濃情月光 濃情課堂——評王華英老師《月光啟蒙》的教學（通用16篇）

濃情月光 濃情課堂——評王華英老師《月光啟蒙》的教學 篇1

　　濃情月光 濃情課堂——評王華英老師《月光啟蒙》的教學

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　　濃情月光濃情課堂——評王華英老師《月光啟蒙》的教學

　　《月光啟蒙》是本學期新選入教材的一篇課文，用以替代原來的《悲壯的一幕》。兩篇文章相比，都是以情見長，但《悲壯的一幕》不免顯得做作了些，（本來就是編造的嘛！）而《月光啟蒙》更顯情真意切。

　　王華英老師執教的《月光啟蒙》，怎一個“情”字了得！我想學生會被感動，我們聽課的老師也會被感動：一方面是被文本感動著，被月光母親，被作者孫友田所感動；另一面是被課堂所感動，被老師，被學生的課所感動。濃情月光！濃情課堂！

　　在先前的印象中，王老師好像并不是一個煽情高手，那她又如何在毫無做作的質樸中讓學生沐浴在濃情月光之下，徜徉在濃情課堂之中的呢？我想是得益于體驗式式學習方式的成功運用。

　　反復“焐”文，讓體驗層層深入。

　　文字背后的情感，往往要通過反復的、多層次的品讀才能為學生所體悟。這堂課的語文味很濃，王老師通過引導學生對一些重點語段的反復的“焐”，焐出了味，焐出了情。如在教學“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。”這一語段時，王老師共安排了四個層次的“焐”文：第一個層次，王老師抓住“三月的和風”這一比喻，喚起學生曾有的生活經驗，讓學生感受歌謠的輕柔；第二個層次，她抓住“芳香”這一通感，讓學生由嗅覺的體驗轉移至聽覺的體驗，感受歌謠的動聽；第三個層次，她不失時機地引出“母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，摟著我，唱起動聽的歌謠。”一句，讓學生回憶自己兒時被母親摟抱的經歷，感受歌謠中所蘊藏的母親的深情。第四個層次，她引導學生聯系“母親把故鄉給予的愛，親人給予的愛，溶為偉大的母愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”等句，讓學生感悟到歌謠中所蘊含的“啟蒙”。教師引領學生一次次和文本做親密地接觸，就一次次走近了母親，讓學生體驗到那濃濃的母愛、質樸的啟蒙。

　　媒體輔助，創設情境促體驗。

　　本課所采用的媒體手段，并不復雜，一個ppt課件，畫面也就那么三幅，沒有動畫，但它卻實實在在地起到了創設情境的輔助作用。三幅畫主要的一幅就是課文中的插圖：在如水的月色中，母親正摟著作者在唱歌謠。這一畫面，配合了課文的重點語段，反復地呈現在學生眼前，文字、形象有機地融合在一起，坐在課堂中的學生也如沐浴在那如水的月色中，聆聽著母親那輕柔、甜美、深情的吟唱……第二幅畫面，是母親蒼老甚至于有點丑陋的面容。學生乍一看，有人竟不禁笑出聲來。教師沒有制止，而是滿懷深情地朗誦起本課原文的開頭“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。 “微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮…… 坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉的天空不會忘記。是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。”課堂里的笑聲不覺停了，而取而代之的是深深的感動。此時，教師適時地出示了第三幅畫面：一只慈愛的大手握著一只柔弱的小手。學生的感動、共鳴油然而生。

　　三、課后練筆，將體驗進行到底。

　　本課的作業設計別具匠心，讓學生給自己的媽媽寫封感恩信，或制作一張感恩卡。作文是學生最頭疼的事，而這樣的練筆學生卻喜聞樂見，不僅是因為它生動活潑的形式，更主要的是學生對母愛是有體驗的，而通過本文的熏陶感染，他們很需要把自己的情感傾注于筆端。

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濃情月光 濃情課堂——評王華英老師《月光啟蒙》的教學 篇2

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　　真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學

　　作者：蓮落無憂

　　這次是我第二次聽到劉艷老師的語文課。她又一次給我留下了深刻的印象。

　　記得我第一次接觸她的課，頓時感到猶如清風拂面，感覺她的課實在有點與眾不同。不同在哪里？我一直思考這個問題。

　　她是那么隨和，你瞧，她傾聽學生發言時那專注的模樣：彎腰、側頭、凝神……滿臉寫滿了真誠與信任，完全把學生當成了自己的朋友，與學生進行心與心的交流。我看得出，這種真誠與信任，完全出于她的內心。以至于，她看上去是那么的年輕，怎么也想象不到她已滿32歲了。童心使她變得更年輕了。

　　與我聽到的其他一些公開課相比，劉老師的課沒有什么花架子，聽不到那種浮躁的喧嘩聲，她的課顯得樸實而有思想。

　　一、重視了情感的渲染：

　　課堂中，母親那美妙的歌聲一次又一次地縈繞在學生的耳畔，以母愛貫穿整節課的教學，學生沉浸于其中，默默中受到感染，為母親對子女的愛所感動，感受到了母親的的慈祥與和藹。學生真正融入了課堂，情感真了，感悟深了！

　　二、重視了朗讀的訓練：

　　第一范文應該姓“語”，第一范文應該書聲朗朗。本節課教學中，教師在引導學生深入體會課文內容的同時，指導學生朗讀，通過自己的朗讀來表現自己的感悟。

　　三、體現了語文教學與生活的聯系：

　　“語文的外延與生活的外延是相等的。”要求語文教學必須與學生的生活相結合，劉老師的課堂更注重了向課外的延伸與拓展。

　　課堂上，劉老師與學生平等地對話，氣氛也比較熱烈，但那絕不是一種“蛙鳴式”的浮躁，絕不是為了追求課堂的熱烈氣氛而搞的“教學作秀”，而是努力地追求一種真實。然而，就在這樸實之間，卻充滿了思想和靈性，我分明是看到了，感覺到了。

　　在師生滔滔不絕，不時閃現智慧火花的過程中，我的腦中突然冒出“真水無香”一詞。老子說過：大音稀聲，大象無形，莊子也曾經講過牙人辨豬的故事。最好最真的東西，總在看來最平常的事物之中。“真水無香”一如《月光啟蒙》，如詩如歌；一如劉老師，清麗脫俗，毫不張揚；一如她的教學，質樸存真！

濃情月光 濃情課堂——評王華英老師《月光啟蒙》的教學 篇3

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞，讀準字音，認清字形，理解字義。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解“啟蒙”的原義和引申義，憑借文本和畫面，讀懂民間文學的啟蒙，（置于故鄉背景下的）母愛的啟蒙、月光的啟蒙。

　　板塊一[檢查預習，梳理內容]

　　1.師：同學們，充分預習了《月光啟蒙》，能用簡潔的語言概括一下文章的主要內容嗎？可以用自己的語言或文中關鍵語句稍作改動來概括。

　　2.老師將課文濃縮成了一段話，這里面藏著今天要學的9個生字，有信心接受我的檢查嗎？ 打開聽寫本，工整規范地寫出來。只要求看拼音寫漢字。[課件出示] 拼音用不同的顏色。

　　童年的夏夜是孩子眼里最美的時chen，在籬ba小院里，洗完zǎo的母親在干草堆旁lǒu著我，為我唱歌謠：“fèng凰fèng凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓……”唱累了，就給我講神話故事，唱童謠“……gē荊草，編箔籃，shāi大米……”“……毛娃笑，坐花jiào……”還給我猜謎語“麻屋子，紅zhàng子……”母親用歌謠、故事、童謠、謎語把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　[課件出示]  辰  笆  澡  摟   鳳   割   篩   轎   帳

　　仔細地跟答案核對一下，把錯字圈出來，課后訂正。有錯的請舉手，說出錯字并指導正確書寫。

　　小結：預習時讀準音，看清形，想想義就不會出錯了。

　　3.課題——月光啟蒙（齊讀）誰在月光下對我進行啟蒙？

　　①漢字是從甲骨文演變而來的，我們來看看“蒙”的甲骨文，（出示： ）它上面是什么？上面是個蓋子。

　　下面是什么？下面是一只小鳥。這只小鳥想往外飛呢，飛得出來嗎？上面有東西蓋住它，所以“蒙”就是蓋住、蒙蔽、未見世面的意思。

　　如果拿掉這個蓋子，小鳥就可以見識外面的世界了。這就是啟蒙。

　　“啟蒙”這個詞后來引申為：向初學者傳授入門的基本知識或技能。

　　②作者孫友田在母親啟蒙前怎樣？混沌。

　　啟蒙之后呢？豁然開朗。

　　由“混沌”到“豁然開朗”的過程就是啟蒙的過程。

　　板塊二[抓住重點，感悟文本]

　　1、課題是《月光啟蒙》，母親在月光下對我進行啟蒙。可母親不識字，為什么還能成為我的啟蒙老師呢？學生讀最后一段。出示最后一段，[顯示紅色]  母親、明月星光、民歌民謠。

　　小結：“明月星光”是大自然的美，“民歌民謠”是祖祖輩輩流傳下來的，是一種文化的美，“母親”把這些給了我，啟蒙了我。讓我們再有滋有味地讀一讀這段話。

　　2、引讀最后一句話：母親在月光下唱的那些——明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　我們也來讀讀明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠。

　　（一）民間文學的啟蒙

　　1.[課件出示]   民歌

　　①聽：美妙的夏夜，在院中干草堆旁摟著我的母親唱起了動聽的歌謠。[課件出示]音樂

　　聽著動聽的歌謠，你仿佛看到了怎樣的一幅畫面？

　　多美的畫面呀。這明快、含蓄的民歌也讓你展開了想象的翅膀。

　　②自由讀一讀這兩首都以月亮不同形態起興（xìng）而唱的民歌，思考：從明快、含蓄的民歌中你讀出了什么？

　　是呀，栽好梧桐樹引來金鳳凰。

　　③能用朗讀喚醒同學們對它的理解嗎？男生讀。 

　　④該怎樣讀好民歌呢？提示看第4自然段：深情地、輕輕地、甜甜地朗讀。女生讀。

　　2.故事

　　①入夜，坐在院子里，望著那一輪皎潔的明月，母親給我講了哪些神話故事？

　　②在我整個童年生活中，在無數個美妙的夏夜，母親僅僅講了這兩個故事嗎？

　　③聽著這迷人的故事，高深莫測的夜空竟是個神話的世界。齊讀第6段，腦中想象著那些美好浪漫的神話故事。

　　3.童謠

　　課前，大家已自由朗讀了童謠，拍手有節奏地一起來誦讀，女生讀第一首、男生讀第二首、第三首齊誦。

　　童謠有什么特點？好玩、有趣、朗朗上口、有韻律、童心世界的真實流露。

　　有趣在哪兒呢？

　　課后也學著編編這樣好玩、有趣的童謠。

　　4.謎語    [課件出示]  第10-13自然段。

　　謎語是用來猜的，我來說謎語，你來猜。    [課件出示]

　　從纏著媽媽說謎語開始。

　　多么含蓄的謎語呀，它能啟迪人的智慧和想象。

　　小結：民歌民謠、故事謎語是民族文化的源頭和根基，具有神奇的魔力，使詩人飛向了詩歌的王國。  

　　（二）母愛（置于故鄉背景下）的啟蒙           

　　1.僅僅是民間文學啟蒙了“我”嗎？（更有母親的愛）

　　2.默讀課文，用波浪線劃出描寫母親的句子讀一讀，從這些句子中你讀出了一個怎樣的母親？

　　①她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　引說：母親怎樣為我吟唱？——甜甜的嗓音、深情地、輕輕的。

　　像三月的和風——輕柔    像小溪的流水——歡快

　　音韻怎么會是芳香的呢？

　　一是因為嗓音甜甜的，猶如花的“芳香”使人迷醉。

　　二是因為那一首首歌謠散發出的美好感受猶如“芳香”。

　　②上下文聯系起來你就能理解得更透徹。（出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。）

　　三是因為“洗完澡”母親有干凈的體香。

　　四是因為“摟著我”讓我感受到母親懷抱的溫馨，猶如芳香。

　　在母親懷里，聆聽著民歌的芳香音韻，美美地讀這句話。從這兩句話中你讀出了一個怎樣的母親？

　　勤勞的母親、善于唱歌的母親，和藹慈愛的母親。

　　③母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　母親天資聰穎，一聽就會。

　　聯系第5節說說從這里你讀出一個怎樣的母親？

　　聰穎的母親

　　④此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間。

　　為什么像一尊玉石雕像？聯系你曾經見過的玉石雕像想一想？

　　多么圣潔的形象  

　　為什么說母親像一尊玉石雕像？

　　一是穿著干凈的白布褂子，銀色月光襯托，母親在月光下顯得很圣潔。

　　二是孩子心目中母親是崇高的。

　　三是孩子眼里母親是圣潔、美麗的。

　　讀一讀這句話，讀出母親的圣潔、美麗。

　　⑤母親笑著說

　　笑飽含著母親濃濃的愛，無盡的智慧。   慈愛的母親形象

　　小結：母親勤勞、慈愛、聰穎、圣潔的形象，母親的愛伴隨著民間文學扎根到作者孫友田幼小的心靈里。

　　3.是母親給了我愛，是愛和民間文化啟蒙了我。讀課文第5節思考：為什么作者卻說是母親用歌謠把“故鄉的愛”給了我呢？

　　因為那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。生活條件艱苦，卻熱愛生活。   作者心中的故鄉情結。

　　①“長歌謠”什么意思？產生歌謠，創造歌謠。孕育歌謠。

　　a口口相傳         你唱、我唱、大家唱、一傳十、十傳百、 廣為流傳   

　　b代代相傳         外婆會唱、媽媽會唱、作者會唱

　　c不斷創作         洗衣服時編歌謠、看到月亮唱歌謠、高興時編歌謠

　　這就是“長”字的韻味。“歌謠”與“長”字搭配，是一種陌生的搭配，寫出了那個地方歌謠的蓬勃生機和活力，也讓這個句子帶著一種詩性的美。

　　②小結：這些歌謠由故鄉長給人們，又由人們一代一代相傳，這歌謠其實是故鄉的聲音。“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我。”是說母親把自己的愛、家庭的愛、故鄉的愛全部給了我。

　　③再來朗讀這段話，感謝母親把故鄉的愛給了我，啟蒙了我。

　　（三）月光的啟蒙

　　1.我們明白了是母親用民間文化，用愛啟蒙了我，可課題為什么是“月光啟蒙”呢？

　　童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。

　　“這是孩子眼里最美的時辰” 這個時辰為什么是最美的呢？

　　夏夜月色灑滿小院，母親在月光下唱起動聽的歌謠。

　　一是這些啟蒙都是在這最美的時辰、在月光下進行的。想想看，

　　二是美好的月光給人以無限的遐想，營造美好的意境。

　　三是在詩人眼里母親就是那一輪明月，母愛就是那月光。

　　作者把母親對他的愛當作月光來形容，看到月光就想到了自己的母親。

　　所以是“月光啟蒙”。

　　板塊三[情感誦讀，升華主旨]

　　1.[課件出示]  詩人孫友田的心中永遠珍藏著那一輪明月，一起美美地朗讀描寫月光的語句。  [配樂]

　　童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。

　　母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　她用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。

　　她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

　　她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國。

　　此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　2.小結：[課件出示]（母親月光背景圖）

　　母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　母親和明月是融為一體的，皎潔的月光暗示的是偉大的母愛。

　　因為沒有母親的愛，月亮只是一個冷冰冰的星球而已；而沒有月光，母親只是一個不識字的平凡的母親，正是這月光，讓母親變得寧靜、美麗、圣潔，啟蒙了我。所以題目是《月光啟蒙》。

　　3.總結全文：[感恩懷念] 引讀

　　作者的童年早已過去，但是他不會忘記夏夜籬笆小院里那柔和的月色；

　　[課件出示]

　　母親給他唱的動聽的歌謠；[課件出示]

　　不會忘記母親給他唱的幽默風趣的童謠：[課件出示]

　　不會忘記母親給他講的神話，猜的謎語：[課件出示]

　　不會忘記那長歌謠的故鄉：[課件出示]

　　更不會忘記那啟蒙他的母親。（母親月光背景圖）

　　板塊四[推薦閱讀，拓寬視野]

　　1.《月光啟蒙》原文是《月光母親》，課后再去讀讀原文《月光母親》和另外兩篇文章《母愛似水》《迎接母親》，從中你還能讀出一個怎樣的母親？

　　2.作業：《綜合評價》第18課。

　　板書：     

　　月光啟蒙

　　民間文學

　　母愛

濃情月光 濃情課堂——評王華英老師《月光啟蒙》的教學 篇4

　　教材簡析：

　　本文是一篇內蘊豐富的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

　　教學目標：

　　1、精讀課文，憑借具體的語言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深懷念之情。

　　2、指導有感情地朗讀課文。

　　教學實錄：

　　師：先請大家來欣賞一首曲子，名字叫《母親我為你驕傲》，播放曲子。

　　師：這節課我們繼續學習詩人孫友田的--《月光啟蒙》。

　　師：先來看這樣一個畫面。給你的感覺怎樣？想說點什么？

　　生：這個畫面讓我想到了自己的母親和我在一起的時候，感覺很溫馨。

　　生：母親十分親切。

　　生：我感覺十分美妙。

　　師：是呀，這是一個溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽著動聽的歌謠。那是甜蜜的時刻。無論是母親還是孩子。所以，在作者的印象里——“童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　生讀“童年的夏夜是美妙的。”

　　師：童年的夏夜是怎樣的？

　　生：童年的夏夜是美妙的。

　　師：為什么？看書1-3節，請你從書上找找句子來回答。

　　學生看書

　　生：這是孩子眼里最美的時辰。

　　師：這是孩子眼里最美的時辰，最美的時辰啊。是什么時候？

　　生：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

　　指名學生讀。

　　師：你想告訴大家什么很美？

　　生：星星全都出來了，皎潔的月亮也出來了。

　　師：把你的話也說得美些。

　　學生再說。

　　再指名讀“暑熱散去了……最美的時辰。”

　　師：你想告訴大家什么很美？

　　生：我想告訴大家月色灑滿我們的籬笆小院很美。

　　師：我們一起來告訴大家這是孩子眼里最美的時候，讀——“暑熱散去了……”

　　師：除了這個，還有什么也讓作者感到童年的夏夜永遠是美妙的？

　　生：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　師：你感受到了什么？

　　生：母親忙了一天了，這時終于可以歇一歇了。

　　生：母親摟著我給我唱歌謠，她很愛我。

　　師：是呀，一個“摟”字傳達了母親對孩子的愛意。作為孩子的我，一天在太陽下曬，在泥地里滾，這時候也可以靜下心來，享受月光，享受月光下母親深情地吟唱。誰來讀讀第四小節？

　　指名一個學生讀。

　　師：老師這里有兩個短語，一起來讀一讀。

　　示：三月的和風小溪的流水

　　師：三月的和風吹來時感覺怎么樣？

　　生：很舒服。

　　生：柔柔的。

　　師：是什么像三月的和風。

　　生：母親甜甜的嗓音。

　　師：小溪的流水又是怎樣的？

　　生：小溪的水流動很緩慢。

　　師：是什么像小溪的流水？

　　生：母親的嗓音。

　　示：輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。齊讀。

　　師：用個詞語來說說這種感覺？

　　生：輕柔。

　　生：輕緩。

　　師：那就讓我們輕輕的，柔柔的，緩緩的讀讀母親唱的歌謠。

　　齊讀兩首歌謠。

　　師：這兩首歌謠都與月亮有關，它還與什么有關？再請一位同學來讀讀第一首。

　　指名一個學生讀。提醒讀得輕柔一些。

　　生：還與洗衣裳有關。

　　師：什么時候洗衣裳。

　　生：月亮出來了。

　　師：可見——

　　生：母親很勤勞。

　　師：還有一首。

　　指名讀另一首。

　　生：與美好的生活有關。

　　師：是啊，這是母親對美好生活的向往。

　　母親用甜甜的嗓音為我深情的吟唱，這時候，引讀——

　　示：小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：你是怎么理解這句話的？

　　生：老師，我能問個問題嗎？母親的聲音怎么會是芳香的？

　　生：母親的甜甜的嗓音仿佛是香的。

　　生：可能他們的籬笆小院里種了桂花樹什么的，散發出來的香味。

　　師：你可真是會幻想。

　　生：母親的聲音很動聽，感覺是芳香的。

　　師：母親的嗓音甜潤、深情，仿佛芳香四溢，讓作者的內心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著母親用甜甜的嗓音為深情吟唱的歌謠，你會想些什么？

　　生：我會覺得幸福極了。

　　生：真希望能一直停留在這一刻啊！

　　師：所以作者覺得這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。

　　示：“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”讀

　　師：這句話里有兩個相同的字，是什么？

　　生：“長”

　　師：第一個“長”指什么？

　　生：生長。

　　師：第二個呢？

　　生：流傳。

　　師：故鄉流傳下來的歌謠是故鄉給予生長在這塊土地上人們的恩賜，在這個美好的月夜，通過母親的口又傳給了我。

　　引讀—“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”。

　　師：原本糊涂的心明朗起來了。母親唱累了，就給我講起了故事。請你們自己讀讀課文的6-9節。找出描寫母親形象的一句話。

　　根據回答示：此時明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。師：這句話講母親怎么樣？

　　生：母親很美，像玉石雕像。

　　生：母親身穿白褂子像玉石雕像。

　　師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為我唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上那個童話世界引到人間。

　　學生讀——童謠。

　　師：下面請大家自己讀讀10—13小節，再看看母親是怎樣啟蒙我的？根據回答，板書：猜謎語。

　　師：看第一句。"民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語。"可以看出什么？

　　生：母親唱的童謠很好聽。

　　生：我想讓母親再給我猜謎語。

　　生：我想和母親多待一會。

　　師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子。是什么呀？

　　生：花生。

　　師：可我那時硬是解不開，是母親，再一次使我那顆混沌的心豁然開朗。

　　師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語使我童年的夏夜變得分外"美妙"，使我的心明朗起來。所以，"母親不識字，卻是我的啟蒙老師。"

　　引讀——示："是母親用……飛向詩歌的王國。"

　　師：三句話中，你能看出我想對母親說什么？

　　生：母親，我要感謝您。

　　生；母親給了我很多，我十分感激母親。

　　生：母親，我愛您。

　　師：下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光母親》，是這篇文章的原文。讀完后我還想聽聽大家的感覺。但因為幻燈片上打不下，所以老師只帶來了最經典的兩個段落。自由讀一讀。

　　示：

　　月光母親

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……

　　師：現在的母親怎么樣了？

　　生：母親患了老年癡呆癥。

　　……

　　師：作者面對現在這樣的母親，心里會是怎樣的呀，請你再讀讀最后一段，看看你還能發現什么？

　　生：我十分感激母親。

　　生：母親是您讓我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　生：母親是您用智慧啟迪了我的想象，感謝您。

　　師：帶著這份感激再來讀最后一段。

　　學生讀。

　　師：現在讓我們回到課題，想想為什么用"月光啟蒙"作為課題？

　　生：是母親在月光下對“我”的啟蒙教育

　　師：這種啟蒙教育影響了“我”的一生，所以，我對母親有著深深的感激、懷念之情。

　　師：現在讓我們再次隨同作者走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。懷著對母親的感激讀課題。

　　生讀。

　　師：懷著對母親的感激深情的讀課題。

　　生讀。

　　師：其實世界上的母親都是一樣的，我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛和關愛，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助？你想對她說些什么？請你寫一寫，母親，我想對你說：

　　生：母親，我想對您說。

　　師：對呀，再加上一顆心，表示對母親的尊敬。（教師在“你“的下面加上“心”）

　　學生寫。

　　交流

　　師：母親的恩情是我們所無法忘卻的，在原文的結尾作者這樣說："母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……，"讓我們感謝母親的養育之恩，感謝她為我們所做的一切！

濃情月光 濃情課堂——評王華英老師《月光啟蒙》的教學 篇5

　　第一課時

　　一、引題，理解“啟蒙”。

　　從引背《去打開大自然綠色的課本》進入。

　　一個詩人的成長，背后總會有這樣那樣的理由。孫友田說，母親是他的啟蒙老師。這話的意思是……（理解“啟蒙”：學生說母親是他的第一位老師。師追：那“啟蒙”是不是就是“第一位”的意思？討論小結詞意：打開心門。）

　　今天我們就來認識這位偉大的母親。讀題：月光啟蒙

　　二、進行讀書指導，學生自讀進入文本。

　　1、板書自讀要求：這樣的要求應當成為我們一生的讀書習慣。

　　讀正確：字音讀準，句子讀順。

　　有所思：讀中品味：“亮眼”的詞句處“駐足賞觀”：意思？妙處？（讓學生理解）掩卷而思：文章寫了什么，我能體會作者的內心嗎？

　　會質疑：問便是吹起了思考的沖鋒號。（讓學生理解）

　　（比如，從題目開始我們便可以問了：月光怎么啟蒙？題目到底是什么意思？打下一個問號，當課文讀完，思考理解了這個問題，問號擦去？當然你也擦去了蒙蔽，擦亮了心靈。）

　　2、學生自讀，教師巡視了解學生的質疑及解疑情況。（“黃河故道”、“蓮花落”估計學生不理解，行間指點）

　　三、檢查讀書，總體把握課文內容情感。

　　1、開火車讀。相機正音，指導讀順語句。（本文沒有長句子，估計不會存在閱讀障礙，只是“割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯”一句集中了三個生字，可能讀時會打結，訓練讀順）

　　2、討論：讀完課文，你心中有著什么樣的情感體驗？像……（像春風漾過，月光照耀，）再請你用一個味覺的詞兒來概括。（甜）

　　3、再讀一讀課文，體會文字間流淌著的甜甜的情意。

　　四、課后作業：

　　說說你心中甜的感覺來自何處？

　　第二課時

　　一、引入話題

　　今天我們來繼續學習詩人孫友田的——讀題。

　　向老師匯報一下你上節課的學習收獲。

　　根據匯報切入話題：是什么讓我們心頭感覺甜蜜？

　　（如果學生感覺困難，可作啟發：課文讀完，你的眼前一定縈回著一幅畫面。注意聽，你聽到了什么聲音？）

　　二、交流。重點學習課文1-5小節。

　　（學生會從自己的角度去理解體會，可能學生會從某一點上說，或者說不透徹，課堂要根據學生的回答做出回應并引導學生全面而深入地理解課文。）

　　這是一個溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽著動聽的歌謠。那是甜蜜的時刻。無論是母親還是孩子。

　　a母親：忙完了一天的活計，洗完澡，也洗去一天勞累，換了一件白布褂子，也換上一天的好心情，終于可以陪一陪我親愛的兒子了。

　　b孩子：一天在太陽下曬，在泥地里滾，這時候靜下心來，享受月光，享受月光下母親深情的吟唱

　　生讀2、3小節，教師接讀第4小節。理解此處“亮眼”的詞句：1、輕輕的，像三月的和風輕柔,像小溪的流水輕盈。2、芳香的音韻：母親嗓音甜潤、深情，仿佛芳香四溢。讓作者的內心也充滿了芳香。這里“芳香”意思是：對世界對人生懷有一種美好的情感。不是嗎？不然哪有這樣的詩句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。課文第5小節有一句話就說了這一個意思。理解“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”。回讀前面的兩首歌謠，從歌謠里你能體會什么呢？——勞動創造美好的生活，勞動便是生活的幸福！這是故鄉流傳下來的歌謠，這是故鄉給予生長在這塊土地上人們的恩賜，在這個美好的月夜，通過母親的口又傳給了我。

　　三、生齊讀課文6-13小節。

　　師接應：我似乎看見當母親講起嫦娥奔月、吳剛伐桂的故事時，作者投向月亮那好奇的目光；我似乎聽到當母親唱起“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來”時，作者的開心的笑；難怪文章開頭便說：童年的夏夜永遠是美妙的。

　　四、下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光媽媽》，是這篇文章的原文。讀完后我還想聽聽大家的感覺。

　　交流感受：對母親的感恩深情。味是苦的：一個愛自己，給自己曾經多少童年歡樂的母親就這樣老去了。我多想抹平你額上皺紋，我多想喚醒你的記憶，答應一聲兒子聲聲叫喚。

　　交流對題目“月光媽媽”的感悟：母親在兒子心目中的形象：a、和月光溶為一體的玉石雕像。b、在月光下給了我多少愛，如月光般柔情的母親。

濃情月光 濃情課堂——評王華英老師《月光啟蒙》的教學 篇6

　　作者：滄海一粟    轉貼自：轉載    點擊數：51

　　《月光啟蒙》教學隨感

　　滄海一粟 發表

　　本文是一篇內蘊豐富的散文，“言美情濃”是本文最大的特點。從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，精美感人的多媒體課件的演示，教師詩化般的語言，把學生帶入課文描述的優美意境，讓學生和文本、教師三者之間架起一座溝通的橋梁，張揚情感、噴涌真情。從而獲得個人體驗和獨特感受，把語文學習轉化為情感的詩意之旅。這是我本課的設計理念。

　　一、緊扣本文情感目標展開教學

　　本課的情感目標我定位于兩個方面：一是借助課文中的民謠、神話、童謠、謎語激起學生熱愛民間文化的強烈欲望，二是讓學生感悟母親對“我”的啟蒙教育，“我”對母親深深的懷念之情。我通過讓學生自主品悟、感情朗讀、表演朗讀釋放了內心情感，不同的感受噴涌而出。為了激發學生擁有像作者對母親那樣的愛，我在課堂上前后兩次補充了《月光母親》的部分原文，用文字奠定情感的基調，教師飽含感情的描述和學生真情體現的表白，力求把學生帶到情感的世界，詩意的世界。

　　二、多角度的閱讀方法滲透

　　課堂教學是培養學生閱讀方法的主陣地，學生對詞句的感悟需要教師合理的引導。為此，我在段落的閱讀理解時，讓學生通過讀找出自己有所感受的句子，談自己的體會；在句的閱讀教學時，我滲透了聯系上下文、詞語比較法、結合生活經驗理解等不同的理解方法，這樣學生的思維就活躍起來，不僅幫助學生進行了扎實的語言訓練，也讓學生對課文的語言文字獲得了進一步的理解與提升。

　　這只是我上課思路的一個設計，課堂教學為我提供了嘗試的舞臺，我感覺自己還存在許多不足，如教學語言還不夠精練，總是顯得重復，也缺乏一定的教學機智，希望各位聽課老師能給我多提意見，使我的課堂教學水平能得到進一步提高。

濃情月光 濃情課堂——評王華英老師《月光啟蒙》的教學 篇7

　　一、 師：今天我們繼續學習《月光啟蒙》，讀了課文，有一句話始終縈繞在我的腦海：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”母親到底是通過什么方式給我啟蒙的？

　　生：唱歌謠、講故事、唱童謠和猜謎語

　　師：對，這些都叫民間文學，是我們民族文化的瑰寶。在孫友田的心里，母親在月光下給他啟蒙的情景定格成了一幅畫面永遠沉淀在了他記憶的長河里。看，這就是那籬笆小院。（出示圖片）看了圖你有什么感受？

　　生：感覺母親摟著我，他們很溫馨。

　　生：覺得月夜很柔美，他們后面雖然是茅草屋，但是很幸福。

　　師：讓我們打開書，來讀一讀這段優美的文字，感受夏夜的美妙。（生齊讀第一節）

　　師：有了月亮星星的陪伴，小院就充滿了濃郁的詩情。

　　（出示： 童年的夏夜/永遠是美妙的。/暑熱/散去了/星星/出齊了/月亮/升起來了/柔和的月色/立即灑滿了/我們的/籬笆小院。這是/孩子眼里/最美的時辰。）

　　師：你能讀出詩的韻味來嗎？指讀、齊讀

　　師：就在這充滿了詩情畫意的月色中，母親唱起了動聽的歌謠，想聽嗎？閉上眼，用心聆聽

　　（放歌謠的音樂）

　　師：你聽了，有什么感受？

　　生：母親的聲音很甜美

　　生：我仿佛回到了母親的懷里，感覺很溫馨

　　生：我覺得就像絲綢劃過的感覺，很柔和

　　師：是啊，孫友田又是怎樣描繪的呢？讓我們一起來讀讀

　　（出示文字：她用甜美的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）

　　師：老師發現這里有個詞用的很特別

　　生：是芳香，因為音韻是聽到的，而芳香是聞到的。為什么說芳香的音韻呢？

　　生：我認為那是因為母親的聲音很甜美，很動聽，讓人陶醉

　　師：真聰明，你是用心去聽的。母親的歌聲那么動聽讓人陶醉，就像聞到了花香一樣，令人心曠神怡。語言文字就應該是有聲有色甚至還有味道呢，我們平時寫作文也要注意這樣寫。

　　師：那為什么說母親唱的歌謠對我也是啟蒙呢？她到底通過歌謠還把什么給了我？快速默讀第5節找找答案。

　　生：母親通過歌謠把故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　師一邊板書混沌一邊問：混沌是什么意思？

　　生：是一團模糊

　　師：那指哪里一團模糊呢？

　　生：就是指頭腦里迷迷糊糊、不懂

　　師：對了，那用課題中一個字來解釋就是——生接“蒙”，在寫的時候要注意蒙里面不能少寫一筆。那么豁然開朗換個詞說就是——恍然大悟，邊板書豁然開朗。這個讓混沌的童心豁然開朗的過程就是——啟蒙，在月光下讓一顆混沌的童心豁然開朗就是月光啟蒙。那么母親把故鄉的愛給了我，故鄉的愛又包含了什么呢？同學們，你們知道他的故鄉人過的是怎樣的生活嗎？

　　生：清苦的生活

　　師：那是因為什么？

　　生：黃河留給家鄉的故道不長五谷只長歌謠

　　師：第一堂課結束時，有同學問我為什么不長五谷，老師通過查資料知道了答案，那是因為黃河泥沙沉積，常常改道，那留下的故道土地貧瘠，難以長出五谷，或者說要有收獲就要付出更多的汗水。可是作者沒有抱怨，而是說——生齊：黃河的故道不長五谷，卻長歌謠。有同學奇怪，歌謠怎么長出來呢？

　　生：這個長出來是指人們傳唱

　　生：是指編出來

　　師：誰來編，這些歌謠從哪里長出來？從勞動人民的心里，他們在勞動中創造，在勞動中傳唱，一代代，口口相傳，今天母親又把歌謠傳給了我，其實傳給我的豈止這些，透過歌謠，你還能品出什么呢？再輕輕吟誦歌謠。

　　生：我感覺這里的人很勤勞，晚上還在洗衣裳

　　生，我覺得他們很樂觀，對生活充滿了向往

　　師：你能具體談談從哪里看出來嗎

　　師：所以你們知道了嗎，“故鄉的愛”指什么？生活可以清苦，但心中不能沒有那一輪明月，母親就像那月光照亮我混沌的童心——所以作者感激地說：——引讀母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

　　師：家鄉的故道不僅長歌謠，還長神話故事呢。你聽到了哪些故事？

　　生：我聽到了嫦娥奔月的故事，牛郎織女天河相會的故事

　　師：那你從中受到了什么啟迪？

　　生，我學到了嫦娥善良，為了大家樂意犧牲自己的品質

　　師：你還聽到了什么故事？

　　生：我還聽到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，為大家著想------

　　師：神話故事寄托了勞動人民的美好愿望，母親正是通過這些故事把真、善、美的種子播進了他的心田，所以他深情地說——引讀“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”神話故事令人遐想，我聽得入神了，母親也醉了，從哪個詞看出來了？

　　生：“沉浸”

　　師：母親沉浸在如水的月色里，仿佛成了一尊玉石雕像。大家一定還記得昨天下課時有人問了個問題：——母親怎么會成了玉石雕像？

　　生：那是因為母親冰清玉潔，在作者眼里非常美麗

　　師：你看到了母親的內心

　　生：母親很慈愛，仿佛女神

　　師，母親慈愛圣潔，就像我心中的女神，這就是我的月光母親！我們應該懷什么感情去讀好這句話？——生：崇敬

　　齊讀

　　這時母親又唱起了童謠，把我的思緒從天上帶到人間，自由讀讀這些童謠

　　師：我發現這位同學讀的時候還搖頭晃腦的，你怎么會這么讀呢

　　生：我覺得很有節奏

　　師：你們喜歡這些童謠嗎？

　　生：喜歡，因為童謠很有趣，很明快

　　師：那你們覺得怎么讀有趣呢？

　　生：可以拍手，跺腳還可以表演呢

　　師：用你喜歡的方式選擇一首讀讀

　　（全班自由朗讀，氣氛很熱鬧）

　　師：這些童謠明快、風趣怪不得讓人越讀越愛讀呢，其實呀，你讀讀這些童謠還有一點啟迪呢，小紅孩，上南山，割荊草---什么樣的小紅孩——勤勞，所以勤勞就有干飯吃，小老鼠呢——引說只能啃鍋沿。多有意思啊，像這樣把道理蘊涵其中就叫“含蓄”

　　母親用這些明快風趣含蓄的童謠給了——想象，給了我童心，所以我情不自禁地說——母親不識字卻是我的啟蒙老師。

　　師：孩子們，夜深了，你聽了這么多，該睡了吧？（暗示一個孩子）

　　生：不，我還不想睡覺呢

　　師：那你還想干什么呀

　　生：我想猜謎語

　　師：你聽著，麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子——是什么呀

　　生歪著頭想了一會

　　師笑著說：你真笨，是咱們種的花生呀

　　師；你生氣嗎？說你笨呢

　　生：我不生氣，因為我知道媽媽是說著玩呢

　　師：我們也感覺到了流淌在母子間濃濃的深情。孩子們，今晚你聽了這么多有什么收獲？

　　生：我懂得了要勤勞樂觀，我學會了想象----

　　師：母親不識字，但他有愛有智慧，她把對文學的愛對生活的愛如春雨點點播灑進我的心田，所以作者在心里無數遍感激地說——引讀最后一節

　　師：長大后，作者成了一名煤礦詩人，他白天辛勤工作，晚上熱情創作，他用詩表達他對愛的理解

　　出示《黑土地》片段及“我是煤我要燃燒”

　　你能尋找到母親當年啟蒙的影子嗎

　　生：我讀出了他愿意奉獻自己的思想，這是母親當年教給他的愛

　　生：我讀出了他對生活的熱情

　　師引導朗讀好這句詩

　　（出示母親年輕與年老對照的圖片）

　　師：如今我長高了，母親的背卻彎了，我長大了，母親卻老了，歲月帶走了母親的美麗容顏，帶走了母親的甜美嗓音，甚至帶走了她的記憶，她不再記得我是誰，不再記得我的童年往事，可我仍然想付在母親膝前，深情地告訴她：母親，您不識字，卻是我的啟蒙老師，是您——引讀最后一節，自然改變人稱配樂《母親》

　　其實我們每個人的母親都一樣平凡而偉大，她們默默奉獻，讓我們把最想對她說的話寫下來，貼在她的床頭，因為愛是需要表達的。

濃情月光 濃情課堂——評王華英老師《月光啟蒙》的教學 篇8

　　學習內容：《月光啟蒙》               課時安排：  第一課時

　　學習小組：________                  學習小主人：________

　　學習目標：

　　1.學習本課9個生字，理解詞語的意思。認識多音字“落”和“混”。

　　2.正確、流利朗讀課文。

　　3.初步感知課文內容。

　　資料鏈接

　　孫友田，當代詩人，中國作家協會會員，江蘇省作家協會理事，文學創作一級，享受國務院特殊津貼。主要著作有詩集《煤海短歌》、兒童長詩《帶血的泥哨》、《礦山鳥聲》等10部，兒童知識讀物《在黑寶石的家里》等。作品多次獲獎，詩歌《我要演一個童工》被選入《少年朗誦詩選》，詩選《去打開大自然綠色的課本》散文《月光啟蒙》均被編入全國小學語文教科書。

　　自主合作

　　孫友田出生在安徽北部的一個小鄉鎮上，八歲進了鎮上唯一的一所小學。父母都是文盲，但對他的學習卻抓得很緊，因為他們吃夠了沒有文化的苦。母親只要見他放學回到家，第一句話就是“寫字去!”寫什么字她不管，只是守著他，看著他拿著鉛筆在本子上畫。本文寫的就是作者在母親的影響下，愛上了民間文學，愛上了寫作，從此走上了文學之路，成長為一名著名的作家。

　　一、生字我會學。

　　1、生字我記牢，我會寫。

　　熟讀下列詞語，接著通讀全文，做到字音準確，有困難的要回讀，直到讀通順為止。（注意用多種方法巧記字形易錯字，并交流識記方法）。

　　bɑ          chen         zǎo        lǒu         fènɡ

　　籬笆        時辰         洗澡         摟著        鳳凰  

　　ɡē               shāi                 jiào         zhànɡ

　　割荊草           篩大米            坐花轎         紅帳子 

　　2、把上面詞語中容易讀錯、寫錯的字劃出來寫在橫線上

　　易錯音：_____________________易錯字：_________________________

　　3、讀準多音字在文中的音，并寫出它另外的讀音，并組詞。

　　____(     )                           ____(     )

　　落 ____(     )                       混  ____(     )

　　____ (     )                         

　　二、生詞我理解

　　1、我能讀好課文。對子互讀——選擇展示。

　　2、默讀課文，劃出不理解的詞語，聯系上下文批注在文中。展示匯報以下詞語的意思。（我能通過查字典、聯系上下文、聯系生活實際等方法理解詞語）

　　歌謠         童謠         芳香         混沌

　　豁然開朗     天資聰穎     高深莫測     蓮花落

　　三、課文內容我知道

　　1、我能正確、流利地朗讀文中的歌謠、童謠。（對子互讀，小組pk）

　　2、小組內互讀課文，思考課文內容：

　　本文是一篇淳樸優美、感情真摯的     。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親給他      、      、      和     的情景。

　　3、我能讀懂。（用文中的原句回答）

　　“月光啟蒙”就是                                    

　　“月光啟蒙”就是                                    

　　“月光啟蒙”就是                                  

　　展示匯報

　　溫馨提示：

　　1、每組選擇一個學習內容作為主要展示內容；

　　2、小組成員要全員參與展示；

　　3、精彩之處要會欣賞，錯誤處要能寬容并誠懇糾錯；

　　4、及時補充點評，適時與同學老師互助，豐富展示內容。

　　總結存疑

　　這節課我們初步感受到“月光啟蒙”的含義，但作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？下節課再探討。

濃情月光 濃情課堂——評王華英老師《月光啟蒙》的教學 篇9

　　作者：陸彩萍    轉貼自：江蘇省蘇州工業園區新城花園小學    點擊數：137

　　“平淡”中的“啟蒙”

　　來源:中國教師報 作者:陸彩萍

　　——觀摩賈志敏老師執教的《月光啟蒙》有感

　　《月光啟蒙》是蘇教版教材中一篇內蘊豐富的散文，詩人孫友田回憶了自己童年時在夏夜月光下，母親唱民歌民謠、猜謎語、講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的懷念、感激之情。

　　五年級的學生在理解這類散文時，確實有點難度。賈志敏老師在教學時另辟蹊徑，從課文的題材“形散而神不散”作為突破口進行教學，看似平淡，實為真切，盡顯真情，令人回味無窮。

　　◆ 三次點題：“平”中出奇，層層推進

　　賈老師在剛開始上課時，就讓學生讀課題，隨即指出，這是文章的標題，本冊書中的《音樂之都維也納》是介紹地方，《錢學森》寫的是人，一看這類題目就知道是寫人或記事的。但是今天學的這題目《月光啟蒙》是另一類，“月光啟蒙”是指——在月光下受到了啟蒙。這首次點題旨在讓學生學會審題，明確所學的特別之處。

　　學了生字后，賈老師再次引導學生看課題，然后指出，這是篇散文，不是故事，也不是寫人，而是隨感，想到哪兒就寫到哪兒，這就叫散文。作者是孫友田，出生在華北，現在南京工作，寫過許多詩。此舉很巧妙地讓學生初步感知散文的特點，大致了解作者的概況。

　　課行將結束時，賈老師第三次讓學生讀題目：這題目就是另類，其他寫人就是寫人，記事就是記事，而“月光啟蒙”是短語，變成了在月光下母親啟迪“我”，使“我”展開了豐富的想象，成為詩人，這就是詩人孫友田。賈老師用一句簡潔的話語來概括這篇散文的主要內容，提綱挈領地“拎”出課文概要，使學生學后能在腦中留下清晰的脈絡。

　　三次點題，看似平淡，但每次點題之目的不同，“月光啟蒙——散文——詩人”，一層進一層，以點明“課題”來推波助瀾，在學生腦海中留下了深深的印象。看似流于表面的是“課題——體裁——作者”，蘊于深處的實為閱讀課文之方法：“解題——類型——梗概”。

　　◆ 以線穿文：“淡”而化之，概括內容

　　用一兩句簡單的話語概括文章的主要內容，對于五年級的學生來說，這是重要的訓練點，因為“言簡意賅”不是容易之事。

　　在閱讀理解時，賈老師并沒有像我們平常教學時那樣刻意地概括文章的主要內容，使學生有突兀之感，而是巧妙地用一根線——母親是用什么來啟蒙作者的？引導學生從課文中找出：歌謠、猜謎語、講故事等形式，使學生抓住主要枝節來概括主要內容。這樣的教學設計看似平常平淡，但自然無痕，水到渠成。

　　師：這是篇散文，顧名思義很散，你認為作者寫了什么？

　　（學生踴躍發言：母親、歌謠、感受、月夜的感受、故事、夏夜……）

　　師：看似很散，但是形散神不散，這就是散文。請大家看黑板填空。

　　____的____夜，____的母親在____為我唱____、講____、又唱____，還給我猜____，使我展開了____，飛向____。

　　（學生口頭填空。）

　　師：剛才大家說這篇文章很散，現在聚焦成這樣。請大家讀一讀……

　　眾所周知，散文的重要特點是“形散而神不散”：取材十分廣泛自由，組織材料、結構成篇也比較自由，但其要表述的中心思想明確而集中。賈老師就是遵循這一特征來設計教學，看似輕描淡寫，卻化解了教學難點，有效地提高課堂教學效率。

　　◆ 推敲文字：“疑”中生成，收放自如

　　課文的最后一段集中體現了作者的情感，如下：

　　“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”

　　引導學生理解后，賈老師讓學生推敲文字，學會遣詞造句。他先“拋磚引玉”，說這段話中的兩個句號應該用“；”更為恰當，因為這幾個分句的意思都是寫母親給作者的啟蒙，隨后又提問。

　　師：這段話中，有些地方不是很好。你覺得該怎么來改文字呢？

　　生1：我認為可以把“是母親”改為“她”。

　　生2：我覺得“她”改為“是母親”，這樣讀的時候更有節奏感。

　　生3：我也覺得“她”改為“是母親”，這樣三個層次更清楚。

　　……

　　這篇教材是根據原作改編的，選作課文時文字有改動。賈老師在指導學生朗讀后，自己先提出疑點“改一改”，再鼓勵學生改文字，從修辭、音韻等方面進行滲透，讓學生敢于向教材挑戰。讓學生在愉快的、富有挑戰的狀態下學習，是《全日制義務教育語文課程標準》提倡的理念之一。因為教材文本是學生最直接、最常用的課程資源，閱讀教學總是通過學生主體的認識去同化課文內容。這種同化并不完全是“順應”，而應當引導學生去質疑，去批判，去否定。這也是在拓展延伸中，由“教教材”轉為“用教材”的體現。

　　（作者單位系江蘇省蘇州工業園區新城花園小學）

濃情月光 濃情課堂——評王華英老師《月光啟蒙》的教學 篇10

　　一、說教學內容

　　《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊第五單元“親情依依”中的一篇淳樸優美、感情真摯的散文。熱血傳奇私服全文講述了作者孫友田回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

　　二、說教學目標

　　在反復研讀教材，結合對學生的認知水平的分析，我確定如下教學目標：

　　1、認知目標

　　（1）學會本課的生字新詞。

　　（2）能體會重點詞語在文中的意思和用法。

　　2、技能目標

　　（1）能正確，流利有感情的朗讀課文。

　　（2）能體會、把握民歌、童謠的意蘊美。

　　3、情感目標

　　能憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激，懷念和敬愛之情。

　　三、說教學重、難點

　　1、聯系上下文理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　2、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情、體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　四、說教學準備

　　為了更好地完成教學，突出重點，突破難點，課前我準備了多媒體課件作為教輔手段。

　　五、說教法與學法

　　新課程標準要求：應讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在教學過程中，我主要采取多媒體教學手段，結合學生實際情況，采用了“以讀代講法”、“感情朗讀法”、“合作探究法“等教學方法，以求形成愉悅，活潑的課堂氛圍。

　　我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。”因而在教學中，如何讓學生自主學習，主動學習，是我特別關注的地方。因此，根據本文特點，我們讓學生主動走進課堂，用“讀、思、議、悟”等方法來進行學習。這樣做不僅讓學生在學習中體驗成功的樂趣，培養了學生的思維能力，同時也在自主學習過程中,使學生的情感、態度及價值得到提高。

　　六、說教學流程

　　為了最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性、完成各項教學目標，突破重、難點，我預設用兩課時來進行教學。

　　第一課時：教學生字新詞，反復熟讀課文，理清課文脈絡。

　　第二課時：在細讀課文、品讀朗讀的基礎上，創設情境，增強體驗，升華延伸。

　　第一課時

　　一、談話導入，直奔主題

　　出示多媒體課件（月光下的美景），指名背誦關于月亮或月色的古詩。同學們，今天我們一起來學習課文《月光啟蒙》。齊讀課題，看到這個題目，你有什么疑問嗎？

　　理解“啟蒙”，用“啟蒙”一詞說一句話。

　　課件出示本文作者孫友田的簡介，說說你看了這個簡介有何感受。（這么有成就的詩人，月光是如何啟蒙他的呢？以問激起學生學習探究的興趣。）

　　二、初讀課文，自主感悟

　　我要求學生充分自主朗讀，用筆畫畫、寫寫、查查，力求讀通課文，大致了解課文內容，也可在讀書時寫下自己的點滴疑問與感受，踐行高年級“不動筆墨不讀書”的好習慣，也為理解課文內容做下鋪墊。

　　讀后檢查初讀收獲，讓學生的思想得到交流。教師應放手讓學生表達，并對字音、字義等引導集體糾正，引導學生通過朗讀感悟“歌謠”與“民謠”的區別。

　　三、寫字指導，踐行育人

　　教育部要求中小學開設書法課，那語文課就是一個良好的平臺，教師指導學生寫好鋼筆字，為以后生活把握方向。

　　四、作業設計，訓練能力

　　由于本節課學習內容較少，所以只讓學生繼續讀書，并讓學生搜集家鄉的民歌、民謠。（這也是對學生收集信息能力的培養。）

　　第二課時

　　一、直接揭題，自主定位

　　課始，我直接揭題，并讓學生說說：這節課你最想學到什么？（這一問題，使學生在最強的學習欲望，最佳的學習條件下進行學習。）

　　二、歌文對應，初步感知

　　1、快讀課文，找出表明母親給予我“啟蒙”的語句。板書“智慧啟迪”。

　　2、課件出示最后一小節語句，師配樂范讀。并讓學生說說“你認為學習這篇課文，我們要重點理解、體會什么？”（我認為這樣設計以優美的畫面，抒情的音樂，動情的范讀，構成了學生學習興趣的磁場，有利于學生創造思維的迸發，同時讓學生談這篇課文應重點理解、體會什么，更是貫徹落實《語文課程標準》中所提的“學生是學習和發展的主體”。）

　　3、初步理解課文，分四小步進行：

　　第一步：找，默讀課文，找出文中民歌民謠。

　　第二步：讀，讀出所找的民歌民謠，課件根據學生回答相機出示對應的語句。

　　第三步：說，說說你由這些民歌民謠所想象的美景，會說哪句說哪句，課件根據學生回答突出相關語句。

　　第四步：議，互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀，畫一畫，唱一唱的形式表現出來。

　　4、師生共同小結，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快，流暢，含蓄，風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”

　　三、體驗感悟，感情朗讀

　　1、快讀課文，找出文中描述體現母親智慧才華的語句，感悟課文前一部分。

　　2、根據學生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。

　　3、這一句教學在自由讀得基礎上個別讀，點撥你已經知道這里體現了“母親的智慧才華”，怎樣才能讀得更好呢？并引導評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。

　　4、根據學生回答出示：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

　　5、這一句教學讓學生讀中談體會，相機板書“混沌開朗”，再次體會母親的智慧才華。

　　在學生細讀的基礎上穿插理解“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”重點理解“長歌謠”。

　　6、感悟課文后一部分。

　　7、請同學們繼續找出文中體現母親’智慧才華”的句子，并分讀、看、悟、品四步體驗感悟，感情朗讀。

　　一讀，讀文中長句子。

　　二看，看課件演示。（第6自然段中演示的場景）

　　三悟，領悟兩個問題，從哪些詞可以體現母親的“智慧才華”？能談你讀得好的經驗嗎？并配樂朗讀，分角色朗讀課文10—13小節。

　　四品，出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。”點撥學生品讀。

　　8、師生共同小結。回讀課文最后一自然段。

　　9、升華理解，拓展延伸。

　　10、在課件配合下，師生分角色朗讀課文。

　　11、交流課前搜集的民歌民謠。

　　12、根據所學，自己去寫一寫童謠。

　　七、說板書設計

　　好的板書就是一份微型教案，而我認為板書應該簡潔明了，緊扣文意，因此我設計了如下板書：

　　18、月光啟蒙

　　母親我

　　智慧-----------啟迪

　　混沌-----------開朗

　　八、說預測性評價

　　在本課教學中，我堅持把學生作為學習的主體，充分給學生讀、悟、議的機會，始終把學習的主動權交給學生，發揮了課文感情真摯及高年級學生自學能力強的特點，讓他們在讀中學，讀中議，議中悟，發展了學生的思維能力，語言表達能力，同時運用多媒體手段也提高了課堂效率。

　　當然，由于這是課前說課，可能出現對學情估計不足，時間控制不當等情況，在實際教學過程中，我會以學定教。

濃情月光 濃情課堂——評王華英老師《月光啟蒙》的教學 篇11

　　月光啟蒙

　　第一課時

　　一、導入：

　　1、認識孫友田嗎？

　　2、《打開大自然綠色的課本》會背嗎？孫友田就是這首詩的作者。

　　二、初讀課文：

　　理解：混沌   豁然開朗   蓮花落  

　　讀好這些歌謠、童謠

　　三、讀通課文，感知民歌童謠：

　　出示文中的歌謠童謠，說說你讀懂了什么？選擇你喜歡的多讀幾遍。

　　第二課時

　　一、歌謠、童謠

　　、師：今天，我們繼續來學習第十九課——《月光啟蒙》。通過上節課的學習，我們知道作者在回憶自己的童年，回憶自己童年時，母親在月光下為自己唱歌謠、童謠、講故事、說謎語的情景。

　　1、品讀：讀了這些歌謠童謠，你有什么感覺？

　　2、那母親是怎樣唱歌謠童謠的？從中你能體會到什么？

　　先請大家仔細讀讀課文，抓住課文中的關鍵詞句去體會。（可以是母親的動作、聲音、神態）

　　出示第四自然段：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　為什么要輕輕的？怎樣唱叫吟唱？

　　像“三月的和風”，像小溪的流水，還像什么？

　　那你能像母親一樣吟唱嗎？

　　現在當你聽到這些歌謠，又有什么感受？

　　你知道母親在唱這些歌謠時的感受嗎？（聯系母親的神態、動作）

　　從哪里看出母親充滿“深情”？（深情地吟唱）還有呢？

　　母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　注意“摟”，你有被母親“摟”過嗎？被母親“摟”著的感覺是怎樣的？

　　寧靜而美妙的月夜，被母親摟在懷里，聽著她甜美而深情的歌聲，多么富有詩意。請大家再讀一讀第四自然段，讀出詩意來：

　　出示：

　　她用甜甜的嗓音

　　深情地為我吟唱，

　　輕輕的，

　　像三月的和風，

　　像小溪的流水。

　　小院立即飄滿

　　她那芳香的音韻。

　　再讀文中的歌謠、童謠，像母親一樣輕輕的吟唱，像母親一樣充滿愛意，像母親一樣飄滿芳香。

　　二、感受月光：

　　師：那么母親又是在怎樣的月夜里給“我”做這些事情的呢？

　　找出描寫月色的句子，讀一讀，讀出寧靜。

　　1、暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

　　2、此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。   

　　理解為什么像“玉石雕像”？（體會作者眼里的母親是最美的，最圣潔的）

　　師：童年的夏夜是美妙的，因為有了這迷人的月色，因為有了母親那動聽的歌謠。

　　二、理解啟蒙

　　那這些歌謠童謠帶給作者的僅僅是美妙和慈愛嗎？讀讀課文第五自然段，看看，還給了作者什么？

　　1、出示：母親不識字，但她會唱很多好聽的歌謠，她用歌謠不僅給我送了月夜濃郁的詩情，更用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。

　　說說你對“豁然開朗”的理解。

　　再讀歌謠，母親通過歌謠告訴我什么呢？

　　師：同學們，作者童年時的家庭其實是非常貧困的，你看：“黃河留給家鄉的故道不長五谷。”，所以，“我”只能過著清苦的生活。但是我卻感覺到我的童年是非常美妙的，那是因為黃河的故道“長歌謠”，

　　“長五谷”“長歌謠”里的兩個“長”意思一樣嗎？

　　指名說（產生歌謠）

　　是啊。故道產生了那么多的歌謠，我的外婆會唱，我的父親會唱，我的母親也會唱，他們一代一代地傳下來，而如今，母親又毫無保留地傳給了我。

　　母親用歌謠豐富了我的精神生活

　　母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　那我究竟明白了什么呢？（對故鄉的愛，對生活的愛，對親人的愛……）

　　2、出示：課文最后一段。

　　指導學生反復朗讀。指名讀、齊讀。教師引讀。

　　說說自己的理解。

　　師：此時，你應該知道為什么要以“月光啟蒙”為題了吧？

　　三、升華母愛

　　1、師：然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；當我成了一名頗有聲望的詩人時，而我那親愛的母親呢……（讀原文）

　　（1）、母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是我的驕傲；現在，我能讓母親為我而感到自豪。然而：

　　a 、現在的母親滿頭白發，深深的皺紋刻在她的額上。 可曾經， 母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　b、現在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。可曾經，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　c、現在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經，她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……

　　坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉的天空不會忘記，不會忘記這位在月光下給我啟蒙的——母親

　　（2）、當作者在寫這篇文章時，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，但是在我心中卻永遠珍藏著那一輪明月，珍藏著母親在月光下給我唱的歌謠。

　　齊讀歌謠

　　（3）、是的，母愛是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對母親說什么呢？

　　學生寫話：母親，感謝您__________________

濃情月光 濃情課堂——評王華英老師《月光啟蒙》的教學 篇12

　　一、教學要求

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　三、課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　一、教學要求

　　學習本課的生字詞，查字典或聯系上下文理解詞意，初讀課文，體會母親對我無私的愛，并找出最令你感動的語句，有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　感受課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，

　　三、教學過程

　　（一）導入新課。

　　1. 出示孫友田的經典詩句，相機介紹詩人。

　　2. 孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　3. 這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富？今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題齊讀）

　　4.指導寫好“蒙”，理解：啟蒙（使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發。）

　　（二）初讀指導。

　　1. 自由讀課文，要求：

　　（1）畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

　　（2）畫出生詞及不理解的詞語，聯系上下文理解。

　　2. 檢查自學情況

　　（1）讀生字詞，相機正音。

　　（2）指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳）

　　（3）指名試讀課文，了解掌握情況。

　　3. 通讀課文，思考分段。交流

　　第一段（1～3）：寫童年夏*的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉的愛，對民間藝術的愛。

　　第二段（4～8）：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段（9～9）：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎。

　　4. 質疑問難

　　（三）指導書寫，完成《習字冊》上的字詞。

　　第二課時

　　一、教學要求

　　通過讀文，理解文中語言文字所表達的思想感情，體會母親對我那廣博無私的愛，理解作者為什么用“月光啟蒙”作為課題，有感情地朗讀課文，收集家鄉的民歌童謠。

　　二、教學重點、難點

　　1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　三、教學過程

　　（一）情境導入

　　1.出示詞組：

　　美妙的夏夜 柔和的月色 如水的月色 最美的時辰 混沌的童心

　　動聽的歌謠 風趣的童謠 濃郁的詩情 芳香的音韻 想象的翅膀

　　讀完這些詞組，在你的腦海中浮現了怎樣的一幅畫面呢？（自由說）

　　過渡：我們每個人的心中都保留著對童年的美好回憶，這節課就讓我們跟孫友田一起，踏著月色，走進他們家的籬笆小院，走進他那永遠美妙的童年夏夜。

　　2.出示畫面。指名讀第一節描寫月夜的句子，把你的感覺讀出來。齊讀這段優美的句子。

　　3.就在這美妙的月夜里，最令人著迷的是什么？

　　板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語

　　（二）第一板塊 品讀歌謠魅力。

　　1. 母親唱了哪些歌謠呢？找出來讀一讀，把你最喜歡的那首多讀幾遍，邊讀邊想象，看看你能讀懂些什么？

　　2.出示：

　　出示民謠：

　　月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　（生自由念讀）

　　師：（指名讀，讀得響亮、鏗鏘）你來看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？

　　出示句子：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。 小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　“三月的和風”什么感覺？（吹面不寒楊柳風。輕柔的、溫暖的感覺）

　　“小溪的流水“什么感覺呢？ （恬靜地）

　　師：那么怎樣來表達這種感覺呢？你試著讀得輕一些，慢一些。

　　（師領讀一句，給予一定的節奏和速度。生跟讀。）

　　師：對，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。

　　（生齊讀，有韻味。）

　　師：讀得已經不錯了。你們想不想做童年夏夜里的那個孩子，聽母親來唱一唱？

　　師：那就閉上眼睛。

　　師：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了…… （課件示歌謠錄音）

　　師：你聽了有什么感覺？

　　能不能用上書上的語言來描述一下？

　　生：（齊讀）她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：母親甜美的嗓音就像春風一樣溫柔，如溪水一般悅耳，可怎么會有香味呢？你是怎么理解的？

　　多元化理解：

　　（1）母親的體香：洗去了一天的疲勞，換上了干凈的白布褂子，我躺在母親懷里，聞到了母親熟悉的體香。

　　（2）母親的嗓音格外甜潤，格外深情，聽在我的耳朵里，很舒服，連鼻子似乎都感到舒服了，就像聞到了香味一般；

　　（3）雖然日子清苦，但精神生活是那么豐富，苦中有甜，甜得讓我似乎聞得到香味。

　　師：在苦難的日子里，能對未來始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對一個人來說，是多么重要的精神底子啊！所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。

　　我們知道，聲音是無形的。作者是怎么來寫出母親聲音的美妙呢？三月的和風，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺到？

　　生：皮膚可以感覺和風，耳朵可以聽到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。

　　師：是啊，不同的器官不同的角度，寫出了同樣的感覺——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。（生再讀句子。）

　　3.美妙的還不僅在那些民歌。你再來讀讀這些夏夜里的童謠：

　　出示：

　　小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　　小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

　　毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺得怎么讀暢快你就怎么讀。

　　（生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動作的，不一而足，氣氛活躍。）

　　師：這些童謠，念著有什么感覺？（音韻美，節奏明快，押韻，流暢，幽默）

　　學生交流。多種形式、個性化朗讀。

　　這童年的夏夜，有這節奏明快，幽默風趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開頭就說—— “童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　5.過渡：民歌民謠明快、流暢、有趣、幽默，充滿濃郁的鄉土氣息，而且還飽含著豐富的內容和情感，給我們帶來了無限的遐想，多有意思啊！一位作家說過，歌謠是兒童的精神食糧。你們的感受和孫友田一樣。 （出示：明快、流暢、有趣、幽默）

　　（三）第二板塊 感悟月光、母親、啟蒙

　　1.媽媽白天非常勞累，但還要在月色下給孩子唱歌、說明什么？她希望什么？（為孩子，甘愿付出一切，希望孩子們熱愛生活，教育孩子要勤勞等等）能體會嗎？

　　（1）出示第五節：那時，我們的日子——（清苦，但精神生活是豐富的。）讀到這兒你會奇怪嗎？為什么母親這樣勤勞，生活卻還是清苦的呢？你能找到文中的一句話來回答嗎？

　　（出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。）齊讀

　　這句話中兩個“長”有什么不同嗎？（生長/產生）這里不生長糧食，卻流傳什么？

　　（2）是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望地耕種，可由于土壤、氣候等問題，收成不佳，但歌謠卻從黃河故道中流傳下來，聰明的母親一聽就會，會那么多歌謠，通過傳唱——（顯示：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。）

　　這句話你懂嗎？ 混沌 ：糊里糊涂，什么也不懂。豁然開朗 一下子就明白了。明白了什么呢？

　　（3）母親擅長歌謠，母親通過歌謠傳遞著她對“我”深深的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛，傳遞給“我”，這些讓我混沌的童心豁然開朗，開始懂得對故鄉的愛，對民間藝術的愛。

　　從課文中，我們知道了歌謠、蓮花落等民間藝術。蓮花落是一種民間曲藝，它用竹板打拍，一人或二人演唱，每段常用“蓮花落、落蓮花”一類語句作托腔或結尾。俗稱落子。

　　（4）慈祥的母親，唱完歌謠講故事，她讓我陶醉在月色里，陶醉在故事里，想象的翅膀也越飛越遠，而此時，母親講完故事，又開始唱那風趣幽默的童謠，把“我”的思緒從高深莫測的夜空引到充滿情趣的人間。

　　出示：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　明月已至中天說明夜深了， “玉石雕像”看過嗎？形容一下。為什么把母親比作“玉石雕像”？（美麗、圣潔）讀出來，指名朗讀

　　2.因為有這樣一位母親，童年的孫友田是幸福的。孫友田對母親滿懷感激、敬佩之情，他在文章的最后寫道：（出示：最后一段文字）

　　（1）母親，這個連字都不認識的農村婦女是他的啟蒙老師，為什么？（引讀——是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。）自由讀這段話。

　　（2）也許母親并不知道她的歌謠對于“我”來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我”。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！讓我們一起再來讀讀這一段，好嗎？

　　師引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是因為是母親――（用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。）是母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。）是母親――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”）

　　（3）這一段在文中起到了什么作用？（總結全文、點明題目：月光下，母親給了我啟蒙教育。點明中心：感謝、懷念母親。）

　　現在你知道文章為什么以《月光啟蒙》為題了吧。

　　（1）學生自讀。思考：課文為什么用“月光啟蒙”作為課題呢？

　　（2）師總結：母親在月光下用民歌民謠、神話故事、謎語給孩子播下了一粒粒愛生活、愛文學的種子，使他們生根、發芽、生長……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩人，那是因為母親從小給了他——月光啟蒙。[指板書]

　　（3）師引：讓我們滿懷感激之情，朗讀這詩一般的語言。

　　師生配樂齊誦。

　　（四）第三板塊 表達懷念之情

　　1.正因為這月光下的啟蒙教育影響了作者的一生，所以文章以《月光啟蒙》為題，表達對母親的深深感激和懷念。（板書）通過此文在告訴我們：雖然我的母親只是一個普普通通的農村婦女，但她卻――（用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。）雖然我的生活貧窮而清苦，但我的母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。）雖然我的母親不認識一個字，可她――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。）

　　2.在你們的眼里，這是一位什么樣的母親？

　　（1）勤勞的母親、聰明的母親

　　你能聯系課文說嗎？（學生讀課文）

　　（2）善于和孩子溝通的母親；非常愛自己孩子的母親；這是一位望子成龍的母親……

　　3.這就是我的母親，一個令作者驕傲、自豪的母親！ 然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；生活好了，母親卻感受不到了。出示課件：

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面　　4.我多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是我的驕傲；現在，我能讓母親為我而感到自豪。

　　而現在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。可曾經，――（點出齊讀：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。）現在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經，――（點出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）現在的母親滿頭白發，深深的皺紋刻在她的額上。可曾經，――（點出齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）

　　5.同學們，母親給了作者無私的愛，回想起母親，作者充滿了深深的感激和懷念，他認為“是母親為我開啟了文學的大門”，所以他特別感激母親。

　　感謝母親――（用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。）感謝母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。）感謝母親――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。）

　　師：此時此刻，我多么想喚起母親的記憶，我在母親耳邊低聲地說：

　　課件示：母親：您可曾記得

　　（五）總結

　　1.故鄉的天空不會忘記，我更不會忘記。母愛是永恒的話題，世界上的母親都是一樣的。在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親會老去，“我”也會老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲……

　　2.再讀文章最后一段。

　　齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　板書：17.月光啟蒙

　　難忘 感激

　　母愛

濃情月光 濃情課堂——評王華英老師《月光啟蒙》的教學 篇13

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　　《月光啟蒙》教后思

　　初讀《月光啟蒙》，我們不難感受母親對我那無微不至的愛。拿著這篇教材，我想很多人第一反應是把課文定位的“母愛”之上，但是這是否又太過于流于表面了呢？細細地去琢磨，往深處去挖掘，你會發現，其實課文用了很多的筆墨提到了母親給我唱的民歌民謠，那正是全文所要表達的意思——民間文學對一個人成長的重要性。于是，把民間文學定位好，找準方向，再進行設計。我想課堂應該是有深度的。

　　如何讓學生體會到民間文學這一高度呢？我想這是整堂課設計的重點。課文里有這么一段話：“她用甜甜的嗓音……芳香的音韻。”聲音香，我想很多學生都不太理解。為什么香，香指的是什么？何不利用這一點來進行教學呢？所以在體會民間文學時，我抓住了“香”字來進行教學。讓學生通過讀民謠，品民謠的方式，來進一步了解“香”的含義，從而也體會到民間文學對人成長的重要性。通過這樣的教學，我感覺第一引發了學生學習的興趣，因為聲音香這樣的說法大多數學生是迫切想知道的；第二，學生在由自讀自悟中，理解，水到渠成。當課堂上，學生通過自己的品讀，說到母親是要我愛自己的生活，愛自己的親人時，我想學生是懂得了課文所要傳達的情感、內涵。當然，要真正體會這一部分，對學生來說確實很難，所以有時也出現了冷場的現象，但是，我感覺學生還是比較聰明的，能在短時間的思考之后有所啟發。同時，這對我也提出了很高的要求。學生在不知道怎么回答時，教師該如何引導呢？該怎樣的點撥才能讓他們“恍然大悟”呢？有時教師的點撥確實能起到畫龍點睛的作用，但這堂課我感覺點撥方面工夫還不到家，沒能適時地去引導他們，從而讓他們更快地去掌握好課文的內容，體會地更深一些。

　　當然，語文離不開文字，語文課就應該讓學生多揣摩文字。多在語言上下工夫。所以在設計時，在讓學生感受月夜之美時，抓住文中描寫月夜的句子進行反復地訓練。首先，讓他們自己讀，說感受。我想這樣有助于他們今后的自主學習。其次，讓他們通過畫面來感受月夜的美妙，通過情感上的激發來促使他們更好地朗讀，對文中的語言文字有了更好的體會。

　　所以，上完此課，總的給我的感受是：語文課還是應該上成有語文味的語文課！

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濃情月光 濃情課堂——評王華英老師《月光啟蒙》的教學 篇14

　　一、板書課題，初品課題

　　師：這是我們今天要上的新課課題，誰來讀一讀？

　　（指名讀，教師提示“蒙”是后鼻音，齊讀）

　　師：再看看課題——《月光啟蒙》，你覺得這個題目起得怎樣？

　　生：讀起來很好聽。

　　生：讓人感覺很美妙。

　　生：能讓人產生疑問。

　　師：的確，題目就像是文章的“眼睛”，一個好的題目總能吸引讀者再三品味。

　　二、初讀課文，質疑探究

　　師：《月光啟蒙》這篇文章挺長，生字特別多，有信心讀好嗎？（生）請大家自由放聲朗讀，注意讀準字音，讀通句子，遇到不好讀的地方多讀幾遍。當然，也可以悄悄地請教我！

　　（學生自由放聲讀課文，個別學生請教老師）

　　師：讀完課文，有信心接受挑戰嗎？

　　生：有！

　　師：這是課文的第一自然段，有五個生字詞，能讀好嗎？

　　多媒體出示：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　（指名讀“”籬笆“時辰”兩個輕聲詞和三個生字，正音，然后齊讀）

　　師：把這些生字詞送到段落中讀讀看。

　　（指名學生朗讀第一自然段）

　　師：讀得真好，不僅讀得正確，還讀出了味道。這一課中，還有兩個多音的生字，找出來了嗎？

　　（副板：蓮花落  混沌，提醒“落”(lào)、“混”（hùn）的讀音，齊讀詞語）

　　師：把“混沌”這個詞送到句子中，誰來讀一讀？

　　多媒體出示：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　師：混沌——記得在哪一課學過這個詞么？

　　生：《盤古開天地》。

　　師：記憶力不錯。在《盤古開天地》一課中，“混沌”是什么意思？

　　生：是迷迷糊糊、看不清楚的意思。

　　師：在這一課中也是這個意思么？

　　生：不是，是“不明白，迷迷糊糊”的意思。

　　師：知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然開朗”會是什么意思？

　　生：就是一下子明白的意思。

　　生：其實就是恍然大悟。

　　師：找近義詞也是理解詞語的方法之一。從混沌到豁然開朗的過程用一個

　　詞來說（指板書），就是——啟蒙；母親把這份愛伴著月光給了我，說成一個四字詞語就是——月光啟蒙。

　　師：古人云：“學貴有疑”，疑問是學習的開始。課上到這兒，你能根據課文提出一些有思考價值的問題么？（生舉手）不急，請大家快速瀏覽課文，邊讀邊想，有新發現了舉手示意我。

　　師：誰先來提問題？

　　生：我想問的問題是：母親為什么唱歌謠？

　　生：作者為什么要用《月光啟蒙》為題？

　　師：從題目著眼提問，不錯。誰還能針對文章題目提出質疑？

　　生：文章既然是寫母親對“我”的啟蒙，為什么又叫“月光”啟蒙？（教

　　師在課題旁打“？”）

　　師：多有價值的問題啊！還有嗎？

　　生：課文為什么用“芳香”來形容“音韻”？“音韻”怎么會是“芳香”的呢？（副板：芳香？）

　　生：母親不識字，為什么能啟蒙她的孩子呢？

　　師：是啊，不識字的母親，怎么會是“我”的啟蒙老師呢？（副板：老師？）

　　師：善于提問，對語文學習來說至關重要。就本課而言，我們首先要解決的是“母親是怎樣啟蒙我的”這個問題，解決了這個問題，其它問題就會迎刃而解。有什么辦法解決這個問題呢？

　　生：認真讀書。

　　生：認真看課文。

　　師：不僅要用心讀書，還要學會用心思考，這樣，再難的問題也會變得輕而易舉。

　　三、品讀“啟蒙”，感受母愛

　　師：接下來，就請大家默讀課文，用橫線（副板：   ）畫出文中能體現“母親是怎樣啟蒙我的”語句，用三角號（副板：△ △）標出重點詞句好好體會，在課文旁邊的空白部分寫下你的感受。開始吧！

　　（學生靜讀大約5分鐘）

　　師：誰來說說，母親怎樣啟蒙“我”的？

　　生：母親唱歌謠啟蒙“我”。

　　生：母親唱累了，給“我”講嫦娥奔月的故事。

　　生：給“我”唱童謠。

　　生：讓“我”猜謎語。

　　（教師相機板書：唱歌謠   講故事   唱童謠   猜謎語）

　　師：讓我們先來看看母親對“我”的第一種啟蒙方式。這是母親給我唱的兩首歌謠，誰來讀？

　　多媒體出示：

　　月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　（生讀，教師提示“亮堂堂”后兩個字在這里讀成“陰平”更有味道。）

　　師：多么美妙的歌謠啊！想聽聽母親是怎么吟唱的嗎？

　　生：想！

　　師：用耳傾聽，用心感受，閉上眼睛想象——你仿佛聽到了什么，看到了什么？

　　（樂曲《空》響起，教師深情朗誦課文第一至第四自然段，穿插播放女聲清唱的兩首歌謠錄音，學生陶醉其中）

　　師：請同學們睜開眼睛。此刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　生：我仿佛看到了母親在月光下摟著“我”。

　　生：在夜深人靜的夜晚，母親摟著“我”坐在草堆上吟唱著歌謠。

　　生：我仿佛看到月亮從天邊慢慢升起，聽到了母親那甜甜的歌謠聲在耳邊響起，整個院子都飄滿了這美妙的歌聲。

　　師：假如你就是文章的作者，什么感受？

　　生：有一種很美妙的感覺。

　　生：非常寧靜，非常溫馨。

　　師：是啊，此刻，我們的眼前一定都有這樣一幅美妙的月夜圖。（課件出示課文插圖及第一自然段）讀讀這段文字，看看能不能讀出月夜的美妙來！

　　（學生自由練讀，指名讀。）

　　師：是啊，月色美，其實更美的是——

　　生：更美的是母親那甜甜的嗓音。

　　生：更美的是在母親懷里聽歌謠的感覺。

　　師：是啊，此刻，耳畔仿佛又響起了母親那甜美的歌聲。

　　多媒體出示：

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。

　　小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：這是寫母親嗓音的一段話，誰來讀讀。

　　（學生朗讀）

　　師：說說你的閱讀感受。　

　　生：這里寫母親用甜甜的嗓音為“我”吟唱，非常的動聽。

　　生：母親的歌謠，給整個小院帶來了芳香的音韻。

　　師：你知道作者為什么用芳香來形容音韻么？

　　生：“芳香”一般說的是花草，而這里是說母親的嗓音非常美，仿佛讓我們都陶醉了。

　　師：你的理解真好！課前是哪個同學提的這個疑問，現在明白了嗎？（生點頭）我們來推薦班上嗓音最甜美的同學來讀這段，好嗎？　

　　（一女生深情朗讀）

　　師：你的朗讀，仿佛把我們帶入作者童年那溫馨的月夜。母親用甜美的嗓音把美妙的歌謠，伴著月光給了“我”，讓一顆混沌的童心豁然開朗，讓“我”的童年生活更加美妙。

濃情月光 濃情課堂——評王華英老師《月光啟蒙》的教學 篇15

　　一、教案背景

　　1、面向學生：小學   學科：語文

　　2、課時：1課時

　　3、學生課前準備：上網查找資料，了解孫友田，查找童謠。

　　二、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2  讓學生對歌謠、童謠有一定的認識。

　　3.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，同時體會作者對母親的深深感激和懷念之情。

　　4、受到熱愛母親的思想教育。

　　三、教材簡析:

　　蘇教版第十冊第17課《月光啟蒙》，這是一篇內蘊豐富的散文，節選自孫友田的《月光母親》。《月光母親》講述母親患了老年癡呆癥，對來看望她的兒子只是傻傻地笑，笑得作者淚流滿面。《月光啟蒙》則是作者回憶起童年夏夜月光下母親摟著自己唱歌謠、講故事的往事。

　　四、設計思想：

　　新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。”語文教學要重視情感、態度、價值觀的正確導向，要讓學生在主動積極的思維和強烈的情感活動中，加深對語言文字理解、賞析，使他們有所感悟、思考，并受到情感熏陶，獲得精神洗滌，享受審美情趣。

　　五、教學重點、難點：

　　感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，感受到熱愛母親的思想教育，體會作者對母親的深深懷念之情。

　　六、教學方法：

　　1、朗讀感悟，自主探究，小組討論。

　　2、揣摩優美的語句，理解課文內容，體會作者對母親的深深懷念之情。

　　七、教學準備：

　　制作投影片、印發孫友田的《母愛似水》一文

　　歌曲《聽媽媽講那過去的事情》（相關鏈接：

　　）

　　七、教學過程：

　　（一）、情境導入。

　　1、課前2分鐘：播放《聽媽媽講那過去的事情》（相關鏈接：）【出示課件】

　　2、這節課我們繼續學習——《月光啟蒙》。

　　課文最后一節說：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”那么，母親是通過什么給了我啟蒙？請大家打開書快速地瀏覽課文。 【板書：歌謠、故事、童謠、謎語】

　　3、這些都是我們民族文化的瑰寶。這節課讓我們再次走進那灑滿月光的籬笆小院，去回味母親吟唱的歌謠、童謠。

　　（二）、朗讀感悟歌謠、童謠。

　　感悟歌謠

　　1、請同學們盡情的吟誦歌謠吧。

　　【出示歌謠】指生讀    指生評價

　　2、你們知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎？誰有一雙慧眼。（指生交流）

　　【出示】“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”

　　自由讀讀這段話，看看有什么感受？

　　（三月的風給人什么感覺？

　　溪水——是啊！這風清月朗的夜晚，

　　請大家注意：歌聲是用耳朵聽的，芳香是用鼻子聞的，作者卻說“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。明明是聽覺，怎么會變成嗅覺了呢？為什么？）

　　別讓這種感覺溜走，老師把這一節改成了一首小詩，來一起讀讀。（齊讀）

　　【出示小詩】她用甜甜的嗓音      深情地      為我吟唱     輕輕的

　　像三月的和風    像小溪的流水      小院立即飄滿了她那    芳香的音韻。

　　師范讀、指生讀

　　3、請大家閉上眼睛，一起來欣賞母親唱的歌謠。

　　看著你們滿臉的甜蜜、溫馨，老師知道你們都陶醉了，陶醉在母親那甜甜的嗓音中了。可母親在歌謠中唱出了什么？讓我們再來讀讀歌謠。

　　【出示歌謠】自由讀、指生讀

　　在你的腦海里出現了怎樣的畫面？

　　讓我們再來感受一下這份溫馨與疼愛，指生輕輕的讀

　　母親在歌謠中唱出了什么？

　　讓我們用心去享受這寧靜的夏夜、這溫馨的歌謠、這深沉的母愛。女生齊讀歌謠。

　　4、【出示填空】母親用歌謠把              ，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心              。

　　5、師引述：母親深情地為我吟唱的這些歌謠，如同春雨點點滋潤了我的心田。

　　所以說——【出示句子】齊讀。“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親就是用這動人的歌謠，為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”

　　感悟童謠：

　　1、歌謠是抒情的、含蓄的，童謠是——【出示童謠】

　　學生自由讀童謠。讀后說說自己的感覺怎么樣？

　　2、這就是童謠的特點，找出你認為最有趣的讀給我們聽聽。指名讀。

　　我們這樣讀你覺得好玩嗎？

　　3、此時老師想起了媽媽還會唱的童謠。【出示童謠】

　　你想起來了嗎？   （指生采用自己喜歡的方式背。）

　　4、明月以至中天，我依偎在母親的懷里，聽著她唱的歌謠、童謠，感到母親仿佛一尊玉石雕像。

　　為什么把母親比作“玉石雕像”？

　　母親伴著月光讓一些童謠慢慢的溶入了我的心里，這也是一種啟蒙。所以說：

　　【出示句子】齊讀。“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親就是用這些幽默風趣的童謠，為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”

　　（三）、總結全文。

　　1、母親不識字，她用甜美的嗓音在月光下給我唱歌謠、童謠，還給我——講故事，說猜謎語，我幼小的心靈受到了民間文學的熏陶，混沌的童心豁然開朗，母親真不愧是我的——啟蒙老師。

　　2、【出示】“然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；現在生活好了，母親卻感受不到了，不少的記憶都漸漸流逝了。有一年，當我趕回老家去看母親時，這個曾經擁有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的她患了老年癡呆癥，失去了記憶，安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。 微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……”

　　此時此刻，我多么想喚起母親的記憶，多想在母親耳邊低聲地說：

　　母親，你可曾記得……學生拿起筆，寫出心里話

　　指生交流

　　（四）、布置作業 。【出示作業】

　　1、閱讀《月光啟蒙》的姊妹篇《母愛似水》。

　　2、搜集家鄉的民歌、民謠，用自己喜愛的方式和同學交流。（譜曲唱、拍手唱、跳皮筋唱等等）

　　3、回家幫媽媽做些力所能及的事情。

　　附：板書設計：　　　　　17、月光啟蒙

　　唱 歌謠

　　講 故事　         母愛

　　說 童謠

　　猜 謎語

　　教學反思：

　　《月光啟蒙》是五年級第十冊中的一篇重要的講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學給我啟蒙，引領“我”走進了詩歌的王國。

　　我抓住啟蒙展開教學，當讓孩子們談到母親是怎樣給作者啟蒙的時候，幾個孩子說到母親說神話故事這個片段，說得真棒啊！

　　最后我注意拓展情感，當孩子本以為課文已經結束了的時候，我告訴他們，其實，文章還有段結尾呢，多年后，作者回到了離別已久的故鄉，再一次看到了母親……配上音樂，我出示了下面一段文字：

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　在我范讀的時候，我注意到孩子們都目不轉睛地盯著大屏幕，他們也在感受著啊，當我讓他們來齊讀這篇文章的時候，我分明見到他們眼中的淚花！

　　我接著又說道，雖然母親現在什么都不知道了，不知道眼前站的是誰，不知道他來干什么，更不知道那些好聽的民謠了，但是那些民謠卻深深地，刻在了作者的心里……說完便出示課文中所有的民謠，我指名讓孩子去讀他們認為最能打動他們的民謠，于是一個孩子站起來，用低沉的聲音，緩緩地，讀起了本應該輕快活潑的民謠。一個接一個，孩子們體會著每一個民謠，他們說：如果我是作者，那么回憶這些民謠，念一念這些民謠，將是對母親最好的懷念。

　　趁感情還在激蕩，我又出示了文章的最后一段，我范讀著，孩子很快也加入了我的隊伍，和我一起讀起來：

　　母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　最后，快結束課文了，我讓孩子們談談對這篇文章有著什么樣的感受時，孩子感受到了母愛。

　　另外《月光啟蒙》也讓我進一步反思自己教學中的不足。

　　1.“對話”問題。語文的課堂教學是一個師生平等對話的過程。在這個過程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點問題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實在整個“對話”過程中更應該是充當“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預設的。對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，特別是當學生的理解深度與預設有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。

　　2.“評價”問題。在課堂上適時的評價是推動教學，促進學習的一種有效的辦法。我在評價上做得總欠火候，表現在：用重復學生的話代替評價；評價的時機把握不夠自然，其實并不是每一個孩子發言或朗讀都需要用一長串的話語去評價，有時一個手勢、一個微笑、適時的示范都是評價，往往“無聲勝有聲”；評價的到位率不夠。學生是否從評價中獲益，并有所提高，是評價有效與否的標準。在本課的教學中，對朗讀的評價是重點，怎么樣才能讓孩子從評價中理解課文應該怎么讀好，讀出味道。如對歌謠的朗讀第一次我是意圖讓孩子在理解第四節的基礎上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠含義的基礎上讀出文字蘊涵的意韻。但在教學中，因為評價的意向性不夠明確，孩子沒有讀到位就急于推進教學，而使讀的層次體現得并不分明。

濃情月光 濃情課堂——評王華英老師《月光啟蒙》的教學 篇16

　　9月28、29日，江、浙、滬第四屆小學語文教學研討與觀摩活動在上海舉行，我校多位語文教師觀摩了此次活動，并寫出了學習體會。現發布部分教師攥寫學習體會，與大家共享。

　　金秋，丹桂飄香，2007年的9月28、29日，上海迎來了江浙滬三地小語的又一次盛會——江、浙、滬第四屆小學語文課堂教學與研討活動。為期一天半的活動，上千名老師聆聽了吳永軍教授的報告，領略了9位新老名師的教學風采，真正地親近了語文教學的本色，享受到了語文教學的魅力。初出茅廬的我，有幸目睹了名師的風采，深切地體會到了語文教學的人文美、藝術美。

　　第一堂課由揚州市教研室教研員陳萍教師執教，所選取的篇目是《月光啟蒙》，該篇是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說謎語的動人情景。其中的民歌、民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來耐人尋味。

　　在整堂課中，陳老師充分利用自身的特長，用自己甜美的歌喉，帶領學生們重溫了孫友田兒時所感受的“月光般的啟蒙”。陳老師的整堂課如一篇清新、自然的散文詩，輕輕的吟唱讓人陶醉、深情的描述讓人感動，無痕的引讀過渡又讓人耳目一新。值得商榷的是對“月光”的理解，似乎略嫌淺顯。

　　那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　這是文中的一段敘述，個人覺得本節對文章尤其是課題的理解有著舉足輕重的作用。文章的標題是“月光啟蒙”，一般的理解是按照文章表面所呈現的，即母親一直是在一天的勞作以后，當夜幕降臨玉兔東升時，當柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院時給我講故事唱民謠的，我一直是沐浴著月光聽母親的“啟蒙” 的。但細細品來，似乎遠不止這些。“月光”象征什么？月光象征著溫柔，象征著一種柔情、靜謐。“月光”代表著母親對作者的啟蒙教育是“潤物細無聲”的，而事實上在本堂課中，陳老師深情的歌唱無不再現了當初“母親”對作者的“月光啟蒙”。再進一步，在例文中有這樣一句話“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠”，此外，作者還提到了三個人物：母親、外婆、父親。其實，作者這樣寫是有深刻用意的：母親是家族的縮影，家族又是黃河沿岸人民淳樸、樂觀、能歌善舞的體現。從這個意義上說，“月光”又可以理解為黃河兩岸的“淳樸、樂觀、能歌善舞的民風”，而“我”正是在這樣的民風下成長起來的。

　　當然，以上所述，純屬個人見解，也許孫友田先生在寫這篇文章時根本就沒這種想法！