《我和祖父的園子》聽課（精選17篇）

《我和祖父的園子》聽課 篇1

　　有幸去無錫聆聽《我和祖父的園子》五年級下冊

　　執教：魏星   第一課時

　　課前：和老師打招呼

　　教師：今天上課和以前有什么不同？你們是主角，老師是      ？

　　學生：導演、配角-----

　　教師：老師也是主角。

　　一、揭示課題

　　1、  今天我們來讀作家蕭紅的一篇文章。板書課題。

　　童年的故事發生在哪兒？      學生讀課題。

　　誰和誰發生了故事？          學生讀課題。

　　講了哪幾個故事呢？

　　2、  講述：蕭紅的《呼蘭河傳》中，寫到了------這是個怎樣的園子，為什么讓蕭紅念念不忘呢？

　　二、文本細讀

　　1、  教師引讀，我家有個大園子，（學生接著讀第二自然段）

　　2、  課文中還有個自然段也寫園子，在哪兒？（13節）

　　3、  出示十三節，自由讀。

　　教師：我想讀著讀著你的頭腦中會有一種感覺，會蹦出一個詞。什么詞？

　　學生：自由、無拘無束、生機勃勃、和諧------

　　教師：你的感覺和課文中的“我”相通了。

　　4、教師：讀著讀著，覺得一切        ，要做        ，都是        。（引讀）

　　5、你覺得哪些句式最能體現自由。

　　學生：    想------就-----

　　--------就------

　　--------就------

　　愿意怎樣就怎樣------

　　-------就像------

　　-------就像------

　　-------就像------

　　一會兒------一會兒------

　　教師：蕭紅一口氣用了十個“就”，有人認為啰嗦，你認為呢？

　　6、蕭紅樸素的文字卻帶著她當時的情感，讓我們讀出自由吧。學生練讀。

　　7、蕭紅怎樣從花鳥植物中感受到自由的呢？這自由是哪兒來的？

　　（因為她是自由的）

　　這就是借景抒情，情景相融。

　　8、默讀1——12節，作者用很多筆墨寫了“我”在園子中活動的情景，挑選一個細節讀讀，看看哪個情景你讀著讀著就笑了，寫寫你的感受。（體會自由）

　　學生交流：

　　（1）-----澆菜------看出我的活潑

　　指名讀。

　　教師：我沒感受到“拼盡了力氣”再指名讀。

　　教師：“喊”了，但沒有“大喊”，再指名讀。

　　教師：把“下雨了！下雨了！”改成“下雨啦！下雨啦！”再指名讀。

　　齊讀這節。（12節）

　　（2）從“踢飛菜種”感受到自由。

　　教師：關于這個地方，你還有什么體會？（覺得“我”很頑皮。）

　　祖父偶一回頭，哈哈怎樣          ？

　　指名讀這節。（第3節）

　　（3）從“狗尾巴草當谷穗”這段，我感受到蕭紅天真可愛。

　　從祖父的笑，你讀到了什么？（有慈愛、有歡樂、有教育）

　　我的自由就是體現在祖父的愛上的。

　　指名讀這部分內容。（4——11）

　　9、教師：因為我是自由的，所以，在我的眼中，園子里的東西也是自由的。

　　回過頭引讀：（13節）太陽在園子里顯得特別大------都是自由的。

　　教師：她讀得緩慢，體現了園子的詩情畫意，如果讀得快時什么感情？（指名讀）啟發，可以喊著讀，因為太自由開心。（指名讀）

　　蕭紅寫到這兒時，她的表情、心情怎樣？（回味著、幸福著------）

　　齊讀這節。

　　三、質疑探究

　　1、學到這兒，你還有什么問題要問嗎？

　　2、教師提問：齊讀第一節，這節與課題沒什么關系，能去掉嗎？

　　學生：不能，介紹了地點。

　　學生：不能，寫出了祖父年級雖大，但卻仍勤勞-----

　　學生：不能，書名是《呼蘭河傳》，所以點出地點。

　　學生：不能，寫出祖父年紀雖大，卻有童心。

　　四、深化認識

　　1、教師：蕭紅寫完這本書32歲就死了，小時候，她生長在一個地主的家庭中，他9歲就失去了母親。父親對蕭紅很冷酷。偶然打碎了一只杯子，他就罵到使人發抖的程度。蕭紅在一篇文章中這樣回憶：“父親打了我的時候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，從黃昏到深夜------祖父時時把多紋的手放在我肩上，------對我說‘快長大吧，長大就好了’”-------只有在祖父的這兒感受到愛，關懷。這個普通的園子還普通嗎？

　　2、教師：（配樂）這不是一個普通的園子，是個愛的天地，一個溫馨的家園，一個自由的世界，一個空間很大，充滿活力、高遠的自由世界。一想到這兒，蕭紅就快樂、幸福，一想到這，她就有寫作的沖動，再引讀13節。（太陽在園子里顯得特別大。-------）

　　3、有愛的天空是美好的，你有這樣的天空嗎？（結束）

《我和祖父的園子》聽課 篇2

　　學習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸福快樂的生活，體會祖父的寬容和慈愛，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。

　　3、感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美，體會文字的意蘊,產生閱讀其作品的愿望。

　　學習重難點：

　　1、精讀課文，感受文章中的“景”的自由，體會文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。

　　2、感悟作者的表達方法。

　　學習過程：

　　一、復習。

　　1、讀拼音寫字詞。

　　hú  dié  mào  zi   xiā  zi  chǎn  chú

　　(      ) (      )  (      )  (       )

　　mài suì  pāo  qì   róng  máo  jiǔ  cài

　　(     ) (     )  (        )  (     )

　　2、給帶點字注音。

　　嗡嗡   溜平    倭瓜   玩膩了   水瓢

　　3、辨析形近字。

　　蜓（　　　） 拔（     ） 鋤 (     )   割（     ）

　　蜒（　　　） 撥 (     )  鏟 (     )   豁（     ）

　　二、問答。

　　1、課文中哪幾個自然段寫了園中的景物？

　　2、讀課文第2自然段，你認為這是一個什么樣的園子？

　　3、讀第13自然段，思考：這一段主要寫的是園子里的什么？

　　4、13自然段主要是圍繞哪句話來寫的？

　　5、“倭瓜”是什么？“謊花”是什么意思？“活”什么意思？

　　6、仿句練習：

　　我就是倭瓜，我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房，就爬上房。

　　我就是黃瓜，我愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。

　　我就是________,我愿意＿＿＿＿＿＿＿＿，就＿＿＿＿＿＿＿，愿意＿＿＿＿＿＿＿＿，就＿＿＿＿＿＿＿。一切都是活的，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　7、第13自然段用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？

　　8、仔細看第2自然段和第13自然段，你發現了嗎？

　　——蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者卻寫它們的顏色，即便寫蜂子飛，最后也讓它落到花上不動了，胖乎乎的。

　　——倭瓜黃瓜玉米都是靜物，可作者卻寫它們瘋長，寫它們上架、上房、上天。

　　——蕭紅的描寫非常獨特：＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。

　　9、課文僅僅寫了園子里的昆蟲和莊稼嗎？還寫了什么？

　　10、默讀課文3—12自然段，思考：作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

　　11、你覺得哪件事情最有趣？為什么？

　　12、我和祖父在園子里還可能會發生什么有趣的事情？

　　13、鬧夠了，玩夠了，我就干什么了？

　　14、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，更大的原因是她有一個好祖父。這位祖父好在哪里？

　　15、文章中有好幾處寫到了祖父的笑，你從祖父的笑中讀到了什么？

　　16、祖父的園子是“我”的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。

　　17、課文中哪個自然段寫得最有趣？先讀讀，再選一兩處抄下來。

　　18、你的童年是不是也有很多趣事？選一件講給同學們聽，然后寫下來，題目自擬。

《我和祖父的園子》聽課 篇3

　　執教：沈玉芬 蘇州市盛澤中心小學

　　上課班級：北京東路小學五（6）班

　　課前交流

　　師：讀課題

　　出示文字：

　　教師說前面的，學生說后面的，先說再出示文字

　　祖父一天都在園子里，他在園子里做什么呢/。跟著教師一起說

　　祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。

　　祖父栽花，我也栽花。祖父拔草，我也拔草。

　　祖父下種，我也跟著下種。

　　祖父鏟地，我也鏟地。

　　祖父澆菜，我也澆菜。

　　祖父累了抽一袋煙，我……

　　師：我抽煙，這是不可能的。

　　師：我真是跟祖父一樣種菜嗎？你從哪兒看出這個小姑娘是怎么做的？

　　生：她其實是玩。

　　生：我想到了一只小猴子，撿了玉米丟了西瓜……

　　生：我還想到貓釣魚的故事

　　師：這個故事大家都知道。

　　生：我知道了她并不是在勞動，而是給祖父添亂。

　　我是從這兒看出來，這小女孩特別地愛玩，

　　……

　　師：她玩累了呢？

　　讀讀句子。

　　師：這玩鬧你喜歡嗎？

　　生：他很天真，我很羨慕她。

　　生：我羨慕她，她很自由，很快樂。

　　生：我很羨慕，又覺得她很可笑。就愛瞎搗鼓。

　　生：我也很喜歡，很羨慕這個小姑娘。與大自然相伴，隨心所欲，無拘無束。

　　師：找出我在玩鬧中最感興趣的一段話。

　　師：聽聽這一段是圍繞哪句話來寫的？師范讀。

　　生：圍繞“一切都活了，要做什么，就做什么，愛怎么樣，就怎么樣，都是自由的。自由來寫的。

　　師：哪句話最有意思？你的手舉到我鼻子上了。你來說。

　　生：玉米長到天上都沒有人管。

　　生：黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，沒人管它。

　　生：還有什么是自由的，倭瓜。

　　……

　　一個人的身心是怎樣的，她看出來的樣子就是怎么樣的。拿起書來讀課文。

　　作者能夠這樣自由自在，為什么？

　　生：1、因為是祖父的園子。2因為祖父的那顆寬容的心。

　　師：你說話很有條理。

　　生：你覺得這小女孩有一顆天真的心，能夠觀察。

　　師：你最希望做的事，最期盼的事。練筆

　　可以用這樣的句子進行：我渴望這樣的生活：

　　用上這樣的詞語：

　　要……就……

　　愿意……就……

　　學生的發言比較有意思，大家在這個園子里讀到的是自由快樂，可我讀到的是寂寞、孤獨？

　　課后去讀一讀蕭紅的作品《呼蘭河傳》，相信你們會讀到的。

　　附課堂實錄之二

　　齊讀課題

　　師：園子，一個充滿生機，滿是蚱蜢……的園子，再來讀讀課題。

　　生：齊讀課題。

　　師：園子，祖父的園子，祖父和我在園子里干什么？

　　生：回答，師出示課文“祖父……我也……”

　　師：祖父在干活，我在干什么？讀讀課文，劃出關鍵詞。

　　生：自讀課文，師巡視指導。

　　師：我在做什么？

　　生1：11小節看出小姑娘摘黃瓜，吃黃瓜，追蜻蜓，做其他事情。

　　生2：小姑娘在玩。

　　師：讀到這兒，你想到了哪個故事呢？

　　生：《小紅帽》《小猴子下山》《小貓釣魚》

　　師：我在玩，我還在干什么？

　　生：根本在瞎鬧。

　　生：給祖父添亂，在12節中看出。

　　生：第四小節，看出小女孩不了解農活，但想干好，所以該鋤掉的沒鋤，不該……

　　生：和祖父叫勁，很頑皮。

　　生：很天真。

　　師：我在園子里又玩又鬧，玩累了又去

　　生齊讀“玩累了又去……”

　　師：睡了起來呢？

　　板書：玩鬧

　　你羨慕嗎？為什么？

　　生：活得快樂，自由，愛干什么就干什么，很可笑，和大自然玩鬧，隨心所欲。

　　師：板書自由快樂

　　選擇我在祖父的園子里玩鬧的一段大聲讀一讀，可以站著讀……

　　生：自由朗讀。

　　師：作者就是通過我在祖父原子中的玩樂反映我的童年生活的。（師讀文中一段）想這段是圍繞哪句話寫的？

　　生：“……一切都活了，要做什么就做什么……”

　　師：這段中是圍繞哪個詞寫的。

　　生：自由

　　師：自己讀讀，體會從哪里看出“都是自由的”。

　　生：交流，師指導讀出自由的語氣。

　　師：作者通過寫園子景色，還想表達什么？你讀到作者心里了嗎？

　　生；：借物抒情師板書。

　　師：誰有補充。人物有什么心境，看出的事物仿佛都是這樣的？

　　生：齊讀這段。

　　師：作者能夠這樣自由、隨心所欲是為什么？

　　生1：園子提供條件，祖父的寬容。

　　生2：作者內心自由。

　　生3：他的天真。

　　師：就是祖父的園子。是祖父的園子給了我自由的空間。你最希望做的事情，最期盼做的事情是什么？拿出筆寫下來。

　　出示：我渴望這樣的美好生活：。

　　要……就……

　　愿意……就……

　　生：練筆

　　生交流

　　師總結，推薦課外閱讀：老師在這個課文中讀到了寂寞、孤獨。課后讀讀的你就會有所感悟。

　　……

　　板書設計：

　　我和祖父的園子

　　玩鬧　自由快樂……

《我和祖父的園子》聽課 篇4

　　隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的后花園)，就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。

　　這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。

　　課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當然這都是童年游戲的內容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。當然，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

　　孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。

　　選編本課的目的，是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。

　　教學本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

《我和祖父的園子》聽課 篇5

　　一、復習導入。

　　1、同學們，我們這節課繼續學習，齊讀課題。

　　2、這是一篇回憶的文章，讀：童年的記憶，忘卻不了，難以忘懷。蕭紅。

　　3、還記得蕭紅在這篇文章里主要寫了什么嗎？

　　師：板書：人、事。

　　文章除了寫人，寫事以外還寫了什么？

　　生：倭瓜、黃瓜

　　師板書：物。

　　生：蝴蝶、螞蚱。

　　二、精讀課文

　　1、其實，園子里的這些人、事、物構成了蕭紅的童年生活，蕭紅的童年是什么樣的呢？默讀課文。用一兩個詞語來概括，想好了寫在題目的旁邊。

　　2、指名答。

　　生：快樂指名上臺板書。

　　生：無憂無慮

　　生：自由自在

　　生：無拘無束

　　生：趣味無窮

　　歡樂。

　　師：對不起，跟快樂差不多，就不讓你寫了。

　　3、看來同學們，真是蕭紅的知音啊，看來她的童年是無憂無慮、自由自在、趣味無窮的。這一切發生在哪里啊？

　　生：祖父的園子里。

　　師：是啊，這一切都流淌著無憂無慮、自由自在、趣味無窮的情趣。作者是怎樣用文字將趣味無窮、無憂無慮的情趣表現出來的呢，用你的眼睛去發現，用你的心去感受，用你的方式去閱讀。你可以作批注。

　　生默讀課文，思考。

　　4、你想用什么方式交流，就怎樣交流；你想說什么，就說什么；你想讀什么，就讀什么？

　　生：鋤頭……。

　　生：拔草……，體會出祖孫二人的美好感情。

　　師：其他同學，有沒有也關注這句話的？

　　生：蕭紅很調皮。

　　師：這兩句話非常的獨特，獨特在哪里？

　　生：像排比。

　　師生，引讀。追問：獨特在哪里?

　　師：句子兩兩相對，變化的只是人稱。這樣的句子看起來怎樣？很對稱。

　　讀起來怎么樣？

　　指名讀。

　　瑯瑯上口。

　　師：背后藏著許多情趣，獨特的語言看出獨特的情趣。齊讀。

　　生：要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣……感受出了自由。

　　生：用一連串地擬人，寫出作者的對童年的回憶還是那么美好。

　　生：愿意長多高，就長多高……發現跟前面一樣，也是用重復，都有愿意，來表現作者的自由。

　　齊讀。

　　師：這是園子里的物的自由，看看前文還有沒有讓你感到有趣的地方？

　　生：不搬菜種沒有被土蓋上，反而被我踢飛了。

　　指名讀。

　　生：鋤頭亂勾……看出天真。

　　生：亂字看出了蕭紅的天真可愛。

　　師：讀書就要這樣，去發現一些關鍵詞。

　　生：我關注了爬。

　　師：齊讀課文。

　　生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……感受到動物多而自豪。

　　師：自豪能不能換一種說法？

　　生：動物可愛，作者觀察很仔細。

　　師：前面還有不好看的？為什么要寫不好看的。從哪個詞看出來：樣樣都有。

　　齊讀這段話。

　　師：我再請一個同學來讀一讀，讀得好玩一點。

　　師：這是園子里的動物，讓我們感到有趣。還從哪感受到的？

　　生：祖父雖然教我，可我并不細看……看出蕭紅她并不是真的想去認識，而是為了去感受趣。

　　師：你覺得這段有什么特別。

　　生：有三個又字。

　　生：丟了黃瓜又去追蜻蜓，跑了幾步又去做別的了。很自由。

　　師：前面祖父教我分辨認識狗尾草的方法，也很有趣。

　　生：祖父很愛他。很耐心地教育我。

　　師：還有一個地方，你們關注到了沒有，還有一個神情？

　　生：祖父的笑。

　　師：有幾個笑，這三個笑看出什么？

　　生：襯托出蕭紅的調皮。

　　生：祖父的愛。

　　師：從拋看出蕭紅的自由自在，從笑看出祖父的濃濃的愛。

　　學生分角色讀蕭紅和祖父的話。

　　齊讀“丟了黃瓜又去追蜻蜓，跑了幾步又去做別的了”這段。

　　師：你還關注到了什么？

　　生：澆菜。

　　師：你覺得好玩嗎？能加上動作來讀嗎？

　　再請一位男生讀。

　　師：作者就是用這樣的動作，這樣的語言，將作者澆菜的情形寫出來。

　　師：讓我們再回到第四自然段，你就會有新的發現。

　　指名讀。

　　生：讀出喜愛。

　　師：作者雖然在寫，其實在寫什么？

　　師：眼花了，就不看……這樣的句式在蕭紅的呼蘭河傳里，有。這樣的句式，給你什么樣的感覺。

　　齊讀。

　　師：作者是借景抒情，她已經分不清哪個是人，哪個是物了。

　　指名讀：花開了，就像話睡醒了？將花換成我讀讀好嗎？你感受到了自由了嗎？

　　鳥飛了……蟲子……，

　　齊讀：一切都活了……

　　同法讀：黃瓜、玉米……

　　師：同學們，這就是無憂無慮，情景交融。

　　再讀課題。

　　推薦閱讀：《呼蘭河傳》。

《我和祖父的園子》聽課 篇6

　　執教班級：五年級2班       執教時間：2006年11月24日

　　執教教師：魏星             聽課、評課教師：張文倩

　　一、初讀課文

　　t：我們今天來學習一篇新課文。一起讀課題：《我和祖父的園子》

　　t：這是園子，如果這個園種菜，是——生：菜園。 t：如果種花，是——生：花園；t：如果種果樹，是——生：果園。

　　t：通過預習，你對祖父的園子有什么了解？

　　s：有小白菜。   s：有許多昆蟲，樣子美。   s:有許多菜

　　t：（請一位不舉手的小女孩）你對園子有什么了解？——s：樣樣都有。 t：非常豐富。

　　s：在園子非常自由。

　　【評：利用學生已掌握的常識，采用問答法引入課題，激發學生閱讀興趣】

　　二、體會我的自由

　　1、t：我跟著祖父在園子里做了什么？輕聲讀課文。

　　t：同學們讀書非常專心，非常投入，堅持下去，終身有益。

　　【評：雖不是與課文內容有關，但魏老師善于抓住時機向學生進行情感、學習態度教育，從這微小的一點就可以看出魏老師教學經驗非常豐富。】

　　我跟著祖父在園子里做了什么？

　　s：一起澆菜。——就澆菜，從早澆到晚——還有種小白菜。鏟地……——還有澆菜（笑），你再看一看，不要看我臉，看書，我和祖父一天在園子里，干什么？——我和祖父一起載花、我和祖父拔草、我和祖父鏟地、 ——你能連起來說嗎？——（學生做了很多事，探討，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父還收拾殘局——）

　　板：   栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……   （對種的字音的提示、還有可以用省略號）

　　【評：對易錯字“種”相機正音，反饋非常及時。】

　　t：寫了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花； 祖父拔草——我就拔草……祖父鏟地——我就鏟地；祖父澆水——我也澆水；祖父抽煙——我也（笑） 我不能抽煙。這樣寫說明什么？

　　s：我和祖師父關系好。   t：不能用好。   s：用親密

　　s：祖父愛我，我也愛祖父。

　　s：說明有新鮮感。

　　s：我是祖父跟屁蟲。

　　s：覺得很有趣。

　　s： 我對祖父有一種親切感。

　　【評：從幾個“祖父——我也”入手，引導學生感受“我”和祖父的關系非常親密，為下文分析“我”之所以自由的原因做鋪墊。】

　　2、t：祖父勞動，我也在勞動嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關鍵詞請你畫下來。再用心體會，在我的表現當中，你體會到什么？

　　t：先請讀一讀。同樣是鏟地，澆水，我的祖父有什么不同？

　　s：讀有關段落。“瞎鬧”可以看出不是勞動，在玩耍。

　　t：板“瞎鬧“。怎么寫的，你看出來了？

　　s：踢飛。

　　t：哪里在下種，不但沒有平，反而踢飛了。 注意，這里用了這樣的句式：“哪里……反而……”(板書：哪里……其實)     還有嗎？

　　s：讀，……其實是鏟……往往……。作者用鋤頭亂勾一陣，可以看出不是鏟地，

　　t：板“亂勾”。 該勾的沒勾，不該勾……這里又用了一個“哪里”.繼續

　　s：亂叫，下雨了，下雨了。  作者不往菜上澆，可以看出不是勞作，是玩。

　　t：可以看是，是亂鬧。跟誰鬧——祖父。

　　t：不管是……，都是在瞎鬧、亂勾、亂鬧。

　　t：作者在這里的童年生活是什么？

　　s：快樂的，   自由的、   無拘無束、   愉快、  有趣、   爛漫(在學生回答中，教師沒有說一個字的評價)

　　t：概括得非常得當。如果是你，你這樣會怎樣?

　　s：會受到批評。  s：如果是我，我也會幫倒忙。

　　t：這一切都是因為有了祖父。

　　【評：由蕭紅的在園子里勞作的動詞入手，體會她童年的頑皮，進一步感受她在園子童年生活的“快樂的，   自由的、   無拘無束、   愉快、  有趣、   爛漫”，值得注意的是，魏老師在學生回答的時候沒有做任何評價，他并不決定學生的思維走向，而是讓學生自己閱讀，讓課文內容去啟發學生。】

　　t：這里面有一段對話。我們來讀讀看，看讀出什么來？

　　s：當祖父……（認錯谷穗的事）。

　　t：完了，我請你繼續讀下去。

　　s：繼續讀，（吃黃瓜、追蜻蜓有關寫三心二意的一段）

　　t：現在完了，你從對話中，有什么發現？

　　s：祖父非常疼愛作者。如他看到把狗尾草留下，一般家長會責備。

　　s：祖父有耐心。雖然……他教我區別谷子。

　　s：祖父喜歡，我三心二意

　　s：作者很天真。她很小。

　　t：因為有了祖父的愛，她天真。

　　【評：問題一步步深入，最后幫助學生總結，作者的天真是由于祖父對她的愛】

　　s：我是作者，我感到祖父很愛我。

　　s：作者淘氣。

　　t：這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。先讀一讀。

　　s：讀。

　　t：好像寫我三心二意，其實是寫我的生活。

　　s：輕松有趣。

　　s：淘氣。

　　s：豐富多彩 。

　　s：沒有煩惱   （無憂無慮）。

　　s：愉快而自由。

　　t：我們可以看出童年的生活是快樂的、自由的、幸福的。同時板書：快樂的、自由的、幸福的。

　　【評：根據學生回答，板書關鍵詞：快樂的、自由的、幸福的。這樣有助于學生抓住課文內容重點。】

　　t：這些感受跟著祖父在園子里……，（師指板書和學生一起復述課文，幫助學生回顧課文內容）

　　【評：適時回顧課文，不僅能幫助學生熟悉課文內容，整理思路，而且能為學生順利地理解下文內容做鋪墊。】

　　這就是作者的生活，自由的、快樂、幸福。

　　t：除了寫自己的生活，還寫了景物。用了兩段話。為什么寫生活，還要寫景物呢？讀這兩段，看你讀出了什么？

　　t：這是一個怎樣的園子？

　　s：自由的。  快樂的    既自由又快樂   美麗、 生機勃勃   漂亮、   多姿多彩

　　很大，什么都有（應有盡有）   快樂、空氣中彌漫著花香   豐富多彩

　　t：他是怎么寫出這個美麗來的？

　　s：從我家有個大園子，……樣樣都有。 看出美麗，因為美，所以吸引昆蟲。（昆蟲和你一樣，喜歡風景，是嗎）

　　s：一切都活了……看出這個園子是自由的。

　　t：這句話，我們一起讀一讀。

　　s：要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣。

　　t：他怎么寫出“活“，聯系上下文看看？

　　s：花開了，就像睡醒了。  t：花活了嗎？   s：開了——活了嗎——沒活——開都開了，還沒活——活了。（下面老師笑）

　　s：鳥飛了——活了嗎——活了。

　　t：它沒寫：花活了，鳥活了，蟲子活了……是怎么寫的。

　　s：是三個擬人的手法寫出了。

　　【評：學生回答得好，一個“活”字點出了園子的生機勃勃的狀態，教師引導得好，抓住“活”字做文章，將文章用擬人手法寫出園子的特色的寫作特色】

　　t：你讀。   s：生讀得拿腔拿調。

　　t：挺可怕的。   s：生讀較好。

　　t：這個自由是怎么寫出的。你讀給大家聽。

　　s：愿意怎么樣，就怎么樣……（萵瓜、玉米、蝴蝶） 看出自由，隨便他們怎么樣？

　　t：你有沒有發現他們的自由的句子有特點嗎？

　　s：愿意怎么樣，就怎么樣，要怎么樣，就怎么樣，一起來讀一讀，看看自由不自由。

　　s：讀。

　　t：怎么讀才自由。

　　s：萵瓜隨意爬上架就爬上架，……

　　t：讀出自由。  一起讀。

　　t：這里愿意怎么樣，就怎么樣，一句一句地連起來寫，這是排比。

　　除了一個隨意，還有什么詞？

　　s：一會兒……一會兒……它們是從誰家來的，到誰家去。

　　t：從一會兒，一會兒，只是天空藍…… 為什么要寫這句話？

　　s：藍天也是自由的。

　　s：隨意就是自由的。

　　s：連太陽都不知道在哪里。

　　s：又高又遠說明他們自己。空間給他們很多自己。

　　t：生活的空間，心靈的空間都是自由的。

　　t：同是寫自由。我做這些事是自由的。這里寫誰是自由的？

　　s：所有的東西都是自由的。

　　t：作者寫這些事物的自由和童年生活自由有聯系嗎？為什么寫這些話呢？

　　s：寫所有東西自由，一起寫，可以襯托我的自由。

　　t：好，他體會出襯托。

　　s：自由和自由在一起，更自由。

　　t：前面寫的是自由，有沒有出現自由。但現在，這里寫了。這里是借這里的自由來抒發自己的感情。這叫借物抒情。

　　t：現在請大家借助“要怎么樣，就怎樣”，發揮想象寫出作者的快樂、幸福。會寫嗎？（學生思考如何寫） 

　　t：想象一下還可以怎么樣？

　　交流讀一讀。

　　s：我愿意摘花就摘花，愿意睡覺就睡覺，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也沒人管（那是有人管的）。

　　s：種花、 踢飛種子，愿意吃柿子，就把柿子樹吃完（那不行），想玩電腦多久就多久。（你寫著寫著寫到自己身上了。）

　　s：鏟地、拔草、讓生活充滿花香。愿意澆花就是澆花，把花淹死也沒人管。

　　s：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留著，   睡覺……若把他們嚇跑了，沒關系，我知道他們會回來的，因為這里是自由的……

　　t：他注意先寫中心句。

　　s：……一會兒……，一會兒……

　　s：童年生活是豐富多彩的。愿意玩耍就玩耍， ……即使……一會兒……（寫得和課文內容很像）。

　　【評：引導學生發現課文中體現“自由”的詞句，用自己的充滿感情的朗讀讀出“自由”，最終能夠感受“我”童年的“自由”，這一過程非常流暢自然，得益于教者問題設置巧妙，同時，作者還注重利用文本中的實例，適時地介紹“排比”、“借景抒情”的寫作方法，潛移默化地幫助學生領會寫作的方法和精華。“要怎么樣，就怎樣”的句式練習，反應了教學要求，不僅體現了語文的工具性，趁熱打鐵，更能夠讓學生通過自己的創作深刻地理解課文內容。】

　　t:如果每個同學用這樣的寫法，寫你現在的生活能寫出來嗎？

　　t:寫不出來  為什么？

　　s:我們沒有文中作者那么自由。

　　s:我得寫出來，我爸爸媽媽是民主的。

　　t:你看，他的爸爸媽媽是民主的，你的爸爸媽媽不民主。

　　t:作者因為有祖父。所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。

　　s:呼蘭河小城里住了我的祖父……。

　　t:你發現作者寫得很特別嗎？呼蘭河小城里就住著他的祖父。

　　s:還住他的父母。

　　t:我想問一個問題，是不是就住著他的祖父？有沒有親戚？——有啊，他的姑媽住在這樣。

　　s:——可能是因為有大園子(笑)。

　　s：因為主要描寫的是我和祖父。

　　s：主角是我的祖父。

　　s：祖父是我生命中重要的部分。

　　s：祖父非常疼愛我的，又引出下文。

　　s:祖父對作者非常疼愛，開頭就想突出祖父。

　　t：在我眼里只有祖父。因為他給他幸福的童年。作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀。

　　t：這里寫出了祖父的愛。

　　t：所以課題寫《我和祖父的園子》。

　　t：如果你一天，兩天，如果一直在園子里，會有什么感受。別回答，先去看看《呼蘭河傳》，看完后，你的感受是不一樣的。所以有些文章是要用一倍子讀了。

　　【評：由課內延伸到課外，鼓勵學生閱讀經典，從新的角度審視“我”的園子，鼓勵學生去發現，去感悟，去挖掘。】

　　t:我們一起跟著音樂讀一讀第13自然段，再次感受下蕭紅筆下珍藏的園子。

　　s:生隨音樂齊讀。

　　t:蕭紅的園子里充滿了愛，有愛的天地真好，在你們的童年里有這樣的天地嗎？

　　師生漫談童年趣事。

　　【評：利用多媒體教學，將音樂引入課堂，讓學生在美好動聽的背景音樂中富有感情地朗讀，再次以自己的朗讀表達對課文內容的理解。】

　　評課：前幾天，我有幸聽到了一節與眾不同的課——魏星老師執教的《我和祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文。《我和祖父的園子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉。

　　魏老師執教的《我和祖父的園子》有兩點給我留下了深刻的印象。首先是問題情境的巧妙設置，善于以問促“情”。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛、想念之“情”，祖父對“我”的關愛之情。魏老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個個連貫的問題，通過學生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學們所理解，所感動。魏老師善于提問，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個問題出現，你才恍然大悟，之前的那些問題只是鋪墊，沒有上一個問題的巧妙的鋪墊，課堂教學就會停滯受阻，情感無法進一步升華，由此我深刻地感受到一個準確巧妙的問題情境設置能大大推進教學的進程，達到事半功倍的效果。同時，教者提問的時候，善于按照學生的個體差異性，適當幫助引導學生去說去總結。有針對性地根據學生的個體差異性去提不同難度的問題，保證了每個學生都參與到課堂學習活動中來。

　　其次，魏老師善于抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓練。學生通過讀書，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等詞語或句式進行反復的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在魏老師的巧妙引導下，學生通過讀書又從10個“就”字上理解，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的思想感情有所感悟，有所收獲。語文教學首要任務是進行語言文字訓練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓練，魏老師這節課至始至終地重視和落實了這一點。同時，魏老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語言文字訓練的點抓得很準。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導學生讀懂文本。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”，我們教師在解讀文本時一定作好充分的準備，該注意的語言文字訓練點要預設明確的練習點，訓練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓練到位扎實。總之，我們一定要堅定不移地讓語文學科姓“語”，引導孩子在文本的解讀中，達到到語文學科的工具性和文學性的互融互進，憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心。而魏老師也巧妙地運用多媒體輔助他的教學過程，很多需要學生朗讀的部分，他用幻燈片展出來，學生以直觀的印象，這樣就節省了課堂上的時間，大大提高了課堂效率。

《我和祖父的園子》聽課 篇7

　　師：請問你們是五年級幾班？

　　生：八班的。

　　師:現在可以上課了嗎？

　　生：可以。

　　師：好，上課!

　　生：老師您好！

　　師：問個好 還搞這么復雜？說“老師好”就可以了。說話越簡潔越好，哪怕就一個字，再來一次。

　　生：老師好！

　　師：同學們好！

　　一、導入新課

　　1.板書課題“我和祖父的園子”

　　師邊寫課題，便講解這個“我”和“和”的注意筆畫，“和”的“口”要上寬下窄。（舞臺上的黑板顫巍巍的，于老師說:“這個黑板對我是嚴峻的挑戰”，72歲高齡的他，依然蹲著馬步寫板書。）

　　2.齊讀課題，談預習

　　師：你們預習過了，生詞肯定不用檢查了。你們老師一定會要求你們把課文讀好，把生字讀準確，是不是這樣的？

　　生：是。

　　師：課文讀了幾遍？

　　生：五遍。

　　生：四遍

　　師：真自覺，一定要預習，至少可以自學生字，自學課文。

　　二、朗讀——感知文章主要內容

　　1.引導朗讀

　　師：讓我們再走進這個故事，朗讀課文。看看祖父的園子有什么。看誰看得清、看得全、記得住。

　　（生自由讀書。讀書過程中，師表揚兩名同學邊讀書邊做記號。）

　　2. 反饋，說說在祖父園子里看到了什么

　　師：你一眼看到祖父的園子，有什么呀？

　　生：我在園子里看到了蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。

　　師：他記住了三種動物。

　　生：蜻蜓、螞蚱、蜜蜂、蝴蝶。

　　師：多了蝴蝶。重復的不說。

　　生：還有小白菜、黃瓜……

　　師：他又有新發現。讀書要用心記，看過的東西要記住。讀書不記等于沒讀。

　　生：還有韭菜、谷子……

　　師：谷子就是——谷穗脫皮留下的粒，也就是帶皮的小米。還有什么？

　　生：除了植物，還有花、鳥。

　　生：還有倭瓜

　　師：什么是倭瓜？

　　生：就是瓜，彎彎曲曲的瓜。

　　生：就是南瓜。

　　師：對，倭瓜就是南瓜，記住了嗎？你還記住了什么？

　　生：倭瓜還開謊花

　　師：什么叫謊花？

　　生：南瓜上的花

　　師：南瓜的花很多都是謊花嗎？

　　生：只開花不結果的花。

　　師：是的，只開花不結果的花，叫謊花。花有雄花、雌花，雄花不結果，人們便叫它謊花。

　　師：我把你們說的概括一下，無非是兩種：植物、動物，還有別的嗎？

　　生：還有祖父、蕭紅。

　　師：有人還有事？什么事？

　　生：吃黃瓜，追蜻蜓

　　生：玩累了，找個陰涼的地方睡大覺

　　生：還寫了祖父和蕭紅鏟地、澆水、種菜。

　　師：說得不錯，我們走進祖父的園子看到了很多植物、動物，還看到了人——祖父和作者，還看到了他們二人做得很多事。同學們再一次走進祖父的園子，看到了很多物和人

　　（板書“物”“人”“事”）

　　三、默讀——讀懂文字背后的意思。

　　1.默讀，寫感受

　　師：同學們，讓我們讀了作者筆下的物和事，你又讀出了什么？用心去默讀課文。

　　一生舉手，師走過去讓學生把手放下，告訴她：“這可不是一眼就看到的，必須用心讀書。”

　　師：把你用心讀書之后的感受寫到第106頁下面，可以是一個詞，也可以是一句話，幾句話，如果沒有讀懂，就再讀幾遍。

　　（師巡視）

　　2.交流感受

　　師：于老師讀完之后，讀出了兩個字，不知你們讀出了什么？

　　（指生回答并讓學生上臺板書：幸福，快樂，天真，活潑，童真，隨心所欲，調皮，有趣，好玩，瞎鬧 ……）  

　　師：你們很會讀書，當我們再次走進祖父的園子，又讀出這么多感受！

　　師：這么多的詞，你認為哪個詞最重要？

　　生：有趣。

　　師：還有哪個詞最重要？

　　生：童真。

　　師：對！我們從蕭紅寫的物和事中，讀出了童真、童趣四個字！這四個字書上沒有，是我們讀出來的！于老師讀來讀去，也讀出了這四個字：童真、童趣！

　　四、指導朗讀——讀出童真童趣。

　　師：你認為哪一段寫得天真、有趣，你就去讀哪一段，看誰能讀出童真童趣。

　　（生自由練讀，剛開始就有一生舉手。）

　　師：準備好了？手放下，再練習，朗讀出感情來可不那么容易。

　　（指生讀自己喜歡的段落。效果不好，生流利但沒有情感。）

　　師：鋤草這件事真有趣，他沒讀好，可惜沒讀完，誰再來讀讀鋤草這件事。

　　師：一生讀，但說實話你讀得也沒趣。咱們班誰讀得最好？還有誰畫了這段？（學生大部分起立）你們從中推薦一位。（大家一直推薦一名女生）

　　（女生讀書，比較動情。）

　　師：果然很不錯，可惜你的表情我不滿意，大家聽老師讀，看我的表情。雖然于老師臉上的皺紋縱橫交錯，但是表情豐富。（笑聲）

　　（于老師聲情并茂地范讀。很有感染力，博得一片掌聲。）

　　師：同學們一起練讀，看誰練得好，看誰練得投入。

　　（生練讀, 再指剛才讀過的女生讀。）

　　再指剛才讀過的女生讀。

　　師：友情提示，看見于老師的表情了嗎？你也要笑，要有表情。

　　（女生笑瞇瞇地讀，比剛才有很大的進步。）

　　師：還有哪些寫得有意思的事情？

　　（生讀，“澆水”部分。該生音色很好，但語速較快。一位同學又讀，很有味道，于老師讓他再讀。該生揚著手灑水的樣子，歡呼著“下雨了，下雨了。”很到位。）

　　師：有趣，作者寫的植物、動物有趣嗎？

　　生：有。

　　師：哪一段？

　　（指生讀“黃瓜愿意……”一大段，但不理想。師范讀。）

　　師：大家再練讀，（指剛才的男生），好好練，等一會兒我還找你。

　　（指該生讀，該生讀得很有趣味。）

　　師：同學們，有趣的事情多的是，連睡覺都有趣呢！——誰讀讀？

　　（指生讀）

　　師：我還是不太滿意，聽我讀。好嗎？

　　（師范讀）

　　（生練習，指讀，再領讀，讀得很有味道。）

　　好，同學們學習課文，最重要的是讀——朗讀，默讀；還有，要思考。

　　（下課休息十分鐘。）

《我和祖父的園子》聽課 篇8

　　前幾天，我聽了薛法根老師的課——《我和祖父的園子》，留下了深刻的印象。

　　首先，他的《我和祖父的園子》，很清楚地向我們展示了，工具性和人文性的統一。課上不僅引導學生體會文章的思想情感，更生動地引導學生欣賞作者的寫法，并當堂讓學生模仿作者的寫法來寫一段話，可謂并蒂蓮花齊開放。

　　在我們普通教師看來，在一堂課上既要體會文章的思想情感，又要學習文中的寫作方法是很難的。這兩件事情一般情況下分開學習為好，但法根老師卻把兩件事情揉合在一起，時而體會情感，時而欣賞寫法，在欣賞寫法中體會情感，在體會情感中又欣賞寫法。雖融合但一點也不雜亂，相反覺得這兩件事情相互促進、相互依附，有融匯貫通的圓熟之感。

　　這堂課的教學使我不得不佩服的是——他鉆研教材的真功夫。他把課文讀成了這樣幾塊：一、欣賞我和祖父勞作的段落，體會我的自由、快樂的童年生活。二、欣賞祖父和我的對話，感受祖父對我的愛。三、欣賞園子里的自由、美麗等，體會作者寫園子的自由，是為了抒發我自由的情感，由此滲透借物抒情的寫法。四、學習表現園子自由的寫法——用愿意怎么樣就怎么樣的句式讓學生當堂練筆。這是他對教材的解讀也是他的教學過程。這樣一個看似隨意，但層層深入的過程，充分展示了他深厚的解讀文本的功底。

　　其次，他的評價語也是令我深深佩服的。從課前的談話到課堂上對學生發言、朗讀的點評，給人的感覺是那樣貼進學生的心。老師對學生的內心世界，原有水平了如指掌。他能準確估計，并能蹲下身子傾聽學生然后對他們給予幫助、引導和評價。

　　最后，再細細品讀薛特的課，感覺到他的高明之處還在于對學生的引導。他的引導是由淺入深的，讓人在不知不覺中走向深入，而又絲毫感受不到學習帶來的負擔和痛苦。真正做到起于學生實際，通過點撥、引導、啟發，使學生達到另一高度。比如，《我和祖父的園子中》中要引導學生體會我的自由。他首先問，我和祖父在園子里做什么？——體會我和祖父關系的親密。再問：祖父在勞動，我也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受我的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。這一系列的問題設計，可以看出，老師的引導緊貼學生的原有水平，再稍加點撥，學生就過去了，沒有任何跳躍和生澀的感覺，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著。所以教師們都感覺薛特就像鄰家大哥哥那樣，在親切的交談中讓你恍然大悟。我想這才叫真正的水到渠成，也是課堂教學的真境界。

　　薛特的課堂教學，給我如此多的感受和感慨。在學習、欽佩之余，我不禁要思索哪些是我——作為一個普通語文教師應該學習的，而且是現階段可以學習并能夠逐漸學會的？結合自己的個性和教學特點，我覺得在引導方面，是可以向薛特學習的。特別是他設計進入問題時貼近學生實際這一點，是應該學而且一定要運用的。其次他在引導時為學生搭的一階一階臺階，是逐步深入的，沒有特別高的一階，也沒有特別險的一階，但一階階連起來就引向縱深這一點也是值得學習的，而且要努力學會的。

　　另外對課文的深層次解讀也是當然要學的。但這個本領不是想學就能學會的，它必須*日久天長的積累和不懈地再學習、練習，有時甚至是一種天生的敏感。我只能盡力而為，不求和薛特一樣深入和獨到，只求能讀出自己的見解和感悟就讓我足夠欣喜了。

《我和祖父的園子》聽課 篇9

　　一、談話導入，走進園子 　　1.同學們，今天我們繼續來學習第十八課（引讀課題） 　　課文節選自著名女作家蕭紅的回憶錄《呼蘭河傳》,在原文中她深情地寫道：（出示句子，指名讀：就這樣，一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了） 　　2.是什么原因讓作者對童年的后園念念不忘？讓我們一起走進園子 　　3.上節課我們學習了第二小節，從中你覺得這是一個怎樣的園子？ 　　二、一入園子，體會景物自由 　　1.往這個園子里再走近一些，你發現哪一節也是直接寫這個園子的？（課文13段） 　　（出示課文13段）請同學們放聲讀一讀，讀著讀著，什么感覺撲面而來？ 　　2.自由交流（生動、熱鬧、一切都活了、園子有了自己的生命、自由等）板書：自由 　　（引所，出示中心句：要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的） 　　3.這一節中哪些詞語最能體現這份自由呢？（出示“倭瓜愿意……也沒有人管”） 　　（1） 談談感受(農作物愿意怎樣就怎樣，非常自由) 　　（2）這里一連用了多少個“愿意”啊？ 　　那么多的愿意中讓你感覺到什么？（植物的生長沒有限制，無拘無束，十分自由） 　　（3）發現了嗎，這一節中蕭紅還一連用了10個“就”，有人認為重復啰嗦了，你覺得呢？（表示園子里一切是隨意的，自由的） 　　（4）這里還用來一個什么句式？（是排比的句式“愿意…就”） 　　有什么作用？（加強語氣，表現了強烈的自由） 　　（5）誰來讀一讀（指導朗讀：蕭紅的文字很樸素，很普通，但是帶上了當時的心情，讓我們感覺到的就是兩個字——自由） 　　4.小結：園子里的景物充滿了自由（指板書說），難怪作者喜歡待在祖父的園子里，因為那里……（返回中心句，引讀句子） 　　三、二入園子，體會人物自由 　　1.同學們，在這個園子里，農作物是自由的，仿佛連空氣都彌漫著自由那么園子里的我在做什么呢？ 　　師生合作說：祖父戴一頂大草帽，（我就戴一頂小草帽）；祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下種，（我就下種）；祖父休息，（我就休息）；祖父鏟地，（我就鏟地）；祖父喝口水，（我就喝口水）；祖父澆菜，（我就澆菜）；祖父抽煙，（我就……） 　　2.作者的描寫讓你有什么感覺？（感覺到我的天真、童趣、淘氣、自由） 　　3.我們都感受到了作者在園中的快樂和自由（板書：自由）其實這就是課文的第二部分，在這部分敘述中，最可貴的是細節！（板書：細節描寫）老師建議你們靜心默讀5—12小節，從哪些細節描寫中你體會到了“我”自由？可以在關鍵詞語下圈圈畫畫，寫下點滴的感受 　　4.交流學習 　　（1）摘黃瓜、追蜻蜓（出示課文11段） 　　抓住摘黃瓜、吃黃瓜、丟黃瓜、追蜻蜓以及4個“又”字體會我在園內沒一刻是停的，無拘無束，想做什么就做什么 　　（2）澆菜（出示課文12段） 　　關注動作描寫：搶，拼，揚，喊 　　學生表情朗讀“搶”“揚”等語句 　　過渡：喊出的是下雨，喊出的還是作者內心的（自由、痛快） 　　那是誰給了我這份自由？（祖父）你是從哪個細節中讀出來？ 　　（3）從我和祖父的對話中，體會到自由（出示課文5～10段） 　　學生抓動作、神態來談讀讀對話中幾處出現笑？ 　　①（“大笑起來，笑得夠了”）我明明做錯了事，祖父卻是大笑這笑讓你感覺到什么？ 　　②（“還在笑”）笑完之后，還喊我過來說給我聽，這笑中還包含了什么？ 　　③“大笑起來，笑得夠了，還在笑”如果概括成一個字，祖父的笑就是對我的（愛） 　　（學生分角色讀我和祖父的對話部分課文5～10段） 　　5.有了祖父的笑，祖父的愛，我才可以在園子中縱情嬉戲、隨心所欲，在他暖暖的微笑中，我自豪地歡呼（出示、齊讀中心句） 　　四、三入園子，體會心靈自由 　　1.童年的園子是我自由的天堂！ （出示課文13段，師生合作讀） 　　此情此景（出示中心句，引讀） 　　2.作者的描寫也是自由的，分別出示句子，指名讀 　　“鳥飛了，就像鳥上天了似的”“它若愿意長上天去，也沒有人管”“他們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個”“只是天空藍悠悠的，又高又遠” 　　你們有沒有發現，在這個語段中，在這四句話中有一個字多次出現，那就是“天”（點紅“天”）作者為什么反復提到“天”？ 　　（預設：天無邊無際，是遼闊的，沒有限制，很自由，園子里的我想干什么就干什么，也是自由的，心像天空一樣，心是自由的；一個心靈自由的人，心空像天空一樣廣闊，博大，深邃，她的心裝得下天地，這才是心靈的自由） 　　3.學到這，你覺得這段還僅僅是在寫景物的自由嗎？（板書：自由） 　　4.知道這種巧妙的寫法叫什么嗎？（板書：借景抒情 ） 　　5.有心靈的自由，才有景物的自由，才有文字的自由不難想象，當蕭紅寫到這個地方的時候，她的表情會是怎樣的呢？入情地讀讀充滿靈性的文字（配樂朗讀課文13段） 　　6.引讀第十四小節等著等著，等她醒了，她又會鬧出什么好玩的來呢？請你借課文寫倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶自由自在的寫法，來學著寫寫我在園子里自由自在，無拘無束的好玩的事要會借用課文中特別的寫法，句式有點變化更好 　　7.全班交流 　　五、駐足園子，體會精神自由 　　1.《我和祖父的園子》真是充滿自由和愛的樂園，蕭紅的童年生活真是如此快樂嗎？其實蕭紅一生悲苦，8歲喪母，父親因她是女孩歧視她，繼母更不喜歡她唯有祖父的愛溫暖了她的童年 　　2.（出示課文1段 ）現在我們回顧課文的第一段，齊讀 　　同學們，我的父親、祖母、還有其他很多人也都住在這小城里，為什么偏偏說呼蘭河這小城里住著我的祖父？ 　　 3.現在你知道為什么作者對這個園子念念不忘？（園子帶給她快樂、自由、溫暖，園子里保存著蕭紅的歡樂，保留著對祖父的懷念） 　　一想到園子就會想到我的祖父，（指板書）就會想到祖父給予我的愛，想到祖父給予我的心靈的自由，所以說這是（引讀課題） 　　六、總結全文，拓展延伸 　　1.讓我們輕輕走出這個園子，回眸它的時候，它是那樣的地充滿生機、充滿愛與自由而這個自由的天地只屬于蕭紅和她最親愛的祖父因此，多年后她在回憶錄中深情地寫道：（出示：就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了） 　　2.讓我們最后深深地注視著這個園子，深情地與它告別——我和祖父的園子 　　3.有愛的天地真好，有自由的天地真好，在我們的童年生活中有沒有這樣的天地呢？想一想，課后寫下來，和同學們分享 　　板書設計： 　　18 我和祖父的園子 自由 自由 自由 （細節描寫） 　　 （借景抒情）

《我和祖父的園子》聽課 篇10

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，讀記“螞蚱、倭瓜”等詞語。

　　2、自主探究文本，體會園子的特點，感悟作者自由、快樂的童年；了解作者“樸實無華、借物喻人”的表達方式。

　　教學重點：感悟作者自由、快樂的童年以及對祖父的懷念。

　　教學難點：了解作者“樸實無華、借物喻人”的表達方式。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、課前引入

　　1、家里有菜園的同學請舉手，說說你在菜園里都做過了哪些事？（指名說）

　　2、有個作家叫蕭紅，在她小時候的眼中，祖父的園子又是怎樣的呢？今天我們一起走進19課，一起去分享蕭紅的童年。

　　板書課題，學生齊讀課題。

　　二、認讀詞串，整體把握文本。

　　1、出示3組詞串：①蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓  螞蚱

　　②倭瓜 黃瓜 韭菜  谷穗

　　③栽花 拔草 鏟地  澆菜

　　找一找這3組詞串有什么特點？指名說

　　2、當我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了。比如：    我和祖父的園子里的昆蟲真多，有＿＿＿＿；園子里還長著許多莊稼有＿＿＿＿＿；我和祖父還一起在園子里干農活＿＿＿＿＿＿。（填詞串）

　　3、根據這3組詞串給課文分段。理清課文脈絡。

　　課文哪個自然段寫我和祖父在園子里干家、農活？那哪個自然段寫園子里的昆蟲？

　　師小結：根據詞串，我們就發現了課文的兩條主線：①是寫園子里有的昆蟲及農作物；②是寫我和祖父在園子里干的農活。

　　三、文本探究，感悟特點

　　1、學生自由讀課文，邊讀邊思考：這是一個＿＿的園子。

　　2、為什么說這是一個五彩繽紛、應有盡有、快樂、自由的園子？讓生快速的瀏覽課文，把相應的句子畫下來，并在句子旁邊寫上注解。

　　3、找一找，圈一圈，“我”在園子里都做了一些什么？學生匯報，老師相機板書

　　4、你覺得哪件事最有趣？學生讀自己最喜歡的段落。

　　5、師小結：因為“我”在園子里（栽花 ）、（拔草）、（ ）、（ ）、想做什么就做什么，所以“我”覺得這是個（自由快樂）的園子。

　　6、哪件事寫得最具體？（鏟地）

　　7、當我把韭菜當野草割掉，把狗尾草當谷穗留著犯下大錯時，祖父是怎樣的態度？從中看出祖父是個怎樣的人？

　　小結：祖交的愛與寬容創造了這個自由的園子。

　　四、研讀自由之景

　　1、你還從課文的那些地方感受到園子的自由？齊讀第13自然段

　　認識排比句，擬人句   感受園子的自由

　　①花開了就像花＿＿＿（生接），鳥飛了就像＿＿＿、

　　②黃瓜愿意爬上架，就＿＿，愿意爬上房就＿＿、

　　2、作者僅僅是在述說這些景物的自由嗎？

　　3、只有自由的心靈才有自由的想像，作者想借這些景物抒發自己自由，這樣的寫法叫“借物喻人”。

　　五、閱讀延伸

　　童年自由的時光總讓作者蕭紅難忘，于是，她用筆寫成了一部童年生活回憶錄，這是就她的長篇小說《呼蘭河傳》。

　　學生讀課后作家卡片。要求學生課后有條件的話，讀這本書。

　　教材分析： 

　　《我和祖父的園子》是蘇教版五年級（下）的第五單元“親情依依”中的一篇課文。作者蕭紅記敘了在祖父的庇護下在園中自由自在、快樂逍遙的美好生活，表達了作者對童年生活的留戀以及對祖父的深深懷念。細細地讀，靜靜地品，逐漸走進了這蕩漾著童心的園子。

　　在這樣的園子里，滿眼是兒童的世界。圍繞“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。園中的一切在孩子的心里都變成了精靈。

　　和這些“精靈”生活在一起的是誰呢？是年幼的“我”和年邁的祖父。透過這些文字，我們仿佛看到了這樣的一老一小，其樂融融，盡情地享受“園子”中的樂趣。

　　學情分析：

　　本篇課文我認為是學生比較容易學習的，因為課文內容很貼近我們的農村生活。對于在園子里澆菜，抓螞蚱等這種趣事也是農村孩子常玩的，在學習中很快與作者產生共鳴。但對農村的孩子來說，這種借物喻人的表達方式是不易了解的，在教學中要引導學生領悟到作者眼中園子所有的一切都是活的，自由的實際上就是作者的心情。

　　教學反思：

　　亮點：教學思路明確，語言流利、清晰。導入緊扣課題，教學起點定得好，抓住這3組詞串理清課文脈絡。課堂結構層次性明鮮，朗讀指導好。

　　不足：沒有顧及全體學生，師生交流多，但學生之間的交流少，沒有小組討論交流。教學體現了讀，沒體現練，應有一個小練筆。

《我和祖父的園子》聽課 篇11

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸、感悟、還原語言的形象性，拓展學生的理解，豐富語言的積累和運用。

　　2.多層次、多角度地“看”園，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。

　　教學重點:

　　能有感情地朗讀課文，想象園子里的“一切都活了”，體會“我”的率情、率性、率真，感悟因為有了祖父的寬容和愛，才有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園，有了這個無法忘卻的“精神家園”。

　　教學難點:學習揣摩作者鮮活的，獨具個性的語言和借景抒情、敘事抒情的寫作方法。

　　教學過程：

　　一、走進園子，感受園子里一切都活了。

　　1、這節課讓我們走進——學生讀題：《我和祖父的園子》。

　　蕭紅在《呼蘭河傳》里用了大量的文字寫這個園子，記錄了和祖父在園子里的每一個細節，一個看似普通的園子，為什么讓蕭紅如此戀戀不忘呢？課文有兩個自然段直接描寫這個園子，打開課本馬上回來。

　　指名說(2和13自然段直接描寫了園子的美景)

　　2、讓我們去園子里散步，讀書就是欣賞，需要慢慢地讀，靜靜地想，聽老師讀，看眼前浮現出怎樣的畫面？(教師范讀第二小節)

　　3、你們仿佛看到了怎樣的畫面呢，指名說。

　　4、指名學生讀本小節。這個同學給讀活了，我們讀書不僅需要邊讀邊想象，還要邊讀邊思考，讀出疑問來。你讀這一自然段時有疑問嗎？

　　5、這里，蕭紅為什么把白蝴蝶、黃蝴蝶都寫進來了，你是怎么想的？指名說。

　　小結：這是一個自然狀態下的園子，好看的不好看的都有。（板書：自然之園）

　　6、讓我們齊讀這一小節，你一定會有不一樣的感受，學生讀。

　　讀著讀著你的腦海中跳出了哪些詞來形容這個園子？

　　同學們，你們的感受就和課文中的“我”相通了，讀著讀著，園子里的一切都活了。（出示第13小節）

　　教師領讀紅色部分。

　　7、同學們，這小節中哪些語句你最能感到自由，用筆畫下來，指名說。

　　a、（倭瓜……也沒有人管。）

　　這幾個自由的句子還很特別呢，咱們來看看。你有什么發現？

　　不要小看這個“就”字，一個小小的“就”，自由就全出來了，不相信我們就來配合配合，你讀“愿意”部分，我讀“就”的部分，指名讀，讀后問有什么樣的感覺？（句式整齊，讀起來朗朗上口）還有誰愿意和老師配合一下？同桌配合讀。有誰愿意和老師配合一下？全班學生。

　　師：自由吧。倭瓜、黃瓜自由了，還有什么自由了？指名讀。

　　b、（蝴蝶隨意地飛……又高又遠。）

　　這里白蝴蝶、黃蝴蝶雖然不好看，但它們又出現了，你有什么感受？指名說。（也很自由自在）

　　這里好看的不好看的它們都是自由的，還有哪些地方讓你感覺一切是活的，一切是自由的？

　　c、（花開了……說話似的。）讓你感受到了什么？

　　師領讀這一句，同學們，這里的“睡醒”能不能換成“驚醒”？再讀這一句。

　　小結：是啊，園子里的一切都活了，一切都是自由的，讓我們在音樂中美美地讀這一段自由的話。（出示第13小節）

　　8、同學們，讀書還要聯系上下文來讀，課文第二自然段是蕭紅眼里的自然之園，這一自然段又向我們描繪了一個自由之園。（板書：自由之園）

　　小結：其實植物昆蟲無所謂自由，為什么在我的眼里是如此的自由呢？你是怎么想的？（作者自己是自由的）這樣寫作的方法是借景抒情。（板書：借景抒情）

　　二、走近童年的“我”，體會“我”的自由、快樂、幸福。

　　原來，這里的景物描寫是為了突出我的自由之情，那么課文又是怎樣描寫我的自由的呢？

　　默讀3——12自然段，你看到了哪些自由的畫面？指名說。

　　1、我們來回顧一下這些自由的小事，（出示：祖父戴一頂……）

　　2、同學們，蕭紅的語言很樸素，像孩子說話似的，想怎么說就怎么說，咱么再來讀一讀。（師有意加上：祖父在勞動……）“我”是在勞動嗎？

　　3、課文有好幾個特寫鏡頭，寫得有趣，讓人有一種想玩的沖動，小組交流，說感受。

　　小結：作者的自由、快樂就藏在鏟地、澆花、拔草這些小事中，在祖父的園子里我想玩就玩，想鬧就鬧。我玩累了……學生齊讀（出示最后一節），這些自由之情就藏在這些小事之中，這種寫作的方法叫敘事抒情（板書）。

　　三、走近祖父，感受祖父濃濃的愛。

　　園子里的一切都是自由的，這個自由是誰給予的？課文中描寫祖父的句子比較少，請大家讀一讀3——12小節，畫出課文中描寫祖父的句子，在旁邊寫上批注。

　　小結：是啊，祖父勤勞、幽默、寬容、有耐心……

　　四、再進園子，體會這是蕭紅無法忘卻的“精神家園”。

　　1、有人說，一個愛你的人會給你造一座天堂，祖父分明就是為我造起一座愛的天堂，現在你們還覺得這是一個普通的園子嗎？是啊，這不是一個普通的園子，它還表現了自由和愛，課文學到這里你還有哪些疑問？(引導：園子里為什么只有祖父而沒有爸爸媽媽？蕭紅的童年果真這么幸福嗎？……)

　　2、聯系課文默讀資料。

　　“等我出生了，第一給了祖父無限的歡喜，等我長大了，祖父非常的愛我。是我覺得在這個世界上，有了祖父就夠了，還怕什么呢？雖然父親的冷淡，母親的惡言惡色，和祖母用針刺我手指的這些事，都覺得算不了什么。何況還有后花園！”

　　“從祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向著“溫暖”和“愛”的方向，懷著永久的憧憬和追求。”

　　“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。”

　　3、作者簡介

　　蕭紅，出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭，幼年喪母。蕭紅父親具有濃厚的封建思想。他對蕭紅冷漠無情，繼母對她惡言惡色，祖母更是對她惡毒，只有祖父給了她疼愛和溫暖，祖父去世后，她對這個家庭已沒有絲毫的眷念，毅然離家出走。當她走投無路，孤獨寂寞時她想到了——（我和祖父的園子），當她生活困窘，付不上房租，吃不上飯時，她想到了——，當她遭到丈夫的拋棄，悲痛欲絕時，她想到了——，當她疾病纏身，彌留之際時，她想到的還是——。這園子是蕭紅一生的憧憬和向往，這園子已經成了她無法忘卻的“精神之園”。

　　五、推薦原著，深化主題，激發學生閱讀原著的興趣。

　　同學們，當蕭紅寫下這些文字時，她正流浪在香港，身在異鄉，她似乎又看到了園子里的一切……（出示：祖父戴一頂……）

　　是啊，在這樣的園子里是多幸福啊！在人生的最后時光里她想到了童年，想到了她和祖父的園子，想到了生她養她的地方——呼蘭河。

　　《呼蘭河傳》就是一篇敘事詩，一副多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。（幻燈出示）同學們，讀《呼蘭河傳》吧，它一定會把你帶進蕭紅真正的內心世界。

《我和祖父的園子》聽課 篇12

　　一

　　師：同學們，今天老師要帶領你們去一個充滿情趣、令人向往的地方。這就是——祖父的園子。（板書課題）讀題：笑瞇瞇地讀，無限向往地讀。

　　生：（齊讀）祖父的園子。

　　師：在祖父的園子里有一位可愛的小姑娘，老師非常喜歡她。你們呢？

　　生：（齊）我們也喜歡。

　　師：喜歡她什么？

　　生：喜歡她的天真、可愛。

　　生：喜歡她無拘無束的童年生活。

　　生：喜歡她調皮、淘氣。

　　師：連調皮、淘氣都喜歡！真好！我們今天上課就有了一個共同的基礎：我們都喜歡這個天真可愛、調皮淘氣的小姑娘。

　　我不知道同學們讀課文的時候是一種什么樣的感受？老師在一遍又一遍讀課文之后，這個可愛的小姑娘的仿佛就站在我面前了，我真想抓住她的小手，輕輕地打她兩下！老師為什么想要打她呢？請同學們讀課文，幫老師找找打她的理由。

　　拿起筆，默讀，還可以快速瀏覽，這是一種到課文里去提取信息的讀書方法。找到一處就標上序號。課文大概有五個段落寫了這方面的內容。

　　（快速默讀課文，邊讀邊圈劃。讀后交流。）

　　生：第4自然段：“祖父整天都在園子里……有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。”

　　師：多么淘氣啊！種菜，竟然把菜都踢飛了！

　　生：第5自然段。“祖父鏟地，我也鏟地。……把狗尾草當做谷穗留著。”

　　師：這哪里是鏟地啊？把糧食鏟掉了，卻把狗尾草留著！

　　生：第13自然段：“一抬頭，看見一個黃瓜長大了……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。……跟著蜻蜓跑幾步就又去做別的了。”

　　師：一會摘黃瓜，一會追蜻蜓，一會又去做別的。沒有一件事情，認認真真地做的。

　　生：第14、15自然段：“玩膩了，……把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”

　　師：太調皮了！澆水都澆到天上去啦！

　　生：最后一段：“我玩累了，……不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。”

　　師：隨便找個地方，躺下就睡著了。在祖父的園子里，她整天就在瘋，在野，在胡鬧！

　　讀到這里，你的眼前有沒有出現一個天真可愛、調皮淘氣的小女孩。能跟我們說說她的樣子嗎？

　　生：我眼前出現了這樣一位可愛的小女孩：大大的眼睛，短短的頭發，赤著腳，一只手上拿著半截黃瓜，一只手牽著一條線，線上栓著一只缺胳膊少腿的螞蚱……

　　二

　　師：剛才我們用想象描述了一位天真可愛、調皮淘氣的小女孩。我們還可以用朗讀來表現她。在剛才選出的段落中挑一處你最喜歡的，讀一讀，然后讀給大家聽，用你的朗讀把小女孩的頑皮、淘氣、可愛的形象表現出來。

　　（學生自由朗讀后，找五位同學到臺前表演讀。按順序分別讀種菜、鋤草、摘黃瓜追蜻蜓、澆水、睡覺等五個段落。）

　　師：（啟發想象）你們現在一個個就是那個既調皮又可愛的小姑娘，你們正在哪里？

　　生：(齊)在祖父的園子里。

　　師：你們怕不怕？

　　生：(齊)不怕！

　　師：在這里，你們是自由的、無拘無束的。所以，你想怎么讀，就怎么讀？要用你的朗讀表現出小女孩的調皮、淘氣。——如果誰能夠讀得讓老師真的想揍她，誰就成功了。

　　前一個同學讀的時候，后面的同學要認真聽，學習他讀書的優點。

　　生1：（讀第4自然段）

　　師：（對生2）他讀書有什么特點？

　　生2：“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”這一句讀得特別好，讀出了小姑娘的調皮和天真。

　　師：好，你接著讀下一段，讀出小姑娘的天真、調皮。

　　生2：（讀第5自然段）

　　師：（對生3）她哪些地方讀得好？

　　生3：她這一句讀得特別好：“其實哪里是鏟地，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。”其中，“亂鉤”這個詞，她讀得特別有味道，讓我們有一種身臨其境的感覺。

　　師：你總結出一種很重要的讀書方法：突出關鍵詞，表達我們的情感。希望你在讀的時候，要注意并且處理好關鍵詞。

　　生3：（讀第13自然段）

　　師：（對生4）說說你的感受。

　　生4：她讀得很輕松，很隨意。從她的朗讀里，我感受到了一種自由的、無拘無束的氣氛。師：言為心聲！讀書，其實就是在表達作者的心聲。你在讀書的時候，把自己當成作者，象作者一樣的自由、快樂，你讀出來的聲音便是輕松的、無拘無束的。

　　生4：（讀第14、15自然段。讀到“下雨啰！下雨啰！”時，讀得有點拘束）

　　師：（對全體學生）你們想象中的小姑娘在向天空灑水的時候，是這樣叫的嗎？

　　生：不是。聲音應該更放開一些，膽子應該更大一些。

　　師：全體起立。聲音應該更放開一些，膽子應該更大一些。先向天空灑一瓢水，然后大聲喊——

　　生：（拼盡力氣，向天空灑水，大聲喊）下雨啰！下雨啰！

　　師：（對生5）你是最后一位，你學得最多，要讀得更好。

　　生5：（讀第20自然段）

　　師：果然讀得很好。我仿佛看到小女孩睡著了的樣子。讀到這里，你覺得小女孩怎樣？

　　生：頑皮、淘氣！

　　（評點：如何指導學生朗讀，如何讀出人物的形象，如何讀出個性的魅力，陳老師為我們做了很好的示范。他在學生自由朗讀的基礎上，讓五位同學到臺前，按順序分別讀種菜、鋤草、摘黃瓜追蜻蜓、澆水、睡覺等五個段落，通過情境的創設，相機的引導，讓學生全身心地沉浸在語言環境中口誦心惟，知其意、得其趣、悟其神，讀出了課文的層次，讀出了人物的情感，讀出了人物的特點，讀出了孩子們的獨特體驗。在這里，師生表現都很精彩——教師引得精彩：“在這里，你們是自由的、無拘無束的。所以，你想怎么讀，就怎么讀？”“要用你的朗讀表現出小女孩的調皮、淘氣。如果誰能夠讀得讓老師真的想揍她，誰就成功了。”學生評得精彩：“這個詞，她讀得特別有味道，讓我們有一種身臨其境的感覺”；“她讀得很輕松，很隨意。從她的朗讀里，我感受到了一種自由的、無拘無束的氣氛。”）

　　三

　　師：假如你在家也是這樣的頑皮、淘氣，會有怎樣的后果？

　　生：我一定會被媽媽罵！

　　生：我會被爸爸痛打一頓。

　　師：但這個小女孩在祖父的園子里，這么淘氣，這么頑皮，祖父管她嗎？

　　她種菜把菜種踢飛了，祖父管不管？

　　生：不管！

　　師：她看到黃瓜就摘，吃了一半就去追蜻蜓，祖父管不管？

　　生：不管！

　　師：她澆水都澆上了天，祖父管不管？

　　生：不管！

　　師：她玩累了，隨便找個地方就睡了，祖父管不管？

　　生：不管！

　　師：她鋤草的時候把谷穗鋤掉了，祖父管不管？

　　生：管！

　　師：為什么其它的事情祖父都不管，只有小姑娘把谷穗當狗尾草割掉了，祖父才管？

　　生：祖父覺得那些事情都不重要。把谷穗當狗尾草割掉了，這件事比較重要。

　　生：祖父覺得糧食來之不易，從小一定要愛惜糧食。

　　師：有道理！讀課文的6－12自然段，看祖父是怎么管她的？跟我們想象中的“管”有什么不一樣的地方？你會發現什么？

　　（生默讀6－12自然段。邊讀邊圈劃。讀后討論交流）

　　生：祖父管他的小孫女跟我們想象中的不一樣，他沒有大聲呵斥，也沒有嚴肅批評。他是“慢慢地講給我聽”。

　　師：請同學們圈下“慢慢地講”這幾個字。透過這幾個字，你發現了什么？

　　生：我發現這是一位和藹可親的祖父。

　　師：太好了！讀書就要這樣，要透過文字，讀出蘊涵在文字背面的意思！請繼續交流你的發現。

　　生：我從“這是什么？”“你每天吃的就是這個嗎？”這兩個文句中看出，祖父是在一步一步的啟發他的小孫女。這是一位有耐心的祖父。

　　生：課文3次寫了祖父的笑。“祖父大笑起來”、“笑夠了”、“祖父還在笑”，祖父始終在笑著教育他的小孫女，絲毫沒有生氣。從這三個“笑”可以看出，祖父是從心底喜歡她的小孫女的。

　　師：是啊。祖父的笑是從內心發出的。一個怎樣的祖父，才會有這樣的笑？

　　生：一個理解孩子，會從孩子的角度看問題的祖父才會有這樣的笑。

　　生：只有疼愛子孫的祖父才會有這樣的笑。

　　生：只有和藹的祖父才會有這樣的笑。

　　師：這是一位怎樣的祖父，感受到了嗎？

　　生：這是一位慈祥的祖父，和藹的祖父，疼愛子孫的祖父。

　　師：這是一位慈愛的祖父。

　　（點評：陶行知先生說：“發明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨。”陳老師就是一位問得巧的“智者”——“讀課文的6－12自然段，看祖父是怎么管她的？跟我們想象中的“管”有什么不一樣的地方？你會發現什么？”引導學生緊緊扣住“慢慢地講給我聽”和“三個笑”理解篇章、描述形象、激發情趣、體會寫法、開啟智慧、感悟人生，學生發現了“祖父的和藹與慈愛”，發現了文字背后的意思，發現了漢語言的意蘊與魅力。在這里，長期以往，誰會說我們的學生不愛祖國語言？誰會說語文教學高耗低效？誰又會說學生不會學習呢？）

　　四

　　師：在慈愛的祖父的園子里，我追蝴蝶，吃黃瓜，抓螞蚱，我感受到全身心的——

　　生：自由！

　　師：我想做什么，就做什么。沒有人管我。我感受到自由帶來的——

　　生：快樂！

　　師：盡管我是那么調皮，那么淘氣，但慈愛的祖父卻給了我一個——

　　生：自由和快樂的園子。

　　生：慈愛的祖父給了我自由和快樂的園子。

　　師：我在這個園子里是幸福的。但幸福的不僅僅屬于我，連園子里的花朵，蜜蜂，蜻蜓，蝴蝶，小鳥，園子里的一切植物，一切動物，都是自由、快樂的。

　　再次讀課文，感受園子里花鳥草蟲的快樂、自由。讀后，我要請你們當花朵，當蜻蜓，當蝴蝶，向大家介紹你的快樂和自由。

　　（學生自由讀課文，邊讀，邊情不自禁地向身邊的同學述說）

　　師：園子里的植物和動物們，你們快樂嗎？你們自由嗎？

　　生：我們很自由，我們很快樂！

　　師：請到前面來說說你的快樂和自由吧。

　　生：我是祖父園子里的一株玉米，我每天沐浴在燦爛的陽光里。蝴蝶在我身旁起舞，蜜蜂在我耳邊唱歌。我愿意長多高就長多高。我要是愿意長到天上，就長到天上，反正沒人管我。

　　生：我是一只快樂的蝴蝶，我在園子里隨意地飛舞。一會從墻頭飛進來，一會兒又從墻頭飛出去。我從哪里來，又要到哪里去，連太陽都不知道。

　　生：我是園子里的一株黃瓜。我愿意開一朵花就開一朵花，愿意結一個瓜就結一個瓜。如果不愿意，就是一朵花也不開，一個瓜也不結，也沒人問。我要是覺得有點悶了，我會爬到架上去，有時候，還爬過墻頭，看看外邊的風景。

　　生：我是園子里唯一的一棵大榆樹。園子的西北角是我的領地，來了風，我先呼叫，來了雨，我先冒煙、太陽一出來，我的葉子就發光了，閃爍得像沙灘上的蚌殼一樣。

　　師：在祖父的園子里有說不盡的快樂、自由……

　　五

　　師：課文的題目是《祖父的園子》，作者想表達的是自己在祖父園子里的快樂和自由。但課文為什么又用那么多的筆墨寫植物，寫動物們的快樂和自由？

　　生：因為小姑娘在祖父的園子里是快樂的，所以祖父園子中的所有的一切都是快樂的。

　　師：因為我的心是快樂、自由的，所以我身邊的一切在我的眼里都是快樂的，自由的。這是一種很重要的寫作方法，叫做——

　　生：借物抒情。

　　生：寄情于物。

　　師：對！課文中像這樣借物抒情，寄情于物的例子有很多很多。我們再讀這些句子的時候，一定會有許多新的感悟。請看這一句：“天空藍悠悠的，又高又遠。”

　　輕輕讀這一句。作者眼中的天空為什么是“藍悠悠的”“又高有遠”？

　　生：在祖父的園子里，作者是快樂的，所以在她的眼里一切都是美好的，連天空都是 “藍悠悠的”。在祖父的園子里，作者是自由的，所以她覺得這里的天空都比別處的更加高遠。

　　師：課文中像這樣的句子還有很多，很多……

　　讀完了課文，我們真切的感受到，文中所寫的祖父的園子簡直就是充滿快樂和自由的人間樂園。那么，蕭紅的童年生活果真是這樣的嗎？是什么原因驅使他幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去？二十多年過去了，她為什么還會對當年的園中生活這樣眷戀和向往?

　　老師為了上好這節課也讀了一些資料。想告訴同學們的是蕭紅的童年其實很孤單很寂寞，在很小的時候，她的媽媽就去世了，后媽不喜歡她。爸爸因為她是女孩也不喜歡她。祖母非常愛整潔，不喜歡小孩子鬧騰，只有年邁的祖父疼愛她。可以說是祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。每次蕭紅挨了打，站在窗前的時候，祖父就對她說：“長大了就好了，長大了就好了。”今天這堂課，我們走進了園子，走進了蕭紅的語言，也微微觸摸到了蕭紅那顆自由、跳蕩的心，所謂境由心生，蕭紅一直都非常懷念這個園子。同學們想一想這個園子在蕭紅的心中還是一個普普通通的園子嗎？

　　生：齊答不是。

　　師：它是一個——

　　生：充滿愛的園子。

　　師：蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來寫了一部回憶性的長篇小說《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結尾她這樣說：“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠……”，推薦同學們在課后找來這本書讀一讀。

　　這位北國才女在1942年1 月22日這樣一個凄涼的冬日去世了，只有31歲。在這堂課要結束的時候讓我們來輕輕地讀首詩。也算是我們對她的一種紀念！

　　祖父一天都在園子里邊

　　我也跟著祖父在園子里邊

　　祖父

　　戴一頂大草帽

　　我

　　戴一頂小草帽

　　祖父栽花   我就栽花

　　祖父拔草   我就拔草

　　祖父鏟地   我就鏟地

　　祖父種菜   我就溜平

　　祖父澆水   我就“下雨”

　　要做什么   就做什么

　　要怎么樣   就怎么樣

　　園子里的一切都是活的

　　花醒了    鳥飛了

　　蟲子說話  倭瓜上架

　　玉米上天  黃瓜開花

　　玩累了

　　我找個陰涼地

　　就睡著了

　　不用枕頭  不用席

　　只有一頂小草帽

　　……

　　師：好！下課，謝謝同學們。

《我和祖父的園子》聽課 篇13

　　教學目標：

　　基礎知識

　　積累認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

　　方法與能力

　　理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

　　情感與思想

　　體會作者的心情，有感情地朗讀課文。

　　拓展與延伸

　　讓學生利用雙休日的時間，走進田野，親近自然，放松自己的心靈。

　　教學重、難點：

　　突破體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，今天我們要學的這篇課文又是關于童年的——《祖父的園子》。

　　二、閱讀課文

　　既然是關于童年的文章，我們不僅要知道這是一所什么樣的園子，更要體會到這座園子給作者的童年帶來了哪些樂趣（即作者在園子里做了些什么，感受到了什么）？帶著這兩個問題分組朗讀課文，思考并交流。

　　提示：要充分調動學生的積極主動性，讓學生自己學習，互相交流，教師只是稍稍引導與點撥。

　　注：一定要在充分朗讀的基本上，引導學生抓住具體的語句來體會作者童年的——自由、快樂、幸福！

　　例句參考

　　（1）我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎、圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

　　“我”說起花園的昆蟲，仿佛一個孩子在掰著手指頭，給你顯示她的富有，那極滿足和得意的神態躍然紙上。當然，擁有這樣的花園，對于一個孩子來說，確實是值得炫耀的，因為這是多么富有童話般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者寫小昆蟲，不僅著眼于它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態，進行了細致入微的觀察，豐富的色彩感和形象感，讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來。

　　（2）花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

　　留意一下這句話中的“明晃晃”一詞，這是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮，健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說狗尾草“毛嘟嘟”的，說天空，是“藍悠悠”的，這些詞語富有感情色彩，從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心喜愛。

　　（3）這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

　　作者用富有詩意的語言，生動形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視，也寫出了榆樹的活力。

　　（4）花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，都是做得了自己的主的，是自由快樂的，不受約束的，由著自己的性子生長的。它們的事情，人不去干涉，太陽也不過問。這樣的感受，當然與作者的自由快樂是分不開的，用自由而富有靈性的心感知到的事物，才會如此無拘無束！

　　三、思考

　　你們知道作者是如何把這種自由、快樂與幸福的感受表達出來的嗎？

　　提示：通過寫“物”的自由和“人”的自由。

　　四、討論

　　我們生長在農村，你們家是否也擁有這么一座園子呢？

　　提示：充分調動學生討論，意思調動起學生對自由、快樂的向往之情。

　　板書設計：

　　祖父的園子

　　物：多種多樣，生機勃勃

　　人：自由、快樂、幸福

《我和祖父的園子》聽課 篇14

　　《我和祖父的園子》說課稿

　　江蘇省太倉市朱棣文小學金虹霞

　　一、           說教材

　　《我與祖父的園子》選自國標本第十冊，這篇課文節選于著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。

　　課文共14個自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫，來反映祖父的園子充滿生機。　第二段（3--12自然段）：我和祖父在園子中勞作的情景，體現出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。第三段（13-14自然段）：作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。

　　根據本課及學生的特點，我設計了如下教學目標：

　　1.認知目標：理解文中重點詞語，賞讀、積累優美句段。

　　2.能力目標：能找出文中富有生趣的句子，并談談自己的感受；了解課文中出現的反復手法的運用。

　　3.情感目標：a：透過課文的語言文字，深切感受祖父與我之間濃濃的親情b、通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的學習，了解作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情，進而引發學生對自己童年生活的美好回憶。

　　教學重點：我與祖父在園中勞作玩耍的情景是本課學習的重點。

　　教學難點：反復手法運用的妙處

　　二、           說教法、學法

　　在這堂課中，從復習導入開始，讓學生回憶文中的主要場景，從而明確文章學習的重難點，而后充分發揮學生的主動性、探究性，緊扣關鍵字詞句，對文本進行富有個性化的閱讀，期間再付之相關的說話訓練、句式對比訓練等，讓學生在輕松愉快的氛圍中

　　三、           說教學過程

　　一、             復習導入，回憶場景，喚醒學生對文本的感知

　　語文的學習是以課文文本為載體，學生通過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。很多時候，通過第一課時的初讀課文，我相信學生對課文內容有一定的了解。但到了第二課時教學時，學生對課文的記憶就顯得比較零碎。如果這時教師直接進入對課文的教學，往往學生不能很好地容入對課文的學習中，因此，對課文主要內容的復習在第二課時的教學中是必不可少的。這不但喚醒了學生對文本的最初的感知，同時也能很好地關注到文本的整體性。

　　鑒于以上想法，因此在導入時，我提了兩個問題：1、說說通過第一課時對第二自然段的學習，祖父的園子留給你什么印象？（由于課時緊張，因此把這段對園子的直接描寫安排在第一課時中，此時的提問，為的是還文本以整體性）2、在這個園子中發生了很多有趣的事，回憶文中主要描寫了哪幾個有趣的場景。學生根據第一課時的感知，很快就能得出相應的答案：這是一個充滿生機的園子，主要描寫的場景有種白菜、鋤地、澆菜和睡覺。知道了主要場景，就為我接下來的教學奠定了良好的基礎，也無形中為學生接下來研讀文本指明了方向。

　　二、             以“趣”字為抓手，引領學生研讀文本

　　1、走入文本，靜思默想，感受“趣”

　　如今，各種各樣的教學手段充溢著我們的課堂，使我們的課堂變得更加的精彩紛呈。但在精彩的課堂中，學生的習得是否與之形成正比呢？非也！語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，文本在整個閱讀教學中仍處于至關重要的地位。如何能更好的關注文本呢？那就要帶領學生真正走入文本。以什么為抓手引領學生研讀呢？忽然想到有個專曾說過：教學時要關注文后的練習。文后有個問題是這樣的“哪個自然段寫得最有趣？先讀讀，再選一兩段抄下來。”文中的幾個主要場景不都透露出“趣”字嗎？因此在回顧全文后，我讓學生細細品味這幾個主要場景，在你感受到趣的字詞、句下面圈圈畫畫，并寫上你的感受。在讀的形式上我采用默讀，因為默讀有助于學生用心與文本進行跨越時空的無聲對話，有助于學生產生獨特的體驗迸發思維的火花。我深知這一環節對于整堂課的重要性，因此我會給予學生足夠的時間。

　　2、結合文本，暢所欲言，傾吐“趣”

　　陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦。這就要求我們在教學的過程中應該充分尊重學生的獨特體驗。人們常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，所能產生的感受是不同的，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的。就拿一個“趣”字來說，不同的學生可以從不同的字、詞、句中體會到，有的甚至可能結合自己的親身實踐來體驗。因此在讓學生靜思默想后，我將組織學生來交流自己的感受。在交流的過程中，做到最大限度地尊重學生的主體感受。我想此時學生的思維將是最活躍的。

　　3透過文本，觸摸人物，升華“趣”

　　文本字里行間都透露出“趣”字。這對于學生而言，更多的是停留在感知層面。如：我把種子踢飛了，把水撒向空中等等這些外在表現上。對于人物內在的情感以及文字內隱含的“趣”往往會忽視，因此在讓學生交流自己的感受的過程中我會適當引導學生來說說文中兩個人物的特點，而后，我還將設計這樣一個說話練習：此時你認為祖父的園子是一個怎樣的園子？是一個給予作者歡樂的園子，是一個充滿歡聲笑語的園子，是有著祖父和我的美好回憶的園子，是一個充滿親情的園子……這樣，這個“趣“字就不僅僅代表著有趣，更多的是歡樂和回憶甚至是親情了。

　　三、             進行句式比較，感受作者用語的精妙

　　《小學語文課程與教學論》中指出“在語文閱讀中。文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意、入情悟理，學習思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識、學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身。”這里說的載體就是語言文字。閱讀教學要引導學生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。

　　課文的3、13段文字的描述與我們平時寫作時的用語有所不同，一種近似于反復的寫作手法，對于凸現主旨有很好的作用。那光光讓學生來感受這種意境，仿佛有些可惜，何不讓學生也來體會作者用語的精妙之處，或許對他們今后的寫作有幫助呢？于是在學習這兩處時，我將嘗試進行句式比較，出示一段平時常用的描寫，如針對第三段前半部分內容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草。”讓學生體會到我的好奇、活潑以及園子給予我的自由外，感受作者用語的精妙，接受一次寫作方法上的熏陶。

　　四、             課外延伸，聆聽作者的心聲

　　1、 補充生平，升華主題

　　讀罷課文，我們真切的感受到，文中所寫的祖父的園子簡直就是充滿快樂和自由的人間樂園，那么，蕭紅的童年生活果真這么幸福嗎？眾所周知，這與作者真正的童年是不相符的。為了讓學生真正走近作者，體會作者的寫作意圖，在學習完課文內容后，我將出示一段有關作者的生平，通過其生平與文章情節的對比，讓學生來體會作者寫作時最想告訴大家的是什么？（對童年美好生活的眷戀和對祖父的懷念）從而使文章的主題得到升華。

　　2、 推薦原著，探究學習

　　學習完一篇文章并不意味學習的結束，而是另一次深入學習的開始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天，對于這樣一篇節選文章，我們更應義不容辭得帶領學生閱讀原著。因此，在了解了作者的寫作意圖后，我將出示一系列問題：是什么驅使她幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去？二十多年過去了，蕭紅為什么還會對當年的園中生活這么眷戀和向往？她又是怎樣的一個作家等等。讓學生從中選擇一個問題進行合作探究，進而引領學生去閱讀蕭紅的小說《呼蘭河傳》。

　　四、說板書

　　附板書：                        快樂

　　18我和祖父的園子        眷戀、懷念

　　自由

　　板書設計含概了本文的兩個要點：1、園子帶給我的是快樂和自由2、透過文章想要告訴我們的是對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。板書簡潔，精練，讓人對課文內容一目了然。

　　[設計理念]

　　本堂課的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。” “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中力求，引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。

《我和祖父的園子》聽課 篇15

　　第三屆全國蘇教版課堂教學大賽

　　a4號選手：顧文艷（江蘇省興化市實驗小學）

　　上課內容：五下《我和祖父的園子》

　　時間：2010-12-1下午

　　地點：南京市金陵河西會場

　　實錄：倉山一粟

　　學生：南京致遠外國語學校五（3）班

　　一. 回顧園子，導入新課。

　　師：讓我們聽她娓娓道來，請一個同學讀一讀第二自然段。

　　生：我家有一個大園子，----

　　師：讀得真好聽，給她掌聲，你覺得是一個怎樣的園子？

　　生：多彩的園子

　　生機勃勃的園子

　　師：語言也有特色，老師讀著讀著，仿佛看到小蕭紅在數著指頭，在說。請同學們讀三——十二自然，讀一讀，想一想。

　　生自由讀。

　　二.品讀課文

　　師：同學們讀得真投入，能與大家分享嗎

　　生：大家請看第三自然段。草帽，象家庭服裝一樣

　　踢土，蕭紅的開心

　　師：讀一讀，體會體會蕭紅的語言給我們什么感覺？

　　生：我覺得蕭紅的語言給我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。

　　師：你覺得她的語言有什么感覺

　　生：給我十分活潑的感覺

　　我覺得用很少很少的字。

　　師：想不想感受一下這些語言給我們帶來的快樂呢

　　生：想。

　　指名讀第三自然段。

　　師：還有哪些快樂呀

　　生：我覺得還是最后一句比較有趣。菜種不但沒蓋上，她祖父沒有責怪她。

　　祖父把鋤行

　　三.感受自由

　　師：哪個詞讓你能感受到自由。

　　生：搶過來，

　　喊過來，她在向全世界宣布，這雨是她下的。

　　師：這一連串的動作，能體會到她是怎么樣的

　　生：自由的，自豪的

　　師：讓我們痛痛快快地讀一讀。學生讀第十二自然段。

　　瞧，她笑得多開心呀。跟著老師一起拿著水瓢向天空一搖，大喊。

　　生：下雨了，下雨了。

　　師：這些又讓你感覺到什么呀

　　生：十分輕松快樂，

　　師：想怎么就做什么，想說什么就說什么，這就是什么

　　什么？這就是自由呀。這種快樂 就是園子給她的嗎？是誰給她的？祖父，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到滿臉皺紋的老爺爺和小女孩在哈哈大笑。

　　一字一句地講給小蕭紅聽。而她卻在一邊玩一邊聽。

　　師：哪些字詞體現了小蕭紅，默讀五到十自然段，用心體會。

　　學生默讀課文。

　　師；好，先請你來說一說

　　生：看第九節，自以為自已是對的。拋，

　　看出小蕭紅很不服氣，遠遠地拋給祖父。

　　我說“是的”她以為祖父還不如她知道多呢

　　祖父是很和善的。

　　第十節的，看出祖父很和藹可親。

　　第五節，當祖父發現我鏟的那塊，分工鏟地，祖父很信任她。

　　耐心講解給她聽。祖父笑了。

　　師：僅僅一次笑了嗎？

　　生：讀讀看。笑了三次

　　師：從這三次笑，你們能體會到什么呢？

　　生：很天真，

　　童心未泯。

　　師：許多年后她深情地回憶到。同學之間分角色讀五到十自然段人物的對話，讀出濃濃的天倫之樂。

　　學生互相讀課文。

　　師：園子顯然特別大，花開了就像——

　　師領讀。

　　師：蕭紅是怎么寫出這種自由的呢？從哪些字詞能體會到

　　生：六個愿意

　　看第十三節，以景寫人。

　　師：還有嗎？她的語言？天空藍——這種句子你能感受到什么

　　生：她的心中只有她的祖父。

　　師：這樣的句子呀寧靜得像一首詩。

　　四，出示小詩。

　　師：看一看，

　　生：我玩累了

　　就在房子底下

　　找個陰涼的地方睡著了

　　不用枕頭

　　不用席子

　　就睡著了

　　師：而這個園子里有溫暖她一生的太陽，在〈呼蘭河傳〉中，她再次提到了這個園子。

　　配樂朗誦最后一篇。

　　寫下這段話，蕭紅是什么樣的心情呢

　　生：沉重，哀傷的。

　　五.推敲課題。

　　師：許多教材選用，有的是我和祖父，有的是我的園子，而蘇教版用的這個題目，你覺得哪個好

　　生：我覺得蘇教版好。寫下了我和祖父生活的地方

　　師：我、祖父、園子，這三樣一樣不能少，我們心中一定有這樣的園子。

　　下課。

《我和祖父的園子》聽課 篇16

　　第一部分   核心設計

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸福快樂的生活，體會祖父的寬容和慈愛，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。

　　3、感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美，體會文字的意蘊,產生閱讀其作品的愿望。

　　教學重難點：

　　1、精讀課文，感受文章中的“景”的自由，體會文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。

　　2、感悟作者的表達方法。

　　第二部分    過程設計

　　一、激情導課

　　師：有一篇文章，讀著，讀著，我們就沉浸在作者那爛漫的童年生活中，今天，就讓我們一起走進作家蕭紅的童年。讀課題！

　　預習時，讀課文超過五遍的同學請舉手。了不起！熟讀課文是我們閱讀理解的基礎。是不是覺得這篇文章語言近乎口語，并不難理解，但要讀出文字背后包含的那些情感還需要我們凝神靜氣地閱讀。

　　有誰帶著問題讀課文的？

　　會讀書！帶著問題讀書會讓我們的閱讀更有方向，更有收獲。

　　同學們的問題中有一個問題含金量很高，這節課我們就圍繞這個問題進行閱讀探究。

　　學習任務：這是一個怎樣的園子呢？

　　二、民主導學　　　　

　　課文中有兩個小節直接寫園子的，打開課本，略讀課文，把它們找出來。

　　1.讓我們到園中來漫步吧。出示第二自然段：

　　自由地讀一讀，想一想，在蕭紅的眼里，這是一個怎樣的園子？

　　這是一個怎樣的園子？結合文章的語句來談一談。

　　2.讓我們繼續在園中漫步。

　　在蕭紅的眼里，這又是一個怎樣的園子？自由地讀一讀。

　　這一段，讀著，讀著，有一個詞會撲面而來。　　　　

　　有一句話，概括地寫出了這一點。

　　師：要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，一切都是自由的。　　　　

　　這一段文字寫得很美，寫得很妙，這精彩的地方需要我們靜下心來好好地品讀、品讀。

　　這些句子好在哪里呢？專心地讀一讀，靜心地品一品。

　　你有什么發現？

　　運用了擬人的手法，展開了想象，形成了排比，讀起來讓人特別親。真會讀書，能用朗讀表現出這種自由嗎？

　　還有什么發現？

　　這四個“愿意……就……”后面還有一個“隨意”，寫出了什么？對！園子是自由的，作者的心靈也是自由的。景物的自由代表著身在景物中人的自由。這種寫法就叫借景抒情。這自由呀，裝得下天和地。讀吧，自由地練一練。

　　誰愿意展示一下你的朗讀。老師為你配上一段音樂。用你的朗讀表達出作者內心的自由。

　　3.在這樣一個童話般的園子里，留下了蕭紅和祖父許多美好的回憶。讀一讀課文的3—12小節。繼續思考：這又是個怎樣的園子呢？

　　讀這一段文字的時候，我們眼前會浮現出許多畫面。同學們，細讀出滋味，品讀有收獲。再讀一讀，哪個鏡頭最吸引了你。

　　預設：

　　文中相似的句子串起來就成了一首詩。不信你看：

　　“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。”

　　“祖父栽花，我就栽花。”

　　“祖父拔草，我就拔草。”

　　“祖父鏟地，我也鏟地。”

　　“祖父澆水，我也搶過來澆。”

　　“祖父笑了，我也笑了”

　　“我開心地笑了，祖父也開心地笑了”

　　這些文字看上去是不是重復了，其實這是一種寫法叫復沓。作用是為了抒發強烈的感情。同學們你覺得這里抒發的是怎樣的情感呢？　　

　　如果你關注了細節，讀了這一段后，祖父有一種特別親切的表情浮現在我們眼前——笑。讓我們一起來回憶：

　　這是和藹可親的笑！這是欣賞的笑！這是寬容的笑！這是充滿愛意的笑。

　　同學們，這一次又一次笑容的背后你讀到的是祖父什么？那一份濃似一份的愛。　　　

　　不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，甚至闖出點小禍，在蕭紅的記憶里祖父是勤勞的，是寬容的，是疼愛她的，祖父帶給了蕭紅無限的自由和快樂。　　

　　4、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別，體會一下，為什么這樣寫？

　　（蕭紅出生與一個地主家庭，父親對她十分冷漠，母親也不喜歡她，只有祖父疼愛她，祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父，這個園子是蕭紅的家園）。

　　5、這個園子是蕭紅的樂園，是一個充滿愛的園子，更是她的家園。蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來寫了一本書叫——《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結尾她這樣說：“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”茅盾稱這本書是“一篇敘事詩。一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”

　　三、檢測導結

　　這位北國才女在1942年1 月22日一個凄涼的冬日去世了，只有31歲。在這堂課要結束的時候讓我們來輕輕地讀首詩。也算是我們對她的一種紀念！

　　祖父一天都在園子里邊

　　我也跟著祖父在園子里邊

　　祖父

　　戴一頂大草帽

　　我

　　戴一頂小草帽

　　祖父栽花我就栽花

　　祖父拔草我就拔草

　　祖父鏟地我就鏟地

　　祖父種菜我就溜平

　　祖父澆水我就“下雨”

　　要做什么就做什么

　　要怎么樣就怎么樣

　　園子里的一切都是活的

　　花醒了鳥飛了

　　蟲子說話倭瓜上架

　　玉米上天黃瓜開花

　　玩累了

　　我找個陰涼地

　　就睡著了

　　不用枕頭不用席

　　只有一頂小草帽

　　……

　　第三部分   輔助設計

　　教具：課件

　　板書：

　　19、我和祖父的園子

　　樂園     愛園     家園

　　作業：　　　　

　　回憶自己的童年趣事，下節課和同學一起分享。

《我和祖父的園子》聽課 篇17

　　教學目標：

　　1、 有感情的朗讀課文。

　　2、 理解課文內容、體會作者心情。

　　3、 感受作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

　　4、 感悟作者的表達方式。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會作者在園子里自由自在、快樂無憂的心情。

　　教學難點：

　　學習作者真實表達自己感情的寫作手法。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　有一位女作家，她是魯迅先生贊賞的學生，被稱為“民國四大才女”之一，她就是天才女作家蕭紅。蕭紅寫過一部長篇小學《呼蘭河傳》，這是一部回憶性自傳小說。

　　今天我們就再次走進呼蘭河城中“我和祖父的園子”，去感受蕭紅的童年生活。

　　復習詞語

　　二、復習詞語

　　蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱

　　韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜（謊話）

　　栽花 拔草 下種 鏟地 澆水

　　這三組詞有什么規律，你們發現了嗎？

　　第一組：昆蟲 第二組：植物 第三組：“我”和祖父在園子里干什么。

　　三、精讀課文，認識園子

　　1、 這是一個怎樣的園子呢？

　　（1）出示課文第2自然段，請一個學生來朗讀。

　　（2）園子里有什么？只有這些昆蟲嗎？

　　有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。不是只有這些昆蟲，還有其它的昆蟲，比如螳螂、知了等，從樣樣都有這個詞里可以感受到。

　　（3）這是一個樣樣都有的園子。

　　（4）這些昆蟲是什么顏色的呢？

　　有白、黃、大紅、金、綠。

　　（5）這是一個色彩斑斕的園子。

　　（6）這還是一個怎樣的園子？請同學自己感悟文字，再填上一些詞語。

　　這是一個大園子。這是一個有趣的園子。這是一個充滿生機的園子。

　　（7）這些昆蟲中，作者詳細寫了哪兩種？

　　（8）大紅蝴蝶。為什么還要寫不好看的白蝴蝶和黃蝴蝶？

　　是襯托手法。

　　（9）蜂子。用了什么修辭手法？有什么作用？

　　用了比喻的修辭手法，寫出了蜂子的形態，滿身容貌，胖圓。

　　師總結：蕭紅能把院子里的昆蟲寫的這么有趣，充滿生機是運用了一些寫作手法。

　　2、過渡：文中還有一個自然段也是描寫園子的，誰能快速找到。

　　（1）出示13自然段。請同學自由朗讀，并找出中心句。

　　中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”

　　（2）一切都活了，誰活了？

　　出示

　　花開了，就像花睡醒了似的。

　　鳥飛了，就像鳥上天了似的。

　　蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

　　（3）這段文字用了什么修辭手法，有什么作用？

　　這里運用了排比、擬人的修辭手法，把花、鳥、蟲子寫活了。

　　（4）它們活了嗎？活了。老師引讀。

　　師總結：這里寫花、鳥、蟲子活著了，其實就是在寫“我”活了，寫物是為了寫人，用到了借景抒情的寫作方法。

　　（5）把花、鳥、蟲子換成“我”再來讀一讀。

　　（6）出示。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。

　　玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

　　（7）這段文字寫了什么？

　　寫了倭瓜、黃瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　（8）它們自由嗎？好像你們的朗讀沒有讓我感受到它們很自由。我們能加快語速來讀一讀嗎？老師領讀，學生跟讀。

　　師總結：作者反復的寫，我們反復的讀，讀出倭瓜、玉米、黃瓜的自由。

　　（9）你還能用文字來表達院子里其它農作物的自由嗎？

　　愿意 ，就 ，

　　愿意 ，就 ；

　　（10）那作者在這個園子里自由嗎？

　　寫園子里農作物的自由，就是在展現“我”的自由，同樣是用了借景抒情的方法。

　　四、精讀課文，感悟“我”的快樂

　　1、過渡：你還從哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？

　　2、重點賞析3-12自然段。

　　（1）默讀課文，思考我跟著祖父在園子里學做哪些農活？

　　栽花、拔草、下種、鏟土、澆水。

　　（2）再細讀，你覺得我是一個怎樣的小女孩？從哪里感受到的？

　　我：好奇、幼稚、可愛、天真、淘氣。

　　（3）我的這份快樂和自由，都離不開一個人？

　　祖父。那祖父是一個怎樣的人？

　　（4）重點賞析我和祖父的對話。分角色朗讀這段對話。緊扣幾個笑字。

　　祖父：寬容、耐心、慈祥、爽朗。

　　師總結：這園子因為有了祖父，有了祖父那份濃濃的愛，才會生機勃勃，才會自由自在，才會快快樂樂，這是蕭紅和祖父的園子。

　　（5）所以蕭紅又說： 呼蘭河這小城里住著我的祖父。呼蘭河這小城里怎么就住著她的祖父呢？沒有其他人嗎？

　　師總結：是啊，無論呼蘭河有多少人，都已經淡忘了，記得的只有祖父。蕭紅把對祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》，所以她在小說的結尾這樣寫道

　　呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。

　　我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。

　　從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。

　　那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。

　　小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了。

　　五、作業布置

　　推薦閱讀《呼蘭河傳》

　　板書設計：

　　我和祖父的園子

　　園子 樣樣都有 快樂

　　五彩斑斕 自由

　　充滿生機

　　襯托 比喻 排比 擬人 借景抒情

　　我 好奇 幼稚 可愛 天真 淘氣

　　祖父 寬容 耐心 慈祥 爽朗