《景陽岡》課堂實(shí)錄（通用13篇）
《景陽岡》課堂實(shí)錄 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，了解武松打虎的經(jīng)過，理解課文的主要內(nèi)容。
2、借助文中重點(diǎn)詞、句、段，感受武松的人物形象，體會(huì)作者描寫的生動(dòng)形象，感受《水滸傳》作為四大名著之一的精彩和獨(dú)特。
3、體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀名著的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受武松赤手空拳打死老虎的精彩，以及武松的豪放、勇武和無所畏懼的英雄性格。
教材分析及設(shè)計(jì)意圖：
《景陽岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。全文按照事情發(fā)展的順序，通過飲酒、上岡、打虎、下岡幾部分內(nèi)容的描寫，刻畫出了一個(gè)打虎英雄 ——武松豪放、勇武而又機(jī)敏的人物形象。其中第三部分是重點(diǎn)，前兩個(gè)部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎作了很好的鋪墊。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色。如武松面對(duì)老虎進(jìn)攻時(shí)的三個(gè)“閃”字，既表現(xiàn)了動(dòng)作的準(zhǔn)確，又體現(xiàn)了鮮明的形象，表現(xiàn)出武松的機(jī)警敏捷,描繪了一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，使文章大大增色。當(dāng)武松躲閃過了猛虎的“一撲、一掀、一剪”之后，便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又準(zhǔn)確地運(yùn)用了幾個(gè)動(dòng)詞“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎的場(chǎng)面寫得有聲有色，神采飛揚(yáng)，打虎英雄的形象躍然紙上。
對(duì)于學(xué)生而言，武松這個(gè)人物并不陌生，武松打虎這個(gè)故事也很熟悉，但是這篇文章篇幅較長(zhǎng)，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)讀懂文章，并進(jìn)一步感受人物形象，有一定的困難。教學(xué)中我把重點(diǎn)定位在第三部分，以一個(gè)大問題“你最喜歡哪一部分，為什么？”引導(dǎo)學(xué)生抓住打虎部分展開討論，并借助做動(dòng)作、看視頻等形式豐富學(xué)生感受。讓學(xué)生在讀打虎、議打虎、看打虎中感受《水滸傳》描寫的精彩獨(dú)特，從而激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。
教學(xué)過程：
一、課題導(dǎo)入
播放《好漢歌》，教師自然拍手 ，和學(xué)生一起唱這首歌，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生情緒。
師：同學(xué)們，一曲好漢歌聽得我們精神振奮，蕩氣回腸。知道這是哪部電視劇的主題曲嗎？
生：《水滸傳》
師：哪些同學(xué)讀過書或看過電視劇《水滸傳》？
師：《水滸傳》作為我國(guó)四大名著之一已是家喻戶曉，作者施耐庵塑造的108個(gè)英雄好漢更是深入人心。你能說出其中的幾個(gè)主要人物嗎？
生1：及時(shí)雨宋江、黑旋風(fēng)李逵、苦行者武松
生2：豹子頭林沖、智多星吳用、拼命三郎石秀
生3：母夜*孫二娘、花和尚魯智深
……
師：看來同學(xué)們知道得還真不少，武松還有一個(gè)稱呼叫武都頭，你知道武都頭的由來嗎？
生：因?yàn)槲渌纱蛩懒死匣ⅲ瑸槊癯Γ柟瓤h的知縣見他忠厚仁德，就封他為武督頭。
生：而且知縣見武松武藝高強(qiáng)，覺得將來一定大有用處。
師：這正是“別意悠悠去路長(zhǎng)，挺身直上景陽岡。醉來打殺山中虎，揚(yáng)得聲名滿四方。”今天我們就來學(xué)習(xí)描寫他打虎時(shí)的精彩片斷——《景陽岡》。（板書課題），這個(gè)片斷節(jié)選自《水滸傳》第二十三回。
（一曲《好漢歌》不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，也引發(fā)了學(xué)生對(duì)于《水滸傳》中人物及故事情節(jié)的再現(xiàn)。緊接著通過對(duì)于故事中人物及情節(jié)的回顧，滿足學(xué)生表達(dá)的欲望，初步激發(fā)了學(xué)生對(duì)《水滸傳》的興趣。）
二、理清線索，整體感知
師：通過預(yù)習(xí)，哪位同學(xué)知道，課文講的是什么故事？
生：武松在景陽岡一家酒店內(nèi)喝了十八碗酒后，不聽店家勸告執(zhí)意上岡，赤手空拳打死老虎的故事。
師：你介紹得非常清楚，誰能用一句話簡(jiǎn)單來說一下。
生：武松在景陽岡打死老虎的故事。
教師板書：武松打虎。
師：除了打虎，作者還描寫了什么？
生：飲酒 上岡 下岡
（通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握課文要點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生的讀書能力，并為后面學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。）
三、研讀課文，感知形象
師：你最喜歡課文哪一部分的描寫？為什么？
生1：我最喜歡描寫武松喝酒那幾段。因?yàn)閯e人喝了三碗酒就醉了，武松喝了十八碗，還能打死老虎，更能表現(xiàn)出他的勇敢和武功高強(qiáng)。
生2：我最喜歡他上岡那一部分，在路上的時(shí)候他已經(jīng)看到了官府的榜文，還是決定要上岡，可以看出他非常勇敢，也很要強(qiáng)。
師：對(duì)啊，這就是我們常說的明知——
生：明知山有虎，偏向虎山行。
生3：我喜歡武松打虎這一部分，當(dāng)老虎進(jìn)攻的時(shí)候，文中沒有說武松躲開，而是說他一閃閃到一邊，這樣寫讓我們覺得武松動(dòng)作非常敏捷，也寫得很精彩。
師：這位同學(xué)很會(huì)讀書，也非常善于抓住作者用字的準(zhǔn)確性。請(qǐng)同學(xué)們把這一段中的“閃”字換成“躲”，讀一讀，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生1：我覺得用“閃”字好，用“躲”好象顯得武松沒有別的辦法了，只好躲開，而用“閃”可以表現(xiàn)出武松反應(yīng)很快，動(dòng)作輕巧。
生2：我也覺得用“閃”好，這個(gè)“閃”字，還讓我們感覺到武松在躲避開的同時(shí)，也在想如何對(duì)付這只大蟲。
師：看來準(zhǔn)確的用詞不僅令我們的文章豐富精彩，還能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出人物形象和特點(diǎn)。
師：哪位同學(xué)能夠像說評(píng)書那樣，把這一段讀給大家聽。
生：讀這段文字
師：從這段話中，你還讀懂了什么？
生：我讀出了這只老虎非常兇猛、可怕，進(jìn)攻的招式也很厲害，一旦被打中，可能就沒命了。
生：我覺得作者把老虎寫得這樣兇猛，為的是突出武松的勇敢和敏捷。
師：在這里作者運(yùn)用的就是襯托的手法，以老虎的兇猛襯托出武松的機(jī)智敏捷，智勇雙全。
師：剛才大家說的只是打虎的開頭就讓我們覺得如此精彩，面對(duì)打折的梢棒，武松作何選擇呢？
生：讀課文11自然段
師：武松分別用了哪些招式來對(duì)付這只大蟲？
生：學(xué)生隨機(jī)找出文中動(dòng)詞。
教師板書：揪 按 踢 提 打
師：你能上來給大家表演以下嗎？
（學(xué)生上臺(tái)表演）
師：看來我們和武松還是有些差距的，現(xiàn)在讓我們親眼目睹一下這位英雄的搏斗現(xiàn)場(chǎng)。播放武松打虎視頻。
師：看完片斷，結(jié)合課文，你覺得武松是個(gè)什么樣的人？
生1：動(dòng)作敏捷、智勇雙全、本領(lǐng)高強(qiáng)
生2：還是個(gè)性格豪爽、力大無窮的人
師：你能再來表演一下嗎？注意要通過這幾個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)出他的特點(diǎn)。
師：這次好多了。不過武松這一身過硬的本領(lǐng)也不是一朝一夕就能練成的，所以，要想和他一樣，得下一番苦功夫。
師：讓我們自由讀一讀，在體味一下那驚險(xiǎn)的場(chǎng)面。
師：同學(xué)們還知道哪些有關(guān)武松的故事？
生1：武松威鎮(zhèn)安平寨
生2：武松醉打蔣門神
……
師：武松只是梁山好漢中的一員，水泊梁山的108將個(gè)個(gè)都是了不起的英雄。每個(gè)人的背后也都有一段精彩的故事。希望感興趣的同學(xué)，能夠認(rèn)真閱讀《水滸傳》，做更深入的研究，老師期待在不久的將來，同學(xué)們中有人能夠站在百家講壇上與大家一起分享水滸。
（通過讀書、討論、做動(dòng)作、看視頻等形式，多角度感受武松打虎時(shí)場(chǎng)面的驚心動(dòng)魄和其人物形象，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、形象及描寫的精彩逼真，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)《水滸傳》的閱讀興趣）
《景陽岡》課堂實(shí)錄 篇2
片段一：
師：同學(xué)們知道我國(guó)古典名著里刻畫英雄形象最多的是哪一部嗎？
生：《水滸》。
生：梁山好漢108個(gè)。
師：能說出其中幾位的名字嗎？
生：武松
生：宋江
生：晁蓋
師：可以看出你們的知識(shí)很豐富，今天我們一起到景陽岡認(rèn)識(shí)一位打虎英雄——武松，請(qǐng)瀏覽全文，用一個(gè)字來概括這位英雄的特點(diǎn)。
生讀后，概括。
生：勇
生：神
生：猛
生：謀
生：智
生：威
師：大家找到這么多字，現(xiàn)在咱們討論一下，哪個(gè)字最準(zhǔn)確地道出武松的特點(diǎn)？
生：我認(rèn)為本文主要寫武松的勇敢，他憑著非凡的勇氣上岡打死老虎，所以我認(rèn)為是“勇”。
師：可是有一句話是這么說的：“有勇無謀”，只憑著勇敢就能打死老虎嗎？那我也勇敢，可是憑我之力，能打死老虎嗎？
生：我認(rèn)為是“謀”，“謀”比“勇”更重要！
師：如果只有謀略沒有勇氣，力氣，能打死老虎嗎？
生：我認(rèn)為是“神”，因?yàn)槲渌杉扔杏職猓钟辛α浚兄\略，好象不是一個(gè)凡人，而是一個(gè)“神”。
師：說得好！一個(gè)“神”字概括了武松的特點(diǎn)。接下來，我們研究一下他到底“神”在哪兒？分別用四個(gè)字概括一下：要說一說你從哪兒看出來？
生1：酒量驚人——我從“三碗不過岡”和“武松笑道：‘原來這樣，我吃了三碗，如何不醉？’看出來。
生2：力量超人——我從“把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里”看出來。
生3：我補(bǔ)充一點(diǎn)：從11自然段描寫武松打虎的動(dòng)作可以看出來。
師：請(qǐng)你把這些描寫動(dòng)作的詞找出來好嗎？
生4：丟，揪，按，按定，揪，提，打，打
師：從這些詞我們可以看出武松打虎時(shí)使用了工具嗎？
生5：沒有，他是赤手空拳地同老虎搏斗。
師：“赤手空拳”和“搏斗”兩個(gè)詞用得準(zhǔn)，請(qǐng)接著找武松還“神”在哪里？
生：機(jī)智過人——我是從武松赤手空拳與老虎搏斗之前的兩段描寫看出來的。武松先讓老虎耗盡了氣力。
師：他具體是怎樣做的，才讓老虎耗盡力氣？
生1：初見老虎，“把哨棒拿在手里，閃在青石邊。”
生2：老虎一撲，“武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。”
生3：老虎一掀，“武松一閃，又閃在一邊。”
生4：老虎一剪，“武松一閃，又閃在一邊。”
生5：等老虎泄了勁，“掄起哨棒，使勁平生氣力，從半空劈下來。”
師：大家很會(huì)找關(guān)鍵句子，從這些句子中我們體會(huì)到武松的機(jī)敏，謀略。看看這些句子中描寫武松的動(dòng)作，用得最多的一個(gè)字是什么？
生：閃
師：對(duì)，一共有四個(gè)“閃”字，那么“閃”字是什么意思？能換個(gè)詞嗎？（如：躲，讓，跳，飛，避）
生1：“閃”說明速度快，身手敏捷。
生2：“閃”寫出了一晃而過的樣子。
生3：“躲”顯得很被動(dòng)。
生4：“跳”被動(dòng)了一些，“飛”太夸張。
師：我們從“酒量驚人”，“力量超人”，“機(jī)智過人”，“膽量非人”，這幾個(gè)方面看出武松作為“神”的一面，其實(shí)他也是一個(gè)凡人，大家能從文章中找出他作為凡人的一面嗎？
生1：“就血泊里用雙來提，哪里提得動(dòng)！”從這一句可以看出武松使盡力氣，不象孫悟空，無所不能。
生2：“武松想：‘轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。”從這一句，我看出他愛面子。
生3：“武松道：就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要謀我財(cái)，害我性命，卻把大蟲嚇唬我？”從這一句我看出他倔強(qiáng)，不聽勸告，多疑。
生4：“天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？”從這一句看出他的膽怯，害怕。
生5：從“一步步挨下岡來”，我看出他沒有力氣了，說明他的酒勁過了，力氣用完了，同凡人一樣。
師：是啊，人無完人，這位是英雄也是有缺點(diǎn)的。
分析，反思：
1. 創(chuàng)造性地處理教材。《景陽岡》這篇課文文白夾雜，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生又看過與之有關(guān)的電視劇，可能會(huì)對(duì)文字的表述提不起興趣。我一開課讓學(xué)生自由交流《水滸》中認(rèn)識(shí)的英雄人物，引起興趣，然后要求學(xué)生用一個(gè)字概括人物的特點(diǎn)，這更激起學(xué)生的閱讀興趣。全文抓住“神”和“人”兩個(gè)字進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)思路明晰，條理清楚。
2.精心設(shè)計(jì)臺(tái)階，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四層臺(tái)階：（1）瀏覽全文，用一個(gè)字概括武松的特點(diǎn)；（2）再讀課文，再分別用四個(gè)字概括他“神”在哪兒？（3）細(xì)讀課文，這個(gè)特點(diǎn)從哪些具體句子看出來？（4）從人物的行為，語言中看出武松僅僅是一個(gè)“神”嗎？他還是一個(gè)平凡的人，又從哪些地方體會(huì)到？
3. 抓住“閃”字，發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉學(xué)生的思維，感悟武松的“機(jī)敏”特點(diǎn)。
4. 課堂氛圍和諧
課堂上師生合作，生生合作，平等討論，相互補(bǔ)充的氣氛極濃。給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)自己的個(gè)性。在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達(dá)中提高表達(dá)能力。
片段二：
師：現(xiàn)在北京電影制片廠要來我們學(xué)校招聘小導(dǎo)演，你們有信心去應(yīng)聘嗎？
生：有！
師：題目就是《景陽岡》這篇課文里是一個(gè)字——挨，怎么才能把這個(gè)“挨”字拍出來，以突出武松“精疲力竭”的樣子？
生1：走一下，滾一下，用力抓住樹枝，巖石。
生2：趴在巖石上直喘氣。
生3：腳一跛一跛地走。
生4：用半截樹枝作拐杖，一搖一晃走下來。
反思：
1. 在大膽設(shè)想中創(chuàng)新
此片段中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，暢談自己的構(gòu)思，既理解了“挨”字，體會(huì)到剛才的確是一場(chǎng)“惡斗”，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象。
2.“超文本”處理
讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，營(yíng)造了課堂高潮，既要講究立意，又要組織語言描述，這種“超文本”處理，大有余韻繞梁不散之感。
“閃”字見智勇雙全──《景陽岡》教學(xué)案例
《景陽岡》一文塑造了武松機(jī)智勇敢豪爽的品格，教學(xué)的重點(diǎn)是“武松打虎”。打虎過程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)片斷實(shí)錄如下：
師：面對(duì)老虎來勢(shì)洶洶的三招，武松均一“閃”而過，這里“閃”字是什么意思？
生：躲。
師：可用哪些字來替換？
生：躲、避、跳……
師：文章為什么用“閃”而不用“躲”呢？（小組討論后回答）
生1：“閃”顯得動(dòng)作快，“躲”字顯得動(dòng)作慢。
生2：“閃”顯出武松動(dòng)作靈活敏捷，而不是笨手笨腳。
生3：“閃”是主動(dòng)躲避，“躲”是被動(dòng)的、沒辦法的。
生4：“躲”給人害怕的感覺。
師：武松一開始為什么不攻而要“閃”呢？
生：挫老虎銳氣，耗老虎體力。
師：如果攻會(huì)怎樣？
生：武松要吃虧。
師：這說明了什么？
生：武松的沉著機(jī)智、有勇有謀。
師：一個(gè)“閃”字，讓我們看出了作者用字之準(zhǔn)，也體會(huì)到了武松的謀略。
【簡(jiǎn)評(píng)】
教學(xué)中抓住一個(gè)“閃”字，先理解字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì)“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。三個(gè)步驟，層層深入，絲絲入扣，實(shí)現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練與人物性格體會(huì)的有機(jī)結(jié)合。
《景陽岡》課堂實(shí)錄 篇3
一、教育目標(biāo)
（－）學(xué)習(xí)難點(diǎn)字詞，能流利有感情地朗讀課文，重點(diǎn)朗讀課文中描寫武松喝酒的部分。
（二）理解課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
（三）使學(xué)生理解武松豪放倔強(qiáng)、勇敢無畏的性格。
（四）體會(huì)作為中國(guó)古典四大名著之一的《水滸傳》的語言美和古代勞動(dòng)人民豪放倔強(qiáng)、勇敢無畏的性格美。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法:
（－）重點(diǎn)：文中描寫武松喝酒的部分。
（二）難點(diǎn)：了解武松喝酒的經(jīng)過和所表現(xiàn)出來的豪放倔強(qiáng)性格。
（三）解決辦法：通過小組討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。
三、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì):
（－）教師活動(dòng)設(shè)計(jì):
1.從介紹我國(guó)古典名著入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.啟發(fā)學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問題。
3.有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，理清文章的前因后果。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì):
1.自已查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問題。
2.通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，小組內(nèi)也不能解決的全班討論解決。
五、教學(xué)步驟：
（－）播放《好漢歌》，簡(jiǎn)介課文時(shí)代背景:
1.這是我國(guó)四大名著之一的《 水滸傳》的主題曲，說到《水滸傳》，我們都知道梁山的——108將，？你能說出幾個(gè)來嗎？
2.今天，我們學(xué)習(xí)打虎英雄武松的故事。出示武松圖片，板書課題：景陽岡。 隨機(jī)正音——岡。
（二）初讀課文：
1 、課文我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了吧？但文章很長(zhǎng)，所以我們?cè)倩ㄎ宸昼姇r(shí)間默讀課文，完成幾個(gè)任務(wù)：課文主要寫了什么？給你印象最深的是什么？邊讀邊畫出不懂的生字、詞語。
交流一：晌午 篩酒 恥笑 酥軟 躥下來
嚇唬 腰胯 霹靂 咆哮 踉踉蹌蹌
光撻撻
交流二：課文寫的是武松在一家酒店開懷暢飲18碗酒后，趁酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。印象最深的是打虎與喝酒。
2.剛剛我們講到課文主要寫的是武松喝酒與打虎，教師板書。快速瀏覽課文，除了喝酒與打虎，課文還寫了什么？給課文分段，板書：
喝酒（1—4） 上岡（5—7） 打虎（8—12） 下岡（13）
（三）研讀武松喝酒的經(jīng)過。
1、導(dǎo)語：武松來到了陽谷縣地面，正是饑腸轆轆時(shí)，看見前面有家酒店，上面寫著五個(gè)大字——“三碗不過岡”，武松就進(jìn)店喝酒了。請(qǐng)大家輕聲讀武松喝酒的段落，你看到一個(gè)怎樣的武松？用幾個(gè)詞語概括，把你理解的寫在課文旁邊的空白處。
教師：讀了這一段，我們看到武松和店家的許多對(duì)話，其實(shí)他們聊了幾件事？
板書：聊酒 聊虎
2、細(xì)讀聊酒的段落，你看到一個(gè)怎樣的武松？
教師適時(shí)板書：豪爽、倔強(qiáng)
從哪些地方可以看出武松這些性格特點(diǎn)，請(qǐng)大家畫出相關(guān)句子，試著讀讀。
交流學(xué)生找到的話，指導(dǎo)理解朗讀。
重點(diǎn)出示：
（1）武松拿起碗來，一飲而盡，叫道：“這酒真有氣力！主人家，有飽肚的拿些來吃。”（豪爽）
（2）武松笑道：“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”（原來怎樣？體會(huì)武松的自豪，酒量大。）
（3）指導(dǎo)分角色朗讀課文三自然段。
恰好吃了三碗酒，店家再也不來篩了。武松敲著桌子（叫）道∶“主人家，怎么不來篩酒？”店家道∶“客官，要肉就添來。”武松（ ）道∶“酒也要，肉也再切些來。”店家道∶“肉就添來，酒卻不添了。”武松（ ）道∶“這可奇怪了！你如何不肯賣酒給我吃？”店家道∶“客官，你應(yīng)該看見，我門前旗上明明寫著‘三碗不過岡’。”武松（ ）道∶“怎么叫做‘三碗不過岡’？”店家道∶“我家的酒雖然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。因此叫做‘三碗不過岡’。過往客人都知道，只吃三碗，就不再問。”武松（笑）道∶“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”店家道∶“我這酒叫做‘透瓶香’，又叫做‘出門倒’，初入口時(shí)只覺得好吃，一會(huì)兒就醉倒了。”武松從身邊拿出些銀子來，（叫）道∶“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”
先試試自己填空，除了叫、笑，還可以填什么能符合武松的性格特點(diǎn)，再試著讀一讀。分角色讀，體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。
3、細(xì)讀聊虎的第四自然段。
聊酒可以看出武松的豪爽、倔強(qiáng)，那么聊虎呢？
教師板書：膽大、倔強(qiáng)、小心等。從哪里可以看出來？
重點(diǎn)句子出示：
武松聽了，笑道：“我是清河縣人，這條景陽岡少說也走了一二十遭，幾時(shí)聽說有大蟲！你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”（武松聽了什么笑？笑什么？從中你看出武松什么特點(diǎn)？）
武松道∶“就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更來謀我財(cái)，害我性命，卻把大蟲嚇唬我？”（膽大、小心）
指導(dǎo)同桌分角色朗讀。
（四）教師小結(jié)，拓展作業(yè)：武松是好漢，不論是今天我們學(xué)的喝酒，還是下節(jié)課我們要學(xué)的打虎，都能讓我們感受得到。《水滸傳》中好漢很多，一共108將，蔣老師手頭有另一個(gè)英雄人物——林沖的故事，大家回去讀一讀，看看林沖有什么性格特點(diǎn)，寫在橫線上。
《景陽岡》課堂實(shí)錄 篇4
1.將課文中帶拼音的字按要求歸類。
（1）上下結(jié)構(gòu) ______________________________
（2）左右結(jié)構(gòu) ______________________________
（3）半包圍結(jié)構(gòu) ______________________________
（4）左中右結(jié)構(gòu) ______________________________
（5）獨(dú)體字
2.在括號(hào)里填適當(dāng)?shù)牧吭~。
一（ ）榜文 一（ ）性命
一（ ）狂風(fēng) 一（ ）紅日
3.比一比，組成詞語。
岡（ ） 幾（ ） 旦（ ） 旁（ ）
剛（ ） 嘰（ ） 但（ ） 傍（ ）
鋼（ ） 譏（ ） 擔(dān)（ ） 榜（ ）
綱（ ） 饑（ ） 膽（ ） 膀（ ）
青（ ） 肖（ ）
清（ ） 消（ ）
晴（ ） 俏（ ）
睛（ ） 梢（ ）
4.用下面的多音字組詞。
5.把下面句子中加粗的詞語換成和它意思相近的詞語。
（1）店家給武松篩了滿滿一碗酒。（ ）
（2）你如何不肯賣酒給我吃？（ ）
（3）但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了。（ ）
（4）店家無奈，只好又給武松篩酒。（ ）
（5）這時(shí)候天快晚了，你還過岡，豈不白白送了自家性命？（ ）
（6）請(qǐng)勿自誤。（ ）
6.閱讀短文，回答問題。
林沖風(fēng)雪山神廟
八十萬禁軍教頭林沖，遭到太尉高俅的陷害，被發(fā)配滄州。押送林沖的兩個(gè)差役被高太尉收買，要在路上殺死他。幸虧林沖的結(jié)義兄弟花和尚魯智深在野豬林救了他，又一路護(hù)送，來到滄州。
林沖到滄州不久，被派到城外去看管草料場(chǎng)。有一天，彤云密布，北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛。林沖住的草屋被大風(fēng)吹得直搖晃。他想，這屋子怎么過冬呀？等雪停了，找個(gè)泥瓦匠來修一修。他覺得渾身發(fā)冷，就扛起花槍，挑著酒葫蘆到附近的小酒店去打酒。
林沖打完酒，雪下得更大了。他想，不如到山神廟避避風(fēng)雪。林沖走進(jìn)廟，掩上門，放下花槍，坐下來喝酒。
林沖正喝著酒，忽聽得門外劈劈啪啦亂響。他急忙起身，順門縫往外一看，不好！草料場(chǎng)著火了。林沖正要推門出去救火，就聽見有人在外面說話。原來，太尉高俅知道在野豬林沒有殺死林沖，大發(fā)雷霆。他派心腹陸謙、富安到滄州，一定要?dú)⑺懒譀_。這二人買通了監(jiān)獄的牢頭，趁著這場(chǎng)大雪，放火燒了草料場(chǎng)，想把林沖燒死。三個(gè)人放完火來到山神廟前說道：“這么大的火，林沖是跑不出來了。就算不被燒死，燒了草料場(chǎng)也要定他死罪！這次他別想活了。”林沖在門里聽得清清楚楚，不由得怒火升上心頭。仇人見面，分外眼紅。林沖抄起花槍，大吼一聲，沖出廟門，一口氣殺死這三個(gè)喪盡天良的人。
這一來，林沖被逼得走投無路，只好去投奔梁山。“逼上梁山”一詞，就是由此而來的。
（1）林沖為什么被發(fā)配滄州？
（2）林沖到滄州后不久，發(fā)生了一件什么事？
（3）由于什么原因林沖來到山神廟？
（4）草料場(chǎng)起火的原因是什么？
（5）寫出林沖進(jìn)廟門和沖出廟門時(shí)的一系列的連續(xù)動(dòng)詞。
（6）林沖為什么被逼上梁山？
參考答案
2.張 條 陣 輪
4.（1）切肉 一切 （2）干凈 能干 （3）倒下 倒退
5.（1）燙 （2）為什么 （3）凡是 （4）沒有辦法 （5）難道 （6）不要
6.（1）林沖遭到太尉高俅陷害，被發(fā)配滄州。
（2）林沖到滄州不久，草料場(chǎng)被燒。
（3）草棚被大風(fēng)吹得直搖晃，無處避寒，就來到山神廟。
（4）草料場(chǎng)是高俅派人收買牢頭放火燒的。
（5）進(jìn)廟門：走進(jìn)掩上門放下坐下喝酒
沖出廟門：抄起花槍大吼一聲沖出廟門
（6）高俅一伙一而再，再而三地加害林沖，先是發(fā)配，然后是火燒草料場(chǎng)，千方百計(jì)致林沖于死地，他沒有活路了，才被逼上梁山。
《景陽岡》課堂實(shí)錄 篇5
《景陽崗》是我國(guó)明代著名的長(zhǎng)篇小說。它主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，景陽岡上赤手空拳打死猛虎的故事。我以前教此文，更多是重視知識(shí)的教學(xué)，這期我教這篇課文時(shí)把它分為四大版塊來講。在講課文之前先讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，了解故事的時(shí)代背景。上課前看錄像《水滸傳》中武松打虎片段。讓學(xué)生對(duì)武松這個(gè)人物有一個(gè)比較全面的了解后，再講課文學(xué)生就有話可說了。
在教學(xué)時(shí)我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累語言，并且體現(xiàn)讓學(xué)生自主選材，主動(dòng)積累。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到因人而異。課文重點(diǎn)是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自瀆自悟，整體感知和理解課文，還學(xué)生自主性。因此，在教《景陽岡》一文教學(xué)中，不能穿新鞋走老路，讓課堂上多姿多彩，結(jié)合學(xué)習(xí)新課標(biāo)的體會(huì)。聯(lián)系課堂實(shí)際，談?wù)剬?duì)《景陽岡》一課的教學(xué)構(gòu)想。
我在設(shè)計(jì)這篇課文教案時(shí)是抓住人物的特點(diǎn)講的，其四部分分別是：
一、打虎前寫喝酒,抓語言見特點(diǎn)。我教課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會(huì)武松有什么特點(diǎn)。同學(xué)們默讀后很快就舉手回答：通過武松的語言，我體會(huì)到武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)。通過武松的語言，我體會(huì)到武松這個(gè)人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點(diǎn)愛面子。……我根據(jù)同學(xué)們的口述板書豪爽、倔強(qiáng)、勇敢、酒量驚人、膽量過人。然后我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會(huì)到武松具有這些特點(diǎn)？學(xué)生各個(gè)舉手發(fā)言，非常踴躍。
1、豪爽“這酒真有氣力”。
2、倔強(qiáng)⑴、“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道
不付你錢！再篩三碗來”體會(huì)出武松的。
⑵、武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因?yàn)樗业木平小巴钙肯恪庇纸小俺鲩T倒”，剛喝時(shí)只覺得好喝，一會(huì)兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫道：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”。
3、勇敢⑴、“就有大蟲，我也不怕”。⑵、“這是店家的詭計(jì)，嚇唬
那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”。
4、酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了
三碗的，就醉了，過不得前面的山風(fēng)。”
5、膽量過人。⑴、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有
大蟲，我也不怕。”
⑵、武松看了看笑道：“……我怕什么！”
⑶、細(xì)想了一會(huì)，說道：“怕什么，只管上去，看看怎
么樣。”
⑷、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”最后我小結(jié)，的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”這個(gè)武松真是倔強(qiáng)。剛才這同學(xué)體會(huì)得挺好。他們之所以體會(huì)得這么好，就是因?yàn)樗麄冏プ×诉@句話，這就是通過語言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法。
二、景陽岡上打虎時(shí)，抓動(dòng)作見特點(diǎn)教這部分時(shí)我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。
提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？（動(dòng)作）扳書力量超人機(jī)敏勝人
（1）、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”
⑵、機(jī)敏勝人。從武松三次“閃”突出武松的“機(jī)智”或“機(jī)敏”。然后我點(diǎn)撥，三“閃”’這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個(gè)字用得更好？用 “閃”對(duì)表現(xiàn)武松的形象好在哪里？老虎的動(dòng)作讓學(xué)生通過讀課文來體會(huì)，學(xué)生找出動(dòng)詞為“一撲……一掀……一剪”通過學(xué)生的回答我小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，老師高興地看到，同學(xué)們不僅能夠根據(jù)人物的語言、動(dòng)作體會(huì)人物的特點(diǎn)。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語言、動(dòng)作準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)。在你寫作時(shí)，也要為你筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語言、動(dòng)作，這樣，你筆下的人物就會(huì)栩栩如生，你的文章就會(huì)更加具有感染力
三、打虎后速下岡，抓心理見特點(diǎn)教學(xué)這段時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，理解作者寫這段的用意提問：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”，還是武松被老虎“制服”？引導(dǎo)學(xué)生讀書，尋找相關(guān)信息，提出自己的觀點(diǎn)，說說理由四、課外小問題，課內(nèi)大辯論這是一篇閱讀課文，可外延伸很重要，于是我抓住：提出有爭(zhēng)議的問題：有的同學(xué)說：“現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎？”
1.小組討論交流，大家暢所欲言。
2.集體交流，根據(jù)同學(xué)們的意見，分成正反兩方，進(jìn)行小組辯論賽。學(xué)生進(jìn)行了熱烈的辯論，
然后教師小結(jié)：同學(xué)們各抒已見，都有各自的觀點(diǎn)。但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會(huì)傷害到人的性命。人為了保護(hù)自己，除了打虎，沒有其他的辦法，當(dāng)然，現(xiàn)在人類有了主宰自然的能力，而且老虎也瀕臨滅絕，為了保護(hù)生態(tài)平衡，必須保護(hù)老虎。當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)這一課，并不是要學(xué)習(xí)武松機(jī)智、勇敢的精神。因?yàn)樵谖覀兊纳钪校@種精神是不可缺少的因此在教學(xué)中只有讓學(xué)生在讀中理解，去體驗(yàn)，這樣才能加深對(duì)課文重點(diǎn)的理解。才能體會(huì)作者餓寫作匠心，因此，在教學(xué)中教師必須做到“盡職而不越位，出手而不牽手。”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)
《景陽岡》課堂實(shí)錄 篇6
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。
2、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3、學(xué)會(huì)本課的生字詞。
4、有感情地朗讀武松打虎的部分。
教學(xué)重點(diǎn)：
在理解課文的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片投影片掛圖
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、默寫詞語。
大臣 抵御 侮辱 拒絕 戰(zhàn)袍 和氏璧 負(fù)荊請(qǐng)罪
二、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
前面我們學(xué)過的兩篇課文，講的都是我國(guó)古代的事情，今天我們要學(xué)習(xí)的《景陽岡》講的也是我國(guó)古代的故事。課文是根據(jù)我國(guó)明代小說《水滸傳》中的片段改寫的。(板書：景陽岡)
提問：哪位同學(xué)能把《水滸傳》向大家做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹?《景陽岡》講的是誰的故事?簡(jiǎn)單介紹一下這個(gè)人。
三、指名讀課文。
讀之前，請(qǐng)一位同學(xué)把思考練習(xí)1讀一讀，并提出要求
1、注意字音是否讀正確。
2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。
四、糾正讀音。
1、糾正讀錯(cuò)的字音。
2、出示生字卡片，練習(xí)讀準(zhǔn)生字的字音。
岡：讀gang,不要讀成gang。
篩：是翹舌音，不要讀成sai。
滋：是平舌音，不要讀成zhi。
榜：讀bang，是后鼻音。
恥：是翹舌音，不要讀成ci。
脊：讀ji，不要讀成ji或ji。
拳：是前鼻音。
酥：是平舌音，不要讀成shu。
五、指導(dǎo)分段。
提問：根據(jù)思考練習(xí)1的提示，課文的四段應(yīng)該怎樣分?后面的括號(hào)該填寫那些詞語?
喝酒——(上岡)——(打虎)——(下岡)
通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序?qū)懙?
六、講讀第一段。
1、指名讀課文。
2、概括以下思考題，自學(xué)第一段，然后集體討論
(1)課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會(huì)到的?
(2)課文中所講武松望見的酒家有什么特點(diǎn)?作者為什么突出寫了這個(gè)特點(diǎn)?
(3)什么叫“三碗不過岡”?為什么會(huì)有“三碗不過岡”的說法?
(4)武松是怎樣對(duì)待“三碗不過岡”的;從中可以看出武松是個(gè)怎樣的一個(gè)人?
3、指導(dǎo)朗讀第一段
(1)要讀準(zhǔn)字音
(2)要讀出武松豪爽的性格
七、小結(jié)。
第一段通過武松喝酒與店家談?wù)?ldquo;三碗不過岡“，突出體現(xiàn)了武松機(jī)智豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗;酒后武松提棒就走，店家阻攔不成;店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡(jiǎn)單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。
板書設(shè)計(jì)：
14、景陽岡
喝酒——上岡——打虎——下岡
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話。
“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢?下面我么接著學(xué)習(xí)第二段。
二、講讀課文的第二段。
1、指名讀課文的第二段
2、思考討論
3、武松看到樹干上寫的字為什么認(rèn)為是店家的詭計(jì)?
(1)武松看到山神廟的榜文，明白了什么?
(2)課文對(duì)“武松細(xì)想了一回”寫得很簡(jiǎn)略，你認(rèn)為他可能都想些什么?
(3)課文是怎樣寫時(shí)間變化的，為什么要寫時(shí)間的變化?
4、齊聲讀第二段
三、講讀第三段。
1、指名讀課文
2、思考討論
(1)為什么課文在講武松酒力發(fā)作想睡覺時(shí)，才寫老虎的出現(xiàn)?“忽然起了一陣狂風(fēng)”是怎么回事?
(2)出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。(“般”是什么意思?大蟲抓人都有哪“三般”?為什么“三般”都抓不到武松)
(3)開始的時(shí)候，武松為什么只能躲閃防守?
(4)武松的梢棒折做兩截，說明什么?
(5)出示寫有思考·練習(xí)2第(2)題的投影片。
四、請(qǐng)三位同學(xué)分別讀第九、十、十一自然段。
思考討論
(1)武松和老虎一共斗了幾個(gè)回合，才把老虎打得“一點(diǎn)兒也不能動(dòng)彈了”?
(2)結(jié)合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認(rèn)為武松是個(gè)怎樣的人?
五、指名讀第十二自然段。
思考·討論
從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個(gè)怎樣的人?
六、指導(dǎo)朗讀第三段。
(1)要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。
(2)要讀出武松的勇猛、機(jī)智、沉著、辦事精細(xì)、武藝高強(qiáng)。
七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復(fù)述武松打虎的過程。
板書設(shè)計(jì)：
14、景陽岡
撲 掀 剪 閃 閃 閃 兜 劈
咆哮 喘氣 揪 按 踢 按 揪 打
第三課時(shí)
教學(xué)過程：
一、指名有感情地朗讀課文第三段。
二、講讀第四段。
1、齊讀第四段
2、思考討論
武松為什么要下岡?
三、結(jié)合課文內(nèi)容，完成思考·練習(xí)3。
討論思考練習(xí)3中的三件事的前因和后果。
四、武松打虎的前因和結(jié)果是什么?
原因：不聽店家的勸告，夜晚只身上岡。
結(jié)果：將虎打死。
五、課文中還有哪些事寫了原因和結(jié)果。
請(qǐng)四名同學(xué)，分別讀課文的一部分
六、識(shí)記生字的字形，練習(xí)書寫。
1、在田字格里進(jìn)行書寫。
岡：注意和“崗”區(qū)別
篩：上面的竹字頭，不要寫成草字頭
榜：注意和“傍”區(qū)別
勿：不要和“匆”混淆。
恥：左邊是“耳”，不要寫錯(cuò)。
脊：注意上半部的寫法和筆順。
梁：下面是“木”不是“米”。
拳：上面不要寫成三橫。
酥：左右兩部分的位置不要顛倒。
2、啟發(fā)學(xué)生分析字形，并找出的記憶方法。
3、每個(gè)學(xué)生把生字寫兩遍，教師巡視指導(dǎo)。
七、布置作業(yè)。
1、把讀讀寫寫中的詞語寫兩遍。
2、預(yù)習(xí)15課。
板書設(shè)計(jì)：
14、景陽岡
起因 經(jīng)過 結(jié)果
《景陽岡》課堂實(shí)錄 篇7
大華小學(xué) 王雙紅
師：同學(xué)們，咱們先來聽一首歌，會(huì)唱的同學(xué)請(qǐng)跟著一起唱。
（師生同唱《好漢歌》）
師：大家唱得真投入，你知道剛才我們唱的是哪部連續(xù)劇的主題曲嗎？
生：《水滸傳》
師：對(duì)，《水滸傳》是我國(guó)的四大名著之一，當(dāng)中塑造了108位個(gè)性鮮明的英雄好漢形象。今天咱們就來認(rèn)識(shí)其中的一位，他就是景陽岡上的打虎英雄-----武松。
師：這節(jié)課我們要初讀課文，了解大意；學(xué)習(xí)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，通過語言了解武松的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)運(yùn)用語言表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
師：首先，請(qǐng)同學(xué)們速讀全文，說說課文主要寫什么？
生：（自讀課文）
師：誰能說說課文主要寫什么？
生：《景陽岡》這篇課文主要寫武松在景陽岡上打死老虎的事。
生：《景陽岡》這篇課文主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)暢飲十八碗酒后，在景陽岡上赤手空拳打死猛虎的故事。
師：概括的不錯(cuò)。下面我們來學(xué)習(xí)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，請(qǐng)看自學(xué)提示。
師：（投影出示自學(xué)提示：1、讀課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，畫出武松的語言；2、讀武松的語言，體會(huì)武松有什么特點(diǎn)。）
師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)。
（生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥）
師：同學(xué)們自學(xué)得很認(rèn)真，討論得很激烈，誰愿意說說通過武松的語言你體會(huì)到武松有什么特點(diǎn)？
生：通過武松的語言，我體會(huì)到武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)。
生：通過武松的語言，我體會(huì)到武松這個(gè)人比較豪放。
生：我覺得武松很勇敢。
生：我還覺得武松有點(diǎn)愛面子。
師：同學(xué)們體會(huì)得挺好，武松主要具有的特點(diǎn)是-----
生：豪放、倔強(qiáng)、勇敢。
師：你是通過哪些語言體會(huì)到武松具有這些特點(diǎn)的呢？
生：我通過“主人家，快拿酒來吃。”這句話體會(huì)到武松比較豪放的。
生：我通過“這酒真有氣力！”這句話也能夠體會(huì)到武松具有豪放這個(gè)特點(diǎn)的。
生：“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”通過這句話我體會(huì)到武松很倔強(qiáng)。
生：我還通過“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”體會(huì)出武松倔強(qiáng)的。
生：我通過“就有大蟲，我也不怕。”這句話體會(huì)到武松很勇敢。
生：“這是店家的詭計(jì)，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”通過這句話，我能夠體會(huì)出武松具有勇敢這個(gè)特點(diǎn)的。
師：同學(xué)們找到這么多能夠表現(xiàn)武松特點(diǎn)的語言，那你是怎樣通過這些語言體會(huì)出武松的特點(diǎn)的呢？就以“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”為例，請(qǐng)大家討論一下，你是如何根據(jù)這句話體會(huì)出武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)的呢？
（生討論，師巡視點(diǎn)撥）
師：誰能說說你是如何體會(huì)的？
生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因?yàn)樗业木平小巴钙肯恪庇纸小俺鲩T倒”，剛喝時(shí)只覺得好喝，一會(huì)兒就醉倒了， 但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，人家只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫到：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”所以我覺得武松比較倔強(qiáng)。
生：我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，這家酒店的就有勁，武松不是不知道，因?yàn)樗诤韧甑谝煌刖茣r(shí)，就說：“這酒真有氣力！”喝完第二碗時(shí)還說：“好酒！”說明人家店家說的是實(shí)話，武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說明他的確倔強(qiáng)。
師：的確，人家店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”這個(gè)武松真是倔強(qiáng)。剛才這兩位同學(xué)體會(huì)得挺好。他們之所以體會(huì)得這么好，就是因?yàn)樗麄冏プ×诉@句語言，聯(lián)系了上下文，根據(jù)語言的內(nèi)容、語氣，體會(huì)出武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)。這就是通過語言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法。下面，我們就運(yùn)用這個(gè)方法體會(huì)武松的其它語言又是怎樣表現(xiàn)武松特點(diǎn)的。
（生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥）
師：誰能說說你是怎樣體會(huì)的？
生：我抓住“這酒真有氣力！”這句話來體會(huì)，我們平時(shí)獨(dú)自到外面吃飯也好還是喝冷飲也好，不管好吃不好吃、好喝不好喝，一般不會(huì)張嘴就評(píng)價(jià)，可是武松不是這樣，他喝酒是拿起碗一飲而盡，覺得酒好喝就毫不猶豫地評(píng)價(jià)說：“這酒真有氣力！”所以通過這句話我體會(huì)出武松很豪放，直來直去。
生：我體會(huì)的是“就真的有虎，我也不怕。”別人是三碗不過岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后還要過岡。店家說景陽岡上有老虎，已經(jīng)傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經(jīng)發(fā)下榜文，不讓單身客人一人過岡，需要湊齊三二十人趁午間結(jié)伴過岡。當(dāng)時(shí)天色已經(jīng)晚了，老虎就喜歡在這個(gè)時(shí)候出動(dòng)，武松一個(gè)人是萬萬不能在這個(gè)時(shí)候過岡的，可是武松不聽勸，還說：“就真的有虎，我也不怕。”所以我覺得這句話既能體現(xiàn)出武松倔強(qiáng)又能體現(xiàn)出武松勇敢。
師：同學(xué)們體會(huì)得挺好。作者運(yùn)用這些個(gè)性化、性格化的語言表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)、勇敢的特點(diǎn)，我們?cè)趺醋x才能夠把這些特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來呢？下面請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀武松的語言，進(jìn)一步體會(huì)武松的特點(diǎn)，同學(xué)們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀象武松就怎么讀，咱們比比看，誰最像武松。
（生有感情地朗讀）
師：誰愿意選擇你最拿手的一句讀給同學(xué)們聽聽？
（生有感情地朗讀，教師適時(shí)指導(dǎo)）
師：剛才我們學(xué)習(xí)了通過語言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法，就是-----
生：抓住語言，聯(lián)系上下文，根據(jù)語言的內(nèi)容、語氣，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
師：有沒有不清楚的地方？
師：下面我們來做一個(gè)這方面的練習(xí)，（投影出示練習(xí)一）誰能審題？
生：這道題給我們提出了兩個(gè)要求，第一個(gè)是閱讀短文，第二個(gè)是抓住李逵的語言體會(huì)李逵的特點(diǎn)。
師：李逵也是《水滸傳》中塑造的一個(gè)人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點(diǎn)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們按要求做題。
（生做練習(xí)，師巡視點(diǎn)撥）
師：誰來匯報(bào)一下？
生：我通過“哥哥，這黑漢子是誰？”這句話體會(huì)出李逵挺粗魯?shù)模驗(yàn)樗谓痛髯谡驹谝黄穑隙ㄊ谴髯诘呐笥眩蚵牭臅r(shí)候就應(yīng)該說“這位仁兄是誰？”或者是“這位官人是誰？”，可是李逵卻當(dāng)著宋江的面稱呼他為“黑漢子”，一點(diǎn)都不講禮貌，所以我覺得李逵挺粗魯?shù)摹?/p>
生：我也覺得李逵挺粗魯?shù)模沂峭ㄟ^“你爺爺?shù)模阍醪辉缯f，也教俺鐵牛高興高興。”這句話體會(huì)出的，因?yàn)槔铄臃浅３绨菟谓墒且姷搅俗约旱呐枷瘢麉s高興得忘乎所以，說起臟話來了，所以說李逵很粗魯。
生：“你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別偏我給人下了拜，再來笑我。”通過這句話我覺得李逵具有粗中有細(xì)的特點(diǎn)。
師：同學(xué)們體會(huì)得很準(zhǔn)確。通過這個(gè)練習(xí)同學(xué)們已經(jīng)掌握了通過語言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法，那么反過來，如果給你人物的特點(diǎn)，你能根據(jù)上下文，為人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語言嗎？
（投影出示練習(xí)二：根據(jù)人物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合特點(diǎn)的人物語言。）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽短文，說說高大哥有什么特點(diǎn)？
生：熱心腸！
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們?yōu)闊嵝哪c的高大哥設(shè)計(jì)幾處符合他熱心腸特點(diǎn)的語言。
（生動(dòng)筆做題）
師：做好了嗎？下面我們一起來做這道題。
師：我的鄰居高大哥雖是個(gè)拉板車的，卻是個(gè)熱心腸，誰有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個(gè)夜晚,我的哮喘病又發(fā)作了，喘得透不過氣來。媽媽急壞了，決定背我去醫(yī)院。她拖著沉重的步子向前走著,恰逢高大哥送貨回來，只聽他問-----
生：孩子怎么了？
生：孩子生病了嗎？
生：小明又犯哮喘病了？
師：剛才同學(xué)們這些說法都能夠表現(xiàn)出高大哥熱心腸的特點(diǎn)，但是哪一種說法最好呢？
生：第三種說法最好，因?yàn)閺倪@句話我能夠看出高大哥已經(jīng)不止一次幫過生病的我了，所以對(duì)“我”的名字和有哮喘這個(gè)老毛病了如指掌，說明高大哥 的確是個(gè)熱心腸。
師：大家同意他的說法嗎？
生：同意。
師：我們繼續(xù)往下做題。
師：“是啊！”只聽媽媽著急地回答。高大哥說-----
生：我送你們到醫(yī)院去吧？
生：來，我拉你們?nèi)ィ?/p>
師：媽媽說：“能行嗎？”
生：沒問題，快上車！
師：媽媽說：“你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。”
生：孩子要緊啊！
生：沒關(guān)系，我的身體好。
師：到了醫(yī)院，媽媽對(duì)高大哥說：“小高，今天真是多虧了你呀！太謝謝你了！”高大哥說-----
生：鄰里鄰居的，您別客氣了！
生： 小事一樁。
生：別客氣，快看孩子去吧！然后我拉你們回家！
師：這道題同學(xué)們做得不錯(cuò)，說明你們平時(shí)肯定都是熱心腸。
師：通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)不僅能夠根據(jù)人物的語言體會(huì)人物的特點(diǎn)，而且能夠根據(jù)人物的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出符合特點(diǎn)的人物語言。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語言準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)，在你寫作時(shí)，也要為你筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語言，這樣你塑造的人物就會(huì)更加栩栩如生，你的文章就會(huì)更加具有感染力。
師：（投影出示作業(yè)題：根據(jù)你的意愿，從下列任選作業(yè)完成。A、有感情地朗讀課文。B、閱讀《水滸傳》。C、設(shè)計(jì)一段能夠表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語言。）
認(rèn)識(shí)漢字——綜合練習(xí)課
課題：偏旁部首組字
內(nèi)容：關(guān)于“纟”旁的文字的組合與辨析
例子：“細(xì)”
組詞：細(xì)心 仔細(xì)
例子：“紋”
組詞：花紋 皺紋
例子：“繪”
組詞：描繪 繪畫
例子：“繞”
組詞：纏繞 繞圈
例子：“結(jié)”
組詞：結(jié)實(shí) 結(jié)果
練習(xí)：試著舉出更多的帶“纟”旁的字并組詞。
《景陽岡》課堂實(shí)錄 篇8
《景陽岡》這篇課文，我用兩課時(shí)完成，用的是大五環(huán)的教學(xué)方法，即兩課時(shí)完成“自學(xué)合作展示探究檢測(cè)”五個(gè)環(huán)節(jié)。
第一課時(shí)課型是自主預(yù)習(xí)課，教學(xué)流程是：檢測(cè)讀文5分鐘---自主預(yù)習(xí)25分鐘---合作交流8分鐘---抽取任務(wù)2分鐘。這個(gè)課時(shí)的重點(diǎn)是老師要依據(jù)學(xué)習(xí)語文的學(xué)路備好導(dǎo)學(xué)案。一般來說學(xué)習(xí)一篇文章分為四大塊：初讀課文把課文讀正確（要解決讀音、多音字、理解詞語、正確流利讀文等內(nèi)容），默讀課文讀懂課文主要內(nèi)容（要通過學(xué)習(xí)課文理清文章脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容，初步感知人物形象等），細(xì)讀課文體會(huì)人物性格（抓住語言動(dòng)作神態(tài)心理等描寫體會(huì)、感情朗讀、情景仿寫），拓展延伸激發(fā)閱讀興趣（了解課外的其他故事、人物形象、歇后語等）。上課后我先檢查學(xué)生在家朗讀課文情況，自讀對(duì)讀喜歡的段落，抽號(hào)檢測(cè)讀書，這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生大都喜歡武松打虎的描寫，朗讀的正確流利，但沒有讀出人物形象、和打虎時(shí)緊張氛圍。我在學(xué)生朗讀后及時(shí)進(jìn)行范讀，然后讓全班同學(xué)練讀，達(dá)到提升的目的，并準(zhǔn)備在展示時(shí)把有感情朗讀作為重點(diǎn)，使課堂書聲瑯瑯，并且再次提升。接下來我發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生按照要求自主預(yù)習(xí)，這時(shí)的訓(xùn)練重點(diǎn)是：靜心獨(dú)思爭(zhēng)分奪秒，發(fā)現(xiàn)問題會(huì)使用紅藍(lán)筆。我重點(diǎn)關(guān)注幾個(gè)后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)幫助。20分鐘自學(xué)較快的學(xué)生自主結(jié)成對(duì)子互相討論，并用紅筆糾錯(cuò)補(bǔ)充。對(duì)學(xué)完之后再幫助自己需要幫助的對(duì)子，我在合作環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注是不是人人有事做，對(duì)自之間能否互相解難。最后2分鐘時(shí)組長(zhǎng)抽取展示任務(wù)，我把這節(jié)課的內(nèi)容分了6個(gè)展點(diǎn)，每組一個(gè)。組長(zhǎng)抽取完任務(wù)之后，我對(duì)每一展點(diǎn)的怎樣進(jìn)行展示進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，并和小組長(zhǎng)一起商量怎樣分工，讓更多的學(xué)生參與到展示中來。第一個(gè)展點(diǎn)是解釋詞語講解多音字，預(yù)展時(shí)注意要帶領(lǐng)大家找到詞語所在的句子，用多種方法講解詞意，多音字除了導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容還要補(bǔ)充書上其他的多音字，并讓學(xué)生批注到導(dǎo)學(xué)案上。第二個(gè)展點(diǎn)講解課文內(nèi)容。講解時(shí)要注意歸納方法，比如那部分是重點(diǎn)描寫，展示的學(xué)生要帶領(lǐng)大家看書，從四部分的篇幅上進(jìn)行對(duì)比得出結(jié)論。對(duì)于一二部分對(duì)打虎有什么作用，要詳細(xì)進(jìn)行講解有理有據(jù)。第三個(gè)展點(diǎn)通過一二部分對(duì)武松語言動(dòng)作心理的描寫感受人物形象，展示時(shí)要注意抓住重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵詞語談體會(huì)，然后進(jìn)行有感情朗讀，并帶領(lǐng)下面的學(xué)生進(jìn)行朗讀，讀出人物性格。第四個(gè)展點(diǎn)是大蟲抓人的描寫，有概括能力的訓(xùn)練，有感情朗讀，有品味詞語，展示的學(xué)生要和下面的學(xué)生殘生互動(dòng)。第五個(gè)展點(diǎn)是武松打虎的場(chǎng)面描寫。要通過感情朗讀、夸張句比喻句的品析感受武松勇敢無畏的性格特征，對(duì)于仿寫的部分本小組至少3人展示，然后請(qǐng)下面同學(xué)補(bǔ)充。第六個(gè)展點(diǎn)是課外拓展，展示組要給大家講一講知道的人物性格，其他水滸故事，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。分配好展示任務(wù)后，小組在課下進(jìn)行預(yù)展。
第二課時(shí)課型是展示提升課，教學(xué)流程是預(yù)展3分鐘---展示提升37分鐘。我想展示提升課的目的在于提升，每一個(gè)小組展示前都要有板書員進(jìn)行板書，注意使用彩色粉筆標(biāo)注重難點(diǎn)。有展示任務(wù)的學(xué)生要進(jìn)行練習(xí)，站姿大方聲音洪亮，擔(dān)當(dāng)小老師的作用，講解有方法要帶領(lǐng)和大家學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生批注修改并及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，沒有展示任務(wù)的學(xué)生，要對(duì)講導(dǎo)學(xué)案或進(jìn)行有感情朗讀每一個(gè)有了充分的展示預(yù)設(shè)和指導(dǎo)。老師的作用是激勵(lì)點(diǎn)撥總結(jié)。今天學(xué)生在展示時(shí)發(fā)揮了老師的作用，也會(huì)總結(jié)方法，參與展示的人數(shù)較多，互動(dòng)精彩，尤其是韓子怡、王晨宇、楊鵬鑫、彭思源、杜鵬飛、張競(jìng)月等學(xué)生補(bǔ)充及時(shí)有效，達(dá)到了預(yù)期的效果。
只有充分的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成，我們老師要認(rèn)真鉆研教材編寫好導(dǎo)學(xué)案，學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用：展點(diǎn)內(nèi)容、形式、小組分工、講解注意事項(xiàng)等要進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽說讀寫多種感官參與學(xué)習(xí)，只有這樣展示精彩了，學(xué)生精神流失率才低，目標(biāo)達(dá)成率才會(huì)高。
《景陽岡》課堂實(shí)錄 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。
2.理解課文的內(nèi)容，感悟武松的倔強(qiáng)豪放、機(jī)智勇武的性格。
3.激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解武松打虎一部分內(nèi)容。
難點(diǎn)：感悟人物的性格特征。
教具準(zhǔn)備：
小黑板，DVD，電視機(jī)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，看過電視劇《水滸傳》嗎?談一談你對(duì)《水滸傳》的了解。
今天我們一起學(xué)習(xí)《景陽岡》，去認(rèn)識(shí)打虎英雄--武松吧。
板書課題：景陽岡 (解題)
參照“閱讀提示”，明確學(xué)習(xí)要求：
⑴找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。
⑵除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，它們與打虎有關(guān)系嗎?
⑶武松給你留下了什么樣的印象?
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，要求把課文讀通讀順，把字音讀準(zhǔn)確，不懂的字詞可查閱工具書進(jìn)行解決。
2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。
⑴小黑板出示：嚇唬、詭計(jì)、踉踉蹌蹌、腰胯等詞語。
⑵指名朗讀。
⑶重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別字詞的音、形、義。
⑷說一說課文講了一件什么事?重點(diǎn)寫了哪些內(nèi)容?(板書：喝酒，上岡，打虎，下岡)
三、再讀課文，重點(diǎn)研讀“打虎”片段。
1細(xì)讀打虎的內(nèi)容，說說老虎和武松給你留下了什么印象。
2你是從文中哪些地方感受到的?用橫線畫下來品析。
3展示交流
打虎：
⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住老虎傷人的三招以及武松對(duì)付老虎的三閃來學(xué)習(xí)。
老虎：一撲 一掀 一剪
武松：閃在青石旁 閃在大蟲背后 又閃在一邊)
⑵武松的這一系列的“閃”能否換成“躲”，說說理由 。
⑶找出武松打虎的動(dòng)作描寫(掄 劈 揪 按 踢 提 打 )，感受武松的英勇無畏。
⑷讓學(xué)生試著表演武松打虎的精彩過程，師生共同點(diǎn)評(píng)。
⑸請(qǐng)同學(xué)們欣賞一下電視劇《水滸傳》中《武松打虎》的精彩片段，再次感受武松的機(jī)智勇敢和打虎時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
⑹有感情地朗讀。讀出老虎的兇猛，讀出武松的機(jī)智勇武。
⑺學(xué)生展示自己的朗讀。
喝酒：
⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住武松喝酒時(shí)的語言與動(dòng)作描寫來學(xué)習(xí)。
⑵感受到武松什么樣的性格特征。(倔強(qiáng)豪放)
4.教師小結(jié)過渡：
剛才我們重點(diǎn)交流了打虎和喝酒兩個(gè)部分，已深切感悟了武松的倔強(qiáng)豪放與英勇無畏。除了這些，課文還寫了哪些內(nèi)容(上岡，下岡)，它們與表現(xiàn)文章中心有關(guān)嗎?
四、總結(jié)
同學(xué)們，通過《景陽岡》一課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的武松?
倔強(qiáng)豪放，機(jī)智勇武
五、探究延伸
學(xué)了這一課，武松打虎的英雄氣概給我們留下了不可磨滅的印象，但有同學(xué)說：“現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎的內(nèi)容不該讀了。”你同意嗎?說說你的看法。
1.學(xué)生討論
2.學(xué)生暢談，師相機(jī)點(diǎn)撥
附：板書設(shè)計(jì)
20 景陽岡
打 虎
機(jī)智勇武
上岡 下岡
喝酒
倔強(qiáng)豪放
《景陽岡》課堂實(shí)錄 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.了解武松打虎的經(jīng)過，理解課文的主要內(nèi)容。
2.感受武松的人物形象。體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，有激發(fā)主動(dòng)閱讀名著的興趣。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入，明確閱讀要求
(播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導(dǎo)出名著《水滸傳》。)
前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇根據(jù)名著改編的課文，讓我們?cè)賮碜x讀節(jié)選自名著的文章。(板書：20.景陽岡)
1.你們了解《水滸傳》嗎?認(rèn)識(shí)武松嗎?知道的請(qǐng)舉手，說說你們是怎么知道的?(全班交流。一起讀文后的“資料袋”。)
2.指名讀課文前的導(dǎo)語，其他同學(xué)邊聽邊想：導(dǎo)語提出了哪些閱讀要求。(小黑板出示)
(1)認(rèn)真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。
(2)想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。
(3)武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。
3.學(xué)習(xí)方法交流：你準(zhǔn)備怎樣解決這三個(gè)問題?
(1)理清課文思路，了解段與段的聯(lián)系。
(2)通過抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，感受人物的形象。
二、根據(jù)閱讀要求，自讀自悟
1.把課文讀正確、讀流利。
由于課文一些語句的意思或用法與現(xiàn)代文有所不同，老師適當(dāng)做一些提示。如，“這酒真有氣力”──這酒很有勁;“篩一碗酒”──倒一碗酒;“吃酒”──喝酒;“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。”──武松只顧往大蟲面門上眼睛里亂踢。
2.老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考批注的好習(xí)慣。
3.四人小組交流學(xué)習(xí)情況
三、檢查自學(xué)效果、組織交流
1.學(xué)習(xí)匯報(bào)：課文哪幾個(gè)自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，找出相關(guān)段落。
(課文的8～13自然段寫“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。)
2.抽查四人小組讀“武松打虎”段落。
3.在描寫“武松打虎”的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象?讀后有什么感受?
(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住武松打老虎的幾個(gè)回合里，描寫雙方動(dòng)作的詞句進(jìn)行比較體會(huì)。
突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對(duì)策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……
一段話里連用了許多個(gè)“閃”字，能否換成“躲”字呢?
(“閃”既是本能的反應(yīng)，又是防御的手段，準(zhǔn)確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動(dòng)作。“閃”這個(gè)動(dòng)作，具有突發(fā)性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷。而“躲”卻顯得很被動(dòng)。這樣，充分說明了這一個(gè)連一個(gè)的“閃”字，絕不是重復(fù)、雷同，而凸現(xiàn)了武松的有勇有謀、智勇雙全。)
描寫武松時(shí)，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢(shì)，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。
(2)根據(jù)交流，重點(diǎn)品讀相關(guān)的句子。
①下面請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進(jìn)一步體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。同學(xué)們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀(生有感情地朗讀。)
②誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽?(生有感情地朗讀，教師適時(shí)指導(dǎo)。)
③比比看，誰最像武松。
4.“打虎”部分通過對(duì)人物動(dòng)作的描寫，突出了英雄形象。你認(rèn)為前面的內(nèi)容與“打虎”內(nèi)容有關(guān)嗎?又是通過什么描寫來表現(xiàn)人物形象的?
通過對(duì)武松的語言描寫，感受到武松的性格特點(diǎn)。
“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來”體會(huì)出武松倔強(qiáng)、豪爽。
“就有大蟲，我也不怕”體會(huì)到武松很勇敢。
“這是店家的詭計(jì)，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么!”能夠體會(huì)出武松的勇敢。
通過對(duì)武松心里的描寫，感受武松的內(nèi)心變化，感受他的英雄氣概。如“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑……”“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”這里雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當(dāng)天將黑時(shí)，他見沒有老虎，便“自言自語道：‘哪兒有什么大蟲!是人自己害怕了，不敢上山。’”這是他在為自己壯膽，也很真實(shí)可信。所以這些內(nèi)容看似與打虎無關(guān)，實(shí)際上與打虎的內(nèi)容有著密切的關(guān)系。
5.武松在這些段落里，又給你留下什么樣的印象?
小結(jié)武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強(qiáng)、江湖閱歷豐富……
四、自主探究、交流收獲
1.本單元我們共學(xué)習(xí)了三篇根據(jù)名著改編的課文，你能說說對(duì)三部名著的初步印象嗎?
2.小結(jié)：《水滸傳》就寫了108條梁山好漢，就武松還有很多章節(jié)很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個(gè)人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。
五、課外拓展
1.閱讀《水滸傳》。
2.收集一個(gè)《水滸傳》人物的故事講給同學(xué)聽。
板書：
一、進(jìn)店(詳)喝酒談虎——神態(tài)
二、上岡(略)心理活動(dòng)
老虎 撲 掀 剪 性格
三、過岡(詳)武松 閃 閃 閃 豪放
劈 跳 掀 無畏
按 踢 打
四、下岡(略)
《景陽岡》課堂實(shí)錄 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。
2、研讀發(fā)現(xiàn)作者刻劃人物形象的寫作特色。
3、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)研讀名著。
【課件準(zhǔn)備】
課件一：“武松打虎”影片片段（2分30秒）
課件二（詞句）：
第一組：
1、武松前后共吃了十八碗酒。
2、但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。
3、這酒叫做“透瓶香”，又叫“出門倒。
第二組：
1、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”
2、武松看了笑道：“……我怕什么！”
3、細(xì)想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”
4、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。
（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當(dāng)時(shí)武松會(huì)是怎樣的心理？你讀懂了什么？）
第三組閃躲（用“閃”好在哪里？）
課件三：武松下岡遇“虎”影片片段（30秒）。
【閱讀準(zhǔn)備】學(xué)生在課前大致了解《三國(guó)演義》或初步瀏覽其中的一些章節(jié)。
【教學(xué)過程】
一、讀影片說感受提煉研讀專題
1、師出示課題（課件界面）后放影片“武松打虎”片段（課件一），學(xué)生欣賞。
2、師要求學(xué)生結(jié)合初讀課文的感受，用一個(gè)字贊揚(yáng)武松，并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視，請(qǐng)三位學(xué)生把贊揚(yáng)字寫在黑板上，鼓勵(lì)不同意見的學(xué)生寫在黑板上。
（生可能會(huì)寫：“勇、猛、智、神、威”等。）
3、師提示學(xué)生用“武松真（ ）啊！”的句式表達(dá)自己對(duì)武松的贊嘆之情。先請(qǐng)?jiān)诤诎迳蠈戀澴值耐瑢W(xué)說，教師適當(dāng)指點(diǎn)，再讓所有學(xué)生自個(gè)兒盡情地說一說后。師點(diǎn)擊：“這些字中，哪一個(gè)最全面最概括地贊揚(yáng)了武松？”生比較后認(rèn)為是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學(xué)生贊“武松真神啊！”
二、圍繞專題自主研讀交流點(diǎn)撥感悟人物形象
1、師順勢(shì)提出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來？用筆讀課文，（默讀、點(diǎn)劃）選擇自己感受最深的一兩處，研究研究準(zhǔn)備告訴大家。
2、學(xué)生各自研讀，教師巡回了解自讀情況。
3、學(xué)生班級(jí)交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥并落實(shí)訓(xùn)練：
例舉：（教學(xué)流程以學(xué)生的交流隨機(jī)而定）
⑴ 酒量驚人：
“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。”師點(diǎn)擊：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示課件二第一組，請(qǐng)把這幾句話連起來說一說，要求說得讓聽者動(dòng)容信服。兩三位學(xué)生說后，請(qǐng)說得好的同學(xué)板書“酒量驚人”。
⑵ 膽量過人。生交流補(bǔ)充后出示課件二第二組：
① 武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”
② 武松看了看笑道：“……我怕什么！”
③ 細(xì)想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”
④ 武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當(dāng)時(shí)武松會(huì)是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書“膽量過人”。
⑶ 力量超人：
“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓(xùn)練讀第11自然段：
① 生自個(gè)兒讀讀第11自然段，要求讀出動(dòng)作詞。
② 師讀“大蟲”生讀“武松”，隨機(jī)提示“情況緊急，武松動(dòng)作要快、有力”。
③ 學(xué)生自由結(jié)對(duì)朗讀。
④ 請(qǐng)自認(rèn)為讀得好的兩對(duì)比賽朗讀。請(qǐng)讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。
⑷ 機(jī)智勝人：
從武松三次“閃”讀出“機(jī)智”或“機(jī)敏”。幾生說了個(gè)大概后，師點(diǎn)擊：“閃”這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近？（生答）“閃”與“躲”在這里哪個(gè)字用得好？用“閃”對(duì)表現(xiàn)武松形象好在哪里？仔細(xì)讀讀課文第9自然段，并結(jié)合上下文，小組討論后交流。[當(dāng)交流到：
① 必須“閃”：
師點(diǎn)擊：通過你的讀讓大家感受感受當(dāng)時(shí)情況緊急的氣氛：（“忽然起了一陣大風(fēng)……跳出一只吊睛白額大蟲來”。“那大蟲……大蟲……大蟲……”）
② “閃”是有目的地消耗大蟲的力氣：
師點(diǎn)擊：那是以守為攻，伺機(jī)反撲，此為大智。
③ 學(xué)生說得不著邊際或只是重復(fù)他人觀點(diǎn)：
師點(diǎn)擊：“閃”與“躲”對(duì)表現(xiàn)武松的形象有什么不同？
師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機(jī)敏勝人”并請(qǐng)一生板書，全體學(xué)生自個(gè)兒誦讀第9自然段及上下文，體味武松的“機(jī)敏”。
……
4、學(xué)生小結(jié)、教師勾畫（板書）、提升認(rèn)識(shí)。
三、反扣專題研讀想象探究新的發(fā)現(xiàn)
1、師導(dǎo)語過度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”？（生爭(zhēng)論）引導(dǎo)學(xué)生讀書，尋找相關(guān)信息，提出自己的觀點(diǎn)，說說理由。
2、師點(diǎn)擊：假如你是導(dǎo)演，拍武松一步步“挨”下岡來的情景會(huì)拍哪些細(xì)節(jié)？（生想象表述）師板書“挨”。
3、出示課件三“下岡遇‘虎’”。（欣賞根據(jù)原著改拍的電視劇）鼓動(dòng)學(xué)生為自己的精彩想象鼓掌。
4、師請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)武松形象又有什么新的認(rèn)識(shí)？生交流，師引導(dǎo)并板書“人”。
5、師小結(jié)：
《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象，既寫出了武松的“神”又寫出了武松只是一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的“人”；作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實(shí)可信。
四、激趣延伸引導(dǎo)研讀名著
在《水滸》這部小說中，作者還刻劃了許許多多人物，請(qǐng)你選一個(gè)自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當(dāng)然也可以是武松），寫一個(gè)作者描述的人物怎樣的“神”又是怎樣的“人”？是如何既傳神又真實(shí)地塑造人物形象的研讀報(bào)告。
【板書設(shè)計(jì)】
武松
神人
勇智 猛 威爽
神
酒量驚人 膽量過人
挨
力量超人 機(jī)智勝人
《景陽岡》課堂實(shí)錄 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：能在理解內(nèi)容的工基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文中描寫武松打虎的部分。
3、情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解武松豪放、倔強(qiáng)、機(jī)智勇敢的性格。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】了解武松打虎的經(jīng)過和所表現(xiàn)出來的豪放、倔強(qiáng)、機(jī)智勇敢的性格。
【教學(xué)準(zhǔn)備】掛圖。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
《水滸傳》是我國(guó)古代著名長(zhǎng)篇小說，作者施耐庵，主要寫宋代末年農(nóng)民起義的故事。《景陽岡》是根據(jù)這一古典名著第二十三回改寫的。
二、運(yùn)用工具書通讀課文
三、再讀課文，給課文分段
1、課文是按什么順序?qū)懙模恐饕獙懥四膸讉�(gè)過程？
2、分段。
四、講讀課文
1、自由讀課文，讀前要求：這一段人物的心理描寫十分細(xì)致。武松的心理活動(dòng)寫了三次，請(qǐng)你邊讀邊把有關(guān)的句子畫下來。
2、作者寫武松的三次心理活動(dòng)有什么作用，和同學(xué)們交流。
3、理清文章的因果關(guān)系。
4、從這篇故事中，可以看出武松是個(gè)怎么樣的人？
提示：要從一段段的故事中分析出來。
五、概括中心思想設(shè)計(jì)意圖引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很喜歡這部分的內(nèi)容
培養(yǎng)學(xué)生的分析概括知識(shí)的能力訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力、同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作的精神。
《景陽岡》課堂實(shí)錄 篇13
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.了解武松打虎的經(jīng)過，理解課文的主要內(nèi)容。
2.感受武松的人物形象。體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，有激發(fā)主動(dòng)閱讀名著的興趣。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入，明確閱讀要求
（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導(dǎo)出名著《水滸傳》。）
前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇根據(jù)名著改編的課文，讓我們?cè)賮碜x讀節(jié)選自名著的文章。（板書：20.景陽岡）
1.你們了解《水滸傳》嗎？認(rèn)識(shí)武松嗎？知道的請(qǐng)舉手，說說你們是怎么知道的？（全班交流。一起讀文后的“資料袋”。）
2.指名讀課文前的導(dǎo)語，其他同學(xué)邊聽邊想：導(dǎo)語提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）
（1）認(rèn)真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。
（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。
（3）武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。
3.學(xué)習(xí)方法交流：你準(zhǔn)備怎樣解決這三個(gè)問題？
（1）理清課文思路，了解段與段的聯(lián)系。
（2）通過抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，感受人物的形象。
二、根據(jù)閱讀要求，自讀自悟
1.把課文讀正確、讀流利。
由于課文一些語句的意思或用法與現(xiàn)代文有所不同，老師適當(dāng)做一些提示。如，“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。”──武松只顧往大蟲面門上眼睛里亂踢。
2.老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考批注的好習(xí)慣。
3.四人小組交流學(xué)習(xí)情況
三、檢查自學(xué)效果、組織交流
1.學(xué)習(xí)匯報(bào)：課文哪幾個(gè)自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，找出相關(guān)段落。
（課文的8～13自然段寫“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）
2.抽查四人小組讀“武松打虎”段落。
3.在描寫“武松打虎”的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀后有什么感受？
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住武松打老虎的幾個(gè)回合里，描寫雙方動(dòng)作的詞句進(jìn)行比較體會(huì)。
突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對(duì)策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……
一段話里連用了許多個(gè)“閃”字，能否換成“躲”字呢？
（“閃”既是本能的反應(yīng)，又是防御的手段，準(zhǔn)確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動(dòng)作。“閃”這個(gè)動(dòng)作，具有突發(fā)性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷。而“躲”卻顯得很被動(dòng)。這樣，充分說明了這一個(gè)連一個(gè)的“閃”字，絕不是重復(fù)、雷同，而凸現(xiàn)了武松的有勇有謀、智勇雙全。）
描寫武松時(shí)，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢(shì)，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。
（2）根據(jù)交流，重點(diǎn)品讀相關(guān)的句子。
①下面請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進(jìn)一步體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。同學(xué)們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀（生有感情地朗讀。）
②誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽？（生有感情地朗讀，教師適時(shí)指導(dǎo)。）
③比比看，誰最像武松。
4.“打虎”部分通過對(duì)人物動(dòng)作的描寫，突出了英雄形象。你認(rèn)為前面的內(nèi)容與“打虎”內(nèi)容有關(guān)嗎？又是通過什么描寫來表現(xiàn)人物形象的？
通過對(duì)武松的語言描寫，感受到武松的性格特點(diǎn)。
“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”體會(huì)出武松倔強(qiáng)、豪爽。
“就有大蟲，我也不怕”體會(huì)到武松很勇敢。
“這是店家的詭計(jì)，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”能夠體會(huì)出武松的勇敢。
通過對(duì)武松心里的描寫，感受武松的內(nèi)心變化，感受他的英雄氣概。如“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑……”“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”這里雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當(dāng)天將黑時(shí)，他見沒有老虎，便“自言自語道：‘哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。’”這是他在為自己壯膽，也很真實(shí)可信。所以這些內(nèi)容看似與打虎無關(guān)，實(shí)際上與打虎的內(nèi)容有著密切的關(guān)系。
5.武松在這些段落里，又給你留下什么樣的印象？
小結(jié)武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強(qiáng)、江湖閱歷豐富……
四、自主探究、交流收獲
1.本單元我們共學(xué)習(xí)了三篇根據(jù)名著改編的課文，你能說說對(duì)三部名著的初步印象嗎？
2.小結(jié)：《水滸傳》就寫了108條梁山好漢，就武松還有很多章節(jié)很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個(gè)人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。
五、課外拓展
1.閱讀《水滸傳》。
2.收集一個(gè)《水滸傳》人物的故事講給同學(xué)聽。
板書：
一、進(jìn)店（詳）喝酒談虎——神態(tài)
二、上岡（略）心理活動(dòng)
老虎 撲 掀 剪 性格
三、過岡（詳）武松 閃 閃 閃 豪放
劈 跳 掀 無畏
按 踢 打
四、下岡（略）