《圓明園的毀滅》同步練習(xí)（通用12篇）
《圓明園的毀滅》同步練習(xí) 篇1
一、給下列加粗的字選擇正確的讀音，用“√”表示
唐朝（táng tán） 玲瓏（líng níng） 侵略（liè lüè）
奉命（fèn fèng） 置身（zhì zì） 灰燼（jìng jìn）
二、寫近義詞
估量（ ）毀滅（ ） 損失（ ） 精華（ ）
三、把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，然后讀讀
不可（ ）（ ） 金（ ）輝（ ） 玲瓏剔（ ）
詩(shī)（ ）畫（ ） 天（ ）海（ ） 奇（ ）異（ ）
眾星（ ）（ ） 田園（ ）（ ）
三、把下列詞語(yǔ)搭配起來(lái)（用直線連接）
舉世聞名的 損失 維護(hù) 尊嚴(yán)
金碧輝煌的 亭臺(tái) 維持 斗爭(zhēng)
玲瓏剔透的 殿堂 堅(jiān)持 整潔
不可估量的 建筑 保持 秩序
四、選詞填空
宏偉 雄偉
1、圓明園不但建筑（ ），還收藏著最珍貴的歷史文物。
2、（ ）的長(zhǎng)城，是世界歷史上的一個(gè)偉大奇跡。
珍寶 瑰寶
1、我國(guó)這一園林藝術(shù)的（ ）、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化成了灰燼。
2、遼闊的海底蘊(yùn)藏著數(shù)不盡的（ ）。
五、縮句
1、圓明園是一座舉世聞名的建筑、藝術(shù)寶庫(kù)。
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2、圓明園的殘?jiān)珨啾谑俏覈?guó)近代一段受屈辱歷史的見(jiàn)證。
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六、按課文內(nèi)容填空
1、說(shuō)圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”是因?yàn)樗粌H有民族建筑風(fēng)格的______、______、_______、_______，有仿照各地名勝建造的___、_______、_______、_______，有根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫意建造的____________、________，還有_____________________。
2、說(shuō)圓明園是“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”是因?yàn)樗詹赜猩献韵惹貢r(shí)代的_______________，下至唐_______、_______、_______、_______歷代_______、_______。
3、圓明園是在_____年___月_____日至_____日被_________、_____侵略者毀滅的。他們闖進(jìn)圓明園，先是掠走_(dá)_____，接著毀壞_________的，最后放火_____________________。
4、本文介紹了圓明園是____________、____________，是__________以及它被_______________的經(jīng)過(guò)。
七、我愛(ài)閱讀•閱讀短文，完成練習(xí)：
繼續(xù)往前走，我眼前一亮。啊，福海真美呀！湖水環(huán)繞著一個(gè)小島，碧水又在群山之中。小島的中央有不少的亭臺(tái)樓閣，顯得典雅美麗。湖水（ ），像一塊晶瑩透亮的水晶石；湖水平靜極了，像一面光亮的明鏡；湖水青綠，又好似一塊無(wú)瑕的翡翠。湖水映著藍(lán)天，好像一條艷麗的藍(lán)紗巾，映在水中的山、閣、橋、樹就像紗巾的點(diǎn)點(diǎn)花紋。群山就像個(gè)大托盤，托著湖水這塊美麗的翡翠。那小島好像翡翠中間鑲嵌著一顆光彩照人的珍珠，群山上的青松好像是衛(wèi)護(hù)托盤、翡翠、珍珠的鋼鐵戰(zhàn)士。那一座座小橋就像一條條翡翠上的彩帶，與群山相連，微風(fēng)吹過(guò)，湖水泛起魚鱗似的花紋，一閃一閃的。陽(yáng)光照在上面，萬(wàn)點(diǎn)金光，（ ）。湖水映照著怪石叢林，鳥語(yǔ)花香。蒼松挺立的群山環(huán)繞著（ ）、賽過(guò)珍珠的湖光水島。這里湖映山、山環(huán)水，一片湖光山色，真是（ ）。
1、從下列詞語(yǔ)中選擇恰當(dāng)?shù)奶钊胛闹械脑捥?hào)內(nèi)，再依次寫在橫線上。
美不勝收 清澈見(jiàn)底 景色宜人 燦爛奪目
①________ ②________ ③________ ④________
2、作者寫福海公園的美，首先寫了湖水的三個(gè)特點(diǎn)：（ ）、（ ）、（ ）；接著寫 了映在湖水中的像藍(lán)紗巾的（ ），像點(diǎn)點(diǎn)花紋的（ ）、（ ）、（ ）、（ ）；然后寫了湖周圍的（ ），湖中小島像（ ）；最后寫了陽(yáng)光照在水面的景色，通過(guò)描寫這些景物，抒發(fā)了作者（ ）。
3、用“︱”將短文分為三層，并概括層意。
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《圓明園的毀滅》同步練習(xí) 篇2
一、解讀教材
《圓明園的毀滅》選自小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)中第七組的21課，本組教材以"勿忘國(guó)恥"為專題，展現(xiàn)中國(guó)近代史上中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗?fàn)幍囊荒弧１疚氖且黄獔D文并茂、引人入勝、令人深思的精讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和毀滅，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)以及對(duì)侵略行徑的無(wú)比仇恨。圍繞這一中心作者主要寫了兩方面的內(nèi)容，一是描寫圓明園是"園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華"以及它是"當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館";二是強(qiáng)盜們肆意踐踏、毀壞圓明園的罪惡行徑。通過(guò)一美一毀，愛(ài)恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到愛(ài)國(guó)主義的教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。
重點(diǎn)是：了解圓明園毀滅的這一屈辱的歷史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。
難點(diǎn)是 :引導(dǎo)學(xué)生讀文，感悟，想像，在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日輝煌景觀；并體會(huì)作者安排材料的匠心。
二、目標(biāo)制定：
對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)語(yǔ)言文字有了一定的理解能力，但由于文中內(nèi)容距離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的史料也比較多，因此為學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定的困難。課標(biāo)要求五年級(jí)的學(xué)生要具有初步搜集和處理信息的能力。鑒于此，課前我要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱、到圖書館搜集、向別人請(qǐng)教等等的方式獲取大量有關(guān)圓明園毀滅的史料。上課時(shí)學(xué)生通過(guò)交流搜集到的資料，因此在初讀課文后對(duì)課文的這段歷史有了一定的了解，但對(duì)愛(ài)恨交織的情感把握上又不是很準(zhǔn)，尤其是把這份情感升華為民族的責(zé)任感更需要老師的引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
①認(rèn)識(shí)了6
個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫殿堂、損失、銷毀等詞語(yǔ)。
②抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情。
能力目標(biāo)：
①以讀激情，熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
②通過(guò)查閱圓明園的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。
情感目標(biāo)：
了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感。
三、課時(shí)安排：
第一課時(shí)：讓學(xué)生交流搜集的資料，對(duì)全文有一個(gè)總體的了解，然后在初讀課文的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字新詞，理清文章的脈絡(luò)。
第二課時(shí)：
以學(xué)生閱讀討論，感悟?yàn)橹鳎o以多媒體的直觀教學(xué)，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。在這里我單說(shuō)第二課時(shí)。
四、教法
根據(jù)本課的目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我采用朗讀法、情境法、拓展法這三種方法進(jìn)行教學(xué)：
朗讀法
課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)"以讀為本",因此在本課教學(xué)中我以"以讀悟情"貫徹始終，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
情境法
多媒體集文字、聲像于一身，它能夠化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，為教學(xué)起到事半功倍的效果。在本課中我利用課件創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入圓明園如夢(mèng)幻般的境界里，點(diǎn)燃學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)播放影片，讓學(xué)生直觀感受侵略者的殘暴和野蠻，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)憎之情。
拓展法
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的，它概括著世界上的一切。這充分說(shuō)明了想象力的重要性，因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我充分讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)圓明園為何毀滅以及面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)說(shuō)出你內(nèi)心的感受。
五、學(xué)法
"授人以魚，不如授之以漁。"科學(xué)的學(xué)習(xí)方法會(huì)令學(xué)生終生受益。本節(jié)課我主要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下學(xué)習(xí)方法：
1、品詞讀句，錘煉語(yǔ)言。
2、熟讀成誦，體會(huì)感情。
3、自主探究，合作學(xué)習(xí)。
六、教學(xué)程序：
（一）質(zhì)疑激情
通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，引出課題"圓明園的毀滅",在學(xué)生齊讀課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑"課題中哪個(gè)詞是關(guān)鍵詞？圍繞這一毀滅你會(huì)提哪些問(wèn)題？"然后從學(xué)生的疑問(wèn)入手導(dǎo)讀課文。這樣，有利于體現(xiàn)"學(xué)由疑開始",并有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
（二）品讀悟情
今天，教科書越來(lái)越不可能成為唯一的課程資源。為此，我充分利用圖片，向?qū)W生展示圓明園"眾星拱月"的布局，并理解"眾星拱月"這個(gè)詞語(yǔ)，在學(xué)生形象地理解了圓明園的布局后，再讓他們回到課文中，理解圓明園風(fēng)格各異的景觀。為了突出這些景觀各自的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生練習(xí)朗讀，使他們?cè)谧x中學(xué)習(xí)表達(dá)。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料理解的基礎(chǔ)上，再映出這些風(fēng)格各異的建筑圖片，配上教師富有感染力的解說(shuō)，使課文內(nèi)容具體化，生動(dòng)化，形象化，讓學(xué)生充分體會(huì)到皇家園林的輝煌。這既培養(yǎng)了學(xué)生想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。突破了本課的難點(diǎn)。
在充分認(rèn)識(shí)和了解昔日?qǐng)A明園的布局和景觀之后，我再引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)："為什么圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？"去研讀課文第四自然段，讓學(xué)生通過(guò)默讀并畫出關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)明文物多，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)之情。在此基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的激情讓他們談感受："作為中國(guó)人，你感受最深的是什么？"這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了自主探究式的學(xué)習(xí)模式。
就在學(xué)生激情高漲的時(shí)刻，我話鋒一轉(zhuǎn)，引入課文第五自然段，讓學(xué)生通過(guò)課文的重點(diǎn)詞"凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意"去體會(huì)侵略者的貪婪和殘暴，學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容后再通過(guò)觀看影片《火燒圓明園》的片斷，讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀看影片后的感受，在學(xué)生說(shuō)完感受后，我讓學(xué)生帶著這份感情再一次走進(jìn)文本，進(jìn)行有感情的朗讀，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的野蠻行徑，對(duì)清政府的無(wú)能的無(wú)限憎恨之情。
此時(shí)此刻，回到課文第一自然段，通過(guò)理解"不可估量"這個(gè)詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生更加深切地體會(huì)到圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。
（三）拓展延伸
1、圓明園為什么會(huì)毀滅？通過(guò)這一問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)散點(diǎn)：我先安排學(xué)生進(jìn)行四人小組討論交流后再回答，這樣的安排體現(xiàn)了學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，合作地學(xué)習(xí)，探究地學(xué)習(xí)。有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維和合作精神。
2、出示圓明園殘?jiān)珨啾诘膱D片，讓學(xué)生面對(duì)這一讓人心痛的圖片，說(shuō)說(shuō)此時(shí)心中的感受，然后寫下來(lái)，有機(jī)地把聽(tīng)說(shuō)讀寫穿插在其中。
七、板書設(shè)計(jì)： （圖略）
精當(dāng)?shù)陌鍟梢泽w現(xiàn)教學(xué)思路。本文關(guān)鍵詞是"毀滅".我以圓明園毀滅前后的慘象對(duì)比，來(lái)激發(fā)學(xué)生的痛惜、憤怒之情。圓明園是怎樣毀滅的？為什么會(huì)毀滅？面對(duì)被毀滅的圓明園你有何感想？這些問(wèn)題貫穿全文，大大的問(wèn)號(hào)正好啟發(fā)了學(xué)生的多向思考。這樣的板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、直觀，既突出了文章的重難點(diǎn)，也充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的思維。
《圓明園的毀滅》同步練習(xí) 篇3
著名特級(jí)教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析
高唱生命的同一首歌
（一）
【緣由聚焦】
常
看中央電視臺(tái)播出的《同一首歌》，眾多明星閃亮登場(chǎng)，用自已喜歡的方式，個(gè)性化地傾訴著自已由衷的情愫。《同一首歌》透過(guò)電視屏幕牽動(dòng)著億萬(wàn)中國(guó)人的心，國(guó)人為之深深眷注和感動(dòng)，成為了每個(gè)炎黃子孫期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情懷的舞臺(tái)，每走進(jìn)一個(gè)地方，都會(huì)激蕩著本地的人情和文化，激勵(lì)著本地人們的熱情和奉獻(xiàn)精神，進(jìn)而激發(fā)整個(gè)中華民族的凝聚力和戰(zhàn)斗元素。序曲中的精彩有目共睹，過(guò)程中的情緒感同身受。然而，更令我值得深思的是節(jié)目最后由名歌星唱響的《同一首歌》，迥然各異的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，懷揣不同的心境，但演繹著相同的旋律，抒發(fā)著相同的情感，傳遞著相同的呼喚……由此想到，我們的語(yǔ)文課堂，不也是在唱著“同一首歌”嗎？——不一樣的教師、不一樣的設(shè)計(jì)、不一樣的交往（對(duì)話），留給我們的是一樣的震撼人心的語(yǔ)文本體價(jià)值追求和精神享受。著名特級(jí)教師于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時(shí)期上過(guò)《圓明園的毀滅》一課，細(xì)細(xì)品讀他們的課堂實(shí)錄，細(xì)細(xì)盤點(diǎn)他們的課堂精彩，好似在品嘗各具風(fēng)味的美食大餐，汲取各種不同的營(yíng)養(yǎng)。今天我想把他們相同教學(xué)內(nèi)容（2——4自然段）的精彩片斷記錄下來(lái)，用這“同一首歌”以饗同行。
【精彩賞析】
于永正：在導(dǎo)讀中眷注生命
師：請(qǐng)告訴我，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文二、三、四自然段，用一句話回答問(wèn)題，邊讀邊做記號(hào)。會(huì)讀書的人能把三段話讀成一句。這三個(gè)自然段，總起來(lái)寫了什么？
師：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？
生：因?yàn)樗钱?dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
師：書讀了一半。
生：因?yàn)閳A明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但……而且……）
師：看黑板，這就是二、三、四自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉，而且是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它的毀滅，使每一個(gè)中國(guó)人痛心，使每一個(gè)中國(guó)人都會(huì)對(duì)英法聯(lián)軍、對(duì)當(dāng)時(shí)腐敗無(wú)能的滿清政府痛恨，讀一讀，告訴我，課文哪幾個(gè)部分寫的是建筑宏偉？誰(shuí)來(lái)讀？請(qǐng)你讀。
師：停，大家想象一下，它有三個(gè)大圓組成。大家一起讀，它由哪三個(gè)大圓組成？
師：停，想象這三個(gè)大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？
生：眾星拱月。
師：這一段主要寫圓明園的什么？
生：圓明園的地理位置。
師：還可以怎么說(shuō)？
生：圓明園由三個(gè)大圓和三個(gè)小圓組成。
師：繼續(xù)讀。
師：這兩節(jié)重點(diǎn)介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個(gè)“有……也有……”，誰(shuí)站起來(lái)把第三自然段讀一讀。
師：同學(xué)們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會(huì)以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。
生：我會(huì)以十分自豪、十分高興的語(yǔ)氣去讀。
師：請(qǐng)你以自豪的語(yǔ)氣把第三自然段讀一讀，注意把自豪的語(yǔ)氣讀出來(lái)。開始讀。
師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的表情特別好，真是非常自豪。請(qǐng)你站起來(lái)讀，表現(xiàn)跟剛才一樣。
師：真好。可惜圓明園被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年10月6日，把書拿起來(lái)，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來(lái)，讀——
師：我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的表情在告訴我，你們的心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無(wú)損地放在那兒，我們應(yīng)該以怎樣的心情讀第四自然段？
師：最后一句再讀一遍。
師：很好。齊讀，“所以——”，讀——
師：如果它完好無(wú)損地保存著，我們每個(gè)中國(guó)人現(xiàn)在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯(lián)軍掠走了、搬走了、毀掉了。讓我們記住這一天，1860年10月6日，這是中華人民的國(guó)恥，拿好書讀。1860年，讀——
師：讓我們永遠(yuǎn)記住中華民族的奇恥大辱。
【賞析】于老師以讀為基本方法，把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟和對(duì)語(yǔ)言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而最大限度地開發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力。對(duì)文中內(nèi)涵深刻的句段，于老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，用極富感染力的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)課文，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)與作品產(chǎn)生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學(xué)生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩。“如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會(huì)以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。” “如果圓明園的文物還完好無(wú)損地放在那兒，我們應(yīng)該以怎樣的心情讀第四自然段。”于老師像一位導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教材，掌握教材，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，全心激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自始自終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，愛(ài)到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
同樣的內(nèi)容，竇桂梅老師是怎么教的呢？
《圓明園的毀滅》同步練習(xí) 篇4
一堂動(dòng)人心魄、蕩氣回腸的語(yǔ)文課結(jié)束了。不，不是結(jié)束，是催生了所有上課的學(xué)生和聽(tīng)課老師的深層思考：英法聯(lián)軍毀滅的究竟是什么？而他們永遠(yuǎn)也毀滅不了的又是什么？“圓明園”這個(gè)符號(hào)帶給我們的是怎樣的反思？我們的語(yǔ)文教學(xué)怎樣把孩子們引領(lǐng)上一條個(gè)性充分發(fā)展的金光大道？
竇桂梅老師是“新生代”特級(jí)教師的領(lǐng)軍人物。她首倡的“三個(gè)超越”的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的先進(jìn)理念，在全國(guó)小語(yǔ)界引起強(qiáng)烈反響。這次展示的《圓明園的毀滅》一課，在原有基礎(chǔ)上又是一次飛躍，是一堂具有標(biāo)志性意義的閱讀教學(xué)課。
這堂課，概括地說(shuō)，就是從新課程觀的高度，從生命成長(zhǎng)的層次，用動(dòng)態(tài)生成的目光，整體先“構(gòu)建”，而后又“解構(gòu)”課堂──緊緊圍繞一個(gè)主題，通過(guò)與多個(gè)文本的碰撞交融，形成一種深深浸潤(rùn)在文化之中的開放的語(yǔ)文課堂。通過(guò)熏陶與體驗(yàn)，理解與揚(yáng)棄，感悟與反思，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在主題學(xué)習(xí)中獲得質(zhì)的提升，從而夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文化的根基。這便是竇桂梅老師所倡導(dǎo)的“主題教學(xué)”。
一、走近圓明園
課前學(xué)生閱讀了兩篇課文，一篇是《圓明園的毀滅》，一篇是《雨果致巴特萊德的信》。上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便被點(diǎn)燃了。“英法聯(lián)軍把金碧輝煌的圓明園搶掠一空，焚燒殆盡，真是強(qiáng)盜行徑。”“我讀了兩篇文章感受是兩個(gè)字：悲憤，無(wú)比的悲憤與憤怒。”“東方園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，變成了斷垣殘壁，一片廢墟，讓人痛心不已。”學(xué)生在讀書中真的動(dòng)了感情。
竇老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有關(guān)資料知道圓明園占地約458.9公頃，有一萬(wàn)多個(gè)禮堂這么大。學(xué)生感受到課件上顯示的廢墟在風(fēng)雨中已經(jīng)佇立了144年。學(xué)生低沉而緩慢地誦讀：“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著──一個(gè)古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著──一個(gè)國(guó)家的恥辱！”學(xué)生開始領(lǐng)悟課文上的這段話：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”學(xué)生說(shuō)：“有不可估量的價(jià)值才有不可估量的損失。”學(xué)生真正把書讀進(jìn)去了。便從“走近圓明園”升華到“走進(jìn)圓明園”了。
在這里，把文本整合成一個(gè)三維立體的“集成塊”，學(xué)生在閱讀同一主題下的系列文章，多角度獲取信息。在同一主題的語(yǔ)境中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言與思維，獲得審美的情感熏陶。這充分顯示了竇老師“主題教學(xué)”的魅力所在。
二、走進(jìn)圓明園
學(xué)生默讀2、3、4自然段，畫出了一系列的關(guān)聯(lián)詞，如“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等等。學(xué)生在讀書中掌握“眾星拱月”是怎樣的布局，“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài)，“詩(shī)情畫意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字畫”“奇珍異寶”又是多么珍貴。在此基礎(chǔ)上，再讀法國(guó)大作家維克多·雨果文章的前5段，學(xué)生被那“恍若月宮”的情景深深陶醉了。此時(shí)，只有此時(shí)，學(xué)生才真正在語(yǔ)言文字的載體引領(lǐng)下，走進(jìn)了圓明園。
學(xué)生聲情并茂的朗讀，理直氣壯地告訴自己，也告訴世人：“圓明園的價(jià)值在祖國(guó)文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的。”
可是，當(dāng)英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢？竇老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料領(lǐng)會(huì)“統(tǒng)統(tǒng)”掠、“任意”毀、“放火”燒的強(qiáng)盜行徑和野蠻罪行。此時(shí)，竇老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：屏幕上大火熊熊，濃煙滾滾，所有珍寶都化為灰燼，大火燒了30秒。沒(méi)有任何聲響和音樂(lè)，學(xué)生的心縮得緊緊的。仇恨的怒火油然而生。大火燒了三天三夜，是8640多個(gè)30秒啊！在老師的引讀下，剛才板書的“有……也有……”等詞語(yǔ)間，老師加上“沒(méi)有……也沒(méi)有……”的沒(méi)字，這種強(qiáng)烈反差，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了永遠(yuǎn)難忘的印痕。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)李大釗的詩(shī)句“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛”時(shí)，學(xué)生對(duì)侵略者的罪惡痛恨有加。
在這里，主題教學(xué)的流程就像在一幅偉大畫作的框架中，整體把握，不斷積累，螺旋漸進(jìn)，逐步沉淀。包括語(yǔ)言材料、結(jié)構(gòu)樣式、人生體驗(yàn)、情感態(tài)度方方面面有新的突破。“三個(gè)超越”有人誤認(rèn)為是不要教材，脫離課堂，拋開教師。根本不是這個(gè)意思。正是在以文化為教學(xué)主題的引領(lǐng)下，教材要整合，在課堂上多角度、多渠道、全方位地從文本中積累文化知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，豐富人生涵養(yǎng)，使師生的生命活力得以最大程度的激發(fā)。這樣的超越正是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)真正負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。
三、走出圓明園
再讀課文開頭段，學(xué)生永遠(yuǎn)記住了這個(gè)日子：1860年10月6日。就是從這一天以后，圓明園被摧毀成一個(gè)廢墟。還有什么？什么都沒(méi)有了！（把黑板上所有字跡都擦去，稍留殘跡。）留下的是憤怒，是淚水，是嘆息，是奮發(fā)，是立志……“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
如果歷史可以改寫，回到144年以前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守護(hù)的士兵，假如你是北京的普通百姓，面對(duì)英法聯(lián)軍的暴行，你會(huì)怎么想？怎么做？（學(xué)生在深入人物內(nèi)心的體驗(yàn)中，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文本的深刻內(nèi)涵。）當(dāng)學(xué)生從資料中獲知有一種傳說(shuō)──火燒圓明園的帶路人竟是著名詩(shī)人龔自珍的兒子──龔橙，這時(shí)學(xué)生們從心中僅僅是“仇恨”和“憤怒”嗎？這時(shí)“圓明園”這個(gè)符號(hào)在你心目中又是什么？學(xué)生答：是恥辱，是警示牌……
在這里，主題教學(xué)的另一個(gè)層面──自省，進(jìn)入了學(xué)生的精神世界。自省，即人格或個(gè)性的養(yǎng)成，是語(yǔ)文教學(xué)追求的重要目標(biāo)。它不是把語(yǔ)文教學(xué)視為思想灌輸，而是引導(dǎo)每一位學(xué)生在獲得基本認(rèn)同的前提下，根據(jù)個(gè)人的獨(dú)特感受，走上文化積累和精神成長(zhǎng)的快車道，并最終建立屬于自己的豐富而充滿活力的生命世界。
《圓明園的毀滅》同步練習(xí) 篇5
教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，成功之處是：
（一）教給學(xué)生自學(xué)方法，舉一反三。精講第3自然段，教給學(xué)生理解重點(diǎn)詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法。然后“扶讀”第4自然段，放手讓學(xué)生“自讀”第5和第6自然段。這樣，學(xué)生不僅理解了難詞難句，說(shuō)出了各段的主要內(nèi)容，還感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智，產(chǎn)生對(duì)瘋狂掠奪我國(guó)文化遺產(chǎn)的帝國(guó)主義侵略者的仇恨。
（二）在“美讀”中，學(xué)生切實(shí)地感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，激發(fā)出愛(ài)國(guó)主義情感。
不足之處：
1、由于條件限制，不能使用課件。對(duì)圓明園過(guò)去的輝煌，學(xué)生沒(méi)有直觀感受。
2、教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把握好，前松后緊。
《圓明園的毀滅》同步練習(xí) 篇6
遠(yuǎn)程教育資源豐富多彩，實(shí)踐證明，合理運(yùn)用這些資源，對(duì)提高教學(xué)效率、提升教育質(zhì)量有著重要作用。我在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，特別是對(duì)媒體資資源進(jìn)行有效、合理地運(yùn)用，使課堂教學(xué)大放異彩，學(xué)生們?cè)谡n堂上群情激憤，他們對(duì)侵略者的憎恨、對(duì)無(wú)能的清政府的憤怒、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情感染了我、觸動(dòng)了我，不僅也讓我感受到了一次深刻的思想熏陶，還讓我深切地感受到了祖國(guó)新生力量的虎虎生氣。
整堂課下來(lái)，讓我真切地感受到：運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的課堂是多么地真實(shí)、可親，富有生機(jī)呀！
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1.學(xué)習(xí)課文生字新詞。
2.正確、流利地讀課文，初步感知課文。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀興趣。
課件出示課文插圖。
師：你知道這是什么地方嗎？
生：這是圓明園遺跡。
師：圓明園曾被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”，而現(xiàn)在，我們只能看到它的殘墻斷壁。圓明園以前是什么樣子？它又是怎樣被毀滅的呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)17課《圓明園的毀滅》。
（點(diǎn)評(píng)：課文插圖展現(xiàn)的是圓明園被毀滅之后剩下的殘墻斷壁，讓人感受到無(wú)盡的凄涼，以這幅圖導(dǎo)入新課，容易震動(dòng)學(xué)生心靈，激發(fā)起他們對(duì)文章學(xué)習(xí)的探究欲。）
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
1、自學(xué)生字詞，不懂的詞語(yǔ)通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文來(lái)理解。
2、檢查以讀生字詞。（抽讀生字詞卡片）
（點(diǎn)評(píng)：在遠(yuǎn)程教育資源里，關(guān)于本課生字詞學(xué)習(xí)的媒體資源還是相當(dāng)豐富的，如：對(duì)重點(diǎn)字詞的理解、認(rèn)讀生字等，但是，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，我并沒(méi)有運(yùn)用這些媒體資源進(jìn)行生字詞的教學(xué)。我認(rèn)為：如果學(xué)生能夠憑借自己的力量獲得新知，就沒(méi)有必要再借助其它輔助手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。）
三、整體感知，初步學(xué)習(xí)課文
1、感知課文，思考問(wèn)題
①課件播放課文視頻朗讀，操作時(shí)，將窗口最小化，不出現(xiàn)畫面，學(xué)生邊認(rèn)真看課本邊聽(tīng)朗讀。
（點(diǎn)評(píng)：課文視頻朗讀圖文并茂，非常感人。在此處，不讓學(xué)生觀看視頻畫面，原因如下：學(xué)生剛接觸課文，認(rèn)清字、讀準(zhǔn)音是最重要的。如果讓學(xué)生觀看畫面，這項(xiàng)目的就難以達(dá)到，學(xué)生的注意力被畫面所吸引，就不會(huì)太在意文中的語(yǔ)句，這對(duì)讓學(xué)生達(dá)到正確讀課文的目標(biāo)無(wú)利有弊。現(xiàn)將窗口最小化，學(xué)生看著課本聽(tīng)朗讀，不受任何干擾，學(xué)習(xí)效果較好。）
②想一想：當(dāng)年的圓明園是什么樣子的，圓明園是怎樣被毀滅的？
③全班交流。
2、再放課文視頻朗讀，加強(qiáng)感知。
師：當(dāng)年的圓明園是什么樣子的，圓明園是怎樣被毀滅的？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們已經(jīng)有了初步了解。那到底是一種怎樣的情景呢？請(qǐng)看大屏幕。
再次播放課文視頻朗讀。
（點(diǎn)評(píng)：在本部分教學(xué)中，一共兩次用到視頻朗讀。所不同的是，第一次沒(méi)有出現(xiàn)畫面，而這一次，將窗口最大化，讓學(xué)生邊看畫面、邊聽(tīng)朗讀。目的：學(xué)生通過(guò)思考、交流，對(duì)當(dāng)年圓明園的樣子、圓明園是怎樣被毀滅的，已經(jīng)有了初步的了解，此時(shí)，再放視頻朗讀，讓學(xué)生邊看畫面邊感受課文，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、對(duì)整篇文章的感知。同時(shí)，豐富的畫面更能激起學(xué)生對(duì)舊圓明園的喜愛(ài)，對(duì)侵略者的無(wú)比憎恨）。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1.深入理解課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、感受圓明園的輝煌景觀
1、出示課文第一自然段。
課件出示：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。【“不可估量”為紅色，其它字為黑色。】
師：齊讀這句話，把“不可估量”這個(gè)詞讀得重一些。
生讀。
師：透過(guò)“不可估量”這個(gè)詞，你看到了什么？
生1：我看到圓明園的地位很高。
生2：圓明園的價(jià)值是無(wú)法用金錢來(lái)衡量的。
師：圓明園本身該有怎樣的輝煌！讓我們?cè)谖闹姓乙徽摇?/p>
（點(diǎn)評(píng)：抓住“不可估量”這個(gè)詞，引出學(xué)生對(duì)圓明園價(jià)值的思考，進(jìn)一步展開課堂教學(xué)。在課件展示中，也將“不可估量”這個(gè)詞用醒目的顏色標(biāo)出。）
2、討論、交流圓明園的輝煌景觀。
⑴四個(gè)人為一組，由小組長(zhǎng)組織，進(jìn)行討論、交流。
⑵交流討論結(jié)果。
⑶指導(dǎo)朗讀第二自然段，從圓明園的布局理解它的輝煌。①指導(dǎo)學(xué)生試畫圓明園的的平面圖。
②課件播放介紹圓明園布局的視頻。
③感情朗讀。
（點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生思考之后，再播放相關(guān)視頻，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。美麗的畫面有助于學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，同時(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)圓明園的喜愛(ài)之情。）
⑷引導(dǎo)出學(xué)生通過(guò)感受圓明園的美景，來(lái)體會(huì)它的輝煌。
①學(xué)生自讀課文，感受圓明園美景。
②課件播放《月光曲》，讓學(xué)生閉著眼睛想象圓明園美景。
③學(xué)生交流想象中的美景。
④課件播放介紹圓明園美景的視頻。⑤感情朗讀，讀出圓明園的美。
（點(diǎn)評(píng)：此部分教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受圓明園的美。播放《月光曲》和圓明園美景視頻，使學(xué)生從想象到現(xiàn)實(shí)真切感受到圓明園之美。）
⑸引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解圓明園的文化，來(lái)體會(huì)它的輝煌。
①自讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)為什么圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？
②課件播放視頻，了解圓明園的文化。
③感情朗讀。
（點(diǎn)評(píng)：?jiǎn)慰次淖终f(shuō)明，對(duì)學(xué)生理解來(lái)說(shuō)，比較抽象，配上相應(yīng)的視頻說(shuō)明，效果就大不一樣了。）
3、交流感受，德育滲透。
師：當(dāng)你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀后，對(duì)它產(chǎn)生了什么情感？
生1：我非常喜歡圓明園。
生2：我很想去暢游一番。
生3：我非常喜愛(ài)它，想把家搬在那里。
、
（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在觀看過(guò)形象生動(dòng)的視頻材料后，對(duì)圓明園的喜愛(ài)之情油然而生。這種情感是發(fā)自內(nèi)心的、是無(wú)比真摯的。）
二、了解圓明園是怎樣被毀滅的。
①出示圓明園被毀滅后的圖景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并談感受。
（點(diǎn)評(píng)：在剛剛感受了圓明園的輝煌后，再出示圓明園被毀滅后的狼籍景象，其視覺(jué)反差相隔千丈，使人心情沉痛，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的良機(jī)。）
②結(jié)合第五自然段，談?wù)動(dòng)⒎?lián)軍是怎樣毀滅圓明園的。學(xué)生交流后，播放電影《火燒圓明園》中英法聯(lián)軍毀滅圓明園片斷。
（點(diǎn)評(píng)：電影將英法聯(lián)軍的暴虐、貪婪，暴露得一覽無(wú)余、入木三分，學(xué)生們對(duì)英法聯(lián)軍的憎恨也相應(yīng)而生、益于言表。）
三、總結(jié)全文。
談一談圓明園的毀滅，讓我們失去了什么，又給我們帶來(lái)了什么？
反思：
火燒圓明園這段歷史離學(xué)生們生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，再加上圓明園也被燒得面目全非，單憑文字和想象是很難在頭腦中呈現(xiàn)出它的金碧輝煌、婀娜多姿的迷人景觀的，因此，在教學(xué)中存在一定的難度。但，我在本課教學(xué)中，充分利用遠(yuǎn)程教育提供的媒體資源開展教學(xué)效果不錯(cuò)：圓明園景觀介紹等視頻材料，讓學(xué)生一睹當(dāng)年圓明園的恢弘氣勢(shì)，對(duì)這座“萬(wàn)園之園”產(chǎn)生了無(wú)比喜愛(ài)的情感；電影《火燒圓明園》，讓學(xué)生們真切地感受到了英法聯(lián)軍的暴虐和貪婪，孩子們個(gè)個(gè)氣得咬牙切齒，恨不得掄起拳頭痛打英法聯(lián)軍一頓。孩子們表露在臉上的情感變化，說(shuō)明這節(jié)課是非常成功的。
當(dāng)然，遠(yuǎn)程教育的媒體資源非常豐富，提供得非常好，在運(yùn)用時(shí)，是不是不加取舍、一股腦地全用上呢？我看未必。我們要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行合理的規(guī)化、調(diào)整，使它真正地服務(wù)于課堂，而不能因?yàn)橐盟瑥亩拐n堂受置于它。
《圓明園的毀滅》同步練習(xí) 篇7
課前花絮
師：同學(xué)們好！
生：于老師好！
師：怎么知道我姓于的？
生：老師說(shuō)的。
師：說(shuō)我姓于。老師還告訴-你們什么？
生：你叫于永正。
生：你是一位全國(guó)特級(jí)教師。
師：全國(guó)特級(jí)教師？江蘇省特級(jí)教師。（眾笑）還講什么？
生：你上課時(shí)對(duì)待學(xué)生很平等。
師（笑）：說(shuō)的好話真不少。
生：你當(dāng)學(xué)生是自己的朋友。
生：你跑過(guò)許多省市。
師：跑過(guò)，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過(guò)，跑過(guò)也行，快就用跑，跑過(guò)許多省市。
生：你是一位中年男性。（笑聲）
師：中年男性，不是女性。是男是女？（眾笑）
師：你們老師貴姓？
生：邱老師。
師：當(dāng)你一見(jiàn)到我的時(shí)候，對(duì)你們老師說(shuō)的話產(chǎn)生懷疑嗎？有什么想法？
生：你頭發(fā)白了。
師：不是中年男性了。（眾笑）
生：老年男性。
師：看來(lái)邱老師說(shuō)得不準(zhǔn)確。不是中年男性，是老年男性。
生：你很幽默，很平易近人。
師：很幽默，很平易近人。來(lái)，握握手。（與該生握手）你很會(huì)思考。
生：原來(lái)于老師也是戴眼鏡的。
師：戴眼鏡好，后面的同學(xué)看不見(jiàn)——在下面做小動(dòng)作看不見(jiàn)。
師：對(duì)我產(chǎn)生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對(duì)邱老師的話還相信嗎？光聽(tīng)說(shuō)就相信這不是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
生：應(yīng)該眼見(jiàn)為實(shí)。
師：你對(duì)邱老師的話半信半疑?
生：是的。
師：耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。兩節(jié)課后請(qǐng)你站起來(lái)，把你對(duì)我的印象說(shuō)一說(shuō)，好嗎？一言為定。（指著剛發(fā)言的學(xué)生說(shuō)）
生（大聲）：一言為定。（撫肩示意生坐下）
(評(píng)：教學(xué)伊始，于老師利用與學(xué)生初次見(jiàn)面這一特殊情境，與學(xué)生進(jìn)行交流。看似閑聊，實(shí)是切切實(shí)實(shí)的言語(yǔ)交際訓(xùn)練。可謂親切自然，不露痕跡。）
第一課時(shí)
師：師生問(wèn)好后就不要再站了，現(xiàn)在上課。知道學(xué)哪篇課文嗎？
生（齊）：《圓明園的毀滅》。
師：書讀了幾遍？
生：兩遍。
師：有看三遍的嗎？
生：我。（三、五個(gè)舉手）
師：好，請(qǐng)坐。有超過(guò)她的嗎？你看了四遍，很好。看一遍是預(yù)習(xí)，看兩遍就不錯(cuò)了。看四遍更不得了。這叫自學(xué)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們把右手抬起來(lái)，咱們一起寫課題好不好？圓，寫得瀟灑一點(diǎn)；的，上齊下不齊；毀，注意筆順；滅，上面一橫長(zhǎng)一點(diǎn)。請(qǐng)大家讀一讀。（生齊讀課題）
(評(píng)：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責(zé)任、體貼。于老師寓寫字教學(xué)于課題板書之中，不僅能使學(xué)生確立“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生美好情感的形成。）
師：請(qǐng)大家打開書本。讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào)。請(qǐng)拿出筆。別人做記號(hào)是留下他思考的痕跡。讀書做記號(hào)是留下你思考的痕跡。請(qǐng)你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號(hào)。（教師巡視）我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)把第三段最后一句畫下來(lái)了，我知道你為什么畫這一段。對(duì)，加上批注，為什么畫這一段，這叫會(huì)讀書。（教師巡視）
(評(píng)：于老師要求學(xué)生讀書做記號(hào)、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官感悟課文內(nèi)容，不失為一種很好的讀書方法。）
師：默讀完的同學(xué)請(qǐng)朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。（教師指導(dǎo)）
師：把書放下。讀了兩遍課文，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)臉上的表情與剛才（上課前）完全不一樣了，咱們把讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫在每位同學(xué)的臉上。現(xiàn)在我問(wèn)大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？
生：我覺(jué)得英法聯(lián)軍是無(wú)恥的強(qiáng)盜！
生：我痛恨英法聯(lián)軍！
師：他讀出一個(gè)英法聯(lián)軍無(wú)恥，他讀出一個(gè)痛恨。
生：我覺(jué)得英法聯(lián)軍簡(jiǎn)直毫無(wú)人性！
生：圓明園的毀滅是當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能！
生：對(duì)于圓明園的毀滅我很難過(guò)，因?yàn)檫@是中國(guó)歷史上的恥辱！
師：他讀出一個(gè)難過(guò)、痛心、恨。（板書“恨”字）注意“恨”這個(gè)字的寫法，豎心，先兩邊后中間。這位同學(xué)說(shuō)了，他一恨英法聯(lián)軍，二恨腐敗無(wú)能的滿清政府。同學(xué)們，你讀到課文哪一段最恨？
(評(píng)：時(shí)時(shí)不忘寫字教學(xué)，在寫字評(píng)析中提升情感。）
生：第五自然段。
師：讀到第五自然段最恨，請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔训谖遄匀欢巫x一讀，把你的恨讀出來(lái)。
（學(xué)生自由讀課文第五自然段）
師：請(qǐng)你讀第五自然段。
（一生站起來(lái)讀）
師：請(qǐng)坐。看黑板，（板書掠、搬、毀、放火）價(jià)值連城的國(guó)寶統(tǒng)統(tǒng)掠走，這個(gè)“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動(dòng)的就用牲口搬。三可恨，實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞。同學(xué)們，任意破壞的是無(wú)價(jià)之寶呀！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？同學(xué)們?cè)倏磿@是帝國(guó)主義的嘴臉，一齊把最后一段讀一讀，1860年10月6日——讀
（生齊讀）
(評(píng)：課文朗讀，于老師沒(méi)有從技巧上指導(dǎo)，感情是體會(huì)出來(lái)的，是感悟出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)悟，體味出了一個(gè)“恨”，學(xué)生讀得很到位。）
師：請(qǐng)告訴我，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文2、3、4自然段，用一句話回答問(wèn)題，邊讀邊做記號(hào)。要會(huì)讀書，會(huì)讀書的人能把三段話讀成一句。如果你發(fā)現(xiàn)了請(qǐng)做記號(hào)。這三個(gè)自然段，總起來(lái)寫了什么？
（教師指導(dǎo)）
師：一邊讀，一邊思考，“讀書切忌在慌忙，潛于功夫興味長(zhǎng)”要靜心、專心讀書。（教師指導(dǎo)）
(評(píng)：文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過(guò)反復(fù)讀才能品味出來(lái)。于老師讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)體會(huì)來(lái)理解文章蘊(yùn)含的思想感情。）
師：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？
生：因?yàn)樗钱?dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
師：書讀了一半。
生：因?yàn)閳A明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但 而且）
師：看黑板，這就是2、3、4自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術(shù)館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個(gè)中國(guó)人痛心，使每一個(gè)中國(guó)人都會(huì)對(duì)英法聯(lián)軍、對(duì)當(dāng)時(shí)腐敗無(wú)能的滿清政府痛恨，讀一讀，這叫會(huì)讀書，告訴我，課文哪幾個(gè)部分寫的是建筑宏偉？誰(shuí)來(lái)讀，請(qǐng)你讀。
(一生讀2、3、4自然段。生邊讀師邊講解。）
師：停，大家想象一下，它有三個(gè)大圓組成。大家一齊讀，它由哪三個(gè)大圓組成。
（生齊讀）
師：停，想象這三個(gè)大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？
生：眾星拱月。
師：這一段主要寫圓明園的什么？
生：圓明園的地理位置。
師：還可以怎么說(shuō)？
生：圓明園由三個(gè)大圓和三個(gè)小圓組成。
師：繼續(xù)讀。
師：這兩節(jié)重點(diǎn)介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個(gè)“有……也有……”，誰(shuí)站起來(lái)把第三自然段讀一讀。
（一學(xué)生讀這一節(jié)）。
師：停，蓬萊瑤臺(tái)，有知道的嗎？
生：我在電視上看的，說(shuō)蓬萊島上住著許多神仙。
師：書上這樣說(shuō)的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說(shuō)中說(shuō)的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊。瑤臺(tái)你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據(jù)古代詩(shī)人的文章，神話傳說(shuō)中的景物來(lái)建造的，這是想象。
師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰(shuí)書讀得多。
生：大概指張家界的武陵源吧。
師：張家界的武陵源是根據(jù)陶淵明的一篇文章《桃花源記》來(lái)命名的。這一部分是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的，是想象。繼續(xù)讀。
(評(píng)：于老師教學(xué)生理解字、句的意思，不是簡(jiǎn)單的灌輸，而是循循善誘，相機(jī)點(diǎn)撥，授之以漁，提高學(xué)生理解的能力。這個(gè)做法值得仿效。）
師：流連其間——，讀。
（一生讀，師鼓勵(lì)并指導(dǎo)）
師：你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，再讀一遍。
師：我給你拿著，讀——
師：不是很好，看來(lái)人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）請(qǐng)坐，讀不好是正常，一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。
(評(píng)：“教書育人”。教書是手段，育人是目的。在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。于老師不斷給這們學(xué)生鼓勵(lì)，并暗示互助對(duì)學(xué)習(xí)的幫助。可見(jiàn)，于老師對(duì)課改有著準(zhǔn)確而深入的理解。）
師：同學(xué)們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會(huì)以一種怎樣的心情去讀2、3段？
（學(xué)生自由讀）
生：我會(huì)以十分自豪、十分高興的語(yǔ)氣去讀。
師：請(qǐng)你以自豪的語(yǔ)氣把第3自然段讀一讀，注意把自豪的語(yǔ)氣讀出來(lái)。開始讀。
師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的表情非常好，真是非常自豪。請(qǐng)你站起來(lái)讀，表現(xiàn)跟剛才一樣。
師：真好。可惜圓明園被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年10月6日，把書拿起來(lái)，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來(lái)，讀——
師：我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的表情都在告訴我，你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無(wú)損地放在那兒，我們應(yīng)該以怎么樣的心情讀第4自然段？
師：最后一句再讀一遍。
師：很好。齊讀，“所以”——，讀——
師：如果它完好無(wú)損地保存著，我們每個(gè)中國(guó)人現(xiàn)在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯(lián)軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中華人民的國(guó)恥，拿好書讀。1860年，讀——
(評(píng)：于老師巧妙地將兩部分截然不同的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì)感情，再通過(guò)誦讀表達(dá)出來(lái)。)
師：記住中華民族的奇恥大辱。休息一會(huì)兒。
第二課時(shí)
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有兩大優(yōu)點(diǎn)。第一，讀書非常投入，越讀越好，越讀越懂，感情越真摯。第二優(yōu)點(diǎn)，讀書會(huì)做記號(hào)。有許多同學(xué)把第二、三、五段畫了許多波浪線，而且有人在旁邊寫了一句話。喜歡第三自然段的能不能把原因告訴我。
生：因?yàn)檫@一段主要講了我們中國(guó)各個(gè)地方的美麗景色。
生：圓明園很美麗，它是中國(guó)勞動(dòng)人民藝術(shù)、智慧的結(jié)晶，是中國(guó)人民的驕傲。
師：好，這是他說(shuō)的幾句話。這就是會(huì)讀書。這一點(diǎn)給我留下深刻的印象。我還知道為什么有的同學(xué)在第五段做了記號(hào)，因?yàn)槟阕x了兩恨，一恨，英法聯(lián)軍；二恨，滿清政府。這兩點(diǎn)給我留下深刻的印象。繼續(xù)上課。
師：課文2、3、4、5段都讀了，唯獨(dú)第一自然段沒(méi)讀，誰(shuí)站起來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
（師糾正“估量”的“量”讀第四聲不讀第二聲。）
師：一齊把這一節(jié)讀一讀。
師：圓明園的毀滅僅僅是個(gè)損失嗎？（板書“？”）你對(duì)作者對(duì)這一部分的議論有意見(jiàn)嗎？同學(xué)們，聽(tīng)我說(shuō)，英法聯(lián)軍，還有后來(lái)的八國(guó)聯(lián)軍，他們用中國(guó)人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊(duì)不遠(yuǎn)萬(wàn)里駛?cè)胫袊?guó)領(lǐng)海，用中國(guó)人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國(guó)人，然后，逼迫滿清政府在中國(guó)人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎？我想每一個(gè)中國(guó)人讀了這篇課文一定有很多話要說(shuō)。對(duì)自己，對(duì)別人，甚至對(duì)至今還在搞霸權(quán)主義的國(guó)家說(shuō)。把此時(shí)此刻要說(shuō)的話寫下來(lái)，待會(huì)兒交流交流。愿意對(duì)自己說(shuō)的對(duì)自己說(shuō)，愿意對(duì)別人說(shuō)的對(duì)別人說(shuō)。（師巡回看）師：看了課文的插圖，那樣好的皇家園林變成殘?jiān)珨啾冢汶y道不想說(shuō)什么嗎？
（學(xué)生自由寫作，師來(lái)回指導(dǎo)）
(評(píng)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了學(xué)生寫作的門檻，要求學(xué)生樂(lè)于將自己想說(shuō)的寫出來(lái)，愿意與人交流。于老師摒棄了千人一面、千篇一律的寫作方法，學(xué)生不受限制，可以自由表達(dá)，這樣的寫作合乎學(xué)生心理。于老師這種做法與語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。)
師(邊走邊問(wèn))：有寫詩(shī)的嗎，咱們班有詩(shī)人嗎？
(評(píng)：于老師不經(jīng)意的一句話，看似提問(wèn)，實(shí)是引發(fā),是對(duì)詩(shī)意的追尋。這種暗示是教學(xué)的機(jī)智。）
師：把自己寫的意思讀出來(lái)，讀出你的情。再讀一遍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己改。（請(qǐng)坐端正）我們交流一下各人的感受。
生：英法聯(lián)軍、八國(guó)聯(lián)軍真是喪盡天良。我們祖國(guó)現(xiàn)在強(qiáng)大起來(lái)了，再也不怕你們到我們的國(guó)土上胡作非為！
師：我們今天強(qiáng)大起來(lái)了，他們?cè)賮?lái)胡作非為已是不可能了，歷史不會(huì)重演！
生：圓明園的毀滅不僅僅是中國(guó)及世界文化史上的一種傷害，一種深刻的教訓(xùn)。帝國(guó)主義，罷手吧，這是世界每個(gè)渴望和平、渴望平等之人的呼喚。我最想對(duì)自己說(shuō)的是：落后就要挨打，朋友們，站起來(lái)吧，讓我們的祖國(guó)更加強(qiáng)大起來(lái)吧！（掌聲）
師：代表了所有中國(guó)人的心聲，小小年紀(jì)，說(shuō)出了所有中國(guó)人想說(shuō)的話。
生：我恨，他們憑什么在中國(guó)的領(lǐng)土上燒殺搶掠；我恨，當(dāng)時(shí)的滿清政府為什么那么無(wú)能。團(tuán)結(jié)起來(lái)吧，用我們的行動(dòng)告訴那些狂妄自大的人們：今天的中國(guó)很強(qiáng)大，明天的中國(guó)更強(qiáng)大，讓帝國(guó)主義在我們面前發(fā)抖吧！（掌聲）
（每一個(gè)發(fā)言的孩子都充滿激情）
（評(píng)：這是本課的又一高潮。學(xué)生之所以情緒高，正是這一環(huán)節(jié)的設(shè)置。先是讀，后是寫，現(xiàn)在又讀，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)都圍繞一個(gè)中心——言語(yǔ)訓(xùn)練。）
師：同學(xué)們說(shuō)的話，表達(dá)了所有中國(guó)人共同的心聲，英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國(guó)的版圖上抹掉，但是，圓明園將留在每個(gè)中國(guó)人的心中。我建議每個(gè)人把第三自然段背誦下來(lái)，讓這舉世聞名的皇家園林永遠(yuǎn)留在我們心里。我給大家四分鐘的時(shí)間，背的時(shí)候注意這些關(guān)聯(lián)詞。先記住有什么也有什么，下面依照什么，根據(jù)什么，概括不僅有什么還怎么樣，最后寫游覽的感受。記住這些關(guān)聯(lián)詞，記住層次有助于你背誦。
（教師巡回指導(dǎo)）
（評(píng)：背誦切忌死記硬背。于老師指導(dǎo)學(xué)生背誦的方法，自然成誦，這樣學(xué)生會(huì)記得更長(zhǎng)久。）
師：請(qǐng)你背這一段，你叫什么名字，
生：施帥旗。
師：率領(lǐng)的率？
生：元帥的帥。
師：什么旗？
生：紅旗的旗。
師：看你能不能起表率作用。當(dāng)好一面帥旗。（對(duì)旁邊一學(xué)生耳語(yǔ)：如他背不出來(lái)提醒一下）
（評(píng)：一種關(guān)愛(ài)在不經(jīng)意間流淌。）
師：相當(dāng)了不起！（鼓掌）還有誰(shuí)想背的？好，請(qǐng)你。
（一女生再背，同樣耳語(yǔ)）
師：（掌聲）時(shí)間關(guān)系不背了。
師：英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國(guó)的版圖上抹掉，卻不能從中國(guó)人民的心中抹掉。
師：今天，我又發(fā)現(xiàn)大家很會(huì)背書，很會(huì)寫文章。下面請(qǐng)大家認(rèn)真讀、看課文后面的生字，這就是字帖。什么叫讀帖，就是認(rèn)真觀察，每一筆的筆順，起筆、落筆。邊觀察邊書空。不出聲，看在眼里記在心中。讀完了，請(qǐng)觀察這四個(gè)字：蘇、藝、奉、唐。現(xiàn)在推薦四個(gè)小書法家上來(lái)分別寫這四個(gè)字。
（四位學(xué)生上黑板寫，態(tài)度認(rèn)真，近乎虔誠(chéng)）
師：字寫得好得紅圈。
師：這個(gè)字哪里圈紅的？要圈就圈這里吧。（在“藝”字的折處圈了一下）
師：下面看于老師寫一個(gè)蘇，江蘇人要把“蘇”寫好；藝，上面小一點(diǎn)，下面大一點(diǎn)；奉，一撇一捺要寫得夸張一點(diǎn)。請(qǐng)大家坐好，我送大家一句話：“堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國(guó)人。”
師生交流
師：下課，有同學(xué)有話說(shuō)。
生：我真的覺(jué)得于老師和同學(xué)很接近，這很好。
師：我得了兩個(gè)字——“很好”，謝謝施帥旗對(duì)我的評(píng)價(jià)。
生：（深情地）你不是我的老師，是我的同學(xué)。
師：握握手，老同學(xué)和小同學(xué)握握手。拍照。（古劍按動(dòng)快門，眾笑）
生：你雖然是老年男性，聽(tīng)了你的課，覺(jué)得你是青年男性。
師：再上兩次課就成幼兒園的了。（眾笑）
生：（深情地，眼圈紅潤(rùn)）你是我永遠(yuǎn)的朋友。
師：朋友，還是永遠(yuǎn)的朋友，握握手，合個(gè)影。（古劍按動(dòng)快門，掌聲）
（評(píng)：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過(guò)程。”這堂課不僅體現(xiàn)了教者與文本對(duì)話的深度，也突顯了孩子與教材對(duì)話的過(guò)程，更彰顯了師生間的對(duì)話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關(guān)懷。特別是教者的讀、寫訓(xùn)練的巧妙安排，真可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”！
《圓明園的毀滅》同步練習(xí) 篇8
老師同學(xué)們，大家好！今天我說(shuō)課的課文是小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)的一篇精讀課文《圓明園的毀滅》。我把本課共分為兩課時(shí)，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是第二課時(shí)。
一、說(shuō)教材
課文主要講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)、對(duì)侵略者罪惡行徑的無(wú)比仇恨。文章主要寫了兩方面的內(nèi)容：一是寫圓明園是怎么樣一座園林。是舉世聞名、園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華、當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館。二是寫了強(qiáng)盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。作者運(yùn)用一美一凄的寫作特點(diǎn)，使人們愛(ài)恨交織，使學(xué)生在潛移默化中受到近代史教育和愛(ài)國(guó)主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，有振興中華的`責(zé)任感和使命感。
二、說(shuō)課標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的要求，我將在情感態(tài)度價(jià)值觀維度、語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)和能力維度、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和過(guò)程維度來(lái)安排課程。
教學(xué)目標(biāo)的制定則是按照以上三個(gè)維度來(lái)制定的。
1、由通讀課文到讀懂課文，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法（畫出重點(diǎn)字詞）使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣
2、奠定情感基調(diào)，以情促讀，從中體悟情感
3、自學(xué)生字詞，借助工具書理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)排比的重要性和作用。
4、把閱讀、情感和想象結(jié)合起來(lái)，了解圓明園的輝煌和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任和使命感。
5、背誦課文3—4段
其中3、4點(diǎn)為本次教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
教是為學(xué)服務(wù)的，一節(jié)課選擇了恰到好處的教學(xué)方法，就能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將會(huì)起到事半功倍的效果。所以根據(jù)課文我準(zhǔn)備了以下的教學(xué)方法。
1、情景教學(xué)法。
引導(dǎo)學(xué)生在特定的情感環(huán)境中受感染體悟情感，可優(yōu)化課程教學(xué)。在授課中借用圓明園毀滅前后的比較視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
2、以讀代講、集體討論的方法
讀是閱讀中最主要的，教學(xué)生讀通、讀懂，自己從中獲得知識(shí)比老師灌輸效果要好的多。集體討論有助于學(xué)生合作意識(shí)的增加，同時(shí)互相交流能使學(xué)生萌生自己探知的意識(shí)。
3、講授法
我將指領(lǐng)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，如仍不能化解，那么我將進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣有利于學(xué)生更徹底、更快、更清晰的了解知識(shí)、獲得知識(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程
學(xué)習(xí)不僅是為了獲得知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。教正是為了以后不需要教。因此為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，根據(jù)教材運(yùn)用讀、思、劃、議、提的方法教學(xué)。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入課文
1、指領(lǐng)學(xué)生寫“圓明園”
圓，圓滿無(wú)缺的圓；明，光明普照的明；園，皇家園林的園。讓學(xué)生連續(xù)讀，在此時(shí)寫板書“圓明園。”
2、寫板書“的毀滅”
提問(wèn)學(xué)生在寫“圓明園”和寫“的毀滅”的時(shí)候表情有巨大的變化原因是不是因?yàn)樯瞎?jié)課我們學(xué)習(xí)了第一和第五段，作者運(yùn)用了一美一凄的方法，讓我們看到了圓明園毀滅之前和之后的巨變。同學(xué)們是不是想詳細(xì)的了解圓明園是怎么樣的一個(gè)園林？是如何輝煌的呢？從而引出今日的新課。
理由：把本文情感蘊(yùn)含在板書之內(nèi)，確立學(xué)生提筆練字的好習(xí)慣，也從而引出本節(jié)新課。
（二）學(xué)生通讀課文
讓學(xué)生帶著問(wèn)題，在利用各種方式讀的過(guò)程中得出經(jīng)驗(yàn)和悟出道理。
布置的要求如下：
1、讓學(xué)生把自身認(rèn)為重點(diǎn)的字詞句畫出來(lái)
2、對(duì)重點(diǎn)字詞句進(jìn)行反復(fù)揣度，從中無(wú)處情感。
理由：使學(xué)生養(yǎng)成做記號(hào)的良好習(xí)慣，有助于學(xué)生抓到重點(diǎn)，通過(guò)各種感覺(jué)器官的運(yùn)用一起調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。
（三）精講課文2、3、4自然段
第二段：
指名讀，讀后讓同學(xué)們圍繞“眾星拱月”這個(gè)詞開動(dòng)思維，在了解詞義的基礎(chǔ)上、形象的比喻出圓明園的布局是什么樣的。
圓明園的布局就像晚上的夜空，月亮周圍分散著眾多的小星星，也就是說(shuō)圓明園以圓明園、萬(wàn)春園、長(zhǎng)春園三個(gè)為中心，四周圍繞著各種小園。
第三段：
學(xué)生讀，齊讀。提問(wèn)學(xué)生此段共有幾句話，再分別找人來(lái)讀。
問(wèn)此段都寫了什么？同學(xué)們將按課文內(nèi)容回答。繼續(xù)提問(wèn)此段一共有幾個(gè)“有”字？如果這8個(gè)“有”所包含的東西全部存在，那么你應(yīng)該如何讀？讓學(xué)生通過(guò)理解自己讀。讀后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出應(yīng)當(dāng)讀出自豪和驕傲的口氣，然后教師范讀。
之后學(xué)習(xí)此段運(yùn)用排比和關(guān)聯(lián)詞的重要性和作用，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言。
在此期間完成板書：有......還有（7有）
第四段：
教師略講，學(xué)生自學(xué)
讓學(xué)生讀后，回答此段主要講的是圓明園之中都有什么？
在學(xué)生回答都是歷代的名人書畫和奇珍異寶的同時(shí)寫板書：上自先秦下至唐宋元明清名人書畫、奇珍異寶。
提問(wèn)：那么古人的智慧有多少呢？讓學(xué)生了解，我國(guó)自古就是世界文化強(qiáng)國(guó)，文化舉世聞名。園內(nèi)奇珍異寶無(wú)數(shù)。
五、歷史再現(xiàn)、激蕩情感
通過(guò)上面幾段對(duì)圓明園未毀滅前的具體學(xué)習(xí)，筆鋒一轉(zhuǎn)來(lái)觀看視頻。
1、播放圓明園毀滅后在原址上逐漸還原的動(dòng)畫視頻
2、提問(wèn)學(xué)生這把火燒掉的是什么？
指導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)思維從最表層的文物、園林上升到燒掉的是中華人民智慧的結(jié)晶和國(guó)人的尊嚴(yán)
讓學(xué)生產(chǎn)生激憤的心情。
3、在奠定情感基調(diào)的同時(shí)讓同學(xué)齊讀課文第一段，了解圓明園的重大損失，使其刻骨銘心。
六、激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，產(chǎn)生振興祖國(guó)愿望并布置作業(yè)
提問(wèn)學(xué)生圓明園真正被毀的原因是什么？
為何英法聯(lián)軍從大洋彼岸千里迢迢跑來(lái)中國(guó)搶奪踐踏？
為何中國(guó)當(dāng)時(shí)不反抗呢？我們的軍隊(duì)哪里去了？
通過(guò)這一系列的問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)侵略者踐踏圓明園的憎恨，激發(fā)對(duì)振興祖國(guó)的決心。
在這樣的情況下即刻布置作業(yè)。趁熱打鐵，留下作文，讓同學(xué)們有話可說(shuō)。
作業(yè)題目是以“我想對(duì)說(shuō)”為題寫一篇作文。
寫作的對(duì)象可是侵略者、中國(guó)、同學(xué)、自己等。
只要書法出自己內(nèi)心真摯的情感即可。
文章當(dāng)中要求運(yùn)用到本節(jié)課所學(xué)的排比句式和關(guān)聯(lián)詞。
《圓明園的毀滅》同步練習(xí) 篇9
一、 教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
（1） 通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感受圓明園當(dāng)年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。
（2）有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會(huì)。
2、過(guò)程與方法
（1）搜集相關(guān)文字或圖片資料，了解屈辱的過(guò)去與今天的強(qiáng)大。
（2）以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點(diǎn)段落，積累語(yǔ)言。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）品讀有關(guān)語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)句子含義；
（2）激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，想象圓明園當(dāng)年的樣子，了解它毀滅的過(guò)程，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情操。
2、理解課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的深刻含義，體會(huì)圓明園的建造和毀滅反映著祖國(guó)的強(qiáng)盛與衰敗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)。
（課件出示插圖）誰(shuí)能告訴大家這是什么地方？
是的，這就是曾被譽(yù)為“萬(wàn)圓之園”的圓明園。
（板書：圓明園）
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，圓明園給你留下了怎樣的印象？
（生根據(jù)個(gè)人感受答：美麗、舉世聞名等）
可以說(shuō)：（指名說(shuō)，并出示：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。它既是當(dāng)時(shí)世界上的博物館、藝術(shù)館，也是我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。）
聽(tīng)到這么高的評(píng)價(jià)，作為中國(guó)人的我們是多么地自豪啊！讓我們帶著這種自豪之情再來(lái)讀讀這句話。
（齊讀）
（二）朗讀感受，體味輝煌。
那么，圓明園里究竟有些什么，能讓人們?nèi)绱说刭澝浪兀?/p>
這節(jié)課，讓我們?cè)僖淮我黄鹱哌M(jìn)昔日輝煌的圓明園，感受那園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華吧！
1、 誰(shuí)愿意給大家介紹一下圓明園的園林和建筑呢？
（指名分段朗讀。）
（根據(jù)朗讀板書：有 -----也有-----）
所以作者由衷地發(fā)出感慨“漫步園內(nèi)------”
（齊讀）
多美呀！想看看嗎？就讓我們來(lái)欣賞一下吧！
（出示圖片）
看了這些，我們可以理直氣壯地說(shuō)——（齊讀）
（出示：圓明園是我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。）
2、 除了這些精美而宏偉的建筑，圓明園里還有什么？
（指名讀第四段）
（1） 最珍貴的歷史文物指那些文物？
（2） 理解“上自——下至”
從先秦到清代，你知道有多少年嗎？（2500）
（3） 這2500多年中，這圓明園內(nèi)所擁有的文物能有多少？
（生猜測(cè)）
（出示資料：舍衛(wèi)城，自康熙以來(lái)，每當(dāng)皇帝、皇太后壽誕，王公大臣進(jìn)奉的佛像都存放在這里。其中有純金的、鍍銀的、玉雕的、銅塑的，年復(fù)一年，竟高達(dá)數(shù)十萬(wàn)尊。）
而這只是圓明園中的一座小城，而這只是一些佛像。想想圓明園中那么多的珍寶啊，可以用什么詞來(lái)形容？
（根據(jù)回答板書）
（4） 耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，就讓你們開開眼界吧！
（出示圖片，最后定格在銅首上）
這是圓明園那140多個(gè)景點(diǎn)內(nèi)的一個(gè)小小的十二生肖噴水池上的3個(gè)銅首，20xx年的國(guó)際市場(chǎng)拍賣價(jià)就高達(dá)9000多萬(wàn)人民幣啊！而這只是圓明園眾多寶物中的一點(diǎn)點(diǎn)啊！你覺(jué)得這些寶物除了數(shù)量眾多，還可以怎樣形容？
（根據(jù)回答板書）
（5） 誰(shuí)能用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一說(shuō)？
（6） 所以，我們完全可以當(dāng)之無(wú)愧地說(shuō)——（齊讀）
（出示：圓明園是當(dāng)時(shí)世界上的博物館、藝術(shù)館。）
（指導(dǎo)讀好這一段）
（三） 研讀“毀滅”，激蕩情感。
可如今，我們卻再也看不到這博物館、這藝術(shù)館、這瑰寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。
（出示圖片）
那是因?yàn)椤R讀最后一段）
圓明園被徹底地毀滅了。
（補(bǔ)充課題）
1、 誰(shuí)能告訴大家英法聯(lián)軍當(dāng)年是怎樣毀滅圓明園的？
（指名讀，出示句子：他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。）
（1）“統(tǒng)統(tǒng)掠走”是怎么掠走？你能舉個(gè)例子或打個(gè)比方嗎？
（2）“任意破壞、毀掉”是怎么破壞、毀掉？
僅僅是這些嗎？老師這里有兩段資料，是一位當(dāng)年參加掠奪的士兵寫下的。
（出示資料：為了奪取財(cái)寶，英法聯(lián)軍從四面八方?jīng)_進(jìn)圓明園，有的搬走景泰藍(lán)瓷瓶，有的搶走繡花長(zhǎng)袍，有的挑選高級(jí)皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背負(fù)大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織錦綢緞，有的帽子里放滿了紅藍(lán)寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項(xiàng)鏈。
侵略者除了大肆搶掠外，被他們?cè)闾５臇|西更是不計(jì)其數(shù)，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進(jìn)屋里，可超過(guò)膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統(tǒng)統(tǒng)砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺(tái)開槍射擊，以此取樂(lè)。大部分法國(guó)士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當(dāng)10月9日，法國(guó)軍隊(duì)暫時(shí)撤離圓明園時(shí)，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹。）
2、看了這些，你有什么感受？那就帶著你的感受讀讀這段話吧！
（指導(dǎo)朗讀）
3、同學(xué)們，不僅如此，為了銷毀罪證，他們還用火燒。大火——（齊讀）
4、 就讓我們一起看看當(dāng)年英法聯(lián)軍的暴行吧！
（播放《火燒圓明園》片段）
此時(shí)此刻，我們還能稱他們?yōu)檐娙藛幔克麄兒?jiǎn)直就是一群（強(qiáng)盜），一群無(wú)恥的（強(qiáng)盜）！面對(duì)著這群強(qiáng)盜，面對(duì)著這熊熊大火，你的心情怎樣？那就讀出來(lái)吧！
（指導(dǎo)朗讀最后一段）
5、大火連燒了三天，整整4320分鐘啊！燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個(gè)建筑，只需幾分鐘。想想看，這4320分鐘會(huì)燒掉什么？
是啊，烈火中，沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂（齊讀），也沒(méi)有了----（齊讀）；沒(méi)有了-----（齊讀），也沒(méi)有了-----（齊讀）；不僅沒(méi)有了 -----（齊讀），還沒(méi)有了------（齊讀）；那些仿造各地名勝建造的（齊讀）沒(méi)有了，還有根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的景物都沒(méi)有了，那些上自（齊讀）沒(méi)有了，下至（齊讀）也沒(méi)有了。
（逐條擦掉剛才的板書并敘述）
圓明園什么都沒(méi)有了。（激動(dòng)人心的）圓明園徹底地毀滅了。（指題目）
那么，作者為什么不按著題目直接寫毀滅，而要寫它曾經(jīng)的輝煌呢？
（這樣的寫更讓讀者感到惋惜和憤怒，起到反襯的作用。）
總之一句話：只有曾經(jīng)擁有過(guò)，才能體會(huì)失去的痛苦！也正因?yàn)樗敲吹拿篮茫覀儾耪f(shuō)——
（出示：圓明園的毀滅是----，齊讀）
這圓明園可是古代皇帝的家啊，英法聯(lián)軍就這么輕易地闖了進(jìn)去，這座世界上最沒(méi)的園林，竟然在大火中化成了灰燼。難道這樣的損失也是可以估量的嗎？
（齊讀）
這把火，燒毀了園林藝術(shù)的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術(shù)的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬(wàn)兩白銀、歷時(shí)151年才建成的萬(wàn)園之園。這樣的損失是可以估量的嗎？
（生再次讀）
親愛(ài)的同學(xué)們，面對(duì)這斷壁殘?jiān)阌窒胝f(shuō)些什么呢？請(qǐng)你拿起手中的筆，寫出自己的感受吧！
（出示圖片，并配樂(lè)《二泉映月》，學(xué)生寫話）
（交流）
（四）總結(jié)升華
在我們祖國(guó)逐漸強(qiáng)大的今天，我們不能忘記過(guò)去屈辱的歷史，
讓我們永遠(yuǎn)記住一百四十多年前的噩夢(mèng)，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓我們永遠(yuǎn)記住歷史告訴我們的教訓(xùn)“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設(shè)強(qiáng)大、繁榮的祖國(guó)，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠(yuǎn)不再重演。讓我們“勿忘國(guó)恥，振興中華”。
（齊讀）
《圓明園的毀滅》同步練習(xí) 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課14生字，正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、象征、宏偉“等詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
3、了解圓明園輝煌的過(guò)去和和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的感情，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái)，了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。
2、有感情地朗讀課文和背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的感情，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
2、全文背誦有一定難度，應(yīng)分散難點(diǎn)，講究方法。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（投影出示插圖）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫的是什么地方？然后告訴學(xué)生，這就是曾被譽(yù)為“萬(wàn)圓之園”的圓明園。
現(xiàn)在我們看到的只是殘墻斷壁，那么圓明園以前是什么樣兒？它又是怎樣被毀滅的呢？想知道嗎？我們讀懂了課本上的內(nèi)容，你們就能找到答案了。
（板書課題。）
二、閱讀、識(shí)字、探究、感悟
1、自讀課文、讀準(zhǔn)生字的語(yǔ)音，畫出帶有生字的詞語(yǔ)，把課文讀通順，不懂的詞語(yǔ)可通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文來(lái)理解。
（明確讀的要求，這樣可以提高讀書的效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。）
2、檢查認(rèn)讀生字詞情況。
（抽卡片、開火車讀、比賽讀等多種方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。）
3、默讀課文，你都知道了什么？
4、讀了課文，你們有沒(méi)有不明白的地方？
（自由質(zhì)疑，學(xué)生能解答的就讓學(xué)生自己去說(shuō)，教師不作具體的解答。）
5、對(duì)比感受，體會(huì)“置身幻想境界中”這句話。
（現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有“蓬萊”、“武陵”，是人們根據(jù)想象建成的，所以會(huì)有“置身幻想境界中”的感受。教師讀這一段，請(qǐng)同學(xué)們充分展開想象。）
6、指點(diǎn)：
古代勞動(dòng)人民多了不起，他們具有非凡的想象力，創(chuàng)造力，當(dāng)你了解圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對(duì)它產(chǎn)生了什么樣的情感？
學(xué)生可自由發(fā)言，進(jìn)行德育滲透，結(jié)合學(xué)生回答。
板書：
愛(ài)。
7、課文二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀，請(qǐng)同學(xué)們想一想，課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過(guò)去？
8、交流體會(huì)圓明園上怎樣被毀滅的？
學(xué)生暢所欲言，結(jié)合學(xué)生的回答，教師板書：
恨。
9、練習(xí)感情朗讀。
10、齊讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)圓明園的毀滅造成的損失有多大？
（理解“不可估量”，聯(lián)系時(shí)代背景，進(jìn)行思想教育。）
三、拓展與鞏固
1、關(guān)于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見(jiàn)，你的意見(jiàn)呢？和同學(xué)們討論討論，說(shuō)說(shuō)你的理由和主張。
2、總結(jié)談話：
假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你想說(shuō)些什么？你們還想了解什么？下課后有興趣的同學(xué)可以繼續(xù)討論，好嗎？
【小資料】
圓明園遺址：
于北京市西北郊。這座建筑宏偉的皇家園林，是清政府集中全國(guó)的能工巧匠和耗費(fèi)巨額資財(cái)，傾注了千百萬(wàn)勞動(dòng)人民的心血修建而成的，前后共修建了一百五十年，占地五千余畝，總長(zhǎng)二十華里。園內(nèi)建有樓臺(tái)殿閣，亭榭軒館一百四十余處，并挖湖造山，種植奇花異草，搜羅名貴山石，移山縮地，建成一百余景。匯集了我國(guó)南方園林的特點(diǎn)，集中了我國(guó)造園藝術(shù)的精華。它比現(xiàn)在的頤和園規(guī)模大得多，建園藝術(shù)水平更高。這座中外聞名的園林，1860年被英法聯(lián)軍在搶掠后付之一炬。
英法聯(lián)軍：
英國(guó)、法國(guó)在1856年發(fā)動(dòng)第二次戰(zhàn)爭(zhēng)聯(lián)合組織的軍隊(duì)。中國(guó)那時(shí)處于腐敗的清政府統(tǒng)治之下，在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭到失敗。英法等列強(qiáng)就強(qiáng)迫清政府簽訂了各種不平等條約，使中國(guó)半殖民地化程度進(jìn)一步加深。
《圓明園的毀滅》同步練習(xí) 篇11
【背景】
錦州市凌河區(qū)高年級(jí)教師研討課，每個(gè)學(xué)期都會(huì)如火如荼的開展。旨在為提高區(qū)高年級(jí)的課堂教學(xué)水平，同時(shí)為青年骨干教師搭建成長(zhǎng)的舞臺(tái)。聽(tīng)課老師在聽(tīng)完研討課后都會(huì)留下自己的反思，活動(dòng)的開展更好的為全區(qū)教師提供了交流的平臺(tái)。本節(jié)語(yǔ)文課是在區(qū)教研員老師的引領(lǐng)下經(jīng)歷磨課的全過(guò)程，是青年教師與專家共同智慧的結(jié)晶。
《圓明園的毀滅》是語(yǔ)文 a版五年級(jí)下學(xué)期的精讀課文，是一篇情感跌宕起伏、激發(fā)民族自尊心的記敘文，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)以大喜大悲的情感為主線，以重點(diǎn)句為憑借，以誦讀、感悟、言語(yǔ)表現(xiàn)為手段，追求文本與情感的同構(gòu)共生。既引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本欣賞它輝煌的過(guò)去，體驗(yàn)祖國(guó)燦爛文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，又通過(guò)悲劇的結(jié)局，激起學(xué)生的痛心與仇恨，激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。注重對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的欣賞、品味，強(qiáng)化語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，體現(xiàn)語(yǔ)文課的特質(zhì)。
現(xiàn)摘錄教學(xué)片段(1)如下：
師：曾經(jīng)的圓明園金玉其外、內(nèi)涵其中，所以(出示課文第一自然段)，自己讀讀課文的第一自然段，
“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
師：想想：你從這個(gè)詞中體會(huì)到了什么？(體會(huì)不可估量)
生1：無(wú)法估計(jì)，不能用數(shù)字或金錢衡量。
生2：說(shuō)明其價(jià)值的巨大。
生3：還說(shuō)明圓明園的價(jià)值是無(wú)與倫比的，歷史地位是舉足輕重的。
……
師：常言道“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”，讓我們走進(jìn)文本，去看看昔日的圓明園是何等的風(fēng)光！請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第98頁(yè)，細(xì)讀課文的2、3、4自然段，畫一畫，圓明園里有什么？
生：(熱情飽滿的精神狀態(tài)邊讀課文邊畫詞語(yǔ))
師：剛才大家讀的很認(rèn)真，繪聲繪色的，用自己的話說(shuō)說(shuō)圓明園里有什么？
生1：有金碧輝煌的殿堂。
生2：也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。
生3：有象征著熱鬧街市的“買賣街”。
生4：也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。
生5：還有很多景物是根據(jù)古代傳說(shuō)和詩(shī)、畫建造的，如蓬島瑤臺(tái)、武陵春色。
生6：園中不僅有民族建筑,還有西洋景觀。
生7：園中還有仿照海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照等景觀。
師：大家說(shuō)得很全，但美中不足的是說(shuō)得順序有些凌亂，課文是通過(guò)那幾個(gè)詞把這些景觀有層次的介紹給大家的呢？打開書，畫一畫。
生：(對(duì)老師的說(shuō)法很認(rèn)可，翻書圈畫連接景觀的關(guān)聯(lián)詞)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫了哪些詞？(隨機(jī)板書)
生：有…也有；有…也有；還有；不僅有…還有。
(評(píng)析：這是牽動(dòng)全文的發(fā)力點(diǎn)和切入口。此部分教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受圓明園的美及文本內(nèi)容的獨(dú)具匠心。)
師：用上這幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)自己練習(xí)有順序的說(shuō)說(shuō)圓明園里有什么？
生：(面露喜色，順理成章的將園中景致逐一有順序的表達(dá)出來(lái))
師：圓明園里有40個(gè)景點(diǎn)，叫做圓明園40景，書中只是簡(jiǎn)單的向我們呈現(xiàn)出幾處，老師挑選了三處景點(diǎn)請(qǐng)大家欣賞，有興趣一睹為快嗎？好，猜猜，這是哪出的景觀？(雷峰夕照、蘇州的獅子林、武陵春色)
師：圓明園真是太美了！你想以什么樣的心情來(lái)讀這段話呢？
生1：自豪的心情
生2：自信滿滿的心情來(lái)讀
師：讓我們用自豪的語(yǔ)氣，讀讀這段話吧！
師：(讀的不好的地方適時(shí)引導(dǎo)：圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，當(dāng)我們向別人介紹自己家寶貝的時(shí)候，一定會(huì)如數(shù)家珍般，一邊回憶，一邊講述，語(yǔ)速自然會(huì)放慢，平穩(wěn)一些。同時(shí)，腦海里想象畫面，那么靈感就會(huì)來(lái)了，老師試著讀一讀，讀的好的地方，你可以借鑒)。
生：(配樂(lè)范讀、生練習(xí)讀、請(qǐng)生讀、請(qǐng)生讀。)
師：這么優(yōu)美的文字，圓明園這么美麗的倩影，讓我們把它記在心里好嗎？老師給你1分鐘的時(shí)間，記一記。
生：(興致勃勃)自由背誦。
師：根據(jù)內(nèi)容的提示誰(shuí)來(lái)背背？
生：(一生背、全班一起背誦。)
師：常聽(tīng)人們說(shuō)，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場(chǎng)，巴黎有圣母院，而今天我要自豪的說(shuō)，在世界的東方，有舉世聞名的圓明園。圓明園的建筑之美和世界其他建筑相比是有過(guò)之而無(wú)不及的，所以，說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶！建筑藝術(shù)的精華！(適時(shí)板書)
(評(píng)析：因?yàn)槊啦皇菑?qiáng)加的，而是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)該讓學(xué)生自己體會(huì)、感悟。所以針對(duì)這樣的情況，我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，在學(xué)生思考之后，再播放相關(guān)圖片資料，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。美麗的畫面使學(xué)生從想象到現(xiàn)實(shí)真切感受到圓明園之美。通過(guò)自身語(yǔ)言、表情等方式的渲染，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中增強(qiáng)他們對(duì)圓明園的喜愛(ài)之情。水到渠成的熟讀成誦，積累了優(yōu)美的文字藝術(shù)。)
摘錄教學(xué)片段(2)如下：
師：除此之外，圓明園里還有什么？(讀第四自然段內(nèi)容)
師：用自己的話說(shuō)說(shuō)圓明園里還有什么？
生1：里面有上自先秦，下至元明清的各種古董、書畫作品。
生2：還有青銅禮器等一些樂(lè)器。
師：圓明園里有2400多年的文物積累，那里面的青銅禮器、奇珍異寶、古玩字畫你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下嗎？
生1：不勝枚舉
生2：五花八門
生3：琳瑯滿目
……
師：所以說(shuō)圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館。(適時(shí)板書)
師：誰(shuí)來(lái)讀讀課文的第二自然段，我們近距離地看一看圓明園的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
生：(繪聲繪色地朗讀課文)
師：這一小節(jié)中，有一個(gè)詞準(zhǔn)確的勾勒出圓明園結(jié)構(gòu)的精妙，哪個(gè)詞？
生：眾星拱月
師：(板書一角)我們齊讀這個(gè)詞，到書中找找誰(shuí)是星？誰(shuí)是月？
生：三個(gè)大園是月，其他的小園是星。
師：看大屏幕，這是圓明園的結(jié)構(gòu)示意圖，從平面圖中，我們可以看到圓明園呈倒置的品字形，占地面積350公頃，相當(dāng)于8、5個(gè)紫禁城。里面凝聚了古代勞動(dòng)人民的汗水與智慧，所以說(shuō)，(投影出示)圓明園在中國(guó)文化史上乃至世界文化史上，有著不可替代的作用。它的毀滅損失是不可估量的！
師：此時(shí)此刻，老師非常憤怒！屬于我們自己的寶貝居然被英法聯(lián)軍肆意的踐踏毀滅掉了。我們一起看一個(gè)短片(播放英法聯(lián)軍火燒圓明園的錄像資料)
師：同學(xué)們，強(qiáng)盜如果進(jìn)入你家任意的搬東西，還防火燒房子，之后又理直氣壯地?fù)P長(zhǎng)而去，你會(huì)是什么心情？圓明園不就是我們的家嗎？外國(guó)人都欺負(fù)到我們家門口了，我們能坐以待斃嗎？
生1：我想說(shuō)，英法聯(lián)軍是披著羊皮的狼，他們太狠毒了。
生2：作為中國(guó)人我們都沒(méi)能看到圓明園當(dāng)年的風(fēng)采，太遺憾了。
生3：我也很氣憤當(dāng)時(shí)的政府和士兵，為什么不奮起反抗呢？要是我，一定會(huì)沖上去，和他們拼命的。
生4：我也有同感，就算打不過(guò)他們，也肯定不能跑。
生5：我認(rèn)為是中國(guó)人民的恥辱，我的心里好像被插了幾刀，很難過(guò)。
……
師：是啊！火，把恥辱烙在每一個(gè)中國(guó)人的臉上，同時(shí)也在每一個(gè)中國(guó)人的心理烙下深深的仇恨；火，燃燒的是皇帝的逍遙宮，卻喚醒了千千萬(wàn)萬(wàn)混混噩噩的夢(mèng)中人；火，讓一個(gè)擁有千萬(wàn)雙手的民族只能握著空拳眼睜睜地望著萬(wàn)園之園化為灰燼！
師：同學(xué)們，讓我們齊讀課文的最后一自然段，把你心中的那團(tuán)熊熊燃燒的怒火通過(guò)朗讀宣泄出來(lái)好嗎？
生：(個(gè)個(gè)怒發(fā)沖冠的樣子，聲音中充滿仇恨，齊聲朗讀課文，在末尾處燃燒成灰燼那一刻，情緒似乎低落下來(lái)，聲音的變化，情感的交替，朗讀中得以體現(xiàn)。)
師：同學(xué)們：歷史是一面明鏡，作為中華民族的炎黃子孫，我們不能忘記那曾經(jīng)把我們鞭撻的遍體鱗傷的國(guó)恥，忘記歷史就意味著背叛。同時(shí)歷史也留給我們更多的思考與警醒：國(guó)家落后就要挨打，只有國(guó)家富強(qiáng)了，人民的生活才會(huì)安居樂(lè)業(yè)！讓我們不忘國(guó)恥、為振興中華而努力學(xué)習(xí)！(在一首《中國(guó)心》的樂(lè)曲聲中，結(jié)束本節(jié)課)。
(評(píng)析：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要切實(shí)地把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，注重學(xué)生的自我閱讀，自我理解和情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在深入人物內(nèi)心的體驗(yàn)中，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文要傳達(dá)出的對(duì)侵略者的仇恨和憤怒。然后及時(shí)展現(xiàn)文字資料，學(xué)生從資料中看到的是皇帝倉(cāng)皇出逃，士兵夾道跪迎，軍閥趁火打劫……激發(fā)內(nèi)心的獨(dú)特感受。)
【反思】
“毀滅”可謂牽動(dòng)全文的線索，我在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，確定了發(fā)力點(diǎn)即“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這一主旨，并通過(guò)教學(xué)的展開很好地了體現(xiàn)自己對(duì)于文本的見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的意識(shí)。俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。” 圓明園景觀介紹等視頻材料，讓學(xué)生一睹當(dāng)年圓明園的恢弘氣勢(shì)，對(duì)這座“萬(wàn)園之園”產(chǎn)生了無(wú)比喜愛(ài)的情感；電影《火燒圓明園》，讓學(xué)生們真切地感受到了英法聯(lián)軍的暴虐和貪婪，孩子們個(gè)個(gè)氣得咬牙切齒，恨不得掄起拳頭痛打英法聯(lián)軍一頓。學(xué)生們的心中不僅僅有著“仇恨”和“憤怒”，更在進(jìn)行著深層思考，在他們的心中，“圓明園”不再是“萬(wàn)園之園”，而是“恥辱”，學(xué)生進(jìn)入了“自省”的狀態(tài)。資料性課程資源的運(yùn)用，加深、豐富了學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟，催生了學(xué)生的深層思考，又增加了閱讀的分量，擴(kuò)展了知識(shí)，發(fā)展了思維，在潛移默化中，學(xué)生的身心得到體驗(yàn)，能力得到提高，使學(xué)生走上文化積累和精神成長(zhǎng)的快車道。最后，讓學(xué)生再次走入文本，將全文有機(jī)整合。
《圓明園的毀滅》同步練習(xí) 篇12
【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】
《課標(biāo)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”
《圓明園的毀滅》的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這一點(diǎn)，教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境以情，努力讓課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的廣闊天地，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)出生命的色彩。
【媒體設(shè)計(jì)思路】
依托電教媒體教學(xué)，充分體現(xiàn)《課標(biāo)》提出的“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*，滲透和整合中開闊視野。”人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，借助媒體集“聲，色，畫”于一體，烘托渲染，使學(xué)生的情感自然而然的與作者情感交融在一起，入情入境。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：
⑴了解圓明園的昔日輝煌及毀滅的過(guò)程。
⑵ 能聯(lián)系課文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文。
2、過(guò)程與方法：
訓(xùn)練學(xué)生在讀中體會(huì)，獲得真實(shí)的感受，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國(guó)近代屈辱歷史的見(jiàn)證，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華責(zé)任感和使命感。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容，了解圓明園過(guò)去的輝煌和遭八國(guó)聯(lián)軍損毀后的慘狀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生感悟，想象能力，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、制作多媒體教學(xué)課件，節(jié)選《火燒圓明園》的錄象。
2、收集關(guān)于圓明園的資料。
【教學(xué)方法】
以讀代講法，情景創(chuàng)設(shè)法，讀中感悟法等。
【教學(xué)流程】
一、名言引題，激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，翻開歷史的長(zhǎng)卷，中國(guó)上下五千年的歷史歷歷在目。今天，讓我們把目光鎖定在1860年，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的中國(guó)人用自己的智慧和血汗建造了舉世聞名的圓明園。法國(guó)最著名的大作家雨果曾這樣說(shuō)：“在世界東方的中國(guó)，有著人類的一大奇跡，這一奇跡，就是圓明園。”讓我們一起走進(jìn)圓明園，去欣賞這萬(wàn)園之園的精華吧！
板書：
圓明園
興趣是最好的老師，好的導(dǎo)入是成功的一半，因此我以“帶同學(xué)們?nèi)ビ瓮鎴A明園”為導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生上課伊始處于積極興奮狀態(tài)。
二、美景再現(xiàn)，感悟體會(huì)
學(xué)習(xí)課文2～4自然段：
1、指名讀課文，讀后談?wù)劯惺堋Ｕ?qǐng)同學(xué)讀感受最深的自然段：
⑴ 如果學(xué)生讀第二自然段，學(xué)生談感受：
課件展示，重點(diǎn)理解“眾星拱月”。
⑵ 如果學(xué)生讀第三自然段，讀后談感受：
這一段介紹了圓明園的建筑宏偉。引導(dǎo)學(xué)生讀得慢些，想象圓明園是何等的宏偉。讓學(xué)生展開想象描述一下自己喜歡的美景。
⑶ 如果同學(xué)讀第四自然段，讀后說(shuō)感受。欣賞圖片。
（課件出示。）
2、同學(xué)們自由讀書找一找找出文章中高度評(píng)價(jià)圓明園的歷史地位和文化價(jià)值的句子。邊讀邊勾畫，批注。
（3句話。）
師：同學(xué)們會(huì)讀書的人要善于抓住要點(diǎn)，這是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)方法，誰(shuí)能用一句話概括出圓明園。引導(dǎo)學(xué)生概括，師給與評(píng)價(jià)。
3、讓我們?cè)僖淮紊钋榈睾魡舅拿郑屛覀冊(cè)僖淮巫院赖睾魡舅拿帧?/p>
（師生齊讀。）
4、這座歷經(jīng)六代皇帝花費(fèi)了150年修建的圓明園中，有風(fēng)格別致，巧奪天工的民族建筑，有引人入勝的西洋景觀，再加上收藏了無(wú)數(shù)稀世珍寶，中外的史學(xué)家們給與它至高的榮譽(yù)，讓我們一起走進(jìn)圓明園，欣賞這一世界的偉大奇跡吧！
（課件出示圓明園全景錄像。）
5、此時(shí)此刻你的心情如何呢？好，就讓我們帶著自豪的語(yǔ)氣來(lái)讀課文的二，三，四自然段吧。
在教學(xué)圓明園昔日美景部分時(shí)，做到以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的自助學(xué)習(xí)方式得以有效落實(shí)。媒體的使用，使教學(xué)的效果得到了升華。
三、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，激發(fā)情感
1、老師引語(yǔ)：
然而今天，我不得不在它的后面加上兩個(gè)字，這兩個(gè)字讀起來(lái)讓人心里也沉甸甸的。讀一讀課題。
2、讀了課題，學(xué)生提出疑惑。
3、師引語(yǔ)：
此時(shí)此刻的圓明園被無(wú)情地踐踏，掠奪，就讓我們到這些充滿著血雨腥風(fēng)的文字當(dāng)中去尋找這些強(qiáng)盜們罪惡的嘴臉吧！
4、引導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段：
⑴ 先分別請(qǐng)同學(xué)讀課文，談感受。
⑵ 愿意讀的同學(xué)站起來(lái)讀。
⑶ 此時(shí)此刻，你最大的感受是什么，用最精練的文字概括。
⑷ 劃出所有暴露侵略者殘暴罪行的詞語(yǔ)。同學(xué)們，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎 所有憤怒的同學(xué)們，把你的滿腔怒火讀出來(lái)吧1860年10月6日──讀。
（生齊讀。）
5、讓我們?cè)僖淮伟褮v史的長(zhǎng)卷翻開，撕開那道在中國(guó)人的心底里永遠(yuǎn)不可能愈合的傷疤。
（課件播放《火燒圓明園》錄像。）
6、這把火燒毀了什么？請(qǐng)你把它寫在紙上的任何一個(gè)空白地方，把它寫到你的心上。
（學(xué)生寫自己的感受，交流。）（課件出示）
教師以情，學(xué)生才能以讀悟情，在此引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)侵略者的“憤怒仇恨”表現(xiàn)在表情上，表達(dá)到語(yǔ)言上，做到以讀悟情。在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“這把火燒毀了什么？”使學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)情感，新課標(biāo)倡導(dǎo)的“情感，態(tài)度，價(jià)值觀”得到了很好的體現(xiàn)。
7、圓明園的毀滅告訴我們什么：
（引讀課文的第一自然段。）
此問(wèn)題的設(shè)計(jì)，目的是使學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈震撼，激發(fā)學(xué)生振興中華責(zé)任感和使命感。
四、激發(fā)情感，表達(dá)心聲
師引入：
圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。英法聯(lián)軍，他們用中國(guó)人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊(duì)駛?cè)胫袊?guó)領(lǐng)海，用中國(guó)人發(fā)明的火藥制成的槍彈，炮彈屠殺中國(guó)人，然后，逼迫滿清政府在中國(guó)人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約──割地賠款。我想每一個(gè)中國(guó)人一定有很多話要說(shuō)。對(duì)自己，對(duì)別人。把此時(shí)此刻要說(shuō)的話寫下來(lái)。
同學(xué)們，拿起筆來(lái)，表述你的心聲吧！
（配入《我的中國(guó)心》歌曲。）
（大屏顯示）
1、生自由創(chuàng)作，老師巡視鼓勵(lì)。
2、生交流感受。
每個(gè)學(xué)生心里都充盈著創(chuàng)作的，蘊(yùn)積著表現(xiàn)的欲望，涌動(dòng)著純真的想法，為此我為他們創(chuàng)設(shè)展示自我，發(fā)展自我的平臺(tái)。真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。
五、知識(shí)拓展，自由討論
課下小組討論：圓明園該不該重修？