直奔難點教《月光啟蒙》（通用14篇）

直奔難點教《月光啟蒙》 篇1

　　作者：薛元榮    轉貼自：黃埭中心小學教科室    點擊數：87

　　直奔難點教《月光啟蒙》

　　薛元榮

　　《月光啟蒙》（蘇教版第十冊）是一篇內蘊豐富的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。在教學這篇課文時，我一改往常按部就班的教法，直奔學生的疑問，在解疑中朗讀、品味、體悟，收到了較好的教學效益。

　　初讀課文時抓住學生的疑難處。通過自讀、指名讀、齊讀，基本解決了讀通的問題，“但有一個字連老師也吃不準，找一找是什么字？”我出了一個難題。學生速讀，很快有一名學生舉起了手：“……我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”，“落”讀什么音？查《新華字典》也不明確。我抓住“落”進行了“探究”：“落”有四個讀音，luo、la\lao\luo，查lao時，《現代漢語詞典》中有一詞條“落子”：<方>指蓮花落等曲藝形式。我告訴學生，在〈新華字典〉上找不到時明確的說法時，可以從其他工具書、上網等途徑自行解決。不要等老師把答案告訴你，探究的過程也是學習的過程。一個“落”字，學到的不僅是“落后、落下來”，還有方言，更重要的是體會一下中國語言的多樣性。一個漢字，有時就是一篇文章，一個故事，一個傳說。

　　解題時直奔中心。有學生問：“月光啟蒙”是什么意思？我指導學生瀏覽課文，用課文的話來回答這個問題。首先找到的是：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”我說，這是“啟蒙”的結果，給我的未來的影響。學生找到了另一句：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”我肯定這一句基本解釋了“月光啟蒙”。那么，歌謠里有哪些故鄉的愛呢？接著，我教學文章前半部分的兩首歌謠，想一想，歌謠里說了什么，“故鄉的愛”包含在哪里？

　　“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”學生發現了勞動的美：月夜下洗衣；發現了勤勞：“白白的”、“脆脆的”；發現了溫情和祥和；發現了贊美：贊美故鄉婦女的勤勞，當然包括母親。

　　黃埭中心小學教科室

直奔難點教《月光啟蒙》 篇2

　　月光里的歌謠——《月光啟蒙》課堂實錄

　　[授課對象]：河北省張家口市蒙古營小學五（3）班學生

　　[執教者]：   江蘇省吳江市廟港實驗小學  張學青

　　一、交流談話，蘊伏話題。

　　師：第一次見面，咱們聊聊，好么？知道我從哪里來，叫什么名字么？

　　生：（看著課件投影的扉頁念）江蘇省吳江市廟港實驗小學張學青

　　師：聽說過廟港么？

　　生：（齊）沒有。

　　師：那我說廟港就在香港邊上，你相信么？

　　生：不相信。因為廟港在江蘇，香港在中國的地圖上是在很南面的。

　　師：有道理。那我說廟港比香港還美麗，你信不信？

　　生：相信。因為“廟港”這個地名好像是鄉下農村的感覺，村莊里都是很美的。

　　師：村子的景色，最原始的自然，所以美，對不？……能夠根據已知的情況對未知的事物進行合理的推測和想象，這是智力結構中很重要的部分。沒聽過廟港，那知道蘇州么？

　　生：知道。蘇州是個很有名氣的城市。那里橋多，水多，還有蘇州園林。

　　師：聽過蘇州話么？

　　生：沒有。

　　師：有個詞語叫“吳儂軟語”，說的就是蘇州話溫軟，悅耳，想不想聽我說幾句蘇州話？

　　生：（好奇）想！

　　師：就給你們說個吳地民謠吧。（板書：民謠）什么是民謠呢？

　　生：流傳在民間的歌謠。

　　師：那么，民間是通過什么方式流傳的呢？——口耳相傳。什么叫“口耳相傳”？

　　生：就是說給別人聽。

　　師：（指著倆學生）：我說給你聽，你再說給他聽，這叫——

　　生：（齊）口耳相傳

　　師：上一代人講給這一代人聽，這一代人再講給下一代人聽，這也叫——

　　生：（齊）口耳相傳

　　師：這首童謠，就是我小時候母親說給我聽的。耳朵豎起來，用心聽，看誰能聽懂。

　　（師用蘇州方言說，生沒有聽懂并大笑。師投影出示民謠：鵓鴣鴣，要做窠。早上做，露水多；點心做，熱勿過；夜里做，蚊子多；想想還是明朝做。師解釋：“點心”是“中午”的意思，“熱勿過”是“很熱”的意思。）

　　師：民謠中的這種叫“鵓鴣鴣”的鳥，后來有沒有做成窠呢？

　　生：沒有。因為到了第二天，它又會覺得早上做露水多，中午做還是熱，晚上做蚊子多，就又不想做。

　　師：如此，它又會等著下一個明天。叫人想起一句詩：“明日——”

　　生：（接答）明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。

　　師：這不是《明日歌》的民間版？但這首民謠，有沒有直接說了這層意思？

　　生：沒有。

　　師：就說了這樣一種鳥，至于從它身上你能明白些什么，民謠中沒有直接說，這就叫“含蓄”（板書：含蓄），又特別好玩，這就叫“風趣”（板書：風趣）

　　二、揭示課題，理解“啟蒙”

　　師：看老師寫一個字（板書：蒙），這個字念什么？

　　生：méng    mēng   měng

　　師：“蒙”字什么頭？

　　生：草字頭。

　　師：在你們的印象中，草字頭的字，多數跟什么有關？

　　生：草，或者植物。

　　師：對。這個“蒙”，最早的意思，就是一種寄生的藤本植物，纏繞依附在別的植物上，所以，“蒙”字有“覆蓋”的意思。注意看，“蒙”字平寶蓋下有幾橫？

　　生：（齊）兩橫。

　　師：對。記住了，以后寫“蒙”字，里邊有兩橫，它是一層蓋在一層上面，所以是——

　　生：兩橫。

　　師：（板書：啟）“啟”是什么意思？

　　生：開啟

　　師：那你想想，“啟蒙”連起來是什么意思？

　　（生一時語塞）

　　師：打開了，那么，原先遮蔽的東西會怎樣？

　　生：看見了。

　　師：對。“啟蒙”這個詞，從字面上講就是這個意思：打開，使原先遮蓋的東西得以看見。

　　師：（板書：月光。月光啟蒙，月光能啟蒙么？月光又能啟蒙什么呢？這是我們今天要學的課文——

　　（生齊讀課題。）

　　三、整體感知，自由質疑。

　　（師要求自由讀課文，注意生字和多音字的讀音。生讀，師巡視）

　　師：到了高年級，讀課文應該不成問題了，但這篇文章中的有些字，不大好讀，容易讀錯，我請同學來讀讀看。（出示：“籬笆”、“時辰”、“混沌”、“篩大米”、“蓮花落”。生讀“籬笆”、“時辰”。）

　　師：你的朗讀和生字表中的注音有什么不同？

　　生：生字表中，這兩個字都有聲調。

　　師：對。這兩個字，單個念的時候都有聲調。但在“籬笆”“時辰”的詞語里，要念輕音。

　　（生齊讀。）

　　師：聽過蓮花落么？知道蓮花落是什么玩意兒么？(生搖頭。)

　　師：讀讀課文中的句子，至少可以知道什么？

　　生：蓮花落是可以唱的，像歌曲一樣的。

　　生：蓮花落是一種民間曲藝。

　　師：說得好。“蓮花落”又叫“數來寶”，早在宋代的時候就開始流傳了。語言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時候常唱，后來發展成了一種民間曲藝。

　　（指名朗讀課文，在朗讀的基礎上，引導學生歸納課文主要內容：主要寫母親在“我”童年時代為“我”吟唱民歌童謠，給“我”講故事、說謎語，為“我”帶來了童年夏夜的美妙。師相機板書：吟唱民歌、童謠，講故事、說謎語。）

　　師：再讀課文，這次要求大家靜靜地讀，邊讀邊想：有哪些字詞不懂，哪些句子你感到理解起來有困難？在文中做上記號，一會兒我們交流。

　　（生默讀，邊讀邊做記號，師巡視，并說：“小疑則小進，大疑則大進。有問題是好事。”）

　　生：什么叫混沌？

　　師：你把它放在句子里讀出來。

　　生：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

　　師：知道“豁然開朗”是什么意思么?

　　生：就是一下子明白過來。

　　師：那你推想一下，“混沌”大概是什么意思？

　　生：就是不明白。

　　師：糊里糊涂，不明白的樣子就叫混沌。在沒有字典的情況下，聯系上下文推想也是理解新詞的一種方法。從混沌到豁然開朗的過程，就叫——（師指課題板書）

　　生：啟蒙。

　　生：我不知道“黃河的故道”中“故道”是什么意思。

　　師：知道故友的意思么？

　　生：故友就是老朋友。

　　師：對，原來的朋友，舊的朋友。故道就是原來的道路。黃河常常泛濫決堤，常常改道。黃河故道，就是黃河原來走的道路。

　　生：“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠”，這句話中的“長歌謠”的“長”是什么意思？“歌謠”怎么能“長”呢？

　　師：這個問題問得好。（出示句子）：這個句子中有兩個“長”，第一個“長”是什么意思？

　　生：生長。

　　師：對。這個“長”是說他的家鄉黃河故道邊，土地貧瘠，各種作物難以生長。那么第二個“長”是什么意思呢？

　　生：出現、發明

　　師：歌謠，一般地我們不說“發明”，與哪個詞搭配更合適？

　　生：流傳。

　　師：好。產生、流傳。這句話是說，生活在那塊土地上的人，歌聲不斷。那么就干脆把這個句子直接說成：黃河留給家鄉的故道，不長五谷，卻流傳歌謠。好不好？

　　生：不好。好像讀著不順。

　　生：我覺得用“流傳”，感覺浮在表面，應該要有點深意，有點內涵的。

　　生：我覺得用“長”字有一種韻味。

　　師：這韻味，又在哪里呢？（生欲言而不得，語塞）“長”讓人聯想到“根”，你想想，這歌謠的“根”是什么？

　　生：就是生活在那塊土地上的人。

　　師：棒極了。那根，就是祖祖輩輩一代又一代的人。再來想這個“長”字，我們說，這個人“長大了”、“長高了”、“長結實了”，“長”給你什么感覺？

　　生：越來越大的感覺，好像很有生機和活力。

　　師：對。這就是“長”字的韻味。“歌謠”與“長”字搭配，是一種陌生的搭配，寫出了那個地方歌謠的蓬勃生機和活力，也讓這個句子帶著一種詩性的美。

　　（生齊讀句子。）

　　生：“小院里立即飄滿了芳香的音韻”，怎么說是芳香的音韻？

　　師：是啊，聲音可以是輕的，響的，甜美的，溫柔的，怎么會是香的呢？一個有價值的好問題。還有么？

　　生：母親不識字，怎么可能有智慧才華啟迪我的想象呢？

　　師：不識字不讀書，哪來的智慧呢？呵呵，我也在想。

　　生：明明是母親是我的啟蒙老師，為什么題目是“月光啟蒙”呢？

　　師：剛才同學們提的問題相當有意思，相信隨著課文的深入學習，你們對這些問題會有自己的發現和理解。

　　四、享受美妙，體會“啟蒙”

　　板塊一：夏夜之美妙

　　師：課文開頭第一句就寫“童年的夏夜，永遠是美妙的”，怎樣的美妙呢？（出示句子：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。）

　　（生自由讀）

　　師：讀這段文字，你有怎樣的感覺？眼前出現了怎樣的畫面？

　　生：很美。

　　師：美在哪里？

　　生：很寧靜，我感覺眼前出現了月光照著大地的情景。

　　師：夢幻一樣的，很詩意。那么就用我們的眼睛，用心靈來感受這夏夜的美妙。（配樂畫面，師誦讀后）把這畫面映在我們的腦海里，通過我們的朗讀把這夏夜的美妙傳達。

　　（生齊讀，靜美優柔地讀。）

　　師：課文中說，“這是孩子眼中最美的時辰”，僅僅是因為景色的美么？

　　生：還因為在夏夜里，母親為我講故事，吟唱歌謠。

　　師：母親給我吟唱的又是什么呢？

　　板塊二：民歌童謠之美妙

　　出示民謠：

　　月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。　

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　（生自由念讀）

　　師：（指名讀，讀得響亮、鏗鏘）你來看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？

　　生：用很甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風，像小溪的流水。

　　師：“三月的和風”什么感覺？

　　生：輕柔的，吹在身上很舒服的。

　　師：吹面不寒楊柳風，很柔，很溫暖的感覺。小溪的流水呢？

　　生：叮叮咚咚，很恬靜。

　　師：那么怎樣來表達這種感覺呢？你試著讀得輕一些，慢一些。

　　（師領讀一句，給予一定的節奏和速度。生跟讀，有進步。）

　　師：對，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。

　　（生齊讀，有韻味。）

　　師：讀得已經不錯了。你們想不想做童年夏夜里的那個孩子，聽母親來唱一唱？

　　生：（熱烈地）想！

　　師：那就閉上眼睛。

　　暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了……

　　（純粹的無伴奏的甜潤歌聲響起來了。輕輕的，緩緩的，像月光移過籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，沉浸在月夜下的歌聲里。此時，不光是學生，整個會場，就連聽課老師恐怕也有那么一小會兒的恍惚。歌聲戛然而止，學生卻還閉著眼睛，似乎在回味。）

　　師：什么感覺？

　　生：很親切。

　　生：美。

　　師：美就一個字。就像課文中說的那樣——

　　生：（齊讀）她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師： 剛才有同學提出來，聲音怎么可能是香的？你是怎么理解的？

　　生：因為母親的聲音是溫柔的，好聽的，所以就香了。

　　師：既然如此，那就干脆說她聲音溫柔啊。

　　（生靜默思索。）

　　師：這個問題有點難。請同學們跟著老師一起來想——文中有個句子說，“黃河留給家鄉的故道，不長五谷”，那就意味著什么？

　　生：那個地方長不出東西，很苦。

　　師：意味著在那個地方生活，需要比別處付出更多的汗水。艱辛的付出，換來的還只是“清苦的日子”。母親忙完一天的活計，可想而知很勞累。勞累之后干什么？（引生齊讀——

　　母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。）

　　師：沒有怨言，沒有愁苦。洗去勞累，換上一天的好心情唱歌謠。再來看，她唱的是什么？（引生齊讀—— “月兒彎彎像小船……再蓋南樓遮太陽。”）

　　師：守著一方貧瘠的土地，不能去遠方，不要緊，誰帶我們去呢？

　　生：彎彎的月亮像小船，可以帶我們去。

　　師：多么奇特的想象啊。日子清苦，住不上瓦屋新樓，不要緊，誰給我們蓋啊？

　　生：鳳凰。

　　師：傳說中的鳳凰是一種怎樣的鳥？

　　生：吉祥、太平，一種喜慶的鳥。鳳凰到，吉祥到。

　　師：是啊，喜慶的鳳凰幫我們蓋了那么多樓——

　　生：（齊讀）鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　師：你覺得這是一位怎樣的母親？

　　生：勤勞的母親，任勞任怨。

　　生：以苦為樂。

　　生：對生活充滿了熱情，覺得日子會越過越好。

　　生：對未來充滿了希望。

　　師：在苦難的日子里，能對未來始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對一個人來說，是多么重要的精神底子啊！所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。

　　我們知道，聲音是無形的。作者是怎么來寫出母親聲音的美妙呢？三月的和風，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺到？

　　生：皮膚可以感覺和風，耳朵可以聽到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。

　　師：是啊，不同的器官不同的角度，寫出了同樣的感覺——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。（生再讀句子。）

　　師：童年的夏夜，有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說——

　　生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　師：美妙的還不僅在那些民歌。你再來讀讀這些夏夜里的童謠：

　　出示：

　　小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。　　

　　小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。　　

　　毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺得怎么讀暢快你就怎么讀。

　　（生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動作的，不一而足，氣氛活躍。）

　　師：這些童謠，念著有什么感覺？

　　生：我覺得有旋律。

　　師：我知道你是說這些童謠讀起來有一種內在的節奏，我們可以合著一定的節拍讀。

　　生：我覺得很有趣，很幽默。

　　師：有趣在哪兒？我們來看“老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你”，老鼠最怕什么呢？

　　生：貓。

　　師：讓它別急，可抱個貍貓來不是讓它更急么？特別好玩。

　　生：讀起來瑯瑯上口。

　　師：你知道為什么上口么？

　　生：因為三首童謠都是押韻的。

　　師：對。你來看，“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃”——“山”“藍”押韻，“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來”——“臺”“來”押韻，“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎”——“哭”“屋”押韻，“笑”“轎”也押韻。

　　喜歡么？喜歡就把它們背下來。

　　（生自由練背，興味盎然。指名背。）

　　師：這些童謠有一定的節奏，你喜歡讓這節奏慢點還是快點？

　　生：快點。

　　師：對，童謠與民歌不一樣。童謠是活潑而明快的，節奏明快些更好。

　　（師生打起節拍齊背童謠，其樂融融。）

　　師：這童年的夏夜，有這節奏明快，幽默風趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開頭就說——

　　生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　板塊三：母愛之美妙

　　師：作者說，母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她給我的啟蒙是什么？

　　（生齊讀最后一段。）

　　師：讀完這一段，請你猜猜，作者是干什么的？

　　生：詩人，因為他說，“母親讓我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國”。

　　師：這篇文章的作者叫孫友田（板書：孫友田）可是，我要告訴你們，孫友田是個煤礦工人。（生驚訝不已）在你印象中，煤礦的工作是怎樣的活兒？

　　生：在地下挖煤，非常辛苦，很臟，我看到電視中的煤礦工人臉都黑漆漆的。

　　生：還很危險，因為煤礦中經常有事故發生。

　　師：說得不錯。孫友田怎么會從一個煤礦工人成長為一個詩人的呢？我們來看看他的散文《黑土地》。

　　（出示《黑土地》片斷：

　　白天跟師傅下井勞動，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩行。

　　……

　　我寫《大山歡笑》：“萬年煤層打個滾，/一山烏金往外冒。/黑寶石，往外跑，/滿山滿谷金光照。/一路大聲喊：/我是煤，我要燃燒！”

　　——孫友田《黑土地》）

　　（生自由讀。）

　　師：這是節選自《黑土地》的兩段文字。讀第一段文字，再讀讀課文第一自然段的最后一句，你發現了什么？

　　生：母親的工作很辛苦，兒子的工作也很辛苦。但他充滿了生活的熱情，說自己“像黑色的鷹銜著光芒”，很有豪情。

　　師：說得好。我是煤，我要燃燒，這是一種怎樣的熱情啊！

　　生：我覺得作者特別像他的母親：母親忙完了一天的活計，給我唱歌；我白天下井工作，晚上，就把井下的感受變成詩行。

　　師：真好。你在《黑土地》里看到了母親的身影。我的生活熱情必定是受了母親的影響。

　　第二段文字是一首詩《大山歡笑》，是孫友田的代表作，讀讀它，你又發現了什么？

　　（生自由讀。）

　　生：很順口，押韻的。

　　師：像什么？

　　生：像母親給“我”念的那些童謠，瑯瑯上口，明快，流暢。

　　師：是的，《大山歡笑》里有童謠的影子。所以說，月光啟蒙，實際上是說母親在“我”童年時代，不知不覺中，給“我”播了一顆愛的種子，一顆詩的種子。這《黑土地》，就是那些種子開出的花朵。

　　師：剛才有同學說了，明明是母親的啟蒙，課題為什么叫“月光啟蒙”呢？你覺得，母親與月光之間又有什么聯系？

　　生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。

　　師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴*，分攤給每家每戶，照亮了大地。母愛有光么？

　　生：母愛也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠有追求。

　　師：說得真好。母愛有光，母親為“我”點了一盞心燈，照亮了“我”以后道路。

　　師：月光無聲。母愛呢？

　　生：母愛也無聲。母親用唱民歌童謠的方式給“我”教育。

　　師：還有她自己，那份對生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”，就如唐詩中說的，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

　　誰說不識字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有這如水似光的母愛相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說——

　　生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　師：這篇文章原先的題目就叫《月光母親》。作者在寫這篇文章的時候，母親年紀大了，患了老年癡呆癥。他在《月光母親》里是這樣寫的：

　　（師伴樂誦讀，母親蒼老的形象與年輕時為“我”唱歌謠的畫面同現：

　　我回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和藹，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　在《母親》的音樂中，全場寧靜。有晶瑩的東西，在一些同學和老師的眼里滑淌。）

　　師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。然而，母親在月夜里為“我”吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在“我”的記憶里，一聲聲啊一句句……

　　（歌聲再度響起。師輕輕吟唱，全場師生跟著輕和……）

　　師：在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親會老去，“我”也會老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲。

　　五、拓展延伸，親近民間文學

　　師：母親不識字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來自民間文學的魅力。民歌童謠是民間文學中一顆璀璨明珠。上課開始時我給大家說的是一個吳地的民謠，那么，在張家口的土地上，一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些，與同學們交流。請班長將同學們搜集到的制成小報，寄給我一份。我相信，張家口的土地上，既長莜麥與口蘑，也長智慧和才華。我期待和你們一起來分享。下課。

直奔難點教《月光啟蒙》 篇3

　　教學目標：

　　1. 學生能有感情地朗讀課文，讀出歌謠的韻味，月夜的美妙。

　　2. 學生通過賞意境，品語言，感受文中洋溢的濃濃的母愛。

　　3. 理解文章第五自然段與最后一小節所表達的意義。

　　教學重點：

　　品味歌謠童謠的語言風格，體會這些童謠對作者幼年的啟蒙作用。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、導入新課

　　1. 導出課題

　　唐代詩人孟郊，忘不了臨行前母親為他縫制衣服的一幕，于是寫下了不朽的詩篇《游子吟》；（幻燈映出該詩，示意學生吟誦）

　　現代作家孫友田，忘不了兒時母親給她的文學啟蒙，于是寫下了感人的回憶錄（示意學生齊讀課題）——《月光啟蒙》。

　　2. 初步審題

　　⑴大家已經預習了課文，誰能說說什么叫“啟蒙”？

　　（學生根據預習回答，教者隨機歸納：啟蒙，使初學的人得到基本的入門的知識。啟，開導；蒙，蒙昧無知。）

　　⑵那么，“月光啟蒙”該怎么理解？

　　（學生嘗試講述見解，教者隨機歸納：月光啟蒙：指在月光下，受到的啟蒙教育。）

　　⑶打開課本，快速瀏覽課文，看看課文哪一段具體解釋了“月光啟蒙”，點明了課題。

　　（學生速讀，找出課文末節，幻燈出示末節）

　　對，這就是作者對“月光啟蒙”的解釋。我們來讀一讀——（逐句引讀）

　　“月光啟蒙”就是——（生齊）母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。”

　　“月光啟蒙”就是——（生齊）讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

　　“月光啟蒙”就是——（生齊）在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　二、整體感知

　　1. 提示自讀要求

　　多么不可思議：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親都用了哪些方式對我進行啟蒙教育？讓我們認真通讀課文，根據有關內容歸納：（學生自由讀書，嘗試概括）

　　2. 交流主要內容

　　⑴學生發言，隨機評點

　　（板書：唱民謠 講神話 唱童謠 說謎語）

　　⑵提示其中的重點內容

　　在這些啟蒙方式中，作者重點回憶了什么內容呢？

　　（學生迅速瀏覽課文，作出判斷；教者確定并在“唱歌謠”、“唱童謠”下加著重號）

　　三、讀講課文

　　1. 借助插圖激發總體感受

　　（幻燈映出彩圖）同學們，請看屏幕：兒時的“我”就是在這樣的夏夜，在這個籬笆小院聆聽母親唱民謠、唱童謠的！看了這個畫面，你有什么感受？

　　（學生自由發表感受，教者隨機認可、引導）

　　是啊！這是作者永遠忘不了的童年生活的一幕！他感慨萬分地告訴我們——（畫面淡化為背景，推出兩句話，領著學生飽含深情范讀）

　　①童年的夏夜永遠是美妙的。

　　②這是孩子眼里最美的時辰。

　　2. 品讀語句，體會夏夜之“美”

　　同學們，用你的目光去發現：作者童年的夏夜美妙在哪兒呢？讓我們細細品讀課文，圈劃有關詞語或句子，好好體會。（學生自由讀課文）

　　3. 交流“碰撞”，讀出夏夜之“美”

　　⑴引導總體把握

　　（根據學生發言，隨機評點歸結：①夏夜月光之美；②母親形象之美；③母親歌聲之美；同時，跟隨交流進程，隨機抓住重點句品評、想象、感悟朗讀）

　　⑵啟發重點品讀（根據文中出現順序，隨機點擊課件，出示相應語段，展開交流）

　　4.教學過程預設。

　　⑴重點讀悟之一

　　點擊出示：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

　　①自由練讀：這是夏夜的月光美。（板書：月光美）請你用最拿手的方式，動情地讀，用心體會夏夜的種種美妙。

　　②指名朗讀：好，誰能用你聲情并茂的朗讀傳達這夏夜的美妙，讓大家有如身臨其境？

　　③相互評讀：（對聽者）你們覺得他（她）的朗讀讓你看到了什么？感受到怎樣的美？你覺得他（她）的朗讀很有什么不足？你也讀讀，看能不能讀出更多的美？

　　（歸納：涼爽的美，明朗的美，寧靜的美，朦朧的美……；重點體會“柔和”、“灑滿”）

　　④聽讀想象：閉上眼，靜靜地聽老師讀，看有什么新的發現，新的感覺？（自由發揮）

　　⑤全體齊讀：清爽的空氣，閃爍的星星，如紗如夢的月色，詩情畫意般的籬笆小院！讓我們齊聲動情地讀一讀，美美地享受一番。

　　⑥回應結語：這樣的夏夜，我怎能不心馳神往？所以作者說——

　　（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。

　　⑵重點讀悟之二

　　點擊出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠

　　①自由練讀：這是月色中的母親，大家很會讀書，從母親身上也感受到了美。（板書：母親美）那么，請你走近母親，好好讀一讀母親，一定會發現母親許許多多美。

　　②指名朗讀：誰愿意來讀，讓大家感受一下這是怎樣美的一位母親？

　　③相互評讀：（對聽讀者）他讀出母親的美了嗎？你能讀嗎？

　　（體會“忙”、“洗”、“換”：勤勞、樸素的美；“摟”、“唱”：慈愛的美）

　　④齊聲朗讀：這就是我的母親：月光中的母親，忙了一天的母親，穿著白布褂子的母親，摟著我為我唱歌的母親！讓我們再讀一讀，感受一下依偎在母親懷里的美妙！

　　⑤回應結語：被母親摟著的夏夜，被母親愛著的童年，作者怎能不銘心刻骨？因此，他說——

　　（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。

　　⑶重點讀悟之三

　　點擊出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　①自由練讀：這是母親的歌聲美。（板書：歌聲美）讀一讀，體會體會，歌聲美在哪兒？

　　②指名朗讀：誰來讀，大家聽一聽，他有沒有傳達出歌聲的美？

　　③相互評讀：（對聽讀者）你們聽出美了嗎？還有哪種美？

　　（歸納：深情的美，柔和的美，耐人尋味的美；重點體會：“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重點品評“芳香”）

　　④齊聲朗讀：這就是母親的歌聲，它帶著甜味，飄著香氣，像春風撫摸我的肌膚，像甘泉滋潤我的心房！讓我們再讀一讀，感受一下母親歌聲的美妙！

　　⑤回應結語：同學們哪，母親的歌聲，聲聲都是愛，聲聲都是情，聲聲都為我編織人生的夢。作者怎能忘記這美妙的歌聲！所以，他說——

　　（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。

　　⑷重點讀悟之四

　　過渡提示：童年的籬笆小院，沒有高樓大廈，也沒有美酒佳肴；然而，“我”們卻感到自己精神生活特別豐富。請看作者怎么說——

　　點擊出示：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　①自讀自悟：仔細讀這段話，想想：為什么說我們的精神生活是豐富的呢？

　　②交流碰撞：（教者在學生發言基礎上隨機歸納）

　　A黃河故道“長歌謠”，是民歌的故鄉（理解“長”）；

　　B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人”，他們都是民間文學的傳人（理解“蓮花落”）；

　　C“母親天資聰穎，一聽就會”，讓民歌得以流傳，得以“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”；（理解“聰穎”）。

　　③激情齊讀：因為生長在黃河故道，生長在喜愛民歌民謠的家庭，生長在天資聰穎、不停地用民歌民謠啟蒙著我的母親身邊，所以，作者的精神生活是豐富的。讓我們齊聲讀這段話，跟作者一同感受這份豐富的精神生活。

　　四、本課小結

　　1. 談話結課：就是在這樣的夏夜，就是在這個籬笆小院，就是在這樣一個家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母親的文學啟蒙。

　　2. 布置作業：母親給我唱了哪些民謠童謠呢？咱們下一課來欣賞。課后，請大家先去讀讀這些民謠童謠，看看它們的內容美不美。

　　板書設計：

　　月光啟蒙

　　唱民謠

　　講故事

　　唱童謠

　　猜謎語

　　母愛

　　第二課時

　　一、呼應前課，導入新課

　　1. 談話導入：同學們，通過上一堂課的學習，我們知道礦工詩人孫友田有一個偉大的母親，她的偉大就在于：不識字，卻是孫友田的啟蒙老師。她在月光下，用那一首又一首童謠給了孫友田永遠難忘的啟蒙教育。讓我們繼續走進課文，好好欣賞這些童謠——

　　2. 學生讀題：月光啟蒙

　　二、熟讀童謠，感知音韻

　　1. 速讀找出童謠：同學們，在詩人童年的記憶中，母親唱給他聽的童謠一定不計其數；作者印象最深的有哪些呢？請大家馬上到課文中找出來——（學生快速瀏覽課文，劃出童謠；稍頃，教者提問）都找到了嗎？好！

　　2. 自由吟誦童謠

　　⑴提示吟誦要求：下面咱們來吟誦這些童謠。同學們，還記得作者的母親當年唱童謠時給作者留下的感覺嗎？（學生回顧課文第四自然段內容，屏幕再次映出該段文字）對，咱們就要讀出作者的母親當年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風”、“小溪的流水”一般的情調，的韻味，能行嗎？（生自信地：能行）好！

　　⑵學生自由閱讀：（教者巡視，隨機了解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌互聽）

　　3. 交流吟誦效果

　　（根據童謠出現順序，逐一按以下四步過堂；要求讀通、讀順、讀出節奏韻律）

　　⑴屏幕出示童謠； ⑵指名自由選讀；⑶隨機相互評價；⑷全班學生齊讀。

　　三、品味童謠，理解啟蒙

　　1. 教者過渡談話：正是母親在“我”童年的夏夜吟唱的這些童謠，伴著月光，浸透著她滿腔的母愛，啟蒙的“我”，讓“我”一顆混沌的童心豁然開朗。同學們，現在，你就是當年的孫友田，你聽到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。那么，哪個童謠讓你豁然開朗明白了什么？請你重點選擇自己喜歡的一、兩首童謠，再一次低低吟誦，體會體會你“豁然開朗”了什么？

　　2. 學生自主品味：（教者巡視，隨機了解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌討論）

　　3. 班級交流感悟：（根據學生發言順序，隨機點擊課件，出示相應童謠，展開交流）

　　4.教學過程預設

　　⑴童謠之一

　　點擊出示：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一絲不茍洗衣衫：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民勤勞的美德！這種美德是“我”人生最寶貴的財富。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，銘記勤勞的美德——（學生齊誦）

　　⑵童謠之二

　　點擊出示：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　（視學情，先告知學生：A瓦屋和樓是云南的典型建筑；B“鳳凰非梧而不棲”是古語，栽好梧桐樹，引來金鳳凰”是現代俗語，意思都是說家中有好運）

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：看這一對娘倆，即使在天涯海角，即使要過千山萬水，也要去追求心中的夢想，也要去創造美好生活：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民對幸福生活的向往！人生的旅途，永遠不能沒有理想。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓理想引領我們奔向前方——（學生齊誦）

　　⑶童謠之三

　　點擊出示：小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：瞧，一個多么能干的“小紅孩”，還有淘氣的小狗、小貓和小老鼠相伴：母親的童謠讓“我”懂得孩子要從小愛勞動，從小愛生活，從小樂觀開朗。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓快樂永遠藏在心里，留在身旁——（學生齊誦）

　　⑷童謠之四

　　點擊出示：小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：真是情趣無窮啊，在母親的童謠中，連老鼠都給生活帶來快樂！讓我們齊聲吟誦一下，充分表現生活的情趣，盡情抒發心中的快樂——（學生齊誦）

　　⑸童謠之五

　　點擊出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：的確，這也是一幅美好的生活畫面，一個舍不得出嫁的毛娃，一個情真意摯的毛娃，連花狗都被感染了：母親的童謠讓我體會到了人間真情。讓我們齊聲吟誦這首童謠，感受這份真情實感——（學生齊誦）

　　⑹順帶謎語

　　①教者過渡提示：“我”是個貪得無厭的孩子，童謠聽了還要猜謎語。咱們讀讀說謎語的情景吧。

　　②學生自讀課文。

　　③指導分角朗讀。

　　5. 啟發總體感悟

　　⑴教者談話引導：同學們，每一首童謠，都是一部啟蒙教材，童年聽過的許許多多童謠，給了“我”許許多多人生的啟迪。不但這樣，這些童謠本身，是寶貴的民間文學財富，對孫友田后來的詩歌創作產生了極大影響，使他成為了現代詩人。所以，孫友田覺得母親——（點擊出示課文結尾小節）

　　⑵學生朗讀結尾。

　　四、補充背景，升華情感

　　1. 教者煽情談話：然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；當我成了一名頗有聲望的詩人時，而我那親愛的母親呢……（讀原文）

　　（1）母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是我的驕傲；現在，我能讓母親為我而感到自豪。然而

　　（引讀）

　　A 、現在的母親滿頭白發，深深的皺紋刻在她的額上。 可曾經， 母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　B、現在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。可曾經，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　C、現在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經，她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……

　　坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉的天空不會忘記，不會忘記這位在月光下給我啟蒙的——母親

　　（2）當作者在寫這篇文章時，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，但是在我心中卻永遠珍藏著那一輪明月，珍藏著母親在月光下給我唱的歌謠。

　　齊讀歌謠

　　2. 學生發表感受：（教者隨機認同或補充）是的，母愛是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對母親說什么呢？

　　3. 建議齊讀結尾：說得真好！那么，現在再讓你讀一讀結尾一節，你一定有更深的感情，讓我們懷著無比感恩和深切的懷念之情朗讀這一段。（學生齊讀）

　　4. 啟發回應課題：好，課文就學到這里，咱們再來反復讀讀課題，你還能有新的理解嗎？（學生自由發揮）

直奔難點教《月光啟蒙》 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：宋非    點擊數：104

　　一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議

　　《月光啟蒙》從課題上看“月光”不能少，我的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下——這個特定環境中給予我的啟蒙，如水的月色，神秘的夜空，給我美的陶醉，無窮的幻想。詩人的詩情，我想這與兒時的潛移默化是分不開的。

　　作者的原文題為：《月光母親》，而進入教材后題目改為《月光啟蒙》，并在課后練習中安排了這樣一道練習題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？” 看來在教學中“啟蒙”不可少。編者將原文中最能打動人的章節刪去，而留下的大段篇幅的歌謠、童謠，看來恐怕這“啟蒙”不僅是不能少，而且將是我們教學的重點和難點。

　　是誰給了我啟蒙教育，歸根結底還是母親。文中作者說“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，其實我想，也許母親并不知道她的歌謠對于“我”來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我”。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！

　　分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重。

　　“啟蒙”又可以分兩個層次理解。從表象看母親通過她為“我” 唱的那些歌謠童謠、講故事、說謎語給我的啟蒙；更深一層次的理解，媽媽用她甜甜的歌聲唱著那明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，啟發了我的想象，讓我對民間文學產生了濃厚的興趣。在媽媽的歌謠聲中，我們享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞的了她對我的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛傳遞給了我。這就是愛的啟蒙——愛故鄉、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。

　　因此教學活動可以如此設計：以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛親情，三讀懷念感恩。在讀的指導中進行語言文字訓練。

　　一條主線：以母親的啟蒙（其中以歌謠民謠為主）為主線

　　三個版塊：以自身體會去讀，體會歌謠的韻律美。

　　以母親的口吻去讀，理解啟蒙。

　　以作者的感受去讀，升華情感。

　　一個抓手：以一點輻射到一個面。“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”

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　　宋非 發表

直奔難點教《月光啟蒙》 篇5

　　作者：滄海一粟    轉貼自：轉載    點擊數：51

　　《月光啟蒙》教學隨感

　　滄海一粟 發表

　　本文是一篇內蘊豐富的散文，“言美情濃”是本文最大的特點。從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，精美感人的多媒體課件的演示，教師詩化般的語言，把學生帶入課文描述的優美意境，讓學生和文本、教師三者之間架起一座溝通的橋梁，張揚情感、噴涌真情。從而獲得個人體驗和獨特感受，把語文學習轉化為情感的詩意之旅。這是我本課的設計理念。

　　一、緊扣本文情感目標展開教學

　　本課的情感目標我定位于兩個方面：一是借助課文中的民謠、神話、童謠、謎語激起學生熱愛民間文化的強烈欲望，二是讓學生感悟母親對“我”的啟蒙教育，“我”對母親深深的懷念之情。我通過讓學生自主品悟、感情朗讀、表演朗讀釋放了內心情感，不同的感受噴涌而出。為了激發學生擁有像作者對母親那樣的愛，我在課堂上前后兩次補充了《月光母親》的部分原文，用文字奠定情感的基調，教師飽含感情的描述和學生真情體現的表白，力求把學生帶到情感的世界，詩意的世界。

　　二、多角度的閱讀方法滲透

　　課堂教學是培養學生閱讀方法的主陣地，學生對詞句的感悟需要教師合理的引導。為此，我在段落的閱讀理解時，讓學生通過讀找出自己有所感受的句子，談自己的體會；在句的閱讀教學時，我滲透了聯系上下文、詞語比較法、結合生活經驗理解等不同的理解方法，這樣學生的思維就活躍起來，不僅幫助學生進行了扎實的語言訓練，也讓學生對課文的語言文字獲得了進一步的理解與提升。

　　這只是我上課思路的一個設計，課堂教學為我提供了嘗試的舞臺，我感覺自己還存在許多不足，如教學語言還不夠精練，總是顯得重復，也缺乏一定的教學機智，希望各位聽課老師能給我多提意見，使我的課堂教學水平能得到進一步提高。

直奔難點教《月光啟蒙》 篇6

　　一、說教學內容

　　《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊第五單元“親情依依”中的一篇淳樸優美、感情真摯的散文。熱血傳奇私服全文講述了作者孫友田回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

　　二、說教學目標

　　在反復研讀教材，結合對學生的認知水平的分析，我確定如下教學目標：

　　1、認知目標

　　（1）學會本課的生字新詞。

　　（2）能體會重點詞語在文中的意思和用法。

　　2、技能目標

　　（1）能正確，流利有感情的朗讀課文。

　　（2）能體會、把握民歌、童謠的意蘊美。

　　3、情感目標

　　能憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激，懷念和敬愛之情。

　　三、說教學重、難點

　　1、聯系上下文理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　2、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情、體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　四、說教學準備

　　為了更好地完成教學，突出重點，突破難點，課前我準備了多媒體課件作為教輔手段。

　　五、說教法與學法

　　新課程標準要求：應讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在教學過程中，我主要采取多媒體教學手段，結合學生實際情況，采用了“以讀代講法”、“感情朗讀法”、“合作探究法“等教學方法，以求形成愉悅，活潑的課堂氛圍。

　　我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。”因而在教學中，如何讓學生自主學習，主動學習，是我特別關注的地方。因此，根據本文特點，我們讓學生主動走進課堂，用“讀、思、議、悟”等方法來進行學習。這樣做不僅讓學生在學習中體驗成功的樂趣，培養了學生的思維能力，同時也在自主學習過程中,使學生的情感、態度及價值得到提高。

　　六、說教學流程

　　為了最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性、完成各項教學目標，突破重、難點，我預設用兩課時來進行教學。

　　第一課時：教學生字新詞，反復熟讀課文，理清課文脈絡。

　　第二課時：在細讀課文、品讀朗讀的基礎上，創設情境，增強體驗，升華延伸。

　　第一課時

　　一、談話導入，直奔主題

　　出示多媒體課件（月光下的美景），指名背誦關于月亮或月色的古詩。同學們，今天我們一起來學習課文《月光啟蒙》。齊讀課題，看到這個題目，你有什么疑問嗎？

　　理解“啟蒙”，用“啟蒙”一詞說一句話。

　　課件出示本文作者孫友田的簡介，說說你看了這個簡介有何感受。（這么有成就的詩人，月光是如何啟蒙他的呢？以問激起學生學習探究的興趣。）

　　二、初讀課文，自主感悟

　　我要求學生充分自主朗讀，用筆畫畫、寫寫、查查，力求讀通課文，大致了解課文內容，也可在讀書時寫下自己的點滴疑問與感受，踐行高年級“不動筆墨不讀書”的好習慣，也為理解課文內容做下鋪墊。

　　讀后檢查初讀收獲，讓學生的思想得到交流。教師應放手讓學生表達，并對字音、字義等引導集體糾正，引導學生通過朗讀感悟“歌謠”與“民謠”的區別。

　　三、寫字指導，踐行育人

　　教育部要求中小學開設書法課，那語文課就是一個良好的平臺，教師指導學生寫好鋼筆字，為以后生活把握方向。

　　四、作業設計，訓練能力

　　由于本節課學習內容較少，所以只讓學生繼續讀書，并讓學生搜集家鄉的民歌、民謠。（這也是對學生收集信息能力的培養。）

　　第二課時

　　一、直接揭題，自主定位

　　課始，我直接揭題，并讓學生說說：這節課你最想學到什么？（這一問題，使學生在最強的學習欲望，最佳的學習條件下進行學習。）

　　二、歌文對應，初步感知

　　1、快讀課文，找出表明母親給予我“啟蒙”的語句。板書“智慧啟迪”。

　　2、課件出示最后一小節語句，師配樂范讀。并讓學生說說“你認為學習這篇課文，我們要重點理解、體會什么？”（我認為這樣設計以優美的畫面，抒情的音樂，動情的范讀，構成了學生學習興趣的磁場，有利于學生創造思維的迸發，同時讓學生談這篇課文應重點理解、體會什么，更是貫徹落實《語文課程標準》中所提的“學生是學習和發展的主體”。）

　　3、初步理解課文，分四小步進行：

　　第一步：找，默讀課文，找出文中民歌民謠。

　　第二步：讀，讀出所找的民歌民謠，課件根據學生回答相機出示對應的語句。

　　第三步：說，說說你由這些民歌民謠所想象的美景，會說哪句說哪句，課件根據學生回答突出相關語句。

　　第四步：議，互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀，畫一畫，唱一唱的形式表現出來。

　　4、師生共同小結，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快，流暢，含蓄，風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”

　　三、體驗感悟，感情朗讀

　　1、快讀課文，找出文中描述體現母親智慧才華的語句，感悟課文前一部分。

　　2、根據學生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。

　　3、這一句教學在自由讀得基礎上個別讀，點撥你已經知道這里體現了“母親的智慧才華”，怎樣才能讀得更好呢？并引導評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。

　　4、根據學生回答出示：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

　　5、這一句教學讓學生讀中談體會，相機板書“混沌開朗”，再次體會母親的智慧才華。

　　在學生細讀的基礎上穿插理解“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”重點理解“長歌謠”。

　　6、感悟課文后一部分。

　　7、請同學們繼續找出文中體現母親’智慧才華”的句子，并分讀、看、悟、品四步體驗感悟，感情朗讀。

　　一讀，讀文中長句子。

　　二看，看課件演示。（第6自然段中演示的場景）

　　三悟，領悟兩個問題，從哪些詞可以體現母親的“智慧才華”？能談你讀得好的經驗嗎？并配樂朗讀，分角色朗讀課文10—13小節。

　　四品，出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。”點撥學生品讀。

　　8、師生共同小結。回讀課文最后一自然段。

　　9、升華理解，拓展延伸。

　　10、在課件配合下，師生分角色朗讀課文。

　　11、交流課前搜集的民歌民謠。

　　12、根據所學，自己去寫一寫童謠。

　　七、說板書設計

　　好的板書就是一份微型教案，而我認為板書應該簡潔明了，緊扣文意，因此我設計了如下板書：

　　18、月光啟蒙

　　母親我

　　智慧-----------啟迪

　　混沌-----------開朗

　　八、說預測性評價

　　在本課教學中，我堅持把學生作為學習的主體，充分給學生讀、悟、議的機會，始終把學習的主動權交給學生，發揮了課文感情真摯及高年級學生自學能力強的特點，讓他們在讀中學，讀中議，議中悟，發展了學生的思維能力，語言表達能力，同時運用多媒體手段也提高了課堂效率。

　　當然，由于這是課前說課，可能出現對學情估計不足，時間控制不當等情況，在實際教學過程中，我會以學定教。

直奔難點教《月光啟蒙》 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：79

　　《月光啟蒙》第二課時教學設計五

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讓學生對歌謠、童謠有一定的認識。

　　3、憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。

　　教學過程：

　　課前教師里響起媽媽唱的歌謠。

　　一、導入：

　　1、同學們，你們剛才聽到了什么？下面，讓我們靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂響起）

　　二、學習課文：

　　1、在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺？

　　2、幼時的孫友田的每一個夏夜都是聆聽媽媽的歌謠度過的。每當孫友田聽媽媽唱起歌謠時，他覺得媽媽唱的那么輕柔，就象是三月的和風，小溪的流水。這甜甜的，深情的嗓音一直回蕩在他的耳邊。

　　3、打開課本，快速瀏覽，找出直接描寫媽媽歌謠唱的好的部分。（課件出示第四小節）

　　（1）仔細的讀一讀，你從哪些詞中體會出了媽媽的歌謠唱的好？

　　（2）指導朗讀。

　　4、躺在媽媽的懷里，伴著媽媽的歌謠，我漸漸地陶醉了。（課件出示插圖）暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動聽的歌謠。看！你們都看到了怎樣的母親？

　　（1）指導學生觀察插圖。

　　（2）（課件出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動聽的歌謠。）

　　（3）你知道母親一天忙了些什么嗎？

　　（4）試著把這句話讀好了。

　　5、就是這樣一位母親，在童年的夏夜為自己的孩子唱著一首又一首動聽的歌謠。我們再來聽歌謠，在這歌謠中你聽懂了什么？（音樂響起，出示歌謠）

　　（1）學生交流。

　　（2）師小結：我的家鄉不長五谷，日子過的十分清苦。在媽媽的歌謠里卻有美麗的鳳凰，有漂亮的云南，有一座座又高又大的房子。媽媽唱歌謠想告訴我們對美好的生活要充滿向往。

　　（3）讀讀這兩首歌謠，把你們感受到的通過讀表現出來。

　　6、母親不識字，但她會唱很多好聽的歌謠，她用歌謠不僅給我送了月夜濃郁的詩情，更用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。（出示）

　　（1）說說你對“豁然開朗”的理解。

　　（2）我一下子明白了什么？

　　（3）在第五小節中我們懂了許多，誰來讀讀這小節。

　　7、這一切都發生在那些美妙的夏夜，我沉浸在母親的歌謠中。你們聽，母親的童謠又在耳邊響起了。（音樂響起）

　　（1）聽完了這些童謠，你們仿佛看到了什么？

　　（2）這么有趣的童謠就讓我們來讀讀吧。讀出你們看到的，讀出你們的心情來。

　　8、母親不識字，可她的肚里不僅有動聽的歌謠，還有很多東西，有什么？

　　（1）你知道母親還會給我講什么故事嗎？

　　（2）時間一分一秒的過去了，她唱的那么深情，說的那么投入，此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕象。（出示）

　　提問：母親怎么會象一尊玉石雕象呢？

　　（3）夜色越來越濃，母親還在給我說謎語，可我怎么也解不開，她笑著對我說：“……”

　　提問：從她的口中，你聽出了什么？

　　9、母親不識字，她用甜美的嗓音給我唱歌謠，說故事，講謎語，用她特有的智慧啟迪了我的想象，為我打開了民間文學的寶庫，讓我一顆混沌的童心豁然開朗，真不愧是我的（啟蒙老師）。

　　10、時光如流水，伴著濃郁的月光，伴著母親的愛，我展開了想象，飛向了詩歌的王國，長大后的作者成了著名的詩人。再次回到母親的身邊，卻發現……（出示：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。）

　　11、面對著已經癡呆的老母親，作者又回想起童年美妙的夏夜，耳邊又蕩起母親那甜甜的，深情的嗓音，那象三月的和風，象小溪流水般的聲音。作者不由地提起筆來在文章的最后用包含深情的話語贊美了他那不識字，卻充滿了智慧的母親。（出示最后一節）

　　（1）試著動情地對媽媽說說。

　　（2）推選你們班讀書最好的同學來讀。

　　（3）讓我們一起飽含深情地來贊一贊這位不識字，卻充滿智慧，這位平凡而又偉大的母親！

　　三、總結：

　　1、隨著時光的流逝，什么都會慢慢地淡去，惟獨母親那甜甜的歌謠總在我的耳邊蕩起，讓我們再次回味母親那芳香的音韻。（再放歌謠）

　　2、介紹課外寫母親的文章。（出示）

　　3、母親是平凡的，她們付出了養育的艱辛，換來的是孩子成長的快樂。每個孩子心中都有一部精彩的童話，故事里的主人公是美麗的媽媽。課后同學們從這些文章中選擇一兩篇去讀讀，聽聽這些歌曲，還可以搜集一些歌頌母親的名言警句。

　　板書設計：

　　19、月光啟蒙

　　不識字

　　母親　　　　　　老師

　　聰穎

直奔難點教《月光啟蒙》 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：101

　　《月光啟蒙》教后思

　　初讀《月光啟蒙》，我們不難感受母親對我那無微不至的愛。拿著這篇教材，我想很多人第一反應是把課文定位的“母愛”之上，但是這是否又太過于流于表面了呢？細細地去琢磨，往深處去挖掘，你會發現，其實課文用了很多的筆墨提到了母親給我唱的民歌民謠，那正是全文所要表達的意思——民間文學對一個人成長的重要性。于是，把民間文學定位好，找準方向，再進行設計。我想課堂應該是有深度的。

　　如何讓學生體會到民間文學這一高度呢？我想這是整堂課設計的重點。課文里有這么一段話：“她用甜甜的嗓音……芳香的音韻。”聲音香，我想很多學生都不太理解。為什么香，香指的是什么？何不利用這一點來進行教學呢？所以在體會民間文學時，我抓住了“香”字來進行教學。讓學生通過讀民謠，品民謠的方式，來進一步了解“香”的含義，從而也體會到民間文學對人成長的重要性。通過這樣的教學，我感覺第一引發了學生學習的興趣，因為聲音香這樣的說法大多數學生是迫切想知道的；第二，學生在由自讀自悟中，理解，水到渠成。當課堂上，學生通過自己的品讀，說到母親是要我愛自己的生活，愛自己的親人時，我想學生是懂得了課文所要傳達的情感、內涵。當然，要真正體會這一部分，對學生來說確實很難，所以有時也出現了冷場的現象，但是，我感覺學生還是比較聰明的，能在短時間的思考之后有所啟發。同時，這對我也提出了很高的要求。學生在不知道怎么回答時，教師該如何引導呢？該怎樣的點撥才能讓他們“恍然大悟”呢？有時教師的點撥確實能起到畫龍點睛的作用，但這堂課我感覺點撥方面工夫還不到家，沒能適時地去引導他們，從而讓他們更快地去掌握好課文的內容，體會地更深一些。

　　當然，語文離不開文字，語文課就應該讓學生多揣摩文字。多在語言上下工夫。所以在設計時，在讓學生感受月夜之美時，抓住文中描寫月夜的句子進行反復地訓練。首先，讓他們自己讀，說感受。我想這樣有助于他們今后的自主學習。其次，讓他們通過畫面來感受月夜的美妙，通過情感上的激發來促使他們更好地朗讀，對文中的語言文字有了更好的體會。

　　所以，上完此課，總的給我的感受是：語文課還是應該上成有語文味的語文課！

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直奔難點教《月光啟蒙》 篇9

　　一、復習導入

　　1.上節課我們知道了母親為我“唱歌謠、講故事”（板書） 

　　2.童謠和歌謠讓大家產生了興趣，老師希望大家把對歌謠和童謠的喜愛之情放在自己的臉上。

　　（1）指名讀

　　（2）你覺得這首歌謠怎么樣？（聲音再響一點）

　　（3）還有誰想讀呢？

　　（4）你為什么喜歡呢？

　　（5）再指名讀（你為什么喜歡呢？）

　　二、新授

　　1.媽媽的聲音就更好聽了，請大家自己讀讀課文這一部分（出示相關的課文內容）

　　（1）學生自己讀

　　（2）說說在媽媽的歌聲中，你們感受到什么？

　　（3）師生交流

　　媽媽很勤勞

　　（4）老師想請大家讀讀這一段，看看你們體會到什么？

　　媽媽的聲音很甜，為什么？給你的感覺呢？

　　“吟唱”是怎樣地唱嗎？

　　輕輕地唱，柔和地唱

　　媽媽為什么要輕輕地唱呢？（媽媽很溫柔，在月光下，）

　　（5）請大家找出文章中描寫月色的詞去體會體會，

　　學生讀書

　　學生說：星星……月亮升起來，月色立即……

　　誰能像她一樣，讓我們感受到月色的寧靜。

　　（指名讀）你讀得真深情啊，男孩子愿意嗎？大家可以閉上眼睛感受一下。（指名讀）老師來讀讀，大家閉上眼睛感受一下。看到那副畫面了嗎？齊讀

　　還找到了哪些詞和句呢？

　　同學們，為什么把母親比作玉石雕像呢？（學生說純潔，而且一動不動）

　　從母親的歌謠中感受著母親的圣潔和美麗，讓我們再來讀讀這段，感受一下。（指名讀－再指名讀）

　　4.文章的哪些地方也能讓你感受濃濃的母愛呢？

　　（1）學生說：

　　（2）指導“混沌”、“豁然開朗”的意思。

　　（3）同學們讀讀這句話，你們明白了什么？“讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

　　（4）為什么我們生活清苦，卻充滿了快樂了

　　（5）這兩個“長”的意思一樣嗎？

　　學生交流

　　5.是啊，我們的家鄉土地貧瘠，所以我們精神生活是豐富，不僅是對我的愛，對生活的愛，對故鄉的愛，也傳遞給了我。知道有這樣一首歌謠就是表達了這個意思

　　（1）學生齊讀

　　（2）文章中還讓你感受到濃濃的母愛

　　學生說文章第一小節（母親已經很累了，……）

　　（3）你們有這樣被媽媽摟過呢？你有什么感覺嗎？什么情況下？請你帶著這種被摟的感覺讀讀這句話。（再指名讀，又請了一位）

　　（4）其實同學，母親也享受和孩子在一起的天倫之樂啊，老師和學生一起讀相應的課文內容。（第一節）

　　6.同學們，在母親的歌謠中，飽含著濃濃的愛意、濃濃的深情啊。請一位學生再來讀讀這一句

　　（1）指名讀－女生齊讀－

　　（我不知道學生的朗讀水平有問題，還是老師的指導方式有問題，總之我覺得讀得不到位。）

　　7.有同學提出了這樣的問題，芳香的音韻，是怎樣理解的呢？

　　（1）學生說

　　（2）聽起來媽媽的歌聲就是聞到了花香，我們也用甜甜的嗓音來讀讀媽媽的歌謠呢……

　　（3）指名讀――再指名

　　詩一般的感受，詩一樣的語言，讓我們再來讀讀吧

　　打斷大家了，誰愿意來讀讀。（配樂）再指名（這個學生讀得好棒的）

　　（這里的音樂聲音響了一點，如果和剛才那個學生一樣來讀，那該有多好啊。）

　　8.童年的孫友田是幸福的，現在的他已經是一個作家了，他說母親不識字卻是他的啟蒙老師，為什么會這樣呢？請大家讀讀課文的最后一個自然段。

　　（1）學生讀課文

　　（2）誰來說說看，母親是我啟蒙老師

　　（3）因為母親在歌謠中交我……為我打開了民間文學的寶庫

　　（4）如果你用自己話說說就更好了。這是老師點評的話。

　　（5）其實母親并不知道童謠對我這樣，會將作者熏陶成一個作家。孫友田告訴我們母親是一個普通的農村的婦女，但是……

　　讀：

　　但是是母親讀：“啟迪”

　　雖然母親不認識一個字讀“飛向王國”

　　9.母親是我的啟蒙老師，為什么是月光啟蒙？這是一個學生提出來的問題，你們發現什么了，

　　（1）小組交流

　　（2）師生交流

　　（3）載月光下啟蒙我的，把母親比喻成月亮，照亮自己混沌的童心，母親和月光一樣……母親用甜甜的嗓音襯托出了月光的柔和。

　　（4）讓我們再來讀讀這段課文吧（齊讀文章的后面一個自然段“飛向詩歌的王國”）

　　10一切的一切都是母親，我長高了，母親……，我長大了……，我……

　　（1）聽人讀課文，（感情真深刻）

　　（2）這就是現在的母親，（出示母親的圖片）

　　（3）教師說：甚至不知我是誰，可是曾經……讀（出示相應的文字）

　　可是曾經想三月的和風，學生讀。

　　同學們，我們每個人的成長離不開母親的關懷，當我們再想起那些母親對自己的關心，為自己的吟唱的那些歌謠的時候，你們此時又是一種什么樣的心情呢？

　　學生談自己談感受：童年的幸福，

　　11.同學們，讓我們在走回那個美好的夜晚，看看母親年輕的時候為我們做的一切

　　（1）出示flash，《明月千里寄相思》

　　（2）再讀讀吧（出示相應的文字）

　　（3）現在的母親，……如果你是孫友田，你會說些什么呢？

　　（4）請大家把你想說的寫下來，寫給自己的母親。

　　音樂，柔美的音樂，圖片，一個半月，一張大手握著小手的圖片，在黑與白的顏色中，感受著點點滴滴的愛，母親的愛，深切的愛。學生在這樣的環境中寫，寫出自己想對母親說的話，很好的一種情境。宋非擔心孩子會不會流淚，因為這是一種表象的內容，但是周鋒說得對，上這樣的課文，不是為了孩子哭，最重要的是讓學生感受到母愛。

　　（5）突然音樂停了，學生完成了，音樂又響了，讓學生在背景音樂中表達孫友田對母親想說的話，

　　（6）同學們，這是多么美妙的一首詩歌，母親給我的歌謠，是很美的。

　　12.老師謝謝大家陪伴我過度過一段非常美妙的時光。

直奔難點教《月光啟蒙》 篇10

　　。這也引發了筆者對語文教學的一些思考。 

　　讓文字有靈性 

　　“本色”一詞在詞典里解釋為：本來面貌；原有的性質或品質。語文如何彰顯自己的本色呢?就是要充分發揮漢語言文字本身的魅力，深入理解語言文字所承載的情和意，使一個個文字符號成為有呼吸、有脈搏、有翅膀的靈性之物，叩擊學生的語言敏感點，達成正確地理解和運用語言文字的目的。 

　　在課題的導入中，筆者從漢字的本義出發理解“啟蒙”，由形及義，形中通義，字中藏理，感性而富有意味。中國的漢字，是音、形、義的統一體，在它自身的結構中就蘊含著豐富的文化因素。如“斬”字，可以證明古代有一種車裂的酷刑；如“國”字，“口”與“戈”合成，“口”為人口，“戈”為武器，合起來便是用武力管理、保衛人口，這正是國家的職能。如果我們在字詞教學時能夠多一點對漢字文化內涵的理解，讓學生感悟字詞的意象、意蘊、意趣，感受祖國語言的博大精深，學生就會對語文產生一種由衷的敬畏和熱愛。 

　　如“長”字的教學，要求學生聯系上下文和自己的積累，推想句子中“長”字的內涵，體會其表達效果。著名心理學家加德納認為，當代青少年的智能應包括7種彼此相互獨立的能力，其中第一種就是“語言能力：對文字意義和搭配的敏感性”。這一理論是否合理姑且不論，但從中可以看出語言能力的重要性。而語言能力的獲得，有賴于對教材范文中的典范語言進行揣摩、評點、推敲、賞析甚至質疑，對標題、標點、詞語、句式等種種實例增、刪、調、改，在對照中展開對話，從而識別文字的“通”與“好”，“好”與“妙”。由言及意，由言悟神，以“語文的方式”練就學生的“眼力”，這將有助于學生獲得良好閱讀的技能，自主建構語文的能力。 

　　素描淡抹又何妨 

　　“清水出芙蓉，天然去雕飾。”素面朝天，干干凈凈，不蔓不枝。一支粉筆一本書，演繹最本真的語文常態，是為境界。 

　　面對多種媒體聲色光影的“入侵”而影響學生“擁抱”文字的現象，目前有這樣一種導向：語文要走一條回歸路，要學會勇敢地拒絕外來的“干涉”。一位參加全國小語閱讀大賽的選手執教《月光曲》，為是否播放樂曲而猶豫不決：語文的五彩繽紛已承受了較多的爭議，播與不播，都是問題。 

　　語文課堂唱起了歌謠，是不是喧賓奪主、嘩眾取寵? 

　　課文中出現了民歌、童謠。關于童謠，那些天真爛漫、貼緊兒童的童謠，在學生拍手、跺腳、打桌子的節律，在一遍遍的朗讀甚至叫喊中被喚醒，從而讓學生體會到它們的明快、流暢、含蓄和幽默。 

　　但是，民歌不行。如果不能讓這美妙的民歌復活，如果不能感受這些文字背后民間文學的精彩，學生怎么去體會母親聲音的美妙，感受月光下母親的美麗?1分28秒的無伴奏吟唱，改變了現場的溫度。寧靜的歌聲所帶來的心的潮潤，對課文重點的理解、難點的突破起著舉足輕重的作用。 

　　外來的“營養”，從某種程度上講，可以使語文更為健康紅潤而誘人。譬如，音樂與文學，本身就有著千絲萬縷的聯系。音樂讓人有靈性。合適的音樂非但不會傷害語言，而且會讓語言自身的意味保持得更長久。 

　　量體裁衣——具體情況具體分析，素描淡抹又何妨! 

直奔難點教《月光啟蒙》 篇11

　　《月光啟蒙》教學反思

　　昨天做了學校公開課，我選擇了《月光啟蒙》。這是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、童謠，講神話故事、說謎語的動人情景。“言美情濃”、飽含“詩情、詩意”是本文最大的特點。教學中，我充分利用了多媒體教學手段，從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，詩化的教學語言，自主的閱讀實踐活動，把學生帶入優美的意境，起到了較好的教學效果。

　　第一、整個教學設計由質疑到解疑。先由課文第一句話“童年的夏夜是最美妙的。”入手，提出問題“夏夜的美妙體現在哪些方面？”引導學生從“月夜的美，母親形象的美，還有母親的聲音美”三個方面著手走近文本。再緊緊圍繞文章的中心“為什么說母親不識字，卻是我的啟蒙老師？”生發開來，理解母親的偉大。在文本的處理解讀方面我著重圍繞歌謠、童謠展開教學，創設情景，深入淺出地引導學生感悟，以學生為主體，充分體現新課改理念。

　　第二、理解“芳香的音韻”，我是這樣處理的：理解歌謠的內容后，這么有詩情畫意的歌謠，你們想不想聽一聽母親那深情的吟唱，（聽音樂），再讓學生想象，如果你就是那個被媽媽摟在懷里的孩子，在這美麗的月光下，聽著母親用甜甜的嗓音深情吟唱的歌謠，你有什么感覺？讓學生跟著母親來唱一唱，幸福、停留在這一刻、深深地陶醉了，感覺很美妙、聽著母親的吟唱就像聞到花兒的芳香，就像聽到美妙的音韻，是一種全身心的享受。這就是“芳香的音韻”理解水道渠成，很自然。

　　第三、文章最后一段再次理解后，我用引讀，讓學生體會其中作者說這段話時的感情（感激、懷念、敬愛、令人驕傲、自豪）然后再引導學生體會還有深深地懷念之情。為此我設計的練習是把最后一段改成詩歌的形式：感謝您，母親！________，_________，__________。通過圖片，音樂的渲染，加上深情并茂的解說，讓學生感受到了作者的內心（悲傷、難過、沉重、懷念）。讓學生感受到母愛的深沉。

　　但自我感覺也有許多遺憾不足之處：

　　指導朗讀“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。抓住了重點詞語“輕輕地”“甜甜的”“深情地”體會感悟，但感覺還讀得不夠到位，如：有的讀時突出了“輕輕地”我聽出來了，母親是輕輕地吟唱歌謠的，能不能讀的再“輕”一點，讓學生再讀就更好了。還有就是準備好的音樂沒有播放出來，減弱了情景感染力，這也是事先準備不夠充分造成的，在今后的教學中絕對不能再犯。

　　《月光啟蒙》教學反思

　　《月光啟蒙》是五年級第十冊中的一篇重要的講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學給我啟蒙，引領“我”走進了詩歌的王國。

　　我抓住啟蒙展開教學，當讓孩子們談到母親是怎樣給作者啟蒙的時候，幾個孩子說到母親說神話故事這個片段，說得真棒啊！

　　一位孩子說道：“原來，估計作者和我們大家一樣，到了晚上，仰望天空的時候，只是看見星星和月亮，但是在受過母親啟蒙后，在作者的眼中，天空已變成了高深莫測的世界，滿是神話故事，天空變得神奇起來。”

　　另一位孩子說道：“作者在這里把母親比作一尊玉石雕像，我認為是非常合適的。那時，月光灑滿了小院，也灑在了母親的身上，作者被母親摟著，抬頭看母親的時候，已被那些神話故事所深深陶醉，母親，仿佛就變成了知識的使者，帶著作者飛向詩歌的王國。”

　　最后我注意拓展情感，當孩子本以為課文已經結束了的時候，我告訴他們，其實，文章還有段結尾呢，多年后，作者回到了離別已久的故鄉，再一次看到了母親……配上音樂，我出示了下面一段文字：

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　在我范讀的時候，我注意到孩子們都目不轉睛地盯著大屏幕，他們也在感受著啊，當我讓他們來齊讀這篇文章的時候，我分明見到他們眼中的淚花！

　　我接著又說道，雖然母親現在什么都不知道了，不知道眼前站的是誰，不知道他來干什么，更不知道那些好聽的民謠了，但是那些民謠卻深深地，刻在了作者的心里……說完便出示課文中所有的民謠，我指名讓孩子去讀他們認為最能打動他們的民謠，于是一個孩子站起來，用低沉的聲音，緩緩地，讀起了本應該輕快活潑的民謠。一個接一個，孩子們體會著每一個民謠，他們說：如果我是作者，那么回憶這些民謠，念一念這些民謠，將是對母親最好的懷念。

　　趁感情還在激蕩，我又出示了文章的最后一段，我范讀著，孩子很快也加入了我的隊伍，和我一起讀起來：

　　母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　最后，快結束課文了，我讓孩子們談談對這篇文章有著什么樣的感受時，孩子感受到了母愛。

　　另外《月光啟蒙》也讓我進一步反思自己教學中的不足。

　　1.“對話”問題。語文的課堂教學是一個師生平等對話的過程。在這個過程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點問題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實在整個“對話”過程中更應該是充當“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預設的。對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，特別是當學生的理解深度與預設有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。

　　2.“評價”問題。在課堂上適時的評價是推動教學，促進學習的一種有效的辦法。我在評價上做得總欠火候，表現在：用重復學生的話代替評價；評價的時機把握不夠自然，其實并不是每一個孩子發言或朗讀都需要用一長串的話語去評價，有時一個手勢、一個微笑、適時的示范都是評價，往往“無聲勝有聲”；評價的到位率不夠。學生是否從評價中獲益，并有所提高，是評價有效與否的標準。在本課的教學中，對朗讀的評價是重點，怎么樣才能讓孩子從評價中理解課文應該怎么讀好，讀出味道。如對歌謠的朗讀第一次我是意圖讓孩子在理解第四節的基礎上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠含義的基礎上讀出文字蘊涵的意韻。但在教學中，因為評價的意向性不夠明確，孩子沒有讀到位就急于推進教學，而使讀的層次體現得并不分明

　　《月光啟蒙》教學反思

　　《月光啟蒙》是一篇講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學給我啟蒙，引領“我”走進了詩歌的王國。《月光啟蒙》一課的教學設計中，我以母親的啟蒙（吟唱的兒歌童謠）為主線，幫助學生從歌謠內容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領會母親的啟蒙。教學時層層深入，環環相扣。學生在快慰、愉悅中接受、消化知識。

　　1.看圖片，感受意境美

　　首先，觀察圖片里所展現的意境美。接著讓學生回憶自己兒時夏日夜晚情景，想像母子倆的活動以及心情，感受母子間傳遞的愛。

　　2.讀歌謠，感受內容美

　　讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會歌謠給予我的啟蒙是愛勞動，愛生活，對美好生活的向往。

　　3.聽歌謠，體會音韻美

　　聽歌謠，感受母親唱歌時音韻之美，再從作者的感受出發，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術。

　　4.聽神話故事，讀童謠，猜謎語，體會母愛美

　　聯系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳；唱累了講神話故事；講述幽默風趣的童謠；說有趣的謎語體會濃濃的母愛。

　　通過這幾個層次的教學學生對“母親把對故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。遵循了一般的閱讀規律，引導學生由此及彼、由表及里地思考與認識，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地去認識與掌握。學生學得輕松愉快。

　　二、從讀中感悟，讀中體會

　　要激發學生語文興趣，提高語文教學水平，就必須準確地抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟.從而產生和諧共振的"增力效應”，取得最佳的教學效果。在教學《月光啟蒙》中，我和學生們抓住重點段落——文章的第2小節細細品味過后，為了加深印象，我安排學生有感情朗讀這一段。

　　三.有效的課外補充，讓課堂延續生命。

　　語文教學具有巨大的彈性，諸如時代背景的簡介、知識的補充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的廣闊空間，把握時機，精心設計，圓滿完成預期的目標。在教學完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來。“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。……”課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續著生命。

　　這節課讓我和孩子們都有所收獲，也讓我發現許多不足之處。例如：在體會文中“美妙”一詞時過于生硬，不夠靈活。另外，在角色表演讓孩子們抒發感情講述想對母親說的話時應采取先寫后念的方式更容易讓孩子們進入狀態。

直奔難點教《月光啟蒙》 篇12

　　月光啟蒙

　　魏曉林

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課6個生字，理解重點詞句所蘊含的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。

　　教學重點：通過理解重點詞句所蘊含的深刻含義，理解啟蒙的內涵。

　　教學難點：感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、互動交流

　　1.咱們班的同學個個都很聰明！老師寫一個字大家一定都認識。好，看老師寫字。

　　2.（師板書：魏） 認得嗎？好，認識的請舉手。

　　3.認識的一起讀——

　　4.看到這個字你想到了什么？說說看。

　　5.（生大膽的猜想）（若無人猜到，師表揚大家都很勇敢，都很聰明，然后告訴他們老師是想告訴他們老師的姓，方便同學們稱呼）

　　6.好，上課。

　　7.（師生問好）（引導將老師的姓也帶上）

　　8.同學們真精神！

　　二、引題、解題

　　1.同學們，老師還想寫個字讓大家認一認，看老師寫。（師板書：蒙）

　　2.認識嗎？認識的請舉手。

　　3.真聰明！這可是生字呀！告訴老師什么時候認識的，怎么認識的？它有幾個讀音？會區別嗎？（相機導出并板書：啟蒙）

　　4.知道老師為什么寫這個詞嗎？猜猜看。（引導說出這與我們今天要學習的課文有關系）對，今天老師將與同學們一起來學習課文《月光啟蒙》（完成課題板書）

　　5.介紹作者：知道課文的作者是誰嗎？

　　孫友田，同學們不陌生吧！我們曾經學習過他寫的一首詩歌，名字叫——《去打開大自然綠色的課本》。知道他的一些情況嗎？誰來給大家介紹介紹。

　　（他是一位著名的煤礦詩人，經常用詩描寫煤礦工人的生活，在煤礦生活十多年，寫出了1000多首詩，出版了《煤礦短歌》、《煤礦春早》等10部詩集。）

　　6.一位詩人的成長，背后總會有許多理由。孫友田就說，母親是他的啟蒙老師。

　　好，就讓我們一起走入課文，一起來認識這位偉大的母親。

　　7.請同學們來一起滿懷深情地讀課題：月光啟蒙

　　8.讀了課題，同學們一定有話想說，有問題想提，想一想，把你讀了課題后想說的話，想提的問題跟大家交流交流。

　　三、初讀課文

　　1.同學們真聰明！著名發明家愛迪生曾經說過：提出一個問題比解決許多個問題更重要！大家都是小愛迪生！學會提出問題很重要，善于解決問題同樣重要。同學們能夠提出問題就一定能夠通過自己的努力解決問題。這些問題的答案就在課文中，課文讀好了問題也就解決了。想讀嗎？

　　2.提示初讀要求：（課件出示：友情提示）

　　（1）大聲朗讀課文，要求讀得正確，流利。

　　（2）在一些不理解的弄不懂的地方打上問號，等一會兒讓大家來幫助你。

　　（3）思考：這篇文章主要寫了什么？

　　3.學生自讀文章，思考問題。

　　4.教師巡視，指導。

　　四、交流初讀習得

　　1.檢查生字詞認讀情況：（課件出示）

　　啟蒙老師   籬笆小院   白布褂子   摟在懷里 

　　時辰       混沌       嫦娥       鳳凰

　　紅賬子     割荊草     編箔籃     篩大米

　　（1）指名讀。

　　（2）齊讀。

　　2.指名分節朗讀課文。

　　評價：是否正確、流利。

　　3.質疑解難。

　　4.說說文章主要講了什么？簡要說說文章的主要內容。

　　根據回答出示板書：   唱歌謠

　　講故事唱童謠

　　猜謎語

　　5. 理清文章脈絡，給課文劃分段落。

　　由此可見，課文可以劃分為幾大段？拿出筆，快速默讀課文，用“‖”標出來。

　　五、賞讀課文第一部分

　　1.過渡:從剛才交流的情況看，同學們都很能干！會學習！老師高興。從剛才同學們讀書情況看，正確、流利這兩級臺階同學們沒費力一次性就跨越過去了，有感情這級臺階，相信同學們也一定能夠輕松跨越。有信心嗎？

　　課文很長，由于時間關系，我想這節課咱們就重點來讀課文的第一部分。有意見嗎？沒有意見，咱們就來讀吧！

　　2.自主練讀。先準備準備，一邊讀一遍品味，看怎樣讀就把感情給讀出來了。

　　3.賞讀。

　　（1）誰先讀？說說看，讀這一段應該讀出怎樣的感情讀？（答案是多元的）

　　（2）學生讀課文。

　　[○夏夜的月光下，母親在院中摟著孩子，唱起了動聽的歌謠，那是一種怎樣的意境呢？（美妙）美在那兒，妙在何處？夏天的月夜怎么美呢？為什么在你們眼里是“最美的時辰”？

　　（ 夜，靜悄悄的。月亮在云中穿行，母親伴著淡淡的月光給我唱起動聽的歌謠，多美啊！）

　　○聽著你們的朗讀，看著你們的表情，我看得出你們一個個都被陶醉了，能告訴我是什么讓你們如此陶醉嗎？（月夜美、歌謠美、嗓音美）

　　○聽著你的朗讀，老師仿佛看到了如銀的月光灑滿了小院，真美啊！誰還想讀？

　　○夏夜的月色真美，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。（出示圖片）

　　○“摟”你體會到什么？（親熱）被媽媽摟過嗎？什么感覺呢？（讀）（2）想知道媽媽的感覺嗎？

　　（師描述：你們知道嗎，當兒子坐在母親的膝上，母親用雙臂輕輕地摟著他，這時，兒子那透徹的雙眸與母親對望，并且是頭靠著頭，這時一種多么幸福的感覺啊！我想這就是天倫之樂吧。這種幸福的感覺是不是也讓你想起了你和母親在一起的甜蜜。）（3）別讓這種感覺溜走，老師和你們一起再來讀讀這句話：

　　○芳香的音韻：這動聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個開滿鮮花的大花園。

　　○這段文字富有濃郁的詩情，真是太美了。大家也讀一讀，體會體會，感受那芳香的音韻。（自由讀、指名讀）

　　○理解句子：日子清苦，但精神生活豐富。[歷史上有“黃河三年兩決口，百年一次改道”之說。這里的地理條件惡劣，黃河經常決口流經的土地難以生長莊稼。]你還可以聯系歌謠的內容談談嗎？[黃河留給家鄉的故道不長（生長）五谷，卻長（產生）歌謠。]

　　歌謠表達了家鄉人民對美好生活的向往。

　　○引導學生談談對“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”的理解。  剛才大家都弄不明白母親唱歌謠給兒子聽能給孩子什么啟蒙，這就是“混沌”，現在讀了這一節是不是和作者一樣豁然開朗了？ （混沌：糊里糊涂，什么也不懂。豁然開朗： 一下子就明白了 。）    明白了什么？

　　母親唱著歌謠，在不知不覺間培養了我熱愛家鄉、熱愛生活的情感。這就是——啟蒙教育，母親真是我的——啟蒙老師。她就是用這樣動人的歌謠，為我——引讀：打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。]

　　（3）請同學們一起滿懷深情地朗讀課文第三自然段。

　　4.總結談話。

　　母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了件白布褂子，在院中的草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　他用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　有一個人，她永遠占據在你心最柔軟的地方，你愿用自己一生愛她；有一種愛，她讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報……這一個人，叫“母親”，這一種愛，叫“母愛”！

　　讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們的生命，感謝她給予我們深深地愛，感謝她給予我們的啟蒙教育！

　　五、布置作業

　　1.我們也愛我們的媽媽，從小到大，我們也讀過許許多多的兒歌，請你回憶一下，把你印象最深的幾首推薦給大家。

　　2.搜集家鄉的民歌童謠，與大家交流。

　　板書設計

　　唱歌謠

　　月光     講故事唱童謠    啟蒙

　　猜謎語

直奔難點教《月光啟蒙》 篇13

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　　花開四月，寧靜致遠——評《月光啟蒙》

　　周二，也許真的是個好日子，皇甫老師的年級賽課被安排在了這天的第二節課。周二，對我來說更是個好日子，用辦公室同事們的話說，我中獎了，呵呵，我被抽到了第一節課的隨堂聽。緊張的一節課終于過去。我感到自己的神經一下松了下來，判斷模糊了，思維僵硬了，腰板酸痛了，我以為，我的大腦已經很難活躍起來了。對《月光啟蒙》這篇課文，沒有什么了解，于是混沌地進入了課堂。一邊也在嘆息，錯過了一個精彩的開頭。但是，那柔美的音樂卻一下吸引了我的全部的注意力，環繞教室四周，學生們和在坐的老師們也無不為之動容。接著，在皇甫老師優美的語言的帶領下，孩子們進入到了美麗的歌謠世界。這節課聽下來，讓我想到了一首歌——《最美》。而這堂課，最大的特點也是一個美字。

　　一、課堂美，美就美在處處音樂美。

　　如果說有一種東西最能恰如其分的表達人物的情感，那就非音樂莫數。我喜歡音樂，盡管因為保護嗓子不力，飚歌已經有心無力了，可是，休息時，批改作業時，備課時都喜歡有音樂相伴，音樂，使我忘記疲勞，讓一切都變得精彩。就像皇甫老師的這節課一樣。美妙的音樂，恰如其分的流淌起來時，不光是一種單純的美的享受，更是對課文更深的感悟。

　　在這節課中，給我印象深刻的是皇甫老師用到的這么幾次音樂。一次是整節課開始部分，在柔美的音樂聲中，學生沉浸在母親吟唱的歌謠中。連我這個冒冒失失遲到闖進教室的人都被那份悠遠，純凈的音樂所深深吸引。母親的聲音是美的，可是，有多美？無論課文的辭藻是多么華麗，無論作者的語言是多么詩意，對孩子們來說，如果沒有那段柔美的音樂做烘托，都是蒼白的。這一次音樂的響起，不光讓剛剛上課，精神還有點渙散的同學，心寧靜下來，更是拉進了學生與文本之間的距離。

　　接著一次音樂，是回顧童年時母親為我所做的那一切：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。雖然形式上是動畫欣賞，可依然是伴隨著那一段令人陶醉的音樂。讓學生徜徉在這樣的音樂中，隨著動畫的播放，回味著在母親的啟蒙下，我從混沌到豁然開朗的一個過程。

　　最后一次音樂響起，伴隨的卻是老師的朗讀。當孩子們還沉浸在剛才對童年無窮回味中時，老師的話鋒一轉，音樂也隨之變的空靈幽怨，孩子們一下從天堂的快樂跌到現實的哀傷中，音樂的反差，更加體現了情感的反差。剛剛體會到幸福的孩子們馬上就面對了年老的母親失憶的事實，可以說是悲從中來，而悲中，更加包含著對母親的感激和愛意。

　　如果說字里行見透露的是作者對母親滿腔愛意，那么，適時的音樂，更是和作者的文本水乳交融。音樂和文字其實都是表達情感的不同的方式而已，但是，從它們中流淌出來的都是對生命的感悟，對情感的傾泄。

　　二、課堂美，美就美在老師的語言美。

　　聽了任淑梅老師的《煙臺的海》曾感嘆于任老師那優美的嗓音讓課堂增色不少，不過感嘆歸感嘆，我們很多人都是無可奈何的，誰讓我們先天不足呢。可聽了今天皇甫老師的課又一次讓我認識到，這個先天不足是完全可以彌補的——那就是優美的語言。

　　還是回到課堂的開始部分，在音樂的帶領下，學生們理解了母親聲音的甜美。在教學上，接下來的步驟，說的白一點就是指導朗讀了。更白一點，就是要學生讀，不過，皇甫老師卻說：“作者用詩一樣的歌聲贊美了母親，誰也能用自己的聲音來贊美這位母親。”誠然，作者的語言是詩一般的語言，可是，我們皇甫老師的語言何嘗不是一種詩意的語言呢？短短一句話，卻可以看出皇甫老師的扎實的功底，這樣一篇美文，正是在老師時時處處美的引領下，才能更加彰顯出它的美。而要做到這些，需要我們語文老師平時注意積淀自己的語文素養，做一名詩意的語文老師。常常在自己的教學中，感嘆詞匯的匱乏，感覺面對著二年級的孩子，自己的語言竟然也如他們一般的蒼白無力，不禁懷疑自己的語言是不是退化了。有時會問自己，難道面對低年級懵懂的孩子，也要說的那么文學味重嗎？其實，美的熏陶什么時候都不遲，什么時候也都不會嫌早。學生能常常沐浴在這樣美妙的語言中，能通過老師鮮活生動的語言，滋潤著貧瘠的大腦，滋養著懵懂的心靈，然后，漸漸地，走向充實，走向豐厚，走向廣闊，這，作為學生，是一種多么大的幸福啊！

　　三、課堂美，美就美在想象美。

　　語文的課堂，如果只停留在文本上，那么在優美的文字都不會精彩。一片真正的美文，是能夠讓人浮想聯翩。

　　感受歌謠的時候皇甫老師讓孩子們聯想作者家鄉的匱乏的物質生活；在孩子們合著節拍唱起有趣的童謠后，讓孩子想象聽著童謠，作者眼前仿佛出現了什么；在跟著作者一起去領略星空下的故事時，更讓學生想象作者還可以看到星空下的什么景象；面對失憶的母親，作者又會做什么，說什么。這一次次的想象，都讓學生們拉近了和作者的腳步。在作者的視野中體會到了母親情真意切的啟蒙。

　　四、課堂美，美就美在和諧美。

　　這節課給人的感覺一個字就是“美”，兩個字就是“和諧”。

　　這堂課中，皇甫老師的和諧美體現在整體把握課文，脈絡清晰。母親為啟蒙我所做的四件事和最后母親失憶形成鮮明對比。作者從混沌到豁然開朗也在這四件事中得到體現。

　　對于教學這四個小部分，皇甫老師也是由扶到放，授之以漁，抓住關鍵的切入點，放手讓學生自己理解講故事、唱童謠、猜謎語這三個部分。

　　整體感知課文，還體現在皇甫老師幾次有意識的讓學生聯系上文理解。

　　而對于本文關鍵的詞“啟蒙”皇甫老師更是將它蘊涵在課文中，每講一部分內容，就以事實為例，告訴學生，這就是母親對作者的啟蒙，告訴學生母親的啟蒙蘊涵在字里行間。最后也就自然而然，引出了本文題目的由來。

　　說實在的，那天聽皇甫老師的課，確實忽略了很多細節，但是，從頭到尾，我都被一種詩的意境深深吸引，得到了一次美的享受。忘卻了這是陰雨綿綿的四月天，只因為有這份寧靜和詩意。更因為，四月天，更是花開的季節。也許，收獲也就在眼前。

直奔難點教《月光啟蒙》 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：106

　　聽馬建明老師執教《月光啟蒙》一課有感

　　3月2日下午在墟溝小學階梯教室聽了馬建明老師執教的《月光啟蒙》一課，馬老師精心地教學設計、樸實獨到的教學理念在課上得到了淋漓盡致地展示，聽完課后，不由為馬老師的水平所折服。

　　馬老師從課中一個生字“蒙”入手，再根據學生組的詞“啟蒙”切入：誰是你的啟蒙老師？他給你留下了怎樣地印象？馬老師教學點地切入不露絲毫痕跡，顯得大方、機巧。馬老師在指導學生文本過程中不刻意地對學生進行灌輸、訓練，而是通過自己巧妙地教學設計，一步步、扎扎實實地落實課程標準提出的閱讀要求。對學生在初讀課文遇到地不理解的詞語，要求學生大膽地猜測它的意識，從而提高學生地理解水平。對于學生讀書時會產生地不同問題，馬老師不是泛泛地要求學生提出問題，而是總結巧妙地提高問題的方法，授學生以“漁”。對課文難點：“母親的歌謠與我的想象之間究竟有什么樣地聯系？”這一問題，他巧妙地安排學生仿照自己說話：在皎潔地月光下，母親給我講著動聽地故事。聽著聽著，我仿佛跟隨故事來到了寒冷地月宮中，去陪伴那寂莫的嫦娥.......學生模仿老師說話地過程也是學生積極思考、融會貫通地過程。當學習完課文之后，馬老師又安排了拓展閱讀版塊，閱讀母親老年后的生活片段與“我”看望他時的情景。教學立意很快上升到了母愛這一主題，挖掘了文本的深層含義。馬老師安排的練習也很有新意，寫詩。要求學生完成一篇沒有寫完地詩（表現母愛主題的），與課文閱讀、拓展閱讀緊密聯系，相得益彰。

　　對于這節課，我還有以下幾點看法。一，超時嚴重。這是公開教學中經常看到的一個現象，為什么在我們地日常工作得大忌變成了公開教學的常見現象，我看值得我們思考。因為是借班上課，需要與學生有一個熟悉、了解地過程，在這上面花的時間，大家可以理解。但除此以外，還超時幾十分鐘（兩節），是不是地閱讀中存在著梳理過細，該粗線條沒有粗線條的地方呢？二、文本的教學立意為母愛，歌頌偉大的母愛，這個主題很好。但對文中充滿著濃郁地鄉土氣息這一文本特點視而不見，是不是這次教學中的一個遺憾呢？三、課間沒有休息，學生上得非常疲勞。第二節明顯感覺到學生學習地積極性不高，雖然老師注意了自己在教學中的是引領、組織、鼓勵地角色，但只有幾位學生與教師反復“交流”，細看有獨角戲的意味。