古詩《江雪》教學設計（通用16篇）
古詩《江雪》教學設計 篇1
設計理念
1.打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。
2.領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。
3.課后作業 收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。
教學過程
一、談雪激趣入課題
同學們，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)
二、初讀感知，想像畫面
1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。
3.指生朗讀。
4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容?
三、進入情景，自主學習
1.對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。
2.學生交流。
說
(1)播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。
(2)剛才這位同學描述的好在哪兒?(強調用自己的語言，自然生動有創造性地描述。)
(3)你有什么補充的?
畫
(1)展示有代表性的簡筆畫。
(2)用詩句來描繪自己的畫。
(3)引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現出來的?
讀
(1)抽生讀。
(2)集體評議。(師指導讀好停頓、節奏、韻腳。)
(3)練讀。
想同學所描述的情景，邊想邊讀。
看同學的簡筆畫，邊看邊讀。
聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。
(4)抽生背誦。
課外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。課后同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩，下節課，你們來做老師，給大家介紹。
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作者單位 山東省文登市第二實驗小學
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古詩《江雪》教學設計 篇2
山東 王霞
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設計理念
1.打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。
2.領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。
3.課后作業 收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。
教學過程
一、談雪激趣入課題
同學們，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)
二、初讀感知，想像畫面
1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。
3.指生朗讀。
4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容?
三、進入情景，自主學習
1.對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。
2.學生交流。
說
(1)播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。
(2)剛才這位同學描述的好在哪兒?(強調用自己的語言，自然生動有創造性地描述。)
(3)你有什么補充的?
畫
(1)展示有代表性的簡筆畫。
(2)用詩句來描繪自己的畫。
(3)引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現出來的?
讀
(1)抽生讀。
(2)集體評議。(師指導讀好停頓、節奏、韻腳。)
(3)練讀。
想同學所描述的情景，邊想邊讀。
看同學的簡筆畫，邊看邊讀。
聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。
(4)抽生背誦。
課外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。課后同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩，下節課，你們來做老師，給大家介紹。
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古詩《江雪》教學設計 篇3
教學目標
1.學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。
2.學會學習古詩的方法。
3.會朗讀、背誦這首詩。
教學重、難點
1.引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。
2.學習古詩的方法步驟。
教學過程
一、導入新課。
同學們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇，會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子，見慣了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎樣的呢？今天我們就來學習一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)
二、初讀課文，正音辨字。
1.學生輕聲自由讀全詩，再指名讀，齊讀全詩。
2.出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠 釣魚 孤獨)
讓學生舉例加點字與何字相似。(衰鉤狐)
三、學生析題，教師簡介作者。
1.《江雪》是什么意思?看到這個題目，你認為這首詩該寫什么內容?
2.這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學習這首詩。
四、精讀，理解詩句。
出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領讀——自由讀)
1.千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
(1)學生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學可討論。
(2)檢查自學效果，學生訂正補充。
"千山"是什么意思?采用了什么修辭手法? "絕"是什么意思?你是怎么知道的? "鳥飛絕"的意思是什么?
指名意譯此句的前半句。
"徑"是什么意思? 你是從何處知道這個字的意思的?"萬"字是否就是"一萬"呢?
"人蹤"什么意思? "滅"什么意思?查字典選義項(消滅、熄滅、消失)。
指名意譯此句的后半句。
(3)讓學生思考品味：該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?
(冷清、寂靜、凄涼的畫面，)
讓學生讀、思、議，教師啟發學生想象品味。
(4)指導朗讀。(由畫面、感情啟發到語氣、語速、停頓、重音)
千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。
(5)過渡到第二句。
大自然中可以作為描寫對象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個典型的環境進行描寫(千山、萬徑)，因為山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，現在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環境中，有沒有人呢?請自學第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自學)
(6)⑥檢查自學效果。
學生齊讀此句，逐一提問對以下宇詞的理解。
"孤"、"舟"、"翁"、"獨"。學生如果回答正確，則追向其理解的思路，啟發其他學生知識的遷移。
難點理解："釣寒江雪"是什么意思?有人釣雪么?從而讓學生理解"雪"置于句尾原因；a.為了押韻，b.突出環境惡劣，c.點題。
(7)指名意譯第二句，學生互相糾正補充，教師最后總結。
(8)學生思考、討論、回答；第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?
(老翁孤舟獨釣的圖景)
(9)指導朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外，"寒"字的顫音要讀出來，以符合其凄涼、冷落的感情，師示范)
孤舟/蓑笠/翁，獨釣/塞江/雪。
再讓學生反復朗讀全詩，以體會感情。
五、品讀，體會詩句深意。
1.啟發學生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環境的寂靜，給人的感受是清冷、凄涼)啟發學生再晶讀咀嚼第二句詩，在人鳥絕跡的環境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢?表達了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質?(讓學生讀、思、議、發言)
其間可啟發學生求異思維：(1)在寂靜清冷的環境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣，也可以看出這位老人堅強不屈的性格，透出絲絲生氣。"詩言志"，這也是作者的心境，作者的自喻。
2.配樂范讀，生閉目想象畫面，再次體會詩的意境。
3.出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內容，意譯全詩(語言訓練)。再指導背誦，默寫全詩。
六、總結學法。
讓學生回憶后回答學習《江雪》的過程，再出示幻燈片(3)：
a. 解題，了解作者。
b.朗讀，弄準字音。
c.講析，試述句意。
d.晶讀，體會詩境。
e.賞讀，背默全詩。
七、運用學法，自學《靜夜思》。(注：1994年小語課本中此詩未入選)。
1.出示《靜夜思》。
2.自學。
3.檢查自學效果。
(1) 題意?作者?
(2)"明月光"?疑?舉頭?思?故鄉?
(3) 解詩句，悟詩情；
(4) 放《靜夜思》配樂朗讀，配曲錄音。
4.指名朗讀與背誦。
八、默寫《江雪》一詩。
[教案述評]
河南省長葛市教委教研室陳景堯
岳彩花老師是河南省長葛市第一小學的青年教師。以上《江雪》一課的教案是她在1994年許昌市"優化課堂教學"研討會上，參加優質課評比時的教案，她榮獲了許昌市優質課評選一等獎。
岳彩花老師的這節教案有如下兩個特點。
一、教案體現了以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的"三為主"原則。教案中可見每個教學步驟都是教師如何指導學生學習的過程，即體現了訓練過程。教案是訓練學生未知能力的計劃，而不是讓學生應該知道的答案匯編。例如：讓學生自找生字的相似字，自己解題，自己讀詩，自己逐字理解，自己意譯詩句，自己體會詩的意境。教師的職責僅僅在于指導先學什么，后學什么，如何學，怎樣啟發點撥。學生回答問題，教師既注意答案的正確與否，更注意答案得來的思維過程。如"徑"字是啥意思?你是怎么知道的?學生如能理解"抓"、"舟"等字，則追問其理解思路，以啟發其他學生的知識遷移能力。在訓練朗讀能力上，教案設計具體扎實，可學可練。在體會全詩深意上，又啟發求異思維，開發學生智力。總之，讓學生訓練的主線貫串始終。
二、總結學法，運用學法。本節教的是首古詩，而學生學的是學習古詩的一般方法步驟。這是教點金之術，這是使學生終生受用的學法指導，這是自學能力的培養。
古詩《江雪》教學設計 篇4
活動目標
1、初步學會朗誦古詩，理解古詩的意境。
2、通過各種不同方法的學習，激發幼兒學習古詩的興趣。
活動準備
教學準備：三角形、圓形、長條形各一個，多媒體。
教學過程：
一、開始部分
組織教學
二、基本部分
1、猜拼圖
出示一個三角形提問：“小朋友這是什么？”
出示一個圓形提問：這是什么呢？
老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么？（用三角形、圓形、長條形拼成一個人在釣魚的圖片）
老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎？
2、出示圖片，講述冬天的山，雪花的形狀。
3、老師有表情的朗誦古詩《江雪》
4、這首古詩還有一幅美麗的畫呢，我們一起來看。（出示：江雪的圖片）
（1）你看見了什么？這幅畫上是什么季節？冬天會怎么樣？山上都是雪，小鳥怎樣了？（千山鳥飛絕）
（2）路上也沒有行人，天氣寒冷人們怎樣了？（萬徑人蹤滅）
（3）江面上有什么？船上有誰呢？他穿著什么？帶著什么呢？（孤舟蓑笠翁）
一、出示背景圖
1、圖上有誰？在干什么？是什么季節？
二、完整欣賞古詩
1、聽完古詩，你有哪些地方不懂得？
2、教師通過幼兒的'提問，給以解釋。
3、最后教師完整的解釋整首古詩的大意。
三、再次欣賞古詩
教師帶領幼兒理解古詩中的一些，字句的意思。
并讓幼兒說說這首古詩的的語言特點，教師介紹這首詩是五言絕句。
四、師幼共同欣賞并朗誦古詩，體會詩人的心情 體會詩人孤獨寂寞的思想感情。
附古詩：
千山鳥飛絕
萬徑人綜滅
故舟蓑栗翁
獨釣寒江雪
活動反思：
《江雪》是一首極具畫面感的古詩。所以在導入時我先出示了兩幅色彩鮮明、景物突出的畫，然后讓幼兒說說看了這兩幅圖能想到哪兩首詩，從而引出“詩中有畫、畫中有詩”這句話，為學習《江雪》時引導幼兒列舉意象、想象畫面作鋪墊。之后指名讀詩，要求讀準字音、讀通詩句。
古詩《江雪》教學設計 篇5
準備：
1、課前交流學案一、三、五。板書：整首詩和作者、寫出各組組別。
2、讀給或說給幫對聽時，發現問題后一定要幫他糾正、補充。
3、整堂課不用舉手，如果小組交流或幫對交流，完了坐好。
4、指名回答對了加1分；一生說完或讀完后，大家主動站起來，不好：糾正、提建議；不完整：補充；不一樣：說不同的意見；好：評價、挑戰，1次各加1分。自己記錄。
5、指導說想象到畫面：根據詩的意思加上自己想象到的來說最后說感覺。
一、導入新課（3分鐘）
1、導入：同學們，今天我們共同學習一首古詩——江雪。課前我們都預習了課文，這節課我們交流一下，看預習得怎么樣？
2、說說題目的意思：（1組2號）（江上的雪景）
3、簡介柳宗元：誰能簡單介紹一下作者柳宗元，一個同學說完其他組的同學可以補充。（2組2號）
二、正確朗讀古詩：（3分鐘）
1、同學們能不能正確朗讀這首古詩呢？先讀給你的幫對兒聽一聽。
2、集體展示：3組、4組6號讀。組織大家隨即評價、提建議，指導讀正確（讀音正確、節奏正確），齊讀。（注意評價小組）
三、理解詞義：（2+3分鐘）
1、幫對兒交流詞語的意思（一人說前6個，一人說后6個）；如果都不理解可以在小組內交流；小組內解決不了的一會提出來。
2、集體交流：
（1）你理解了哪些詞語，說說這些詞的意思。（5組5號）組織學生隨機糾正、補充或發表你不同的意見，老師引導（看文中插圖）。
（2）還有哪些詞語不理解？學生解決，解決不了的老師指導解決。
四、理解詩意：（2+3分鐘）
1、幫對兒互相說一說這首詩的意思（一人說前兩句，一人說后兩句）；如果都不理解或有不同意見可以在小組內交流；小組內解決不了的一會提出來。
2、集體交流：
（1）各組有哪些句子不理解？師生做好標記。
（2）說說每句話的意思。（6組4號）組織學生隨機糾正、補充或發表你不同的意見，老師引導（a、把詞義連起來說連貫理解；b、看文中插圖理解；c、想象畫面理解）。
五、想象畫面讀：（6分鐘）
1、想象畫面：古人說“詩中有畫”， 下面請同學們再讀這首詩，邊讀邊想象，看能不能結合詩句的意思，將《江雪》想象成一幅畫。
2、把你想象到的說一說，最后說一說你覺著這里怎么樣？自己說完后，再說給你的幫對聽一聽。
3、集體交流。（7組、8組）這里很寂靜、冷清和凄涼。
六、體會感情讀：（2分鐘）
1、同學們，看到這幅畫面你有不明白的問題嗎？這位老翁為什么獨自一人，冒著嚴寒在大雪紛飛的江心釣魚呢？大家再讀一下這首詩，聯系上下文想一想。想好后跟你的幫對交流一下。
2、集體交流：（9組、10組）（孤獨）
3、老師引導體會情感：柳宗元被貶到永州后，精神上受到了很大刺激和壓抑，但又不愿與當權者同流合污，于是就借描寫山水景物，歌詠隱居在山水之間的老翁，來寄托自己的情感。表達了作者自己不愿與當權者同流合污的純潔高尚而又孤僻高傲的情感。（板書：清高、孤傲）
七、感情朗讀：（5分鐘）
1、同學們能不能把作者不愿與當權者同流合污的清高、孤傲的情感，通過朗讀表達出來呢？自己練一練（注意聲斷氣連），然后讀給你的幫對聽一聽。
2、集體展示感情朗讀。（11組）
八、感情背誦：（5分鐘）
1、同學們能不能有感情的背誦下這首詩，自己練一練。
2、集體展示感情背誦。（12組）
板書：
江雪 柳宗元
千山鳥飛絕， 背景—主體—感覺
萬徑人蹤滅。
孤舟蓑籬翁， 清高 、孤僻
獨釣寒江雪。
古詩《江雪》教學設計 篇6
《江雪》教學中有這樣一個片段：
師：請你帶上自己對詩的理解再讀一讀，體會詩中的感情。
生：自由讀。
師：學了這首詩，還有什么疑問嗎？
生：老師，那么冷的天，老漁翁為什么還要到江中釣魚？
生：我知道，因為那老漁翁家里窮，沒什么吃的了。
師：（神情凝重，飽含深情）同學們，或許老漁翁家里真的很窮，釣魚充饑。可他真在釣魚嗎？
生：（搖搖頭）不是。
師：那他在干什么呢？
生：老漁翁在欣賞冰天雪地里那晶瑩剔透的美景。
生：表示他非常堅強，在冰天雪地寒風凜冽的情況下釣魚。
生：我知道他十分孤獨。因為我發現這四句詩的第一個字連起來是“千萬孤獨”四個字。
生：老漁翁很有情趣——孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。其中有孤獨，有沉默，有希望，又有頑強不屈的精神。
師：多么深的發現呀！
生：我覺得老漁翁在釣一份心情，不管外面怎樣地喧嘩，他在那里悠然自得。
生：我認為老漁翁在釣春天，冬天到了，春天還會遠嗎？
師：此時此刻，此景此情，假如你在老漁翁身邊，你想對他說些什么？
生：我想說……
上例中，老師的一個提問，“他真的在釣魚嗎？”一石激起千層浪，大家情緒高漲，課堂成為學生主動探究的天地，將學生潛在的美感、情趣、愛憎都喚醒了。
學生聯系自身已有的生活經驗，展開豐富的聯想，使他們走進文本，設身處地與文中人物進行對話，與詩人的心靈對話。當學生與詩、與詩人產生思想情感共鳴后，產生了個性化的感悟與理解。此時，孩子們入情入境地誦讀詩句也就注入了自己獨特的感悟。這個片段中，學生由原來簡單、淺顯的認識逐步深入到深刻、透徹的理解中，這個過程本身就是一個充滿智慧的過程。教師巧妙、不露痕跡的點撥使學生的認識一次次地深入，一次次地拓展，這種教學方法也充滿了智慧。在求異中、在探究中充分挖掘思維原生態，大膽展示心靈自由，讓課堂充滿生命活力。
古詩《江雪》教學設計 篇7
教學目標：
1、初步學會朗誦古詩，理解古詩的意境。
2、通過各種不同方法的學習，激發幼兒學習古詩的興趣。
3、能大膽、清楚地表達自己的見解，體驗成功的快樂
4教學準備：、培養幼兒與他人分享合作的社會品質及關心他人的情感。
三角形、圓形、長條形各一個，課件。
教學過程：
一、開始部分組織教學
二、基本部分
1、猜拼圖出示一個三角形提問："小朋友這是什么?"出示一個圓形提問：這是什么呢?
老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么?(用三角形、圓形、長條形拼成一個人在釣魚的圖片)老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎?
2、老師有表情的朗誦古詩《江雪》
3、這首古詩還有一幅美麗的畫呢，我們一起來看。(出示多媒體)(1)你看見了什么?這幅畫上是什么季節?冬天會怎么樣?山上都是雪，小鳥怎樣了?(千山鳥飛絕)(2)路上也沒有行人，天氣寒冷人們怎樣了?(萬徑人蹤滅)(3)江面上有什么?船上有誰呢?他穿著什么?帶著什么呢?(孤舟蓑笠翁)(4)他在干什么?(獨釣寒江雪)4、我們一起來看這首古詩(多媒體出示古詩)(1)小朋友，請你找一找在這首古詩中你認識哪個字寶寶?
(2)幼兒跟老師朗誦古詩2-3遍。(不同的方法朗誦)(3)老師把這首古詩編成了一幅節奏圖：這是幾拍子的節奏?幼兒練習打二拍子的節奏。看節奏一邊拍手一邊朗誦古詩。
(4)我們聽著音樂來唱一唱這首古詩。
三、結束部分
1、總結：小朋友們今天學習了什么?
2、把學會的古詩朗誦給爸爸、媽媽聽。
活動反思：
本節課，準備的開放性問題較多，幼兒能開動腦筋，大膽參與活動，連平日不愛張嘴說話的小寶寶都參與了互動。但是本節課內容太多，在撕紙游戲環節，寶寶們由于時間的問題沒有盡興。
古詩《江雪》教學設計 篇8
聽王菘舟老師講座，其中講到了兩個有趣的教學故事。
【1】上完了《江雪》，老師問：孩子們，還有不懂的問題嗎？一個學生問：老師，天那樣冷，那老頭為啥要去釣魚呢？老師心里很高興，因為他想這個問題是他預料到的。于是他接著問：還有不懂的問題嗎？教室里一片沉寂，接著一個孩子站起來說：這首詩是假的？因為這樣冷的天，江上結冰一定很厚，那老頭怎么釣魚呀！教室里一陣躁動。老師也懵了，這是他沒有想到的。他只好讓學生來討論，希望能找到個救命稻草。幾分鐘討論之后，開始交流了。第一個問題比較好解決。有的說：這老頭是個釣魚迷。有的說：這老頭家里窮。還有的說：這老頭心情不好。人的心情不好，就會去釣魚！可是沒有人回答第二個問題，老師急了，因為他自己也不知道呀！最后，一個傻小子說話了：老師，我知道，這個老頭肯定是搬了個大石頭把冰砸破了！老師心中的石頭也落了地！拍手稱好！
【2】另一個老師上的也是《江雪》，課上到最后，他也讓孩子提問題。其中一個孩子也提到了這個問題，天那樣冷，這老頭為何要釣魚呢？老師反問了一句，這老人真的是在釣魚嗎？緊接著，他把柳宗元的寫這首詩的背景材料發給了大家。柳宗元21歲中進士，當時國家腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。學生看完之后，有的說：他不是真的在釣魚，他是在鍛煉自己的意志。有的說：他不是在釣魚，他是在排泄心中的苦悶。有的說：如果把這首詩的四句話的第一個字排起來就是千萬孤獨，可見他是太孤獨了，才來這里釣魚的。有的說：他是在釣一個春天。老師非常高興，因為學生已經走進了詩人的心靈深處。老師說：是呀，他哪里在釣魚呢？他是在等待，等待一個美好的春天的到來。
第一位老師想在教學的策略上有所突破，但是他遇到了文本的細讀的問題。老師自身沒有很準確地來解讀文本，所以提問本身就成了問題。而第二位老師憑借深厚的人文功底，適度貼切的教學內容的拓展讓學生領悟到了詩歌的靈魂。他用教學實踐演繹了深入淺出的教學技巧。
古詩《江雪》教學設計 篇9
活動目標
1、理解古詩大意，感受古詩的意境。
2、理解古詩中“絕”“萬徑”“人蹤滅”“ 蓑笠”的詞義。
3、有感情地朗誦古詩。
活動準備
電子大書、古詩課件。
活動過程
一、欣賞圖畫。
（出示電子大書）師：你看見了什么？這幅畫上是什么季節？山上都是雪，小鳥會怎么樣？
師：路上有沒有行人？為什么？
師：江面上有什么？船上的人穿著什么？他在干什么?
二、欣賞古詩。
1、教師播放古詩課件，請幼兒完整欣賞古詩。
2、理解詞匯“絕”“萬徑”“人蹤滅”“簔笠” 的詞義。
絕：無，沒有。人蹤：人的蹤跡。滅：消失，沒有了。
萬徑：虛指，指千萬條路。
孤：孤零零。舟：小船。蓑笠(suō lì)：蓑笠和斗笠。 “蓑” 的意思是古代用來防雨的衣服；“笠”的意思是古代用來防雨的帽子。
3、教師逐一講解古詩大意。
千山鳥飛絕：四周的山上沒有了飛鳥的蹤影。
萬徑人蹤滅：小路上連一絲人的蹤跡也沒有。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪：只有在江上的一只小船上,有個披著蓑衣、戴著斗笠的老翁,在寒冷的江上獨自垂釣。
三、朗誦古詩。
教師有感情地朗讀古詩。
教師帶領幼兒有感情地朗讀古詩。
分組朗誦古詩。
四、開心游戲。
接龍游戲：教師將幼兒分成四組進行接龍比賽，可從第一句到最后一句，或者最后一句到第一句均可，或者改變接龍速度，或者限制時間等等。
活動應變
南方的幼兒沒有見過雪，教師可以在網絡上搜索下雪的視頻給幼兒觀看。
活動延伸
美術活動：繪畫冬天景象。
區角活動
語言區：投放幼兒用書，鼓勵幼兒復習古詩，學習有感情地朗讀古詩。
環境創設
請幼兒畫一幅關于冬天景象的美術作品，張貼在美術展示區。
家園互動
請家長和幼兒一起背誦古詩，讓幼兒解釋古詩大意，說說古詩的意境。
隨機教育
在活動過渡環節，可以和幼兒一起朗誦古詩。
古詩《江雪》教學設計 篇10
教學目標：
1、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。
2、認識本課生字。
3、理解重點詞句，理解全詩意思。
4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
5、繼續練習把詩句補充完整。
教學重點：
1、認識本課生字。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點：
指導學生結合生活實際理解詞句，大致理解古詩意思。培養學生的分析能力。
教學過程：
一、談雪激趣入課題
同學們，你們見過雪景嗎?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景，并且用一首詩紀錄下了這個難忘的場面。(出示圖文)
二、初讀感知，想像畫面
1.聽配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。
3.指生朗讀。
4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容?
三、進入情景，自主學習
1.對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說;擅長畫畫的同學可以畫一畫;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀。
2.學生交流。
說
(1)指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。
(2)剛才這位同學描述的好在哪兒?如果不妥你覺得該怎么描述?(強調用自己的語言，自然生動有創造性地描述。)
(3)你有什么補充的?
畫
(1)展示有代表性的簡筆畫。
(2)你為什么要這樣畫?這樣畫的目的是什么?
(3)試著用詩句的意思來描繪自己的畫。
(4)引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現出來的?
讀
指導朗讀的方法：老師先考考大家，你知道該怎樣讀五言絕句?
指明學生回答。(幻燈片出示：五言詩的讀法：一般是二、三讀法,讀完前兩個字要稍有停頓,第三個字要讀重音,聲音也要拉長些。注意逗號、句號的停頓。根據古詩的內容,最后一行要讀得輕一些。)
(1)抽生讀。(老師獎勵你帶著大家有感情地再讀一邊)
(2)指名學生評價：你覺得它讀得怎么樣?你來試試?
(3)集體朗讀。(師指導讀好停頓、節奏、韻腳。掌聲為自己鼓勵。)
(4)練讀。想同學所描述的情景，邊想邊讀。
看同學的簡筆畫，邊看邊讀。
聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。
過渡：讀著讀著如果不知不覺地會背誦了，那老師會感到非常高興。
(5)抽生背誦。
提問：你為什么這么快地能把它背下來?
(1、理解了它的意思就會背了; 2、看著古詩的意境慢慢地就會背了;3、讀熟了就會背了。看來這是背誦古詩比較好的幾種方法。)
四、拓展學習，推薦閱讀，加強積累
柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。請同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的.詩，通過你的朗讀來推薦給大家，如果能做到有感情地朗讀，并且把它背誦出來。老師建議大家把最燦爛的笑容和最熱烈的掌聲送給你，還要獎勵你一次帶著大家一起學習這首古詩的機會。
五、課外延伸
課外去理解柳宗元的詩句，積累兩首古詩。
古詩《江雪》教學設計 篇11
一、領悟教材，確立目標。
唐詩，是中華民族的驕傲，是我國古典詩歌藝術的頂峰。學習唐詩，研究唐詩成為我國一千多年來世代相傳的風氣，從未衰落。因此，教好這部分內容，對于繼承祖國優秀的文化遺產，培養少年兒童美好的思想情操和良好的文學藝術素養，有著十分重要的意義。
《江雪》出自蘇教版第七冊第七單元。此詩為柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發自己在政治上失意的郁悶苦惱。因此，柳宗元筆下的山水詩有個顯著的特點，那就是把客觀境界寫得比較幽僻，而詩人的主觀的心情則顯得比較寂寞，甚至有時不免過于孤獨，過于冷清，不帶一點人間煙火。《江雪》就是其中一首。
這是一首詩，又像是一幅畫，僅20字描繪出了一幅“寒江垂釣”的畫面。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪江上雪景。它是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；這位“迎風抗雪，孤舟獨釣”的老翁，正是詩人不屈不撓和孤獨情懷的人格化身。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。立足于此，我認為本課的教學目標：一是正確朗讀古詩，背誦古詩。二是初步了解古詩的大意，并能用自己的話來說說詩的意思，想像詩中描寫的畫面。三是有感情地朗讀，體會詩人的情感。正確朗讀古詩、背誦古詩，了解古詩意思是本課的教學重點。體會詩境，感悟詩情是難點。由于四年級的學生生活經歷、經驗、理解能力有限，對于感悟詩情只要學生明白老漁翁不畏嚴寒的精神即可。至于詩人借彼喻己，不必多講，點到為止。今后隨著學生年齡的增長，生活經驗的豐富，對該傷口背景的深入了解，自然而然就能體會了。
二、注重學生的發展，選擇教法。
古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發揮想象的空間，因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節。強調學生的積極參與和全程參與，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。
三、培養學生的能力，指導學法。
在課堂上，設計讓學生用自己喜歡的方式自學，如說一說，讀一讀，畫一畫。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。
四、訓練學生思維，優化程序。
本課時教學，我設計了以下幾個教學環節。
（一）談雪激趣入課題。
采用談話的方式直接導入課題：“同學們，你們見過怎樣的雪景？你們見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？詩人柳宗元就看到了這樣的情景。（出示雪景圖）簡介柳宗元。這樣有利于集中學生的注意力，使學生在頭腦中接受到“開始上課了的”訊息。開課談雪不僅激趣，而且點題。
（二）初讀感知，想象畫面。
古人早就說過：讀書百遍，其義自見。朱熹對此也有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃了；須是細嚼嚼爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。”(見《朱子語類》)通過自讀自學、范讀感知意境、朗讀想像等讀的形式，使學生對本詩有了一個整體的感知和以個人的不同經驗對詩有了一個屬于自己的認識。加之美妙的音樂的幫助使學生更好的進入教材，進入情景，在抒發自己情感的同時，也加深了對課文的理解，受到美的熏陶。就古詩學習而言，我注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。大體分為三步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學生感知詩的意境；第三，學生邊理解邊想象邊朗讀，依據詩句在頭腦中形成畫面，讀出意境。
1、輕聲自由朗讀，讀準字音，想象畫面。
2、抽生朗讀。
3、聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。
4、說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容？
（三）進入情景，自主學習。
孔夫子說得好，“學而不思則罔”。若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。閱讀活動應十分強調“尋言以明象”。嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現出生動可感的畫面來。閱讀本來就是閱讀主體的個性化行為。學生的閱讀活動，離不開閱讀主體固有的知識與生活經驗。學生對于課文中的信息，只有在他的記憶貯存中能夠找到與它具有相似性的信息組塊以后，才能夠進行匹配與識別。這種匹配與識別的過程，就是大腦中的相似組塊和課文中的信息通過相似運動而相互激活、相互聯系、相互調制的過程。由于每個學生頭腦里存儲的相似模塊(即存儲于記憶中的知識與經驗)各不相同，因而即使是同一篇課文，其認識與感受也不會是相同的。因此，在課堂上我充分調動學生的各種感官，深入詩文的意境，讓學生對古詩有升華理解和再創造的空間。在課堂上，讓學生用自己喜歡的方式自學，如說一說，讀一讀，畫一畫，這樣，從學生學習需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的氛圍中學習。
1、對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫；還有什么別的方法都可以試一試。
2、抽學生用不同的方式交流。
說
⑴播放音樂，抽生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的小路上也看不見行人的足跡。但在這冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻坐在孤零零的一條小船上獨自在寒冷的江面上釣魚。
⑵剛才這位同學描述的好在哪兒？（強調用自己的語言，自然生動有創造性地描述）
⑶你有什么補充的？
畫
根據學生對詩的理解來作畫，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學生的繪畫能力，理解能力，又能充分發揮他們的想象力和創造力，并為學生架設了從直觀思維通向抽象思維的橋梁。
⑴展示有代表性的簡筆畫。
⑵用詩句來描繪自己的畫。
⑶引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，如何在畫面上表現出來？
讀
為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到詩的意境，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于詩的意境中。如：配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象。
⑴抽生讀。
⑵集體評議。師相機指導讀好停頓、節奏、韻腳。
⑶練讀。想同學所描述的情景，邊想邊讀。
看同學的簡筆畫，邊看邊讀。
聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。
⑷抽生背誦。
（四）擴大容量，注重積累。
《標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。因此我精心設計了課后作業，“柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。課后同學們再找自己喜歡的一兩首他的作品，下節課，你們來做老師，給大家介紹。”
語文的學習是很難一促而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。
愿望是美好的，現實是殘酷的，兩者之間總有著很大的差距。“教學是一門遺憾的藝術”。正因為有缺憾，才更凸顯追求的價值。要達到預設目標，還懇請在座的各位老師多鼓勵也多建議。讓我們在教育的藍天下攜手共進！
（五）濃縮詩文，展現畫面
板書本著詩文的濃縮與畫面再現。采用直觀形象的方式，幫助學生理解詩意，呈現畫面。具體設計如下：
古詩《江雪》教學設計 篇12
［教材簡介］：
《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品。描繪的是一幅滿江飛雪、寓意豐富的寒江獨釣圖。通過“獨釣寒江”的老翁，表現了作者自己毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志。
［教學目標］:
1、有感情朗讀、背誦古詩。
2、了解詩句的主要意思，感受詩中描寫的景物。
3、了解柳宗元的人生經歷，體會詩人孤獨而又頑強不屈的精神。
［重、難點］:了解柳宗元的人生經歷，體會詩人孤獨而又頑強不屈的精神。
［設計理念］：
1、重視誦讀、想象能力的培養。
誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境。
2、運用背景資料了解柳宗元的人生經歷，理解作者的生命歷程，深刻體會此時孤獨而又頑強不屈的精神。在背景資料的不斷引用中逐步把握古詩蘊含的深刻含義。
3、比較閱讀，深入感悟。
對背景資料的運用注意與古詩教學的過程結合，通過比較，選用貼切的資料，不斷深化對文本的認識，同時讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。
［教學流程］：
一、激趣導入、揭示課題
1、欣賞幾幅畫，看到這樣的畫面你想吟誦哪些詩句？
2、今天，我們來學習一首唐代柳宗元寫的——《江雪》，這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？
3、請大家自由讀一讀，讀正確，讀通順了，掌握好古詩的節奏。
二、互相補充，理解詩意。
1、剛才大家讀了這一首詩，你能根據注釋理解詩句的意思嗎？
2、準備集體交流。
3、教師及時評價補充。
教師預設：（1）“絕”和“滅”。（2）“千山、萬徑”。（3）“蓑笠翁”“寒江雪”。
三、細讀古詩，體會詩“情”
1、這個時候的柳宗元，應該會有怎樣的一種心情？
2、再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？
3、詩人柳宗元當時到底想要抒發怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。
4、誰來讀一讀
5、再插入一段描寫柳宗元的資料，體會孤獨。
四、再讀古詩，體會詩“志”
1、教師引讀：面對寒冷，漁翁動搖了嗎？他——（讀）獨釣寒江雪。
他屈服了嗎？他——（再讀）獨釣寒江雪。
2、從漁翁身上你看到了一種什么精神？
3、這也是一個極具個性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，但是他是不會屈服的。他不屈不撓地——（讀）獨釣寒江雪。
4、插入柳宗元的詩句，深刻體會頑強不屈。
五、品味積累，再融詩情。
《江雪》這一首五言絕句，僅二十字，不僅意境深遠，語言絕妙，更是傳達了詩人身處逆境的堅強！
古詩《江雪》教學設計 篇13
設計理念：
1、打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性，引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。因此在課堂上我設計讓學生用自己喜歡的方式學習，目的就是放開學生，讓學生自主選擇。這樣從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋，努力體現教為學服務的思想。
2、古人云：詩言志，歌詠言。所以領會詩歌的意境是古詩教學中必不可少的關鍵環節，它是在學生理解詩文大意后的升華。把學生引入意境，就是想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中活起來，由此我采用了讓學生想一想、說一說、畫一畫、聽一聽的方法，喚起學生的生活體驗，激發學生的情感，引導學生展開豐富的想象，把詩人創造的意境再現于學生的心目中。這樣不僅使學生學得有趣，有味，更受到了古文化的熏陶。
3、加強課內外的結合，從課內延伸到課外。課后作業收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。
教學過程
一、談雪激趣入課題
同學們，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)
二、初讀感知，想像畫面
1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。
3.指生朗讀。
4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容?
三、進入情景，自主學習
1.對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。
2.學生交流。
說
(1)播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。
(2)剛才這位同學描述的好在哪兒?(強調用自己的語言，自然生動有創造性地描述。)
(3)你有什么補充的?
畫
(1)展示有代表性的簡筆畫。
(2)用詩句來描繪自己的畫。
(3)引導討論：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，是如何在畫面上表現出來的?
讀
(1)抽生讀。
(2)集體評議。(師指導讀好停頓、節奏、韻腳。)
(3)練讀。
想同學所描述的情景，邊想邊讀。
看同學的簡筆畫，邊看邊讀。
聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。
(4)抽生背誦。
四、課外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。課后同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩，下節課，你們來做老師，給大家介紹。
古詩《江雪》教學設計 篇14
【目標預設】
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的感情。
【重點、難點】通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的感情。
【教學過程】
一、背古詩入課題
我們曾背誦過許多詩如描寫春天《村居》，描寫秋天《楓橋夜泊》，一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。今天我們要學習一首描寫雪景的詩，看看唐代詩人柳宗元筆下的雪景。出示雪景圖，學生讀題，結合看圖，讀懂“江雪”就是江上雪景。
二.讀詩初步感悟詩意
1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
2、教生字新詞：在古詩中有幾個生字（屏幕出示），跟老師讀一讀。
注意“孤”是“子”字旁。
看，這就是蓑衣，讀（蓑衣），因為蓑衣使用席草編成的，所以蓑是“草字頭”。這就是斗笠，讀（斗笠），因為斗笠是用竹子編的，所以是草字頭。蓑衣和斗笠是古代人遮雨的工具，相當于現在的雨衣、雨帽。再跟老師讀一讀。那蓑笠翁又是什么意思呢?
3、請同學們自己讀一讀古詩，讀準讀通。
4、指導朗讀古詩：指名讀。教師提示：讀古詩節奏也很重要。
教師再次范讀，提示節奏。
指名讀（3~4人），小組讀，齊讀。
三、說詩景，悟詩意，學詩句。
1.古人說過：詩中有畫。一首好詩，就是一幅好畫。請你細細地讀讀詩，再根據詩討論討論，如果這首詩變成一幅畫，畫上都有些什么？（教師相機出示字詞解釋，徑是小路，絕：絕跡，鳥飛絕：天空中一只鳥也沒有。人蹤：人的蹤影）
2.學習“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。
1)用遷移法讀懂“千山”、“萬徑”。請同學們回憶《夜宿山寺》中“百尺”的“百”表示什么意思？這兒的“千”、“萬”與“百”的意思一樣都是指“許多”、“很多”。
2)請同學們觀察圖，在圖上找“鳥”與“人”的蹤影。為什么沒有？（引出絕和滅）。
3)如果沒有這一絕一滅，會是什么景象呢?指名讀：千山鳥飛，萬徑人蹤。齊讀.你仿佛看到了什么，聽到了什么?這景象真是。
4)可是詩人筆鋒一轉，一絕一滅就成了讀（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅）再讀。你又仿佛看到了什么，聽到了什么？
5)題目是《江雪》，這兩句詩沒有提到一個雪，其實寫到了雪，為什么？讀讀詩句，從詩句中找找依據。雪：是什么樣的雪？這樣大的雪，可以用上什么詞語來形容？雪是清冷、高潔的，誰來讀，讀出清冷、高潔.齊讀
6）、詩人之用了短短十個字就描寫出了大雪封山的景色，雪下得很，四周的氣溫也非常，真是清冷之極。你能通過朗讀表現出來嗎？
指導讀詩句：指名讀，一小組讀，兩小組讀，齊讀。
3.學習“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”
1).就在這冰天雪地里，出現了（學生讀后兩句詩）。再讀。你又仿佛看到了什么？(理解孤舟”、“蓑笠翁”、“獨”、“釣”、“寒江雪”)
2）在漫天大雪中，在這么凄冷的環境中，這個蓑笠翁孤舟獨釣，你有什么問題要問問他嗎？介紹作者背景
3）此時你能體會詩人當時的心情嗎?(凄涼、冷清、寒冷、寂寞），沒有親人，沒有朋友，自己的一腔抱負又難以實現。看，群山上覆蓋著皚皚的白雪，江面上也飄滿了雪花，蓑笠翁仿佛就是這白雪世界中的一尊雕像。雪花一片片，輕輕地落下來，仿佛怕驚擾了這位釣魚的老翁。詩人是多么孤獨啊！帶著這種體會來讀讀這兩句詩。
指名讀，齊讀。
4）柳宗元用四句詩，不光寫出了雪景之清冷，而且表現出了自己心境的孤獨。情景交融，再來讀讀詩，把自己的體會融入到朗讀中去。
指名讀，女生讀，男生讀，齊讀。
四、作業。
1、背誦、默寫《江雪》。
2、請課后查找資料，比較清朝詩人王士禎《題秋江獨釣圖》和《江雪》詩句異同。（從人生境遇和詩意著手）。
五、板書：
江雪
柳宗元
清冷孤獨
【教材簡介】
《江雪》是九年義務教育蘇教版語文第七單元中的一首詩，這首詩是唐代詩人柳宗元所作，是一篇寫景狀物、抒情的一首詩，描繪了一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪雪景。它的立意是很深遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。
【設計理念】
1.《標準》中指出：要“改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在教學中力求打破傳統的逐字牽引理解詩義，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發揮想象的空間，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中學生自主學習，自悟，自得。
2整個教學過程中.領會詩歌的意境是教學的關鍵。教學期間想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，讓學生用詩意來朗讀古詩，去理解古詩進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。
【設計思路】
學習古詩方法十分重要，在這節課中采用先整體感知，解詩題、明詩意，再了解詩人的背景，最后水到渠成的去悟詩情。這樣條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利于學生全面地把握好整首詩。
教學反思：
根據《新課標》中對小學古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”在教學《江雪》這首詩時，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內涵作為教學重點。誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優美意境，領會和理解作者的思想感情，接受藝術熏陶,只有充分地讓學生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收獲，如讀準確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。
古詩《江雪》教學設計 篇15
【學習目標】
1、通過閱讀與品味課文，理解本文從“形象、意境、藝術特色”等方面賞析詩歌。
2、體會作者運用敘述與議論相結合的表達方式進行詩歌賞析。
3、學習柳宗元蕩滌世俗的一切雜念，培養超越功利的審美情趣。
【重點難點】
1、重點：在對具體詞句、段落的品讀中，理清作者賞析詩歌的基本思路。
2、難點：蕩滌世俗的一切雜念，進入一種超越功利的審美境界。
【詞語積累】
自食其力同流合污一塵不染萬籟無聲虛無縹緲平淡無奇精雕細刻空靈剔透
超然物外清高孤傲不動聲色畫龍點睛精雕細琢可望不可即
【朗讀課文】
略
【課文分析】
詩歌通常是言有盡而意無窮的，對詩歌的鑒賞實際就是從文本出發去探求隱藏在文本背后的詩意的過程。本文賞析先從解讀詩歌的常識開始，利用想象再現詩人描繪的畫面，感受詩中的形象，把畫面中詩人沒有直接寫到的部分補充出來。再利用背景資料，進而理解詩歌的內容，把握詩歌的意境，領會畫面背后深遠的意蘊。
重點是學習第四段細致地賞析方法，這是作者賞析文字中最見功夫的部分。
本文篇幅較長，要抓關鍵句從整體上感知作者是從哪幾個方面賞析的，理清作者的行文思路。同時，在對具體文字段落的品味感悟中加深理解，體會作者評析的深刻。
本文難就難在作者細致的評析詩人藝術匠心上。針對本詩歌的藝術特色，作者抓住詩中的`意象和文字，運用電影術語進行對比、聯想，點染、放大等方法作細致入微的賞析。
【思維訓練】
1、快速默讀課文，理清思路。明確本文運用了什么表達方式?
敘述與議論相結合。聯想、想象部分為敘述。評析部分為議論。
2、運用跳讀的方式，再次快速閱讀課文，找出中心句和關鍵段落。
第1段是總起，最后1段是總結;其它每個段落的開始句都是中心句。
3、從中心句和關鍵段落看，作者是從哪些角度來賞析的?其重點是什么?
從中心句和關鍵段落看，本文是從“人物形象、詩歌意境、藝術特色”等方面來賞析的。其重點是藝術特色。
4、什么是“押仄韻”?
“押仄韻”，是指詩歌的韻腳，即二、四兩句的最后一個字是仄聲。
5、第5段與第4段是什么關系?它有什么作用?
第5段既是全文的結尾，也是對第4段內容的簡明扼要的概括。它的作用是使作者關于藝術特色的見解更加清晰地呈現在讀者面前，讓人一目了然。
6、歸納本文的語言特點。
①敘述與議論相結合。
②運用一些副詞和關聯詞，如“首先、其次，由此可見、可是、相反，一方面……另一方面、既……又”，使文章層次清晰，表意明確。
7、本文介紹的背景資料包括哪些?它對詩文賞析有何作用?
背景資料包括：作者的基本思想狀態，時代背景，作品背景，鑒賞對象的相關信息等。它們可以幫助讀者準確把握作品的旨趣、作者的情感傾向、詩句的原意等。
8、你是怎么理解“獨釣寒江雪”的?
“獨釣寒江雪”是全詩的“詩眼”，是點睛之筆。題目讓人產生疑問：“雪”怎么“釣”?這不符合生活常識，卻符合詩歌語言的“反常性”，甚至成就了這首詩的靈性和美感。一個漁翁坐在白茫茫的雪世界，當然是為了釣魚。但是，為什么在詩人的眼里卻成了“獨釣寒江雪”呢?此時此刻，這個漁翁已經成了詩人心目中的一個意象，一個符號。這個符號，傾注了詩人的理想。雪是潔白的，掩蓋了這個世界的所有的污穢和黑暗，而漁翁在此獨釣，正應了屈原所說的“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的絕不與世俗同流合污的孤絕、高潔的理想人格。可見，“獨釣寒江雪”一句，注入了詩人的主觀情感。所以，當我們讀到這一句時，現實世界便被理想世界取代，那個“雪”字彌合了詩人、漁翁、讀者的距離，使我們在一剎那間，蕩滌了世俗的一切雜念，進入一種超越功利的審美境界。
9、模仿本文的寫法，對柳宗元《漁翁》進行賞析。
【課外作業】
1、整理課堂筆記，完成“學習建議”。
2、自學《文中有“畫”——〈冬天〉賞析》《〈窗〉的藝術辯證法》，復習《出師表》《桃花源記》《捕蛇者說》《登泰山記》，完成“學習建議”。
古詩《江雪》教學設計 篇16
教學目標：
了解現代詩歌與傳統詩歌的繼承和發展關系，學會對比鑒賞詩歌的一些寫作技法。
教學設想：對比教學。
課時安排：一課時
教學過程：
一.導入新課
二.出示四首唐代閨怨詩和宮怨詩，總結其特點
1.蔣維翰《春女怨》
白玉堂前一樹梅，今朝忽見數花開；兒家門戶重重閉，春色如何進得來？
2.王昌齡《西宮春怨》
西宮夜靜百花香，欲卷珠簾春恨長；斜抱云和深見月，朦朧樹色隱昭陽。
3.白居易《春詞》
低花樹映小紅樓，春入眉心兩點愁；斜倚闌干背鸚鵡，思量何事不回頭。
4.劉方平《春怨》
紗窗日落漸黃昏，金屋無人見淚痕；寂寞空庭春欲晚，梨花滿地不開門。
閨怨詩、宮怨詩的特點：含蓄，通過寫景狀物來抒發心中的怨意，其意象常有花鳥蟲魚、庭院、夜色、月色、高樓、樹草等冷景。
三.對比學習《錯誤》
1.提問：有人說，此詩當屬于歐洲現代派詩歌，有人認為此詩繼承的還是中國詩歌的傳統，你怎么評價？
提示，我們可從主體和意象及其寫作技法分析。
2.關于這首抒情短詩的內容有兩種理解，一是錯誤因女子而起，一是錯誤因男子而起，你是怎么理解的？根據你的理解有情感的朗誦本詩。
提示：答案不求統一，但朗誦時可指導學生理解不同，朗讀的重音處理不同，通過朗讀來理解。
3.詩歌的標題很有新意，它妙在何處？
明確：它概括了女子由期待到驚喜再到極度失望的心理變化過程。
4.總結詩歌技法：結構上雙線結構----縱線：自大景到小景，層次分明《江雪》；橫線：倒敘結構。語言上----文字純凈清新，語言優美，意境深邃：王翰--葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。
四.作業
背誦全詩。