定位 ——《廬山的云霧》教學思考（精選16篇）

定位 ——《廬山的云霧》教學思考 篇1

　　定位 ——《廬山的云霧》教學思考

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　　定位 ——《廬山的云霧》教學思考

　　《廬山的云霧》這一課我是不怎么會上的，因為小學語文教學大師于永正先生的這節課在我的頭腦印象非常深刻。多年前，我在老家就聽于老師上了這節課，聽了以后，我本人就被云霧之美感動了，這種感動一直到現在，我一直思考，假如我上節課，我很難達到給予學生持久的感動。于老師的教學已經在我的頭腦中定位了，這種定位是一種非常美的定位。現在的我還沒有到過廬山，我覺得我一定會去的，那時我一定能夠誦起云霧，感受著蘇教版這篇課文給予我的世界。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　因此，讀這篇文章，我一直是想著“定位”這個詞。我試圖尋找以什么樣的方式給學生定下一個永恒持久的“位”。

　　一是這課的幾個詞，是個“位”。這課有幾個詞怎么也得成為孩子生活的必需。比如“變幻無常”、“神秘”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”、“千姿百態”、“巨大天幕”、“瞬息萬變”、“云遮霧罩”等。這些非常有動感。把這種動感交到學生心中，閱讀之“位”就容易定了。

　　二是背誦課文是一種定位。背誦不只是為了考試，不只是沒有積累，如果用“定位”的思維來認識，那背誦的另一種功能就自然體現出來。在這一課中，這種功能的表現便是享受廬山之美，這種美要想成為一種永恒，那就是藝術化背誦才能夠達到。

　　三是研究研究讓這篇文章變厚成書，這是第三種定位。雖然我們不可能人人學習這課都能夠到廬山，但網絡信息這么多，讓學生利用資源研究研究，在班級成立研究小組，讓更多的學生把自己的認識組合起來，也許這一課就會更久地保存在人的記憶中。探究性學習，是新課程改革倡導的，是我們老師應該想辦法來做的。這幾天，我在讀著王宏甲寫的《中國新教育風暴》這本書，這本書告誡我們新課程老師，探究性學習是一條非常好的路，我們要把這條路鋪在課堂中，鋪在學生的心中，鋪到世界里，不能僅僅地鋪在試卷中。我們不可一味認為孩子太小，不適合探究，我們不能認為這一課，如果也去探究，會打破文章的美。我們應該改變思維，讓學生認識的更多。要想讓學生愛上廬山云霧，享受云霧世界，那就應該引導學生讀超過這篇文章3至5倍量的廬山世界，這也是減輕學生負擔之舉。

　　另外，這一課用了好多“一”這個字也非常有價值，我們用這些“一”也可為學生定位。比如，“常常會有一種騰云駕霧……的感覺”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“隨風飄蕩的一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“明明是一匹四蹄生風的白馬”、“它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”六個“一”連接在一起，也是一片好美的云霧光景。

　　提供  高子陽

　　轉載自鳳凰語文網

定位 ——《廬山的云霧》教學思考 篇2

　　一、教學目標：

　　1、默讀課文，能背誦課文，學會本課生字

　　2、理解“流連忘返”、“飄飄欲仙”、“瞬息萬變”等詞語的意思。會用“流連忘返”、“秀麗”造句。

　　3、繼續學習總分段式，學習第2、3自然段的寫法。

　　4、閱讀感悟，抓住語言文字，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　二、教學重難點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，欣賞課文優美的文字，體會2、3自然段是怎樣運用語言文字寫出廬山云霧的美的。

　　三、教學準備：

　　投影、錄音

　　（一）談話導入：

　　1、出示照片：同學們，喜歡旅游嗎？說到旅游，你們不能不去一個地方：廬山。自古以來，就有“泰山雄，華山險，廬山秀，黃山奇”的說法，廬山在我國江西九江市南，峰奇山秀，四季風景如畫。有同學去過或者在電視雜志上看過有關廬山的介紹了嗎？那就簡單講講廬山最有名的景點或者景致。

　　結合談話看照片（例如廬山瀑布、五老峰）

　　2、其實，廬山最神奇的景致要算云霧了，今天我們就讓我們在文字創造的美妙意境中去游一游。

　　板書：廬山的云霧

　　（二）初讀課文，學習生字詞語，指導正確朗讀課文。

　　1、自學課文，要求：

　　A、讀準生字音，將課文讀正確。

　　B、用“------？”劃出文中的新詞，查詞典或者聯系上下文理解這些詞語。

　　2、檢查自學情況：

　　A、指名讀生字卡片、詞語卡片，及時正音。

　　增添（zeng tian）姿態（zi tai）遮擋（zhe dang）

　　B、指名分小節朗讀課文，隨機糾正字音，結合理解詞語。

　　①第一節：

　　這小節有好幾個成語，你通過自學，懂得了哪個成語的意思？

　　變幻無常：變化沒有一定的規律，形容云霧變化多、姿態萬千。

　　飄飄欲仙：看到美麗的云霧內心很舒服，象成仙一般。

　　騰云駕霧：原來指仙人能借助云霧飛行，這里指看到美麗的云霧，心里很舒暢。

　　②第二節：

　　絨帽（rong）纏繞（chan rao）

　　系ji系鞋帶

　　xi關系

　　這小節中，你有不理解的詞語嗎？請同學來幫幫忙。

　　彌漫：（霧氣）布滿、充滿。

　　纏繞：環繞。

　　千姿百態：姿態萬千，各種各樣。

　　③第三小節：

　　這小節也有好幾個成語，你理解了嗎？讓同學也來享受你學習的成果。

　　瞬息萬變：形容變化極快。

　　一瀉千里：形容江河水流迅速。

　　四蹄生風：形容馬跑得非常迅速。

　　④第四小節：

　　云遮霧照的廬山，真令人流連忘返。你能用自己的話說說這句話的意思嗎？理解“云遮霧罩”、“流連忘返”。

　　（三）同桌互讀，把課文讀流利。

　　默讀，理清文章脈絡。

　　幾遍讀下來，廬山云霧給你留下什么樣的印象？

　　課文用四個小節來介紹廬山的云霧，每小結分別寫了什么？

　　1、總學了廬山云霧的多和美。

　　2、廬山云霧千姿百態。

　　3、廬山云霧瞬息萬變。

　　4、人們對廬山的云霧流連忘返。

　　四、教學結束：

　　作業：

　　1、抄寫詞語三遍。

　　2、摘抄文中的成語，并解釋。

　　3、朗讀課文。

定位 ——《廬山的云霧》教學思考 篇3

　　師：廬山的景色十分秀麗，正是有了千姿百態的云霧。它都有哪些姿態呢？請學生自讀第二小節，用筆在紙上把云霧的姿態畫出來。

　　生：（邊讀課文邊畫。由于學生的繪畫水平的不同，所展現的云霧也有所不同。）

　　師：（教師巡視，同時請三位同學上黑板畫出云霧的一種姿態。）

　　（黑板上的學生和下面的同學都在繪畫。）

　　師：你們都畫了什么呀？（教師指著黑板上同學所畫的內容）

　　生1：我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間。

　　生2：我畫的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的形狀。

　　生3：我畫的也是山頂上的云霧。

　　師：同學們，他們畫的好嗎？

　　生1：他們畫得都很好，看著他們的畫，我仿佛就看到了廬山的云霧。

　　（三位同學都露出了笑臉。）

　　生2：老師，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些，那樣就更準確了。

　　（老師點頭同意，并請那位同學上來修改。）

　　生3：老師，書中還寫了兩種云霧的姿態，他們沒有畫出來。

　　師：你讀書真仔細，老師就請你來畫。

　　生：上黑板快速的繪畫。（這位同學的繪畫水平較好。）

　　師：請你向大家作一個介紹。

　　（生讀課文）

　　師：我們看了四種云霧的姿態，其實它的姿態不至四種，作者只選了四種典型姿態向大家作了介紹，它還會有哪些姿態呢？

　　生：（學生積極舉手）

　　師：選了四名同學上黑板畫，其他同學在下面畫。

　　生：動手畫。

　　師生共同點評所畫的內容，想象合理就行。

　　《綱要》明確指出，“要倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”。在這部分教學中，學生的主動性和積極性得到了充分地發揮，使他們懂得努力尋找方法去表現自己思考的內容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學生不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進行想象繪畫，學生明白了想象還需要合理。

　　通過美術技能在語文課堂中的運用，使這節課充滿了生趣，學生更具有表現欲和創造性

定位 ——《廬山的云霧》教學思考 篇4

　　教學目標 ：

　　1、默讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課文。

　　2、學會本課生字。理解“流連忘返”、“飄飄欲仙”、“瞬息萬變”等詞語的意思。會用“流連忘返”、“秀麗”造句。

　　3、繼續學習總分段式，學習第2、3自然段的寫法。

　　4、閱讀感悟，抓住語言文字，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　教學重點難點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，欣賞課文優美的文字，體會2、3自然段是怎樣運用語言文字寫出廬山云霧的美的。

　　教學準備：投影、錄音

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　學會生字詞語，指導學生能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文內容，初步感受廬山云霧的奇麗。

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ：

　　1、出示照片：同學們，喜歡旅游嗎？說到旅游，你們不能不去一個地方：廬山。自古以來，就有“泰山雄，華山險，廬山秀，黃山奇”的說法，廬山在我國江西九江市南，峰奇山秀，四季風景如畫。有同學去過或者在電視雜志上看過有關廬山的介紹了嗎？那就簡單講講廬山最有名的景點或者景致。

　　結合談話看照片（例如廬山瀑布、五老峰）

　　2、其實，廬山最神奇的景致要算云霧了，今天我們就讓我們在文字創造的美妙意境中去游一游。

　　板書：廬山的云霧

　　二、初讀課文，學習生字詞語，指導正確朗讀課文。

　　1、自學課文，要求：

　　A、讀準生字音，將課文讀正確。

　　B、用“------？”劃出文中的新詞，查詞典或者聯系上下文理解這些詞語。

　　2、檢查自學情況：

　　A、指名讀生字卡片、詞語卡片，及時正音。

　　增添（zeng tian）姿態（zi tai）遮擋（zhe dang）

　　B、指名分小節朗讀課文，隨機糾正字音，結合理解詞語。

　　第一節：

　　這小節有好幾個成語，你通過自學，懂得了哪個成語的意思？

　　變幻無常：變化沒有一定的規律，形容云霧變化多、姿態萬千。

　　飄飄欲仙：看到美麗的云霧內心很舒服，象成仙一般。

　　騰云駕霧：原來指仙人能借助云霧飛行，這里指看到美麗的云霧，心里很舒暢。

　　第二節：

　　絨帽（rong）纏繞（chan rao）

　　系ji系鞋帶

　　xi關系

　　這小節中，你有不理解的詞語嗎？請同學來幫幫忙。

　　彌漫：（霧氣）布滿、充滿。

　　纏繞：環繞。

　　千姿百態：姿態萬千，各種各樣。

　　第三小節：

　　這小節也有好幾個成語，你理解了嗎？讓同學也來享受你學習的成果。

　　瞬息萬變：形容變化極快。

　　一瀉千里：形容江河水流迅速。

　　四蹄生風：形容馬跑得非常迅速。

　　第四小節：

　　云遮霧照的廬山，真令人流連忘返。你能用自己的話說說這句話的意思嗎？理解“云遮霧罩”、“流連忘返”。

　　三、同桌互讀，把課文讀流利。

　　默讀，理清文章脈絡。

　　幾遍讀下來，廬山云霧給你留下什么樣的印象？

　　課文用四個小節來介紹廬山的云霧，每小結分別寫了什么？

　　1、總學了廬山云霧的多和美。

　　2、廬山云霧千姿百態。

　　3、廬山云霧瞬息萬變。

　　4、人們對廬山的云霧流連忘返。

　　四、作業 ：

　　1、抄寫詞語三遍。

　　2、摘抄文中的成語，并解釋。

　　3、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　精讀課文，通過朗讀、想象情景、抓重點詞語等學習方法體味廬山云霧的奇麗，走進廬山云霧奇妙的意境。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  ：

　　上節課我們初讀了課文《廬山的云霧》，廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？

　　想細細品味廬山云霧奇麗的美嗎？今天這節課我們繼續讀課文。

　　二、精讀課文第一節：

　　1、指名讀課文第一小節，說說：

　　你讀懂了什么？

　　2、廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，那么在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是云霧，你特別從哪個詞語讀出來的？（尤其）（神秘美）

　　3、確實，廬山的云霧神奇美麗，你看，引讀（在山上游覽——，漫步山道，——————）此時，你會感覺自己就象————？

　　4、那么奇麗的云霧想想細細去欣賞？

　　三、精讀第二小節：

　　1、自由讀第二小節，想一想：這小節是圍繞哪句話寫的，用“————”畫出來。

　　2、廬山的云霧千姿百態，你從哪些句子具體讀出來的？我們來交流一下好嗎？

　　山頭的云霧（象白色絨帽）

　　半山的云霧（象一條條玉帶）

　　山谷的云霧（象茫茫的大海）

　　遮擋山峰的云霧（象巨大的天幕）

　　3、你覺得這千姿百態的云霧怎么樣？（美奇麗神奇美不勝收……）作者是用什么方法把千姿百態的云霧寫得如此形象美麗的呢？（比喻）

　　說說你最喜歡的一小句好在哪里。

　　4、你能不能仿照作者的方法也來用美妙的文字形容一下各種姿態的云霧？

　　5、你喜歡這千姿百態的云霧嗎？讓我們讀出對它們的喜愛之情。

　　6、總結學習這一小節的方法：讀——劃——品——讀

　　四、精讀課文第三小節：

　　1、運用剛才第二小節的學習方法自學第三小節。

　　2、指名說這一小節的中心句。理解“瞬息萬變”。

　　3、廬山的云霧瞬息萬變，是怎樣的情景呢？你怎么讀吃來的？

　　眼前的——剛剛還是——轉眼間

　　明明是——還沒等你——又變成

　　改用“一會兒……一會兒……一會兒”說這句話，比比哪句好，體會云變化之迅捷之多。

　　這“一縷輕煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”是真的嗎？對，是作者看到云的想象，你能象作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來寫寫云霧的瞬息萬變嗎？

　　4、這么奇異的景致，我們應該讀出自己的驚嘆。（有感情地朗讀、背誦這一小節。）

　　五、到這里，老師忍不住要和作者一樣感嘆：云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！你想說什么？

　　六、作業 ：

　　1、練習冊。

　　2、朗讀背誦課文。

　　3、仿照文中二、三小節的結構寫法，寫一處景物。

　　板書設計  山頭絨帽

　　千態姿態

　　半山象玉帶

　　廬山的云霧 山谷大海

　　奇麗 瞬息萬變 眼前……剛剛……

　　轉眼間……

　　還沒等你完全看清楚……又變成……

定位 ——《廬山的云霧》教學思考 篇5

　　一、配樂讀詞造氛圍。

　　1.認讀課后練習中的8個詞語。

　　（1）指名讀正確。（2）齊讀。（3）由這些詞你想到了什么？

　　【設計意圖：一是為激起學生對課文的回憶，配上音樂營造氣氛；二是為課后寫話提供相應詞語。】

　　過渡：這節課，我們一起再去好好欣賞廬山的云霧。

　　2.板書課題：3.廬山的云霧，齊讀課題。

　　二、引讀課文回顧美。

　　景色秀麗的廬山，有——，有——，有——，有——，那——的云霧，更給它增添了幾分——。在山上游覽——，漫步山道，——）此時，你會感覺自己就像——

　　【設計意圖：在第一課時理解的基礎上，用引讀的方式回顧第一自然段，回顧廬山云霧的變幻無常。】

　　過渡：確實，廬山的云霧變幻無常，美麗而神奇。欣賞這樣的美景，

　　我們不僅要用眼睛，更要用心去感受。

　　三、“形態美”中學構段。

　　1.自由讀第二自然段，讀完后，找找課文是圍繞哪句話寫的？用“——”畫出來。

　　2.交流中心句。從這一段，哪個詞特別能表現廬山的云霧的特點？理解“千姿百態”的意思。讀句子。

　　3.再讀課文，廬山的云霧千姿百態，你從哪些句子具體讀出來的？

　　（1）邊交流邊把內容排列出來，在表示位置的詞語下劃線。再點明“總分”結構寫法。

　　（2） 作者是用什么方法把千姿百態的云霧寫得如此形象美麗的呢？（比喻）

　　①引導學生聯系生活實際談比喻好在哪里。

　　瞧這山頭，現在是有模有樣啦！看它戴著“白色絨帽”會有什么樣的感覺？（美麗、可愛、暖和、神奇等）適時理解“籠罩”。

　　②看圖加深感受。

　　③讀出學生自己理解的感覺。

　　④點回中心句：這處恰當的比喻，讓我們似乎真的看到了廬山云霧的姿態。廬山的云霧還會有什么姿態呢？

　　4.抓住 “玉帶”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等詞語，運用圖文結合，展開想象的方法感受其它幾處比喻的精到。

　　指名讀一讀句子。你可以想象一下它的樣子嗎？給你什么感覺呢？看看圖，是這樣嗎？再讀句子。

　　5.背誦。

　　（1）自己邊想畫面邊填：廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在——，就像是戴在——；那些纏繞在——，又像是系在——。云霧彌漫——，它是——；云霧遮擋——，它又是——。

　　（2）指名背誦、集體背誦。

　　6.回顧此段學習，師生共同小結方法：讀——劃——品——讀。

　　【設計意圖：對學生陌生的和詞句進行點評，理解意思；學生不了解廬山云霧到底是怎樣的，因此借助音、像，對抽象的文字進行直觀感受，領略廬山云霧的“姿態美”。讀悟結合，使學生逐步加深對課文的感悟。從學習過程中提煉學習方法，為下段的自學提供“扶手”。】

　　四、“動態美”中促想象。

　　1.運用以上學習方法自主學習第三自然段。

　　2.檢查自學的情況，全班交流，師生共同總結補充。

　　要點：

　　（1）找準中心句。理解“瞬息萬變”。

　　（2）討論：廬山的云霧變化很快，你從哪里看出來的？

　　①找關鍵詞：

　　眼前的——剛剛還是——轉眼間

　　明明是——還沒等你——又變成

　　②改用“一會兒……一會兒……一會兒”來說，比比哪句好，體會云變化之迅捷之多。

　　③讀好關鍵詞，讀出變化之快。

　　（3）討論：廬山的云霧變化很多，你又從哪里看出來的？

　　①找出云霧由什么變成什么？

　　②用朗讀的方法檢查學生對“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”的想象是否到位。

　　3. 利用資源庫中的視頻短片來幫助理解并加深印象，深刻感受文中所描繪的廬山云霧的動態美。

　　敘述：景色秀麗的廬山，有高峰……神秘的色彩。看，廬山的云霧瞬息萬變……

　　過渡：廬山的云霧還會變成什么樣子呢？

　　4. 利用文中的“……”，展開豐富的想象，以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導學生練習用總分的構段方式來寫話。

　　（1）學生說自己的想象。（要注意開闊學生思維，使想象豐富起來。）

　　（2）出示說話訓練的句式：

　　廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是——轉眼間——明明是——還沒等你——又變成——

　　（3）學生寫話、交流。

　　五、創設情境露真情。

　　練習用“流連忘返”說話：

　　情境1：我們這里也有很多好玩的地方，你最希望他們到哪個地方游覽? 請給外地游客介紹一下。

　　情境2：我國的名勝數不勝數，你還去過哪里？也給大家介紹一下。

　　配樂朗讀全文。

　　【設計意圖：分層創設情境，給不同經歷學生創造說話的機會，引導學生找到合理的、能吸引人的內容，說規范的句。】

　　六、課后練寫固方法。

　　仿照課文第二、三自然的寫法，寫自己喜愛的一處景物。

　　例：

　　河邊的小樹林生機勃勃。……

　　公園里的菊花多姿多彩。……

　　美麗的街燈令人眼花繚亂。……

　　習作要求：

　　1.可以選擇提供的內容寫，也可自己另外定。

　　2.用上“總-分”的構段方式。

　　3.展開合理想象，用上“比喻”這種修辭手法。

　　板書設計：

　　3.廬山的云霧

　　千姿百態                 令人流連忘返

　　瞬息萬變

　　教學目標：

　　1.默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二、三自然段。

　　2.品味比喻，感受廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，走進廬山云霧奇妙的意境，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　3.學習“總-分”的構段方式，結合第三自然段練習仿寫。

　　4. 用“流連忘返”練習說話。

　　教學重點、難點：引導學生感悟廬山云霧“千姿百態”和“瞬息萬變”的美，這也是重點中的難點；認識“總-分”的構段方式。

　　《廬山的云霧》教學反思

　　如何使課堂成為高效的課堂，使學生獲益更多是老師們最為關注的一個話題，也是教學的一個關鍵話題。在進課堂之前，教師總是先要弄明白兩個問題，一是要教給學生什么？二是怎樣教？即明確教學目標與制定教學方法。在實際的教學過程中是否恰當地使用方法，也是讓目標落到實處的一個關鍵。

　　目標一：學會“總——分”的構段方式。

　　憑借《廬山的云霧》這個文本，我要教給學生什么？在讀教材的時候，我們都可以發現，這篇文章的條理特別清晰，第二、三兩個重點段都是“總——分”結構尤為突出。而這一構段方式正是三年級學生要掌握的重點構段方式，教材的課后練習中也有設計相應的訓練（仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物）。我便要在這堂課上教給學生第一個本領：學會“總——分”的構段方式。

　　在達成這個目標的過程中，我采用了分層遞進訓練。這篇文章最讓我滿意的是有兩段同樣的“總——分”構段，我可以先扶后放，逐步進行教學。圍繞這點，我先指導學生精讀第二自然段，感悟構段方式。課上，我先請學生找中心句（總寫）及句中的中心詞；然后找通過哪些句子具體寫（分寫）的；接著點明“總——分”結構；再逐句品讀，每品過一處分寫，便點回中心句，強調總分；最后根據文本來總結此關系的構段方式。這樣逐步明確“總”與“分”的關系，使學生在頭腦里對此關系一清二楚。

　　學過之后，便要鞏固，于是師生共同總結上段學法，再請自學下段，再一次清晰這一構段方式。在巡視的時候，我很高興地看到幾乎所有學生都找出了“總寫”的句子，學生還有滋有味地品讀著句子。弄懂之后，便要運用。我利用文中的“……”，指導展開豐富的想象，以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導學生練習用總分的構段方式來寫話。課后再練習用“總分”的構段方式寫自己喜愛的一處景物。

　　這樣從學到用，逐層深入，可以說學生學得明明白白，用得輕輕松松。

　　不過，自己認為課后習題中的提示設計還不夠理想，當時著急快要派用場了怎么就沒招了，一時情急反而影響正常思維。上完之后靜下來再想，倒不如列出例如“公園里的菊花多姿多彩。……”這類提示，反而更有啟發性，學生也更容易著手。

　　目標二：品味比喻，感受廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變。

　　此文中的比喻句可謂精彩紛呈，令人想象無限。迷茫的云霧在作者的筆下，竟活靈活現地成了不同的景物（白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、四蹄生風的白馬、一座座冰山……）。從生活的到虛構的，從天上的到海上的，如此豐富的想象，著實讓人感受到廬山云霧的千姿百態與瞬息萬變。于是，憑借這點，我便要在這堂課上教給學生第二個本領：通過對文中描繪廬山云霧的比喻的品味，學會合理想象、使用比喻修辭。

　　在達成這一目標的時候，主要方法之一是聯系生活實際。其實，想象得再不著邊際，也是離不開生活的，大凡想象之中東西都是生活的本原或再創造。文中的比喻有些跟學生生活很貼近，如“白色絨帽”，我便引導學生聯系生活實際談對這處比喻的感受。有學生馬上說感覺很“暖和”。這是多么生活化的感受！如果在現在這樣的12月的季節里，給你一頂絨帽戴在頭上，你一頂也會覺得暖和。有學生說感覺很“美麗”，確實，青山白霧，想來也美。也有學生說感覺很神奇的，這也不錯，那么大的山戴著頂絨帽，能不神奇嗎？學生的感受談得多么真切。

　　在指導利用文中的“……”寫話時，我也啟發學生聯系生活，說說廬山的云霧還會變成什么樣子？開始的幾個學生說像小狗，像小鳥，像老虎等等。我一聽，學生都想到動物了呀，于是我引導：廬山的云霧除了像這些“動物”，還會像什么？學生很聰明，馬上就更大范圍地想開去了，植物也出現了，房子也出現了，汽車也出現了，還有很多（這些都來自于生活）。學生思維開闊了，想象也就豐富起來了。所以說教材來自生活，教學也應來自生活。聯系生活實際來教，學生容易接受，也能生發出精彩的思維碰撞。

　　說到這處寫話練習，在學生“寫”的時候，我為學生提供了參照格式。（廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是——轉眼間——明明是——還沒等你——又變成——）這樣不僅降低了寫話的難度，（課堂上的寫話訓練目的一是要把想象到的用比喻句寫下來，二是要嘗試“總——分”構段，不宜太難。）而且可以使學生在課后獨立寫話的時候有法可依。

　　“總——分”構段方式和比喻修辭手法這兩點是我在這堂課上特別要教給學生。在這堂課的教學目標中還設有其他些許目標，如背誦、用“流連忘返”說話等，其實也是在這兩個主要目標的前提下自然而然可以達到的。（像“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一目標幾乎是每篇課文的第二課時都會訓練的。這類“大眾”目標應該可以不要寫進“教學目標”之中了吧？）

　　另外，內容與方法的整合是提高課堂有效性的關鍵。在聽課的時候，我們很容易可以發現，如果一堂課的容量太多，就會處理不好細節，使訓練流于形式而學生學得并不扎實。在準備說課稿的時候，我理了一下我設計的訓練，就發現存在這樣的問題。于是，我將訓練內容進行整合，將省略號的擴充練習之“說”改成了“寫”，而將原本要“寫”的形式移到了此處。這樣一處理，將原設計中的兩個“說”（還有一處是用“流連忘返”說話）改成了一“說”一“寫”，并將寫的要求明確化，也圍繞了“總——分”這一重點展開。有機整合了修辭、構段于一處寫話之中，讓課堂精簡了，訓練也落到實處了。

　　課文是教學的主要憑借，謹防步入教教材的誤區。明白了要教什么，就可以從課文中找到可憑借的依據，使之成為學生學習的“扶手”。明白了怎樣教，才可以將文本化為學生的內涵，使之成為課文與學生之間的可行“通道”。這關鍵是要為具體的目標尋找與之相應的具體方法（這方法也可能是一組方法），使兩者相匹配。

定位 ——《廬山的云霧》教學思考 篇6

　　《廬山的云霧》教學反思

　　《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現了廬山景色的秀麗。抒發了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。對于教學一些景色的文章，我特別喜歡運用課件，通過課件給學生展示了廬山的圖片，讓學生初步感受到廬山風景的秀麗，激發學生學習的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，從學生那種充滿歡喜的表情，學生一定愛上這廬山的云霧了！而且有的學生都會情不自禁地說：“哇！真美啊！”

　　廬山的云霧有兩個特點：千姿百態和瞬息萬變。課文的重點也是這2個自然段，而文中所描繪的廬山的云霧的姿態都是比較抽象的，所以我通過引導學生在通讀全文的基礎上，結合多媒體的圖片，使學生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變為具體的圖像。在進行第二自然段的教學時，我先讓學生邊讀邊思考：課文寫了廬山云霧的哪些特點？作者是怎樣具體描寫這些特點的？通過采用打比方的寫作方法，體現了云霧靜態時的美。抓住4句比喻句，讓學生借助想象，把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結合，對于學生的理解是很有幫助的。

　　在進行第三自然段的教學時，我做了一個大膽的嘗試，大家都知道云是會動的，在我們生活中有時候看天上的云也會覺得它特別像一個動物，這段的云霧特點是瞬息萬變，說明云霧變化速度之快及變化的種類很多，我引導學生從省略號中展開豐富的想象，讓學生走出教室，在走廊上先觀察會今天的云（幸好今天的天氣還不錯），把學生從課堂上拉到生活中，等學生觀察完后同學們想象的翅膀開始飛翔，有的說云霧像一只可愛的小白兔；也有的說像一條龍……總之，學生的想象之門已被打開，課堂也特別活躍。

　　本篇課文用了許多優美詞語，語言形象生動。所以在教學過程中，我還加強朗讀指導，希望學生能把對美好事物的的贊美之情表達出來。

　　《廬山的云霧》教學反思

　　在教學《廬山的云霧》這篇課文時，我主要從以下幾方面入手

　　一、激發學生的學習興趣，啟發學生探究

　　上新課前，請學生談談廬山有那些著名的景點。學生暢所欲言。有學生說到：宋朝著名大詩人蘇軾在游過廬山之后寫到：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”我因勢利導，那么廬山的云霧到底奇妙在哪里呢？今天我們就一起來學習：廬山的云霧。

　　二、創設情境，激勵興趣

　　作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，運用情境引入，啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生的直接興趣。在教學第一自然段時，我運用錄象和多媒體課件，創設廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧妙無窮的情境，并配上優美的音樂，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使全體學生對這半是仙境，半是人間的美景，產生了無限的好奇，濃厚的興趣。

　　三、在新課學習中，注重學科的交叉運用

　　《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代化社會所需要的語文實踐能力。”

　　我在教學“廬山的云霧千姿百態”時，請同學們自由朗讀第二自然段，并用筆在紙上把云霧的姿態畫出來。學生邊讀邊畫。學生畫好后，請學生上黑板展示自己的畫，并說清分別畫的是什么地方的云霧，為什么這樣畫，學生說完后，我在加以引導，作者具體描寫了四種姿態的云霧，其實云霧不止這四種，它還會有哪些姿態呢？請你展開想像。做一個小小的美術家，在自己的紙上畫一畫，學生畫，畫完后，師生共同交流。

　　為了展現云霧的姿態，光憑借老師的講解和多媒體課件，難以使云霧在學生的頭腦中留下深刻的印象。我在教學中借助學生在美術課中學到的繪畫本領，結合學生平時的生活實踐，鼓…勵他們進行想像繪畫。通過繪制出來的直觀畫面在讓他們理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”“遮擋”等詞語的意思，讓他們領會作者使用“戴、系”等動詞的準確與貼切。

　　四、在教學中通過多種形式的朗讀啟發學生想像感悟廬山云霧瞬息萬變的美

　　愛因斯坦說：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

　　我在教學“廬山的云霧瞬息萬變”時，引導學生從“剛剛還是……轉眼間就變成了……”，“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了　……”等語句及文中的省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變“。通過多種形式的朗讀，讓學生一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想像的豐富：將變幻莫測的云霧想像成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河“、“一匹四蹄生風的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”，生動的描繪出廬山云霧的動態美，使人如臨其境，如見其形。我從結尾的省略號引導學生展開想像，說說云霧在瞬間還會有什么變成什么。學生通過朗讀、想像，踴躍發言，云霧變成了：一之威武的獅子，一群可愛的白兔，一只美如鳳凰的孔雀，一只兇猛的老虎……同學們的發言很精彩，這些奇異的景致，我們應該讀出什么樣的感情呢？學生們齊答“驚嘆”！下面請同學們有感情的朗讀這一自然段。

　　在本段的教學中，我通過學生朗讀，啟發學生充分體會廬山云霧的瞬息萬變之后，讓學生的心靈插上翅膀，想像云霧在瞬間還會變成什么？最后讓學生結合自己的想像和感受談談如何有感情的朗讀課文。這樣既激發學生的學習興趣，有提高了他們的想像力和朗讀水平，使學生更深切的體會廬山云霧變化的快而美。

　　《廬山的云霧》的教學反思

　　《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課，前來聽課的老師有20人之多，還包括學校的領導。這陣容真的是久違了，盡管事先我是做了準備的，但還是難免心理緊張。開始上課時，我幾乎進入不了這個角色中，課堂上的一些小教學環節，我隨意的刪減和增加，結果有時候出現了一點語無倫次之感。后來的課堂上竟然還出現了一點電腦的小故障，這些都不是我上課前所能預料到的。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯中結束的

　　課后，想想這堂課，真的是一堂不完美的課，或者說確實出現了很多小差錯，也引起了我的一點思考。

　　1、文中的一個字音混淆。“瀑布”的“瀑”的讀音，我把“pò”和“pù”混淆了，另外，學生在讀“系(jì)腰帶”時，個別學生也把這個多音字讀成了“xì”的讀音，我也沒有及時發現并糾正。這些都是我自身的素養不夠扎實所引起，以后還必須加強這一點。

　　2、課件的運用出現了偏差。上到課快接近尾聲時，突然電腦出現了一點小故障，這是我從來沒有碰到的事，可我卻不會當場處理，導致還有幾個課件播放程序播放不出來，課堂環節也就到那出現了一點偏差。這時的我真的是心慌亂萬分，接下來的教學環節我該做怎樣的調整呢？我一邊上，一邊調整著我的教學機智。這一事件告訴了我，事先我應該多考慮一些的，更應該把上課的基本功練過硬些，盡管我的年齡告訴我不再是個青年教師，有些技能確實不如年輕的老師，就有如那個計算機的運用能力，我確實無法和年輕老師相比。但有一點，我很清楚，年輕教師，年老的教師，我們都是教師，我們的職責是一樣的，對孩子應盡的義務是一樣的，我不能虧待我的學生。所以，我也應該盡自己的努力去不斷提高自己，而不能對自己放松要求來做事。

　　3、最后的總結語中，我提到“廬山的云霧變幻無常，廬山很美，這兒還曾發生過一個美麗的故事，那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》，唐代的大詩人李白，宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩篇。”這時，我看見底下聽課的老師在笑，我猜測他們一定是由我說的那《廬山之戀》引起的聯想了。這是個愛情故事，跟三年級的孩子提及，似乎不適合。課后，我證實了一下，果不出我所想，老師們的“笑”確實因此而起。課后，有的老師還提醒我說，那兒不該這樣設計。關于這一點，我真的有點自己的想法。談到愛情的話題，我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎？或者說避開這話題一概而不論嗎？何況我也只是點到為止，并沒有去故事梗概這內容啊。記得有一次，我在讓學生課外延伸時拓展了這樣一練習題：寫出帶有“月”字的成語。學生交上來的作業里就有“花好月圓”，“花前月下”等詞語，這些詞語也跟兒女談情說愛有著關聯。事后我還曾與學生閑聊問及他們是否真懂這些詞語的意思，從孩子們的回答中，他們也并非一無所知的。難道理解這些詞語，我們一定要放在一個適合他們的年齡段嗎？其實，在我看來，有些東西的教育是可以潛移默化的，而不必要到了某個階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說，孩子們都有好奇心理，有些成人的話題，你越不想讓他知道，他越想去窺視，結果就因為小孩的幼稚而鬧出了一些不堪，甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾。我更佩服在內蒙古開設的性課堂教育課，雖只是嘗試，最起碼說明他們已經有了這個意識，對孩子加強性教育也成了孩子接受教育的一個課程。而在我們看來，這可能是冒大不違的。所以，我個人認為有些教育是在潛移默化中接受的，只要對孩子無害，都是可以嘗試的。

定位 ——《廬山的云霧》教學思考 篇7

　　《廬山的云霧》是蘇教版第六冊教材中的課文，這是 一篇描寫景物的文章，作者運用聯想、比較和比喻等方法，以明快優美的語言，描繪了廬山云霧那秀麗多姿、神奇多變的景觀，抒發了作者對祖國美麗山河無比熱愛的美好情感。全文共4個自然段。第一自然段總寫變幻無常的云霧給廬山的景色增添了神秘的色彩。第二、三自然段具體寫廬山的兩個特點，第二自然段寫廬山的云霧千姿百態，第三自然段寫廬山的云霧瞬息萬變。兩個自然段都采用了相同的寫法，先概括介紹廬山云霧的一個特點，接著進行具體描述。第四自然段寫人們對廬山流連往返。這篇課文語言優美，層次分明，情景交融，抓住特點具體描寫，為豐富學生的語言提供了很好的素材。

　　課文有以下四個教學要求：1、默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“流連忘返”、“秀麗”造句。3、初步認識總分段式，重點學習第二、三自然段的寫法。4、憑借對語言文字的朗讀，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　我在執教第一課時時安排了以下幾個教學目標：1、正確、流利地朗讀課文。2、學會12個生字，理解由生字組成的詞。3、憑借對語言文字的朗讀，初步感受廬山云霧奇幻美麗的特點。

　　我是這樣導入新課的：首先，逐幅出示一組廬山風光的圖片，請學生分別用一句話來贊美它們，一方面讓學生感受一下廬山的秀麗風光，另一方面是為了訓練學生的表達能力。然后，讓學生猜猜這么美的地方在哪，引出課題，并板書課題。

　　在初讀課文時，我出示這樣一張幻燈片：

　　用你最喜愛的方式讀課文，要求：

　　1、 借助拼音讀準生字字音，并將課文讀正確、讀流利。

　　2、 聯系課文，看看你能讀懂哪些生字詞。

　　3、 思考：廬山的云霧有哪些特點。

　　先指名讀，再讓學生按要求去讀課文。這是讓學生讀通課文，通過自學學會部分生字詞，總體感知課文。檢查自學情況時，先指名分段讀課文，隨時糾正不正確的讀音；再出示所有的生字詞，開火車讀一讀，然后讓學生說說他讀懂的生字詞的意思，沒說準確的就做個記號，待會兒再解決；最后，根據學生的回答板書廬山云霧的特點，并告訴他們：正因為廬山的云霧千姿百態、瞬息萬變，所以說它變幻無常。

　　第二次讀課文時，我出示這樣一張幻燈片：

　　分四人小組，合作學習，要求：

　　1、 理解幾個難懂的生字詞的意思。

　　2、 找出你認為寫得最美的一句或幾句話，讀給其他同學聽。

　　先指名讀，再讓學生按要求去讀課文。這是讓學生解決剩下的部分生字詞，通過朗讀，初步感知廬山云霧奇幻美麗的特點。檢查學習效果時，對沒解釋清楚的生字詞，我補充講解；學生讀得好的，及時給予鼓勵。

　　接下來，第三遍讀課文，讓全體學生用贊美的語氣朗讀全文，從整體上感知課文】

　　在下課前五分鐘時，出示生字，從間架結構方面指導學生寫字。作業為：每個生字寫兩遍。

定位 ——《廬山的云霧》教學思考 篇8

　　【教材分析】

　　《廬山的云霧》這篇課文以優美明快的的語言，運用比喻聯想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態，奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文層次分明，第一自然段總寫出了變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩；第二、三自然段采用了“總——分”的構段方式，具體寫出了廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變的特點。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與留戀之情。本課的教學重點是感受廬山云霧的特點。難點是體會作者是怎樣具體描寫這些特點的。三年級學生已經基本掌握聯系上下文、聯系生活實際理解詞句意思的方法。但對于掌握如何抓住景物特點進行生動形象地描寫還有一定難度。因此，本節課我重點引導學生在讀中理解語言文字的含義，在讀中感悟文章語言富于變化的特點和句與句之間的聯系，在讀中想象課文所描繪的意境，在讀中內化語言，積累背誦。

　　【教學目標】

　　1. 會認本課的生字新詞，運用看圖、聯系生活實際、聯系上下文等方法理解詞語的意思。

　　2.引導學生感受廬山云霧的特點，體會作者是怎樣具體描寫這些特點的。激發學生對祖國大好河山的熱愛及贊美之情。

　　3.感知總分段結構的特點，能夠正確流利有感情地朗讀課文，背誦精彩語段。

　　【教學準備】多媒體課件、課外擴展閱讀

　　【教學過程】

　　（一）創設情境，導入新課

　　1.（課件出示廬山風景）教師相機介紹：廬山位于我國江西省的九江市，以雄、奇、險、秀聞名于世，吸引了絡繹不絕的游客。而到了廬山，不能不看的就是那里的云霧。（板書課題）

　　2.這節課，就讓我們跟隨作者去欣賞廬山的云霧。

　　（二）整體感知，理解詞語

　　1.自由朗讀課文，邊讀邊畫出這課的生字新詞，爭取把它們都讀對，爭取把每一句話都能讀通順。如果遇到不理解的詞可以查查字典，也可以請教老師或周圍的同學。

　　2.課件出示詞語，先自由讀，再開火讀詞語。

　　重點指導學習以下幾個字：

　　（1）彌漫：注意這個字的聲母是“m”。

　　（2）漂：如果放在句子中還能讀對嗎？

　　在課文中還有一個“飄”字是風字部，你讀讀這句話。

　　【課件：在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云彩。

　　還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……】

　　小結：看來，漂浮在水面要用“三點水”的漂，而“隨風飄蕩”就是“風字部”的飄。

　　3.同學互相質疑：在這些詞語中，有哪個詞你不太懂？

　　師生共同解疑。

　　（三）感情朗讀，體會特點

　　1.分自然段朗讀課文，思考廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？

　　根據學生匯報，教師隨機引導學生學習相關的自然段。

　　2.學習第一自然段

　　（1）廬山的云霧給人留下的印象是“變幻無常的云霧，給廬山增添了神秘的色彩！”學生朗讀有關語句。

　　（2）指導朗讀：能通過你的朗讀把我們帶入這神秘的人間仙境嗎？

　　3.學習第二自然段

　　（1）廬山的云霧給人留下的印象是“千姿百態”。

　　（2）自由讀第2自然段，找一找文中都描寫了云霧的幾種姿態。

　　（3）選擇你最喜歡的一種姿態的云霧，美美地讀給你的同桌聽，再說說你喜歡它的理由。

　　（4）全班交流。

　　（5）指導朗讀第2句。女同學讀描寫籠罩在山頭的云霧的句子，男同學讀有關纏繞在半山的云霧的句子。

　　（6）云霧的位置不同，姿態不同，作者打的比方也不同。誰能通過你的朗讀，讓我們感受到云霧的千姿百態？

　　（7）讓我們通過朗讀，再一次領略云霧不同的姿態吧！教師來讀第一句話，每一組同學讀云霧的一種姿態。邊讀邊想，通過這樣形式的朗讀，你又發現了什么？

　　（這段是按照先總起再分述的形式來寫的。）

　　（8）嘗試背誦。

　　讓我們把這美景、這優美的文字，永遠留在我們的心里，咱們試著背一背好不好，先回憶一下不同位置的云霧都是什么樣的？自己輕聲試著背一背。

　　誰愿意試著背給大家聽，其他的同學也可以小聲的和他一起來背。

　　現在我把表示云霧不同位置的詞語也去掉了，你還能行嗎？我們一起來！沒有把握的同學可以看著書讀一讀。

　　（9）總結：看來，這美麗的云霧已經常駐在你們的心間了！學習這一段時，我們通過總起句抓住了云霧千姿百態的特點，又通過朗讀，感受到作者用形象的比喻把這一特點寫具體了，讓我們領略到它神秘的色彩。

　　4.學習第三自然段。

　　（1）課文中還有一個自然段也是用這種先總起，再分述的方式來寫的，誰找到了？

　　（2）請同學們默讀第三自然段，想一想，廬山的云霧還有什么特點？作者又是怎樣具體描寫這一特點的。邊讀邊畫出有關語句。

　　（3）全班交流。

　　（4）云霧的變化不僅姿態多，更神奇的是——它變化的速度還特別快！能通過你的朗讀讓我們感受到這一特點嗎？自己先試一試。

　　（5）快看看這云霧又變成什么了？（課件出示四幅畫面。）

　　選一兩個你喜歡的或你想象到的云霧的樣子寫在這一段的末尾。

　　（6）你看，眼前的云霧說變就變——（學生嘗試填空）

　　【課件出示：眼前的云霧，剛剛還是一瀉千里的九天銀河，轉眼間就變成了————……】

　　【課件出示：明明是漂浮在北冰洋上的一座冰山，還沒等你完全看清楚，它又變成了————……】

　　師：我們目不轉睛地看著，可是一眨眼，它又變了：

　　【課件出示：眼前的云霧，剛剛還是————，轉眼間就變成了————；明明是————，還沒等你完全看清楚，她又變成了————】

　　（6）總結：就在我們一眨眼一喘息的時間，這廬山的云霧就有這么多的變化，這就叫“瞬息萬變”。你覺得“瞬”在這里表示什么？

　　5. 學習第4自然段

　　（1）置身于這“千姿百態”的云霧之中，你們舍得離去嗎？欣賞到這“瞬息萬變”的云霧，你們還想踏上回家的歸程嗎？來到廬山的人們，都會有這樣的感受——

　　全班齊讀最后一個自然段。

　　（2）指導朗讀：讀出我們對廬山云霧由衷的贊嘆，讀出我們依依不舍的留戀之情。

　　（四）總結全文，擴展延伸

　　1. 雖然我們戀戀不舍，但我們終究要告別廬山，揮揮衣袖作別這變幻無常的云霧。最后我請同學們推薦3名同學配樂朗讀課文。我們一起來讀最后一個自然段，讀出我們游覽廬山的感受！

　　2. 我們的祖國幅員遼闊，在其他地方，山間的云霧又是什么樣的呢？老師推薦你們兩篇文章。《阿里山的云霧》、《黃山云海》，還有一篇是著名作家老舍先生寫的《廬山云霧》，感興趣的同學可以在互聯網上搜索這三篇文章，領略不同地域的云霧的不同姿態，感受不同作家筆下的云霧的不同特點。

定位 ——《廬山的云霧》教學思考 篇9

　　第3課《廬山的云霧》作業設計目標1、正確書寫本單元10個生字，結合語境理解詞語，并學會用“流連忘返”造句。2、學會運用比喻修辭手法，將事物寫具體寫生動。3、學會圍繞中心句，對一處景物進行具體描寫。4、通過誦讀《廬山的云霧》，培養熱愛祖國的情感。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度課文中出現了很多含有數字的成語，如千姿百態”“瞬息萬變”等，你能再寫出幾個嗎？學生積累含數字的成語。（建議第一課時使用）   ☆☆☆成語加法你會做嗎？敲碎打+絲不茍=箭雙雕鳴驚人+本正經=面三刀顧茅廬+步登天=海為家仙過海+氣呵成=牛一毛霄云外+望無垠=萬火急按要求仿寫成語。例：水流快——一瀉千里變化快——瞬息萬變看書快——（      ）答題快——（      ）時間快——（      ）吃飯快——（      ）學生積累成語并理解成語意思。（建議第一課時使用）  ☆☆☆☆ 廬山的云霧還會有哪些樣子？還會有怎樣的變化？請你發揮自己的想象，畫一畫寫一寫。學生了解廬山云霧的千姿百態與瞬息萬變兩個特點后，發揮想象進行書面表達。（建議第二課時使用）  ☆☆☆☆學習課文第2、3自然段的寫法，以“蘇州的園林堪稱一絕。”為中心句寫一寫。了解課文的第2、3自然段是總分結構，學生通過仿寫，掌握圍繞總起句把內容寫具體的方法；同時激發學生對家鄉的熱愛和自豪之情。（建議第二課時使用）    ☆☆☆☆☆ 

定位 ——《廬山的云霧》教學思考 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　龐  芳

　　當今社會，科技飛速發展，電腦多媒體等現代教學媒體，已成為提高語文教學質量的有力工具。網絡，以其靈活便捷連通的特點和高度的互動性成為實現互動雙向交流的代表性媒體。網絡走進第一范文，創設了更為真實的教學情境，更新了學生的學習方式，改變了陳舊的評價方式，打破了教學資源的限制，拓展了語文學習的時空，為第一范文注入了新的活力。下面我就談談在借助網絡教學《廬山的云霧》一文后的一些想法。

　　一 網絡“多媒體”,提升學習興趣

　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。不管是誰對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中，激發學生的興趣尤為重要。《廬山的云霧》一文以優美明快的語言，比喻聯想等手法,描繪了廬山云霧千資百態,奇麗多變的景象,字里行間流露出作者對廬山,對祖國山河深深的熱愛之情。但是由于學生受地域、生活經歷的限制，單一固定的文字材料，很難讓學生真體會正文章所體現的美感，字里行間所留露的情感也不能得到很好的共鳴。但網絡里各種聲音、圖形、動畫、以及視頻等媒體卻能將無聲抽象的語言文字所要表現的內容變成有聲有色有動感的畫面，創設出與教學內容相關的情境和氛圍，激發學生的想象，引起學生的情感體驗，從而形成審美共振，迅速抓住學生的注意力，激發學習興趣。

　　上課伊始，在舒緩的音樂聲中，我播放了事先利用網絡收集到并篩選過的有關廬山云霧的圖片和視頻資料，看著目不轉睛的學生，聽著他們興奮的“嘖嘖”聲，我知道網絡上收集的多媒體材料，集圖象、文字、動畫為一體，把語言文字所描繪的情境直接地形象地逼真地展現出來，已初步讓學生從聽覺、視覺上去領略語言文字所描繪的情境，同時圖文并茂動感性強音響逼真的功能與教學內容的有機整合，非常有效地給學生一種感性的認識，使認知的難度降低。喚起學生學習興趣，學生就不再把學習看成是“要我學”的苦差了，反而當作“我要學”的快樂事，并且自覺地把這種求知欲貫穿到整個學習環節中，整堂課有了一個好的開始。

　　二 網絡“共享性”,豐富學習內容

　　《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。” “語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館……”

　　語文教材不僅限于教科書，形形色色的圖書教材、視聽教材都豐富了語文的教學內容，而網絡利用網絡強大的搜索功能，資源的補充就更是錦上添花了。

　　在講述廬山云霧的千姿百態這一特點時，我將描寫云霧各種形態的句子顯示在相對應的圖片上;在講述廬山云霧瞬息萬變這一特點時，我則讓學生欣賞廬山云霧變化的錄象。這些畫面和視頻不但豐富了學習的內容，更促進學生對語言文字的感悟，并在邊讀邊看圖中品賞了語句中蘊含的色彩美、形態美、音韻美。

　　俗話說：“得法于課內，得益于課外。”《廬山的云霧》一文課后第5題練習是“仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物。”長期以來，學生課外閱讀活動的開展受到多種因素（面窄、量少、方法不當等）的制約難以形成能力。學生多數來自農村，家庭藏書數量少，又缺少圖書館，難以滿足學生日益增長的閱讀需要，隨著網上書庫的日漸普及，學生可以通過上網輕松閱讀網絡版報紙及最新版的圖書，不但拓寬了學生的知識面，而且也提高了閱讀效率。學生通過網上閱讀還可以便捷地積累豐富的寫作材料。因此我讓學生先確定一處旅游過的地方景物作為寫作對象，然后引導學生上網查找與之相關的各種資料，然后再對所搜集的資料進行篩選。這樣不但把課堂所學內容有機地向課外領域延伸，豐富了語文學習的內容，還培養了學生收集和處理信息的能力。

　　三 網絡“交互性”,改變學習方式

　　網絡作為最先進的教學媒體，優于其它任何教學媒體的最顯著特點是交互性。有了交互性，就能及時地反饋信息，實現師生、生生之間的多向交流，營造協作式學習氛圍。充分利用網絡教室內聯網的優勢，通過資源共享互相調用來達到師生、生生互相交流的目的從而改變學習方式。

　　網絡構建的平臺對于實施個別化教學來說是得天獨厚的。學生可以依據其自身的興趣特點選擇學習內容，可以依據其自身的能力水平自定學習速度，從而使學生進行個性化的學習，實現有差異的發展。在整個學習過程中，學生的主體性和個別化得到充分的體現，有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。

　　教學《廬山的云霧》一課時，在多媒體網絡教室里，學生面對電子課本，可以戴上耳機，邊看圖、邊聽錄音閱讀課文；單擊某個不理解的詞語或句子，通過“小助手”的提示來解決問題；單擊有關熱廬山的網站，利用網上資源感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情；老師通過網絡及時獲取反饋和幫助信息；還可以隨時通過局域網控制系統進行提問和發言，師生間進行交流……總之，在學習的過程中，學習的主動權在學生手中，學生不必按某個固定的順序來學習，而是根據自身的需要來自主安排學習的速度、順序和難易程度。另外，由于學生的學習進程是自己確定的，練習層次也是自己選擇的，學生在學習過程中，始終保持著積極的求知欲望和學習興趣，沒有一絲一毫的心理負擔，內心充滿了自信。在學習中，他們真正體驗到了學習的快樂，享受到了成功的喜悅。

　　在《廬山的云霧》拓展部分教學時，要求學生繼續學習總分段式，重點學習第二、三自然段的寫法，嘗試遷移運用。學生完成的習作發布在網絡上，我引導學生讀同學的文章，利用回帖的方式嘗試幫著同學修改作文，評價作文，以達到相互提高的目的。我再利用局域網的優勢將其中一些典型文章提供給學生，讓大家看同一篇文章，面對同一個問題，師生共同參與評議、修改，共同鑒賞佳作。經過示范性評改后的自我完善，再引導學生調用伙伴的作品進行欣賞、評價；接著，指定學生獨立表述評改意見，同時進行又一次轉播。網絡的即時交流優勢，讓學生在不知不覺中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。

　　四、網絡“隨意性”,拓展學習時空

　　傳統的第一范文相對封閉，地點是固定的

　　，局限于某一班級；時間也是固定的，每周只有幾節課，人物也是固定的，就一個老師和幾十個學生。但是計算機網絡技術卻可以突破傳統媒介的局限和障礙，大大拓展時空概念。通過互聯網，學生可以隨時隨地進入語文學習的課堂和實踐活動，運用語文去交流和溝通。可以便捷地進入世界各地的各式各樣的“第一范文”，去接受世界各地“語文老師”甚至其他非語文老師的遠程語文教育。

　　在教學《廬山的云霧》寫作練習時，有學生在課堂上來不及完成，有學生來不及評論他人大作，有學生過了幾天后覺得自己可以寫得更好……我鼓勵他們在在課后完成這些想法，還鼓勵他們利用互聯網進入世界各地的各式各樣的“第一范文”，去接受世界各地“語文老師”甚至其他非語文老師的遠程語文教育。只要學生搜索“廬山的云霧”一詞，與“廬山的云霧”相關的資料便躍于眼前，這時，氣象學家、導游等都成為同學們的老師。在這樣的第一范文里，一個學生面對的是多數量、多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數量、多元化的；同時，通過網絡，學生還可以把自己的語文知識傳授給他人，可以指導他人進行語文學習活動，自己搖身一變，又是一個地地道道的“語文教師”。在這種“人人是教師，人人是學生”的第一范文里，教與學不斷交和整合，帶來的必將是教學相長的不斷變化而且激發了學生進一步求知探索的強烈欲望。可以說，哪里有計算機，哪里就有第一范文；只要開機，就可以“上課”……

　　萬事萬物皆有兩面性，有利必有弊。網絡運用于語文教學，也存在著一些需要注意的地方。語文教學的根本是語言文字，不能多媒體以多媒體的感官直接激代替對語言文字的感悟；教師、學生、文本三者間的對話不能變成學生與電腦，教師與電腦間的對話；學生應在家長老師的指導下上網，避免網絡的付面影響……我們應該客觀地、歷史地看待它，并在今后的教學中不斷地完善它、發展它。

　　本文發表于《江蘇教育技術》

定位 ——《廬山的云霧》教學思考 篇11

　　作者：溧水　蔣嶺    轉貼自：轉載    點擊數：52

　　《廬山的云霧》教學一得

　　溧水蔣嶺 　【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者運用聯想、比較和比喻等方法，以明快優美的語言，描繪了廬山云霧那秀麗多姿、神奇多變的景觀。我從以下四點做一個說明：

　　一、教材說明：

　　本課的訓練重點是學習第二、三自然段，注意文章的寫作手法。本課時的訓練要求有以下幾點：

　　1、學會生字生詞，讀通課文；

　　2、重點學習第二、三自然段，感受廬山的美麗；

　　3、嘗試在理解的基礎上背誦課文。

　　教具的準備：

　　教學課件。

　　二、教法的說明：

　　為了訓練三年級學生的能力和掌握一定的學習方法，握主要運用了“自主學習”、“合作學習”，采用電教、討論、展開想象等多種教學手段，培養學生的自學能力，讓學生通過自身的探究活動達到理解。

　　三、學法的說明：

　　在教學過程中，試著向學生傳授“學法”，通過學生的讀讀、議議、想想等活動，努力調動學生學習的積極性。

　　四、教學程序的說明：

　　根據教學要求，本課時分為五個部分：

　　1、導入新課：還記得古詩《題西林壁》嗎？（指背）寫出了哪兒的景色 ？（板書：廬山）簡介廬山以及云霧（板書“云霧”），廬山的云霧究竟有哪些特點呢？相信大家通過今天的學習一定會有所收獲。

　　2、檢查自學情況；

　　3、討論交流：這個部分可以分為三部：

　　（1）自學感知；

　　（2）討論交流；

　　（3）發揮想象，評價朗讀。

　　4、合作學習：這個部分分為三部分：

　　（1）自我閱讀；

　　（2）小組合作；

　　（3）討論朗讀，直至背誦。

　　5、總結評價：

　　主要有兩個設計：

　　（1）播放錄像后：看到這么美得的景色，你能用一句話告訴大家你的感受嗎？

　　（2）摘抄優美的語句。

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定位 ——《廬山的云霧》教學思考 篇12

　　《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，語言優美，膾炙人口。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙，運用聯想、比較和比喻等方法，用優美的語句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀，作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來，字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。令人百讀不厭。

　　今天，上了第一課時，課后想想，感覺很別扭。 上課伊始，我請學生介紹自己去過的名山大川。雖然是六年級的學生，但也不會很條理的闡述。我就讓倪吳偉講述留給自己印象最深刻的地方（全班只有他去過）。他講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當我達到最高峰的時候，除了空氣格外新鮮，更覺得周圍的云都被我踩在了腳下，自己好像置身于云海中。所以我覺得廬山很漂亮。我就接著她的話引出了課文：自古以來，就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說法。作者也和我們一樣，喜歡廬山， 他還將自己游覽廬山時的所見所想寫了成一篇優美的文章，這就是我們要學的課文：廬山的云霧。接下來，就是學習生字詞，通讀課文。以上環節都完成了，教學任務中還有一項是完成第一小節的講解。因為幾個問題出示順序的顛倒，第一課時的教學條理不是很清晰。我是這么來問的：作者為什么喜歡廬山？你從哪里看出來的？除了云霧以外，還有什么景色呢？作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的順序，當然學習效果會不盡人意，學生的思維被打亂了，一會兒上面，一會兒下面，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的。無奈，下課鈴聲響了，只能帶著遺憾結束了這節課。

　　下午，我把第一課時的問題重新整理了一下，就當復習導入了：廬山上有哪些景物呢？作者最喜歡其中的什么？你從哪里看出來的？學生一下子就將“壯觀”這個詞找了出來。“變幻無常的云霧是怎么來展現它的壯觀的呢？重點抓住“瞬息萬變”、“趣味無窮”，體會云霧的多與美。讓學生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺，再從不同的角度去感受云海的絢麗與斑斕。

　　最后總結全課：正因為廬山云霧瞬息萬變、趣味無窮，十分壯觀，所以游客流連忘返，贊不絕口。

定位 ——《廬山的云霧》教學思考 篇13

　　《廬山的云霧》說課稿

　　如東縣掘港小學

　　一、         說教材

　　今天我要說課的內容是《廬山的云霧》，這篇課文來自于蘇教版第六冊第一單元第三課。本文以明快的語言、比喻聯想等方式描寫了祖國廬山云霧的千姿百態、瞬息萬變的特點，表達了對祖國山河的熱愛以及對大自然美好風光的喜愛之情！

　　三年級學生的特點是是能夠積極思考，勤于動腦，有樂于思考、質疑的習慣！但是這個年齡階段的孩子在創新能力方面的表現還不足，比如說想像力不夠豐富、在感情朗讀的時候，不能夠完全領會文章的思想內涵等等！

　　針對以上的教材和學生情況的分析，我將本課的教學目標擬定為以下幾點：

　　1、          能夠正確流利有感情地朗讀課文，并且學會背誦！

　　2、          學會本課生字表中的十個字，兩條綠線內的8個詞語只讀不寫！并且根據相應的文本環境去理解相關詞語的意思！學會用“流連忘返“造句。

　　3、          讓孩子通過文本的閱讀認識到廬山云霧的千姿百態、瞬息萬變的特點，體會到對祖國大好河山的熱愛以及對大自然風光的贊美之情！

　　我將教學重難點確定為：

　　讓孩子通過文本的閱讀認識到廬山云霧的千姿百態、瞬息萬變的特點，體會到對祖國大好河山的熱愛以及對大自然風光的贊美之情！

　　二、說教法

　　針對本文的實際情況，我采用了以下的教學方法：

　　1、            情境教學法：教學中運用現代化的教育技術手段——多媒體播放廬山云霧的秀美風光，同時在欣賞美景之時，用相對柔緩的音樂作為背景襯托。這種用圖畫展現情境、以音樂渲染情境、以教師的語言描繪情境的方法，深深的撼動了孩子的心靈、極大程度上激發了孩子進一步認識了解廬山云霧的興趣！

　　2、            閱讀指導法：新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的講讀代替學生的個性化理解閱讀。在學習過程中，我引領學生通過初讀、精讀、活讀來把課文讀短、讀細、讀活，引領學生走進文本、感悟文本、超越文本。

　　3、            信息搜集法：新課程標準要求小學生具有搜集和處理信息的能力。在本課預習的時候，就要求學生回去搜集有關廬山云霧的資料。這樣不僅可以在閱讀文本時進行比較，更是培養了學生在搜集信息之后處理信息和同學交流信息的能力！

　　三、說教學流程

　　對于教材的分析、教法的提出，我設計了以下的教學流程：（一）交流信息，揭題導入（二）初讀感知，理清脈絡（三）精讀感悟，品讀課文（四）拓展延伸，形成積淀。

　　具體的教學過程如下：

　　（一）交流信息，揭題導入

　　新課伊始，我會問孩子們：“課前大家都搜集到了很多關于廬山云霧的資料了吧！誰來給大家介紹介紹？”孩子將自己搜集到的資料在課堂上進行互相交流！ 在語文課上交流信息，既增強了學生對廬山云霧的認識，架設起文本與學生之間交流的平臺，又實現了課程資源的共享。

　　在介紹完資料之后，我隨即板書課題《廬山的云霧》，讓學生齊讀課題，并讓學生說說，看到這個課題有沒有什么問題想提出來的！讓學生自由的提出問題！讓學生帶著疑問進入文本，帶著迫切想解決問題的執著開始與文本之間進行對話！

　　（二）初讀感知，理清脈絡

　　學生即將帶著疑問走進文本的閱讀！（默讀）

　　在讓孩子讀課文的時候，要提出閱讀的要求：1、讀通讀順句子，讀的過程中做到“三不”：不添字，不漏字、不回讀；2、在讀的過程中，完成生字的認讀，理解相關詞語的知識；3、初步整體掌握課文的內容！

　　接著讓學生通過交流互議了解課文的主要內容，知道1，2-3，4各部分的主要內容！

　　（三）精讀感悟，品讀課文

　　在了解課文大概內容的基礎之上，再引導學生將課文讀通讀細。在分析文本第二部分內容的時候，直截了當的提出這樣的問題：“同學們，你們知道廬山云霧有什么特點嗎？”選擇自己喜歡的方式來讀課文的二、三小節，從中圈劃中描寫云霧特點的關鍵詞語！（體現了新課程中的學生應該有自己獨特的閱讀方式，從而更親近文本！）

　　在這兩段文本的交流中，我引領學生著重地抓住云霧“千姿百態、瞬息萬變”的特點。根據學生的思路，相機教學！

　　分析第二自然段的時候，抓住“千姿百態”這個詞語，讓孩子自己從文中來找讀描寫云霧千姿百態的語句！從而了解到為了描寫云霧的千姿百態，作者按照“山頂——山腰——山谷”的順序，依次用比喻聯想等方法描寫了云霧的千姿百態！

　　此時可以利用文本中的插圖來讓孩子進一步走入文本：進一步理解它像茫茫大海、像巨大的天幕！

　　在看圖結束之后，利用現代教育教學手段——多媒體課件來展示廬山云霧千姿百態的其他形態的特點，配上柔緩的音樂，讓孩子們有身臨其境的感覺！在他們感受到云霧的姿態很多的時候，可以讓他們順著這樣的思路，自己展開想像，想想還可能會有什么形態呢?

　　當分析第三自然段的時候，主要抓住“瞬息萬變”這個詞語，可以小組合作學習，來了解它是如何瞬息萬變的！在孩子們匯報學習成果的時候，要抓住 “一縷輕煙、九天銀河”、“白馬、冰山”來了解云霧變化很多！抓住“剛剛、轉眼間、明明是、還沒有完全看清楚”來體會云霧變化時間很短！抓住“……”來了解廬山云霧的瞬息萬變的情況很多，具體有什么呢？可以讓給學生大膽想像的空間，讓他們的智慧在想像的碰撞出耀眼的火花！

　　在分析文本的過程中就要適時的進行對文本的閱讀指導，為了體現閱讀的自主性，可以讓孩子在閱讀是選擇自己最喜歡的部分用自己熱衷地方式來讀一讀！可以采取自由讀、同桌互讀、小組聽讀等方式 ！在文本的學習之中，給足時間讓孩子在讀中體悟文章的思想感情！

　　具體分析完這兩部分之后，帶領孩子們來看這兩部分在寫法上的相似之處！知道這是總分的寫作方法！在平常的作文當中經常會運用到這樣的方法！由此給出一定的范圍（運動會上，同學們的表現；春暖花開的時候，校園花圃里的花的形態），從兩個題材中選擇一個讓學生們去討論怎么運用這樣的寫作方法！課堂上教者也可以在孩子們充分地說后，花時間讓孩子們動筆寫寫，加深對這種方法的運用！

　　在課文最后一小節的學習過程中，要讓孩子明白流連忘返的意思！并讓孩子試著舉例說出什么時候會流連忘返呢？從而為接下來讓孩子學會用“流連忘返”造句打下堅實的基礎！

　　（四）拓展延伸，形成積淀。

　　在孩子充分地與文本進行了卓有成效的對話之后，我會創設這樣的情境：同學們，如果你當時在廬山，見到了這樣的云霧，你會說些什么呢？在此環節中，讓學生暢所欲言，這時的課堂氣氛也會達到很高潮！學生內心真實的想法便會在口中滔滔不絕的說出來，學生的情感將會獲得進一步的提升！

　　四：板書設計

　　千姿百態

　　3、廬山的云霧                 流連忘返

　　瞬息萬變

定位 ——《廬山的云霧》教學思考 篇14

　　今天，是《廬山的云霧》第二課時的教學，上課鈴聲響過，孫主任走進了教室。

　　開學還沒幾天，校長、主任都已經來過。好在我心理狀態還算比較好，所以這樣的隨堂聽課，我也沒有什么負擔。整堂課環環相扣，自以為很得意，故截取幾個片段，孤芳自賞。

　　片段一：揭題、析題

　　師：同學們，上節課，我們一起去哪里旅游了？

　　生：廬山。

　　師：跟老師一起把這個美麗的名字寫出來，牢牢地記住它。（師板書：廬山，生書空）誰還能記得關于廬山這篇課文的題目？

　　生：廬山的云霧。

　　師：看老師把課文題目補充完整。（板書：的云霧）。注意這里的“的”是白字旁的“的”。好，自由讀讀課題，想一想，文章重點會寫什么呢？

　　生：云霧。

　　師：那我們該怎樣來讀課題呢？

　　生：把“云霧”讀重一些，顯示出廬山還有其他的景物，但這篇課文只寫它的云霧。

　　師：說得真好，就你帶著你的理解把課文題目讀一讀。

　　指名讀，齊讀。

　　師：課題還有沒有其他的讀法？

　　生：有。我把廬山讀重點，云霧讀輕點，就說明這個云霧不是上海的，不是我們如皋的，它是寫廬山的。

　　師：真會動腦筋，老師獎勵你一朵小紅花。

　　生讀，齊讀。

　　師：看來，咱們班的孩子真會讀書，下面老師要繼續考考你們，看看你們平時的積累，昨天的學習收獲怎樣？看，老師在課題后補上一條線，你們把這個句子補充完整，不過老師有個小小的要求，只能填詞語。清楚了嗎？

　　廬山（的云霧）                。

　　生：廬山的云霧千姿百態

　　生：廬山的云霧千變萬化。

　　生：廬山的云霧飄飄悠悠。

　　生：廬山的云霧千奇百怪。

　　生：廬山的云霧濃濃的。

　　生：廬山的云霧茫茫的。

　　生：廬山的云霧瞬息萬變。

　　………………

　　孩子們一個接著一個，大量的表示變化快、姿態多的詞語讓我嚇了一大跳。

　　【反思】這樣的設計雖然沒有什么驚人之處，但是從孩子的情緒看，我覺得很滿足。一是讓學生知道審題的重要，語氣的輕重不同，表達的意思就不一樣；文字的作重點不同，文章的中心也就不同。這樣的審題訓練有利于作文的教學。二從廬山一詞到廬山的云霧到詞語的補充，從學生的認知出發，循序漸進，讓學生有話說，知識的積淀與運用在這里得到了很好的體現。三為全文的學習在氛圍上巧妙地進行了鋪墊，充分地調動了學生學習的興趣，整個教室激qing四溢。

　　片段二：學習廬山云霧千姿百態

　　師：是的，廬山的云霧千姿百態，那你從哪里看出來的呢？

　　生：我知道山頭的云霧像帽子，山腰的像玉帶。

　　生：還有山谷的像茫茫的大海。

　　生：還有的像巨大的天幕。

　　師：是啊，作者觀察到四種姿態，這四種姿態的位置也不一樣，老師有些不明白，你能想個辦法幫助我理清楚嗎？

　　……

　　生：我來，我們小組自學的時候用的是繪畫的方法。

　　生：我們小組也是畫畫的。

　　生：我們小組是朗讀的。

　　……

　　師：根據大家的意見，我也覺得這一部分采用圖畫的方法更有利于理解背誦，好，1到5號前面的黑板，6到10號后面的黑板，帶上你的語文書，美美地把廬山的千姿百態表達出來。

　　…………

　　這下，咱們班涌現出來的小畫家簡直讓我吃驚，他們表現的天幕、大海、帽子、玉帶真的是讓人忍俊不禁卻又贊嘆不已。

　　在這個基礎上再指名讀，再進行今天的背誦大pk，幾乎是勢不可擋，所向披靡。

　　【反思】課堂教學講是不講，其實已經不是爭論的問題了。這學期我的基本策略是不講。揭示課題后，我的問題就是；你們想了解些什么？同學們提出了6個問題，我又問是要我來解答呢還是你們自己合作解決？他們的回答很干脆：我們自己學。

　　于是，我成了一個學習者，感受孩子們對章節的理解，在他們的畫面表達，深情并茂的誦讀聲中，在他們激qing的背誦比賽中，我的本課中心教學目標全部完成。

　　片斷三：拓展運用

　　師：古往進來，許許多多的詩人也像我們一樣陶醉在廬山的云霧中，留下了許多的詩篇，你能給大家說說嗎？

　　生：我知道李白的詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　生：我知道蘇軾的詩句：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　師：老師真高興你能記得前人所描繪的廬山，那么此時此刻，面對廬山云霧的美麗，你能用一句話來贊美一下嗎？

　　生：廬山云霧，天下無雙。

　　生：廬山云霧，真是令人流連忘返啊。

　　生：今年旅游去哪里？要去就去廬山看云霧。

　　生：走遍千山萬水，還是廬山最美。

　　………………

　　【反思】為什么孩子們有這么多的話要說？我想與我們平時的閱讀積累有很大的關系 ，知

　　識的遷移，在這里得到了很好的體現。不要怕孩子不會說，放開我們的手腳，解放我們的思想，也許我們會發現課堂氣氛的活躍其實很簡單。讓他們有成就感，有自信心，有合作的意識，也許我們就能輕松一笑。

定位 ——《廬山的云霧》教學思考 篇15

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　　《廬山的云霧》評課

　　《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,展現了廬山景色的秀麗.抒發了熱愛大自然,熱愛祖國山河的思想情懷.教師在課堂中利用課件,展示廬山風景的圖片,讓學生初步感受到廬山風景的秀麗,激發學生學習的興趣.通過多媒體出示了廬山云霧的圖片,學生都情不自禁地說:哇!很美啊!

　　《語文課程標準》中明確指出:語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.《廬山的云霧》是一篇寫景的文章,作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫,是一篇很適合用來訓練朗讀的材料.在課堂上教師設計了多種形式的讀:自由讀,范讀,指名讀,分男女或小組比賽讀

　　.每一次讀都有不同的目的,通過多種形式的讀讓學生體會文中所描繪的景色,培養學生的審美能力,激發學生熱愛祖國山河的思想感情.

　　教師引導學生在通讀全文的基礎上,結合多媒體的圖片,使學生在頭腦里初步把文字描寫變為具體的圖像.然后再引導抓住重點句和重點詞去進行深一步的理解.第一自然段,抓住變幻無常神秘騰云駕霧飄飄悠悠等詞語.其中游覽山上漫步山道的感覺,要引導學生意會.第二,三自然段,抓住段首的重點句子引領對下文的學習,并抓住比喻句,讓學生借助想象,把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像.通過這樣的圖文結合,并展開想象,把離學生生活實際的遙遠空間拉近,理解起來就容易多了.

定位 ——《廬山的云霧》教學思考 篇16

　　第一部分  基礎知識

　　一、看拼音寫詞語。

　　lú　 shānpù　  bùlǒng　zhàobàin　huàn　wú　qióng

　　(        )    (          )  (             )     (            )

　　sì    hū     màn  bù    tiān   mù     yì   xiè   qiān    lǐ

　　(        )    (          )     (          )      (                      )

　　二、寫出下列各字的部首。

　　系(        )罩(        )幻(        )姿(        )

　　三、閱讀課文完成練習。

　　廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

　　(1)“千姿百態”的意思是：。

　　(2)“廬山的云霧千姿百態。”這句話在全段中的作用是。然后，把云霧分別比喻成了（　）、（　）、　和（                        ）。

　　第二部分  閱讀積累

　　一、 閱讀短文完成練習。

　　天上的云

　　天上的云，真是姿態萬千，變化無常。它們有的像羽毛，輕輕地飄落在空中；

　　有的像魚鱗，一片片整齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一床大棉被，滿滿地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河川，像雄師，像奔馬......它們有時把天空點綴得很美麗，有時又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽光燦爛；一霎間卻又是烏云密布，大雨傾盆。云就像天氣的“招牌”，天上什么云，就將出現什么樣的天氣。

　　1、找出中心句，在句子下面用“              ”表示。

　　2、文中那些話寫“姿態萬千”？用（　）標出。

　　3、文中哪些話寫“變化無常”？用［］標出。

　　4、找出一個比喻句，在句子下面用“﹏﹏﹏”標出。

　　5、文中”像奔馬“后面省略了什么，請想象一下，再寫下來。

　　第三部分  拓展提高

　　我們偉大的祖國地大物博，有許多神奇秀麗的景色，請你結合自己的旅游經歷，或查找資料，再向大家介紹一處。