歡歌笑語有詩情——《月光啟蒙》教學實錄（精選14篇）

歡歌笑語有詩情——《月光啟蒙》教學實錄 篇1

　　一、導入新課

　　師：（借班上課）同學們，大家好！非常非常好！（笑）這節課，梁老師來給你們當教授。（笑）大家歡迎不歡迎？（齊答：歡迎！）歡迎怎么沒有掌聲？（熱烈鼓掌）謝謝同學們！謝謝！上學期，我們學過一首詩《去打開大自然綠色的課本》，誰會背誦這首詩？（指名背誦。一個同學經兩次提示，仍然背得結結巴巴，我趕緊請全班同學接著齊背。）

　　師：我相信這位同學平時背誦一定很流利的，可能因為今天后面的老師多，他心情太激動了，激動得說話都結結巴巴了。（笑）不過，下面還有許多機會，你可要好好表現表現。誰能告訴我，這首詩的作者是誰？

　　生：孫友田。（板書：孫友田）

　　師：孫友田是我們安徽人，他之所以能成為著名詩人，是因為他有一個非常好的啟蒙老師，這位啟蒙老師其實就是他的母親——一位根本不識字的農村勞動婦女。孫友田在一篇文章中這樣寫道——（聽配樂朗誦《月光啟蒙》最后一自然段：母親不識字，卻是我的啟蒙老師……）

　　師：這是一位怎樣的好母親呢？又是一位怎樣的啟蒙老師呢？竟能給孩子帶來如此豐富的精神財富！請同學們打開語文書，翻到第96頁，今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題：17 月光啟蒙。齊讀課題。）

　　師：“啟蒙”什么意思？

　　生：啟發、教育。

　　師：啟，開導；蒙，蒙昧無知。使初學的人得到基本的入門知識。請用“啟蒙”造句。

　　生：媽媽是我的第一位啟蒙老師。

　　生：我的小學啟蒙老師是王老師。

　　生：大自然是我們的啟蒙老師。（妙答！老師都沒有想到這樣造句。正是解釋課題的好機會。）

　　師：回答得真好！請同學們掌聲鼓勵！（鼓掌）大自然是我們每個人的啟蒙老師，月光也可以是我們的啟蒙老師。“月光啟蒙”是什么意思？

　　生：小時候，母親在月光下對我進行啟蒙教育。

　　師：課題不叫《母親啟蒙》，而叫《月光啟蒙》，顯得多么富有詩意啊。同學們以后在寫作文時，也要注意，首先使你的題目就能抓住讀者的眼睛，可以像《月光啟蒙》這樣充滿詩情畫意。

　　二、學習課文

　　師：請幾個同學有感情地朗讀這篇課文。大家注意用簡潔的詞語概括本文講了月光下母子之間的哪幾件事？（學生開火車朗讀，要求其他學生集體糾錯。）

　　師：謝謝幾位高手的朗讀！（笑）請說說母子之間發生了哪幾件事 ？

　　生：唱歌謠，講故事，唱童謠，說謎語。（豎行板書：唱歌謠，講故事，唱童謠，說謎語。）

　　師：母親為我唱起了什么歌謠？

　　生：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　師：請說說你對這首童謠的理解？

　　生：這首歌謠贊美了媽媽勤勞、講衛生。

　　師：不光是贊美媽媽，它贊美了所有的勞動人民，還讓人感覺到勞動是快樂的。媽媽還唱了什么歌謠？

　　生：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　師：請說說你對這首童謠的理解。

　　生：媽媽想帶兒子飛到云南住大樓房。（笑）

　　師：古代有句話叫“鳳凰非梧而不棲”，現在有句話叫“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”，鳳凰象征著好運氣、好兆頭。那時候，農村住的都是土墻草屋，云南的瓦屋和樓是最理想的住所了。這首歌謠表達了勞動人民對幸福生活的向往。在我小時侯，大人們常常掛在嘴邊的話是“樓上樓下，電燈電話。”現在這個理想早已實現了，人民生活有了更高的追求。

　　師：請用課文中的句子，說說媽媽是怎樣吟唱這些歌謠的？

　　生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：母親深情地唱著歌謠，她的聲音甜甜的，輕輕的，像三月的和風溫暖柔和，像小溪的流水潺潺悅耳。這歌聲好像樹上的黃鸝在歌唱，又像從遙遠天邊傳來的天籟之音；聽著這樣的吟唱，我的心兒都醉了。請大家注意，歌聲是用耳朵聽，芳香是用鼻子聞。母親唱歌謠，作者卻說“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。明明是聽覺，怎么會變成嗅覺了呢？誰來說說為什么？

　　生：因為母親的歌聲特別動聽、令人陶醉，我感到特別芳香。

　　生：母親的嗓音甜美、婉轉深情，使作者的內心芳香四溢。

　　生：動聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個開滿鮮花的大花園。

　　師：同學們預習得真好啊！“芳香的音韻”在這里用了一種修辭手法叫“通感”（板書：通感）。通感指文學藝術創作和鑒賞中視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等各種感覺器官間可以互相溝通，不分界限。比如說我們看到一幅畫上的紅蘋果，我們就會自然地覺得這個蘋果又香又甜，因為人人都有這樣的生活經驗，可以把視覺變成了味覺和嗅覺。朱自清散文《荷塘月色》中有一個的句子：“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如小提琴上奏著的名曲。”他把視覺想像成聽覺，也是用了通感的修辭。同學們在今后的寫作中也要嘗試運用通感這種修辭手法，來增強文章的表現力。

　　師：同學們，歌謠歌謠，當然要唱出來才好聽，誰來唱唱這些歌謠？不會唱？我來唱一唱：“月亮出來亮堂堂……”（笑）現在，大家可以自由地用你熟悉的兒歌旋律來唱一唱這兩首歌謠，注意你是在寂靜的月光下演唱，不要把全村的人和牛都吵醒了。（笑、自由唱一會兒、指名唱、鼓掌大笑）

　　師：謝謝兩位“民間藝人”的精彩演唱！我們的教室里好像也飄滿了芳香的音韻。（笑）母親唱著歌謠，不知不覺間教育了我要熱愛生活、熱愛勞動、熱愛家鄉，這就是最好的啟蒙教育呀。母親怎么會唱那些動人的歌謠的呢？

　　生：（朗讀第5自然段：那時，我們日子清苦……）

　　師：請同學們注意，在這個自然段的第一句話中，有兩個“長”字。這兩個“長”有什么不同的意思？

　　生：第一個意思是“生長”，第二個意思是“產生”。

　　師：回答正確，加一百分！（笑）前一個長的意思是“生長”。由于黃河水含沙量太高，常常改道。歷史上有“黃河三年兩決口”之說，黃河經常決口流經的土地上黃沙沉積，這樣貧瘠的泥土長難以生長莊稼。后一個長的意思是“產生”“流傳”“創造”。黃河留給家鄉的故道不長五谷，所以我們日子清苦，但是我們從不怨天尤人，我們世時代代都生活在這塊土地上，用勤勞和智慧創造出美好的生活，創造出許許多多美麗動聽的歌謠。歌謠是寶貴的精神食糧，是無數勞動人民智慧的結晶。他們把自己的善良、智慧、勤勞和對美好的向往都寄托在了這一首首歌謠中，并讓這善良、智慧、勤勞伴隨著歌謠代代相傳。“我”的故鄉不僅“長”歌謠，還“長”神話故事、民謠童謠和謎語。

　　師：最后一句中的“混沌”是什么意思？是不是我們早上吃的餛飩餃子什么的？（笑）

　　生：糊里糊涂，什么也不懂。

　　師：因為作者當時還是個蒙童嘛。“豁然開朗”呢？

　　生：一下子明白了。

　　師：我一下子明白了什么？

歡歌笑語有詩情——《月光啟蒙》教學實錄 篇2

　　作者：麥溪中心小學 殷炳榮    轉貼自：麥溪中心小學 殷炳榮    點擊數：107

　　聽《月光啟蒙》一課有感

　　作者（來源）：麥溪中心小學殷炳榮

　　《月光啟蒙》是內蘊豐富的散文，作者是著名的詩人孫友田。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。孫友田感謝“月光啟蒙”，我也同樣感謝我校的徐成方老師為我們奉獻了一節精彩的《月光啟蒙》示范課。

　　徐老師的課上得棒，孩子們的表現也突出，在課堂上我分明能感覺到他們的投入，看到了他們默契的交流，聆聽學生那精彩的發言、朗讀，教師那充滿激情的導入、旁白。讓我享受著教學的過程，體驗著欣賞優美課堂的幸福。

　　簡而言之，這堂課有以下三個亮點：

　　1.平等“對話”。語文的課堂教學是一個師生平等對話的過程。在這個過程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點、解決難點。作為教師，比孩子早一步解讀教材，在整個“對話”過程中徐老師更是當好了“引路人”的角色。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預設的。對于預設，老師能從學生角度出發，設想了許多情境，但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，如果總是“情不自禁”地陷入自己的預設，這就不再是真正的“對話”了。

　　2.合理“評價”。在課堂上適時的評價是推動教學，促進學習的一種有效的辦法。徐老師在評價上做得就極為巧妙，有時一個手勢、一個微笑、適時的示范都是評價，往往“無聲勝有聲”。學生從評價中獲取收益，得到提升。在本課的教學中，對朗讀的評價是重點，怎么樣才能讓孩子從評價中理解課文應該怎么讀好，讀出味道。如對歌謠的朗讀第一次徐老師是讓孩子在理解第四節的基礎上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠的基礎上讀出文字的意韻。不僅如此，徐老師還引領學生唱起了歌謠。極大地激發了學生的學習熱情，為學生有效地領悟歌謠的內涵及母親的聰慧奠定了堅實基礎。

　　3.巧用“媒體”。當學生感受到作者小時侯由于從母親身上得到了啟示，而使自己成為了一個知名的詩人后，教師適時利用多媒體在屏幕上展現了母親患了老年癡呆癥，而且滿頭白發、滿臉留下了一道道深深皺紋的形象，再加上教師一些動情的旁白：當年，母親給我唱歌謠、講故事，給我唱童謠、說謎語，而現在，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家看她時，她坐在藤椅上，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來，甚至不知道我是誰。母親不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……這時，課堂上異常安靜，可同學們的內心卻很不平靜，直至能聽到啜泣聲。顯然，學生已經被深深地感染，教學中的情感目標的達成也是水到渠成。

歡歌笑語有詩情——《月光啟蒙》教學實錄 篇3

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課6個生字，理解重點詞句所蘊含的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。

　　教學重點：通過理解重點詞句所蘊含的深刻含義，理解啟蒙的內涵。

　　教學難點：感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、互動交流

　　1.

　　咱們班的同學個個都很聰明！老師寫一個字大家一定都認識。好，看老師寫字。

　　2.（師板書：魏）認得嗎？好，認識的請舉手。

　　3.認識的一起讀——

　　4.看到這個字你想到了什么？說說看。

　　5.（生大膽的猜想）（若無人猜到，師表揚大家都很勇敢，都很聰明，然后告訴他們老師是想告訴他們老師的姓，方便同學們稱呼）

　　6.好，上課。

　　7.（師生問好）（引導將老師的姓也帶上）

　　8.同學們真精神！

　　二、引題、解題

　　1.同學們，老師還想寫個字讓大家認一認，看老師寫。（師板書：蒙）

　　2.認識嗎？認識的請舉手。

　　3.真聰明！這可是生字呀！告訴老師什么時候認識的，怎么認識的？它有幾個讀音？會區別嗎？（相機導出并板書：啟蒙）

　　4.知道老師為什么寫這個詞嗎？猜猜看。（引導說出這與我們今天要學習的課文有關系）對，今天老師將與同學們一起來學習課文《月光啟蒙》（完成課題板書）

　　5.介紹作者：知道課文的作者是誰嗎？

　　孫友田，同學們不陌生吧！我們曾經學習過他寫的一首詩歌，名字叫——《去打開大自然綠色的課本》。知道他的一些情況嗎？誰來給大家介紹介紹。

　　（他是一位的煤礦詩人，經常用詩描寫煤礦工人的生活，在煤礦生活十多年，寫出了1000多首詩，出版了《煤礦短歌》、《煤礦春早》等10部詩集。）

　　6.一位詩人的成長，背后總會有許多理由。孫友田就說，母親是他的啟蒙老師。

　　好，就讓我們一起走入課文，一起來認識這位偉大的母親。

　　7.請同學們來一起滿懷深情地讀課題：月光啟蒙

　　8.讀了課題，同學們一定有話想說，有問題想提，想一想，把你讀了課題后想說的話，想提的問題跟大家交流交流。

　　三、初讀課文

　　1.同學們真聰明！發明家愛迪生曾經說過：提出一個問題比解決許多個問題更重要！大家都是小愛迪生！學會提出問題很重要，善于解決問題同樣重要。同學們能夠提出問題就一定能夠通過自己的努力解決問題。這些問題的答案就在課文中，課文讀好了問題也就解決了。想讀嗎？

　　2.提示初讀要求：（課件出示：友情提示）

　　（1）大聲朗讀課文，要求讀得正確，流利。

　　（2）在一些不理解的弄不懂的地方打上問號，等一會兒讓大家來幫助你。

　　（3）思考：這篇文章主要寫了什么？

　　3.學生自讀文章，思考問題。

　　4.教師巡視，指導。

歡歌笑語有詩情——《月光啟蒙》教學實錄 篇4

　　作者：孫友田    轉貼自：本站原創    點擊數：130

　　讀寫訓練：《月光啟蒙》

　　月光啟蒙

　　孫友田

　　閱讀提示：

　　童年對于每個人都是難忘的，今天我們和孫友田一起回到他的童年，去傾聽他的母親甜美地吟唱，那明快、流暢而又富含想象的民歌會給我們留下深刻的印象，也會讓我們深深感受到民間文學的無窮魅力。在月光下，母親不僅給我唱好聽的民歌，還給我講故事、唱童謠、猜謎語。又是怎樣引領我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的呢？

　　童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟這我，唱起動聽的歌謠：

　　“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

　　“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的余韻。

　　那時，我們的日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴者月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛朗織女天河相會的故事……高深莫測的夜空竟是個神話的世界。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：

　　“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”

　　“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貓咪來哄你。”

　　“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”

　　民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。母親說：“仔細聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子——是什么呀？”

　　我問：“朝哪里猜的？”

　　母親說：“朝吃的猜。”

　　我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

　　母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　閱讀思考：1.用鋼筆描紅.臨寫。笆 辰 澡 摟 鳳

　　2.聯系上下文，體會帶點詞的意思。

　　（1）黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。

　　（2）小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　3.默讀課文，討論一下：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？

　　4.摘抄文中的民歌童謠？再收集幾首家鄉的童謠讀給同學們聽聽。

歡歌笑語有詩情——《月光啟蒙》教學實錄 篇5

　　月光啟蒙

　　魏曉林

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課6個生字，理解重點詞句所蘊含的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。

　　教學重點：通過理解重點詞句所蘊含的深刻含義，理解啟蒙的內涵。

　　教學難點：感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、互動交流

　　1.咱們班的同學個個都很聰明！老師寫一個字大家一定都認識。好，看老師寫字。

　　2.（師板書：魏） 認得嗎？好，認識的請舉手。

　　3.認識的一起讀——

　　4.看到這個字你想到了什么？說說看。

　　5.（生大膽的猜想）（若無人猜到，師表揚大家都很勇敢，都很聰明，然后告訴他們老師是想告訴他們老師的姓，方便同學們稱呼）

　　6.好，上課。

　　7.（師生問好）（引導將老師的姓也帶上）

　　8.同學們真精神！

　　二、引題、解題

　　1.同學們，老師還想寫個字讓大家認一認，看老師寫。（師板書：蒙）

　　2.認識嗎？認識的請舉手。

　　3.真聰明！這可是生字呀！告訴老師什么時候認識的，怎么認識的？它有幾個讀音？會區別嗎？（相機導出并板書：啟蒙）

　　4.知道老師為什么寫這個詞嗎？猜猜看。（引導說出這與我們今天要學習的課文有關系）對，今天老師將與同學們一起來學習課文《月光啟蒙》（完成課題板書）

　　5.介紹作者：知道課文的作者是誰嗎？

　　孫友田，同學們不陌生吧！我們曾經學習過他寫的一首詩歌，名字叫——《去打開大自然綠色的課本》。知道他的一些情況嗎？誰來給大家介紹介紹。

　　（他是一位著名的煤礦詩人，經常用詩描寫煤礦工人的生活，在煤礦生活十多年，寫出了1000多首詩，出版了《煤礦短歌》、《煤礦春早》等10部詩集。）

　　6.一位詩人的成長，背后總會有許多理由。孫友田就說，母親是他的啟蒙老師。

　　好，就讓我們一起走入課文，一起來認識這位偉大的母親。

　　7.請同學們來一起滿懷深情地讀課題：月光啟蒙

　　8.讀了課題，同學們一定有話想說，有問題想提，想一想，把你讀了課題后想說的話，想提的問題跟大家交流交流。

　　三、初讀課文

　　1.同學們真聰明！著名發明家愛迪生曾經說過：提出一個問題比解決許多個問題更重要！大家都是小愛迪生！學會提出問題很重要，善于解決問題同樣重要。同學們能夠提出問題就一定能夠通過自己的努力解決問題。這些問題的答案就在課文中，課文讀好了問題也就解決了。想讀嗎？

　　2.提示初讀要求：（課件出示：友情提示）

　　（1）大聲朗讀課文，要求讀得正確，流利。

　　（2）在一些不理解的弄不懂的地方打上問號，等一會兒讓大家來幫助你。

　　（3）思考：這篇文章主要寫了什么？

　　3.學生自讀文章，思考問題。

　　4.教師巡視，指導。

　　四、交流初讀習得

　　1.檢查生字詞認讀情況：（課件出示）

　　啟蒙老師   籬笆小院   白布褂子   摟在懷里 

　　時辰       混沌       嫦娥       鳳凰

　　紅賬子     割荊草     編箔籃     篩大米

　　（1）指名讀。

　　（2）齊讀。

　　2.指名分節朗讀課文。

　　評價：是否正確、流利。

　　3.質疑解難。

　　4.說說文章主要講了什么？簡要說說文章的主要內容。

　　根據回答出示板書：   唱歌謠

　　講故事唱童謠

　　猜謎語

　　5. 理清文章脈絡，給課文劃分段落。

　　由此可見，課文可以劃分為幾大段？拿出筆，快速默讀課文，用“‖”標出來。

　　五、賞讀課文第一部分

　　1.過渡:從剛才交流的情況看，同學們都很能干！會學習！老師高興。從剛才同學們讀書情況看，正確、流利這兩級臺階同學們沒費力一次性就跨越過去了，有感情這級臺階，相信同學們也一定能夠輕松跨越。有信心嗎？

　　課文很長，由于時間關系，我想這節課咱們就重點來讀課文的第一部分。有意見嗎？沒有意見，咱們就來讀吧！

　　2.自主練讀。先準備準備，一邊讀一遍品味，看怎樣讀就把感情給讀出來了。

　　3.賞讀。

　　（1）誰先讀？說說看，讀這一段應該讀出怎樣的感情讀？（答案是多元的）

　　（2）學生讀課文。

　　[○夏夜的月光下，母親在院中摟著孩子，唱起了動聽的歌謠，那是一種怎樣的意境呢？（美妙）美在那兒，妙在何處？夏天的月夜怎么美呢？為什么在你們眼里是“最美的時辰”？

　　（ 夜，靜悄悄的。月亮在云中穿行，母親伴著淡淡的月光給我唱起動聽的歌謠，多美啊！）

　　○聽著你們的朗讀，看著你們的表情，我看得出你們一個個都被陶醉了，能告訴我是什么讓你們如此陶醉嗎？（月夜美、歌謠美、嗓音美）

　　○聽著你的朗讀，老師仿佛看到了如銀的月光灑滿了小院，真美啊！誰還想讀？

　　○夏夜的月色真美，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。（出示圖片）

　　○“摟”你體會到什么？（親熱）被媽媽摟過嗎？什么感覺呢？（讀）（2）想知道媽媽的感覺嗎？

　　（師描述：你們知道嗎，當兒子坐在母親的膝上，母親用雙臂輕輕地摟著他，這時，兒子那透徹的雙眸與母親對望，并且是頭靠著頭，這時一種多么幸福的感覺啊！我想這就是天倫之樂吧。這種幸福的感覺是不是也讓你想起了你和母親在一起的甜蜜。）（3）別讓這種感覺溜走，老師和你們一起再來讀讀這句話：

　　○芳香的音韻：這動聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個開滿鮮花的大花園。

　　○這段文字富有濃郁的詩情，真是太美了。大家也讀一讀，體會體會，感受那芳香的音韻。（自由讀、指名讀）

　　○理解句子：日子清苦，但精神生活豐富。[歷史上有“黃河三年兩決口，百年一次改道”之說。這里的地理條件惡劣，黃河經常決口流經的土地難以生長莊稼。]你還可以聯系歌謠的內容談談嗎？[黃河留給家鄉的故道不長（生長）五谷，卻長（產生）歌謠。]

　　歌謠表達了家鄉人民對美好生活的向往。

　　○引導學生談談對“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”的理解。  剛才大家都弄不明白母親唱歌謠給兒子聽能給孩子什么啟蒙，這就是“混沌”，現在讀了這一節是不是和作者一樣豁然開朗了？ （混沌：糊里糊涂，什么也不懂。豁然開朗： 一下子就明白了 。）    明白了什么？

　　母親唱著歌謠，在不知不覺間培養了我熱愛家鄉、熱愛生活的情感。這就是——啟蒙教育，母親真是我的——啟蒙老師。她就是用這樣動人的歌謠，為我——引讀：打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。]

　　（3）請同學們一起滿懷深情地朗讀課文第三自然段。

　　4.總結談話。

　　母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了件白布褂子，在院中的草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　他用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　有一個人，她永遠占據在你心最柔軟的地方，你愿用自己一生愛她；有一種愛，她讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報……這一個人，叫“母親”，這一種愛，叫“母愛”！

　　讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們的生命，感謝她給予我們深深地愛，感謝她給予我們的啟蒙教育！

　　五、布置作業

　　1.我們也愛我們的媽媽，從小到大，我們也讀過許許多多的兒歌，請你回憶一下，把你印象最深的幾首推薦給大家。

　　2.搜集家鄉的民歌童謠，與大家交流。

　　板書設計

　　唱歌謠

　　月光     講故事唱童謠    啟蒙

　　猜謎語

歡歌笑語有詩情——《月光啟蒙》教學實錄 篇6

　　[案例] ：

　　一、進入情境

　　課剛開始,多媒體出示課文的插圖,然后讓學生從課題入手,圖文對照,感悟 《月光啟蒙》的美好境界。此時教師動情地描述，學生認真聆聽，用心體驗想象：

　　師：童年的往事是難忘的，童年的夏夜是美妙的，讓我們隨作者孫友田再一次走進這灑滿月光的籬笆小院。（師描述情景，語調輕緩，飽含親情，眼里流露出令人神往的神情，隨即出示多媒體畫面。）

　　師：同學們自由讀課文，把你體會最深的句子讀給大家聽。  （學生自由讀課文，進入文中描寫的情境）

　　生：（有感情地朗讀第一節）我體會了母親的愛。

　　生：從“摟”“輕輕”“灑滿月光”，我體會到了作者的童年很幸福，很美好。

　　生：我喜歡母親的歌謠，從中我體會到了母親對美好生活的無限向往。

　　師：能讀給大家聽嗎？（學生輕輕得讀了起來）

　　師：誰來評評他讀得怎么樣？

　　生：很有感情，真像母親在唱歌呢！

　　生：很動聽，甜甜的。

　　生：美，真有一種三月和風吹面的感覺。

　　師：讓老師做一回母親讀一讀。（師動情地讀）誰來評評老師讀得怎么樣？

　　生：輕柔、甜美中還飽含深情。

　　師：誰能再深情地讀一讀？（學生深情地讀）

　　師：你讀得這樣 好，能說說你的體會嗎？

　　生：我體會到母親很疼愛自己的孩子，要帶著他走上千萬里去尋找幸福生活。

　　生：我體會到母親很勤勞。

　　師：是的，黃河兩岸勤勞的人們世世代代傳唱著這些歌謠，它像滔滔的河水滋養著一代又一代的黃河兒女。（生自由讀第5、6 小節）

　　師：還想說些什么嗎？

　　生：月光下的母親很美。

　　生：是母親甜甜的歌謠，父親的（蓮花落）使我的童心豁然開朗。

　　生：披著月光的母親，真像玉石雕像。

　　[反思]沒有牽強附會，沒有生灌硬輸，所產生的感受是入情入境朗讀的自然流露。此時學生已經在真切的體驗中達到了“文心合一”。就這樣，學生輕松地體味到了母親那甜甜的嗓音，真實地到那灑滿月光的籬笆小院中走了一回，在那飄滿芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌謠中陶醉了。當讀完課文第二部分時，學生對月光下的玉石雕像也有了更深切的體會，在每一位學生心中，母親身上帶上了圣潔的光環。學生通過深情的朗讀再次走進教師為其鋪設的語感空間。

　　二、加深感悟

　　師：（動情地幽默風趣的童謠）此時你體會到了什么？

　　生：童謠很有趣。

　　生：佛看到了那可愛的小老鼠。

　　生：體驗到了這童謠的歡快、活潑。

　　師：誰讀讀看？（生動情讀歌謠 ）

　　師：（輕輕地走到了孩子中）瞧，我現在就是月光下的母親，你們就是月光下的孩子。

　　師：（仔細地聽）麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子——是什么呀？

　　生：朝哪里猜？

　　師：朝吃的猜。

　　師：（輕輕地、甜甜地、笑瞇瞇地）你真笨，這是咱種的花生呀！

　　師：此時你的心情怎樣？

　　生：快樂。

　　生：幸福。

　　生：我覺得月光下的母親很慈祥。

　　師：你們誰當媽媽，誰當孩子再讀一讀。（學生小手如林，然后分角色專注地讀課文）

　　[反思]體驗，就是親身經歷，就是聯系自身的體味，要讓學生與文本親密接觸，進行對話，獲得真切的心理體驗，這一環節的教學，我努力創設與課文相和諧的真實情景，讓學生摹仿文中的角色，在原汁原味的朗讀、表演中獲得體驗，學生通過有聲有色的演讀，不知不覺地轉換了角色，進入課文中優美的意境，與課文中的人物對話，心靈相匯、相融，真切地感受到了月光下的母親是那樣聰穎，那樣慈祥。演讀把學生帶到了文中的情境中，親歷了母親的博愛，獲得了“入境始于親”的體驗。這一環節教學，教師的引讀過渡自然，一言一語，都與教學情境和諧，再一次把大家帶到了那飄滿芳香音韻的籬笆院內、那充滿無限慈愛的母親身旁。教師用自己的情感去感悟課文飽含的情，又用課文與學生的情充溢著整個課堂，真正帶領學生走進師生與文本情感交流的境界。

　　三、情動于衷

　　師：課文中的童謠讓我們浮想聯翩，更讓童年的孫友田展開了想象的翅膀，我們一起讀課文最后這一自然段。

　　生：是母親那風趣、幽默的民歌民謠，伴-------

　　師：多少年過去了，每當想起這些歌謠，作者仿佛又回到那快樂的童年，飛回到了母親身邊，飛向了詩歌的王國。在孫友田眼中，母親的稱呼是多么“厚重”啊，同學們，在你眼中她是一位怎樣的母親？

　　生：是勤勞的母親。

　　生：是聰明的母親，她用動聽的歌謠啟發自己的孩子。

　　生：是平凡而又偉大的母親。

　　師：有這樣的母親是多么幸福啊！可多少年后，孫友田再回家時，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。此時，她安詳地坐在滕椅里，依然那么和藹、慈祥，卻不知“我”從哪里來，不知“我”來干什么，甚至不知“我”是誰。母親不再談她的往事，不再談“我”的童年，只是對著“我”笑、笑、笑-------笑得“我”淚流滿面。（欣賞歌曲《母親》，生泣聲一片）

　　生：“媽媽，你是兒子最愛讀的書。”

　　生：“媽媽，你辛苦了。”

　　生：“媽媽，你是我一生的感動。”

　　師：此時，面對這樣的母親，你會有更多的話要說，拿起手中的筆，寫下來吧！

　　[反思]  文章不是無情物，在飽含真情的語感空間，學生和作者的情感，形成了共鳴。學生從自讀、感悟到表述體驗，始終貫穿著語言文字的訓練，始終浸透著文章的思想感情，而這一切都是通過學生的讀來完成的。情動于衷，入乎其內，這是一種原汁原味的語文教學，真正體現了語文課程的工具性和人文性的統一。著名語言家呂叔湘說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”對于語言文字靈敏的感覺，不是靠邏輯的分析所能習得的，它主要靠誦讀，靠感悟，靠聯想。正是“讀”創設了語感空間，讓學生體悟到“情”，從而感受了生命的過程。

歡歌笑語有詩情——《月光啟蒙》教學實錄 篇7

　　作者：滄海一粟    轉貼自：轉載    點擊數：51

　　《月光啟蒙》教學隨感

　　滄海一粟 發表

　　本文是一篇內蘊豐富的散文，“言美情濃”是本文最大的特點。從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，精美感人的多媒體課件的演示，教師詩化般的語言，把學生帶入課文描述的優美意境，讓學生和文本、教師三者之間架起一座溝通的橋梁，張揚情感、噴涌真情。從而獲得個人體驗和獨特感受，把語文學習轉化為情感的詩意之旅。這是我本課的設計理念。

　　一、緊扣本文情感目標展開教學

　　本課的情感目標我定位于兩個方面：一是借助課文中的民謠、神話、童謠、謎語激起學生熱愛民間文化的強烈欲望，二是讓學生感悟母親對“我”的啟蒙教育，“我”對母親深深的懷念之情。我通過讓學生自主品悟、感情朗讀、表演朗讀釋放了內心情感，不同的感受噴涌而出。為了激發學生擁有像作者對母親那樣的愛，我在課堂上前后兩次補充了《月光母親》的部分原文，用文字奠定情感的基調，教師飽含感情的描述和學生真情體現的表白，力求把學生帶到情感的世界，詩意的世界。

　　二、多角度的閱讀方法滲透

　　課堂教學是培養學生閱讀方法的主陣地，學生對詞句的感悟需要教師合理的引導。為此，我在段落的閱讀理解時，讓學生通過讀找出自己有所感受的句子，談自己的體會；在句的閱讀教學時，我滲透了聯系上下文、詞語比較法、結合生活經驗理解等不同的理解方法，這樣學生的思維就活躍起來，不僅幫助學生進行了扎實的語言訓練，也讓學生對課文的語言文字獲得了進一步的理解與提升。

　　這只是我上課思路的一個設計，課堂教學為我提供了嘗試的舞臺，我感覺自己還存在許多不足，如教學語言還不夠精練，總是顯得重復，也缺乏一定的教學機智，希望各位聽課老師能給我多提意見，使我的課堂教學水平能得到進一步提高。

歡歌笑語有詩情——《月光啟蒙》教學實錄 篇8

　　第一課時

　　一、導入：

　　1、認識孫友田嗎？

　　2、《打開大自然綠色的課本》會背嗎？孫友田就是這首詩的作者。

　　二、初讀課文：

　　理解：混沌 豁然開朗 蓮花落

　　讀好這些歌謠、童謠

　　三、讀通課文，感知民歌童謠：

　　出示文中的歌謠童謠，說說你讀懂了什么？選擇你喜歡的多讀幾遍。

　　第二課時

　　一、歌謠、童謠

　　師：今天，我們繼續來學習第十九課——《月光啟蒙》。通過上節課的學習，我們知道作者在回憶自己的童年，回憶自己童年時，母親在月光下為自己唱歌謠、童謠、講故事、說謎語的情景。

　　1、品讀：讀了這些歌謠童謠，你有什么感覺？

　　2、那母親是怎樣唱歌謠童謠的？從中你能體會到什么？

　　先請大家仔細讀讀課文，抓住課文中的關鍵詞句去體會。（可以是母親的動作、聲音、神態）

　　出示第四自然段：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　為什么要輕輕的？怎樣唱叫吟唱？

　　像“三月的和風”，像小溪的流水，還像什么？

　　那你能像母親一樣吟唱嗎？

　　現在當你聽到這些歌謠，又有什么感受？

　　你知道母親在唱這些歌謠時的感受嗎？（聯系母親的神態、動作）

　　從哪里看出母親充滿“深情”？（深情地吟唱）還有呢？

　　母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　注意“摟”，你有被母親“摟”過嗎？被母親“摟”著的感覺是怎樣的？

　　寧靜而美妙的月夜，被母親摟在懷里，聽著她甜美而深情的歌聲，多么富有詩意。請大家再讀一讀第四自然段，讀出詩意來：

　　出示：

　　她用甜甜的嗓音

　　深情地為我吟唱，

　　輕輕的，

　　像三月的和風，

　　像小溪的流水。

　　小院立即飄滿

　　她那芳香的音韻。

　　再讀文中的歌謠、童謠，像母親一樣輕輕的吟唱，像母親一樣充滿愛意，像母親一樣飄滿芳香。

　　二、感受月光：

　　師：那么母親又是在怎樣的月夜里給“我”做這些事情的呢？

　　找出描寫月色的句子，讀一讀，讀出寧靜。

　　1、暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

　　2、此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　理解為什么像“玉石雕像”？（體會作者眼里的母親是最美的，最圣潔的）

　　師：童年的夏夜是美妙的，因為有了這迷人的月色，因為有了母親那動聽的歌謠。

　　三、理解啟蒙

　　那這些歌謠童謠帶給作者的僅僅是美妙和慈愛嗎？讀讀課文第五自然段，看看，還給了作者什么？

　　1、出示：母親不識字，但她會唱很多好聽的歌謠，她用歌謠不僅給我送了月夜濃郁的詩情，更用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。

　　說說你對“豁然開朗”的理解。

　　再讀歌謠，母親通過歌謠告訴我什么呢？

　　師：同學們，作者童年時的家庭其實是非常貧困的，你看：“黃河留給家鄉的故道不長五谷。”，所以，“我”只能過著清苦的生活。但是我卻感覺到我的童年是非常美妙的，那是因為黃河的故道“長歌謠”，“長五谷”“長歌謠”里的兩個“長”意思一樣嗎？

　　指名說（產生歌謠）

　　是啊。故道產生了那么多的歌謠，我的外婆會唱，我的父親會唱，我的母親也會唱，他們一代一代地傳下來，而如今，母親又毫無保留地傳給了我。

　　母親用歌謠豐富了我的精神生活

　　母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　那我究竟明白了什么呢？（對故鄉的愛，對生活的愛，對親人的愛……）

　　2、出示：課文最后一段。

　　指導學生反復朗讀。指名讀、齊讀。教師引讀。

　　說說自己的理解。

　　師：此時，你應該知道為什么要以“月光啟蒙”為題了吧？

　　四、升華母愛

　　1、師：然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；當我成了一名頗有聲望的詩人時，而我那親愛的母親呢……（讀原文）

　　（1）、母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是我的驕傲；現在，我能讓母親為我而感到自豪。

　　然而：

　　A 、現在的母親滿頭白發，深深的皺紋刻在她的額上。 可曾經， 母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　B、現在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。可曾經，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　C、現在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經，她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉的天空不會忘記，不會忘記這位在月光下給我啟蒙的——母親

　　（2）、當作者在寫這篇文章時，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，但是在我心中卻永遠珍藏著那一輪明月，珍藏著母親在月光下給我唱的歌謠。

　　齊讀歌謠

　　（3）、是的，母愛是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對母親說什么呢？

　　學生寫話：母親，感謝您__________________

歡歌笑語有詩情——《月光啟蒙》教學實錄 篇9

　　一、課前復習：

　　1、通過上節課的學習，你的腦海中浮現了什么樣的畫面？

　　2、看到這幅畫面，你們可曾想過長大后的孫友田做的什么職業？為什么？從課文中的哪句話可看出？

　　（出示“她在月光下唱的那些明快、流暢、儲蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”）

　　二、分析課文

　　（一）、分析兩首歌謠

　　1、生讀“（ “她在月光下唱的那些明快、流暢、儲蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”）

　　2、看到這一句話，你有什么疑問？

　　3、我們先來看看書上的兩組歌謠

　　（出示歌謠：a月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　b月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）

　　（1）誰先來讀讀書上的兩組歌謠

　　（指名讀，學生評）

　　（2）指導朗讀： 書上母親的聲音是怎么的？“輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。”從這句話中，我們知道，除了“輕輕的”還應注意什么？（溫和、流暢、有情）

　　（3）學生練習

　　（4）同學們讀得都不錯，但母親是——唱的，誰會唱？

　　（5）教者示唱（放音樂）

　　（6）教者教節拍，學生唱

　　（7）a好聽嗎？這兩首歌謠的道理你也聽出來了嗎，從這兩首歌謠中，你聽出了什么？

　　點拔：月亮出來亮堂堂，打開門樓洗衣裳……媽媽白天辛勞，晚上還洗衣服，b這說明了什么？（勤勞，辛苦）

　　c你們覺得他們生活得怎么樣？（貧苦）

　　d為什么媽媽這么辛勞，還這么清貧呢？

　　（出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。）

　　這兩個“長“都是生長的意思嗎？（蘊育）

　　師總結： 是啊，滾滾黃河，溪溪故道，勤勞的黃河兒女滿懷希望地在這片養育他們的土地上辛勞耕植，雖然由于土地的貧瘠，生活清苦，但是一首首精美動聽的歌謠卻從這片深情的土地里蘊育出來，像月光般灑在人們心里，滋潤了一代又一代的黃河兒女！

　　（二）、分析三首童謠

　　1、我們再來讀一讀母親的三首幽默風趣的童謠

　　（出示：三首童謠：

　　a小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿

　　b小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

　　c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）

　　2、生讀，這三首歌謠給你的感覺是什么？下面大家用自己喜歡的方式讀，可以獨自誦讀，也可以同學之間合作表演！

　　3、生表演！

　　三、同學們聽完這幾首歌謠，童謠，你想到了什么，看到了什么？

　　1、是啊，同學們，正是這些歌謠，讓孫友田“ 展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。” 同學們，我建議讓我們再一起來讀一讀這句話：“（出示“她在月光下唱的那些明快、流暢、儲蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”）

　　2、在孫友田心里，媽媽是多么厚重啊，那在同學們的眼睛里，這是一位什么樣的母親呢？

　　四、是啊，這是一位多么令人敬愛的母親啊，可是作者在寫這篇文章的時候，媽媽已不能再說起過去的往事，（放音樂：母親）

　　更記不得這些動聽的歌謠，甚至認不清面前的她所深愛的兒女她只是笑、笑、笑……笑得兒女淚汪汪！

　　同學們，說到這，你有什么想說的嗎，想想這位偉大的母親，再想想自己的媽媽，你有什么想對她們說的嗎？？

　　同學們，當我們身處在爸爸媽深深關愛之中時，我不能覺察到自己的幸福，有時還有一些不能理解的反判，但當真正失去時，就像文章中的作者一樣，才能體驗到父母無私的愛，偉大的愛！同學們，讓我們一起向我們在坐的所有爸爸媽媽們說聲：

　　爸爸媽媽你們辛苦了！我們永遠愛你們！

歡歌笑語有詩情——《月光啟蒙》教學實錄 篇10

　　《月光啟蒙》教學反思

　　昨天做了學校公開課，我選擇了《月光啟蒙》。這是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、童謠，講神話故事、說謎語的動人情景。“言美情濃”、飽含“詩情、詩意”是本文最大的特點。教學中，我充分利用了多媒體教學手段，從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，詩化的教學語言，自主的閱讀實踐活動，把學生帶入優美的意境，起到了較好的教學效果。

　　第一、整個教學設計由質疑到解疑。先由課文第一句話“童年的夏夜是最美妙的。”入手，提出問題“夏夜的美妙體現在哪些方面？”引導學生從“月夜的美，母親形象的美，還有母親的聲音美”三個方面著手走近文本。再緊緊圍繞文章的中心“為什么說母親不識字，卻是我的啟蒙老師？”生發開來，理解母親的偉大。在文本的處理解讀方面我著重圍繞歌謠、童謠展開教學，創設情景，深入淺出地引導學生感悟，以學生為主體，充分體現新課改理念。

　　第二、理解“芳香的音韻”，我是這樣處理的：理解歌謠的內容后，這么有詩情畫意的歌謠，你們想不想聽一聽母親那深情的吟唱，（聽音樂），再讓學生想象，如果你就是那個被媽媽摟在懷里的孩子，在這美麗的月光下，聽著母親用甜甜的嗓音深情吟唱的歌謠，你有什么感覺？讓學生跟著母親來唱一唱，幸福、停留在這一刻、深深地陶醉了，感覺很美妙、聽著母親的吟唱就像聞到花兒的芳香，就像聽到美妙的音韻，是一種全身心的享受。這就是“芳香的音韻”理解水道渠成，很自然。

　　第三、文章最后一段再次理解后，我用引讀，讓學生體會其中作者說這段話時的感情（感激、懷念、敬愛、令人驕傲、自豪）然后再引導學生體會還有深深地懷念之情。為此我設計的練習是把最后一段改成詩歌的形式：感謝您，母親！________，_________，__________。通過圖片，音樂的渲染，加上深情并茂的解說，讓學生感受到了作者的內心（悲傷、難過、沉重、懷念）。讓學生感受到母愛的深沉。

　　但自我感覺也有許多遺憾不足之處：

　　指導朗讀“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。抓住了重點詞語“輕輕地”“甜甜的”“深情地”體會感悟，但感覺還讀得不夠到位，如：有的讀時突出了“輕輕地”我聽出來了，母親是輕輕地吟唱歌謠的，能不能讀的再“輕”一點，讓學生再讀就更好了。還有就是準備好的音樂沒有播放出來，減弱了情景感染力，這也是事先準備不夠充分造成的，在今后的教學中絕對不能再犯。

　　《月光啟蒙》教學反思

　　《月光啟蒙》是五年級第十冊中的一篇重要的講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學給我啟蒙，引領“我”走進了詩歌的王國。

　　我抓住啟蒙展開教學，當讓孩子們談到母親是怎樣給作者啟蒙的時候，幾個孩子說到母親說神話故事這個片段，說得真棒啊！

　　一位孩子說道：“原來，估計作者和我們大家一樣，到了晚上，仰望天空的時候，只是看見星星和月亮，但是在受過母親啟蒙后，在作者的眼中，天空已變成了高深莫測的世界，滿是神話故事，天空變得神奇起來。”

　　另一位孩子說道：“作者在這里把母親比作一尊玉石雕像，我認為是非常合適的。那時，月光灑滿了小院，也灑在了母親的身上，作者被母親摟著，抬頭看母親的時候，已被那些神話故事所深深陶醉，母親，仿佛就變成了知識的使者，帶著作者飛向詩歌的王國。”

　　最后我注意拓展情感，當孩子本以為課文已經結束了的時候，我告訴他們，其實，文章還有段結尾呢，多年后，作者回到了離別已久的故鄉，再一次看到了母親……配上音樂，我出示了下面一段文字：

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　在我范讀的時候，我注意到孩子們都目不轉睛地盯著大屏幕，他們也在感受著啊，當我讓他們來齊讀這篇文章的時候，我分明見到他們眼中的淚花！

　　我接著又說道，雖然母親現在什么都不知道了，不知道眼前站的是誰，不知道他來干什么，更不知道那些好聽的民謠了，但是那些民謠卻深深地，刻在了作者的心里……說完便出示課文中所有的民謠，我指名讓孩子去讀他們認為最能打動他們的民謠，于是一個孩子站起來，用低沉的聲音，緩緩地，讀起了本應該輕快活潑的民謠。一個接一個，孩子們體會著每一個民謠，他們說：如果我是作者，那么回憶這些民謠，念一念這些民謠，將是對母親最好的懷念。

　　趁感情還在激蕩，我又出示了文章的最后一段，我范讀著，孩子很快也加入了我的隊伍，和我一起讀起來：

　　母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　最后，快結束課文了，我讓孩子們談談對這篇文章有著什么樣的感受時，孩子感受到了母愛。

　　另外《月光啟蒙》也讓我進一步反思自己教學中的不足。

　　1.“對話”問題。語文的課堂教學是一個師生平等對話的過程。在這個過程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點問題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實在整個“對話”過程中更應該是充當“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預設的。對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，特別是當學生的理解深度與預設有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。

　　2.“評價”問題。在課堂上適時的評價是推動教學，促進學習的一種有效的辦法。我在評價上做得總欠火候，表現在：用重復學生的話代替評價；評價的時機把握不夠自然，其實并不是每一個孩子發言或朗讀都需要用一長串的話語去評價，有時一個手勢、一個微笑、適時的示范都是評價，往往“無聲勝有聲”；評價的到位率不夠。學生是否從評價中獲益，并有所提高，是評價有效與否的標準。在本課的教學中，對朗讀的評價是重點，怎么樣才能讓孩子從評價中理解課文應該怎么讀好，讀出味道。如對歌謠的朗讀第一次我是意圖讓孩子在理解第四節的基礎上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠含義的基礎上讀出文字蘊涵的意韻。但在教學中，因為評價的意向性不夠明確，孩子沒有讀到位就急于推進教學，而使讀的層次體現得并不分明

　　《月光啟蒙》教學反思

　　《月光啟蒙》是一篇講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學給我啟蒙，引領“我”走進了詩歌的王國。《月光啟蒙》一課的教學設計中，我以母親的啟蒙（吟唱的兒歌童謠）為主線，幫助學生從歌謠內容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領會母親的啟蒙。教學時層層深入，環環相扣。學生在快慰、愉悅中接受、消化知識。

　　1.看圖片，感受意境美

　　首先，觀察圖片里所展現的意境美。接著讓學生回憶自己兒時夏日夜晚情景，想像母子倆的活動以及心情，感受母子間傳遞的愛。

　　2.讀歌謠，感受內容美

　　讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會歌謠給予我的啟蒙是愛勞動，愛生活，對美好生活的向往。

　　3.聽歌謠，體會音韻美

　　聽歌謠，感受母親唱歌時音韻之美，再從作者的感受出發，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術。

　　4.聽神話故事，讀童謠，猜謎語，體會母愛美

　　聯系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳；唱累了講神話故事；講述幽默風趣的童謠；說有趣的謎語體會濃濃的母愛。

　　通過這幾個層次的教學學生對“母親把對故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。遵循了一般的閱讀規律，引導學生由此及彼、由表及里地思考與認識，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地去認識與掌握。學生學得輕松愉快。

　　二、從讀中感悟，讀中體會

　　要激發學生語文興趣，提高語文教學水平，就必須準確地抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟.從而產生和諧共振的"增力效應”，取得最佳的教學效果。在教學《月光啟蒙》中，我和學生們抓住重點段落——文章的第2小節細細品味過后，為了加深印象，我安排學生有感情朗讀這一段。

　　三.有效的課外補充，讓課堂延續生命。

　　語文教學具有巨大的彈性，諸如時代背景的簡介、知識的補充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的廣闊空間，把握時機，精心設計，圓滿完成預期的目標。在教學完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來。“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。……”課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續著生命。

　　這節課讓我和孩子們都有所收獲，也讓我發現許多不足之處。例如：在體會文中“美妙”一詞時過于生硬，不夠靈活。另外，在角色表演讓孩子們抒發感情講述想對母親說的話時應采取先寫后念的方式更容易讓孩子們進入狀態。

歡歌笑語有詩情——《月光啟蒙》教學實錄 篇11

　　教學要求： 　　

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2.聯系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會“芳香的音韻”，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。　　

　　3.通過朗讀體味民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風趣，引導學生感悟語言內在意蘊感情。　　

　　4.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。　　

　　教學重點、難點： 　　

　　1.聯系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會芳香的音韻，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。　　

　　2. 憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。　　

　　教學過程（第二課時）　　

　　一、談話揭題　　

　　同學們，這節課我們繼續學習《月光啟蒙》，生齊讀課題。　　

　　上一課大　家和　老師初讀了課文，誰能說一說課文講了一件什么事？　　

　　（設計意圖：勾起學生對文本的回憶，很快進入新的學習。）　　

　　二、精讀感悟　　

　　過渡：看來，母親在夏夜月光下，為“我”唱歌謠、講故事、說謎語的情景印在了同學們心中。　　

　　（一）學習兩首歌謠，體會“芳香的音韻”　　

　　1、讀一讀歌謠，邊讀邊想，你仿佛看到了什么？　　

　　（出示歌謠：a月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。　　

　　b月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）　　

　　（1）誰先來讀讀歌謠，說一說仿佛看到了什么？　　

　　（2）指導朗讀。（帶著向往、欣喜等情感）　　

　　（3）齊讀。　　

　　（設計意圖：引領學生感受歌謠的美感，并且鍛煉想象能力。喜歡上民歌民謠。）　　

　　2、同學們，我們剛才讀歌謠，想不想聽母親為我們唱的歌謠？讓我們來到月色如水的籬笆小院中，教師引讀：（課件出示插圖）暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動聽的歌謠。讓我們靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂響起）　　

　　（設計意圖：優美的畫面、音樂，入情入境的引讀將學生一下子帶進了情境之中，帶到了那個詩意的美麗的夏夜，再現了真實情境，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，喚起情感共鳴。）　　

　　（1）在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺？　　

　　（2）體會作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻。　　

　　（3）自由讀。讀出感受。　　

　　（4）指導朗讀。　　

　　指名讀，配樂讀，齊讀。（在讀中相機引導感受芳香的音韻。）　　

　　（設計意圖：先談自己的感受，再體會作者的感受，尊重學生的情感體驗，尊重學生的獨特感受，循序漸進的完成了與文本對話的過程。在這一環節中，通過想象情境、動情品讀，來點燃學生的情感點，感受文本的情感內涵，讓母親美麗智慧的形象伴隨文本走進學生的心靈。）

　　（二）學習三首童謠　　

　　過渡：母親的歌謠讓小院立即飄滿了芳香的音韻。母親還為我唱童謠。　　

　　1、我們再來讀一讀童謠。　　

　　（出示：三首童謠：　　

　　a小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。　　

　　b小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。　　

　　c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）　　

　　2、用自己喜歡的方式讀，喜歡的多讀讀，并說說原因。　　

　　3、找生讀。　　

　　4、指導朗讀。用喜歡的方式讀，表演讀。（感受民謠的明快、流暢、含蓄、風趣。）　　

　　（設計意圖：語文課就要引領學生感受語言文字的精妙之處。這一環節通過個性化朗讀、展開想象、表演讀等多種方式，讓學生了解了民歌民謠的特點，愛上了這一民間文學，也為下文體會 “啟蒙”做好了鋪墊。）　　

　　（三）理解兩個“長”字的不同用法　　

　　母親不是不識字嗎？她怎么會那么多的歌謠、童謠呢？　　

　　1、默讀五自然段，用筆圈畫。　　

　　師巡視，相機點撥。　　

　　2、全班交流：　　

　　相機出示：（出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。）　　

　　指導學生聯系上下文理解。（第一個“長”是生長，第二個“長”是流傳、孕育。）　　

　　3、師總結：是啊，由于黃河留給家鄉的故道泥沙堆積，導致土地的貧瘠，生活清苦，可是，勤勞的黃河兒女滿懷希望地在這片養育他們的土地上辛勞耕植，創造了一首首精美動聽的歌謠，母親用這些歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。　　

　　（設計意圖：課文中兩個“長“字的理解是重點也是難點，因此引導學生反復讀，咬文嚼字，深入理解，更進一步感受到母親的智慧與偉大。）　　

　　（四）學習故事、謎語部分　　

　　1、母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？　　

　　生回答。師相機板書：故事   謎語　　

　　2、找生讀講故事部分。　　

　　3、母親講了哪些故事？她還會講哪些神話故事？　　

　　（設計意圖：這一部分內容很容易學懂，便設計了以讀代講，體現了教學內容的疏密得當。）

　　（五）學習最后部分　　

　　過渡：母親在這柔和的月色里，用歌謠、神話、謎語為我播下了愛生活，愛文學的種子。作者長大后成了著名的詩人。他在文章最后寫到：　　

　　（出示）母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。　　

　　1、自由朗讀，能體會到作者對母親怎樣的情感？　　

　　2、找生說。（感激、懷念……）　　

　　3、帶著感受讀。　　

　　4、齊讀。　　

　　5、我想此時你一定明白作者為什么用“月光啟蒙”作為課題了吧？（生自由談自己的體會）　　

　　6、帶著感激、懷念再讀：（出示）　　

　　感謝您，母親　　

　　是您用那一雙勤勞的手　　

　　為我打開了　　

　　民間文學的寶庫　　

　　給我送來　　

　　月夜濃郁的詩情。　　

　　……　　

　　（設計意圖：課中緊扣“啟蒙”，品讀、想象、感受，學生在這一過程中對課文內容獲得了理解與提升，感悟到母親的偉大之處，以及作者對母親的感激之情。感情朗讀、詩歌形式的變換，不但進行了扎實的語言訓練，還再度開發了課文內容。）　　

　　三、總結升華　　

　　1、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：　　

　　作者成了一位著名的詩人，他的母親卻漸漸老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。當作者趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對著我笑，笑得我淚流滿面，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，……　　

　　出示：母親，您可曾記得------　　

　　如果你是作者，你會對母親說些什么？　　

　　2、生根據自身感受，完成寫話練習：　　

　　3、深情朗誦。　　

　　4、母親什么都不記得了，而我們還記得那些歌謠，師生齊誦歌謠。　　

　　四、拓展延伸　　

　　1、繼續搜集民歌民謠。　　　　　　　　

　　2、閱讀孫友田作品。　　

　　（設計意圖：讓學生走進背景，走進原文，這種拓展將文本深藏的情感挖掘出來，在濃濃的人文情懷中，加深理解和體驗、感悟和思考，將學生的情感推向一個更高的境界，完成與作者心靈對話，心靈碰撞。課的最后將歌謠作為主旋律反復吟唱，深化了對文本的理解，聲韻繚繞，回味無窮。和課后的繼續搜集民歌民謠這一環節相呼應，也希望這美妙的音韻在每一個孩子心中生根發芽。）　　　

　　自評：本文是著名作家、詩人孫友田的一篇敘事散文。“言美情濃”是本文的最大特點。因此在教學中，我從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，詩化的教學語言，自主的閱讀實踐活動，欣賞語言，觸摸語言。個性化閱讀的倡導，對學生獨特感受的珍視，使他們在對話中加深了對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。使語文實踐與人文精神水乳交融，從而提升了學生的語文綜合素養。

歡歌笑語有詩情——《月光啟蒙》教學實錄 篇12

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　　《月光啟蒙》第二課時課堂實錄

　　教材簡析：

　　本文是一篇內蘊豐富的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

　　教學目標：

　　1、精讀課文，憑借具體的語言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深懷念之情。

　　2、指導有感情地朗讀課文。

　　教學實錄：

　　師：先請大家來欣賞一首曲子，名字叫《母親我為你驕傲》，播放曲子。

　　師：這節課我們繼續學習詩人孫友田的--《月光啟蒙》。

　　師：先來看這樣一個畫面。給你的感覺怎樣？想說點什么？

　　生：這個畫面讓我想到了自己的母親和我在一起的時候，感覺很溫馨。

　　生：母親十分親切。

　　生：我感覺十分美妙。

　　師：是呀，這是一個溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽著動聽的歌謠。那是甜蜜的時刻。無論是母親還是孩子。所以，在作者的印象里——“童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　生讀“童年的夏夜是美妙的。”

　　師：童年的夏夜是怎樣的？

　　生：童年的夏夜是美妙的。

　　師：為什么？看書1-3節，請你從書上找找句子來回答。

　　學生看書

　　生：這是孩子眼里最美的時辰。

　　師：這是孩子眼里最美的時辰，最美的時辰啊。是什么時候？

　　生：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

　　指名學生讀。

　　師：你想告訴大家什么很美？

　　生：星星全都出來了，皎潔的月亮也出來了。

　　師：把你的話也說得美些。

　　學生再說。

　　再指名讀“暑熱散去了……最美的時辰。”

　　師：你想告訴大家什么很美？

　　生：我想告訴大家月色灑滿我們的籬笆小院很美。

　　師：我們一起來告訴大家這是孩子眼里最美的時候，讀——“暑熱散去了……”

　　師：除了這個，還有什么也讓作者感到童年的夏夜永遠是美妙的？

　　生：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　師：你感受到了什么？

　　生：母親忙了一天了，這時終于可以歇一歇了。

　　生：母親摟著我給我唱歌謠，她很愛我。

　　師：是呀，一個“摟”字傳達了母親對孩子的愛意。作為孩子的我，一天在太陽下曬，在泥地里滾，這時候也可以靜下心來，享受月光，享受月光下母親深情地吟唱。誰來讀讀第四小節？

　　指名一個學生讀。

　　師：老師這里有兩個短語，一起來讀一讀。

　　示：三月的和風小溪的流水

　　師：三月的和風吹來時感覺怎么樣？

　　生：很舒服。

　　生：柔柔的。

　　師：是什么像三月的和風。

　　生：母親甜甜的嗓音。

　　師：小溪的流水又是怎樣的？

　　生：小溪的水流動很緩慢。

　　師：是什么像小溪的流水？

　　生：母親的嗓音。

　　示：輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。齊讀。

　　師：用個詞語來說說這種感覺？

　　生：輕柔。

　　生：輕緩。

　　師：那就讓我們輕輕的，柔柔的，緩緩的讀讀母親唱的歌謠。

　　齊讀兩首歌謠。

　　師：這兩首歌謠都與月亮有關，它還與什么有關？再請一位同學來讀讀第一首。

　　指名一個學生讀。提醒讀得輕柔一些。

　　生：還與洗衣裳有關。

　　師：什么時候洗衣裳。

　　生：月亮出來了。

　　師：可見——

　　生：母親很勤勞。

　　師：還有一首。

　　指名讀另一首。

　　生：與美好的生活有關。

　　師：是啊，這是母親對美好生活的向往。

　　母親用甜甜的嗓音為我深情的吟唱，這時候，引讀——

　　示：小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：你是怎么理解這句話的？

　　生：老師，我能問個問題嗎？母親的聲音怎么會是芳香的？

　　生：母親的甜甜的嗓音仿佛是香的。

　　生：可能他們的籬笆小院里種了桂花樹什么的，散發出來的香味。

　　師：你可真是會幻想。

　　生：母親的聲音很動聽，感覺是芳香的。

　　師：母親的嗓音甜潤、深情，仿佛芳香四溢，讓作者的內心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著母親用甜甜的嗓音為深情吟唱的歌謠，你會想些什么？

　　生：我會覺得幸福極了。

　　生：真希望能一直停留在這一刻啊！

　　師：所以作者覺得這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。

　　示：“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”讀

　　師：這句話里有兩個相同的字，是什么？

　　生：“長”

　　師：第一個“長”指什么？

　　生：生長。

　　師：第二個呢？

　　生：流傳。

　　師：故鄉流傳下來的歌謠是故鄉給予生長在這塊土地上人們的恩賜，在這個美好的月夜，通過母親的口又傳給了我。

　　引讀—“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”。

　　師：原本糊涂的心明朗起來了。母親唱累了，就給我講起了故事。請你們自己讀讀課文的6-9節。找出描寫母親形象的一句話。

　　根據回答示：此時明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。師：這句話講母親怎么樣？

　　生：母親很美，像玉石雕像。

　　生：母親身穿白褂子像玉石雕像。

　　師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為我唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上那個童話世界引到人間。

　　學生讀——童謠。

　　師：下面請大家自己讀讀10—13小節，再看看母親是怎樣啟蒙我的？根據回答，板書：猜謎語。

　　師：看第一句。民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語。可以看出什么？

　　生：母親唱的童謠很好聽。

　　生：我想讓母親再給我猜謎語。

　　生：我想和母親多待一會。

　　師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子。是什么呀？

　　生：花生。

　　師：可我那時硬是解不開，是母親，再一次使我那顆混沌的心豁然開朗。

　　師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語使我童年的夏夜變得分外美妙，使我的心明朗起來。所以，母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

　　引讀——示：是母親用……飛向詩歌的王國。

　　師：三句話中，你能看出我想對母親說什么？

　　生：母親，我要感謝您。

　　生；母親給了我很多，我十分感激母親。

　　生：母親，我愛您。

　　師：下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光母親》，是這篇文章的原文。讀完后我還想聽聽大家的感覺。但因為幻燈片上打不下，所以老師只帶來了最經典的兩個段落。自由讀一讀。

　　示：

　　月光母親

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……

　　師：現在的母親怎么樣了？

　　生：母親患了老年癡呆癥。

　　……

　　師：作者面對現在這樣的母親，心里會是怎樣的呀，請你再讀讀最后一段，看看你還能發現什么？

　　生：我十分感激母親。

　　生：母親是您讓我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　生：母親是您用智慧啟迪了我的想象，感謝您。

　　師：帶著這份感激再來讀最后一段。

　　學生讀。

　　師：現在讓我們回到課題，想想為什么用月光啟蒙作為課題？

　　生：是母親在月光下對“我”的啟蒙教育

　　師：這種啟蒙教育影響了“我”的一生，所以，我對母親有著深深的感激、懷念之情。

　　師：現在讓我們再次隨同作者走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。懷著對母親的感激讀課題。

　　生讀。

　　師：懷著對母親的感激深情的讀課題。

　　生讀。

　　師：其實世界上的母親都是一樣的，我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛和關愛，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助？你想對她說些什么？請你寫一寫，母親，我想對你說：

　　生：母親，我想對您說。

　　師：對呀，再加上一顆心，表示對母親的尊敬。（教師在“你“的下面加上“心”）

　　學生寫。

　　交流

　　師：母親的恩情是我們所無法忘卻的，在原文的結尾作者這樣說：母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……，讓我們感謝母親的養育之恩，感謝她為我們所做的一切！

歡歌笑語有詩情——《月光啟蒙》教學實錄 篇13

　　作者：海門鎮秀山小學 黃建英    轉貼自：海門鎮秀山小學    點擊數：95

　　春潮勃發的課堂

　　——《月光啟蒙》聽課有感

　　海門鎮秀山小學  黃建英

　　今天有幸聆聽了實小的四堂課。感覺受益匪淺。下面我就顧鳴鳳老師執教的《月光啟蒙》一課談談自己的收獲。

　　顧老師的這堂課，如一篇優美的散文把我們帶入一個溫馨甜美的夏夜，感受到了母親對孩子深深的愛，牽動了每個人的心，激起了我們心靈上的共鳴。

　　1.研讀文本，體悟形象。閱讀是學生個性化行為。個體研讀讓學生在主動積極的思維和情感活動中，解讀文本，體驗情感，獲得感悟和思考，從而提高學生、教師、文本之間對話的質量。課堂上，顧老師讓學生研討歌謠，暢談體會；研讀描寫母親的句子，說說感悟。在富有個性的情感朗讀中，學生浸潤于母愛的情感體驗中，表達的欲望油然而生，對母親形象的體悟也日趨豐富、完善，一個勤勞、智慧、充滿愛心的母親形象浮現于學生的腦海中。同時，學生在彼此的交流中也實現了生生互動，于相互啟發碰撞中生成新資源，擴大個體研讀成果，引導學生走進人物的內心世界與他進行跨越時空的心靈碰撞、情感交流，感受到了母親對孩子濃濃的愛，感受到了作者對母親深深的感激之情。

　　2.巧用插圖，深化理解。課文中的插圖是課文的重要組成。《月光啟蒙》這篇課文中，插圖以絢麗的色彩，生動的形象，優美的情境，讓抽象的文字變得有聲有色，充滿活力。課堂上，顧老師讓學生感悟母親形象時，不僅讓學生讀有關的句子進行體會，還讓他們看看插圖，感受這是一位怎樣的母親。通過插圖這一現成的有效的資源，讓學生在讀文中欣賞插圖，又在欣賞插圖中讀懂課文。于是，蘊涵在字里行間的感情學生真切地感受到了，而這一切促使他們在讀中傳達出作者的情感達到一遍比一遍入調，一遍比一遍與作者的心靈靠近。

　　此外，老師的扎實功底也給我留下了深刻的印象。整堂課，顧老師輕柔委婉、深情優美的語言把大家帶入了一個溫馨的情境。顧老師極其擅于在課堂上捕捉細節，捕捉學生回答中的亮點，引領學生讀文悟情。我想，這是與老師靈敏的雙耳、睿智的大腦、厚實的語言功底是分不開的。正是這些才使得顧老師能及時捕捉、迅速甄別學生的發言，再清晰流暢豐盈地翻譯，從而解讀童稚之惑，引領孩子和文本順利地對話。

　　總之，整堂課春潮勃發，透發出鮮明的新課程的理念，值得我好好回味、學習！

歡歌笑語有詩情——《月光啟蒙》教學實錄 篇14

　　教學要求：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1. 出示孫友田的經典詩句，相機介紹詩人。

　　2. 孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　3. 這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富?今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》(板書課題齊讀)

　　二、初讀指導

　　1. 自由讀課文，要求：

　　(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

　　(2)畫出生詞及不理解的詞語，聯系上下文理解。

　　2. 檢查自學情況

　　(1)讀生字詞，相機正音。

　　(2)指名讀，注意輕聲(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳)

　　(3)指名試讀課文，了解掌握情況。

　　啟蒙：使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發。

　　混沌：形容無知無識的樣子。

　　3. 通讀課文，思考分段

　　交流

　　第一段(1～3)：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉的愛，對民間藝術的愛。

　　第二段(4～8)：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段(9～9)：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎。

　　4. 質疑問難

　　三、指導書寫

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1. 出示課文插圖：看了這溫馨的畫面，你會想起什么?或想說點什么?

　　2. 我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛與關愛。這一課，就讓我們走進這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽這位農家母親的聲音。

　　二、精讀指導

　　1. 學習1～5自然段

　　(1)自由讀，注意捕捉讀時內心的感受

　　(2)學生交流感受

　　①籬笆小院和諧、愜意：天上有星星月亮，籬笆院中有柔和的月色，安詳的母親，乖巧的“我”。

　　②母親的嗓音甜潤、輕盈：輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。

　　(3)誰能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠?

　　(4)女生齊讀2、3自然段。

　　(5)出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　①說說你對這句話的理解

　　②交流：母親的聲音甜美，充滿深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母親動人的音韻使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。

　　(6)這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會想些什么?

　　(7)齊讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　4.學習6～13自然段

　　(1)自由讀6～9自然段，找出描寫母親形象的一句話

　　(2)出示：此時明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。

　　①說說你對這句話的理解

　　交流:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。

　　②指導讀出“我”對母親的崇敬之情。

　　(3)自由讀10～13自然段

　　①說說你讀懂了什么

　　②交流

　　③分角色朗讀母子間的對話

　　5.母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

　　6.出示：最后三句話

　　(1)從這三句話中，你能看出“我”想對母親說什么?

　　(2)簡介文章的寫作背景。

　　(3)再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　(4)指名讀，齊讀。

　　三、總結全文

　　1. 默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題?

　　2. 讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。

　　3. 世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助?你想對她說些什么?

　　板書：

　　19.月光啟蒙

　　唱歌謠

　　講故事 使我展開了想象的翅膀，

　　唱童謠 飛向詩歌的王國

　　猜謎語

　　拓展閱讀：《月光啟蒙》課文

　　童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠：

　　“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

　　“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事……高深莫測的夜空竟是個神話的世界。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：

　　“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”

　　“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。”

　　“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”

　　民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。母親說：“仔細聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子——是什么呀?”

　　我問：“朝哪里猜?”

　　母親說：“朝吃的猜”。

　　我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

　　母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。