畫楊桃教學設計（精選17篇）
畫楊桃教學設計 篇1
課題：11、 畫楊桃教學目標：1、認識6個生字，會寫12個生字正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。2、有感情地朗讀課文背誦課文中老師說的那段話。3、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。教學重點：學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理教學難點：學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理教學準備：楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。課時安排： 3課時教學過程：第一課時
一、檢查預習情況1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，并加深對楊桃的認識。2.聯(lián)系預習中的問題，引導學生概括課文的主要內(nèi)容。二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什么事1.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？2.教師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。3.齊讀課文。4.思考：這篇文章寫了一件什么事？5.以問促讀，理清文章脈絡。（1）課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（2）開頭第1自然段，寫的是什么？（3）文章最后一個自然段寫什么？小結(jié)：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成，且屬“總──分──總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點。三、細讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞。1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。叮囑； 想當然； 走了樣；2.分角色讀讀課文的第2部分。（1）選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。（2）教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。3.指名讀課文最后一個自然段。理解“一生受用”4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。5.自由讀課文，注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文�！ � 第二課時一、談話導入上節(jié)課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內(nèi)容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？二、講讀課文1.從課文第三部分入手，達到牽動全文之目的。（1）請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？（2）從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？他們講的內(nèi)容一樣嗎？從哪個詞可以看出？相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。2.學習課文第1部分。（1）指名讀父親的話。（2）出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？每一層各說的是什么意思？ 3.學習課文第2部分。（1）分析“老師”說的話的第一層意思。①指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。②“老師”說的這段話共有幾句？ ③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。a.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？b.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？c.第三句話中的“真像”是什么意思？“有時候”指什么時候？d.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。（2）講讀課文第2自然段。①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？第一個原因是什么呢？這能說明什么？③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？④指導學生看文中的第二幅插圖。（3）導讀分析第3至5自然段。①“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？表示出的情感程度相同嗎？a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？b.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，說明什么？ （4）講讀課文第6至12自然段。①“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。 “老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？ ②“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？③聽了學生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？為什么要變呢？從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久？他是怎樣考慮呢？④指導學生朗讀“好──笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長些。（5）指導學生學習第13至17自然段。①對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？②第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？③引導學生找出有關(guān)詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經(jīng)過這種抓住重點，敘述的好處。（6）繼續(xù)看幻燈片，剖析“老師”說的話。①“老師”從學生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。三、總結(jié)本課知識點。 引導學生回顧課文內(nèi)容，總體理解“老師”說的一段話的含義。 第三課時一、有感情地朗讀全文a.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。b.通過對“老師”說的五句話的學習，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。二、指導完成“思考·練習”第三題1.讀題目，明確本題有兩點要求。2.讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。（1）這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子，肯定了當時看到的樣子。（2）啟發(fā)學生聯(lián)系實際，用“不像……而像……”練習說話。如：①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。②他的這身打扮，不像個學生而像個演員。③我畫的這只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。（1）這個句子否定了忙著發(fā)笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。（2）啟發(fā)學生用“不要……而要……”造句。三、完成課后第四題作業(yè)啟發(fā)學生用“嚴肅”、“熟悉”造句四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）“級” “肅” “晌” “悉”五、指導背誦課文的后兩個自然段六、指導學生按要求進行“小練筆”二次備課板書設計： 教學反思：
畫楊桃教學設計 篇2
教材說明
這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。
作者第一部分先略寫父親教導我畫畫要實事求是。第二部分具體細致地敘述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學看楊桃時的不同情景。“我”看楊桃時，按照父親的教誨在自己的角度認認真真地看楊桃，并實事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學們想當然地嘲笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審視楊桃；同學們看楊桃，是老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師借機教育同學們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使 “我”一生受用。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法�！ �
設計理念
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創(chuàng)設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。
教學目標
1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。
2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。
3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。
重點難點
本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。
教學準備 楊桃、圖片、課件。
教學流程
第一課時
一、導入新課，揭示課題
�。ǔ鍪緱钐覍嵨锘驁D片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質(zhì)疑�！ �
�。�1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？
（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
二、初步感知，了解內(nèi)容
投影出示思考題：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
聯(lián)系上下文理解詞語
想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質(zhì)疑
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）
五、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
一、明確目標
回顧上節(jié)課的內(nèi)容，課文主要講了一件什么事？
一節(jié)普普通通的圖畫課，讓作者得到了受益一生的啟示。究竟是什么呢？
同學們，你們想明白嗎？
今天我們繼續(xù)學習課文《畫楊桃》。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段，指名讀。
提問：
�。�1）這個自然段告訴了我們什么？
（2）父親是怎么教我畫畫的？有什么要求？（板書：是……就……不要）
�。�3）指導朗讀父親的叮囑，體會實事求是。
2、從此，作者牢牢記住了父親的叮囑，更加認真的畫畫，也更加喜歡畫畫了。有一次圖畫課上，老師要求同學們畫講桌上的楊桃。默默地讀第二自然段，想象作者是怎么畫楊桃的？
引導學生抓住“我”的動作，神態(tài)，體會“我”的實事求是。
“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西�！笔且驗開___________。
(1)、我的座位在前排的地方。
(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。
(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
3、作者觀察得那么認真，畫得那么仔細，一定畫得很準確。等他把畫交上去，同學們的反應卻出乎意料。同學們的反應是怎么樣的？引導體會同學們對作者的嘲笑。
4、在同學們的一片嘲笑聲中，老師的態(tài)度是怎么樣的？抓住描寫老師動作的詞語體會老師的反應�！�
出示課文，讀“審視”句：“
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”
理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
5、今天老師也帶來了一個楊桃的模型，請同學們來看一看，說說你看到的楊桃是什么樣子。
實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子，模擬課堂師生對話。
“現(xiàn)在你來看看，像你平時看到的楊桃嗎？”“那么，像什么呢？”（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容。）
6、 開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？為什么會有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來。
�。�1）出示文中兩段對話。
這幅畫畫得像不像？ 不像！
它像什么？ 像五角星！
現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？ 不……像。
那么，像什么呢？
像……五……五角星。
�。�2）指導朗讀，注意語氣的變化。
�。�3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化？（進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）
7、這時候，你明白老師的神情為什么嚴肅了嗎？
8、同學們已經(jīng)認識到自己的錯誤了，老師的神情又變得和顏悅色了起來。后來他告訴了讓我們受益一生的道理。老師范讀第18自然段。
�。�1）老師的話里共有幾句話？
（2）前兩句告訴了我們什么？
�。�3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）
�。�4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
�。�5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）
在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀并試背誦。
9、學習最后一個自然段，齊讀。
提問：
�。�1）老師和父親的話哪些地方相似？
（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）
�。�3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要……不要，是……就）誰能用“要……不要”說一句話？
三、總結(jié)全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。
四、板書設計
11.畫楊桃
父親 是什么樣 就畫成什么樣
�。龑嵤虑笫�
老師 相信自己的眼睛
畫楊桃教學設計 篇3
課題： 人民教育出版社小學語文第六冊第11課《畫楊桃》
教學目標：
1、認識六個生字，會寫十二個生字。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說得那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
重點、難點：學習抓重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題2‘
�。ㄕn件出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們就畫學習一篇與楊桃有關(guān)的文章。（板書：畫楊桃）
二、預習交流8‘
1、課前我們都進行了預習，下面以小組為單位，交流一下你的預習情況，并相互考一考字音，生字詞，對的加一分
2、教師參與，強調(diào)易錯字音
3、小練習：選擇正確的讀音（課件出示）
三、集體探索，理解課文20‘
1、默讀課文，邊讀邊想，本課講了一件什么事？（圖畫課上,我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫在五角星,同學覺得好笑,通過這件事,老師教育大家做事要實事求是）
2、我是怎么畫楊桃的？從中知道了什么？
（抓詞語理解詞句，從中體會我實事求是畫畫）
3同學們來笑我時，老師是怎么表現(xiàn)的？
a)看，走，坐，審視等一系列動作，從中體會教師實事求是地對待問題
過渡語：老師通過他的得實際驗證，證明了什么？（我畫得對）于是他舉起畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”“不像”學生堅定地說，老師的神情變得嚴肅了。
b)老師的神情為什么變得嚴肅了呢？
過渡語：是因為他發(fā)現(xiàn)“我“明明畫得很準確，但同學們卻說“不像”，引起了他的沉思。老師怎么做得呢？
c) 同學們通過他們的實際觀察最后他們的態(tài)度有什么變化？為什么？
�。ㄗゾ渥樱翰弧瘢幌瘛濉褰切牵和掏掏峦�，不好意思，體會到學生知道自己錯了。）
d)這時老師的神情又是什么樣的？為什么？（和顏悅色，學生認識到了自己錯在哪里了）
e) 分角色朗讀老師同學們的對話，體會兩種不同的態(tài)度。
4、小結(jié)：
是啊，當出現(xiàn)不同答案時，我們不要急于做出肯定或否定的答案，而應該通過自己的實際觀察，驗證再做出自己肯定或否定的回答。就像老師說得：“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣�！弊屛覀兠恳粋�人都做一個實事求是的人吧。同時，在寫法上作者運用了對比的手法：當遇到問題時，老師與同學間不同的對待問題的態(tài)度；當同學知道自己錯了后前后態(tài)度的變化。這些都運用了對比的手法。大家可以在今后的寫作中借鑒一下。
四、習字指導10‘
1、教師（課件出示生字），觀察生字在寫法上有什么特點？哪些字需要指導？
2、教師點撥，并范寫
3、學生運用方法仿寫
4、與范字對比，并修改。
5、小組內(nèi)寫字，點評，修改。
板書設計
11.畫楊桃
我：認認真真，老老實實實事求是
老師：看、坐、審視，嚴肅、和顏悅色
║ ║ 一生受用
同學們：發(fā)笑，吞吞吐吐
畫楊桃教學設計 篇4
教學要求：
1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。
2、體會課文哪些地方寫得真實具體。
3、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”“教誨”造句。
4、朗讀課文。背誦最后兩個自然段。
教學重點、難點：聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教具準備：多媒體
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、談話揭題。
1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎？
2、揭示課題。板書：畫楊桃。
二、預習課文。
1、提出預習要求：借助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點詞句，提出不懂的問題。
2、檢查預習：檢查生字讀音；指名讀課文；學生提出不懂的問題。
三、指導學生分段，說說各段段意。
1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什么？
2、指名分段，說段意。
第一段（1）講父親教“我”學畫畫。
第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發(fā)我們懂得了一個深 刻的道理。
第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。
四、講讀第一段。
1、指名讀第一段。
2、提問：
�。�1）“我”是什么時候開始學畫畫的？
�。�2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實，準確地表現(xiàn)客觀事物，實事求是）
3、指名讀父親的話。
五、講讀第二段。
1、指名朗讀第二段。
2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的？
3、“我”把楊桃畫成五角星后同學們有什么反應？老師是怎么對待的？
4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什么？（四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。）
5、自由朗讀第二段。
六、講讀第三段。
1、齊讀第三段。
2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什么說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實，實事求是）
七、作業(yè)：練習背誦最后兩個自然段
第二課時
一、朗讀訓練。
1、聽課文錄音。
2、分段朗讀指導。
3、分角色朗讀第二段。
二、背誦最后兩個自然段。
自由背誦、指名背誦、集體背誦。
三、完成課后練習第二題。
1、學生通讀全文，思考：課文中哪些內(nèi)容寫得真實、具體，這樣寫有什么好處？
2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。）
四、討論思考練習第三題。
1、指名讀句子。
2、說說表達方式有什么不同？
五、完成課后練習第四題。
1、指名讀詞語。
2、指導記憶字形。
3、抄寫詞語兩遍。
4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。
5、學生口頭造句。注意糾正錯誤。
6、學生書面造句
板書設計：
31畫楊桃
實事求是
父親 老師
教誨
畫楊桃教學設計 篇5
教學目的要求：
1.理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學生從中受到科學思想方法的教育。
2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，學生怎樣把一段話寫清楚。
3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。
4.朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
教學重點難點：
1.聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。
教學思路：
為完成本課的教學要求，達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。
教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節(jié)圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎(chǔ)上，把句子與句子聯(lián)系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領(lǐng)會其中所說的道理。
教學用具：
楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。
教學時間：
三課時。
課前預習：
1.根據(jù)課題，初讀課文，邊讀邊思考：
當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？
2.劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？
教學過程：
第一課時
一、檢查預習情況。
1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，并加深對楊桃的認識。
2.聯(lián)系預習中的問題，引導學生概括課文的主要內(nèi)容。二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什么事。
3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？
4.教師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。
5.齊讀課文。
6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情）
7.以問促讀，理清文章脈絡。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）
(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）
(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）
小結(jié)：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成，且屬“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點。
三、細讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞，（也可根據(jù)預習情況，對生字詞做一強化）。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。
叮囑：再三提醒、囑咐的意思。
想當然：指不顧實際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。
走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。
小結(jié)：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴謹態(tài)度是父親嚴格要求，多次教誨的結(jié)果。
2.分角色讀讀課文的第2部分。
(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。
(2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的�！皩彙保╯hěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。“肅”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。
哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。
3.指名讀課文最后一個自然段。
“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。
一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。
5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。
第二課時
一、談話導入。
上節(jié)課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內(nèi)容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據(jù)班級具體情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）
二、講讀課文。
1.從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。
(1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發(fā)生在小學四年級一節(jié)美術(shù)課上的一件事。）
�、倌苁棺髡摺耙簧苡谩钡慕陶d一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內(nèi)容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）
②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。
2.學習課文第1部分（第1自然段）。
(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。
(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）
每一層各說的是什么意思？（第一層是說應該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據(jù)自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的。）
小結(jié)：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應該實事求是，從客觀實際出發(fā)，堅持科學的思想方法。
3.學習課文第2部分。
(1)分析“老師”說的話的第一層意思。
�、僦该x課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）
�、凇袄蠋煛闭f的這段話共有幾句？（五句。）
③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。
a.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉(xiāng)的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）
b.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣�！奔热浑u蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）
c.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）
d.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）
小結(jié)：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結(jié)果也不同）
�、荦R讀“老師”說的前三句話，加深理解。
(2)講讀課文第2自然段。
�、僮髡咴谝淮螆D畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）
②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什么呢？（“我”的座位在前排*邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）
③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結(jié)果。）
�、苤笇W生看文中的第二幅插圖。
小結(jié)：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛�！袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ�。
(3)導讀分析第3至5自然段。
①“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）
②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）
a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？
b.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
�、邸坝袔讉�同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）
(4)講讀課文第6至12自然段。
�、佟袄蠋煛甭犃恕皫讉�同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據(jù)此判斷 “我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）
�、凇袄蠋煛睂徱暳酥�，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。）
�、勐犃藢W生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）
�、苤笇W生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長些。
(5)指導學生學習第13至17自然段。
①對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）
�、诘谝粋�同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。）
指導朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
③引導學生找出有關(guān)詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經(jīng)過這種抓住重點，敘述的好處。
(6)繼續(xù)看幻燈片，剖析“老師”說的話。
�、佟袄蠋煛睆膶W生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？
②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？
�、邸袄蠋煛闭f的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。
�、苄〗Y(jié)：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。
⑤引導學生回顧課文內(nèi)容，總體理解“老師”說的一段話的含義。
a.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后應該怎樣做。
b.通過對“老師”說的五句話的學習，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。
�。ㄓ袟l件的班級，可引導學生聯(lián)系學習實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習運用到實踐中去。）
第三課時
一、有感情地朗讀全文。
二、指導完成“思考·練習”第三題。
1.讀題目，明確本題有兩點要求。
2.讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子，肯定了當時看到的樣子。(2)啟發(fā)學生聯(lián)系實際，用“不像……而像……”練習說話。如：
�、傩∶鏖L得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。
②他的這身打扮，不像個學生而像個演員。
�、畚耶嫷倪@只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙著發(fā)笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。
(2)啟發(fā)學生用“不要……而要……”造句。如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。
②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。
四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）。
“級”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。
“晌”字與時間有關(guān)，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
五、指導背誦課文的后兩個自然段。
六、指導學生按要求進行“小練筆”。
附：板書
教學要求：
1.教育學生做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不為別人的評論所左右。
2.學習本課“壺、蕉、廓、嘻”等ll個生字，理解“寂寞、紊描、叮囑、輪廓、如實、橢圓、尖削、教誨、一絲不茍、面面相覷。和顏悅色”等詞語的意思。
3.學習掌握閱讀的一般步驟：
（1）初讀，了解內(nèi)容，理清思路；
（2）細讀，理解重點語句的意思；
（3）熟讀，領(lǐng)會中心。
教學重點難點：
1.學習有步驟地讀懂課文。
2.通過“我”回想起父親的叮囑，在寫生課上如實地把楊桃畫成五角星，老師批評那些嘲笑“我”的同學，并教育大家的事，從而悟出做任何事都要實事求是，不能歪曲事實的道理。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、揭示課題
1.板書課題，讀題。
2.出示實物楊桃，簡單介紹。
二、自讀指導
�。ㄒ唬┱w感知
1.通過預習，我們知道了文中有一句父親教育我的話。
出示：
你看見對象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當然，畫歪了它的模樣。
2.理解這句話中的“對象”是指什么？
3.父親說的“想當然“究竟是指什么呢？出示自學課文的步驟，理解父親的話所包含的深刻含義。
�。�1）初讀，了解內(nèi)容，理清思路；
�。�2）細讀，理解重點語句的意思；
�。�3）熟讀，領(lǐng)會中心。
�。ǘ┌慈齻�步驟學習課文
�。�1）初讀，了解內(nèi)容，理清思路。
1.自由朗讀，讀通課文。
2.默讀思考：課文主要寫了一件什么事？出示：
“我”在初學畫畫的時候，父親叮囑“我”畫畫要忠實于素描對象。“我”在一次寫生課上，想起了父親的叮囑，將楊桃如實地畫成了五角星的樣子。老師看了“我”的畫后批評了那些嘲笑我的同學，并教育大家要忠實于寫生對象�！拔摇币虼宋虺隽说览�。
�、賹φ照n文說說主要內(nèi)容。
�、谶@段話共幾句？根據(jù)四句話概括小標題。
板書：學畫——畫畫——評畫——悟理
3.根據(jù)小標題給課文分段。
4.概括段落大意。
第一段（1）：“我”初學畫畫時，父親要“我”忠實于素描對象。
第二段（2-7）：在一次圖畫課上，“我”想起父親的叮囑，把所見的楊桃如實地畫了下來。
第三段（8-26）：老師批評了那些對“我”習作嘲笑的同學，并教育大家要忠實于寫生對象。
第四段（27）：父親和老師的教誨使“我”一生受用。
5.小結(jié)讀懂課文的第一個步驟。
（2）細讀，理解重點語句的意思。
自學，小組學習，體會中心
1.自學。
�、趴焖偈熳x課文，用“——”找出父親教育我的這句話。
�、戚p讀有關(guān)小節(jié)，想想父親的話分別是在什么情況下出現(xiàn)的？
要求：先核對找到的語句，讀一讀，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語并理解。
�、墙涣�，父親的話在文中共出現(xiàn)了三次。指名朗讀句子。
�、扔眯祟}形式總結(jié)出父親的話分別是在“病休學素描、復課畫楊桃、老師評我畫”時出現(xiàn)的。（板書）
2.小組學習
�、庞谩啊闭页鲇嘘P(guān)語句，想想講起或想起這句話的原因。
�、平涣鳎�
第一次：
▲抓住“父親對我的要求很嚴，要我忠實于素描對象，一絲不茍，從輪廓到光線的明暗層次，都要盡量準確�！�
▲抓住“忠實于、一絲不茍”來理解父親說的“對象是怎樣的”、“就得把它畫成怎樣�！�
第二次：
▲抓住“忠實于自己的眼睛和物體的狀貌，把自己所見如實地畫出來，別人會相信那是楊桃嗎？我要不要按自己想象中的模樣去畫呢？”
▲理解“如實地畫”就是“按自己所見的狀貌去畫�！�
▲朗讀：“從我所處的角度看去，那五棱楊桃的輪廓就根本不像楊桃，而是五個角的什么東西了�！迸c想象中的形狀作比較，讓學生再一次理解“想當然”的含義。
第三次：
▲抓住分析老師的教導：“我們都應該忠實于寫生對象，不要惟恐別人說它不像楊桃，而故意畫成別人承認的樣子。”用曲線劃下。
出示：父親說的“看見的對象是怎樣的就把它畫成怎樣”就是老師說的忠實于寫生對象；父親說的“畫歪了它的模樣”就是老師說的故意畫成別人承認的樣子。
因此，老師的話和父親的叮囑意思是一樣的。
▲朗讀別人想象中的楊桃形狀與不同角度看楊桃的形狀的句子。
�。�3）熟讀，領(lǐng)會中心。
總結(jié)延伸
�、胖该x第四段，“這道理自然不僅在畫畫？”還可以指什么呢？
⑵讓我們朗讀全文，領(lǐng)會文章的中心。
交流出示課文中心：
做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不為別人的評論所左右。
師：文中父親叮囑的反復出現(xiàn)，對表達課文的中心思想起了強化作用。
三、總結(jié)
今天，我們通過學習《畫楊桃》，了解了讀懂課文的三個步驟：
�。�1）初讀，了解內(nèi)容，理清思路；
�。�2）細讀，理解重點語句的意思；
�。�3）熟讀，領(lǐng)會中心。
四、完成課后習題2（1）
和顏悅色—面不改色：臉色
色彩：顏色。景色：景象。
略微—略有所聞：大致
侵略：掠奪。省略：省去，簡化。
五、布置作業(yè)
1.抄寫生字詞語。
2、熟讀課文。
詞語注釋：
寂寞——孤單冷清。
教誨——教導；教訓。
面面相覷——你看我，我看你，形容大家因驚懼或無可奈而互相望著，都不說話。
和顏悅色——顏：面容。色：臉上表現(xiàn)的神氣、樣子。形容態(tài)度和藹親切。
一、教學目的：
1、通過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。
2、在學習活動中，繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，幫助學生構(gòu)建科學有效的知識技能體系，學會系統(tǒng)思考。
3、培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。
二、教學重難點：
教學重點：第二部分
教學難點：理解教師所說的那段話。
三、教學方法：
整體閱讀法、情境教學法、討論法……
四、教具準備：
楊桃
五、課時安排：三課時
第一、二課時：理解課文
第三課時：字詞訓練，給課文分段
六、過程設計：
第一、二課時
一、課前談話：
出示“智慧樹”，提出自我評價要求。
二、揭示課題：23、畫楊桃
三、檢查學生預習情況：
1、指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，后幾個自然段同桌合作檢查）
2、說說自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權(quán)衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。
四、理解課文：
1、通過引導學生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。
2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗讀課文。
3、理解老師說的那段話。
（1）、出示重點句子，讀一讀。
�。�2）、問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？
（3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩？
（4）、出示填空題：
看的角度不同，也就不一樣。因此，當我們看見，不要忙著發(fā)笑，要看看。我們應該�？吹绞鞘裁礃拥木�。
五、拓展練習，讓學生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識。
第三課時（略）
板書設計：
23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）
我 教師 幾個同學
�。ㄏ肫鸶赣H的話）
認真看、老實畫 看了看 哈哈大笑
審視（？）
神情嚴肅
和顏悅色
相信自己的眼睛！換個角度看問題！
課后反思：
應該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓�，因為它使我有了很強的成就感，我終于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是：1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上；2、能根據(jù)新課程標準創(chuàng)造性的處理教材； 3、評價用語比較到位，所以學生能順著我的思路“走”。需要改進的地方是：1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應有效引導學生提問有研究價值：以后可以想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題；2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在匯報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流；3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞匯自己都沒有仔細琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。
只關(guān)注大處，不琢磨小節(jié)，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行為當中。以后我要從關(guān)注細節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。
畫楊桃教學設計 篇6
教案設計思路：
《上海市學生民族精神教育指導綱要》又那么一條在公民人格教育的過程中，要把社會責任、誠信守法、平等合作、勤奮自強作為重點內(nèi)容。這篇《畫楊桃》的課文是因為文章敘事性強、含義深刻是教育學生“從實際出發(fā)”、“實事求是”，的好教材。選擇本篇教材是為了在學習語言文字的同時讓學生明白要用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。
針對本文的特點，從文本的整體性出發(fā)，形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？并通過“我”的作畫態(tài)度、“同學們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動這 “三大板塊”整合推動實施建構(gòu)，逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。
在設計本篇教材中，我希望體現(xiàn)以下特點和要達到的目標：
一、整體感知，讀中感悟，讀中質(zhì)疑
《新課程標準》在目標定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。上《畫楊桃》時，一開始我就引導學生用各種方式誦讀課文，然后讓學生自由表達質(zhì)疑。因為我認為：孩子們讀書后，都應該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，我想請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。這樣，不但培養(yǎng)了學生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習慣，也使自己了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，
二、親身實踐，思考體驗
創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點，是現(xiàn)代社會的要求，也是各個學科的共同責任。語文學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面并不亞于一些自然科學的學科。因此，在設計教學時，于是我改變了以教師為中心的教學方式，著重在如何突出學生的主體地位，轉(zhuǎn)變學習方式，把學生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。先在課前，并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學。這一過程，是讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。
三、相互評價，深入領(lǐng)悟
在上課過程中，我收集了幾幅具有典型性的學生作品，并把學生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進行評價。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果，經(jīng)過這一番評價，學生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中，我會始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閱讀，提高認識能力。
四、把握重點，跳出課文
在學生基本掌握課文內(nèi)容后，我準備教給學生一種普遍有用的閱讀方法：第一步：緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。第二步：最重要的段落里面再抓最重要的句子。由此引出我所要達到的目的：教育學生從實際出發(fā)，實事求是。
接著我又設計這樣一個題型：
作者說：老師的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在于畫畫。那還可以在哪些地方呢？
把思考印象更深的領(lǐng)域，一片淺顯的文章寓于了思想教育，真正達到兩綱進課堂的效果�！�
教學目標：
1、認準生字、讀通課文，把握故事主要內(nèi)容。
2、運用聯(lián)系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題
3、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是并且學會用“實事求是”的眼光去評價平別人的畫。
教學重點：
1、運用聯(lián)系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題
2、懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是并且學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。
教學難點：讓學生理解得無論做什么事或看問題，都應該實事求是的道理。
教學過程：
一、情境體驗、導入新課
1、盲人摸象
從前在印度有位國王，一次，他對身旁的大臣說：「你去牽一只大象來，給瞎子們『瞧瞧』。我想他們所說的『瞧』，一定要靠手去摸了�！共痪�，象牽來了，這批失去視覺的盲人，果然以手去替代眼睛，慢慢地在象身上摸呀摸的。過了一會，國王便把這些瞎子叫到自己的跟前，問：“你們剛才所看到的象，究竟是像什么樣子呀！”
這一群盲人里面，其中有一個因為是摸到象的牙齒的，就說象的形狀跟一支又粗又大的蘿卜一樣；另一個摸到象的耳朵的，就說象的形狀，和揚米去糠的簸箕一樣；第三個摸到象腳的，就干脆說象的形狀，類似舂米用的石臼；再下去一個摸到象的背脊的，就說象的形狀是一張平坦的床；第五個摸到象的肚皮的，就說象的形狀似瓦甕；第六個摸到象的尾巴的，就說象的形狀，跟一條繩索一樣……�？傊�，說來說去，彼此各執(zhí)一詞，誰也不肯承認誰錯。而實際上他們所接觸到的，僅僅是象的一部份而已！
這個故事告訴我們，凡事不要像盲人摸象那樣，僅僅只知道一部份，就亂下結(jié)論，這樣不但會發(fā)生錯誤，與事實的真相不符，而且往往會把事情弄得更糟。我們必須要仔細觀察，小心求證，從事實的全面著手，才不致于鬧出笑話來，暴露出我們的無知淺見。今天，我們要學習一篇新的課文，也是要告訴我們這個道理的。
板書： 畫楊桃
2、出示課題，齊讀。
二、初讀課文、整體感知
1、聽課文錄音，也可以輕輕地讀一遍，要求：讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次， 思考：文章主要告訴了我們什么?請注意概括主要內(nèi)容的方法。
生交流
3、出示主要內(nèi)容，齊讀。
一次我在圖畫課上寫生，因想起了父親的囑咐，便按前排靠邊靠座位的視角，將兩個楊桃如實地畫成五角星的樣子。事后，老師嚴肅地批評了那兩個學生。并教育大家要忠實于寫生對象，
看見對象是怎樣的，就把它畫成怎樣，不要為別人的評論所左右
小結(jié)：小作者的畫引起了同學們的爭議，我們在午會課時也畫了楊桃，現(xiàn)在我們就來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術(shù)好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？
三、相互評價，深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
1、在你們評價的時候，老師可是有個要求：
你只要以作品的作者讀沒讀懂課文來評價學生的作品，你在評價的時候得引用課文的有關(guān)語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。
2、評第一幅畫（選畫得正確的，重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。）
師提示：要想正確地評論人家的畫，應該怎么辦？
�。ㄉ簯撊ギ嬤@幅圖的同學座位上去看這楊桃？）
課文上有沒有關(guān)于這個方面的敘述？誰找到了，讀出來。
�。ㄉx文）“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。
老師走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關(guān)于剛才那個問題，課文哪里還有敘述？
�。ㄉx文）：“于是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。哪幾個同學？（笑人家畫得不對的幾個同學。）請他們干什么？老師親自去，然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里？去畫楊桃同學的位置上看，怎么樣的看？（理解“審視”）
現(xiàn)在知道了該怎么正確評價了嗎？
現(xiàn)在來評價，看實物和看圖對照，講。找到課文上有關(guān)的語句，說明他對。
�。ㄉx文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”
學生學會用文中語言來進行評價：
看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。
3、評第二幅畫（也選畫得正確的，重點讓大家從評價中明白畫時是怎么畫的。）
這兒還有一幅圖，來看一下。（指名進行評價）
�。ㄖ缸鳟嫷膶W生）你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？
（生讀文）：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”
他讀懂課文沒有？那么父親的話他做到?jīng)]有。引用有關(guān)語句。
（生讀文）“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
學生評價：
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
4、評第三幅畫（選一幅畫得不太像的畫，重點讓學生理解不能想當然畫畫。）
咱們再找一幅畫，這是誰的？誰來評價？
他為什么不對？用課文的話評判他。
他沒畫成五角星樣的，而畫得像別的，犯了什么錯誤了？（畫走了樣）為什么畫走了樣？（想當然了）
師：“想當然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？為什么畫畫不能想當然？
要想不“想當然”，要想不畫走樣，應該怎么辦？課文上怎么說的？
（生讀文）“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣..”
師：是誰說的話？課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣啊？（相似）那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。
�。ㄉx文）“你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
學生評價：
你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
三、把握重點，跳出課文
1、抓住重點，歸納總結(jié)。
剛才我們作畫和評價時，大家發(fā)現(xiàn)沒有，我們引用的課文語句大多在哪些段里？（1、2段倒數(shù)2、3段）在重要的段前畫個圈。（學生找段畫圈）
小結(jié)：現(xiàn)在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子�，F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話，你認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。（指名）
出示：
第一步：緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。
第二步：最重要的段落里面再抓最重要的句子。
概括父親話中的重要詞句：板書（是什么樣，畫什么樣。）
2、就是父親說的話中最重要的部分。在作者作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。
板書：認認真真，老老實實。
3、下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容，然后概括。幾個字？
板書 是什么樣，畫什么樣。
還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。
4、小結(jié)：要想做到是什么樣、畫什么樣（指板書“爸爸的話”）是什么樣、畫什么樣（指板書“老師的話”）這個作畫的人必須是什么樣的態(tài)度？
認認真真，老老實實。
5、拓展延伸，明理導行。
現(xiàn)在講的是畫畫，我們從課文中出來，不說畫畫了。做別的事情。“是什么樣，畫什么樣”，怎么理解？怎么聯(lián)系別的事情？
事情是什么樣的，我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子，大家聯(lián)系起來，總起來看：這個事情是什么樣子的（板書“事”）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書“是”）。這個字不是“是不是”的“是”，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書“實”和“求”，組成“實事求是”）對，根據(jù)實在的事情真實的樣子，我們?nèi)で笞钫_、最準確的認識和解決辦法，這就叫什么呀？——實事求是。
課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴大到一切事情了。現(xiàn)在你是不是知道得更多一點了？ 作者說：老師的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在于畫畫。那還可以在哪些地方呢？
知道什么了？（指名說）
要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什么態(tài)度去做事？
板書： 實事求是
小結(jié)；要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什么態(tài)度去做事？
6、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。
�。ǔ鍪咀髡吆喗椋�
四、聯(lián)系生活，想像拓展。
1、現(xiàn)在，讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：______________________________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：___________________________。
我想對循循善誘的老師說：_____________________________________。
五、布置作業(yè)
1、讀了這篇文章，你一定也有過這樣的經(jīng)歷，通過一件小小的事情你由此明白一個深刻的道理。請以簡短的講講你的故事。
附板書：
畫楊桃
爸爸的話——是什么樣，畫什么樣
我 的 畫——認認真真，老老實實 實事求是
老師的話——是什么樣，畫什么樣
畫楊桃教學設計 篇7
【教學目標】
1、引導學生對課文質(zhì)疑，解疑，再質(zhì)疑，在與文本的多次對話中，深入理解課文。
2、通過交流、評價學生的畫，促進師生、生生、生本等多項對話，使學生深刻體會做什么事都要實事求是的道理。
【教學重點、難點】使學生從文本的解讀中受到人生的啟迪。
【教學過程】一、生本對話 獲取信息
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《畫楊桃》這篇課文，請同學們拿起書，用自己喜歡的方式讀一讀，待會兒請你說說，在讀的過程中，你腦子里出現(xiàn)了哪些問題。
2、學生自由讀課文，提出質(zhì)疑。
設計意圖：學生與文本對話的過程中，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產(chǎn)生的問題也會因人而異。
二、梳理問題 板書存疑
為什么同學們看了我的畫，會哈哈大笑，而老師不笑？
為什么看的角度不同，楊桃的樣子就不一樣？
為什么老師要讓同學輪流坐到我的位置上來看？
為什么父親和老師的話那么相似？
簡單板書：哈哈大笑？角度？輪流坐？相似？
設計意圖：教師和學生一起梳理問題，把有研究價值的問題進行簡單板書，這些問題激活了學生的閱讀期待，誘發(fā)了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。
三、多項對話 觸發(fā)感悟
1、畫：
⑴ 我們帶著問題也來畫幅畫，看看能不能通過作畫、評畫，把這些問題解決了。把課文讀懂了。
⑵ 小作者畫楊桃，我們來畫灑水壺，雖然東西不同，但一樣能考察你有沒有讀懂課文。（拿出灑水壺放好）
⑶ 畫之前，同學們先找找：書上那些句子能指導我們正確作畫呢？
學生找句，交流：
主要是父親的話和倒數(shù)第二段中：“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣，就畫成什么樣。（學生齊讀。）
�、取∥覀冏鳟嫷囊笫遣灰嫷锰氈�，只畫它的基本輪廓。仔細觀察，按自己對課文的理解去畫，不會畫的，再讀課文，邊看，邊讀，邊畫。時間五分鐘。
�。▽W生作畫，教師巡視。）
設計意圖：以畫的形式解讀文本，引發(fā)學生探究精神，進而激發(fā)學生的對話熱情。
2、評：
現(xiàn)在我們來評價幾位同學的畫，我們不管他畫的技術(shù)好不好，只是通過他的畫，評價他有沒有讀懂課文。不過你在評價時得引用文中的話來判斷他有沒有理解。
�、拧。ǔ鍪疽环嫞┱l來評他的畫？學生評價這位評價的同學是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進行評價。引用書上的話。
“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃�！�
�。ㄈΤ霰硎緞幼鞯脑~：看了看、走到、坐下來、審視。理解“審視”）
“于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上�！�
坐到我位置上的同學還笑我的畫嗎？那開始的哈哈大笑是因為他們……（從自己的角度來看）老師沒笑是因為……（知道先從同一角度來評價）
齊讀這兩句話。引導評畫的同學坐到作畫者的位置上去評價。
�。▽W生評價后，大家反饋）現(xiàn)在你知道文中的老師為什么要讓同學輪流坐到我的位置了嗎？（從同一角度來評價）
⑵ 出示一幅和第一張角度不同的畫：
她讀懂課文了嗎？指名說，能從書上找依據(jù)嗎？
學生交流：
“提起楊桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此……”
“我們應該相信自己的眼睛，看到上什么樣就畫成什么樣�！�
“你看到一樣東西，是什么樣，就畫成什么樣�！�
表揚評價的同學觀察仔細，會讀書。
采訪作畫者：“你為什么能畫得那么準確？也用書上的句子回答�！�
“我認認真真地看，老老實實地畫，覺得自己畫得很正確�！�
表揚她和小作者一樣自信認真。（板書：我的畫──認認真真，老老實實）
和第一幅畫比較：同一把水壺，為什么他們畫得這么不同？（學生自由說）黑板上的第二個問題你明白了嗎？
�、恰≌故疽环嬜邩拥漠嫞�
指名評價，結(jié)合書上的話，說說他怎么畫成這樣？
�。]有認認真真地看，老老實實地畫。沒有是什么樣就畫成什么樣。想當然，畫走了樣。）
順勢理解“不要想當然，畫走了樣。”
設計意圖：在明確研究的方向和重點之后，教師及時組織學生進行畫、讀、評等形式的對話，在對話中，學生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。
3、再讀老師和父親的話，明理：
父親和老師的話，你在畫畫時做到了嗎？指名讀他們的話。（媒體出示）
請你也來細細地讀讀他們的話，讀著讀著，你有了什么新的感受？
學生讀后自由說。（做事要認真，細致，老老實實或者實事求是）
你再找找父親和老師說的話，哪些地方相似？（你看見一件東西，是什么樣就畫成什么樣）板書：父親的話 老師的話 是什么樣，畫什么樣 為什么他們的話這么相似？現(xiàn)在你能談談你的理解嗎？（這是畫畫的要求，他們有相似的經(jīng)驗。他們都希望我養(yǎng)成實事求是的辦事態(tài)度……）
四、聯(lián)系生活，交流體會
1、生活中，你看到過或著自己遇到過類似“畫楊桃”的事嗎？
想一想，再和你的小伙伴們交流交流。
設計意圖：生生對話，可以讓學生之間相互彌補，可以使學生思維活躍，使得學習變得有趣，并且富有創(chuàng)造意味。
2、集體交流，想說的自己站起來。最后再對所說的進行一番評價：
�、拧 斑_芬奇畫蛋”的故事。
⑵ “畫蛇添足”的故事。
⑶ “三個畫師”的故事：
一個國王瞎了一只眼，跛了一條腿，請畫師畫像。第一個美化了國王，畫了健康的眼睛和腿，國王覺得在諷刺他，就殺了畫師�！�
設計意圖：語文源于生活，在結(jié)束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導學生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學生有更多的發(fā)現(xiàn)需要闡述，更多的問題需要解決，對話的源頭之水就會汩汩而來。此時，大家可以分享彼此的思考、見解，交流彼此的生活積累、情感和觀念。
3、同學們很會動腦筋，也很會聯(lián)想，對課文也體會得真深刻，讓我們再通過讀，把我們的理解傳遞給每一個人。（齊讀父親和老師的話。）
五、再次質(zhì)疑 拓展對話
1、課文學完了，你還有什么疑問嗎？
2、你還想對文中的父親、老師、同學們和本文的小作者說寫些什么呢？想和我們們班的老師、同學們說些什么呢？
學生各抒己見，暢所欲言
（表揚小作者畫畫認真，留心觀察。向“老師”說說自己的觀點，意見……）
設計意圖：通過以學生為主體的多種對話形式，使學生個體之間、學生個體與群體之間、學生和老師之間、學生和文本之間產(chǎn)生思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。
六、作業(yè)
1、摘錄對你啟發(fā)很大的話。（或改編成座右銘）
2、作業(yè)冊。
【板書】
父親的話
是什么樣，畫什么樣
老師的話
我的畫──認認真真，老老實實
哈哈大笑？角度？輪流坐？相似？
畫楊桃教學設計 篇8
2.教學內(nèi)容分析
《畫楊桃》這篇課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人。本文具體描寫了人物的語言和神態(tài)，這也是本文寫作的一個突出特點，抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來分析，觀看圖片，體會父親和老師的話的含義是授課的重點，在深入閱讀的過程中，要抓住這一重點，幫助學生領(lǐng)悟其中的道理。另外，本文以對話描寫為主，因此適合進行朗讀練習。
3.教學目標
1、知識與技能：
共同探討理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，我們應該相信自己的眼睛。
2、過程與方法：抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來分析，觀看圖片，體會父親和老師的話的含義。
3、情感態(tài)度價值觀：知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。
4.教學難點分析
1、聯(lián)系課文內(nèi)容，懂得老師和父親所講的道理。
2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
5.教學課時二課時
6.教學過程
第二課時
一、談話導入
上節(jié)課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內(nèi)容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？
二、講讀課文
1.從課文第三部分入手，達到牽動全文之目的。
�。�1）請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
�。�2）從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？
①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？他們講的內(nèi)容一樣嗎？從哪個詞可以看出？相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？
②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。
2.學習課文第1部分。
�。�1）指名讀父親的話。
（2）父親的話有幾層意思？每一層各說的是什么意思？
3.學習課文第2部分。
�。�1）分析“老師”說的話的第一層意思。
�、僦该x課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。
②“老師”說的這段話共有幾句？
③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。
a.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？
b.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？
c.第三句話中的“真像”是什么意思？“有時候”指什么時候？
d.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？
④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。
�。�2）講讀課文第2自然段。
�、僮髡咴谝淮螆D畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？
�、谧髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑脑蛴袔讉�？
第一個原因是什么呢？這能說明什么？
③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？
�、苤笇W生看文中的第二幅插圖。
�。�3）導讀分析第3至5自然段。
①“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？
�、谡n文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？表示出的情感程度相同嗎？
a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？
b.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，說明什么？
�。�4）講讀課文第6至12自然段。
�、�“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。 “老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？
�、�“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？
�、勐犃藢W生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？為什么要變呢？從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久？他是怎樣考慮呢？
�、苤笇W生朗讀“好──笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長些。
�。�5）指導學生學習第13至17自然段。
①對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？
�、诘谝粋�同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？
③引導學生找出有關(guān)詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經(jīng)過這種抓住重點，敘述的好處。
（6）剖析“老師”說的話。
�、�“老師”從學生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？
�、谀x“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？
③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。
“老師”的這段話告訴我們一個什么道理？
�。ú灰S便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發(fā)。）
�。�7）老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化？
讓學生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語。
審視 嚴肅 和顏悅色
什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴肅了？
�。▽徱暿亲屑氈苊艿夭榭�，說明老師看得很認真�？春笏l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經(jīng)過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。）
三：總結(jié)全文：
同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。這篇課文從畫畫講這個道理，但道理不僅用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。當別人的看法、做法與自己的不同時，不要急于下結(jié)論，認為別人錯了，很可能別人是從另一個角度去看、去想的。我們自己做事或者看問題，不能想當然，“應該相信自己的眼睛”，也就是應該實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。
7.課堂練習
回顧全文，聯(lián)系實際。談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你們讀了這篇文章后受到哪些教育？聯(lián)系實際談談自己的收獲。
畫楊桃教學設計 篇9
教學目標
1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，正確讀寫“叮囑、想當然、教誨、審視、和顏悅色、半晌”等詞語。
2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。
3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。
重點難點
本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。
教學過程：
一、 導入
1、同學們，我們吃過很多水果。（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？
2、今天我們要學的一篇課文就是《畫楊桃》。板書課題，齊讀。
二、 初讀課文，整體感知
1、那么，課文主要寫了什么呢，請同學們讀課文，要求：
�。�1）、讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
（2）、聯(lián)系上下文理解新詞意思。
（3）、課文主要講了一件什么事？
�。�4）、課文中還有哪些地方不理解，作個記號。
三、 研讀課文，體會感情。
�。ㄒ唬┳灾鲗W習，合作探究。
1、課文重點寫了一次圖畫課上老師教我們畫楊桃的故事，課文哪些段落具體寫了這件事?給課文分段。
2、“我”、老師和同學三者看楊桃，不同的人物在看楊桃畫楊桃的時候，體現(xiàn)出不同的態(tài)度�！≌埻瑢W們仔細研讀第二大段，把你的眼睛聚焦在其中一個人的身上，抓取重要的鏡頭來研究研究這個人的態(tài)度，可以怎么研究呢，抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。
�。ǘ┮龑W生抓住“我”的動作，神態(tài)，體會“我”的實事求是與情感變化。
1、這節(jié)課中,“我”眼中的楊桃，是個--------“五個角的什么東西�！弊髡咧赃@樣認為，是因為____________。
(1)、“我”的座位在前排靠邊的地方。
(2)、“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
更主要的是因為： (3)、“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
2、是啊，“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但結(jié)果呢？誰來說說。
（四）引導學生抓住“同學們”的反映。
“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）
1、還有什么反映？ 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。
�。�1）出示對話。
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
2）發(fā)現(xiàn)了嗎？差不多的話課文里面還出現(xiàn)了一次。仔細觀察，這兩段對話中你看出了什么？
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”
“那么，像什么呢？”“像……五角星。”
�。ǖ谝欢卧捴型瑢W們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）
�。�2）練讀。
（四）抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。
1）同學們的態(tài)度為什么會產(chǎn)生這么巨大的變化呢？
2）是老師巧妙的設計的教育了學生，老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，同學們，老師請幾個同學輪流坐到我的座位上，一個又一個，這一看，看出了什么？僅僅是看出真的是像五角星的樣子嗎？
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
（1）這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
�。�2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學生表演朗讀）
�。�3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
�。�4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。
（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。
……
是啊，“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰研究的是“老師”？
老師的態(tài)度有過變化嗎？為什么從嚴肅變得和顏悅色？
1、出示課文，讀“審視”句：
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
a、理解“審視”， “審視”是指審慎地觀察。
b、老師為什么審視？老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
�。�1） 對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
�。�2） 想保護“我”的自尊心。
�。�3） 對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
�。�4） 他是一個嚴謹認真的教師，不是想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價。
2、理解“嚴肅”？
通過聯(lián)系上下文理解。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解！
我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉默了“半晌”（一會兒）。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（我認認真真地看，老老實實地畫，實事求是的做法得到了同學的認同，同學們從誤解我到理解我 。）
4、作者作畫實事求是的態(tài)度，來自于誰的教導？出示父親的話。
a、他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�
�。�1）、什么叫“想當然”？聯(lián)系上下文理解：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。
聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
�。�2）、讀后討論，教師和父親的話語那么相似。讀讀老師的話，他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
四、布置作業(yè)，總結(jié)提高
總結(jié)：孩子們，孩子們，當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。（出示《題西林壁》）學完了這篇課文，我想到了一首詩《題西林壁》，詩人寫廬山，就寫到了從不同角度看，廬山的樣子就不一樣：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中�！�
2、小練筆：同學們，那節(jié)美術(shù)課雖然結(jié)束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯(lián)系生活實際，你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫好后讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
3、背誦課文最后一段
畫楊桃教學設計 篇10
一、導入
上課，同學好�。ɡ蠋熀茫┩瑢W們看！這是什么？（生很興奮：楊桃）對！你們怎么知道的？（看書上資料袋）誰來讀一讀？（生讀）看樣子你課前預習課文了，真是好習慣！
那么今天，我們就一起來學習第11課，齊讀課題（11畫楊桃）
二、初讀課文
（一）請同學們迅速把書打開第41頁，聽清老師的要求：自己大聲讀課文，要讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方就多讀幾遍，同時思考這篇課文主要講了一件什么事情？開始！（老師要走入學生中間，認真巡視與傾聽，發(fā)現(xiàn)問題幫助他）
老師發(fā)現(xiàn)有的同學已經(jīng)讀完了，下面老師來檢查一下大家的預習情況。
師：誰來領(lǐng)著大家讀讀生詞，你領(lǐng)讀得很清楚。同學們看這些生字在字音或字形上有沒有要提醒大家注意的？
師：同學們的識字習慣真好！讓我們開火車再讀一讀！
恩，真不錯！這回，請同學們自己默讀課文同時思考這篇課文主要講了一件什么事？（生匯報）（這篇課文主要講我在美術(shù)課上把楊桃畫成了五角星，同學們都嘲笑我，老師對同學們進行教育）
三、精讀課文
（一）理解第二自然段：作者在美術(shù)課課上是怎樣畫楊桃的嗎？
師：同學們概括的不錯，有自己的見解。那你們知道作者“我”在美術(shù)課上是怎樣畫楊桃的嗎？
生：有一次……我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確。（你說得非常好，那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的？）（板書我 認認真真 老老實實）
師：同學們，從這句話中你們能體會到什么？
生：我畫的很認真，很仔細。
師：所以我認為自己畫的“很準確”。
（二）理解第一自然段：我為什么要這樣畫楊桃呢？
1、師：我為什么要這樣畫楊桃呢？
生：因為他記住了爸爸的話（或者教誨）。（一旦學生沒有找到：同學們，生活中我們會聽誰的話——老師、爸爸媽媽的話，那課文中的爸爸又是怎樣教育我的呢？）如果學生用自己的話說，老師就說：課文里是怎樣說的？如果學生直接讀課文里的話。等學生讀完，老師就說：你讀得真不錯，你請坐。好，請同學們把書放下，我們一起來看大屏幕。
課件出示：“我讀……你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
2、師：同學們看，這里的“叮囑”是什么意思啊？
生：就是囑咐的意思！告訴。。。
師：什么是想當然啊?（生：想是什么樣的就是什么。）那畫走了樣呢？（就是與實際不符！把方的畫成了圓的，把圓的畫成了方的。）從這段話你能看出什么？
生：父親很嚴厲。
生：父親教育我是什么樣就畫成什么樣！
生：父親教育我要按照物體的形狀來畫。
3、師：孩子們你們體會的真好！那你能不能帶著自己的體會讀一讀父親的話呢？好，自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學生中。
師：誰來讀一讀？ 師點撥：你真是一位嚴厲的父親；慈祥的父親；嚴肅的父親。
�。ㄈ├斫�3——17自然段
1、師過渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時候我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確，就這樣當我把這幅畫交出去的時候發(fā)生了一件什么事情？同學和老師又是如何表現(xiàn)的呢？請同學們自己讀3——17自然段，用筆畫出同學們的表現(xiàn)和描寫老師動作的詞，在小組內(nèi)交流交流。師走到學生中間巡視參與小組交流。
2、師：當我把這幅畫交出去的時候同學們的態(tài)度如何呢？（生：哈哈大笑 都來嘲笑我 都笑話我）（板書：在第二行同學 嘲笑→ ）
師：于是他們說你讀（生讀）——楊桃是……？接著你再讀（另一生讀）：倒不如說是……
3、老師又是怎樣表現(xiàn)的呢？誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些？（課件出示這句話并把動作詞加大變色：看 到 坐 審視 回到 舉起 問）
4、師：什么是“審視”（就是仔細看）（反復的看）
5、師：從老師這一連串的動作詞你能體會到老師在干什么呀？
生：老師在觀察，反復的看！
師：對！老師在審視我畫的楊桃。（板書：第三行 老師 審視）
老師這樣做的目的是什么呢？
生：老師想看看坐在“我”的座位上看到的楊桃到底是什么形狀。
師：當老師看完后“回到講臺前，舉起我的畫問大家：這幅畫像不像？”
同學們怎么說的？（生：不像�。⿴煟耗窍袷裁矗ㄉ合裎褰切牵。�
6、師：老師聽完同學的回答，老師的態(tài)度發(fā)生了什么變化？（生：他的神情變得嚴肅了）（板書第三行 老師 審視→嚴肅）。
7、師：老師的神情為什么變得嚴肅了？
生：因為老師發(fā)現(xiàn)同學們沒有站在我的角度觀察到楊桃的形狀，他們只是盲目的嘲笑我。你能夠理解此刻老師的心情你真是一個善解人意的孩子！
師：（無論回答的怎樣讓學生通過投影儀在不同角度看一看重點是側(cè)面和正面）
好了，同學們讓我們看看大屏幕上的楊桃：左面的同學，你們看到的是五角星嗎？（不是�。┯颐娴哪�？（不是�。┲虚g的呢？（是！）所以，從我的角度觀察，作者我把楊桃畫成了五角星，對嗎？（生：對）因此當老師 “半晌，又問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”同學們是怎樣回答的？
生：好——笑 師：還是在嘲笑我對嗎？（對）
師：什么是“半晌”（生：過了好長時間、好久）說明我們的老師在——（思考） （板書第三行 老師 審視→嚴肅→思考）老師認識到問題的嚴重性“于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。
師：此時我們的老師想做什么��？
生：老師想讓同學們站在我的角度觀察楊桃的形狀。
師：你理解了，你明白老師的用意了。
師：他對第一個坐下的同學說：“你現(xiàn)在看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？
生：“不……像”
師：“那么像什么呢？”
生：“像……五……五角星”
師：“好，下一個�！�
就這樣老師讓同學們一個一個的這樣觀察下去，同學們的態(tài)度發(fā)生了什么變化啊？
生1：說話吞吞吐吐
生2：不好意思（或師：也就是有一點不好意思）。
�。ò鍟涸诘诙型瑢W 哈哈大笑→不好意思）
師：哎！你們真聰明！這里的省略號就是說明說話吞吞吐吐，這個省略號用的真妙��！能讓我們看出課文中的同學——師：知道——生：錯了！
8、師：剛才我們一起學習了3——17自然段，同學們你們喜歡課文中的老師，還是同學？（生自由選擇）喜歡誰就讀描寫誰的那一部分，注意要讀出老師的——嚴肅，同學們——從嘲笑到不好意思的態(tài)度變化，好！自己在下面練習分角色朗讀吧！
9、師：誰來試一試？其他的同學注意聽看誰讀得好。（師讀旁白）
誰還想讀？這么多同學呀！由于時間的關(guān)系，今天我們就先讀到這兒，下課了自己找時間可以讀給你們班的老師聽一聽好嗎？
好，請同學們把書放下。
（四）小結(jié)：看指板書內(nèi)容：
師：剛才我們一起學習了課文1——17自然段，同學們，老師想問你們一個問題，你從父親這句話中明白了一個什么道理��？
生：畫畫時是什么樣就畫成什么樣。
師：父親的話只用于畫畫嗎？
生：不！生活中也可以……（一個人）
師：也就是父親教育我們無論做什么事情都要——實事求是（板書：實事求是）
正因為這種實事求是的思想，所以我在美術(shù)課畫楊桃時是認認真真的看，老老實實的畫，當我把這幅畫交出去的時候，同學們在老師的教導下由哈哈大笑到不好意思，文章這種對比的寫作方法讓我們與文中的同學們達成了共鳴——知道自己錯了，看到“同學們”此刻的表現(xiàn)我們老師的態(tài)度又發(fā)生了怎樣的變化呢？我們下節(jié)課再繼續(xù)學習！
好下課！同學們再見！
板書：11、畫楊桃
我 認認真真 老老實實
同學 哈哈大笑→不好意思
老師 審視→嚴肅→思考→
父親 實事求是
畫楊桃教學設計 篇11
知識目標：學會本課生字，理解詞語，有感情地朗讀課文。
能力目標：通過本課的學習，培養(yǎng)學生從多角度去看待事物和思考問題的能力。
情感目標：知道同一事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。
教學重點：聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學難點：學習作者觀察事物的方法。
教學分析：這是聾校語文第十二冊教材的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人。
教學準備：掛圖 楊桃
教學理念：
語文是一門工具性和實用性很強的學科。新課標要求教師要注重指導學生積累詞語，豐富詞匯，夯實學生基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)其閱讀能力、語言表達能力，自學能力及寫作能力等，從而提高其自身的語文素養(yǎng)。
教學流程：
一、緊扣課題，導入新課
提問：上節(jié)課，我們了解了課文的大意，現(xiàn)在想想“我”和同學在教室里畫楊桃時，發(fā)生了什么事？ 學生自由回答。
設計意圖：緊扣課題，根據(jù)課文的主要內(nèi)容，設計如上問題，開門見山，為新授知識作鋪墊。
二、交流合作,體會理解
�。ㄒ唬┳詫W課文的第3—18自然段
引導：“我”把楊桃畫成了五角樣，畫得對不對呢？幾個同學看到“我”的畫，認為“我”畫得怎樣？有什么反應？老師又有什么反應？請同學讀讀課文。
自主讀書，互相交流。
生匯報幾個同學開始和后來的反應及老師的做法。
設計意圖：根據(jù)課文的主要內(nèi)容和學生現(xiàn)有的知識水平，設計如上幾個問題，以達到提綱挈領(lǐng)的目的，從而讓學生從整體上感知課文內(nèi)容。
1、對比教師與同學們的兩次對話，體會同學和老師態(tài)度的變化，并練習朗讀，
引導：通過幾個同學的反應，可以看出他們
�。�1）在開始的時候，認為我畫得怎樣？（畫錯了，還嘲笑我）
（2）后來呢？（認為我畫得很準確。）
指導朗讀。出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。
“不像！” “不…像。”
“像五角星！” “像…五…五角星。”
引導：這幾個同學開始說話＿＿，（很果斷）后來說話＿＿
�。ǖ诙卧捳Z中多了兩處省略號，表示同學們的回答支支吾吾，）
談話：幾個同學前后態(tài)度變化為什么這樣明顯呢 ？是因為在誰的教育引導下有如此變化的？（老師）
看到同學的反應，老師的態(tài)度反應怎樣？（開始很嚴肅，后來變得和顏悅色。）
引導：（1）在開始時，老師為什么嚴肅？
讓生說說“我”的位置指哪，進行演示。
�。�2）后來老師為什么變得和顏悅色？
指導生用“不像……像……”造句。讀一讀這段對話。
設計意圖：引導生抓住幾個同學和老師前后截然不同的反應對比，去理解。同時對其進行朗讀指導。通過讓學生朗讀老師、同學們的對話，體會兩者不同的態(tài)度，進而理解文章內(nèi)涵。
�。ǘ⿲W課文的第1—2自然段
過渡：通過同學和老師的反應，可知我把楊桃畫得怎樣（很準確）。為什么我能把楊桃畫得很準確？
學生讀書，回答。
板書： 認認真真看 老老實實畫
引導：我看到的楊桃是–––––，就把它畫成了—––，是聽了＿＿。（父親的叮囑）
理解父親說的話。
引導：什么是“叮囑”？誰在什么時候叮囑過你，叮囑什么？
什么是“想當然”？如果“我”把楊桃畫成了平時的樣子，犯了什么錯誤？（畫走了
樣）為什么會畫走了樣？（因為想當然了）
引導：要想不“想當然”，要想不畫走樣，在畫畫時應該怎么辦？課文上怎么說的？生讀書，回答。
�。ǜ赣H：“看到是什么樣的，就畫成什么樣”。
板書：是什么樣 畫什么樣
師指導生朗讀。
談話：課文中還有哪句話和這句話的意思是一樣的？生回答（我們應相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣。）這是誰說的？（老師說的）
設計意圖：通過抓住重點詞語“想當然”、“走了樣”兩個詞的理解，幫助學生理解句意。讓其知道父親要求是：看到什么樣畫成什么樣，從而更好地理解文章內(nèi)容。
�。ㄈ┲攸c學課文的第19自然段
過渡：我們來讀讀，看看老師都說了些什么？。
出示老師的話，指讀理解。
用“不要……要……”，說說句子。
理解并舉例說說什么是角度不同，樣子也就不一樣？
出示數(shù)字“9”或看簡筆畫“水壺”（橫切面），讓學生觀察。
設計意圖：通過舉例，使生初步領(lǐng)悟到從不同的角度去觀察事物，看到的結(jié)果是不一樣的。
朗讀思考：
�。�1）一共有幾句話。
�。�2）關(guān)于畫楊桃老師講了幾個方面的意思？（這四句話可分成兩層意思。前兩句用畫楊桃這個例子說明：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句告訴學生懂得了這個道理之后應該怎么做）
過渡：我們應如何評價別人的畫呢？
師出示楊桃，指導生評價個別生的畫。（要根據(jù)課文內(nèi)容說）
設計意圖：出示楊桃，通過引導生從不同角度觀察，營造出平等、輕松、和諧的學習氛圍，激發(fā)了學生的想象力，使其懂得從不同的角度去觀察，看到的結(jié)果是不一樣的道理。
引導：同一事物，為什么會出現(xiàn)不同的樣子？
從課文中出有關(guān)句子。（角度不同，楊桃的樣子就不同）
（3）聽了老師的話，你想到了什么？
�。ó攧e人的看法、做法與自己的不同時，不要急于下結(jié)論，認為別人錯了，很可能別人
是從另一個角度去看、去想的。我們自己做事或者看問題，不能想當然，“應該相信自己的眼睛”。）
引導他們用適當?shù)恼Z氣讀一讀。
設計意圖：老師的話語直接揭示文章的中心，作為理解的重點。通過引導生逐句理解，并讓其分層，體會其中的含義。
�。ㄋ模⿲W課文最后一自然段
指導生再讀老師的話和爸爸的話，比較，并說說發(fā)現(xiàn)了什么？
�。ń處熀透赣H的話語那么相似。）
討論：他們相同的地方是什么？師指板書：是什么樣 畫成什么樣
設計意圖：通過引導生再讀老師與父親話，進行比較，從而找出其共同點：做事要實事求是。
引導：要想是什么樣、畫什么樣 ，作畫的人必須是什么樣的態(tài)度？
�。ㄕJ認真真，老老實實。）
三、總結(jié)升華，拓展延伸
小結(jié)：畫畫是如此，那么在日常生活中我們要怎樣？，比如你在外面貪玩，一下子忘了上課的時間了。等到想起來跑到教室里遲到了。老師問你：你怎么遲到了？根據(jù)“是什么樣，畫什么樣”這個要求，你應該怎么說話？
師生互動表演。
總結(jié)：事情是什么樣的，我們就說是什么樣的。總起來看：這個事情是什么樣子的（板書“事”）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書“是”）。這個字不是“是不是”的“是”，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書“實”和 “求”，組成“實事求是”）
這就叫什么呀？——實事求是（認認真真地做事，老老實實地做人。）所以無論是在家，還是在學校，我們不要撒謊，欺負別人，偷別人的東西，與別人不和，學習更不要三心二意，懶懶散散，要努力成為一名好學生，一個好孩子，讓老師和父母及朋友為你們感到驕傲。
設計意圖：聯(lián)系實際，拓展延伸，從課文里跳出來，根據(jù)現(xiàn)實中的情況，指導生運用剛才學到的道理來解決問題，既鞏固了所學的東西，又讓生懂得多角度地去思考問題，做到實事求是。
附板書設計：
父親 是什么樣 畫什么樣
10畫楊桃 我 認認真真 老老實實 實事求是
老師 是什么樣 畫什么樣
教學反思：
1、提綱挈領(lǐng)，整體感知
本文的脈絡不是很清晰，為了讓學生盡快地把握課文的主要內(nèi)容，了解課文的基本框架，我初步設計了幾個問題：“我”把楊桃畫成了五角樣，幾個同學看
到“我”的畫，有什么反應？可經(jīng)過試講發(fā)現(xiàn)，問題的設計沒有達到預想的效果，于是我反思，重新研究，設計如下問題;“我”把楊桃畫成了五角樣，畫得對不對呢？幾個同學看到“我”的畫，認為“我”畫得怎樣？有什么反應？老師又有什么反應？學生心中一旦有了主線，思維變得靈活多了，實現(xiàn)了有效教學。
2、尊重個體，學會“放手”。
新課標要求在課堂中給予學生充足的時間去思考、探討，尊重每一個學生，努力創(chuàng)設一個有利其主動發(fā)展、自主交流的學習氛圍，發(fā)揮其學習的主動性、積極性。在學課文的倒數(shù)第二自然段時，我引導生自學后，自由結(jié)組交流。當其理解了老師的這段話后，我又適時出示實物——楊桃，讓全體學生拿出自己上節(jié)課的作業(yè)—— 楊桃畫，引導其進行互評。這樣教師充分放手，把學習的權(quán)利交給學生，讓他們?nèi)ビ^察、評價，通過積極的情感體驗，深刻理解看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣的道理，并學會在學習或生活中靈活運用。
同時，本節(jié)課的教學出現(xiàn)了一些值得研究與思考的問題，如在教學中應采用什么樣的教學手段和方法來感染學生，讓他們在課堂上表現(xiàn)能更加活躍等。
我相信在校各位領(lǐng)導的大力支持和老師的熱情幫助下，經(jīng)過我們的不懈努力，教育教學工作會更上一層樓。
畫楊桃教學設計 篇12
學習目標
認識6個生字,會寫12個生字.正確讀寫15個詞.
有感情的朗讀課文.背誦課文中老師說的那段話.
抓住重點詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是.
重點難點
學習抓住重點詞句理解課文內(nèi)容,體會蘊含的道理.
教學準備
實物楊桃;與美術(shù)老師合作讓學生畫一畫楊桃.
生字卡片;
第一課時
程序
教與學
意圖
一,看楊桃
1,同學們,請觀察老師手中的楊桃,中間的同學和兩邊的同學說一說是什么形狀 本節(jié)課我們學習《畫楊桃》這篇課文.
看看課文講了一件什么事
2,板書課題:11畫楊桃
再現(xiàn)課文情景為領(lǐng)悟道理奠定基礎(chǔ).
二,讀課文
1,自由讀課文;要求(1)會認6個生字;(2)會讀課文;(3)知道講了一件什么事.
2,認字,同學互查,記分;
3,指名讀課文,邊聽邊想a誰讀得最棒 b課文講了一件什么事
(我根據(jù)自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子,同學們覺得好笑.老師卻通過這件事,啟發(fā)同學們懂得了一個道理.)
讓學生學習概括,從整體上了解課文內(nèi)容.同時通過評價識字,讀書促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣.
三,學提問
1,默讀邊讀邊思考,劃出重點詞句.不懂得地方提出問題來討論.
2,老師觀察,了解學生默讀的情況.(1)是否劃出重點詞句 (2)是否會提問
3,評價提問:看誰會問 問的問題最有探究的價值.
例如:我畫的楊桃為什么像五角星 老師的神情為什么變得嚴肅 ……
要在提問方面大做文章,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力.
四,齊探究
(一)讀第一段,討論a,父親對我要求很嚴,表現(xiàn)在什么地方 為什么這樣要求我 理解:經(jīng)常,叮囑 想當然等.(從客觀存在的實際情況出發(fā),實事求是,培養(yǎng)眼力.……)
2,練習朗讀.突出"很嚴經(jīng)常是什么樣,就畫成什么樣"這些詞.
(二),讀第二段,討論b,默讀,"我"是怎樣畫楊桃的 "我"認為畫得怎樣 畫出重點句."認認真真地看老老實實地畫"."自己覺得畫得很準確."說說自己的體會:"我"畫畫一絲不茍".
(三),學習下一段過渡:同學們認為我畫得怎樣呢 面對我的畫是什么態(tài)度 畫出重點詞句:"哈哈大笑 "……是這個樣子嗎 ……是五角星吧!"不改變愿意
讓學生知道父親這樣做的道理.
讓學生知道"我在父親的影響下已經(jīng)養(yǎng)成了仔細觀察認真畫畫,畫準確的習慣
程序
教與學
意圖
四,齊探究
"……是這個樣子嗎 ……是五角星吧!"不改變愿意,把反問句在成陳述句.概括態(tài)度----嘲笑.
用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學們的話.為什么嘲笑----不像楊桃.
后來同學的態(tài)度發(fā)生了什么變化 讀一讀后來的話,說一說同學的態(tài)度是怎樣的 ----不好意思,知道錯了.
(四) 老師的態(tài)度又是怎樣的 有什么變化畫出老師的動作,語言讀一讀.說說體會:老師從"我"的角度去觀察事物.又讓學生從"我"的角度去觀察事物,使學生的態(tài)度發(fā)生了變化.老師的態(tài)度在"審視"之后神情變得"嚴肅"后來變得"和顏悅色".為什么因為我明明畫得很準確,但同學們卻說"不像"引起他的沉思;老師后來發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)認識到自己錯在那里了.所以神情變得"和顏悅色".
(五),想一想老師的動作也可以演一演,再讀一讀老師的話.想一想每一句話是什么意思 有什么想法要說.
意思:一,看楊桃的角度不同,揚子也不同;二,看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;三,應該實事求是.
想法:父親的話和老師的話聯(lián)系起來想一想,說明了什么道理 這個道理僅僅適用于畫畫嗎
板書:我們做事或看問題應該實事求是,當別人的看法,做法與自己不同時,不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看去想,一切從客觀存在的實際出發(fā).
讓學生從字里行間體會同學們態(tài)度變化以及變化的原因.體會老師態(tài)度變化以及變化的原因.
對老師講的話要認真讀認真想,聯(lián)系生活實際體會其中的道理.升華認識.
五,學表演
1, 分小組練習朗讀,討論表演的動作和語言,神情.鼓勵同學們創(chuàng)造性的表演.(如果能把老師說的那段話背下來表演更好)
2,學生表演.討論:自己在平時有沒有發(fā)生過類似的事.以后再遇到類似的事應該怎樣處理.
鞏固已經(jīng)明白的道理,并能聯(lián)系生活中的事情思考.
六,學寫法
對話:我們應當學習作者那些寫法
運用呼應的手法:前呼后應,十分有力地揭示了文章的主旨:要相信自己的眼睛.從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論.不憑借自己的經(jīng)驗來否定別人的新發(fā)現(xiàn).
反復描寫"笑".而最后一個不要忙著發(fā)"笑"耐人尋味.
準確運用標點:破折號一處;六處用了問號;四處用了感嘆號;三處用了省略號;形象的描摹了同學們自以為是,得意洋洋的神態(tài);幼稚可笑的表現(xiàn);知錯不好意思的樣子.
引導學生把讀與寫 自覺聯(lián)系起來 .從讀中悟?qū)懽鞣椒?
七,抄句子
1,鼓勵學生把意思深刻的句子抄下來.
2,讀一讀資料袋.
畫楊桃教學設計 篇13
一、教學目標：
1、學會本課5個生字，理解“叮囑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”等詞語的意思；
2、理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育；
3、知道做人、做事都要實事求是。
二、教學設計
�。ㄒ唬⒆宰x自悟初步理解
1、談話導入，揭示課題
�。�1）課前談話：請自我介紹一下，說說你的名字、愛好，也請告訴我你的好朋友是誰？
�。�2）“畫”字導入，書空一遍
（3）板書“楊”字和“桃”字，學生認讀；出示楊桃；然后，齊讀課題。
2、讀通課文，說說收獲
（1）過渡：大家一定都仔細認真地讀過課文了，現(xiàn)在想再讀一遍嗎？請自己選擇你最喜歡的方式讀課文，可以大聲朗讀，可以無聲默讀，可以兩個人讀，可以小組讀，可以找好朋友一起讀，不會的讀的地方，請同學幫幫忙，讀不通的地方，請多讀幾遍，開始！
�。�2）再讀一遍課文。
�。�3）當時的我坐在什么地方？請大家齊讀那句話。
（4）誰來說說，按咱們現(xiàn)在的座位，我可以是咱們班的誰？
�。�5）咱們繼續(xù)往下讀3——18自然段，這一回，我們要分角色朗讀，三個同學或四個同學一組，請把角色分清楚，合作開始。
（6）檢查一個小組。其他小組一定要認真聽，看看他們讀得怎么樣？
（7）咱們齊讀最后一個自然段。
�。�8）默讀課文，要求邊讀邊想，邊讀邊劃，邊讀邊寫，做到有所收獲。
（11）交流學習體會或提出不同的問題。
3，前后對比，了解內(nèi)容
（1）這篇課文，寫得非常的巧妙，前后對比非常強烈，大家想把它的巧妙對比之處找出來嗎？什么是對比，黑與白、對與錯、得意洋洋與滿臉慚愧就是對比。本文有3處對比，請大家找一找，找到一處，了不起！找到兩處，不簡單，找到三處就ok！
�。�2）老師給點提示：當我畫好楊桃的時候，我覺得自己畫得怎樣？而同學卻認為怎樣？老師的前后態(tài)度有什么變化？同學的前后態(tài)度有什么變化？
（3）理解嚴肅與和顏悅色，請用臉部表情來告訴大家你理解了這兩個詞語。
�。�4）理解下面一段話：
【齊讀】
老師回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老師對第一個坐下的同學說：
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”
“不……像�！�
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
【練習】
同學們（ ）地說：“不像！”
同學們（ ）地說：“像五角星！”
那個同學（ ）地說：“不……像�！�
那個同學（ ）地說：“像……五……五角星�！�
詞語庫
七嘴八舌 指手畫腳 有聲有色 繪聲繪色 理直氣壯 得意洋洋
神氣十足 自以為是 脫口而出 喜笑顏開 搖頭晃腦 吞吞吐吐
結(jié)結(jié)巴巴 支支吾吾 難為情 不好意思 慚愧 羞愧 羞怯 ……
【體會】
同學們的前后態(tài)度變化。
【感悟】
這里省略號的作用。
3、再讀課文，抄寫生字
第二課時
課前準備：通過一堂課的學習，大家對我有點熟悉了嗎？請告訴我，在你心中我是怎樣一個老師？
�。ǘ�、親身實踐思考體會
過渡：上午我們反反復復地讀了課文，我聽到了教室的朗朗書聲，看到了大家高舉的小手，燦爛的笑臉，放光的兩眼，還有挺會說話的小嘴。這一切都告訴我，大家已經(jīng)把書讀懂了，對不對？對！那，咱們考試，大家敢不敢？別怕，咱們今天考畫畫。咱們畫楊桃。你畫正確了，就表明你讀懂課文了，課文中講的道理你也讀懂了。畫畫時間5分鐘，只畫輪廓，不必細描，但要仔細觀察。開始。
學生畫畫。請大家寫上自己的大名。
�。ㄈ┫嗷ピu價深入領(lǐng)悟
1、現(xiàn)在，我們來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術(shù)好不好，只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。聽懂了嗎？大家在評價的時候請引用課文的有關(guān)語句，用課文中的話來說他理解了，或沒有理解。
2、想要正確評論人家的畫，應該怎么辦？【老師為什么要走到那個畫楊桃的同學的位置上？】
3、理解“審視”
4、評價另一張畫�！締枺耗銥槭裁串嫷眠@么準確？請引用課文的話來說】
5、再評價一張畫。
6、出示教師自己的畫：請同學們用課文中的話指出這幅畫錯在哪？
�。ㄋ模┌盐罩攸c跳出課文
〖小結(jié)〗這次考試大家都優(yōu)秀。愿不愿再考一次？這一次，咱們不考畫畫，而考大家的發(fā)現(xiàn)、概括能力。我們讀書學習，必須抓住重點，概括要點。
1、出重點段落
本文有三個自然段最重要，請大家火速找出來，并用圓點標出。
第一自然段寫什么？【父親的話】
第二自然段寫什么？【我畫畫】
第十八自然段寫什么？【老師的話】
2、理解重點句子，概括重點詞語。
理解了重點段還不夠，還需要找出重點句子，概括重點詞語。請大家劃出每一自然段的重點句，點出重點詞語。
3、邊說邊板書。〖小結(jié)〗真了不起！咱們第二次考試又是全優(yōu)！
4、看板書，問：老師的話與父親的話為什么會如此相似？
5、是啊！因為他們說的是同一個道理�。∵@個道理是什么呢？【咱們進行第三次考試，請聽故事，然后回答問題】
6、跳出課文，感悟哲理。
教師講大教育家孔子的故事，請大家說：孔子會怎么說？引出“做人、做事都要實事求是”的道理�！締枺涸鯓硬拍茏龅綄嵤虑笫�？】
7、請大家說一說，我們的身邊的人是怎樣做到實事求是的？
8、非常不錯，我們又通過了一次考試，因為我們都知道了課文講的道理。小作者知道了嗎？課文是怎么說的？請齊讀最后一段�！締枺簽槭裁此麄兊慕陶d使我一生受用？】讀懂為什么他們的教誨使小作者一生受用了嗎？
【總結(jié)】通過今天的學習，你學會了什么？
老師有一個美好的心愿：愿今天的兩堂課使大家一生受用！老師的愿望能實現(xiàn)嗎？謝謝！
畫楊桃教學設計 篇14
【教學目標】
1、 認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
【教學重難點】本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。
【教學準備】楊桃實物；小黑板生字詞。
【教學安排】3課時。
【教學過程】
第一課時
一、出示實物，導入新課
1、師出示楊桃實物，并請學生讀“資料袋”。
2、師談話導入：今天我們學習《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。
二、初讀課文，認記生字
1、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。
2、出示小黑板，認讀生詞（用自己喜歡的方法認記生字）：
叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。
三、自讀自悟，匯報交流
1、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的？同學們怎樣評價“我”的畫？老師怎樣做怎樣說的？（提出自己不懂的問題）
2、交流課文內(nèi)容：小組交流—全班交流。
3、提出自己的疑問（簡單問題當堂解決，解決不了留待進一步讀書解決。）
第二課時
一、朗讀感悟
1、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。（邊讀邊用筆做記號）
2、練習朗讀2～18段：
指導朗讀要點：
�、拧∥摇笔窃鯓赢嫍钐业模俊拔摇闭J為畫得怎樣？
抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確�！斌w會“我”的一絲不茍。
⑵ 通過對比體會人物心情，把握準感情：
�、佟⊥瑢W們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣？態(tài)度是怎樣的？老師的態(tài)度又是怎樣？
�。ㄕ页隼蠋煹膭幼�，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。）
�、凇‘斃蠋熥寣W生坐到“我”的座位觀察后，學生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化？
第一次老師問“畫像不像楊桃”時，同學們嘲笑的語氣；第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”，同學支支吾吾的語氣。（對比體會讀好這部分內(nèi)容）
抓住“和顏悅色”一詞，指導老師耐心和誠懇地批評這部分。
二、升華領(lǐng)悟
1、出示父親和老師的兩段話：
⑴ 朗讀思考：他們的話相似在哪里？都說的什么意思？明白“教誨”的意思嗎？
通過反復讀，學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當然。
�、啤≡僮x，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什么意思？（從不同角度看問題）
�、恰熆偨Y(jié)：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當然，這是做人的根本！從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結(jié)果，這種科學的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢？
2、背誦老師講的一段話。
3、齊讀，交流體會：讀后想到了什么？可引導聯(lián)系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進一步理解從不同角度看問題有不同結(jié)果的道理。
第三課時
一、學習生字
1、出示生字認讀、組詞。
2、記憶生字，提醒學生與熟字區(qū)分比較：
注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。
“叮”和“釘”、“訂”；“幅”和“�！�、“誨”和“悔”；“晌”和“響”。
3、書寫點撥：
囑：右邊下半部的第七筆是豎。
肅：筆順：
悉：上部不是“采”。
二、鞏固作業(yè)
1、書寫練習。
2、完成同步練習。
畫楊桃教學設計 篇15
教學目標：
1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。
2、學會本課7個生字，理解“叮囑”“教誨”等詞語的意思。
3、學會有感情地朗讀課文。會背誦最后兩個自然段。
教學重點：能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學難點：能聯(lián)系全文內(nèi)容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。
教學準備：課件、楊桃
教材說明：
《畫楊桃》這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學思想方法的教育。
教學過程：
一、復習導入：
1、上節(jié)課，我們學習了《畫楊桃》這篇課文，知道了這位作者牢記父親的話，在畫圖課上認認真真地畫楊桃，這節(jié)課我我們接著學習這篇課文《畫楊桃》。
2、齊讀課題。11 《畫楊桃》
3、復習詞語，出示生字詞語。
叮囑 審視 嚴肅 半晌 熟悉 相似
準確 教誨 輪流 角度 和顏悅色
（指名讀，全班齊讀）
二、抓重點，理解課文
a、 學習課文的3、4、5段
1、師：通過上節(jié)課的學習，我們知道了“我”牢記父親的話，把自己所看到的東西認認真真，老老實實的畫出來。自己還覺得楊桃畫得很好的時候，同學們看之后又是什么樣的反映呢？請你們自己讀一讀課文的3、4、5段，找一找相關(guān)的語句，并且把它們畫出來。
生交流，指名回答。
2、你從同學們的語氣中感受到了什么？（同學們充滿嘲笑）
3、指名讀，指導朗讀，讀出嘲笑的語氣。
b、學習課文第6段
1、面對同學們的嘲笑，老師又是怎么做的呢？（請同學們讀一讀第6段，找一找）
2、老師的哪一個動作又是讓你們印象深刻的呢？（審視）
3、教學“審視”這個詞語，誰來當當這位老師，做一做“審視”這個動作。指名學生做，其他學生認真注意觀察。讓學生明白審視就是認真看，仔細觀察，從多角度去看。
c、學習老師和同學的第一次對話。（7、8、9、10段）
1、出示老師和同學的對話，和同桌一起練習讀一讀。
2、說一說你從對話中感受到了什么？（同學們的嘲笑）
3、分角色朗讀對話。（指導朗讀，尤其讀出同學們的嘲笑的語氣）通過句子后面的標點符號來體會。（！感嘆號，？問號）
d、學習11——16段
1、聽到同學們的回答，老師的表情變得怎么樣？從哪個詞語可以看出來？（嚴肅）
2、嚴肅是什么意思？
3、近義詞語相比較。（嚴肅，嚴格，嚴厲）
1、老師的神情變得（ �。┝�，他問：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”
2、老師對我們要求（ �。�
3、這件事我做錯了，媽媽（ ）地批評了我。
4、老師的神情為什么會變嚴肅了？
5、理解同學們的回答“好——笑”（這里的破折號是指聲音的延長，同時也體現(xiàn)出同學們的嘲笑）指名讀。
6、面對同學們的嘲笑，老師變得嚴肅，他并沒有對同學們批評、指責。老師又是怎么做的呢？（請同學們到“我”的座位上去觀察楊桃）
7、老師為什么讓同學們這么做呢？
8、再次學習老師和同學們的第二次對話。（出示對話）
�、俸屯雷杂勺x，想一想該怎么讀？
�、趶淖x中你體會到了什么？（同學們知道錯了，不好意思）
�、壑笇Ю首x，分角色讀，指名讀。
9、出示2次對話，比較有什么不同之處。
（文字完全一樣，標點符號的不同，學生的情感不同，第一次是嘲笑，第二次是不好意思，知道錯了）
e、學習18段
1、當老師看到同學們自己知道錯了，老師說話的語氣變了，變成什么樣？（和顏悅色）
2、理解“和顏悅色”（近義詞 和藹可親）
3、請一個同學朗讀第18段，其他同學邊聽邊標老師說了幾句話，并且想一想你讀懂了什么話，明白了什么道理。（4句話）
4、學生交流。
①、同一個角度去看，就會有所不同。相機出示蘇軾的《題西林壁》
橫看成嶺側(cè)成峰，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
�、凇⑽覀儜撓嘈抛约旱难劬Γ吹绞鞘裁礃拥木彤嫵墒裁礃印�
�、�、老師的這段話當中，哪一句話與父親說的話很相似，找一找？
�、�、男女同學分別讀一讀父親和老師的話，體會一下他們的話相同的地方是什么？（相信自己的眼睛，實事求是，板書）
5、師：正因為作者從小就牢記著父親和老師的教導，實事求是地做事，實事求是地做人，后來才成了著名的作家。請看大屏幕。（課件出示作者簡介，學生自讀）岑桑，生于1926年，廣東順德人，我國當代著名作家。1942年開始發(fā)表作品，1949年畢業(yè)于中山大學，1950年參加中國作家協(xié)會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。岑桑說： “多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師和父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻指頭幾行腳印，那些淺淺的腳印為隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”
三、課文總結(jié)，拓展延伸
1、學完了課文，你想對文中的他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
四、作業(yè)布置：
1、語文小狀元
2、摘抄課文中句子意思深刻的句子，多讀幾遍，加以體會。
五、板書設計：
11 畫楊桃
“我”：認認真真，老老實實
同學們：嘲笑——不好意思，知錯
老師：審視——嚴肅——和顏悅色
用眼睛去看 實事求是
六、教學反思：
這幾天一直在準備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講？我這學期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學讀寫結(jié)合的的訓練。所以在備課的時候我就針對這一訓練點進行安排。
我上的這是一節(jié)公開課，我在備課的時候其實就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應了那句話“語文教學是個筐，什么都往里面裝”。課堂證實了我預計，上課內(nèi)容沒有全部完成。
在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答： “不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
七、評課意見：
周素梅老師:第一，整堂課的設計條理比較清晰,學習第六自然段,第一次對話的朗讀中應該注意哪些地方,教師應該做出相應的總結(jié),為下面做好鋪墊。
第二，破折號的教學應該在詳細點，可以在出示幾個例子讓學生明白破折號的用途。
第三，兩次對話的對比之后，沒有進行朗讀，總結(jié)，導致學生回答得比較不清楚。
第四，在教學“審視”這個詞語時，教師運用了表演的方法讓學生去理解這個詞語，通過這樣的教學方法，學生明白得很快。
方麗霞老師：在教學學生兩次的對話中，教學的時間比較長，消耗的時間比較多，應該整合一下，節(jié)約時間，把時間多用在第18段的學習上。用朗讀來節(jié)省。能抓住重點來進行教學。
鄭雅萍老師：老師的點評比較不及時，對于學生的回答應該及時點出。
陳東敏老師：老師還有一個地方教學比較不清晰，“老師的神情為什么變得嚴肅了？”學生沒有回答，就直接跳過去了。最后還應該在聯(lián)系我們的生活實際，而不是僅僅是畫楊桃而已。
畫楊桃教學設計 篇16
教學目標：
1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。
2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同,體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。
3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。
重點難點 本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。
教學準備多媒體課件 楊桃
教學過程：
第一課時
一、 導入新課
�。ǔ鍪緦嵨锘蛘n件）同學們，你們知道這是什么果實嗎？誰能給大家介紹一下？接著，讀讀我們的資料袋，看誰能最快了解。
這節(jié)課，我們就一起學習一件與楊桃有關(guān)的事，請認認真真看老師寫課題。（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、看到這個題目，你們想知道什么？讓學生圍繞課題質(zhì)疑。
�。�1）我是怎樣畫楊桃？
�。�2）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？
�。�3）作者為什么要寫畫楊桃這件事？告訴我們一個什么道理？
二、初讀課文
自由朗讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。邊讀邊思考上述問題，并想想課文中還有哪些地方不理解的，請?zhí)岢鰜怼?/p>
三、匯報交流
1、指名讀生字，并說說還在哪些詞中見過它們。
2、指名讀課文 ，相機指導讀流利。
3、交流課文內(nèi)容
說說本文講的是一件什么事？
4、提出自己的疑問，簡單的問題請同學讀書解決，一時解決不了的留待進一步讀書解決。
四、品讀父親的話。
1、指讀名，能說說嗎？從這一段中你讀懂了什么？誰還想說說你讀懂得內(nèi)容。
相機理解“想當然”，引導學生說出父親對我要求嚴格，嚴中充滿關(guān)愛、認真，它反復叮囑。
理解“叮囑”
師 隨機板書 是什么樣的 就畫成什么樣
2.看大屏幕加提示語自由練讀。父親怎樣說這段話的？
父親（ ）說：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
3.指名讀。認真聽他那里讀的好？
4.評完后賽讀。
5.最后齊讀，記住父親的話。
我記住父親的話了嗎？你從哪里知道的？
看大屏幕，自己讀讀下面兩句話，體會他們的意思一樣嗎？
1)我認認真真地看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確.
2)我看，畫，自己覺得畫得很準確。
指名說。一生讀，其他生聽再體會，再說區(qū)別。
師小結(jié)：少了“認認真鎮(zhèn)，老老實實”表達的意思就大不一樣，所以抓重點詞句理解課文是一種非常重要的學習方法。
五、快樂寫字
l、熟記生字新詞。
2、指導書寫生字 叮囑：“囑”書寫時注意“禹”的豎和提是兩筆寫成的。
嚴肅：“肅”的下面的筆順是先兩邊后中間
熟悉：“熟”的右上是“丸”，而不是“九”
“悉”的上面不是“采”，而是一撇加“米”
3、師生共同 點評學生書寫生字。
第二課時
教學目標：
理解課文內(nèi)容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。培養(yǎng)學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認真分析和判斷的能力。
教學過程
一、復習引入
1、認讀生字
2、同學們，上節(jié)課我們知道作者謹記父親的話，認認真真地把桌上的楊桃畫下來，當我把畫交上去的時候，同學們是怎樣說的？老師又是怎樣教育的呢？它告訴我們一個怎樣的道理呢？今天我們繼續(xù)學習課文。
二、研讀課文，
1、默讀第3至18自然段
思考：
�。�1）這部分主要講一件什么事？
�。�2）找一找“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者把楊桃畫成五角星的原因。）
（3）把實物擺到桌上，讓從不同座位的同學說說自己看到楊桃的樣子，特別是前排靠邊的同學說說自己看到楊桃的樣子。
（4）說出作者把楊桃畫成五角星的原因。 體會“我”畫畫實事求是。
“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西�！�，是因為____________。
�、�、我的座位在前排的地方.
�、�、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.
�、邸⑽艺J認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
�。�3）我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，然而，同學們是怎樣看的呢？
2、研讀第3至18自然段
1）出示討論題：
�、匍_始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？
②老師的神情為什么變得嚴肅了呢？
�。�2）重點引導學生抓住老師的兩次發(fā)問和學生的兩次回答。
�、� 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。
a出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！�
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
“好，下一個�！�
b補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！盻__________。（他遲遲疑疑地說）
“好，下一個。”
�、谙胂笳f話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
a、這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
b、這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學生表演朗讀）
c、這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
d、這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。
e、這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。
多么優(yōu)秀的老師呀！他引導孩子們輪流坐到我座位上認真觀察，讓事實說話。請看大屏幕，讓我們來讀老師的話，看老師要告訴我們什么？
3、品讀老師的話。
a.自讀自悟
b.小組交流
c.班中交流，并欣賞不同角度的楊桃圖片。
d.指導讀好這段話。先自讀，現(xiàn)在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎樣講給你的學生聽？
指名朗讀（2-3名）注意聽他哪兒讀的好？
師范讀，引導評價老師，在評價的基礎(chǔ)上再指名朗讀。
4、學習最后一個自然段
老師的話與父親的話是那么相似，他們的教誨使我——。齊讀最后一節(jié)。理解“教誨”
�。�1）老師和父親的話哪些地方相似？
�。�2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？
5、同學們，“楊桃”風波結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？
畫楊桃教學設計 篇17
學生視角：
《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的問題。應怎樣面對他人的誤解，這是很值得學生去探討的問題。
難點：
能聯(lián)系全文內(nèi)容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。
教師思考：
課文教育學生要相信自己的眼睛，知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學生自信心，堅持自己正確觀點的契機。
重點：
邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。
設計特色：
指導自學，精講深化。
信息資料：
1 .課文中生字新詞卡片。
2 .楊桃不同角度圖的投影片
3 .課文中重點句子的投影片。
教學時數(shù)：2 課時
教學要求
1 .學習本課生字新詞，學習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2 .抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。
3 .在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯(lián)系。
4 .培養(yǎng)學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。
第 1 課時
教學目的：
l 、學會讀、寫本課13 個生字。查字典，聯(lián)系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。
2 、整體感知，能用自己的話概括課文講了—件什么事?
3 、能在熟讀的基礎(chǔ)上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。
教學流程：
一、明確目標：
今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？
“楊桃，又名‘陽桃’、‘羊桃’，學名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為‘星梨’，是久負盛名的嶺南佳果之一……”
二、給充分時間讀書自學。
1 .整體感知課文，把握主要內(nèi)容。
(1) 自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過查字典來解決。
(2) 讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？
2 .多種感官參與讀書，提高學習效率。聯(lián)系上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。
三、匯報自學，提出問題。
教師梳理出問題：同學們?yōu)槭裁葱? 老師為什么要嚴肅地說那一番話?
四、學習第1 自然段。
1 .指名讀第1 自然段。想想這一自然段告訴我們什么?
2 .“想當然”是什么意思?
3 .有感情地朗讀這一段。
五、學習“畫楊桃”這—部分(2 —5 自然段) 。
1 .默讀第2 自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子，，
2 .理解作者為什么會把楊桃畫成五角星? “我的座位在前排*邊的地方”說明什么?
3 .聯(lián)系前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話說說什么是認認真真地看，老老實實地畫?
4 .出示討論題“同學們?yōu)槭裁磿π∽髡弋嫷臈钐? ”
5 .老師的神情有什么變化? 請讀讀相關(guān)的句子。
6 .分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想?
六、激活經(jīng)驗，體會作者思想感情。
1 .你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢? 當時你是怎樣想的?
2 .那么我們究竟應持什么樣的態(tài)度面對他人的嘲笑呢? 學完一課，大家一定會有啟發(fā)的。
七、課堂練習。
用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
第 2 課時
教學目的：
1 .知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結(jié)果。
2 .理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。
3 .抓住重點句子理解課文內(nèi)容。
教學流程
一、觀察實物，從多角度看。
教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。
二、學習第6 自然段
1 .指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。
2 .你發(fā)現(xiàn)同學們又有什么變化? 為什么有這樣的變化?
3 .分角色朗讀這—部分。
三、學習第7 自然段。
1 .思考：老師說了幾句話? 你能讀懂每句話的意思嗎?
2 .投影出示“老師的話”。引導學生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說話的含義。
重點理解“相信自己的眼睛”。
3 .感情朗讀，并試著背誦下來。
四、小結(jié)學習，思想升華。
1 .什么是教誨? 為什么他們的教誨讓我一生受用?
2 .父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法和自己不一樣時，應當怎樣做呢?
五、有感情地朗讀全文。
分角色朗讀，老師也參與朗讀。
六、教師總結(jié)全文。
當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。
七、課堂練習。
背誦最后兩個自然段。
八、實踐活動。
1 .日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎? 如果有，請講給同學們和父母聽。
2 .寫一篇《畫楊桃》的讀后感。
教學后記：
教學要求：
情感態(tài)度價值觀
知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。
過程與方法
1.學生通過自讀自悟自學，小組討論，全班交流。
2.觀察實物幫助理解。
3.借助實物、插圖想象描繪。
4.指導有感情地朗讀課文。
知識與技能
1.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
能力訓練點：
2.通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3.培養(yǎng)學生的說話能力。
4.培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。
教學重難點：
1.聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排
3課時
教學準備：
生字新詞卡片，楊桃實物，重點句子小黑板。
第一課時
一、導入新課，揭示課題。
1.（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？（板書：楊桃）
2.誰能來和我們介紹介紹楊桃嗎？
師小結(jié)：楊桃基本上是橢圓形的，大多數(shù)有五條棱。在我國華南地區(qū)經(jīng)常能見到這種果實。今天，我們要學習一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）
3.看到這個題目，你們想知道什么？
二、初步感知，了解內(nèi)容。
出示思考題：
1.自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2.利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3.課文主要講了一件什么事？
4.課文中還有哪些地方不理解。提出來。
三、檢查反饋預習情況。
1.指讀生字詞。
2.指讀課文。
本文講的是一件什么事？
3.你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
四、置疑。
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決，有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）
五、課后深化發(fā)展。
1.熟記生字新詞，上作業(yè)本。
2.正確、流利地讀課文。
第二課時
一、目標轉(zhuǎn)化
作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？
今天我們繼續(xù)學校課文。
二、逐段深入學習課文
1.學習第一自然段，指名讀。
提問：
�。�1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是……就……不要）
（2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么是“想當然”？
�。�3）指導朗讀。
2.學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什么？討論：
（1）第二自然段分為幾層？
�。�2）找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的？
（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）
a、老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就像五角星一樣。
b、出示圖片，一橢圓形帶棱的楊桃。
c、實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。
�。ㄗ寣W生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容。）
d、說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
e、“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？
（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）
讓學生把兩個原因結(jié)合起來講。（再一次加深理解。）
3.學習第四至六自然段。
默讀第四至六自然段。
（1）出示討論題：
a、開始同學們認為這副畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？
b、為什么會有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來。
�。�2）指導朗讀，注意語氣的變化。
�。�3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化？（進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）
4.學習第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
�。�1）老師的話里共有幾句話？
（2）前兩句告訴了我們什么？
�。�3）舉例子說說什么就叫角度不同，樣子不一。（板書：角度不同，樣子不一。）
�。�4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
�。�5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人的影響。）
在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀并試著背誦。
5.學習最后一個自然段，齊讀。
提問：
（1）老師和父親的話哪些地方相似？
�。�2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）
�。�3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？
（板書：要……不要……；是……就……）
�。�4）誰能用“要……不要”說一句話？
三、總結(jié)。
1.當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2.齊讀最后兩個自然段并試著背誦。
第三課時
一、目標轉(zhuǎn)化
這節(jié)課，將完成課后作業(yè)中的說話練習，并進一步鞏固生字詞。
二、直接導入，明確要求
1.教師導入
《畫楊桃》這一課，是作者上小學四年級的事情。在他作為成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們現(xiàn)在讀來也覺得很有意思，而且從中學到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事，講給同學們聽。
2.明確要求
小黑板出示：在你身邊每天會發(fā)生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學們聽，要把事情經(jīng)過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫，還要把從中明白的道理說出來。
三、指導說話
1.回憶自己想說的事，先和同桌說一說。比一比，誰說得好。
2.全班交流。師生評議，補充修改。
3.你在聽了別人說的內(nèi)容后，覺得自己哪些地方需要修改、補充？（學生說，師生評議。）
四、深化發(fā)展
把剛才說的寫下來，算作一次練筆。
板書設計
5 畫楊桃
父親：是……就……
老師：角度不同 樣子不一
（要……不要……是……就……）
我：一生受用
教學目標：
1 學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。
3能讀懂課文主要內(nèi)容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。
4繼續(xù)練習概括文章的主要內(nèi)容。
思想教育：知道同一事物從不同角度看會有所不同。
教學重點、難點：
1.聯(lián)系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會把一段話寫清楚的方法。
教學準備：教學課件
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
（一）題質(zhì)疑導入：
1.齊讀課題。
2.讓學生圍繞課題質(zhì)疑。
例：（1）誰畫楊桃？（2）怎樣畫楊桃？（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
�。ㄒ唬⿲W生按要求自學生字、詞。
（三）檢查自學。
�。ㄋ模├斫庠~義。
1.查字典理解詞義。
2.聯(lián)系上下文理解詞語。
�。ㄎ澹┳宰x課文，初步了解內(nèi)容。
1.指名讀課文，初步了解內(nèi)容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內(nèi)容是對的，并講明了道理。
2.讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質(zhì)疑。
（六）作業(yè)。
1.寫詞語。
2.熟讀課文。
第二課時
（一）讀題導入。
1.齊讀課題。
2.讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，用一句話把題目的意思說完整。
例：
�。�1）“我”在圖畫課上畫楊桃。
�。�2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。
�。�3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。
3.提問引入：
“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。
�。ǘ┳プ≈攸c，理解內(nèi)容。
1.指名讓三位同學分三部分朗讀課文。
�。�1）第1自然段為第一部分。
�。�2）第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。
�。�3）最后一自然段為第三部分。
2.投影出示句子：
“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用�！�
�。�1）什么是教誨？什么叫受用？
�。�2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？
�。�3）指名回答后，引導提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？
3.指名讀第1自然段。
�。�1）出示句子：
“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”
�。�2）這是誰在什么時候?qū)Α拔摇闭f的話？
（這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經(jīng)常叮囑“我”的話。）
（3）經(jīng)�！岸凇笔鞘裁匆馑迹�
�。ā岸凇笔窃偃龂诟赖囊馑�。經(jīng)常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。）
（4）指名讀句子。
�。�5）“想當然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”
（“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的實物不一樣�！保�
（6）父親為什么告訴“我”不要“想當然”？
（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）
�。�7）讓學生說說自己理解父親這番話的意思。
4.讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的？為什么會畫成這個樣子？
�。�1）讓學生依照課文內(nèi)容回答。
（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西。“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）
（2）出示句子：
“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西�！�
�。�3）指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西呢？
�。ㄒ驗椤拔摇钡淖辉谇芭�*邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）
�。�4）作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？
讓學生聯(lián)系上文父親的叮囑，回答這個問題。
（因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣�！彼浴拔摇闭J認真真地看，老老實實地畫。）
�。�5）看了“我”的畫，同學們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？
同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。
（6）老師是怎么說的？指讀這段話。
�。�7）讓學生想一想這段話共有幾句？
�。�8）讓五位同學分別讀句子，說句意。
�。�9）讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。
�。�10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）
第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
第二層（3～4句）：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。
�。�11）這兩層之間是什么關(guān)系？（因果關(guān)系）
�。�12）老師的這段話告訴我們一個什么道理？
（不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發(fā)。）
5.老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化？
讓學生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語。
審視 嚴肅 和顏悅色
什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴肅了？
�。▽徱暿亲屑氈苊艿夭榭�，說明老師看得很認真。看后他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經(jīng)過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。）
�。ㄈ┗仡櫲�，聯(lián)系實際。
談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學生聯(lián)系實際談收獲。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文。
（五）布置作業(yè)。
【板書設計】
父親 教誨 叮囑
28 畫楊桃 審視
老師 啟發(fā) 嚴肅 我一生受用
和言悅色
相信