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五年級下冊語文《望月》教案

發布時間:2023-08-31

五年級下冊語文《望月》教案(精選14篇)

五年級下冊語文《望月》教案 篇1

  作者:佚名    轉貼自:轉載自儀征漫網    點擊數:176

  《望月》(第二課時)教學實錄  

  主題:第二屆情智語文教學論壇觀摩課

  執教:張康橋

  學生:溧陽實驗小學雙語班五(6)班

  一

  師:大家抬頭看看(學生抬頭看),有沒有看到月亮?

  生:沒有。(齊)

  師:哦,被天花板擋著呢。透過天花板,看到月亮沒有?

  生:沒有。(齊)

  師:呵呵,是的,白天,外面還下著雨,所以沒看到月亮。那么,你有沒有看到過月景呢?(學生齊說有)誰來說說?

  生:我在晚上看月亮的時候,月亮就像一個非常明亮的盤子一樣。

  師:月亮如月盤。

  生:有的時候,我看到的月亮小的只有一個邊,就像沒有一樣。

  師:月亮似銀邊,若隱若現。

  生:我在奶奶家的陽臺上看月亮,不管月亮是圓圓的,還是半圓的,或者只有一絲銀邊,我都覺得月亮是一個充滿神奇的地方。

  師:充滿神奇,充滿向往。

  生:我覺得月亮最美的時候是月全食的時候,此時的月亮就像一個金色的光環。

  師:月亮如玉盤、似銀邊,如金環,引人遐想,讓人向往。讓我們先和月亮打個招呼吧,搞點創意哦。

  生:嫦娥,你現在還在想后羿嗎?(眾笑)

  生:月亮,你真漂亮,希望你一天比一天美麗。

  師:深切的關懷,美好的祝愿。

  生:廣寒宮,你真漂亮。我希望長大以后能成為航天員,飛上月球,去尋找神話中的嫦娥。(眾笑)

  師:找到夢想中的嫦娥,有夢想,很好。

  生:月亮啊,你好,我想知道你到底是荒涼之地,還是如神話中寫得那樣充滿神奇。

  二

  師:月亮啊,你到底是代表著荒涼還是一個傳奇。這是我同學們心中的月亮。今天我們一起繼續來學習。學生讀齊讀課題(很響)。

  師:怎么讀起來惡狠狠的?(眾笑)學生再讀課題(很好)。

  師:那么,在這篇課文中,我、詩人、小外甥心中的月亮是怎樣的?他們看到了什么、想到了什么?找出寫月亮的句子,多讀讀,你感受到什么、又想到了什么?(板書“我”、詩人、小外甥)

  (學生自讀課文,教師巡視指導,組織交流。)

  師:你感受到什么,想到什么?

  生:(讀第19小節)我感受到小外甥有豐富的想象力。

  生:我從他們背的詩里面,確實感受到月亮是美麗的所以從詩里。所以會引起有文化的詩人來寫月亮。我也非常喜歡月亮,中秋夜的時候,我和爸爸、媽媽一起賞月,也會背一些寫月亮的詩。感覺很美。

  師:是的,是月亮的美麗引起了許多人的贊美。

  生:我也體會到了作者和小外甥非常博學。

  生:我看到了長江上的美麗月景。

  師:月色的確很美,還有沒有不同的感受呢?

  生:月亮是非常調皮的。正如剛才同學們讀的,月亮像天的眼睛,圓圓地睜大,又偷偷地閉上,真是調皮。

  生:我感覺到月亮是營養露。第12小節寫道:“詩和月亮一起,沐浴著我們”,這里的沐浴就像被營養露滋潤一樣。

  師:月光如營養般滋潤心田。

  生:我感受到月亮有多面性的。因為寫月亮的詩多如繁星,每個人感受不一樣,所以我覺得月亮是多面性的。

  師:我相信還有不同的感受。同樣的月亮,同樣的月亮,為什么不同的人卻有著如此不同的感受呢?

  生:因為他們在寫詩的時候,他們所處的環境不同,所以看月亮的角度也不一樣,所以感受也不同。

  師:環境不同。

  生:因為人們在看月亮的時候,心情各不一樣。

  師:心情不同。

  生:因為每個人在看月亮的時候,每個人有不同的觀念,所以各人有各人的想法。

  師:觀念不同。

  生:月亮有圓、有缺的,每個人看到的月亮不同,自然聯想也不同。

  師:是啊。環境、心境、觀念、想法個不相同,所以看到的月亮各不相同,各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么,你覺得這樣的月亮像什么呢?

  三

  生:我覺得月亮像一件裝飾品。因為月亮吐灑著它的清輝,為大地鍍上一層銀色,所以月亮像裝飾品。

  師:你的想象非常奇特。

  生:我覺得舅舅看到的月亮不僅是裝飾品,而且本身也是非常美麗的。因為月光灑落在長江里,就像千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動,月亮制造了許多美麗,所以月亮是美麗的。

  師:你剛才用了個制造,這個詞很現代化,月亮就像美的加工廠。請你來讀一讀。

  生:(讀)“月光灑落在長江里,江面被照亮了,流動的江水中,有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。”

  師:你特別關注“千點萬點”、“晶瑩閃爍”,但讓我感覺有點吵,再請個同學來讀讀。(另一學生再讀,很好,眾鼓掌。)

  師:真美啊,我們一起來讀讀。(生齊讀,好。)

  師:你覺得這里的月光像什么?

  生:她像一縷月光從天上飄下來。

  師:如青紗漫舞,真美。

  生:月光像一個調皮的孩子。

  師:恩,如孩子在嬉戲。

  生:從某種程度上說,月亮像一般剪刀,因為蘆蕩、樹林的黑色剪影正是被月光剪出來的。

  師:月光如剪刀,剪出最美麗的圖案。

  生:月亮在這里就像是一件藝術品,它還象是一件裝飾品。它不僅自己美,還打扮別人,使兩岸的蘆蕩、樹林和山峰更美了,所以我覺得它不僅是一件藝術品,更是一件裝飾品。

  師:沒聽明白。(眾笑)可以倒過來說。月亮是裝飾品,更是藝術家。

  生:我覺得月亮像一盞燈,它照亮了江面。

  生:月光為它們鍍上了一層銀色的花邊,我覺得月亮也是一位出色的畫家。

  師:月亮畫出了動人的江上美景圖。你還聽到了?

  生:月亮行走在天空的腳步聲。

  生:兩岸樹林里發出的沙沙聲,還有江水的流動聲,匯成了一首美麗的《月光曲》。

  生:還有月亮安詳地吐灑著清輝的聲音。

  師:這是月光流瀉的聲音。

  生:我還仿佛聽到了那千點萬點晶瑩閃爍的光斑跳動的聲音。

  師:那跳動著的仿佛也是一串串的音符。誰再來讀讀這段話。

  (指名學生配《望月的君》音樂讀,讀得非常美。讀完一會兒后掌聲雷動。)

  師:那么小外甥聽到了什么?

  生:小外甥聽到月光叫醒的聲音,月亮就像鬧鐘一樣。

  生:月亮用美妙的歌聲喚醒了小外甥。

  生:小外甥被吳剛伐木的聲音叫醒了。

  生:月亮那如母親般慈祥的叫聲,叫醒了小外甥。

  生:也許是月光走進小外甥的夢里,喚醒小外甥。

  師:月亮的歌聲、吳剛的伐木、母親的輕輕呼喚或夢的牽引,喚醒了小外甥。這是多么美妙的境界。你來讀一讀。

  生:(讀)是月亮把我叫醒的。(不是很好)

  師:哦,剛醒。

  生:(讀)是月亮把我叫醒的。

  師:把我的耳朵叫醒了。

  生:(讀)是月亮把我叫醒的。

  師:把我的眼睛叫醒了。

  生:(讀)是月亮把我叫醒的。(讀得很響)

  師:把我嚇醒了。(眾聽課教師笑)

  生:(讀)是月亮把我叫醒的。(很好)

  師:把我的心喚醒了。月光還叫醒了誰呢?

  四

  生:月亮喚醒了舅舅和小外甥背詩的心情。

  師:喚醒了詩情。

  生:我覺得月亮喚醒了詩詞,詩詞又喚醒了詩人、小外甥。

  師:不知是月亮喚醒了詩人,還不知是詩人喚醒了月亮。那些詩人啊,在月光下,他們看到了什么、想到了什么?

  生:詩人看到了月亮,想到了自己的親人。

  師:比如,想到弟弟,(引讀“明月幾時有,把酒問青天”。)

  生:月亮如玉盤,想起了小時候的快樂。

  師:小時候的幸福。(引讀“少時不識月,呼作白玉盤”。)

  生:詩人看到了月亮,可能想起了一家人一起過中秋節的時候。

  師:一份殷切的思鄉之情,所以他說——(引讀“床前明月光,疑是地上霜”。)

  師:同學們,請你們再自由地讀一讀,想想在詩人心中,這是怎樣的月亮啊?

  (學生讀書)

  師:我相信在同學們心中,還有許許多多寫月亮的詩。誰來讀,也可以背誦你心中的詩。

  生:海上生明月,天涯共此時。

  生:深林人不知,明月來相照。

  生:舉杯邀明月,對影成三人。

  ……

  師:這月光這些詩就像長長的省略號,留在我們的心里。這月光,這詩,“我”和小外甥又是怎樣來讀得呢?

  (一學生讀6—11自然段)

  師:真像兩個人在背詩,栩栩如生。誰再來讀。

  (再指名讀。配樂古曲《春江花月夜》,總體讀得很好,但第13自然段不到位。教師請全體女生讀第13自然段,又請一學生讀,很好。)

  師:這是怎樣的沐浴呢?

  生:這是在詩的海洋中的沐浴。

  生:這是溫柔的沐浴。

  生:這是愉快的沐浴。

  生:這是在優美的字里行間的滋潤。

  師:是啊,這是愉快而溫暖的沐浴,這是在蒙蒙細雨中的浸潤。在詩人的眼里,這樣的月亮像什么?

  生:也許在詩人的眼中,月亮吃飯的圓桌子。

  師:月亮像桌子。(眾輕輕地笑),有點納悶。

  生:(補充)月亮圓圓的,象征著團聚的桌子。

  師:是的,像征著團圓的桌子。

  生:像一根紐帶,詩人和家人雖然相隔很遠,月光像紐帶聯系著彼此的想念,這樣紐帶是美麗的。

  生:詩人孤獨的時候,月光是陪伴他們的朋友。

  生:月亮就像親人的笑臉,好象在向遠行的詩人微笑,希望他們早點回去。

  師:是啊,月亮代表我的心。

  五

  師:那么,在小外甥的眼里月亮是什么?

  生:月亮像眼睛,天的眼睛。

  師:你來讀讀。(生讀,讀得不好。)

  師:你知道什么叫繪聲繪色嗎?

  生:知道。

  師:咱不說,我們來讀出來。誰來讀?(指名讀,讀得較好。)

  師:我聽到了繪聲,你的聲音真的讓人覺得就像小外甥一樣。但沒聽出“繪色”來。(再指名讀)

  師:我仿佛看到月亮就是你了。你們覺得在小外甥的心里月亮是什么?

  生:月亮是天眼。喜歡看大地,喜歡看善良的人。

  生:月亮是一盞燈,它點亮了小外甥的心靈。

  生:月亮是一個充滿著神奇的童話。

  生:月亮是一位啟蒙教師,給小外甥裝上了想象的翅膀。

  生:月亮是一本神秘的書。小外甥學到了許多的詩。

  師:啊,同學們說得也是繪聲繪色,那么請同學們繪聲繪色地讀一讀“小外甥困了”這一句呢。(一學生讀)

  師:恩,他怎么說的?

  生:打了一個呵欠。

  師:誰來讀,我們先打一個呵欠再讀。

  (生先打了一個呵欠,眾笑,讀“月亮困了,睜不開眼睛了”。)

  師:像這樣都讀到臉上去了,這叫做“繪色”。誰再讀?

  (學生打個一個呵欠,讀得很好,眾笑聲一片。)

  師:這是真正的繪聲繪色。

  師:接下來就難讀了。(課件出示最后一自然段)你能不能有繪聲繪色地讀一讀呢?

  (指名讀最后一小節,漏了一個詞“凝視”,再請學生讀。)

  師:這時候,你們覺得舅舅的“色”是怎么樣的?(笑倒一片)

  生:舅舅看著月亮出神,表情好象非常復雜,似乎在想某些事情。

  師:那他在想什么呢?

  生:或許在想小外甥的話。

  生:舅舅現在想那段聊天。

  師:或許是吧,這段聊天里有什么呢?(下課哨聲響)

  生:舅舅也想編一個童話,再講給小外甥聽。

  師:我想也是的,編一個童話。下課。

  (學生沒有反應,眾聽課教師笑,然后掌聲響起。)

五年級下冊語文《望月》教案 篇2

  《望月》教學反思怎么寫?下面是關于望月的教學反思范文,希望對大家有幫助!

  《望月》是著名作家趙麗宏的散文。這是一篇構思獨特、感情真摯的散文。文章主要寫了 “我”在甲板上欣賞月亮時,聰明好學、愛幻想的小外甥和 “我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。閱讀這樣的作品,讓學生能受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在教學中,我確立營造情境,重讀感悟的教學策略,采取有效的方法進行引導,逐步提高學習的要求。

  1、讓學生在碰撞中愈加清晰地把握文章的結構和大意。教學中,圍繞“全文可分為幾大板塊,每塊分別講了什么?”引導學生展開交流討論,學生在觀點的碰撞中逐步明細文章的寫作順序和重要內容。對于一些過渡句的歸屬,也及時采用讀讀議議的方法來明確。這樣的碰撞與交流代替了教師的講授,讓學生經歷這個從“模糊”到“清晰”的過程,雖然有些磕磕絆絆,但這樣的學習經歷卻是十分值得和有意義的。

  2、注重引導學生學習作者的寫法。教學中,我們通常會關注作者寫了什么?寫得怎么樣?往往會忽視作者是如何寫的?為什么要這樣寫?而恰恰是這兩點才是我們學生應該學習和實踐的語文能力。因此,我在教學中耐心地引導學生品讀“江中月”,整體感悟后來關注改文字中帶“江”字的詞語,通過朗讀感悟“江”和“月”的交融與不可分割。接著引導學生關注句與句之間的聯系,從而發現作者的寫作順序就是作者的觀察順序,即由上到下、由近即遠。這樣的寫作順序可也能用到平時寫景的習作中。

  月兒雖美,傳遞了人們的情感,但要讓五年級的學生細細體會也非容易的事。特別是這樣的美文,如何讓學生在課文中感悟到月夜之美是本課的重點與難點。盡管我在環節上做了精心設計,在反復誦讀的基礎上學生也能體會到月夜的美,但也出現了許多不足的地方。

  1、教學時間分配不合理。字音、字型和字義的檢查交流占用了近十分鐘,這在高年級的閱讀教學中是不合理的。這樣的安排也直接導致學文的時間緊迫,教學過程“蜻蜓點水”、“浮光掠影”。

  2、教學浮于表面,課堂不夠扎實。在教學中每一個板塊的分析教學顯得很粗淺,如教學第一部分,舅舅眼中月亮的時候,要求學生從文本,詞句中感受月亮的美、靜謐。教師沒有引導學生抓住關鍵詞來體會與品位,忽視對“鍍”字的揣摩與探究。

  3、朗讀指導不到位。雖然整個教學過程我都很重視“讀”,但在實際教學中,指導學生以 “讀”來感悟文本意蘊的方法的是不到位的。如學習第二段描寫“江中月”的時候,過分注重學生的齊讀而忽略了學生個性化解讀,剝奪了學生用朗讀展現自己獨立理解的機會,最終學生的朗讀水平也沒有得到很好的改善。此外,“對詩”部分也只是簡單的你讀我讀,男女生分角色讀,沒有把詩的韻味讀出來。整個教學過程注重全員的參與性,但卻忽視了朗讀教學的有效性。

五年級下冊語文《望月》教案 篇3

  課題研究:課堂教學中有效教學行為的研究

  昆山巴城中心校  張啟龍

  一、設計理念:

  《望月》是蘇教版第十冊第六單元的首篇課文,這篇散文是角度獨特、構思新穎的寫月篇章。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的,介紹的他的小外甥是十分可愛的,表達的思想是深遠的,語言是優美生動的。在教學中,引導學生在理解課文內容的同時,激發他們熱愛文學的興趣,萌生探求文學殿堂的欲望,讓追求真善美、熱愛語文的“月光”真正灑進每個孩子的心田。

  “閱讀是學生的個性化行為。”教師引導學生從書面語言中獲取信息,引導學生與文本對話,引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。在對話中師生交流,生生交流,在交流中共同成長。

  二、教學目標:

  1.學習課文,指導學生有感情地朗讀課文,讀出人物的不同語氣。

  2.背誦有關月亮的詩句,積累運用。

  3.學生在朗讀、背誦中感悟清幽曠遠的意境,受到美的陶冶。

  三、教學流程:

  一、欣賞月色。

  1.教師打出投影,放音樂《鋼琴曲》。

  師:夜深人靜,我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。月亮出來了,吐灑著它的清輝。月光灑落到長江里,江面被照亮了,流動的江水中,有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸,蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影,在江天交界處隱隱約約地伸展著,起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……

  2.請同學們自由朗讀課文的第二節,一邊讀一邊找一找作者描寫了月光下的哪些景物。并思考一下作者是按照怎樣的順序來描寫月景的?(從上到下,從近到遠)

  3.這一段月景的描寫很美,我們試試能不能把這種美讀出來呢?

  4.個別讀,相機指導。“灑”“照亮”“千點萬點”“晶瑩閃爍”“鍍”

  5.同學們讀得很投入,都陶醉在這美好的夜色中!

  [設計意圖:上好語文課首先要通過有效的方式,激發學生的情感,深化對文本的理解,從而更好地了解作者所要表現的思想感情。本環節中創設了音樂、畫面、語言等情境,寓講于“讀”,寓講于“思”,逐步把對文本的理解推向深入。在《月光奏鳴曲》的背景音樂中,觀賞月景,品讀課文,在語言文字的品讀中進入寧靜清幽的美好意境,為整節課的學習奠定了一個很好的基調

  三、誦讀月詩。

  1.畫詩句。自由讀書。畫出描寫月亮的詩句。

  2.個別學生讀描寫月亮的詩句。

  3.理解。古人欣賞月亮,贊美月亮,留下了精美的詩句,(板書:詩句)這些詩都是我們平時熟悉的,同學們,你能說說詩人通過這些詩句訴說著什么?表達了詩人的什么感情嗎?(學生說說作者、詩意。)

  4.月,在詩人的眼中是多情的,是奇妙的,詩人借月亮表達自己豐富的感情。讓我們有感情的吟誦這些詩句吧。

  5.讀詩。

  (1)思考:小外甥和文中的我所說的詩句有什么不同?(淺顯、易懂;深奧一些)

  他們年齡不同,經歷不同,所說的詩句也不同。小外甥應該讀出什么語氣?(天真、幼稚、活潑、可愛)我是個長者,應該用什么語氣?(穩重、老練、成熟)

  (2)自由朗讀,注意讀出人物的不同語氣。------個別讀------分角色讀------師生分角色讀。師讀小外甥。

  (3)請同學們一邊欣賞月景一邊傾聽古詩。師生對詩,生生對詩。師:詩,和月光一起,沐浴著我們,使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中……這一節我們通過讀詩領悟了詩句的美

  (4)同學們,為什么用了“,”?為什么文中出現了“…………”(板書…………),一般的省略號不是六個點嗎?再強調讀書要注意標點符號。

  [設計意圖: “要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在講中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”在掌握課文內容的基礎上,引導學生分角色訓練朗讀,能夠很好地激發學生朗讀的情感,深刻體驗課文中人物性格特點,使之真正地進入角色。老師提出“一個人讀出兩個人的語氣”這一要求更富有挑戰性,讓學生興趣盎然。

  對詩的環節也很有韻味,在優美的音樂聲中,學生欣賞著月景,吟誦著月詩。月下對詩,意境深遠。既幫助學生積累了詩句,感受到中國古詩詞的獨特魅力,又陶冶了學生的情操,使他們受到感染,感情得到了升華。]

  四、想象月亮。

  1.默讀,邊讀邊用"-----"劃出小外甥想象月亮的語句。個別讀。

  2.小外甥多愛幻想啊,他的話富有情趣,他的神情和動作也是那么天真可愛,請同學們再次默讀。用     劃出描寫小外甥神情、動作的詞語。

  3.個別讀。

  4.師板書"不假思索",什么意思?學生回答,教師范讀,故意拖慢,學生評。學生練讀。

  5.板書"繪聲繪色",什么意思?學生回答。教師出示投影,這句話理解嗎?怎么理解的?個別讀,教師:不光要讀出語氣,還要注意他的表情。請同學們看老師讀,范讀,同位練讀,指名讀。

  6.課文的二三段寫了我和小外甥的對話,寫得很有情趣,同位同學分角色來讀一讀吧,等會老師請幾個同學來讀。

  7.學生分角色朗讀第三段。教師放音樂《月光奏鳴曲》、投影。

  [設計意圖:詞語的理解是本環節的重點,閱讀教學中指導學生正確理解詞語,可加深對語言的理解,幫助學生深入理解課文內容,達到讀懂課文的目的。教師引導學生讀書,在具體的語境中理解詞語的意思,學生印象深刻,理解到位。]

  五、幻想月景。

  1.師放音樂,請學生閉上眼睛。師:天邊那些淡淡的云絮在不知不覺中聚集起來,一會兒,月光就被云層封鎖了。甲板上又只留下我一個人。我久久地凝視著月亮消失的地方,輕輕地展開了幻想的翅膀。

  2.同學們聽音樂很投入,你一定也展開了幻想的翅膀,你想到了什么,寫下來好嗎?

  3.學生寫,教師選讀。

  [設計意圖:引導學生在音樂聲中展開幻想,讓他們去想象,去表達,激發他們的感情,培養他們對文章意蘊的領悟、體味能力,激活學生的思維和想象,喚醒沉睡在學生心田中的與之相似相通的生活經歷、經驗和感受,從而萌發一吐為快的表達欲望。]

  板書設計:

  望月

  江中月    詩中月     心中月

五年級下冊語文《望月》教案 篇4

  [教學目標]:

  1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

  2、學會生字新詞。

  3、能聯系課文內容,理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。

  4、通過朗讀訓練,激發學生主動積累詩句的興趣,啟發學生展開幻想的翅膀,用童心來感受和反映世界。

  [教學重點難點]:

  1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

  2、能聯系課文內容,理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。

  3、通過朗讀訓練,激發學生主動積累詩句的興趣,啟發學生展開幻想的翅膀,用童心來感受和反映世界。

  [教學具準備及輔助活動]:賽詩會

  [主要板書計劃]:

  16 望月

  月下江景  美麗如畫

  比背詩句  聰明好學

  想象月亮  愛幻想

  獨坐甲板  展開幻想

  [作業設計、安排]

  課內:抄詞、寫近義詞、背誦課文、練習冊部分作業

  課外:背課文、賽詩會

  教學過程:

  第一課時

  教學目標:

  1、能正確、流利地朗讀課文。

  2、學會本課9個生字,兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

  3、理清文章脈絡。

  一、背詩導入,板書揭題:

  1、同學們知道哪些有關月亮的詩歌?請大家背一背,一人一句。

  2、揭題

  二、初讀課文,掃除字詞障礙

  1、明確:讀通全文,劃出不理解詞句,想清解決。

  2、學生讀文,自學字詞

  3、指名分段朗讀。

  4、詞義質疑:

  清輝:淡雅清純的光輝。

  凝望:出神地看

  繪聲繪色:形容敘述、描寫生動逼真。(聯系課文)

  云絮:絮,像棉絮的東面。淡淡的云朵。

  剪影:照人臉或人體輪廓剪紙成形。這里指事物的輪廓。

  不假思索:假,借用。用不著想,形容說話,做事迅速。

  晶瑩:光亮而透明

  隱隱約約:看起來不很清

  5、存疑:

  “詩,和月光一起,沐浴……,……清幽曠遠”

  三、再讀課文,理清文章脈絡

  1、默讀課文,思考:課文是不是單單寫月亮的?除了寫月亮還寫了什么?

  2、指名回答:板書:景比賽想象

  3、我們應怎樣分段?概括段意?

  第一段(1—2)深夜,“我”在甲板上欣賞月下的江景

  第二段(3—13)小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句。

  第三段(14—20)小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。

  第四段(21)“我”獨身一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

  三、課堂練習

  四、1、進行寫字指導甥瞳仁鎖絮幽欠

  2、鋼筆描紅、臨寫。

  3、寫近義詞

  光點凝望驚奇封閉

  4、抄詞:

  清輝流動封銷不假思索光斑瞳仁

  閃爍挑戰剪影繪聲繪色沐浴比喻

  云絮呵欠

  第二課時

  教學目標:

  一、聽寫詞語

  二、學習第一段

  1、師讀課文,讓學生閉上眼睛用心地聽,仔細想想你的感受是怎樣的?

  3、同學們,想不想把這幅畫畫出來?

  4、學生細讀課文,思考作者描繪的“圖畫”上有哪些景物以及這些景物是什么樣子的?

  交流。

  景物:月光江面蘆蕩梅林山峰

  江面----浮光躍

  蘆蕩梅林山峰----鍍上花邊

  5、學生當場打開畫筆進行繪畫,其它同學根據課文內容進行評議。

  6、播放第一段錄音(誦讀),再看看同學畫的圖感受意境。

  6、看圖,嘗試背誦。

  三、學習第二段

  1、學生自由讀課文

  2、出示句子:“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛,又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。

  教師質疑:月亮怎么會叫醒人?

  3、出示句子:小外甥聰明好學,愛幻想,和他交談是一件愉快的事情。

  聰明而又好學體現在哪里?

  角色讀5--11節。

  4、了解詩句意思。

  5、指導讀詩、背詩。

  6、教師口述,引入情境,詩句是美妙的,月光是美妙的,這兩種美妙的東西一起滋潤著

  “我們”的心田,使我們天比舒暢,美麗而幽靜,空曠而遼遠的氣氛中。

  出示句子:詩,和月光一起,沐浴著我們,讓我們清幽曠遠的氣氛中。

  反復朗讀,體會意境。

  7、小結談話,激發學生主動積累詩句的興趣。

  學習了第二段課文,給你留下深刻印象的是什么?(小外甥聰明好學,愛幻想)

  五、作業:《練習冊》p54、二、三)

  收集有關山水的古詩,背一背,準備賽詩會。

  第三課時

  一、復習:

  課文中的小外甥是一個什么樣的小孩子?

  愛幻想又體現在哪里?

  讓我們繼續學習。(板書:愛幻想)

  二、學習第三段

  1、學生自由朗讀課文。

  2、提問:這一段寫的是什么?(板書:想象月亮)

  小外甥是怎樣想象月亮的?畫出有關句子,連起來說一說。

  出示句子:“像眼睛,天的眼睛”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地,所以每一次閉上了,又忍不住偷偷睜開,每個月都要圓圓地睜開一次……”

  你覺得小外甥的想象怎么樣?請聯系你的生活經驗去感受一下。

  自由讀句子,指名讀。

  3、討論交流。(想象奇特,富有童趣)

  4、繼續讀課文,找出描寫小外甥說話時的動作,神情的句子。

  出示句子:

  突然,小外甥又冒出一個問題來……

  他瞪大眼睛等我們回答,兩個烏黑的瞳仁里,各有一個這晶晶的小月亮閃閃發光。

  ……小外甥幾乎不假思索地回答。

  他繪聲給色地說著,仿佛在講一個現成地童話故事。

  圈出你認為應重讀的詞,讀,品味。

  學生交流感受。

  5、分角色讀這一段。

  四、學習第四段。

  1、齊讀課文

  2、提問:這一段寫什么?

  (板書:獨坐甲板,展開幻想)

  3、啟發談話:在小外甥的感染下,作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨作者一起去幻想一下?閉眼。

  五、聽錄音,展開幻想。

  閉眼,現在,你變成了作者,甲板上只留你……

  引導說說幻想中的東西。

  六、作業

  1、背誦課文

  2、賽詩會(課外)

  第四課時

  教學目的:

  ⒈通過活動,讓學生進一步體會月景的美麗以及人們借月亮來寄托思念、抒發情懷的思想感情。

  ⒉培養學生想象力、自主創造能力和語文綜合表達能力。

  教學準備:

  ⒈收集并背誦描寫月亮的古詩,學唱有關月亮的歌曲。

  ⒉排練小合唱《月光光》。

  教學過程:

  一、創設情境,激發興趣。

  ⒈清幽的夜空,明月深情地凝視著大地,靜靜地傾灑著它皎潔的光輝。從古至今,月亮在中國傳統文化中一直是神圣的象征,它以其曠遠和神秘寄寓著人們幽遠的思念和無盡的遐想,像這樣的圖片老師還收集了一些,同學們想不想看一看?

  ⒉多媒體出示月景圖。

  [通過觀看幾幅美麗的月景圖,把學生帶進了如詩如畫的月夜,這樣的情感創設,激發了學生的學習興趣,喚醒了學生的求知渴望。]

  ⒊從同學們情不自禁的贊嘆聲中,老師體會到同學們被美麗的月景迷住了,誰來描述一下自己所看到的畫面?

  ⒋千百年來有多少文人墨客,為月亮所傾倒,被月景陶醉,留下了許多膾炙人口的美麗詩篇,老師有一首最喜歡的寫月的詞,同學們想不想聽聽呢?

  ⒌誰來把你最喜歡的寫月詩讀給大家聽聽呢?

  ⒍看來同學們積累了很多寫月的古詩,接下來我們來做個游戲好嗎?

  二、游戲輔助,加深理解。

  ⒈第一個活動:看題目,背古詩。

  ⑴六個詞語各代表一首古詩,請選手選擇。

  ⑵依次看題目背古詩,背不出可以朗讀。

  [通過看詩題背古詩,檢查了學生對寫月詩的積累情況。]

  ⑶小結:剛才各組同學都表現不錯,特別是朗讀時很投入,很有感情。

  ⒉不過,剛才的游戲只是個熱身賽,接下來的游戲難度就增加了,但也更有趣了!

  ⒊第二個游戲:給圖畫配古詩。

  ⑴每個詞語后面是一幅畫,老師已經給圖畫配上了一首詩,也請同學們根據畫面內容來配一首古詩,看看我們配的古詩是否相同。

  ⑵依次看圖畫配古詩,并朗讀古詩。

  [讓學生根據自己對圖畫內容的理解來繪圖畫,配上適當的古詩,實際檢查了學生對寫月詩的理解情況。]

  ⑶小結:能給圖畫配上合適的古詩,看來同學們不光會背古詩,而且對古詩還有一定的理解。

  ⒋同學們有沒有發現我們剛才所朗讀的這些詩除了都寫月亮之外,還有什么共同的特點呢?(板書:幽遠的思念)

  [通過恬當的小結,揭示了傳統的月亮文學,也達成了教學目標。]

  ⒌第三個游戲:唱月亮的歌曲。

  月亮在詩人眼中是個寵兒,在其他的藝術家心中也是最為鐘愛的,例如歌曲當中就經常出現月亮。

  ⑴誰來唱幾句有關于月亮的歌曲?

  ⑵我們學校合唱隊曾經唱過一首歌叫《月光光》,非常好聽,我們班有好幾個合唱隊員,我們來欣賞一下他們的表演。

  ⑶請同學們說說聽完后的感覺。

  ⑷我怎么聽著聽著想睡覺呀?請合唱隊員解釋一下。

  ⑸小結:怪不得聽著聽著,我好像回到了兒時,躺在搖籃里沉沉睡覺,原來月亮確能引發人無盡的遐想。(板書)

  三、分組合作,借月抒懷。

  ⒈除了詩、歌曲還有很多種藝術形式可以借月亮來表達自己內心的情感,這樣吧,我給大家創造一個機會,學做一回藝術家。

  ⒉多媒體出示:“現在你是一個藝術家,請你用編歌、寫詩、書法、畫畫、朗誦、寫話等形式通過月亮來表達你的情感。”

  ⒊學生匯報,說清楚作品是什么?為什么創作這幅作品?

  [知識的積累和能力的形成依賴于主體的親身實踐,在寫詩、畫畫、編歌等實踐中,學生把感知、理解、內化的知識轉化為了運用的能力。]

  ⒋總結全文。

  聆聽著同學們的匯報,老師更深刻地感受到月亮是一首恬靜的詩,是一曲委婉的歌,是一幅含蓄的畫,是一段綿長的情,讓我們在《小白船》優美的旋律中,再一次領略一下美麗的月景帶給我們幽遠的思念和無盡的遐想。

五年級下冊語文《望月》教案 篇5

  作者:黃年忠    轉貼自:轉載    點擊數:197

  《望月》教學設計

  執教:黃年忠

  一、教材簡析

  文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮時,聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想像。文章語言雋永、意境優美、生動有趣,是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩。

  二、教學目標

  讓學生感受月亮下的美景,背誦一些寫月的古詩句,激發美好的想象。

  三、設計理念

  體現“以商討為方法,以學生發展為根本,全面提高學生的語文素養”理念,重視知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維目標的統一生成,抓住課文的留白點,充實更多的語文教學資源。

  四、設計特色

  抓住文中四處“……”組織整堂課的教學流程,配以合適的音畫,讓學生在閱讀感悟文字之美時,增加視聽美感,并力求把文字之美與視聽之美融為一體。

  五、教學準備

  有關課件,課前布置學生收集寫月亮的古詩句。

  六、教學過程

  〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

  (一)導入新課

  1、人們常說,月亮是美的化身,觀賞月亮需要一顆寧靜的心。……

  2、輕聲地讀一讀全文。交流讀后感受。

  (二)提出問題

  1、文中有四個地方用了省略號。哪四個地方?

  2、作者為什么在這四個地方用省略號?

  (三)學習第二自然段

  1、學生自由讀第二自然段,探討第一處省略號的意思?

  (可能是作者沒有把看到的景物一一寫出來;可能是作者被月光下的美景陶醉了)

  2、讓學生欣賞“月下美景”。(出示畫面)。為朗讀課文選音樂,并說說所選音樂的依據。

  3、學生邊默讀邊欣賞音樂。

  4、指名學生配樂朗讀(注意把“……”讀好)。

  5、齊讀。

  (四)學習第三到十二自然段

  1、小外甥和作者背了哪些詩句?

  2、討論在朗讀時要注意什么。

  3、指名分角色朗讀。

  4、指導學生背詩。

  5、第11小節下面的省略號,是由兩個省略號組成的。引導學生理解。

  6、學生交流收集的寫月亮的古詩句。準備背詩比賽。

  7、欣賞歌曲《但愿人長久》。

  (五)學習課文十四到二十自然段

  1、小外甥為什么把月亮比作天的眼睛呢?探討文中第三處省略號的意思。

  2、分角色朗讀。

  3、引導學生靜想自己眼中的月亮像什么?

  (六)學習最后一個自然段

  1、指名朗讀。

  2、討論課文結尾的“……”可不可以換成“。”

  3、讓學生隨著作者一道展開幻想的翅膀!(出示月亮幻想圖)

  4、拓展:寫出自己的幻想。

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五年級下冊語文《望月》教案 篇6

  教材簡析

  本文是一篇散文,記敘了“我”在甲板上賞月時,聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑,聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。

  教學目標

  1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

  2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

  3、能給課文分段,并概括大意。

  4、能聯系課文內容,理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

  5、通過朗讀訓練,激發學生主動積累詩句的興趣,啟發學生展開幻想的翅膀,用童心來感受和反映世界。

  重點、難點:

  1、聯系課文內容,理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

  2、通過朗讀訓練,啟發學生展開幻想的翅膀,用童心來感來感受和反映世界。

  教學時間:三課時

  教學過程

  第一課時

  一、導入,揭示課題

  1、同學們,你們知道哪些有關月亮的詩句?請大家背誦。

  2、今天,我們學習一篇有關月亮的課文,中間也有不少月亮的詩句,請同學們仔細讀課文。

  3、出示課題21望月(齊讀課題)

  二、初讀課文,整體感知

  1、出示自學要求:

  (1)借助拼音讀準字音,讀順句子,讀通課文。

  (2)自由輕聲讀課文,自學生字詞語,結合上下文或查字典理解部分詞語。

  (3)再讀課文,提出一些自己不懂的問題。

  2、指名分段朗讀課文,檢查詞語讀音,提示注意點。

  3、學生質疑,理解部分詞義:

  對學生提出的一些問題,能解決的當堂解決,不能解決的放到下節課。

  三、再讀課文,理清脈絡

  1、默讀課文,思考:課文是不是單單寫月亮的?除了寫賞月外還寫了什么?

  2、指名回答。

  3、指導學生給課文分段?提示:課文哪些段落寫賞月,哪些寫背詩句?

  第一段(1—2 ):深夜,我在甲板上欣賞月下的江景。

  第二段(3—13 ):小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。

  第三段(14—20):小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。

  第四段(21——)我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

  四、課堂練習

  1、寫字練習,教師進行指導。重點指導:斑、絮、呵欠

  2、用鋼筆描紅。

  3、寫出近義詞。

  光點( ) 凝望( )驚奇( )封閉( )

  聚集( ) 幻想( )清幽( )閃耀( )

  4、抄寫詞語。

  第二課時

  教學目標:

  1、能聯系課文內容,理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

  2、通過朗讀訓練,激發學生主動積累詩句的興趣,啟發學生展開幻想的翅膀,用童心來感受和反映世界。

  教學過程:

  一、檢查詞語掌握情況

  1、學生練習。

  2、讀詞語。

  二、學習第一段

  1、自由朗讀課文第一段,注意朗讀時的感受。

  2、學生交流。引導學生說出:作者描寫的月光下江景太美,在我們面前展示了一幅動人的圖畫。板書:月下江景 美麗如畫

  3、同學們,想不想把這幅圖畫畫出來?學生思考:作者描繪的圖畫上有那些景物以及這些景物是什么樣子的?

  4、出示圖畫,請同學們看看,是不是你們腦海中浮現的畫面。

  播放課文第一段錄音,學生邊看圖,邊聽錄音,感受圖畫的整體意蘊。

  5、讓學生回憶課文,嘗試背誦。

  三、學習課文第二到三段

  (一)自讀課文,思考:你覺得小外甥是個怎樣的孩子?

  學生交流后板書:聰明好學 愛幻想

  (二)學習第二段

  1、學生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學、愛幻想的特點?

  學生自由讀后交流。

  2、出示句子:“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛,又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。

  教師質疑:月亮怎么會把小外甥叫醒呢?

  3、出示句子:小外甥聰明好學,愛幻想,和他交談是一件很愉快的事情。 

  4、分角色朗讀課文。

  5、了解詩句的意思。

  (1)學生解釋。

  (2)教師點撥理解。

  6、指導讀詩,背誦。(出示整首詩讀讀、背背)

  7、你還知道哪些有關月亮的詩句嗎?(學生自由背詩后指名回答,師出示搜集的有關詩句進行補充,學生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背)

  8、教師口述,引入情境:

  詩句是美妙的,月光是美妙的,這兩種美妙的東西一起滋潤著我們的心田,使得我們無比暢快,沉醉在美麗而幽靜、空曠而遼遠的氣氛中。

  9、出示句子:詩,和月光一起,沐浴著我們,使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

  10、學生反復朗讀,體會句意,體會意境。

  11、小結談話,激發學生主動積累詩句的興趣。

  學習了第二段課文,給你留下深刻印象的是什么?

  正是由于小外甥聰明好學,才積累了數不清的美妙詩句,也因為這美妙詩句的熏陶,小外甥變得更加聰明,愛幻想。我國古代優美的詩句多如天上的星星,只要勤于積累,必有豐厚的回報。

  四、學習第三段

  1、過渡:

  他的聰明好學還體現在哪里?愛幻想又體現在哪里?讓我們來繼續學習課文。

  2、學生自由讀課文。

  3、討論交流。

  出示句子1:“像眼睛,天的眼睛。”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地,所以每一次閉上了,又忍不住偷偷睜開,每個月都要圓圓地睜大一次……”

  4、繼續讀課文,重點讀讀描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。

  出示句子:

  ⑴突然,小外甥又冒出一個問題來……

  ⑵他瞪大眼睛等我的回答,兩個烏黑的瞳仁里,個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。

  ⑶……小外甥幾乎不假思索地回答。

  ⑷他繪聲繪色地說著,仿佛在講一個現成的童話故事。

  ⑸小外甥打了哈欠,搖搖晃晃走回艙里去了。

  圈出你認為應該重讀的詞語,有感情地朗讀,細細品讀。

  學生交流感受。引導學生說出:小外甥活潑可愛,天真好奇,愛幻想,而且善于幻想,頭腦里裝滿了奇妙有趣的東西。

  5、分角色朗讀這一段。

  三、布置作業

  1、摘抄描寫月亮的詩句。

  2、背誦課文。

  3、收集有關山水的詩文,舉行賽詩會。

  第三課時

  教學目標:

  1、學習課文第四段。 

  2、指導背誦課文。

  3、舉行山水詩歌朗誦會。

  教學過程:

  一、復習引入:

  通過前兩節課的學習,你覺得小外甥是個怎樣的孩子?

  他的愛幻想的特點深深地影響了我,此時我站在甲板上也展開了想象的翅膀,讓我們一起來讀讀第四段。

  二、學習第四段

  1、齊讀課文。

  2、啟發談話:在小外甥的感染下,作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨著作者一起去幻想一下?先請你閉上眼睛。

  四、播放錄音,展開想象

  1、播放課文完整的錄音,學生閉目靜聽,感受文章的整體意韻美。

  2、啟發學生幻想。

  現在,你就是作者,甲板上只留下你一個人。你久久地凝視著月亮消失的地方。你想到了星星,想到了太陽,想到了彩虹,想到了風雨……請你展開幻想的翅膀,在廣大的天空中盡情地飛呀,飛……

  (學生閉目遐思、幻想。)

  3、引導學生把幻想的東西說出來。(出示“討論區”)

  三、指導背誦課文。

  1、根據課文的思路理清敘述順序。

  2、逐段進行指導背誦,學生選擇背誦自己喜歡的段落。

  四、舉行山水賽詩會。

  1、四人小組內先背誦,推薦一位在班級里比賽。

  2、每組一位代表上臺朗誦。

  (推薦學生代表四位作為評委。)

  3、總結賽詩情況,宣布優秀選手。

  五、作業(見“測試區”)

  課后小記:

  本文在教學過程中要注重培養學生想象的能力。月亮如詩,就要學生在《春江花月夜》的樂曲聲中展開無盡的遐想,進行拓展。同時讓學生打開記憶的大門,回憶以往學過的有關月亮的古詩,以及進行有關山水的詩句進行朗讀、背誦,增加學生古詩方面的積累。

五年級下冊語文《望月》教案 篇7

  教學目標:

  1,能正確,流利,有感情地分角色朗讀課文,背誦課文.

  2,學會本課9個生字.理解由生字組成的詞語.

  3, 能聯系課文內容,理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思.

  4,通過朗讀訓練,激發學生主動積累詩句的興趣,啟發學生展開幻想的翅膀,用童心來感受和反應世界.

  教學準備:

  幻燈片課件

  教學時間:

  兩課時

  教學過程:

  第一課時

  一,看圖激趣,導入新課

  1,教師談話,出示課題:同學們,今天我們來學習一篇新的課文,這篇文章與月亮有關,平常月亮都給我們留下什么樣的印象呢 指名回答.

  教師板書課題:21,望月

  誰來讀讀課題呢 讓我們感受到月的安詳,月的皎潔.指名讀課題.

  2,看圖進入文章情境:先讓我們來看幾幅月下美景圖.

  教師出示課件,學生在美妙的音樂聲中欣賞圖片,教師同時為圖片配以有感情地解說:

  月亮出來了,安詳地吐灑著它的清輝.月光灑落在長江里,江面被照亮了,流動的江水中,有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動.江兩岸,蘆蕩,樹林和山峰的黑色剪影,在江天交界處隱隱約約地伸展著,起伏著.月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……

  3,教師談話激趣:看完圖片,給你留下什么樣的印象 一個字——美!還想再看嗎 其實還有更多的月下美景圖在我們的課文里,讓我們把課文打開,仔細地品讀課文.

  4,教師提出朗讀要求:借助課后生字表中生字注音,準確地讀通課文,咬準字音,讀通句子.

  二,初讀課文.

  1,學生按要求讀課文,教師巡視.

  2,交流了解課文大意:讀了課文,知道課文主要寫了什么嗎 指名回答.

  3,檢查朗讀:

  (1)出示生字詞:

  晶瑩閃爍 光斑 沐浴 瞳仁

  不假思索 云絮 封鎖 呵欠

  清幽曠遠 外甥 剪影 氣氛

  指名讀生字,正音.齊讀.

  說說哪些詞語的意思你已經理解了 哪些不理解 全班交流.

  (2)指名讀課文,教師注意指導朗讀和培養學生良好的朗讀習慣.

  4,理清文章脈絡:

  (1)再讀課文,剛才讀錯的地方注意糾正,讀完看看課文中哪些地方給你留下了深刻的印象

  (2)指名回答,教師指導學生歸納,教師相機板書:

  月下江景

  舅甥賽詩

  外甥幻想

  我也幻想

  (3)指導學生根據板書給課文分段.

  月下江景 第1-2自然段

  舅甥賽詩 第3-12自然段

  外甥幻想 第13-19自然段

  我也幻想 第20自然段

  5,選擇朗讀:你對哪個部分感興趣就讀哪個部分,要讀好,讀出感情,再想想為什么這樣讀

  6,生選擇自己喜歡的部分讀,教師巡視指導.

  7,生展示朗讀.

  第一部分讀出月下江景的美;第二部分讀出舅舅和外甥不同的語氣;第三部分讀出外甥的機靈可愛;

  三,精讀課文第一部分.

  1,學生默讀第一部分,看看幾句話 主要寫了哪些地方的美景

  2,學生默讀,教師巡視指導.

  3,指名回答:一共四句話.

  第一句寫月亮出來了;

  第二句寫江面;

  第三句寫江兩岸;

  第四句寫月光為它們鍍上花邊.教師相機板書:

  月亮出來了……

  月光灑落在長江里,江面……

  月下江景

  江兩岸……

  月光為它們鍍上……

  4,自由讀每一句話,想象每處的美景,哪些詞語用的好,畫下來,為什么用的好

  5,學生自由讀,畫,教師巡視指導.

  6,學生回答,全班交流.

  月亮出來了,安詳地吐灑著它的清輝.

  描寫月亮出來的句子"安詳","吐灑","清輝"用的好."安詳"和"吐灑"寫的月亮仿佛有了生命,有了溫情,就像母親一樣端坐在那里."清輝"寫出了月亮光的特點,它不像太陽光那么刺眼,而是很柔和,很皎潔.

  教師出示對應的圖片幫助理解,學生有感情朗讀,用柔和,恬靜的語氣來讀.

  (后三句用同樣的方法.)

  7,欣賞組圖,在音樂聲中齊讀第一部分.

  8,欣賞組圖,看板書,根據圖的提示和板書的提示不看書,盡量用書上的話說說月下江景.先自由說,再指名說,最后全班齊背第二自然段.

  9,總結:月下江景給你的總體的印象是什么 一個字——美!教師板書.

  四,課堂作業:

  1,抄寫生字詞:

  閃爍 光斑 沐浴 瞳仁 比喻 云絮 封鎖 呵欠

  2,你對文章的第幾部分最感興趣 這部分寫的是_____,你喜歡這部分

  理由是______________.

  3,第二自然段給你印象最深的一句話是________________.

  說說你的體會,你仿佛看到什么

  五,板書設計:

  月亮出來了……

  月光灑落在長江里,江面……

  月下江景 美

  江兩岸……

  21,望月

  月光為它們鍍上……

  舅甥賽詩3-12

  外甥幻想13-19

  我也幻想20

五年級下冊語文《望月》教案 篇8

  我與《望月》

  《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元的一篇課文,這是一篇散文,寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時,聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象,作者文筆生動活潑,聰明好學,愛幻想的小外甥的形象躍然紙上,文中的對話很多,也很適合指導學生有感情地分角色朗讀課文。

  對于本課,很多老師都在找思路,有主抓“美”展開的(記得是在《小學語文教學》這本雜志上看到這一思路的):月色美、想像美、幻想美。5年前,我就借助這思路進行了公開教學,當時簡筆畫、角色朗讀讓課堂好不熱鬧。現在想來背脊發涼:熱鬧背后是什么?

  而于永正老師是通過眼中月、詩中月、幻想中的月的思路展開教學的。看了他的課堂實錄,驚嘆!

  又讀《望月》了,學生在預習時問:誰在望月?“望”就是看呀,文中還是“說月”多,題目是否改為《月》?他們為什么望月?孩子的一系列問題似乎也是我要讀懂的。

  從記敘文的角度看,文中只有我和小外甥在望月。望月不等同于“看月”,“我”是賞月;小外甥和我一起看著月,想起了關于月的詩句,這是通過詩人的“眼”在望月;聰明愛幻想的小外甥望月引發了幻想,在幻想中望月;隨后我也張開了幻想的翅膀。課題的《望月》巧就巧在“望”,望的人不同,方式也不同,小外甥的比喻就讓我很“驚訝”,方式不同,感受也不同。

  我欣賞著江上月夜,從“安詳”“清輝”“隱隱約約”感受到一種柔美,從“晶瑩閃爍”“跳動”“伸展”“ 起伏”“鍍上”感受到一種動態的和諧美。

  小外甥聰明好學,望著月,回憶起了許多詩句,這是詩人眼中的月,月是詩人的情感寄托。

  正是這些回憶,正是月色激起了小外甥的幻想,他“不假思索”,“繪聲繪色”地講述他的幻想,在這如夢如幻的境界里,那月就是他自己,所以他“打著呵欠”說:“月亮困了,睜不開眼睛了”。

  而我“凝視著月亮消失的地方”展開了“幻想”……  語文在于感悟和積累,對于月色的美需要在感悟基礎上積累,對于月的詩句,可以從課內到課外按主題積累。

五年級下冊語文《望月》教案 篇9

  作者:賴媛    轉貼自:南京市月苑第一小學    點擊數:266

  懷著探究的心理

  展開幻想的翅膀

  ——小學語文蘇教版第七冊《望月》教學案例

  作者學校:南京市月苑第一小學

  作者姓名:賴媛

  [教學案例]

  一、學生做課堂的主人,自主探究學習,自由選擇學習方式。

  ……

  1、學生分四人小組用喜歡的方式學習“我”和小外甥背詩的場景。

  教師行間巡視。

  學生興趣盎然,有的小組分角色朗讀,有的小組還加上了動作,有的小組排起了的課本劇……

  (學習的內容是比較固定的,學習的方式確無定式。讓學生自己做主選擇喜歡的方式,更有利于增加學生的學習興趣,提高學習效率。四人小組學習也比集體學習更靈活。)

  學生上臺交流自己學習的成果,提出自己的疑惑,集體評議解疑。

  (沒有反饋的學習是失敗的學習。這樣的反饋形式不僅可以了解學生的學習情況,也可以訓練學生的表達能力。質疑解疑這一環節,對于研究行學習的開展也有很大好處。)

  2、(出示課件:古詩插圖)學生結合圖片就自己喜歡的詩句談談它的意境。

  學生的發言不僅僅解釋了詩意,也加上了自己的想象,具體描摹了詩中場景。

  (在充分自學的基礎上,學生自由描述自己理解的詩境,還可以提高學生的審美情趣。)

  3、學生分角色背誦課文5~11自然段。

  (由于前面自學的充分,學生沒有費什么力氣就背熟了。)

  4、師:由于篇幅有限,作者沒有把他們對詩的內容全部寫出來,總讓人覺得有些意猶未盡,同學們有什么樣彌補的方法嗎?

  生自由發言。(很多同學積極要求接著比賽背詩。)

  師結合學生發言,組織師生“接龍比賽”背誦寫月亮的詩。

  同學們幾乎是爭先恐后的背詩,背了接近70句寫月亮的詩句。

  (溫故而知新,也提高學生背詩的興趣。)

  師:寫月亮的詩真是多如繁星,怎么背也背不完。(吸氣)我們周圍都充滿了詩的氣息。

  (控制課堂節奏,把握時間,同時也過渡到下一段學習。)

  二、讓歌聲在語文課上響起,讓學生在歌聲中展開幻想的翅膀。

  ……

  1、師:(與學生聊天式的)讀過這么美的課文,我突然想起了一首寫月亮的歌《小白船》。(播放音樂《小白船》)讓我們輕輕閉上眼睛,隨著歌聲,展開自己幻想的翅膀,看看能用心瞧見什么。

  (不著痕跡的引入歌曲,讓學生在輕松優美的氣氛中展開自由的想象。)

  2、學生把自己用心看到的寫在書上,再集體交流。

  生:我看到了圓圓的月亮上面有美麗的宮殿,還有小白兔跳來跳去。

  生:我看到了嫦娥,她說很羨慕我們快樂的生活,她也要來和我們做同學。

  生:我看到彎彎的月亮,它讓我想起笑臉,看到它我就想笑。

  生:我看到的月亮像塊大月餅,它的缺口一定是被饞嘴的小朋友咬的。

  ……

  (靈感是一瞬間的,稍縱即逝,如果立刻指名匯報,可能會影響其他同學的思維,不如先寫再說效果更好。事實也證明,的確如此,學生說了許多許多自己的想象,妙趣橫生,不少是我們成年人很難想到的。)

  3、補充練習:模仿課文中對月亮的描寫,結合自己剛才的想象,寫一段話描寫月亮。

  (文字的敘述是口頭表達的一個升華。課文使學生習作最好的范文,模仿課文寫作也是訓練習作的有效手段之一。)

  [總評]

  這節課上學習的形式多樣,并且由學生自主選擇,可以促進學生的學習積極性,豐富他們的想象力。學生的想象力越豐富,對文章的理解就越有創見。因此,在教學中充分利用一切可以想象的空間,挖掘發展想象力的因素,發展學生的想象力,引導學生由單一思維向多向思維拓展;引導學生對課文內容進行再造想象,訓練學生思維的靈活性、獨創性,鼓勵學生從不同方面,不同角度進行思維。自然能取得較好的教學效果。

  [隨筆]

  時代呼喚創造型人才,未來社會需要許許多多善于思考、勇于探索的創造型人才。列夫托爾斯泰曾說過:如果學生在學校里學習的結果是使自己什么也不會創造,那他的一生將永遠是模仿和抄襲。如何有效地培養學生的創造個性,提高其探究創新的能力,己成為我們教師研究的重要課題。

  語文課程標準總目標指出:“……能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界。”《望月》這么美的一篇文章,怎樣引導學生研究行的學習并且發展他們的個性呢?我主要是營造一種自由和諧的氣氛,學生能在課堂上充分地、大膽地表現,師生共同研究課文,品味課文。歌曲、課本劇的引入也是為了烘托這種自由研究學習的氣氛,也有利于學科間的融合,提高學生的綜合素質。

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五年級下冊語文《望月》教案 篇10

  一、導入

  1.看板書“月”,你們想到了什么?

  【運用學生自身存在的知識進行開始,這樣較為容易親近學生,也容易讓學生接受本次的教學活動。】

  2.你們知道哪些關于月亮的古詩?

  【一是起到復習,二則檢查積累,三則過渡】

  3.除了古詩你們還能想到什么?

  (1)師生交流

  (2)我想到了關于月亮的嫦娥的故事……

  4.無論是帶有月字的古詩,或者是傳說故事,月亮總是能夠給人們帶來無數的遐想。

  【教師渲染的氣氛是清幽的,但此處最好能夠出示課件的演示,因為要給學生以明確的感知,效果上可能會更棒。】

  二、新授

  1.指名讀課文,看看每個部分向大家介紹了什么?

  (1)學生讀課文

  【讀通,帶著問題讀課文,是朗讀教學中的基本要求。教師在這個其中還讓學生明了了自己教授知識的準確方向。】

  (2)師:你們讀得正好,請告訴老師每個部分向我們介紹了什么?

  學生:第一部分寫了作者在江輪甲板上坐下來,看見了月亮和江面上的美景(教師板書:賞月)

  (3)3—13小節寫了什么呢?

  學生:小外甥向我挑戰背詩。(教師板書:挑戰背詩)

  (4)14-21小節呢?

  學生說:是小外甥和作者在談論月亮的話題。(教師板書:談論月亮)

  【通讀課文,這是讓學生整體感知,同時也是為了對文本有一個初步的印象,為下文的理解做出鋪墊。這里是一個暗示。】

  2.寧靜夜晚我們在欣賞月亮,……出示第二自然段,自己讀讀這段話,看看這樣的月景給你怎樣的感受?

  【直奔重點,不牽牽扯扯,這里突現文本的難點。】

  (1)學生自讀

  (2)學生:很美麗和和諧

  (3)教師引導朗讀這一段。

  【這個環節讓學生在內心達到初步的認知,讓“美”悄無聲息地融入到學生的心田。】

  (4)多美的情景啊,如果你帶了一個照相機,你最想照下哪里的景色?

  【讓學生“流動”地去閱讀,讓文字成為畫面,使學生真正理解文本。】

  (5)首先自讀,劃出相關語句――同桌交流一下

  (6)師生交流

  學生:我想拍攝江面被照亮的,并說出自己的理由,老師說:請你帶著你的感受讀讀這句話好嗎?(學生讀-教師點評,還有誰也想拍攝這副景色的?)

  學生說:長江被月亮照得真美。

  【讓學生有自我的個性化的語言呈現,這是閱讀的一個最終目的。】

  師:同學們,請大家聽我讀這一句,感受一下,這江水除了像光斑,還像什么呢?

  生:像一顆顆星星;

  生:像被撕破的絲綢;

  生:像一顆顆珍珠;

  生:像一顆顆璀璨的鉆石

  師:請大家帶著你的想像把這句話讀讀。(學生讀)

  【用多種形式去想象。教師在此處作為引導者起到了恰當的作用,是學生、文本互動的“朋友”。】

  師:同學們這千點萬點閃爍的光斑像……,多美的情景啊!像讀這段的同學站起來,一起把這句話讀讀。(學生讀)

  【這是激發學生內心對文本的自發情感,這是一種無形的贊賞。】

  師:你們還像拍攝哪處景色呢?

  學生:江兩岸,蘆蕩……美麗的江面在月光的照耀下顯得非常美。在月亮的照耀下顯得朦朦朧朧的,隱隱約約的。

  師:理解“隱隱約約”(學生說:看起來感覺不明顯,)你想用哪個詞語來換一換?(生答)

  【換詞練習是理解詞語的一種方式,也是拓展知識的一種形式。】

  師:在江天交界處都是十分朦朧,只能看一個大概的輪廓,所以作者說那時“黑色的剪影”。還有同學像說嗎?(黑與白的經典搭配,真是太美了)想拍攝這里景色的同學請站起來。(學生讀)

  師:剛才有的同學把鏡頭對著江面,對著江兩岸,有人把鏡頭對著填空的嗎?

  學生:我想把月亮的安詳的感覺照下來。

  師:安詳一般是形容人的,這里形容月亮,你覺得此時的月亮給你什么樣的感覺呢?

  學生:月亮給我幽靜的感覺;很美麗。

  師:帶著這樣的感覺讀一讀

  (學生讀,教師指導。)

  【教師抓住關鍵字詞來體會月光下的“詩意”,體會月光下景物的特點,讓學生用自身去體會“美”。】

  師:同學們,此時的月亮就像一位安詳的母親……想去欣賞那幅美麗的畫面嗎?(看錄像)想看著圖,和著音樂讀讀這段文字嗎?

  (指名學生讀、點評――再指名讀、點評――齊讀)

  【圖片、音樂、文字、情感……讓文字流動起來,流入學生心間,同時學生在這個過程中朗讀也得到了更遞一層的水平。】

  3.美好的月色陶醉了我,也陶醉了我的小外甥,他們動情地吟誦起了和月亮有關的古詩,3—13小節就描寫了那幅情景,他們都吟誦了哪些古詩呢?

  (1)學生自讀

  (2)學生說,我覺得應該不止這些,12小節還有兩個省略號呢。

  (3)迷人的月亮不僅陶醉了我們,還陶醉了古代詩人的情絲,讀讀這些古詩,體會一下這些詩人當時的心境、怎樣的感受,待會兒我們來交流交流。

  (4)電腦出示文中的帶有月亮的古詩

  (5)學生自讀、體會――談自己的感受

  少時不識月,呼作白玉盤。(兒時的夢想)

  明月幾時有,把酒問青天。(想念自己的兄弟)

  床前明月光,疑是地上霜(想念故鄉)

  每首古詩都帶著作者濃濃的情絲,帶著我們的理解和感受一起來吟誦一下這些古詩,齊讀之(學生齊讀)

  【教師引導學生進行了思維的拓展,這是知識的延伸,也讓學生了解到“月”的各種情絲、各種感受。】

  【探究:我們是要了解古詩、詩人?還是要了解“望月”中的“望”?】

  (6)文章的3—13小節都是描寫這個場面的,分角色讀讀課文。(三個人)

  請同學推薦班級中讀書最好的男女生(學生讀)

  (7)從12節中能夠看出他們背誦了不止這些古詩,還從什么地方可以看出來呢?學生說:“多如繁星”

  師:你覺得他們還會吟誦哪些帶有“月亮”的古詩呢?

  學生背,教師點評。

  【教師讓學生學會去閱讀,也就是要仔細閱讀,挖掘內心所包含的內容,這同樣是拓展、延伸。】

  4.師:只要你留心搜集,寫月亮的古詩

  (1)電腦出示:

  出自王維的《竹里館》、張九齡《望月懷遠》、

  (2)望著這美麗的月光,吟誦著幽靜的古詩,你們有什么感覺呢?

  (學生說)

  (3)難怪作者在13小節中這樣寫到……讓我們再來讀讀這樣的文字,感受這似水的月光,感受那美妙的境界。如果你覺得站起來更能表達自己的情感,請你站起來讀。

  (4)學生齊讀第2自然段。學生再讀文中帶有“月”的古詩

  【主題在此處得到了提高】

  三、下課

  【教師始終注意了學生的內心的感受,同時也注意了氣氛的渲染。她走進了學生的心里,走進了文本。在課堂上,教師發揮了學生學習的主動性與自主性。】

  【所有的意見僅僅是本人的一點感受,僅供參考!時間匆促沒有來得及細細品味,如有不妥之處,還請大家多多幫助。】

五年級下冊語文《望月》教案 篇11

  設計理念

  閱讀教學的主要任務是通過語言文字來訓練閱讀能力、提高審美水平,它需要的是生命的律動,是本能的釋放,是鮮活的色彩,是個性的張揚!因此,本次閱讀教學策略從個性入手,充分挖掘教材的人文性,強調創新性,體現語文課堂的開放性。

  體現人文性

  《語文課程標準》告訴我們:“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”課文《望月》又是一篇景美情深的散文,其中大量詩句的引用,又能成為向學生滲透傳統文化的良好契機,這本身就是一篇人文底蘊深厚的文章。同時在課堂交往中也充分體現人文性,努力構建綠色的課堂環境,即和諧、民主、平等、活躍、自然、寬松的教學環境,努力傾注人文關懷。

  體現創新性

  “創新,是一個民族不竭的動力。”本課教學除了充分體現新的課改理念、運用新的教學方式外,還力求有所獨創。同時,在課堂中充分挖掘學生的創新潛力,努力培養他們的創造能力。

  體現開放性

  本課教學真正體現了閱讀教學向課前和課后的開放,課堂不應束縛住學生,還應鼓勵、引領他們走向廣闊無邊的大課堂中,去觀察、體驗、積累、提升,享受自然、生活、社會的美。

  第二課時課堂實錄與評析

  師:天上只有一個月亮,可是每個人眼中都有一個月亮,而且個個不同,今天我們一起來欣賞孫麗宏筆下的月亮。上節課,我們已經欣賞了“江天月色圖”,都當了一回“小畫家”,把文字變成了一張張鮮活的畫,最后我們一致認為這幅最好。(師邊說邊出示)誰愿意當一回“小導游”,帶領我們領略美麗的月色?

  生:(圍繞課文第二自然段說。)(師播放課件:江天月色圖,配樂。)

  點評:看似平常的開場白,一下子拉近了學生與課文描寫內容的距離,利用學生自己創作的“江天月色圖”導入,有效激發學生的成就感,再利用擔當“小導游”的角色不露痕跡中復習了課文第二自然段,加強了對課文語言的反芻內化。

  師:是啊,月亮是皎潔的,月色是迷人的,如此美好的月光叫醒了江輪上的一對旅人——“我”和小外甥,他們來到了甲板上,用你喜歡的方式讀3——12自然段,讀完后,談談你的感受。

  生:(各自朗讀,師巡視指導。)(讀完后,生談感受。)

  生:我覺得小外甥真聰明,會背那么多詩句,真了不起!

  師:你很佩服他,是嗎?(生點頭)

  生:我也很佩服他,他們說的幾句詩,我以前就不知道。

  師:只要你平時多看多讀多積累,我相信你也會很棒的。

  點評:好個“多讀多看多積累”,在學生迷惘之際給他們撥開云霧,“授之以魚”,更是“授之以漁”,不僅教給方法更激發興趣,一句激勵的話語,看似小節,其實是在培養學生的自信心。

  生:課文中說“他眼睛一眨就是一句”,我讀了以后仿佛真的看見小外甥那雙炯炯有神的眼睛,就像天上的星星,透著靈氣。

  師:你的感受也透著靈氣,你們也是聰明好學的,你們的眼睛也閃爍著智慧的光芒,我們平時也積累了不少詩句,我們來與他進行一場比賽,好不好?(學生聽后興致高昂。)現在,我們也來到了江輪甲板上,我們腳下就是滔滔的江水,我們頭頂上深藍的天空中有一輪金黃的圓月。

  生:(情不自禁地抬頭,仿佛身臨其境。)

  師:(師出示課件)莊元,(一學生名)我們來背詩好么,寫月亮的,我一句,你一句。

  生:好啊,我先說,舉頭望明月,低頭思故鄉。

  師:月出驚山鳥,時鳴春澗中。

  生:我接受你的挑戰,我歌月徘徊,我舞月零亂。

  …………

  (學生紛紛說出有關月亮的詩句,賽詩氣氛很濃,你一句,我一句,逐步進入到白熱化程度。)

  點評:這一環節教師用極富感染力的語言營造了詩意飄溢的氛圍,學習成為學生的天性詩意盎然的過程,整個課堂流淌著的是詩,是傳統文化的靈魂,更是學生的童心。教師在這一過程中,起到了很好的引路的作用,利用賽詩的形式,順應學生的天性,努力構建民主平等的課堂綠色環境,拓展了課堂的空間,讓語文課堂詩意盎然,勃發生命的活力!

  師:(在學生基本說完時)俱懷逸興壯思飛,欲上青天覽明月。看著你們賽詩的情景,我想:我國優美的詩句多如繁星,只要你勤于積累必有豐厚的回報。你有什么感想?

  生:剛才,我就“搶”到一句,(全班同學聽后都笑了)我想:我以后要多積累。

  生:聽了剛才的賽詩會,我真沒想到會有這么多寫月亮的古詩!

  師:要不怎么說我們是“詩歌的國度”呢!

  生:剛才我好象看到了月亮照著我們,我們一邊賞月一邊吟詩,好浪漫!(大家都會心地笑了)

  師:是啊,詩和月光沐浴著我們。(課件出示第13自然段)(生輕聲朗讀)

  師:讀了這句話,你有什么體會?

  生:我覺得那兒的景色真美!

  師:你能讀一讀嗎?(生讀)你的朗讀告訴我,的確很美!

  生:我覺得我們很有福氣,既能欣賞到迷人的月色,又能欣賞到優美的詩。(生大多輕輕點頭)

  師:這么多同學點頭同意,我也有同感,不要辜負了這片月色,我們就在詩和月光里來讀一讀! 生:(讀)

  點評:這一過程,引導學生總結賽詩的感受,目的在于進一步激發學生積累詩句的興趣,同時又利用學生的感受學習課文第13自然段,仿佛是信手拈來,實則是教師匠心獨運,但卻是水到渠成,

  師:聰明好學的小外甥又向我發出了挑戰,默讀14——20自然段,要求畫出小外甥想象月亮的句子。(生讀完后交流找出的描寫月亮的句子。)

  師:你覺得他想象的怎樣?你有什么感受?

  生:想得真美,像詩一樣,但是比詩有意思!

  師:通過比較你得出了一個很好的結果,但你知道為什么嗎?

  點評:追問得好!它把學生的思維引領向一個更高更深的層次,從表面走向內質,從感性走向理性,這是非常扎實的語言文字訓練。

  生:(前面那個學生沒有答出,另一生說)因為我們剛才背的詩大部分月亮都不動(師糾正:詩中所寫的月亮。)而小外甥的這一比喻把月亮寫動了,眼睛是心靈的窗戶嘛,很有神!

  師:你是個很細心的孩子,你的體會很細致,你能為大家讀一讀嗎?(生讀,有感情)

  師:月亮真的在動了,在眨眼睛,你的朗讀告訴我的!

  生:我覺得小外甥說的比喻很好,月亮就像個天真的孩子。(一生插話:還很調皮!)

  師:你們倆的一結合,就很不錯了!來,把你們的感受讀給大家聽聽!

  生:在小外甥的心目中,地球就是月亮的媽媽,他有時很想離開媽媽,但每當離開媽媽后,又把眼睛睜得大大地尋找媽媽了!

  師:又是一個童話故事!真特別!月升月落,月圓月缺,是亙古不變的,詩中說的好,“人生代代無窮已,歲歲年年月相似”,但是就像“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”一樣,你(指著剛才那名同學)心中的月亮和別人的就不同,其實每個人心中的月亮都不同,那就讓我們展開想象的翅膀,盡情享受幻想的快樂。(配樂)在你心中,月亮像什么?

  生:我覺得月亮像一扇門,天的門,有時把門關上,那是它要休息,有時把門打開,那是它要出去玩。(師贊:真有趣!)

  生:我覺得月亮像太陽的女兒,她覺得媽媽只在白天出現,晚上人們怎么辦呢?她就從太陽媽媽那兒借來一點光,讓人們晚上也能看得見。

  師:你是一個善良的孩子,因為你心中的月亮是如此善良!

  生:我認為月亮是太陽的妻子,他們日夜廝守著,保護著地球和我們!

  師:你的想象很獨特!

  生:我認為月亮就是一個城堡,里面住著嫦娥和玉兔,還有吳剛在不停地砍著桂花樹!

  師:你的想象來自于我國民間的傳說。

  …………

  點評:這是一個預設與生成相得益彰的環節。本環節由教師的兩個問題貫穿,讀完你有什么感受和月亮像什么,這是教師深入品讀文本后預設的,獨具匠心,源于文本又超越文本,是展開個性化閱讀、多元化閱讀的支點。但我們看到更多的是教師善于捕捉那些閃動著靈性的生成資源。在這里,語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺;師生共同創造著奇跡,喚醒各自沉睡的潛能時空:是向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱;是點燃學生智慧的火把!

  師:你們想了這么多,這么豐富,這么神奇,你愿意再想具體些,編成一個故事嗎?(生:躍躍欲試)來,一起來看看我們的作業超市。(出示課件)1、編故事,講故事,參加“我和月亮有個約會”的講故事比賽。2、和你的好朋友商量用什么朗誦形式再現課文的美,充分展示你們的創造才能和課文的美,參加“金話筒” 朗誦比賽。3、搜集山水田園詩,參加“一山一水總關情”賽詩會。三項每人任選一項參加。

  點評:在課堂鞏固練習環節中,教師努力建立宏觀調控下的學生“自主選擇”的新機制,讓學生根據自己的興趣、意愿、特長選擇參與練習的方式及合作學習的伙伴。這種“自選性”的作業方式,可以使學生在參與活動時獲得“心靈”、“行動”與“思維”等多方面的自由,真正落實了學生的主體地位,使他們的獨立性、自主性得到切實的培養。

  教后反思

  1、語文教學應該追求詩意。語文課是通過語言及語言承載的內容,給學生提供有關真實世界的知識,打開一個廣闊而深邃的人類精神世界,為個性發展儲備必要的精神資源,這本身就是一種詩意的勞動。本節課中,善良、自信、溫情等信念如春風化雨般滋潤著學生的心田,獲得的是生命的感悟、言語的噴薄,這是一個多么詩意的課堂啊!

  2、要充分利用教學過程中的生成資源。本課在教學中,出現了很多事先沒有設計的、無法預測的靈動資源,因此在實際教學時,根據生成的有效性和學生的需要作了即興的策劃和調整,以利于更有成效地促成學生語文素養的提升。

  3、課堂中要努力使每一個學生張揚個性,提倡個性化學習。在實際教學中,教師鼓勵個性化的多元學習,不強求一致學習方法多樣,個人感受不同,學生在這個過程中積極主動地發現、建構意義,甚至是創造意義。當學生的語言和精神攜手走進如此豐妙的境界,學生習染到的人文氣韻、詩人氣質,使他們的情思情趣越來越高雅,這不正是語文的至美境界嗎?

五年級下冊語文《望月》教案 篇12

  教學目標:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦文中有關詩句。

  2、理解課文內容,通過具體的語言文字,體會小外甥對月亮的喜愛,進而體會出小外甥的聰明好學、富于幻想。

  3、激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的思想感情。

  教學過程:

  一、復習導入。

  在夜深人靜的時候,“我”獨自一人在江輪甲板上賞月,看到了一幅“月夜江上美景圖”,有感情地朗讀課文第2自然段文字。

  二、講讀課文第二段。

  過渡:正當“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候,小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文的第二段,想一想,“我”與小外甥在賞月的過程中談了些什么呢?(板書:交談)

  1、交流,小結,板書:誦月、想月。

  2、講讀3—12自然段。

  過渡:“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地對背誦頌月古詩的?

  (1)分一分,他們對背了幾次?同桌分角色朗讀。

  (2)想一想,從“我”和小外甥對背古詩的情景中,你們體會到小外甥有什么特點?(小外甥自信、聰明、機靈;對背詩不是隨隨便便的,要靠平時的積累。)

  (3)多媒體出示情景,學生背誦。

  (4)那你想不想和聰明好學的小外甥一樣呢。(請同學扮演小外甥和老師對詩)出示對詩的部分。

  (5)引導:是啊,每一句詩詞里都鑲嵌著一輪明月,這就是(師板書):詩中月

  (6)只有這些詩詞里鑲嵌著明月嗎?(生:還有很多很多的詩)你從哪里知道的?(雙省略)

  你還知道哪些?(請同學交流自己積累的詩)

  過渡:詩,和月光一起,沐浴著我們,使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。讓我們再次有感情地吟誦這些多情的詩、多情的月!(出示對詩的部分,配樂朗誦)

  3、講讀13—21自然段。

  (1)(出示月的變化圖)引導:你看得懂這幅畫嗎?指名學生說。

  過渡:月亮給了詩人以靈感,也給了小外甥以靈感,令他產生了奇妙的幻想,那小外甥幻想中的月又是怎么樣的呢?

  學生自由朗讀課文13——21小節。

  過渡:就是這樣的一幅月亮每個月變化的圖,在小外甥眼里成了——(生:天的眼睛)

  (2)指名一個學生讀一讀,出示:“像眼睛,天的眼睛。”

  小外甥不假思索地說。理解“不假思索”。那這句話應該怎么讀?(生再讀)

  追問:你說說,這是什么樣的眼睛?

  “這是明亮的眼睛……”

  他是怎樣說這段話的呢?(生:想了一會兒,繪聲繪色。)

  追問:這里的“繪聲繪色”還能換成什么詞語?(生:有聲有色、聲情并茂、娓娓動聽……)那請你繪聲繪色地讀一讀。(生練讀、指名讀、齊讀)

  師:小外甥的這個比喻為什么使“我”感到驚訝?由此你又看出什么?

  師生扮演甥舅讀這些對話。師:你看,這小外甥眼里的月與“我”眼中的月,詩人眼中的月可就大不一樣了,小外甥眼里的月讓我們感覺到什么?

  生:特別的有趣。  生:也像一個調皮的孩子。

  師:是呀,就像一個現成的童話故事,不過你好好再讀讀,發現了沒有,它也像一首詩,一首童話般的兒童詩!(出示)

  學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩。

  師:我們也和小外甥一樣的年齡,一樣的調皮可愛,一樣的富有幻想,在你的眼里月亮像什么?讓我們也插上幻想的翅膀,一起去看看心中的月亮(欣賞圖片)

  可以靜靜的想一想,也可以試著寫一寫?

  4、總結:

  你看,月亮在作家的眼里是多姿多彩的,在詩人的眼里又是多情多愁的,在我們的眼里和小外甥一樣,是多趣多變的,每個人心中的月都不一樣。(板書:心中月)

  此時,天便那些淡淡的云絮……月光被云層封鎖住了。小外甥又說了什么?真個是月亮困了嗎?從這句話中你又看出了什么?(小外甥的有趣、愛幻想。)

  三、講讀課文第三段。

  小外甥回艙里去了,此時又只剩“我”獨自一人站在甲板上也展開了幻想的翅膀。“我”會幻想些什么?

  板書設計:             望  月

  賞月: 江  中  月

  誦月: 詩  中  月

  想月: 心  中  月

  cia出示:

  這是

  明亮的眼睛

  它很喜歡

  看我們的大地

  所以

  每一次 閉上了

  又忍不住

  偷偷 睜開

  每個月都要

  圓圓的

  睜大一次

  ……

  唐•張若虛: 春江潮水連海平,海上明月共潮生。

  唐•李賀:   大漠沙如雪,燕山月似鉤。

  宋•晏幾道: 當時明月在,曾照彩云歸。

  唐•劉禹錫: 洞庭秋月生湖心,層波萬傾如熔金。

  唐•白居易: 共看明月應垂淚,一夜鄉心五處同。

  清•蕭詩:   遼海吞邊月,長城鎖亂山。

  唐•杜甫:   露從今夜白,月是故鄉明。

  唐•杜甫:   片云天共遠,永夜月同孤。

  清•梁章鉅: 清風明月本無價,近山遙水皆有情。

  宋•蘇軾:   新月如佳人,出海初弄色。

  宋•歐陽修: 月上柳梢頭,人約黃昏后。

  海上生明月,天涯共此時。      ——張九齡

  明月出天山,蒼茫云海間。       ——李 白

  我歌月徘徊,我舞影零亂。       ——李 白

  秋空明月懸,光彩露沾濕。      ——孟浩然

  小時不識月,呼作白玉盤。       ——李 白

五年級下冊語文《望月》教案 篇13

  夜深人靜,我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。

  月亮出來了,安詳地吐灑著它的清輝。月光灑落在長江里,

  江面被照亮了,流動的江水中,有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳

  動。江兩岸,蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影,在江天交界處隱隱

  約約地伸展著,起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……

  (《望月》)

  1、“它們”是指:(2分)

  2、“我”坐在江輪甲板上,先看,接著看,

  然后看。(要求寫清看什么地方的什么)(6分)

  3、“黑色剪影”“伸展著”,這是從 方向看的;“起伏著”,

  是方向看的。(2分)

  4、概括這兩段話的大意。(3分)

五年級下冊語文《望月》教案 篇14

  教材簡析

  本文是一篇散文,記敘了“我”在甲板上賞月時,聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑,聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。

  教學目標 

  1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

  2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

  3、能給課文分段,并概括大意。

  4、能聯系課文內容,理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

  5、通過朗讀訓練,激發學生主動積累詩句的興趣,啟發學生展開幻想的翅膀,用童心來感受和反映世界。

  重點、難點:

  1、聯系課文內容,理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

  2、通過朗讀訓練,啟發學生展開幻想的翅膀,用童心來感來感受和反映世界。

  教學時間:三課時

  教學過程 

  第一課時

  一、導入  ,揭示課題

  1、同學們,你們知道哪些有關月亮的詩句?請大家背誦。

  2、今天,我們學習一篇有關月亮的課文,中間也有不少月亮的詩句,請同學們仔細讀課文。

  3、出示課題21望月(齊讀課題)

  二、初讀課文,整體感知

  1、出示自學要求:

  (1)借助拼音讀準字音,讀順句子,讀通課文。

  (2)自由輕聲讀課文,自學生字詞語,結合上下文或查字典理解部分詞語。

  (3)再讀課文,提出一些自己不懂的問題。

  2、指名分段朗讀課文,檢查詞語讀音,提示注意點。

  3、學生質疑,理解部分詞義:

  對學生提出的一些問題,能解決的當堂解決,不能解決的放到下節課。

  三、再讀課文,理清脈絡

  1、默讀課文,思考:課文是不是單單寫月亮的?除了寫賞月外還寫了什么?

  2、指名回答。

  3、指導學生給課文分段?提示:課文哪些段落寫賞月,哪些寫背詩句?

  第一段(1—2 ):深夜,我在甲板上欣賞月下的江景。

  第二段(3—13 ):小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。

  第三段(14—20):小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。

  第四段(21——)我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

  四、課堂練習

  1、寫字練習,教師進行指導。重點指導:斑、絮、呵欠

  2、用鋼筆描紅。

  3、寫出近義詞。

  光點( ) 凝望( )驚奇( )封閉( )

  聚集( ) 幻想( )清幽( )閃耀( )

  4、抄寫詞語。

  第二課時

  教學目標 :

  1、能聯系課文內容,理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

  2、通過朗讀訓練,激發學生主動積累詩句的興趣,啟發學生展開幻想的翅膀,用童心來感受和反映世界。

  教學過程 :

  一、檢查詞語掌握情況

  1、學生練習。

  2、讀詞語。

  二、學習第一段

  1、自由朗讀課文第一段,注意朗讀時的感受。

  2、學生交流。引導學生說出:作者描寫的月光下江景太美,在我們面前展示了一幅動人的圖畫。板書:月下江景 美麗如畫

  3、同學們,想不想把這幅圖畫畫出來?學生思考:作者描繪的圖畫上有那些景物以及這些景物是什么樣子的?

  4、出示圖畫,請同學們看看,是不是你們腦海中浮現的畫面。

  播放課文第一段錄音,學生邊看圖,邊聽錄音,感受圖畫的整體意蘊。

  5、讓學生回憶課文,嘗試背誦。

  三、學習課文第二到三段

  (一)自讀課文,思考:你覺得小外甥是個怎樣的孩子?

  學生交流后板書:聰明好學 愛幻想

  (二)學習第二段

  1、學生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學、愛幻想的特點?

  學生自由讀后交流。

  2、出示句子:“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛,又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。

  教師質疑:月亮怎么會把小外甥叫醒呢?

  3、出示句子:小外甥聰明好學,愛幻想,和他交談是一件很愉快的事情。

  4、分角色朗讀課文。

  5、了解詩句的意思。

  (1)學生解釋。

  (2)教師點撥理解。

  6、指導讀詩,背誦。(出示整首詩讀讀、背背)

  7、你還知道哪些有關月亮的詩句嗎?(學生自由背詩后指名回答,師出示搜集的有關詩句進行補充,學生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背)

  8、教師口述,引入情境:

  詩句是美妙的,月光是美妙的,這兩種美妙的東西一起滋潤著我們的心田,使得我們無比暢快,沉醉在美麗而幽靜、空曠而遼遠的氣氛中。

  9、出示句子:詩,和月光一起,沐浴著我們,使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

  10、學生反復朗讀,體會句意,體會意境。

  11、小結談話,激發學生主動積累詩句的興趣。

  學習了第二段課文,給你留下深刻印象的是什么?

  正是由于小外甥聰明好學,才積累了數不清的美妙詩句,也因為這美妙詩句的熏陶,小外甥變得更加聰明,愛幻想。我國古代優美的詩句多如天上的星星,只要勤于積累,必有豐厚的回報。

  四、學習第三段

  1、過渡:

  他的聰明好學還體現在哪里?愛幻想又體現在哪里?讓我們來繼續學習課文。

  2、學生自由讀課文。

  3、討論交流。

  出示句子1:“像眼睛,天的眼睛。”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地,所以每一次閉上了,又忍不住偷偷睜開,每個月都要圓圓地睜大一次……”

  4、繼續讀課文,重點讀讀描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。

  出示句子:

  ⑴突然,小外甥又冒出一個問題來……

  ⑵他瞪大眼睛等我的回答,兩個烏黑的瞳仁里,個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。

  ⑶……小外甥幾乎不假思索地回答。

  ⑷他繪聲繪色地說著,仿佛在講一個現成的童話故事。

  ⑸小外甥打了哈欠,搖搖晃晃走回艙里去了。

  圈出你認為應該重讀的詞語,有感情地朗讀,細細品讀。

  學生交流感受。引導學生說出:小外甥活潑可愛,天真好奇,愛幻想,而且善于幻想,頭腦里裝滿了奇妙有趣的東西。

  5、分角色朗讀這一段。

  三、布置作業 

  1、摘抄描寫月亮的詩句。

  2、背誦課文。

  3、收集有關山水的詩文,舉行賽詩會。

  第三課時

  教學目標 :

  1、學習課文第四段。

  2、指導背誦課文。

  3、舉行山水詩歌朗誦會。

  教學過程 :

  一、復習引入:

  通過前兩節課的學習,你覺得小外甥是個怎樣的孩子?

  他的愛幻想的特點深深地影響了我,此時我站在甲板上也展開了想象的翅膀,讓我們一起來讀讀第四段。

  二、學習第四段

  1、齊讀課文。

  2、啟發談話:在小外甥的感染下,作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨著作者一起去幻想一下?先請你閉上眼睛。

  四、播放錄音,展開想象

  1、播放課文完整的錄音,學生閉目靜聽,感受文章的整體意韻美。

  2、啟發學生幻想。

  現在,你就是作者,甲板上只留下你一個人。你久久地凝視著月亮消失的地方。你想到了星星,想到了太陽,想到了彩虹,想到了風雨……請你展開幻想的翅膀,在廣大的天空中盡情地飛呀,飛……

  (學生閉目遐思、幻想。)

  3、引導學生把幻想的東西說出來。(出示“討論區”)

  三、指導背誦課文。

  1、根據課文的思路理清敘述順序。

  2、逐段進行指導背誦,學生選擇背誦自己喜歡的段落。

  四、舉行山水賽詩會。

  1、四人小組內先背誦,推薦一位在班級里比賽。

  2、每組一位代表上臺朗誦。

  (推薦學生代表四位作為評委。)

  3、總結賽詩情況,宣布優秀選手。

  五、作業 (見“測試區”)

  課后小記:

  本文在教學過程 中要注重培養學生想象的能力。月亮如詩,就要學生在《春江花月夜》的樂曲聲中展開無盡的遐想,進行拓展。同時讓學生打開記憶的大門,回憶以往學過的有關月亮的古詩,以及進行有關山水的詩句進行朗讀、背誦,增加學生古詩方面的積累。

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