》 篇3
這篇課文是蘇教版國標本第9冊第20課,課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事,表現了談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。
本課的教學重點是感受談遷在厄運面前所表現出來的堅不可摧、堅忍不拔的意志和毅力,學會正確對待生活的困難和挫折。這是理解這篇課文的中心工作,裔老師所有的教學活動都要圍繞這個重難點展開,各個環節的設置也是為了對這個重難點進行抽絲剝繭,最后讓學生有一個明確地認識,對談遷的精神世界有更深的感悟,對生活中遇到的困難和挫折有一個正確的態度。在上課的過程中,發現裔老師老師的教學有很多亮點。
一、從詞語入手,整體感知
本課教學揭示課題之后,裔老師老師用三組詞語,引導學生理解課題文章中的主要內容。梳理課文的思路,幫助學生理清課文大致思路。這篇課文由“信念”開始,到遭受“厄運”,再到“打不垮”的信念,所以在教學中裔老師采用了循文教學,平鋪直敘,并沒有采取什么跳躍式或由果溯因式的教學。
二、利用板書,明確層次
其次裔老師由信念入手,問學生談遷的“信念”是什么?這里要求學生理解是自幼立志,而且這個“志”伴隨談遷走過了一生,不同于一時之間的想法。這一小節中“為了一點史料,竟帶著干糧走了一百多里路”,引導學生去比較“一點史料”和“一百多里路”,從而讓學生感悟談遷對歷史的責任感,在通讀朗讀去感受人物。這一小節中還以一個重點句:經過20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學生自讀感悟,這幾個數字在這里表現了什么,學生可以說一個數字,也可以幾個數字結合起來說。20多年,一萬多個日夜,記載了談遷辛勞的付出;6次修改是為了明史的翔實可信;50多歲說明年老志堅;500多萬字從數量上說明談遷巨大的工作量,真是一本巨著。最后通板書的總結,讓學生認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。
三、營造氛圍,打開思路
家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念,就在他大功告成的時候,他的內心不知道有多喜悅,簡直是難于言表。可就在他沉浸的喜悅之中時,他遭受到了怎樣的厄運?讓學生自讀課文找到,接著追問:這樣的厄運對于談遷來說怎樣?對于已是體弱多病的談遷來說又怎樣?他茶飯不思,夜南安寢,到底在“思”什么?在這個基礎上再讓學生去比較:別人是怎么看待此時遭受厄運的談遷的?談遷又是怎么對待這個致命的打擊的?通過比較加深對人物的認識,加深對人物精神世界的認識,學生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷并沒有被厄運打垮。
“談遷并沒有被厄運打垮,他又是怎么戰勝厄運,再次編寫《國榷》的?”由這樣一個問題過渡到第3小節的學習。第三小節要讓學生抓住一些關鍵性的詞句進行理解,比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語,然學生體會談遷的艱辛。裔老師抓住其中的一句“面對孤燈,他不顧年老體弱,奮筆疾書,他知道生命留給自己的時間已經不多了!弊寣W生自讀體會,學生會聯系詞語“年老體弱”和“奮筆疾書”來感受談遷的精神。緊接著裔老師設置了一組想象聯系來加深學生對“信念”的理解:夏夜,酷熱難當,孤燈下,談遷……。冬夜,寒氣逼人,清冷的孤燈下,談遷……。在想象練習的基礎上再追問:是什么力量在支持著年老體弱的談遷奮筆疾書?學生在老師的引導下有讀到悟,到想象人物情景,逐步加深了對信念的認識,加深了對談遷打不垮的信念的理解。
我教《厄運打不垮的信念》 篇4
上完《厄運打不垮的信念》,我輕輕舒了口氣。無論是我內心的順暢還是學生們精彩的課堂表現,都讓我感覺到了一堂好課的幸福感。
《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初的史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的故事,表現了他不屈服,持之以恒的精神。文章用詞生動凝練,激昂的文字對于表現談遷的頑強很有力度感,但同時也帶來了學生理解課文的難度。
無疑要使這堂課精彩起來,必須在課前鉆研上下功夫。鉆研教材充分,對文本的結構層次、重點句段、情感意蘊了然于心,對文本的語言文字爛熟于心,成為教學設計的重要憑借。這堂課的成功讓我看到了課前預設的重要性。
一、充分、科學地預設
課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動。學生是能動的、活躍的人。教師的預設很重要。教師的預設要力求充分、科學。
1、目標預設——以人為本,發展語文素養
發展學生的語文素養是預設的立足點。每一堂課的預設,教師不能僅僅考慮讓學生讀懂什么內容,體會什么情感,用什么形式學,而應根據年段特點和學生認知水平,尤其結合文本特點,思考本課可以側重發展學生哪些語文素養:知識能力還是情感態度,語感培養還是學習方法的獲取……所以我將目標設定為在具體的語言環境中感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力,懂得在人生旅途中,只要有堅定的信念,就會有希望;學習運用數據增強表達效果的寫作方法。
2、文本預設——深入研讀,挖掘文本資源
新課程理念下,教材盡管不是“圣經”,但它仍然是發展學生語文素養最重要的資源。教師要真正成為學習活動的組織者和引導者,應深入研讀文本,做文本的知音,經歷反復閱讀教材、仔細查閱資料、由冥思苦想到豁然開朗的過程,憑借自己廣泛的閱讀和豐厚的積淀、修養,對文本作準確、深刻、獨到的解讀,惟其如此,教師才能充分挖掘文本資源,創造性使用文本,精心設計。尋找到教材與發展學生語文素養的適當有效的結合點。在研讀課文的過程中,我感覺到作者用詞的匠心獨運,如:一襲破衫、奮筆疾書、家徒四壁等,這些平實的語言背后卻是人物精神的熠熠生輝。而我的教學正是要讓學生讀到這語言背后的精彩。
3、學路預設——了解學情,確立學習路徑
學生是課堂學習的主體,教師預設時,心中始終要有學生,關注學生的學習狀態(已有語文知識、學習能力等),以“蹲下來”的心態去研究學生的學習活動。教師在與文本充分對話,擁有屬于自己的獨特感受和獨到見解后,還需以童心(站在兒童的角度)去閱讀、去感悟。將心(師)比心(生)與文本進行心靈對話,而后,細細揣摩學生喜歡學什么?喜歡怎樣學?在學習中會遇到哪些困難?怎樣的學習路徑才利于激發學習興趣?怎樣的實踐平臺才利于學生素養的發展?……從學生的需要出發,從學生學習語文的規律出發,科學地預設與學生、學習內容和學習情境相適合、切合的學習形式,學習方法,學習路徑和閱讀思考的話題等。
4、生成預設——充分預測,有效引領學習
學生是鮮活的個體,課堂是動態的過程,在師生與文本對話、思維碰撞過程中,會發生許多不可預測的情況,這就要求教師對課堂可能生成的狀況、學生學習路上可能生成的個性化體驗等進行充分的、富有前瞻性的估測,預設不同的學習路徑和不同的應對方案。
好的文章像書法,有時密不透風,有時又疏可走馬,“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境展開豐富的想象!罢勥w為了抄一點資料走了一百多里的路”“談遷奔走在北京的大街小巷”,這些句段給學生留下了豐富的想象空間。我的教學設計沒有框定一個僵化的路線,沒有預設唯一的答案,而是相機依據學生的學路來推進,充分預設學生在課堂可能生成的情況。并預設了應對的措施。這樣,學生個性飛揚而不隨心所欲,思維馳騁而不胡思亂想,會顯得自由、自如、自在。
教師的預設應該是柔性的、開放的。新課程背景下,教師的預設任務不是減少了,而是加重了:教師不僅要研讀教材,準確、深入、獨到地把握、剪裁和處理教材,還要根據學生的年齡、知識特點預設學習思路、過程,而且對學生在課堂學習過程中種種可能生成的情況和自己如何應對生成進行有效調控的策略作精心預設。只有充分預設,教師在課堂上面對生成才能應對自如,游刃有余地引導、點撥,及時有效地組織教學,于不經意間見匠心,讓智慧的靈光在課堂閃現。
二、及時、有效地調控生成
由于教學過程存在著許多不確定性,在具體的教學情境中,把握生成,及時調控也是必不可少的。
盡管教師課前有充分的預設,但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中,隨時都有出乎教師“預料”的信息生成。教師面對課堂生成既不能熟視無睹,又不能一概封殺。盡管學生在暢想談遷一路說遭受的艱難,餐風露宿,挑燈夜戰……但我始終把握著學生的想象為理解談遷的信念服務這個原則,所以看似分散的想象卻緊緊圍繞著我的主題。
在課堂教學流程中,教師要善于傾聽;傾聽學生的討論和學生的發言,捕捉學生思維的方向,聚焦話題。面對“生成”,教師要能及時捕捉、準確辨別、有效調控.變生成資源為教學資源,使課堂閃爍智慧,富有靈性!人們常說,課堂因生成而精彩。
我教《厄運打不垮的信念》 篇5
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解并學習概括課文主要內容。
3.通過語言文字的品讀,體驗談遷遭受厄運的痛苦。
教學重點:練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點:通過語言文字的品讀,知道說書稿被盜是談遷厄運的原因,體驗談遷遭受厄運的痛苦。
教具準備:多媒體課件
預習要求:1.初讀課文,讀準字音,讀通句子。2.查閱資料,大致了解談遷及《國榷》。
教學過程:
一、導入
這節課我們來學習一篇新課文——《厄運打不垮的信念》,請同學們齊讀課題。
二、初讀課文,概括課文主要內容
1.你覺得題目中的哪個詞語給你留下了深刻的印象?
那么,應該怎樣讀,才能讓人感到這個詞給你留下了深刻的印象?
還有不同的看法嗎?
同學們,讀書就是要讀出自己的體會。
2.這三個詞語讀懂了,課文的主要內容就抓住了。誰愿意讀讀課文?要注意讀準字音,讀通句子。其他同學要邊聽邊思考:課文講了一件什么事?
3.課文讀完了,誰能告訴我們課文主要講了什么事?
三、精讀品味,讀懂談遷的厄運
1.“厄運”是什么意思?結合生活實際,你們認為什么樣的事情能稱得上是“厄運”呢?
2.談遷的厄運究竟是什么呢?請大家再讀課文第二自然段,勾畫他遭受厄運的詞句。
3.誰來讀一讀你勾畫的內容?他的厄運就是——(板書:書稿被盜)
4.為什么書稿被盜,就是談遷的厄運呢?不著急回答,請大家默讀第1~2自然段,看看哪些語句說明書稿被盜就是厄運,用筆勾畫一下,還可以簡單寫下自己的感受。
5.交流。
(1)先請大家讀勾畫的句子,然后結合詞語談談自己的理解。
。2)交流感悟
(學生讀勾畫出的句子,出示相應課文)
讀“明末清初,浙江出了一位史學家談遷。談遷自幼刻苦好學,博覽群書,尤其喜愛歷史,立志要編寫一部翔實可信的明史。”抓住“尤其”“立志”體會編寫《國榷》是談遷一生的理想和愿望。
讀“ 但由于他家境貧寒,沒有錢買書,只得四處借書抄寫。有一次,為了抄一點史料,竟帶著干糧走了一百多里路。”抓住“一點史料”“竟”“一百多里路”感受談遷的編寫《國榷》的辛苦和決心。
讀“經過20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷(què)》。”抓住一組數字,讀懂數字背后的事情。
讀“面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制,談遷心中的喜悅可想而知。”感受談遷的喜悅和書稿被盜談遷痛苦的反差。
讀“20多年的心血轉眼之間化為烏有,這對任何人來說都是致命的打擊,更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌。”抓住“20多年的心血”“轉眼間”“致命的打擊”“茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚”感受談遷失去書稿后的痛苦心情。
6.指導朗讀。
同學們能通過詞句感受到談遷的厄運,也感受到了他的痛苦。體會得這么好,能讀好嗎?自由讀一讀,讀出自己的體會。這不幸的命運深深地打動了這位同學,請你來讀一下吧。你的心里會想些什么呢?
我相信在座的每一位同學都會讀得很動情,請大家一起讀一讀。
我發現這位同學讀得聲情并茂,請你來給大家讀一讀吧。
讀得這么棒,有什么好方法嗎?
大家也像他一樣,一邊想象一邊讀。
7.我們用心去體會,用情感去體驗,用想象去豐富,讀懂了許多內容,你的內心一定積蓄了許多情感,請通過朗讀,把情感表達出來。
四、小結
1.《國榷》的編寫不僅是談遷20多年的艱辛付出,還是他用一生中最寶貴的青春歲月換來的,更是他從小的理想和追求,所以說《國榷》書稿被盜就是他的厄運。
2.在厄運面前,我們看到一位多么值得同情的談遷,我們看到一位多么值得同情的老人。這節課我們走近了談遷,讀懂了“厄運”,但他是怎樣在厄運面前站起來的,作者又是怎樣描寫他再次寫《國榷》的呢?下節課我們繼續學習。
我教《厄運打不垮的信念》 篇6
【教材簡析】 《厄運打不垮的信念》是蘇教版國標本小學語文五年級上冊中的一篇課文。文章記述了史學家談遷兩次創作明史巨著《國榷》的經過,突出表現了談遷在《國榷》被盜后,面對厄運,抱定信念,矢志不渝的人物形象,將談遷治學的刻苦和信念的堅定表現得淋漓盡致。其中,人物豐富而復雜的心理活動更使談遷這一人物形象有血有肉,真實可感。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,學會本課14個生字,理解由生字組成的詞語。
2、品讀文字,感悟其豐富的內涵,感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中,只要有信念,就會有希望的道理。
【教學重點】 通過課文具體語言文字的朗讀品悟,感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念,學習他矢志不渝的精神。懂得在人生的旅途中,只要有信念,就會有希望的道理。
【教學難點】 引導學生通過對文本的閱讀感悟,理解課文第四節,懂得在人生的旅途中,只要有信念,就會有希望的道理。
【教學時間】二教時
第一教時
一、理解課題,導入新課
1、師生共寫課題,提示:端端正正寫字
2、教師設問:什么叫“厄運”?在課文中指什么事?談遷被厄運打倒了嗎?為什么沒有被打倒?(相機理解打不垮、信念)
3、指名讀題
二、自學探究,交流展示
1、引導學生圍繞學案自讀課文,并四人一小組合作探究,教師行間導學
2、檢查課文朗讀情況
⑴、引導學生選擇最受感動的一節讀課文,導讀課文第二、三節,指導學生讀通順,讀正確,嘗試讀出感情,相機理解“家徒四壁、一襲破衫、奮筆疾書”等詞語,引導用自己的話概括每節大意
(預設舉例:“疾”在字典里的解釋有:①疾;②痛苦;③痛恨;④快,疾速。“積勞成疾”的“疾”應選第 種解釋;“嫉惡如仇”的“疾”應選第 種解釋;“奮筆疾書的“疾”應選第 種解釋。”引導學生學會根據詞語和句子的意思選擇合適的義項)
、啤ёx第一節
設問:一篇好文章的開頭,像鳳凰的頭一樣的優美、精彩,所以有“鳳頭”一說,誰喜歡第一節?
讀第一節,相機正音“浙江、國榷”,說說第一節寫了什么?
、、導讀第四節
設問:好文章的結尾往往又像豹的尾巴一樣有力度、響亮有力,因此又有“豹尾”的說法——反復齊讀第四節
3、交流學案第四題
、、談遷寫的《國榷》是一本什么樣的書?
、啤⒄勥w是誰,說說你對他的了解。
、、課文主要寫了一件什么事,用幾句話概括。(不超過30字),通過引導,逐步讓學生用最少的字概括課文內容。(預設:談遷矢志不渝著《國榷》)
4、指導寫字
、、出示生字 浙 遷 博 抄 鎖 掙 誕
、、教師范寫 博 誕
、、學生完成課后第一題
三、質疑問難
初讀了課文,你有那些不理解或想知道的問題,提出來。(引導完善學案第五題)
四、課堂小結
我教《厄運打不垮的信念》 篇7
1、 這節課上我們將會認識一位古人,他就是——談遷,你對他有什么了解?(認真聽同學的介紹,你就會知道更多的知識)
2、 老師把大家說的這些整理了一下,請你再來讀一讀。趕快走進課文,請你看,我來寫課題。
齊讀 ①厄運是 什么意思? 信念 呢?
3、請你快速瀏覽全文,找找 談遷的信念是什么?齊讀
過渡:課文大家已經預習過了,說說你都做了些什么?(哇,大家做了這么充足的準本,如果老師現在聽寫,你能不能得100分)現在請你拿出筆來,準備好紙,聽寫。
反饋:得了100分的同學請高高的舉起手。那有什么錯誤,自己來說說。
描紅:請你描紅田字格里的生字。
過渡:課文向我們講述了一個怎樣的故事呢?請看任務一
1、同桌輪讀課文,互相正音。
2、從每個自然段中選擇重點的或難理解的詞語組內共同解決。
3、做好發言的準備。(先讀后講)
老師發現,剛才大家交流的詞語,大部分都是四字詞,其實文中還有許多這樣的詞語,請看:
自己來讀讀,有什么發現?
過渡:剛才同學們通過小組合作學習,讀通了課文,理解了詞語,學習高效有序。請看任務二。
默讀課文,思考:每個自然段主要講了什么內容?
2、組內交流,達成共識。
師述:把每個自然段的意思連起來就是課文的主要內容,誰想來試試?
總結:同學們,大家看,語文的學習多么神奇,我們把這么長的一篇文章凝練成了幾句話,甚至還可以是幾個詞語。
作業:在書上完成3題筆記。
我教《厄運打不垮的信念》 篇8
一、說教材:
這篇課文是蘇教版國標本第9冊第20課,課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事,表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
文章分三部分,第一部分第一自然段,簡單地介紹了談遷的志向以及他為寫成《國榷》付出的努力。第二部分2-3自然段,具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運后,重新奮斗最終寫成《國榷》的事。這是文章的重點部分,充分地體現出了談遷的信念就是打不垮的信念,為下文揭示有關信念的道理打下了一個強有力的伏筆。最后一部分第4自然段,點明題旨,揭示信念的力量。
文章意在通過一個真實的事例向學生傳遞:信念能夠讓我們永遠心懷希望,而打不垮的信念就能助我們成功。
二、說教學目標:
1、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念,懂得在人生的旅途中,只要有信念,就會有希望。
2、結合上下文,理解文中重點詞句的意思了解列數據的寫作方法。
3、在理解、感悟中能有感情地朗讀課文有關段落。
三、說教學重難點:
1、結合上下文,理解文中重點詞句的意思了解列數據的寫作方法。
2、體會談遷在厄運到來時打不垮的信念,并懂得只要有信念,生活就會充滿希望。
四、說教法、學法、教學理念:
1、在讀中感悟,以悟促讀,抓住重點詞句知道朗讀和感悟。
2、創設教學情境,為學生理解課文提供良好的氛圍,為學生的想象插上翅膀。
五、說教學過程:
(一)導入
我以三組詞語入手,并有意識地給它們歸了類,并在學生朗讀的過程中提出明確的要求。在讀準字音、理解詞語的基礎上讓他們選擇其中的某些詞語說說課文的主要內容,使學生對文章內容有了整體的認識和把握,為下文學習重點段落作鋪墊。
。ǘ﹪@“厄運”體會艱辛
這部分內容我以問題導入:談遷遭遇到的厄運是什么?為什么這對他來說是厄運?引入第一小節的學習,這一小節中有一個重點句:經過20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學生自讀感悟,這幾個數字在這里表現了什么,學生可以說一個數字,也可以幾個數字結合起來說。20多年,一萬多個日夜,記載了談遷辛勞的付出;6次修改是為了明史的翔實可信;50多歲說明年老志堅;500多萬字從數量上說明談遷巨大的工作量,真是一本巨著。最后通過朗讀加深對談遷的認識,認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。這一小節中“為了一點史料,竟帶著干糧走了一百多里路”,引導學生去比較“一點史料”和“一百多里路”,從而讓學生感悟談遷對歷史的責任感,在通讀朗讀去感受人物。
。ㄈ┧艽驌糁
家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念,就在他大功告成的時候,他的內心不知道有多喜悅,簡直是難于言表。可就在他沉浸的喜悅之中時,他遭受到了這樣的厄運,讓學生自讀課文找到,接著追問:這樣的厄運對于談遷造成了多大的打擊?他茶飯不思,夜難安寢,到底在想什么?
這里安排了說話練習,讓學生根據以上的內容有條理、有層次地說一說,進而體現語言的層次感,我在板書上作了相應的提示:來之不易、書稿被盜、致命打擊。
接著,追問,談遷在以淚洗面的日子里消沉了嗎?你是怎么知道的?學生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷并沒有被厄運打垮。
。ㄋ模┰賹憽秶丁返钠D辛
“談遷并沒有被厄運打垮,他又是怎么戰勝厄運,再次編寫《國榷》的?”由這樣一個問題過渡到第3小節的學習。第三小節要讓學生抓住一些關鍵性的詞句進行理解,比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語,然學生體會談遷的艱辛。我抓住其中的一句“面對孤燈,他不顧年老體弱,奮筆疾書,他知道生命留給自己的時間已經不多了!弊寣W生自讀體會,學生會聯系詞語“年老體弱”和“奮筆疾書”來感受談遷的精神。緊接著我設置了一組想象聯系來加深學生對“信念”的理解:(1)那是一個風雨交加的夜晚,…… (2)那是一個漫天飛雪的清晨,……在想象練習的基礎上再看一組動畫,讓學生對談遷所付出的艱辛有了更為直觀的認識,然后再追問:談遷為了矢志不渝的信念,在努力,在抗爭,他要與什么抗爭呢?學生在老師的引導下有讀到悟,到想象人物情景,逐步豐滿了人的形象。
此時再讓同學理解“名垂青史”這個詞語,讓學生充分認識到正是因為談遷有了堅定不移的意志,他才從厄運中走來而名垂青史的。
。ㄎ澹⿲W習最后一小節,總結全文。
最后在朗讀(最后一節)聲中,在對人生的感悟中結束本課的學習。
我教《厄運打不垮的信念》 篇9
學習目標:
1.正確流利、有感情地朗讀課文,熟練掌握本課的生字詞。
2.理解課文內容,通過對具體語言文字的朗讀和感悟,體會談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志,懂得在人生旅途中,只要有堅定的信念,就會有希望。
學習重難點:
通過語言文字,感受、體會談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志。
教學過程:
導課(約2分鐘)
一、自主學習(約10分鐘)
▲學習目標
1.快速大聲地朗讀課文,獨立解決生字詞。 2.初步感知課文內容。
★方法步驟 (完成得又快又好的同學加3顆星)
1.同伴兩個互相檢查生字詞的讀音,將你認為難寫的生字在田字格里工整地寫一寫,并互相批改。
2.以小組為單位檢查朗讀課文(抽查任意1個自然段),能讀準字音,做到正確流利,發現錯誤及時糾正。
3.完成以上任務,請獨立完成下面的練習題。
(1)大聲讀出以下生字,并組詞
遷( ) 博( ) 鎖( ) 誕( )
。2)正確、流利地讀一讀,看誰能讀出自己的感受
在漫長的人生旅途中,難免有崎嶇和坎坷,但只要有厄運打不垮的信念,希望之光就會驅散絕望之云。
二、合作探究(約10分鐘)
▲學習目標:有感情地熟讀課文,對重點的語句進行理解分析。
★方法步驟:(完成得又快又好的小組每人加3顆星)。
1.默讀課文,思考:你從文中哪些詞句感受到了談遷不屈不撓的堅強意志?畫出你感受最深的句子,并在旁邊簡單寫一寫自己的體會。
※早完成的同學,帶著自己的感受朗讀畫出來的句子。
2.小組長安排組員按照由d到a的順序,每人選擇一處感受最深的句子先有感情地讀一讀,再談一談自己的體會。
※完成以后,小組長組織組員坐端正,準備匯報。
三、精講點撥(約5分鐘)
1.老師根據同學們的回答,進行適當地補充、點撥,并指導學生有感情地朗讀。
2.鞏固檢測
正是憑著( 艱苦奮斗 )的精神,談遷寫出了( 翔實可信 )的《國榷》。
正是憑著( )的精神,談遷又寫出了更加( )的《國榷》。
正是憑著( )的精神,談遷戰勝了( )。
四、鞏固拓展(約13分鐘)
▲學習目標:
1.通過讓同學們閱讀《跌倒的地方也有風景》一文,讓同學們明白只要有堅定的信念、不屈不撓的精神和堅持不懈地努力,就一定能成功。
2.名言積累。
3.通過寫話練習,對學生進行生成性訓練。
★內容步驟:
1.補充閱讀《跌倒的地方也有風景》一文。
★方法步驟:(1)快速閱讀。(2)思考:讀了文章,你有什么感受?(3)同伴交流。
2.名言積累。
(1)出示名言: 有志者事竟成。
鍥而不舍,金石可鏤。
世上無難事,只要肯登攀。
自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。
寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。
。2)學生齊讀。(3)背誦積累。
3.拓展提升
寫話練習:
大家通過這節課的學習,內心一定有所感悟,請把你內心的所想所感,用一兩句精煉的話表達出來,說給大家聽一聽。
★方法步驟:(完成得又快又好的同學每人加3顆星)。
。1)用一、兩句話表達自己的想法。(2)指名匯報交流。
我教《厄運打不垮的信念》 篇10
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:58
厄運打不垮的信念
司徒街小學 徐玲芝
教學目標:認知:指導學生正確,流利,有感情地朗讀課文.理解由生字組成的詞語.技能:通過重點句子領會文章的思想內容以及談遷的精神品質.情感:感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力,懂得在人生旅途中,只要有堅定的信念,就會有希望.
教學重點:通過朗讀體會人物的可貴品質.
教學難點:從具體的語言文字中感悟深刻的道理.
教學過程:
復習導入
指名朗讀課題:昨天,我們一起學習了第20課 厄運打不垮的信念(引讀課題)
誰能告訴大家這篇課文的主要內容是什么 課件出示(先……然后……再……)
教師根據學生回答,板書
書稿被盜 第一次
第二次
你還能用什么方法概括大意 課件出示(雖然……但是……)
課題雖然只有7個字,卻告訴我們一個很深的道理,讓我們打開書本,快速默讀課文,找一找,課文的第幾小節也具體地告訴了這個深刻的道理
精讀課文
指名讀,最后一段.(課件出示) 在漫長的人生旅途中,難免有崎嶇和坎坷,但只要有厄運打不垮的信念,希望之光就會驅散絕望之云.
要求找出一組反義詞:希望之光——絕望之云
是什么原因才能使希望之光趨散絕望之云.(厄運打不垮的信念)
同學們,我們先一起看看來談遷一生中遭受了哪些厄運
默讀課文,要求找出段落,劃出句子,圈出詞語,寫上感受.
分析第二自然段
出示:面對這部可以流傳千古的……
指名讀第二自然段,哪些詞語讓你感受到這是厄運
意想不到 化為烏有 致命的打擊
師述:這的確是一場天大的厄運,要知道被小偷偷去的是一部流傳千古的鴻篇巨制.→什么樣的東西才能成為鴻篇巨制
出示:經過20多年的奮斗……《國榷》
同學們,在這段話中你看到最多的是什么 (數據)
讀了這幾個數據,你感受到了什么嗎 你能帶著自己的感受來讀好這段話嗎 指導朗讀注意數據的朗讀
師述:面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制,談遷心中的喜悅可想而知,可是,(教師引讀)就在……
師述:作為我們尚且感到心痛,那么作為為之付出20年心血的談遷又會如何呢 請你在讀讀第二自然段.
出示:他茶飯不思,……
讀了這幾個詞,你仿佛看到了當時的情景了嗎 聽到了談遷的話語了嗎 (指名說)
師述:談遷是普通人,所以他像普通人一樣痛哭流淚,但他又不像普通人,他在遭遇到天大的災難致命的打擊后,是怎么來表現的
指名交流,出示句子:很多人以為他再也……
哪些詞語可以看出談遷沒有被厄運打倒,而是堅強地站起來
同學們,是什么讓他重新站了起來 再讀課文在找一找.
(立志編寫一部翔實可信的明史)
師小結:為了這個信念,談遷已經奮斗了20年,經歷了20多年風雨洗禮的信念是更不可能輕易放棄的.同學們,此時你對談遷產生了怎樣的感情
指名讀.讓我們一起帶著敬佩的感情去齊讀這段話.
師述:同學們,談迂這一生還遭受了哪些厄運 板書(家境貧寒)
正是談遷從小家境貧寒,才磨練了他堅強的意志.我們可以從哪個事例中體會出
還有哪些厄運 (板書:體弱多病)
分析第三自然段:體弱多病
師述:談遷第二次撰寫書稿已經50多歲了,而且是體弱多病,在這生命有限的日子里,談遷做了什么
出示第三小節的部分內容,交流:他一襲破衫……
指名讀,交流:在這段話中,你最感動的是哪些詞句 為什么
指導朗讀好這句話,讓我們聽出你的感動.
透過4年四處尋訪廣泛搜集這些詞中,你似乎看到了什么
談迂這樣夜以繼日的工作,他為的是什么 (有一種信念)
師過渡:談遷不怕苦,不怕累,不怕孤,不怕病,有經過幾年的奮斗,新寫出一部明史巨著.
出示:新寫的《國榷》共……
再次理解這些數據,說明談遷付出了許多的心血.
出示:在漫長的人生旅途中……(最后一節)
自讀句子,談談你的理解(只要有堅定的信念,就會有希望)
三,師小結:同學們,只要信念打不垮,絕望會轉向希望,具有打不垮的信念,就會排除絕望,迎來希望的.我們要牢牢記住.今天,老師也帶來了一些有關戰勝挫折的名言.
出示教師搜集到的名言,輕聲跟讀.
四,作業:
1,課文中有不少讀起來朗朗上口的四字詞語.讓我們一起來積累好.
完成填空.
2,小練筆
板書設計:
厄運打不垮的信念
家境貧寒 第一次
書稿被盜
體弱多病 第二次
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我教《厄運打不垮的信念》 篇11
一、教學目標:
1、能聯系上下文理解詞語,并學會扣住重點詞語展開想象,體會人物內心的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀中感悟。
3、能正確認識數據在課文中的作用。
4、通過文本的理解,感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念,懂得在人生的旅途中,只要有信念,就會有希望的道理。
二、教學重點:
1感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念 。
2、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
三、教學難點:
體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念,并懂得在人生的旅途中,只要有堅定的信念,生活就會充滿希望的道理。
教學過程:
一.引入新課:
1. 俗話說得好,天有不測風云,在我們每個人的生命旅途中,總會遇到這樣那樣的困難和挫折,那如何面對困難和挫折呢? 讓我們一起走進史學家談遷,看看他怎么面對?
2.板書課題
3.個性化讀課題,引導質疑.
二.初讀課文,找出具體體厄運的句子.
三. 細讀課文,體會談遷的精神.
(一):初讀課文后交流:讀厄運的句子,概括句子.結合理解”下落不明”和”化為烏有”.
(二):學習第一段,品位初寫<<國榷>>的艱辛.
1.師:為什么文稿下落不明就可以稱得上厄運呢?請大家讀第一段,找出你的根據.
2.隨生回答出示句子” 經過20多年的奮斗…….《國榷》。”
3.引導體會數據后的艱辛.
4.指導朗讀.
5.抒發感受:出示句子:”____的談遷啊,你______________________”來抒發感受.
(二).研讀第二段,體會打擊.
1.面對打擊談遷的表現,出示句子 “他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌!敝笇Ю首x,體會內心的悲痛.
2.體會”堅強”結合生活體驗來體會,出示句子. :“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書”
3.師:是什么支撐著他站起來的?由此找出信念的句子.
4引讀課文(1)因為心有這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.” (2)因為心存這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.” (3)因為心銘記這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.” (4)因為心深埋這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”
5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”再來抒發感受.
(三).體會”從頭撰寫”的艱辛.
1師:默讀第三段,看看再次編寫又付出了怎樣的艱辛?圈畫出有關的句子.
2.讀后交流:
出示句子”在北京的那段時間,他四處尋訪……他知道生命留給自己的時間已經不多。”
3.再次細讀品位并指導朗讀.
4.創設情境引導想象畫面.反復引讀,體會他的艱辛.師:為了國榷,白天他______(生接)…..晚上(生接)……為了國榷, 他離妻別子,孤身一人,白天他______(生接)…..晚上(生接)為了國榷,他百病纏身,兩鬢斑白, 白天他______(生接)…..晚上(生接).
5. 出示句子:”____的談遷啊,你______________________”三抒感受.層層深入.
四.升華拓展.
1.例舉像談遷一樣的人與事.
2.出示最后一段,體會這個道理.
3.個性化讀這段話(1).贊揚不被厄運打垮的人的語氣讀;(2)勉勵自己的語氣讀.
4.總結并出示有關名言.
我教《厄運打不垮的信念》 篇12
師:同學們今天要學一篇新的課文,齊讀課題,厄在字典里有三種解釋,在字典里應該選哪一種?
生:1種,困苦遭遇
師:厄運呢?
生:困苦的遭遇,不幸的命運
師:你們看查一個關鍵字就能知道整個詞語的意思,這也是學習詞語的好方法。)
師:再看課題,有什么問題要問嗎?
生:誰經歷了厄運?
師:(直接板談遷,誰能簡單介紹一下談遷)
生:什么樣的厄運?
生:什么樣的信念?
生:為什么是厄運打不垮的信念?
師:帶著問題自主讀文,讀準字音,讀通句子,思考所提出的問題“談遷”的信念是什么?他遭遇了怎樣的厄運?
師:先來看一下我們要掌握的生字
生:同位互讀,讀不準的看看書上的注音,
生:提醒大家哪個詞容易讀錯,領著大家一起讀
生:會讀的一起讀
師:這有一個多音字,能讀準嗎?(2人)另外一個讀音是什么,組詞。把這個詞放到句子中誰會讀(2人)
生:齊讀
師:字音讀準了,再看詞義,能否根據上課前老師交給的方法,用工具書最快的查到“奮筆疾書”和“家徒四壁”的意思;
生:疾,快速,奮筆疾書,快速書寫的樣子
生:徒,只有,家里只剩下一面墻了,形容很窮
師:讀準了字音,弄懂了詞義,現在我們來交流一下剛才同學們提出的問題。談遷的信念是什么?
生:立志編寫一部翔實可信的明史
師:談遷的厄運是什么?用一句話概括的說說。
師 為什么說小小書稿被偷對談遷是個巨大的厄運呢?聯系上文第一段,畫句子談體會。
生:經過20多年的~~~~~~~
師 都來讀讀這段話,看看哪一組數字最能觸動你?為什么?
生 我從20多年體會到時間很長,執著堅定
生:我從6次修改體會到談遷治學嚴謹
生:我從50多歲體會到他的畢生心血
生:我從400多萬字體會到談遷的不容易
師:如果一本語文書40萬字,算算多少本語文書,全部手寫,用書中的一個詞可謂是~
生:鴻篇巨制
師 剛才很多同學說道20多年,可是你能想像到這是一個怎樣的20年嗎?
師 可以聯系上文看看這還是一個怎樣的20年?
生:艱難的20年,因為寫一點史料就要走100多里路?隙〞龅胶芏嗬щy
師:一點史料100理路,400多萬史料,這20年里得走多少路?算得清嗎?是啊20多年7000多個日日夜也都在跋山涉水,借書抄寫啊。
師 同學們這是我們可以看到的20年,還有不為人知的20年啊,據記載談遷父親病逝時談遷正在千里之外查找史料,沒來得及見上父親最后一面,留下了一生的遺憾。同學們這國榷對談遷而言還只是一部書稿嗎? 是什么?
生:心血
生:生命
生:最寶貴的東西
師 誰來讀出數字背后的情感?
師:可是這可恨的小偷卻讓這20多年的心血在一夜之間化為烏有,師、此時的談遷會怎樣啊?誰來讀一讀
生:讀文
師:你能想象到他現在的心情嗎?
生:傷心
生:悲憤
生:傷心欲絕
師:是啊,談遷老淚縱橫,仰天長嘆:咦,吾力殫也。這是一種怎樣的悲傷與絕望啊誰再來讀。
生:讀文
師:很多人以為談遷再也站不起來了,可~~引讀,板從頭撰寫
師:從化為烏有到從頭撰寫這不是一句簡單的話,這中間談遷的心理會經歷些什么?自己再讀這段話,抓重點詞談體會。
生:我從掙脫體會到談遷心里很矛盾,他擔心自己會不會在經歷厄運,自己是不是能夠站立起來,但最后還是堅強的挺過來了
師 掙脫的本意是用力的支撐或拜托。聯系課文想想談遷在擺脫什么,用力支撐什么?這個信念就是:
生:立志編寫一部翔實可信的明史
師 是啊,只有從厄運中擺脫出來的人才能成為生活的強者,才能實現自己的信念,齊讀這段話。
師 追尋了20多年的信念怎會就此罷休,談遷又說:吾手尚在,寧已乎。我的手還在,怎能就此結束?他開始再次編寫國榷,請同學們讀3自然段,看看談遷的哪些做法再次感動了你,畫出讓你感動的句子或詞語,在旁邊寫下自己的感受。
生:我從親自考察感受到談遷很認真,不是道聽途說,而是親自考察
生:我從一襲破衫,終日奔波體會到談遷不怕苦累
生:我從面對孤燈,不顧年老體弱體會到談遷不怕孤獨
師 剛才很多同學都提到了這段話,“他一襲破衫,終日奔波~~~~~時間已經不多”找個同學來讀一讀。
師 同學們注意 此時談遷多大年紀?
生:59歲
師:古代的生活水平較差,人的平均壽命很短,59歲的身體狀況相當于現在的80多歲,想象一下這是個什么樣子的老人。
生:頭發花白
生:可能走路困難
師 就是這樣的一個兩鬢斑白,步履艱難的老人白天在做什么?
師 剛才很多同學被一襲破衫終日奔波所打動,此時你再透過終日這個詞又能讀到些什么?
生:他不是走走歇歇,而是一整天都在這樣奔波
生:他不是一天兩天,而是每天都這樣奔波
師 在這奔波的日子里會遇到什么困難?
生:環境惡劣
生:可能會遇到野獸
生:可能會生病
師 為什么這么多困難他還要一襲破衫終日奔波?
生:因為這是他的信念,不能放棄
師 還是這個老人,晚上又在做什么?
生:面對孤燈,奮筆疾書
師: 看看這句話,你覺得哪個字最能牽動你的心?
生:孤字感受到他不怕孤單
師:從這個孤字想開去,你能想到什么?
生:他可能沒有親人,朋友
生:他可能沒有財富
生:沒有地位
師:但是,他有什么?
生:厄運打不垮的信念
師:因為有了這種信念,所以他耐得住寂寞,受得了孤獨,他,不怕孤單。
師:曾經有人用黃金賄賂他,讓他為自己打通關系被他拒絕,曾經有人用官銜誘惑他,讓他為自己寫書稿,也被他拒絕。人生有這么多選擇,可他偏偏選擇了:
生 一襲破衫,終日奔波,面對孤燈,奮筆疾書。
師: 你懂談遷嗎?你理解他嗎?、
生:我理解談遷,因為這是他從小立下的信念,他要實現這個信念,不能半途而廢
師: 可是談遷,你不累嗎?為了一個信念付出一生的努力值得嗎?可是談遷,生命留給你的時間已經不多了,你已經從壯年寫到暮年,從青絲寫成引發了,你難道就不想歇一歇嗎?
生:不能歇,我要完成我的使命
師: 談遷就是這樣用自己的一生書寫國榷,也書寫了一種不屈服于厄運的精神, 誰來讀這樣的談遷。
師: 我仿佛看到一個白發蒼蒼的老者在漫天黃沙中吃力的行走~~~;你仿佛看到~~~~~
生:我仿佛看到一個老人在一盞孤燈下奮筆疾書,累了也不休息,一直在堅持。
師;在磨難中堅守信念,在堅守中展現生命的光彩。談遷做到了,一起讀。介紹新國榷
生:新寫的國榷~~~
師: 信念很多人都有,卻并不是每個人都能實現自己的信念,為什么談遷的信念是厄運都打不垮呢?
生:因為他是一個有著堅強意志的人
生:因為他堅持不懈,堅持自己的信念
生;因為他有夢想,能堅持,不放棄。
師:板書:頑強、堅韌。
師; 正如文中所說:齊讀最后一段。
師: 同學們,堅守信念有時候挺難得,要忍受孤獨、寂寞,甚至痛苦的煎熬,但人生總要給自己一個夢想,為了不那么平庸的活著,為了不讓自己的努力付之東流,請一定堅持,想談遷一樣,給自己一個信念,給自己一個厄運打不垮的信念,有了這種信念,即使遭遇任何不幸,我們都有勇氣從頭再來 ,
我教《厄運打不垮的信念》 篇13
教學目標:
1、正確、流利地朗讀課文。
2、理解文章的思想內容,感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力,懂得在人生旅途中,只要有堅定地信念,就會有成功的希望。
教學重點、難點:
1、體會作者運用的數據在表現主題時所起的作用。
2、體會談遷在逆境中不屈不撓、自強不息的可貴品質。
一、基礎達標
我能把下面詞語讀準確
家境貧寒 一貧如洗 家徒四壁 刻苦好學 博覽群書 志向遠大
茶飯不思 夜難安寢 痛不欲生 四處尋訪 考察歷史 奮筆疾書
堅持不懈 鍥而不舍 不屈不撓 明史巨著 鴻篇巨制 名垂青史
二、設問導讀
1、本文記敘了__________史學家__________在艱難的困境中______次撰寫明史巨著__________的感人故事。在課文中,談遷所遭受的厄運指的是__________。
2、細讀第1自然段,思考:你從哪句話感受到《國榷》被偷的確是一場厄運?并說說理由。
三、鞏固練習
。ㄒ唬
讀課文第2自然段,并根據文章內容填空、思考:
1、20多年的心血轉眼之間化為烏有,這對任何人來說都是致命的打擊,更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了,他__________,__________,只有_____________________。
思考:從這句話中,你感受到了什么?
2、很多人以為談遷再也站不起來了,但厄運并沒有打垮談遷,他____________________________________________________。
想一想:是什么力量讓談遷重新站了起來?
。ǘ
讀課文第3自然段,完成下列練習:
1、有感情的讀一讀第3自然段,邊讀邊用“______”畫出能打動你心靈的詞句,并在小組內交流一下打動自己的原因。
2、展開想象,完成填空:
也許,那是一個黃沙漫天的清晨,此時的談遷正_________;
也許,那是一個雷雨交加的深夜,此時的談遷正__________;
也許,__________________________________________。
四、拓展練習
積累有關磨難的名言
自古英雄多磨難,從來紈绔少偉男
寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來
順境中的美德是自制,逆境中的美德是不屈不撓
逆境是達到真理的一條通道
奇跡多在厄運中出現
我教《厄運打不垮的信念》 篇14
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:58
20、厄運打不垮的信念
(第二課時)
一、教學目標:
1、能聯系上下文理解詞語,并學會扣住重點詞語展開想象,體會人物內心的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,學會讀中感悟。
3、能正確認識數據在課文中使用的作用。
4、通過文本的理解,感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念,懂得在人生的旅途中,只要有信念,就會有希望的道理。
二、教學重點:
1、正確理解和認識數據使用的作用。
2、明確編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
三、教學難點:
體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念,并懂得在人生的旅途中,只要有堅定的信念,生活就會充滿希望的道理。
四、板書
20、厄運打不垮的信念
《國榷》
談遷精神 名垂青史
教學過程:
一、讀題導入:
1、同學們,今天我們繼續學習《厄運打不垮的信念》。(學生齊讀)
2、通過昨天的學習,你已經知道了些什么呢?
3、根據學生交流,板書:談遷、《國榷》
若學生沒講到信念,則問:談遷的信念是什么?
二、學習第二自然段
1、面對這部飽含20多年心血的史書,談遷心中會想什么?這意味著什么?(二十多年的心血將得到回報,世人終于可以看到一部翔實可信的明史了。)
2、談遷心里該是多么快樂!
出示:面對這部……可想而知。
。ㄖ该x,讓我們一起來分享他的喜悅,齊讀)
3、當談遷還沉浸在完成鴻篇巨制的喜悅中時,一場厄運從天而降。
請同學自讀課文第二小節,看看談遷遭遇了怎樣的厄運。(生交流,能讀讀文中的敘述嗎?)
一天夜里,……從此,這部珍貴的書稿就下落不明。
4、這是一部怎樣的書稿?(珍貴的,世上少有的,有很高歷史價值的)
談遷是怎樣完成這部書稿的?(交流后出示)
出示:“經過20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
a、默讀句子,注意句子中的數字,透過這些數字,你感受到了什么?
b、交流,相機點撥:(在交流過程中指名讀)
20多年——20多年來,他沒睡過一個好覺,沒吃過一頓好飯,沒穿過一件象樣的衣服,談遷吃了多少苦,只有他知道;6次修改——《國榷》是部史書,必須反復地查證、修改,可見談遷治學多么嚴謹;50多歲——二十多年啊,他從一個年輕力壯的小伙子變成了白發蒼蒼、體弱多病的老人;500多萬字——這真是一部工程浩大的鴻篇巨制。
c、這部《國榷》真的是來之不易啊。齊讀。
可是這部耗費了談遷大半輩子心血的史書卻被小偷偷走了,這意味著什么?
(意味著20多年的心血化為烏有,談遷將一無所有)談遷該是多么傷心!
5、請同學們快速讀課文,劃出描寫遭受厄運后談遷心情的句子。
出示:“他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌!保ㄖ该x)
a、你看到了一個怎樣的談遷?(看到了一個痛苦、傷心、悲痛欲絕的談遷。)
b、他茶飯不思,那他思的是什么?他夜難安寢,望著沉沉的黑夜,他想的是什么?(男兒有淚不輕彈,只是情到未深處。)讓我們走進談遷的心靈,去感受他那悲痛萬分的心情。(齊讀)
6、還記得談遷初次完成巨制后的喜悅心情嗎?
出示:面對這部……可想而知。(可是現在呢?)
出示:他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌。
一夜之間,20多年的心血化為烏有;一夜之隔,談遷的心情一落千丈,看來這真是一場——厄運,一場致命的打擊。
7、出示:“20多年的心血轉眼之間化為烏有……已經是個六十多歲的老人了!
你能讀好這句話嗎?(聽了你的朗讀,老師的心情很沉重,讀得真好)?能談談對這句話的體會嗎?誰也想來讀一讀?
8、遭遇厄運后的談遷又有怎樣的表現,請同學們再讀課文。
出示:“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書!
①你讀懂了什么?你還讀出了什么?(談遷心中的那種堅強、不屈和勇氣)
②面對如此致命的打擊,是什么支撐著他很快站了起來?(信念——是厄運打不垮的信念。)是堅定的信念驅散了談遷心頭的絕望之云。
讓我們再一次來感受談遷心中那份勇氣和力量吧!
三、學習第三自然段。
1、從頭再來,多么簡單的一句話,可是說起來容易,做起來難哪!更何況談遷已是體弱多病的老人,那是難上加難。面對厄運,談遷又是怎么做的?靜心默讀課文第3自然段,用心去細細體會,想像談遷與厄運抗爭的畫面,把你最感動的句子劃下來,可以在旁邊簡單地寫寫你的閱讀感受。
2、指名交流感動的句子,師相機點撥
出示:“經過4年的努力……已經不多!保ǜ鶕涣鳎换コ霈F句子)
。1)“為了使這部書更加完備、準確,59歲的談遷攜帶著書稿,特地到了明代的都城北京!保ǔ鯇憰,談遷走百里抄史料;再寫書稿,談遷行千里來北京)
。2)“在北京的那段時間,他四處尋訪,廣泛搜集前朝的逸聞,并親自到郊外去考察歷史的遺跡!
相機顯紅字:四處尋訪、廣泛搜集、親自考察 (談遷有嚴謹的治學態度。)
(4)“他一襲破衫,終日奔波在撲面而來的風沙中。”
相機顯紅字:在襲破衫、終日奔波
點撥:為了使《國榷》更加完備、準確,談遷什么苦都能吃。
。5)“面對孤燈,他不顧年老體弱,奮筆疾書,他知道生命留給自己的時間已經不多! 相機顯紅字:孤燈、年老體弱、奮筆疾書
a、“疾”字什么意思,理解詞語意思。
b、他為什么要如此快速地書寫?他要和什么抗爭?
。ㄊ前,他是在與時間、厄運、惡劣的環境、虛弱的身體、孤獨抗爭)
c、讀句
3、談遷為了完成這部史書,感人的畫面又何止這些呢。這里有兩個場景,請同學們選擇其中的一個,靜心凝思,想象談遷的遭遇,呆會老師要請你們來描述你所看到的畫面。(播放音樂)
“在一個風沙漫天的清晨……”
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我教《厄運打不垮的信念》 篇15
教學目標:
知識目標:學習課文中的四字詞語,結合語境理解其意思。
能力目標:培養學生結合上下文,理解文中重點詞句的能力。 在充分理解、感悟的基礎上有感情的朗讀課文的有關段落。
情感目標:感受和學習談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。
教學準備
自制ppt課件。
教學時間
兩課時
第一課時
教學過程:
一、向學生述說親身經歷,導入新課。
1.同學們,你們從懂事到現在遇到過挫折嗎?(若有,請說說遇到的是什么挫折,后來是怎么克服的。◣熂右渣c評)
2. 陳老師在2005年也曾遭到過一場厄運,你們想了解一下嗎?(生:想)。那么陳老師就向同學們簡單講述一下這場突如其來的厄運的經過。2005年5月,安徽省第八批特級教師評選正式啟動,由于本人平時非常注重學習,于是就滿懷信心地參加了特級教師評選活動,材料表格都正式報送。但是由于個別人心懷叵測,以本人超計劃生育為由,導致本人縣級部門未能簽署意見,別人材料都報到了省教育廳了,可我的材料被退了回來。當我得知材料被退回后,當即找到了分管教育和計生的縣委副書記褚正穩同志,向他說明緣由后,引起褚書記高度重視,他當即責令縣計生委主任張家田同志請示市省計生委,搞清政策依據。當省市計生部門明確表態不受影響后,褚書記當即批示立即予以補簽。后來經過近半個月的周折,材料終于報送到省教育廳。但因未入市政府上報名冊,最終未能如愿以償。但是,我并沒有被這突如其來的厄運所打垮,而是更加努力的學習、研究,截止12月份,本人就在各類教育期刊發表有價值的論文或隨筆10多篇,使自己的底氣更加富足,為參加下一批特級教師評選創造了更加優厚的條件。
同學們,你們聽后感到陳老師怎么樣?能用一句或兩句話說一下嗎?(讓學生自主說,師加以點撥。)當學生說到“意志堅強”、“不屈不撓”、“信念堅定”等詞時,教師相機導入新課。
那么,我們今天就來學習古代一個史學家的故事,看他是怎樣的一個人!
2.板書課題《厄運打不垮的信念》
3.讀了這個課題,你有什么感受嗎?
二.初讀指導,初識談遷
1.用自己喜歡的方式讀。
2.找出不認識的生字詞。畫出難讀、難理解的長句子。
3.掃除字詞障礙。
三.再讀課文,了解談遷
1.在談遷追求信念的道路上,并不是一帆風順的,是崎嶇與坎
坷相伴的,厄運打擊著談遷。
2.速讀課文,思考一下:談遷遭遇了什么厄運?(用自己的語言說一說)
3 。學生讀文,教師巡視,學生交流。
4.交流評價:只是書稿被盜而已,為什么講成是厄運呢?請同學們在自由的讀一讀課文一、二自然段,畫出有關句子來說說。
5.學生交流:(師出示)
。1)“20年的心血-------體弱多病的老人了。”
a.結合“心血、致命、體弱多病”等詞理解厄運。
b 。指導朗讀。
。2)“經過20多年---------《國榷》”
a通過讀文,你們發現這段文字中有什么特點?(一連串的數字),從這些數字中感受到了什么?
b 用數據有什么好處? (師可適當補充相關知識)
c 誰能讀好這句話?
d 整整奮斗了20年,整整追求了20年,花了20年的心血編寫成的鴻篇巨制頃刻間化為烏有,這不得不說是一場厄運。
e師出示課件,生齊讀這句話。“20多年的心血-------老人了。”
第二課時
一.感悟課文,熟悉談遷
1.“他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停地流淌。”
a 人們常說男兒有淚不輕彈,他不停地流淚,說明內心如何?(很痛苦)。
b我們再來看看第2自然段的開頭,當談遷完成這部鴻篇巨制時,他內心的喜悅是可想而知的。能用哪些詞來形容這種心情?(欣喜若狂、興奮不已、興高采烈、)
而書稿遺失后,他的內心又是(悲痛不已、傷心欲絕、肝腸寸斷)
c 是的,從喜悅的巔峰墜入痛苦的深淵,這真是一場厄運。誰能通過朗讀表達談遷內心的痛苦。
2、過渡:遭遇了如此厄運,常人會怎么做?(從此悲觀消沉、一蹶不振、放棄自己的信念,安享晚年。)
3、是的,很多人都以為他再也站不起來了,可談遷是怎么做的呢?(出示:“很多人-------從頭撰寫這部史書。”)
4、讀這一段話時,哪個詞最先跳入你的眼簾?你怎么理解“掙脫”?( 教師隨機板書: 意志堅強 信念堅定)
5、正是這樣一種還歷史一份真實的決心,談遷才很快--------
三、精讀課文,學習談遷
1、在厄運面親,談遷重新站立起來,那么,他又是如何同命運挑戰,同厄運抗爭的呢?(出示“經過4年的努力,他完成了---------時間已經不多了。”)
2、這是描繪談遷與厄運抗爭的一個特寫鏡頭,老師也想來讀一讀,請同學們閉上眼睛仔細聽,邊聽邊想象談遷與厄運抗爭的畫面。
3、教師引述:也許,天剛剛蒙蒙亮,窗外黃沙飛舞,而談遷---------
也許,那是一個風雨交加的黃昏,談遷奔波勞累了一天,剛跨進門檻,突然就------
也許,那是一個花好月圓,合家團聚的日子,而談遷-------
也許,炎炎夏日,悶熱潮濕的茅草屋內,談遷--------
也許,20 年前的談遷還風華正茂,可現在的談遷----------可他依然-------
4、把你想象中最感人的畫面描繪出來,學生練寫,交流。
5、在談遷的心目中,除了國榷還是國榷,為了這矢志不渝的信念,他在努力,在抗爭,當他一襲破衫,終日奔波在撲面而來的風沙中時,他是在與什么抗爭?(環境)當他面對孤燈,仍不停揮毫書寫,他是在與孤獨抗爭,當他明知自己年老體弱,卻奮筆疾書,這是與身體抗爭,當他知道自己的時間不多時,他要與時間抗爭,他重新編寫巨作,這是在與厄運作頑強 的抗爭。
6、又經過了幾年的奮斗,一部新的《國榷》誕生,讀“又經過了幾年------名垂青史”
7、名垂青史的僅僅是國榷嗎?還有什么?(不屈不撓的意志、堅定不移的信念、堅持不懈的精神、百折不撓的精神)
8、有一首是這樣贊美談遷,誰來讀一讀。(出示詩)
五、整體感悟,悟出道理
1、談遷成功了,他用自己不行的遭遇,精彩的人生告訴我們,(出示課文的最后一段)
2、誰能結合自己的生活,說說感受。(有信念就有希望,有信念就有力量。 人生豈能虛度,只要生命還在,就有重頭再來的機會。)
3、教師小結:讓我們把這段話作為人生的座右銘銘記在心。
4.師出示:最后一段話,生齊讀最后一段話。
5.小結:天有不測風云,人有禍兮旦福。當我們有前進的道路上遇到一點挫折時,我們一定要向談遷學習,只有這樣,才能攀登光輝的頂點。