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新整理的《月光啟蒙》課堂實(shí)錄

發(fā)布時(shí)間:2023-07-11

新整理的《月光啟蒙》課堂實(shí)錄(精選15篇)

新整理的《月光啟蒙》課堂實(shí)錄 篇1

  作者:特級(jí)教師 揚(yáng)州市教研室教研員 陳萍老師    轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù):59

  新整理的《月光啟蒙》課堂實(shí)錄:

  課堂教學(xué)觀摩:《月光啟蒙》

  作課老師:特級(jí)教師  揚(yáng)州市教研室教研員   陳萍老師

  一、快速瀏覽,整體感知文本

  1、快速閱讀課文,誰(shuí)是我啟蒙老師?

  2、“母親不識(shí)字,卻是我的啟蒙老師。”母親不識(shí)字,她用什么給我啟蒙呢?

  過(guò)渡

  二、創(chuàng)設(shè)情景誦讀感悟啟蒙

  出示圖片創(chuàng)設(shè)情景

  1、閉上眼睛師深情唱歌謠。

  2、好聽(tīng)嗎?

  想讀一讀嗎?自己試試(出示歌謠)

  生讀

  3、誰(shuí)愿意讀?

  4、想一想,母親忙完了一天的活計(jì)原本應(yīng)該很累了,這時(shí)候卻摟著我唱歌謠,你說(shuō)說(shuō)母親是怎么樣的人?

  生討論

  5、唱完一首后,母親又唱了一首,唱這首歌謠時(shí)母親心里會(huì)想些什么呢?讀一讀

  生讀交流:

  生:現(xiàn)在生活雖辛苦,但孫友田今后一點(diǎn)光會(huì)有出息,將來(lái)一定能過(guò)上好日子

  ……

  指導(dǎo)朗讀

  會(huì)讀了想唱嗎?閉上眼聽(tīng)老師唱歌謠

  聽(tīng)母親唱歌謠,你有什么感受? 

  生:輕快

  生:有節(jié)奏

  生:很幸福

  作者孫友田又是怎么樣寫(xiě)他的感受得呢?

  6 、出示:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕地,像三月的風(fēng),像小溪的流水,小院立即飄滿(mǎn)它那芳香的音韻。

  (1)領(lǐng)會(huì)芳香的音韻

  (2)讀一讀(配樂(lè))

  7、引讀:黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷,卻長(zhǎng)歌謠。

  (1)理解兩個(gè)“長(zhǎng)”的含義

  (2)想一想母親不識(shí)字,她又是如何學(xué)會(huì)這些歌謠的呢?

  8、略讀故事給作者的啟蒙

  引讀:母親唱累了,就會(huì)給我講……,講……

  母親就給我講了這兩個(gè)故事嗎?(體會(huì)省略號(hào)的作用)

  說(shuō)說(shuō)還會(huì)講哪些故事?

  作者孫友田聽(tīng)了這些故事又會(huì)像到些什么呢?

  再次引讀第六小節(jié)。

  9、母親又給我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠,童謠怎么幽默風(fēng)趣呢?選擇一首讀一讀。

  生讀

  師指導(dǎo)按節(jié)奏讀歌謠,可以拍手可以跺腳,可以搖頭,可以晃腦。

  讀著這些童謠,老師想起了小時(shí)候媽媽教我的童謠《兩只老虎》,你還知道哪些有趣的童謠?

  你聽(tīng)媽媽唱童謠有什么感受?

  生:很溫馨

  生:很舒服

  生:很幸福

  10、分角色讀謎語(yǔ)給作者的啟蒙

  母親給作者猜謎語(yǔ)有什么目的?

  11、引讀最后一小節(jié),現(xiàn)在我們?cè)僮x這段話(huà),我們又讀懂了什么?

  三、回顧全文,品味“月光啟蒙”

  課文為什么要用“月光啟蒙”為題?

  四、照應(yīng)全文,品味感恩啟蒙

  1、出示圖片:師深情朗誦孫友田對(duì)已患老年癡呆癥的母親的描寫(xiě)。

  再讀民歌、童謠及最后一節(jié)。

  2、讀題

新整理的《月光啟蒙》課堂實(shí)錄 篇2

  一、板書(shū)課題,初品課題

  師:這是我們今天要上的新課課題,誰(shuí)來(lái)讀一讀?

  (指名讀,教師提示“蒙”是后鼻音,齊讀)

  師:再看看課題——《月光啟蒙》,你覺(jué)得這個(gè)題目起得怎樣?

  生:讀起來(lái)很好聽(tīng)。

  生:讓人感覺(jué)很美妙。

  生:能讓人產(chǎn)生疑問(wèn)。

  師:的確,題目就像是文章的“眼睛”,一個(gè)好的題目總能吸引讀者再三品味。

  二、初讀課文,質(zhì)疑探究

  師:《月光啟蒙》這篇文章挺長(zhǎng),生字特別多,有信心讀好嗎?(生)請(qǐng)大家自由放聲朗讀,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到不好讀的地方多讀幾遍。當(dāng)然,也可以悄悄地請(qǐng)教我!

  (學(xué)生自由放聲讀課文,個(gè)別學(xué)生請(qǐng)教老師)

  師:讀完課文,有信心接受挑戰(zhàn)嗎?

  生:有!

  師:這是課文的第一自然段,有五個(gè)生字詞,能讀好嗎?

  多媒體出示:童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了,星星出齊了,月亮升起來(lái)了,柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì),洗完澡,換了一件白布褂子,在院中的干草堆旁摟著我,唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。

  (指名讀“”籬笆“時(shí)辰”兩個(gè)輕聲詞和三個(gè)生字,正音,然后齊讀)

  師:把這些生字詞送到段落中讀讀看。

  (指名學(xué)生朗讀第一自然段)

  師:讀得真好,不僅讀得正確,還讀出了味道。這一課中,還有兩個(gè)多音的生字,找出來(lái)了嗎?

  (副板:蓮花落  混沌,提醒“落”(lào)、“混”(hùn)的讀音,齊讀詞語(yǔ))

  師:把“混沌”這個(gè)詞送到句子中,誰(shuí)來(lái)讀一讀?

  多媒體出示:母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài),伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

  師:混沌——記得在哪一課學(xué)過(guò)這個(gè)詞么?

  生:《盤(pán)古開(kāi)天地》。

  師:記憶力不錯(cuò)。在《盤(pán)古開(kāi)天地》一課中,“混沌”是什么意思?

  生:是迷迷糊糊、看不清楚的意思。

  師:在這一課中也是這個(gè)意思么?

  生:不是,是“不明白,迷迷糊糊”的意思。

  師:知道了“混沌”的意思,那你推想一下,“豁然開(kāi)朗”會(huì)是什么意思?

  生:就是一下子明白的意思。

  生:其實(shí)就是恍然大悟。

  師:找近義詞也是理解詞語(yǔ)的方法之一。從混沌到豁然開(kāi)朗的過(guò)程用一個(gè)

  詞來(lái)說(shuō)(指板書(shū)),就是——啟蒙;母親把這份愛(ài)伴著月光給了我,說(shuō)成一個(gè)四字詞語(yǔ)就是——月光啟蒙。

  師:古人云:“學(xué)貴有疑”,疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。課上到這兒,你能根據(jù)課文提出一些有思考價(jià)值的問(wèn)題么?(生舉手)不急,請(qǐng)大家快速瀏覽課文,邊讀邊想,有新發(fā)現(xiàn)了舉手示意我。

  師:誰(shuí)先來(lái)提問(wèn)題?

  生:我想問(wèn)的問(wèn)題是:母親為什么唱歌謠?

  生:作者為什么要用《月光啟蒙》為題?

  師:從題目著眼提問(wèn),不錯(cuò)。誰(shuí)還能針對(duì)文章題目提出質(zhì)疑?

  生:文章既然是寫(xiě)母親對(duì)“我”的啟蒙,為什么又叫“月光”啟蒙?(教

  師在課題旁打“?”)

  師:多有價(jià)值的問(wèn)題啊!還有嗎?

  生:課文為什么用“芳香”來(lái)形容“音韻”?“音韻”怎么會(huì)是“芳香”的呢?(副板:芳香?)

  生:母親不識(shí)字,為什么能啟蒙她的孩子呢?

  師:是啊,不識(shí)字的母親,怎么會(huì)是“我”的啟蒙老師呢?(副板:老師?)

  師:善于提問(wèn),對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。就本課而言,我們首先要解決的是“母親是怎樣啟蒙我的”這個(gè)問(wèn)題,解決了這個(gè)問(wèn)題,其它問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。有什么辦法解決這個(gè)問(wèn)題呢?

  生:認(rèn)真讀書(shū)。

  生:認(rèn)真看課文。

  師:不僅要用心讀書(shū),還要學(xué)會(huì)用心思考,這樣,再難的問(wèn)題也會(huì)變得輕而易舉。

  三、品讀“啟蒙”,感受母愛(ài)

  師:接下來(lái),就請(qǐng)大家默讀課文,用橫線(xiàn)(副板:   )畫(huà)出文中能體現(xiàn)“母親是怎樣啟蒙我的”語(yǔ)句,用三角號(hào)(副板:△ △)標(biāo)出重點(diǎn)詞句好好體會(huì),在課文旁邊的空白部分寫(xiě)下你的感受。開(kāi)始吧!

  (學(xué)生靜讀大約5分鐘)

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),母親怎樣啟蒙“我”的?

  生:母親唱歌謠啟蒙“我”。

  生:母親唱累了,給“我”講嫦娥奔月的故事。

  生:給“我”唱童謠。

  生:讓“我”猜謎語(yǔ)。

  (教師相機(jī)板書(shū):唱歌謠   講故事   唱童謠   猜謎語(yǔ))

  師:讓我們先來(lái)看看母親對(duì)“我”的第一種啟蒙方式。這是母親給我唱的兩首歌謠,誰(shuí)來(lái)讀?

  多媒體出示:

  月亮出來(lái)亮堂堂,打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳,洗得白白的,曬得脆脆的。

  月兒彎彎像小船,帶俺娘倆去云南,飛了千里萬(wàn)里路,鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭,先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上,再蓋南樓遮太陽(yáng)。

  (生讀,教師提示“亮堂堂”后兩個(gè)字在這里讀成“陰平”更有味道。)

  師:多么美妙的歌謠啊!想聽(tīng)聽(tīng)母親是怎么吟唱的嗎?

  生:想!

  師:用耳傾聽(tīng),用心感受,閉上眼睛想象——你仿佛聽(tīng)到了什么,看到了什么?

  (樂(lè)曲《空》響起,教師深情朗誦課文第一至第四自然段,穿插播放女聲清唱的兩首歌謠錄音,學(xué)生陶醉其中)

  師:請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛。此刻,你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?

  生:我仿佛看到了母親在月光下?lián)е?ldquo;我”。

  生:在夜深人靜的夜晚,母親摟著“我”坐在草堆上吟唱著歌謠。

  生:我仿佛看到月亮從天邊慢慢升起,聽(tīng)到了母親那甜甜的歌謠聲在耳邊響起,整個(gè)院子都飄滿(mǎn)了這美妙的歌聲。

  師:假如你就是文章的作者,什么感受?

  生:有一種很美妙的感覺(jué)。

  生:非常寧?kù)o,非常溫馨。

  師:是啊,此刻,我們的眼前一定都有這樣一幅美妙的月夜圖。(課件出示課文插圖及第一自然段)讀讀這段文字,看看能不能讀出月夜的美妙來(lái)!

  (學(xué)生自由練讀,指名讀。)

  師:是啊,月色美,其實(shí)更美的是——

  生:更美的是母親那甜甜的嗓音。

  生:更美的是在母親懷里聽(tīng)歌謠的感覺(jué)。

  師:是啊,此刻,耳畔仿佛又響起了母親那甜美的歌聲。

  多媒體出示:

  她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。

  小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。

  師:這是寫(xiě)母親嗓音的一段話(huà),誰(shuí)來(lái)讀讀。

  (學(xué)生朗讀)

  師:說(shuō)說(shuō)你的閱讀感受。 

  生:這里寫(xiě)母親用甜甜的嗓音為“我”吟唱,非常的動(dòng)聽(tīng)。

  生:母親的歌謠,給整個(gè)小院帶來(lái)了芳香的音韻。

  師:你知道作者為什么用芳香來(lái)形容音韻么?

  生:“芳香”一般說(shuō)的是花草,而這里是說(shuō)母親的嗓音非常美,仿佛讓我們都陶醉了。

  師:你的理解真好!課前是哪個(gè)同學(xué)提的這個(gè)疑問(wèn),現(xiàn)在明白了嗎?(生點(diǎn)頭)我們來(lái)推薦班上嗓音最甜美的同學(xué)來(lái)讀這段,好嗎? 

  (一女生深情朗讀)

  師:你的朗讀,仿佛把我們帶入作者童年那溫馨的月夜。母親用甜美的嗓音把美妙的歌謠,伴著月光給了“我”,讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗,讓“我”的童年生活更加美妙。

新整理的《月光啟蒙》課堂實(shí)錄 篇3

  一、教案背景

  1、面向?qū)W生:小學(xué)   學(xué)科:語(yǔ)文

  2、課時(shí):1課時(shí)

  3、學(xué)生課前準(zhǔn)備:上網(wǎng)查找資料,了解孫友田,查找童謠。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2  讓學(xué)生對(duì)歌謠、童謠有一定的認(rèn)識(shí)。

  3.憑借課文的語(yǔ)言材料,感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育,同時(shí)體會(huì)作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。

  4、受到熱愛(ài)母親的思想教育。

  三、教材簡(jiǎn)析:

  蘇教版第十冊(cè)第17課《月光啟蒙》,這是一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文,節(jié)選自孫友田的《月光母親》。《月光母親》講述母親患了老年癡呆癥,對(duì)來(lái)看望她的兒子只是傻傻地笑,笑得作者淚流滿(mǎn)面。《月光啟蒙》則是作者回憶起童年夏夜月光下母親摟著自己唱歌謠、講故事的往事。

  四、設(shè)計(jì)思想:

  新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的,要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。”語(yǔ)文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和強(qiáng)烈的情感活動(dòng)中,加深對(duì)語(yǔ)言文字理解、賞析,使他們有所感悟、思考,并受到情感熏陶,獲得精神洗滌,享受審美情趣。

  五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育,感受到熱愛(ài)母親的思想教育,體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。

  六、教學(xué)方法:

  1、朗讀感悟,自主探究,小組討論。

  2、揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句,理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。

  七、教學(xué)準(zhǔn)備:

  制作投影片、印發(fā)孫友田的《母愛(ài)似水》一文

  歌曲《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》(相關(guān)鏈接:

  )

  七、教學(xué)過(guò)程:

  (一)、情境導(dǎo)入。

  1、課前2分鐘:播放《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》(相關(guān)鏈接:)【出示課件】

  2、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《月光啟蒙》。

  課文最后一節(jié)說(shuō):“母親不識(shí)字,卻是我的啟蒙老師。”那么,母親是通過(guò)什么給了我啟蒙?請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)快速地瀏覽課文。 【板書(shū):歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ)】

  3、這些都是我們民族文化的瑰寶。這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那灑滿(mǎn)月光的籬笆小院,去回味母親吟唱的歌謠、童謠。

  (二)、朗讀感悟歌謠、童謠。

  感悟歌謠

  1、請(qǐng)同學(xué)們盡情的吟誦歌謠吧。

  【出示歌謠】指生讀    指生評(píng)價(jià)

  2、你們知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎?誰(shuí)有一雙慧眼。(指生交流)

  【出示】“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。”

  自由讀讀這段話(huà),看看有什么感受?

  (三月的風(fēng)給人什么感覺(jué)?

  溪水——是啊!這風(fēng)清月朗的夜晚,

  請(qǐng)大家注意:歌聲是用耳朵聽(tīng)的,芳香是用鼻子聞的,作者卻說(shuō)“小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻”。明明是聽(tīng)覺(jué),怎么會(huì)變成嗅覺(jué)了呢?為什么?)

  別讓這種感覺(jué)溜走,老師把這一節(jié)改成了一首小詩(shī),來(lái)一起讀讀。(齊讀)

  【出示小詩(shī)】她用甜甜的嗓音      深情地      為我吟唱     輕輕的

  像三月的和風(fēng)    像小溪的流水      小院立即飄滿(mǎn)了她那    芳香的音韻。

  師范讀、指生讀

  3、請(qǐng)大家閉上眼睛,一起來(lái)欣賞母親唱的歌謠。

  看著你們滿(mǎn)臉的甜蜜、溫馨,老師知道你們都陶醉了,陶醉在母親那甜甜的嗓音中了。可母親在歌謠中唱出了什么?讓我們?cè)賮?lái)讀讀歌謠。

  【出示歌謠】自由讀、指生讀

  在你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?

  讓我們?cè)賮?lái)感受一下這份溫馨與疼愛(ài),指生輕輕的讀

  母親在歌謠中唱出了什么?

  讓我們用心去享受這寧?kù)o的夏夜、這溫馨的歌謠、這深沉的母愛(ài)。女生齊讀歌謠。

  4、【出示填空】母親用歌謠把              ,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心              。

  5、師引述:母親深情地為我吟唱的這些歌謠,如同春雨點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)了我的心田。

  所以說(shuō)——【出示句子】齊讀。“母親不識(shí)字,卻是我的啟蒙老師。母親就是用這動(dòng)人的歌謠,為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù),給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。”

  感悟童謠:

  1、歌謠是抒情的、含蓄的,童謠是——【出示童謠】

  學(xué)生自由讀童謠。讀后說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)怎么樣?

  2、這就是童謠的特點(diǎn),找出你認(rèn)為最有趣的讀給我們聽(tīng)聽(tīng)。指名讀。

  我們這樣讀你覺(jué)得好玩嗎?

  3、此時(shí)老師想起了媽媽還會(huì)唱的童謠。【出示童謠】

  你想起來(lái)了嗎?   (指生采用自己喜歡的方式背。)

  4、明月以至中天,我依偎在母親的懷里,聽(tīng)著她唱的歌謠、童謠,感到母親仿佛一尊玉石雕像。

  為什么把母親比作“玉石雕像”?

  母親伴著月光讓一些童謠慢慢的溶入了我的心里,這也是一種啟蒙。所以說(shuō):

  【出示句子】齊讀。“母親不識(shí)字,卻是我的啟蒙老師。母親就是用這些幽默風(fēng)趣的童謠,為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù),給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。”

  (三)、總結(jié)全文。

  1、母親不識(shí)字,她用甜美的嗓音在月光下給我唱歌謠、童謠,還給我——講故事,說(shuō)猜謎語(yǔ),我幼小的心靈受到了民間文學(xué)的熏陶,混沌的童心豁然開(kāi)朗,母親真不愧是我的——啟蒙老師。

  2、【出示】“然而,時(shí)間的車(chē)輪無(wú)情地碾碎了母親的青春。我個(gè)子高了,母親的脊背卻彎了;我長(zhǎng)大了,母親卻老了;現(xiàn)在生活好了,母親卻感受不到了,不少的記憶都漸漸流逝了。有一年,當(dāng)我趕回老家去看母親時(shí),這個(gè)曾經(jīng)擁有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的她患了老年癡呆癥,失去了記憶,安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥,但卻不知我從哪里來(lái),不知我來(lái)干什么,甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對(duì)著我笑,笑得我淚流滿(mǎn)面。 微風(fēng)吹亂了母親的滿(mǎn)頭白發(fā),如同故鄉(xiāng)的天空飄滿(mǎn)愁絮……”

  此時(shí)此刻,我多么想喚起母親的記憶,多想在母親耳邊低聲地說(shuō):

  母親,你可曾記得……學(xué)生拿起筆,寫(xiě)出心里話(huà)

  指生交流

  (四)、布置作業(yè) 。【出示作業(yè)】

  1、閱讀《月光啟蒙》的姊妹篇《母愛(ài)似水》。

  2、搜集家鄉(xiāng)的民歌、民謠,用自己喜愛(ài)的方式和同學(xué)交流。(譜曲唱、拍手唱、跳皮筋唱等等)

  3、回家?guī)蛬寢屪鲂┝λ芗暗氖虑椤?/p>

  附:板書(shū)設(shè)計(jì):     17、月光啟蒙

  唱 歌謠

  講 故事          母愛(ài)

  說(shuō) 童謠

  猜 謎語(yǔ)

  教學(xué)反思

  《月光啟蒙》是五年級(jí)第十冊(cè)中的一篇重要的講讀課文,作者是著名的詩(shī)人孫友田。文章用細(xì)膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識(shí)字,卻是“我”的啟蒙老師,用民間文學(xué)給我啟蒙,引領(lǐng)“我”走進(jìn)了詩(shī)歌的王國(guó)。

  我抓住啟蒙展開(kāi)教學(xué),當(dāng)讓孩子們談到母親是怎樣給作者啟蒙的時(shí)候,幾個(gè)孩子說(shuō)到母親說(shuō)神話(huà)故事這個(gè)片段,說(shuō)得真棒啊!

  最后我注意拓展情感,當(dāng)孩子本以為課文已經(jīng)結(jié)束了的時(shí)候,我告訴他們,其實(shí),文章還有段結(jié)尾呢,多年后,作者回到了離別已久的故鄉(xiāng),再一次看到了母親……配上音樂(lè),我出示了下面一段文字:

  母親患了老年癡呆癥,失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí),她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥,但卻不知我從哪里來(lái),不知我來(lái)干什么,甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對(duì)著我笑,笑得我淚流滿(mǎn)面。

  在我范讀的時(shí)候,我注意到孩子們都目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕,他們也在感受著啊,當(dāng)我讓他們來(lái)齊讀這篇文章的時(shí)候,我分明見(jiàn)到他們眼中的淚花!

  我接著又說(shuō)道,雖然母親現(xiàn)在什么都不知道了,不知道眼前站的是誰(shuí),不知道他來(lái)干什么,更不知道那些好聽(tīng)的民謠了,但是那些民謠卻深深地,刻在了作者的心里……說(shuō)完便出示課文中所有的民謠,我指名讓孩子去讀他們認(rèn)為最能打動(dòng)他們的民謠,于是一個(gè)孩子站起來(lái),用低沉的聲音,緩緩地,讀起了本應(yīng)該輕快活潑的民謠。一個(gè)接一個(gè),孩子們體會(huì)著每一個(gè)民謠,他們說(shuō):如果我是作者,那么回憶這些民謠,念一念這些民謠,將是對(duì)母親最好的懷念。

  趁感情還在激蕩,我又出示了文章的最后一段,我范讀著,孩子很快也加入了我的隊(duì)伍,和我一起讀起來(lái):

  母親不識(shí)字,卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù),給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠,使我展開(kāi)了想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

  最后,快結(jié)束課文了,我讓孩子們談?wù)剬?duì)這篇文章有著什么樣的感受時(shí),孩子感受到了母愛(ài)。

  另外《月光啟蒙》也讓我進(jìn)一步反思自己教學(xué)中的不足。

  1.“對(duì)話(huà)”問(wèn)題。語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,師生彼此分享對(duì)文章的理解,探討重點(diǎn)問(wèn)題。作為教師,比孩子早一步解讀教材,其實(shí)在整個(gè)“對(duì)話(huà)”過(guò)程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是說(shuō)教師對(duì)“對(duì)話(huà)”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對(duì)于預(yù)設(shè),在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的,從學(xué)生角度出發(fā),設(shè)想了許多情境,同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過(guò)程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,在課堂上,我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè),特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí),往往是“不依不饒,生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話(huà)”了。

  2.“評(píng)價(jià)”問(wèn)題。在課堂上適時(shí)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué),促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的辦法。我在評(píng)價(jià)上做得總欠火候,表現(xiàn)在:用重復(fù)學(xué)生的話(huà)代替評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握不夠自然,其實(shí)并不是每一個(gè)孩子發(fā)言或朗讀都需要用一長(zhǎng)串的話(huà)語(yǔ)去評(píng)價(jià),有時(shí)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、適時(shí)的示范都是評(píng)價(jià),往往“無(wú)聲勝有聲”;評(píng)價(jià)的到位率不夠。學(xué)生是否從評(píng)價(jià)中獲益,并有所提高,是評(píng)價(jià)有效與否的標(biāo)準(zhǔn)。在本課的教學(xué)中,對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)是重點(diǎn),怎么樣才能讓孩子從評(píng)價(jià)中理解課文應(yīng)該怎么讀好,讀出味道。如對(duì)歌謠的朗讀第一次我是意圖讓孩子在理解第四節(jié)的基礎(chǔ)上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠含義的基礎(chǔ)上讀出文字蘊(yùn)涵的意韻。但在教學(xué)中,因?yàn)樵u(píng)價(jià)的意向性不夠明確,孩子沒(méi)有讀到位就急于推進(jìn)教學(xué),而使讀的層次體現(xiàn)得并不分明。

新整理的《月光啟蒙》課堂實(shí)錄 篇4

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù):219

  《月光啟蒙》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

  教材簡(jiǎn)析:

  本文是一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文。作者回憶了自己童年時(shí),在夏夜月光的伴隨下,母親唱民謠童謠和講神話(huà)故事的情景,表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、精讀課文,憑借具體的語(yǔ)言材料,感受作者童年夏夜的美妙,感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育,體會(huì)作者對(duì)母親深深懷念之情。

  2、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

  教學(xué)實(shí)錄

  師:先請(qǐng)大家來(lái)欣賞一首曲子,名字叫《母親我為你驕傲》,播放曲子。

  師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詩(shī)人孫友田的--《月光啟蒙》。

  師:先來(lái)看這樣一個(gè)畫(huà)面。給你的感覺(jué)怎樣?想說(shuō)點(diǎn)什么?

  生:這個(gè)畫(huà)面讓我想到了自己的母親和我在一起的時(shí)候,感覺(jué)很溫馨。

  生:母親十分親切。

  生:我感覺(jué)十分美妙。

  師:是呀,這是一個(gè)溫馨的畫(huà)面:月色下,作者依偎在母親懷里聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的歌謠。那是甜蜜的時(shí)刻。無(wú)論是母親還是孩子。所以,在作者的印象里——“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”

  生讀“童年的夏夜是美妙的。”

  師:童年的夏夜是怎樣的?

  生:童年的夏夜是美妙的。

  師:為什么?看書(shū)1-3節(jié),請(qǐng)你從書(shū)上找找句子來(lái)回答。

  學(xué)生看書(shū)

  生:這是孩子眼里最美的時(shí)辰。

  師:這是孩子眼里最美的時(shí)辰,最美的時(shí)辰啊。是什么時(shí)候?

  生:暑熱散去了,星星出齊了,月亮升起來(lái)了,柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。

  指名學(xué)生讀。

  師:你想告訴大家什么很美?

  生:星星全都出來(lái)了,皎潔的月亮也出來(lái)了。

  師:把你的話(huà)也說(shuō)得美些。

  學(xué)生再說(shuō)。

  再指名讀“暑熱散去了……最美的時(shí)辰。”

  師:你想告訴大家什么很美?

  生:我想告訴大家月色灑滿(mǎn)我們的籬笆小院很美。

  師:我們一起來(lái)告訴大家這是孩子眼里最美的時(shí)候,讀——“暑熱散去了……”

  師:除了這個(gè),還有什么也讓作者感到童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的?

  生:母親忙完了一天的活計(jì),洗完澡,換了一件白布褂子,在院中的干草堆旁摟著我,唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。

  師:你感受到了什么?

  生:母親忙了一天了,這時(shí)終于可以歇一歇了。

  生:母親摟著我給我唱歌謠,她很愛(ài)我。

  師:是呀,一個(gè)“摟”字傳達(dá)了母親對(duì)孩子的愛(ài)意。作為孩子的我,一天在太陽(yáng)下曬,在泥地里滾,這時(shí)候也可以靜下心來(lái),享受月光,享受月光下母親深情地吟唱。誰(shuí)來(lái)讀讀第四小節(jié)?

  指名一個(gè)學(xué)生讀。

  師:老師這里有兩個(gè)短語(yǔ),一起來(lái)讀一讀。

  示:三月的和風(fēng)小溪的流水

  師:三月的和風(fēng)吹來(lái)時(shí)感覺(jué)怎么樣?

  生:很舒服。

  生:柔柔的。

  師:是什么像三月的和風(fēng)。

  生:母親甜甜的嗓音。

  師:小溪的流水又是怎樣的?

  生:小溪的水流動(dòng)很緩慢。

  師:是什么像小溪的流水?

  生:母親的嗓音。

  示:輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。齊讀。

  師:用個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這種感覺(jué)?

  生:輕柔。

  生:輕緩。

  師:那就讓我們輕輕的,柔柔的,緩緩的讀讀母親唱的歌謠。

  齊讀兩首歌謠。

  師:這兩首歌謠都與月亮有關(guān),它還與什么有關(guān)?再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀第一首。

  指名一個(gè)學(xué)生讀。提醒讀得輕柔一些。

  生:還與洗衣裳有關(guān)。

  師:什么時(shí)候洗衣裳。

  生:月亮出來(lái)了。

  師:可見(jiàn)——

  生:母親很勤勞。

  師:還有一首。

  指名讀另一首。

  生:與美好的生活有關(guān)。

  師:是啊,這是母親對(duì)美好生活的向往。

  母親用甜甜的嗓音為我深情的吟唱,這時(shí)候,引讀——

  示:小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。

  師:你是怎么理解這句話(huà)的?

  生:老師,我能問(wèn)個(gè)問(wèn)題嗎?母親的聲音怎么會(huì)是芳香的?

  生:母親的甜甜的嗓音仿佛是香的。

  生:可能他們的籬笆小院里種了桂花樹(shù)什么的,散發(fā)出來(lái)的香味。

  師:你可真是會(huì)幻想。

  生:母親的聲音很動(dòng)聽(tīng),感覺(jué)是芳香的。

  師:母親的嗓音甜潤(rùn)、深情,仿佛芳香四溢,讓作者的內(nèi)心也充滿(mǎn)了芳香,有了一種美好的情感。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子,聽(tīng)著母親用甜甜的嗓音為深情吟唱的歌謠,你會(huì)想些什么?

  生:我會(huì)覺(jué)得幸福極了。

  生:真希望能一直停留在這一刻啊!

  師:所以作者覺(jué)得這樣的日子雖然清苦,但精神生活是豐富的。

  示:“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷,卻長(zhǎng)歌謠。”讀

  師:這句話(huà)里有兩個(gè)相同的字,是什么?

  生:“長(zhǎng)”

  師:第一個(gè)“長(zhǎng)”指什么?

  生:生長(zhǎng)。

  師:第二個(gè)呢?

  生:流傳。

  師:故鄉(xiāng)流傳下來(lái)的歌謠是故鄉(xiāng)給予生長(zhǎng)在這塊土地上人們的恩賜,在這個(gè)美好的月夜,通過(guò)母親的口又傳給了我。

  引讀—“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài),伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”。

  師:原本糊涂的心明朗起來(lái)了。母親唱累了,就給我講起了故事。請(qǐng)你們自己讀讀課文的6-9節(jié)。找出描寫(xiě)母親形象的一句話(huà)。

  根據(jù)回答示:此時(shí)明月以至中天,母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。師:這句話(huà)講母親怎么樣?

  生:母親很美,像玉石雕像。

  生:母親身穿白褂子像玉石雕像。

  師:母親沉浸在月色里,陶醉了,而我也陶醉在母親美麗的形象中,陶醉在母親講的故事里。母親又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠,把我的思緒從天上那個(gè)童話(huà)世界引到人間。

  學(xué)生讀——童謠。

  師:下面請(qǐng)大家自己讀讀10—13小節(jié),再看看母親是怎樣啟蒙我的?根據(jù)回答,板書(shū):猜謎語(yǔ)。

  師:看第一句。民謠童謠唱過(guò)了,我還不想睡,就纏著她給我說(shuō)謎語(yǔ)。可以看出什么?

  生:母親唱的童謠很好聽(tīng)。

  生:我想讓母親再給我猜謎語(yǔ)。

  生:我想和母親多待一會(huì)。

  師:麻屋子,紅帳子,里邊睡個(gè)白胖子。是什么呀?

  生:花生。

  師:可我那時(shí)硬是解不開(kāi),是母親,再一次使我那顆混沌的心豁然開(kāi)朗。

  師:母親的歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ)使我童年的夏夜變得分外美妙,使我的心明朗起來(lái)。所以,母親不識(shí)字,卻是我的啟蒙老師。

  引讀——示:是母親用……飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

  師:三句話(huà)中,你能看出我想對(duì)母親說(shuō)什么?

  生:母親,我要感謝您。

  生;母親給了我很多,我十分感激母親。

  生:母親,我愛(ài)您。

  師:下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光母親》,是這篇文章的原文。讀完后我還想聽(tīng)聽(tīng)大家的感覺(jué)。但因?yàn)榛脽羝洗虿幌拢岳蠋熤粠?lái)了最經(jīng)典的兩個(gè)段落。自由讀一讀。

  示:

  月光母親

  母親患了老年癡呆癥,失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí),她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥,但卻不知我從哪里來(lái),不知我來(lái)干什么,甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對(duì)著我笑,笑得我淚流滿(mǎn)面。

  微風(fēng)吹亂了母親的滿(mǎn)頭白發(fā),如同故鄉(xiāng)的天空飄滿(mǎn)愁絮……

  師:現(xiàn)在的母親怎么樣了?

  生:母親患了老年癡呆癥。

  ……

  師:作者面對(duì)現(xiàn)在這樣的母親,心里會(huì)是怎樣的呀,請(qǐng)你再讀讀最后一段,看看你還能發(fā)現(xiàn)什么?

  生:我十分感激母親。

  生:母親是您讓我展開(kāi)了想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

  生:母親是您用智慧啟迪了我的想象,感謝您。

  師:帶著這份感激再來(lái)讀最后一段。

  學(xué)生讀。

  師:現(xiàn)在讓我們回到課題,想想為什么用月光啟蒙作為課題?

  生:是母親在月光下對(duì)“我”的啟蒙教育

  師:這種啟蒙教育影響了“我”的一生,所以,我對(duì)母親有著深深的感激、懷念之情。

  師:現(xiàn)在讓我們?cè)俅坞S同作者走入記憶的長(zhǎng)河,再在母親的愛(ài)中回味一番,陶醉一番。懷著對(duì)母親的感激讀課題。

  生讀。

  師:懷著對(duì)母親的感激深情的讀課題。

  生讀。

  師:其實(shí)世界上的母親都是一樣的,我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無(wú)數(shù)的心血與汗水,蘊(yùn)涵著母親無(wú)盡的牽掛和關(guān)愛(ài),你的母親在你成長(zhǎng)的歷程中給過(guò)你什么幫助?你想對(duì)她說(shuō)些什么?請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě),母親,我想對(duì)你說(shuō):

  生:母親,我想對(duì)您說(shuō)。

  師:對(duì)呀,再加上一顆心,表示對(duì)母親的尊敬。(教師在“你“的下面加上“心”)

  學(xué)生寫(xiě)。

  交流

  師:母親的恩情是我們所無(wú)法忘卻的,在原文的結(jié)尾作者這樣說(shuō):母親失去了記憶,而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……,讓我們感謝母親的養(yǎng)育之恩,感謝她為我們所做的一切!

新整理的《月光啟蒙》課堂實(shí)錄 篇5

  做閱讀題可以從試題的分值中推測(cè)答題的要點(diǎn)。如一道題給的分值是3分,答案可能就有3個(gè)要點(diǎn),一個(gè)要點(diǎn)一分,所以從試題所給的分值中,我們就能推測(cè)答案的要點(diǎn)和要求的字?jǐn)?shù)。

  《月光啟蒙》

  母親患了老年癡呆癥,失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí),她[甲]地坐在藤椅里,依然那么[乙],但卻不知我從哪里來(lái),不知我來(lái)干什么,甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對(duì)著我笑,笑得我淚流滿(mǎn)面。

  微風(fēng)吹亂了母親的滿(mǎn)頭白發(fā),如同故鄉(xiāng)的天空飄滿(mǎn)愁絮……

  坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛(ài),但故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記:是母親那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù),給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。

  童年苦澀,夏夜卻是美妙的。暑熱散去了,星星出齊了,月亮升起來(lái),柔和的月色灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院,這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì),洗完澡,換了一件白布褂子,在院中的干草堆旁,摟著我,唱起了歌謠:

  “月亮出來(lái)亮堂堂,打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳,洗得白白的,曬得脆脆的。”

  “月姥娘,八丈高,騎白馬,挎腰刀……”

  “月兒彎彎像小船,帶俺娘倆去云南,飛了千里萬(wàn)里路,鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭,先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上,再蓋南樓遮太陽(yáng)。”

  她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng)、小溪的流水。

  小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻。

  那時(shí),我們過(guò)著清貧的日子,但 。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷,卻瘋長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎,一聽(tīng)就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手,我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親把故鄉(xiāng)給予的愛(ài),親人給予的愛(ài),融為偉大的母愛(ài),伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

  母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事,講牛郎織女天河相會(huì)的故事……高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話(huà)的世界。明月已至中天,母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。沉靜片刻,她又吟唱起了幽默風(fēng)趣的童謠,把我的思緒從天上引到人間:

  “小紅孩,上南山,割荊草,編箔籃,篩大米,做干飯。小狗吃,小貓看,急得老鼠啃鍋沿。”

  “小老鼠,上燈臺(tái),偷油喝,下不來(lái)——老鼠老鼠你別急,抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。”

  “毛娃哭,住瓦屋。毛娃笑,坐花轎。毛娃醒,吃油餅。毛娃睡,蓋花被。毛娃走,喚花狗,花狗伸著花舌頭。”

  民歌童謠唱過(guò)了,我還不想睡,就纏著她給我說(shuō)謎語(yǔ),讓我猜。母親說(shuō):“仔細(xì)聽(tīng)著:麻屋子,紅帳子,里邊睡個(gè)白胖子——是什么呀?”

  我問(wèn):“朝哪里猜?”

  母親說(shuō):“朝吃的猜。”

  我歪著頭想了一會(huì)硬是解不開(kāi)。母親笑著說(shuō):“你真笨,這是咱種的花生呀。”

  母親不識(shí)字,卻是我的啟蒙老師。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌童謠,使我展開(kāi)了想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

  母親失去了記憶,而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……

  《月光啟蒙》閱讀題

  1.用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空(2分)

  (1)將“安詳”、“慈祥”填入文中的甲、乙處:

  她[甲] 地坐在藤椅里,依然那么[乙]

  2.根據(jù)文章內(nèi)容,在下面空格中填入恰當(dāng)?shù)奈淖?6分)

  月光下,母親為我唱 民 歌 →( )→( )→說(shuō) 謎 語(yǔ)

  3.根據(jù)文意,將文中的句子填寫(xiě)完整。(2分)

  那時(shí),我們過(guò)著清貧的日子,但

  4.文中畫(huà)線(xiàn)句運(yùn)用了 的修辭方法,表達(dá)效果是 。文中運(yùn)用同樣修辭方法的另一個(gè)句子是。(5分)

  5.對(duì)標(biāo)題“月光啟蒙”理解最貼切的一項(xiàng)是( )(3分)

  A.月光下,母親用甜甜的嗓音深情吟唱,讓我初步了解了許多民歌童謠。

  B.在故鄉(xiāng)明亮的月光下,母親教會(huì)我要堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的磨難。

  C.在故鄉(xiāng)的天空下,月光啟迪我領(lǐng)悟了濃郁的詩(shī)情和生活的真諦。

  D.明月星光下,母親用智慧和才華陪伴我的童年,啟迪我的想象和詩(shī)情。

  6.如果以“母親失去了記憶,而我心中永遠(yuǎn)珍藏著那一份母愛(ài)”來(lái)結(jié)尾,和原文比較,哪一個(gè)好?為什么?(80字左右)(8分)

  《月光啟蒙》閱讀答案

  1.(2分)甲:安詳 乙:慈祥

  2.(6分)講故事 唱童謠

  3.(2分)精神生活是豐富的

  4.(5分)比喻(1分)形象生動(dòng)地寫(xiě)出了母親嗓音的輕柔、甜美(2分) 微風(fēng)吹亂了母親的滿(mǎn)頭白發(fā),如同故鄉(xiāng)的天空飄滿(mǎn)愁絮……(或:“月兒彎彎像小船”、“此時(shí)明月已至中天,母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像”)(2分)

  5.(3分)D(3分) A(1分)

  6.(8分)觀點(diǎn)(1分)理由(6分)(寫(xiě)出兩點(diǎn),每點(diǎn)3分) 語(yǔ)言(1分)原句好的理由:(1)意境更含蓄(2)結(jié)構(gòu)呼應(yīng)更緊密(3)內(nèi)容上突出了詩(shī)情(4)語(yǔ)言上具有詩(shī)歌的韻味

  改句好的理由:(1)直接點(diǎn)明母愛(ài)主旨,更加鮮明地表達(dá)了對(duì)母親的愛(ài)(2)呼應(yīng)開(kāi)頭

新整理的《月光啟蒙》課堂實(shí)錄 篇6

  月光啟蒙

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入:

  1、認(rèn)識(shí)孫友田嗎?

  2、《打開(kāi)大自然綠色的課本》會(huì)背嗎?孫友田就是這首詩(shī)的作者。

  二、初讀課文:

  理解:混沌   豁然開(kāi)朗   蓮花落  

  讀好這些歌謠、童謠

  三、讀通課文,感知民歌童謠:

  出示文中的歌謠童謠,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?選擇你喜歡的多讀幾遍。

  第二課時(shí)

  一、歌謠、童謠

  、師:今天,我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第十九課——《月光啟蒙》。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道作者在回憶自己的童年,回憶自己童年時(shí),母親在月光下為自己唱歌謠、童謠、講故事、說(shuō)謎語(yǔ)的情景。

  1、品讀:讀了這些歌謠童謠,你有什么感覺(jué)?

  2、那母親是怎樣唱歌謠童謠的?從中你能體會(huì)到什么?

  先請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀課文,抓住課文中的關(guān)鍵詞句去體會(huì)。(可以是母親的動(dòng)作、聲音、神態(tài))

  出示第四自然段:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。

  為什么要輕輕的?怎樣唱叫吟唱?

  像“三月的和風(fēng)”,像小溪的流水,還像什么?

  那你能像母親一樣吟唱嗎?

  現(xiàn)在當(dāng)你聽(tīng)到這些歌謠,又有什么感受?

  你知道母親在唱這些歌謠時(shí)的感受嗎?(聯(lián)系母親的神態(tài)、動(dòng)作)

  從哪里看出母親充滿(mǎn)“深情”?(深情地吟唱)還有呢?

  母親忙完了一天的活計(jì),洗完澡,換了件白布褂子,在院中的干草堆旁摟著我,唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。

  注意“摟”,你有被母親“摟”過(guò)嗎?被母親“摟”著的感覺(jué)是怎樣的?

  寧?kù)o而美妙的月夜,被母親摟在懷里,聽(tīng)著她甜美而深情的歌聲,多么富有詩(shī)意。請(qǐng)大家再讀一讀第四自然段,讀出詩(shī)意來(lái):

  出示:

  她用甜甜的嗓音

  深情地為我吟唱,

  輕輕的,

  像三月的和風(fēng),

  像小溪的流水。

  小院立即飄滿(mǎn)

  她那芳香的音韻。

  再讀文中的歌謠、童謠,像母親一樣輕輕的吟唱,像母親一樣充滿(mǎn)愛(ài)意,像母親一樣飄滿(mǎn)芳香。

  二、感受月光:

  師:那么母親又是在怎樣的月夜里給“我”做這些事情的呢?

  找出描寫(xiě)月色的句子,讀一讀,讀出寧?kù)o。

  1、暑熱散去了,星星出齊了,月亮升起來(lái)了,柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。

  2、此時(shí)明月已至中天,母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。   

  理解為什么像“玉石雕像”?(體會(huì)作者眼里的母親是最美的,最圣潔的)

  師:童年的夏夜是美妙的,因?yàn)橛辛诉@迷人的月色,因?yàn)橛辛四赣H那動(dòng)聽(tīng)的歌謠。

  二、理解啟蒙

  那這些歌謠童謠帶給作者的僅僅是美妙和慈愛(ài)嗎?讀讀課文第五自然段,看看,還給了作者什么?

  1、出示:母親不識(shí)字,但她會(huì)唱很多好聽(tīng)的歌謠,她用歌謠不僅給我送了月夜?jié)庥舻脑?shī)情,更用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài),伴著月光給了我,讓我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

  說(shuō)說(shuō)你對(duì)“豁然開(kāi)朗”的理解。

  再讀歌謠,母親通過(guò)歌謠告訴我什么呢?

  師:同學(xué)們,作者童年時(shí)的家庭其實(shí)是非常貧困的,你看:“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷。”,所以,“我”只能過(guò)著清苦的生活。但是我卻感覺(jué)到我的童年是非常美妙的,那是因?yàn)辄S河的故道“長(zhǎng)歌謠”,

  “長(zhǎng)五谷”“長(zhǎng)歌謠”里的兩個(gè)“長(zhǎng)”意思一樣嗎?

  指名說(shuō)(產(chǎn)生歌謠)

  是啊。故道產(chǎn)生了那么多的歌謠,我的外婆會(huì)唱,我的父親會(huì)唱,我的母親也會(huì)唱,他們一代一代地傳下來(lái),而如今,母親又毫無(wú)保留地傳給了我。

  母親用歌謠豐富了我的精神生活

  母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài),伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

  那我究竟明白了什么呢?(對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài),對(duì)生活的愛(ài),對(duì)親人的愛(ài)……)

  2、出示:課文最后一段。

  指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。指名讀、齊讀。教師引讀。

  說(shuō)說(shuō)自己的理解。

  師:此時(shí),你應(yīng)該知道為什么要以“月光啟蒙”為題了吧?

  三、升華母愛(ài)

  1、師:然而,時(shí)間的車(chē)輪無(wú)情地碾碎了母親的青春。我個(gè)子高了,母親的脊背卻彎了;我長(zhǎng)大了,母親卻老了;當(dāng)我成了一名頗有聲望的詩(shī)人時(shí),而我那親愛(ài)的母親呢……(讀原文)

  (1)、母親患了老年癡呆癥,失去了記憶,我趕回老家去看她時(shí),她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥,但卻不知我從哪里來(lái),不知我來(lái)干什么,甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對(duì)著我笑,笑得我淚流滿(mǎn)面。

  多想喚醒母親的記憶,讓她知道:當(dāng)年,母親是我的驕傲;現(xiàn)在,我能讓母親為我而感到自豪。然而:

  a 、現(xiàn)在的母親滿(mǎn)頭白發(fā),深深的皺紋刻在她的額上。 可曾經(jīng), 母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。

  b、現(xiàn)在的母親不知我從哪里來(lái),不知我來(lái)干什么,甚至不知我是誰(shuí)。可曾經(jīng),母親忙完了一天的活計(jì),洗完澡,換了一件白布褂子,在院中的干草堆旁摟著我,唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。

  c、現(xiàn)在的母親不再談她的往事,不再談我的童年。可曾經(jīng),她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。

  微風(fēng)吹亂了母親的滿(mǎn)頭白發(fā),如同故鄉(xiāng)的天空飄滿(mǎn)愁絮……

  坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛(ài)。故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記,不會(huì)忘記這位在月光下給我啟蒙的——母親

  (2)、當(dāng)作者在寫(xiě)這篇文章時(shí),母親患了老年癡呆癥,失去了記憶,但是在我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月,珍藏著母親在月光下給我唱的歌謠。

  齊讀歌謠

  (3)、是的,母愛(ài)是最偉大的。母親為我們付出了很多很多,你想對(duì)母親說(shuō)什么呢?

  學(xué)生寫(xiě)話(huà):母親,感謝您__________________

新整理的《月光啟蒙》課堂實(shí)錄 篇7

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  《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)

  月光啟蒙(第二課時(shí))

  教學(xué)目標(biāo):

  1、  正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、  理解民謠童謠的內(nèi)容,領(lǐng)悟二者的內(nèi)容美、形式美。

  3、  學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)母親歌聲的方法。

  教學(xué)重點(diǎn)

  重點(diǎn)是:形象再現(xiàn)歌謠意境,感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課件

  教學(xué)過(guò)程

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  上節(jié)課我們認(rèn)讀了礦工詩(shī)人孫友田的散文《月光母親》的節(jié)選,課題是:(生答)《月光啟蒙》。

  課文敘述了母親在月光下對(duì)作者的啟蒙教育,啟蒙教育的主要方式是(學(xué)生看板書(shū)齊讀)唱民歌、講神話(huà)、唱童謠和說(shuō)謎語(yǔ)。

  二、理清寫(xiě)作順序

  課文的這四方面內(nèi)容分別對(duì)應(yīng)哪些自然段?

  2-5      唱民歌

  6      講神話(huà)

  7-9      唱童謠

  10-13    說(shuō)謎語(yǔ)

  三、教學(xué)課文重點(diǎn)語(yǔ)段

  你最喜歡哪個(gè)部分內(nèi)容呢?選擇自己最喜愛(ài)的段落讀一讀,想一想,這部分內(nèi)容好在哪里?準(zhǔn)備朗讀并給予說(shuō)明。

  教學(xué)第一段

  1指名讀自己喜愛(ài)的語(yǔ)段,說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)以及你的讀后感。

  2出示文字:

  月亮出來(lái)亮堂堂,

  打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳,

  洗得白白的,

  曬得脆脆的。

  月兒彎彎像小船,帶俺娘倆去云南。

  飛了千里萬(wàn)里路,鳳凰落在梧桐樹(shù)。

  鳳凰鳳凰一擺頭,先蓋瓦屋后蓋樓。

  東樓西樓都蓋上,再蓋南樓遮太陽(yáng)。

  3組織討論:

  (主要內(nèi)容)這兩段歌謠分別描繪了什么樣的生活?

  現(xiàn)實(shí)生活和想象生活,都與月亮有關(guān),都很美。表達(dá)了熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、向往未來(lái)的思想感情。

  文中哪段話(huà)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的具體描寫(xiě),對(duì)應(yīng)第一段歌謠?找出來(lái),讀一讀。

  (語(yǔ)言特點(diǎn))這兩段歌謠從形式結(jié)構(gòu)上看,像我們學(xué)過(guò)的什么類(lèi)型文章?

  像古詩(shī):句式工整,句末押韻,淺顯易懂,朗朗上口,充滿(mǎn)詩(shī)情。

  4誰(shuí)再來(lái)讀兩段民謠?

  5討論怎樣讀好兩段民謠。

  出示文字:

  她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。

  “吟唱”什么意思?輕聲歌唱。

  “深情”指什么樣的感情?對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)、對(duì)美好生活的向往、對(duì)兒女的殷切期望)

  “芳香的音韻”什么意思?動(dòng)聽(tīng)的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣,讓我們陶醉。我們仿佛來(lái)到一個(gè)開(kāi)滿(mǎn)鮮花的大花園。

  6誰(shuí)來(lái)再讀一下兩段民謠。

  7下面請(qǐng)欣賞吟唱歌曲。(播放歌曲)

  教學(xué)第三段

  1再指名讀自己喜愛(ài)的語(yǔ)段,說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)以及你的讀后感。

  2出示文字,指導(dǎo)朗讀:

  小紅孩,上南山,割荊草,編箔籃,篩大米,做干飯。小狗吃,小貓看,急得老鼠啃鍋沿。

  小老鼠,上燈臺(tái),偷油喝,下不來(lái)

  ——老鼠老鼠你別急,抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。

  毛娃哭,住瓦屋。毛娃笑,坐花轎。毛娃醒,吃油餅。毛娃睡,蓋花被。毛娃走,喚花狗,花狗伸著花舌頭。

   3組織討論

  主要內(nèi)容:勤勞的小紅孩、貪吃的小老鼠、幸福的毛娃,都非常可愛(ài)。

  語(yǔ)言特點(diǎn):簡(jiǎn)潔明了,節(jié)奏明快,幽默風(fēng)趣。

  4誰(shuí)再讀一下這三段童謠。

  5誰(shuí)能為我們演唱這三段童謠?

  6請(qǐng)你仿照第四段話(huà),描述一下這個(gè)同學(xué)的歌聲。

  )用()的嗓音()地為我們(),(),像(),像()。教室里立即飄滿(mǎn)了她那()的音韻。

  小結(jié)。

  母親的民歌民謠有什么特點(diǎn)?給了我什么樣的啟蒙呢?

  結(jié)合學(xué)生回答,出示下列句子:

  1母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài),伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。討論“豁然開(kāi)朗”指我明白了什么:熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活、向往未來(lái)的思想感情。

  2她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠,使我展開(kāi)了想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

  討論板書(shū):“明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣”,“飛向詩(shī)歌的王國(guó)”。

  五、布置作業(yè):

  你的媽媽為你唱過(guò)什么歌謠呢?我們的家鄉(xiāng)有哪些民歌童謠?把你搜集的讀給或唱給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  月光啟蒙

  2-5  唱民歌 明快

  6   講神話(huà)  流暢    

  母親     7-9   唱童謠 含蓄       我飛向詩(shī)歌的王國(guó)  

  10-13  說(shuō)謎語(yǔ) 風(fēng)趣

新整理的《月光啟蒙》課堂實(shí)錄 篇8

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  《月光啟蒙》教后思

  初讀《月光啟蒙》,我們不難感受母親對(duì)我那無(wú)微不至的愛(ài)。拿著這篇教材,我想很多人第一反應(yīng)是把課文定位的“母愛(ài)”之上,但是這是否又太過(guò)于流于表面了呢?細(xì)細(xì)地去琢磨,往深處去挖掘,你會(huì)發(fā)現(xiàn),其實(shí)課文用了很多的筆墨提到了母親給我唱的民歌民謠,那正是全文所要表達(dá)的意思——民間文學(xué)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。于是,把民間文學(xué)定位好,找準(zhǔn)方向,再進(jìn)行設(shè)計(jì)。我想課堂應(yīng)該是有深度的。

  如何讓學(xué)生體會(huì)到民間文學(xué)這一高度呢?我想這是整堂課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。課文里有這么一段話(huà):“她用甜甜的嗓音……芳香的音韻。”聲音香,我想很多學(xué)生都不太理解。為什么香,香指的是什么?何不利用這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)呢?所以在體會(huì)民間文學(xué)時(shí),我抓住了“香”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)讀民謠,品民謠的方式,來(lái)進(jìn)一步了解“香”的含義,從而也體會(huì)到民間文學(xué)對(duì)人成長(zhǎng)的重要性。通過(guò)這樣的教學(xué),我感覺(jué)第一引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因?yàn)槁曇粝氵@樣的說(shuō)法大多數(shù)學(xué)生是迫切想知道的;第二,學(xué)生在由自讀自悟中,理解,水到渠成。當(dāng)課堂上,學(xué)生通過(guò)自己的品讀,說(shuō)到母親是要我愛(ài)自己的生活,愛(ài)自己的親人時(shí),我想學(xué)生是懂得了課文所要傳達(dá)的情感、內(nèi)涵。當(dāng)然,要真正體會(huì)這一部分,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)很難,所以有時(shí)也出現(xiàn)了冷場(chǎng)的現(xiàn)象,但是,我感覺(jué)學(xué)生還是比較聰明的,能在短時(shí)間的思考之后有所啟發(fā)。同時(shí),這對(duì)我也提出了很高的要求。學(xué)生在不知道怎么回答時(shí),教師該如何引導(dǎo)呢?該怎樣的點(diǎn)撥才能讓他們“恍然大悟”呢?有時(shí)教師的點(diǎn)撥確實(shí)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,但這堂課我感覺(jué)點(diǎn)撥方面工夫還不到家,沒(méi)能適時(shí)地去引導(dǎo)他們,從而讓他們更快地去掌握好課文的內(nèi)容,體會(huì)地更深一些。

  當(dāng)然,語(yǔ)文離不開(kāi)文字,語(yǔ)文課就應(yīng)該讓學(xué)生多揣摩文字。多在語(yǔ)言上下工夫。所以在設(shè)計(jì)時(shí),在讓學(xué)生感受月夜之美時(shí),抓住文中描寫(xiě)月夜的句子進(jìn)行反復(fù)地訓(xùn)練。首先,讓他們自己讀,說(shuō)感受。我想這樣有助于他們今后的自主學(xué)習(xí)。其次,讓他們通過(guò)畫(huà)面來(lái)感受月夜的美妙,通過(guò)情感上的激發(fā)來(lái)促使他們更好地朗讀,對(duì)文中的語(yǔ)言文字有了更好的體會(huì)。

  所以,上完此課,總的給我的感受是:語(yǔ)文課還是應(yīng)該上成有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課!

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新整理的《月光啟蒙》課堂實(shí)錄 篇9

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1.上節(jié)課我們知道了母親為我“唱歌謠、講故事”(板書(shū)) 

  2.童謠和歌謠讓大家產(chǎn)生了興趣,老師希望大家把對(duì)歌謠和童謠的喜愛(ài)之情放在自己的臉上。

  (1)指名讀

  (2)你覺(jué)得這首歌謠怎么樣?(聲音再響一點(diǎn))

  (3)還有誰(shuí)想讀呢?

  (4)你為什么喜歡呢?

  (5)再指名讀(你為什么喜歡呢?)

  二、新授

  1.媽媽的聲音就更好聽(tīng)了,請(qǐng)大家自己讀讀課文這一部分(出示相關(guān)的課文內(nèi)容)

  (1)學(xué)生自己讀

  (2)說(shuō)說(shuō)在媽媽的歌聲中,你們感受到什么?

  (3)師生交流

  媽媽很勤勞

  (4)老師想請(qǐng)大家讀讀這一段,看看你們體會(huì)到什么?

  媽媽的聲音很甜,為什么?給你的感覺(jué)呢?

  “吟唱”是怎樣地唱嗎?

  輕輕地唱,柔和地唱

  媽媽為什么要輕輕地唱呢?(媽媽很溫柔,在月光下,)

  (5)請(qǐng)大家找出文章中描寫(xiě)月色的詞去體會(huì)體會(huì),

  學(xué)生讀書(shū)

  學(xué)生說(shuō):星星……月亮升起來(lái),月色立即……

  誰(shuí)能像她一樣,讓我們感受到月色的寧?kù)o。

  (指名讀)你讀得真深情啊,男孩子愿意嗎?大家可以閉上眼睛感受一下。(指名讀)老師來(lái)讀讀,大家閉上眼睛感受一下。看到那副畫(huà)面了嗎?齊讀

  還找到了哪些詞和句呢?

  同學(xué)們,為什么把母親比作玉石雕像呢?(學(xué)生說(shuō)純潔,而且一動(dòng)不動(dòng))

  從母親的歌謠中感受著母親的圣潔和美麗,讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段,感受一下。(指名讀-再指名讀)

  4.文章的哪些地方也能讓你感受濃濃的母愛(ài)呢?

  (1)學(xué)生說(shuō):

  (2)指導(dǎo)“混沌”、“豁然開(kāi)朗”的意思。

  (3)同學(xué)們讀讀這句話(huà),你們明白了什么?“讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。”

  (4)為什么我們生活清苦,卻充滿(mǎn)了快樂(lè)了

  (5)這兩個(gè)“長(zhǎng)”的意思一樣嗎?

  學(xué)生交流

  5.是啊,我們的家鄉(xiāng)土地貧瘠,所以我們精神生活是豐富,不僅是對(duì)我的愛(ài),對(duì)生活的愛(ài),對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài),也傳遞給了我。知道有這樣一首歌謠就是表達(dá)了這個(gè)意思

  (1)學(xué)生齊讀

  (2)文章中還讓你感受到濃濃的母愛(ài)

  學(xué)生說(shuō)文章第一小節(jié)(母親已經(jīng)很累了,……)

  (3)你們有這樣被媽媽摟過(guò)呢?你有什么感覺(jué)嗎?什么情況下?請(qǐng)你帶著這種被摟的感覺(jué)讀讀這句話(huà)。(再指名讀,又請(qǐng)了一位)

  (4)其實(shí)同學(xué),母親也享受和孩子在一起的天倫之樂(lè)啊,老師和學(xué)生一起讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。(第一節(jié))

  6.同學(xué)們,在母親的歌謠中,飽含著濃濃的愛(ài)意、濃濃的深情啊。請(qǐng)一位學(xué)生再來(lái)讀讀這一句

  (1)指名讀-女生齊讀-

  (我不知道學(xué)生的朗讀水平有問(wèn)題,還是老師的指導(dǎo)方式有問(wèn)題,總之我覺(jué)得讀得不到位。)

  7.有同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題,芳香的音韻,是怎樣理解的呢?

  (1)學(xué)生說(shuō)

  (2)聽(tīng)起來(lái)媽媽的歌聲就是聞到了花香,我們也用甜甜的嗓音來(lái)讀讀媽媽的歌謠呢……

  (3)指名讀――再指名

  詩(shī)一般的感受,詩(shī)一樣的語(yǔ)言,讓我們?cè)賮?lái)讀讀吧

  打斷大家了,誰(shuí)愿意來(lái)讀讀。(配樂(lè))再指名(這個(gè)學(xué)生讀得好棒的)

  (這里的音樂(lè)聲音響了一點(diǎn),如果和剛才那個(gè)學(xué)生一樣來(lái)讀,那該有多好啊。)

  8.童年的孫友田是幸福的,現(xiàn)在的他已經(jīng)是一個(gè)作家了,他說(shuō)母親不識(shí)字卻是他的啟蒙老師,為什么會(huì)這樣呢?請(qǐng)大家讀讀課文的最后一個(gè)自然段。

  (1)學(xué)生讀課文

  (2)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看,母親是我啟蒙老師

  (3)因?yàn)槟赣H在歌謠中交我……為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)

  (4)如果你用自己話(huà)說(shuō)說(shuō)就更好了。這是老師點(diǎn)評(píng)的話(huà)。

  (5)其實(shí)母親并不知道童謠對(duì)我這樣,會(huì)將作者熏陶成一個(gè)作家。孫友田告訴我們母親是一個(gè)普通的農(nóng)村的婦女,但是……

  讀:

  但是是母親讀:“啟迪”

  雖然母親不認(rèn)識(shí)一個(gè)字讀“飛向王國(guó)”

  9.母親是我的啟蒙老師,為什么是月光啟蒙?這是一個(gè)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題,你們發(fā)現(xiàn)什么了,

  (1)小組交流

  (2)師生交流

  (3)載月光下啟蒙我的,把母親比喻成月亮,照亮自己混沌的童心,母親和月光一樣……母親用甜甜的嗓音襯托出了月光的柔和。

  (4)讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段課文吧(齊讀文章的后面一個(gè)自然段“飛向詩(shī)歌的王國(guó)”)

  10一切的一切都是母親,我長(zhǎng)高了,母親……,我長(zhǎng)大了……,我……

  (1)聽(tīng)人讀課文,(感情真深刻)

  (2)這就是現(xiàn)在的母親,(出示母親的圖片)

  (3)教師說(shuō):甚至不知我是誰(shuí),可是曾經(jīng)……讀(出示相應(yīng)的文字)

  可是曾經(jīng)想三月的和風(fēng),學(xué)生讀。

  同學(xué)們,我們每個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)母親的關(guān)懷,當(dāng)我們?cè)傧肫鹉切┠赣H對(duì)自己的關(guān)心,為自己的吟唱的那些歌謠的時(shí)候,你們此時(shí)又是一種什么樣的心情呢?

  學(xué)生談自己談感受:童年的幸福,

  11.同學(xué)們,讓我們?cè)谧呋啬莻(gè)美好的夜晚,看看母親年輕的時(shí)候?yàn)槲覀冏龅囊磺?/p>

  (1)出示flash,《明月千里寄相思》

  (2)再讀讀吧(出示相應(yīng)的文字)

  (3)現(xiàn)在的母親,……如果你是孫友田,你會(huì)說(shuō)些什么呢?

  (4)請(qǐng)大家把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái),寫(xiě)給自己的母親。

  音樂(lè),柔美的音樂(lè),圖片,一個(gè)半月,一張大手握著小手的圖片,在黑與白的顏色中,感受著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài),母親的愛(ài),深切的愛(ài)。學(xué)生在這樣的環(huán)境中寫(xiě),寫(xiě)出自己想對(duì)母親說(shuō)的話(huà),很好的一種情境。宋非擔(dān)心孩子會(huì)不會(huì)流淚,因?yàn)檫@是一種表象的內(nèi)容,但是周鋒說(shuō)得對(duì),上這樣的課文,不是為了孩子哭,最重要的是讓學(xué)生感受到母愛(ài)。

  (5)突然音樂(lè)停了,學(xué)生完成了,音樂(lè)又響了,讓學(xué)生在背景音樂(lè)中表達(dá)孫友田對(duì)母親想說(shuō)的話(huà),

  (6)同學(xué)們,這是多么美妙的一首詩(shī)歌,母親給我的歌謠,是很美的。

  12.老師謝謝大家陪伴我過(guò)度過(guò)一段非常美妙的時(shí)光。

新整理的《月光啟蒙》課堂實(shí)錄 篇10

  學(xué)習(xí)內(nèi)容:《月光啟蒙》               課時(shí)安排:  第一課時(shí)

  學(xué)習(xí)小組:________                  學(xué)習(xí)小主人:________

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.學(xué)習(xí)本課9個(gè)生字,理解詞語(yǔ)的意思。認(rèn)識(shí)多音字“落”和“混”。

  2.正確、流利朗讀課文。

  3.初步感知課文內(nèi)容。

  資料鏈接

  孫友田,當(dāng)代詩(shī)人,中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員,江蘇省作家協(xié)會(huì)理事,文學(xué)創(chuàng)作一級(jí),享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼。主要著作有詩(shī)集《煤海短歌》、兒童長(zhǎng)詩(shī)《帶血的泥哨》、《礦山鳥(niǎo)聲》等10部,兒童知識(shí)讀物《在黑寶石的家里》等。作品多次獲獎(jiǎng),詩(shī)歌《我要演一個(gè)童工》被選入《少年朗誦詩(shī)選》,詩(shī)選《去打開(kāi)大自然綠色的課本》散文《月光啟蒙》均被編入全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)。

  自主合作

  孫友田出生在安徽北部的一個(gè)小鄉(xiāng)鎮(zhèn)上,八歲進(jìn)了鎮(zhèn)上唯一的一所小學(xué)。父母都是文盲,但對(duì)他的學(xué)習(xí)卻抓得很緊,因?yàn)樗麄兂詨蛄藳](méi)有文化的苦。母親只要見(jiàn)他放學(xué)回到家,第一句話(huà)就是“寫(xiě)字去!”寫(xiě)什么字她不管,只是守著他,看著他拿著鉛筆在本子上畫(huà)。本文寫(xiě)的就是作者在母親的影響下,愛(ài)上了民間文學(xué),愛(ài)上了寫(xiě)作,從此走上了文學(xué)之路,成長(zhǎng)為一名著名的作家。

  一、生字我會(huì)學(xué)。

  1、生字我記牢,我會(huì)寫(xiě)。

  熟讀下列詞語(yǔ),接著通讀全文,做到字音準(zhǔn)確,有困難的要回讀,直到讀通順為止。(注意用多種方法巧記字形易錯(cuò)字,并交流識(shí)記方法)。

  bɑ          chen         zǎo        lǒu         fènɡ

  籬笆        時(shí)辰         洗澡         摟著        鳳凰  

  ɡē               shāi                 jiào         zhànɡ

  割荊草           篩大米            坐花轎         紅帳子 

  2、把上面詞語(yǔ)中容易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字劃出來(lái)寫(xiě)在橫線(xiàn)上

  易錯(cuò)音:_____________________易錯(cuò)字:_________________________

  3、讀準(zhǔn)多音字在文中的音,并寫(xiě)出它另外的讀音,并組詞。

  ____(     )                           ____(     )

  落 ____(     )                       混  ____(     )

  ____ (     )                         

  二、生詞我理解

  1、我能讀好課文。對(duì)子互讀——選擇展示。

  2、默讀課文,劃出不理解的詞語(yǔ),聯(lián)系上下文批注在文中。展示匯報(bào)以下詞語(yǔ)的意思。(我能通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法理解詞語(yǔ))

  歌謠         童謠         芳香         混沌

  豁然開(kāi)朗     天資聰穎     高深莫測(cè)     蓮花落

  三、課文內(nèi)容我知道

  1、我能正確、流利地朗讀文中的歌謠、童謠。(對(duì)子互讀,小組pk)

  2、小組內(nèi)互讀課文,思考課文內(nèi)容:

  本文是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的     。作者回憶了自己童年時(shí),在夏夜月光的沐浴下,母親給他      、      、      和     的情景。

  3、我能讀懂。(用文中的原句回答)

  “月光啟蒙”就是                                    

  “月光啟蒙”就是                                    

  “月光啟蒙”就是                                  

  展示匯報(bào)

  溫馨提示:

  1、每組選擇一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容作為主要展示內(nèi)容;

  2、小組成員要全員參與展示;

  3、精彩之處要會(huì)欣賞,錯(cuò)誤處要能寬容并誠(chéng)懇糾錯(cuò);

  4、及時(shí)補(bǔ)充點(diǎn)評(píng),適時(shí)與同學(xué)老師互助,豐富展示內(nèi)容。

  總結(jié)存疑

  這節(jié)課我們初步感受到“月光啟蒙”的含義,但作者為什么用“月光啟蒙”作為課題?下節(jié)課再探討。

新整理的《月光啟蒙》課堂實(shí)錄 篇11

  一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

  《月光啟蒙》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元“親情依依”中的一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。熱血傳奇私服全文講述了作者孫友田回憶自己童年時(shí),在夏夜月光的沐浴下,母親唱民謠、童謠和講神話(huà)故事的情景,表達(dá)作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  在反復(fù)研讀教材,結(jié)合對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平的分析,我確定如下教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)知目標(biāo)

  (1)學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

  (2)能體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的意思和用法。

  2、技能目標(biāo)

  (1)能正確,流利有感情的朗讀課文。

  (2)能體會(huì)、把握民歌、童謠的意蘊(yùn)美。

  3、情感目標(biāo)

  能憑借課文的語(yǔ)言材料,感受濃郁的母子親情,體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激,懷念和敬愛(ài)之情。

  三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

  1、聯(lián)系上下文理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

  2、憑借課文的語(yǔ)言材料,感受濃郁的母子親情、體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。

  四、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備

  為了更好地完成教學(xué),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),課前我準(zhǔn)備了多媒體課件作為教輔手段。

  五、說(shuō)教法與學(xué)法

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我主要采取多媒體教學(xué)手段,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,采用了“以讀代講法”、“感情朗讀法”、“合作探究法“等教學(xué)方法,以求形成愉悅,活潑的課堂氛圍。

  我們常說(shuō):“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人。”因而在教學(xué)中,如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí),是我特別關(guān)注的地方。因此,根據(jù)本文特點(diǎn),我們讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂,用“讀、思、議、悟”等方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,同時(shí)也在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,使學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值得到提高。

  六、說(shuō)教學(xué)流程

  為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性、完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo),突破重、難點(diǎn),我預(yù)設(shè)用兩課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

  第一課時(shí):教學(xué)生字新詞,反復(fù)熟讀課文,理清課文脈絡(luò)。

  第二課時(shí):在細(xì)讀課文、品讀朗讀的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)體驗(yàn),升華延伸。

  第一課時(shí)

  一、談話(huà)導(dǎo)入,直奔主題

  出示多媒體課件(月光下的美景),指名背誦關(guān)于月亮或月色的古詩(shī)。同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《月光啟蒙》。齊讀課題,看到這個(gè)題目,你有什么疑問(wèn)嗎?

  理解“啟蒙”,用“啟蒙”一詞說(shuō)一句話(huà)。

  課件出示本文作者孫友田的簡(jiǎn)介,說(shuō)說(shuō)你看了這個(gè)簡(jiǎn)介有何感受。(這么有成就的詩(shī)人,月光是如何啟蒙他的呢?以問(wèn)激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。)

  二、初讀課文,自主感悟

  我要求學(xué)生充分自主朗讀,用筆畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)、查查,力求讀通課文,大致了解課文內(nèi)容,也可在讀書(shū)時(shí)寫(xiě)下自己的點(diǎn)滴疑問(wèn)與感受,踐行高年級(jí)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣,也為理解課文內(nèi)容做下鋪墊。

  讀后檢查初讀收獲,讓學(xué)生的思想得到交流。教師應(yīng)放手讓學(xué)生表達(dá),并對(duì)字音、字義等引導(dǎo)集體糾正,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“歌謠”與“民謠”的區(qū)別。

  三、寫(xiě)字指導(dǎo),踐行育人

  教育部要求中小學(xué)開(kāi)設(shè)書(shū)法課,那語(yǔ)文課就是一個(gè)良好的平臺(tái),教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好鋼筆字,為以后生活把握方向。

  四、作業(yè)設(shè)計(jì),訓(xùn)練能力

  由于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容較少,所以只讓學(xué)生繼續(xù)讀書(shū),并讓學(xué)生搜集家鄉(xiāng)的民歌、民謠。(這也是對(duì)學(xué)生收集信息能力的培養(yǎng)。)

  第二課時(shí)

  一、直接揭題,自主定位

  課始,我直接揭題,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):這節(jié)課你最想學(xué)到什么?(這一問(wèn)題,使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望,最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。)

  二、歌文對(duì)應(yīng),初步感知

  1、快讀課文,找出表明母親給予我“啟蒙”的語(yǔ)句。板書(shū)“智慧啟迪”。

  2、課件出示最后一小節(jié)語(yǔ)句,師配樂(lè)范讀。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文,我們要重點(diǎn)理解、體會(huì)什么?”(我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)以?xún)?yōu)美的畫(huà)面,抒情的音樂(lè),動(dòng)情的范讀,構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場(chǎng),有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā),同時(shí)讓學(xué)生談這篇課文應(yīng)重點(diǎn)理解、體會(huì)什么,更是貫徹落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。)

  3、初步理解課文,分四小步進(jìn)行:

  第一步:找,默讀課文,找出文中民歌民謠。

  第二步:讀,讀出所找的民歌民謠,課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。

  第三步:說(shuō),說(shuō)說(shuō)你由這些民歌民謠所想象的美景,會(huì)說(shuō)哪句說(shuō)哪句,課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)語(yǔ)句。

  第四步:議,互相討論,試著把自己感悟到的意境以讀一讀,畫(huà)一畫(huà),唱一唱的形式表現(xiàn)出來(lái)。

  4、師生共同小結(jié),回讀文末語(yǔ)句:“她在月光下唱的那些明快,流暢,含蓄,風(fēng)趣的民歌民謠,使我展開(kāi)了想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”

  三、體驗(yàn)感悟,感情朗讀

  1、快讀課文,找出文中描述體現(xiàn)母親智慧才華的語(yǔ)句,感悟課文前一部分。

  2、根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕地,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻”。

  3、這一句教學(xué)在自由讀得基礎(chǔ)上個(gè)別讀,點(diǎn)撥你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了“母親的智慧才華”,怎樣才能讀得更好呢?并引導(dǎo)評(píng)讀,激勵(lì)再讀,體會(huì)“深情與芳香”。

  4、根據(jù)學(xué)生回答出示:“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài),伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。”

  5、這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì),相機(jī)板書(shū)“混沌開(kāi)朗”,再次體會(huì)母親的智慧才華。

  在學(xué)生細(xì)讀的基礎(chǔ)上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷,卻長(zhǎng)歌謠。”重點(diǎn)理解“長(zhǎng)歌謠”。

  6、感悟課文后一部分。

  7、請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)母親’智慧才華”的句子,并分讀、看、悟、品四步體驗(yàn)感悟,感情朗讀。

  一讀,讀文中長(zhǎng)句子。

  二看,看課件演示。(第6自然段中演示的場(chǎng)景)

  三悟,領(lǐng)悟兩個(gè)問(wèn)題,從哪些詞可以體現(xiàn)母親的“智慧才華”?能談你讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎?并配樂(lè)朗讀,分角色朗讀課文10—13小節(jié)。

  四品,出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù),給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。”點(diǎn)撥學(xué)生品讀。

  8、師生共同小結(jié)。回讀課文最后一自然段。

  9、升華理解,拓展延伸。

  10、在課件配合下,師生分角色朗讀課文。

  11、交流課前搜集的民歌民謠。

  12、根據(jù)所學(xué),自己去寫(xiě)一寫(xiě)童謠。

  七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  好的板書(shū)就是一份微型教案,而我認(rèn)為板書(shū)應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了,緊扣文意,因此我設(shè)計(jì)了如下板書(shū):

  18、月光啟蒙

  母親我

  智慧-----------啟迪

  混沌-----------開(kāi)朗

  八、說(shuō)預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)

  在本課教學(xué)中,我堅(jiān)持把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,充分給學(xué)生讀、悟、議的機(jī)會(huì),始終把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,發(fā)揮了課文感情真摯及高年級(jí)學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)的特點(diǎn),讓他們?cè)谧x中學(xué),讀中議,議中悟,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)運(yùn)用多媒體手段也提高了課堂效率。

  當(dāng)然,由于這是課前說(shuō)課,可能出現(xiàn)對(duì)學(xué)情估計(jì)不足,時(shí)間控制不當(dāng)?shù)惹闆r,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)以學(xué)定教。

新整理的《月光啟蒙》課堂實(shí)錄 篇12

  一、教學(xué)要求

  1.學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  2.聯(lián)系上下文,理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

  3.憑借課文的語(yǔ)言材料,感受濃郁的母子親情,體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。

  4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1.課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣,值得好好體味。

  2.文中插圖精美,在指導(dǎo)讀書(shū)感悟時(shí),可結(jié)合插圖,引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言?xún)?nèi)在意蘊(yùn)感情。

  三、課時(shí)安排

  兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、教學(xué)要求

  學(xué)習(xí)本課的生字詞,查字典或聯(lián)系上下文理解詞意,初讀課文,體會(huì)母親對(duì)我無(wú)私的愛(ài),并找出最令你感動(dòng)的語(yǔ)句,有感情地朗讀課文。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  感受課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣,

  三、教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入新課。

  1. 出示孫友田的經(jīng)典詩(shī)句,相機(jī)介紹詩(shī)人。

  2. 孫友田能成為詩(shī)人,離不開(kāi)他的母親,他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà):母親不識(shí)字,卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù),給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠,使我展開(kāi)了想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

  3. 這是位怎樣的母親,竟能給她的孩子帶來(lái)如此豐富的精神財(cái)富?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)孫友田寫(xiě)的散文《月光啟蒙》(板書(shū)課題齊讀)

  4.指導(dǎo)寫(xiě)好“蒙”,理解:?jiǎn)⒚桑ㄊ钩鯇W(xué)的人得到基本的、入門(mén)的知識(shí),智慧得以初步開(kāi)發(fā)。)

  (二)初讀指導(dǎo)。

  1. 自由讀課文,要求:

  (1)畫(huà)出生字,注意讀準(zhǔn)字音,讀順課文。

  (2)畫(huà)出生詞及不理解的詞語(yǔ),聯(lián)系上下文理解。

  2. 檢查自學(xué)情況

  (1)讀生字詞,相機(jī)正音。

  (2)指名讀,注意輕聲(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳)

  (3)指名試讀課文,了解掌握情況。

  3. 通讀課文,思考分段。交流

  第一段(1~3):寫(xiě)童年夏*的美妙,是母親的歌謠使“我”懂得了對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài),對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài)。

  第二段(4~8):寫(xiě)母親在夏夜給我講神話(huà)故事、唱童謠、猜謎語(yǔ),啟迪了“我”的想象和智慧。

  第三段(9~9):寫(xiě)母親是啟蒙老師,為“我”飛向詩(shī)歌王國(guó)奠定了基礎(chǔ)。

  4. 質(zhì)疑問(wèn)難

  (三)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),完成《習(xí)字冊(cè)》上的字詞。

  第二課時(shí)

  一、教學(xué)要求

  通過(guò)讀文,理解文中語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情,體會(huì)母親對(duì)我那廣博無(wú)私的愛(ài),理解作者為什么用“月光啟蒙”作為課題,有感情地朗讀課文,收集家鄉(xiāng)的民歌童謠。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1.課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣,值得好好體味。

  2.文中插圖精美,在指導(dǎo)讀書(shū)感悟時(shí),可結(jié)合插圖,引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言?xún)?nèi)在意蘊(yùn)感情。

  三、教學(xué)過(guò)程

  (一)情境導(dǎo)入

  1.出示詞組:

  美妙的夏夜 柔和的月色 如水的月色 最美的時(shí)辰 混沌的童心

  動(dòng)聽(tīng)的歌謠 風(fēng)趣的童謠 濃郁的詩(shī)情 芳香的音韻 想象的翅膀

  讀完這些詞組,在你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的一幅畫(huà)面呢?(自由說(shuō))

  過(guò)渡:我們每個(gè)人的心中都保留著對(duì)童年的美好回憶,這節(jié)課就讓我們跟孫友田一起,踏著月色,走進(jìn)他們家的籬笆小院,走進(jìn)他那永遠(yuǎn)美妙的童年夏夜。

  2.出示畫(huà)面。指名讀第一節(jié)描寫(xiě)月夜的句子,把你的感覺(jué)讀出來(lái)。齊讀這段優(yōu)美的句子。

  3.就在這美妙的月夜里,最令人著迷的是什么?

  板書(shū):唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語(yǔ)

  (二)第一板塊 品讀歌謠魅力。

  1. 母親唱了哪些歌謠呢?找出來(lái)讀一讀,把你最喜歡的那首多讀幾遍,邊讀邊想象,看看你能讀懂些什么?

  2.出示:

  出示民謠:

  月亮出來(lái)亮堂堂,打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳,洗得白白的,曬得脆脆的。

  月兒彎彎像小船,帶俺娘們?nèi)ピ颇希w了千里萬(wàn)里路,鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭,先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上,再蓋南樓遮太陽(yáng)。

  (生自由念讀)

  師:(指名讀,讀得響亮、鏗鏘)你來(lái)看,母親是怎么為我吟唱這些歌謠的?

  出示句子:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。 小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。

  “三月的和風(fēng)”什么感覺(jué)?(吹面不寒楊柳風(fēng)。輕柔的、溫暖的感覺(jué))

  “小溪的流水“什么感覺(jué)呢? (恬靜地)

  師:那么怎樣來(lái)表達(dá)這種感覺(jué)呢?你試著讀得輕一些,慢一些。

  (師領(lǐng)讀一句,給予一定的節(jié)奏和速度。生跟讀。)

  師:對(duì),生活中的民歌,歌者就是編者,是邊想邊唱,邊唱邊想的。讀時(shí),要輕要慢,要柔柔的,有一種悠長(zhǎng)飄逸、舒緩自由的感覺(jué)。

  (生齊讀,有韻味。)

  師:讀得已經(jīng)不錯(cuò)了。你們想不想做童年夏夜里的那個(gè)孩子,聽(tīng)母親來(lái)唱一唱?

  師:那就閉上眼睛。

  師:暑熱散去了,星星出齊了,月亮升起來(lái)了,母親的歌聲也飄出來(lái)了…… (課件示歌謠錄音)

  師:你聽(tīng)了有什么感覺(jué)?

  能不能用上書(shū)上的語(yǔ)言來(lái)描述一下?

  生:(齊讀)她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。

  師:母親甜美的嗓音就像春風(fēng)一樣溫柔,如溪水一般悅耳,可怎么會(huì)有香味呢?你是怎么理解的?

  多元化理解:

  (1)母親的體香:洗去了一天的疲勞,換上了干凈的白布褂子,我躺在母親懷里,聞到了母親熟悉的體香。

  (2)母親的嗓音格外甜潤(rùn),格外深情,聽(tīng)在我的耳朵里,很舒服,連鼻子似乎都感到舒服了,就像聞到了香味一般;

  (3)雖然日子清苦,但精神生活是那么豐富,苦中有甜,甜得讓我似乎聞得到香味。

  師:在苦難的日子里,能對(duì)未來(lái)始終抱著熱情,懷著美好的向往,這對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō),是多么重要的精神底子啊!所以,這樣的芳香的音韻,不僅香在院子里,也香在我的心里。

  我們知道,聲音是無(wú)形的。作者是怎么來(lái)寫(xiě)出母親聲音的美妙呢?三月的和風(fēng),小溪的流水、芳香的音韻,什么器官可以感覺(jué)到?

  生:皮膚可以感覺(jué)和風(fēng),耳朵可以聽(tīng)到流水的聲音,鼻子可以聞到芳香。

  師:是啊,不同的器官不同的角度,寫(xiě)出了同樣的感覺(jué)——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。(生再讀句子。)

  3.美妙的還不僅在那些民歌。你再來(lái)讀讀這些夏夜里的童謠:

  出示:

  小紅孩,上南山,割荊草,編箔籃,篩大米,做干飯。小狗吃,小貓看,急得老鼠啃鍋沿。

  小老鼠,上燈臺(tái),偷油喝,下不來(lái)——老鼠老鼠你別急,抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。

  毛娃哭,住瓦屋,毛娃笑,坐花轎。毛娃醒,吃油餅。毛娃睡,蓋花被。毛娃走,喚花狗,花狗伸著花舌頭。

  師:三首童謠,自由念,可以拍手,可以跺腳,可以拍桌子,甚至可以叫著喊著讀。覺(jué)得怎么讀暢快你就怎么讀。

  (生自由讀,跺腳的,拍手的,邊讀邊做老鼠啃鍋沿動(dòng)作的,不一而足,氣氛活躍。)

  師:這些童謠,念著有什么感覺(jué)?(音韻美,節(jié)奏明快,押韻,流暢,幽默)

  學(xué)生交流。多種形式、個(gè)性化朗讀。

  這童年的夏夜,有這節(jié)奏明快,幽默風(fēng)趣的童謠相伴,怎不美妙呢,所以,課文開(kāi)頭就說(shuō)—— “童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”

  5.過(guò)渡:民歌民謠明快、流暢、有趣、幽默,充滿(mǎn)濃郁的鄉(xiāng)土氣息,而且還飽含著豐富的內(nèi)容和情感,給我們帶來(lái)了無(wú)限的遐想,多有意思啊!一位作家說(shuō)過(guò),歌謠是兒童的精神食糧。你們的感受和孫友田一樣。 (出示:明快、流暢、有趣、幽默)

  (三)第二板塊 感悟月光、母親、啟蒙

  1.媽媽白天非常勞累,但還要在月色下給孩子唱歌、說(shuō)明什么?她希望什么?(為孩子,甘愿付出一切,希望孩子們熱愛(ài)生活,教育孩子要勤勞等等)能體會(huì)嗎?

  (1)出示第五節(jié):那時(shí),我們的日子——(清苦,但精神生活是豐富的。)讀到這兒你會(huì)奇怪嗎?為什么母親這樣勤勞,生活卻還是清苦的呢?你能找到文中的一句話(huà)來(lái)回答嗎?

  (出示:黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷,卻長(zhǎng)歌謠。)齊讀

  這句話(huà)中兩個(gè)“長(zhǎng)”有什么不同嗎?(生長(zhǎng)/產(chǎn)生)這里不生長(zhǎng)糧食,卻流傳什么?

  (2)是的,千古黃河,勤勞的人們總是滿(mǎn)懷希望地耕種,可由于土壤、氣候等問(wèn)題,收成不佳,但歌謠卻從黃河故道中流傳下來(lái),聰明的母親一聽(tīng)就會(huì),會(huì)那么多歌謠,通過(guò)傳唱——(顯示:母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài),伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。)

  這句話(huà)你懂嗎? 混沌 :糊里糊涂,什么也不懂。豁然開(kāi)朗 一下子就明白了。明白了什么呢?

  (3)母親擅長(zhǎng)歌謠,母親通過(guò)歌謠傳遞著她對(duì)“我”深深的愛(ài),同時(shí)也把她對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài),對(duì)生活的愛(ài),傳遞給“我”,這些讓我混沌的童心豁然開(kāi)朗,開(kāi)始懂得對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài),對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài)。

  從課文中,我們知道了歌謠、蓮花落等民間藝術(shù)。蓮花落是一種民間曲藝,它用竹板打拍,一人或二人演唱,每段常用“蓮花落、落蓮花”一類(lèi)語(yǔ)句作托腔或結(jié)尾。俗稱(chēng)落子。

  (4)慈祥的母親,唱完歌謠講故事,她讓我陶醉在月色里,陶醉在故事里,想象的翅膀也越飛越遠(yuǎn),而此時(shí),母親講完故事,又開(kāi)始唱那風(fēng)趣幽默的童謠,把“我”的思緒從高深莫測(cè)的夜空引到充滿(mǎn)情趣的人間。

  出示:此時(shí)明月已至中天,母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。

  明月已至中天說(shuō)明夜深了, “玉石雕像”看過(guò)嗎?形容一下。為什么把母親比作“玉石雕像”?(美麗、圣潔)讀出來(lái),指名朗讀

  2.因?yàn)橛羞@樣一位母親,童年的孫友田是幸福的。孫友田對(duì)母親滿(mǎn)懷感激、敬佩之情,他在文章的最后寫(xiě)道:(出示:最后一段文字)

  (1)母親,這個(gè)連字都不認(rèn)識(shí)的農(nóng)村婦女是他的啟蒙老師,為什么?(引讀——是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù),送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠,使我展開(kāi)了想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó)。)自由讀這段話(huà)。

  (2)也許母親并不知道她的歌謠對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)是那么重要,她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛(ài)全部給了“我”。母親識(shí)不識(shí)字已不重要,重要的是這里面包含著濃濃的親情!讓我們一起再來(lái)讀讀這一段,好嗎?

  師引讀:母親不識(shí)字,卻是我的啟蒙老師。是因?yàn)槭悄赣H――(用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù),給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。)是母親――(讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。)是母親――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠,使我展開(kāi)了想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”)

  (3)這一段在文中起到了什么作用?(總結(jié)全文、點(diǎn)明題目:月光下,母親給了我啟蒙教育。點(diǎn)明中心:感謝、懷念母親。)

  現(xiàn)在你知道文章為什么以《月光啟蒙》為題了吧。

  (1)學(xué)生自讀。思考:課文為什么用“月光啟蒙”作為課題呢?

  (2)師總結(jié):母親在月光下用民歌民謠、神話(huà)故事、謎語(yǔ)給孩子播下了一粒粒愛(ài)生活、愛(ài)文學(xué)的種子,使他們生根、發(fā)芽、生長(zhǎng)……如今,孫友田成了一名才華橫溢的詩(shī)人,那是因?yàn)槟赣H從小給了他——月光啟蒙。[指板書(shū)]

  (3)師引:讓我們滿(mǎn)懷感激之情,朗讀這詩(shī)一般的語(yǔ)言。

  師生配樂(lè)齊誦。

  (四)第三板塊 表達(dá)懷念之情

  1.正因?yàn)檫@月光下的啟蒙教育影響了作者的一生,所以文章以《月光啟蒙》為題,表達(dá)對(duì)母親的深深感激和懷念。(板書(shū))通過(guò)此文在告訴我們:雖然我的母親只是一個(gè)普普通通的農(nóng)村婦女,但她卻――(用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù),給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。)雖然我的生活貧窮而清苦,但我的母親――(讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。)雖然我的母親不認(rèn)識(shí)一個(gè)字,可她――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠,使我展開(kāi)了想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó)。)

  2.在你們的眼里,這是一位什么樣的母親?

  (1)勤勞的母親、聰明的母親

  你能聯(lián)系課文說(shuō)嗎?(學(xué)生讀課文)

  (2)善于和孩子溝通的母親;非常愛(ài)自己孩子的母親;這是一位望子成龍的母親……

  3.這就是我的母親,一個(gè)令作者驕傲、自豪的母親! 然而,時(shí)間的車(chē)輪無(wú)情地碾碎了母親的青春。我個(gè)子高了,母親的脊背卻彎了;我長(zhǎng)大了,母親卻老了;生活好了,母親卻感受不到了。出示課件:

  母親患了老年癡呆癥,失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí),她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥,但卻不知我從哪里來(lái),不知我來(lái)干什么,甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對(duì)著我笑,笑得我淚流滿(mǎn)面  4.我多想喚醒母親的記憶,讓她知道:當(dāng)年,母親是我的驕傲;現(xiàn)在,我能讓母親為我而感到自豪。

  而現(xiàn)在的母親不知我從哪里來(lái),不知我來(lái)干什么,甚至不知我是誰(shuí)。可曾經(jīng),――(點(diǎn)出齊讀:母親忙完了一天的活計(jì),洗完澡,換了一件白布褂子,在院中的干草堆旁摟著我,唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。)現(xiàn)在的母親不再談她的往事,不再談我的童年。可曾經(jīng),――(點(diǎn)出齊讀:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。)現(xiàn)在的母親滿(mǎn)頭白發(fā),深深的皺紋刻在她的額上。可曾經(jīng),――(點(diǎn)出齊讀:母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。)

  5.同學(xué)們,母親給了作者無(wú)私的愛(ài),回想起母親,作者充滿(mǎn)了深深的感激和懷念,他認(rèn)為“是母親為我開(kāi)啟了文學(xué)的大門(mén)”,所以他特別感激母親。

  感謝母親――(用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù),給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。)感謝母親――(讓明月星光陪伴我的童年,用智慧的才華啟迪我的想象。)感謝母親――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠,使我展開(kāi)了想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó)。)

  師:此時(shí)此刻,我多么想喚起母親的記憶,我在母親耳邊低聲地說(shuō):

  課件示:母親:您可曾記得

  (五)總結(jié)

  1.故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記,我更不會(huì)忘記。母愛(ài)是永恒的話(huà)題,世界上的母親都是一樣的。在歲月的流里,有些東西會(huì)消失,比如母親會(huì)老去,“我”也會(huì)老去。但有些東西,在歲月里沉淀,比如,像母親這樣的歌聲……

  2.再讀文章最后一段。

  齊讀:母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。

  板書(shū):17.月光啟蒙

  難忘 感激

  母愛(ài)

新整理的《月光啟蒙》課堂實(shí)錄 篇13

  情在課中生,愛(ài)在課中長(zhǎng)——《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)想

  《月光啟蒙》是篇新課文,通過(guò)孫友田回憶兒時(shí)母親在夏天的月光下為我唱歌謠、講故事、唱童謠及猜謎語(yǔ)的事,表達(dá)了對(duì)從小給予他啟蒙的母親深深地感激、懷念之情。文章語(yǔ)言很優(yōu)美,立意深遠(yuǎn)。本堂課為第二課時(shí),設(shè)計(jì)理念是:緊扣文題,探尋文脈,感悟文意,觸發(fā)情源。重點(diǎn)讓學(xué)生憑借課文的語(yǔ)言材料,感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育,體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情,受到熱愛(ài)母親的思想教育。 讓學(xué)生在自主閱讀文章中感悟,在探究中走進(jìn)作者心靈時(shí)感動(dòng)。讓情在課中生,愛(ài)在課中長(zhǎng)。為此我設(shè)想從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)我的目標(biāo)。

  一、 現(xiàn)代媒體渲情

  課件采用了圖、文、音樂(lè)等進(jìn)行設(shè)計(jì),力圖為學(xué)生營(yíng)造愛(ài)的氛圍。圖片上,月光如水,母親摟著孩子;音樂(lè)選擇考慮到文章情感的基調(diào),總體緩緩的節(jié)奏,如流水般,比較抒情。

  二、 自主探究悟情

  新課程倡導(dǎo)自主合作探究性學(xué)習(xí)的方式,現(xiàn)在對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)方式,眾說(shuō)不一,尤其是“合作”一詞,更是貶勝于于褒。在本課的教學(xué)中,我主要抓住文題中的“啟蒙”二字,設(shè)計(jì)了一個(gè)具有一定探究空間的問(wèn)題,即:你從哪里感受到母親對(duì)我的啟蒙?組織學(xué)生自主探究。從字里行間感受母親對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)生活的愛(ài),理解母親對(duì)我的啟蒙,從而也體會(huì)我對(duì)母親的懷念、感激之情。

  三、 詩(shī)化語(yǔ)言煽情

  針對(duì)目前學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況,一些專(zhuān)家提出了語(yǔ)文老師語(yǔ)言要“詩(shī)化”的觀點(diǎn)。讓學(xué)生潛移默化中得到文學(xué)的熏陶,藝術(shù)的滋潤(rùn)。我也比較贊同這個(gè)觀點(diǎn),因此,這堂課上,我精心設(shè)計(jì)了一些教學(xué)語(yǔ)言,一方面感受語(yǔ)言的魅力,更主要的是起到“煽情”的作用,用我和作者的“對(duì)話(huà)”來(lái)激起學(xué)生和作者進(jìn)行有效“對(duì)話(huà)”,讓情、讓愛(ài)迅速滋長(zhǎng)起來(lái)!

  四、 感情朗讀抒情

  愛(ài)隨情生,情隨愛(ài)發(fā)。學(xué)好語(yǔ)文,還得讓學(xué)生有滋有味地讀。我們常說(shuō):以讀促悟,以悟促讀。學(xué)生的情感有了一定的積淀,他就有了迫切需要傾吐的愿望。感情朗讀就可以給他們提供一個(gè)很好的抒發(fā)情感的平臺(tái)。尤其是配樂(lè)朗讀,把學(xué)生的情感推向高潮。如, “母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。”這句是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我讓學(xué)生先想“玉石雕像”給你的感覺(jué)是怎樣的?(純潔、美麗、高尚)再指導(dǎo)讀好句子。(配樂(lè)讀)指名讀,齊讀。 在反復(fù)誦讀中,

  五、 課外延伸傳情

  自己布置作業(yè),教師進(jìn)行指導(dǎo),表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)。充分發(fā)揮他們的主人翁意識(shí)。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)檎n的情感基調(diào)是“愛(ài)”,故學(xué)生會(huì)提出要寫(xiě)詩(shī)表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)。

  總之,通過(guò)多種途徑,讓學(xué)生受到母愛(ài)的教育,使語(yǔ)文的工具性和人文性得到較好統(tǒng)一。

新整理的《月光啟蒙》課堂實(shí)錄 篇14

  師:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》。讀題。

  師;月光多美啊,再讀讀。你想到了什么?

  生:一位慈祥的母親抱著她的孩子,唱歌謠、猜謎語(yǔ)。

  師:課文中寫(xiě)了五首,找出來(lái)讀讀,看看你能感受到什么?生讀書(shū)。

  指名讀。

  生:讀“月兒彎彎—”。

  師:歌謠把我們帶進(jìn)了一個(gè)神奇的世界,還有喜歡這種歌謠的嗎?

  生:我感覺(jué)到了對(duì)美好生活的向往。鳳凰代表吉祥。

  師;鳳凰是傳說(shuō)中吉祥的象征,一起來(lái)讀讀。

  生齊讀。

  生:讀“月亮出來(lái)—”

  師:這種歌謠是講了他們的生活。母親還有三首童謠。你喜歡哪首。

  生:“小老鼠—”,告訴我們不能偷東西。

  生:“毛娃—”,我覺(jué)得毛娃很可愛(ài),很有童趣。

  生:把一個(gè)小孩的喜怒哀樂(lè)的形象躍然紙上。

  師讀。你聽(tīng)。

  生:很押韻。

  師:怎么讀出它的韻味呢?

  生讀。師輕輕擊掌。再指名讀。

  生:讀“小紅孩—”這首歌不僅押韻,而且有童趣。

  師;用南京話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這種童謠。生讀。

  師;這就是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻,特有味。現(xiàn)在你對(duì)歌謠/童謠有什么新的認(rèn)識(shí)。

  生:押韻/有趣/生動(dòng)活潑/讀起來(lái)瑯瑯上口。有許多小動(dòng)物,幽默豐富。

  師:怪不得有位作家說(shuō),童謠是孩子們的。你們的認(rèn)識(shí)與孫友田的認(rèn)識(shí)是一樣的,一起讀。

  (明快/風(fēng)趣/幽默)

  師配樂(lè)引讀第一自然段。聽(tīng)童謠。

  生:讓我想起了《二泉映月》,好像山泉----

  生:我仿佛聽(tīng)到了天籟之音。

  生;像優(yōu)美的小提琴曲,優(yōu)美動(dòng)人。

  生:像黃鸝的歌聲催我入睡。

  生:像為我們唱催眠曲,很美妙。

  師;我們的感受都豐富,像小詩(shī)人。誰(shuí)來(lái)讀一讀。(出示:她用甜甜------)

  生讀。

  師;讀到這里,你們想像一下,當(dāng)時(shí)的我怎么聽(tīng)母親唱。

  生:想象到我依在母親懷里,很陶醉。

  生:我趴在母親腿上,搖著頭在聽(tīng),很動(dòng)人。

  師;把這些美妙的感覺(jué)讀出來(lái)。

  生讀。

  師:這兒為什么用“芳香的音韻”?好詞語(yǔ)要好好地品。

  生:像花兒一樣美。

  生:母親的歌謠實(shí)在是太美了,超載了嗅覺(jué)與聽(tīng)覺(jué),感覺(jué)到了芳香的音韻。

  師:這就是孫友田感受到的“芳香”的音韻。母親不識(shí)字啊,怎么會(huì)唱這么多歌謠。靜下心來(lái)讀一讀。用筆圈圈畫(huà)畫(huà)是個(gè)好的方法。

  生:讀“母親天資聰穎—”。

  師:你讀的這句話(huà)里有兩個(gè)“長(zhǎng)”字,一個(gè)是“生長(zhǎng)”另一個(gè)呢?

  生:流傳。

  生:孕育。

  師;黃河是我們的母親河,孕育了許多歌謠。滋養(yǎng)了一代又一代人。引讀“母親用歌謠把—”她真是我的(指題目,齊讀)還用什么啟蒙了我?

  生:神話(huà)、謎語(yǔ)。

  師;母親就是用那些引人入勝的神話(huà)故事,啟迪著我的想象。母親說(shuō)得那么投入。(出示:此時(shí)明月已經(jīng)中天--)

  師:見(jiàn)過(guò)玉石雕像嗎?你想到什么詞語(yǔ)?為什么母親就像一尊玉石雕像?

  師:課文為什么用“月光啟蒙”作課題。

  如今他已成為了一名才華橫溢的詩(shī)人,那是因?yàn)槟赣H從小給了他----月光啟蒙。

  推薦:孫友田的《母親》/原文的省略部分。

  師;當(dāng)孫友田看到這輪明月,會(huì)想到什么?出示句式:看到那一輪明月,“我”想起,想起,想起……拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

  師:把你寫(xiě)的內(nèi)容,深情地讀出來(lái)。

  生交流。

  師;是啊,看到那些明月,我們就會(huì)想到母親,想起那些歌謠。感謝《月光啟蒙》,讓我們想起了那些久遠(yuǎn)的民謠。

  引讀。搜集民歌民謠,相信也會(huì)在你們心中播下種子。

新整理的《月光啟蒙》課堂實(shí)錄 篇15

  作者:海門(mén)鎮(zhèn)秀山小學(xué) 黃建英    轉(zhuǎn)貼自:海門(mén)鎮(zhèn)秀山小學(xué)    點(diǎn)擊數(shù):95

  春潮勃發(fā)的課堂

  ——《月光啟蒙》聽(tīng)課有感

  海門(mén)鎮(zhèn)秀山小學(xué)  黃建英

  今天有幸聆聽(tīng)了實(shí)小的四堂課。感覺(jué)受益匪淺。下面我就顧鳴鳳老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課談?wù)勛约旱氖斋@。

  顧老師的這堂課,如一篇優(yōu)美的散文把我們帶入一個(gè)溫馨甜美的夏夜,感受到了母親對(duì)孩子深深的愛(ài),牽動(dòng)了每個(gè)人的心,激起了我們心靈上的共鳴。

  1.研讀文本,體悟形象。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。個(gè)體研讀讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,解讀文本,體驗(yàn)情感,獲得感悟和思考,從而提高學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的質(zhì)量。課堂上,顧老師讓學(xué)生研討歌謠,暢談體會(huì);研讀描寫(xiě)母親的句子,說(shuō)說(shuō)感悟。在富有個(gè)性的情感朗讀中,學(xué)生浸潤(rùn)于母愛(ài)的情感體驗(yàn)中,表達(dá)的欲望油然而生,對(duì)母親形象的體悟也日趨豐富、完善,一個(gè)勤勞、智慧、充滿(mǎn)愛(ài)心的母親形象浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中。同時(shí),學(xué)生在彼此的交流中也實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng),于相互啟發(fā)碰撞中生成新資源,擴(kuò)大個(gè)體研讀成果,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界與他進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈碰撞、情感交流,感受到了母親對(duì)孩子濃濃的愛(ài),感受到了作者對(duì)母親深深的感激之情。

  2.巧用插圖,深化理解。課文中的插圖是課文的重要組成。《月光啟蒙》這篇課文中,插圖以絢麗的色彩,生動(dòng)的形象,優(yōu)美的情境,讓抽象的文字變得有聲有色,充滿(mǎn)活力。課堂上,顧老師讓學(xué)生感悟母親形象時(shí),不僅讓學(xué)生讀有關(guān)的句子進(jìn)行體會(huì),還讓他們看看插圖,感受這是一位怎樣的母親。通過(guò)插圖這一現(xiàn)成的有效的資源,讓學(xué)生在讀文中欣賞插圖,又在欣賞插圖中讀懂課文。于是,蘊(yùn)涵在字里行間的感情學(xué)生真切地感受到了,而這一切促使他們?cè)谧x中傳達(dá)出作者的情感達(dá)到一遍比一遍入調(diào),一遍比一遍與作者的心靈靠近。

  此外,老師的扎實(shí)功底也給我留下了深刻的印象。整堂課,顧老師輕柔委婉、深情優(yōu)美的語(yǔ)言把大家?guī)肓艘粋(gè)溫馨的情境。顧老師極其擅于在課堂上捕捉細(xì)節(jié),捕捉學(xué)生回答中的亮點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生讀文悟情。我想,這是與老師靈敏的雙耳、睿智的大腦、厚實(shí)的語(yǔ)言功底是分不開(kāi)的。正是這些才使得顧老師能及時(shí)捕捉、迅速甄別學(xué)生的發(fā)言,再清晰流暢豐盈地翻譯,從而解讀童稚之惑,引領(lǐng)孩子和文本順利地對(duì)話(huà)。

  總之,整堂課春潮勃發(fā),透發(fā)出鮮明的新課程的理念,值得我好好回味、學(xué)習(xí)!

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