《畫楊桃》教學設計（精選17篇）
《畫楊桃》教學設計 篇1
學生視角:
《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師,在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑.這樣的經歷,孩子們在成長的過程中,也能遇到類似的問題.應怎樣面對他人的誤解,這是很值得學生去探討的問題.
難 點:
能聯系全文內容,感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理.并學會怎樣實事求是地思考問題,處理問題.
教師思考:
課文教育學生要相信自己的眼睛,知道同一個事物從不同角度看就會有所不同.這正是樹立學生自信心,堅持自己正確觀點的契機.
重 點:
邊讀邊思,體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理.
設計特色:
指導自學,精講深化.
信息資料:
1 .課文中生字新詞卡片.
2 .楊桃不同角度圖的投影片
3 .課文中重點句子的投影片.
[ 教學時數 ]
2 課時
[ 教學要求 ]
1 .學習本課生字新詞,學習用"不像……而像……","不要……要……"說話.
2 .抓住課文中的重點詞句,理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理.
3 .在老師的提示下,通過默讀,朗讀自學課文,理解句子之間的聯系.
4 .培養學生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力.
第 1 課時
教學目的:
l ,學會讀,寫本課 13 個生字.查字典,聯系上理解理解"審視和顏悅色"的詞語.
2 ,整體感知,能用自己的話概括課文講了—件什么事
3 ,能在熟讀的基礎上,設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動.
教學流程:
一,明確目標:
今天,我們學習《畫楊桃》,誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果
"楊桃,又名'陽桃','羊桃',學名'五斂子',又因橫切面如五角星,故國外又稱之為'星梨',是久負盛名的嶺南佳果之一……"
二,給充分時間讀書自學.
1 ,整體感知課文,把握主要內容.
(1) 自己獨立自學生字,詞,不認識的字,通過查字典來解決.
(2) 讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事
2 .多種感官參與讀書,提高學習效率.聯系上下文理解詞語,引導學生敏銳察覺課文的主要話題,畫出主要的句子.
三,匯報自學,提出問題.
教師梳理出問題:同學們為什么笑 老師為什么要嚴肅地說那一番話
四,學習第 1 自然段.
1 .指名讀第 1 自然段.想想這一自然段告訴我們什么
2 ."想當然"是什么意思
3 .有感情地朗讀這一段.
五,學習"畫楊桃"這—部分 (2 — 5 自然段 ) .
1 .默讀第 2 自然段,畫出作者看楊桃和怎么畫的句子,,
2 .理解作者為什么會把楊桃畫成五角星 "我的座位在前排靠邊的地方"說明什么
3 .聯系前文想想,"我"把楊桃畫成五角星是否還有其他原因 結合父親的話說說什么是認認真真地看,老老實實地畫
4 .出示討論題"同學們為什么會笑小作者畫的楊桃 "
5 .老師的神情有什么變化 請讀讀相關的句子.
6 .分角色朗讀這一部分,再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想
六,激活經驗,體會作者思想感情.
1 .你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢 當時你是怎樣想的
2 .那么我們究竟應持什么樣的態度面對他人的嘲笑呢 學完一課,大家一定會有啟發的.
七,課堂練習.
用"不像……而像……","不要……要……"說話.
第 2 課時
教學目的:
1 .知道同一個事物從不同角度去看,會有不同的結果.
2 .理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理.
3 .抓住重點句子理解課文內容.
教學流程
一,觀察實物,從多角度看.
教師拿一個幾何形體,讓幾名學生坐在不同位置進行觀察,然 后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子.
二,學習第 6 自然段
1 ,指名讀,重點指導讀出幾個省略號的語氣.
2 .你發現同學們又有什么變化 為什么有這樣的變化
3 .分角色朗讀這—部分.
三,學習第 7 自然段.
1 .思考:老師說了幾句話 你能讀懂每句話的意思嗎
2 .投影出示"老師的話".引導學生結合前文內容感悟老師說話 的含義.
重點理解"相信自己的眼睛".
3 .感情朗讀,并試著背誦下來.
四,小結學習,思想升華.
1 .什么是教誨 為什么他們的教誨讓我一生受用
2 .父親和老師是講畫畫上的事.在日常生活中,當別人的看法
和自己不一樣時,應當怎樣做呢
五,有感情地朗讀全文.
分角色朗讀,老師也參與朗讀.
六,教師總結全文.
當別人的想法同自己不一樣時,不要輕易下結論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應實事求是,相信自己的眼睛.這樣我們就能在生活中科學,客觀地處理問題.
七,課堂練習.
背誦最后兩個自然段.
八,實踐活動.
1 .日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎 如果有,請講給同學們和父母聽.
2 .寫一篇《畫楊桃》的讀后感.
《畫楊桃》教學設計 篇2
課題：11、 畫楊桃教學目標：1、認識6個生字，會寫12個生字正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。2、有感情地朗讀課文背誦課文中老師說的那段話。3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。教學重點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理教學難點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理教學準備：楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。課時安排： 3課時教學過程：第一課時
一、檢查預習情況1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，并加深對楊桃的認識。2.聯系預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什么事1.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？2.教師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發音。3.齊讀課文。4.思考：這篇文章寫了一件什么事？5.以問促讀，理清文章脈絡。（1）課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的？（2）開頭第1自然段，寫的是什么？（3）文章最后一個自然段寫什么？小結：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總──分──總”式結構。第2部分是全文的重點。三、細讀課文，在語言環境中識字、解詞。1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。叮囑； 想當然； 走了樣；2.分角色讀讀課文的第2部分。（1）選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。（2）教師將這部分出現的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。3.指名讀課文最后一個自然段。理解“一生受用”4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。5.自由讀課文，注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。 第二課時一、談話導入上節課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？二、講讀課文1.從課文第三部分入手，達到牽動全文之目的。（1）請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？（2）從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？他們講的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。2.學習課文第1部分。（1）指名讀父親的話。（2）出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？每一層各說的是什么意思？ 3.學習課文第2部分。（1）分析“老師”說的話的第一層意思。①指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。②“老師”說的這段話共有幾句？ ③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。a.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？b.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？c.第三句話中的“真像”是什么意思？“有時候”指什么時候？d.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。（2）講讀課文第2自然段。①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？第一個原因是什么呢？這能說明什么？③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？④指導學生看文中的第二幅插圖。（3）導讀分析第3至5自然段。①“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？表示出的情感程度相同嗎？a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？b.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，說明什么？ （4）講讀課文第6至12自然段。①“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。 “老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？ ②“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？③聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？為什么要變呢？從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？他是怎樣考慮呢？④指導學生朗讀“好──笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。（5）指導學生學習第13至17自然段。①對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？②第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？③引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。（6）繼續看幻燈片，剖析“老師”說的話。①“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什么樣的態度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。三、總結本課知識點。 引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”說的一段話的含義。 第三課時一、有感情地朗讀全文a.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。b.通過對“老師”說的五句話的學習，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。二、指導完成“思考·練習”第三題1.讀題目，明確本題有兩點要求。2.讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。（1）這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子，肯定了當時看到的樣子。（2）啟發學生聯系實際，用“不像……而像……”練習說話。如：①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。②他的這身打扮，不像個學生而像個演員。③我畫的這只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。（1）這個句子否定了忙著發笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。（2）啟發學生用“不要……而要……”造句。三、完成課后第四題作業啟發學生用“嚴肅”、“熟悉”造句四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）“級” “肅” “晌” “悉”五、指導背誦課文的后兩個自然段六、指導學生按要求進行“小練筆”二次備課板書設計： 教學反思：
《畫楊桃》教學設計 篇3
學生視角：
《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的問題。應怎樣面對他人的誤解，這是很值得學生去探討的問題。
難點：
能聯系全文內容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。
教師思考：
課文教育學生要相信自己的眼睛，知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學生自信心，堅持自己正確觀點的契機。
重點：
邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。
設計特色：
指導自學，精講深化。
信息資料：
1 .課文中生字新詞卡片。
2 .楊桃不同角度圖的投影片
3 .課文中重點句子的投影片。
教學時數：2 課時
教學要求
1 .學習本課生字新詞，學習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2 .抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。
3 .在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯系。
4 .培養學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。
第 1 課時
教學目的：
l 、學會讀、寫本課13 個生字。查字典，聯系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。
2 、整體感知，能用自己的話概括課文講了—件什么事?
3 、能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。
教學流程：
一、明確目標：
今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？
“楊桃，又名‘陽桃’、‘羊桃’，學名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為‘星梨’，是久負盛名的嶺南佳果之一……”
二、給充分時間讀書自學。
1 .整體感知課文，把握主要內容。
(1) 自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過查字典來解決。
(2) 讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？
2 .多種感官參與讀書，提高學習效率。聯系上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。
三、匯報自學，提出問題。
教師梳理出問題：同學們為什么笑? 老師為什么要嚴肅地說那一番話?
四、學習第1 自然段。
1 .指名讀第1 自然段。想想這一自然段告訴我們什么?
2 .“想當然”是什么意思?
3 .有感情地朗讀這一段。
五、學習“畫楊桃”這—部分(2 —5 自然段) 。
1 .默讀第2 自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子，，
2 .理解作者為什么會把楊桃畫成五角星? “我的座位在前排*邊的地方”說明什么?
3 .聯系前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話說說什么是認認真真地看，老老實實地畫?
4 .出示討論題“同學們為什么會笑小作者畫的楊桃? ”
5 .老師的神情有什么變化? 請讀讀相關的句子。
6 .分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想?
六、激活經驗，體會作者思想感情。
1 .你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢? 當時你是怎樣想的?
2 .那么我們究竟應持什么樣的態度面對他人的嘲笑呢? 學完一課，大家一定會有啟發的。
七、課堂練習。
用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
第 2 課時
教學目的：
1 .知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結果。
2 .理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。
3 .抓住重點句子理解課文內容。
教學流程
一、觀察實物，從多角度看。
教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。
二、學習第6 自然段
1 .指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。
2 .你發現同學們又有什么變化? 為什么有這樣的變化?
3 .分角色朗讀這—部分。
三、學習第7 自然段。
1 .思考：老師說了幾句話? 你能讀懂每句話的意思嗎?
2 .投影出示“老師的話”。引導學生結合前文內容感悟老師說話的含義。
重點理解“相信自己的眼睛”。
3 .感情朗讀，并試著背誦下來。
四、小結學習，思想升華。
1 .什么是教誨? 為什么他們的教誨讓我一生受用?
2 .父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法和自己不一樣時，應當怎樣做呢?
五、有感情地朗讀全文。
分角色朗讀，老師也參與朗讀。
六、教師總結全文。
當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。
七、課堂練習。
背誦最后兩個自然段。
八、實踐活動。
1 .日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎? 如果有，請講給同學們和父母聽。
2 .寫一篇《畫楊桃》的讀后感。
教學后記：
教學要求：
情感態度價值觀
知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。
過程與方法
1.學生通過自讀自悟自學，小組討論，全班交流。
2.觀察實物幫助理解。
3.借助實物、插圖想象描繪。
4.指導有感情地朗讀課文。
知識與技能
1.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
能力訓練點：
2.通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3.培養學生的說話能力。
4.培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。
教學重難點：
1.聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排
3課時
教學準備：
生字新詞卡片，楊桃實物，重點句子小黑板。
第一課時
一、導入新課，揭示課題。
1.（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？（板書：楊桃）
2.誰能來和我們介紹介紹楊桃嗎？
師小結：楊桃基本上是橢圓形的，大多數有五條棱。在我國華南地區經常能見到這種果實。今天，我們要學習一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）
3.看到這個題目，你們想知道什么？
二、初步感知，了解內容。
出示思考題：
1.自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2.利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。
3.課文主要講了一件什么事？
4.課文中還有哪些地方不理解。提出來。
三、檢查反饋預習情況。
1.指讀生字詞。
2.指讀課文。
本文講的是一件什么事？
3.你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
四、置疑。
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決，有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）
五、課后深化發展。
1.熟記生字新詞，上作業本。
2.正確、流利地讀課文。
第二課時
一、目標轉化
作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？
今天我們繼續學校課文。
二、逐段深入學習課文
1.學習第一自然段，指名讀。
提問：
�。�1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是……就……不要）
（2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么是“想當然”？
�。�3）指導朗讀。
2.學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什么？討論：
（1）第二自然段分為幾層？
�。�2）找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的？
（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）
a、老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就像五角星一樣。
b、出示圖片，一橢圓形帶棱的楊桃。
c、實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。
�。ㄗ寣W生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。）
d、說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
e、“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？
�。ㄟ@是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）
讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）
3.學習第四至六自然段。
默讀第四至六自然段。
（1）出示討論題：
a、開始同學們認為這副畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？
b、為什么會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。
�。�2）指導朗讀，注意語氣的變化。
�。�3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）
4.學習第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
�。�1）老師的話里共有幾句話？
�。�2）前兩句告訴了我們什么？
（3）舉例子說說什么就叫角度不同，樣子不一。（板書：角度不同，樣子不一。）
（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人的影響。）
在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試著背誦。
5.學習最后一個自然段，齊讀。
提問：
�。�1）老師和父親的話哪些地方相似？
（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）
（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？
�。ò鍟阂灰�；是……就……）
（4）誰能用“要……不要”說一句話？
三、總結。
1.當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2.齊讀最后兩個自然段并試著背誦。
第三課時
一、目標轉化
這節課，將完成課后作業中的說話練習，并進一步鞏固生字詞。
二、直接導入，明確要求
1.教師導入
《畫楊桃》這一課，是作者上小學四年級的事情。在他作為成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們現在讀來也覺得很有意思，而且從中學到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事，講給同學們聽。
2.明確要求
小黑板出示：在你身邊每天會發生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學們聽，要把事情經過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫，還要把從中明白的道理說出來。
三、指導說話
1.回憶自己想說的事，先和同桌說一說。比一比，誰說得好。
2.全班交流。師生評議，補充修改。
3.你在聽了別人說的內容后，覺得自己哪些地方需要修改、補充？（學生說，師生評議。）
四、深化發展
把剛才說的寫下來，算作一次練筆。
板書設計
5 畫楊桃
父親：是……就……
老師：角度不同 樣子不一
（要……不要……是……就……）
我：一生受用
教學目標：
1 學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。
3能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。
4繼續練習概括文章的主要內容。
思想教育：知道同一事物從不同角度看會有所不同。
教學重點、難點：
1.聯系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句之間的聯系，體會把一段話寫清楚的方法。
教學準備：教學課件
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
（一）題質疑導入：
1.齊讀課題。
2.讓學生圍繞課題質疑。
例：（1）誰畫楊桃？（2）怎樣畫楊桃？（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
�。ㄒ唬⿲W生按要求自學生字、詞。
�。ㄈz查自學。
�。ㄋ模├斫庠~義。
1.查字典理解詞義。
2.聯系上下文理解詞語。
�。ㄎ澹┳宰x課文，初步了解內容。
1.指名讀課文，初步了解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內容是對的，并講明了道理。
2.讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。
（六）作業。
1.寫詞語。
2.熟讀課文。
第二課時
�。ㄒ唬┳x題導入。
1.齊讀課題。
2.讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。
例：
�。�1）“我”在圖畫課上畫楊桃。
�。�2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。
�。�3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。
3.提問引入：
“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。
�。ǘ┳プ≈攸c，理解內容。
1.指名讓三位同學分三部分朗讀課文。
�。�1）第1自然段為第一部分。
（2）第2至倒數第2自然段為第二部分。
（3）最后一自然段為第三部分。
2.投影出示句子：
“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用�！�
�。�1）什么是教誨？什么叫受用？
�。�2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？
（3）指名回答后，引導提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？
3.指名讀第1自然段。
�。�1）出示句子：
“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”
（2）這是誰在什么時候對“我”說的話？
�。ㄟ@句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經常叮囑“我”的話。）
�。�3）經常“叮囑”是什么意思？
�。ā岸凇笔窃偃龂诟赖囊馑肌＝洺６谡f明父親不止一次地這樣教導“我”。）
�。�4）指名讀句子。
�。�5）“想當然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”
�。ā跋氘斎弧笔菓{主觀想象，認為事情應該是這樣�！爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜淼膱D形和原來的實物不一樣�！保�
（6）父親為什么告訴“我”不要“想當然”？
�。ǜ赣H告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）
（7）讓學生說說自己理解父親這番話的意思。
4.讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的？為什么會畫成這個樣子？
�。�1）讓學生依照課文內容回答。
�。▓D畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西�！拔摇闭J認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）
�。�2）出示句子：
“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”
�。�3）指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西呢？
（因為“我”的座位在前排*邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）
�。�4）作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？
讓學生聯系上文父親的叮囑，回答這個問題。
�。ㄒ驗閺男「赣H就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”所以“我”認認真真地看，老老實實地畫。）
（5）看了“我”的畫，同學們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？
同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。
�。�6）老師是怎么說的？指讀這段話。
�。�7）讓學生想一想這段話共有幾句？
�。�8）讓五位同學分別讀句子，說句意。
�。�9）讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。
�。�10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）
第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
第二層（3～4句）：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。
�。�11）這兩層之間是什么關系？（因果關系）
�。�12）老師的這段話告訴我們一個什么道理？
（不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發。）
5.老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化？
讓學生從文中找出描寫老師神態的詞語。
審視 嚴肅 和顏悅色
什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴肅了？
�。▽徱暿亲屑氈苊艿夭榭矗f明老師看得很認真�？春笏l現“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。）
（三）回顧全文，聯系實際。
談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學生聯系實際談收獲。
�。ㄋ模┛偨Y全文。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I。
【板書設計】
父親 教誨 叮囑
28 畫楊桃 審視
老師 啟發 嚴肅 我一生受用
和言悅色
相信
《畫楊桃》教學設計 篇4
教學目標：
1、學習本課生字新詞，練習說話。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應當實事求是。
教學重難點
本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應當實事求是。
教學過程
一、導入新課，揭示課題
�。ǔ鍪緱钐覍嵨锘驁D片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今日，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
�。�1）誰畫楊桃？
�。�2）怎樣畫楊桃？
�。�3）畫楊桃的過程中發生了什么事？
�。�4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
二、初步感知，了解內容投影出示思索題：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、逐段深化理解課文
1、學習第一自然段，指名讀。
2、學習其次至三自然段，指名讀。
3、學習第四至六自然段默讀第四至六自然段。
4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。
四、檢查預習狀況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（溝通）聯系上下文理解詞語
想當然：憑主觀想象，認為事物應當是這樣。聯系課文內容，父親常常囑咐“我”，望見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
五、質疑
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）
六、布置作業
l、熟記生字新詞。
2、正確、流暢地讀課文。
七、總結全文
1、當別人的`看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要信任自己的眼睛，要實事求是。假如我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。 2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。
《畫楊桃》教學設計 篇5
教學目標：
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、前排、靠邊、準確、審視、神情、講臺、嚴肅、半晌、輪渡、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。抓住重點詞句，初步感知課文內容。
3、體會文中道理：無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
重點難點：
1、掌握生字詞，有感情地朗讀課文。
2、抓住重點詞句，初步感知課文內容，體會蘊含的道理。
教學用具：
小黑板
教學時間：
一課時
教學過程：
一、談話導入：
同學們喜歡畫畫嗎？誰畫得最漂亮？要畫的漂亮首先要畫得像，要畫得像就要做到：“一個東西，是什么樣的，就畫成什么樣�！睂�？今天，我們一起來學習一篇關于畫畫的文章。（板書課題）
二、初讀課文，感知內容
1、生齊讀課題，并思考提問。師相機引導。
如：（1）、誰畫楊桃？
�。�2）、他是怎樣畫楊桃的？
�。�3）、畫得怎么樣？
2、生齊讀課文，要求：讀準確、流暢、注意以情帶聲。邊讀邊思考剛才提出的問題。
（1）、請用橫線標出生字詞并自學。
�。�2）、標出自然段。
小結：請你說說你讀懂了什么？（生自由匯報讀書結果，引導學生說出對文中字詞的認識，對內容理解。）
3、出示小黑板，檢查生字自學情況
�。�1）、指認讀（全懂的舉手）
（2）、找出難讀或難寫的寫，共同研究學習
�。�3）、自由讀，開火車讀等方法鞏固生字。
三、抓住重點詞，學習第一自然段
全文19個自然段，我們先來學習第一自然段。哪一位同學自告奮勇來讀一讀？要求：讀準字音、讀得流暢、還得讀得明白。
1、生讀完后提問：用自己的話來說說，你讀懂了什么？
2、從哪看出爸爸對“我”作畫的要求很嚴？
3、齊讀爸爸的話，要示讀得“叮囑”的語氣。
4、“叮囑”是什么意思？
小結：爸爸對“我”的叮囑也是對“我”的要求，可用10個字來概括，誰來說說。（出示小黑板，生齊讀）
過渡：第一自然段有沒有寫到畫楊桃？（沒有）哪些自然段寫畫楊桃這件事呢？
四、抓住重點詞，學習第2~18自然段
1、生自由讀
選擇自己喜歡的方式來讀第2~18自然段，并試著回答老師提出的三個問題：
2、出示小黑板，展示問題。
�。�1）、“我坐在什么位置畫楊桃？
（2）、“我”畫畫的態度怎樣，從哪個詞句可以看出來？
�。�3）、結果“我”把楊桃畫成了什么樣子？用“我畫的楊桃像________,不像________”句式來回答。
3、“我”畫了楊桃像五角星，不像楊桃。同學們看了有什么表現？老師又有什么不同的'表現？
（1）、請找出寫老師動作的句子。相機指導理解“審視”（仔細看）。
（2）、老師的神情有兩次變化？請分別用一個詞來形容。第一次是__________,第二次是______________。請生上臺表演“嚴肅”與“和顏悅色”。相機引導學生理解“半晌”老師嚴肅的表情了好一會兒，文中哪個詞是好一會兒的意思？ 小結：嚴肅與和顏悅色兩種神情剛好相反，為什么老師會這樣？
4、生讀第18自然段中老師說的話與開頭爸爸說的話，并說理解。
五、指導讀寫生字，鞏固生字
重點指導生寫“肅”與“囑”，“熟悉”“誨”等，注意筆畫筆順，關鍵部分與易錯筆畫。
六、課堂小結，布置作業
附板書：
畫楊桃
是什么樣，畫成什么樣
《畫楊桃》教學設計 篇6
教學目的要求：
1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。
2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯系，學生怎樣把一段話寫清楚。
3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。
4.朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
教學重點難點：
1.聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。
教學思路：
為完成本課的教學要求，達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。
教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所說的道理。
教學用具：
楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。
教學時間：
三課時。
課前預習：
1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：
當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？
2.劃出文中的生字詞，查字典或聯系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？
教學過程：
第一課時
一、檢查預習情況。
1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，并加深對楊桃的認識。
2.聯系預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什么事。
3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？
4.教師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發音。
5.齊讀課文。
6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）
7.以問促讀，理清文章脈絡。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）
(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）
(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）
小結：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。
叮囑：再三提醒、囑咐的意思。
想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子里的印象下判斷。
走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。
小結：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。
2.分角色讀讀課文的第2部分。
(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。
(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的�！皩彙保╯hěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。“肅”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。
哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。
3.指名讀課文最后一個自然段。
“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。
一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。
5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。
第二課時
一、談話導入。
上節課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）
二、講讀課文。
1.從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。
(1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在小學四年級一節美術課上的一件事。）
①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）
�、谡埻瑢W們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。
2.學習課文第1部分（第1自然段）。
(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。
(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）
每一層各說的是什么意思？（第一層是說應該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的。）
小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應該實事求是，從客觀實際出發，堅持科學的思想方法。
3.學習課文第2部分。
(1)分析“老師”說的話的第一層意思。
�、僦该x課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）
�、凇袄蠋煛闭f的這段話共有幾句？（五句。）
�、垡龑Х治觥袄蠋煛闭f的一段話中前三句話的意思。
a.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）
b.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）
c.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）
d.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）
小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）
�、荦R讀“老師”說的前三句話，加深理解。
(2)講讀課文第2自然段。
�、僮髡咴谝淮螆D畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）
�、谧髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑脑蛴袔讉�？（兩個。）第一個原因是什么呢？（“我”的座位在前排*邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）
�、圩髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑牡诙䝼�原因又是什么呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）
�、苤笇W生看文中的第二幅插圖。
小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的�！罢J認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。
(3)導讀分析第3至5自然段。
�、佟坝袔讉�同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）
�、谡n文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）
a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？
b.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）
(4)講讀課文第6至12自然段。
�、佟袄蠋煛甭犃恕皫讉�同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷 “我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）
�、凇袄蠋煛睂徱暳酥�，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）
③聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）
�、苤笇W生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。
(5)指導學生學習第13至17自然段。
�、賹τ谡J為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）
②第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內容。）
指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
③引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。
(6)繼續看幻燈片，剖析“老師”說的話。
�、佟袄蠋煛睆膶W生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什么樣的態度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？
�、诳赐队捌Ｄx“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？
�、邸袄蠋煛闭f的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。
�、苄〗Y：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。
⑤引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”說的一段話的含義。
a.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后應該怎樣做。
b.通過對“老師”說的五句話的學習，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。
�。ㄓ袟l件的班級，可引導學生聯系學習實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習運用到實踐中去。）
第三課時
一、有感情地朗讀全文。
二、指導完成“思考·練習”第三題。
1.讀題目，明確本題有兩點要求。
2.讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子，肯定了當時看到的樣子。(2)啟發學生聯系實際，用“不像……而像……”練習說話。如：
�、傩∶鏖L得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。
�、谒倪@身打扮，不像個學生而像個演員。
�、畚耶嫷倪@只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙著發笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。
(2)啟發學生用“不要……而要……”造句。如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。
②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。三、完成課后第四題作業。啟發學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。
四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）。
“級”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的.書寫規則是先中間后兩邊。
“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
五、指導背誦課文的后兩個自然段。
六、指導學生按要求進行“小練筆”。
附：板書
教學要求：
1.教育學生做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不為別人的評論所左右。
2.學習本課“壺、蕉、廓、嘻”等ll個生字，理解“寂寞、紊描、叮囑、輪廓、如實、橢圓、尖削、教誨、一絲不茍、面面相覷。和顏悅色”等詞語的意思。
3.學習掌握閱讀的一般步驟：
（1）初讀，了解內容，理清思路；
（2）細讀，理解重點語句的意思；
（3）熟讀，領會中心。
教學重點難點：
1.學習有步驟地讀懂課文。
2.通過“我”回想起父親的叮囑，在寫生課上如實地把楊桃畫成五角星，老師批評那些嘲笑“我”的同學，并教育大家的事，從而悟出做任何事都要實事求是，不能歪曲事實的道理。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、揭示課題
1.板書課題，讀題。
2.出示實物楊桃，簡單介紹。
二、自讀指導
�。ㄒ唬┱w感知
1.通過預習，我們知道了文中有一句父親教育我的話。
出示：
你看見對象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當然，畫歪了它的模樣。
2.理解這句話中的“對象”是指什么？
3.父親說的“想當然“究竟是指什么呢？出示自學課文的步驟，理解父親的話所包含的深刻含義。
�。�1）初讀，了解內容，理清思路；
（2）細讀，理解重點語句的意思；
（3）熟讀，領會中心。
�。ǘ┌慈齻�步驟學習課文
�。�1）初讀，了解內容，理清思路。
1.自由朗讀，讀通課文。
2.默讀思考：課文主要寫了一件什么事？出示：
“我”在初學畫畫的時候，父親叮囑“我”畫畫要忠實于素描對象。“我”在一次寫生課上，想起了父親的叮囑，將楊桃如實地畫成了五角星的樣子。老師看了“我”的畫后批評了那些嘲笑我的同學，并教育大家要忠實于寫生對象�！拔摇币虼宋虺隽说览怼�
�、賹φ照n文說說主要內容。
�、谶@段話共幾句？根據四句話概括小標題。
板書：學畫——畫畫——評畫——悟理
3.根據小標題給課文分段。
4.概括段落大意。
第一段（1）：“我”初學畫畫時，父親要“我”忠實于素描對象。
第二段（2-7）：在一次圖畫課上，“我”想起父親的叮囑，把所見的楊桃如實地畫了下來。
第三段（8-26）：老師批評了那些對“我”習作嘲笑的同學，并教育大家要忠實于寫生對象。
第四段（27）：父親和老師的教誨使“我”一生受用。
5.小結讀懂課文的第一個步驟。
�。�2）細讀，理解重點語句的意思。
自學，小組學習，體會中心
1.自學。
�、趴焖偈熳x課文，用“——”找出父親教育我的這句話。
⑵輕讀有關小節，想想父親的話分別是在什么情況下出現的？
要求：先核對找到的語句，讀一讀，聯系上下文，抓住關鍵詞語并理解。
�、墙涣�，父親的話在文中共出現了三次。指名朗讀句子。
⑷用小標題形式總結出父親的話分別是在“病休學素描、復課畫楊桃、老師評我畫”時出現的。（板書）
2.小組學習
⑴用“——”找出有關語句，想想講起或想起這句話的原因。
⑵交流：
第一次：
▲抓住“父親對我的要求很嚴，要我忠實于素描對象，一絲不茍，從輪廓到光線的明暗層次，都要盡量準確。”
▲抓住“忠實于、一絲不茍”來理解父親說的“對象是怎樣的”、“就得把它畫成怎樣�！�
第二次：
▲抓住“忠實于自己的眼睛和物體的狀貌，把自己所見如實地畫出來，別人會相信那是楊桃嗎？我要不要按自己想象中的模樣去畫呢？”
▲理解“如實地畫”就是“按自己所見的狀貌去畫�！�
▲朗讀：“從我所處的角度看去，那五棱楊桃的輪廓就根本不像楊桃，而是五個角的什么東西了。”與想象中的形狀作比較，讓學生再一次理解“想當然”的含義。
第三次：
▲抓住分析老師的教導：“我們都應該忠實于寫生對象，不要惟恐別人說它不像楊桃，而故意畫成別人承認的樣子。”用曲線劃下。
出示：父親說的“看見的對象是怎樣的就把它畫成怎樣”就是老師說的忠實于寫生對象；父親說的“畫歪了它的模樣”就是老師說的故意畫成別人承認的樣子。
看的角度不同，也就不一樣。因此，當我們看見，不要忙著發笑，要看看。我們應該。看到是什么樣的就。
五、拓展練習，讓學生自己上網查閱自己感興趣的與課文有關的其他知識。
第三課時（略）
板書設計：
23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）
我 教師 幾個同學
�。ㄏ肫鸶赣H的話）
認真看、老實畫 看了看 哈哈大笑
審視（？）
神情嚴肅
和顏悅色
相信自己的眼睛！換個角度看問題！
課后反思：
應該說今天這兩節課還是給我帶來了快樂，因為它使我有了很強的成就感，我終于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節課做得比較好的是：
1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上；
2、能根據新課程標準創造性的處理教材；
3、評價用語比較到位，所以學生能順著我的思路“走”。需要改進的地方是：
1在質疑的環節中教師應有效引導學生提問有研究價值：以后可以想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題；
2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在匯報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流；
3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞匯自己都沒有仔細琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。
只關注大處，不琢磨小節，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行為當中。以后我要從關注細節這方面完善我自己的思維和行為。
因此，老師的話和父親的叮囑意思是一樣的。
▲朗讀別人想象中的楊桃形狀與不同角度看楊桃的形狀的句子。
�。�3）熟讀，領會中心。
總結延伸
⑴指名讀第四段，“這道理自然不僅在畫畫？”還可以指什么呢？
⑵讓我們朗讀全文，領會文章的中心。
交流出示課文中心：
做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不為別人的評論所左右。
師：文中父親叮囑的反復出現，對表達課文的中心思想起了強化作用。
三、總結
今天，我們通過學習《畫楊桃》，了解了讀懂課文的三個步驟：
（1）初讀，了解內容，理清思路；
�。�2）細讀，理解重點語句的意思；
�。�3）熟讀，領會中心。
四、完成課后習題2（1）
和顏悅色—面不改色：臉色
色彩：顏色。景色：景象。
略微—略有所聞：大致
侵略：掠奪。省略：省去，簡化。
五、布置作業
1.抄寫生字詞語。
2、熟讀課文。
詞語注釋：
寂寞——孤單冷清。
教誨——教導；教訓。
面面相覷——你看我，我看你，形容大家因驚懼或無可奈而互相望著，都不說話。
和顏悅色——顏：面容。色：臉上表現的神氣、樣子。形容態度和藹親切。
一、教學目的：
1、通過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。
2、在學習活動中，繼續培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生構建科學有效的知識技能體系，學會系統思考。
3、培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。
二、教學重難點：
教學重點：第二部分
教學難點：理解教師所說的那段話。
三、教學方法：
整體閱讀法、情境教學法、討論法……
四、教具準備：
楊桃
五、課時安排：三課時
第一、二課時：理解課文
第三課時：字詞訓練，給課文分段
六、過程設計：
第一、二課時
一、課前談話：
出示“智慧樹”，提出自我評價要求。
二、揭示課題：23、畫楊桃
三、檢查學生預習情況：
1、指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，后幾個自然段同桌合作檢查）
2、說說自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。
四、理解課文：
1、通過引導學生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。
2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗讀課文。
3、理解老師說的那段話。
�。�1）、出示重點句子，讀一讀。
（2）、問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？
�。�3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩？
（4）、出示填空題
《畫楊桃》教學設計 篇7
教學目的要求：
1.理解課文資料，明白同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。
2.透過理解老師說的一段話中句與句的聯系，學生怎樣把一段話寫清楚。
3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。
4.朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
教學重點難點：
1.聯系全文資料，理解老師透過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。
教學思路：
為完成本課的教學要求，到達了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。透過指導預習，初讀課文了解文章梗概。透過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。透過第2課時講讀、精讀課文，理解課文資料，明白同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。透過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。
教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所說的道理。
教學用具：
楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。
教學時間：
三課時。
課前預習：
1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：
當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？
2.劃出文中的生字詞，查字典或聯系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？
教學過程：
第一課時
一、檢查預習狀況。
1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，并加深對楊桃的認識。
2.聯系預習中的問題，引導學生概括課文的主要資料。二、再讀課文，理清文章脈絡，明白文章寫的是一件什么事。
3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？
4.教師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發音。
5.齊讀課文。
6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）
7.以問促讀，理清文章脈絡。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描述最細致的部分，即文章的重點部分）
(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）
(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）
小結：透過上面的閱讀和練習，我們清楚地明白這篇文章由三部分構成，且屬“總――分――總”式結構。第2部分是全文的重點。
三、細讀課文，在語言環境中識字、解詞，（也可根據預習狀況，對生字詞做一強化）。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文資料。
叮囑：再三提醒、囑咐的意思。
想當然：指不顧實際狀況，只根據自己腦子里的印象下決定。
走了樣：失去原先的樣貌。畫走了樣：畫的和本來的樣貌不同。
小結：從這一段能夠了解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。
2.分主角讀讀課文的第2部分。
(1)選取一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。
(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，到達正音、解義的目的�！皩彙保╯hěn）“晌”（shǎng）：翹舌音�！懊C”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：明白得很清楚。
哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。
3.指名讀課文最后一個自然段。
“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。
一生受用：就是對自己一輩子都有幫忙、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。
5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。
第二課時
一、談話導入。
上節課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節課我們要透過精讀課文，進一步理解課文資料，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體狀況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）
二、講讀課文。
1.從課文第3部分入手，到達牽動全文之目的。
(1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還能夠看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在小學四年級一節美術課上的一件事。）
①能使作者“一生受用”的教誨必須是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的資料一樣嗎？從哪個詞能夠看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的資料一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（個性、十分）
②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。
2.學習課文第1部分（第1自然段）。
(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。
(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）
每一層各說的是什么意思？（第一層是說就應怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣貌老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際狀況，只根據自己腦子里對事物的印象下決定，把畫畫得與實際觀察到的樣貌不同，因為這樣是學不會畫畫的。）
小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們能夠看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都就應實事求是，從客觀實際出發，堅持科學的思想方法。
3.學習課文第2部分。
(1)分析“老師”說的話的第一層意思。
�、僦该x課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）
�、凇袄蠋煛闭f的這段話共有幾句？（五句。）
�、垡龑Х治觥袄蠋煛闭f的一段話中前三句話的意思。
A.第一句說大家對楊桃“都十分熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉的人；他們都十分清楚楊桃的外形。）
B.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣貌就不一樣。）（從這句話我們能夠回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣�！奔热浑u蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）
C.第三句話中的`“真像”是什么意思？（個性像。）“有時候”指什么時候？（指恰巧應對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）
D.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣貌。）
小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣貌。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣貌。其中一種樣貌還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）
④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。
(2)講讀課文第2自然段。
�、僮髡咴谝淮螆D畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣貌，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）
②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）
�、圩髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑牡诙䝼�原因又是什么呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）
�、苤笇W生看文中的第二幅插圖。
小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣貌，有兩個原因。但第二個原因是最主要的�！罢J認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛�！袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ�。
(3)導讀分析第3至5自然段。
�、佟坝袔讉�同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）
�、谡n文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，證明作者把楊桃畫成了五角星。）
A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？
B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
�、邸坝袔讉�同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有思考到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）
(4)講讀課文第6至12自然段。
�、佟袄蠋煛甭犃恕皫讉�同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此決定“我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）
�、凇袄蠋煛睂徱暳酥�，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）
�、勐犃藢W生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也能夠說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了思考。）他是怎樣思考呢？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）
�、苤笇W生朗讀“好――笑”，那里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。
(5)指導學生學習第13至17自然段。
�、賹τ谡J為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺理解教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）
�、诘谝粋�同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在那里的特殊作用和所省略的資料。）
指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好――笑”的讀法恰恰相反。
�、垡龑W生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。
(6)繼續看幻燈片，剖析“老師”說的話。
�、佟袄蠋煛睆膶W生回答的語氣中，已經明白同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什么樣的態度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？
②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說就應怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？
�、邸袄蠋煛闭f的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。
�、苄〗Y：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣貌，要學會這種看問題的方法。
�、菀龑W生回顧課文資料，總體理解“老師”說的一段話的含義。
A.透過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣貌。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后就應怎樣做。
B.透過對“老師”說的五句話的學習，我們不僅僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。
�。ㄓ袟l件的班級，可引導學生聯系學習實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習運用到實踐中去。）
第三課時
一、有感情地朗讀全文。
二、指導完成“思考·練習”第三題。
1.讀題目，明確本題有兩點要求。
2.讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣貌。否定了平時看到的樣貌，肯定了當時看到的樣貌。(2)啟發學生聯系實際，用“不像……而像……”練習說話。如：
�、傩∶鏖L得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。
②他的這身打扮，不像個學生而像個演員。
③我畫的這只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙著發笑的做法，肯定了要思考人家是從什么角度觀察的做法。
(2)啟發學生用“不要……而要……”造句。如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。
②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。三、完成課后第四題作業。啟發學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。
四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）。
“級”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規則是先中間后兩邊。
“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
五、指導背誦課文的后兩個自然段。
六、指導學生按要求進行“小練筆”。
《畫楊桃》教學設計 篇8
【教學目標】
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
【教學重難點】
本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
【教學過程】
一、出示實物，導入新課
1、師出示楊桃實物，并請學生讀“資料袋”。
2、師談話導入：今天我們學習《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。
二、初讀課文，認記生字
1、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。
2、出示小黑板，認讀生詞(用自己喜歡的方法認記生字)：
叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。
三、自讀自悟，匯報交流
1、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價“我”的畫?老師怎樣做怎樣說的?(提出自己不懂的問題)
2、交流課文內容：小組交流—全班交流。
3、提出自己的疑問(簡單問題當堂解決，解決不了留待進一步讀書解決。)
四、朗讀感悟
1、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號)
2、練習朗讀2～18段：
指導朗讀要點：
�、盼摇笔窃鯓赢嫍钐业�?“我”認為畫得怎樣?
抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不茍。
⑵通過對比體會人物心情，把握準感情：
①同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣?態度是怎樣的?老師的態度又是怎樣?
(找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現兩者態度的.不同。)
�、诋斃蠋熥寣W生坐到“我”的座位觀察后，學生的態度又發生了哪些變化?
第一次老師問“畫像不像楊桃”時，同學們嘲笑的語氣;第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”，同學支支吾吾的語氣。(對比體會讀好這部分內容)
抓住“和顏悅色”一詞，指導老師耐心和誠懇地批評這部分。
五、升華領悟
1、出示父親和老師的兩段話：
⑴朗讀思考：他們的話相似在哪里?都說的什么意思?明白“教誨”的意思嗎?
通過反復讀，學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當然。
�、圃僮x，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什么意思?(從不同角度看問題)
�、菐熆偨Y：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當然，這是做人的根本!從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢?
2、背誦老師講的一段話。
3、齊讀，交流體會：讀后想到了什么?可引導聯系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。
《畫楊桃》原文閱讀推薦：
我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
當我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧!”
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么?”
“好—笑!”有幾個同學搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。
于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎?”
“不……像�！�
“那么，像什么呢?”
“像……五……五角星�！�
“好，下一個。”
老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣�！�
這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。
《畫楊桃》教學設計 篇9
教學目標
1、初讀課文，了解課文大意。
2、自學生字、詞，指導規范書寫。
教學工具：多媒體教學
教學過程
一、導入新課
1、（課件出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？（同學回答，出示課后資料袋里的文字解釋）。
2、今天，我們要學習一篇與楊桃有關的課文《畫楊桃》。生齊讀課題。
3、看到這個題目，你想知道什么？學生圍繞課題質疑。
�。�1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？
�。�3）畫楊桃的過程中發生了什么事呢？
�。�4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
4、（出示課件）范讀課文。
二、初讀課文，認識生字詞。
1、下面請同學們輕聲讀課文，要示讀準生字字音，通過并聯系下下文理解生字詞的意思。（學生自讀課文）
2、檢查學生自學生字詞的情況。（課件出示詞語）
叮囑前排靠邊準確審視講臺神情嚴肅
半晌輪流和顏悅色熟悉角度相似教誨
生字推火車讀，小組比賽讀。
3、生字詞大家認的很好，我們再來看看詞語理解的情況。（學生用自己的話說，教獨唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱）
用搶答的形式了解唱歌的形式：
請聽題，以下六種唱法分別是什么唱？
�。�1）大家一齊開始，速度一致，一齊結束。
�。�2）一個人放開聲音唱。
�。�3）分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。
（4）一個人唱得比較響，其他人聲音唱得比較輕。
�。�5）有些地方一齊唱，有些地方部分人唱。
（6）唱的速度很快。
2、其實讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）（板書：畫楊桃）
3、用圖片介紹楊桃。
設計意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。
二、快速讀——感知內容
1.課文講了一件什么事？
2、畫楊桃是哪一部分？比賽快讀。
3、這一段，我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態度。（板書：我的畫——認認真真，老老實實）
三、表演讀——引起思考
過渡：正因為父親說得很有道理，我才聽從了父親的教誨——認認真真、老老實實地畫。但是，我萬萬沒有想到，當我把這幅畫交出去的時候，發生了怎樣的事情呢？
1、分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學自由作另外角色，并自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規定的動作神態都要表現出來。
2、角色交換再演讀。
設計意圖：表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現，學生對各種對象的表現有了真切的感受。
四、填空讀——語態想象
1、引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰說的，如，“楊桃是這個樣子的嗎？”到底是誰問的？請說理由。
2、區分角色。后面這些對話又是誰說的呢？（在對話的后面注明角色。）
3、語態想象。這篇課文的對話很有特點，既沒有交代說話人，更沒有描寫說話人的動作神態，但是，我們可以想象出當時的情景，說話人是怎樣的動作神態。請繼續在話語后面注明神態動作的詞語。例：
4、領悟寫法。寫人物的對話有多種方法，省略說話的對象和說話時的動作神態，有時效果會更好。但有個前提：讀者不會誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區分。
設計意圖：省略說話的對象和說話時的動作神態，是本文寫法上的一個重要特點。以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學習寫人物的對話打一個基礎。
五、背誦讀——主旨領會
在議論楊桃畫得像不像的`過程中，老師的神情態度值得我們注意。
1、重點解讀“嚴肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴肅？在這“半晌”沉默的時間里，老師心里會有些什么想法？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……）
2、理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺得最重要的是哪句話？
板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣
3、朗讀、背誦這段話。
4、主旨領會：老師是個善于用小事來教育學生的人，還有誰也是這樣的人，他是怎樣說的？（齊讀第一段。）
板書：爸爸的叮囑——是什么樣，畫成什么樣
5、加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨”“受用”的意思。設計意圖：通過老師的話與父親的話的對比出現，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應的特點。
六、多元拓展，深化意義
1、學了這篇課文，你讀懂了些什么？請交流。（學生可能會從以下方面交流：詞語意思；課文寫法；教育意義。）
2、道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時，順勢遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜，然后實物觀察。
設計意圖：這一設計應該成為本節課的一個高潮。交流讀懂了什么，沒有限制，可激發學生的獨特體驗；超越常規的由畫猜物，學生會倍感興趣。經歷這一過程，學生對課文的教育意義有了更深的感悟。
張田若先生說得好：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！痹诒竟澱n設計中，我讓學生充分地讀，在讀中產生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。打開學生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚。
《畫楊桃》教學設計 篇10
【教學目標】
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫15個詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
【教學重難點】
學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。
【教學準備】
1、課前預習課文，自學生字詞。
2、將課文讀通、讀順，
3、教師準備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。
【教學課時】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課，揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什么果實嗎?今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?(板書：畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
二、初步感知，了解內容
出示閱讀提示：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯系上下文理解新詞的意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解，做上標記。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。(重點指導“肅”的寫法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區別。)
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事?
四、質疑
提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)
五、布置作業
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文
第二課時
一、導入新課，明確目標
作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢?今天我們繼續學習課文。
二、精讀課文，交流探究
(一)理解第二自然段：
作者在美術課課上是怎樣畫楊桃的呢?那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的?(生交流，師板書：我 認認真真 老老實實)
從這句話中你們能體會到什么?(生暢所欲言)所以我認為自己畫的( )。
(二)理解第一自然段：
1、師：我為什么要這樣畫楊桃呢?(學生可以自己總結，也可以用課文中的原話回答。)
課件出示：“我讀……你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
2、同學們看，這里的“叮囑”是什么意思啊?什么是想當然啊? 畫走了樣呢?
從這段話你能看出什么?
3、那你能不能帶著自己的體會讀一讀父親的話呢?好，自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學生中。并點評學生讀的情況。
(三)理解3——17自然段
1、師過渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時候我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確，就這樣當我把這幅畫交出去的時候發生了一件什么事情?同學 和老師又是如何表現的呢?請同學們自己讀3——17自然段，用筆畫出同學們的表現和描寫老師動作的詞，在小組內交流交流。師走到學生中間巡視參與小組交流。
2、師：當我把這幅畫交出去的時候同學們的態度如何呢?他們怎么說的?
3、老師又是怎樣表現的呢?誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些?(課件出示這句話)
4、師：什么是“審視”
5、師：從老師這一連串的動作詞你能體會到什么?老師為什么要這樣做?
6、師：老師聽完同學的一連串回答，老師的態度發生了什么變化?
7、師：老師的神情為什么變得嚴肅了?
8、因此當老師 “半晌，又問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么?”同學們是怎樣回答的?
9、師：此時我們的老師準備怎么做?后來同學們的態度發生了什么變化啊?
10、師：剛才我們一起學習了3——17自然段，同學們你們喜歡課文中的老師，還是同學?(生自由選擇)喜歡誰就讀描寫誰的那一部分，注意要讀出老師的——嚴肅，同學們——從嘲笑到不好意思的態度變化，好!自己在下面練習分角色朗讀吧!
三、對比理解，感悟道理
1、當老師看到同學們知錯后，是怎么說的?自由讀第18段
2、討論：這段話可以分為幾層? 用“‖”號給這段話分層
3、這兩層之間是什么關系?(因果關系)
4、老師的這段話告訴我們一個什么道理?
5、老師的話和父親的話哪些地方相似?
四、聯系實際，拓展升華
在生活中，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做?學生交流
引導學生明白：無論看什么問題或做什么事都要——(實事求是)。
五、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、試著背誦老師說的那段話。
【板書設計】
11 畫楊桃
我 認認真真 老老實實
父親 是……就……不要……
同學 哈哈大笑→不好意思 實事求是
老師 審視→嚴肅→思考→和顏悅色
是……就……
《畫楊桃》教學設計 篇11
教學目標：
�。�1）比鮮6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
(2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
（3）抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
重點難點：
本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。
教學準備：
課件。
教學課時
兩課時
教學過程：
第一課時
（略）
第二課時
一、復習導入。
1、認讀詞語。
2、說說課文講了一件什么事？
二、講讀課文。
第一板塊——從課文最后一段入手，達到牽動全文之目的。然后我再提問：是誰的教導使作者終生不忘？然后學習父親和老師的話。
第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨
1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個問題，快速瀏覽課文，找出相關段落讀一讀。（學生自由讀第二自然段）
2、再次默讀你找出的段落，用——劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時的表現。引導交流。
（板書：我認認真真老老實實）
第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨
1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。
�。�1）出示7-10自然段和13-16自然段兩段對話。同學們，請你們認真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再說說你有什么發現？
〃“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
〃“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！薄澳敲�，像什么呢？”“像……五……
五角星。”
�。ü烙媽W生能發現：第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）
�。�2）你能把這些標點符號用你的朗讀來表現出來嗎？在學生充分自主朗讀的基礎上，指名讀，我隨機評議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。
（3）在學生體驗同學們心情的基礎上，要求學生用一個詞語來形容自己說這兩組對話時的不同語氣，給句子補充提示語：預計會說：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________地說。（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家____________地說。（異口同聲）現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”他________地說。（結結巴巴）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！彼鸰__________地說。（他遲遲疑疑、支支吾吾）在學生充分合作探究的基礎上，我適時點撥：同樣的文字加上不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。
2、進入角色，想象說話。同學們，你們的態度為什么有這么大的.變化呢？當你坐到我的座位上時，你的心里在想些什么呢？預計學生會說：這一看，我發現從“他”的角度看楊桃，它確實像個五角星。這一看，我知道了不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯的�！�
有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。
第四板塊——抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨
1、老師小結過渡：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師神態的詞語。
2、齊讀教師和父親的話語。
3、總結 ——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。
第四板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨
1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡介。
岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業于中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了�！�
2、現在，我們看著關于岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節課上老師對我的教誨：你想對我說些什么呢？你還想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢？或者你又想對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
課件出示：我想對作者說：___________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：________________。
我想對循循善誘的老師說：________________。學生寫話交流
3、拓展閱讀《畫雞蛋》、《題西林壁》
四、板書設計
畫楊桃
父親的叮囑是什么樣，畫成什么樣
我的畫認認真真老老實實
老師的教誨是什么樣，畫成什么樣
本節課的教學對象是小學三年級學生，已經具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。當然，要使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。
《畫楊桃》教學設計 篇12
一、教學目標：
1、認識6個生字，會寫生字“肅”。正確讀寫“叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、神情、嚴肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨”等詞語。
2、體會課文哪些地方寫得真實具體。
3、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
4、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
二、教學重難點：
聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
三、課前準備：
多媒體課件
四、教學過程：
（一）談話揭題
1、同學們，你認識這種水果么？（楊桃）
2、今天咱們來學習一個關于“畫楊桃”的故事。齊讀課題。
（二）初讀課文，認讀生字
1、想不想看故事？用自己喜歡的方式讀課文。（要求：讀準字音、讀通語句）讀完的同學豎起大拇指。
2、出示詞語：叮囑、審視、半晌、教誨。
這是課文中的生字，誰來讀一讀？他要是讀對了，請同學們跟他大聲讀出來。 “教誨”，你能給它找個近義詞嗎？（教育、教導）找近義詞也是理解詞義的好辦法。
3、出示四字成語：神情嚴肅、和顏悅色。這兩個成語你會讀嗎？
4、會讀真棒！可是這當中有一個字寫的時候可不容易，它的筆順要特別注意啦！就是嚴肅的“肅”，請你跟我一起書空。跟我讀“sù”，嚴肅。拿起你的筆在田字格中寫一個字，注意寫字姿勢。
�。ㄈ┲v讀2—12自然段，體會情感
1、這里的“神情嚴肅”和“和顏悅色”都是描寫誰神情的詞語？（老師）圖畫課上，什么事讓老師的神情變得嚴肅起來了呢？請同學們接下來再一次默讀課文的2—12自然段，想一想。
誰來說說，什么事使老師的神情變得嚴肅起來了呢？（用自己的話說）
師：就是這么一回事，發生在圖畫課上的一件事。
2、同學們看一看，當我把畫好的圖畫交上去的時候，同學們卻哈哈大笑起來。出示：楊桃是這個樣子的嗎？倒不如說是五角星吧！
指名讀這兩句話。提問：從他的朗讀中，你聽出了這是一種什么樣的笑?(嘲笑、取笑)因為“我”畫楊桃畫得不像。像什么？（五角星）
齊讀這兩句話。好一副取笑的架勢呀！
“楊桃是這個樣子的嗎？”換一種說法不變意思，該怎么說？（楊桃不是這個樣子的！）我們讀懂了文字背后的嘲笑和取笑。
3、老師也看了看這幅畫，到我的座位上坐了下來，審視了一下桌上的楊桃。同學們“視”是看的意思，那么“審視”是什么意思？（仔細觀察）
4、體會標點的妙用：
老師審視了楊桃，舉起了我的畫問大家。現在是老師，誰來做同學？（師生配合讀）采訪一下，剛剛為什么你讀得那么肯定？（因為文中的“我”畫得確實像五角星）不假思索就脫口而出。你再觀察一下，這兩句話后邊都有什么？（感嘆號）
從這樣的對話中，你讀懂了什么？（“我”畫的楊桃像五角星）五角星型的楊桃就不像楊桃。
5、探究原因：
可是，“我”畫的楊桃為什么會像五角星呢？請你們從課文中找找看。（第2自然段“我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”）這是我親眼看到的，我畫楊桃的時候是怎樣看得？（認認真真）怎樣畫得？（老老實實）。我自認為我畫得是十分的準確。
�。ㄋ模┲v讀第1自然段
1、同學們，“我”為什么會把不像平時看到的楊桃的樣子，老老實實、認認真真地畫下來呢？（第一自然段）父親叮囑過我，我老老實實按照父親的叮囑把楊桃給畫了下來。這是我畫的楊桃，我畫的楊桃是自己眼中所看到的楊桃。
2、同學們，老師這有一個楊桃，你看到的楊桃是什么形狀的？（指名說）為什么同一個楊桃，會看到各種不同的形狀呢？（看的角度不一樣，所以看到的形狀就不一樣）《畫楊桃》最新教案設計|教學設計
（五）講讀13—18自然段，體會態度轉變
1、同學們可真聰明，可是剛才嘲笑“我”的同學們知道么？（不知道）于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上�？吹降慕Y果是什么樣的？現在我還是那個老師，誰來做那位同學？（師生配合讀）
2、同學們，請你仔細觀察這兩組句子，有什么相同之處？（同學們說的話是一樣的。）老師想知道，為什么剛才同學們讀得那么肯定，剛才你卻讀得吞吞吐吐？（同學們我親眼看到的楊桃真的很像五角星。）那前邊我說的話就（錯了），我剛才取消他，我真的感到很（后悔、慚愧）所以說起話來就有點吞吞吐吐。
仔細再看看，還會因為什么原因你會讀得吞吞吐吐呢？（標點符號不一樣）省略號在這里表示說話的語氣吞吞吐吐不連貫。同桌之間，一個扮演老師，一個扮演學生，分角色讀一讀。指名展示讀。
3、現在同學們看到了我看到楊桃真是五角星形的。老師看到同學們的態度發生了改變，他的深情由嚴肅變得高興了，看一看第18自然段，你找到哪一個詞表示老師高興了？（和顏悅色）同學們，你會做“和顏悅色”的表情么？大家一起做來看看。指名讀老師的.話。
4、拿出筆畫出老師說的這段話中，你認為最重要的句子。（我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。板書：是什么樣
畫什么樣）
如果我看到是五角星形的楊桃就畫成是五角星形的楊桃；如果我看到的是橢圓形的楊桃，就畫成橢圓形的楊桃，這就是相信自己的眼睛。
�。ㄒ虼�，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。）是的，要能站在別人的角度上看問題。
�。ǖ牵吹慕嵌炔煌�，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。）看的角度不同，這可是真理啊！看到這句話的時候，老師就想起來一句古詩：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。只不過蘇軾在詩中說的是看山，咱們說的是看楊桃，道理是一樣的。
看來看去每一句話都十分重要，因為這是老師對我的諄諄教誨，告訴“我”做人的道理。其實，用我們的話來說，這是一種什么樣的態度？（實事求是，板書：實事求是）同學們，我們看楊桃的時候看到是什么樣子就畫成什么樣子，這是實事求是。其實，做任何事情都要實事求是。我們做人更要實事求是。帶著自己的理解，我們再拿起書，把老師對我們的教誨讀一讀（提起楊桃?）
（六）課堂小結
同學們，通過這一節課的學習，我們從前面的朗讀中感受到了標點符號的妙用。同樣的文字，用上不同的標點，就會表現出兩種截然不同的感受。課文正是通過這樣對比的描寫，讓我們明白了這個道理，讓我們把這個道理牢牢記住。齊讀課文最后一段。
（七）欣賞圖片
最后讓我們從不同的角度觀賞一下楊桃吧。
《畫楊桃》教學設計 篇13
教學目標：
1、學會10個生字及新詞。
2、了解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。
3、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
4、能用“叮囑”、“嚴肅”造句。
教學重點、難點：理解課文第18自然段老師的話，明白“同一個事物從不同的角度看會有不同的結果”的道理。
教學時間：2課時。
第一課時
教學目標：
1、利用各種方式，學會10個生字及新詞，結合課文理解字義。
2、熟讀課文，初步了解課文內容。
教學重點：學會本課的生字，結合課文理解字義。
教學難點：提高學生選擇字義的能力。
教學過程：
一、導入：大家見過楊桃嗎？老師這里有幾幅關于楊桃的圖片，欣賞一下。
二、新授：
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知。
1、自由讀課文。（做到正確、流利，不丟字，不加字。）
2、指名讀。（糾正學生的字音，指導三個多音字的讀音，能夠讀出自己的語氣。）。
3、小組互相讀一讀，進行評議。
4、默讀課文，思考：課文講了一件什么事？
5、說一說，“我”是怎樣畫楊桃的，同學們對“我”畫的楊桃是怎么看的？
（1）同學們開始是怎么看的？
（2）后來發生了怎樣的變化？
�。�3）結合上述兩方面理解。
�。ǘ⿲W習生字。
1、指名讀一讀本課的生字、詞語。
2、在預習中，你認為哪些字比較難，記起來有困難？自由發言。
3、指導“肅”的書寫。
4、試著把本課的生字都寫一寫，著重練習寫“肅”。
�。ㄈ┞爩懕菊n生字。加強生字的掌握。
�。ㄋ模┚毩暲首x課文。多種形式讀：小組讀，評出好的讀，自選段落讀……
�。ň毩暲首x的同時，小組互相交流不理解的詞語在課文中的意思。從而進一步了解課文。）
三、作業：練習有感情的朗讀課文，抄寫詞語。
教學反思：“肅”字的處理被老師忽略，結果部分學生寫錯。
第二課時
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，知道同一個事物從不同的`角度看會有不同的結果。
2、在理解課文的內容的基礎上，背誦最后兩個自然段。
3、能夠用“叮囑”、“嚴肅”造句。
教學重點：知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。
教學難點：知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。
教學過程：
一、明確目標
作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段，指名讀。（困）
�。�1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是……就……不要）
�。�2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？
（3）指導朗讀。
2、學習第二至三自然段，指名讀。
提問：這兩個自然段講了什么？
討論：“我”為什么把楊桃畫成五角星？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）
�。�1）老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
（2）出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。
�。�3）說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
（4）“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）
讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）
3、學習第四至六自然段
默讀第四至九自然段。
�。�1）討論：開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？為什么會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。
（2）指導朗讀，注意語氣的變化。
（3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）
4、學習第十自然段，自由讀這一自然段。
�。╨）老師的話里共有幾句話？
�。�2）前兩句告訴了我們什么？
�。�3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）
（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）
在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀，并試著背誦。
5、學習最后一個自然段，齊讀。
�。�1）老師和父親的話哪些地方相似？
（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）
（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要……不要，是……就）
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀倒數第一、二自然段并試背誦。
四、探究：在你身邊每天會發生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學們聽。要把事情經過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。（說話訓練）
板書設計：
6、畫楊桃
父親：是……就……
老師：角度不同樣子不一
要……不要……是……就……
我：一生受用
《畫楊桃》教學設計 篇14
【教學目標】
1、認識“囑、審、肅”等6個生字，會寫“叮、囑、排”等12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排”等詞語。
2、引導學生理解課文內容，學習抓住重點詞句理解課文內容的讀書方法。
3、學生懂得無論做事或看問題，都應該實事求是。
【課前準備】多媒體課件。
【課時安排】
第一課時
環節教師活動學生學習活動設計意圖認
識
楊
桃
激
趣
導
入
1、教師請同學們說一說是否喜歡畫畫。
2、教師出示實物楊桃，并做簡單的介紹，然后把它擺在講桌上，讓學生仔細觀察，看一看如果這時讓同學們把看到的楊桃畫下來，每個人將會畫成什么樣子。
3、教師提問：“究竟該把看到的楊桃畫成什么樣子呢？”導入新課，板書課題 學生通過仔細觀察，在紙上簡單地畫一畫，并作簡單的交流。
學生齊讀課題。
觀察實物，即興畫畫，可以大大提高學生的參與積極性，使自己的身心一下子投入到了“畫楊桃”的情景中，達到了“心”與“文”的結合，“情”與“境”融合。自
主
閱
讀
1、教師指導學生自主識字，熟讀課文。
2、教師引導學生在小組內交流學習收獲�！ W生自主閱讀課文，畫出生字詞，讀準字音，熟讀課文，整體感知課文內容。
學生在小組內交流學習收獲。
充分體現自主、合作、探究的學習策略，為學生參與學習過程創作條件。全
班
交
流
理
清
順
序
1、教師出示詞語，組織學生交流讀準字音、理解詞義的情況。
2、教師組織學生交流熟讀課文的情況。
3、教師組織學生交流了解課文內容的情況。
學生讀準字音，然后讀課文中的句子，找出近義詞。學生讀準字音，然后采用聯系上下文和查字典的方法，理解詞語的意思�！�
學生匯報熟讀課文的效果。
課文主要寫圖畫課上，老師要求同學們畫楊桃，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，同學們都笑話“我”，老師向同學們說明了“我”把楊桃畫成五角星樣子的原因。 給學生自主識字、自主理解詞語、自主了解課文內容創設條件。指
導
寫
字
1、教師要求學生觀察生字的字形，指出容易寫錯的地方。
2、教師根據學生提出的問題指導寫字，重點指導“叮、囑”的結構和“熟、悉”兩個字容易寫錯的地方�！ W生觀察生字的字形，按要求指出容易寫錯的地方。
學生在老師的指導下認真進行寫字練習。
繼續培養學生良好的寫字習慣。
第二課時
環節教師活動學生學習活動設計意圖復習導入
教師檢查學生讀課文的情況，導入新課。
學生按要求讀課文�！ �
重視對學生朗讀情況的檢查，體現溫故知新的教學原則。朗深
讀刻
感理
悟解
1、教師首先引導學生讀課文弄清楚在一節圖畫課上，老師要同學們畫楊桃，“我”是怎么做的，自我感覺畫的怎樣。
2、教師引導學生明確“我”畫的楊桃和真正的�！ W生通過讀第2自然段知道：在一節圖畫課上，老師要同學們畫楊桃，“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確�！∪�
班
交
流
理
清
順
序
1、教師出示詞語，組織學生交流讀準字音、理解詞義的情況。
2、教師組織學生交流熟讀課文的情況。
3、教師組織學生交流了解課文內容的情況。
學生讀準字音，然后讀課文中的句子，找出近義詞。學生讀準字音，然后采用聯系上下文和查字典的方法，理解詞語的意思。
學生匯報熟讀課文的效果。
課文主要寫圖畫課上，老師要求同學們畫楊桃，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，同學們都笑話“我”，老師向同學們說明了“我”把楊桃畫成五角星樣子的原因。 給學生自主識字、自主理解詞語、自主了解課文內容創設條件。指導寫字
1、教師要求學生觀察生字的字形，指出容易寫錯的地方。
2、教師根據學生提出的問題指導寫字，重點指導“叮、囑”的結構和“熟、悉”兩個字容易寫錯的地方�！ W生觀察生字的字形，按要求指出容易寫錯的地方。
學生在老師的指導下認真進行寫字練習。
繼續培養學生良好的寫字習慣。朗
讀
感
悟
深
刻
理
解
1、楊桃有什么不同，為什么“我”覺得畫得很準確。
2、教師引導學生弄明白爸爸是怎樣叮囑他的，深刻理解爸爸說的話的意思。
3、教師引導學生認真讀課文，看一看同學們看了這幅畫態度上有什么變化，老師看了這幅畫神情有什么變化，為什么？
4、教師指導學生在小組內交流自己的看法。
5、教師組織學生交流理解。
6、教師指導學生分角色有感情地朗讀課文2～18自然段，進一步理解課文內容。
7、教師出示句子，引導學生深刻理解老師的話所包含的意思：
�、拧〗處熤笇W生弄清楚教師說了幾句話。
�、啤∽プ≈攸c句子深刻理解句子的意思。
學生通過讀書與實物比較知道，真正的楊桃是近乎橢圓，而“我”把楊桃畫成了像五角星的什么東西。
“我”自己認為畫得很準確，那是因為“我” 是按照爸爸的叮囑去做的。
學生通過讀第1自然段，先理解“想當然”的意思是“想怎么畫就怎么畫”，然后理解爸爸說的話的意思：畫畫的時候，要以觀察為基礎，看成什么樣就畫成什么樣，要實事求是。
學生閱讀課文分析理解。
學生在小組內交流自己的看法。
1、當“我”把被同學們笑話的時候，老師非常認真，走到我的座位上審視講桌上的楊桃。
2、當老師舉起“我”畫的畫問同學們“我”畫得像不像時，大家都來譏笑“我”。這時候老師的神情變得嚴肅起來。
3、當同學們知道自己隨便嘲笑別人錯了的時候，老師的神情變得“和顏悅色”。
學生分角色有感情地朗讀課文。
教師說了四句話。
第二句是講看楊桃的角度不同，樣子就不一樣；第三句講看到別人把楊桃畫成五角星不要忙著嘲笑別人；第四句講應該相信自己的眼睛，看到什么樣就畫成什么樣�！ ∽寣W生經歷朗讀、理解、感悟的過程，教給學生理解含義深刻的句子的方法，把過程與方法教學目標落到實處。
《畫楊桃》教學設計 篇15
【教學設計說明】
這篇講讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。全文可分三部分。課文的重點是第二部分，其中老師說的一段話又是理解全文的'重點。教學時要引導學生結合課文內容讀懂每一句話，理解句與句的聯系，從而弄懂段意，領會道理并體會怎樣把一段話寫清楚。
【教學要求】
1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。
2、通過理解老師說的一段話，著重進行理解自然段的訓練，體會怎樣把一段話學清楚。
3、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”“不要……要……”句式說話，并用“嚴肅”、“熟悉”等詞語來造句
4、朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
【教學重點】
1、聯系課文內容，懂得老師和父親所講的道理。
2、進行理解自然段的訓練，體會怎樣把一段寫清楚。
【教學難點】
理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
【教法設計思路】
1、扎實進行理解自然段的訓練：
此項訓練是本冊教材語文基本功訓練的重點，由于本課是本冊教材的最后一篇講讀課文，因此要引導學生運用本學期所學到的理解自然段的方法來理解老師所說的一段話。教學的基本步驟是：整體感知──理解段意──給段分層──弄懂層意──歸納段意。
2、繼續加強詞句訓練：
詞句訓練始終是小學語文教學的重點，在本課中強調了在語言環境中學詞識字，緊緊抓住本課的重點詞句，運用多種方法(如、辨析近義詞、聯系上段、觀察實物等。)進行理解，并結合課后《思考?聯系》加強說話、寫話的訓練。
3、使用圖片和實物，幫助學生理解課文內容，突破教學難點：
課文中“我”所坐的位置看到楊桃的樣子，學生大多沒有親身經歷，因此不易理解。圖片(課文插圖)及實物的使用，可幫助學生提高感知效果，從而能準確地理解課文意思，促使學生形象形象思維的發展。
4、重視朗讀和背誦的指導：
本課主要以對話形式展示課文內容，因此引導學生通過有感情地朗讀，加深對課文內容的理解。背誦是熟讀的結果，要教給學生背誦的方法，當堂完成背誦任務。
【教學主要步驟】
一、揭示課題，初讀課文，了解課文大意
1、出示楊桃(實物)，(板書：楊桃)楊桃是一種水果，誰能把你了解到的有關楊桃的情況向同學們介紹一下?(教師從楊桃的分布地區、藥用價值等方面進行補充介紹。)
2、板書課題：
看了課題，同學們想知道哪些內容?(誰畫楊桃，怎樣畫?畫成什么樣?……)
3、自讀課文，標出自然段號。
4、指名輪讀課文，幫助正音，讀準“半晌回答課文后所提的問題，了解課文大意。
二、講讀課文，理解內容，進行理解自然段的訓練
1、學習第一自然段：
剛開始學畫時，爸爸怎樣要求“我”?
⑴ 齊讀爸爸的話。
⑵ “想當然”、“畫走了樣”是什么意思?
�、� 爸爸這句話告訴“我”畫畫時應當怎樣做，不要怎樣做?(板書，不要想當然)
⑷ 齊說這一段。
2、學習第二自然段：
點名讀這段并思考：
⑴ 圖畫課上，“我”畫的楊桃是什么樣子的?(板書五個角的東西)為什么會畫成這個樣子?(板書：坐在前面靠邊，認真看，老實畫。)
�、� 老師也把楊桃擺在講臺上，讓部分學生依次來到“我”所在的位置觀看楊桃，并說出自己看到的楊桃的樣子，加深對課文的理解。
�、� 出示句子：“我看到的楊桃不像……而像……”，說說句子強調了什么?
3、學習3～18自然段：
⑴ 默讀課文并思考：
�、� 看了“我”畫的楊桃，同學們的態度怎樣?(嘲笑、諷刺“我”)他們為什么會有這樣的反應?(他們想楊桃不應該是這個五個角的東西)，練讀談們說的有關句子。
�、� 老師的態度和同學們有什么不同?(在“我”的位置審視，請同學們輪流到“我”的位置上看)，理解“審”字，并說出“審視”的意思。
③ 同學們說“我”畫得不像，老師神情變得嚴肅了，“嚴肅”是什么意思老師我為什么嚴肅起來，他在想什么?(同學們想當然地回答，這種現象引起老師的深思，他在想應當怎樣教育大家，讓大家知道“我”畫得對)。
�、� 學習課文中老師說的這段話：老師讀，學生聽，并思考：
① 老師說了幾句話?每句講什么?可分幾層意思?(老師說了4句話，分為兩層意思：前兩句用畫楊桃的例子說明同一事物在不同的角度會有不同的樣子;后兩句告訴我們畫畫時應該相信自己的眼睛，看到什么樣就畫成什么樣。)
② 綜合兩層意思，說這段話的主要意思。學生先歸納，老師幫助提煉。
�、� 指導朗讀背誦：理解“和顏悅色”，有感情的練讀老師說的這段話。用引讀法和分層背誦法幫助學生當堂背誦。
④ 老師說的這段話，你聽了之后，懂得了什么?(學生看法和自己的看法不一樣時，不要急于否定，不要急于結論，要從實際出發，實事求是地看問題。)(板書：要實事求是)
4、學習最后一自然段：
齊讀，理解“相似”，老師的話和父親的話有哪些地方是相似的?辨析“教育”和“教誨”兩個詞，體會父親和老師對“我”教育和引導的用心良苦。他們的話為什么讓我一生受用?(這個道理適用于處理其他問題。)有感情地背誦這句話。
三、總結全文，完成思考練習
1、看板書，小結課文內容，闡明道理。
2、鞏固學生生字詞。
3、用“不像……而像……”和“不要……要……”練習說話。
4、完成書面作業：完成思考練習第四題。(用“嚴肅”、“熟悉”造句)
四、課后進行小練筆
選擇一件難忘的事寫一段話，要寫清楚難忘在什么地方，語句要通順連貫。
《畫楊桃》教學設計 篇16
教學目標：
1.理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。
2.有感情地朗讀課文，抓重點詞句理解課文內容。
教學重、難點：學習抓重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。
教學流程：
一、出示書中的兩段對話，朗讀
1、不像！
它像什么？
像五角星！
2、不……像。
那么，像什么呢？
像……五……五角星。
師：讀讀這兩段話你發現了什么？指讀，聽出了什么？這兩段話是從畫楊桃文中節選的，同學們體會的對嗎？今天我們繼續學習課文
板書課題：畫楊桃
二、透過這兩段對話，可以讓我們再次回想到文中的場景，
那節圖畫課上（出示：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確）
指讀，師：怎么看就是認認真真地看？位置、角度？（正對著我）板書：看（認認真真）
師：怎么畫就是老老實實地畫？（看到的根本不象平時看到的那樣）板書：畫（老老實實）既然這樣為什么還那么畫呢？
出示：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�
師；父親說的話在哪？讀讀第一自然段你知道了什么？什么是叮囑？你來叮囑讀這段話，你來叮囑…你來叮囑…你要強調什么？（是…就…不要想當然）怎么就是想當然？想當然會怎么樣？父親這樣叮囑我，我又是如何做的？再讀那句話
三、當老師看了我認認真真、老老實實畫的楊桃之后怎么做的？老師的做法與同學們有何不同？
指讀（生讀）審視？會怎么審視呢？審視之后神情嚴肅了有時為什么？
老師讓同學們也輪流看了，能形容他們眼中的楊桃嗎？
出示實物，能形容你們眼中的楊桃嗎？
出示：1、不像！
它像什么？
像五角星！
2、不……像。
那么，像什么呢？
像……五……五角星。
讀讀說說，此時再讀這句話你能了解他們想法嗎？
四、剛才表情嚴肅的老師現在又如何呢？（和顏悅色地說）你認為老師說這段話了時候會是怎么樣？（和藹地、親切地、面帶微笑地）對了，這就是和顏悅色。誰來學著老師和顏悅色地讀讀，指讀
師：你想告訴同學們什么？（生說）老師是很條理地說的，我們一個一個地看
a、角度不同 我們回顧課文找文中，我畫楊桃時的角度。讀讀，不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。
b、不忙著發笑 什么是忙著？（想都沒想，沒有站到別人的角度去審視）
c、看到…就… 聽聽是否很很熟悉（爸爸說過）的確真的很像
出示：老師的話和父親的話 對比讀讀，你覺得哪像（做事情要事實一致、與事實相符，不能想當然）
師：是啊，老師的話與父親的話是那么相似，他教我們做事要與事實相符這些教誨怎能不使我受益 終身呢？
板書：
�。ㄕJ認真真）看
畫楊桃
（老老實實）畫
《畫楊桃》教學設計 篇17
教學目標：
1.理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。
2.有感情地朗讀課文，抓重點詞句理解課文內容。
教學重、難點：學習抓重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。
教學流程：
一、出示書中的兩段對話，朗讀
1、不像！
它像什么？
像五角星！
2、不……像。
那么，像什么呢？
像……五……五角星。
師：讀讀這兩段話你發現了什么？指讀，聽出了什么？這兩段話是從畫楊桃文中節選的，同學們體會的對嗎？今天我們繼續學習課文
板書課題：畫楊桃
二、透過這兩段對話，可以讓我們再次回想到文中的場景，
那節圖畫課上（出示：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確）
指讀，師：怎么看就是認認真真地看？位置、角度？（正對著我）板書：看（認認真真）
師：怎么畫就是老老實實地畫？（看到的根本不象平時看到的那樣）板書：畫（老老實實）既然這樣為什么還那么畫呢？
出示：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
師；父親說的話在哪？讀讀第一自然段你知道了什么？什么是叮囑？你來叮囑讀這段話，你來叮囑…你來叮囑…你要強調什么？（是…就…不要想當然）怎么就是想當然？想當然會怎么樣？父親這樣叮囑我，我又是如何做的？再讀那句話
三、當老師看了我認認真真、老老實實畫的楊桃之后怎么做的？老師的做法與同學們有何不同？
指讀（生讀）審視？會怎么審視呢？審視之后神情嚴肅了有時為什么？
老師讓同學們也輪流看了，能形容他們眼中的`楊桃嗎？
出示實物，能形容你們眼中的楊桃嗎？
出示：1、不像！
它像什么？
像五角星！
2、不……像。
那么，像什么呢？
像……五……五角星。
讀讀說說，此時再讀這句話你能了解他們想法嗎？
四、剛才表情嚴肅的老師現在又如何呢？（和顏悅色地說）你認為老師說這段話了時候會是怎么樣？（和藹地、親切地、面帶微笑地）對了，這就是和顏悅色。誰來學著老師和顏悅色地讀讀，指讀
師：你想告訴同學們什么？（生說）老師是很條理地說的，我們一個一個地看
a、角度不同我們回顧課文找文中，我畫楊桃時的角度。讀讀，不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。
b、不忙著發笑什么是忙著？（想都沒想，沒有站到別人的角度去審視）
c、看到…就…聽聽是否很很熟悉（爸爸說過）的確真的很像
出示：老師的話和父親的話對比讀讀，你覺得哪像（做事情要事實一致、與事實相符，不能想當然）
師：是啊，老師的話與父親的話是那么相似，他教我們做事要與事實相符這些教誨怎能不使我受益終身呢？
板書：
�。ㄕJ認真真）看
畫楊桃