《再見了，親人》第一教時教學設計（精選13篇）

《再見了，親人》第一教時教學設計 篇1

　　【既定目標】

　　1、通讀課文，掃清讀文障礙，建立整體印象。

　　2、依托矛盾反詰，有根有據體悟朝鮮人民與志愿軍戰士不是親人卻勝似親人的情感流露。

　　【預設流程】

　　一、揭示課題，讀題入情

　　引導讀題策略：

　　現在親人就在眼前，一邊握手，一邊說──

　　現在親人已經上車了，站在車窗里往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰士──

　　列車已經開遠了，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情的呼喚──

　　二、范讀引領，整體感知

　　引領策略一：

　　課前讀了課文沒有？讀了幾遍？還想讀嗎？老師也想給大家讀一讀，大家在聽我讀課文的時候，我沒有其他的要求，只有一點，就是希望我讀完課文之后，你們能夠想辦法說點什么？什么都可以說，聽懂的，聽不懂的，好嗎？

　　引領策略二：

　　各位同學，除了收獲和問題以外，你們想一想：志愿軍和朝鮮人民分別時，他們之間最主要的情感是什么？你們能用一個詞來形容嗎？

　　為什么他們在分別的時候，會依依不舍呢？

　　三、矛盾反詰，深入感悟

　　引領策略一：

　　大家說他們是親人，我也同意，但似乎你們說得還不對，我為什么說你們說的還不對呢？因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉個例子，說說什么人是你的親人？

　　引領策略二：

　　有血緣關系的，是一個家屬的，是親屬，是親人；那志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？有血緣關系嗎？那么也就是從這一點說，他們是親人嗎？

　　引領策略三：

　　既然不是親人，哪兒來的“再見了，親人”？我看出來了，有些同學想和我辯論，但我現在還不希望和你們辯論，我想請你們再好好的讀讀課文，怎么讀，這回要求可高了，一邊讀，一步抓住依據，并想些理由來說服我；第二，邊讀邊思考作者是用什么情感來寫的，并把自己體會到的情感用朗讀體現出來，以此來感動我。

　　板書：　

　　抓住依據──說服　體會情感──感動

　　引領策略四：

　　看樣子你們是準備的差不得了，你們要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服的，不那么容易被感動，你們要有充分的思想準備，行了嗎？那好，我先試試你們的火候！

　　你們說朝鮮人民和志愿軍是親人，可是，志愿軍與朝鮮人民一道并肩作戰，從1950年一直到1958年，整整8年的時間，為什么到最后一批志愿軍要回國了，前來送行的只有大娘、小金花、大嫂三個人呢？

　　引領策略五：

　　既然你們說只寫他們三人，是因為文章的篇幅，寫作的典型代表的需要，我都同意，那這三個人到底為志愿軍做了哪些事，如此值得大家銘記？請大家用上“為……而……”的句型來說一說他們的事跡。

　　四、研讀故事，品讀感懷

　　各位同學，課文中的依據你們已經找出來了，但你們還沒有真正的說服我，你們能從這三個故事中挑選最能感動你自己的一個，用心讀讀，來感動感動我，并真正來說服我嗎？

　　引領策略一：大娘為送打糕而昏倒在路旁（重點預設）

　　1、讀好，試問：明明是送打糕，為什么說是送炭？

　　2、讀好，引領發現大娘的一對安全相反的舉動詞？進而挖掘：丟下的是誰？背進的是誰？

　　3、引導學生入情朗讀。

　　引領策略二：小金花為救偵察員而失去了媽媽。

　　引領策略三：大嫂為挖野菜而失去了走路的能力。

　　五、重回爭論，深情讀題

《再見了，親人》第一教時教學設計 篇2

　　教材簡析：

　　本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段的寫法大體相同。首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民密不可分的親情。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結尾，這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。這3個自然段中間敘述的內容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現實的情景和往事結合起來，寫得情真意切。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發了志愿軍戰士的心聲，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。

　　教學策略：

　　教學這篇課文時，先從題目入手，請學生談一談對“親人”的理解;然后初讀課文，想一想課文寫到了哪些“親人”，為什么要稱為“親人”;接著再細讀課文，進一步思考理解，從哪些事情中可以感受到志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”。在這一環節中，著重引導學生學習第一自然段，找出令自己感動的語句，如情入境地朗讀，體會中朝人民偉大的友誼。第二、三自然段讓學生運用第一自然段的學習方法，采用小組合作學習的方式來學習，教師做適當的引導、點撥，指導好重點語句的感情朗讀即可。最后讓學生再讀前三自然段，想想這三個自然段在寫法上有什么共同點，從而領悟課文表達上的一些特點。

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

　　3、理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

　　4、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點：

　　教學本文的重點和難點應放在體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情的朗讀上，并在理解課文內容的基礎上領悟文章表達上的特點。

　　師：上節課我們預習了課文，了解了課文的大致內容，知道志愿軍叔叔們在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命地揮手，深情地呼喚著

　　(全班齊讀4----6自然段)

　　師：到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰士們的心呢?-這節課，我們從1----3自然段中細細品味。

　　師：請大家認真讀讀第一自然段，邊讀邊畫出令你感動的語句，好好讀一讀，看一看從中能體會到什么。

　　(學生自由讀課文)

　　師：哪位同學說一說令你感動的語句?

　　生：是你帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!

　　師：“雪中送炭”是什么意思?

　　生：“雪中送炭”就是下雪時送炭給別人取暖。

　　師：對，這是它的字面意思。還有什么情況下也可稱為“雪中送炭”?

　　生：在別人有困難、需要幫助時給予幫助，就是“雪中送炭”。

　　師：課文指的什么?

　　生：在志愿軍戰士空著肚子跟敵人拼了三天三夜之時，朝鮮大娘帶著全村婦女冒著生命危險給志愿軍戰士送來打糕。

　　師：同學們理解得非常好。那么，由這件事你們體會到了什么?

　　-生：我覺得朝鮮人民非常關心、熱愛志愿軍戰士。

　　生：朝鮮人民把志愿軍戰士當成了自己的親人。

　　師：所以志愿軍戰士才會充滿感激地說——

　　(生齊讀“這真是雪中送炭啊!”)

　　師：誰能把這兩句話有感情地讀一讀?

　　(生讀)

　　師：誰再說說這段話中令你感動的語句?

　　生：我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞;當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。

　　師：你知道什么叫“唯一”嗎?

　　生：“唯一”就是只有一個。

　　師：誰能讀讀這兩句話，讀出你的感情。

　　(生讀)

　　師：唯一的親人失去了，大娘心里會怎樣?

　　生：一定很傷心、難過、痛苦。

　　師：對，請你帶著這樣的心情再讀讀。

　　(生再讀)

　　師：你讀得語氣低沉，并強調了“唯一”，我感覺到了你的難過。請同學們都這樣讀一讀。

　　(生再讀)

　　師：你們說，這比山還高比海還深的情誼，能不能忘懷?

　　生：不能忘懷!

　　師：讓我們齊讀最后一句話。

　　(生齊讀)

　　師：大娘讓我們難忘，因為她把志愿軍戰士當成了自己的親人，志愿軍戰士也把她當成了自己的親人。讓我們再有感情地讀讀第一自然段，感受那難忘的告別場面。

　　(生讀第一自然段)

　　師：請大家回顧一下我們學習第一自然段的方法。

　　生：認真讀，畫出令自己感動的語句。

　　生：好好讀一讀，看一看從中能體會到什么。

　　生：有感情地讀，體會感情。

　　師：對，同學們很會學習，下面請同學們用這種方法小組合作學習二、三自然段。

　　(生小組合作學習)

　　教學后記：

　　這篇課文是作為集體備課的內容來上的，上課前做了充分的準備。課前預習了一節課，上完第一課時的內容后感覺學生理解得還挺不錯，心想第二課時應該上得比較順利。誰知稍有點出乎意料，在重點引導學習第一自然段時，學生能找出令自己感動的語句，但對于感情朗讀卻有些不盡人意，所以花費了一些時間來引導，以致于學習后面的兩個自然段時因為時間關系沒有顧得上指導感情朗讀。但是讓人感到欣慰的是，學生對前三個自然段寫法上的共同點找得相當好，這也算對本課的缺憾作了點補償吧!

《再見了，親人》第一教時教學設計 篇3

　　朱洪林 萬永富

　　《再見了，親人》選自現代作家魏巍的《依依惜別的深情》一文。這是一篇敘事抒情的文章，敘述了中國人民志愿軍在歸國前夕同朝鮮人民在車站熱情話別的動人情景，熱情贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的“比山還高比海還深”的深情厚誼。

　　文章內容緊緊圍繞“親人”展開。全文六個自然段，一、二、三個自然段分別記敘了志愿軍與朝鮮大娘、小金花、大嫂催人淚下的往事，贊揚了他們為志愿軍付出了“血的代價”，是志愿軍的親人。后三個自然段，記敘了志愿軍與朝鮮親人依依惜別的情景。

　　課文前三自然段按人物出現的先后順序自成段落，由于這三個自然段在寫法、結構上基本相同，因而教學時無需逐段、逐句一一講解，可采取重點導讀第一段，教給學生學習方法，讓學生按照學習第一段的方法，學習第二、三段。教師檢查自學效果，對第二、三段中的重點詞句作適當點撥。這樣教學可以促使學生由“學會”向“會學”轉化，從而培養學生“自能讀書”的能力。

　　根據這篇課文的特點，教學目標 擬訂為：

　　1.使學生懂得中朝兩國人民用鮮血凝成的“比山高比海深”的戰斗友誼是牢不可破的。

　　2.學會生字新詞。

　　3.學習運用反問句表達強烈感情的寫法；會把陳述句改成反問句，反問句改成陳述句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　本課建議安排兩教時。第一教時初讀課文，感知內容，劃分段落，重點講讀第一段。第二教時學生自學第二、三段和最后一段，總結課文。

　　【教學主要步驟】

　　一、課前預習，提出要求

　　1.讀準生字，運用字典理解不懂的字詞。

　　2.想想志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？課文中寫了哪些親人，哪些事例？

　　二、揭題解題，簡介背景

　　1.板書課題，提問：通常情況下，什么樣的人稱為親人？課文中的親人指誰？課題上的中心詞是什么？

　　（討論后明確：“親人”原指直系家屬，比喻關系密切、感情深厚的人，課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是“親人”。）

　　2.簡介課文的背景材料。（略）

　　三、初讀課文，整體感知

　　看課文，聽錄音，讓聲情并茂的朗讀把學生帶進那人頭攢動，相互道別，兩情依依的場景中去。邊聽邊思考：課文圍繞親人寫了哪些內容？（討論后明確：課文分別寫了大娘送打糕，救傷員；小金花救老王；大嫂挖野菜的事。）

　　四、理清脈絡，劃分段落

　　接問：根據上面內容該怎樣分段？為什么？（討論后明確：課文前三個自然段分別寫了大娘、小金花、大嫂愛志愿軍的事，可以自成段落，后三個自然段抒發志愿軍與朝鮮親人的惜別之情，這樣課文可分四段；也可將前三自然段合在一起為一段。這樣課文就分兩段。）

　　（一）講讀第一段，要體現教師的“導”。

　　1.默讀課文

　　按照“志愿軍勸大娘不要相送——具體事例寫大娘愛志愿軍——反問句肯定深厚情誼”的順序，給這段話分層。

　　2.默讀課文，找出課文中概括表現大娘愛志愿軍的句子。

　　（交流后劃句：八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血！）

　　提問：這句話中哪些詞語最能體現大娘愛志愿軍？為什么？（突出關鍵詞：多少、慈母般、心血。）

　　接問：這句話在文中起什么作用？（明確起承上啟下作用，是個過渡句。）

　　設問：這句話是怎樣承上的呢？大家齊讀第一層。讀后師述：志愿軍勸大娘不要相送，告訴大娘，我們永遠是不會忘記您的，為什么呢？因為“八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血”！這句話就是這樣來承接上文的。那么，又引出下面的什么內容呢？（引出大娘是怎樣愛志愿軍的。）

　　再問：大娘愛志愿軍，文章中具體寫了幾件事？從什么詞語可以看出？學生看書劃詞。（從“記得”、“還記得”兩個詞語能判斷出是寫了兩件事。）

　　3.指名讀第一件事。

　　（1）思考：這是一件什么事？（歸納并板書：送打糕昏倒在路旁）

　　（2）默讀，找出一個最能體現大娘愛志愿軍且又高度概括的詞語。（交流后劃詞：雪中送炭）“雪中送炭”的意思是什么？課文中“雪中送炭”指什么？（交流后明確：“雪中送炭”是比喻在別人急需的時候給以物質上的幫助。課文中是指在志愿軍“空著肚子”跟敵人拼了“三天三夜”急需食物的情況下，大娘為他們送去了打糕。）文中哪些句子具體寫大娘“雪中送炭”的？（劃出句子：“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃”。）圈出重點詞。（帶著、頂著、冒著、穿過。）從這些詞你能看出什么？（討論后明確：大娘是冒著生命危險為志愿軍送打糕的，說明大娘對志愿軍懷著多么深厚的情誼。）

　　（3）指導有感情地讀第一件事。

　　4.指名讀第二件事：

　　（1）思考：這是一件什么事？（學生概括回答后板書：救傷員失去小孫孫）

　　（2）劃出最能體現大娘愛志愿軍的兩個關鍵詞。（背進、丟下。）

　　提問：為什么這兩個詞最能突出大娘愛志愿軍？（討論后明確：這一“丟”、一“背”，集中體現了大娘在危急關頭，首先想到的是志愿軍的安全，而不是自己的親人——“唯一”的小孫孫。可見大娘愛志愿軍勝過愛自己的親人。真是“不是親人，勝似親人”。

　　5.齊讀最后一句

　　提問：這是一個什么句？誰能把它改為陳述句？這句話是什么意思？這句話在文中起什么作用？

　　6.教師小結：

　　（1）這一段寫志愿軍與大娘在車站話別，追憶了大娘愛志愿軍的兩件事，告訴我們大娘是志愿軍的親人。

　　（2）我們是按照這樣的順序學習這一段的：先默讀課文，劃分層次；再找出概括句并理解句意；然后理解重點詞句的意思并體會感情。

　　（二）學生自學第二、三段。

　　師述：課文的第二、三段與第一段在寫法和結構上都基本相同，同學們可以運用學習第一段的方法自學第二、三段。大家邊讀書，邊思考，邊劃詞句，邊體會。（教師起檢查、引導、歸納和總結的作用。）

　　1.討論第二段，要突出以下幾點：

　　（1）扣住關鍵詞“剛強”，理解小金花的剛強表現在聽到媽媽犧牲的消息時嘴角僅抽動兩下。

　　（2）抓住重點句：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”從小金花的動作、神情、語言中領會小金花的剛強性格。

　　（3）從小金花和媽媽救偵察員老王的事例中體會小金花愛志愿軍的感情。

　　2.討論第三段，要突出以下幾點：

　　（1）著重抓住過渡句“……也永遠不會忘懷您對我們的深情友誼”，從大嫂架雙拐，不顧山路崎嶇送志愿軍的事，理解大嫂對志愿軍的情誼之深。

　　（2）抓住重點句：“后面山上的野菜挖光了，您又跟到前沿陣地上挖，不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里。”（理解大嫂為了志愿軍吃上蔬菜而不顧個人安危，大嫂對志愿軍的深情厚誼感人至深。）

　　（三）教學第四段，著重在理解的基礎上有感情朗讀。

　　1.輕讀課文

　　看“再見了，親人”這樣的句式在文中出現幾次？為什么反復出現？（明確：反復出現三次充分體現了志愿軍與朝鮮人民之間難分難舍之情。三次出現，感情一次比一次強烈。）

　　2.提問

　　志愿軍為什么對朝鮮的土地懷有深深的感情？（討論后明確：志愿軍與朝鮮親人在這塊土地上曾經并肩戰斗過，結下了深厚的友誼，熱愛朝鮮的土地實際上是熱愛朝鮮人民。）

　　3.接問

　　“我們的心永遠跟你們在一起”這句話是什么意思？在文中起什么作用？（明確：這句話抒發了志愿軍熱愛朝鮮親人的強烈感情。這句話點明了文章的中心。）

　　4.指導朗讀

　　速度要慢，語調要輕，“親人”、“土地”、“在一起”要讀得有力度，深沉，最后一句音調逐步降低，越來越輕，給人以“言已盡而意無窮”之感。

　　五、總結課文

　　提問：志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？課文中寫了哪些人？哪些事？這些事是圍繞著什么中心寫的？（明確課文的中心是：贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的戰斗友誼，抒發了志愿軍與朝鮮親人的惜別之情。）

《再見了，親人》第一教時教學設計 篇4

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2.通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。

　　教學重點：讀懂全文，理清文章的結構。

　　教學難點 ：感受文章要表達的思想感情。

　　教學過程 ：

　　（一）揭示課題導入  

　　齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?

　　板書：大娘小金花大嫂

　　為什么稱他們為親人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。

　　（二）檢查預習

　　1.介紹有關抗美援朝的資料

　　2.讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）

　　3.學生互相提示易讀錯、易寫錯的字

　　暫時：zàn

　　友誼：yì

　　血泊：pō

　　“搗”和“謠”的字形

　　4.解釋不懂的詞

　　打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。

　　噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

　　搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

　　雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。

　　（三）通讀課文，理清文章思路。

　　1.默讀課文，給文章分段。

　　2.提問：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”？說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?

　　3.提出不懂的問題。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點：

　　1.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　2.體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。

　　教學過程 ：

　　課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰歌》

　　（一）創設情境導入  

　　同學們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰歌》出國參戰的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節課，就讓我們與志愿軍老戰士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。

　　（二）讀書思考

　　默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?

　　板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員

　　小金花救老王

　　大嫂挖野菜

　　（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。

　　1.默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?（學生邊讀邊思考邊畫批）

　　2.然后交流，教師點撥。

　　板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫

　　犧牲媽媽

　　失去雙腿

　　3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？

　　默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。

　　點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？

　　小結：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。

　　4.用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導。

　　5.學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）

　　（1）朗讀時要注意把握感情基調：對大娘如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。

　　（2）學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。

　　（四）飽含激情學習第二部分（以讀代講）

　　列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？（齊讀第二部分）

《再見了，親人》第一教時教學設計 篇5

　　翻翻以住的教案，每次的教法都大相徑庭。最先是注重對思想意義的挖掘，后是注重語言文字的訓練，再是注重學習方法的培養，再后來是注重表達方法的領悟。

　　注重對思想意義的挖掘，教案里有大段時代背景的介紹，有對國際主義的解釋，有朝鮮阿媽妮為什么要先背傷員后救小孫孫、小金花的媽媽為什么要冒著生命的危險救老王、朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿說明了什么、“親愛的土地”是什么意思等等的追問。依稀還記得在老師窮追猛問下學生那迷茫的眼睛。

　　重語言文字的訓練，教案里僅第一自然段的教學就有這樣幾道練習題：1、請畫出本段中的設問句和反問句。2、雪中送炭是什么意思？在這里“雪”指的是（          ），“炭”指的是（           ）。3、填空并說說這些括號里的詞的用法好在哪里：是您（    ）著全村婦女，（        ）著打糕，（          ）著炮火，（           ）過硝煙送到陣地給我們吃。4、找出本段中的一對反義詞，并說說從中你體會到什么？5、請把本段中的一個反問句改成陳述句，比較哪種用法好。當時的課上得手忙腳亂，以至于幾次顛倒了幻燈片的順序。

　　重學習方法的培養，教學第一段暗示學法：讀一讀，思考這一段寫了幾件事——畫一畫重點詞句，并理解它們的含義——想一想這段話表現了人物的什么精神，有感情地讀一讀；扶讀第二段，試用學法；自學第三自然段，運用學法。當時每教一課，每學一段，都要總結出幾點學法，否則的話，就是不成功的語文課。

　　注重表達方法的領悟。第一課時快節奏地理解課文的主要內容，歸納文章的中心思想，第二課時著重研究作者是怎樣表達中心的。給第一自然段分層，歸納出作者的寫作思路：話別——回憶往事——贊頌友誼。然后請學生自己分析第二、第三自然段是怎樣表達的。最后總結，本文的主要表達方法是“話別——回憶往事——贊頌友誼”，接下來請學生想一想大娘、小金花和大嫂會對志愿軍說些什么，然后按照這種方法寫一段話。不過到現在我也搞不明白，諸如“話別——回憶往事——贊頌友誼”之類的，算不算表達方法。

　　現在看來，以上的四種教法雖不能一概給予全部否定，但其弊端也是顯而易見的：以教師為本，以書本為本，肢解課文，過程僵化。在這樣的課堂里，文章深厚的情感淡化了，語文的人文底蘊流失了，課堂的主體錯位了。時至今日，如果再讓當時的學生回憶一下這篇文章，不知他們還能記得些什么，不知當時教給他們的所謂的學習方法是否對他們以后讀書真的有什么幫助。

　　今天再教這篇文章，應當如何教呢？

　　“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，要“重視語文的熏陶感染作用”，要“讓學生更多地直接接觸語文材料”。

　　以課程標準先進的閱讀理念為指導，我這樣教學這篇文章。

　　上課伊始，創設親人別離的情境，引導學生讀課題，喚醒學生的情感體驗，做好情感的鋪墊。

　　“53年前的6月25日，美帝國主義發動了侵朝戰爭，并把戰火燒到了中國邊境。1950年10月，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，1953年，美帝國主義被迫在朝鮮停戰協定上簽字。志愿軍分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。咱們今天要學的這篇課文寫的就是1958年志愿軍回國時，和朝鮮人民話別的動人情景。”交待了當時的背景之后，我請學生不要看書，聽老師范讀。我滿含深情地朗讀課文，因為是第五次執教，我差不多能背誦這篇文章。當我把目光從課本上移開轉向學生時，我發現他們眼睛一眨不眨地盯著我，聽得是那么專注。他們的表情告訴我他們被深深地打動了。

　　激發學生學習的興趣有多種，我使用最多的、最樂于使用的就是范讀。教師情深意切的范讀有一種磁場效應，能最快捷地使學生進入課文的情感氛圍。

　　“現在你們想讀這篇文章嗎？”我問。

　　“想！”學生異口同聲。

　　“那好，請你們盡情讀吧。”我說。

　　教室響起學生瑯瑯的讀書聲。

　　書讀完了。我請他們放下書，細細地回味回味，然后談談自己的感受，能說多少就說多少。我為什么要這樣做呢？第一遍讀書，學生帶著強烈的好奇心，應該說讀得最投入。給學生留下第一印象的，必是課文最精彩的，必是他們最關心的、最感興趣的。教師應該善于抓住這一點，然后通過進一步的讀、思、議，使之凸現、豐滿，直至使之清晰可見、伸手可觸，根植于學生的內心，融入他們的生命。

　　“我很受感動，朝鮮大娘為了救傷員，失去了唯一的親人。”

　　“大娘冒著炮火，不怕犧牲，給志愿軍送打糕。”

　　“小金花很剛強。”

　　“大嫂架著雙捌，背著孩子，送志愿軍送了幾十里還要送，她不想和志愿軍分離，她不想讓志愿軍走。”

　　“大娘和小金花都不想讓志愿軍走。”

　　“讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們再停留片刻，志愿軍戰士也不想離開朝鮮，不想離開朝鮮的親人。”

　　“朝鮮人民對志愿軍的情誼比山還高，比海還深。”

　　“中朝人民的友誼很深厚。”

　　……   ……

　　“同學們體會得不錯，老師一開始讀這篇文章時，也體會到了這些。”我說，“一讀這篇文章，我就被大娘、小金花和大嫂深深地感動了。現在請同學們再來讀一讀，看看還能體會到什么，或者能發現什么問題。”

　　學生又認真地讀起來。他們讀書的積極性來自哪里？一是來自于課文本身的魅力；二是來自初讀課文的成就感，老師充分肯定了他們的感受、發現。

　　“誰又有了新的發現？”在學生讀書之后，我啟發道。

　　“大娘把傷員看得比自己的親人還要親。”

　　“小金花和她的媽媽為了救偵察員老王，不怕犧牲。”

　　“大嫂冒著生命危險為志愿軍挖菜。”

　　至此，應當說學生完成了對課文內容的直接感悟。

　　“有什么不明白的問題嗎？”我問。

　　幾位學生先后提出“雪中送炭”、“代價”、“噩耗”等詞是什么意思。

　　“小金花既然是一個剛強的孩子，可她怎么哭了呢？她到底算不算一個剛強的孩子？”一個學生問。

　　“嗯，問得好，你很會動腦筋。”我贊許地說。

　　“志愿軍為什么管大娘、小金花和大嫂叫親人？我們管自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶才叫親人。”最愛動腦筋的孫志鵬問。

　　“大娘、小金花和大嫂她們為什么對志愿軍這么好？”扎著馬尾辮的班長問。

　　“是啊，的確是這樣，能提出這么重 的問題，你們真了不起！”我由衷地贊嘆。

　　在老師的激勵下，又有學生陸續提了一些其它的問題。

　　“問題提得好，想信同學也能很好地解決。”我繼續給學生鼓勁，“這些問題里面，最難啃的骨頭就是志愿軍為什么稱大娘、小金花和大嫂為親人？朝鮮親人為什么愿意以生命和鮮血為代價關心、幫助志愿軍？你們有信心解決這個問題嗎？”

　　“有！”學生充滿了自信。

　　“那么，咱們就一起來啃這兩塊硬骨頭，其它的幾個問題，聯系一下前后句子就能想明白。解決問題的辦法還是讀書。現在就請同學們繼續讀書，可以朗讀，可以小聲讀，也可默讀。讀完之后還可以和前后的同學討論討論。”

　　通過讀、議，學生明白了，雖然從血緣關系來看志愿軍戰士和大娘、小金花、大嫂他們不是親人，可是大娘、小金花和大嫂做到了親人也未必能做到的事情。大娘、小金花和大嫂不是親人，但勝似親人。另一方面，朝鮮親人之所以愿意以生命和鮮血為代價關心、幫助志愿軍，是因為志愿軍戰士同樣以生命和鮮血為代價在保衛朝鮮人民，在幫助他們趕走侵略者。

　　至此，學生完成了對課文內容的深刻理解。這個過程，是學生獨立提出問題、獨立解決問題的過程，是學生自主探究、自主發現的過程，是學生體驗智力勞動樂趣的過程。

　　“大娘、小金花和大嫂為志愿軍付出血和生命的代價，他們不是親人，但比親人還要親。看著年邁的大娘、幼小的金花和架著雙拐的大嫂送了一程又一程，看著大娘隨風飄撒的銀發，看著小金花迷茫的汩眼，看著大嫂額頭的汗水和背上塾睡的孩子，假如你就是當時的志愿軍戰士，你有何感想，此時你最希望的是什么？”我深情地引導。

　　“請他們回家休息。”學生答。

　　“那好，現在請同學們選擇你最喜歡的一段練習朗讀，你覺得怎么讀能勸住他們送別的腳步就怎么讀。開始吧。”我意在進一步深化他們的情感體驗。

　　學生練習之后，我指名請他們讀給大家聽。聽后請學生評議，評議后再讀。在反復的讀中學生的情感漸于與作者、與志愿軍戰士的感情融為一體，產生共鳴。在反復的讀中，學生不知不覺達到了背誦。

　　最后的一個環節是交際表演。“同學們剛才讀得很有感情，表達了志愿軍的心愿。既然是話別，應該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會說些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說，一會兒派代表演給大家看。”

　　“立足生命存在，關注生命體驗，呼喚生命活力，提升生命質量，這就是我們教育現代性的基本內涵，也是教育現代性義無反顧的責任。” （《中國教育報》  2003-02-27   《教育現代性本質是什么？》）

　　我這樣教，體現了教育現代性嗎？ 

《再見了，親人》第一教時教學設計 篇6

　　《再見了，親人》

　　課時：第一課件（略）

　　課時：第二課時

　　教學內容：理解課文內容，精讀其中一段（按學生要求）

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

　　2、抓重點詞句，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的，在前三個自然段中選一段背下來。

　　3、有感情地朗讀課文，啟發學生展開想象，培養學生的感悟能力和創造能力。

　　教學重點：

　　1、領悟作者選擇典型材料表達中心的方法，體會中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。

　　2、培養學生自主學習的意識，學習做課堂學習的主人。

　　教學過程 ：

　　一、整體感知、明確重點

　　1、復習導入  ：（結合前節課的板書）

　　上節課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個有代表性的人物，"勸慰"（板書）她們不要難過，"回憶"（板書）她們與志原軍之間發生的感人故事。

　　2、交代任務

　　那么，通過這些典型事例，如何表達文章的中心呢？這節課，我們圍繞這個重點，以讀為主，來體會文章的思想感情。

　　二、讀悟學法、理解重點

　　1、了解學生，確定精讀重點

　　（1）自由快速瀏覽前三個自然段，選擇自己最受感動的段落

　　（2）你最受感動的是哪段？（按多數意見）

　　2、精讀重點段

　　（1）提出要求：（屏幕顯示）

　　細讀這 個自然段，畫出最使你感動的語句。并想一想，這些語句為什么使你感動？說明什么？

　　（2）學生自讀、自畫、思考

　　（3）讓學生談對受感動的語句的理解，并讀出受感動的語氣

　　（3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會思想感情。

　　（4）領悟學法：剛才我們怎樣理解這段內容？

　　3、學法遷移，自學另外兩個自然段

　　（1）按照剛才的學習思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內容。（學生自讀自悟，然后小組交流）

　　（2）質疑：

　　通過剛才的學習、交流，你還有什么不懂的地方嗎？

　　（3）指名朗讀

　　（4）教師點撥：

　　同學們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？

　　4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個自然段）

　　（1）引讀：

　　師：志愿軍和朝鮮人民共同戰斗生活了八年，此刻，他們坐在已經開動的回國的列車上，望著車窗外淚流滿面的親人，他們不得不揮揮手，做最后的告別--

　　生："再見了，親人！再見了，親愛的土地！"

　　師：他們多么希望時間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車--

　　生："列車呀，你慢點開，讓我們再……再停留片刻！"

　　師：然而，列車越開越快了，離朝鮮的親人越來越遠了。他們只能在內心深處對親人們說--

　　生："再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起！"

　　（2）自由讀，想象場面，領悟情感

　　三、延深教材、深化中心

　　1、提供數據資料

　　（1）總結過渡：

　　同學們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個典型人物的典型事例，來表達中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價。但是，同學們是否知道，在朝鮮戰場上，中國人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價。下面，請同學們看一份資料。

　　（2）屏幕顯示：志愿軍烈士統計數據

　　（3）談感想：看到這一串串的數字，你有什么感想？

　　2、提供圖片資料

　　（1）導語 ：

　　在這千千萬萬個烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國人民中間傳頌。請同學們看圖片資料。

　　（2）發圖片，每小組一份

　　（3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受

　　四、自主練習、創造想象

　　1、導語 ：

　　當年，這些英雄的事跡，傳遍了朝鮮的三千里江山。小金花在送別為他們流血犧牲的志愿軍叔叔時，會是怎樣的心情，會想到什么？現在，我們生活在和平的環境里，學了這篇課文后，不想對當年的親人們說點什么嗎？

　　2、屏幕顯示練習題（學生可任選一題）

　　（1）請你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對志愿軍叔叔說幾句話。（可選擇圖片中的人物和事例）

　　（2）現在，你想對志愿軍或朝鮮人民說點什么？（可選擇其中一個人物）

　　（3）在前三個自然段中選一段背下來。

　　3、學生自練，然后小組交流

　　4、典型匯報

　　五、課堂總結、布置作業 

　　1、結合板書，總結寫法

　　2、征求學生對教師上本課的意見

　　3、作業 ：把學習這篇課文的感想寫在日記中；

《再見了，親人》第一教時教學設計 篇7

　　本系列是人教版五年級下冊的課文的練習題，家長和學生可以下載打印做一下，鞏固課上學到的知識。

　　《再見了，親人》一

　　大嫂，請回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇，您架著雙拐，已經送了幾十里。就是您一步不送，我們只要想起您的雙拐，也永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼。我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

　　再見了，親人！再見了，親愛的土地！

　　列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。

　　____________________________________

　　1、“親人”的本義是指______________，在文中“親人”是指______________。

　　2、“嫂”字用部首查字法應查(       ) ，除部首外有 (       )筆。

　　3、在文中找下列詞語的近義詞。

　　坎坷（       ）   明白（       ）   價值（       ）    情深意重（          ）

　　4、用“________”劃出反問句。把它改寫成陳述句是

　　________________________________________________________

　　5、“已經送了幾十里“這句說明

　　6、“您為我們付出了這樣高的代價”，請在文中用“~~~”畫出大嫂付出了什么代價？

　　7、大嫂為志愿軍付出這樣高的代價，請你結合課文和資料，想象一下志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？

　　________________________________________________________

　　《再見了，親人》二

　　大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供（gōng gòng）應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您    全村婦女，    打糕，      炮火，      硝（xiāo  qiào）煙，      陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊！在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰。您在回去的途中，累得昏（yūn  hūn）倒在路旁了，我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的情人。您說，這比山還高比海還深的的情誼（yí yì），我們怎么能忘懷？

　　1、我會給文中括號內選擇正確的讀音，用“√”表示。

　　2、把下列五個表示動作的詞還原到文中的橫線上。

　　送到     冒著    穿過    帶著      頂著

　　3、寫反義詞難不倒我。

　　困難（    ）   暫時（    ）    封鎖（      ）

　　4、這段話寫了大娘為志愿軍做的三件事，一是______________；二是____________________________；三是____________________________。

　　5、將畫橫線的句子改為陳述句。

　　____________________________________________________________________________________

　　6、聯系課文說一說“雪中送炭”在這里具體指什么意思？在日常生活中還有哪些“雪中送炭”之類的事情。

《再見了，親人》第一教時教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、認識本課的18個生字，在特定的環境中理解詞語。

　　2、學習作者觀察事物的方法和理解詞句表達圖意的寫作方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、了解我國各族人民是友好相處，親如一家的，學習課文中“我”和媽媽尊重老要，助人為樂的品德。

　　教學過程：

　　一、圖文對照，理清思路。

　　1、課文解題：（板書）“親人”指的是什么？你能舉例說說你有哪些親人？

　　2、激發興趣：看了這個題目之后，你有什么問題呢？

　　二、圖文聯系，導入情境。

　　1、看圖，學習第五、六自然段。

　　（1）、引導學生從遠到近。從背景到主要部分觀察圖畫。先看圖上畫的是什么地方，再看旁邊的衣物，通過圖上兩個人的服裝，看看他們各是哪個民族的，有多大年紀，在干什么？

　　（2）、聯系圖上的景物，想想她們會說什么？

　　（3）、看圖，讀課文，想想課文中哪些描寫是圖上的內容，再說說哪些描寫內容是根據圖想象出來的？

　　2、補圖。學習第四自然段，這個自然段講的是“我”的母親是個熱心腸的人，“我”聽了媽媽的話，決定多幫老奶奶做一些事，教材中沒有描繪出這些情節，所以，教師可以讓學生根據課文記敘，讓學生發揮想象，口頭描述畫面。

　　（1）、媽媽和“我”為老奶奶具體做了哪些事呢？（指名回答）

　　（2）、從這些小事上，你有什么體會？（可以看出媽媽對苗族老奶奶的細心照顧和體貼）

　　3、繪圖，學習一至三自然段。課文的前三個自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況，要求能根據文章的內容，給合自己的理解加以描繪，然后集體評議。

　　（1）、指導朗讀思考：課文通過哪些方面寫出了老奶奶的生活狀況？

　　（2）、根據這三個自然段的描寫，你能畫出一組插圖嗎？

　　（說明：從圖到文，用圖學文，不僅把學生帶入了課文所描繪的生活畫面中，而且在“看圖、補圖、繪圖過程中，訓練了學生的思維、想象能力，學習了作者的觀察方法和語言表達方法）

　　三、品詞析句，感受意境

　　1、獨立學習，自行鉆研。課文是用第一人稱敘述的，在教學中，教師要引導學生通過自我閱讀，抓住關鍵語句理解課文所表達的思想感情。

　　2、相互質疑，共同欣賞。課文中有許多詞句準確地反映了人物的特性，教學時，教師可以利用學生提出的疑問進行全班討論、質疑，用上括號里的詞語好在哪里？

　　（1）、她（畢竟）上了年紀，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能（及時）做。

　　（2）、媽媽是個熱心腸的人，每天從地里勞動回來，（總是）到老奶奶家去看看。

　　（說明：抓住關鍵詞句，實質上是理解文章所表達的思想感情的一種最簡單的方法，教師要引導學生扣住語言文字，品味出其中包含的意味，豐富語言的積累，使學生能夠積極地進行合作學習）

　　四、朗讀升華，體驗情感。

　　朗讀對領悟課文內容，增強語感、陶冶情操、培養形象思維能力起著其他任何教學活動不能替代的作用。

　　1、有感情地朗讀，想一想：課文為什么用“親人”作題目？

　　2、朗讀談體會：如果你是老奶奶的鄰居，你會做些什么？

《再見了，親人》第一教時教學設計 篇9

　　教學目的：

　　1.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點：

　　1.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　2.體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。

　　教學過程：

　　課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰歌》

　　（一）創設情境導入

　　同學們，你們知道嗎？1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰歌》出國參戰的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節課，就讓我們與志愿軍老戰士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。

　　（二）讀書思考

　　默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人？志愿軍回憶了哪些往事？

　　板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員

　　小金花救老王

　　大嫂挖野菜

　　（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。

　　1.默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人？（學生邊讀邊思考邊畫批）

　　2.然后交流，教師點撥。

　　板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫

　　犧牲媽媽

　　失去雙腿

　　3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？

　　默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。

　　點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？

　　小結：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。

　　4.用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導。

　　5.學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）

　　（1）朗讀時要注意把握感情基調：對大娘如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。

　　（2）學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。

　　（四）飽含激情學習第二部分（以讀代講）

　　列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？（齊讀第二部分）

　　再讀課題，齊讀，指名讀。

《再見了，親人》第一教時教學設計 篇10

　　【學習目標】

　　1、學會本課12個生字，認識4個生字。能正確地讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。

　　3、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4、了解課文重點詞句對表達情感的作用。

　　【教學重點】

　　1、從具體內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文。

　　3、體會作者的一些表達方法。

　　【教學準備】

　　1、學生準備：查閱、搜集有關抗美援朝的資料和圖片。

　　2、教師準備：制作課件。

　　【教學時間】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、情景導入，簡介背景

　　1、檢查預習，交流學生搜集到的有關抗美援朝的資料。

　　同學們，你們知道抗美援朝戰爭嗎？

　　2、學生交流，教師補充：

　　課件放映圖片：1950年，美帝國主義侵略朝鮮，把戰火引向中國邊境。中國人民響應毛澤東主席發出的“抗美援朝、保家為國”的號召，派出中國人民志愿軍開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰三年，打敗了美帝國主義。

　　3、板書：

　　抗美援朝時間1951年～1953年。

　　4、課件出示預習要求：

　　1958年，最后一批中國人民志愿軍戰士離開朝鮮，中朝兩國軍民在火車站依依惜別。中國人民志愿軍對朝鮮人民說：“再見了，親人！”朝鮮人民也對中國人民志愿軍說：“再見了，親人！”（板書課題）。

　　5、板書課題，質疑：

　　⑴　讀了課題后，你想知道些什么？

　　⑵　預習時，你遇到了哪些問題？

　　6、認定目標，分步課件出示，一共五關。

　　二、學習課文

　　1、初讀課文，了解課文的大體內容：

　　第一關：讀懂課文內容：

　　⑴　放映多媒體課件：情景范讀

　　⑵　快速瀏覽課文，找找課文主要寫中國人民志愿軍跟哪些朝鮮人民依依惜別？

　　⑶　交流討論。（大娘、小金花、大嫂）

　　2、精讀課文，理解課文內容：

　　第二關：說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事？

　　⑴　學習第一自然段：

　　①　出示學習要求：

　　默讀思考：這一段主要講志愿軍向誰道別？她為志愿軍做了哪些事？（邊讀邊在書上勾畫。）

　　②　小組內交流討論。　

　　③　匯報討論的結果。（補洗衣服、送打糕、救傷員）

　　④　想一想：

　　朝鮮大娘是不是只做了這幾件事？你從哪里看出還做了好多事？說明了什么？

　　⑤　有感情地練習朗讀。（對大娘，如對長輩慈母，應懷者敬重的情感讀。）

　　⑥　歸納學習這段的方法：　　　　　　默讀、勾畫、體會、感情讀。

　　⑵　請學生用同樣的方法分小組學習第二、三自然段。小金花、大嫂各為志愿軍做了哪些事？

　　①　分小組學習：

　　（一、二組學習第二自然段；三、四組學習第三自然段。）

　　②　匯報學習情況。

　　③　練習有感情的朗讀二、三自然段。（分別用親切、關切的情感去讀）

　　⑶　體會作者的表達方法：

　　第三關：讀課文前三個自然段的開頭與結尾，以及4～6自然段，體會作者表達了什么思想感情。

　　①　課件出示這些句子

　　②　讓學生把這幾句話改寫成陳述句進行朗讀比較）

　　③　朗讀課文的四至六自然段。

　　④　通過對以上課文的學習，你覺得志愿軍與朝鮮人民之間是一種什么樣的感情？“再見了，親人”是對誰說的？是不是僅僅指課文中寫到的這三個人？為什么稱為“親人”和“親愛的土地”？（討論）

　　（用鮮血凝成的比天高、比海深的情意，不是親人勝似親人。）

　　⑤　有感情地練習朗讀最后三個自然段。

　　四、擴展訓練

　　這篇課文是從志愿軍的角度來寫的，因為他們在臨別時候想起了朝鮮人民的深情厚意。

　　但是，在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達，因為志愿軍也為朝鮮人民做出了巨大的犧牲。（介紹抗美援朝英烈的事跡）

　　第四關：想一想朝鮮人民會說些什么？（引導學生結合課文語句來說。如：當志愿軍請大娘“快回家休息”時，大娘會說些什么，問小金花“你怎樣落淚了呢？”時，小金花會說些什么……）

　　五、達標測評：有感情地朗讀課文

　　第五關：比一比，誰讀得最有感情。

　　六、布置作業

　　查閱、搜集有關抗美援朝的資料和圖片、故事等。

　　〖板書設計〗

　　抗美援朝戰爭：1950年～1953年

　　1958年，最后一批志愿軍離開朝鮮。

　　洗補衣服 幾夜沒合眼

　　大娘 送打糕 雪中送炭

　　救傷員 失去小孫孫 鮮血凝成

　　再見了，親人

　　小金花：救老王，失去媽媽 深情厚誼

　　大嫂：挖野菜，失去雙腿

　　依依惜別……（抒發感情）

　　第二課時

　　〖前提測評〗感情地朗讀課文。

　　〖認定目標〗

　　1、領悟寫法。

　　2、檢查學習生字的情況。

　　3、開故事會。

　　〖導學達標〗

　　一、領悟寫法

　　1、默讀課文，想一想課文中用了哪些寫作的方法。

　　2、交流討論，領悟寫法：

　　⑴　選取典型，以點帶面：

　　（大娘、小金花、大嫂分別代表朝鮮人民中的老年、中年和兒童。）

　　⑵　抒情敘事，相互交織：

　　（特別是情感線索，一脈相連。如前三個自然段的開頭與這三段的最后一句話。）

　　二、檢查學生自學生字的情況

　　1、聽寫。

　　2、訂正，改錯。

　　三、延伸擴展，開故事會

　　1、請學生將課外搜集到的關于志愿軍的故事講給大家聽。

　　2、布置作業：

　　有感情地朗讀課文。背誦課文中自己喜歡的段落。

《再見了，親人》第一教時教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴　學會本課生字。

　　⑵　結合句子理解詞語，學習用“暫時”“雪中送炭”造句。

　　2、能力目標：

　　⑴　培養學生逐步養成閱讀課文時能透過內容體會文章表達思想的能力。

　　⑵　培養學生有感情朗讀課文的能力。

　　3、情意目標：

　　激發學生對美帝國主義的恨，珍惜中朝兩國人民的友誼。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、結合句子理解詞語。

　　2、培養學生逐步養成閱讀課文時能透過內容體會文章表達思想的能力。

　　3、培養學生有感情朗讀課文的能力。

　　〖教學過程〗

　　一、由時代背景導入

　　戰場上，我們中國志愿軍浴血奮戰，在著名的松鼓峰戰斗中，烈士們的尸體，留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有卡住敵人脖子把敵人捺倒在地上的，和敵人倒在一起、燒在一起。還有一個戰士，他手里還緊握著一個手榴彈，彈體上沾滿腦漿，和他死在一起的美國鬼子，腦漿崩裂，涂了一地。另有一個戰士，他的嘴里還銜著敵人的半塊耳朵。

　　我們的戰士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣的仁義，充滿國際主義的深厚熱情。

　　為了贏得朝鮮的解放，我們的志愿軍寧愿放棄國內的安逸生活，在朝鮮挖野菜，吃白雪，鉆防空洞；寧愿舍棄自己的家人，而在朝鮮國土上護衛著那里的人民，一去就是三年啊！就這樣，我們的志愿軍與朝鮮人民結下了深厚的友誼！今天，最后一批志愿軍就要離開朝鮮國土回國了，（出示課件）這就是朝鮮人民送志愿軍的場面，如果你是志愿軍，或是朝鮮人民，你會說些什么呢？

　　我們今天即將要學習的一篇課文，再見了，親人，這篇課文就記敘了1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國時，在車站上與朝鮮人民依依惜別的情景。齊讀課題。

　　看到這個題目，你急切地想知道什么問題？

　　1、親人指誰？

　　師：通過預習，你們知道這親人指的是誰嗎？

　　生：指朝鮮人民。

　　師：到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個代表？

　　2、還有問題嗎？

　　我到有個極為嚴重的問題，一提到“親人”一詞，我們會想到誰？

　　生：爸爸媽媽。

　　師：對，和我們有血緣關系的直系親屬，那這里的朝鮮人民與志愿軍有血緣關系嗎？

　　生：沒有。

　　師：所以我說他們不是親人，（板書：不是親人）你們反對嗎？

　　出現爭議。

　　師：好，那我們就分成兩派，同意我們的觀點（即中國志愿軍與朝鮮人民不是親人）的同學為反方，不同意我的觀點（即：他們是親人）的同學是正方。接下來我們就分成兩大組，自由朗讀課文，到文中去找出論據來證明你的觀點，好么？你可以找出具體的事例來說服我們，也可以通過你的朗讀來說服我。開始。

　　二、辯論理解課文內容

　　1、反方：志愿軍稱朝鮮人民為親人，為什么？

　　正方：大娘為志愿 軍洗補衣服，而且是幾夜沒合眼可以體會到他們是親人。

　　師：你能不能通過朗讀來說服我？

　　生讀。

　　師：反方的同學服氣嗎？我不服氣。

　　2、正方：通過大娘送打糕一事，可以體會到這份親情。

　　師：其他同學體會到了么？我們一起把這一部分讀一讀，邊讀邊畫出讓你感動的地方，一個詞語，一句話都可以。想想能不能讓你體會到不是親人卻勝似親人的那份獨特的感情？

　　生交流：

　　⑴　動詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到──冒著生命危險很勇敢。

　　⑵　雪中送炭：

　　①　為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭”？

　　②　在什么情況下送的？

　　（在我們空著肚子，與敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰勝敵人的力量和勝利的希望。）

　　③　假如在戰士們都控著肚子的情況，大娘不給我們送打糕，會怎么樣？

　　過渡：是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？這又一次讓我們體會到他們雖然不是親人，但卻勝似親人！

　　這個時候你再讀，你會怎樣去讀？練讀。

　　3、師：正方同學，你還通過哪件事，體會到了這種不是親人，勝似親人的感情？正方：通過搶救傷員，失去親人一事。

　　師：你能具體的闡述你下你的論據嗎？

　　生解釋為什么？

　　⑴　讀文字，哪些語句可以讓你體會到大娘對志愿軍的那種深厚的情誼？

　　⑵　交流：

　　“丟下，背進，唯一”等感受大娘比山還高、比 海還深的情誼。

　　⑶　怎樣讀呢？（自由練，指名讀）

　　三、是啊，大娘對我們那慈母般的關懷和愛，我們怎么能忘懷？齊讀最后一句話

　　1、改為陳述句。

　　2、對比兩個句子，說出不同。

　　3、再讀這句話：

　　是啊，大娘對我們那慈母般的關懷和愛，我們能忘懷嗎？不能，所以說他們雖然不是親人，但是他們之間的情意卻勝似親人！

　　四、再讀第一自然段

　　男女生對抗賽。

　　導語：當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼時，當我們想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁時，當我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，噙著淚水，動情地對大娘說……（齊讀第一自然段。）

　　以上通過大娘為我們的做的幾件事，讓我們深深地體會到他們不是親人但卻勝似親人，那正方的同學們，你們還知道志愿軍為朝鮮人民做了哪些事情，也可以讓我們感受到他們之間的情意比親人還要親嗎？可以結合課前搜集到的故事、事例來說說。

　　（小組交流，班級交流。）

　　同學們，假如此時此刻，你就是朝鮮人民，你就是大娘，你會對志愿軍說些什么呢？（交流）

　　五、拓展練習

　　請同學們仿照課文第一自然段的寫法，結合你搜集到的志愿軍奮戰的小故事，寫一段大娘對志愿軍所說的話。

　　六、總結

　　聽，就在這時，列車的汽笛聲已響起，此時，有太多太多的話要說，有太多太多的言語要表達，道不盡的話，流不完的淚，此時，志愿軍和朝鮮人民都發出內心的呼喚──齊讀課題（再見了，親人）

　　研討一：集體備課：

　　1、圍繞一個“情”字展開教學，注重情的烘托渲染。

　　2、提供對話平臺，創設對話氛圍：如師生對話，人機對話，生生對話，要緊扣課題。

　　研討二：

　　1、要找準突破點（圍繞難點來設計）。

　　2、注重文章的整體性：

　　由“親人”導入，要緊扣“親人”設計，再扣到“親人”上。

　　3、火車汽笛的聲音不當。

　　研討三：

　　1、既然形式采取辯論式，那就要以辯論貫穿始終。

　　2、效果比上一次好，讓孩子從整體上把握文章，理清文章脈絡。

《再見了，親人》第一教時教學設計 篇12

　　教學要求:

　　1.領悟課文在表達上的特點,體會課文重點語句對表達情感的作用。

　　2.理解課文內容,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國際主義精神的教育。

　　重難點:有感情的朗讀課文,能比較準確的表達課文思想特點。

　　教學過程 ：

　　（一）簡介背景，揭題釋題。

　　1、（1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。 1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）。

　　2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

　　3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預習你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？

　　板書：大娘 小金花 大嫂

　　4、小結：她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學習課文。

　　（二）學習第一自然段。

　　1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“――”劃出來。(板書：深情厚誼)

　　2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？

　　⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？

　　⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）

　　⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？

　　⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

　　3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？

　　板書：送打糕昏倒 救傷員失孫

　　4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。

　　5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！

　　（1）齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

　　（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）

　　（2）“雪中送炭”用得好，誰能用“雪中送炭”說一句話？

　　（3）指導有感情朗讀。

　　6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？

　　（丟――丟掉的是自己的小孫孫的生命）（結合理解：）

　　（背――背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）

　　7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？

　　現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

　　8、看課文插圖我們的戰士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）

　　帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子

　　9、小結學法。

　　剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）

　　⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句

　　⑵尋找事例，抓住重點詞……體會思想感情

　　⑶感情朗讀，加深理解……分層

　　（三）按第一自然段的學習方法自學第二三自然段。

　　1、按要求自學。

　　2、分四人小組討論。

　　3、全班反饋討論。

　　㈠檢查第二自然段

　　⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

　　A、改陳述句

　　B、比較體會反問句的作用

　　⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？

　　板書：救老王失母

　　⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強？（結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）

　　⑷感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。

　　㈡檢查第三自然段

　　⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

　　A、改陳述句。

　　B、體會反問句的作用。

　　⑵大嫂付出的代價是什么？

　　板書：挖野菜致殘

　　⑶分層引讀。

　　（四）小結。

　　1、有感情朗讀1、2、3自然段

　　2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話――再見了，親人（齊讀課題）

　　（五）讀中誦情，想象創造。

　　1、引導學生變換角色，入境體驗列車啟動時，志愿軍戰士的內心情感，指導學生有感情的朗讀“最后三個自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠流長的濃濃真情。

　　2、立足于學生的發展，鼓勵學生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對感人至深的告別場面，你又有何感受？引導學生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。

　　（六）、拓展延伸

　　（1）推薦大家閱讀《誰是最可愛的人》.

　　（2）小練筆。

　　寫你周圍的同學是怎樣講禮貌的。要求:選取典型事例,內容具體,語句通順。

　　（七）板書

　　再見了，親人

　　大娘 送打糕昏倒 救傷員失孫

　　小金花 救老王失母 深情厚意

　　大嫂 挖野菜致殘

《再見了，親人》第一教時教學設計 篇13

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2.通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。

　　教學重點：讀懂全文，理清文章的結構。

　　教學難點 ：感受文章要表達的思想感情。

　　教學過程 ：

　　（一）揭示課題導入  

　　齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?

　　板書：大娘小金花大嫂

　　為什么稱他們為親人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。

　　（二）檢查預習

　　1.介紹有關抗美援朝的資料

　　2.讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）

　　3.學生互相提示易讀錯、易寫錯的字

　　暫時：zàn

　　友誼：yì

　　血泊：pō

　　“搗”和“謠”的字形

　　4.解釋不懂的詞

　　打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。

　　噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

　　搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

　　雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。

　　（三）通讀課文，理清文章思路。

　　1.默讀課文，給文章分段。

　　2.提問：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”？說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?

　　3.提出不懂的問題。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點：

　　1.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　2.體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。

　　教學過程 ：

　　課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰歌》

　　（一）創設情境導入  

　　同學們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰歌》出國參戰的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節課，就讓我們與志愿軍老戰士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。

　　（二）讀書思考

　　默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?

　　板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員

　　小金花救老王

　　大嫂挖野菜

　　（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。

　　1.默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?（學生邊讀邊思考邊畫批）

　　2.然后交流，教師點撥。

　　板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫

　　犧牲媽媽

　　失去雙腿

　　3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？

　　默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。

　　點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？

　　小結：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。

　　4.用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導。

　　5.學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）

　　（1）朗讀時要注意把握感情基調：對大娘如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。

　　（2）學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。

　　（四）飽含激情學習第二部分（以讀代講）

　　列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？（齊讀第二部分）

　　再讀課題，齊讀，指名讀。

　　附：板書設計 ◆