五年級語文下冊《草原》說課設計（通用14篇）

五年級語文下冊《草原》說課設計 篇1

　　我說課的內容是語文《草原》這一課，根據(jù)新課程標準的教育理念上好這堂課必須注意以下幾個問題。

　　一、把握教材聯(lián)系，深入領悟教材

　　《草原》是一篇寫景狀物、抒情言志的范文，在本組教材中占重要地位。因此，我認為本課的教學要求：一是讀懂課文，從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育。二是品讀課文，談出自己的見解。三是學習本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。本課分兩課時進行教學，我設計的第一課時，教學目標確定為：學會字詞，理解句子并體會思想感情；了解草原的遼闊壯美，受到各族人民團結友愛的教育；嘗試談出自己閱讀時的理解和感受，這是教學的重點。

　　二、強調以人為本，靈活選擇教法

　　以學生為主體，靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學生自讀自悟，教師適當引導運用以下教法：

　　（一）導讀法。①導預讀，激發(fā)學習興趣；②導感知，理解清文章條理；③導理解，嘗試自讀自悟；④導運用，注重知識遷移。一句話，本課的教學設計和施教之功主要體現(xiàn)在"導讀"二字上。

　　（二）演示法。讓學生邊看錄像邊聽誦。這樣既縮短了學生的生活距離，又為認識草原的遼闊、秀美了借鑒，具體生動的圖像把學生帶到美的意境中，有效地幫助學生學習了語言文字。

　　（三）談話法。在教學中的分段學習、理解內容等過程，我多處采用談話法，讓學生自讀討論，再以自由談話的方式匯報自己的收獲。這樣，學生所理解掌握的內容能得到及時反饋，使學生在談話運用知識分析、解決問題，

　　從而提高語言表達能力和審美能力。這樣活躍了學生的思維，激發(fā)了認識興趣，充分發(fā)揮了學生的主動性。

　　三、強調自讀自悟，大膽更新學法

　　新課程標準強調落實學生的主體地位。教師的職能不再是"教學生會念書"，而是要創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。同時重視朗讀的訓練，"以讀為本，以讀代講"。因此，教學中我注重對學生進行以下學習方法的指導。

　　（一）預習方法的指導：學生學習語言的規(guī)律主要是感知語言，因而在預習中注重讓學生反復誦讀，領會文意，提出問題，同時，查閱與課文有關的資料。

　　（二）思維方法的指導：教學中，我通過分析、引導學生抓住字詞句的內在聯(lián)系，誘導學生學會由表及里地思考問題，如"走了許久，遠遠望見了一條迂回的明如玻璃的帶子--河！"一句，我引導學生從標點符號入手，注意句中為什么用"！"。體會作者見到河時，那分驚喜，這樣的逐層設疑理解，能掀起學生層層思考的漣漪。

　　（三）讀書方法指導：我教給學生讀書的方法是：抓住關鍵詞句，理解景物特點；品讀精彩語段，說出自己見解；大聲朗讀課文，體會思想感情；分析表現(xiàn)手法，用以指導寫作。

　　四、強調大膽嘗試，優(yōu)化教學程序

　　本課時教學，我注重讓學生大膽嘗試，自讀、自語、自動地發(fā)展。

　　（一）嘗試預讀，激起閱讀興趣

　　課前，讓學生搜集有關草原美景的圖片，上課時用實物投影展示給大家看，再放錄像，讓學生邊看邊想象，最后依據(jù)"預習"中提出的要求，畫出含義深刻的句子，并嘗試著在旁邊注上自己的體會。

　　（二）嘗試感知，理清文章條理

　　1、整體感知：課文主要寫了什么？表達了怎樣的感情？

　　2、理清條理：作者是按怎樣的順序來敘述的？

　　（三）嘗試感悟，談出自己見解

　　這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學生為主體、以讀為本、以質疑研討為主線，以自主發(fā)展為靈魂的教學思想，學生大膽嘗試，問題讓學生提出，疑問讓學生自己討論，方法讓學生自己歸納，教師則點撥關鍵處，

　　營造一個民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，使全體學生在積極的參與和協(xié)作中主動讀書、自覺感悟、主動發(fā)展。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，然后討論，你認為哪句話最美？美在哪？

　　2、仔細品讀課文，嘗試大膽說出自己的體會和收獲。

　　3、嘗試有感情朗讀，體會草原的遼闊壯美及作者喜愛之情。

　　這時，讓學生各抒己見，大膽地說出自己的見解，教師適當點撥一些重點詞句。如：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪都像很無邊的地毯，繡上了白色的大花。這里用比喻的，把羊群比作大花，具體恰當?shù)孛枥L出羊群在草原上的情景。

　　（四）嘗試運用，注重積累、遷移。

　　1、找出文中打比方的句子，仔細讀一讀，說一說句子把什么比作什么。把你喜歡的句子抄下來。

　　2、觀察一處景物，寫一段話，用上打比方的表現(xiàn)手法。

　　本堂課，我重點采用"以讀為本，以讀代講"的教學方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，真正體會到了讀書的樂趣。

五年級語文下冊《草原》說課設計 篇2

　　一、說教材

　　著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達了蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。

　　這篇課文的教學目標主要有兩點：一是從文章的思想內容出發(fā)考慮，讓學生感受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛情感的熏陶。作者筆下的草原風情圖如詩如畫令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過感情朗讀的訓練可以深化對文章表達情感的體會。因此，第二個教學目標確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學生的審美情趣。

　　反復地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學重點。通過突出重點借以突破教學難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的深刻含義。

　　在確定了教學目標和重難點之后，我將此文教學課時安排為兩課時。在第一課時中，師生一起解決了為數(shù)不少的生字，讀熟了課文，理清了文章的脈絡是著力表現(xiàn)草原的“景色美、人情美”。此次，我向大家匯報的是第二課時的教學。下面，我就談談自己的教法與學法。

　　二、說教法與學法

　　古希臘學者普羅塔說過：人的頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，我通過抓住明線、緊扣暗線的做法，牢牢掣住“情”字這個關鍵，把理解課文內容，把握作者感情，升華民族精神的教育融為一體。利用多媒體課件展現(xiàn)美景，動聽音樂想象情境，有感情地朗讀再現(xiàn)場景等多種形式，喚起了學生對美的向往和求知的渴望，使他們能夠更好地拓展思維，更深層次地體味美的意境，最終“水到渠成”，輕松地突破了難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的深刻含義，并大膽鼓勵學生質疑，巧妙引導，資料鋪墊，將“蒙漢情”升華為“民族情”，進行民族大團結的教育，實現(xiàn)整個教學目標。

　　三、說教學程序

　　1、激趣揭題，牽出明線

　　上課伊始，我以充滿激情的開場白帶領學生回顧本學期所學課文帶給我們的快樂，“登上長城、走進北國、瀏覽桂林漓江、飛到鳥的天堂……”薄薄的語文書，使我們大家人在課堂，心在飛翔……這一行行動人的文字使學生對即將要

　　學的課文充滿了期待，為心的繼續(xù)飛翔鼓足了勁、加足了油。學生在第一課時理清文章線索和快速瀏覽課文的基礎上，很快牽出文章表現(xiàn)草原景色美、人情美的這條明線，并迅速開始了認識草原景色的學習。

　　2、“讀占鰲頭”、突出重點

　　新的課程標準告訴我們，學語文，首先要把握好語言的工具性。多讀、多背，是古今中外公認的學習語言的基本規(guī)律。引導學生從小和尚念經、有口無心的讀上升到飽含深情、充滿激情的誦，也是衡量學生是否突破難點理解“蒙漢情深”的關鍵。因此，接下來的課文教學，我采取的“讀占鰲頭”的學習方法。

　　首先是精讀草原景色一段，品味意境美，掣起“暗線”，品味“動情”。

　　啟發(fā)想象，體味文章的意境美。審美教育能有效地培養(yǎng)和激發(fā)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。而發(fā)達的想象、聯(lián)想能力，能夠幫助學生掌握多種多樣的藝術形象，發(fā)展學生感受美的能力。《草原》中寫羊群在小山丘上“上上下下”，真象給無邊的綠毯繡上了白色的大花。我讓學生展開想象，向老舍先生學習，用自己的比喻句重新描述這樣的美景，使學生不僅理解了原文描寫的羊群的靜態(tài)和動態(tài)的美，而且拓展了自己的思維，更深層次地體味了美的意境。

　　巧設活動，增強美的趣味。完成美育和智育融合的最重要手段，是把死板的課堂教學轉變成具有美學趣味的活動。《草原》中在寫小丘的綠色和線條的柔美時有這樣一句話：“……只用綠色渲染，不用墨線勾勒……”“渲染”和“勾勒”都是美術上專用名詞，講起來抽象難懂，我讓兩名學生用美術描繪的方法分別為同學們解釋這兩個詞語，學生寥寥幾筆，大家便輕松理解了“翠色欲流、一碧千里”的美的精髓。

　　多媒體展現(xiàn)草原風光。在優(yōu)美的音樂聲中再現(xiàn)草原美景，牽起了作者初步動情想高歌一曲、低吟小詩這條暗線，并引導學生拓寬視野，會低吟一首怎樣的小詩？課內外結合在“敕勒歌”、“賦得古原草送別”深情吟頌中結束了此段的教學。

　　接下來，我設計了一段融合“賽馬、迎賓、熱情會面、盛情款待”內容的音樂，組織學生在音樂聲中放飛自己的想象，模仿主客雙方的動作，活躍了課堂氣氛，使學生萌發(fā)出學習草原人情美的濃厚興趣，再因勢利導，組織學生細讀品味作者又動情到更動情的感情變化。具體作法是：

　　默讀二到五自然段，找出能體現(xiàn)“蒙漢情深”的句子，同桌交流體會。這一設計便于發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生自主學習、自主解決問題的能力得到較好的發(fā)揮。

　　著力于語言文字訓練。抓關鍵詞“襟飄帶舞”，比較“飛”與前文中“走”的異同，在作者感悟“又動情”的基礎上再讀課文。

　　充滿激情的煽情讀。反復吟頌結尾詩句，體會作者愈加強烈的感情，用飽含深情的頌讀，體現(xiàn)學生對“蒙漢情深”的深刻理解。

　　3、總結遷移、形成積淀

　　在夕陽的余暉灑在一碧千里的草原的課件展示中，在悲涼、滄桑的音樂聲中，在學生深情的吟頌中，我本想結束課程的學習，但王主任的話給了我啟示：為何不把平時鼓勵孩子大膽質疑的作法大膽展示一下呢？引導學生質疑、思考，帶著疑問走出課堂，才是創(chuàng)新型學生應該具備的素質。反復考慮后，我接受了王主任的建議，大膽放手讓學生質疑，并很快理清學生提出的主要問題。“蒙漢為何情深？僅僅是蒙漢才情深嗎？”并順勢引導學生將“蒙漢情”升華為“民族情”，在“56個兄弟姐妹一家”的動人旋律下，課件展示“青藏鐵路”、“西氣東輸”等動人畫面，繼而鼓勵學生心兒繼續(xù)飛翔；“提供旅游網址、推薦老舍名著”，在學生專注的沙沙記錄聲中，我似乎看到一扇扇知識之門在他們面前打開，孩子們從這扇門出發(fā)，帶著更多的思考走向未來的人生。

　　四、教后反思：

　　《草原》這節(jié)課孩子們聲情并茂的朗讀和精美的課件給聽課者留下了深刻的印象，但是也留下了一些遺憾。因為我的設計不周，學生對草原景色的認識還有些浮于表面，對人物情感的理解談的還不夠深刻。但是，我堅信，在有色小學的這方沃土上，下次，我一定能夠更精彩

五年級語文下冊《草原》說課設計 篇3

　　師：昨天同學們給我介紹了南寧的美景，讓我感到真是有山皆圖畫，無水不文章。今天我也很想把大家沒見過的北國美景介紹給大家，到北國內蒙自治區(qū)的一片凈土去看看。那里——，不好意思我也沒去過，咱們還是隨著語言大師老舍一起去那里感受一番吧！

　　板書課題：草原

　　師：請同學們打開課文，邊讀邊思考，自由讀書吧。

　　投影出示：

　　提示

　　1 請劃出不認識的字，不懂的詞。

　　2 老舍先生給我們介紹了草原的什么？

　　生自由讀課文。

　　師：請大家讀詞語。

　　板書：勾勒渲染襟飄帶舞

　　師：誰來劃了別的詞語。

　　生：我還劃了翠色欲流。

　　師：什么意思，你能說說嗎？

　　生：就是很濃很濃的顏色要流下來的意思。

　　師：很濃很濃的什么顏色？

　　生：綠色。

　　師：明白了嗎？

　　生：我想問問低吟？

　　師：誰來告訴他？

　　生：我通過查字典知道低吟就是小聲的吟誦。

　　師：還有誰有問題？

　　生：我想問迂回是什么意思？

　　師：我們一起從課文中找到這個句子，誰能解釋一下，遠遠望見一條帶子，彎彎曲曲就是——

　　生：迂回。

　　生：不明白小丘。

　　師：誰來告訴他？

　　生：就是小小的山。

　　師：誰還有？

　　生：我還想知道綺麗。

　　師：哪位同學能告訴他？

　　生：這個問題問得好，綺麗就是奇妙美麗。

　　師：誰還有？

　　生：我不懂鄂溫克

　　生：鄂溫克是內蒙古的一個少數(shù)民族。

　　師：還有誰？

　　生：我想問一下灑脫是什么意思，為什么不是瀟灑。

　　生：就是不拘束。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是通過查字典知道的。

　　師：其實通過讀課文你也可以理解這個詞。

　　生：就是行動自如，無拘無束。

　　師：就是想怎么開就怎么開。這里寫了草原的什么，誰來看看你的看法？

　　生：寫了草原風景和風情。

　　師：人呢？

　　生：非常熱情。

　　生：介紹了風景怡人的風情，還有熱情待客的草原人。

　　生：廣闊的草原，和熱情的人，

　　師：老師補充一下還有蒙古人。老舍先生給我們介紹了草原上景色怡人，非常的美，還給我們介紹了草原上的人。

　　板書

　　師：那么草原的景美在哪？我們騎上奔馳的竣馬，快快去尋找美麗的景色吧！快點，你認為哪里景色最美？

　　生找。

　　生：我認為這句最美“那些小丘……”

　　師：讀完了嗎？注意一個句子要讀到最后。都覺得這個句子很漂亮的舉一下手。

　　生舉手。

　　師：誰還有？

　　生：“綠毯……”

　　師：誰還找到了好句子？

　　生：我認為我的句子比他們的都好“那里的天……”

　　師：比他們的都美呀，和他感受一樣的同學有嗎？

　　生：我的句子最棒“在天底下一碧千里……”

　　師：有跟他一樣嗎？沒有和你一樣的。

　　生：沒關系。

　　師：咬定青山不放松。還有嗎？來，咱們比一比誰讀得好，讀得比唱得好。咱們看一下閱讀提示。

　　投影出示：

　　閱讀提示

　　1 你欣賞的句子描寫了草原的什么美？它讓你想象到了哪些景象？

　　2 這些句子應該怎樣朗讀才能把自己感受到的美表達出來。

　　學生練讀。

　　師：課文說，我們說是不是好句子一讀就知道，下面我們就按課文的描寫順序讀一下。誰來讀一讀草原上的天。

　　生讀。

　　師：感覺怎么樣？

　　生：讀得非常好，讓我感受到天空的感受，空氣的新鮮，不過我也想讀一讀。

　　師：好，你來讀。

　　生讀。

　　師：怎么樣？

　　生鼓掌。

　　生：我覺得剛剛那位同學讀得太好了。我也讓全班同學這樣讀一讀，如果不同很可惜。

　　師：好，大家覺得可以嗎？那我們一起來讀讀。

　　生齊讀。

　　師：讀得太好了。天底下誰來讀？

　　生讀。

　　師：怎么樣，你來說？

　　生：他讀得不夠好，有位同學讀得更好，希望他讀一下。

　　師：好，咱們看看他推薦得怎么樣？

　　生讀。

　　師：怎么樣？

　　生鼓掌。

　　師：真是慧眼識英雄。

　　生：我覺得他讀得不夠好，請讀會讀得更好。

　　生讀。

　　師：你為什么這樣讀？

　　生：我已經看到了那種美妙的景色，我才能讀出這么美的感覺。

　　師：大家想不想看到一碧千里的草原啊！

　　生：想！

　　師：我們來看，天底下小丘一碧千里，這是何等壯美啊，讓我們一起來讀一讀這一段。

　　生讀。

　　師：草原上真是綠草千里，那草原上的羊群誰能把他讀出來？

　　生讀。

　　師：讀得不錯，你能不能說說。

　　生：我好像看到了羊群，飛來飛去，就像一朵大花一樣。

　　生：因為小丘是非常矮的山坡，所以用飛比較好。

　　師：課文里怎么說的。

　　生：一會……一會……

　　師：理解得真好，我們看看課文是不是這樣的？

　　出示畫面。

　　師：誰來讀一讀。

　　生讀。

　　師：無邊的綠毯，白色的大花，把草原的美表現(xiàn)得淋漓盡致，我們讀一讀，想象一下草原的美。讀一讀，想象一下。

　　生讀。

　　出示兩幅畫。

　　師：這是老師畫的兩幅畫，獻丑了。大家比較一下兩幅畫。

　　生：我喜歡第一幅畫。因為第一幅畫羊群感覺像小河一樣。

　　生：我覺得第二幅比第一幅畫，小丘畫得很矮，顯出小丘的線條很柔美。

　　師：你能用手勢表現(xiàn)一下柔美嗎？

　　生：第一幅美，第二幅顯不出有羊有牛，就像一群群駿馬在草原上奔跑。

　　師：可惜我畫的圖上沒有駿馬啊！

　　生：喜歡第二幅，小丘沒有用黑色勾邊。

　　師：看來我畫得非常不成功。讓同學們看到了駿馬小河。大家看看第一幅圖。這里用什么顏色？第二幅我用了渲染的手法，綠色顯得畫面新鮮柔美。看來第二幅大部分同學還是比較喜歡的。我來讀給大家聽。

　　師讀。

　　生鼓掌。

　　師：非常感謝。讀得怎么樣？

　　生：我覺得老師沒有把小丘柔美的線條讀出來。我來給你示范讀一下。

　　生讀。

　　全場鼓掌。

　　師：你也可以當個小老師了。你是怎樣把柔美讀出來的呢？

　　生：柔美就像波浪一樣，有波浪起伏的感覺。我是這樣讀的。剛才最后一句沒太讀好。

　　師：那你再來讀一遍。

　　生讀。

　　師：輕輕流入云際，有流的感覺嗎？

　　生：有。看不見一點雜色，就像綠色的海洋在流動。

　　師：誰還能把柔美讀一讀。

　　生：我覺得我得讀得比他更好。

　　師：好，你來讀一讀。

　　生讀。

　　師：不錯，不錯，還有嗎？

　　生：剛才那個同學沒有把柔美讀出來。我來讀。

　　生讀。

　　師：怎么樣，還有比他更好的嗎？

　　生：我覺得他讀得太快了，而且他沒讀出波浪。我覺得應該全班示范一下。

　　全班齊讀。

　　師：大家比老師讀得好。面對這樣的景象，大家有怎樣的感受呢？來，誰來讀一讀。

　　生讀。

　　師：聽著，聽著，我們感覺到作者——

　　生：陶醉了。

　　師：陶醉在這（板書陶醉）草原上無邊的美景中。我們再讀一遍，看陶醉了沒有。

　　全班讀。

　　師：無邊的美景給老舍先生留下了深刻和印象，甚至聯(lián)想到大牛和駿馬在回味草原的樂趣，你能想象一下大牛和駿馬回味什么樂趣？

　　生：我覺得小牛和駿馬在回味小時玩水的樂趣。

　　生：在回味著草原美麗的景色。

　　師：什么景色？

　　生：寬闊的草原，美麗的景色。

　　師：草原上的樂趣是——

　　生：無限的，說也說不完。

　　師：讓我們拿起書美美的讀一遍，盡情地游覽草原那美麗無邊的景色吧！

　　放音樂學生讀。

　　師：讀得真好，讀要比唱得好。我想通過讀，課文中的精彩語句差不多背下來了吧，我們來試試好嗎？

　　生：好。

　　生背。

　　出示：這次，我看到了草原，那里的天比別處的更可愛，，羊群，那些小丘

　　師：我看美麗的草原都給大家留下了美麗的印象，你有什么樣的想法呢？

　　生：我想變成一頭牛，躺在美麗的草原上。

　　生：我想變成一只小鳥，那樣我會飛到蒙古大草原去。

　　……

　　師：希望大家能繼續(xù)領略草原的美景。這節(jié)課就上到這

　　結束。

五年級語文下冊《草原》說課設計 篇4

　　《草原》是蘇教版教材小學語文六年級上冊第十六課。著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。

　　這篇課文的教學目標主要有兩點：一是從文章的思想內容出發(fā)考慮，讓學生感受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛情感的熏陶。作為第二個課時的教學，我將目標確定為有感情地朗讀課文2——5段，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼；展開想象，感受“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的美好意境。根據(jù)學生的年齡和認知特點，本節(jié)課的教學重點確定為“體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。”

　　在教學中，我努力做到突出重點，突破難點。

　　1、小組合作學習，體會人情美。思考：如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點，你想用什么？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？（迎客待客話別）草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，用~~~勾畫出來。這一設計便于發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生自主學習、自主解決問題的能力得到較好的發(fā)揮。

　　2、開展活動，突破難點。我設計了以下活動：

　　a、創(chuàng)設情境，模擬蒙古包外見面握手的場面。

　　b、假如你是客人，你會說些什么？假如你是主人，你又會說些什么？

　　c、如果我就是蒙族同胞，我來到美麗的`陽城觀光旅游，你們會怎樣招待我？

　　這些情境的創(chuàng)設、活動的開展使學生在深刻的感悟中，在語言的練習中，將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學重點和難點得到了很好的突破。

　　但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有以下不足的地方。

　　1、學生學習的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

　　2、教師語言還不夠優(yōu)美，激勵評價還應更有針對性。

　　3、課堂上讀的層次和形式還應更多樣一些，有效一些。

五年級語文下冊《草原》說課設計 篇5

　　此歌曲是一首蒙古族民歌，音樂語言十分簡練，節(jié)奏舒展，旋律優(yōu)美，形象地勾勒出一幅風和日麗、綠草如茵的草原風光，抒發(fā)了牧民舒暢愉快的心情，刻畫了他們爽朗豪放的性格，傾吐了牧民對家鄉(xiāng)無比的熱愛和贊美的情感。

　　為了孩子們能夠理解歌曲所表達的含義，也為了能夠讓他們用不同的音色有感情地演唱歌曲，我利用教材上的童謠《河里有只小青蛙》的內容，幫助他們辨別音色并能夠選擇合適的音色演唱歌曲。

　　首先，鞏固唱名、音名知識，讓他們跟琴視唱童謠《河里有只小青蛙》的旋律，接著填唱歌詞。在演唱歌詞的過程中，引導他們用不同的聲音，表現(xiàn)小青蛙、大青蛙、小鈴鐺、大鈴鐺發(fā)出的聲響，通過演唱他們基本掌握了兩種不同的音色，接下來視唱歌曲《草原上》旋律，并向他們簡介歌曲創(chuàng)作背景及蒙古族人民的風土人情和他們音樂的風格特點，然后填詞學唱歌曲。歌曲演唱熟練后，我首先用明亮的、粗獷的兩種音色范唱歌曲，接著讓他們選擇合適的聲音，有感情的演唱歌曲。

　　聽著孩子們粗獷、豪放的歌聲，我們仿佛來到了大草原，置身于藍天、白云和綠草間，合著奔跑著的馬群、羊群，大聲歌唱！

五年級語文下冊《草原》說課設計 篇6

　　教材分析：

　　《草原》是一篇情景交融的散文,主要講述了作者老舍先生第一次進入內蒙古大草原時所看到的美麗景色，以及受到內蒙同胞熱情款待的情景。課文語言清新優(yōu)美,線索清晰分明，贊美了草原的美麗風光，表達了蒙漢兩族人民的深厚情誼，體現(xiàn)了祖國是各族人民團結友愛的大家庭。

　　教學目標：

　　1、學會本課9個生字，理解由生字子組成的詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第一自然段。

　　2、通過抓住重點詞句，品讀、積累優(yōu)美的語言，體會如詩如畫的草原風光。

　　3、在草原自然美的熏陶下，培養(yǎng)學生愛美的情趣和對祖國風光的熱愛。

　　教學重點：

　　整體感知課文，通過抓住重點詞句，品讀、積累優(yōu)美的語言，體會如詩如畫的草原風光。

　　教學難點：

　　感情朗讀課文，通過語言文字展開想象，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動情景。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入課題。

　　1、同學們，老師一直向往這樣一個地方：藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑。你們知道那是什么地方嗎？（點擊課件）

　　2、你眼中的草原是什么樣的？

　　3、導入：去過草原的人曾這樣說：（課件出示：草原，那是一個童話的世界。一眼望去，羊群，像天空的白云掉在嶙峋的山巖旁；馬群，像天使的指尖飄在參差的草叢間；牛群，像仙子的彩娟鑲在晶亮的溪水邊。）學生齊讀。

　　4、是不是有一種迫不及待想去看看的沖動？那就讓我們一起走進“草原”。板書課題。

　　【設計意圖：通過學生交流眼中的草原，觀看草原美景圖及誦讀描繪草原的優(yōu)美語句，初步感受草原的美，激發(fā)學生學習的興趣。】

　　二、交流預習，檢查字詞。

　　1、通過昨天的預習，你們都有哪些收獲？相機簡介作者老舍。

　　2、出示詞語，學生認讀。

　　（1）渲染勾勒迂回拘束玻璃馬蹄

　　摔跤偏西鄂溫克羞澀低吟 襟飄帶舞

　　（2）蒙古包蒙蔽瞎蒙內蒙

　　3、指導書寫生字。（如：澀）

　　【設計意圖：培養(yǎng)學生良好的預習習慣和預習方法。】

　　三、小組合作，理清文章脈絡。

　　1、詞語我們已經掌握了，接下來請同學們先快速瀏覽課文，然后小組合作探究：課文寫了哪兩個方面的內容？給課文劃分段落。

　　2、組織交流、教師點撥。

　　四、品讀感悟，體會草原美。

　　1、出示自學提示：默讀課文第一自然段，邊讀邊想：老舍先生筆下的草原美在哪里？畫出相關的句子，寫一寫自己的感受。

　　【設計意圖：出示自學提示，讓學生自主學習探究，讓學生成為課堂正真的主人。】

　　2、交流、點撥，相機指導朗讀。

　　句子一：那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

　　（1）引導學生體會草原的空氣新鮮，作者高興。

　　（2）指導讀出愉悅的心情來。

　　句子二：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

　　（1）抓住“一碧千里”體會草原的碧綠和遼闊。

　　（2）聯(lián)系上文體會“并不茫茫”。

　　（3）你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？邊讀邊想象畫面。

　　句子三：羊群一會兒上了小丘……白色的大花。

　　（1）比喻的修辭、動靜結合。

　　（2）這么美的語言，這么美的草原，怎么不值得我們一讀再讀。齊讀。

　　句子四：那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際。

　　（1）理解兩個關于中國畫的專業(yè)術語。（“渲染”就是用顏色來涂抹畫面，而勾勒就是我們用筆進行描邊，勾畫一層輪廓。）

　　（2）出示“渲染”“勾勒”兩幅中國畫進行對比，加深理解。

　　【設計意圖：“渲染”和“勾勒”兩個詞語比較抽象，通過直觀的圖像學生更易理解。】

　　（3）老舍為什么會用“渲染”這個詞來描寫草原？（“勾勒”指劃出輪廓，用于描寫草原的話說明草原很局限，而草原是無邊無際的，遼闊的，所以用“渲染”這個詞更恰當。）

　　【設計意圖：通過進一步比較“渲染”和“勾勒”兩個詞，體會作者用詞的準確巧妙。】

　　（4）老舍先生非常善于觀察，他把這美麗的大草原比作一幅只用綠色渲染、不用墨線勾勒的中國畫，真是惟妙惟肖，美極了，也讓我們來體會著讀一讀吧！

　　句子五：在這種境界里，連駿馬和大牛……無限樂趣。

　　（1）這句話運用了什么修辭手法？（擬人）

　　（2）這樣寫，說明了什么？

　　句子六：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

　　（1）老舍為什么會有這樣的感受？

　　【設計意圖：學生整體感受美之后，從抓住作者的感受入手，細細品味作者有這樣的感受正是來源于草原的美麗景色。】

　　（2）假如你置身于這廣袤的草原上，（播放音樂，出示草原風光畫面）你最想做什么呢？請把你最想做的事情寫到這個句子中。

　　這種境界，既 ，又。

　　【設計意圖：在學生理解體會到語言美、景色美的基礎上，在他們情感為之陶醉之時，讓他們及時表達，一吐為快，同時也發(fā)展了學生的語言表達能力。】

　　3、剛才，我們一起跟隨作者老舍先生領略了美麗的草原風光，那么作者是按照什么順序觀察的？在語言表達上又有什么特點？（按照從上到下的順序，運用比喻等修辭手法。）

　　【設計意圖：總結寫法，讀寫遷移。】

　　4、美好的畫面值得我們用眼睛珍藏，更值得我們用心靈珍藏，就讓我們把這幅草原風光圖永遠刻在我們的記憶深處。齊讀第一自然段。

　　【設計意圖：交流過程中教師引導點撥，讓學生鉆進文字里，去想象感悟草原的美，交給了學生自主學習的方法。同時相機指導朗讀，讓學生在一次次的朗讀中積累語言，提升對文本的理解。】

　　五、總結課堂，布置作業(yè)。

　　1、去過草原的人還這樣說：（課件出示，學生齊讀：風兒陣陣，草浪滾滾，像綠色的海洋一望無際；潔白的蒙古包，星星點點，像海洋中的白帆，它們正乘風破浪，向著更美好的未來！這是誰寫的童話？這是勤勞的蒙古族牧民在新的社會中用自己的汗水寫下來的草原童話。）

　　2、同學們，是誰寫下了這詩意般的草原童話？是勤勞的草原人民寫下的，下節(jié)課，讓我們一起走近草原人民。

　　3、作業(yè)：背誦第一段。

　　4、下面，讓我們在一首草原的贊歌中結束我們這節(jié)課。播放《美麗的草原我的家》。

　　教學反思：

　　1、課前要求同學們通過上網或查閱有關書籍，了解草原的有關資料，如內蒙古的位置、范圍以及當?shù)厝嗣竦娘L土人情自然風光等。教師也要收集相關的圖片，制成課件，給學生一些感性的東西。讀一些描寫草原的詩詞、文章也有助于對文章內容的理解。

　　2、這篇文章的語言優(yōu)美，富有形象感和畫面感，因此在教學中要讓學生感受這種語言及句式的寫法，同時還要加強對學生感情朗讀的指導，并結合同學們心目中的草原概況。邊讀邊想象文中的草原畫面。養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣。并能在熟讀的基礎上背誦課文。

　　3、體會文章的寫作手法，并進行學習，在學習的基礎上，利用本文的寫法進行練筆，以達到學，并學以至用，收到學用兼得的效果。

五年級語文下冊《草原》說課設計 篇7

　　我的說課稿——草原 

　　以下是我參加本次說課大賽的說課稿，有些朋友向我借閱，現(xiàn)在我就把它發(fā)在博客上，希望你們能喜歡。

　　《草原》說課稿

　　04教本(三)楊菲

　　各位領導,各位來賓,大家好,很高興今天能在這里和大家共同探討草原一文的說課設計,草原是人教版第十一冊第一單元的開篇之作,在單元的學習中起著非常重要的作用。本課將以兩個課時進行教學，今天我將進行全文的說課。我的說課將從五個方面展開,分別是：說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計,先來說說教材。

　　一、說教材

　　草原是一篇圖文并茂,情景交融的精讀課文,主要講述了作者老舍先生第一次進入內蒙古大草原時所看到的美麗景色和受到內蒙同胞熱情款待的情景。作者用極其清新,優(yōu)美的語言,把草原的自然美和人情美渲染的淋漓盡致,學生通過學習草原的自然美和人情美,從中體會蒙漢兩族人民的深厚友情, 并升華為民族情，同時激發(fā)學生認識西部，了解西部的興趣，為本組課文的學習做好鋪墊。

　　（1）教學目標

　　教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿,圍繞著訓練重點,我將本課的教學目標確定如下：

　　1、 認知目標：掌握14個生字詞,理解重點詞語,如＂勾勒”和＂渲染＂。弄清本文的思想內容。

　　2、 技能目標：揣摩、積累文中優(yōu)美的語句，培養(yǎng)學生對語言的感受力與初步的審美能力。

　　3、 情感目標：能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，叢中感受草原的自然美和人情美，體會蒙漢兩族人民的深厚友情，并升華為民族情。

　　（2）教學重、難點

　　本著以學生為本的原則，根據(jù)教學目標，結合五年級學生的實際情況，我將本課的教學重難點確定如下：

　　教學重點

　　熟讀課文，弄清文章的思想內容，感受草原人民的熱情好客，叢中體會蒙漢兩族人民的深厚友情，并升華為民族情。

　　教學難點.

　　通過語言文字展開想象，在腦海中再現(xiàn)課文所描寫的生動情景。

　　二、教法

　　新課標強調落實學生的主體地位，教師的只能不再是過去的＂教學生會念書＂，而是要創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動的探索，同時重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講，因此在本課的教學當中，我將采取情境教學法和誦讀法進行教學。

　　1、情境教學法，在教學過程中，我將會充分的利用多媒體課件向學生展示草原美麗景觀的圖片，創(chuàng)設情境，喚起學生對的美的渴望和追求，拓寬學生的思維，讓他們更深層次的體味美的意境.

　　2、誦讀法，在教學過程中，我將引導學生反復誦讀課文，以讀促學，讓學生在朗朗的讀書聲中讀出情感，讀出感悟，讀出內涵。

　　三、學法

　　葉圣陶先生曾經說過：“教是為了達到不教”，因此在本課的教學中，我會放手讓學生讀讀，畫畫，議議.把聽，說，讀，寫相結合，以讀為主，讓學生邊讀邊想，不斷通過讀去揣摩和體會文中的思想感情。最終水到渠成，輕松突破本課的重、難點。

　　四、教學程序

　　本課的教學,我力求把美貫穿于整個教學過程當中。目的是為了讓學生感受草原自然美的同時，培養(yǎng)學生的審美能力。整個教學程序我設計了6個環(huán)節(jié)：

　　聲像感知,激情導入——讓學生期待美

　　↓

　　圖文結合，創(chuàng)設情境——讓學生發(fā)現(xiàn)美

　　↓

　　自讀品味，展開想象——讓學生感受美

　　↓

　　自主探究,合作交流——讓學生感悟美

　　↓

　　突破重點，體會情深——升華美

　　整體回顧，拓展遷移——讓美得到延伸

　　1、聲像感知,激情導入——讓學生期待美

　　興趣是最好的老師,也是推動學生學習進步的重要條件。在本課的導入中，我將充分的利用多媒體的感官刺激作用來啟動學生的認知傾向,在新課導入時,我設計了這樣一個環(huán)節(jié):

　　“同學們，今天老師把吉祥三寶一家?guī)У搅宋覀兊恼n堂上，吉祥三寶他們想帶大家一起去神游他們美麗的家鄉(xiāng)。”此時，我將會播放《吉祥三寶》的視頻聲象，讓學生對吉祥三寶的家鄉(xiāng)內蒙古大草原充滿了期待和幻想，這時我會在黑板上板書課題“草原”。

　　設計意圖：激發(fā)學生的興趣和求知欲望，從而更好的帶著學生神游美麗的大草原。

　　2、圖文結合，創(chuàng)設情境——讓學生發(fā)現(xiàn)美

　　在第一自然段的學習當中，我將會利用多媒體課件向學生展示草原美麗景觀的圖片，讓學生初步感知和發(fā)現(xiàn)草原的自然美，學生由情創(chuàng)意，觸景生情，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

　　對于文中重點的語句，我將會出示與之相應的圖片，由于圖片的顏色鮮艷，形象突出，學生可以更加容易的接受和理解，例如文中的其中一個重點句子，“那些小丘的線條是那么柔美，就象只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”在這句話的學習中，我將引導學生重點抓住“渲染”和“勾勒”進行理解，并讓學生動手畫畫。

　　設計意圖：為了讓學生結合圖象，更好的理解詞語的意思，并體會到小丘線條的優(yōu)美。

　　3、自讀品味，展開想象，讓學生感受美

　　小學各年級的閱讀，都要重視朗讀，讓學生充分的讀，在讀中思考，在讀中感悟。因此在本課的教學中，我將采取小組讀，齊讀，自讀，指名讀等形式，以讀代講，讓學生在朗朗的讀書聲中，讀出形象，讀出感情，讀出內涵，在學生讀的過程中，我將會配上與之相應的背景音樂，學生在優(yōu)美的音樂聲邊讀邊想，邊讀邊勾畫出草原美麗，恬靜的景色

　　設計意圖：讓學生更加真切的走進大草原，從中感受草原的自然美和人情美。

　　4、自主探究,合作交流，讓學生感悟美

　　每個學生的閱讀感受都是不一樣的,我們必須尊重學生個性化的閱讀需求。因此,在這個環(huán)節(jié)上,我設計了自主探究,合作交流,小組匯報的學習方式,在第二部分的學習中,我將會放手讓學生學習他們最喜歡的部分,小組之間進行交流,并匯報你覺得最能體現(xiàn)蒙古同胞人情好客的句子,并說出自己的感受。

　　設計意圖：主要是引導學生自主自發(fā)的學習,培養(yǎng)學生之間的交流合作精神,從而實現(xiàn)學生與學生，文本，教師之間的交流對話，同時也提高學生語言表達能力。

　　5、突破重點，體會情深，升華美

　　俗話說：“畫龍貴在點睛。”，在這個環(huán)節(jié)上，我將引導學生緊緊的抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”這一點題之句，讓學生反復誦讀，在讀中揣摩體會蒙漢兩族人民的深厚友情，學生在朗朗的讀書聲中，情感得到升華，把蒙漢情升華為民族情。

　　6、整體回顧，拓展遷移，讓美得到延伸

　　課上到這里已經接近尾聲，因此我將會引導學生再次的朗讀全文，讓學生在腦海中再現(xiàn)那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞。

　　學生通過學習《草原》一文，激發(fā)了學生對西部的興趣和欲望，為了滿足學生的學習興趣，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在課時即將結束之際，我為學生提供了相應的學習資料，例如與之相關的網址，書刊等，并鼓勵學生自主的查找相關的資料。并與同學之間共同分享自己的學習資源

　　設計意圖：一方面是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，拓寬學生的視野。另一方面是為本組“走進西部”其他課文的學習做好鋪墊。

　　五、板書設計

　　好的板書是一篇＂微型的教案＂為了幫助學生更好的理解本文的主要內容，我將如此設計板書：　　　　　

　　草原

　　靜                         動

　　景美                        人美

　　天空　  明朗可愛              遠道迎接

　　羊群   　白色大花          　　熱情好客

　　小丘   　翠色欲流              盛情款待

　　牛羊    靜立不動   　　　　　　 蒙漢情深

　　民族團結

　　我的板書力求體現(xiàn)簡單明了，從板書中可以清楚的看到草原的景美和人美，景美和人美融為一體，正好體現(xiàn)了蒙漢兩族人民的深厚友誼，并體現(xiàn)出民族大團結。

　　總之，本方案的設計力求體現(xiàn)學生的主動發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主閱讀，理解和感悟能力，積累優(yōu)美的語言，提高學生的語文素養(yǎng)。但是由于本人經驗的不足，本方案存在很多不足的地方，懇請大家提出寶貴的意見。

　　我的說課到此為止，謝謝大家。

五年級語文下冊《草原》說課設計 篇8

　　一）、教學目標

　　1、學習課文第2、3、4、5段。使學生認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

　　2、有感情地朗讀課文。體會句子中含著的意思及課文結尾的含義。

　　3、讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養(yǎng)學生愛美的情趣。

　　4、品味、積累課文中優(yōu)美的語言。

　　二）、教具準備：PPT課件。

　　一、復習導入

　　通過上節(jié)課的學習，我們知道，初入草原，作者就非常強烈地感受到那里景色的迷人，老舍先生以滿腔熱情，以輕松愉快的心情，用生動的語言贊美了草原的美麗。這種美麗體現(xiàn)在草原遼闊而不空蕩，寧靜而不死氣沉沉、到處充滿蓬勃的生機。通過作者的描寫我們感受到了如詩如畫的草原美景，體會到草原的動態(tài)美和靜態(tài)美。那么，你能把你喜歡的景物描寫背給大家聽嗎？

　　二、品讀課文，體會人情美

　　看來，草原風光的確給同學們留下了深刻的印象。其實，讓老舍先生感動的，不僅僅是草原風光，那里的人們熱情好客，也給老舍先生留下了更為深刻的印象。

　　1、請快速瀏覽課文的2———5段，思考：每一段分別描寫了什么場面？試著用簡短的話總結出來。（相機板書：遠迎、相見、款待、話別。）

　　2、從這些場面的描寫中，你可以感受到什么？（蒙古人的熱情好客、蒙漢兩族人民的深情厚誼。）

　　3、請同學們劃出表現(xiàn)蒙古人熱情好客的語句。仔細品讀，說說你從中哪些詞語中感受到熱情好客？

　　4交流：

　　A、忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

　　1）、你交流的是遠迎這個場面，具體說說，你從哪些詞語中感受到蒙古人的熱情好客？

　　男女老少：說明人多，還從哪個詞語看出人多？（群馬）

　　穿著各色衣裳：作者怎樣描寫“各色衣裳”？（像一條彩虹）我們什么時候能穿上各色的衣裳？（過節(jié)）蒙古人民把客人到來當成節(jié)日一般，的確是非常熱情。

　　像一陣風吹來：速度快，表示非常急切地想見到客人。

　　作者從歡迎的人多、盛裝、心情的急切，寫出了蒙古人民的熱情好客。

　　2）此時，你就和老舍先生一起，見到了這感人的一幅，想像著當時的情景，讀出你的感受。（抽生讀，齊讀）

　　過渡：關于遠迎這個場面，你還從哪些語句的描寫中感受到蒙古人民的'熱情好客？

　　B、見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。

　　1）如果用一個詞來形容此時草原的情景，你認為是哪個詞（熱鬧）。

　　2）我們從：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片感受到了草原的熱鬧。

　　3）人歡馬叫，真是一幅歡迎遠客的熱鬧情景，誰能把這種把熱鬧讀出來？（抽一生讀，齊讀）

　　4）如果說此時的草原是熱鬧的，那原先的草原是———（靜寂的）。

　　在這一段中，哪句話描寫了草原的靜寂？

　　初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。

　　此時草原的熱鬧與先前的靜寂形成了鮮明的對比，讓我們更能感受到草原人民的熱情好客。

　　5）在遠迎這個場面的描寫中，作者也寫到了在行進過程中對草原的一些感受，誰能給大家讀讀？

　　汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。（草原的寬廣）

　　6）是什么讓如此寬廣、靜寂的草原熱鬧起來？（熱情好客）

　　蒙古人民的熱情使靜寂的草原如此熱鬧，讓我們深切感受到了蒙古人民對客人的深情厚誼。

　　過渡：你想交流哪個場面？

　　C、也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣的。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助。

　　1）握手，表示什么？（友好、親熱）

　　在這里，蒙古人民和客人是怎樣握手？（握住不散、握手再握手、邊握邊說邊笑。）

　　2）他們都可能說些什么呢？（你好、歡迎你們、不客氣，我們是一家人。）

　　對呀，就像作者說的那樣：語言不同，心卻是相通的，大家都有一共同的心愿，那就是民族團結互助。

　　D、不大一會兒，好客的主人端進來大盤的手抓羊肉。干部們向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。

　　1）熱情好客的蒙古族人民總是用好酒好肉、載歌載舞招待最尊貴的客人。作為客人的老舍和他同行的人，也都熱情的回敬。

　　2）這樣熱鬧的場面，讓你想到了你見過的哪些場面？（過節(jié)，一家團圓）

　　是啊，此時，蒙漢兩族人民多像一個合睦的大家庭啊！

　　E、蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。

　　理解：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的詩句的意思和詞意。（何，怎么。忍，舍得。別，離開。天涯，一望無邊。碧草，碧綠的草原。）

　　三）、拓展延伸

　　1、快樂的時光總是過得飛快，不知不覺，太陽已經偏西。此時此刻，他們還沉浸在這快樂的氣氛中，誰也舍不得離去。分別在即，在夕陽的余暉里，主人和客人依依不舍，有說不完的話。假如你是客人，你會說些什么？假如你是主人，你又會說些什么？

　　正像作者說的那樣：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。

　　2、如果我來到美麗的城西小學，你們會怎樣招待我？

　　感受到你們的熱情，我非常感動，臨別之際，站在召文臺前，我由衷地說：蒙漢情深何忍別，城西小學話斜陽。

　　3、其實，不僅蒙古族與漢族兩族人民感情深厚，全國五十六個民族也一樣團結互助，感情深厚（播放《愛我中華》），會唱的同學跟著唱。

　　四）、總結全文，布置作業(yè)

　　跟隨著老舍先生，我們一起領略了草原的迷人景色，感受了蒙漢兩族人民的深情厚誼。課后同學們可以把自己感受深的段落和語句積累下來。

五年級語文下冊《草原》說課設計 篇9

　　教學目標

　　學習本課生字、新詞。

　　1.感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。

　　2.理解課文內容，了解并感受內蒙古草原的自然風光和民族風情。

　　重點：

　　感受草原之美和民族的團結互助。

　　難點：

　　通過課文的描述體會“蒙漢情深”。

　　教學準備

　　學生準備：

　　有關草原的風光、資料；收集其他表現(xiàn)民族團結的圖片或文字資料。

　　教師準備：

　　有關草原的歌曲。

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　放騰格爾以草原為主題的歌曲，將學生引入草原高遠遼闊的境界。

　　同學們，我們曾隨著課文，一塊兒登上安徽黃山，欣賞黃山奇石；走進北國，感受小興安嶺的美麗；來到四川松潘，看到了神奇的五彩池；飛向寶島，見到了阿里山和日月潭……大自然真是一位了不起的大畫家，它為我們描繪出一幅幅美麗壯觀、神奇的畫卷。

　　今天我們將跟隨老舍先生去領略一碧千里的大草原的美麗風光和那里獨特的民族風情。

　　二、初讀課文

　　關于草原，你了解多少，能將你收集的資料與大家交流一下嗎？（學生交流資料）

　　課下，有些同學告訴老師說：我以讀過好多遍課文了，還用再讀嗎？請同學們再讀一遍課文，看看還有哪些問題沒有解決，提出來我們共同解決。

　　學生讀書──提問題。（根據(jù)所提問題來決定回答方式）。

　　三、精讀課文

　　1.讀完課文，草原給你留下了怎樣的感覺？（美）

　　既然是美景，那就讓我們與老舍先生一起去參觀這美麗的大草原吧，你可以找自己的學習伙伴，自由組成參觀團，參觀完了再匯報，聽好參觀任務：

　　你們發(fā)現(xiàn)了哪些景物？

　　2.你們覺得哪些景物美？為什么？

　　3.你想怎樣匯報你的參觀結果？

　　教師引導：要完成參觀任務，先怎么辦？

　　（自己讀，自己劃，有了意見、想法再和同學交流。）

　　當完成參觀任務后，你打算用怎樣的方式向所有的參觀隊員匯報你們的所得？

　　（可以朗讀，展示圖片、畫畫，編成詩歌、兒歌的方法。）

　　明白任務后，請同學們帶

　　著自己的任務進入到你最喜歡的草原參觀吧。

　　1.學生邊讀邊用各種方式表達對課文的理解，談體會，匯報感受到的美。

　　可重點引導以下幾處地方：

　　“羊群……大花”寫出了草原靜中有動，動中有靜的變化之美！

　　“那些小丘的線條是那么柔美……流入云際”，一個“流”字將草原那具有鮮活生命力，淋漓盡致地表達了出來，而“流入云際”則寫出了草原無邊無際的壯觀之美，這種境界給人的感覺是什么樣的？你能把這種感覺讀出來嗎？自己讀──指名讀。

　　“忽然，像被一陣風吹來的”……一個“吹”字則寫出了速度之快、動作之輕盈飄逸。

　　“群馬疾馳，襟飄帶舞……”遠望去，就像一條彩虹在向我們飛。

　　“歡呼聲、車聲、馬蹄聲”則又使靜靜的草原在我們的心中動起來了。

　　此時此刻，我們參觀者有怎樣的心情？高興、歡快。你能將這份喜悅讀出來嗎？

　　四、布置作業(yè)

　　陳巴爾旗草原美，同學們的描述也美，可更美的是我們蒙漢一家的情誼。課下請同學們通過各種途徑查閱有關民族團結互助的資料。

　　第二課時

　　一、導入

　　通過上一節(jié)課的參觀，我們知道蒙古草原上清新的空氣，有明朗的天空，有翠綠的小丘，有迂回明如玻璃的小河，那里形美、色美，而更美的是那里的人。

　　二、你從哪些地方可以體會出蒙漢兩族人民的深情厚誼？

　　“總是熱乎乎地握著，握住不散“、”大家的語言不同，心可是一樣的“、敬酒──回敬──再回敬”、“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”。只有心相同，才會“握手再握手”，才會“露出會心的微笑”。

　　主客人都舞的舞、唱的唱，以至于忘記了時間的流逝，是啊，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”

　　你能將這段文章滿含深情地讀出來嗎？

　　三、課外延伸

　　其實，在我們的生活中民族團結互助的事情又何止這些呢？你還知道哪些？

　　學生匯報收集的.資料。

　　四、布置作業(yè)

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.抄寫自己喜歡的句子。

五年級語文下冊《草原》說課設計 篇10

　　第一課時

　　指名朗讀第一自然段后議論：

　　師：大家看一看，這個自然段共有幾句話

　　生：共有8句話。

　　師：再想一想，每句話主要講什么意思

　　生：第一句講作者這次看到了草原，第二句講那里的天比別處的天更可愛，第三句講天底下一碧千里，第四句講小丘平地都是綠的，第五句講羊群像草原上的大白花，第六句講小丘像中國畫，第七句講作者的感受，第八句講駿馬和大牛的感受。

　　師：這個同學講得很好。(一學生舉手)你有不同看法嗎

　　生：我覺得他別的都講得很對，就是第八句我覺得不太適合。駿馬和大牛不會像人一樣有感受。

　　師：那么，這句話的意思怎么說好呢

　　生：應該說是在那種境界里，駿馬和大牛的表現(xiàn)。

　　生：我看說駿馬和大牛的表現(xiàn)也不確切，駿馬和大牛怎么會像人一樣表現(xiàn)呢應該說是作者對在那種境界里靜立不動的駿馬和大牛的聯(lián)想。

　　師：這樣說很好，很確切。這一自然段每句話的意思就是剛才同學們講的。(板書：草原→天空→天底下→小丘、平地→羊群→小丘→人→駿馬和大牛)

　　現(xiàn)在，我們再來一句一句地仔細研究一下。你們先說一說，課文中的草原，是指哪兒的草原

　　生：是指陳巴爾虎旗的草原。

　　生：我查過1974年出版的中國分省地圖集，陳巴爾虎旗在黑龍江省，并不在內蒙古自治區(qū)。

　　師：你很用心。不過后來又劃歸內蒙古了。作者以前到過內蒙古沒有從哪里看出來

　　生：從第一句的“這次”可以看出，作者以前也去過內蒙古，但他并沒有看到過草原，所以他說，“這次，我看到了草原。”

　　師：作者看到的草原到底是一種什么樣的景象呢誰站起來讀一讀課文的有關語句

　　(生讀：“那里的天……輕輕流入云際。”)

　　師：這個同學讀得很好。你們看，作者是從哪兩個大的方面來描述草原的

　　生：一是草原的天，二是草原的天底下，也就是天底下的草原。是從這兩個大方面來寫草原的。

　　師：好。作者為什么感到草原的天比別處的天更可愛

　　生：因為那里的空氣格外清鮮，天空格外明朗。(板書：清鮮、明朗)

　　師：你說得很好。課文中說，“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，想一想，這兒的兩個“那么”各指什么

　　生：是說空氣像什么那樣清鮮，天空像什么那樣明朗。

　　師：到底空氣像什么那樣清鮮，天空像什么那樣明朗呢

　　生：什么最清鮮，空氣就像它那樣清鮮；什么最明朗，天空就像什么那樣明朗。“那么”就是代替“什么最清鮮”，“什么最明朗”的。

　　師：你們理解得不錯。作者看到這么可愛的天，又有什么感受呢

　　生：他很愉快，總想高聲唱上一曲。

　　師：你們有過類似的情況嗎

　　生：當然有。“五一”節(jié)那天，我跟爸爸去登云門山，在山頂上看著遠處蜿蜒在綠色大地上的河，看著那漫山遍野的梨花、蘋果花，看著青州城那一幢幢鱗次櫛比的樓房，覺得胸膛格外寬廣了，精神也格外高昂了，情不自禁地仰起頭向著遠方大聲唱起來。

　　生：我也有這樣的感受。一連幾天陰雨，悶在家里，使人心里格外煩躁，有時我氣得用拳頭捶桌子。老師，這是不是就叫觸景生情呢

　　師：你說得很對。人的心情也受環(huán)境影響的。現(xiàn)在，我們再看天底下的草原，又是什么特點

　　生：草原一碧千里，并不茫茫。它的平地和四面的小丘都是綠的。

　　師：“一碧千里”是什么意思(板書：一碧千里)

　　生：就是無邊無際的草原都是綠色的。

　　師：“一碧”呢

　　生：就是一片碧綠。碧，就是青綠色。

　　生：就是一派碧綠。

　　師：“一派碧綠”比“一片碧綠”確切些。“片”這個量詞所指的范圍不如“派”大。草原是很廣闊的，極目遠望，一派青綠色。但作者又說“并不茫茫”。“茫茫”是什么意思

　　生：很廣闊，無邊無際的意思。

　　生：我看到一本書上有“夜茫茫”這個詞語。這里的“茫茫”，我看與“夜茫茫”就有相同的意思，除了無邊無際，我體會還有迷迷蒙蒙，看不清楚的意思。

　　師：說得很好。草原為什么“不茫茫”呢

　　生：上一句講過，因為天空非常晴朗。

　　師：對。人們一提到草原，除了綠草之外，你還會想到什么

　　生：還會想到羊群、馬群、帳篷、牧人，還有天上的蒼鷹、白云……

　　師：是的。在這里，作者把羊群比作什么無邊的綠毯又比喻什么

　　生：作者把羊群比作白色的大花，而無邊的綠毯比喻無邊的草原。(板書：綠毯、大白花)

　　師：作者除了寫羊群，又特別寫了草原上的小丘。作者把線條柔美的小丘又比作什么

　　生：比作了只用綠色渲染、不用墨線勾勒的中國畫。(板書：中國畫)

　　師：(出示一幅中國畫)同學們，我們來仔細觀察一下這張中國畫。你們看畫面上的山，有沒有用墨線勾邊畫框、描出輪廓它給我們的感覺又是怎么樣的。

　　生：中國畫不用墨線勾勒，叫人看了很舒服，沒有“捆綁感”。

　　生：中國畫叫人看了，就會想到春天田野里流動著的透明水氣，很自然，很流暢，很輕便，……不是輕便，是很輕……

　　師：是很輕盈，對嗎

　　生：對啦，是很輕盈。

　　師：你們講得很好。你們再仔細觀察一下，這幅中國畫是用什么顏料畫成的。

　　生：用水墨，用很淡的顏色畫成的。

　　師：知道“渲染”是什么意思了吧!就是用水墨和淡的色彩畫畫，這樣可以加強繪畫的藝術效果。草原上那些線條柔美的小丘，就像只有綠色來畫成的中國國畫，由于綠顏色濃厚，就像要流下來一樣。“翠色欲流”的“欲”，在這里就是“將要”的意思。這些小丘漸漸地伸向遠方。一直跟天邊連接起來。作者用了“輕輕地流入云際”來描繪。同學們想一想，小丘本身會“流動”嗎作者為什么要用“流”字呢(板書：流入)

　　生：小丘雖然不會流動，但它起起伏伏，像緩緩的波浪，遠遠望去，會給人流動的感覺。

　　生：我看還有一點原因，那就是小丘“翠色欲流”，遠遠望去，就像綠色的溪流一樣，所以用了“流”字。

　　師：講得很好。小丘本來是不動的，是靜止的，用了一個“流”字，那會給我們什么感覺

　　生：靜止的小丘就變成活動的小丘了，好像有了生命了。

　　生：整個草原有動有靜，更有生氣了，有活力了。

　　師：很好。上邊這六句話寫了草原的特色，給我們的印象很鮮明，使我們這些沒到過草原的人，讀過之后也猶如身臨其境了。現(xiàn)在，我來引讀一下：這次，“我”看到了什么那里的天怎樣“我”有怎樣的感受在天底下又怎樣草原的平地和四面的小丘又怎樣羊群的情況呢線條柔美的小丘呢

　　(學生隨著提示引導，依次讀課文有關語句)

　　師：根據(jù)課文對草原的描述，大家在本子上畫一畫，看誰畫得又快又好。(指名一位同學在黑板上畫)大家看這個同學在黑板上畫得怎樣

　　生：羊群、小丘都畫上了，但小丘畫得不好。他把小丘畫成連綿起伏的大山了，叫人看了，失去了書上那種“輕輕流入云際”的味道。

　　生：書上說天空是那么明朗，他卻畫上了幾朵白云。當然，晴朗的天空也會有白云，既然書上說是“那么明朗”，就應該是沒有一絲云。什么東西也不畫，才能使人感到空氣清鮮，天空明朗。

　　師：講得很有道理。同桌互換過來，評點評點，提提意見，看看畫面是不是符合課文原意。(互換看完)現(xiàn)在大家閉上眼睛，聽我再慢慢地讀一讀這幾句話，你們可邊聽邊想象草原的美麗景象。(老師讀，學生聽)

　　師：你們再琢磨一下，用怎樣的語調就能讀出草原的美麗。自己試著讀幾遍。(學生朗讀)

　　師：在這么優(yōu)美的環(huán)境中，作者的感受是怎樣的呢(要求學生讀第七句)“驚嘆”是什么意思(板書：驚嘆)

　　生：就是吃驚感嘆。當時作者置身于美麗的大草原之中，一定發(fā)出這樣的感嘆：“啊，真想不到世界上還有這樣美麗的地方!”

　　師：為什么說又叫人感到舒服呢(板書：舒服)

　　生：我想，一方面這地方美麗，使人忘掉了疲勞和愁苦；另一方面，這兒天高地闊，一切又都那么自然、舒展、寧靜，所以叫人從心理上感到舒服。

　　師：好。“久立四望”和“坐下低吟一首奇麗的小詩”這又說明作者當時的心情是怎樣的呢

　　生：“久立四望”說明作者被草原的美麗所陶醉，看不夠；“坐下低吟一首奇麗的小詩“說明作者非常贊美草原的美麗。

　　師：說得很好。再講一講“奇麗”這個詞的意思。

　　生：“奇麗”就是非常美麗。

　　生：我看應講成奇妙美麗。因為在作者看來，草原這地方有些希奇巧妙，所以他自然就會產生寫一首奇妙美麗的小詩來贊美它的念頭。

　　師：你們鉆研得很好。我覺得，你們這兩種講法都可取。再想一想，在這句話中“驚嘆”和“舒服”、“久立四望”和“低吟一首奇麗的小詩”之間是什么樣的關系，它們之間用什么關聯(lián)詞語連接(板書：驚嘆、舒服、久立四望、低吟)

　　生：“驚嘆”和“舒服”也好，“久立四望”和“低吟一首奇麗的小詩”也好，它們好像不分大小，好像是兄弟姐妹。

　　師：再從它們在句中的作用說一說。

　　生：我看它們在句中起的作用相同，只是從不同方面來表達作者的感受。

　　師：說得很好。它們之間誰也不修飾限制誰，誰也不受誰限制修飾，這種關系就叫并列關系。也就是剛才同學們說的兄弟姐妹關系。“既……又”就是它們之間的關聯(lián)詞語。

　　師：大家再一起讀讀最后一句。(學生讀)在這種境界里，駿馬和大牛有時候靜立不動，這不是真實的

　　生：這是真實的。是駿馬和大牛會有的樣子。

　　師：它們好像回味著草原的無限樂趣，這也真實吧(板書：回味、樂趣)

　　生：這不是真實的。因為駿馬和大牛不會像人一樣回味什么無限的樂趣。

　　師：那作者為什么這樣寫呢��

　　生：作者是說“好像”，并不是說“就是”在回味著樂趣。

　　師：那“好像”說明了什么呢

　　生：“好像”說明是作者想象的。因為作者被大草原的美麗景色陶醉了。所以，他感到周圍的一切事物也同他有一樣的心情，覺得駿馬和大牛也回味著草原的無限樂趣。

　　師：對啦。這一句看來是寫駿馬和大牛的，實際上是寫作者自己感受的。想一想，你有過這種感受沒有

　　生：上學期，我第一次獲得“三好學生”獎章時，簡直高興極了。在放學回家的路上，看到什么也快樂。聽見小鳥叫，覺得它在為我唱贊歌，看見樹枝搖動，覺得它在為我鼓掌。整整一天，我覺得周圍的一切東西都在朝我笑。

　　師：看來，不同的心情對周圍環(huán)境會有不同的感受。還有很多同學有這種感受，課后可以相互講一講。現(xiàn)在我再來引讀一下：這種境界，使作者有怎樣的感受在這種境界中，作者對靜立不動的駿馬和大牛是怎么聯(lián)想的(學生隨著提示，依次讀七、八句)

　　師：請你們再閉上眼睛，聽我朗讀有關作者感受這兩句，自己邊聽邊想象。(老師讀，學生聽)

　　師：(默讀全段)大家想一想，這一段主要寫了幾層意思

　　生：這一段寫了兩層意思。第一層寫草原景色的特點。第二層寫作者在這種境界中的感受。

　　師：講得很好。請大家看著板書，先簡要地說一說這一自然段主要寫了哪些事物，然后再按順序詳細地說一說這一自然段的內容。(學生自由述說)

　　(述說之后，讓學生熟讀幾遍，接著自己試背，最后指名背誦)

　　在理解的基礎上背誦——

　　《〈草原〉課堂教學實錄片斷》評析

　　濰坊市教研室 劉恩德

　　看了張英武老師的《〈草原〉課堂教學實錄片斷》，一個突出的印象是，他在引導學生理解課文內容的過程中，堅持學習語文跟認識事物相結合，堅持語言文字訓練和思想教育的辯證統(tǒng)一，收到了良好的教學效果。

　　《片斷》展示的是張老師教學《草原》第一段的具體過程，大致經歷了三個回合。在第一個回合中，張老師針對五年級學生已具備一定自學能力的實際，把教學的起點確定在學生對課文內容的理解上。所以，一開始，他便讓學生談這一段中8句話的意思。語言文字都是反映客觀事物的，學生知道了8句話的意思，也就初步認識了這一段課文反映的客觀事物。但是，學生這時的認識還是淺層次的。

　　因此，在第二個回合中，張老師不但引導學生抓住有關詞語逐步深入地理解課文內容，而且采用了不同的手段和方法，讓學生具體地認識課文反映的客觀事物，真切地體會課文的思想感情。如，出示中國畫，啟發(fā)學生對“渲染”、“流入云際”等詞語的理解；在學生理解前6句話和后兩句話的意思之后，分別讓學生想象課文描述的的環(huán)境和事物，學生如臨其境，如睹其物，如見其人，縮短了與課文的距離，對課文內容產生了真切感；在理解第二句和第八句中作者的感受時，先后讓學生聯(lián)系生活實踐變自己的感受，引發(fā)了學生的情緒體驗，從而使學生深入領會了課文的思想感情。還有，他根據(jù)教學的需要，穿插安排了讀、說、聽、畫的訓練，加深了學生對課文的理解，鍛煉了學生的語文基本功。

　　綜觀這一回合，學生對課文內容的理解是深刻的，扎實的，但還有待于系統(tǒng)和概括。這一任務是在第三回合中完成的。張老師在學生默讀全文之后，引導學生歸納出了本段大意，使學生對課文的認識進一步升華。由于學生弄清了各個句子的意思及其之間的聯(lián)系，對課文內容理解得深刻，這就為完成教材規(guī)定的背誦作業(yè)打下了扎實的基礎。重視教給方法，加強段的初步訓練。

五年級語文下冊《草原》說課設計 篇11

　　【教學目標】

　　1.學會本課10個生字，認識4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

　　3.讀懂課文，體會草原的自然美。

　　【教學重點】

　　1.讓學生通過語言文字展開想象，在腦海里再現(xiàn)課文所描述的生動情景。

　　2.體會句子中含著的意思，積累課文中優(yōu)美的語言。

　　【教學準備 】

　　教師準備：多媒體課件

　　學生準備：預習課文

　　【教學過程 】

　　一.激情導入，揭示課題

　　師：這節(jié)課，老師先請同學們來欣賞一組美麗的風景。（課件播放草原風光圖片，背景音樂《美麗的草原我的家》這些都是哪的風景呢？（板書：草原）今天我們要學習的是老舍先生的《草原》。四十二年前，老舍先生到草原參觀訪問時，記下了沿途的所見所聞。今天，就讓我們與老舍先生共作一次“草原心靈之旅”。

　　二.自主學文，勾畫圈點

　　1.整體感知

　　師：請大家快速瀏覽課文，說說課文是從哪兩個方面來寫草原的？

　　2.自主研讀

　　師：草原的景色是怎樣的呢？請大家靜靜地默讀課文第一自然段，勾畫讓你感受很深的關鍵詞句。

　　3.放聲朗讀

　　師：自由地、放聲朗讀這一段，讀出你對草原的獨特體驗和感受。一會兒把你感受最深、你認為寫得最美的句子，讀給大家聽！

　　三.合作研讀，品讀玩味

　　●“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” （想象點撥，指導朗讀）

　　●“這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”（分享經驗，指導朗讀）

　　●“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處　　　　　　　　　　　　　　　　　　　翠色欲流，輕輕流入云際。” （借助經驗，喚起想象）

　　●“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都象給無邊的綠毯繡上了白色大花。”（以讀代講）

　　●“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”

　　（聯(lián)系前文，體會意境）

　　四.音樂過渡，讀中悟情

　　1.音樂過渡，激發(fā)想象。

　　2.自由朗讀，讀中悟情。

　　3.指名朗讀，以讀代講。

　　五.個性朗讀，小結全文

五年級語文下冊《草原》說課設計 篇12

　　撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意賅，文詞準確，語言針對性強。要做到這些，并非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功。下面是關于《草原》說課稿范文，希望能夠為大家提供幫助！

　　各位評委：大家好!今天，我說課的內容是新課標人教版小學語文第十冊第一組的第一篇課文《草原》。

　　一、說教材

　　著名語言大師老舍先生五十年代第一次訪問內蒙古，寫下了《內蒙風光》，本文就節(jié)選自《內蒙風光》。《草原》這篇課文，作者以熱情洋溢的筆調，描寫了內蒙古大草原的美麗風光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達了蒙漢人民的深厚情誼。

　　本文通篇文質兼美，堪稱寫景、抒情的典范佳作。為了使學生更好地體會文中的景和情，并扎實地落實語言文字訓練，取舍教材是關鍵。因此，我將此文教學安排為兩課時。第一課時主要完成第一自然段的教學，領略草原的風光美。第二課時再引導學生體會草原的人情美。我今天所要說課的是第一課時的教學。

　　基于本文又是第一組“走進西部”的第一篇課文。因此，我制定了以下教學目標：

　　1.能正確認讀并理解“渲染、勾勒”等詞語。

　　2.引導學生根據(jù)語言文字展開豐富的想象，并通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛祖國的感情，并引發(fā)學生對西部了解的興趣。

　　3.引導學生揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點，并積累語言，初步學習作者抒發(fā)感情的方法。

　　依據(jù)教學目標，我確定的教學重點是引導學生隨著作家的敘述，展開豐富的想象，并通過多層次的朗讀，感受草原風光的美好。

　　而對于生長于南方小縣城的孩子，草原是遙遠、陌生的，因此，如何讓學生突破時空障礙，與文本對話，引導學生揣摩優(yōu)美的語句，感受草原的景美，體會作者的感情，領悟課文表達上的特點，就成了這篇文章的教學難點。

　　二、說教法

　　怎樣才能使學生與文本產生真正的共鳴，體會草原的景美呢?首先，我將注重以讀為本，采用多種朗讀形式，如：默讀、自由讀、范讀、指名讀、引讀、配樂讀。通過多層次的朗讀，使學生體會草原的風光美，并品味語言的表達效果。

　　其次，我將巧妙運用多媒體，為學生創(chuàng)設情境，幫助學生理解重點詞句，啟發(fā)學生想象，體會文中意境，并配合學生進行有感情地朗讀訓練，從而達到突破重難點的目的。

　　三、說學法

　　新課程標準強調要落實學生的主體地位。教師要創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。本文第一自然段的語句美，意境也美，因此，在本節(jié)課的教學中，我將重點引導學生通過自主學習，一邊讀句子，一邊想象畫面，用自己的經驗去補充形象，豐富形象，從而體會文中表達的意境和情感，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新及想象能力。

　　四、說教學過程和資源應用

　　《草原》這篇課文的第一自然段語句美，意境也美，我將充分利用多媒體資源，為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣;圖文結合，啟發(fā)想象，體味文章的意境美;配合朗讀，領會作者的情感美。教學過程具體如下：

　　1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　《語文課程標準》指出：要“愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識。”再因為，本組的主題是“走進西部”。因此，開課之初，我首先多媒體播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學生帶入大草原綺麗的風光中：湛藍的天空中飄著朵朵白云;一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步。遠處的小河像一條明晃晃的長帶迂回曲折……這樣用音樂、圖像渲染的情境，能帶給學生強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、快樂的同時，讓學生談談自己欣賞后的感受。此時，他們強烈的求知欲也就油然而生。于是順勢揭開課題，進入第二環(huán)節(jié)。

　　2.師生配樂朗讀課文，整體感知，理清脈絡

　　這一環(huán)節(jié)是由師生配樂朗讀課文，弄清課文寫作順序，主要寫了那幾個畫面，是從哪兩部分來寫草原的，即“風光美”和“人情美”。學生對于課文有了一個整體的感知，為后面的品讀詞句做好鋪墊。

　　3.朗讀品句，感受“風光美”

　　課文的第一自然段可謂描繪草原美景的經典之作。于是，我先課件設計了幾個問題，讓學生四人小組自讀第一自然段課文，一邊讀一邊想象草原的美景，并把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并在感受最深的地方做上記號。在學生充分自主學習的基礎上，再交流品讀。

　　在品讀重點語句時，我將引導學生一邊想象畫面，一邊反復朗讀;并借助多媒體展示草原圖片，讓學生圖文結合地品味詞句。這一幅幅美麗的畫面，將把學生們帶入那遼闊、美麗的草原風光之中，并能幫助他們更好地理解“一碧千里”、“渲染”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點，最終達到突破教學重難點的目的。

　　如：在本段中，作者描寫小丘時，有這樣一個經典的句子：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫那樣，輕輕流入云際。”由于“渲染”和“勾勒”都是美術上專用名詞，講起來抽象難懂，我準備了兩幅國畫，一幅是綠色渲染的草原風景圖，一幅是墨線勾勒的鴛鴦戲水圖，出示圖片，通過直觀形象的畫面讓學生不僅感受到用綠色渲染的小丘的柔美，還感受到那飽滿的綠色正向四周滲透、擴散。在這兒，我沒有停止探究的腳步，而是緊緊抓住句中看似矛盾的一個點——“輕輕流入云際”。先引導學生抓住“欲”字理解，再讓學生議一議與“輕輕流入云際”矛盾嗎?學生一邊看圖想象畫面，一邊和著優(yōu)美的音樂有感情地朗讀，使學生在反復朗讀中，體味這并不矛盾的美的意境。這是一幅多么鮮活的中國畫啊!這正融入了老舍先生對草原無限的熱愛之情，學生也就很自然地領悟到作者情景交融的表達方式。

　　再如：文中描寫羊群的句子：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”我先讓學生結合圖畫，抓住“綠毯”、“白色的大花”兩處比喻，體會草原的遼闊和羊群帶給草原的無限生機。之后，刪去原句，再讓學生展開想象，向老舍先生學習，用自己的比喻句重新描述這樣的美景。這樣，使學生不僅理解了原文描寫的羊群的靜態(tài)和動態(tài)的美，而且拓展了自己的思維，更深層次地體味了美的意境，同時還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　在學生反復品讀這些精美語句中，我還將不斷回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”相信學生通過一次又一次地回扣中心句，不僅能更深切地感受“一碧千里，而并不茫茫”的意境，作者對草原深深的熱愛之情也將在學生內心一次次升華。

　　為了讓學生進一步感受到老舍筆下的草原那如詩如畫的意境，品讀之后，我借助多媒體向學生再次展現(xiàn)一組配樂草原風光圖畫，引讀第一自然段。在優(yōu)美的旋律中再現(xiàn)草原美景，一定能牽動學生內心的情感。這一整體回讀，也將使學生與文本、作者再次產生共鳴，在腦海中形成一幅藍天共碧草一色，牛羊與駿馬齊的美麗畫卷。在此意境中，學生定能身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對草原的無限熱愛。

　　就當學生沉浸在此意境中時，我播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，讓學生拿出課前收集的有關草原的資料。在優(yōu)美的旋律中，學生互相交流展示并走上講臺朗讀詩歌、展示親自去草原拍攝的照片一級打印的草原風光圖，使學生的情感再次得到升華，個性再次得以釋放，此時的課堂也將再次涌動著創(chuàng)造的生命力。

　　4.總結回顧，布置任務

　　授課至此，我小結過后，以布置下節(jié)課的任務結束本節(jié)課的教學：“俗話說：一方水土養(yǎng)育一方人，在這美麗的地方，又孕育著怎樣的民族呢?老舍先生又是如何表現(xiàn)草原的人情美的呢?下節(jié)課，我們再一起去會會草原上的鄂溫克族人民。”

　　總之，我在整個教學環(huán)節(jié)的設計上，盡量合理地利用現(xiàn)代信息技術與教學有機整合，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生突破難點，并培養(yǎng)學生的想象及創(chuàng)造能力，使學生真正學有所獲，體現(xiàn)語文教學的實效性。

　　我的說課到此結束，敬請各位評委批評、指導。謝謝!

五年級語文下冊《草原》說課設計 篇13

　　《草原》這篇老舍的散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。

　　這是本學期的第一節(jié)課，我充分的進行了準備，希望能給班級的孩子們一個快樂學習的課堂。

　　一、成功之處：

　　1、充分運用了多媒體，很好地激發(fā)了學生學習的積極性，對于剛開學的學生起到了很好的調動和收心效果。

　　2、開展活動，突破難點。我設計了以下活動：

　　A：創(chuàng)設情境，模擬蒙古包外見面握手的場面。

　　B：假如你是客人，你會說些什么？假如你是主人，你又會說些什么？

　　C：如果我就是蒙古族同胞，我來到美麗的陽城觀光旅游，你們會怎樣招待我？

　　這些情境的創(chuàng)設、活動的開展使學生在深刻的感悟中，在語言的練習中，將“蒙漢情”升華為“民族情”。這一教學重點和難點得到了很好的突破。

　　二、不足之處：

　　1、學生學習的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

　　2、教師語言還不夠優(yōu)美，激勵評價還應更有針對性。

　　3、課堂上讀的層次和形式還應更多樣一些，有效一些。

五年級語文下冊《草原》說課設計 篇14

　　草原

　　教學目標：

　　1、學會本課10個生字，認識4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

　　2、有感情地朗讀課文，體會句子中含著的意思。

　　3、讀懂課文，在自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養(yǎng)學生愛美的情趣。

　　4、品味積累課文中優(yōu)美的語言。

　　教學重點：

　　1、通過語言文字展開想象，在腦海里再現(xiàn)課文所描寫的生動情景。

　　2、具體體會課文中靜態(tài)、動態(tài)描寫

　　教學難點：

　　理解重點句子。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、檢查預習情況，學習生字新詞，質疑問難。

　　2、初讀課文，整體感知文章主要內容。

　　3、理清課文層次。

　　教學過程：

　　一、談話，導入新課

　　1、談話：我國北部的內蒙古自治區(qū)有寬廣無邊的，景色優(yōu)美，牛羊成群。這篇課文記敘了作者老舍先生第一次訪問內蒙古看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。

　　2、觀看電視教材，初步感知課文內容和意境。

　　3、學生簡單談談自己的感受。

　　二、布置預習

　　1、學習生字新詞，注意生字的音形義。

　　2、讀讀課文，想想作者筆下的是怎樣的景象。

　　3、畫出你認為寫得最美的句子和含義深刻的句子，試著體會這些句子的意思。

　　4、找出自己不理解的問題。

　　三、檢查自學，質疑問難

　　1、讀生字組詞，并讀讀生字在文中的句子，注意正音。

　　組詞：

　　駿俊竣限馳

　　峻唆梭垠弛

　　蹄茶貌杯跤

　　締荼藐懷膠

　　2、理解詞語。

　　3、質疑問難，現(xiàn)在小組內討論，交流。

　　四、理清課文的線索

　　1、自由讀課文，思考：作者初到和快到目的地時，看到景象是怎樣的？

　　2、理清課文線索

　　默讀思考：本文是按作者進入以后的經歷事情的順序來敘述的。課文共有幾個自然段？寫了幾個意思？

　　3、交流、整理：

　　（1）美景

　　（2）歡迎遠客

　　（3）親切相見

　　（4）熱情款待

　　（5）聯(lián)歡話別

　　五、布置作業(yè)

　　1、抄寫生字和詞語。

　　2、熟讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，體會句子中含著的意思。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會作者的思想感情，在自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養(yǎng)學生愛美的情趣。。

　　4、品味積累課文中優(yōu)美的語言。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　1、聽寫生字新詞。

　　2、讀課文，說說每一個自然段講了什么意思。

　　二、學習第一段

　　1、聽師范讀，邊聽邊在腦海中勾勒畫面。

　　2、自由讀、思考：這一段主要寫了什么？哪一句話可以概括這一特點？

　　投影出示：

　　在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

　　再讀這一段，說說你是如何理解這句話的？

　　3、“一碧千里而并不茫茫”概括了的特點，那么作者是怎樣寫具體的呢？看圖，默讀這一段，畫出有關語句，小組交流細細體會。

　　教師適時點撥。

　　4、朗讀第一段，想象畫面，體會作者的心情。畫出有關詞句，集中交流。

　　5、再讀第一段，體會作者是怎樣抓住景物的特點具體描述的。

　　三、學習第二段

　　1、自由讀第二段，說說你讀懂了什么？

　　2、初入和走了許久后景色有什么不同？畫出有關語句，集中交流。

　　3、出示投影片：讀句子，說說從哪些詞語中體會到什么？

　　忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛來。

　　分組討論，教師點撥。

　　4、有感情地朗讀，深化理解。

　　四、學習第三段

　　1、默讀第三段，說說你是從哪些語句中體會到主客見面時那真摯的感情。

　　2、指導朗讀第三段。

　　五、學習第四段

　　1、自由讀，思考：好客的主人是怎樣款待客人的？把你體會最深的一點講給同學們聽。

　　2、請學生朗讀，同學們邊聽邊想象畫面。

　　六、學習第五段

　　1、齊讀最后一段，談談你的感想。

　　2、反復朗讀“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”說說你的理解。

　　七、總結

　　總結全文：本文通過寫老舍先生第一次訪問內蒙古看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，表現(xiàn)了民族團結的精神。

　　八、布置作業(yè)

　　1、背誦自己喜歡的段落。

　　2、選擇自己喜歡的句子抄寫下來。