用聯想三讀法學習《彭德懷和他的大黑騾子》（通用13篇）

用聯想三讀法學習《彭德懷和他的大黑騾子》 篇1

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　　用聯想三讀法學習《彭德懷和他的大黑騾子》

　　今天，我要用聯想三讀法來學習《彭德懷和他的大黑騾子》。

　　《彭德懷和他的大黑騾子》經過我的默讀，我知道了它的大致意思在萬里長征中過草地時，前面的部隊餓了還可以挖一些野菜吃，而后面的部隊卻什么也吃不著了，彭德懷為了革命的勝利，不惜忍痛割愛，把陪伴自己多年的大黑騾子連同其它牲口全部殺掉，解決當前困難，可自己說什么也吃不下這么一件事。

　　在這篇文章里基本都是人與人，人與物之間發生的內外言行，其中：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽和彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開!”兩句更能體現出彭德懷是多么愛大黑騾子，又是多么舍不得大黑騾子呀!

　　接著，我又放聲有感情地朗讀了一下這篇課文。讀了之后我發現，老警衛員像是一種“反派”人物，他極力勸說彭德懷不要殺黑騾子，因為它為革命立過功。老師在課上說過“欲揚先抑”是一種能更進一步體現文章中心思想的好方法。而彭德懷卻執意要殺大黑騾子。

　　最后我用誦讀法又回顧一下這篇課文，不僅讓我對它有了更深一步的了解，還讓我都差不多能背這篇課文呢！

　　不僅是《彭德懷與他的大黑騾子》，聯想三讀法已讓我受益無窮！

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用聯想三讀法學習《彭德懷和他的大黑騾子》 篇2

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　　《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計三

　　設計理念：

　　運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：同學們，今天這節課我們來繼續學習14課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？

　　（指名回答。）

　　師：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。

　　板書：彭德懷和他的大黑騾子

　　愛！　　　殺？

　　師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。

　　二、學生品讀課文

　　1.學生按要求閱讀課文。

　　2.老師巡視。

　　三、交流

　　（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

　　1.彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。

　　2.彭德懷背過臉去。

　　3.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　4.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

　　訓練方法：

　　與學生一道找出以上幾句話，并能誘發其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。

　　延伸訓練：

　　1.相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。

　　2.對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

　　師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。

　　（二）學生自由練讀這幾句話。

　　（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰士。

　　師：彭德懷是那么喜愛他的大黑騾子，可最后還是把它殺掉了。這到底是為什么呢？你是怎樣想的？

　　學生自由發言。

　　師總結板書：

　　彭德懷和他的大黑騾子　　戰士

　　愛！　　　殺？　　　更愛！

　　從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。

　　師：這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？

　　請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。

　　四、分角色朗讀課文（略）。

　　五、引讀課文最后一節（略）。

　　六、總結全文（略）。

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用聯想三讀法學習《彭德懷和他的大黑騾子》 篇3

　　一、說教材

　　今天我要說課的內容是《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時。這篇課文來自蘇教版第十冊第六單元第二課。這是一篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。

　　二、設計理念

　　1、學生是學習的主體，教師是學習活動的積極組織者和引導者。課堂力求體現學生自主探究的學習方式，充分發揮師生雙方在學習活動中的主動性和創造性。

　　2、新課標明確指出，閱讀是學生個性化的行為，應該讓學生在閱讀中找到與課文內容有共鳴的切合點。本課時內容通過引導學生在讀中學，在讀中悟，促使教學任務在師生、生生平等對話中綻放出和諧的花朵。

　　三、學情分析

　　五年級孩子有比較強的自主學習的意識，能透過字里行間來分析感悟課文所表達的信息，他們也喜歡用自己的語言來表達對課文的獨特理解，可能在梳理過程中會出現疏漏，所以教師正確及時的指引又是十分必要的。

　　四、教學目標

　　根據這樣的分析，所以第二課時的教學目標確立為以下兩點：

　　1.品讀課文，了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　2.朗讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。　

　　教學重點：指導朗讀彭德懷忍痛命令槍殺大黑騾子的經過。

　　教學難點：讓學生在反復朗讀、討論、評價的過程中，通過人物的語言、動作、神態等具體的描寫，去體會彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們的思想感情。

　　五、教法學法

　　1、閱讀指導法：新課標指出，閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的講讀代替學生個性化的理解閱讀，在學習過程中，我引領學生通過初讀、精讀、活讀來把課文讀短、讀細、讀活，引領學生走進文本，感悟文本、超越文本。

　　2、情境教學法：教學中采用現代化的教學手段——多媒體應用播放紅軍長征時的艱苦畫面，從而讓孩子們深切感受當時環境的艱苦，從而更能夠體會彭德懷作為黨的領導人，那種心急如焚的感覺。使孩子們身臨其境，感悟生活。讓學生自主探究彭德懷為什么會殺了自己心愛的騾子，從而更好的了解彭德懷當時的心境，將心比心。

　　3、留白教學：在教學過程中，要多留出一些空白點，讓我們的學生通過自己的思維方式來理解文本，接近文本的靈魂。

　　六、教學過程

　　介于以上對課文的理解，我將本課時的教學內容確立如下：

　　（一）激情導入，渲染氣氛

　　在草地上，饑餓是紅軍戰士最大的威脅，看著戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，彭德懷決定殺心愛的坐騎大黑騾子解決燃眉之急。面對生與死的抉擇，理智與情感，個人與大局展開了激烈的思想斗爭，譜寫了一曲可歌可泣的動人篇章。下面，讓我們共同閱讀課文，一起走進那永恒的歲月，去目睹那悲壯的一幕，去品味那濃濃的真情，去感受彭德懷元帥偉大的人格魅力。以這樣的語言導入，促使學生很快進入情境，這一環節的設計從創設的情境切入，意在培養學生主動參與、主動質疑、樂于探究的能力。

　　（二）、學生活動

　　根據活動但模式，我將本課的活動內容設計如下：

　　活動一、品讀課文，體會深情

　　1、仔細閱讀課文，邊讀邊劃：從課文的哪些地方可以看出彭德懷非常喜歡他的大黑騾子？用“﹏”劃出來。

　　當時長征途中，彭德懷很愛他的大黑騾子在紅三軍團內幾乎人盡皆知，究竟從課文的哪些地方可以深切地感受他對大黑騾子愛的呢？學生自己閱讀課文2-20小節，根據活動單內容自行分析，采取分組合作學習，邊讀邊用~~~~劃出重點詞句，并且選擇在一兩個重點處寫出自己獨特的感受。（體現新課標中學生應有自己獨特的閱讀方式，從而親近文本！）

　　2.組內交流：所劃語句，談談感受，確定一處重點討論，練習有感情地朗讀。

　　本部分著重抓住重點詞句（撫摸、念叨、悄悄地、看著它吃完、深情、不耐煩了、背過臉去、怒吼、緩緩摘下軍帽、發火……）

　　每一個孩子他可能找到的切入點都不盡相同，所以應該充分發揮組內孩子集體智慧的優勢，從而在組內討論之后確立他們的整體共識，防止教學學習時間的盲目浪費。學生在組內討論完之后，就讓他們在班級中盡情展示自己的發現，讓他們針對問題暢所欲言，使其真正成為課堂的主人。作為引導者的教師應該抓關鍵詞語，抓住感情變化的這根線，讓學生在朗讀中體會彭德懷對于大黑騾子的那份難以割舍，但為了革命卻又不得不放棄的情懷，凸顯出愛大黑騾子但更愛戰士們的情懷。

　　（課件展示相關詞語著重突出訓練朗讀）

　　活動二、再讀課文，感受對戰士之愛

　　再讀課文，思考：大黑騾子是彭德懷的最愛，但是他又為什么會命令殺掉大黑騾子呢? 組內成員討論請找出相關的語句來說明！

　　（1、部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能夠多一些人走出草地。

　　（2、大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！

　　（3、彭德懷有些不耐煩了

　　（4、彭德懷雙手叉在腰間怒吼道

　　（5、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”……）

　　這樣句子充分地反映出彭德懷雖然愛大黑騾子但是他更愛戰士們！所以指導學生深情并茂的朗讀是極其重要的，要讓他們在讀的過程中，找一些空白點，并且想象說話：例如：（出現槍聲）槍聲響了之后，彭德懷緩緩摘下軍帽的時候，會想些什么呢！試著讓我們的學生去說說，以提高學生的語言表達能力，充分發揮他們的想象力，做到能夠入情入境，真正走入主人公的內心世界，深切感悟文本。

　　（三）拓展延伸、形成積淀

　　在孩子們充分地進行卓有成效的對話之后，我會創設這樣的情境，同學們，如果你就是當時長征隊伍中的一員，你就在現場，你覺得彭德懷面對大黑騾子會說些什么呢？作為戰士的你面對彭德懷的這樣一個舉動，你會怎樣去想，怎樣去做呢？

　　這樣的創設爭取使孩子們盡情表達出自己的想法，讓他的情感隨之升華，感受彭德懷那種與戰士同甘共苦的革命精神！（完成檢測反饋）

　　七、板書設計

　　彭德懷和他的大黑騾子

　　愛大黑騾子→更愛戰士

用聯想三讀法學習《彭德懷和他的大黑騾子》 篇4

　　一、復習導入課文。

　　通過上節課的學習，能否用一個字代替課題中的“和”，來概括彭德懷和他的大黑騾子之間的感情。交流：板書  愛

　　二、出示學習目標

　　1、憑借具體語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

　　2、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　三、第一次先學后教：學生品讀課文，體會思想感情。

　　（一）理解句子，體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

　　1、從課文的哪些地方可以看出彭德懷非常喜歡他的大黑騾子？板書：愛騾子。邊默讀邊找出相關的語句。

　　（設計意圖：高段閱讀教學要培養學生默讀和圈畫批注的能力。）

　　2、理解句子，體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

　　①有時彭德懷撫摸著……一直看著它吃完。

　　生匯報；自由讀；談感受；師小結，有感情地朗讀。

　　相機指導學生理解“悄悄地”含義，體會人物情感。

　　②彭德懷背過臉去。

　　想象說話

　　③彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　生匯報、自由讀、談感受，有感情地朗讀

　　理解省略號的用法，并引導學生展開想象。

　　④彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

　　（生匯報、談感受，有感情地朗讀）

　　（設計意圖：抓住關鍵詞句理解課文內容，教給學生自主閱讀的方法。）

　　3、學生自由練讀這幾句話。

　　（二）感悟彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。

　　1、彭德懷既然那么喜愛他的大黑騾子，為什么還要殺掉？

　　2、讀課文，課文有一節已經告訴我們了，找找看。

　　3、齊讀第三節。理解“燃眉之急”。近義詞(迫在眉睫)。用“燃眉之急”造句。“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰士們一個個因饑餓而昏倒在地）

　　4、為什么會出現這樣的情況？（讀第一節）是啊，草地上斷糧了，戰士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？

　　5、看錄像，了解長征時過草地的艱險。

　　6、你從彭德懷殺騾子看出了什么？板書：更愛戰士們

　　7、戰士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰士們在這個問題上是怎樣的態度？師引讀課文3——11節。

　　8、找出11——20節描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。

　　9、你能讀懂彭德懷“不耐煩”的背后的原因嗎？指導朗讀。誰來讀出“怒吼”背后的感情？引讀13——19節

　　10、“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”這時的彭德懷又在想些什么？

　　（三）小結。彭德懷這種深沉的愛，多么感人啊！你們能讀出這種感受嗎？

　　（設計意圖：閱讀教學要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及作品的情感態度的理解。）

　　四、分角色朗讀課文第二段。

　　五、引讀課文最后一節，為什么說：“它融進了……竹板聲里”？

　　（這句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰士同甘共苦的精神，鼓舞了戰士們奮勇前進。）

　　六、第二次先學后教：總結課文，升華主題。

　　1、讀課文最后一節

　　2、你覺得彭德懷將軍是一個怎樣的人？你想說些什么？可以是對彭德懷將軍說，也可以對大黑騾子說……（當堂訓練）

　　（設計意圖：讀寫結合是閱讀教學的核心目標，是提升學生語文素養的重要保證。）

　　【作業設計】

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、完成課本后第3、4題。

　　3、課外閱讀：讀彭德懷的故事。

　　【板書設計】

　　22、彭德懷和他的大黑騾子

　　愛騾子

　　更愛戰士

　　熱愛革命事業

用聯想三讀法學習《彭德懷和他的大黑騾子》 篇5

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　　看到文字背后的景象——《彭德懷和他的大黑騾子》教學片斷

　　當彭德懷下令開槍打死大黑騾子的時候，課文只有一句描寫彭德懷的句子：“彭德懷背過臉去。”就是這一句，卻是蘊涵著豐富的情感語言。

　　師：假如鏡頭定格在彭德懷那扭轉過去的臉上，你看到怎樣的神情？

　　生：我看到他緊鎖著雙眉，眉頭擰成了一個疙瘩。

　　生：我看到他的表情非常痛苦。

　　生：可能他的雙眼還溢滿了淚水。

　　師：是啊，男兒有淚不輕彈，此刻彭老總的心里是充滿了——

　　生：不舍

　　生：愧疚

　　生：難受

　　師：鏡頭再搖動，你看到了彭德懷總司令怎樣的體態？

　　生：我看到他緊握著雙拳。

　　師：抑制著內心的痛苦。

　　【語言構筑的是一個無限大的想象空間，簡單的話語背后連接著情和意，讓學生用內視的鏡頭，再現或者豐富語言形象，才能讀出那文字背后的無限情感。】

　　轉載自邑學教師博客

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用聯想三讀法學習《彭德懷和他的大黑騾子》 篇6

　　一、         教材依據：蘇教版國標本小學語文第十冊  《彭德懷與他的大黑騾子》二、         設計思想：《彭德懷與他的大黑騾子》是記敘文，講的是紅軍長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜歡的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的思想感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。教學時以讀為主，悟讀交匯，引導學生在自主閱讀的基礎上進行對話交流，體現語文課堂書聲朗朗、議論紛紛、情意融融的特色。力圖在整體把握課文的基礎上找到本文的一個支點，牽動整個文本的教學，突破教學的重點和難點，實現“成文短交”。三、教學目標：1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。3、　通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。

　　四、教學重點：抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。五、教學難點：感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。六、教學準備：課前搜集有關資料，多媒體。七、教學過程：（一）、激趣導入：1、同學們，上課前我們先來認識一個人，請根據出示的內容，猜猜說的是誰！① 他是一位軍神，被授予中華人民共和國元帥軍銜。 ② 日本人民稱他是“活菩薩”“中日友誼的使者”③ 毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。   板書：彭德懷[本環節不是僅僅為了激發學生興趣而設計了一個猜謎活動，更重要的是讓學生對彭德懷有一個大體的了解。因為一般的人物介紹太枯燥，離學生實際又遠，這種方式學生更容易接受。]（二）、揭示課題，初步感知課文。1、 這篇課文，就和彭德懷有關，補充課題，生齊讀。（“騾”是生字，“馬”字旁說明和馬有關，騾是馬和驢的后代。）[無痕中滲透基礎教育，這是非常必要的。]2、彭德懷與他的大黑騾子之間到底發生了什么故事呢？請同學們帶著這個問題自由大聲朗讀課文。注意要讀準確每一個字，讀通順每一句話。3、學生概括課文大意。4、同學們，記得德國著名詩人歌德曾經說過：“聰明的人用兩只眼睛看書，一只眼睛看到書上的文字，另一只眼睛看到文字背后蘊涵的感情。現在就請同學們帶上這樣一雙眼睛快速瀏覽課文，看看在著篇文章的背后蘊涵的是怎樣一種感情。5、生回答：彭德懷愛他的大黑騾子，彭德懷愛他的戰士。（三）、自主學習，精讀感悟1、過渡：這樣一份深深的“愛”滲透在課文的字里行間，現在請同學們再次潛心默讀課文，畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，或許他的一個動作、一句話語、一個表情都傳達了一份愛意。[閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，所以從齊讀課題到現在，我一共設計了三種不同的讀書方式：自由大聲朗讀、快速瀏覽、潛心默讀，逐層遞進，讓學生帶著思考充分的朗讀課文，從而達到感知課文的目的。另外讓學生自己帶著問題去讀課文，就是為了培養學生的問題意識，有效激發學生的讀書興趣，提高學習質量。]2、交流 ：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據回答隨機出示） a、 有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。 （1）、生匯報，談感受。（2）、再讀這段文字，你覺得哪些詞語特別強烈地刺激著你的神經？（生交流）（3）、師隨機問：你曾經被“撫摸“過嗎？談談你的感受。再結合句子說說理解。（4）、生匯報，談感受，體會家人間的親情，指導讀好這句話。[聯系學生的親身經歷，讓學生有感而發，觸動他們的心弦，一下子就拉進了與文本的距離，理解起來也就更加容易了。]（5）、小結：這是流淌在細微之處的愛，同學們，這就是細節！（出示：細節）世界上，最令人感動的，不是高山，不是大海，而是細節。過渡：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節中，你們讀到了嗎？b、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……（1）、你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？（2）“深情“包含的是一種怎樣的感情？[抓住重點字詞來理解句子的意思，這也是一種很好的學習方法，作為老師應該教給學生。]（3）、不僅要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。（出示：品味）（4）、練讀這句話c、 彭德懷背過臉去。（1）、一個簡單的動作那是愛的體現。誰能用上這樣的句式來說說。（2）、說話練習：他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  （讓學生試著說說）[說話練習這是培養學生口頭表達能力的一種方式，也是為學生鋪了一個階梯，幫助學生理解文本。]d、 彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽…… （1）、你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？（2）、生匯報，自由讀，談感受，有感情地朗讀。e、 彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道：“我吃不下，端開！”（1）、肚中饑餓交迫，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發火“了，他是在對誰“發火”？）（2）理解“發火”難過到了極致，已經控制不住了，火發的越大，越能看出對大黑騾子的不舍和對戰士們深深的愛！（3）、有感情地朗讀。 [細細品讀人物的語言、動作、神態等寫，以“點”輻射“面”，達到了語言與精神的共生，較好地實現了“長文短教”的策略。]（四）、感悟文章主旨：一個動作、一句話語、一個表情都體現了彭德懷對大黑騾子的喜愛，可是它只是一頭普普通通的牲畜，為什么值得一位大將軍如此情有獨鐘呢？1、生交流出示“這匹從江西出發就跟隨……小山似的。”2、從這句話你讀出了什么？（生交流）[閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指導來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主閱讀，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞的能力。]3、那這樣以為功臣，彭德懷又這么喜歡它，為什么要殺它呢？（板書：殺）4、生交流出示：a、“過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程……連野菜也找不到了。”（1）、長征途中，茫茫草地無時無刻不在折磨著戰士門，讓我們一起去體會一下吧（播放<<過草地>>錄象）[通過多媒體的演示,將時空一下子拉到了71年前.紅軍戰士在草地上艱難行走的畫面對學生的視覺沖擊很大。“饑寒交迫”這個詞語也以生動的圖式，植根與學生的內心深處，撥動了他們的情感之弦。]b、“現在，草地上斷糧了……燃眉之急。”（1）、大家理解什么叫“燃眉之急”嗎？在當時“燃眉之急”指的是什么？（2）、生交流。5、在這“燃眉之急”彭德懷想到了什么？你能理解他的這個決定嗎？6、生交流，板書：更愛戰士[因為有了前文的鋪墊，到現在問這個問題就成了水到渠成了。]（五）、總結：同學們，這節課我們一起走進了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史，透過細節，品位到彭德懷對大黑騾子的情意，更感受到那一份深深的愛。  板書：            彭德懷與他的大黑騾子             細節                        愛    更愛戰士             品位

用聯想三讀法學習《彭德懷和他的大黑騾子》 篇7

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　　怎一個“殺”字了得——《彭德懷和他的大黑騾子》教學談

　　蘇教版第十二冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課講述的是無產階級革命家彭德懷在長征過草地途中，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，忍痛殺掉自己心愛的大黑騾子給戰士們充饑的故事。彭總那舍小義，為大義，與普通戰士同甘共苦的人格魅力深深感動著每一位學生讀者。在執教過程中，我發現很多教師都順著這樣一條路徑設計教學，即先讓學生細致感受彭德懷一直深愛著大黑騾子，而后再忍痛槍殺大黑騾子，以緩解斷糧的燃眉之急。緊緊抓住課文中的這一“愛”一“恨”的矛盾沖突，從而體會到人物的崇高精神品質。

　　我在教學中作了這樣的一個嘗試，我反其道而行之，首先我就由長征行軍途中遭遇斷糧的威脅，需要殺掉包括大黑騾子在內的六頭牲口來充饑的故事話題引入，而后設疑：殺牲口本來是極為平常而又容易的事情，只需一兩分鐘，幾顆子彈。既然如此，為什么故事中的大黑騾子卻這么難殺？這究竟是一頭什么樣的騾子呢？以這樣的問題引導學生們去盡情讀書，悉心體味，從而感受到彭德懷與大黑騾子之間感情很深，大黑騾子任勞任怨，為當時的革命事業做出了不少貢獻。當學生們體會到這一步之后，我隨之引出故事中的一個辯論場景——彭德懷堅決要殺大黑騾子，而他身邊的人（老飼養員、警衛員）卻一再認為大黑騾子不能殺。這“殺”與“不殺”的爭辯貫穿故事始終，并且發人深思，我就讓學生們再去細讀課文，各自歸納出彭德懷認為要殺掉大黑騾子有幾點理由？他身邊的人認為大黑騾子不能殺，又有幾點理由？通過這樣的一歸納，一爭論，大家對于彭德懷能與戰士們同甘共苦的可貴品質便有了深刻而具體的感受。

　　一篇課文，一個“殺”字，還有一種極為可貴的品質，也就呈現在學生的眼前了。

　　龍袍陶立進 發表

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用聯想三讀法學習《彭德懷和他的大黑騾子》 篇8

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

　　我總認為我們班級的學生思維簡單，談感受生硬機械，沒有真情實感。今天，我才知道我完全錯了！他們也是有血有肉、感情豐富的一群孩子，只是直到今天，我才撥動了他們的心弦，點燃了他們思維的火花，使他們有了傾吐的沖動！反思一下自己，教學的功夫還必須不斷錘煉吶，否則我將在他們心中“下崗”了！這課時，我拖堂了好幾分鐘，因為我實在不忍心讓大家因沒有參與課堂發言而失望！課堂教學中，有兩個方面我是比較滿意的：

　　1、以“愛”為線索，學習理解課文，體會彭德懷愛大黑騾子，戰士們也深愛大黑騾子及彭德懷更愛戰士們的情感。下面是他們品讀感悟文字后自由交流感受的片段：

　　師：大家閱讀得真認真，而且個個同學都做到了不動筆墨不讀書，老師真為你們高興。下面我們一起來交流一下你的讀書收獲。

　　一生：“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上。’說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”我從這段話中體會到彭德懷非常愛他的大黑騾子。紅軍過草地的時候，大家是饑寒交迫，每個人吃的是極其有限的。彭德懷自己也舍不得吃，卻悄悄地塞給大黑騾子吃，可見他多么愛自己的坐騎！

　　二生：我從“撫摸”“念叨”“悄悄”“一直看著它吃完”等詞語中感受到彭德懷非常愛大黑騾子，他們之間的感情已經超過了人和牲口的關系，就像是親密無間的戰友，感情非常深厚。

　　師：說得好，他們感情深厚，如同戰友一般！聯系上文說說彭德懷如此愛大黑騾子的原因。

　　三生：自從長征開始，大黑騾子就與彭德懷朝夕相處，可以說形影不離。而且，大黑騾子馱傷員、糧食和器材，為革命立下了汗馬功勞！

　　師：說得好，這樣的大黑騾子，你們喜愛嗎？彭德懷又如何能夠不愛它呢？我們一起來朗讀課文，讀出深深的情，濃濃的愛。

　　四生：“彭德懷背過臉去。”大黑騾子每天背上都馱得像小山似的，為革命作出了巨大的貢獻。現在，彭德懷為了能夠讓多一些的人走出草地，下令要殺了它給戰士們充饑。他那么愛大黑騾子，如何忍心啊？可是他實在是迫不得已！因此，從這句話中，我也體會到彭德懷對大黑騾子深深的愛。

　　五生：我覺得他愛大黑騾子，可是他更愛他的戰士們！他殺大黑騾子是迫于無奈！

　　六生：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……”“緩緩地摘下了軍帽”是說彭德懷向大黑騾子，致以最崇高的敬意，就像悼念自己最親密的戰友一樣。

　　師：殺了自己最心愛的大黑騾子，彭德懷的內心是怎樣的？為什么？

　　七生：他的內心是充滿了崇敬之情的。生前，大黑騾子為革命立下了汗馬功勞，今天，他又最后一次為革命立了大功！

　　八生：他的內心充滿了愧疚。大黑騾子不僅與他與戰友們結下了深厚的情誼，而且它也為大家分擔了太多太多。現在自己居然殘忍地殺害了它，彭德懷該多么痛苦內疚啊！

　　九生：他的心中也會很欣慰。因為，有了大黑騾子的犧牲，或許會有多一些的人走出草地，而這是他軍團長的職責！

　　……

　　從上面的片段中可以感受到孩子們邊讀邊圈畫，閱讀較細致，他們能夠用心品讀體會，抓住一字一詞一標點來多元感悟，體會人物的思想感情，交流內心感受，真的非常令人感動。我想，他們已經掌握了一點閱讀的方法，具備了一點閱讀的能力。假以時日，他們的閱讀能力一定能夠不斷提高。

　　2、課堂教學進行到這時候，我沒有草草收場，而是請他們再讀第19自然段，對于省略號展開豐富的想象，寫寫彭得懷的內心活動，再組織交流。在展開想象，補充彭德懷看著心愛的大黑騾子斜倒下去的復雜內心時，學生比較動情，能夠比較恰當地揭示彭德懷痛苦、不忍的內心。在教學過程中，我也把自己當成平等的一員，在學生動筆傾吐心聲時，自己也動筆寫了寫，也許不是寫得最棒，不過，我也讓學生感受到了我也是他們中的一員！我是這樣寫的：“大黑騾子呀大黑騾子，委屈你了！今天，你又為革命立了一次大功！在此，我向你致以最崇高的敬禮！大黑騾子呀，你也知道，要我下令殺了你，我的內心有多矛盾，多痛苦！因為你是我革命生涯中最親密的戰友，你馱糧食，運器材，救傷員，立下了汗馬功勞啊！我豈能無情呀？可是你也知道，我必須得殺了呀！有多少戰士已經倒下，有多少戰士又將倒下，你叫我如何忍心？大黑騾子呀，為了戰士們，為了多一些戰走出草地，我必須得殺了你！我想，你一定會理解我的，也一定會無怨無悔地支持我的，是嗎？我的老伙計，謝謝你了，你安息吧！”在學生充分交流的基礎上，學生也給了我一次發言的機會，也給予了我充分的肯定。我也繼續為他們的情感之火助燃。在此基礎上，指導分角色朗讀，感覺無須多言，一切都那么美妙！

用聯想三讀法學習《彭德懷和他的大黑騾子》 篇9

　　一、教材內容：蘇教版國標本小學語文第十冊  《彭德懷與他的大黑騾子》

　　二、設計思想：

　　《彭德懷與他的大黑騾子》是記敘文，講的是紅軍長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜歡的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的思想感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。

　　教學時以讀為主，悟讀交匯，引導學生在自主閱讀的基礎上進行對話交流，體現語文課堂書聲朗朗、議論紛紛、情意融融的特色。力圖在整體把握課文的基礎上找到本文的一個支點，牽動整個文本的教學，突破教學的重點和難點，實現“成文短交”。

　　三、教學目標：

　　1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。

　　2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　3、通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。

　　四、教學重點：抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。

　　五、教學難點：感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。

　　六、教學準備：課前搜集有關資料，多媒體。

　　七、教學過程：

　　（一）、復習導入

　　1、師：通過上節課的學習，誰來說說，課文給我們描寫了一個怎樣感人的故事？

　　2、指名講課文大意。（紅三軍過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己的最喜愛的大黑騾子和其他的牲口全部槍殺充饑的事）  

　　3、通過昨天的學習，你還知道了什么呢？（①彭德懷非常愛他的大黑騾子。②彭德懷很愛他的戰士。③當時草地上斷糧，情況非常危急。④彭德懷下令殺大黑騾子迫不得已的）等等。

　　根據學生的回答板書：愛   殺（可以先不寫）

　　（二）、自主學習，精讀感悟（學習課文2——20小節。）

　　1、過渡：這樣一份深深的“愛”滲透在課文的字里行間，現在請同學們再次潛心默讀課文，畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，或許他的一個動作、一句話語、一個表情都傳達了一份愛意。

　　2、各自閱讀，體會。老師巡視

　　3、交流 ：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據回答隨機出示）

　　a、 有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　（1）生匯報，談感受。

　　（2）再讀這段文字，哪些詞觸動了你，讓你感動了（生交流）

　　（3）師隨機問：你曾經被“撫摸“過嗎？談談你的感受。再結合句子說說理解。

　　（4）學生談談自己的感受（應該抓住“撫摸”“悄悄地塞進”兩詞）（糧食就意味著生命，彭德懷卻分出自己的一些塞進騾子的嘴里，并一直看著它吃完。這一舉動能說明什么問題？

　　（3）有感情地朗讀。

　　（4）小結：這是流淌在細微之處的愛，同學們，這就是細節！（出示：細節）世界上，最令人感動的，不是高山，不是大海，而是細節。

　　過渡：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節中，你們讀到了嗎？

　　b、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……

　　（1）你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？

　　（2）“深情“包含的是一種怎樣的感情？哪些人之間會用“深情”的目光交流？

　　（3）師感情述說：每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮。他們之間的情誼已超越了人與動物之間的情感。

　　（4）理解“平靜” （內心真的如表面一樣平靜嗎？）體會“深情”與“平靜”不一樣的內心世界。學生自由回答

　　彭德懷顯得平靜，那是因為他犧牲騾子的生命來挽救更多戰士的生命的決心已                    

　　（5）不僅要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。（出示：品味）

　　（6）練讀這句話

　　c、彭德懷背過臉去。

　　（1）想一想：“為什么背過臉去”。

　　（2）師：是啊，這是自己最喜歡的大黑騾子呀！他怎么忍心親眼看它被槍殺呢？一個簡單的動作那是愛的體現

　　d、彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　（1）你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？

　　（2）師：這一串省略號包含著許多的內容，此時的彭將軍感慨萬千，他想到了什么？他會說些什么？做些什么？                

　　（3）學生自由發言。                

　　（4）有感情地朗讀

　　過渡：這天晚上，草地上多了些生機，戰士們終于可以吃真正意義上的食物了，可是彭德懷吃了嗎？他是怎么做的？誰能把有關句子讀一讀？

　　e、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道：“我吃不下，端開！”

　　（1）肚中饑餓交迫，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發火“了，他是在對誰“發火”？）

　　（2）理解“發火”（“發火”難過到了極致，已經控制不住了，火發的越大，越能看出對大黑騾子的不舍。這碗里散發的是大黑騾子的氣息，他怎么喝得下？）

　　（3）引導學生聯系生活實際來體會彭將軍此時的心情。

　　（4）有感情地朗讀。

　　4、體會戰士們對大黑騾子的愛

　　過渡：同學們，對大黑騾子深深的愛僅僅體現在彭德懷身上嗎？（戰士們也很愛）你從哪些語句中讀出了戰士對大黑騾子的愛？

　　a、“什么？殺掉？……”老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“……”

　　好的，找得很準。讓我們一起讀讀這位同學的新發現。

　　為什么“著急”？（愛大黑騾子，愛彭德懷：這是組織上派給彭德懷的坐騎，盡管他很少騎，但是彭德懷一路上不但要走路，還要指揮隊伍前進，辛苦啊，戰士們心疼他，希望大黑騾子能減輕他的負擔。）

　　小結：是啊，長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食，就是馱器材，戰士生病了，它馱著傷員一步步朝前走；過大江時，是它一次次將不會游泳的戰士運過江；過雪山時，是它將奄奄一息的戰士從死亡的邊緣拉了回來。戰士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊，我們聽見那發自內心的請求聲：（引讀）

　　b、老飼養員流著眼淚對彭德懷說……他為革命立過功

　　c  大家仍在請求……。

　　能讀出請求的語氣嗎？

　　命令下了，而槍聲       ，10分鐘       ，20分鐘        。這分分秒秒里凝聚的都是人們對大黑騾子的不舍啊！

　　練習朗讀：同學們把這份真摯的感情體會的多好！是啊！此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，這份深埋在心底的愛此刻又是那么地痛苦，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內心真實的感受。

　　分角色朗讀3—12小節

　　（三）感悟文章主旨（體會彭德懷對戰士們的愛）

　　過渡：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那么不舍得大黑騾子，那為什么還要殺大黑騾子？板書：（？）

　　1、請你再認真讀讀課文第2-3小節。用一句話說說原因。（解決燃眉之急）

　　2、什么是“燃眉之急”？聯系課文說一說，這兒的“燃眉之急”具體指什么？

　　過渡：是呀，作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因饑餓而昏倒，而犧牲，又怎么能舍得？為了戰士的生命，為了長征的勝利，革命的勝利，彭總決定——（板書：殺！）

　　3、從這個決定中，你感受到了哪一種愛？（對戰士的愛）

　　4、你能從文中的哪些句子中感覺到這一份沉甸甸的愛呢？

　　（指名讀相關句子）

　　“他眼見戰士們……大黑騾子上。”“現在，草地上……解決燃眉之急。”“部隊現在連……多一些人走出草地。”

　　除了惡劣的自然環境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了，有的小戰士臨死的時候，已經骨瘦如柴了，作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因饑餓而昏倒，而犧牲，又怎么能舍得？他決定了“殺騾子”，（板書：殺！）從這決定中，你感受到的是什么？（更愛戰士們）板書：（更愛戰士）

　　5、師：可是，在文中也有一些不和諧的音符：（出示“不耐煩、怒吼”這兩個詞語）

　　請同學找找這兩句句子，這兩句與彭德懷愛戰士們矛盾嗎？

　　指名自由回答。

　　師：彭德懷將軍殺了大黑騾子，這意味著什么？（他將和戰士們一同徒步走出草地。）

　　6、師：一同徒步走出草地，彭將軍怕嗎？他怎么說的？

　　7、指名讀讀第9小節。你從他的話語中感受到什么？（要與戰士們同甘共苦的精神）

　　8、小結：他對戰士的不耐煩，對戰士的怒吼，對戰士的發火，都是為了盡快解決燃眉之急而不得已而為之的呀！他的心比誰都痛。

　　（四）練習分角色朗誦。

　　過渡：下面請幾位同學分角色朗讀課文的2——20自然段，給我們再現一下當時這一幕感人的場面。

　　1、分角色朗讀。

　　2、評價。

　　（五）總結（出示、引導齊讀）

　　漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”

　　1、請同學們認真讀一讀這段話：你從兩個“融進了”讀懂了什么？（是大黑騾子給了戰士們生命，是大黑騾子給了戰士們戰勝困難的勇氣和力量）

　　2、引：紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰士們身無“御寒衣”，忍受著饑餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去。”他們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？

　　（是彭德懷關心戰士，愛護戰士的無私精神深深地感染和激勵著每一位紅軍戰士。）

　　是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰士，才有了戰無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。

　　師：同學們，這段文字還是音響與圖像的絕妙結合，你看一個遠鏡頭：茫茫的草地上，一群紅軍戰士克服了艱難險阻，勇敢地前進。再配上鏗鏘有力的畫外音“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”不就給人一種精神振奮的感覺嗎？我們再一起讀讀這段。

　　3、讓我們一起有感情地朗讀這一段。

　　4、總結全文：

　　同學們，這節課我們一起走進了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史，透過細節，品位到彭德懷對大黑騾子的情意，更感受到那一份深深的愛。

　　這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。讓我們永遠記住他們吧！

　　六、布置作業，加深鞏固。

　　1、大黑騾子走了，它是為革命勝利而走的。請你為大黑騾子寫一份悼念詞，表達彭德懷、戰士們和我們對它的懷念之情。

　　七、推薦閱讀，積累知識。

　　在長征路上象這樣作最后奉獻的騾嗎，實在難以計數！

　　1、推薦同學們讀一本書：《領袖將帥和他們的戰馬》

　　2、找找長征中的感人故事讀一讀，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》。重溫那難忘的歲月。

　　板書：                  

　　彭德懷和他的大黑騾子

　　愛騾子！           殺？          細節

　　更愛戰士！！         殺！          品位

用聯想三讀法學習《彭德懷和他的大黑騾子》 篇10

　　教學目標：

　　1.學會本課生字理解由生字組成的詞語，會用“艱苦”“燃眉之急”造句。

　　2.結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　3.通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

　　4.分角色朗讀課文。

　　教學重、難點：通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

　　教具準備： 課文教材課件等

　　教學時間： 二課時

　　教學過程：

　　第一教時

　　教學要求：初讀課文，理清條理，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

　　教學過程：

　　一、談話導人課題

　　1.今天我們學習的是紅軍長征途中發生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子)

　　2、簡介彭德懷。

　　3、彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？

　　二、自讀課文：

　　1、自學要求：

　　①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

　　②畫出不懂的詞語，借助字典，聯系上下文來理解。

　　③思考揭題時所提出的問題。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

　　三、檢查自學效果。

　　(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。

　　(2)指名回答彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？

　　四、指導書寫生字

　　1，學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。

　　五、作業

　　1.練瀆課文。

　　2.抄寫生字詞。

　　第二教時

　　教學要求：通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神，分角色朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、默讀課文，思考：

　　1、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？

　　2、小組討論交流。

　　3、全班交流歸納出：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰土，為了讓更多的戰士走出草地，他才殺了牲口。

　　二、再讀課文：

　　1、用“——”畫出表現彭德懷愛騾子的語句，

　　用“══”畫出表現彭德懷愛戰士的語句。

　　2.同座交流，討論，教師巡視。

　　3.全班交流。

　　(1)學生讀表現彭德懷愛騾子的語句。

　　(2)彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們再好好地體會。

　　(3)投影映示其中的幾個句子，引導學生深入思考，有感情地朗讀。

　　出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　①讀了這段話，你們有何感覺?

　　②彭德懷為什么這樣愛大黑騾子呢?

　　③指導朗讀。

　　出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　①這里為什么用省略號?你認為可以補充什么內容?引導學生想象彭德懷的內心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。

　　②指導朗讀。

　　出示：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開!”

　　①彭德懷為什么吃不下肉湯?你有這方面的切身體會嗎?引導學生從實際生活的體驗中去將心比心，體會彭德懷內心的痛。

　　②指導朗讀。

　　(4)學生讀能表現彭德懷更愛戰士的語句。

　　①他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。

　　②現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

　　③部隊現在連野菜也吃不上了

　　只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

　　4、分角色朗讀2-20自然段。

　　(1)同座練讀。

　　(2)指名讀，評價(要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰士的心理)

　　三、談談你對課文最后一自然段的理解。

　　四、作業：

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、收集有關彭德懷的小故事。

　　板書：     彭德懷和他的大黑騾子

　　想要殺騾子→決心殺騾子→殺騾子后

　　與戰士同甘共苦

用聯想三讀法學習《彭德懷和他的大黑騾子》 篇11

　　師：今天，我們繼續學習21課，請大家飽含深情地把課題讀一讀。上節課我們整體感知了課文，學習了一二自然段，知道了過草地的漫漫征程中，彭德懷和他的大黑騾子建立了深刻的感情。今天這節課，我們走進課文，走進彭德懷的內心世界。回憶一下三至十一自然段主要說了什么？

　　生：主要說了彭德懷與他的戰友討論該不該殺這個大黑騾子。

　　師：彭德懷為什么要殺？戰士們為什么不舍得殺大黑騾子？請同學們自己讀課文三至十一自然段，自己把這個問題解決了。

　　（生自讀釋疑）

　　師：你從哪句話讀懂了。

　　生：因為斷了糧，必須殺他來解燃眉之急。

　　師：很好，能把課文中的句子讀一讀嗎？

　　（生讀）

　　師：這位同學理解得很好。能通過理解人物的語言來說明了殺騾子的原因。

　　生：（讀第三自然段）這上面明確地寫了草地上斷了糧。

　　師：“燃眉之急”是什么意思。

　　生：火燒眉毛了，沒有時間想出更好的辦法了。

　　師：這是字面上的意思，文中的指的是？

　　生：部隊沒有吃的東西了。

　　師：戰士們一個個因饑餓昏倒了。如果再沒有辦法，大家的生命就危險了。能不能把草地上斷糧的危急讀一讀。

　　（生練讀）

　　指名讀。齊讀。

　　師：剛才有位同學還說到了彭德懷說到的這句話。草地上已經斷糧了，大家請看。（播放錄像）草地上到處是沼澤，一不小心，身陷其中，就再也爬不起來了。草根、野菜、皮帶，后面的紅三軍什么都找不到了。――作為紅三軍領隊的彭德懷，怎么舍得讓戰士暈倒呢？只有殺牲口，才能解決燃眉之急。他與大黑騾子朝夕相處，他雖然對戰士們平靜地說，但他的內心平靜嗎？為什么，你從哪里體會到了不平靜？看看課文。

　　（生讀“這匹從江西出發的……”）

　　師：那把大黑騾子留下來吧，殺其它五頭。看看課文，從課文中理解課文。

　　生：“大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它為革命立最后一次功吧”。他認為殺了它可以為革命立最大的功勞。

　　師：同學把這段話讀一讀：“彭德懷拍著老飼養員的肩頭……”你體會到了什么？

　　生：他想和普通的兵一樣。他的話也其他士兵的話一樣。

　　師：可以看出他與其他士兵一樣。把感情放進去，讀。

　　生：彭德懷愛他的騾子更愛他的戰士。

　　師：我們理解了他為什么要殺大黑騾子，戰士們為什么舍不得殺大黑騾子呢？

　　生：這黑騾子一路上馱戰士，同時為革命立了功，這兩點可以看出。

　　師：再用心地看看人物的語言。

　　生：我認為這句“這大黑騾子為革命立了功”，他比一般人都好，大家都舍不得。

　　師：再讀讀老飼養員的話，想想。

　　生：它能幫助彭德懷，幫助戰士們。

　　師：彭德懷一路上要指揮戰士們走出草地。如果沒有大黑騾子，他想走出去就更加

　　生：艱難。

　　師：疲憊不堪。

　　（引讀人物對話）

　　師：你從戰士們的再三請求，體會到了什么？

　　生：大黑騾子給革命立過很大的功。

　　生：我體會到了大黑騾子當作自己的戰友了。

　　師：戰士們愛大黑騾子，更愛彭德懷。這是多么充滿愛與痛的對話。自己練一練。

　　（分角色讀）

　　師：同學們都讀得特別的深沉。殺與不殺都是因為愛。大家的爭論因彭德懷的命令而結束。大黑騾子是怎么被殺的呢？請大家走進現場，讀一讀12至20自然段。

　　生：（讀“大家的轉過臉來”）

　　師：如果你是他身邊的警衛，你看到他的臉上有什么？

　　生：不愿殺它的表情。

　　生：看到了舍不得。

　　師：我們把課文讀厚了。

　　生：（讀“摘下軍帽”）很愛，不愿殺。

　　生：他對騾子有很深的感情。他對騾子敬禮。

　　師：這是對死士的戰士最高的致敬。（引讀“摘下軍帽”）

　　生：從第十七節可以看出，雖然彭很愛它，但不得不舍棄它。

　　生：“多了些生機，我吃不下，端開”，由此可以看出舍不得。

　　師：這里散發的是大黑騾子的氣息。盡管他饑腸轆轆，但怎么忍心吃呢？

　　生：（讀“閉上眼睛“）誰也不忍心。

　　生：從他的兩次生氣，可以看出他殺他，并沒有決定吃他，可以看出很愛他的戰士了。

　　師引讀12－20自然段。

　　生：“六頭牲口似乎感受到了什么――”，如果不是跟戰士們朝夕相處，建立了濃厚的感情，不可能預感到什么？

　　師：讓我們都這種感情放進去，讓這種情景再現吧。

　　師：引讀――（槍聲響了，再也看不到了――）你們知道什么是鼓動的聲音嗎？讓我們把這段再讀得鏗鏘有力些。（生再讀）在長征中，這樣可歌可泣的故事還有許多，希望同學們找些書來讀，好嗎？

用聯想三讀法學習《彭德懷和他的大黑騾子》 篇12

　　設計理念：

　　運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：同學們，今天這節課我們來繼續學習14課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？

　　（指名回答。）

　　師：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。

　　板書：彭德懷和他的大黑騾子

　　愛！　　　殺？

　　師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。

　　二、學生品讀課文

　　1.學生按要求閱讀課文。

　　2.老師巡視。

　　三、交流

　　（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

　　1.彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。

　　2.彭德懷背過臉去。

　　3.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　4.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

　　訓練方法：

　　與學生一道找出以上幾句話，并能誘發其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。

　　延伸訓練：

　　1.相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。

　　2.對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

　　師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。

　　（二）學生自由練讀這幾句話。

　　（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰士。

　　師：彭德懷是那么喜愛他的大黑騾子，可最后還是把它殺掉了。這到底是為什么呢？你是怎樣想的？

　　學生自由發言。

　　師總結板書：

　　彭德懷和他的大黑騾子　　戰士

　　愛！　　　殺？　　　更愛！

　　從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。

　　師：這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？

　　請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。

　　四、分角色朗讀課文（略）。

　　五、引讀課文最后一節（略）。

　　六、總結全文（略）。

用聯想三讀法學習《彭德懷和他的大黑騾子》 篇13

　　一、教材解讀：

　　本文是一篇革命回憶錄。講的是紅軍在長征過草地時饑餓交迫。負責殿后的紅三軍團的戰士，因饑餓而昏到在地。為了讓戰士充饑，彭德懷命令槍殺騾子，連自己最喜愛的大黑騾子也槍殺了。

　　文章是按事情發展的順序寫的。在記敘的過程中，突出描寫了彭德懷的語言、動作、神態，表現了他鮮明的個性。彭德懷是一位將軍，是中華人民共和國十大元帥之一。他很剛烈，但他又很仁慈。他愛大黑騾子，但更愛自己的戰士。

　　1934年10月，中央革命根據地(亦稱中央蘇區)第五次反"圍剿"戰爭遭到失敗，紅軍第一方面軍(中央紅軍)主力開始長征，同時留下部分紅軍就地堅持游擊戰爭。8月，中共中央和為了給中央紅軍戰略轉移探索道路，命令紅六軍團撤離湘贛蘇區，到湘中發展游擊戰爭。10月，紅六軍團與紅三軍(后恢復紅二軍團番號)會合，并創建了湘鄂川蘇區。 10月上旬，中央紅軍主力各軍團分別集結陸續出發。中共中央和紅軍總部及直屬縱隊離開江西瑞金。一路上紅軍巧渡金沙江，強渡大渡河，飛奪瀘定橋，爬雪山，過草地歷盡艱辛。

　　1935年9月17日，陜甘支隊在彭德懷的率領下一舉突破甘南天險臘子口，占領哈達鋪， 9月27日，中央政治局常委正式決定前往陜北，同徐海東、程子華、劉志丹率領的紅十五軍團（由陜甘根據地的紅二十六、紅二十七軍同從鄂豫皖根據地先期長征到達的紅二十五軍合編組成）會師。10月19日，到達陜北吳起鎮。

　　中央紅軍行程二萬五千里、縱橫十一個省的長征勝利結束，終于實現了戰略大轉移。

　　二、教學目標：

　　1、學會本課生字理解由生字組成的詞語，能正確流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　2、結合課文內容理解“不耐煩”、“怒吼”、“發火”等詞語所表達的思想感情。

　　3、通過具體的語言材料，體會彭德懷與大黑騾子，與戰士的深厚感情，體會彭德戰士同甘共苦的精神。

　　4、通過對課文內容的學習，感受革命前輩當年戰斗生活的艱難，懂得今天幸福生活來之不易。

　　三、教學重難點：

　　在了解時代背景的情況下，理解課文內容，體會紅軍長征的艱難，體會課文中蘊涵著的彭德懷與騾子，彭德懷與戰士之間的濃濃的情感，感受彭德懷將軍與士兵同甘共苦的精神。

　　四、教學準備：多媒體課件

　　五、總課時：二教時

　　第一教時

　　一、教學內容：

　　初讀課文

　　二、教學目標：

　　1、學習掌握課文中出現的生字詞語。讀通課文，初步了解課文內容及所涉及的時代背景，初步感受紅軍長征的艱難困苦。

　　2、能初步了解課文的重點內容，選擇自己喜歡的段落反復誦讀，體會感情。

　　三、教學過程：

　　一、談話導人課題

　　1、復習背誦：《七律 長征》

　　2、師：1934年10月至1935年10月，中國工農紅軍進行了舉世矚目的二萬五千里長征，紅軍從江西瑞金出發，一路上巧渡金沙江，強渡大渡河，飛奪瀘定橋，爬雪山，過草地，歷盡艱辛。在中國革命寫下了艱苦卓絕而又燦爛輝煌的一頁。今天我們要學的課文講述的就是紅軍長征途中發生的事。

　　板書課題：

　　14、彭德懷和他的大黑騾子

　　師：讀了這個課題，你想知道什么？

　　3、簡介彭德懷。

　　（彭德懷（1898—1974），湖南湘潭人。北伐戰爭時期任國民革命軍營長、團長。1928年7月領導平江起義，組建中國工農紅軍第五軍，任軍長。

　　抗日戰爭爆發后，紅軍改編為國民革命軍第八路軍。彭德懷任八路軍副總司令。

　　解放戰爭時期，彭德懷任中國人民解放軍副總司令、西北野戰兵團司令員兼政委、第一野戰軍司令員，率部轉戰陜甘寧地區，解放了西北五省。

　　1950年9月15日，麥克阿瑟指揮美軍在朝鮮的仁川登陸，10月1日越過”三八線“，直指中朝邊界鴨綠江邊。以毛澤東為首的中國政府決定出兵抗美援朝、保家衛國，并于10月8日任命彭德懷為中國人民志愿軍司令員，率軍入朝作戰。

　　回國后，彭德懷就任國務院副總理兼國防部長和國防委員會副主席。）

　　4、導讀課文：彭德懷和大黑騾子之間到底有著怎樣的關系呢？

　　二、自讀課文：

　　1、自學要求：

　　讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

　　畫出不懂的詞語，借助字典，聯系上下文來理解。

　　思考：課文向我們介紹的是怎樣一個故事，是按什么順序寫的？（用筆劃出最令你感動的內容，多讀一讀。）

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

　　三、檢查自學效果。

　　1、出示生字詞語，指名朗讀。

　　彭德懷 警衛 輕輕絮語 帽子 碗 融進 御寒 燃眉之急

　　騾子 馱 篝火

　　2、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方，指導讀好長句。

　　3、交流：指名回答彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？

　　（大黑騾子為革命立下了很多功勞，為了戰士，彭德懷忍痛下令殺大黑騾子。）

　　四、學習課文第一段

　　指名朗讀課文第一段。

　　師簡要介紹紅軍過草地的情形。

　　（1935年8月3日，紅軍長征進入草地，到達西北草原位于青藏高原和四川盆地的連接地段時，氣候惡劣，變化無常。紅軍進入草地后，幾乎天天下雨，到處都是泥濘和沼澤，一不小心就會有危險。由于行程艱難，走不到一半的路程，部隊就沒有了糧食，饑餓開始威脅著紅軍的生命。）

　　請同學一起朗讀課文的第一段，想想，課文這一段告訴我們的是什么？（起因）

　　五、作業

　　1、學生仔細觀察田字格中的生字后，用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。

　　2、朗讀課文，讀熟課文。

　　3、抄寫生字詞。

　　課外閱讀課文，畫出能夠體現彭德懷愛大黑騾子的描寫，體會彭德懷對大黑字的深厚感情。思考，為什么彭德懷這么愛他的坐騎，卻又要殺掉它呢？

　　第二課時

　　一、教學內容：

　　品讀課文

　　二、教學目標：

　　1、在老師的指導下閱讀課文，過對課文中人物的語言動作等的描寫的語段的反復誦讀，體會彭德懷對大黑騾子的深厚感情，體會彭德懷對戰士的更深厚的感情。

　　2、通過朗讀課文，理解課文內容，感受紅軍長征的艱難，感受老一輩革命家的熱愛革命，與士兵同甘共苦的崇高品質。

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　同學們，紅軍長征，進入草地后，面臨著的威脅是什么？（缺糧）

　　在饑餓威脅著紅軍生命的時候，彭德懷是怎樣做的呢？請同學們自由讀課文的第二段（2-20節）

　　劃出課文中描寫體現彭德懷喜愛大黑騾子的語句，好好讀一讀。

　　思考：彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？

　　二、學生自由讀課文，教師巡視指導，了解學生學習情況。

　　（一）交流：

　　1、你從那些描寫中體會到彭德懷非常喜愛大黑騾子？

　　根據學生交流出示：

　　（1）有時，彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　（2）槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　（3）彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

　　讀這些句子的時候，你有怎樣的感受？

　　你覺得，這里的省略號省略了什么？你認為可以補充什么內容？（引導學生想象彭德懷的內心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。）

　　彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們通過朗讀再好好地體會一下。

　　2、你知道彭德懷為什么對大黑騾子有如此深厚的感情呢？

　　讀一讀有關句子，體會大黑騾子為革命立了功。

　　3、導讀課文：

　　一個錚錚鐵漢，卻對大黑騾子有如此深厚的感情，那么他為什么又決定殺掉大黑騾子呢？

　　學生再讀課文，從課文中找出有關語句，好好讀一讀，體會彭德懷的內心。

　　（二）交流：

　　1、彭德懷為什么決定殺掉大黑騾子呢？他決定殺掉大黑騾子是一時的沖動嗎？

　　交流歸納：

　　彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰土，為了讓更多的戰士走出草地，他才殺了牲口。那是他經過深思熟慮才下這個決定的。

　　出示：

　　（1）他眼見戰士們一個個因饑餓而昏到在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。

　　（2）現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。

　　（3）彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺了牲口解決吃的，或許多一些人走出草地。”

　　朗讀。沖這些句子中讓我們分明感受到，彭德懷是那樣的愛戰士，為了戰士，他才不惜殺掉大黑騾子。

　　所以，我們說：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士！讓我們帶著對彭德懷的敬佩之情一起朗讀課文。

　　2、彭德懷又是怎樣面對老飼養員的請求的，是用怎樣的語氣命令戰士開槍的？

　　（抓住“不耐煩”、“怒吼”、“發火”等詞語，引導學生思考：

　　為什么不耐煩？

　　他真的會向“你”開槍？

　　為什么不喝肉湯？不喜歡喝？不餓？

　　通過討論，引導學生體會彭德懷為人耿直，做事果斷，雷厲風行的性格特點，以及對大黑騾子難以割舍的感情，體會當時彭德懷既果斷，又矛盾痛苦的復雜內心。）

　　（三）有感情朗讀課文。分角色朗讀課我呢）

　　三、課堂小結

　　讀了課文，你有什么感受？

　　我們不但感受到了彭德懷的仁愛之心，同時也感受到彭德懷與士兵同甘共苦的精神。（讀有關句子，進一步加深認識。）

　　四、作業：

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、嘗試練習：

　　把課問中的對話好好讀一讀，改變提示語的位置，重新寫寫，不改變句子的意思和所表達情感。例如：

　　“你們能走，我也能走。”彭德懷拍拍老飼養員的肩膀說，“雪山不是已經走過來了嗎？……”

　　板書設計：

　　22、彭德懷和他的大黑騾子

　　愛騾子

　　更愛戰士

　　熱愛革命事業