“釣”出來的精彩——古詩《江雪》教學案例
摘要：古詩教學常用的做法往往是查背景，講意思，背詩文三步曲，此方法用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經典都如此囫圇吞棗，那我們的學生恐會“消化不良”。
關鍵詞：查背景，講意思，背詩文
古詩教學常用的做法往往是查背景，講意思，背詩文三步曲，此方法用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經典都如此囫圇吞棗，那我們的學生恐會“消化不良”。 筆者以柳宗元的《江雪》為例，嘗試換一種教法，帶領學生透過精妙的文字，用心體察作者豐富的情感，感悟詩文下深厚的內涵。
詩中一個“雪”字揭示了本詩的環境基調，扣住“江雪”向全詩輻射，帶動了對全詩的品讀，避免逐字逐句講解的生硬與煩瑣。再抓住詩中看似最不合理的一個情節“寒江獨釣”，引發學生的思考，走進詩文背后，觸摸詩人心境。詩人在一“釣”中抒發著自己的情感，學生在一“釣”中發掘著詩文下豐厚的內涵。帶著個人的體驗去品讀，必然會形成多元的理解，在課堂上“釣”出精彩。
一首好詩，經歲月的洗滌，文化的積淀，如同濃縮的精華，是值得細細品味的。抓住詩眼品讀全詩，透過文字感受詩情，只要我我們愿意去品味，古詩是可以上得深情一些，厚重一些，語文味濃一些的。古詩在語文教學中經常會遇到, 最“流行”的做法往往是查查背景，講講意思，背背詩文，這“三步曲”以不變應萬變，操作簡單、使用方便，用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經典都如此囫圇吞棗，那我們的學生恐會“消化不良”。如柳宗元的《江雪》，堪稱千古絕唱，入選多種版本的教材。筆者帶領學生透過精妙的文字，用心體察作者豐富的情感，感悟詩文下深厚的內涵，收獲頗多。
實錄片斷一：品“雪”
師：這首詩的題目是《江雪》, 讀了全詩，你從哪些詞句中能看到“雪”？
生：、孤舟蓑笠翁、獨釣寒江雪……這些語句說明當時在下雪。
師：找得不錯! 還能再細細讀一讀古詩，從字里行間找一找嗎？
生：我從“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”中也可以看出當時是雪天。因為鳥都不飛了，人都不出來了，說明雪下得很大，鳥兒找不到食物，人也怕冷不出家門。
師：你能讀讀嗎？
生：（深情地、一字一句讀得較慢）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。再請幾人讀。
師: 是啊，沒有人愿意出門，連鳥兒也要藏起來，所以詩里寫道——（生讀：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。）到處是白茫茫的一片，雪下得真是大啊！因此——（生看著屏幕中畫面讀：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。）如果請你用一個詞來形容這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？