《我和祖父的園子》教學片斷及評析（精選14篇）

《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇1

　　2008年1月4日，全國著名特級教師薛法根應江寧區教研員周愛華之邀前來江寧實小執教觀摩課《我和祖父的園子》并作了《好的語文教學是什么樣的？》的講座報告。《我和祖父的園子》（原蘇教版五年級下）選自現代著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在祖父的園子里快樂自由、無拘無束的生活，是一篇深受老師和學生喜歡的課文。現擷取他在課堂上的一些精彩片斷，絕對原汁原味，供大家參考學習。

　　一、詞語教學真“古怪”

　　師板書：我和祖父的園子

　　師：（面向學生，滿面笑容）同學們，知道我姓什么嗎？

　　生：（齊答）姓薛。

　　師：課前，老師已經告訴你們了。下面請三位同學上黑板，每人一支粉筆，下面同學打開練習本，我們來聽寫詞語。臺上三位同學一人寫第一組，一人寫第二組，一人寫第三組，豎著寫，每組寫好后接著寫一個同一類的詞，只報一遍，用心聽，用心記，如果默不出，就畫個大圓圈或鴨蛋。

　　評析：此舉告訴了學生聽寫的方法，同時暗示了學生要學會傾聽，可謂一舉兩得。

　　師：（語速很快地報了第一組詞）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱

　　（生很不適應，不少同學急得抓耳撓腮。）

　　師：有的同學忘了在四個詞語下面寫上同一類的詞，看看上面四個詞語有什么特點？默好的請舉手（約有20幾人舉手）。

　　師：（依然很快地報了第二組詞）玉米、黃瓜、倭瓜 、谷穗

　　（生面面相覷。）

　　師：有的默不出，有的在偷看，可以偷看，讓你偷看要找的到。（臺下老師大笑）預習過了，偷看在哪里呢？

　　評析：語言趣味叢生，一下子拉近了與學生和聽課老師的距離，同時向學生傳達了一個信息：沒有充分的預習肯定是不行的。

　　師：（很神秘的樣子）第三組，有點難，栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。默好了，請舉手，沒默好的，要正大光明地圈出來。

　　師：再報一個詞：“草帽”，想想在哪組下面？（講臺上三個同學焦急地討論，就是不能判斷“草帽”應該寫在哪一組詞語下面。）默好的請舉手，一定要默，不能不默，人人都要舉手。

　　師：看講臺上默寫的人，他讀一個，你對一個，看你默對了嗎？一邊讀，一邊想。

　　（對第一組詞）生邊讀邊打勾，（當對到“臭蟲”時，全場一起大笑。）

　　師：你為什么寫這個詞呢？

　　生：它是昆蟲類。

　　師：還有其它詞語嗎？

　　生1：小鳥。（又是一陣笑聲）隨后改成了“蜂子”。

　　生2：蒼蠅。

　　生3：蚊子。

　　生4：蠕蟲。

　　師：你很有研究，全默對的打個五角星。

　　（對第二組詞）生邊讀邊打勾。

　　師：“韭菜”的“韭”對嗎？注意寫法。寫錯的在大圓圈里訂正。五個詞語都對的請舉手。

　　（教師數了數，只有14人左右全對）

　　師：顯然少了許多，默對的同學真了不起！

　　（對第三組詞）生邊讀邊打勾。

　　師：（領讀第三組詞）不對的只得“三角”，缺兩個角，第三組默對的，說明你預習非常認真。為什么這樣默呢？

　　生：我這樣默，因為第一組是昆蟲類，是名詞……（后面有些語塞）

　　師：第一組是昆蟲類，第二組是農作物類，第三組是動詞。“草帽”是“農作物”嗎？

　　生：（齊答）不是。

　　師：（認真指導“帽”的寫法，并在黑板上板書。）你們知道了嗎？第一次對的得五角星，第二次對的得紅五角星，自己的字能得五角星嗎？（七八人左右）看來不是太多，說明我們還需要練習。

　　評析：在學生感到困惑時，適時進行了點撥和引導，遇到難寫的字親自指導示范，鼓勵學生也恰到好處。

　　師：以前做過這樣的練習嗎？

　　生：沒有。

　　師：我們要對詞語進行歸類，這樣使用就更加準確方便，預習課文要歸類，一定要注意重要的詞語，一定要認真地畫下來，一定要認真預習課文，今天我們就來學習預習的課文。

　　評析：生字教學往往枯燥乏味，可在薛老師的課上，幾組詞語，一個“草帽”，竟鬧得滿園春色，情趣頗生。再平常不過的聽寫把學生迅速吸引到了學習活動中去了。一切就這樣地自然、輕松，就像童年的蕭紅在園子里滿心歡喜地跟在祖父后面一樣，學生也滿心歡喜地跟著老師，或聽寫或思考。而且這種聽的訓練，必將給學生留下深刻的印象，如果長此以往，學生的短時記憶能力、傾聽能力也會得到極大的提高，具備了這種能力，語文是不愁學不好的。

　　二、朗讀指導真“有心”

　　師：齊讀課題。

　　（生有些拖腔）

　　師：你們的朗讀有問題嗎？

　　生：（齊答）有。

　　生1：是一個一個地讀的。

　　師：（在“園子”下劃了一橫線）前面的“我和祖父”要讀得緊湊些，后面要讀得慢一些。

　　（指導后，學生讀得明顯沒有拖腔了，很干脆利落。）

　　評析：課題的正確朗讀，往往被我們所忽視，往往被我們指導得拿腔拿調，而最自然的朗讀才是我們所需要的。

　　師：在孩子眼里，寫了昆蟲、農作物、農活 ，找到開頭和結尾，好好用心讀一讀，感受一下祖父的園子在小女孩的眼里是怎樣的？一定要大聲讀，讓我聽得見，不要齊讀。

　　（學生沒太聽懂老師的要求，在讀全文。）

　　師：讀哪兩段？不要全讀，沒讀完的，把它讀完，讀好的請舉手，課文讀過了嗎？

　　生：讀過。

　　師：讀課文有講究，哪位來讀讀昆蟲那一段？想讀的請舉手。（大部分學生都舉了手）老師想找不舉手的和不看我的讀。（找了一個不舉手的人）我們用心地聽。

　　（生1讀得有些結巴，丟了一個“了”。）

　　師：誰來評價一下呢？

　　生2：（毫不留情）他讀得不好。語句不通順，添字、漏字。

　　師：是這樣的嗎？請舉手。

　　（生陸續都舉起了手。）

　　師：（點頭贊同，話鋒一轉）但老師覺得他讀得不錯，人是要鍛煉的，他把這段話基本讀懂了，問題不是太大，糾正兩個字的讀音“則”和“側”，拿不準的要查字典或請教人，把不懂的寫在書上。

　　師：請你讀第二次，輕松點，你讀給自己聽，不要管別人怎么評價你。（師范讀了一次）這樣讀，行嗎？

　　（生1繼續讀，讀得明顯好多了。不過把“羽毛”讀成了“絨毛”，后來糾正過來了。）

　　（生不由自主地給予了掌聲。）

　　師：（親切地問生1），讀得怎樣？

　　生1：（較為自信地答道）比以前進步多了。

　　師：（繼續問生1）在你的眼中，誰的朗讀比較好？

　　（其他學生情不自禁地和生1一起推薦了李雪琛。）

　　（李雪琛讀得非常投入有感情，生一起由衷地給予了熱烈的掌聲。）

　　師：（問被推薦的學生）你有什么經驗，有什么秘訣嗎？

　　生：我讀進去了，仿佛自己融入了課文，是帶著真感情去讀的。

　　師：（肯定地點頭）這叫“如臨其境”。（再問生1）以后老師不在，可找誰？

　　生1：李雪琛。

　　評析：在指導學生朗讀中，薛老師可謂是個“有心人”。當學生齊讀課題后，顯得有些拖腔，感情過于豐富時，薛老師沒有忽視這個細節，而是及時引導學生把課題讀得樸實無華，其間又無聲地教育了學生要做個“樸實無華”的人。當生1讀后，不是自己直接評價，而是先讓學生進行真實的評價，此舉目的是讓生1明白自己在群體中的地位，緊接著在學生評價后，薛老師又繼續引導其他學生鼓勵了該生，并適時地做了示范朗讀，該生的第二次朗讀便有了很大的提高，這樣又保護了該生的自尊，可謂是“用心良苦”。薛老師這種朗讀指導的境界，真的需要我們一輩子去學習。

　　三、課堂語言真“幽默”

　　（其一）有關“齊讀”的趣解

　　師：下面請同學們自己讀，不要齊讀。

　　（生不由自主地齊讀起來。）

　　師：你們不約而同地齊讀，齊讀要訓練，要像一個人。就像一個人看園子，很有意思，大家一起看，一起喊“一二、一二”，還好看嗎？

　　（生輕輕地笑了，頓悟了朗讀的真諦所在。）

　　（其二）學習第13小節“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也沒有人管。”

　　師：（一生看著老師讀）不要看著我，弄得我不自在，發現是什么句式？

　　（生講不出來）

　　師：愿意……愿意……愿意……（學生若有所悟）

　　師：我們在課堂上愿意打瞌睡就打瞌睡，愿意唱歌就唱歌，愿意玩就玩，自由吧？

　　生：自由。

　　師：（話鋒一轉）可能嗎？不可能。

　　（又是一陣會心的笑聲。）

　　（其三）對照板書小結

　　師：祖父栽花——（生接）我也栽花。

　　祖父拔草——（生接）我也拔草。

　　祖父澆花——（生接）我也澆花。

　　祖父抽袋煙——（生接）我也抽袋煙。

　　（學生頓呼上當，會場老師和學生一起笑了起來。）

　　評析：我們的語文課堂不要一本正經，要寬松，思維才能最活躍。這樣的課堂才能給人以愉悅感。薛老師的課堂，充滿睿智，詼諧幽默，學生充滿了笑聲，但又不失教育的本真，這樣的課堂，是深受學生喜愛的，也是我們做語文老師要追求的一種境界。

　　（作者單位：江寧區秣陵中心小學）

《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇2

　　課文《我和祖父的園子》節選自現代優秀發作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人、排比等修辭手法，使語言整齊而優美。

　　一、充分閱讀，感悟文本

　　本文的語言描寫十分有特點，貼近學生生活。現在的語文教學應該是以學定教。薛法根老師曾說道語文教學的三個轉變：1、把講課文變為學語言。2、把讀課文變為學閱讀。3、把悟課文變為學表達。我在教授本課時，運用多種形式來進行閱讀，讓學生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變為用教材學語言，教語言。特別是對于重點詞語及難以讀準的地方及時指導。通過語言的魅力來吸引學生，讓學生愛閱讀，愛語文，提升自身的語文學習能力和動力。

　　二、以生為本，以學定教

　　語文教學活動的根本在于時刻關注學生，跟隨學生，以生為本。在課堂中老師的教學設計是一條主線，但不應該是一張大網。我覺得，教師的思路應該像一條猴皮筋，可以根據學生情況被扯來扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時思路就像一條棍子，雖然沒有被扯遠，但更關鍵的卻沒有吧學生思維充分打開，無法調動學生積極性，這一點是應該注意的。說到這里，不得不說教學機智。教師的教學機智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補漏，或者是畫龍點睛，但不論那一種，最根本的就是要為學生服務，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學機智的培養其實更多是經驗和反思的積累，思考的多了，教學機智也就自然而然浮出水面了。

　　另外，教師的評價語言也是很重要的一個環節。以前的單純的鼓勵性語言已經不太能適應現在的語文課堂，評價語言應該是能夠促動學生學習興趣，提升思考深度，以評價語來推動課堂往更深的層次里進行。

　　三、習慣養成，基礎訓練

　　語文課堂中，學生的學習習慣的養成和培養也是很重要的一個環節，特別是讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢等，都要隨時性地進行糾正和指導讓學生在潛移默化中養成良好習慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學習方法的滲透還需要更加藝術化，學生感悟更深，效果更明顯。鄒局長說：語文教學應該是扎實、細膩、簡約、空靈，這就要求在課堂中教師應該從根本出發，藝術性地進行指導，把握語文教學的本質特征，從原來的大環境中走出來對自己、對學生能夠有一個特殊的評判。

　　語文教學是一個充滿挑戰性的工作，抓住學段目標，言意兼得，只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。

《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇3

　　有幸去無錫聆聽《我和祖父的園子》五年級下冊

　　執教：魏星   第一課時

　　課前：和老師打招呼

　　教師：今天上課和以前有什么不同？你們是主角，老師是      ？

　　學生：導演、配角-----

　　教師：老師也是主角。

　　一、揭示課題

　　1、  今天我們來讀作家蕭紅的一篇文章。板書課題。

　　童年的故事發生在哪兒？      學生讀課題。

　　誰和誰發生了故事？          學生讀課題。

　　講了哪幾個故事呢？

　　2、  講述：蕭紅的《呼蘭河傳》中，寫到了------這是個怎樣的園子，為什么讓蕭紅念念不忘呢？

　　二、文本細讀

　　1、  教師引讀，我家有個大園子，（學生接著讀第二自然段）

　　2、  課文中還有個自然段也寫園子，在哪兒？（13節）

　　3、  出示十三節，自由讀。

　　教師：我想讀著讀著你的頭腦中會有一種感覺，會蹦出一個詞。什么詞？

　　學生：自由、無拘無束、生機勃勃、和諧------

　　教師：你的感覺和課文中的“我”相通了。

　　4、教師：讀著讀著，覺得一切        ，要做        ，都是        。（引讀）

　　5、你覺得哪些句式最能體現自由。

　　學生：    想------就-----

　　--------就------

　　--------就------

　　愿意怎樣就怎樣------

　　-------就像------

　　-------就像------

　　-------就像------

　　一會兒------一會兒------

　　教師：蕭紅一口氣用了十個“就”，有人認為啰嗦，你認為呢？

　　6、蕭紅樸素的文字卻帶著她當時的情感，讓我們讀出自由吧。學生練讀。

　　7、蕭紅怎樣從花鳥植物中感受到自由的呢？這自由是哪兒來的？

　　（因為她是自由的）

　　這就是借景抒情，情景相融。

　　8、默讀1——12節，作者用很多筆墨寫了“我”在園子中活動的情景，挑選一個細節讀讀，看看哪個情景你讀著讀著就笑了，寫寫你的感受。（體會自由）

　　學生交流：

　　（1）-----澆菜------看出我的活潑

　　指名讀。

　　教師：我沒感受到“拼盡了力氣”再指名讀。

　　教師：“喊”了，但沒有“大喊”，再指名讀。

　　教師：把“下雨了！下雨了！”改成“下雨啦！下雨啦！”再指名讀。

　　齊讀這節。（12節）

　　（2）從“踢飛菜種”感受到自由。

　　教師：關于這個地方，你還有什么體會？（覺得“我”很頑皮。）

　　祖父偶一回頭，哈哈怎樣          ？

　　指名讀這節。（第3節）

　　（3）從“狗尾巴草當谷穗”這段，我感受到蕭紅天真可愛。

　　從祖父的笑，你讀到了什么？（有慈愛、有歡樂、有教育）

　　我的自由就是體現在祖父的愛上的。

　　指名讀這部分內容。（4——11）

　　9、教師：因為我是自由的，所以，在我的眼中，園子里的東西也是自由的。

　　回過頭引讀：（13節）太陽在園子里顯得特別大------都是自由的。

　　教師：她讀得緩慢，體現了園子的詩情畫意，如果讀得快時什么感情？（指名讀）啟發，可以喊著讀，因為太自由開心。（指名讀）

　　蕭紅寫到這兒時，她的表情、心情怎樣？（回味著、幸福著------）

　　齊讀這節。

　　三、質疑探究

　　1、學到這兒，你還有什么問題要問嗎？

　　2、教師提問：齊讀第一節，這節與課題沒什么關系，能去掉嗎？

　　學生：不能，介紹了地點。

　　學生：不能，寫出了祖父年級雖大，但卻仍勤勞-----

　　學生：不能，書名是《呼蘭河傳》，所以點出地點。

　　學生：不能，寫出祖父年紀雖大，卻有童心。

　　四、深化認識

　　1、教師：蕭紅寫完這本書32歲就死了，小時候，她生長在一個地主的家庭中，他9歲就失去了母親。父親對蕭紅很冷酷。偶然打碎了一只杯子，他就罵到使人發抖的程度。蕭紅在一篇文章中這樣回憶：“父親打了我的時候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，從黃昏到深夜------祖父時時把多紋的手放在我肩上，------對我說‘快長大吧，長大就好了’”-------只有在祖父的這兒感受到愛，關懷。這個普通的園子還普通嗎？

　　2、教師：（配樂）這不是一個普通的園子，是個愛的天地，一個溫馨的家園，一個自由的世界，一個空間很大，充滿活力、高遠的自由世界。一想到這兒，蕭紅就快樂、幸福，一想到這，她就有寫作的沖動，再引讀13節。（太陽在園子里顯得特別大。-------）

　　3、有愛的天空是美好的，你有這樣的天空嗎？（結束）

《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇4

　　課文《我和祖父的園子》節選自現代優秀發作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用似人、排比，使語言整齊而優美。教學本課，我的定位在通過課文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽——“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。

　　一、課題切入，走進園子，綻放心靈的自由

　　題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學中我緊扣“園子”展開教學。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導入課堂教學，一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環境。學習第二自然段，重在體會園子的特點：大、樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環境的懷念和喜愛之情。學習倒數第二自然段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動。通過學習，學生進入情境，趣味盎然。第二次學習倒數第二自然段，是在學習了祖孫倆在園中發生的趣事后，在學生情緒達到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生；他們會與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。

　　二、趣事引路，走進童年，共沐自由的陽光

　　體會童真童趣的前提是明白蕭紅當時的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會體會那顆充滿神秘的童心，才會與作者快樂共享，所以在學習三至十二自然段時，引導學生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當時的情景，結合自己的親身經歷和自身感悟，談談理解。這一部分課文的內容很長，如何長文短教，我認為重在體會童趣，感覺小蕭紅快樂的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學習，充分體現學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。學生的體驗和感悟都是個性化的，對于他們來說，體驗和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過程，養成良好的思維習慣，就能提高思維品質。如果有共識也有異見，豐富多彩而又各圓其說，那就是語文學習的魅力所在。

　　三、賞讀為全，實現詩化的語言與自由的情思和諧同構

　　本文的語言自然、率真、樸素，正如一個孩童最純真的、口語化的語言。在本課的教學中，我始終以學習語言為主。在教學方法上，著重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導學生積累、感受、領悟課文的語言。通過多種形式的朗讀（根據課文內容實際，學生采用自己喜歡的讀書方式），引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，實現語言與精神的同構共生。第二自然段中著生感受作者用詩化的、平實的文字表達生活的寫法。認識總分的構段方式，前后要次序一致，除非是特別需要著重指出的，如文中的“蜂子”的動態。倒數第二自然段中，著重體會關聯詞、排比句的運用，體會作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會詩一般的語言。在品讀賞讀中，抓關鍵詞語，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“謊花”，切身體會蕭紅語言的優美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是，對于五年級的孩子，語文課堂不能僅僅限于讀懂內容、讀出情感，還要學習作者是如何結尾如何開篇的，第二段一第數第二段都是直接描寫園子的，但作者并沒有把這兩節作為開頭和結尾。開篇寫祖父，結尾寫自己睡著了，都極富有詩意。課堂中引導學生體味蕭紅的語言時，始終圍繞茅盾先生的評價：“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”來展開教學，真正為學生打開一扇門，引領他們走向優秀文學作品，走進優美的文學殿堂。

　　四、借助網絡，輔助升華，拓展自由的深刻內涵

　　對于開篇就從呼蘭河中的祖父談起，這一點學生在認識上是很有難度的。在走進園子，體會了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后，激起學生的強烈的需要，再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經歷，學生對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白。在突破這部分難點時，我借助網絡媒體，一改以往課前先了解時代背景的學習策略，我制作了“走近蕭紅”的學習網站，為學生創造更廣闊的更生動的學習環境、視野空間和閱讀空間。通過上查閱資料，自主選擇學習內容，充分激活學生身心，展開討論，使學生在擴散閱讀中拓展心空，并與作者進行時空的心靈對話，從而順暢的解決以上難點。祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園。這種學習方式也培養了學生“從文本到作家的生活、性格；從作家的生活、性格到文本。”這樣一種探究的思考習慣和思維習慣，同時也滲透了正確的文學觀、價值觀。

《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇5

　　一、教材解讀

　　《我和祖父的園子》是蘇教版語文第十冊第五單元——“親情依依”為主題的一篇講讀課文課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年

　　隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的后花園)，就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”

　　這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息這里都是自由的，花、鳥、蟲子、菜等什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉

　　本文的寫作特點：用孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點

　　選編本課的目的，是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言

　　教學本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法

　　二、【說教法與學法】設計理念

　　（一）扣題導入，走近蕭紅引用課后“作家卡片”激發學生閱讀興趣，激起學生思維活力

　　（二）是整體閱讀，梳理文路自讀，走進園子，引導學生走進文本，自主與文本、作者對話，關注課文與課文之間的前后聯系，還教給學生一定的學習方法，培養學生的概括能力和語言表達能力

　　（三）抓住重點詞句賞讀，看景物之自由學生充分地自主地讀文，抓住重點詞句，想像畫面，有感情地朗讀，這樣反復朗讀，尊重了學生課堂主體地位，給與了學生充足的朗讀時間，才能讓學生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點

　　（四）說、議、讀相結合，品讀，解“我”之自由這部分內容的教學在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，使得學生與作者、與文本“零“距離地接觸，這樣教學讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀

　　（五）拓展聯想悟祖父之愛這部分教學采用老師拓展、學生默讀、圈劃詞句、寫出感悟、觀看插圖、聯系上下文以及自己的生活體驗，多方位，多視角地為學生提供了思考和自由發揮的空間,還能更好地讓學生體驗和感受文中的場景和意境,并把語言的訓練真正落到實處

　　（六）引讀、概括悟作者表達特點學生從文本閱讀中領悟了作者表達特點以及寫作手法，使學生明白，像作者一樣留心觀察生活，并用心感受生活，就能真實地表達自己的感受，就能寫好自己我們的習作,這樣把學生的關注點落在作者獨特的表達方式上,思維就聚焦在課文隱含的教學價值上,課堂學生所得就豐厚多了

　　（七）創設情境激發閱讀愿望結尾回歸課題，拓展配樂出示《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分，激發學生再次感受蕭紅語言樸實、平和、率真稚拙之美，激發學生產生閱讀原著和她的其他作品的愿望，使得學生得法于課堂，得益于課外這符合新課標指出的語文閱讀教學理念：應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律

　　三、（說目標）教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2.學會7個生字，聯系上下文理解螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾等詞語

　　3.理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義

　　4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望

　　教學重點：理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義

　　教學難點：感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望

　　教前準備：蕭紅的自傳體《呼蘭河傳》讀本、課件

　　四、【說教學過程】：

　　一.導入，走近蕭紅

　　1、師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅

　　2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其著重寫家里的園子(板書課題 讀題)

　　【設計意圖】：.課始從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，切入課文后面的“作家卡片”介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼蘭河傳》，極好地引用了課程資源，激發學生讀書的興趣，向學生滲透了讀法指導

　　過渡：她為什么會對園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進她一生魂牽夢繞的園子

　　二、自讀，走進園子

　　1、檢查自讀：（投影）

　　①讀一讀，聯系課文或經驗理解

　　蜂子   倭瓜   謊花    鏟地

　　②讀一讀，注意加點的讀音

　　當祖父下種，種小白菜的時候……用腳一個個地溜平哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧

　　因為我太小，拿不動那鋤頭桿……讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟

　　2、輕輕地讀課文，給你留下了怎樣的印象？（有趣）

　　課文通過那些描寫來寫出這里的有趣的？（園子里的景象以及園子里發生的趣事）

　　瀏覽課文，分別找出相關段落，分別是第2、13節和第3至12節

　　【設計意圖】再讀課文，整體梳理文路，引導學生走進文本，自主與文本、作者對話，關注課文與課文之間的前后聯系，還教給學生一定的學習方法，培養學生的概括能力和語言表達能力

　　三.賞讀，看景物之自由

　　1、讀著蕭紅清新自然的文字，我們仿佛一起走進了園子輕輕地讀第2、13節，在我和祖父的園子里漫步，你看到什么？感受到什么？這是一個怎樣的園子？

　　2、引導學生抓住重點詞句，想像畫面，體會園中昆蟲、蔬菜、花草充滿生氣，自由自在并相機，有感情地朗讀有關句子

　　3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里一切都生機盎然可以說（課件：出示引讀）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的

　　【設計意圖】學生充分地自主地讀文，抓住重點詞句，想像畫面，有感情地朗讀，這樣反復朗讀，尊重了學生課堂主體地位，給與了學生充足的朗讀時間，才能讓學生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點

　　二.品讀，解“我”之自由

　　1、自由讀讀課文3—12自然段，看看我在園子里做了些什么事？你覺得哪件事最有趣呢？劃出有關詞句，用心讀一讀，和同桌說說自己的感受

　　2、交流討論

　　老師發現，好多同學讀著讀著，臉上就笑微微的了你看到我在園子里做了哪些事？

　　（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等）

　　那么，你覺得哪件事最有趣，使你看著看著就想笑了？

　　（交流時說、議、讀相結合）

　　①（祖父戴一頂大草帽……我就拔草）

　　我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣

　　②（種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種）

　　哪里是在種小白菜，我就是在瞎鬧”呈現了“我”的童真、頑皮

　　③（鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著）

　　我是怎樣鏟地的呢？引導學生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”引導學生體會：看似平淡的兩個動作，用心讀一讀，想一想，理解“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”這樣細細琢磨，卻活化了人物的形象

　　④（搶水瓢澆菜）

　　你有過類似的經歷嗎？讀書聯想起了自己的經歷，讀書讀出了自己

　　⑤學（第11節）我們一起來看看這段文字數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）

　　讀出“有趣”的同時你還讀出了“自由”，真會思考！把這樣的感受放進去，讀一讀

　　我們可以發現，（引說）我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，和做這些事兒一樣，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧，鏟地，我是在亂勾，澆菜，我是在亂鬧，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做（板書：自由）

　　【設計意圖】讀讀、議議、聯想、再說、議、讀相結合這部分內容的教學在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，使得學生與作者、與文本“零“距離地接觸，這樣教學讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀

　　四、想像，悟祖父之愛

　　1、過渡：其實，我在園子里做過的事兒還有很多很多！（拓展）曾經我追根究底問祖父園子里的櫻桃樹為什么不開花不結果，曾經有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因為春天雨水大，園子里的玫瑰花開得香呢！

　　2、在園子里漫步，你們看到了嗎？當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態度呢？請同學們再默讀3—12自然段，劃出有關的句子，可以在旁邊簡單地寫一寫

　　①我拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我

　　②祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，很耐心，很形象

　　③祖父笑了

　　祖父大笑起來，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他仿佛在說什么呢？（課件呈現課文插圖）他仿佛在說：

　　請你看看圖上祖父的笑容，聯系上下文，聯系自己的生活體驗，說一說

　　你們理解了祖父的笑，祖父的笑是疼愛，是呵護，是寬容，（板書：愛）當我把狗尾草當谷穗留著時，祖父是慈愛的笑；當我把水揚向天空，祖父還是那樣慈愛的笑，祖父的笑永遠留在我的心底許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的”

　　正因為有祖父的疼愛和呵護，才有我的      ，我才能在園子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣（課件出示，學生齊讀）

　　【設計意圖】這部分教學采用老師拓展、學生默讀、圈劃詞句、寫出感悟、觀看插圖、聯系上下文以及自己的生活體驗，多方位，多視角地為學生提供了思考和自由發揮的空間,還能更好地讓學生體驗和感受文中的場景和意境,并把語言的訓練真正落到實處

　　五、引讀，深化“心”之自由

　　1、心中有自由快樂，看什么都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧！引讀：

　　明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像； 鳥飛了，就像；蟲子叫了，就像；

　　倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是； 黃瓜有的開著花，有的結果了，在我看來，是；玉米長得特別茂盛，在我看來，是 ；蝴蝶隨意地飛，在我看來，是         

　　小結：十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，處處傳達著我的自由與快樂一切景語皆情語啊！帶著這樣的感受齊讀13段

　　2、（課件呈現，齊讀）園子里，鳥兒蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的

　　3、引讀14節作者寫這些事物的自由和童年生活自由有聯系嗎？為什么寫這些話？

　　（引導學生體會這種寫法叫：“借物抒情”）

　　【設計意圖】引讀、概括，學生從文本閱讀中領悟了作者表達特點以及寫作手法，使學生明白，像作者一樣留心觀察生活，并用心感受生活，就能真實地表達自己的感受，就能寫好自己我們的習作,這樣把學生的關注點落在作者獨特的表達方式上,思維就聚焦在課文隱含的教學價值上,課堂學生所得就豐厚多了

　　六、延伸，滲透園子的精神意義

　　1.你們說，在我童年的記憶中，我和祖父的園子是個怎樣的園子？

　　2.有自由的園子真好，有愛的園子真好就這樣“一天一天的，祖父、后園、我三樣是一樣也不可缺少的了”在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子

　　《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：（課件，配《思鄉曲》的音樂）

　　呼蘭河這小城里邊，

　　以前住著我的祖父，

　　現在埋著我的祖父

　　那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

　　也許還是年年仍舊，

　　也許現在已完全荒涼了

　　小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，

　　也許現在根本沒有了……

　　這一切是蕭紅忘卻不了如果一天，兩天，如果你一直在園子里，會有什么感受？先別回答，先去讀讀《呼蘭河傳》，看完后，感受是不一樣的所以有些文章是要用一輩子去讀的

　　【設計意圖】結尾回歸課題，拓展配樂出示《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分，激發學生再次感受蕭紅語言樸實、平和、率真稚拙之美，激發學生產生閱讀原著和她的其他作品的愿望，使得學生得法于課堂，得益于課外這符合新課標指出的語文閱讀教學理念：應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律

　　七、作業設計：

　　1有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背

　　2、推薦閱讀：《呼蘭河傳》

　　設計說明：讓學生背誦或抄寫喜歡的段落，這項作業既不增加學生的負擔，又能保持學生的閱讀興趣，還能促進學生學習本文在表達上的特點，以利于學生增加閱讀的積累，提高閱讀質量

　　附板書設計：

　　我和祖父的園子

　　景           愛

　　熱鬧      自由       有趣

　　事   詳：種小白菜、鏟地、澆水

　　略：栽花、拔草

《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇6

　　一、談話導入，走進園子 　　1.同學們，今天我們繼續來學習第十八課（引讀課題） 　　課文節選自著名女作家蕭紅的回憶錄《呼蘭河傳》,在原文中她深情地寫道：（出示句子，指名讀：就這樣，一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了） 　　2.是什么原因讓作者對童年的后園念念不忘？讓我們一起走進園子 　　3.上節課我們學習了第二小節，從中你覺得這是一個怎樣的園子？ 　　二、一入園子，體會景物自由 　　1.往這個園子里再走近一些，你發現哪一節也是直接寫這個園子的？（課文13段） 　　（出示課文13段）請同學們放聲讀一讀，讀著讀著，什么感覺撲面而來？ 　　2.自由交流（生動、熱鬧、一切都活了、園子有了自己的生命、自由等）板書：自由 　　（引所，出示中心句：要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的） 　　3.這一節中哪些詞語最能體現這份自由呢？（出示“倭瓜愿意……也沒有人管”） 　　（1） 談談感受(農作物愿意怎樣就怎樣，非常自由) 　　（2）這里一連用了多少個“愿意”啊？ 　　那么多的愿意中讓你感覺到什么？（植物的生長沒有限制，無拘無束，十分自由） 　　（3）發現了嗎，這一節中蕭紅還一連用了10個“就”，有人認為重復啰嗦了，你覺得呢？（表示園子里一切是隨意的，自由的） 　　（4）這里還用來一個什么句式？（是排比的句式“愿意…就”） 　　有什么作用？（加強語氣，表現了強烈的自由） 　　（5）誰來讀一讀（指導朗讀：蕭紅的文字很樸素，很普通，但是帶上了當時的心情，讓我們感覺到的就是兩個字——自由） 　　4.小結：園子里的景物充滿了自由（指板書說），難怪作者喜歡待在祖父的園子里，因為那里……（返回中心句，引讀句子） 　　三、二入園子，體會人物自由 　　1.同學們，在這個園子里，農作物是自由的，仿佛連空氣都彌漫著自由那么園子里的我在做什么呢？ 　　師生合作說：祖父戴一頂大草帽，（我就戴一頂小草帽）；祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下種，（我就下種）；祖父休息，（我就休息）；祖父鏟地，（我就鏟地）；祖父喝口水，（我就喝口水）；祖父澆菜，（我就澆菜）；祖父抽煙，（我就……） 　　2.作者的描寫讓你有什么感覺？（感覺到我的天真、童趣、淘氣、自由） 　　3.我們都感受到了作者在園中的快樂和自由（板書：自由）其實這就是課文的第二部分，在這部分敘述中，最可貴的是細節！（板書：細節描寫）老師建議你們靜心默讀5—12小節，從哪些細節描寫中你體會到了“我”自由？可以在關鍵詞語下圈圈畫畫，寫下點滴的感受 　　4.交流學習 　　（1）摘黃瓜、追蜻蜓（出示課文11段） 　　抓住摘黃瓜、吃黃瓜、丟黃瓜、追蜻蜓以及4個“又”字體會我在園內沒一刻是停的，無拘無束，想做什么就做什么 　　（2）澆菜（出示課文12段） 　　關注動作描寫：搶，拼，揚，喊 　　學生表情朗讀“搶”“揚”等語句 　　過渡：喊出的是下雨，喊出的還是作者內心的（自由、痛快） 　　那是誰給了我這份自由？（祖父）你是從哪個細節中讀出來？ 　　（3）從我和祖父的對話中，體會到自由（出示課文5～10段） 　　學生抓動作、神態來談讀讀對話中幾處出現笑？ 　　①（“大笑起來，笑得夠了”）我明明做錯了事，祖父卻是大笑這笑讓你感覺到什么？ 　　②（“還在笑”）笑完之后，還喊我過來說給我聽，這笑中還包含了什么？ 　　③“大笑起來，笑得夠了，還在笑”如果概括成一個字，祖父的笑就是對我的（愛） 　　（學生分角色讀我和祖父的對話部分課文5～10段） 　　5.有了祖父的笑，祖父的愛，我才可以在園子中縱情嬉戲、隨心所欲，在他暖暖的微笑中，我自豪地歡呼（出示、齊讀中心句） 　　四、三入園子，體會心靈自由 　　1.童年的園子是我自由的天堂！ （出示課文13段，師生合作讀） 　　此情此景（出示中心句，引讀） 　　2.作者的描寫也是自由的，分別出示句子，指名讀 　　“鳥飛了，就像鳥上天了似的”“它若愿意長上天去，也沒有人管”“他們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個”“只是天空藍悠悠的，又高又遠” 　　你們有沒有發現，在這個語段中，在這四句話中有一個字多次出現，那就是“天”（點紅“天”）作者為什么反復提到“天”？ 　　（預設：天無邊無際，是遼闊的，沒有限制，很自由，園子里的我想干什么就干什么，也是自由的，心像天空一樣，心是自由的；一個心靈自由的人，心空像天空一樣廣闊，博大，深邃，她的心裝得下天地，這才是心靈的自由） 　　3.學到這，你覺得這段還僅僅是在寫景物的自由嗎？（板書：自由） 　　4.知道這種巧妙的寫法叫什么嗎？（板書：借景抒情 ） 　　5.有心靈的自由，才有景物的自由，才有文字的自由不難想象，當蕭紅寫到這個地方的時候，她的表情會是怎樣的呢？入情地讀讀充滿靈性的文字（配樂朗讀課文13段） 　　6.引讀第十四小節等著等著，等她醒了，她又會鬧出什么好玩的來呢？請你借課文寫倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶自由自在的寫法，來學著寫寫我在園子里自由自在，無拘無束的好玩的事要會借用課文中特別的寫法，句式有點變化更好 　　7.全班交流 　　五、駐足園子，體會精神自由 　　1.《我和祖父的園子》真是充滿自由和愛的樂園，蕭紅的童年生活真是如此快樂嗎？其實蕭紅一生悲苦，8歲喪母，父親因她是女孩歧視她，繼母更不喜歡她唯有祖父的愛溫暖了她的童年 　　2.（出示課文1段 ）現在我們回顧課文的第一段，齊讀 　　同學們，我的父親、祖母、還有其他很多人也都住在這小城里，為什么偏偏說呼蘭河這小城里住著我的祖父？ 　　 3.現在你知道為什么作者對這個園子念念不忘？（園子帶給她快樂、自由、溫暖，園子里保存著蕭紅的歡樂，保留著對祖父的懷念） 　　一想到園子就會想到我的祖父，（指板書）就會想到祖父給予我的愛，想到祖父給予我的心靈的自由，所以說這是（引讀課題） 　　六、總結全文，拓展延伸 　　1.讓我們輕輕走出這個園子，回眸它的時候，它是那樣的地充滿生機、充滿愛與自由而這個自由的天地只屬于蕭紅和她最親愛的祖父因此，多年后她在回憶錄中深情地寫道：（出示：就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了） 　　2.讓我們最后深深地注視著這個園子，深情地與它告別——我和祖父的園子 　　3.有愛的天地真好，有自由的天地真好，在我們的童年生活中有沒有這樣的天地呢？想一想，課后寫下來，和同學們分享 　　板書設計： 　　18 我和祖父的園子 自由 自由 自由 （細節描寫） 　　 （借景抒情）

《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇7

　　德國現代哲學家海德格爾說：“家園是人類詩意的棲居地”。“祖父的'園子”就是作家蕭紅精神的棲息地。《我和祖父的園子》講述的是作者童年的故事，那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖在通過課文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情。了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。

　　在對教材的多次研讀后，我們發現整篇課文的第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學時，我緊扣情感線索，展開教學，引導學生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自由和快樂。整節課以自由、快樂為線索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的誦讀中學生的認知得以升華：一讀13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂的；二讀13自然段，學生感知園子里的一切的快樂是因為我是快樂的，引導孩子們在字里行間中徜徉，感受“我”的快樂；三讀13自然段，學生懂得了“我”的快樂是因為有祖父的疼愛，重點品讀對話，感悟濃濃的祖孫情；四讀13自然段，體悟寫作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法，了解作者生平，升華對作者的情感認識，感悟作者追尋精神家園的那份執著。

　　教學這堂課，我感覺思路是清晰的，教材的把握是準確的，做到了工具性和人文性的統一。課堂上師生的思維激情碰撞，學生靈動、智慧的語言，聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺實小孩子厚實的語文素養。課堂節奏的把握也比較到位，開課的歡快，課尾的傷感，感染著孩子。如果把這樣一篇課文僅僅解讀為自由、快樂，那肯定是片面的，如何在教學中讓學生感受出作者對自由、快樂生活的追求和向往，資料的呈現顯得尤為重要。經過再三推敲，最終選擇了課中的簡短介紹，卻字字給學生以引導和啟示，因此學生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。這堂課留給我很多的思考：一切設計應由學情出發，并為學生的學服務。教師要做作者的知音，真正走進作者的心，才能正確把握文本。面對豐富的課程資源，教者如何取舍、選擇，從而讓課程資源的開發和利用做到最優。教學中，一節課要讓學生學到什么，怎么去指導孩子們樂學樂思，并學有所獲。

《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇8

　　教學目標：

　　1、 有感情的朗讀課文。

　　2、 理解課文內容、體會作者心情。

　　3、 感受作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

　　4、 感悟作者的表達方式。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會作者在園子里自由自在、快樂無憂的心情。

　　教學難點：

　　學習作者真實表達自己感情的寫作手法。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　有一位女作家，她是魯迅先生贊賞的學生，被稱為“民國四大才女”之一，她就是天才女作家蕭紅。蕭紅寫過一部長篇小學《呼蘭河傳》，這是一部回憶性自傳小說。

　　今天我們就再次走進呼蘭河城中“我和祖父的園子”，去感受蕭紅的童年生活。

　　復習詞語

　　二、復習詞語

　　蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱

　　韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜（謊話）

　　栽花 拔草 下種 鏟地 澆水

　　這三組詞有什么規律，你們發現了嗎？

　　第一組：昆蟲 第二組：植物 第三組：“我”和祖父在園子里干什么。

　　三、精讀課文，認識園子

　　1、 這是一個怎樣的園子呢？

　　（1）出示課文第2自然段，請一個學生來朗讀。

　　（2）園子里有什么？只有這些昆蟲嗎？

　　有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。不是只有這些昆蟲，還有其它的昆蟲，比如螳螂、知了等，從樣樣都有這個詞里可以感受到。

　　（3）這是一個樣樣都有的園子。

　　（4）這些昆蟲是什么顏色的呢？

　　有白、黃、大紅、金、綠。

　　（5）這是一個色彩斑斕的園子。

　　（6）這還是一個怎樣的園子？請同學自己感悟文字，再填上一些詞語。

　　這是一個大園子。這是一個有趣的園子。這是一個充滿生機的園子。

　　（7）這些昆蟲中，作者詳細寫了哪兩種？

　　（8）大紅蝴蝶。為什么還要寫不好看的白蝴蝶和黃蝴蝶？

　　是襯托手法。

　　（9）蜂子。用了什么修辭手法？有什么作用？

　　用了比喻的修辭手法，寫出了蜂子的形態，滿身容貌，胖圓。

　　師總結：蕭紅能把院子里的昆蟲寫的這么有趣，充滿生機是運用了一些寫作手法。

　　2、過渡：文中還有一個自然段也是描寫園子的，誰能快速找到。

　　（1）出示13自然段。請同學自由朗讀，并找出中心句。

　　中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”

　　（2）一切都活了，誰活了？

　　出示

　　花開了，就像花睡醒了似的。

　　鳥飛了，就像鳥上天了似的。

　　蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

　　（3）這段文字用了什么修辭手法，有什么作用？

　　這里運用了排比、擬人的修辭手法，把花、鳥、蟲子寫活了。

　　（4）它們活了嗎？活了。老師引讀。

　　師總結：這里寫花、鳥、蟲子活著了，其實就是在寫“我”活了，寫物是為了寫人，用到了借景抒情的寫作方法。

　　（5）把花、鳥、蟲子換成“我”再來讀一讀。

　　（6）出示。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。

　　玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

　　（7）這段文字寫了什么？

　　寫了倭瓜、黃瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　（8）它們自由嗎？好像你們的朗讀沒有讓我感受到它們很自由。我們能加快語速來讀一讀嗎？老師領讀，學生跟讀。

　　師總結：作者反復的寫，我們反復的讀，讀出倭瓜、玉米、黃瓜的自由。

　　（9）你還能用文字來表達院子里其它農作物的自由嗎？

　　愿意 ，就 ，

　　愿意 ，就 ；

　　（10）那作者在這個園子里自由嗎？

　　寫園子里農作物的自由，就是在展現“我”的自由，同樣是用了借景抒情的方法。

　　四、精讀課文，感悟“我”的快樂

　　1、過渡：你還從哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？

　　2、重點賞析3-12自然段。

　　（1）默讀課文，思考我跟著祖父在園子里學做哪些農活？

　　栽花、拔草、下種、鏟土、澆水。

　　（2）再細讀，你覺得我是一個怎樣的小女孩？從哪里感受到的？

　　我：好奇、幼稚、可愛、天真、淘氣。

　　（3）我的這份快樂和自由，都離不開一個人？

　　祖父。那祖父是一個怎樣的人？

　　（4）重點賞析我和祖父的對話。分角色朗讀這段對話。緊扣幾個笑字。

　　祖父：寬容、耐心、慈祥、爽朗。

　　師總結：這園子因為有了祖父，有了祖父那份濃濃的愛，才會生機勃勃，才會自由自在，才會快快樂樂，這是蕭紅和祖父的園子。

　　（5）所以蕭紅又說： 呼蘭河這小城里住著我的祖父。呼蘭河這小城里怎么就住著她的祖父呢？沒有其他人嗎？

　　師總結：是啊，無論呼蘭河有多少人，都已經淡忘了，記得的只有祖父。蕭紅把對祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》，所以她在小說的結尾這樣寫道

　　呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。

　　我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。

　　從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。

　　那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。

　　小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了。

　　五、作業布置

　　推薦閱讀《呼蘭河傳》

　　板書設計：

　　我和祖父的園子

　　園子 樣樣都有 快樂

　　五彩斑斕 自由

　　充滿生機

　　襯托 比喻 排比 擬人 借景抒情

　　我 好奇 幼稚 可愛 天真 淘氣

　　祖父 寬容 耐心 慈祥 爽朗

《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇9

　　感受《我和祖父的園子》

　　在校園網上觀看了特級教師薛法根上的兩教時《我和祖父的園子》課堂實錄，進一步讀了薛法根對《我和祖父的園子》的教學反思，再看看最新2007/6期的《小學語文教師》上薛法根與魏星（甜甜的語文）同臺執教這一課的“精品課堂”欄目中的相關評析與教學解說，受益匪淺。薛特課首聽寫三組詞語后一個“草帽”鬧得滿園春色，從寫作角度探究和實踐運用表達技巧，充滿濃濃的“語文味”，重視整體感知的整理和引領學生用筆思維，模范地演繹了如何在課堂上重視有效思維的長度、廣度、深度。而魏星老師的“抓住文眼，集中突破”，圍繞“自由”建構教學骨架，撐起長文短教、長文巧教的天空。自由的背后是愛，聯系蕭紅的坎坷人生，將孩子的視線引向更廣闊的自由空間，以“一點突破”的策略達到良好的教學效果，都給我留下的無窮的回味空間。

　　附：

　　薛法根老師的教學反思

　　教海探航的活動近幾年我都參加，再累再忙都會如期的參加。昨天一直在想怎樣才能上得更好。在學校里一直沒上過。在泰州時有三個板塊。這是一個怎樣的園子，讀課文，概括，體會是怎樣寫具體寫形象。第二是作者在園子里的生活是怎樣的。第三點是作者是怎樣寫好的。只上了兩個板塊。我回家后反思，這樣上效率不高。我的目標沒有達成。我一定要讓學生知道作者的表達方式，一定要讓學生寫作，這是我一直主張的過程。寫一定要充分，15－20分鐘，要有醞釀的過程。我怎么樣才能省下時間讓學生寫呢？在張家港上時，先讓學生談我對祖父的園子有哪些了解。我與祖父生活的園子的生活是怎樣的，做了些什么。學生找了摘花……我與祖父在做同樣的事時有什么不同，學生找出哪里等詞，找出這些虛詞，因為虛詞是表達情感的。再用一個詞概括童年生活。第二板塊，作者既然寫童年生活，為什么還要寫其它呢，這些與童年生活有什么聯系。寫園子里所有的……這里寫自由，前面也是寫自由，這里的寫法有什么不同，前面是描述，這里用了排比的句式，愿意怎樣就怎樣，學習蕭紅這種特殊的寫法，用了10分鐘時間。一下子就切入主題，比較冷。我就琢磨，這樣上有什么問題，讓全體學生一下子就進入語文的狀態，有什么方法。這兩節課我到底讓學生干什么，我教什么我知道了，讓學生要動，讓所有的學生要參與。讓所有的學生都要動起來，我反復地看這篇課文，生字要學，生字與內容一梳理，發現有了三種，一組是詞語，是寫豐富多彩的園子，第二組是寫很多莊稼，韭菜等詞是生字，在孩子與祖父的園子是不一樣的，孩子眼中的園子是不一樣的，成人關注的是做什么，孩子關注的是有什么。第三組孩子在里面干什么，我整理出來了。三組詞用出來了，這里有一個草帽這個詞，怎么讓他寫。既要讓他寫，還要讓學生歸類，讓學生有這樣一種意識，詞語只有歸類，學生才會意識、進行記憶與運用，所以用了第一個環節，默寫。因為學生不一定會默寫，所以允許讓學生看課文。學生在什么樣的情況下記憶深刻，只有他在寫不出來的時候，才會特別注意。我們要研究怎樣讓學生進行高效的記憶，語文老師從來不強調高效的記憶。第二個板塊這些昆蟲與莊稼在作者的眼里有什么特別之處。我們在確定了教學內容后，關鍵是讓學生如何去學，我們要關注讓學生如何活動。首先讓學生讀得充分。要讓學生讀得有感情。指導不能刻意，要自然。上課要與課文的基調結合，要讓學生讀出什么，讀到什么程度。要讀出這是一個怎樣的園子，讀懂。讀出怎么寫的，這才是本質的。語文關鍵是要讓學生懂得言語的表達方式，這才是語言學習的本質，不然學習不能課文的精髓。這才是真正能促進學生學習語言的根基。第一個學生讀得沒感情，所以讓學生推薦一個，讀得不好的時候，千萬不要批評。第二個學生讀時讀得很好，所以我讓學生說她為什么讀得這么好，這個學生說得很好，有感情，有想象。真正有感情的朗讀離不開想象，否則是機械的，無效的。第三個學生的讀搖頭晃腦，這個學生很有表情。以前教材中有表情朗讀，當學生的表情發生變化時進入了真情。所以讓學生進行有表情　的朗讀。開始學生沒表情，后來有表情讀了，這種是根據學生的實際水平不同，巧妙地引導學生朗讀，如果學生水平很低，這時候就要老師讀。朗讀完后，學生用一個詞語來概括這是一個怎樣的園子，每個學生的感情不一樣，應該保持學生獨特的感受。然后體會作者的寫法，每篇文章的寫法，總有那么一處兩處是獨特的，是值得我們學習的，如果學生從每篇文章中學一點，學生表演的方法就逐漸豐富了。第三個板塊讓學生將課文寫莊稼自由快樂的寫法進行牽移。從課堂上來看，學生都能基本運用了。學生能用愿意怎樣就怎樣，當然有學生有創造性，尤其是那個學生寫到天空藍悠悠的。這個學生的語感。要讓不同學生都有發現的究竟。運用得多了，就變成自己的了。表達與閱讀理解是融為一體的，閱讀課有表達。最后一句話是看看學生的敏感度，學生的語言這種細微的差別你不提示，你不放大，學生就會忽略。學生就會麻木。如果你經常點，學生的語感就會發展起來。現在我們發現對語感是很木訥。教學內容要集中，要精妙，要取舍，教學過程要讓所有學生動起來，讓所有的學生進行語言實踐活動，逼迫學生，人在逼迫的情況下潛能就會發揮。只說不練的課堂是不行的，哪怕寫一個詞，寫一個字，在這樣的情況下，學生就養成了用筆去思維，這樣學生的思維就更嚴密，更全面。如果學生即興地說，學生的思維常停留在一個層次，所以語文課要養成用筆思維的習慣。

《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇10

　　教學目標：

　　基礎知識

　　積累認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

　　方法與能力

　　理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

　　情感與思想

　　體會作者的心情，有感情地朗讀課文。

　　拓展與延伸

　　讓學生利用雙休日的時間，走進田野，親近自然，放松自己的心靈。

　　教學重、難點：

　　突破體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，今天我們要學的這篇課文又是關于童年的——《祖父的園子》。

　　二、閱讀課文

　　既然是關于童年的文章，我們不僅要知道這是一所什么樣的園子，更要體會到這座園子給作者的童年帶來了哪些樂趣（即作者在園子里做了些什么，感受到了什么）？帶著這兩個問題分組朗讀課文，思考并交流。

　　提示：要充分調動學生的積極主動性，讓學生自己學習，互相交流，教師只是稍稍引導與點撥。

　　注：一定要在充分朗讀的基本上，引導學生抓住具體的語句來體會作者童年的——自由、快樂、幸福！

　　例句參考

　　（1）我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎、圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

　　“我”說起花園的昆蟲，仿佛一個孩子在掰著手指頭，給你顯示她的富有，那極滿足和得意的神態躍然紙上。當然，擁有這樣的花園，對于一個孩子來說，確實是值得炫耀的，因為這是多么富有童話般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者寫小昆蟲，不僅著眼于它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態，進行了細致入微的觀察，豐富的色彩感和形象感，讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來。

　　（2）花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

　　留意一下這句話中的“明晃晃”一詞，這是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮，健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說狗尾草“毛嘟嘟”的，說天空，是“藍悠悠”的，這些詞語富有感情色彩，從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心喜愛。

　　（3）這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

　　作者用富有詩意的語言，生動形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視，也寫出了榆樹的活力。

　　（4）花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，都是做得了自己的主的，是自由快樂的，不受約束的，由著自己的性子生長的。它們的事情，人不去干涉，太陽也不過問。這樣的感受，當然與作者的自由快樂是分不開的，用自由而富有靈性的心感知到的事物，才會如此無拘無束！

　　三、思考

　　你們知道作者是如何把這種自由、快樂與幸福的感受表達出來的嗎？

　　提示：通過寫“物”的自由和“人”的自由。

　　四、討論

　　我們生長在農村，你們家是否也擁有這么一座園子呢？

　　提示：充分調動學生討論，意思調動起學生對自由、快樂的向往之情。

　　板書設計：

　　祖父的園子

　　物：多種多樣，生機勃勃

　　人：自由、快樂、幸福

《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇11

　　一、復習導入。

　　1、同學們，我們這節課繼續學習，齊讀課題。

　　2、這是一篇回憶的文章，讀：童年的記憶，忘卻不了，難以忘懷。蕭紅。

　　3、還記得蕭紅在這篇文章里主要寫了什么嗎？

　　師：板書：人、事。

　　文章除了寫人，寫事以外還寫了什么？

　　生：倭瓜、黃瓜

　　師板書：物。

　　生：蝴蝶、螞蚱。

　　二、精讀課文

　　1、其實，園子里的這些人、事、物構成了蕭紅的童年生活，蕭紅的童年是什么樣的呢？默讀課文。用一兩個詞語來概括，想好了寫在題目的旁邊。

　　2、指名答。

　　生：快樂指名上臺板書。

　　生：無憂無慮

　　生：自由自在

　　生：無拘無束

　　生：趣味無窮

　　歡樂。

　　師：對不起，跟快樂差不多，就不讓你寫了。

　　3、看來同學們，真是蕭紅的知音啊，看來她的童年是無憂無慮、自由自在、趣味無窮的。這一切發生在哪里啊？

　　生：祖父的園子里。

　　師：是啊，這一切都流淌著無憂無慮、自由自在、趣味無窮的情趣。作者是怎樣用文字將趣味無窮、無憂無慮的情趣表現出來的呢，用你的眼睛去發現，用你的心去感受，用你的方式去閱讀。你可以作批注。

　　生默讀課文，思考。

　　4、你想用什么方式交流，就怎樣交流；你想說什么，就說什么；你想讀什么，就讀什么？

　　生：鋤頭……。

　　生：拔草……，體會出祖孫二人的美好感情。

　　師：其他同學，有沒有也關注這句話的？

　　生：蕭紅很調皮。

　　師：這兩句話非常的獨特，獨特在哪里？

　　生：像排比。

　　師生，引讀。追問：獨特在哪里?

　　師：句子兩兩相對，變化的只是人稱。這樣的句子看起來怎樣？很對稱。

　　讀起來怎么樣？

　　指名讀。

　　瑯瑯上口。

　　師：背后藏著許多情趣，獨特的語言看出獨特的情趣。齊讀。

　　生：要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣……感受出了自由。

　　生：用一連串地擬人，寫出作者的對童年的回憶還是那么美好。

　　生：愿意長多高，就長多高……發現跟前面一樣，也是用重復，都有愿意，來表現作者的自由。

　　齊讀。

　　師：這是園子里的物的自由，看看前文還有沒有讓你感到有趣的地方？

　　生：不搬菜種沒有被土蓋上，反而被我踢飛了。

　　指名讀。

　　生：鋤頭亂勾……看出天真。

　　生：亂字看出了蕭紅的天真可愛。

　　師：讀書就要這樣，去發現一些關鍵詞。

　　生：我關注了爬。

　　師：齊讀課文。

　　生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……感受到動物多而自豪。

　　師：自豪能不能換一種說法？

　　生：動物可愛，作者觀察很仔細。

　　師：前面還有不好看的？為什么要寫不好看的。從哪個詞看出來：樣樣都有。

　　齊讀這段話。

　　師：我再請一個同學來讀一讀，讀得好玩一點。

　　師：這是園子里的動物，讓我們感到有趣。還從哪感受到的？

　　生：祖父雖然教我，可我并不細看……看出蕭紅她并不是真的想去認識，而是為了去感受趣。

　　師：你覺得這段有什么特別。

　　生：有三個又字。

　　生：丟了黃瓜又去追蜻蜓，跑了幾步又去做別的了。很自由。

　　師：前面祖父教我分辨認識狗尾草的方法，也很有趣。

　　生：祖父很愛他。很耐心地教育我。

　　師：還有一個地方，你們關注到了沒有，還有一個神情？

　　生：祖父的笑。

　　師：有幾個笑，這三個笑看出什么？

　　生：襯托出蕭紅的調皮。

　　生：祖父的愛。

　　師：從拋看出蕭紅的自由自在，從笑看出祖父的濃濃的愛。

　　學生分角色讀蕭紅和祖父的話。

　　齊讀“丟了黃瓜又去追蜻蜓，跑了幾步又去做別的了”這段。

　　師：你還關注到了什么？

　　生：澆菜。

　　師：你覺得好玩嗎？能加上動作來讀嗎？

　　再請一位男生讀。

　　師：作者就是用這樣的動作，這樣的語言，將作者澆菜的情形寫出來。

　　師：讓我們再回到第四自然段，你就會有新的發現。

　　指名讀。

　　生：讀出喜愛。

　　師：作者雖然在寫，其實在寫什么？

　　師：眼花了，就不看……這樣的句式在蕭紅的呼蘭河傳里，有。這樣的句式，給你什么樣的感覺。

　　齊讀。

　　師：作者是借景抒情，她已經分不清哪個是人，哪個是物了。

　　指名讀：花開了，就像話睡醒了？將花換成我讀讀好嗎？你感受到了自由了嗎？

　　鳥飛了……蟲子……，

　　齊讀：一切都活了……

　　同法讀：黃瓜、玉米……

　　師：同學們，這就是無憂無慮，情景交融。

　　再讀課題。

　　推薦閱讀：《呼蘭河傳》。

《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇12

　　《我和祖父的園子》第二教時

　　常熟市實驗小學 洪榴

　　設計理念:

　　尋求閱讀視界的敞亮.構筑立體的園子的形象,從實在的園子走向精神的園子,從而使閱讀多元起來.以文本為基點,鏈接相關篇章,讓閱讀豐富起來.讓閱讀課成為學生閱讀的中點,或者是另一個起點.(相關鏈接《永遠的憧憬和追求》,《呼河蘭傳》第三章,《呼河蘭傳》尾聲)

　　教學目標:

　　有感情地朗讀課文,通過對文本語言的觸摸,感悟,還原語言的形象性,拓展學生的想象,豐富語言的積累和運用表達的能力.多層次多角度地"看"園子,理解作者童年生活的自由和快樂,理解"園子"的精神意義.

　　課前談話:

　　我知道我們班的同學非常喜歡閱讀,已經讀過不少書了,有《草房子》, 《夏洛的網》,《時代廣場的蟋蟀》,《嘭嘭嘭》,《特別的女生薩哈拉》等等,那考考你,在你心中閱讀就像什么 或是閱讀是什么

　　生:閱讀是品茶.

　　生:閱讀是喝蜜.

　　生:閱讀是和高尚的人的對話.

　　生:閱讀是拿了一只望遠鏡看遠方.

　　生:閱讀是吃面包.

　　……

　　師:是啊,閱讀真是一件美妙的事情,讓讀書成為習慣,陪伴我們的童年生活,讓我們的童年因此而更加豐富和美麗.

　　教學過程:

　　一.導入.

　　師:有一本書,讀著讀著,就讓人不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活里,這本書的名字叫——《呼蘭河傳》,作者蕭紅.在書中,蕭紅通過一個四五歲女孩的視角,寫下了她童年的生活,以及對故鄉的記憶,讀起來非常動人.今天我們所要學習的這篇課文就是節選自這本書的第三章.一起讀課題——我和祖父的園子.

　　師:課文能讀通順了嗎 真好,讀熟課文是我們的閱讀的基礎.那有誰是帶著問題去讀的

　　生:這是一個什么樣的園子

　　生:蕭紅和她的祖父在園子里發生了哪些事情

　　生:蕭紅的祖父是怎樣的人

　　生:我想看看蕭紅小時候是怎么樣的

　　師;帶著這些問題,會讓我們的閱讀更有方向,更有收獲.讓我們帶著問題一起走進這個園子.打開課文,輕聲讀讀,一邊讀,一邊想想剛才我們提到的問題.

　　二.學習第2,13節.(感受快樂和自由.)

　　師:輕聲讀讀課文,邊讀邊想想剛才提到的問題.(學生出聲自讀課文)

　　師:同學們讀得很投入,有的問題相信已經有了答案,有的可能還有疑惑,讓我們一邊討論,一邊思考,一邊分享智慧吧.

　　(一)學習第2節.

　　▲師:這是一個怎樣的園子呢 [點擊課件]

　　1.課文中有兩節直接寫園子的,找找在哪兒 (第2節和第13節)

　　2.是的,那我們先來讀讀這一節.[出示第二節]

　　師:讀一讀,你發現,在"我"眼里,這是一個怎樣的園子

　　生:在蕭紅眼里,這個園子是充滿奧秘的園子.

　　師:什么奧秘

　　生:有蝴蝶,螞蚱……

　　生:是一個充滿知識的園子.因為她可以細細觀察昆蟲,讓她增長知識.

　　生:是個鳥語花香的園子.

　　師:有些什么

　　生:蜂子,蝴蝶,蜻蜓,螞蚱,樣樣都有.

　　師:還會有什么

　　生:蝸牛.

　　生:小甲蟲.

　　生:蚯蚓.

　　師:不管是天上飛的,草里藏的,知名的,不知名的,樣樣都有.

　　生讀第2節.

　　師:真是一個充滿生機的園子.

　　師:還是一個什么樣的園子

　　生:這還是一個美麗的園子.因為這些昆蟲把園子裝點得更加美.

　　師:有些什么色彩

　　生:金的,綠的,白的,黃的.紅的.

　　師:這么多顏色,點綴著園子,這園子真――

　　生:美.

　　生:五彩繽紛.

　　生:充滿神秘.

　　生:充滿生機,

　　師:來讀讀這個句子.喜歡嗎

　　出示:蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了.

　　生:我喜歡,因為它把蜂子說得很可愛.

　　師:像一個――

　　生:小毛球.

　　師:就像一個特寫鏡頭,放大放大放大,讓我們看到蜂子可愛的樣子.

　　生:我也喜歡這一節,因為作者把這一節寫得這么生動,她也是一個觀察得非常仔細的人.

　　▲師:她會怎么樣向別人介紹這個園子

　　生:她會介紹園子里有哪些動物,二是介紹自己喜不喜歡,為什么喜歡這個園子.

　　生:她會通過一些事情講自己對這個園子的喜愛和了解.

　　師:帶著怎樣的語氣,怎么樣的心情

　　生:自豪.

　　生:激動.

　　師:請你向大家介紹介紹.

　　指讀第二小節.

　　師:聽到了跳躍的色彩.不過不夠自豪不夠興奮.

　　指讀第二小節.

　　師:老師聽出來,言語中還帶著小小的得意呢,我們一起來介紹.

　　生齊讀第二小節.

　　▲師:就是這么一個四五歲的小女孩,在這個園子中,會和這些小昆蟲有怎樣的故事呢

　　生:她會傻乎乎地把蟲子當作寶貝和他們說悄悄話.

　　生:蜂子會盯到她.

　　師:可是她在乎嗎

　　生:不在乎.

　　生:她會碰蝸牛,蝸牛的頭會縮進去,她會和他們玩.

　　生:會像法布爾一樣觀察她.

　　生:因為蝸牛太小了,她一不小心踩死了一只蝸牛,會很痛心.

　　師:還會流淚.

　　生:一直和蜜蜂玩,蜜蜂也不怕她了.

　　師:仿佛就是她的伙伴.

　　師出示:看見一只大蜻蜓……螞蚱.

　　指讀.

　　師:來看看蕭紅自己的描寫,誰來給我們讀讀.(出示《呼蘭河傳》中的鏈接)

　　師:多么有趣啊.你仿佛見到這個滿園笑著,跑著的是個怎樣的女孩

　　生:天真可愛,充滿活力.

　　師:是啊,她的內心充滿了天真,快樂,這個園子就是她的樂園.

　　(二)學習第13節.

　　▲師:在我的眼中,這園子還是個怎樣的園子 再出聲讀讀這個段落.[出示第十三節]

　　師:讀著讀著,文中的哪個詞撲面而來啊

　　生:自由.

　　師:看看,你從哪兒感受到這份自由

　　生:要做什么就做什么,要怎么樣就怎么樣.

　　師:你能不能讀完整這個句子

　　生:要做什么就做什么,要怎么樣就怎么樣,一切都是自由的.

　　師:好,看著屏幕再來讀讀,把前半部分放進去讀,感覺會更好.

　　生:花開了,就像……(讀得比較疙瘩.)

　　師:老師幫你糾正一個小小的音,是"……似的"shi.咱們再來讀讀這段話,我們一起來讀,陪著這位同學一起讀好吧 (生齊讀)

　　師:你別急著坐下,老師問問你,明明花開了,鳥飛了,蟲子叫了,現在我的眼里,就像……

　　生:就像人的動作.

　　師:像睡醒了,像上天了,像……

　　生:說話了.

　　師:是啊,這是多么美妙的感覺啊.你愿不愿意請個同學一起來幫你再讀讀這段話,把這份美妙的感覺讀出來 (生請)你是一起讀,還是請她讀 (生:請她讀.)你覺得怎么樣

　　生:很歡快,讀出了這個句子的本意.

　　師:多高的評價.還從哪里感受到了這份自由

　　生:倭瓜愿意爬上架就爬上架…….

　　師:什么是倭瓜 什么是謊話

　　生:只開花不結果.

　　師:它是爬上架還是爬上房,由自己決定.黃瓜結不結果,由自己決定.玉米長多高,由自己決定.蝴蝶飛哪里去,由自己決定.這是一份多么自由的感受啊.

　　▲師:這段話寫得非常特別,看看哪個句式出現得最多 "愿意……就……"不覺得羅嗦嗎 生:有一種自己決定的感覺,不覺得拘束.給人特別自由的感覺.

　　生:如果只有一個愿意……就……,還是感受不到很自由.

　　師:讓人感覺到那是從心底流淌出來的.怎么能把這份隨心隨性的自由讀出來呢,老師建議你們讀好這幾個句式,還有一個"隨意".自己試試.(生自由讀)

　　師:四個同學來讀,比比誰的自由更自由.

　　指名分讀(倭瓜,黃瓜,玉米和蝴蝶)

　　師:分不出誰更自由,它們都是那么自由.

　　▲師:蕭紅的文字就是這么樸素卻充滿著活力啊.喜歡嗎 假如要給這段文字配上音樂,你覺得用上怎樣的旋律

　　生:比較孩子的童心的歡快的.

　　生:活潑生機勃勃的.

　　生:配一首童年.

　　生:比較奔放的

　　師:奔放的跳躍的.好,就和著你心中的旋律讀出這份自由吧.(生自由朗讀)

　　師評價:不僅聽到了,還感受到了你們心中流淌的那份旋律.老師也來讀讀,好嗎 (配樂朗讀)一起來吧(接讀)

　　師:聽著讀著感受著,此刻你的腦海里又浮現了哪些詞語,你又有什么話要說嗎

　　生:生機勃勃.

　　生:這一切是多么美好啊.

　　生:多么美麗動人的情景啊.

　　生:園子就像春天一樣,春意盎然.

　　三.學習我和祖父在園中的段落.

　　▲師:是啊,在這個園子里,仿佛連空氣都彌漫著自由.花是自由的,鳥是自由,蔬菜,植物都是自由的,那么我呢

　　生:我也是自由的.

　　師:就請同學們去讀讀課文其他的段落,用上"在這個園子里,我愿意……就……"說說我怎么自由

　　生:在這個園子里,我愿意幫祖父栽花就幫栽花,愿意幫祖父拔草就拔草.

　　生:在這個園子里,我愿意在地上打幾個滾,就在地上打幾個滾,我愿意喊幾聲就喊幾聲.

　　生;在這個園子里,我愿意吃黃瓜就吃黃瓜,愿意吃蜻蜓就吃蜻蜓.(生笑)我愿意追蜻蜓就追蜻蜓.

　　生:在這個園子里,我愿意聽祖父區分狗尾巴和稻穗就聽,我不愿意聽就不聽.

　　師:你就跑一邊去了.(生笑)

　　生:在這個園子里,我愿意睡覺就睡覺,愿意看倭瓜成長就看倭瓜成長.

　　生;在這個園子里,我愿意到祖父哪里去亂鬧一陣,就去亂鬧一陣;我愿意幫祖父一起干活,就幫祖父一起干活.

　　師:同學們捕捉了許多我在園子里自由自在的畫面.細讀出滋味,咱們,好好地去讀讀這些畫面,細細品品,讀著讀著,有什么感受.

　　▲師:哪個鏡頭最吸引你

　　生:第三自然段把我吸引了.

　　師:給大家讀讀.(生讀,出示段落)

　　生:很想幫祖父干活,可是她什么也不懂,有時還幫倒忙.

　　師:越幫越忙.把菜種踢飛了,祖父會怎樣

　　生:可能會很生氣.還會說:你這個調皮蛋.

　　師:祖父是真生氣嗎 那是佯裝生氣呢.再讀讀這段話,哪個畫面也很有趣

　　生:最吸引我的是"祖父戴頂大草帽,我戴一頂小草帽,祖父栽花,我就栽花,祖父拔草,我就拔草."在我腦海中是這樣的:祖父戴頂特大號的草帽,站在前面,彎下腰在那里播種,我戴頂小草帽,站在后面,像個小跟屁蟲似的.(生笑)

　　師:能夠從文字中讀出形象來,真好!那咱們來配合著讀讀這個段落.(男生讀祖父的,女生讀我的.)與其說是幫忙,不如說是——搗亂.

　　師:真有意思,還有吸引你的畫面嗎

　　生:我喜歡十二小節.(生讀)我很頑皮,把祖父用來澆菜的水都灑了.

　　師:讀出了一個頑皮的我,誰來把這個感覺放進朗讀中呢

　　生讀.

　　師:喊完,還要——咯咯的笑.有人說,快樂是藏不住的,一張口聲音里就能聽出來,一起來把這份快樂喊出來吧.(生齊讀)

　　師:此時,站在身后的祖父又是什么表情呢

　　生:看著她微微笑.

　　師:祖父笑微微的.

　　生:又好氣又好笑.

　　生:無奈.

　　生:又生氣,又好笑,還會恐嚇:浪費水的孩子,祖父不喜歡,花園里的精靈也會懲罰你的.

　　師:其實說完,祖父自己也在——笑了.還有什么吸引你的

　　生:最后一節.(生讀)雖然寫的平凡,寫出了小時候的實際,平凡.自由.

　　師:就是這么——自由.不用——不用——別吵醒她,吵醒她會怎樣

　　生:吵醒了我的美夢.

　　師:還有哪里也吸引你

　　生:蕭紅很調皮,看見黃瓜長到了就吃黃瓜,又被新的事物吸引了,就去做其他的事情了.

　　師:想干什么就干什么.我還干了一件傻事.

　　生:幫爺爺鏟地,不知道哪個是草哪個是韭菜,把稻穗割了,留下了狗尾巴草.

　　師:祖父瞧著滿是狗尾巴草的地,怎么樣

　　生:笑起來,我很調皮,太天真了.

　　師:是啊,祖父是哈哈大笑.笑夠了,才把我喊過去跟我講.你從祖父的笑中你讀出了什么

　　生:對作者很憐愛,就是做錯了也不責怪.

　　生:祖父也是一個很幽默的人.

　　師:是啊,他有一顆不老的——童心.從語言中讀出了形象,真好.

　　▲師小結:不管是瞎鬧,還是淘氣,即使是越幫越忙,或者是闖出點小禍殃,在蕭紅的記憶中,祖父的眼睛總是笑盈盈的.我能夠在園子里這樣自由,這是因為……

　　生:祖父的勤勞.園子是祖父的,不去開辟種植,就不會有這么一個美麗的園子.

　　生:園子里所有的氣氛都是自由的.園子被自由的氣氛籠罩著,她也就自由了.

　　生:有蕭紅童年的回憶.

　　師:是啊,正因為祖父的勤勞,他的寬容,他的愛,給蕭紅這么多的自由.所以,我眼中看出來的一切也是——自由的.

　　師:其實,蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂,母親很早就去世了,父親是個很冷酷的人.祖父成了蕭紅生命中最重要的人.在一篇文章中她這樣寫:"從祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外,還有溫暖和愛.所以我就向這"溫暖"和"愛"的方面,懷著永久的憧憬和追求."(出示鏈接)生讀.

　　師:讀到這里,你能明白,為什么事隔二十多年,蕭紅心中還是念念不忘那個園子 在她心中,這還是一個 的園子.

　　生:充滿溫暖和愛的園子.(板書:愛 溫暖)

　　師:所以,我們再來讀課題,不是祖父的園子,也不是我的園子,而是——我和祖父的園子.正如蕭紅在書中寫的:"就這樣一天一天的,祖父,后園,我,這三樣是一樣也不可缺少的了." 祖父的園子,成了蕭紅心中最溫暖的地方,一進入這個園子,她就感到——

　　生:快樂和自由.

　　生:愛和溫暖.

　　生:以前的回憶.

　　師:是啊,一進這個園子,她就自由自在,心仿佛也要跟著一起飛揚.

　　師:這個園子,蕭紅忘卻不了,難以忘卻.在《呼蘭河傳》的尾聲中,再一次提到了這個園子.(出示鏈接.教師朗讀)

　　師:蕭紅忘卻不了,難以忘卻的是什么

　　生:是祖父給予她的愛和溫暖.

　　生:是她和祖父在園子里的快樂和自由.

　　生:不是那園里的蝴蝶,螞蚱,蜻蜓,也不是大倭瓜,小黃瓜,她忘卻不了的是園子里的歡快,和祖父在一起的日子的溫暖,祖父給予她的愛.

　　師:你走進了蕭紅的心中.正是懷著對"愛"與"溫暖"永久的憧憬和追求.蕭紅無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓,無論她面對多少困苦與不幸,她都用大氣的文字寫著這份愛這份溫暖,這份自由! 讓我們一同懷著這種美好的情感,再次吟唱起這支抒寫心靈自由的歌.(出示句子)

　　師:當我們輕輕走出這個園子,回眸看它的時候,你的心中留下了什么

　　生:對祖父的感動.

　　師:留下了一份感動.

　　生:對祖父的留念.

　　師:留下了一份懷念.

　　生:留下了一股暖流,人是給予最重要的.

　　師:懷念,感動和感激.

　　生:看見了一個小女孩蹲在草叢里認真地觀察著昆蟲,她的祖父在廚房里做飯,給他的孫女吃.

　　師:成為了你心中永久的畫面.

　　四.作業.

　　師:課前那些心中的疑問,現在有沒有都解決了 有沒有新的問題產生呢 (預設:嗯,去試著解決它,你的閱讀的視野一定會更加拓展.)

　　生:蕭紅現在怎么樣了

　　師:在寫完這本書之后,于1942年就去世了,年僅31歲.

　　生:祖父的園子到底怎么樣了

　　師:現在這個園子究竟什么模樣

　　生:她和祖父一起快樂地生活了多少年

　　生:這份快樂是不是保持了她的一生

　　師:同學們產生了太多新的疑問,好,帶著這些疑問,走出課堂,去解決它.相信你的閱讀視野也會不斷拓展.

　　師:你課后打算給自己一份怎樣的作業

　　生:去書店買一本《呼蘭河傳》.

　　生:查找更多的資料.

　　生:給蕭紅寫一封信.

　　師:雖然這封信永遠不會寄出,就把它永遠地留在心中.

　　師:老師也有一個建議:文中祖父和我的趣事留給我們印象很深,相信你和你的家人朋友一定也有許多的趣事,學會捕捉,放大細節,你的文字也會像蕭紅那樣自然流淌出來,記下愛和溫暖的故事吧,讓我們一同分享你的快樂童年.

　　板書設計:

　　快樂

　　我和祖父的園子

　　自由

　　愛 溫暖

《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇13

　　▲有一本書，讀著讀著就讓人不由得沉浸在爛漫的童年生活中，這本書的名字叫《呼蘭河傳》，（多媒體）作者蕭紅。在書中，蕭紅通過一個四五歲女孩的視角，寫下了她童年的生活以及對故鄉的記憶，讀起來非常動人。今天，我們所要學習的這篇課文就選自這本書的第三章。一起讀課題——我和祖父的園子。

　　▲課文能讀通順了嗎？真好！熟讀課文是我們閱讀的基礎。那有誰是帶著問題去讀的？都帶著什么問題？

　　▲帶著問題會讓我們的閱讀更有方向，更有收獲。讓我們帶著這些問題一起走進這個園子。打開課文，輕聲讀讀，一邊讀，一邊想想剛才我們提到的問題。

　　▲同學們讀得很投入，有的問題已經有了答案，有的可能還有疑惑。讓我們一邊討論，一邊思考，一邊分享智慧吧！

　　▲這是一個怎樣的園子呢？（多媒體）誰來讀讀這一小節的。

　　▲你發現，在蕭紅眼里，這是一個怎樣的園子？

　　▲就是這么一個四五歲的小女孩，在園子中，會和這些小昆蟲有怎樣的故事呢？

　　▲多么有趣啊，你仿佛見到這個滿園笑著、跑著的是個怎樣的女孩？

　　▲是啊，她的內心充滿了天真、快樂，這個園子就是她的樂園。

　　▲在作者的眼中，這還是個怎樣的園子？再出聲讀讀這個段落。（多媒體）

　　▲讀著讀著，文中哪個詞撲面而來啊？

　　▲你從哪兒感受到這份自由？

　　▲誰來讀讀這句話：（多媒體）

　　▲這是多么美妙的感覺啊！

　　▲你還從哪里感受到了這份自由？

　　▲（多媒體）一齊來讀一讀。細心的同學一定發現了這段話的特別之處，對，三個“愿意…就…”讓人感覺這份自由分明就是從心底流淌出來的。

　　▲怎么才能把這份隨心隨性的自由讀出來呢？請三位同學來讀讀這三句話，比比誰的自由更自由。

　　▲在這個園子里，仿佛連空氣都彌漫著自由，花市自由的，鳥是自由的，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？就請同學們去讀讀其他的段落，用上“在這個園子里，我愿意…就…”說說我怎么自由？（多媒體）

　　▲同學們捕捉了許多我在園子里自由自在的畫面。細讀出滋味，咱們，好好地去讀這些畫面，細細品味，讀著讀著，有什么感受。

　　▲哪個鏡頭最吸引你？就請你讀一讀第3小節。

　　▲幫祖父干活，把菜種踢飛了，祖父會怎樣？

　　▲祖父真的會生氣嗎？那是佯裝生氣呢。再讀讀這段話，哪個畫面也很有趣。

　　▲真有意思，還有吸引你的畫面嗎？（多媒體）

　　▲他從十二小節讀出了一個頑皮的我，誰來把這種感覺放進朗讀中呢？

　　▲此時，站在身后的祖父又是什么表情呢？

　　▲祖父自己也笑了。不管是瞎鬧還是淘氣，即使是越幫越忙或者是創出點小禍殃，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的，我能夠在園子里這樣自由，是因為______________。

　　▲正因為祖父的寬容和愛給了蕭紅這么多的自由，所以蕭紅眼中的一切也是自由的。

　　▲其實蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂，母親很早就去世了，父親是個很冷酷的人。祖父成了小紅生命中最重要的人。在一篇文章中，她曾經這樣寫（多媒體）：“從祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛，所以，我們就向著這“溫暖”和“愛”的方面懷著永久的憧憬和追求。誰來給大家讀一讀。

　　▲讀到這里，你能明白，為什么事隔二十多年，蕭紅心中還是念念不忘那個園子？在她心中，這還是一個________的園子。（板書：愛、溫暖）

　　▲所以，我們再來讀課題，不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。正如蕭紅在書中寫的：“就這樣一天一天的，祖父、后園、我，這三樣是一樣也不可缺少了。”祖父的園子成了蕭紅心中最溫暖的地方，一進入這個園子，她就感到——————，是啊，心仿佛也要跟著一起飛揚。

　　▲這個園子，蕭紅忘卻不了，難以忘卻。在《呼蘭和傳》的尾聲中，再一次提到了這個園子：呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。

　　▲從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了

　　▲那早晨的露珠是不是還落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照著那大向日葵……以上我所寫的并沒有什么幽美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。

　　▲蕭紅忘卻不了，難以忘卻的是什么？（愛和溫暖）

　　▲正是懷著對“愛”與“溫暖”永久的憧憬與追求，蕭紅無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都要大氣的文字寫著這份愛，這份溫暖，這份自由！

　　▲當我們輕輕走出這個園子，回眸看它的時候，文中祖父和我的趣事留給了我們很深的印象，相信你和你的家人、朋友一定也有許多的趣事。學會捕捉，放大細節，你的文字也會象蕭紅那樣自然流淌出來，記下愛和溫暖的故事吧，讓我們一同分享你快樂的童年！

《我和祖父的園子》教學片斷及評析 篇14

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容、體會作者心情。

　　3、感受作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

　　4、感悟作者的表達方式。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會作者在園子里自由自在、快樂無憂的心情。

　　教學難點：

　　學習作者真實表達自己感情的寫作手法。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　有一位女作家，她是魯迅先生贊賞的學生，被稱為“民國四大才女”之一，她就是天才女作家蕭紅。蕭紅寫過一部長篇小學《呼蘭河傳》，這是一部回憶性自傳小說。

　　今天我們就再次走進呼蘭河城中“我和祖父的園子”，去感受蕭紅的童年生活。

　　復習詞語

　　二、復習詞語

　　蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱

　　韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜（謊話）

　　栽花 拔草 下種 鏟地 澆水

　　這三組詞有什么規律，你們發現了嗎？

　　第一組：昆蟲 第二組：植物 第三組：“我”和祖父在園子里干什么。

　　三、精讀課文，認識園子

　　1、這是一個怎樣的園子呢？

　　（1）出示課文第2自然段，請一個學生來朗讀。

　　（2）園子里有什么？只有這些昆蟲嗎？

　　有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。不是只有這些昆蟲，還有其它的昆蟲，比如螳螂、知了等，從樣樣都有這個詞里可以感受到。

　　（3）這是一個樣樣都有的園子。

　　（4）這些昆蟲是什么顏色的呢？

　　有白、黃、大紅、金、綠。

　　（5）這是一個色彩斑斕的園子。

　　（6）這還是一個怎樣的園子？請同學自己感悟文字，再填上一些詞語。

　　這是一個大園子。這是一個有趣的園子。這是一個充滿生機的園子。

　　（7）這些昆蟲中，作者詳細寫了哪兩種？

　　（8）大紅蝴蝶。為什么還要寫不好看的白蝴蝶和黃蝴蝶？

　　是襯托手法。

　　（9）蜂子。用了什么修辭手法？有什么作用？

　　用了比喻的修辭手法，寫出了蜂子的形態，滿身容貌，胖圓。

　　師總結：蕭紅能把院子里的昆蟲寫的這么有趣，充滿生機是運用了一些寫作手法。

　　2、過渡：文中還有一個自然段也是描寫園子的，誰能快速找到。

　　（1）出示13自然段。請同學自由朗讀，并找出中心句。

　　中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”

　　（2）一切都活了，誰活了？

　　出示

　　花開了，就像花睡醒了似的。

　　鳥飛了，就像鳥上天了似的。

　　蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

　　（3）這段文字用了什么修辭手法，有什么作用？

　　這里運用了排比、擬人的修辭手法，把花、鳥、蟲子寫活了。

　　（4）它們活了嗎？活了。老師引讀。

　　師總結：這里寫花、鳥、蟲子活著了，其實就是在寫“我”活了，寫物是為了寫人，用到了借景抒情的寫作方法。

　　（5）把花、鳥、蟲子換成“我”再來讀一讀。

　　（6）出示。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。

　　玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

　　（7）這段文字寫了什么？

　　寫了倭瓜、黃瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　（8）它們自由嗎？好像你們的朗讀沒有讓我感受到它們很自由。我們能加快語速來讀一讀嗎？老師領讀，學生跟讀。

　　師總結：作者反復的寫，我們反復的讀，讀出倭瓜、玉米、黃瓜的自由。

　　（9）你還能用文字來表達院子里其它農作物的自由嗎？

　　愿意 ，就 ，

　　愿意 ，就 ；

　　（10）那作者在這個園子里自由嗎？

　　寫園子里農作物的自由，就是在展現“我”的自由，同樣是用了借景抒情的方法。

　　四、精讀課文，感悟“我”的快樂

　　1、過渡：你還從哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？

　　2、重點賞析3-12自然段。

　　（1）默讀課文，思考我跟著祖父在園子里學做哪些農活？

　　栽花、拔草、下種、鏟土、澆水。

　　（2）再細讀，你覺得我是一個怎樣的小女孩？從哪里感受到的？

　　我：好奇、幼稚、可愛、天真、淘氣。

　　（3）我的這份快樂和自由，都離不開一個人？

　　祖父。那祖父是一個怎樣的人？

　　（4）重點賞析我和祖父的對話。分角色朗讀這段對話。緊扣幾個笑字。

　　祖父：寬容、耐心、慈祥、爽朗。

　　師總結：這園子因為有了祖父，有了祖父那份濃濃的愛，才會生機勃勃，才會自由自在，才會快快樂樂，這是蕭紅和祖父的園子。

　　（5）所以蕭紅又說： 呼蘭河這小城里住著我的祖父。呼蘭河這小城里怎么就住著她的祖父呢？沒有其他人嗎？

　　師總結：是啊，無論呼蘭河有多少人，都已經淡忘了，唯一記得的只有祖父。蕭紅把對祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》，所以她在小說的結尾這樣寫道

　　呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。

　　我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。

　　從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。

　　那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。

　　小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了。