直奔難點(diǎn)教《月光啟蒙》（精選12篇）

直奔難點(diǎn)教《月光啟蒙》 篇1

　　作者：薛元榮    轉(zhuǎn)貼自：黃埭中心小學(xué)教科室    點(diǎn)擊數(shù)：87

　　直奔難點(diǎn)教《月光啟蒙》

　　薛元榮

　　《月光啟蒙》（蘇教版第十冊(cè)）是一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我一改往常按部就班的教法，直奔學(xué)生的疑問(wèn)，在解疑中朗讀、品味、體悟，收到了較好的教學(xué)效益。

　　初讀課文時(shí)抓住學(xué)生的疑難處。通過(guò)自讀、指名讀、齊讀，基本解決了讀通的問(wèn)題，“但有一個(gè)字連老師也吃不準(zhǔn)，找一找是什么字？”我出了一個(gè)難題。學(xué)生速讀，很快有一名學(xué)生舉起了手：“……我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”，“落”讀什么音？查《新華字典》也不明確。我抓住“落”進(jìn)行了“探究”：“落”有四個(gè)讀音，luo、la\lao\luo，查lao時(shí)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有一詞條“落子”：<方>指蓮花落等曲藝形式。我告訴學(xué)生，在〈新華字典〉上找不到時(shí)明確的說(shuō)法時(shí)，可以從其他工具書(shū)、上網(wǎng)等途徑自行解決。不要等老師把答案告訴你，探究的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。一個(gè)“落”字，學(xué)到的不僅是“落后、落下來(lái)”，還有方言，更重要的是體會(huì)一下中國(guó)語(yǔ)言的多樣性。一個(gè)漢字，有時(shí)就是一篇文章，一個(gè)故事，一個(gè)傳說(shuō)。

　　解題時(shí)直奔中心。有學(xué)生問(wèn)：“月光啟蒙”是什么意思？我指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，用課文的話來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。首先找到的是：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”我說(shuō)，這是“啟蒙”的結(jié)果，給我的未來(lái)的影響。學(xué)生找到了另一句：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。”我肯定這一句基本解釋了“月光啟蒙”。那么，歌謠里有哪些故鄉(xiāng)的愛(ài)呢？接著，我教學(xué)文章前半部分的兩首歌謠，想一想，歌謠里說(shuō)了什么，“故鄉(xiāng)的愛(ài)”包含在哪里？

　　“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)了勞動(dòng)的美：月夜下洗衣；發(fā)現(xiàn)了勤勞：“白白的”、“脆脆的”；發(fā)現(xiàn)了溫情和祥和；發(fā)現(xiàn)了贊美：贊美故鄉(xiāng)婦女的勤勞，當(dāng)然包括母親。

　　黃埭中心小學(xué)教科室

直奔難點(diǎn)教《月光啟蒙》 篇2

　　情在課中生，愛(ài)在課中長(zhǎng)——《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)想

　　《月光啟蒙》是篇新課文，通過(guò)孫友田回憶兒時(shí)母親在夏天的月光下為我唱歌謠、講故事、唱童謠及猜謎語(yǔ)的事，表達(dá)了對(duì)從小給予他啟蒙的母親深深地感激、懷念之情。文章語(yǔ)言很優(yōu)美，立意深遠(yuǎn)。本堂課為第二課時(shí)，設(shè)計(jì)理念是：緊扣文題，探尋文脈，感悟文意，觸發(fā)情源。重點(diǎn)讓學(xué)生憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情，受到熱愛(ài)母親的思想教育。 讓學(xué)生在自主閱讀文章中感悟，在探究中走進(jìn)作者心靈時(shí)感動(dòng)。讓情在課中生，愛(ài)在課中長(zhǎng)。為此我設(shè)想從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)我的目標(biāo)。

　　一、 現(xiàn)代媒體渲情

　　課件采用了圖、文、音樂(lè)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，力圖為學(xué)生營(yíng)造愛(ài)的氛圍。圖片上，月光如水，母親摟著孩子；音樂(lè)選擇考慮到文章情感的基調(diào)，總體緩緩的節(jié)奏，如流水般，比較抒情。

　　二、 自主探究悟情

　　新課程倡導(dǎo)自主合作探究性學(xué)習(xí)的方式，現(xiàn)在對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)方式，眾說(shuō)不一，尤其是“合作”一詞，更是貶勝于于褒。在本課的教學(xué)中，我主要抓住文題中的“啟蒙”二字，設(shè)計(jì)了一個(gè)具有一定探究空間的問(wèn)題，即：你從哪里感受到母親對(duì)我的啟蒙？組織學(xué)生自主探究。從字里行間感受母親對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)生活的愛(ài)，理解母親對(duì)我的啟蒙，從而也體會(huì)我對(duì)母親的懷念、感激之情。

　　三、 詩(shī)化語(yǔ)言煽情

　　針對(duì)目前學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，一些專家提出了語(yǔ)文老師語(yǔ)言要“詩(shī)化”的觀點(diǎn)。讓學(xué)生潛移默化中得到文學(xué)的熏陶，藝術(shù)的滋潤(rùn)。我也比較贊同這個(gè)觀點(diǎn)，因此，這堂課上，我精心設(shè)計(jì)了一些教學(xué)語(yǔ)言，一方面感受語(yǔ)言的魅力，更主要的是起到“煽情”的作用，用我和作者的“對(duì)話”來(lái)激起學(xué)生和作者進(jìn)行有效“對(duì)話”，讓情、讓愛(ài)迅速滋長(zhǎng)起來(lái)！

　　四、 感情朗讀抒情

　　愛(ài)隨情生，情隨愛(ài)發(fā)。學(xué)好語(yǔ)文，還得讓學(xué)生有滋有味地讀。我們常說(shuō)：以讀促悟，以悟促讀。學(xué)生的情感有了一定的積淀，他就有了迫切需要傾吐的愿望。感情朗讀就可以給他們提供一個(gè)很好的抒發(fā)情感的平臺(tái)。尤其是配樂(lè)朗讀，把學(xué)生的情感推向高潮。如， “母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”這句是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我讓學(xué)生先想“玉石雕像”給你的感覺(jué)是怎樣的？（純潔、美麗、高尚）再指導(dǎo)讀好句子。（配樂(lè)讀）指名讀，齊讀。 在反復(fù)誦讀中，

　　五、 課外延伸傳情

　　自己布置作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)，表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)。充分發(fā)揮他們的主人翁意識(shí)。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)檎n的情感基調(diào)是“愛(ài)”，故學(xué)生會(huì)提出要寫(xiě)詩(shī)表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)。

　　總之，通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生受到母愛(ài)的教育，使語(yǔ)文的工具性和人文性得到較好統(tǒng)一。

直奔難點(diǎn)教《月光啟蒙》 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 理解民謠童謠的內(nèi)容，領(lǐng)悟二者的內(nèi)容美、形式美。

　　3、 學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)母親歌聲的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　形象再現(xiàn)歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》。

　　2、《月光啟蒙》的作者是？介紹作者。

　　3、設(shè)疑：那么，起初究竟是在誰(shuí)的引導(dǎo)下，讓他走進(jìn)詩(shī)歌的王國(guó)，走上詩(shī)歌創(chuàng)作的道路的呢？

　　二、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容。

　　1、你是從哪里看出來(lái)的呢？

　　2、出示最后一段。指名讀。

　　3、說(shuō)母親是我的啟蒙老師，一是他用月夜詩(shī)情為我打開(kāi)民間文學(xué)的寶庫(kù)，二是他用智慧和才華啟迪我的想象，使我展開(kāi)想象的翅膀，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)。

　　4、齊讀。

　　5、母親是怎樣引導(dǎo)我走進(jìn)詩(shī)歌的王國(guó)的呢？她做了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想一想。

　　6、生匯報(bào)并板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)。

　　7、小結(jié)：母親就是通過(guò)這些形式，啟迪我的想象，使我展開(kāi)想象的翅膀，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)。

　　三、學(xué)習(xí)第一部分。唱歌謠

　　1、出示課文插圖，圖上畫(huà)了什么？

　　2、誰(shuí)來(lái)給大家描繪一下？

　　3、讀么美妙的夏夜呀！書(shū)上是怎么說(shuō)的？自由的讀一讀！

　　4、愿意聽(tīng)老師讀嗎？（示范讀）

　　5、聽(tīng)后你有什么樣的感覺(jué)？（夏夜多美妙呀！）

　　6、讀出美妙，（指名讀---齊讀）

　　7、最美的時(shí)辰，就應(yīng)好好享受母親唱的歌謠！母親唱了什么歌謠？美美的讀出來(lái)！

　　8、指名讀

　　9、聽(tīng)了它的讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（詩(shī)歌讀起來(lái)，朗朗上口，很有節(jié)奏）

　　10、你愿意讀嗎？給你這個(gè)機(jī)會(huì)，自由讀歌謠，想一想，透過(guò)歌謠你讀出了什么？

　　A、母親白天忙忙碌碌，晚上還要洗衣裳。真辛苦呀！再讀讀出對(duì)母親的深情！

　　B、要實(shí)現(xiàn)理想就要好好努力！齊讀

　　11、夏天的夜晚是美妙的！母親的童謠是美妙的！現(xiàn)在我們就坐在農(nóng)家小院，請(qǐng)靜心聽(tīng)。（示范讀）

　　12、你覺(jué)得老師讀得怎樣？好在哪里？用一個(gè)比喻句說(shuō)說(shuō)！書(shū)上是怎樣說(shuō)的？（生述第三小節(jié)）

　　13、為什么說(shuō)是“芳香的音韻”？（歌謠美、聲音美）

　　14、齊讀

　　15、小結(jié)：母親那美妙的歌謠啟迪了我的想象，為我打開(kāi)民間文學(xué)的寶庫(kù)。

　　四、唱童謠

　　1、母親唱了美妙的歌謠，又唱了有趣的童謠。她唱了那些童謠呢？

　　2、指名讀

　　3、聽(tīng)了有什么感覺(jué)？是呀！童謠讀起來(lái)節(jié)奏感很強(qiáng)

　　4、再讀，你的感受會(huì)更深！童謠寄托了家鄉(xiāng)人民，對(duì)美好生活的無(wú)限向往。讓我們感覺(jué)到，那里的人們樂(lè)觀向上的精神。

　　5、一起打節(jié)奏讀。

　　6、媽媽心中為什么會(huì)有這么多的民謠童謠呢？

　　7、用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

　　8、讀文中的話。

　　9、過(guò)去，黃河常常泛濫成災(zāi)，改道之后留下的故道，黃沙沉積，十分貧瘠，從來(lái)長(zhǎng)不出旺盛的五谷來(lái)，所以那里的人們?nèi)兆舆^(guò)得（很清苦）。他們覺(jué)得苦嗎？你是怎么知道的？

　　10、家鄉(xiāng)的人們勤勞，勇敢的與自然做斗爭(zhēng)，最求美好生活的精神寄托在歌謠民謠中，使孩子明白了要愛(ài)什么？要追求什么？使他那顆混沌的心豁然開(kāi)朗！

　　11、再讀五首歌謠童謠。

　　五、講故事

　　過(guò)渡：歌唱累了！又講起了故事，講了什么故事呢？

　　1、這些故事，都發(fā)生在“高深莫測(cè)”的夜空中，能引起孩子無(wú)限的遐想。所以在孩子眼里，母親發(fā)生了奇妙的變化。什么變化？為什么會(huì)變？母親和它的故事一樣，都邊美了！！

　　2、齊讀講故事的部分。

　　六、說(shuō)謎語(yǔ)

　　過(guò)渡：歌謠童謠唱完了，故事也講完了，他還不想睡！他還要聽(tīng)謎語(yǔ)！

　　1、誰(shuí)來(lái)分角色讀一讀？

　　2、你似乎看到了什么？

　　3、母子間的親情令我們感動(dòng)，愿意讀嗎？集體分角色讀！

　　七、小結(jié)

　　1、母親的歌謠、童謠、故事、謎語(yǔ)，使我童年的夏夜變得分外美妙。

　　2、出示最后一節(jié)，引讀。

　　3、現(xiàn)在你明白作者為什么用“月光啟蒙”做題目了吧？

　　4、是母親在月光下，對(duì)我進(jìn)行的啟蒙教育。我母親充滿了感激之情。

　　5、帶著這樣的感情讀

　　八、延伸

　　世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長(zhǎng)的歷程中給過(guò)什么幫助？你想對(duì)你的媽媽說(shuō)些什么？

　　母親的恩情是我們無(wú)法忘記的，讓我們感謝母親的養(yǎng)育之恩，感謝他們?yōu)槲覀兯�做的一切！讓我們深情的說(shuō)一聲：媽媽，謝謝您！（出示：齊說(shuō)）

　　九、作業(yè)

　　1、收集孫友田的詩(shī)文

　　2、收集家鄉(xiāng)的民謠、童謠。

直奔難點(diǎn)教《月光啟蒙》 篇4

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)詞復(fù)習(xí)，重溫母愛(ài)的溫馨

　　1、指導(dǎo)本課生字詞，并借“豁然開(kāi)朗”等詞引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本。

　　2、回顧課文，談?dòng)∠笞钌畹漠?huà)面。

　　二、補(bǔ)充背景，感受民間文學(xué)的魅力

　　1、走進(jìn)孫友田童年的清苦生活。

　　師生介紹：孫友田的故鄉(xiāng)在安徽北部黃河故道的邊上，全家就靠幾畝鹽堿地維持生計(jì)。孫友田的父親是位半世坎坷的農(nóng)民，年輕時(shí)父母雙亡，無(wú)依無(wú)靠。每年春秋兩季給大戶人家當(dāng)短工，做些農(nóng)活；到了冬天，只好跟著他堂哥做叫化子，唱著蓮花落沿街乞討。

　　2、品讀第五自然段，感受歌謠的生長(zhǎng)土壤，感受孫友田家鄉(xiāng)人民清苦中豐富的精神生活。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)交流課前收集的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力。

　　三、誦讀積累，表達(dá)感激之情

　　1、品讀最后一段。

　　2、誦讀文中能體現(xiàn)作者對(duì)母親感激與懷念的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生深入作者內(nèi)心體會(huì)情感。

　　▲母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。

　　▲她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　▲母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

　　▲此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　▲我歪著頭想了一會(huì)兒，硬是解不開(kāi)。母親笑著說(shuō)：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

　　……

　　四、再品課題，練筆補(bǔ)白

　　1、思考討論：為什么用“月光啟蒙”作為課題？再次感受作者的行文之妙。

　　2、 補(bǔ)充原文，練筆補(bǔ)白。

　　長(zhǎng)大后，孫友田成了一名煤礦工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上堅(jiān)持學(xué)習(xí)寫(xiě)作，終于成為我國(guó)著名的詩(shī)人、作家。他通過(guò)自己的作品，向讀者傳遞著自己對(duì)“愛(ài)”的理解。

　　多少年過(guò)去了，母親的那熟悉的聲音依然響在耳畔，響在孫友田的心中。可是，同學(xué)們知道嗎？作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，他的母親其實(shí)已經(jīng)身患重病。請(qǐng)看原文的開(kāi)頭：（師深情誦讀，配樂(lè)《父親的草原母親的歌》）

　　多媒體出示：

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。

　　我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈�在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

　　面對(duì)著恩重如山的母親，面對(duì)著曾經(jīng)如此疼愛(ài)自己的母親，面對(duì)著不幸患上老年癡呆癥失去記憶的母親，面對(duì)如今只是也只能對(duì)著我傻傻微笑的母親，作者淚流滿面……此刻，孫友田的內(nèi)心一定無(wú)法平靜，那么，他的心底到底有什么話想對(duì)母親訴說(shuō)呢？拿出你的筆，展開(kāi)你的想象，把它寫(xiě)在課文旁邊的空白部分。

　　多媒體出示：

　　母親，雖然您什么都不記得了，但是，                                   

　　3、交流練筆，學(xué)生深情誦讀。

　　五、拓展閱讀，暢談感悟

　　1、學(xué)生暢談閱讀孫友田《母愛(ài)三部曲》（《月光母親》《迎接母愛(ài)》《母愛(ài)似水》）的感受。

　　2、聯(lián)系具體事例，交流自己的切身經(jīng)歷。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　17、月光啟蒙？

　　蓮花落         　 　唱歌謠           　　　      

　　混沌            　　講故事     　　　　　　　　△ △　　　　　　　　

　　母親  ———→  愛(ài)   　　（學(xué)生提的問(wèn)題）

　　唱童謠             　　　  ……　

　　猜謎語(yǔ)

直奔難點(diǎn)教《月光啟蒙》 篇5

　　《月光啟蒙》教學(xué)反思

　　《月光啟蒙》是一篇蘊(yùn)涵豐富的散文，節(jié)選自孫友田的《月光母親》。《月光母親》講述母親患了老年癡呆癥，對(duì)來(lái)看望她的兒子只是傻傻地笑，笑得作者淚流滿面。《月光啟蒙》講述的則是詩(shī)人孫友田回憶自己童年時(shí)，在詩(shī)意的月光下，母親摟著他，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠、童謠，講故事、猜謎語(yǔ)，在他幼小的心靈里，種下了文學(xué)的種子，點(diǎn)亮了心燈，一顆混沌的童心變得豁然開(kāi)朗，得到了有益的啟蒙。課文以“民謠、童謠、故事、謎語(yǔ)”的形式，充分展露“母愛(ài)、童心、智慧”這一主題。讀過(guò)本課的人都會(huì)有這樣一種感受：濃郁的詩(shī)情美，流淌著的親情美，蘊(yùn)涵著的意境美，在字里行間無(wú)不流露。

　　本文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，形象再現(xiàn)歌謠意境。教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生充分感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境，從而深刻解讀母親豐滿的形象，感受作者對(duì)母親的感激和懷念感情并感受民間文學(xué)的藝術(shù)價(jià)值作為教學(xué)重點(diǎn)。而將聯(lián)系上下文，理解文中特殊詞語(yǔ)的含義；憑借課文語(yǔ)言材料，理解編者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義作為教學(xué)難點(diǎn)。因此，我將教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“一條主線，三種體驗(yàn)”展開(kāi)。以母親對(duì)作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠童謠之美，三讀感悟母愛(ài)之美。同時(shí)，利用多媒體課件配合教學(xué)，營(yíng)造月下啟蒙的情境，直觀展示母親動(dòng)聽(tīng)的歌聲，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽(tīng)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。

　　理論與現(xiàn)實(shí)總存在著或多或少的差距。在《月光啟蒙》的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了方方面面的不足，教學(xué)后，我進(jìn)行了如下思考：

　　一、實(shí)踐性知識(shí)不足。首先表現(xiàn)為在學(xué)生的回答流于表面時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行有效的追問(wèn)，從而沒(méi)能把握住這些不算精確的回答引出文本的知識(shí)，生成出精彩。其次，引導(dǎo)不及時(shí)，有效性不夠。在提問(wèn)“母親不識(shí)字，為什么能唱出如此‘芳香的音韻’”，學(xué)生進(jìn)行回答糾纏于父親與外婆的影響，無(wú)法抓住“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”這一關(guān)鍵句，進(jìn)而理解母親還受到大環(huán)境的影響時(shí)，沒(méi)有及時(shí)歸納出家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境兩方面因素進(jìn)行引導(dǎo)。

　　二、簡(jiǎn)單不夠，問(wèn)題過(guò)多。整堂課知識(shí)點(diǎn)貫穿得過(guò)多，不夠簡(jiǎn)單。所以教學(xué)中一方面可能會(huì)顯得有些零散，而對(duì)重難點(diǎn)引導(dǎo)不充分；另一方面，造成了課堂的緊張局面，進(jìn)而引發(fā)引導(dǎo)的不到位。

　　三、課堂靈活性欠缺。在教學(xué)中，我總是著意把學(xué)生往我預(yù)設(shè)的答案上靠攏，力圖學(xué)生能答出預(yù)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而將學(xué)生所回答的一些富有個(gè)性、生動(dòng)的解答于不顧或破壞其完整性而將其分裂為“標(biāo)準(zhǔn)”的框框條條，局限了學(xué)生的思維。

　　《月光啟蒙》的教學(xué)結(jié)束了，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中，我獲得了許多思索。有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真面對(duì)這些不足，努力改善之，竭力超越之。

　　月光無(wú)聲，母愛(ài)無(wú)言——《月光啟蒙》教學(xué)反思

　　本文是著名作家、詩(shī)人孫友田寫(xiě)的一篇敘事散文。文章通過(guò)回憶母親在美麗寧?kù)o的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠、講故事、說(shuō)童謠、說(shuō)謎語(yǔ)的事，贊揚(yáng)了偉大的母愛(ài)，表達(dá)對(duì)母親的懷念和感激之情。文章以“啟蒙”為情感線索，條理清晰、讀來(lái)耐人尋味。

　　“月光”又是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)：“我”的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下——這個(gè)特定環(huán)境中給予我最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，給“我”美好的陶醉，無(wú)窮的幻想。詩(shī)人的詩(shī)情、詩(shī)人的成就與兒時(shí)母親月光下的潛移默化的影響是分不開(kāi)的。“母親”當(dāng)然是教學(xué)的中心。是誰(shuí)給我細(xì)心的呵護(hù)，是母親，是誰(shuí)給我最初的啟蒙，也是母親。文中作者說(shuō)“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”，其實(shí)我想，也許母親并不知道她的歌謠對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)是那么重要，她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛(ài)通過(guò)歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ)全部給了“我”。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，但從吟唱的歌謠童謠、講的故事、說(shuō)的謎語(yǔ)中卻讓我們讀懂母親給我的最初啟蒙；同時(shí)感受月夜的寧?kù)o與清幽，感受母親的圣潔與美麗，感受母親給予我的樸素、純潔的愛(ài)，讓課堂充滿濃情。

　　“言美情濃”、富含“詩(shī)情、詩(shī)意”是本文最大的特點(diǎn)。本課的設(shè)計(jì)的理念是從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美感人的多媒體課件的演示，教師詩(shī)化般的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過(guò)程中張揚(yáng)情感、噴涌真情。從而獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情感的詩(shī)意之旅。學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，使知識(shí)生成智慧，讓智慧與情感共鳴。

　　如何鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀，如何尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，如何引領(lǐng)學(xué)生從書(shū)本的世界走向生活的世界，如何使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，讓課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)發(fā)的生命體驗(yàn)，如何讓師生在課堂互動(dòng)中，靈感自由創(chuàng)造。是我這堂課所要努力思考并為之實(shí)踐的。下面就談?wù)勥@堂課的收獲與遺憾：

　　一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂充滿生機(jī)。

　　課的一開(kāi)始，我出示了一組詞組，讓學(xué)生讀讀詞組，想象畫(huà)面，意在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與課文相吻合的意境。

　　師：讀了這些詞組，有你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎么樣的畫(huà)面？

　　生：我仿佛看到一位母親摟著孩子，唱著甜甜的歌謠。

　　生：我仿佛看到了柔和的月色灑滿了的籬笆小院，一位母親在院中的干草堆旁接著孩子，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠，小院飄滿了芳香的音韻。

　　師：這幅畫(huà)面給你什么感覺(jué)？

　　生：好幸福啊！

　　生：很溫馨的感覺(jué)！

　　生：很恬靜的！

　　生：有一種寧?kù)o的美！

　　接著精讀課文，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)板塊：

　　（一）品讀歌謠的魅力。聽(tīng)歌謠，讀歌謠，感受母親唱歌時(shí)音韻之美，再?gòu)淖髡叩母惺艹霭l(fā)，抓住“芳香”體會(huì)歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛(ài)民間藝術(shù)。

　　（二）品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)母愛(ài)之美。聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動(dòng)聽(tīng)，如此悅耳，體會(huì)濃濃的母愛(ài)。

　　（三）悟情感，表達(dá)懷念之情。通過(guò)補(bǔ)充原作《月光母親》的片斷，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。

　　通過(guò)這三個(gè)層次的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)“母親把對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”這句話的理解水到渠成。遵循了一般的閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地思考與認(rèn)識(shí)，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象地去認(rèn)識(shí)與掌握。學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

　　二、營(yíng)造詩(shī)意的氛圍，讓課堂孕育詩(shī)情。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)："我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。"因此，我們要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)水平，就必須準(zhǔn)確地抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)；使他們?cè)诟甙旱那榫w中，產(chǎn)生想象和頓悟.從而產(chǎn)生和諧共振的"增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。

　　在教學(xué)《月光啟蒙》中，我和學(xué)生找到文中的歌謠，初步品讀后。為了加深印象，我問(wèn)：“母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？”

　　學(xué)生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院飄滿了她那芳香的音韻。

　　（出示句子）

　　師：“三月的和風(fēng)”給你什么感覺(jué)？

　　生：柔柔的。

　　生：輕柔的。

　　生：溫暖的。

　　生：像母親的手撫摸過(guò)我的肌膚。

　　師：小溪的流水給人什么感覺(jué)？

　　生：叮叮咚咚，非常好聽(tīng)。

　　生：清脆悅耳。

　　師：那么就讓我們輕輕地，柔柔的，來(lái)讀這段話。

　　生讀不到位。

　　師：你的朗讀是不是深情地，甜甜的？

　　生再讀。

　　師：你想不想做一做童年夏夜里的那個(gè)孩子，聽(tīng)一聽(tīng)母親的吟唱呢？閉上眼睛——多媒體傳出無(wú)伴奏歌謠錄音。

　　師：你聽(tīng)了有什么感覺(jué)？

　　……

　　師：母親的甜美的嗓音就像春風(fēng)一樣溫柔，如溪水一樣悅耳，可怎么會(huì)是“芳香”呢？

　　生：母親的聲音悅耳得仿佛讓我聞到了香味。

　　生：這樣寫(xiě)出了母親聲音的美妙。

　　生：我的身心完全沉浸在這美妙的聲音中了，不光聽(tīng)到了，感覺(jué)到了，還聞到香味了一般》

　　師：是呀，這就是作者的高明之處。詩(shī)一般的語(yǔ)言，詩(shī)一般的感受，讓我們像朗誦詩(shī)歌一樣讀讀這段話。

　　孩子們悠揚(yáng)的讀書(shū)聲和著緩緩的音樂(lè)，教室里立即飄滿了孩子們那芳香的音韻。

　　三、個(gè)性化閱讀，讓課堂綻放活力。

　　這節(jié)課我是以學(xué)生練筆作為結(jié)束的。在體會(huì)了作者為母親的感激和懷念之情后，一段深情地渲染：

　　師：故鄉(xiāng)的明月不會(huì)忘記，故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記，我更不會(huì)忘記。在歲月的流里，有些東西會(huì)消失，比如母親的容顏，但有些東西，會(huì)在歲月里沉淀，比如母親的歌聲——教室里再度響起母親的歌謠。

　　為了讓學(xué)生的情感得到深華，，我讓學(xué)生拿出筆，寫(xiě)一寫(xiě)：母親，我想對(duì)你說(shuō)——靜默幾分鐘后，孩子們埋下頭去，有的緊鎖眉頭，有的奮筆疾書(shū)，有的拭著眼角……

　　在悠悠的音樂(lè)聲中，一個(gè)孩子站了起來(lái)放聲朗讀，接下去又是一個(gè)，又一個(gè)……

　　母親啊，您曾經(jīng)讓明月星光陪伴我的童年；

　　母親啊，你曾經(jīng)為我唱的那些歌謠我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記;

　　母親啊，在月光下，你忘記了勞累，為我唱歌謠、講故事我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記;

　　母親啊,是您讓我展開(kāi)了想象的翅膀，為我開(kāi)啟詩(shī)歌的大門(mén)；

　　母親啊，是您讓我懂得了愛(ài)的意義，我真想讓您再為我唱一唱兒時(shí)的歌謠。

　　母親啊，……

　　這不就是一首詩(shī)嘛！一首動(dòng)人的詩(shī)！

　　四、有效的課外補(bǔ)充，讓課堂延續(xù)生命。

　　為了激發(fā)學(xué)生擁有像作者對(duì)母親那樣的愛(ài)，老師在課堂上補(bǔ)充了《月光母親》的部分原文。當(dāng)多媒體課件出示滿頭白發(fā)，額上刻著深深皺紋而又失去記憶的母親形象，課文中慈愛(ài)聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，畫(huà)外音出現(xiàn)“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈�在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)趕什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面……”時(shí)，學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。師生飽含深情的對(duì)比朗讀則把學(xué)生的情感波瀾再次推向了一個(gè)更高的境界。在歌曲《明月千里寄相思》的旋律中學(xué)生會(huì)由此想到自己的母親，想到普天下所有給予他們生命與教育的母親，想到所有關(guān)愛(ài)他們的人。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。

　　上完課，總覺(jué)得有一些遺憾。還有課文后面的一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有討論。探討為什么用《月光啟蒙》作課題，在備課時(shí)也考慮這個(gè)問(wèn)題，后來(lái)因課堂容量太大，說(shuō)話的訓(xùn)練較多，在課的結(jié)束我想安排一個(gè)“母親，我想對(duì)你說(shuō)……”這個(gè)寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)。所以上課就刪了。第三課時(shí)，我還要想把這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)探討。要準(zhǔn)確地把握這個(gè)問(wèn)題，更多的是找到“月光”與“母親”的聯(lián)系，我覺(jué)得可以追溯到孫友田原文的那個(gè)題目《月光母親》，這個(gè)理解也可以是多層次,多元化的。我想對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。沒(méi)曾想第三課時(shí)，學(xué)生們又給我?guī)��?lái)意外的精彩：

　　師：原來(lái)是母親啟蒙了解我，但是課文為什么要用《月光啟蒙》作課題？你覺(jué)得“母親”與“月光”之間有什么聯(lián)系呢？

　　范天達(dá)：母親溫柔似月光，母親美麗圣潔似月光。

　　宣澤源：.在清苦的日子里，母親為我吟唱的那些民歌民謠，就像無(wú)聲的月光一樣，為我點(diǎn)亮了一盞心燈，使我的精神生活豐富起來(lái)。讓我對(duì)生活始終抱有熱情和美好的向往。

　　李群：母親對(duì)我的啟蒙就像黑夜里為我點(diǎn)燃的一盞心燈，為我照亮了文學(xué)的道路。

　　范濤：“我”的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下給予我最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，給“我”美好的陶醉，無(wú)窮的幻想。詩(shī)人的詩(shī)情、詩(shī)人的成就與兒時(shí)母親月光下的潛移默化的影響是分不開(kāi)的。

　　丁文詣：母愛(ài)就像月光一樣無(wú)聲無(wú)息。

　　看來(lái)水到渠成的點(diǎn)化，洞開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)了情感彼岸，潤(rùn)澤了學(xué)生的情感,使得課堂綻放出智慧的火花。

直奔難點(diǎn)教《月光啟蒙》 篇6

　　《月光啟蒙》文中流淌的依舊是母親給予詩(shī)人的濃濃的愛(ài)，以及詩(shī)人對(duì)母親的深深感激。今天，小編給大家分享相關(guān)文章的閱讀訓(xùn)練試題及其部分參考答案，僅供各位同學(xué)參考和學(xué)習(xí)，希望對(duì)你有幫助。

　　月光啟蒙

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她[甲]安詳?shù)刈�在藤椅里，依然那么[乙]和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

　　微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……

　　坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛(ài)。故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記。是母親那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。

　　苦澀童年的夏夜卻是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是在孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠：

　　“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”“月姥娘，八丈高，騎白馬，挎腰刀……”

　　“月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇希�飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。”

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　那時(shí)，我們雖然過(guò)著清貧的日子，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻瘋長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落(又叫數(shù)來(lái)寶)的民間藝人。母親把故鄉(xiāng)給予的愛(ài)，親人給予的愛(ài)，溶為偉大的母愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

　　母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì)的故事……高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。”“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”

　　民謠童謠唱過(guò)了，我還不想睡，就纏著她給我說(shuō)謎語(yǔ)，讓我猜。母親說(shuō)：“仔細(xì)聽(tīng)著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子—是什么呀?”

　　我問(wèn)：“朝哪里猜?”

　　母親說(shuō)：“朝吃的猜”。

　　我歪著頭想了一會(huì)硬是解不開(kāi)。母親笑著說(shuō)：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

　　母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……

　　《月光啟蒙 》閱讀題及答案

　　1.第2段“微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的填空飄滿愁絮……”一句運(yùn)用了比喻修辭，表達(dá)了作者怎樣的心情?

　　答：表達(dá)了作者“為母親失去記憶而悲傷”的心情。

　　2.文中引用童謠有什么作用?

　　答：具體再現(xiàn)童謠的啟蒙作用，點(diǎn)明母愛(ài)主題。

　　3.她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　答：這句話中"三月的和風(fēng)""小溪的流水"實(shí)際上是指她動(dòng)聽(tīng)的歌聲,作者這樣比喻,讓我們感受到了她的歌聲如和風(fēng)般輕柔，如小溪般流暢，十分悅耳動(dòng)聽(tīng)。

　　4.我還能照樣子寫(xiě)幾句話呢:

　　答：盛夏，池里的荷花競(jìng)相開(kāi)放，像亭亭玉立的少女，如熱情奔放的女郎，美麗極了。

　　5.文題為什么用“月光啟蒙”?

　　答：(1)母親對(duì)孩子的啟蒙教育是在夏夜月光下進(jìn)行的;(2)這種啟蒙教育是充滿著母愛(ài)和詩(shī)意的，給“我”留下了美好的回憶。而月光往往能營(yíng)造美好境界與全文的情景吻合;(3)月光朦朧，給人想象的空間，激發(fā)人們的美好生活的向往追求。月光本身對(duì)孩子也有啟蒙作用。所以用 “月光啟蒙”做課題!

　　《月光啟蒙 》閱讀題

　　21.用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空(2分)

　　(1)將“安詳”、“慈祥”填入文中的甲、乙處：

　　她[ ] 地坐在藤椅里，依然那么[ ]

　　22.根據(jù)文章內(nèi)容，在下面空格中填入恰當(dāng)?shù)奈淖?6分)

　　月光下，母親為我 唱 民 歌 →( ) →( )→說(shuō) 謎 語(yǔ)

　　23.根據(jù)文意，將文中的句子填寫(xiě)完整。(2分)

　　那時(shí)，我們過(guò)著清貧的日子，但 。

　　24.文中畫(huà)線句運(yùn)用了 的修辭方法，表達(dá)效果是 。文中運(yùn)用同樣修辭方法的另一個(gè)句子是 (5分)

　　25.對(duì)標(biāo)題“月光啟蒙”理解最貼切的一項(xiàng)是( )(3分)

　　A.月光下，母親用甜甜的嗓音深情吟唱，讓我初步了解了許多民歌童謠。

　　B.在故鄉(xiāng)明亮的月光下，母親教會(huì)我要堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的磨難。

　　C.在故鄉(xiāng)的天空下，月光啟迪我領(lǐng)悟了濃郁的詩(shī)情和生活的真諦。

　　D.明月星光下，母親用智慧和才華陪伴我的童年，啟迪我的想象和詩(shī)情。

　　26.如果以“母親失去了記憶，而我心中永遠(yuǎn)珍藏著那一份母愛(ài)”來(lái)結(jié)尾，和原文比較，哪一個(gè)好?為什么?(80字左右)

　　《月光啟蒙 》閱讀題答案

　　21.(2分)甲：安詳乙：慈祥

　　22.(6分)講故事唱童謠23.(2分)精神生活是豐富的

　　24.(5分)比喻(1分)形象生動(dòng)地寫(xiě)出了母親嗓音的輕柔、甜美(2分)微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……(或：“月兒彎彎像小船”、“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”)(2分)

　　25.(3 分)D(3分)A(1分)26.(8分)觀點(diǎn)(1分)理由(6分)(寫(xiě)出兩點(diǎn)，每點(diǎn)3分)語(yǔ)言(1分)原句好的理由：(1)意境更含蓄(2)結(jié)構(gòu)呼應(yīng)更緊密(3)內(nèi)容上突出了詩(shī)情(4)語(yǔ)言上具有詩(shī)歌的韻味改句好的理由：(1)直接點(diǎn)明母愛(ài)主旨，更加鮮明地表達(dá)了對(duì)母親的愛(ài)(2)呼應(yīng)開(kāi)頭

　　以上是小編收集整理的月光啟蒙閱讀答案，僅供各位同學(xué)參考和學(xué)習(xí)，旨在讓同學(xué)們更好的把握《月光啟蒙》這篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容，并有所啟發(fā)和收獲。

直奔難點(diǎn)教《月光啟蒙》 篇7

　　作者：馬山中心小學(xué)  曹紅霞    轉(zhuǎn)貼自：馬山中心小學(xué)    點(diǎn)擊數(shù)：159

　　一堂終生難忘的語(yǔ)文課——高認(rèn)知、高情感、高融合之《月光啟蒙》例談

　　馬山中心小學(xué)  曹紅霞

　　《月光啟蒙》是五年級(jí)第十冊(cè)中的一篇講讀課文，著名的詩(shī)人孫友田用細(xì)膩的筆觸回憶了童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親為我唱童謠、歌謠，講故事，猜謎語(yǔ)的情景，“母親”不識(shí)字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學(xué)給“我”啟蒙，引領(lǐng)“我”走進(jìn)了詩(shī)歌的王國(guó)，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

　　或許我年紀(jì)還小，經(jīng)歷單薄，閱歷太淺，所以讓我感動(dòng)的語(yǔ)文課很少，也使我對(duì)語(yǔ)文閱讀課的無(wú)限魅力若即若離，今天，這樣一堂普通的《月光啟蒙》使我真切地感受到了語(yǔ)文閱讀課的無(wú)窮魅力。“她”讓學(xué)生不得不帶著哭腔誦讀課文；“她”讓上課老師哽咽著、擦拭著奪眶而出的淚花，揮手示意學(xué)生下課；“她”讓聽(tīng)課的每一位老師也不禁被感動(dòng)了，個(gè)個(gè)眼眶紅潤(rùn)，淚珠不聽(tīng)使喚地在眼眶中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。這是一堂成功的語(yǔ)文課，是一堂讓這班學(xué)生終生難忘的語(yǔ)文課，是一堂令老師終生難忘的語(yǔ)文課，她是一堂充分體現(xiàn)高認(rèn)知、高情感、高融合的語(yǔ)文課。

　　一、走進(jìn)文本，感受啟蒙。

　　課堂實(shí)錄：

　　1、同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)一篇新課文“月光啟蒙”。板書(shū)課題，教師教學(xué)“蒙”字，學(xué)生跟著老師寫(xiě)“蒙”字。

　　2、同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)課文了吧。是誰(shuí)在月光下給作者啟蒙的？你知道母親在月夜下給我做了什么嗎？

　　3、誰(shuí)來(lái)讀母親給我唱歌謠部分？

　　其他同學(xué)聽(tīng)仔細(xì)：他讀得怎么樣？（讀完后，指名讀好：亮堂堂、蓮花落、混沌）

　　母親還給我講故事、唱童謠呢，這部分誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀好：篩大米）

　　母親要給我猜謎語(yǔ)了，誰(shuí)來(lái)讀？分角色讀。

　　4、聽(tīng)這同學(xué)們的朗讀，我們走進(jìn)了母親在月夜下給作者唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)的情境中，還有最后一個(gè)自然段，我們一起來(lái)讀吧。

　　5、這兒又出現(xiàn)啟蒙這個(gè)詞了，你知道“啟蒙”是什么意思嗎？

　　通過(guò)查字典我們初步理解了啟蒙？（生：使初學(xué)的人得到基本的、入門(mén)的知識(shí)。）

　　而這最后一個(gè)自然段對(duì)“啟蒙”做了具體的解釋，請(qǐng)大家讀一讀，找一找，說(shuō)一說(shuō)。

　　出示最后一個(gè)自然段：

　　母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

　　生：“讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”從這句話可以得知是母親啟迪了我的想象。

　　師：是啊，“啟迪”還是“啟蒙”的近義詞。

　　生：“是母親那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。”母親為我打開(kāi)了文學(xué)的寶庫(kù)。

　　生： “她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”母親讓我想象，讓我愛(ài)上了詩(shī)歌。

　　師：所以作者說(shuō)母親不識(shí)字，卻是我的“啟蒙老師”。

　　點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)中從樸實(shí)地教學(xué)生字“蒙”開(kāi)始，就讓學(xué)生在無(wú)意中跟著老師開(kāi)始了認(rèn)知學(xué)習(xí)。教師用了一個(gè)簡(jiǎn)單的“你知道母親在月夜下給我做了什么嗎？” 的問(wèn)題，十分自然地帶領(lǐng)學(xué)生整體感知了文本，理請(qǐng)了文本的結(jié)構(gòu)與思路，文本在學(xué)生的心中有一個(gè)初步的積淀，為下一環(huán)節(jié)——走進(jìn)文本，做好了有效的準(zhǔn)備。接著“啟蒙”一詞的理解，不是簡(jiǎn)單地照搬字詞典的注解作機(jī)械識(shí)記，而是回歸文本作深入的自我感悟，讓學(xué)生“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思”的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)一步扎實(shí)，也使文本在學(xué)生的心中有了進(jìn)一步的積淀。教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生高度清晰簡(jiǎn)潔地整體感知了文本，使得他們對(duì)“母親的啟蒙”有初層次的認(rèn)識(shí)，母親的形象在學(xué)生的腦海中留下了印象——“母親”在月光下給我唱了歌謠、童謠，講了故事，猜了謎語(yǔ)，她使得我那貧瘠的童年的夏夜充滿了樂(lè)趣。

　　二、親近文本，體驗(yàn)啟蒙。

　　課堂實(shí)錄：

　　1、母親給我的啟蒙是那么刻骨銘心，這一切都凝聚在一幅畫(huà)里，讓我感到童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。（出示插圖）

　　看看圖，讀讀課文，想想為什么童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的？到底是什么深深打動(dòng)了作者？

　　2、到底是什么深深打動(dòng)了作者？（當(dāng)時(shí)動(dòng)聽(tīng)的……）

　　3、誰(shuí)來(lái)讀一讀歌謠。

　　4、“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

　　（1）誰(shuí)來(lái)讀第一首？

　　（2）聽(tīng)著這歌謠，你仿佛看到了什么？（月亮、人、太陽(yáng)、曬得脆脆的衣裳、農(nóng)家人的快樂(lè)之情）

　　（3）帶著這些想象再來(lái)讀歌謠肯定讀得更有味。自己練一練。誰(shuí)來(lái)試一試？指名讀、教師讀、一起讀。

　　5、“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。”

　　第二首自己去讀，也要邊讀邊想象，體會(huì)母親是帶著怎樣的情感吟唱的？

　　根據(jù)學(xué)生的回答引到“母親帶著對(duì)美好生活的向往”。母親就是帶著對(duì)美好生活的向往深情地為我吟唱的。誰(shuí)也來(lái)試一試？

　　分男女生讀，一起讀。

　　6、引讀：母親用甜甜的嗓音，深情地為我吟唱，輕輕的，像——，像——。小院——。在美麗的月夜下，母親帶著對(duì)兒子濃濃的情，對(duì)生活深深的愛(ài)吟唱著歌謠，讓我仿佛聞到了濃濃的芳香。這怎能不深深地打動(dòng)作者呢？

　　7、除了歌謠，母親還為我唱了什么？生讀童謠。

　　讀讀童謠，你覺(jué)得童謠怎么樣？（風(fēng)趣、幽默）

　　8、你覺(jué)得母親會(huì)用哪些的形式為我吟唱，讓我喜歡上這些童謠呢？想一想，可以和同桌商量商量，一起試一試。

　　你想到了哪些形式？（拍手吟唱、邊做動(dòng)作邊吟唱、微笑著吟唱）

　　老師也想到了一種，但需要有人配合，誰(shuí)來(lái)？我摟著我的孩子唱童謠了：

　　你感受到什么？（問(wèn)其他同學(xué)。）（他們好幸福哦！）

　　你有什么感受？（問(wèn)配合的同學(xué)。）（我很快樂(lè)，感覺(jué)很幸福。）

　　是啊，同學(xué)們?cè)儆媚阆矚g的方式，和同桌一起讀一讀這些童謠，充實(shí)地體驗(yàn)一下作者當(dāng)時(shí)那種愉悅和幸福。

　　母親唱的童謠給作者帶來(lái)多少快樂(lè)啊！難怪作者說(shuō)童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

　　9、母親唱累了，就給我講故事，找到了嗎？一起讀一下吧。（齊讀）

　　引讀猜謎語(yǔ)部分。

　　多么溫馨啊！就是在這樣的夏夜，母親給我唱了一首又一首歌謠、童謠，講了一個(gè)又一個(gè)故事、謎語(yǔ)。

　　齊讀最后一節(jié)。

　　點(diǎn)評(píng)：朗讀能使學(xué)生充分感知人、事、景、物，引起類似生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)想，從而感悟語(yǔ)言，親近文本，升華情感。學(xué)生有感情的朗讀，是通過(guò)恰當(dāng)?shù)那楦畜w驗(yàn)讀表現(xiàn)出來(lái)的，是自我表現(xiàn)，也是情感的宣泄。在這一環(huán)節(jié)中采用了指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀、想象朗讀、師生一起再現(xiàn)情景誦讀等多種形式，教師恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，親近文本，走進(jìn)作者心田。如，當(dāng)學(xué)生憑借著自身的情感體驗(yàn)，展開(kāi)想象，十分投入地唱著童謠、歌謠，特別是在師生共同創(chuàng)設(shè)“母親摟著我唱童謠”這一情景，學(xué)生非常動(dòng)情地吟唱了童謠時(shí)，我們就能夠十分肯定地得出學(xué)生真的走進(jìn)了文本，“母親”的形象在學(xué)生一次次不同情感體驗(yàn)的朗讀中，已經(jīng)逐漸完善，趨向豐滿。學(xué)生體驗(yàn)著“啟蒙”，也很自然地喜歡上了這位“給作者啟蒙的普通的母親”。

　　三、延伸文本，感謝啟蒙。

　　課堂實(shí)錄：

　　在母親的啟蒙下，孫友田從一個(gè)蒙昧無(wú)知的農(nóng)村孩子成長(zhǎng)為一位著名的詩(shī)人，而在月光下陪伴著他長(zhǎng)大的母親，漸漸地衰老，皺紋爬滿了她的臉頰。（老師邊說(shuō)邊出示圖片，并伴有音樂(lè)）

　　有一年，孫友田回老家看望母親，母親年邁體弱，再加上病魔的折磨，已失去了所有的記憶，甚至都認(rèn)不出站在眼前的就是她疼愛(ài)的兒子，看到這些作者禁不住淚流滿面。他多么希望能喚起母親的記憶啊。他多么想說(shuō)“媽媽，你可還記得                                         ”假如你是孫友田，這時(shí)你會(huì)在媽媽耳邊說(shuō)些什么呢？靜靜地想一想。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

　　（學(xué)生哽咽地說(shuō)：媽媽，你可還記得你為我唱的童謠——“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。” ……學(xué)生真情而發(fā)，個(gè)個(gè)激動(dòng)不已，成了文本中“我”，似乎來(lái)到了“媽媽”跟前，于是就出現(xiàn)了文章開(kāi)頭那令人難忘的一幕。）

　　是啊，不管母親是否記得，在作者心中，母親永遠(yuǎn)都像一尊玉石雕像，那么美麗圣潔。

　　點(diǎn)評(píng)：皮亞杰的認(rèn)知理論告訴我們?nèi)说恼J(rèn)知與情感是同步發(fā)展的，馬斯洛也告訴我們學(xué)生的意識(shí)率是動(dòng)態(tài)的連續(xù)不斷的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中師生的情感得到了升華，正是因?yàn)橛辛饲皟蓚�(gè)環(huán)節(jié)中的高認(rèn)知、高情感的鋪墊，學(xué)生情感之線連續(xù)地、動(dòng)態(tài)地、完整地發(fā)展著，“母親”已經(jīng)走進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的心田，學(xué)生深深地愛(ài)上了“母親”，佩服著她的普通與偉大。這時(shí)教師運(yùn)用倒敘似的教學(xué)設(shè)計(jì)，微妙地引入了作者及寫(xiě)作背景地介紹，一句“他來(lái)到媽媽跟前，多么想說(shuō)‘?huà)寢屇憧蛇�記得                 ’假如你是孫友田，這時(shí)你會(huì)在媽媽耳邊說(shuō)些什么呢？靜靜地想一想，說(shuō)一說(shuō)。”此時(shí)，學(xué)生、老師以及所有在場(chǎng)者的情感都被友善地帶入了教學(xué)的“圈套”中，在“知”與“情”高融合的碰撞中，水到渠成，感恩之情如山洪爆發(fā)，有了文章開(kāi)頭那猶如文學(xué)作品中的精彩而令人終生難忘的一幕。

直奔難點(diǎn)教《月光啟蒙》 篇8

　　作者：麥溪中心小學(xué) 殷炳榮    轉(zhuǎn)貼自：麥溪中心小學(xué) 殷炳榮    點(diǎn)擊數(shù)：107

　　聽(tīng)《月光啟蒙》一課有感

　　作者（來(lái)源）：麥溪中心小學(xué)殷炳榮

　　《月光啟蒙》是內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，作者是著名的詩(shī)人孫友田。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。孫友田感謝“月光啟蒙”，我也同樣感謝我校的徐成方老師為我們奉獻(xiàn)了一節(jié)精彩的《月光啟蒙》示范課。

　　徐老師的課上得棒，孩子們的表現(xiàn)也突出，在課堂上我分明能感覺(jué)到他們的投入，看到了他們默契的交流，聆聽(tīng)學(xué)生那精彩的發(fā)言、朗讀，教師那充滿激情的導(dǎo)入、旁白。讓我享受著教學(xué)的過(guò)程，體驗(yàn)著欣賞優(yōu)美課堂的幸福。

　　簡(jiǎn)而言之，這堂課有以下三個(gè)亮點(diǎn)：

　　1.平等“對(duì)話”。語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生彼此分享對(duì)文章的理解，探討重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。作為教師，比孩子早一步解讀教材，在整個(gè)“對(duì)話”過(guò)程中徐老師更是當(dāng)好了“引路人”的角色。也就是說(shuō)教師對(duì)“對(duì)話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對(duì)于預(yù)設(shè)，老師能從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在課堂上，如果總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，這就不再是真正的“對(duì)話”了。

　　2.合理“評(píng)價(jià)”。在課堂上適時(shí)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的辦法。徐老師在評(píng)價(jià)上做得就極為巧妙，有時(shí)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、適時(shí)的示范都是評(píng)價(jià)，往往“無(wú)聲勝有聲”。學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲取收益，得到提升。在本課的教學(xué)中，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，怎么樣才能讓孩子從評(píng)價(jià)中理解課文應(yīng)該怎么讀好，讀出味道。如對(duì)歌謠的朗讀第一次徐老師是讓孩子在理解第四節(jié)的基礎(chǔ)上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠的基礎(chǔ)上讀出文字的意韻。不僅如此，徐老師還引領(lǐng)學(xué)生唱起了歌謠。極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生有效地領(lǐng)悟歌謠的內(nèi)涵及母親的聰慧奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　3.巧用“媒體”。當(dāng)學(xué)生感受到作者小時(shí)侯由于從母親身上得到了啟示，而使自己成為了一個(gè)知名的詩(shī)人后，教師適時(shí)利用多媒體在屏幕上展現(xiàn)了母親患了老年癡呆癥，而且滿頭白發(fā)、滿臉留下了一道道深深皺紋的形象，再加上教師一些動(dòng)情的旁白：當(dāng)年，母親給我唱歌謠、講故事，給我唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)，而現(xiàn)在，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家看她時(shí)，她坐在藤椅上，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來(lái)，甚至不知道我是誰(shuí)。母親不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面……這時(shí)，課堂上異常安靜，可同學(xué)們的內(nèi)心卻很不平靜，直至能聽(tīng)到啜泣聲。顯然，學(xué)生已經(jīng)被深深地感染，教學(xué)中的情感目標(biāo)的達(dá)成也是水到渠成。

直奔難點(diǎn)教《月光啟蒙》 篇9

　　一、教材解讀：

　　本文一是篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

　　是誰(shuí)給了“我“啟蒙教育？歸根結(jié)底還是母親。文中作者說(shuō)”“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙啟蒙老師”。也許母親并不知道她的歌謠對(duì)于“我來(lái)說(shuō)是那么重要，她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛(ài)全部給了“我。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3、憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。

　　4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。

　　2、文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書(shū)感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　五、總課時(shí)：二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　初讀課文

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入：

　　出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關(guān)于月亮或月色的古詩(shī)。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題。看到這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)嗎？

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞：

　　（一）輕聲讀課文，要求：

　　1、讀準(zhǔn)生字詞語(yǔ)，讀順課文。

　　2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？

　　（二）幻燈出示生字詞語(yǔ)，朗讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)“籬笆”“時(shí)辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”指名讀，出示“蓮花落”的意思，指導(dǎo)該詞語(yǔ)的正確讀音。

　　三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容：

　　（一）回答問(wèn)題：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？你從哪兒能讀出來(lái)？

　　1、出示課文最后一個(gè)自然段。

　　A、輕聲讀。

　　B、指名讀。讀了這段話，你有何疑問(wèn)？學(xué)生質(zhì)疑。

　　2、出示幻燈，總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題：

　　A、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)的？

　　B、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？

　　（二）今天我們就來(lái)解決第一個(gè)疑問(wèn)。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。

　　（幻燈出示文中的民歌民謠。）

　　1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別。

　　2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。（學(xué)生自由地談?wù)剬?duì)歌謠的理解和自己讀后的想象）

　　3、通過(guò)歌謠的理解來(lái)理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語(yǔ)的意思。

　　4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優(yōu)美生動(dòng)的歌謠為“我”開(kāi)啟了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我?guī)��?lái)濃濃的詩(shī)情，展開(kāi)想象的翅膀、飛向詩(shī)歌的王國(guó)。（板書(shū)）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會(huì)作者對(duì)母親的感激之情。

　　（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來(lái)了兩首歌謠，拿出來(lái)和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說(shuō)說(shuō)你喜歡嗎。

　　5、布置作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自己寫(xiě)童謠。

　　四、結(jié)束語(yǔ)：母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學(xué)們回家繼續(xù)仔細(xì)讀課文，這將是我們第二節(jié)課討論的內(nèi)容。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　精讀課文

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們，上一課大家和老師一道伴著柔和的月光走進(jìn)了作者童年時(shí)的籬笆小院（出示課文插圖），看著這溫馨的畫(huà)面，你會(huì)想些什么？或是想說(shuō)點(diǎn)什么？

　　（我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)含著母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)）

　　2、這一課，就讓我們走進(jìn)這個(gè)籬笆小院，與這對(duì)母子倆，一同分享他們的快樂(lè)！

　　二、品讀課文，感悟真情：

　　1、師：作者成年以后，回憶起自己童年的夏夜，總是充滿深情地說(shuō)：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”（投影，生朗讀）是什么讓作者對(duì)童年的夏夜總是念念不忘，覺(jué)得那樣的夜晚永遠(yuǎn)是“美妙”的呢？

　　2、生自由朗讀課文，用筆圈劃

　　師巡視，相機(jī)點(diǎn)撥。

　　3、學(xué)生分小組交流，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。

　　4、進(jìn)行全班交流：

　　A：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。（景色美）

　　B：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換上一件白色白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我。此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（母親形象美是樸素的，純潔，神圣的。）

　　C：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿那芳香的音韻。1）讀一讀從中你知道什么美？2）體會(huì)到什么美？（嗓音甜甜，深情的。）3）輕輕地讀出這種感受。4）讀完后你覺(jué)得哪個(gè)詞顯得很特別，特別的亮眼？（芳香）5）為什么呢？。引出并理解“芳香”：芳香是鼻子聞，而這兒指的是什么？6）是阿這是聽(tīng)了歌謠時(shí)讓作者的內(nèi)心充滿了芳香。這里“芳香”意思是：對(duì)世界對(duì)人生懷有一種美好的情感。不是嗎？不然哪有這樣的詩(shī)句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開(kāi)大自然綠色的課本。7）同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)芳香的歌謠嗎？那么芳香指的什么/讀出來(lái)。8）讀歌謠。自由讀，指名讀。（讀出柔和，輕輕的，甜甜的音）9）引讀：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。”這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽(tīng)著這樣的歌謠，你會(huì)想些什么？齊讀：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

　　D：高深莫測(cè)的夜空是個(gè)神話的世界。高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。比較：自由讀看兩句有什么區(qū)別？從這相“竟”字你知道了什么？再齊讀。

　　E：月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。指導(dǎo)讀出“我”對(duì)母親的崇敬之情。

　　F：童謠用拍手歌讀，感受風(fēng)趣

　　G：猜謎語(yǔ)。

　　自由讀10～13自然段

　　①說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么

　　②交流

　　③分角色朗讀母子間的對(duì)話

　　5、過(guò)渡、引申：

　　在這柔和的月色里，母親為他唱歌謠，童謠，講神話猜謎語(yǔ)，作者聽(tīng)著母親甜甜的的聲音，覺(jué)得童年的夏夜永遠(yuǎn)是分外的美妙，不由發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)……

　　投影：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。”

　　①生朗讀

　　②問(wèn)：母親不識(shí)字，她怎能成為作者小時(shí)侯的啟蒙老師呢？

　　（在作者童年夏夜母親美好的聲音中，作者不知不覺(jué)懂得了要熱愛(ài)生活，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，對(duì)生活要充滿想象，從而使作者逐漸走上文學(xué)道路，做正直、有為的人。）

　　③生深情朗讀文章最后一小節(jié)。

　　6、師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，配樂(lè)深情朗誦：

　　我寫(xiě)這篇文章時(shí)，母親已經(jīng)老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈�在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面，她永遠(yuǎn)不再明白兒子的內(nèi)心是多么的苦痛，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，答應(yīng)一聲兒子的呼喚啊……

　　再讀，體會(huì)其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。

　　三、總結(jié)全文

　　默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？

　　四、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，拓展練習(xí)

　　1、師過(guò)渡：作者對(duì)他的母親充滿深深的感激之情，一句歌詞唱得好：天下的媽媽都是一樣的，她們時(shí)時(shí)給我們啟迪，給我們鼓勵(lì)……

　　2、生根據(jù)自身實(shí)際，完成課堂寫(xiě)話練習(xí)：

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　光啟蒙

　　唱歌謠

　　講故事

　　月光下母親　　唱童謠　　啟蒙“我”

　　猜謎語(yǔ)

直奔難點(diǎn)教《月光啟蒙》 篇10

　　一、板書(shū)課題，初品課題

　　師：這是我們今天要上的新課課題，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　（指名讀，教師提示“蒙”是后鼻音，齊讀）

　　師：再看看課題——《月光啟蒙》，你覺(jué)得這個(gè)題目起得怎樣？

　　生：讀起來(lái)很好聽(tīng)。

　　生：讓人感覺(jué)很美妙。

　　生：能讓人產(chǎn)生疑問(wèn)。

　　師：的確，題目就像是文章的“眼睛”，一個(gè)好的題目總能吸引讀者再三品味。

　　二、初讀課文，質(zhì)疑探究

　　師：《月光啟蒙》這篇文章挺長(zhǎng)，生字特別多，有信心讀好嗎？（生）請(qǐng)大家自由放聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不好讀的地方多讀幾遍。當(dāng)然，也可以悄悄地請(qǐng)教我！

　　（學(xué)生自由放聲讀課文，個(gè)別學(xué)生請(qǐng)教老師）

　　師：讀完課文，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？

　　生：有！

　　師：這是課文的第一自然段，有五個(gè)生字詞，能讀好嗎？

　　多媒體出示：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。

　　（指名讀“”籬笆“時(shí)辰”兩個(gè)輕聲詞和三個(gè)生字，正音，然后齊讀）

　　師：把這些生字詞送到段落中讀讀看。

　　（指名學(xué)生朗讀第一自然段）

　　師：讀得真好，不僅讀得正確，還讀出了味道。這一課中，還有兩個(gè)多音的生字，找出來(lái)了嗎？

　　（副板：蓮花落  混沌，提醒“落”(lào)、“混”（hùn）的讀音，齊讀詞語(yǔ)）

　　師：把“混沌”這個(gè)詞送到句子中，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　多媒體出示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

　　師：混沌——記得在哪一課學(xué)過(guò)這個(gè)詞么？

　　生：《盤(pán)古開(kāi)天地》。

　　師：記憶力不錯(cuò)。在《盤(pán)古開(kāi)天地》一課中，“混沌”是什么意思？

　　生：是迷迷糊糊、看不清楚的意思。

　　師：在這一課中也是這個(gè)意思么？

　　生：不是，是“不明白，迷迷糊糊”的意思。

　　師：知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然開(kāi)朗”會(huì)是什么意思？

　　生：就是一下子明白的意思。

　　生：其實(shí)就是恍然大悟。

　　師：找近義詞也是理解詞語(yǔ)的方法之一。從混沌到豁然開(kāi)朗的過(guò)程用一個(gè)

　　詞來(lái)說(shuō)（指板書(shū)），就是——啟蒙；母親把這份愛(ài)伴著月光給了我，說(shuō)成一個(gè)四字詞語(yǔ)就是——月光啟蒙。

　　師：古人云：“學(xué)貴有疑”，疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。課上到這兒，你能根據(jù)課文提出一些有思考價(jià)值的問(wèn)題么？（生舉手）不急，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，邊讀邊想，有新發(fā)現(xiàn)了舉手示意我。

　　師：誰(shuí)先來(lái)提問(wèn)題？

　　生：我想問(wèn)的問(wèn)題是：母親為什么唱歌謠？

　　生：作者為什么要用《月光啟蒙》為題？

　　師：從題目著眼提問(wèn)，不錯(cuò)。誰(shuí)還能針對(duì)文章題目提出質(zhì)疑？

　　生：文章既然是寫(xiě)母親對(duì)“我”的啟蒙，為什么又叫“月光”啟蒙？（教

　　師在課題旁打“？”）

　　師：多有價(jià)值的問(wèn)題啊！還有嗎？

　　生：課文為什么用“芳香”來(lái)形容“音韻”？“音韻”怎么會(huì)是“芳香”的呢？（副板：芳香？）

　　生：母親不識(shí)字，為什么能啟蒙她的孩子呢？

　　師：是啊，不識(shí)字的母親，怎么會(huì)是“我”的啟蒙老師呢？（副板：老師？）

　　師：善于提問(wèn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。就本課而言，我們首先要解決的是“母親是怎樣啟蒙我的”這個(gè)問(wèn)題，解決了這個(gè)問(wèn)題，其它問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。有什么辦法解決這個(gè)問(wèn)題呢？

　　生：認(rèn)真讀書(shū)。

　　生：認(rèn)真看課文。

　　師：不僅要用心讀書(shū)，還要學(xué)會(huì)用心思考，這樣，再難的問(wèn)題也會(huì)變得輕而易舉。

　　三、品讀“啟蒙”，感受母愛(ài)

　　師：接下來(lái)，就請(qǐng)大家默讀課文，用橫線（副板：   ）畫(huà)出文中能體現(xiàn)“母親是怎樣啟蒙我的”語(yǔ)句，用三角號(hào)（副板：△ △）標(biāo)出重點(diǎn)詞句好好體會(huì)，在課文旁邊的空白部分寫(xiě)下你的感受。開(kāi)始吧！

　　（學(xué)生靜讀大約5分鐘）

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，母親怎樣啟蒙“我”的？

　　生：母親唱歌謠啟蒙“我”。

　　生：母親唱累了，給“我”講嫦娥奔月的故事。

　　生：給“我”唱童謠。

　　生：讓“我”猜謎語(yǔ)。

　　（教師相機(jī)板書(shū)：唱歌謠   講故事   唱童謠   猜謎語(yǔ)）

　　師：讓我們先來(lái)看看母親對(duì)“我”的第一種啟蒙方式。這是母親給我唱的兩首歌謠，誰(shuí)來(lái)讀？

　　多媒體出示：

　　月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。

　　（生讀，教師提示“亮堂堂”后兩個(gè)字在這里讀成“陰平”更有味道。）

　　師：多么美妙的歌謠啊！想聽(tīng)聽(tīng)母親是怎么吟唱的嗎？

　　生：想！

　　師：用耳傾聽(tīng)，用心感受，閉上眼睛想象——你仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么？

　　（樂(lè)曲《空》響起，教師深情朗誦課文第一至第四自然段，穿插播放女聲清唱的兩首歌謠錄音，學(xué)生陶醉其中）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛。此刻，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？

　　生：我仿佛看到了母親在月光下?lián)е?ldquo;我”。

　　生：在夜深人靜的夜晚，母親摟著“我”坐在草堆上吟唱著歌謠。

　　生：我仿佛看到月亮從天邊慢慢升起，聽(tīng)到了母親那甜甜的歌謠聲在耳邊響起，整個(gè)院子都飄滿了這美妙的歌聲。

　　師：假如你就是文章的作者，什么感受？

　　生：有一種很美妙的感覺(jué)。

　　生：非常寧?kù)o，非常溫馨。

　　師：是啊，此刻，我們的眼前一定都有這樣一幅美妙的月夜圖。（課件出示課文插圖及第一自然段）讀讀這段文字，看看能不能讀出月夜的美妙來(lái)！

　　（學(xué)生自由練讀，指名讀。）

　　師：是啊，月色美，其實(shí)更美的是——

　　生：更美的是母親那甜甜的嗓音。

　　生：更美的是在母親懷里聽(tīng)歌謠的感覺(jué)。

　　師：是啊，此刻，耳畔仿佛又響起了母親那甜美的歌聲。

　　多媒體出示：

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。

　　小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：這是寫(xiě)母親嗓音的一段話，誰(shuí)來(lái)讀讀。

　　（學(xué)生朗讀）

　　師：說(shuō)說(shuō)你的閱讀感受。　

　　生：這里寫(xiě)母親用甜甜的嗓音為“我”吟唱，非常的動(dòng)聽(tīng)。

　　生：母親的歌謠，給整個(gè)小院帶來(lái)了芳香的音韻。

　　師：你知道作者為什么用芳香來(lái)形容音韻么？

　　生：“芳香”一般說(shuō)的是花草，而這里是說(shuō)母親的嗓音非常美，仿佛讓我們都陶醉了。

　　師：你的理解真好！課前是哪個(gè)同學(xué)提的這個(gè)疑問(wèn)，現(xiàn)在明白了嗎？（生點(diǎn)頭）我們來(lái)推薦班上嗓音最甜美的同學(xué)來(lái)讀這段，好嗎？　

　　（一女生深情朗讀）

　　師：你的朗讀，仿佛把我們帶入作者童年那溫馨的月夜。母親用甜美的嗓音把美妙的歌謠，伴著月光給了“我”，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗，讓“我”的童年生活更加美妙。

直奔難點(diǎn)教《月光啟蒙》 篇11

　　作者：陸彩萍    轉(zhuǎn)貼自：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)    點(diǎn)擊數(shù)：137

　　“平淡”中的“啟蒙”

　　來(lái)源:中國(guó)教師報(bào) 作者:陸彩萍

　　——觀摩賈志敏老師執(zhí)教的《月光啟蒙》有感

　　《月光啟蒙》是蘇教版教材中一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，詩(shī)人孫友田回憶了自己童年時(shí)在夏夜月光下，母親唱民歌民謠、猜謎語(yǔ)、講故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的懷念、感激之情。

　　五年級(jí)的學(xué)生在理解這類散文時(shí)，確實(shí)有點(diǎn)難度。賈志敏老師在教學(xué)時(shí)另辟蹊徑，從課文的題材“形散而神不散”作為突破口進(jìn)行教學(xué)，看似平淡，實(shí)為真切，盡顯真情，令人回味無(wú)窮。

　　◆ 三次點(diǎn)題：“平”中出奇，層層推進(jìn)

　　賈老師在剛開(kāi)始上課時(shí)，就讓學(xué)生讀課題，隨即指出，這是文章的標(biāo)題，本冊(cè)書(shū)中的《音樂(lè)之都維也納》是介紹地方，《錢(qián)學(xué)森》寫(xiě)的是人，一看這類題目就知道是寫(xiě)人或記事的。但是今天學(xué)的這題目《月光啟蒙》是另一類，“月光啟蒙”是指——在月光下受到了啟蒙。這首次點(diǎn)題旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，明確所學(xué)的特別之處。

　　學(xué)了生字后，賈老師再次引導(dǎo)學(xué)生看課題，然后指出，這是篇散文，不是故事，也不是寫(xiě)人，而是隨感，想到哪兒就寫(xiě)到哪兒，這就叫散文。作者是孫友田，出生在華北，現(xiàn)在南京工作，寫(xiě)過(guò)許多詩(shī)。此舉很巧妙地讓學(xué)生初步感知散文的特點(diǎn)，大致了解作者的概況。

　　課行將結(jié)束時(shí)，賈老師第三次讓學(xué)生讀題目：這題目就是另類，其他寫(xiě)人就是寫(xiě)人，記事就是記事，而“月光啟蒙”是短語(yǔ)，變成了在月光下母親啟迪“我”，使“我”展開(kāi)了豐富的想象，成為詩(shī)人，這就是詩(shī)人孫友田。賈老師用一句簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)來(lái)概括這篇散文的主要內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地“拎”出課文概要，使學(xué)生學(xué)后能在腦中留下清晰的脈絡(luò)。

　　三次點(diǎn)題，看似平淡，但每次點(diǎn)題之目的不同，“月光啟蒙——散文——詩(shī)人”，一層進(jìn)一層，以點(diǎn)明“課題”來(lái)推波助瀾，在學(xué)生腦海中留下了深深的印象。看似流于表面的是“課題——體裁——作者”，蘊(yùn)于深處的實(shí)為閱讀課文之方法：“解題——類型——梗概”。

　　◆ 以線穿文：“淡”而化之，概括內(nèi)容

　　用一兩句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)概括文章的主要內(nèi)容，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是重要的訓(xùn)練點(diǎn)，因?yàn)椤把院?jiǎn)意賅”不是容易之事。

　　在閱讀理解時(shí)，賈老師并沒(méi)有像我們平常教學(xué)時(shí)那樣刻意地概括文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生有突兀之感，而是巧妙地用一根線——母親是用什么來(lái)啟蒙作者的？引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出：歌謠、猜謎語(yǔ)、講故事等形式，使學(xué)生抓住主要枝節(jié)來(lái)概括主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)看似平常平淡，但自然無(wú)痕，水到渠成。

　　師：這是篇散文，顧名思義很散，你認(rèn)為作者寫(xiě)了什么？

　　（學(xué)生踴躍發(fā)言：母親、歌謠、感受、月夜的感受、故事、夏夜……）

　　師：看似很散，但是形散神不散，這就是散文。請(qǐng)大家看黑板填空。

　　____的____夜，____的母親在____為我唱____、講____、又唱____，還給我猜____，使我展開(kāi)了____，飛向____。

　　（學(xué)生口頭填空。）

　　師：剛才大家說(shuō)這篇文章很散，現(xiàn)在聚焦成這樣。請(qǐng)大家讀一讀……

　　眾所周知，散文的重要特點(diǎn)是“形散而神不散”：取材十分廣泛自由，組織材料、結(jié)構(gòu)成篇也比較自由，但其要表述的中心思想明確而集中。賈老師就是遵循這一特征來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，看似輕描淡寫(xiě)，卻化解了教學(xué)難點(diǎn)，有效地提高課堂教學(xué)效率。

　　◆ 推敲文字：“疑”中生成，收放自如

　　課文的最后一段集中體現(xiàn)了作者的情感，如下：

　　“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”

　　引導(dǎo)學(xué)生理解后，賈老師讓學(xué)生推敲文字，學(xué)會(huì)遣詞造句。他先“拋磚引玉”，說(shuō)這段話中的兩個(gè)句號(hào)應(yīng)該用“；”更為恰當(dāng)，因?yàn)檫@幾個(gè)分句的意思都是寫(xiě)母親給作者的啟蒙，隨后又提問(wèn)。

　　師：這段話中，有些地方不是很好。你覺(jué)得該怎么來(lái)改文字呢？

　　生1：我認(rèn)為可以把“是母親”改為“她”。

　　生2：我覺(jué)得“她”改為“是母親”，這樣讀的時(shí)候更有節(jié)奏感。

　　生3：我也覺(jué)得“她”改為“是母親”，這樣三個(gè)層次更清楚。

　　……

　　這篇教材是根據(jù)原作改編的，選作課文時(shí)文字有改動(dòng)。賈老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀后，自己先提出疑點(diǎn)“改一改”，再鼓勵(lì)學(xué)生改文字，從修辭、音韻等方面進(jìn)行滲透，讓學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)。讓學(xué)生在愉快的、富有挑戰(zhàn)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，是《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的理念之一。因?yàn)榻滩奈谋臼菍W(xué)生最直接、最常用的課程資源，閱讀教學(xué)總是通過(guò)學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)去同化課文內(nèi)容。這種同化并不完全是“順應(yīng)”，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，去批判，去否定。這也是在拓展延伸中，由“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材”的體現(xiàn)。

　　（作者單位系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）

直奔難點(diǎn)教《月光啟蒙》 篇12

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：90

　　花開(kāi)四月，寧?kù)o致遠(yuǎn)——評(píng)《月光啟蒙》

　　周二，也許真的是個(gè)好日子，皇甫老師的年級(jí)賽課被安排在了這天的第二節(jié)課。周二，對(duì)我來(lái)說(shuō)更是個(gè)好日子，用辦公室同事們的話說(shuō)，我中獎(jiǎng)了，呵呵，我被抽到了第一節(jié)課的隨堂聽(tīng)。緊張的一節(jié)課終于過(guò)去。我感到自己的神經(jīng)一下松了下來(lái)，判斷模糊了，思維僵硬了，腰板酸痛了，我以為，我的大腦已經(jīng)很難活躍起來(lái)了。對(duì)《月光啟蒙》這篇課文，沒(méi)有什么了解，于是混沌地進(jìn)入了課堂。一邊也在嘆息，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)精彩的開(kāi)頭。但是，那柔美的音樂(lè)卻一下吸引了我的全部的注意力，環(huán)繞教室四周，學(xué)生們和在坐的老師們也無(wú)不為之動(dòng)容。接著，在皇甫老師優(yōu)美的語(yǔ)言的帶領(lǐng)下，孩子們進(jìn)入到了美麗的歌謠世界。這節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，讓我想到了一首歌——《最美》。而這堂課，最大的特點(diǎn)也是一個(gè)美字。

　　一、課堂美，美就美在處處音樂(lè)美。

　　如果說(shuō)有一種東西最能恰如其分的表達(dá)人物的情感，那就非音樂(lè)莫數(shù)。我喜歡音樂(lè)，盡管因?yàn)楸Ｗo(hù)嗓子不力，飚歌已經(jīng)有心無(wú)力了，可是，休息時(shí)，批改作業(yè)時(shí)，備課時(shí)都喜歡有音樂(lè)相伴，音樂(lè)，使我忘記疲勞，讓一切都變得精彩。就像皇甫老師的這節(jié)課一樣。美妙的音樂(lè)，恰如其分的流淌起來(lái)時(shí)，不光是一種單純的美的享受，更是對(duì)課文更深的感悟。

　　在這節(jié)課中，給我印象深刻的是皇甫老師用到的這么幾次音樂(lè)。一次是整節(jié)課開(kāi)始部分，在柔美的音樂(lè)聲中，學(xué)生沉浸在母親吟唱的歌謠中。連我這個(gè)冒冒失失遲到闖進(jìn)教室的人都被那份悠遠(yuǎn)，純凈的音樂(lè)所深深吸引。母親的聲音是美的，可是，有多美？無(wú)論課文的辭藻是多么華麗，無(wú)論作者的語(yǔ)言是多么詩(shī)意，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有那段柔美的音樂(lè)做烘托，都是蒼白的。這一次音樂(lè)的響起，不光讓剛剛上課，精神還有點(diǎn)渙散的同學(xué)，心寧?kù)o下來(lái)，更是拉進(jìn)了學(xué)生與文本之間的距離。

　　接著一次音樂(lè)，是回顧童年時(shí)母親為我所做的那一切：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)。雖然形式上是動(dòng)畫(huà)欣賞，可依然是伴隨著那一段令人陶醉的音樂(lè)。讓學(xué)生徜徉在這樣的音樂(lè)中，隨著動(dòng)畫(huà)的播放，回味著在母親的啟蒙下，我從混沌到豁然開(kāi)朗的一個(gè)過(guò)程。

　　最后一次音樂(lè)響起，伴隨的卻是老師的朗讀。當(dāng)孩子們還沉浸在剛才對(duì)童年無(wú)窮回味中時(shí)，老師的話鋒一轉(zhuǎn)，音樂(lè)也隨之變的空靈幽怨，孩子們一下從天堂的快樂(lè)跌到現(xiàn)實(shí)的哀傷中，音樂(lè)的反差，更加體現(xiàn)了情感的反差。剛剛體會(huì)到幸福的孩子們馬上就面對(duì)了年老的母親失憶的事實(shí)，可以說(shuō)是悲從中來(lái)，而悲中，更加包含著對(duì)母親的感激和愛(ài)意。

　　如果說(shuō)字里行見(jiàn)透露的是作者對(duì)母親滿腔愛(ài)意，那么，適時(shí)的音樂(lè)，更是和作者的文本水乳交融。音樂(lè)和文字其實(shí)都是表達(dá)情感的不同的方式而已，但是，從它們中流淌出來(lái)的都是對(duì)生命的感悟，對(duì)情感的傾泄。

　　二、課堂美，美就美在老師的語(yǔ)言美。

　　聽(tīng)了任淑梅老師的《煙臺(tái)的海》曾感嘆于任老師那優(yōu)美的嗓音讓課堂增色不少，不過(guò)感嘆歸感嘆，我們很多人都是無(wú)可奈何的，誰(shuí)讓我們先天不足呢。可聽(tīng)了今天皇甫老師的課又一次讓我認(rèn)識(shí)到，這個(gè)先天不足是完全可以彌補(bǔ)的——那就是優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　還是回到課堂的開(kāi)始部分，在音樂(lè)的帶領(lǐng)下，學(xué)生們理解了母親聲音的甜美。在教學(xué)上，接下來(lái)的步驟，說(shuō)的白一點(diǎn)就是指導(dǎo)朗讀了。更白一點(diǎn)，就是要學(xué)生讀，不過(guò)，皇甫老師卻說(shuō)：“作者用詩(shī)一樣的歌聲贊美了母親，誰(shuí)也能用自己的聲音來(lái)贊美這位母親。”誠(chéng)然，作者的語(yǔ)言是詩(shī)一般的語(yǔ)言，可是，我們皇甫老師的語(yǔ)言何嘗不是一種詩(shī)意的語(yǔ)言呢？短短一句話，卻可以看出皇甫老師的扎實(shí)的功底，這樣一篇美文，正是在老師時(shí)時(shí)處處美的引領(lǐng)下，才能更加彰顯出它的美。而要做到這些，需要我們語(yǔ)文老師平時(shí)注意積淀自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，做一名詩(shī)意的語(yǔ)文老師。常常在自己的教學(xué)中，感嘆詞匯的匱乏，感覺(jué)面對(duì)著二年級(jí)的孩子，自己的語(yǔ)言竟然也如他們一般的蒼白無(wú)力，不禁懷疑自己的語(yǔ)言是不是退化了。有時(shí)會(huì)問(wèn)自己，難道面對(duì)低年級(jí)懵懂的孩子，也要說(shuō)的那么文學(xué)味重嗎？其實(shí)，美的熏陶什么時(shí)候都不遲，什么時(shí)候也都不會(huì)嫌早。學(xué)生能常常沐浴在這樣美妙的語(yǔ)言中，能通過(guò)老師鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言，滋潤(rùn)著貧瘠的大腦，滋養(yǎng)著懵懂的心靈，然后，漸漸地，走向充實(shí)，走向豐厚，走向廣闊，這，作為學(xué)生，是一種多么大的幸福啊！

　　三、課堂美，美就美在想象美。

　　語(yǔ)文的課堂，如果只停留在文本上，那么在優(yōu)美的文字都不會(huì)精彩。一片真正的美文，是能夠讓人浮想聯(lián)翩。

　　感受歌謠的時(shí)候皇甫老師讓孩子們聯(lián)想作者家鄉(xiāng)的匱乏的物質(zhì)生活；在孩子們合著節(jié)拍唱起有趣的童謠后，讓孩子想象聽(tīng)著童謠，作者眼前仿佛出現(xiàn)了什么；在跟著作者一起去領(lǐng)略星空下的故事時(shí)，更讓學(xué)生想象作者還可以看到星空下的什么景象；面對(duì)失憶的母親，作者又會(huì)做什么，說(shuō)什么。這一次次的想象，都讓學(xué)生們拉近了和作者的腳步。在作者的視野中體會(huì)到了母親情真意切的啟蒙。

　　四、課堂美，美就美在和諧美。

　　這節(jié)課給人的感覺(jué)一個(gè)字就是“美”，兩個(gè)字就是“和諧”。

　　這堂課中，皇甫老師的和諧美體現(xiàn)在整體把握課文，脈絡(luò)清晰。母親為啟蒙我所做的四件事和最后母親失憶形成鮮明對(duì)比。作者從混沌到豁然開(kāi)朗也在這四件事中得到體現(xiàn)。

　　對(duì)于教學(xué)這四個(gè)小部分，皇甫老師也是由扶到放，授之以漁，抓住關(guān)鍵的切入點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己理解講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)這三個(gè)部分。

　　整體感知課文，還體現(xiàn)在皇甫老師幾次有意識(shí)的讓學(xué)生聯(lián)系上文理解。

　　而對(duì)于本文關(guān)鍵的詞“啟蒙”皇甫老師更是將它蘊(yùn)涵在課文中，每講一部分內(nèi)容，就以事實(shí)為例，告訴學(xué)生，這就是母親對(duì)作者的啟蒙，告訴學(xué)生母親的啟蒙蘊(yùn)涵在字里行間。最后也就自然而然，引出了本文題目的由來(lái)。

　　說(shuō)實(shí)在的，那天聽(tīng)皇甫老師的課，確實(shí)忽略了很多細(xì)節(jié)，但是，從頭到尾，我都被一種詩(shī)的意境深深吸引，得到了一次美的享受。忘卻了這是陰雨綿綿的四月天，只因?yàn)橛羞@份寧?kù)o和詩(shī)意。更因?yàn)椋�四月天，更是花開(kāi)的季節(jié)。也許，收獲也就在眼前。