《月光啟蒙》第一課時（精選12篇）

《月光啟蒙》第一課時 篇1

　　月光啟蒙

　　魏曉林

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課6個生字，理解重點詞句所蘊含的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。

　　教學重點：通過理解重點詞句所蘊含的深刻含義，理解啟蒙的內涵。

　　教學難點：感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、互動交流

　　1.咱們班的同學個個都很聰明！老師寫一個字大家一定都認識。好，看老師寫字。

　　2.（師板書：魏） 認得嗎？好，認識的請舉手。

　　3.認識的一起讀——

　　4.看到這個字你想到了什么？說說看。

　　5.（生大膽的猜想）（若無人猜到，師表揚大家都很勇敢，都很聰明，然后告訴他們老師是想告訴他們老師的姓，方便同學們稱呼）

　　6.好，上課。

　　7.（師生問好）（引導將老師的姓也帶上）

　　8.同學們真精神！

　　二、引題、解題

　　1.同學們，老師還想寫個字讓大家認一認，看老師寫。（師板書：蒙）

　　2.認識嗎？認識的請舉手。

　　3.真聰明！這可是生字呀！告訴老師什么時候認識的，怎么認識的？它有幾個讀音？會區別嗎？（相機導出并板書：啟蒙）

　　4.知道老師為什么寫這個詞嗎？猜猜看。（引導說出這與我們今天要學習的課文有關系）對，今天老師將與同學們一起來學習課文《月光啟蒙》（完成課題板書）

　　5.介紹作者：知道課文的作者是誰嗎？

　　孫友田，同學們不陌生吧！我們曾經學習過他寫的一首詩歌，名字叫——《去打開大自然綠色的課本》。知道他的一些情況嗎？誰來給大家介紹介紹。

　　（他是一位著名的煤礦詩人，經常用詩描寫煤礦工人的生活，在煤礦生活十多年，寫出了1000多首詩，出版了《煤礦短歌》、《煤礦春早》等10部詩集。）

　　6.一位詩人的成長，背后總會有許多理由。孫友田就說，母親是他的啟蒙老師。

　　好，就讓我們一起走入課文，一起來認識這位偉大的母親。

　　7.請同學們來一起滿懷深情地讀課題：月光啟蒙

　　8.讀了課題，同學們一定有話想說，有問題想提，想一想，把你讀了課題后想說的話，想提的問題跟大家交流交流。

　　三、初讀課文

　　1.同學們真聰明！著名發明家愛迪生曾經說過：提出一個問題比解決許多個問題更重要！大家都是小愛迪生！學會提出問題很重要，善于解決問題同樣重要。同學們能夠提出問題就一定能夠通過自己的努力解決問題。這些問題的答案就在課文中，課文讀好了問題也就解決了。想讀嗎？

　　2.提示初讀要求：（課件出示：友情提示）

　　（1）大聲朗讀課文，要求讀得正確，流利。

　　（2）在一些不理解的弄不懂的地方打上問號，等一會兒讓大家來幫助你。

　　（3）思考：這篇文章主要寫了什么？

　　3.學生自讀文章，思考問題。

　　4.教師巡視，指導。

　　四、交流初讀習得

　　1.檢查生字詞認讀情況：（課件出示）

　　啟蒙老師   籬笆小院   白布褂子   摟在懷里 

　　時辰       混沌       嫦娥       鳳凰

　　紅賬子     割荊草     編箔籃     篩大米

　　（1）指名讀。

　　（2）齊讀。

　　2.指名分節朗讀課文。

　　評價：是否正確、流利。

　　3.質疑解難。

　　4.說說文章主要講了什么？簡要說說文章的主要內容。

　　根據回答出示板書：   唱歌謠

　　講故事唱童謠

　　猜謎語

　　5. 理清文章脈絡，給課文劃分段落。

　　由此可見，課文可以劃分為幾大段？拿出筆，快速默讀課文，用“‖”標出來。

　　五、賞讀課文第一部分

　　1.過渡:從剛才交流的情況看，同學們都很能干！會學習！老師高興。從剛才同學們讀書情況看，正確、流利這兩級臺階同學們沒費力一次性就跨越過去了，有感情這級臺階，相信同學們也一定能夠輕松跨越。有信心嗎？

　　課文很長，由于時間關系，我想這節課咱們就重點來讀課文的第一部分。有意見嗎？沒有意見，咱們就來讀吧！

　　2.自主練讀。先準備準備，一邊讀一遍品味，看怎樣讀就把感情給讀出來了。

　　3.賞讀。

　　（1）誰先讀？說說看，讀這一段應該讀出怎樣的感情讀？（答案是多元的）

　　（2）學生讀課文。

　　[○夏夜的月光下，母親在院中摟著孩子，唱起了動聽的歌謠，那是一種怎樣的意境呢？（美妙）美在那兒，妙在何處？夏天的月夜怎么美呢？為什么在你們眼里是“最美的時辰”？

　　（ 夜，靜悄悄的。月亮在云中穿行，母親伴著淡淡的月光給我唱起動聽的歌謠，多美啊！）

　　○聽著你們的朗讀，看著你們的表情，我看得出你們一個個都被陶醉了，能告訴我是什么讓你們如此陶醉嗎？（月夜美、歌謠美、嗓音美）

　　○聽著你的朗讀，老師仿佛看到了如銀的月光灑滿了小院，真美啊！誰還想讀？

　　○夏夜的月色真美，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。（出示圖片）

　　○“摟”你體會到什么？（親熱）被媽媽摟過嗎？什么感覺呢？（讀）（2）想知道媽媽的感覺嗎？

　　（師描述：你們知道嗎，當兒子坐在母親的膝上，母親用雙臂輕輕地摟著他，這時，兒子那透徹的雙眸與母親對望，并且是頭靠著頭，這時一種多么幸福的感覺啊！我想這就是天倫之樂吧。這種幸福的感覺是不是也讓你想起了你和母親在一起的甜蜜。）（3）別讓這種感覺溜走，老師和你們一起再來讀讀這句話：

　　○芳香的音韻：這動聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個開滿鮮花的大花園。

　　○這段文字富有濃郁的詩情，真是太美了。大家也讀一讀，體會體會，感受那芳香的音韻。（自由讀、指名讀）

　　○理解句子：日子清苦，但精神生活豐富。[歷史上有“黃河三年兩決口，百年一次改道”之說。這里的地理條件惡劣，黃河經常決口流經的土地難以生長莊稼。]你還可以聯系歌謠的內容談談嗎？[黃河留給家鄉的故道不長（生長）五谷，卻長（產生）歌謠。]

　　歌謠表達了家鄉人民對美好生活的向往。

　　○引導學生談談對“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”的理解。  剛才大家都弄不明白母親唱歌謠給兒子聽能給孩子什么啟蒙，這就是“混沌”，現在讀了這一節是不是和作者一樣豁然開朗了？ （混沌：糊里糊涂，什么也不懂。豁然開朗： 一下子就明白了 。）    明白了什么？

　　母親唱著歌謠，在不知不覺間培養了我熱愛家鄉、熱愛生活的情感。這就是——啟蒙教育，母親真是我的——啟蒙老師。她就是用這樣動人的歌謠，為我——引讀：打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。]

　　（3）請同學們一起滿懷深情地朗讀課文第三自然段。

　　4.總結談話。

　　母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了件白布褂子，在院中的草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　他用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　有一個人，她永遠占據在你心最柔軟的地方，你愿用自己一生愛她；有一種愛，她讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報……這一個人，叫“母親”，這一種愛，叫“母愛”！

　　讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們的生命，感謝她給予我們深深地愛，感謝她給予我們的啟蒙教育！

　　五、布置作業

　　1.我們也愛我們的媽媽，從小到大，我們也讀過許許多多的兒歌，請你回憶一下，把你印象最深的幾首推薦給大家。

　　2.搜集家鄉的民歌童謠，與大家交流。

　　板書設計

　　唱歌謠

　　月光     講故事唱童謠    啟蒙

　　猜謎語

《月光啟蒙》第一課時 篇2

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、了解歌謠與童謠的特點。

　　3、結合語境，了解“芳香”的意思，初步了解課文的主要內容。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、板書課題，指名讀課題。（注意后鼻音。）

　　2、“啟蒙”是什么意思？課文中，在文中這位“初學者”是誰？介紹“我”（孫友田）

　　3、孫友田是一位當代作家，《去打開大自然綠色的課本》就是出自于他的筆下。想聽他的小故事嗎？

　　孫友田，出生于安徽北部的小山村，父母都不識字，8歲時他才上鎮里唯一的一所小學。父母都不識字，但對他的學習卻抓得很緊，因為他們吃夠了沒有文化的苦。母親只要見我放學回到家，第一句話就是“寫字去!”寫什么字她不管，只是守著他，看著他拿著鉛筆在本子上畫。……

　　3、誰在月下啟蒙孫友田？（母親）可我的母親不識字，如何是我的啟蒙老師呢？讓我們一起走進課文.

　　二、檢查預習

　　1、出示本課9個生字

　　指名讀，正音。這些生字你怎樣快速地記住它們呢？（鼓勵學生組詞說句、和熟字比較、也可以提醒其他同學需要注意的地方）

　　2、出示下面句子

　　句1：童年的夏夜永遠是美妙的……這是孩子眼里最美的時辰。

　　指名讀，要求讀正確、通順。評價。（提出“笆”和“辰”應讀輕聲）

　　句2：母親用歌謠把故鄉的愛……豁然開朗。

　　要求同上。（指出“混”是多音字，理解“混沌”與“豁然開朗”）

　　句3：高深莫測的夜空竟是個神話的世界……像一尊玉石雕像。

　　要求同上。（理解“高深莫測”、“已至中天”）

　　3、發現：這三個句子和題目有什么共同之處？（都寫到了“月”）

　　4、師：夏夜的月下，你和你的父母都會做些什么呢？（指名說）

　　小結：是啊，如水的月光給我們帶來無盡的快樂，清風朗月里，農村的孩子可以去盡情地玩耍，逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城里的孩子會陪著父母逛商場、看電視、玩游戲。可如水的月色卻給童年的孫友田不一樣的感受，留下了太深的印象，太多的感受。他難以忘記月下的母親，忘記月下母親為他所做的一切。

　　三、初步感知課文

　　1、課文哪些自然段寫童年月下啟蒙。（1~13自然段）

　　2、請同學們自由讀1~13自然段，想想月下母親為我做了哪些？

　　指名回答，板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語

　　3、謎語大家一定很熟悉，母親講的神話故事你們聽說過嗎？就講兩個嗎？兒時的我聽過嗎？所以在我眼中——（高深莫測的夜空竟是個童話世界。）從哪個詞語可以看出來（竟）

　　4、歌謠和童謠有什么樣的特點呢？畫出歌謠和童謠的句子讀讀，讀熟后，說說。小結各自的特點,練讀.

　　5、想聽聽母親吟唱的歌謠嗎？有個小要求，請你說說聽完后的感受，如果你能用一個比喻句就更好了。（播放后指名說。）

　　師過渡：在我的耳中，母親的歌聲是怎樣的呢？

　　6、出示：她用甜甜的嗓音……小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　自由讀，說說這是怎樣的歌聲，用文中的詞語說。（甜甜的、深情的、輕輕的、像三月的和風一樣的、像小溪的流水一樣的、芳香的）

　　思考為什么說是“芳香的音韻”呢？

　　（悅耳動聽，讓我陶醉）

　　指名說，指導朗讀（齊讀）

　　四、小結本節課

　　1、這篇文章作者孫友田主要回憶了月下母親為我——（手勢、齊讀板書）

　　2、師：為什么童年夏夜下的母親會讓我記憶猶新呢？下節課繼續學習。

　　五、指導寫字

　　拿出鋼筆，在書上認真描一描這9個生字。

《月光啟蒙》第一課時 篇3

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、導入新課

　　1、導出課題：

　　唐代詩人孟郊，忘不了臨行前母親為他縫制衣服的一幕，于是寫下了不朽的詩篇《游子吟》；（幻燈映出該詩，示意學生吟誦）

　　現代作家孫友田，忘不了兒時母親給她的文學啟蒙，于是寫下了感人的回憶錄（示意學生齊讀課題）——《月光啟蒙》。

　　2、初步審題：

　　⑴大家已經預習了課文，誰能說說什么叫“啟蒙”？

　　（學生根據預習回答，教者隨機歸納：啟蒙，使初學的人得到基本的入門的知識。啟，開導；蒙，蒙昧無知。）

　　⑵那么，“月光啟蒙”該怎么理解？

　　（學生嘗試講述見解，教者隨機歸納：月光啟蒙：指在月光下，受到的啟蒙教育。）

　　⑶打開課本，快速瀏覽課文，看看課文哪一段具體解釋了“月光啟蒙”，點明了課題。

　　（學生速讀，找出課文末節，幻燈出示末節）

　　對，這就是作者對“月光啟蒙”的解釋。我們來讀一讀——（逐句引讀）

　　“月光啟蒙”就是——（生齊）母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。”

　　“月光啟蒙”就是——（生齊）讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

　　“月光啟蒙”就是——（生齊）在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　二、整體感知

　　1、提示自讀要求

　　多么不可思議：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親都用了哪些方式對我進行啟蒙教育？讓我們認真通讀課文，根據有關內容歸納：（學生自由讀書，嘗試概括）

　　2、交流主要內容：

　　⑴學生發言，隨機評點：

　　（板書：唱民謠  講神話  唱童謠  說謎語）

　　⑵提示其中的重點內容：

　　在這些啟蒙方式中，作者重點回憶了什么內容呢？

　　（學生迅速瀏覽課文，作出判斷；教者確定并在“唱歌謠”、“唱童謠”下加著重號）

　　三、讀講課文

　　1、借助插圖激發總體感受

　　（幻燈映出彩圖）同學們，請看屏幕：兒時的“我”就是在這樣的夏夜，在這個籬笆小院聆聽母親唱民謠、唱童謠的！看了這個畫面，你有什么感受？

　　（學生自由發表感受，教者隨機認可、引導）

　　是啊！這是作者永遠忘不了的童年生活的一幕！他感慨萬分地告訴我們——（畫面淡化為背景，推出兩句話，領著學生飽含深情范讀）

　　①童年的夏夜永遠是美妙的。

　　②這是孩子眼里最美的時辰。

　　2、品讀語句，體會夏夜之“美”

　　同學們，用你的目光去發現：作者童年的夏夜美妙在哪兒呢？讓我們細細品讀課文，圈劃有關詞語或句子，好好體會。（學生自由讀課文）

　　3、交流“碰撞”，讀出夏夜之“美”

　　1）引導總體把握

　　（根據學生發言，隨機評點歸結：①夏夜月光之美；②母親形象之美；③母親歌聲之美；同時，跟隨交流進程，隨機抓住重點句品評、想象、感悟朗讀）

　　2）啟發重點品讀（根據文中出現順序，隨機點擊課件，出示相應語段，展開交流）

　　教學過程預設：

　　⑴重點讀悟之一：

　　點擊出示：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

　　①自由練讀：這是夏夜的月光美。（板書：月光美）請你用最拿手的方式，動情地讀，用心體會夏夜的種種美妙。

　　②指名朗讀：好，誰能用你聲情并茂的朗讀傳達這夏夜的美妙，讓大家有如身臨其境？

　　③相互評讀：（對聽者）你們覺得他（她）的朗讀讓你看到了什么？感受到怎樣的美？你覺得他（她）的朗讀很有什么不足？你也讀讀，看能不能讀出更多的美？

　　（歸納：涼爽的美，明朗的美，寧靜的美，朦朧的美……；重點體會“柔和”、“灑滿”）

　　④聽讀想象：閉上眼，靜靜地聽老師讀，看有什么新的發現，新的感覺？（自由發揮）

　　⑤全體齊讀：清爽的空氣，閃爍的星星，如紗如夢的月色，詩情畫意般的籬笆小院！讓我們齊聲動情地讀一讀，美美地享受一番。

　　⑥回應結語：這樣的夏夜，我怎能不心馳神往？所以作者說——

　　（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。

　　⑵重點讀悟之二：

　　點擊出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠：

　　①自由練讀：這是月色中的母親，大家很會讀書，從母親身上也感受到了美。（板書：母親美）那么，請你走近母親，好好讀一讀母親，一定會發現母親許許多多美。

　　②指名朗讀：誰愿意來讀，讓大家感受一下這是怎樣美的一位母親？

　　③相互評讀：（對聽讀者）他讀出母親的美了嗎？你能讀嗎？

　　（體會“忙”、“洗”、“換”：勤勞、樸素的美；“摟”、“唱”：慈愛的美）

　　④齊聲朗讀：這就是我的母親：月光中的母親，忙了一天的母親，穿著白布褂子的母親，摟著我為我唱歌的母親！讓我們再讀一讀，感受一下依偎在母親懷里的美妙！

　　⑤回應結語：被母親摟著的夏夜，被母親愛著的童年，作者怎能不銘心刻骨？因此，他說——

　　（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。

　　⑶重點讀悟之三：

　　點擊出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　①自由練讀：這是母親的歌聲美。（板書：歌聲美）讀一讀，體會體會，歌聲美在哪兒？

　　②指名朗讀：誰來讀，大家聽一聽，他有沒有傳達出歌聲的美？

　　③相互評讀：（對聽讀者）你們聽出美了嗎？還有哪種美？

　　（歸納：深情的美，柔和的美，耐人尋味的美；重點體會：“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重點品評“芳香”）

　　④齊聲朗讀：這就是母親的歌聲，它帶著甜味，飄著香氣，像春風撫摸我的肌膚，像甘泉滋潤我的心房！讓我們再讀一讀，感受一下母親歌聲的美妙！

　　⑤回應結語：同學們哪，母親的歌聲，聲聲都是愛，聲聲都是情，聲聲都為我編織人生的夢。作者怎能忘記這美妙的歌聲！所以，他說——

　　（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。

　　⑷重點讀悟之四：

　　過渡提示：童年的籬笆小院，沒有高樓大廈，也沒有美酒佳肴；然而，“我”們卻感到自己精神生活特別豐富。請看作者怎么說——

　　點擊出示：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　①自讀自悟：仔細讀這段話，想想：為什么說我們的精神生活是豐富的呢？

　　②交流碰撞：（教者在學生發言基礎上隨機歸納）

　　a黃河故道“長歌謠”，是民歌的故鄉（理解“長”）；

　　b“我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人”，他們都是民間文學的傳人（理解“蓮花落”）；

　　c“母親天資聰穎，一聽就會”，讓民歌得以流傳，得以“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”；（理解“聰穎”）。

　　③激情齊讀：因為生長在黃河故道，生長在喜愛民歌民謠的家庭，生長在天資聰穎、不停地用民歌民謠啟蒙著我的母親身邊，所以，作者的精神生活是豐富的。讓我們齊聲讀這段話，跟作者一同感受這份豐富的精神生活。

　　四、本課小結

　　1、談話結課：就是在這樣的夏夜，就是在這個籬笆小院，就是在這樣一個家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母親的文學啟蒙。

　　2、布置作業：母親給我唱了哪些民謠童謠呢？咱們下一課來欣賞。課后，請大家先去讀讀這些民謠童謠，看看它們的內容美不美。

　　附板書設計：

　　月光啟蒙

　　唱民謠

　　講故事

　　唱童謠

　　猜謎語

　　母愛

　　第二課時

　　一、呼應前課，導入新課

　　1、談話導入：同學們，通過上一堂課的學習，我們知道礦工詩人孫友田有一個偉大的母親，她的偉大就在于：不識字，卻是孫友田的啟蒙老師。她在月光下，用那一首又一首童謠給了孫友田永遠難忘的啟蒙教育。讓我們繼續走進課文，好好欣賞這些童謠——

　　2、學生讀題：月光啟蒙

　　二、熟讀童謠，感知音韻

　　1、速讀找出童謠：同學們，在詩人童年的記憶中，母親唱給他聽的童謠一定不計其數；作者印象最深的有哪些呢？請大家馬上到課文中找出來——（學生快速瀏覽課文，劃出童謠；稍頃，教者提問）都找到了嗎？好！

　　2、自由吟誦童謠：

　　⑴提示吟誦要求：下面咱們來吟誦這些童謠。同學們，還記得作者的母親當年唱童謠時給作者留下的感覺嗎？（學生回顧課文第四自然段內容，屏幕再次映出該段文字）對，咱們就要讀出作者的母親當年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風”、“小溪的流水”一般的情調，的韻味，能行嗎？（生自信地：能行）好！

　　⑵學生自由閱讀：（教者巡視，隨機了解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌互聽）

　　3、交流吟誦效果：

　　（根據童謠出現順序，逐一按以下四步過堂；要求讀通、讀順、讀出節奏韻律）

　　⑴屏幕出示童謠； ⑵指名自由選讀；⑶隨機相互評價；⑷全班學生齊讀。

　　三、品味童謠，理解啟蒙

　　1、教者過渡談話：正是母親在“我”童年的夏夜吟唱的這些童謠，伴著月光，浸透著她滿腔的母愛，啟蒙的“我”，讓“我”一顆混沌的童心豁然開朗。同學們，現在，你就是當年的孫友田，你聽到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。那么，哪個童謠讓你豁然開朗明白了什么？請你重點選擇自己喜歡的一、兩首童謠，再一次低低吟誦，體會體會你“豁然開朗”了什么？

　　2、學生自主品味：（教者巡視，隨機了解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌討論）

　　3、班級交流感悟：（根據學生發言順序，隨機點擊課件，出示相應童謠，展開交流）

　　教學過程預設：

　　⑴童謠之一：

　　點擊出示：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一絲不茍洗衣衫：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民勤勞的美德！這種美德是“我”人生最寶貴的財富。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，銘記勤勞的美德——（學生齊誦）

　　⑵童謠之二：

　　點擊出示：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　（視學情，先告知學生：a瓦屋和樓是云南的典型建筑；b“鳳凰非梧而不棲”是古語，栽好梧桐樹，引來金鳳凰”是現代俗語，意思都是說家中有好運）

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：看這一對娘倆，即使在天涯海角，即使要過千山萬水，也要去追求心中的夢想，也要去創造美好生活：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民對幸福生活的向往！人生的旅途，永遠不能沒有理想。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓理想引領我們奔向前方——（學生齊誦）

　　⑶童謠之三：

　　點擊出示：小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：瞧，一個多么能干的“小紅孩”，還有淘氣的小狗、小貓和小老鼠相伴：母親的童謠讓“我”懂得孩子要從小愛勞動，從小愛生活，從小樂觀開朗。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓快樂永遠藏在心里，留在身旁——（學生齊誦）

　　⑷童謠之四：

　　點擊出示：小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：真是情趣無窮啊，在母親的童謠中，連老鼠都給生活帶來快樂！讓我們齊聲吟誦一下，充分表現生活的情趣，盡情抒發心中的快樂——（學生齊誦）

　　⑸童謠之五：

　　點擊出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：的確，這也是一幅美好的生活畫面，一個舍不得出嫁的毛娃，一個情真意摯的毛娃，連花狗都被感染了：母親的童謠讓我體會到了人間真情。讓我們齊聲吟誦這首童謠，感受這份真情實感——（學生齊誦）

　　⑸順帶謎語：

　　①教者過渡提示：“我”是個貪得無厭的孩子，童謠聽了還要猜謎語。咱們讀讀說謎語的情景吧。

　　②學生自讀課文。

　　③指導分角朗讀。

　　4、啟發總體感悟：

　　⑴教者談話引導：同學們，每一首童謠，都是一部啟蒙教材，童年聽過的許許多多童謠，給了“我”許許多多人生的啟迪。不但這樣，這些童謠本身，是寶貴的民間文學財富，對孫友田后來的詩歌創作產生了極大影響，使他成為了現代詩人。所以，孫友田覺得母親——（點擊出示課文結尾小節）

　　⑵學生朗讀結尾。

　　四、補充背景，升華情感

　　1、教者煽情談話：同學們，就是這樣一位給了孫友田血肉之軀的母親，這樣一位給了孫友田人生和文學啟蒙的母親，后來患了老年癡呆癥——那天，孫友田趕回老家去看她時，她坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻連兒子都不認識了，只是漠然地笑著，笑著，笑得孫友田淚流滿面。同學們，那一刻，孫友田望著母親，會想些什么，說些什么，做些什么？

　　2、學生發表感受：（教者隨機認同或補充）

　　3、建議齊讀結尾：說得真好！那么，現在再讓你讀一讀結尾一節，你一定有更深的感情，讓我們懷著無比感恩和深切的懷念之情朗讀這一段。（學生齊讀）

　　4、啟發回應課題：好，課文就學到這里，咱們再來反復讀讀課題，你還能有新的理解嗎？（學生自由發揮）

　　五、布置作業，延伸課外

　　1、作業之一：選擇文中你喜歡的童謠，吟誦或背誦給家人聽，與他們交流交流。

　　2、作業之二：采訪長輩或村里老前輩，搜集一些民謠童謠，記錄下來。

　　設計說明：

　　讀著孫友田的《月光啟蒙》，總是被他童年那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被他動人心弦的濃濃親情所感染。其中的親情，既突出地表現在文面敘述的一位平凡而偉大的母親，以美妙、神奇的童謠伴隨作者度過一個又一個月夜，在歌謠中蘊以人生道理，啟迪作者的偉大母愛；也明顯地表現在浸透于字里行間的作者對其母親的深摯依戀和懷念。而月色與親情融為一體，相得益彰，形成了環境與心境內外互補、兩相互動的意境。

　　為此，筆者覺得可以以“啟蒙”為軸心，串起啟蒙環境——夏夜之美、啟蒙事件——童謠之美這兩個板塊來展開教學；同時，由于“學生對語文材料的反應又往往是多元的”，遵循新《課程標準》關于“重視語文的熏陶感染作用”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的原則，教學過程中主要采用了朗讀體味與自主感悟兩種方法，由夏夜啟蒙環境之美入手，經過母親啟蒙形象之美，到達啟蒙童謠之美，最后還借助孫友田原作之開頭，將學生審美閱讀與審美情感的發展過程引向高潮，從而讓學生受到一次親情的震撼和心靈的洗禮。相信這樣一次閱讀教學留給學生的回味是深遠的。

《月光啟蒙》第一課時 篇4

　　教學要求：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　教學時間：兩課時

　　一、談話導入：

　　出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關于月亮或月色的古詩。同學們，今天我們一起來學習一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題。看到這個課題，你有什么疑問嗎？

　　理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個詞語說一句話。

　　幻燈出示本文作者孫友田簡介，說說你看過這個簡介有何感受。（這么有成就的詩人，月光是如何啟蒙他的呢？）

　　二、初讀課文，學習生字詞：

　　（一）輕聲讀課文，要求：

　　1、讀準生字詞語，讀順課文。

　　2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰？

　　（二）幻燈出示生字詞語，朗讀詞語，重點指導“籬笆”“時辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”指名讀，出示“蓮花落”的意思，指導該詞語的正確讀音。

　　三、細讀課文，理解課文內容：

　　（一）回答問題：文章中“我”的啟蒙老師是誰？你從哪兒能讀出來？

　　1、出示課文最后一個自然段。

　　a、輕聲讀。

　　b、指名讀。讀了這段話，你有何疑問？學生質疑。

　　2、出示幻燈，總結學生提出的問題：

　　a、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的？

　　b、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？

　　（二）今天我們就來解決第一個疑問。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。

　　（幻燈出示文中的民歌民謠。）

　　1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個詞語的區別。

　　2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說說你喜歡的原因。（學生自由地談談對歌謠的理解和自己讀后的想象）

　　3、通過歌謠的理解來理解最后一小節中“含蓄、明快、風趣、流暢”等詞語的意思。

　　4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優美生動的歌謠為“我”開啟了民間文學的寶庫，給我帶來濃濃的詩情，展開想象的翅膀、飛向詩歌的王國。（板書）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會作者對母親的感激之情。

　　（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來了兩首歌謠，拿出來和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說說你喜歡嗎。

　　5、布置作業：收集家鄉的民歌民謠，或者自己寫童謠。

　　四、結束語：母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學們回家繼續仔細讀課文，這將是我們第二節課討論的內容。

　　板書設計：

　　唱歌謠

　　展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國

　　唱童謠

《月光啟蒙》第一課時 篇5

　　作者：特級教師 揚州市教研室教研員 陳萍老師    轉貼自：本站原創    點擊數：59

　　新整理的《月光啟蒙》課堂實錄：

　　課堂教學觀摩：《月光啟蒙》

　　作課老師：特級教師  揚州市教研室教研員   陳萍老師

　　一、快速瀏覽，整體感知文本

　　1、快速閱讀課文，誰是我啟蒙老師？

　　2、“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”母親不識字，她用什么給我啟蒙呢？

　　過渡

　　二、創設情景誦讀感悟啟蒙

　　出示圖片創設情景

　　1、閉上眼睛師深情唱歌謠。

　　2、好聽嗎？

　　想讀一讀嗎？自己試試（出示歌謠）

　　生讀

　　3、誰愿意讀？

　　4、想一想，母親忙完了一天的活計原本應該很累了，這時候卻摟著我唱歌謠，你說說母親是怎么樣的人？

　　生討論

　　5、唱完一首后，母親又唱了一首，唱這首歌謠時母親心里會想些什么呢？讀一讀

　　生讀交流：

　　生：現在生活雖辛苦，但孫友田今后一點光會有出息，將來一定能過上好日子

　　……

　　指導朗讀

　　會讀了想唱嗎？閉上眼聽老師唱歌謠

　　聽母親唱歌謠，你有什么感受？ 

　　生：輕快

　　生：有節奏

　　生：很幸福

　　作者孫友田又是怎么樣寫他的感受得呢？

　　6 、出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的風，像小溪的流水，小院立即飄滿它那芳香的音韻。

　　（1）領會芳香的音韻

　　（2）讀一讀（配樂）

　　7、引讀：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。

　　（1）理解兩個“長”的含義

　　（2）想一想母親不識字，她又是如何學會這些歌謠的呢？

　　8、略讀故事給作者的啟蒙

　　引讀：母親唱累了，就會給我講……，講……

　　母親就給我講了這兩個故事嗎？（體會省略號的作用）

　　說說還會講哪些故事？

　　作者孫友田聽了這些故事又會像到些什么呢？

　　再次引讀第六小節。

　　9、母親又給我唱起了幽默風趣的童謠，童謠怎么幽默風趣呢？選擇一首讀一讀。

　　生讀

　　師指導按節奏讀歌謠，可以拍手可以跺腳，可以搖頭，可以晃腦。

　　讀著這些童謠，老師想起了小時候媽媽教我的童謠《兩只老虎》，你還知道哪些有趣的童謠？

　　你聽媽媽唱童謠有什么感受？

　　生：很溫馨

　　生：很舒服

　　生：很幸福

　　10、分角色讀謎語給作者的啟蒙

　　母親給作者猜謎語有什么目的？

　　11、引讀最后一小節，現在我們再讀這段話，我們又讀懂了什么？

　　三、回顧全文，品味“月光啟蒙”

　　課文為什么要用“月光啟蒙”為題？

　　四、照應全文，品味感恩啟蒙

　　1、出示圖片：師深情朗誦孫友田對已患老年癡呆癥的母親的描寫。

　　再讀民歌、童謠及最后一節。

　　2、讀題

《月光啟蒙》第一課時 篇6

　　作者：薛元榮    轉貼自：黃埭中心小學教科室    點擊數：87

　　直奔難點教《月光啟蒙》

　　薛元榮

　　《月光啟蒙》（蘇教版第十冊）是一篇內蘊豐富的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。在教學這篇課文時，我一改往常按部就班的教法，直奔學生的疑問，在解疑中朗讀、品味、體悟，收到了較好的教學效益。

　　初讀課文時抓住學生的疑難處。通過自讀、指名讀、齊讀，基本解決了讀通的問題，“但有一個字連老師也吃不準，找一找是什么字？”我出了一個難題。學生速讀，很快有一名學生舉起了手：“……我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”，“落”讀什么音？查《新華字典》也不明確。我抓住“落”進行了“探究”：“落”有四個讀音，luo、la\lao\luo，查lao時，《現代漢語詞典》中有一詞條“落子”：<方>指蓮花落等曲藝形式。我告訴學生，在〈新華字典〉上找不到時明確的說法時，可以從其他工具書、上網等途徑自行解決。不要等老師把答案告訴你，探究的過程也是學習的過程。一個“落”字，學到的不僅是“落后、落下來”，還有方言，更重要的是體會一下中國語言的多樣性。一個漢字，有時就是一篇文章，一個故事，一個傳說。

　　解題時直奔中心。有學生問：“月光啟蒙”是什么意思？我指導學生瀏覽課文，用課文的話來回答這個問題。首先找到的是：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”我說，這是“啟蒙”的結果，給我的未來的影響。學生找到了另一句：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”我肯定這一句基本解釋了“月光啟蒙”。那么，歌謠里有哪些故鄉的愛呢？接著，我教學文章前半部分的兩首歌謠，想一想，歌謠里說了什么，“故鄉的愛”包含在哪里？

　　“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”學生發現了勞動的美：月夜下洗衣；發現了勤勞：“白白的”、“脆脆的”；發現了溫情和祥和；發現了贊美：贊美故鄉婦女的勤勞，當然包括母親。

　　黃埭中心小學教科室

《月光啟蒙》第一課時 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：171

　　我教《月光啟蒙》

　　江蘇省江都市宜陵中心小學     王軍（225231）

　　作者郵箱：

　　《月光啟蒙》是一篇內韻豐富的散文，課文描寫了一位善良勤勞的母親在充滿詩情的月光下用歌謠、神話故事、童謠、猜謎語的方式給我以教育的感人畫面，表達了作者對母親啟蒙教育的感激和懷念之情。在與文本的首次對話中，教師被文中優美感人的畫面所感動，被文本明快、流暢、含蓄的語言所吸引，被作者寓情于景的協作技巧所折服。我要把我這些心靈的感動傳遞給我的學生。

　　一、教學內容的界定

　　1、準備用兩個課時教學完課文，母親啟蒙所用的的四個形式在第一課時教一個，以減輕第二課時的負擔。但考慮到這四種形式都是母親啟蒙我的重要形式與途徑，相互之間存在著密不可分的聯系，是一個有機會整體，況且作者在遣筆行文也照顧到了銜接和過渡，從本文的本位來看也是有著千絲萬縷的關系，斷不可冒然地人為將其分開，破壞文章的整體意境美。

　　2、四種形式放在一個課時所帶來的問題就是如何在短短的的四十分鐘里讓學生輕松學玩，還要保證有效：這就需要教師進一步研究教材，用以簡馭繁的手法對教材進行削減。這種削減則需要以學生知識和能力的最近發展區與教材的聯系點為基準。斯霞曾經說過：“學生已經知道和具備的堅決不講，學生還不知道和不具備的要創造條件多講。”說的不就是這個道理嗎？對于這篇課文，不難發現文章對歌謠和童謠寫得比較具體，而對于故事和謎語則相對較為簡單。于是，我大膽取舍，把眾多的時間放在教學童謠和歌謠上。

　　二、具體教學

　　1、讓我們的教室也充滿芳香的音韻

　　在教學這一段時，我直奔主題，讓學生讀課文找出描寫媽媽是怎樣唱歌謠的句子。通過學生的互動交流，學生對媽媽長歌謠的樣子、神態、嗓音都有個一個較為感性的認識。接著我趁熱打鐵，利用磁帶錄音，讓學生通過磁帶錄音從聽覺神經去感受母親唱歌謠的表現。這一環節是對上一個環節所做的補充和拓展，讓學生從不同的角度和途徑欣賞母親的歌謠。聽是輔助手段，看文字也是手段同時也是目的。在看和聽的渲染之后，我讓學生重新回到剛才學習的那段話，帶著聽了錄音后的新理解重新從語言的層面來審視這段文字，感受語言文字的精美和準確。這一篇地讀書并不是簡單的次數相家，而是學生的認識和體驗重新構建的創造性過程，是符合學生心靈感應需求和學生心理客觀規律的。在再次讀書后，學生的情感得到了進一步的飽和，這樣的情感不安排機會讓學生得到有效的釋放，無疑是失敗的，也是殘忍的。于是，我安排了較為充足的時間讓學生有個性的讀書，結合教師和學生的評價，效果比較理想。最后，學生對母親唱歌謠的樣子有了深刻的體驗，我創造性的讓學生從文字中尋找靈感，猜想母親回如何唱這些歌謠。學生興趣很濃，用自己甜甜的嗓音學著母親的樣子唱起了那些動聽的歌謠，也許學生唱的音調還不準，但情感卻是豐富的，感覺是到位的，我們的教室里充滿了芳香的音韻，充滿了詩情和智慧。

　　2、童謠

　　童謠的特點是豐富有趣，我讓學生反復閱讀這些童謠，找出童謠的特點。于是，壓韻、節奏感強、內容生動有趣等特點在學生不斷的閱讀和發現中漸漸的明朗。學生答出一個我便讓發現這一特點的任意選擇一個童謠讀出自己發現的特點來。學生很感興趣，讀書就在這興趣盎然的語文實踐中渡過了。學生沿著“讀書——發現——展示”開展學習活動，有著自己的成功體驗，有效扎實進行著語文的學習。

　　二、我所摒棄的幾中做法

　　1、  課堂中展示收集的歌謠和童謠：通過這節課的學習，激發學生收集童謠、積累童謠的作法是有好處的，最起碼它拓展語文學習的課堂，開發了語文課程資源。我所不贊同的是將收集來的資料利用課堂的時間來展示。我們的第一范文就區區40分鐘，經不起半點的折騰。我們的第一范文要減肥，要甩掉為別人做保姆的角色。我們的第一范文里只應該有三種人：學生、教師、文本。決不允許有閑雜的第四種人插足。

　　2、  補充文章的結尾：很多教師為了激發情感，渲染氣氛，喜歡把文章最后談到的母親得了老年癡呆癥的情況告訴學生，讓學生的心靈受到震撼，增強課堂教學的氛圍。個人覺得是不可取的：對于我們的教學對象，我們是不是盡可能的讓一些美好的一面展現在學生的面前，讓他們感受生活的美好。再說，文本所表現的是母親對自己的教育和作者對母親的感激和懷念，加上最后一段有悖于文本的價值取向，是不足取的。要不，教材的編寫者為什么要將這一段刪掉了。

　　3、  在文章的歌謠和童謠的意思上花費太多的時間：教參中說——“課文中所引用的五首歌謠、童謠，教師在讀書時，可對內容簡要作些介紹，以便學生大體聽懂。”教參的話一針見血、鞭辟入里。雖然說文章的引用也是文本的內容，但文章的中心是什么，重點是什么，所想表現的主題是什么。如果這些問題都得到了充分的考慮，我想教師肯定能夠處理好文本和引用的童謠的關系。

《月光啟蒙》第一課時 篇8

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她[甲]地坐在藤椅里，依然那么[乙]，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……

　　坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛，但故鄉的天空不會忘記：是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。

　　童年苦澀，夏夜卻是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來，柔和的月色灑滿了我們的籬笆小院，這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，摟著我，唱起了歌謠：

　　“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

　　“月姥娘，八丈高，騎白馬，挎腰刀……”

　　“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風、小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　那時，我們過著清貧的日子，但                  。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻瘋長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親把故鄉給予的愛，親人給予的愛，融為偉大的母愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事……高深莫測的夜空竟是個神話的世界。明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。沉靜片刻，她又吟唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：

　　“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”

　　“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。”

　　“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”

　　民歌童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。母親說：“仔細聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子——是什么呀？”

　　我問：“朝哪里猜？”

　　母親說：“朝吃的猜。”

　　我歪著頭想了一會硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

　　母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌童謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……

　　1.用恰當的詞語填空（2分）

　　（1）將“安詳”、“慈祥”填入文中的甲、乙處：

　　她[甲] 地坐在藤椅里，依然那么[乙]

　　2.根據文章內容，在下面空格中填入恰當的文字（6分）

　　月光下，母親為我  唱 民 歌　→　 　 　 →　 　 　→說 謎 語

　　3.根據文意，將文中的句子填寫完整。（2分）

　　那時，我們過著清貧的日子，但                                        。

　　4.文中畫線句運用了　  　的修辭方法，表達效果是　　　。文中運用同樣修辭方法的另一個句子是　　　。（5分）

　　5.對標題“月光啟蒙”理解最貼切的一項是（3分）

　　a.月光下，母親用甜甜的嗓音深情吟唱，讓我初步了解了許多民歌童謠。

　　b.在故鄉明亮的月光下，母親教會我要堅強地面對生活中的磨難。

　　c.在故鄉的天空下，月光啟迪我領悟了濃郁的詩情和生活的真諦。

　　d.明月星光下，母親用智慧和才華陪伴我的童年，啟迪我的想象和詩情。

　　如果以“母親失去了記憶，而我心中永遠珍藏著那一份母愛”來結尾，和原文比較，哪一個好？為什么？（80字左右）（8分）

　　參考答案：

　　1.（2分）甲：安詳     乙：慈祥    

　　2.（6分）講故事   唱童謠

　　3.（2分）精神生活是豐富的

　　4.（5分）比喻（1分）形象生動地寫出了母親嗓音的輕柔、甜美（2分）   微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……（或：“月兒彎彎像小船”、“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”）（2分）

　　5.（3分）d（3分）  a（1分）

　　6.（8分）觀點（1分）  理由（6分）（寫出兩點，每點3分） 語言（1分）原句好的理由：（1）意境更含蓄（2）結構呼應更緊密（3）內容上突出了詩情（4）語言上具有詩歌的韻味   

　　改句好的理由：（1）直接點明母愛主旨，更加鮮明地表達了對母親的愛（2）呼應開頭

《月光啟蒙》第一課時 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：90

　　花開四月，寧靜致遠——評《月光啟蒙》

　　周二，也許真的是個好日子，皇甫老師的年級賽課被安排在了這天的第二節課。周二，對我來說更是個好日子，用辦公室同事們的話說，我中獎了，呵呵，我被抽到了第一節課的隨堂聽。緊張的一節課終于過去。我感到自己的神經一下松了下來，判斷模糊了，思維僵硬了，腰板酸痛了，我以為，我的大腦已經很難活躍起來了。對《月光啟蒙》這篇課文，沒有什么了解，于是混沌地進入了課堂。一邊也在嘆息，錯過了一個精彩的開頭。但是，那柔美的音樂卻一下吸引了我的全部的注意力，環繞教室四周，學生們和在坐的老師們也無不為之動容。接著，在皇甫老師優美的語言的帶領下，孩子們進入到了美麗的歌謠世界。這節課聽下來，讓我想到了一首歌——《最美》。而這堂課，最大的特點也是一個美字。

　　一、課堂美，美就美在處處音樂美。

　　如果說有一種東西最能恰如其分的表達人物的情感，那就非音樂莫數。我喜歡音樂，盡管因為保護嗓子不力，飚歌已經有心無力了，可是，休息時，批改作業時，備課時都喜歡有音樂相伴，音樂，使我忘記疲勞，讓一切都變得精彩。就像皇甫老師的這節課一樣。美妙的音樂，恰如其分的流淌起來時，不光是一種單純的美的享受，更是對課文更深的感悟。

　　在這節課中，給我印象深刻的是皇甫老師用到的這么幾次音樂。一次是整節課開始部分，在柔美的音樂聲中，學生沉浸在母親吟唱的歌謠中。連我這個冒冒失失遲到闖進教室的人都被那份悠遠，純凈的音樂所深深吸引。母親的聲音是美的，可是，有多美？無論課文的辭藻是多么華麗，無論作者的語言是多么詩意，對孩子們來說，如果沒有那段柔美的音樂做烘托，都是蒼白的。這一次音樂的響起，不光讓剛剛上課，精神還有點渙散的同學，心寧靜下來，更是拉進了學生與文本之間的距離。

　　接著一次音樂，是回顧童年時母親為我所做的那一切：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。雖然形式上是動畫欣賞，可依然是伴隨著那一段令人陶醉的音樂。讓學生徜徉在這樣的音樂中，隨著動畫的播放，回味著在母親的啟蒙下，我從混沌到豁然開朗的一個過程。

　　最后一次音樂響起，伴隨的卻是老師的朗讀。當孩子們還沉浸在剛才對童年無窮回味中時，老師的話鋒一轉，音樂也隨之變的空靈幽怨，孩子們一下從天堂的快樂跌到現實的哀傷中，音樂的反差，更加體現了情感的反差。剛剛體會到幸福的孩子們馬上就面對了年老的母親失憶的事實，可以說是悲從中來，而悲中，更加包含著對母親的感激和愛意。

　　如果說字里行見透露的是作者對母親滿腔愛意，那么，適時的音樂，更是和作者的文本水乳交融。音樂和文字其實都是表達情感的不同的方式而已，但是，從它們中流淌出來的都是對生命的感悟，對情感的傾泄。

　　二、課堂美，美就美在老師的語言美。

　　聽了任淑梅老師的《煙臺的海》曾感嘆于任老師那優美的嗓音讓課堂增色不少，不過感嘆歸感嘆，我們很多人都是無可奈何的，誰讓我們先天不足呢。可聽了今天皇甫老師的課又一次讓我認識到，這個先天不足是完全可以彌補的——那就是優美的語言。

　　還是回到課堂的開始部分，在音樂的帶領下，學生們理解了母親聲音的甜美。在教學上，接下來的步驟，說的白一點就是指導朗讀了。更白一點，就是要學生讀，不過，皇甫老師卻說：“作者用詩一樣的歌聲贊美了母親，誰也能用自己的聲音來贊美這位母親。”誠然，作者的語言是詩一般的語言，可是，我們皇甫老師的語言何嘗不是一種詩意的語言呢？短短一句話，卻可以看出皇甫老師的扎實的功底，這樣一篇美文，正是在老師時時處處美的引領下，才能更加彰顯出它的美。而要做到這些，需要我們語文老師平時注意積淀自己的語文素養，做一名詩意的語文老師。常常在自己的教學中，感嘆詞匯的匱乏，感覺面對著二年級的孩子，自己的語言竟然也如他們一般的蒼白無力，不禁懷疑自己的語言是不是退化了。有時會問自己，難道面對低年級懵懂的孩子，也要說的那么文學味重嗎？其實，美的熏陶什么時候都不遲，什么時候也都不會嫌早。學生能常常沐浴在這樣美妙的語言中，能通過老師鮮活生動的語言，滋潤著貧瘠的大腦，滋養著懵懂的心靈，然后，漸漸地，走向充實，走向豐厚，走向廣闊，這，作為學生，是一種多么大的幸福啊！

　　三、課堂美，美就美在想象美。

　　語文的課堂，如果只停留在文本上，那么在優美的文字都不會精彩。一片真正的美文，是能夠讓人浮想聯翩。

　　感受歌謠的時候皇甫老師讓孩子們聯想作者家鄉的匱乏的物質生活；在孩子們合著節拍唱起有趣的童謠后，讓孩子想象聽著童謠，作者眼前仿佛出現了什么；在跟著作者一起去領略星空下的故事時，更讓學生想象作者還可以看到星空下的什么景象；面對失憶的母親，作者又會做什么，說什么。這一次次的想象，都讓學生們拉近了和作者的腳步。在作者的視野中體會到了母親情真意切的啟蒙。

　　四、課堂美，美就美在和諧美。

　　這節課給人的感覺一個字就是“美”，兩個字就是“和諧”。

　　這堂課中，皇甫老師的和諧美體現在整體把握課文，脈絡清晰。母親為啟蒙我所做的四件事和最后母親失憶形成鮮明對比。作者從混沌到豁然開朗也在這四件事中得到體現。

　　對于教學這四個小部分，皇甫老師也是由扶到放，授之以漁，抓住關鍵的切入點，放手讓學生自己理解講故事、唱童謠、猜謎語這三個部分。

　　整體感知課文，還體現在皇甫老師幾次有意識的讓學生聯系上文理解。

　　而對于本文關鍵的詞“啟蒙”皇甫老師更是將它蘊涵在課文中，每講一部分內容，就以事實為例，告訴學生，這就是母親對作者的啟蒙，告訴學生母親的啟蒙蘊涵在字里行間。最后也就自然而然，引出了本文題目的由來。

　　說實在的，那天聽皇甫老師的課，確實忽略了很多細節，但是，從頭到尾，我都被一種詩的意境深深吸引，得到了一次美的享受。忘卻了這是陰雨綿綿的四月天，只因為有這份寧靜和詩意。更因為，四月天，更是花開的季節。也許，收獲也就在眼前。

《月光啟蒙》第一課時 篇10

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。　　　

　　2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊

　　一、品歌謠

　　師：今天我們繼續學習《月光啟蒙》，讀了課文，有一句話始終縈繞在老師的腦海：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”母親到底是通過什么方式給我啟蒙的？    生：唱歌謠、講故事、唱童謠和猜謎語(板書)

　　師：對，這些都叫民間文學，是我們民族文化的瑰寶。在孫友田的心里，母親在月光下給他啟蒙的情景定格成了一幅畫面。看，這就是那籬笆小院。（出示圖片）看了圖你有什么感受？

　　生：感覺母親摟著我，他們很溫馨。生：覺得月夜很柔美，他們后面雖然是茅草屋，但是很幸福。

　　師：讓我們來讀一讀這段優美的文字，感受夏夜的美妙。（生齊讀第一節）

　　師：有了月亮星星的陪伴，小院就充滿了濃郁的詩情。

　　師：{切換幻燈片}誰能讀出詩的韻味來嗎？1你真會讀書。2誰還想來試試。

　　仿佛我們也來到了院子里。3讓我們一起去感受那夏夜的美妙。齊讀

　　師：就在這充滿了詩情畫意的月色中，母親唱起了動聽的歌謠，我們閉上眼，用心聆聽（放歌謠的音樂）

　　師：你聽了，有什么感受？生：母親的聲音很甜美。生：我仿佛回到了母親的懷里，感覺很溫馨。生：我覺得就像絲綢劃過的感覺，很柔和。

　　師：是啊，孫友田又是怎樣描繪的呢？讓我們一起來讀讀。

　　（出示文字：她用甜美的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）

　　師：老師發現這里有個詞用的很特別。你發現了嗎？生：是芳香，因為音韻是聽到的，而芳香是聞到的。為什么說芳香的音韻呢？

　　師：誰來解解這個疑惑？生：我認為那是因為母親的聲音很甜美，很動聽，讓人陶醉。

　　師：真聰明，你是用心去聽的。母親的歌聲那么動聽讓人陶醉，就像聞到了花香一樣，令人心曠神怡。語言文字就應該是有聲有色甚至還有味道呢，我們平時寫作文也要注意這樣寫。

　　（1）指名讀。感情朗讀：1你能通過朗讀表現出母親的歌聲之美嗎？2怎樣讀，才能讓小院飄滿芳香的音韻呢？（齊讀）

　　（2）你們能想象，當時的“我”是怎樣聽母親唱歌謠的呢？（認真聽；用心聽，投入，享受）聽母親唱歌，是一種享受，一種快樂，要把這種感受讀出來。（再齊讀）

　　（二）啟蒙

　　師：這“芳香”讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔；品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉；品出了那一首首歌謠散發出的美好的感受……這就是孫友田體會到  的“芳香的音韻”。

　　師：那為什么說母親唱的歌謠對我也是啟蒙呢？她到底通過歌謠還把什么給了我？快速默讀第5節找找答案。有的同學圈圈畫畫是個好習慣。

　　生：母親通過歌謠把故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　混沌是什么意思？生：是一團模糊。

　　師：那指哪里一團模糊呢？生：就是指頭腦里迷迷糊糊、不懂。

　　師：對了，那用課題中一個字來解釋就是——生接“蒙”。那么豁然開朗換個詞說就是——恍然大悟。這個讓混沌的童心豁然開朗的過程就是——啟蒙，在月光下讓一顆混沌的童心豁然開朗就是月光啟蒙。那么母親把故鄉的愛給了我，故鄉的愛又包含了什么呢？同學們，你們知道他的故鄉人過的是怎樣的生活嗎？生：清苦的生活。

　　師：那是因為什么？生：黃河留給家鄉的故道不長五谷，只長歌謠。

　　師：為什么不長五谷，那是因為黃河泥沙沉積，常常改道，那留下的故道土地貧瘠，難以長出五谷，或者說要有收獲就要付出更多的汗水。可是作者沒有抱怨，而是說——生齊：黃河的故道不長五谷，卻長歌謠。歌謠怎么是長出來呢？這個長是什么意思啊？

　　生：這個長出來是指人們傳唱。生：是指編出來。

　　師：誰來編，這些歌謠從哪里長出來？

　　師：在勞動中傳唱，一代代，口口相傳，從勞動人民的心里，他們在勞動中創造，在勞動中傳唱，一代代，口口相傳，今天母親又把歌謠傳給了我。其實傳給我的豈止這些，透過歌謠，你還能品出什么呢？請你們再輕輕吟誦歌謠。

　　生：我感覺這里的人很勤勞，晚上還在洗衣裳。生，我覺得他們很樂觀，對生活充滿了向往。

　　師：你能具體談談從哪里看出來嗎？生：交流歌謠的意思.

　　師： 所以你們發現沒有“故鄉的愛”包含很多內容。對故鄉的愛，對生活的愛，對兒女的愛、智慧、勤勞……

　　生活可以清苦，但心中不能沒有那一輪明月，母親就像那月光照亮我混沌的童心——所以作者感激地說：——引讀母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

　　三、神話故事

　　師：家鄉的故道不僅長歌謠，還長神話故事呢。你聽到了哪些故事？

　　生：我聽到了嫦娥奔月的故事，牛郎織女天河相會的故事

　　師：那你從中受到了什么啟迪？生，我學到了嫦娥善良，為了大家樂意犧牲自己的品質

　　師：你還聽到了什么故事？生：我還聽到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，為大家著想------

　　師：母親正是通過這些神話故事把真、善、美的種子播進了他的心田，所以他深情地說——引讀“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”神話故事令人遐想，我聽得入神了，母親也醉了，從哪個詞看出來了？生：“沉浸”。

　　師：母親沉浸在如水的月色里，仿佛成了一尊玉石雕像。母親怎么會成了玉石雕像？生：那是因為母親冰清玉潔，在作者眼里非常美麗。

　　師：你看到了母親的內心。生：母親很慈愛，仿佛女神。

　　（1、母親在月光下的美麗圣潔；2、母親在我心中的偉大；3、母親傳遞著對我的愛，我也愛著自己的母親。）（指導朗讀。看來母親的形象已經在你的心中，你來讀）。評價：我仿佛看到了一位……）

　　師，母親慈愛圣潔，就像我心中的女神，這就是我的月光母親！我們應該懷什么感情去讀好這句話？——生：崇敬。齊讀。

　　四、唱童謠

　　師：講完了故事這時母親又唱起了童謠，把我的思緒從天上帶到人間，自由讀讀這些童謠。

　　師：我發現這位同學讀的時候非常投入的，你怎么會這么讀呢。生：我覺得很有節奏。

　　師：你喜歡這些童謠嗎？生：喜歡，因為童謠很有趣，很明快。

　　師：那你們覺得怎么讀有趣呢？生：可以拍手，跺腳還可以表演呢。

　　師：用你喜歡的方式選擇一首讀讀（全班自由朗讀，氣氛很熱鬧）

　　師：這些童謠明快、風趣怪不得讓人越讀越愛讀呢，其實呀，你讀讀這些童謠還有一點啟迪呢，小紅孩，上南山，割荊草---什么樣的小紅孩——勤勞，所以勤勞就有干飯吃，小老鼠呢——引說只能啃鍋沿。多有意思啊，像這樣把道理蘊涵其中就叫“含蓄”

　　師：明快風趣含蓄的童謠給了我——想象，給了我童心，所以我情不自禁地說——母親不識字卻是我的啟蒙老師。

　　五、猜謎語

　　師：聽了這么多，該睡了吧？（暗示一個孩子）生：不，我還不想睡覺呢？

　　師：那你還想干什么呀！生：我想猜謎語。

　　師：你聽著，麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子——是什么呀生歪著頭想了一會。

　　師：笑著說：你真笨，是咱們種的花生呀

　　師；你生氣嗎？說你笨呢？生：我不生氣，因為我知道媽媽是說著玩呢？

　　師：我們也感覺到了流淌在母子間濃濃的深情。孩子們，今晚你聽了這么多有什么收獲？生：我懂得了要勤勞樂觀，我學會了想象----

　　師：母親不識字，但她有愛有智慧，她把對文學的愛對生活的愛如春雨點點播灑進我的心田，所以作者在心里無數遍感激地說——引讀最后一節

　　師：長大后，作者成了一名煤礦詩人，他白天辛勤工作，晚上熱情創作，他用詩表達他對愛的理解這是孫友田寫的詩歌《黑土地》的片段，自己讀讀看，你能尋找到母親當年啟蒙的影子嗎？生：我讀出了他愿意奉獻自己的思想，這是母親當年教給他的愛 生：我讀出了他對生活的熱情。

　　師 引導朗讀好這句詩。（出示母親年輕與年老對照的圖片）

　　師：，歲月帶走了母親的美麗容顏，帶走了母親的甜美嗓音，甚至帶走了她的記憶，她不再記得我是誰，不再記得我的童年往事，可我仍然想付在母親膝前，深情地告訴她：母親，您不識字，卻是我的啟蒙老師，是您——引讀最后一節，自然改變人稱（  ）.

　　六、升華

　　師：課上到這里，我們一直在講母親啟蒙，可是課題為什么叫“月光啟蒙”呢？你覺得，母親與月光之間又有什么聯系？生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。

　　師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴賤，分攤給每家每戶，照亮了大地。母愛有光么？生：母愛也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠有追求。

　　師：說得真好。母愛有光，母親為“我”點了一盞心燈，照亮了“我”以后道路。

　　師：月光無聲。母愛呢？生：母愛也無聲。母親用唱民歌童謠的方式給我教育。

　　師：還有她自己，那份對生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”，就如唐詩中說的，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”誰說不識字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有這如水似光的母愛相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說——生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　師：其實課文還沒有結束，作者在原文的最后是這樣寫的：（師伴樂誦讀）我回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和藹，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。然而，母親在月夜里為“我”吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在“我”的記憶里，一聲聲啊一句句……（歌聲再度響起。師輕輕吟唱，全場師生跟著輕和……）

　　師：在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親會老去，“我”也會老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲。

　　師：課文學到這里我們深深地感受到母愛是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對作者的母親或者自己的母親說些什么呢？

　　母親，_________________

　　七、拓展延伸，親近民間文學

　　師：母親不識字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來自民間文學的魅力。民歌童謠是民間文學中一顆璀璨明珠。老師課前也搜集了一個吳地的民謠，《外婆橋》。那么，在吳地這樣的土地上，一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些，與同學們交流。我相信，這塊土地上，也長智慧和才華。相信這些歌謠也會在你們的心中播下一粒粒種子……期待和你們一起來分享。

　　教材分析：

　　本文是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、講神話故事、說謎語的動人情景。文章原題為《月光母親》，以“文學的啟蒙”為線索，語言優美，其中歌謠富有濃郁的生活情趣，似乎文章中沒有顯眼的詞語打動你，但文章中的童年味道，童年月色，以及沉睡著的民歌民謠。那些民歌民謠，帶著泥土的芬芳，是活在我們舌頭上的文化。

《月光啟蒙》第一課時 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：219

　　《月光啟蒙》第二課時課堂實錄

　　教材簡析：

　　本文是一篇內蘊豐富的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

　　教學目標：

　　1、精讀課文，憑借具體的語言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深懷念之情。

　　2、指導有感情地朗讀課文。

　　教學實錄：

　　師：先請大家來欣賞一首曲子，名字叫《母親我為你驕傲》，播放曲子。

　　師：這節課我們繼續學習詩人孫友田的--《月光啟蒙》。

　　師：先來看這樣一個畫面。給你的感覺怎樣？想說點什么？

　　生：這個畫面讓我想到了自己的母親和我在一起的時候，感覺很溫馨。

　　生：母親十分親切。

　　生：我感覺十分美妙。

　　師：是呀，這是一個溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽著動聽的歌謠。那是甜蜜的時刻。無論是母親還是孩子。所以，在作者的印象里——“童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　生讀“童年的夏夜是美妙的。”

　　師：童年的夏夜是怎樣的？

　　生：童年的夏夜是美妙的。

　　師：為什么？看書1-3節，請你從書上找找句子來回答。

　　學生看書

　　生：這是孩子眼里最美的時辰。

　　師：這是孩子眼里最美的時辰，最美的時辰啊。是什么時候？

　　生：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

　　指名學生讀。

　　師：你想告訴大家什么很美？

　　生：星星全都出來了，皎潔的月亮也出來了。

　　師：把你的話也說得美些。

　　學生再說。

　　再指名讀“暑熱散去了……最美的時辰。”

　　師：你想告訴大家什么很美？

　　生：我想告訴大家月色灑滿我們的籬笆小院很美。

　　師：我們一起來告訴大家這是孩子眼里最美的時候，讀——“暑熱散去了……”

　　師：除了這個，還有什么也讓作者感到童年的夏夜永遠是美妙的？

　　生：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　師：你感受到了什么？

　　生：母親忙了一天了，這時終于可以歇一歇了。

　　生：母親摟著我給我唱歌謠，她很愛我。

　　師：是呀，一個“摟”字傳達了母親對孩子的愛意。作為孩子的我，一天在太陽下曬，在泥地里滾，這時候也可以靜下心來，享受月光，享受月光下母親深情地吟唱。誰來讀讀第四小節？

　　指名一個學生讀。

　　師：老師這里有兩個短語，一起來讀一讀。

　　示：三月的和風小溪的流水

　　師：三月的和風吹來時感覺怎么樣？

　　生：很舒服。

　　生：柔柔的。

　　師：是什么像三月的和風。

　　生：母親甜甜的嗓音。

　　師：小溪的流水又是怎樣的？

　　生：小溪的水流動很緩慢。

　　師：是什么像小溪的流水？

　　生：母親的嗓音。

　　示：輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。齊讀。

　　師：用個詞語來說說這種感覺？

　　生：輕柔。

　　生：輕緩。

　　師：那就讓我們輕輕的，柔柔的，緩緩的讀讀母親唱的歌謠。

　　齊讀兩首歌謠。

　　師：這兩首歌謠都與月亮有關，它還與什么有關？再請一位同學來讀讀第一首。

　　指名一個學生讀。提醒讀得輕柔一些。

　　生：還與洗衣裳有關。

　　師：什么時候洗衣裳。

　　生：月亮出來了。

　　師：可見——

　　生：母親很勤勞。

　　師：還有一首。

　　指名讀另一首。

　　生：與美好的生活有關。

　　師：是啊，這是母親對美好生活的向往。

　　母親用甜甜的嗓音為我深情的吟唱，這時候，引讀——

　　示：小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：你是怎么理解這句話的？

　　生：老師，我能問個問題嗎？母親的聲音怎么會是芳香的？

　　生：母親的甜甜的嗓音仿佛是香的。

　　生：可能他們的籬笆小院里種了桂花樹什么的，散發出來的香味。

　　師：你可真是會幻想。

　　生：母親的聲音很動聽，感覺是芳香的。

　　師：母親的嗓音甜潤、深情，仿佛芳香四溢，讓作者的內心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著母親用甜甜的嗓音為深情吟唱的歌謠，你會想些什么？

　　生：我會覺得幸福極了。

　　生：真希望能一直停留在這一刻啊！

　　師：所以作者覺得這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。

　　示：“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”讀

　　師：這句話里有兩個相同的字，是什么？

　　生：“長”

　　師：第一個“長”指什么？

　　生：生長。

　　師：第二個呢？

　　生：流傳。

　　師：故鄉流傳下來的歌謠是故鄉給予生長在這塊土地上人們的恩賜，在這個美好的月夜，通過母親的口又傳給了我。

　　引讀—“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”。

　　師：原本糊涂的心明朗起來了。母親唱累了，就給我講起了故事。請你們自己讀讀課文的6-9節。找出描寫母親形象的一句話。

　　根據回答示：此時明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。師：這句話講母親怎么樣？

　　生：母親很美，像玉石雕像。

　　生：母親身穿白褂子像玉石雕像。

　　師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為我唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上那個童話世界引到人間。

　　學生讀——童謠。

　　師：下面請大家自己讀讀10—13小節，再看看母親是怎樣啟蒙我的？根據回答，板書：猜謎語。

　　師：看第一句。民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語。可以看出什么？

　　生：母親唱的童謠很好聽。

　　生：我想讓母親再給我猜謎語。

　　生：我想和母親多待一會。

　　師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子。是什么呀？

　　生：花生。

　　師：可我那時硬是解不開，是母親，再一次使我那顆混沌的心豁然開朗。

　　師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語使我童年的夏夜變得分外美妙，使我的心明朗起來。所以，母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

　　引讀——示：是母親用……飛向詩歌的王國。

　　師：三句話中，你能看出我想對母親說什么？

　　生：母親，我要感謝您。

　　生；母親給了我很多，我十分感激母親。

　　生：母親，我愛您。

　　師：下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光母親》，是這篇文章的原文。讀完后我還想聽聽大家的感覺。但因為幻燈片上打不下，所以老師只帶來了最經典的兩個段落。自由讀一讀。

　　示：

　　月光母親

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……

　　師：現在的母親怎么樣了？

　　生：母親患了老年癡呆癥。

　　……

　　師：作者面對現在這樣的母親，心里會是怎樣的呀，請你再讀讀最后一段，看看你還能發現什么？

　　生：我十分感激母親。

　　生：母親是您讓我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　生：母親是您用智慧啟迪了我的想象，感謝您。

　　師：帶著這份感激再來讀最后一段。

　　學生讀。

　　師：現在讓我們回到課題，想想為什么用月光啟蒙作為課題？

　　生：是母親在月光下對“我”的啟蒙教育

　　師：這種啟蒙教育影響了“我”的一生，所以，我對母親有著深深的感激、懷念之情。

　　師：現在讓我們再次隨同作者走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。懷著對母親的感激讀課題。

　　生讀。

　　師：懷著對母親的感激深情的讀課題。

　　生讀。

　　師：其實世界上的母親都是一樣的，我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛和關愛，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助？你想對她說些什么？請你寫一寫，母親，我想對你說：

　　生：母親，我想對您說。

　　師：對呀，再加上一顆心，表示對母親的尊敬。（教師在“你“的下面加上“心”）

　　學生寫。

　　交流

　　師：母親的恩情是我們所無法忘卻的，在原文的結尾作者這樣說：母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……，讓我們感謝母親的養育之恩，感謝她為我們所做的一切！

《月光啟蒙》第一課時 篇12

　　教學要求：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1. 出示孫友田的經典詩句，相機介紹詩人。

　　2. 孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　3. 這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富？今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題齊讀）

　　二、初讀指導

　　1. 自由讀課文，要求：

　　（1）畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

　　（2）畫出生詞及不理解的詞語，聯系上下文理解。

　　2. 檢查自學情況

　　（1）讀生字詞，相機正音。

　　（2）指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳）

　　（3）指名試讀課文，了解掌握情況。

　　啟蒙：使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發。

　　混沌：形容無知無識的樣子。

　　3. 通讀課文，思考分段

　　交流

　　第一段（1～3）：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉的愛，對民間藝術的愛。

　　第二段（4～8）：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段（9～9）：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎。

　　4. 質疑問難

　　三、指導書寫

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1. 出示課文插圖：看了這溫馨的畫面，你會想起什么？或想說點什么？

　　2. 我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛與關愛。這一課，就讓我們走進這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽這位農家母親的聲音。

　　二、精讀指導

　　1. 學習1～5自然段

　　（1）自由讀，注意捕捉讀時內心的感受

　　（2）學生交流感受

　　①籬笆小院和諧、愜意：天上有星星月亮，籬笆院中有柔和的月色，安詳的母親，乖巧的“我”。

　　②母親的嗓音甜潤、輕盈：輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。

　　（3）誰能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠？

　　（4）女生齊讀2、3自然段。

　　（5）出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　①說說你對這句話的理解

　　②交流：母親的聲音甜美，充滿深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母親動人的音韻使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。

　　（6）這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會想些什么？

　　（7）齊讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　4.學習6～13自然段

　　（1）自由讀6～9自然段，找出描寫母親形象的一句話

　　（2）出示：此時明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。

　　①說說你對這句話的理解

　　交流:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。

　　②指導讀出“我”對母親的崇敬之情。

　　（3）自由讀10～13自然段

　　①說說你讀懂了什么

　　②交流

　　③分角色朗讀母子間的對話

　　5.母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

　　6.出示：最后三句話

　　（1）從這三句話中，你能看出“我”想對母親說什么？

　　（2）簡介文章的寫作背景。

　　（3）再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　（4）指名讀，齊讀。

　　三、總結全文

　　1. 默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？

　　2. 讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。

　　3. 世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助？你想對她說些什么？

　　板書：

　　19.月光啟蒙

　　唱歌謠

　　講故事　　使我展開了想象的翅膀，

　　唱童謠　　飛向詩歌的王國

　　猜謎語