《白楊》教案設(shè)計(jì)（精選13篇）
《白楊》教案設(shè)計(jì) 篇1
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上白楊樹這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章短小精悍，寓意深刻。一個(gè)設(shè)問句：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。非常巧妙地告訴我們第14小節(jié)爸爸介紹白楊樹特點(diǎn)三句話，話中有話，含義深刻，那么怎樣讓學(xué)生明白其中的含義，突破教學(xué)的難點(diǎn)呢？
一、初讀，體會(huì)白楊樹的特點(diǎn)
教學(xué)伊始，我先請(qǐng)同學(xué)們自由讀這三句話，用“。”畫出重點(diǎn)詞語。學(xué)生讀后，畫出直、哪兒……哪兒……、不管……不管……總是……，接著我讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上歸納白楊樹的特點(diǎn)：
（1）直；（2）適應(yīng)性強(qiáng)；（3）不怕困難。
二、細(xì)讀，體會(huì)白楊樹的精神
在學(xué)生初步感知白楊樹的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生再細(xì)細(xì)體味三句話中的每個(gè)字每個(gè)詞，設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓他們體會(huì)白楊樹的頑強(qiáng)和奉獻(xiàn)精神。
1、比一比，哪個(gè)句子更好，為什么？
a) 白楊樹從來就這么直
b) 白楊樹很直
2、把句子補(bǔ)充完整，讀一讀，想一想，從中你讀出了白楊什么精神
( ) ( )
a) ( )需要白楊，白楊就在( )很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。
( ) ( )
b) 當(dāng)風(fēng)沙狂吼著襲來時(shí)，白楊( ).
當(dāng)雨雪冰冷地落下時(shí)，白楊( ).
當(dāng)干旱煎熬著大地時(shí)，白楊( ).
c) 你可以( ).
可以( ).
可以( ).
學(xué)生在這樣的細(xì)讀練習(xí)后，深深地體會(huì)到白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈，無私奉獻(xiàn)的精神，為喻人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、巧讀，借下文體會(huì)白楊的表白
在體會(huì)到白楊樹的高尚品質(zhì)后，我巧妙引讀15小節(jié)，過渡到16、17小節(jié)，默讀后讓學(xué)生說說，從這幾個(gè)小節(jié)，你們讀出了什么？
a) 爸爸在借白楊表白自己的心.
b) 孩子們暫時(shí)還不懂爸爸所表白的。
接著，讓學(xué)生填空后自己在16小節(jié)中找問題。孩子們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，不知道( )，孩子們只知道爸爸這次到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，再念中學(xué)，不知道( )，孩子們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車，不知道( )。
填空后總結(jié)成兩個(gè)問題：
a) 孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作？
b) 孩子們不知道爸爸為什么要帶他們?nèi)バ陆x書？
然后讓同學(xué)再讀第14小節(jié)，爸爸介紹白楊的三句話，從這里找答案。學(xué)生讀后，找出答案：爸爸就象白楊一樣，戈壁需要他，他就來到戈壁，不怕困難，頑強(qiáng)不屈地建設(shè)戈壁：爸爸決心扎根戈壁，希望孩子們也象他一樣，所以把孩子們也帶來。
四、誦讀，引起學(xué)生共鳴
語文教學(xué)，教師要善于借文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，引起情感共鳴，爸爸介紹白楊特點(diǎn)的啊、三句話，既寫了物的品質(zhì)又贊了人的精神。而這種精神也正是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。最后我就借誦讀啟發(fā)學(xué)生：同學(xué)們，這短短的三句話，更包含著爸爸--一個(gè)邊疆建設(shè)者的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)精神。還包含著他對(duì)他的孩子，包括我們的無限希望。讓我們把它背下來，把自己的回答化為最深情的語言吧！
《白楊》教案設(shè)計(jì) 篇2
《白楊》教學(xué)案例
教學(xué)要求：
1、 深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟新疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神，體會(huì)作者的思想感情。
2、 指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì)白楊的品質(zhì)和爸爸借白楊表白自己心的有關(guān)句子。
2、指導(dǎo)有感情地朗讀。
教學(xué)媒體： 課件、投影片
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)（本案為第二課時(shí)）
教學(xué)過程：
一 導(dǎo)入新課：
同學(xué)們課前你們查閱了我國大西北的有關(guān)資料，能把你了解到的情況簡(jiǎn)單的介紹一下嗎？
生：作簡(jiǎn)單介紹
師：就在這沒有山?jīng)]有水沒有人煙的戈壁灘上卻到處可以看到一個(gè)個(gè)高大挺拔的身影，那是什么呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第五課《白楊》。
二、放課件欣賞《白楊》這篇課文
同學(xué)們邊欣賞課文，邊思考講了怎樣的一件事。
三、理解內(nèi)容體會(huì)感情
生：一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹隔壁灘上的白楊。
師：一棵棵平凡的白楊樹為什么會(huì)如此打動(dòng)父子們的心，請(qǐng)自由1-14自然段，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個(gè)自然段。
（學(xué)生邊自讀邊勾畫思考）
自己再把爸爸的話讀一讀。說說你讀出了什么？
師：指名匯報(bào)。（出示投影：爸爸說的三句話）
生1（學(xué)生邊回答教師邊板書：直 高大 ） 追問：還從哪看出白楊樹的直、高大這個(gè)特點(diǎn)？請(qǐng)讀一讀有關(guān)句子。（體會(huì)兄妹倆的對(duì)話，指名讀兄妹的對(duì)話）
（師追問：第二句的“哪兒”可以是哪些地方？請(qǐng)你換成地方說一說。（出示投影：需要它，他就很快地在生根、發(fā)芽、長(zhǎng)出粗壯的枝干。）（沙漠、草原、河邊、城市、高山、戈壁……）
第三句學(xué)生體會(huì)、讀句子不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到
干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
師：在這樣的環(huán)境中白楊又是怎樣的表現(xiàn)呢？投影：風(fēng)沙四起，白楊；大雪紛飛， ；數(shù)月干旱，白楊 ；洪水浸泡，白楊 。你體會(huì)出白楊有哪些可貴的品質(zhì)？（板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈或頑強(qiáng)不屈）此時(shí)此刻，如果你是文中的爸爸，你會(huì)怎樣介紹白楊樹呢？再讓我們有感情的朗讀爸爸介紹白楊這段話。讀出白楊的這種精神品質(zhì)來。指名學(xué)生讀。同學(xué)們?cè)囍痴b爸爸介紹白楊的這段話。指名學(xué)生背誦。
師：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？（不是的，他也在表白自己的心。）而這孩子們還不理解？爸爸要表白的是什么呢？
師：引讀第16，17，自然段。
師：同學(xué)們就帶著這些問題，看畫面思考。（看課件：反映大戈壁惡劣環(huán)境的課件）這就是白楊生長(zhǎng)的環(huán)境，
師：這僅僅是白楊樹生長(zhǎng)的環(huán)境嗎？（這也是爸爸及千千萬萬像爸爸一樣的建設(shè)者們生活和工作的環(huán)境。）（出示當(dāng)年建設(shè)者墾荒的照片）師：這張照片是當(dāng)年墾荒時(shí)建設(shè)者的合影，他們就是憑著一把鐵鍬和一把鋤頭在大荒漠中開荒種地，建設(shè)邊疆。兩個(gè)孩子還小，他們還沒有完全理解爸爸表白自己的心。可是學(xué)到這里你們是否理解了了爸爸的心思呢？學(xué)生討論。再展示課件——新疆今日繁榮的景象。
師：經(jīng)過建設(shè)者們的建設(shè)，如今的新疆已成為一座花園式的城市。此時(shí)你想對(duì)建設(shè)者說些什么？
師：經(jīng)過爸爸的介紹，孩子們多了一點(diǎn)知識(shí)，我們也多了些知識(shí)，教師接著讀完這段話（在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這需要它們，它們就在這生根了。而它們不管在哪里，總是那么直，那么高大。）
師：這些建設(shè)者獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫，這是什么精神？
板書：無私奉獻(xiàn)
再讓我們高聲贊美白楊樹，贊美像白楊一樣的新疆建設(shè)者們，師領(lǐng)讀最后一段。師：我們確實(shí)要高聲贊美白楊樹，贊美具有白楊品質(zhì)的人，讓我們?cè)冽R背爸爸的話
四、1、同學(xué)們我們國家正在全面建設(shè)小康社會(huì)，黨中央正在實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略。我國的西部地區(qū)，資源豐富，地域遼闊需要千千萬萬顆小白楊在那里扎根成長(zhǎng)，建設(shè)邊疆，再過十幾年，你們將成為國家的大白楊，此時(shí)此刻，你有什么想法，拿起筆來寫一句自己心里的話，或?qū)懸痪湓姡c大家交流一下，一定會(huì)很開心的。學(xué)生在激動(dòng)地氛圍中寫出自己心中的詩。
2、學(xué)生朗讀自己寫的心里話、或詩文。
在小白楊的歌曲聲中結(jié)束這節(jié)課
板書設(shè)計(jì)： 白楊（建設(shè)者）
直、高大
堅(jiān)強(qiáng)不屈
適應(yīng)性強(qiáng)
無私奉獻(xiàn)
《白楊》教學(xué)案例及反思
謝上小學(xué) 樊秀春
【教學(xué)目標(biāo)】
【知識(shí)與技能】理解父親說的話，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的高尚品質(zhì)。
【過程與方法】通過了解白楊的特點(diǎn)，理解含義深刻的句子，體會(huì)爸爸的話。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國建設(shè)的崇高理想。
【重點(diǎn)】閱讀能有自己的見解，理解課文中含義深刻的句子。
【難點(diǎn)】體會(huì)爸爸說的話，體會(huì)父親崇高的品質(zhì)。
【課時(shí)劃分】2課時(shí)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、要求學(xué)生用自己的語言描述白楊的特點(diǎn)
2、這樣高大的白楊樹生長(zhǎng)在怎樣的環(huán)境里？
沒有山，沒有水，也沒有人煙（指導(dǎo)朗讀）
相機(jī)板書
外形 內(nèi)在
高 堅(jiān)強(qiáng)
大 不軟弱
挺 也不動(dòng)搖
秀
環(huán)境 惡劣
評(píng)析：通過復(fù)習(xí)，將白楊與它生長(zhǎng)的環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，形成鮮明對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)白楊的特點(diǎn)、品質(zhì)有了更深的理解。
二、新授
1、是啊，在那荒涼的沙漠中，白楊依然長(zhǎng)得那樣高大挺秀，他就像衛(wèi)士一樣為鐵路擋風(fēng)雨、遮風(fēng)沙，把自己的根扎在邊疆，它在邊疆建設(shè)者的心中形象更為高大，它是這樣形容白楊的：白楊樹從來都是這么直……（爸爸的話）
（1）學(xué)生齊讀父親說的話；
（2）指導(dǎo)學(xué)生讀出敬佩之情；
（3）這位父親的職業(yè)是什么？他工作的環(huán)境又如何？
學(xué)生匯報(bào)結(jié)果
2、引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的話
（1）再次朗讀父親說的話。
（2）從父親和白楊的比較中，你發(fā)現(xiàn)了什么
評(píng)析：父親的工作環(huán)境和白楊的生長(zhǎng)環(huán)境是一樣的，但父親和白楊一樣，沒有在惡劣的環(huán)境下退縮，這樣學(xué)生就更容易明白其實(shí)父親對(duì)白楊的贊美，實(shí)際是對(duì)邊疆工作者的敬佩。
引導(dǎo)學(xué)生回答：父親只是向孩子們介紹白楊嗎？不是的，其實(shí)是在表白自己的心。相機(jī)板書
3、是啊，多么偉大的一位邊疆建設(shè)者啊！真為他感到驕傲，同學(xué)們，他的孩子們能不能感受到父親對(duì)邊疆的這種熱忱？不，他們還小，引導(dǎo)學(xué)生讀出（他們只知道……只知道……只知道……）
（1）學(xué)生齊讀這段話
（2）談?wù)勀銓?duì)這段話的理解
（3）孩子們不知道什么呢？
評(píng)析：通過學(xué)生的思考，學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生對(duì)課文所蘊(yùn)含的哲理有更深的理解，從學(xué)生的角度去感悟父親的心，孩子們不知道的，這個(gè)問題拓展了學(xué)生的思維，及學(xué)生的理解能力、感悟能力。
4、是啊，孩子們不知道的太多了，不知道新疆的荒涼、環(huán)境的惡劣，也不知道父親的偉大，同學(xué)們想一想，父親為什么要帶他的孩子去邊疆呢？引導(dǎo)學(xué)生回答：扎根邊疆。
評(píng)析：這一問題設(shè)計(jì)，一是幫助學(xué)生理解父親的心愿。二是讓學(xué)生再次感悟這位父親的偉大與無私。
5、學(xué)生分小組朗讀13—16自然段，思考：
這位父親的心愿，能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？
在列車前進(jìn)的方向的右邊，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。
（1）談?wù)勀銓?duì)這句話的理解
（2）再次朗讀最后一自然段，思考父親在沉思什么
三、小結(jié)
通過學(xué)習(xí)課文，我想同學(xué)們心中有不少的感慨，把你想說的話說給大家聽
四、根據(jù)板書，理解借物喻人
借 物 喻 人
建設(shè)邊疆
扎根邊疆
表白
板書設(shè)計(jì)
外在 內(nèi)在
高 堅(jiān)強(qiáng)
大 不軟弱
挺 也不動(dòng)搖
秀
環(huán) 境 惡劣
評(píng)析：板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生對(duì)白楊的特點(diǎn)一目了然，全文緊緊圍繞白楊的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，其實(shí)醉翁之意不在酒，事實(shí)上是在寫像白楊一樣的邊疆建設(shè)者，學(xué)生對(duì)借物喻人的寫作手法也就理解了。
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親到內(nèi)地接將要上小學(xué)的兩個(gè)孩子。在邊疆的火車上，向孩子們講戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷。文章含蓄攜詠，耐人尋味，理解含義深刻的句子，并把自己的見解說出來是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、注重培養(yǎng)學(xué)生的“分析和解決問題的能力”，我鼓勵(lì)學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手讓他們自己思考，同時(shí)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，因此，對(duì)學(xué)生的回答，我沒有統(tǒng)一答案，只要他們能結(jié)合實(shí)際講出自己的見解，我都予以肯定，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生讀中感悟和思考。例如：孩子們不知道什么，學(xué)生又根據(jù)自己對(duì)課文的理解，說出自己的見解，有人說：孩子們不知道邊疆的環(huán)境惡劣，有人說孩子們不知道父親為什么像白楊一樣堅(jiān)守邊疆，有人說孩子們不知道父親帶他們?nèi)ミ吔x書的真正目的……我對(duì)他們的答案及時(shí)肯定，及時(shí)表揚(yáng)了他們，學(xué)生的積極性也提高了。這樣，和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，閱讀要有自己的見解有機(jī)地結(jié)合起來。
教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中質(zhì)疑邊讀邊思。答案要有創(chuàng)新，創(chuàng)新從質(zhì)疑開始，創(chuàng)新的過程要經(jīng)歷積極思維。例如：父親的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？有的學(xué)生說能，因?yàn)橐豢酶叽蟮陌讞顦涞挠疫叄瑤卓眯湔L(fēng)沙成長(zhǎng)起來。有人說，能，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)了解了白楊的精神，會(huì)向白楊學(xué)習(xí)。有人說，能，因?yàn)樗麄冇幸晃粋ゴ鬅o私的父親……學(xué)生各抒己見，答案也層出不窮，讓我感到特別的欣慰。在井井有條的教學(xué)程序，在老師的引導(dǎo)，學(xué)生的積極思考下，教學(xué)任務(wù)圓滿完成，通過教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)收獲。
1、積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生獨(dú)特的見解。課堂氣氛活躍。
2、問題設(shè)計(jì)緊密，一環(huán)扣一環(huán)，每個(gè)問題的設(shè)計(jì)都為下一步的教學(xué)做好鋪墊。
3、結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)展開教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生積極思維和創(chuàng)新能力。
4、板書設(shè)計(jì)巧妙合理，讓學(xué)生對(duì)借物喻人這種寫作手法有初步的了解。
5、抓住了核心問題，突出問題，突破難點(diǎn)。
教學(xué)是一件不完美的藝術(shù)，在這次教學(xué)中，我存在以下幾個(gè)遺憾：
1、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)較為零散，缺乏整體性。
2、教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生牽得太緊，沒有完全放手讓學(xué)生積極思考。
3、文中有一個(gè)句式練說，“不管……不管……總是……”我忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。
4、對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系太少，沒有脫離文本，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際展開拓展，例如：可讓學(xué)生暢談：“你父母對(duì)你的希望是什么？你如何去實(shí)現(xiàn)它？對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。”
5、在課堂上，朗讀訓(xùn)練的力度不夠，沒有讓學(xué)生讀出韻味，對(duì)學(xué)生的朗讀缺少評(píng)價(jià)。
在以后的教學(xué)過程中，我力求做到完美，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
《白楊》教案設(shè)計(jì) 篇3
一、注意采用，情境導(dǎo)入，展示目標(biāo)方法。
出示課題后，師：預(yù)習(xí)了課文，同學(xué)們知道文章主要講什么嗎？
生：主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。
師邊出示課件――生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，邊說：這就是白楊樹。它沒有柳樹的婀娜多姿，也不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長(zhǎng)，一排排，一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫白楊呢？難道只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書，解決這個(gè)問題。
這一情境的創(chuàng)設(shè)，將白楊與它生長(zhǎng)的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起，形成鮮明的對(duì)比。既讓學(xué)生對(duì)白楊有個(gè)初步的印象，更主要的是引出了課文的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的展示，自然而適時(shí)，讓師生在上課之始，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。
二、把重點(diǎn)、難點(diǎn)用直觀的圖例展現(xiàn)出來
“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。”這是本文的又一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
教學(xué)中，通過讓學(xué)生看三組畫面，思考其中的聯(lián)系；讀課文有關(guān)段落，注意其中的聯(lián)系，從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對(duì)于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領(lǐng)悟了。
《白楊》教案設(shè)計(jì) 篇4
一、看拼音寫詞語
gé bì jiè xiàn qīng xī jiè shào
（戈壁） （界限） （清晰） （介紹）
xīn jiāng fǔ mō xiàn rù biǎo bái
（新疆） （撫摸） （陷入） （表白）
二、組詞
疆（新疆） 析（透析） 渾（渾濁） 介（介紹） 辯（辯論）
僵（僵尸） 晰（清晰） 揮（揮手） 階（臺(tái)階） 辨（分辨）
三、先寫出下列詞語的近義詞，再寫出反義詞
清晰（清除）（模糊） 堅(jiān)強(qiáng)（剛強(qiáng)）（軟弱）
四、縮寫句子
1、小小的爭(zhēng)論打斷了爸爸的思路。縮：爭(zhēng)論打斷思路。
2、他的嘴角又浮起一絲微笑。縮：嘴角浮起微笑。
五、讀句子，給畫線部分換一個(gè)意思相同的詞
1、狂風(fēng)卷著沙土襲來時(shí)，天和地都呈黃色，好像一個(gè)整體。(渾黃一體)
2、老師在我的頭上用手輕輕地按著并來回移動(dòng)時(shí)，我總覺得那是媽媽的手。(按動(dòng))
3、 戈壁灘上的一行白楊樹高聳直立，清秀美麗，非常引人注意。(高大挺秀)
六、下面哪一組沒有錯(cuò)別字，在后面打“√”，在錯(cuò)字下面畫“ ”，改在括號(hào)里。
（1）“混”黃一體 高大挺秀 茫茫戈壁 （渾）
（2）風(fēng)“砂”雨雪 界限清“析” 飛快閃過 （沙、晰）
（3）撫模孩子 望著窗外 一絲微笑 （√）
（4）陷入沉思 舉著雨傘 新疆戈壁 （√）
七、選詞填空。
分辯 分辨
（1）到處渾黃一體，很難（分辨）出哪里是天，哪里是地。
（2）他寧愿自己受委屈，也從不（分辯）。
頑強(qiáng) 堅(jiān)強(qiáng)
（3）遇到困難要（堅(jiān)強(qiáng)），不要被困難嚇倒。
（4）在激烈的比賽中，他（頑強(qiáng)）拼搏，終于奪得了冠軍。
八、改變句式。
（1）哪有這么大的傘！
把感嘆句改為陳述句：沒有這么大的傘。
（2）爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。
把設(shè)問句改為陳述句：爸爸不只是向孩子們介紹白楊樹，他也在表白著自己的心。
九、思考回答
突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。
（1）爸爸“微笑”是因?yàn)?幾棵小樹正在生長(zhǎng)。
（2）課文再一次通過父親神情的變化來表現(xiàn)出白楊樹的頑強(qiáng)。
十、讀下面的句子，用加點(diǎn)的詞語寫句子。
不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
不管遇到大風(fēng)還是暴雨，不管遇到冰雹還是洪水，你們總是不肯不肯離開崗位。
《白楊》教案設(shè)計(jì) 篇5
【設(shè)計(jì)理念】
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程目標(biāo)還明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”基于以上的認(rèn)識(shí)，我在教《白楊》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“質(zhì)疑──解疑──精讀”三個(gè)主要環(huán)節(jié)，就是力求讓學(xué)生做課堂的主人。同時(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)又為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路，要求教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生多積累，引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重內(nèi)化，重視與生活實(shí)際的聯(lián)系等。
【教學(xué)背景分析】
1、學(xué)生情況分析：
《白楊》一課是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。學(xué)生對(duì)西部大開發(fā)的情況了解甚微，所以對(duì)體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情是個(gè)難點(diǎn)。只有讓學(xué)生體會(huì)到生活中人們的無私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意，實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。
2、教學(xué)方式與教學(xué)手段說明：
根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的情況分析，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要抓住教學(xué)重點(diǎn)，通過朗讀、小組交流、觀看錄像等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸的話，從中了解到爸爸介紹白楊的三個(gè)特點(diǎn)。
3、技術(shù)準(zhǔn)備：
本教學(xué)活動(dòng)策劃是以文本資源（教材）為主，同時(shí)積極利用課外資料和電教多媒體平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)地整合，充分發(fā)揮其教育功能。
⑴ 利用多媒體讓學(xué)生了解戈壁環(huán)境的惡劣，來進(jìn)一步感悟白楊在環(huán)境極其惡劣的戈壁灘上還生長(zhǎng)的高大挺秀，說明白楊的適應(yīng)性和生命力極強(qiáng)。
⑵ 充分利用課外資料，使學(xué)生了解新疆的過去，知道新疆是個(gè)什么樣的地方，從而更好的體會(huì)爸爸服從祖國需要，扎根新疆，建設(shè)新疆的決心。
4、前期教學(xué)狀況、問題、對(duì)策的研究說明：
⑴ 在講課之前，請(qǐng)學(xué)生了解爸爸、媽媽是怎樣工作的。
⑵ 通過收聽廣播、看報(bào)、上網(wǎng)等途徑查閱有關(guān)新疆和西部大開發(fā)的資料。
⑶ 利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以便有效的幫助學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
【本課教學(xué)過程設(shè)計(jì)】
這是一篇借物寫人的文章，作者表面上寫白楊，實(shí)際上是寫人，是贊美邊疆的建設(shè)者們。作者先簡(jiǎn)筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口贊揚(yáng)白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈、生命力強(qiáng)盛的內(nèi)在品格，最后寫小白楊迎著風(fēng)沙茁壯成長(zhǎng)。這是文章的一條明線。然后寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴(yán)肅地向孩子介紹白楊樹，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線。這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了前半部分重點(diǎn)抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點(diǎn)抓暗線，突出邊疆創(chuàng)業(yè)者的形象。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：
⑴ 了解白楊的特點(diǎn)，體會(huì)爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設(shè)新疆的思想感情以及他對(duì)下一代的希望。
⑵ 通過感悟人物的言行和心理，體會(huì)思想感情。
2、過程與方法：
⑴ 教學(xué)中采用的方法主要是引疑推導(dǎo)法；情感體驗(yàn)法。
⑵ 利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生通過朗讀體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
通過感悟爸爸的言行和心理活動(dòng)，體會(huì)作者熱情歌頌建設(shè)者不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，它不僅表現(xiàn)在那位旅客身上，更重要的是表現(xiàn)在培育下一代邊疆建設(shè)者的精神上。使學(xué)生對(duì)那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解白楊的三個(gè)特點(diǎn)，通過感悟人物的言行和心理，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)課文中爸爸兩次陷入沉思的內(nèi)容。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、在一輛開往新疆的列車上，一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神，同學(xué)們，你們見過戈壁嗎？讓我們親眼目睹戈壁灘的景象。
（出示錄像）
2、提問：
你有什么感受？（荒涼，沒有生機(jī)）你來讀一讀書上描寫戈壁的段落。
指名讀。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過感知初步了解大戈壁的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊，最后升華到對(duì)在那里生活的建設(shè)者的了解。）
二、品讀課文
1、師：戈壁灘上的衛(wèi)士指的是什么？（白楊樹）白楊樹有什么特點(diǎn)？默讀課文，用概括性的詞語寫在書上。
（高大挺秀、易種植、適應(yīng)性強(qiáng)。）
投影出示爸爸說的話，學(xué)生看投影讀出白楊樹的特點(diǎn)。
你都知道哪有白楊樹？讀出適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。
指名讀。
2、白楊樹在惡劣的環(huán)境下是怎樣生存的？（看白楊在惡劣環(huán)境中生長(zhǎng)的一段錄像）這說明了什么？
（設(shè)計(jì)意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊高大挺秀、適應(yīng)性強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。）
3、齊讀這段話，師：這段話是誰說的？這句話包含了幾層意思？
4、師：爸爸是在介紹白楊樹，也是在表白自己，這是孩子們所不能理解的，孩子們知道什么？找有關(guān)的句子讀讀。（投影出示）
⑴ 討論：孩子們不知道什么？
⑵ 可是他們不知道爸爸、媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？
（只有爸爸……還有……）
⑶ 為什么把他們接到新疆去上學(xué)？
⑷ 他們知不知道新疆是個(gè)什么地方？
⑸ 你對(duì)新疆了解多少？
師小結(jié)：新疆是個(gè)干旱少雨、沙漠面積較大的地方，為了改變新疆的面貌，有許許多多的建設(shè)者扎根新疆，開發(fā)新疆，建設(shè)新疆。
5、爸爸在表白什么呢？
（自己也像白楊一樣，扎根新疆，建設(shè)新疆，想讓孩子做建設(shè)新疆的小白楊，自己做大白楊 。）
師小結(jié)：作者在贊美白楊，更在贊美像白楊一樣的建設(shè)者。
6、師：是的，在千千萬萬個(gè)像爸爸、媽媽這樣的建設(shè)者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。
（投影）
（設(shè)計(jì)意圖：抓住課文中的三個(gè)“只知道”，讓學(xué)生小組交流，想一想孩子們不知道什么，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠之心。）
7、配樂齊讀最后兩個(gè)自然段。
（投影配樂）
師：望著窗外，閃過去的白楊，爸爸又陷入沉思，課文中兩次寫爸爸陷入沉思，聯(lián)系上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什么？
（一次：想自己，想過去；二次：想過去，想未來。）
師：突然他們的嘴角浮出一絲微笑，為什么？這又說明什么？
（未來新疆建設(shè)者正在成長(zhǎng)，后繼有人。）
8、學(xué)習(xí)這篇課文的最大的感受是什么？
（學(xué)習(xí)白楊樹，學(xué)習(xí)建設(shè)者。）
師小結(jié)：白楊樹的品格也正是建設(shè)者的品格。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。使學(xué)生對(duì)那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。）
9、結(jié)合板書小結(jié)：
這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實(shí)無華，感情真摯深沉。作者實(shí)則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設(shè)者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長(zhǎng)越高，越來越美。”
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生隨著老師的手勢(shì)，借助板書，同老師一齊吟誦。此時(shí)，師生入情入境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設(shè)者。這發(fā)自肺腑之聲，將課堂教學(xué)氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結(jié)束了，但情猶未盡，意猶未已，使學(xué)生的理解和感情進(jìn)一步得到了升華。）
三、布置作業(yè)
收聽廣播或者收看電視了解西部大開發(fā)情況。
【板書設(shè)計(jì)】
寫物：高大挺秀生命力強(qiáng) 小樹成長(zhǎng)
白楊
喻人：扎根邊疆不畏艱苦后繼有人
【學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】
1、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)分析：
⑴ 學(xué)生自我評(píng)價(jià)：
在學(xué)習(xí)過程中，我們的默讀速度提高了，與此同時(shí)，概括能力也隨之提高。
⑵ 小組內(nèi)部評(píng)價(jià)：
在小組活動(dòng)中，通過討論、交流我們了解了白楊的特點(diǎn)，使我們覺得白楊確實(shí)了不起，叫人敬佩。在此基礎(chǔ)上，我們通過朗讀體會(huì)爸爸的心愿，使我們對(duì)邊疆建設(shè)者的敬佩之情油然而生。
⑶ 教師評(píng)價(jià)：
在教學(xué)白楊內(nèi)在品格時(shí)，我通過理解內(nèi)容，體會(huì)感情，描述渲染、感情朗讀四個(gè)步驟掀起教學(xué)高潮。結(jié)束時(shí)我讓學(xué)生由邊疆的白楊聯(lián)想到身邊的“白楊”，由大白楊聯(lián)想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術(shù)境界。何處講解，何處啟發(fā)，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學(xué)空白”，都作了精心設(shè)計(jì)。因此，學(xué)生在閱讀過程中有更深的感受，閱讀理解能力進(jìn)一步提高了。
⑷ 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：
家長(zhǎng)通過參與學(xué)生收集資料的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從閱讀材料中捕捉重要信息的能力提高了。
2、教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分析：
⑴ 教師自我評(píng)價(jià)：
在課堂教學(xué)中，我力爭(zhēng)做到啟發(fā)性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，贊揚(yáng)性語言激qing昂揚(yáng)，我用飽滿的感情感染學(xué)生，使教師、學(xué)生、作者三者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到了“入境”、“悟神”的最佳境界。
⑵ 學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：
在教學(xué)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)出白楊精神的可貴，體會(huì)到作者表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)反思】
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。然而，要讓小學(xué)生深刻理解，卻有較大的難度。我根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用了“引疑推導(dǎo)法”，從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結(jié)合的方法，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。
首先我從課題激疑（從課題看，本文應(yīng)當(dāng)寫些什么）入手，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后，便直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，即從過渡段切入，引疑激趣 （爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎），牽一發(fā)而動(dòng)全身。然后按照“形象──特征──象征意義”的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認(rèn)識(shí)由表及里的過渡。在這個(gè)過程中，老師通過“抓空白處”（孩子們只知道什么，不知道什么 ）引疑的辦法攻破難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維（概括）活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動(dòng)”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠之心。
其次，我通過朗讀訓(xùn)練，錄音欣賞等方式動(dòng)之以情，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染；同時(shí)，又抓住描寫“爸爸”語言、神態(tài)的詞句引疑，使語言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達(dá)到了辯證的統(tǒng)一。此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實(shí)和遠(yuǎn)景有機(jī)地聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生在“疑”的線路上逐步升華，因而教得輕松，學(xué)得主動(dòng)，達(dá)到了文路、教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。
《白楊》教案設(shè)計(jì) 篇6
【指導(dǎo)思想和理論依據(jù)】
葉老說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真”，遵循文本結(jié)構(gòu)文章的思路與特點(diǎn)，并整合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，就有利于最大限度地發(fā)揮文本資源、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的作用。
本設(shè)計(jì)采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，體現(xiàn)篇章的整體，突出學(xué)生的自讀自悟，從白楊的特點(diǎn)，到爸爸的心，再由爸爸神態(tài)變化的感悟，回歸更高層面的整體，力求實(shí)現(xiàn)作者、編者、教者、學(xué)者的四心相通，實(shí)現(xiàn)理解、感悟、運(yùn)用、表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。
【教材分析】
《白楊》是作者袁鷹的一篇抒情散文，講的是爸爸在火車上向子女們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)服從祖國需要、為建設(shè)邊疆作貢獻(xiàn)的志向。
課文在寫作上有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是借物喻人——作者表面上是寫白楊樹的特點(diǎn)，實(shí)際上是在表白爸爸的心，贊美邊疆的建設(shè)者。二是以神態(tài)描寫為主線，結(jié)構(gòu)全篇。于是文章有兩條線索：一條線索是描寫、介紹白楊樹，另一條線索就是爸爸的神態(tài)變化。兩條線索相互交織，貫穿文章始終。教學(xué)重點(diǎn)是了解白楊樹的特點(diǎn)，領(lǐng)悟爸爸表白的心，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2.學(xué)生情況分析
故事背景遠(yuǎn)離學(xué)生生活，相關(guān)歷史學(xué)生不甚理解；“新疆”“大戈壁”學(xué)生較為陌生，無法想象那里的艱苦，更對(duì)那里的生活狀況、發(fā)展?fàn)顩r知之甚微。學(xué)生應(yīng)該易于理解白楊樹的特點(diǎn)，能將白楊與爸爸建立起聯(lián)系，但要真正全面感悟“爸爸借白楊要表白的內(nèi)心”有一定的困難。
3.教學(xué)方式與教學(xué)手段的說明
本課運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)在先，教在后，在朗讀、體驗(yàn)、交流中品味爸爸的話，了解白楊的特點(diǎn)，感悟爸爸表白的心。同時(shí)，運(yùn)用多媒體出示重點(diǎn)句段，視頻的背景資料幫助學(xué)生深層感悟。
4.技術(shù)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：制作本課教學(xué)課件
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)本課（掌握本課生字，理解字詞意思，練習(xí)正確地朗讀課文）。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字及新詞。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容，初步感知文章明線寫樹，暗線寫人的思路。
4.能初步擬定進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)方案。
教學(xué)過程：
一、揭示課題
板書并齊讀課題
交流初讀課題的猜想。（這篇文章是一篇說明文嗎？課文是怎么向我們介紹白楊的呢？……）
二、檢查預(yù)習(xí)
1.指名分自然段讀，盡量做到正確、流利。
2.學(xué)生匯報(bào)字詞的預(yù)習(xí)情況
字音：
渾（hún）黃一體（讀文中語句想象其樣子，理解“渾”字的意思——渾濁）。
敘(xù)說（讀文中的句子理解意思）
字形：
“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進(jìn)行區(qū)別，指導(dǎo)書寫；
“挺”與“蜒”加以區(qū)分，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生記住兩組字：“廷 庭 艇 霆 蜓 ”與“延 涎 誕”。
“辯”結(jié)合形近字辨析“辨”“辮”“瓣”并組詞。
理解詞義：
大戈壁：說說詞義→讀文中句子，相機(jī)出示圖片→完成詞組搭配：（ ）的大戈壁。對(duì)比理解“思緒”與“沉思”：“思緒”是思想的頭緒、思路；“沉思”是深思。
表白：對(duì)別人說明自己的思想
3.交流對(duì)作者的了解。
對(duì)文章的作者有什么了解嗎？
作者袁鷹，原名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安縣人。40年代中期開始文學(xué)創(chuàng)作，以散文影響最大。他從1946年在上海地下黨辦的《新少年報(bào)》發(fā)表兒童文學(xué)作品開始，后來發(fā)表的《在毛主席身邊長(zhǎng)大》、《小紅軍長(zhǎng)征記》、《小站》、《渡口》、《白楊》等都有很大影響，廣為流傳，影響了一代又一代小讀者。
袁鷹散文題材廣泛，感情激越，思想深邃，作品中描述的一人一事、一景一物，都反映了社會(huì)的人情風(fēng)貌，跳動(dòng)著時(shí)代脈博。在藝術(shù)方面，他的散文深含著詩的因子，具有詩的聯(lián)想、詩的意境、詩的語言，充溢著詩情畫意。
讓我們品讀袁鷹詩一般的語言，來感悟跳動(dòng)著的時(shí)代的脈搏。
三、初讀課文
1.初步感知內(nèi)容：
默讀課文，邊讀邊思考：圍繞課題“白楊”讀懂了什么？（白楊是樹，戈壁灘上的白楊長(zhǎng)得高大挺秀 ，白楊不怕條件惡劣堅(jiān)強(qiáng)地生長(zhǎng)……學(xué)生可能會(huì)說到爸爸介紹白楊也在表白著自己的心）
2.大致了解結(jié)構(gòu)：
（1）文中是通過什么形式向我們介紹白楊的呢，這一部分是從哪個(gè)自然段到哪個(gè)自然段？（通過爸爸和孩子們談?wù)撝v述白楊特點(diǎn)：4-13）
自由朗讀這一部分，想象情景。
（2）讀讀課文的開頭和結(jié)尾，體會(huì)各部分的內(nèi)容和整體順序。（大致了解，不苛求）
3.質(zhì)疑問難
集體交流，簡(jiǎn)單的問題隨機(jī)解決，重點(diǎn)問題存疑。預(yù)計(jì)學(xué)生可能提到的問題：
白楊樹有什么特點(diǎn)？
為什么提起白楊樹爸爸由微笑變得嚴(yán)肅？
爸爸在表白自己怎樣的心？
文章的題目是“白楊”，為什么對(duì)爸爸的神態(tài)有多處描寫呢？文中兩次寫爸爸“沉思”，爸爸在沉思什么呢？
……
四、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)及探究?jī)?nèi)容，初步擬定學(xué)習(xí)方案
1.明確探究方向（結(jié)合題目、習(xí)題及質(zhì)疑）
相機(jī)出示文章的重點(diǎn)段：
爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們還不能理解。
首先應(yīng)該弄清白楊樹的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)爸爸介紹白楊表白了自己怎樣的心，還要解答學(xué)生提出的問題。
2.共擬學(xué)習(xí)方案
怎么體會(huì)白楊樹的特點(diǎn)和爸爸要表白的心呢？同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一下繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的方案：
①課文介紹了白楊樹的哪些特點(diǎn)？
②爸爸借白楊表白了自己怎樣的心呢？
③解答疑難問題
自擬后交流，形成初步的學(xué)習(xí)方案，適時(shí)展開自學(xué)。
五、布置作業(yè)
1.抄寫生字新詞，覺得難寫的多寫幾遍。
2.按照學(xué)習(xí)方案初步自學(xué)。
附：第一課時(shí)檢測(cè)題
1.聽寫詞語。
________________________________________________________________
2.形近字組詞。
庭（ ） 辨（ ） 僵（ ）
艇（ ） 辯（ ） 疆（ ）
蜓（ ） 瓣（ ） 韁（ ）
廷（ ） 辮（ ）
3.在括號(hào)里填上合適的詞。
( )的大戈壁 （ ）清晰 神情（ ）
（ ）的大戈壁 （ ）清晰 神情（ ）
4.初讀質(zhì)疑。
①圍繞課題讀懂了：
__ ___ _ __ ___________________
②不明白或者想知道的問題：
__ _____ _________________________________________________________________
5.擬定進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)方案：
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解白楊的特點(diǎn)，通過感悟人物的言行和心理，體會(huì)爸爸服從祖國的需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的思想感情以及對(duì)下一代的希望。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解文章借物喻人的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：了解白楊樹的特點(diǎn)，體會(huì)爸爸服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的思想感情以及對(duì)下一代的希望。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)爸爸神態(tài)的變化，領(lǐng)悟爸爸表白的心。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)26課《白楊》，齊讀課題。
根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，完成填空：
火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有（ ），沒有（ ），也沒有（ ），而這里的白楊卻（ ）。
白楊樹到底有什么特點(diǎn)呢?爸爸又想借白楊表白自己怎樣的心呢？這節(jié)課就讓我們一起來深入地學(xué)習(xí)這篇課文。 （出示學(xué)案框架）
【意圖：填空將白楊與環(huán)境聯(lián)系起來，自然認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)】
二、感悟交流
（一）理解白楊樹的特點(diǎn)
1.補(bǔ)充體會(huì)白楊特點(diǎn)的步驟及方法：
①課文介紹了白楊樹的哪些特點(diǎn)？
讀讀文中描寫或介紹白楊樹的語句，在文中圈畫或者自己來概括一下它的特點(diǎn)，再帶著感受讀一讀。
②爸爸借白楊表白了自己怎樣的心呢？
③解答疑難問題
2.自主學(xué)習(xí)后交流（自學(xué)3分鐘）
導(dǎo)：白楊究竟有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)你先讀讀文中相關(guān)的語句，談?wù)勀愕母惺埽?/p>
相機(jī)出示：
白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
（1）學(xué)生容易體會(huì)到白楊直、高大的特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著感受讀一讀。如果能結(jié)合上文相關(guān)語句來體會(huì)更好，相機(jī)換詞理解“高大挺秀”。
（2）可能談到“適應(yīng)性強(qiáng)”或者“生命力頑強(qiáng)”，如果未談到，再讀來發(fā)現(xiàn)。
▲當(dāng)學(xué)生談到“哪兒……哪兒……”時(shí)
追問：還可能哪兒需要它？把想到的放在句子里讀一讀。
▲學(xué)生談到“不管…不管…總是……”時(shí)
點(diǎn)擊將“逗號(hào)”變成“省略號(hào)”，你還能說一句嗎？（不管遇到冰雹還是霜降，不管遭到嚴(yán)寒還是酷熱……）帶著感受讀一讀
【意圖：抓住重點(diǎn)詞句展開想象、深層感悟，上出語文的味道】
（3）整體朗讀，總結(jié)白楊的特點(diǎn)
兄妹的爭(zhēng)論，打斷了爸爸的思緒，引出了爸爸對(duì)白楊的介紹，分角色朗讀第4～13自然段，想象白楊的生長(zhǎng)環(huán)境，想象爸爸是怎么跟孩子們說的。 評(píng)讀
完整地總結(jié)一下白楊的特點(diǎn)（高大挺秀 適應(yīng)性強(qiáng) 生命力頑強(qiáng)）
【意圖：引導(dǎo)進(jìn)入角色整體讀書，并體現(xiàn)高年段整體感知的特點(diǎn)】
你會(huì)怎樣地贊美白楊呢？提供句式：戈壁灘上的白楊啊，你（ ）！
（二）體會(huì)爸爸表白的心
利用第14自然段引導(dǎo)深入探究：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？（生接讀“不是的，他也在表白著自己的心”）而這，孩子們還不能理解”。要讀懂爸爸表白了怎樣的心，我們可以怎么做呢？
1.交流如何體會(huì)爸爸的心
補(bǔ)充出示：
①課文介紹了白楊樹的哪些特點(diǎn)？
讀讀文中描寫或介紹白楊樹的語句，在文中圈畫或者自己來概括一下它的特點(diǎn)，再帶著感受讀一讀。
②爸爸借白楊表白了自己怎樣的心呢？
讀讀爸爸介紹白楊的句子，聯(lián)系上下文，結(jié)合與爸爸有關(guān)的語句來體會(huì)。
試著說說爸爸要表白怎樣的心。
③解答疑難問題
2.成果匯報(bào)（簡(jiǎn)單整理思路后）
爸爸不只是在介紹白楊樹，也在表白著自己的心，誰來匯報(bào)一下學(xué)習(xí)的成果——爸爸表白著怎樣的心呢？
（1）學(xué)生能結(jié)合第13、15自然段，對(duì)爸爸表白的心有所體會(huì)：如：像白楊一樣，不怕條件的艱苦……讀讀有關(guān)的語句。可能做不到全面、完整，不一定能聯(lián)系著白楊來想爸爸，這兩自然段的聯(lián)系也需要教師的點(diǎn)撥。
相機(jī)出示第13、15自然段：
白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
他們只曉得爸爸在新疆工作，是自愿去的；媽媽也在新疆工作，也是自愿去的。他們只曉得爸爸這回到奶奶這里來，是接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只曉得新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
（2）點(diǎn)撥深化：
相機(jī)結(jié)合第15自然段，并適時(shí)引入視頻幫助理解屯墾戍邊的原因——從三個(gè)“只曉得”讀懂了什么？（爸爸自愿到祖國需要的地方，雖然路途遙遠(yuǎn)，環(huán)境艱苦，但爸爸決定扎根邊疆）
【意圖：視頻拉近學(xué)生與文本的距離；整體讀懂為突破難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)】
自由讀第13自然段，讀讀白楊、想想爸爸：用“白楊是：……；爸爸也是，……”這樣的句式說一說。（白楊是：“哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干”；爸爸也是：新疆需要他，他就自愿來到了新疆……）
【意圖：再讀爸爸介紹白楊的話，把爸爸和白楊聯(lián)系起來，也就此整合零碎的感悟，并達(dá)到訓(xùn)練表達(dá)的作用】
（3）整合提升：
①理解爸爸的心
因?yàn)榘职衷诮璋讞畋戆鬃约旱男模?“爸爸的微笑消失了，神色變得嚴(yán)肅起來”（補(bǔ)充出示）
爸爸的微笑消失了，神色變得嚴(yán)肅起來。他想了一會(huì)兒，就告訴兒子和小女兒：“白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”
自由讀第13自然段，試著完整地說說爸爸要表白怎樣的心？（新疆需要我，我就自愿來到新疆，雖然這里條件艱苦，環(huán)境惡劣，路途遙遠(yuǎn)，但我也要像白楊一樣不怕任何艱難險(xiǎn)阻，堅(jiān)強(qiáng)去面對(duì)；學(xué)生說到希望孩子們像白楊一樣不怕條件惡劣也可）指名讀評(píng)讀
爸爸不只是回答了孩子的提問，不只在介紹白楊樹的特點(diǎn)，更重要的是借此回答表明了自己的心。像這樣借對(duì)某一事物的描寫或者介紹來表白人的品格或精神的寫作手法稱為“借物喻人”。
②體會(huì)篇章主旨
分角色朗讀第4～15自然段，教師讀第16自然段，完成填空：
在新疆，有（ ）。這兒需要（ ），（ ）就在這兒（ ）。而（ ）不管（ ），總是（ ）。
學(xué)生很容易說出文中的內(nèi)容，結(jié)合爸爸的表白你是否有更深的理解，還可以怎樣填？試著說一說。喻意還有更多的建設(shè)者）
讓我們拿起書，再次齊讀爸爸的話，他表白的不僅是自己的心，也是無數(shù)邊疆建設(shè)者的心呀！
【意圖：開放的設(shè)計(jì)，由文本表面的意思引導(dǎo)到深層的含義，讓不同的孩子思維都得到訓(xùn)練與發(fā)展】
（三）體會(huì)神態(tài)，解答疑問
配樂朗讀最后一段，補(bǔ)充學(xué)案第3點(diǎn)解答疑問
補(bǔ)充出示：
①課文介紹了白楊樹的哪些特點(diǎn)？
讀讀文中描寫或介紹白楊樹的語句，在文中圈畫或者自己來概括一下它的特點(diǎn)，再帶著感受讀一讀。
②爸爸借白楊表白了自己怎樣的心呢？
讀讀爸爸介紹白楊的句子，聯(lián)系上下文，結(jié)合與爸爸有關(guān)的語句來體會(huì)。
試著說說爸爸要表白怎樣的心。
③解答疑難問題
爸爸兩次“沉思”分別在想什么？ “又浮起一絲微笑”的原因是什么？
1.體會(huì)“沉思”
瀏覽全文，思考前文爸爸望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神，以及此處又陷入沉思，爸爸都在沉思什么呢？請(qǐng)你批注在書上。（第一次沉思主要在想這白楊樹在這惡劣的環(huán)境中……也可能在想自己要像白楊一樣；第二次沉思可能在想孩子們能像自己期待的那樣嗎？也可能在想新疆的未來會(huì)是怎樣的畫卷……）
2.感悟“微笑”
為什么說爸爸“又浮起一絲微笑”？理解爸爸“又浮起一絲微笑”的原因嗎？
爸爸對(duì)新疆的未來充滿了希望，你有今天新疆發(fā)展的資料嗎？教師適時(shí)補(bǔ)充圖片
【意圖：體會(huì)爸爸的神態(tài)，輻射全文，引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，達(dá)到整體感知的效果，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解文章“借物喻人”的寫作方法】
三、總結(jié)全文，理清脈絡(luò)
1.默讀全文，給課文分段
課文圍繞白楊講了哪幾方面的內(nèi)容，（白楊的出現(xiàn)-白楊的特點(diǎn)-借白楊表白內(nèi)心-小白楊成長(zhǎng)）先讓學(xué)生說一說，再試著分段。
2.小結(jié)收獲，全班分享
四、布置作業(yè)，拓展延伸
必做：1.有感情地朗讀課文。
2.完成檢測(cè)題。
選做：茅盾先生著有《白楊禮贊》，找一找，讀一讀。
附板書設(shè)計(jì)：
26.白 楊
（借物喻人）
白楊 爸爸（建設(shè)者）
高大挺秀 自愿
哪兒…哪兒 扎根
不管…不管…總是 建設(shè)
附：第二課時(shí)檢測(cè)題
1.默讀課文，說說課文介紹了白楊樹的哪些特點(diǎn)？
________________________________________________________________
2.依據(jù)課文內(nèi)容填空。
在新疆，有（ ）。這兒需要（ ），（ ）就在這兒（ ）。而（ ）不管（ ），總是（ ）。
3.結(jié)合課文內(nèi)容回答。
(1)文中兩次寫爸爸“沉思” ，第一次“沉思”在想（ ）；第二次“沉思”在想（ ）。
(2)爸爸又一次微笑的原因是________________________________________。
《白楊》教案設(shè)計(jì) 篇7
【教學(xué)要求】
1、理解課文內(nèi)容，懂得白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。使學(xué)生從小樹立服從祖國需要，立志為祖國為人民奉獻(xiàn)一切的思想。
2、練習(xí)概括中心思想
3、懂得本課借物喻人的寫作方法。
4、學(xué)會(huì)本課生字，新詞，能用“沒有……沒有……也沒有……”、“哪兒……哪兒……”造句。
【教學(xué)重點(diǎn)】
爸爸介紹白楊的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解白楊的特點(diǎn)和文章的中心。
【教學(xué)過程】
一、揭題
1、誰能說說下面播放的這首歌歌頌的是什么？
2、那么《白楊》這篇課文僅僅寫白楊嗎？你是從哪里知道的？
請(qǐng)同學(xué)們打開書，找出有關(guān)的語句。
3、學(xué)生齊讀：
“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。”
二、指導(dǎo)自學(xué)，品讀重點(diǎn)
過渡：
爸爸向孩子們介紹了白楊樹哪些可貴的品質(zhì)？表白了什么心愿？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文的十二、十三兩段。
1、出示提示：
⑴ 白楊樹有哪些特點(diǎn)？你是從哪些詞句中體會(huì)出來的？
⑵ 爸爸表白了自己什么樣的心愿？你是從哪些地方讀懂的？
2、學(xué)生反饋，教師點(diǎn)撥，完成板書：
⑴ 白楊樹有哪些特點(diǎn)？你是從哪些詞句中體會(huì)出來的？
出示爸爸介紹白楊的一段話。
師：第二句中的“哪兒”可以是哪些地方？換成地方說一說。
師：在這樣的環(huán)境中，白楊又有怎樣的表現(xiàn)呢？
出示填空題：
風(fēng)沙四起，白楊＿＿＿＿＿＿＿；大雪紛飛，白楊＿＿＿＿＿＿＿；數(shù)月干旱，白楊＿＿＿＿＿＿＿；洪水浸泡，白楊＿＿＿＿＿＿＿。
師：你體會(huì)白楊有哪些可貴的品質(zhì)？
師：白楊的品質(zhì)值得我們贊美！現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把文中的“它”換成“您”讀一讀，來贊一贊可愛的白楊吧！
出示課件。
過渡：
想不想走進(jìn)戈壁目睹白楊的風(fēng)采？請(qǐng)看屏幕。
⑵ 表白了什么樣的心愿，你是從哪些地方讀懂的？
過渡：
通過自學(xué)我們知道了白楊的品格，也知道了爸爸借白楊表白的心愿。那么爸爸和白楊有什么相似之處？
3、分組討論（四人一組）：
過渡：
通過自學(xué)我們知道了白楊的品格，也知道了爸爸借白楊表白的心愿。那么爸爸和白楊有什么相似之處？請(qǐng)同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，探究問題。
4、檢查討論情況。
小結(jié)：
不錯(cuò)，爸爸和白楊樹一樣在邊疆不畏艱苦，堅(jiān)強(qiáng)不屈的生活著，工作著，所以爸爸要借白楊表白自己的心。
5、你們都知道了爸爸的“心”，可孩子們知道嗎？
學(xué)生齊讀第13自然段：
“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。”
師：孩子們不知道爸爸的“心”，而你們知道了，能否把這告訴孩子們？
出示句式：
我會(huì)對(duì)孩子們說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”
師：孩子們聽了你們這些話，知道了爸爸的“心”之后會(huì)對(duì)爸爸說些什么？
出示句式：
爸爸，我想對(duì)你說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”
師：爸爸聽了孩子們的話，又會(huì)對(duì)孩子們說些什么呢？
出示句式：
爸爸笑了笑說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”
師：說得好。不僅這兩個(gè)孩子要好好學(xué)習(xí)，我們都要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后為西部大開發(fā)作貢獻(xiàn)。
6、過渡：
爸爸介紹的白楊的知識(shí)和做人的道理就像一粒種子播在了孩子們幼小的心里。這種子能不能生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)呢？
三、指導(dǎo)品讀，體會(huì)中心
1、默讀最后一節(jié)，在不理解的問題上打上“？”。
2、學(xué)生質(zhì)疑。
3、根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行梳理：
⑴ 望著窗外閃過的白楊樹，爸爸為什么會(huì)陷入沉思？
（擔(dān)心）
⑵ 看見幾棵子樹苗迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來，爸爸為什會(huì)微笑？
由此想到：
孩子們?cè)诟篙叺挠绊懴拢瑫?huì)像小白楊那樣經(jīng)受困難，茁壯成長(zhǎng)，并充滿希望；戈壁灘的前景更加燦爛煇煌。
4、同桌議一議。
5、反饋集中、全班評(píng)議；
6、指導(dǎo)朗讀，指導(dǎo)最后一句：
⑴ 齊讀。
⑵ 指導(dǎo)：
爸爸看見小樹成長(zhǎng)起來高不高興？讓我們高興地讀這句。
7、屏顯：
在邊疆建設(shè)者的豪言壯語：
“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終生，獻(xiàn)了終生獻(xiàn)兒孫。”
這句話是什么意思？反映邊疆建設(shè)者的什么精神？
（無私奉獻(xiàn)，他們的一生乃至于他們的兒孫都扎根邊疆、建設(shè)邊疆，這不正是一種無私奉獻(xiàn)的精神嗎？）
四、總結(jié)課文，領(lǐng)會(huì)中心
爸爸借白楊表白自己的心，這不僅是邊疆建設(shè)者要表白的心，也是課文的中心。課文借白楊贊美邊疆建設(shè)者們?cè)吔⒔ㄔO(shè)邊疆的志向和無私奉獻(xiàn)的精神。這就是借物喻人的寫法。
五、總結(jié)談話，激發(fā)情感
同學(xué)們，學(xué)完課文，白楊給我們留下了深刻的印象，白楊的精神可貴，邊疆建設(shè)者們的精神更可貴，他們?yōu)榱烁淖冏鎳吔穆浜竺婷玻吔⒔ㄔO(shè)邊疆，奉獻(xiàn)自己的光和熱。我們深信：在父輩的言傳身教下，兩個(gè)孩子一定會(huì)在邊疆象白楊一樣，迎著困難成。同時(shí)，老師還深信，這兒的幾十棵“小白楊”也會(huì)到祖國需要的地方去，迎著困難茁壯成長(zhǎng)，讓我們同唱一曲《小白楊》。
老師希望你們也像小白楊一樣迎著困難，茁壯成長(zhǎng)，明天會(huì)屬于你們的。
【板書設(shè)計(jì)】
白 楊
高大挺秀 贊 扎根邊疆
生命力強(qiáng) 借物喻人 建設(shè)邊疆
堅(jiān)強(qiáng)不屈 無私奉獻(xiàn)
《白楊》教案設(shè)計(jì) 篇8
過去的語文教學(xué)，曾經(jīng)“只重積累，不重理解”或“只重理解，不重積累”。課上熱衷于繁瑣的分析，將一篇篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎。課堂上，聽不到瑯瑯書聲，習(xí)作里，見不到濃濃真情。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣沒有了，造成語文教學(xué)的高耗低效。
小學(xué)語文教學(xué)新課標(biāo)的出臺(tái)，給語文教學(xué)帶來勃勃生機(jī)和無限前景。新課標(biāo)要求教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，按語文規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要重視讓學(xué)生在自主實(shí)踐中感知、感受、感悟，避免繁瑣的分析和無效機(jī)械的練習(xí)。加強(qiáng)多讀多思，擴(kuò)大知識(shí)面，注重語言和積累，整體提高學(xué)生的語文水平。
下面就本人貫徹新課標(biāo)精神，教學(xué)《白楊》一課談一些不成熟的思考。
一、讀與感悟
“書讀百遍，其義自見”讀是一切語文行為的基礎(chǔ)。語言的感知、理解、積累靠讀，掌握語言的規(guī)律靠讀，感情的激發(fā)熏陶也靠讀。悟是對(duì)語言文字的一種感受。讓學(xué)生情有所感，理有所悟。因此，課堂呼喚讀的回歸，以讀為本，讓課堂真正書聲瑯瑯。
1、以讀促悟
以讀促悟，就是在教師啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生通過讀，來思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼文字的滋味去體驗(yàn)文字中蘊(yùn)含的思想感情。
如《白楊》一課“爸爸表白的是什么心愿”這一內(nèi)容，文字淺顯易讀，但是思想內(nèi)涵較難理解，且與學(xué)生實(shí)際相差較遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生通過讀自己去感悟，避免教師灌輸式的講解。我讓學(xué)生先讀“三個(gè)只知道”的句子，討論悟出“三個(gè)不知道”的內(nèi)容。再由“孩子們不知道，你們知道嗎？”的問題引導(dǎo)學(xué)生回讀上文爸爸介紹白楊樹特點(diǎn)的句子，然后聯(lián)系“三個(gè)不知道”的內(nèi)容想一想。學(xué)生很快明白了爸爸表白的是“自己像白楊樹一樣服從需要，扎根邊疆，同時(shí)也希望自己的子女將來也能扎根邊疆”的心愿。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以讀為本，以讀促悟，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)中獲得身心的愉悅。
2、以讀現(xiàn)悟
果戈里曾經(jīng)說過：“像樣讀一篇課文，需要同作者分享他那充滿心靈的崇高感受，需要用心靈去感受它的每一個(gè)詞。”讀與悟相輔相成。讀得好，則悟得好。悟得好則能讀得好。
《白楊》一課“白楊樹的特點(diǎn)”這一內(nèi)容文質(zhì)兼美，充滿感情。為了讓學(xué)生能感受到白楊令人敬佩、贊美的內(nèi)在品質(zhì)，并把這一情感表現(xiàn)出來，我采用了以下方法：
（1）拓讀現(xiàn)悟
這種方法就是將文中概括或抽象的內(nèi)容，拓展成具體的內(nèi)容，與有關(guān)語句組合成排比句，讓學(xué)生感悟其思想內(nèi)涵。
如“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝桿。”這一句體現(xiàn)了白楊樹生命力強(qiáng)的特點(diǎn)，將這里的“哪兒”一詞從“大戈壁”拓展到任何一處，尤其是環(huán)境惡劣的地方，與句子部分構(gòu)成一個(gè)排比句：
大戈壁需要它，
它就很快地在大戈壁生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝桿。
荒山需要它，
它就很快地在荒山生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝桿。
內(nèi)地需要它，
它就很快地在內(nèi)地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝桿。
邊疆需要它，
它就很快地在邊疆生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝桿。
通過這一組排比句的強(qiáng)化朗讀，學(xué)生對(duì)白楊樹“生命力強(qiáng)”的特點(diǎn)就有了深刻的`感悟，學(xué)生再讀“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝桿。”這句時(shí)腦中就浮現(xiàn)以上一幅幅畫面，自然流露出對(duì)白楊樹的敬佩、贊美之情。
（2）分讀現(xiàn)悟
這種方法是將課文里從幾個(gè)方面集中說明事物某一特性的幾個(gè)方面分離開來，與有關(guān)語句組成排比句，讓學(xué)生用讀來表現(xiàn)對(duì)事物的感悟，如“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”這一句，作者從“風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水”等四個(gè)方面的自然災(zāi)害和惡劣氣候來突出白楊樹堅(jiān)強(qiáng)不屈的特性，可以從四個(gè)方面構(gòu)成一組排比句。
在風(fēng)沙面前，它好像一堵城墻，巍然屹立，
是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
在雨雪面前，它似青松，傲然挺立，
是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
在干旱面前，它似駱駝耐干耐，
是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
在洪水面前，它似中流砥柱，堅(jiān)如磐石，
是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
通過這一組排比句的讀，學(xué)生對(duì)白楊樹“堅(jiān)強(qiáng)不屈”的個(gè)性有深刻印象，再讀時(shí)很好地流露出對(duì)白楊樹的敬佩和贊美之情。
當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主讀書、感悟的同時(shí)，不能忽略老師“導(dǎo)”的作用。我們常常困惑如何點(diǎn)撥學(xué)生的朗讀，讀要達(dá)到什么要求。有一句話說得好：讀要讀出形，讀出情，讀出味，讀出神來。我們要研究導(dǎo)的方法，導(dǎo)的特點(diǎn)，導(dǎo)的規(guī)律。其要點(diǎn)是，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥。這里介紹我在實(shí)踐中總結(jié)出來的幾種指導(dǎo)方法：教師范讀法、語言渲染法、形象支撐法、形體指揮法、有意比較法、借詞發(fā)揮法、競(jìng)賽激勵(lì)法、角色置換法……
二、讀與積累
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”語言材料的積累與語感經(jīng)驗(yàn)的積淀，與讀與悟息息相關(guān)。凡讀書，熟則能悟，悟則能比，古人說：文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也，作文時(shí)，吾意所欲言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。
許多作家在談及成功的秘密時(shí)，都感慨得益于少時(shí)的多讀。因此，我們應(yīng)在學(xué)生記憶的黃金時(shí)機(jī)讓學(xué)生積累豐富的語言，為他們的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。熟讀成誦是語言積累的一種方法，但如果一味讓學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間多遍數(shù)單一的記憶，是既枯燥乏味又短暫無效的。因此，創(chuàng)造寬松的教育環(huán)境，進(jìn)行活潑多樣的誦讀，能提高語言積累的效果。
在教學(xué)“白楊樹特點(diǎn)”這一精美片斷時(shí)，我這樣來幫助學(xué)生積累語言。
1、引導(dǎo)自主實(shí)踐
語文教學(xué)的活動(dòng)觀，要求我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中發(fā)展。我在課堂上讓讀書有困難的學(xué)生去請(qǐng)教同學(xué)，如何讀得更好，同時(shí)要求其他學(xué)生全力以赴，果然收效甚好，課堂氣氛熱烈，學(xué)生興致盎然，互幫互助，很快讀熟讀好了這一內(nèi)容。
2.美讀競(jìng)賽激勵(lì)
在課堂上引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，更能激發(fā)學(xué)生的向上。為了推波助瀾，我又讓每組推選一名學(xué)生代表與老師比賽讀。老師參與學(xué)生的活動(dòng)，主動(dòng)為學(xué)生服務(wù)，課堂高潮迭起。老師和學(xué)生都運(yùn)用自己的語言技巧，創(chuàng)造性地表現(xiàn)課文的形式美、音韻美、形象美、意蘊(yùn)美，在激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉......與作者的心靈相通......在不知不覺中，學(xué)生已熟讀于心。相信這一競(jìng)讀會(huì)給學(xué)生深刻印象。
課堂上語言積累的形式還有很多，比如，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容給畫面配音，把課文改編成童話等，只要孩子們高興，我們都可以嘗試。
三、讀與運(yùn)用
教育起源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。葉圣陶先生說：“學(xué)語文是為用，即所謂學(xué)以致用。”這就是語文的交際性工具作用。
在《白楊》這篇課文里，學(xué)生讀懂了“借物喻人”的寫作手法，如果僅此滿足，點(diǎn)到為止，恐怕學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用“借物喻人”的手法還是“紙上談兵”。因此，我這樣幫助學(xué)生在讀中運(yùn)用。
1.與課外結(jié)合——讀讀
“課文無非是個(gè)例子。”我們不能因文所困，應(yīng)該樹立大語文的教學(xué)觀。將“借物喻人”這一知識(shí)拓展到課外這一大語境里，讓學(xué)生通過讀《白楊禮贊》來欣賞茅盾筆下白楊樹的偉岸正直，體會(huì)一下東北漢子抗日的堅(jiān)強(qiáng)不屈，領(lǐng)悟“借物喻人”的精妙。相信，通過這一遷移，學(xué)生不僅了解了語言，也懂得了語言的表達(dá)。，
2.與生活結(jié)合——唱唱
生活就是語文。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活密切相關(guān)。新課標(biāo)也提出要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源。唱唱學(xué)生愛聽的歌曲《小白楊》，在活潑歡樂的氛圍中讀懂借白楊來比喻邊防戰(zhàn)士。讓學(xué)生在喜聞樂見的形式中培養(yǎng)學(xué)語文用語文的濃厚興趣，把課堂與課外結(jié)合起來，把語文融入生活。
3.與時(shí)代結(jié)合——議議
時(shí)代在前進(jìn)，語文的內(nèi)涵在不斷豐富。緊扣時(shí)代步伐，語文教學(xué)才會(huì)永具魅力和活力。課結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生交流西部大開發(fā)的信息，談?wù)勗鯓幼鲆粋�(gè)新時(shí)代的小白楊，這一設(shè)計(jì)在讀中積累，在讀中運(yùn)用，發(fā)揮了語文人文性的育人功能。
只有語文教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立學(xué)生主體意識(shí)，努力做到教學(xué)內(nèi)容生活化，課堂結(jié)構(gòu)主體化，教學(xué)過程開放化，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中運(yùn)用，才能讓學(xué)生“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”才能落實(shí)新課標(biāo)精神：整體提高學(xué)生的語文水平。
《白楊》教案設(shè)計(jì) 篇9
語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累，重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。
《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì)到生活中人們的無私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意，實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。
學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來，學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己，同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
我在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語較為得當(dāng)，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。
例如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生不太敢發(fā)言時(shí)我這樣鼓勵(lì)學(xué)生說：“記住把愛心獻(xiàn)給別人，把信心留給自己。”這個(gè)學(xué)生回答后，我又鼓勵(lì)說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會(huì)。”正是有了這些鼓勵(lì)的話，學(xué)生才會(huì)一次又一次超越自己。
總之，我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索，我的這節(jié)課為語文新課標(biāo)的實(shí)踐提供了一個(gè)很好的借鑒。
《白楊》教案設(shè)計(jì) 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：理解爸爸借白楊表白的自己的心；
過程與方法：通過品析文章的重點(diǎn)語句，掌握作者使用的借物喻人的寫作手法；
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)邊疆建設(shè)者扎根西部、默默奉獻(xiàn)的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：借物喻人的寫作手法；
教學(xué)難點(diǎn)：作者表達(dá)的情感；
三、教學(xué)方法
談話法，通讀感悟法，討論法，品讀語句法
四、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，找出三個(gè)問句
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，了解到課文講的是一位父親帶自己的兩個(gè)孩子去新疆上學(xué)在火車上向孩子們介紹了白楊樹的故事，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)了白楊樹的特點(diǎn)。那么這位父親真的只是在說白楊樹嗎？這是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
（二）初讀感知；
學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，回憶上節(jié)課所學(xué)的關(guān)于白楊樹的特點(diǎn)。
（板書：高大挺秀、堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖）
順勢(shì)過渡到深入研讀：文章中介紹了這么多關(guān)于白楊樹的特點(diǎn)，真的只是在說白楊樹嗎？
（三）深入研讀：
1、引導(dǎo)學(xué)生找出“不是的，爸爸也在表白著自己的心”。
2、學(xué)生閱讀這一段落，聯(lián)系全文回答：爸爸的心是一顆怎樣的心？從文中哪些段落可以看出來？
學(xué)生找出下文中“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方”，教師引導(dǎo)學(xué)生得出爸爸是個(gè)邊疆工作者，邊疆需要他，他就在那里生根發(fā)芽。
3、教師總結(jié)這是爸爸的“心態(tài)”（愿意扎根邊疆無私奉獻(xiàn)自己的心），并引導(dǎo)學(xué)生明白，像爸爸一樣的這是一類人。
（板書：心態(tài)；扎根邊疆，默默無聞）
過渡：文章當(dāng)中除了寫爸爸的心態(tài)之外，表白的心還指什么？從文中哪里可以看出？
（學(xué)生已經(jīng)漸入文章情境，所以這一部分安排學(xué)生小組討論，自主合作學(xué)習(xí)完成，匯報(bào)成果，教師總結(jié)即可）
4。學(xué)生得出“心”的第二層含義即是“心愿”。并找到文章末尾“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗吹剑谝豢酶叽蟮?白楊樹身邊，幾顆小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來”。
進(jìn)而得出：爸爸希望作者和妹妹長(zhǎng)大后也能夠成為像他一樣的人這個(gè)心愿。
突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
5。在學(xué)生理解透本文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引出本課“借物喻人”的寫作手法，學(xué)生很快就能掌握；至此，教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束。
（四）拓展延伸
這一部分我會(huì)從課文的情感入手，引導(dǎo)學(xué)生將情感拓展到更深層次，我會(huì)設(shè)置如下問題：如果同學(xué)們長(zhǎng)大了有選擇工作地的機(jī)會(huì)，你愿不愿意去建設(shè)西部，去那些需要我們的偏遠(yuǎn)地區(qū)工作？
這樣設(shè)計(jì)在鞏固內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得以提升。
（五）小結(jié)作業(yè)
小結(jié)會(huì)采用談收獲的方式進(jìn)行
作業(yè)設(shè)計(jì)如下：
1、 查找西部建設(shè)的相關(guān)資料，加深對(duì)西部地區(qū)和西部建設(shè)者的了解；
2、 掌握借物喻人的寫作手法，嘗試用這種手法寫300字左右的小練筆
《白楊》教案設(shè)計(jì) 篇11
一、對(duì)句子的理解
1、白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
這段話是全文體現(xiàn)借物喻人的典型句子。作者以“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語，一氣呵成地刻畫了戈壁上的白楊樹。一方面描述了白楊樹外在的特點(diǎn)，高大挺秀，能頂住任何自然災(zāi)害，在任何環(huán)境中都能茁壯成長(zhǎng)；一方面表現(xiàn)了白楊樹的精神：一是忠誠無私，盡職盡責(zé)；二是不怕困難，堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著。這正是邊疆建設(shè)者身上特有的奉獻(xiàn)精神，聽從祖國安排，無怨無悔地扎根邊疆，無私奉獻(xiàn)地建設(shè)邊疆。這是人與樹的神似處，也是以物喻人的連接點(diǎn)。
2、爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。
這是一個(gè)設(shè)問句。表白，解釋說明。一個(gè)“也”字，說明爸爸說樹即說人。爸爸看到戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，在托物言志。勉勵(lì)自己要像白楊一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，不軟弱，也不動(dòng)搖。他的表白正是無數(shù)邊疆建設(shè)者身上令人肅然起敬的奉獻(xiàn)精神。
3、突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。
在課文的結(jié)尾處，作者再一次通過父親神情的變化，來借物喻人，托物言志。爸爸自己已扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他希望自己的子女如小樹一樣經(jīng)受鍛煉，成為建設(shè)邊疆的棟梁之才。反映了老一輩的西部開拓者“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”的博大胸懷。
二、對(duì)詞語的理解
渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不出界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，沒山?jīng)]水沒人煙，只有漫天黃沙，連天和地的界限也無法分清。
高大挺秀：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環(huán)境中，仍能夠長(zhǎng)得如此高大，令人贊嘆。
《白楊》教案設(shè)計(jì) 篇12
下面是《白楊》說課稿，僅供參考!
一、說教材
《白楊》是人教版小學(xué)語文第十冊(cè)的一篇講讀課文。這是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親回內(nèi)地接將要上小學(xué)的兩個(gè)孩子，在返疆的火車上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷和無私奉獻(xiàn)的崇高精神。
本篇課文，一是引發(fā)學(xué)生對(duì)獻(xiàn)身于西部的設(shè)置裝備部署者的崇拜之情，學(xué)習(xí)他們的無私奉獻(xiàn)精力。二是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思索課文內(nèi)容，明白寄義深刻的句子，形本錢身看法的本領(lǐng)，并能把自己的見教學(xué)出來。因此，我制定了以下幾個(gè)教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)本課4個(gè)生字，準(zhǔn)確讀寫“沙漠、清楚、高峻挺秀、先容、新疆”等詞語。
2、有情感地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消散了”到課文結(jié)束。
3、開端培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的人生觀和代價(jià)觀以及獻(xiàn)身故國設(shè)置裝備部署的高貴抱負(fù)。
4、明白寄義深刻的句子，能在明白的底子上說出自己的看法。
課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，是要相識(shí)白楊有哪些特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)爸爸借白楊表明了自己什么樣的心，意會(huì)作者借物喻人的表達(dá)要領(lǐng)。
二、說教法
本文接納了借物喻人的寫法，表達(dá)蘊(yùn)藉，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的樣子容貌形狀變革描寫和人物對(duì)話描寫，突出了人物的差別本性特點(diǎn)。在教學(xué)中重要通過朗讀資助明白，并得本地聯(lián)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幻燈投影、放錄像等要領(lǐng)資助學(xué)生從視覺上感知明白。
在引導(dǎo)朗讀時(shí)，可分腳色朗讀，念書時(shí)要把人物的生理運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)出來，如爸爸的樣子容貌形狀變革;兩個(gè)孩子的對(duì)話要讀出靈活和稚氣來，要細(xì)致哥哥和妹妹的差別本性特點(diǎn);爸爸說的那段話，由于是對(duì)孩子說的，嚴(yán)峻中又不失密切和諄諄教導(dǎo)。本文的教學(xué)以讀為主，通過朗讀一明白一朗讀，并聯(lián)合多媒體等要領(lǐng)教學(xué)本課。而為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)，課堂上我大膽放手讓學(xué)生自己提出題目，頒發(fā)自己的看法，我做得當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，老師則起主導(dǎo)作用。
三、說學(xué)法
由于教是為學(xué)辦事的，教的目標(biāo)是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出題目和看法，為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)自己看法的欲望，我偏重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、直觀、自己提題目，大家配合研究等要領(lǐng)來讀懂課文，領(lǐng)會(huì)西部設(shè)置裝備部署者的博大胸襟。
四、說教學(xué)程序
我認(rèn)為鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理的安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。根據(jù)課文內(nèi)容可以把課文分成四部分，第一部分從開頭到第三自然段，主要講列車在茫茫的戈壁上行駛，車窗外不時(shí)閃過白楊的身影。第二部分從第四自然段到第十四自然段，主要講爸爸介紹白楊樹的特點(diǎn)。第三部分從第十五自然段到第十七自然段，講爸爸借白楊表白自己的心。第四部分最后一個(gè)自然段，講爸爸希望孩子們像小白楊一樣在邊疆茁壯成長(zhǎng)，成為祖國有用之材。課文重點(diǎn)是二、三、四段，為了使學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，體會(huì)中心思想，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，我設(shè)計(jì)兩課時(shí)授完本課。第一課時(shí)主要讓學(xué)生初步從整體上感知課文內(nèi)容，并學(xué)習(xí)第一部分內(nèi)容，了解大戈壁惡劣的自然環(huán)境。第二課時(shí)重點(diǎn)精讀課文，讓學(xué)生在朗讀中，在不停的設(shè)疑、釋疑中，了解白楊的特點(diǎn)以及爸爸表白了什么樣的心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)西部工作者無私奉獻(xiàn)精神的崇敬之情，培養(yǎng)學(xué)生從小要樹立個(gè)人要服從祖國需要的人生觀、價(jià)值觀。現(xiàn)在我單講第二課時(shí)的教學(xué)程序。
(一)復(fù)習(xí)新詞：導(dǎo)入新課，直奔重點(diǎn)。
一上課我將投影出以下詞語：“戈壁、界限、介紹、新疆、渾黃一體、高大挺秀”，然后提問哪個(gè)詞最能概括大戈壁的景象?(渾黃一體)此時(shí)在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象，車窗外閃過一棵棵高大挺秀的白楊樹，并配上兄妹倆的爭(zhēng)論錄音。
(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激疑。
學(xué)要有疑，疑是思之始，學(xué)之端。我先讓學(xué)生自由朗讀二至四部分的內(nèi)容，琢磨出該用怎樣的語氣讀，接著分角色朗讀。讀完后，讓學(xué)生談?wù)勊麄儚睦首x中知道些什么，不理解的是什么?我再把他們有價(jià)值的問題歸納出來，估計(jì)有：①白楊有什么特點(diǎn)?②爸爸和白楊有什么相似之處，爸爸借白楊表白什么樣的心?③孩子們知道些什么，不知道些什么?④爸爸沉思些什么，為什么最后嘴角會(huì)露出微笑?
(三)討論、釋疑。
釋疑的過程是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生大至可以明白每部分內(nèi)容大概講的是什么，接著我重點(diǎn)組織引導(dǎo)他們逐步釋疑，深入地學(xué)習(xí)課文，體會(huì)西部工作者無私奉獻(xiàn)的高尚情操。
(1)我重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀爸爸向孩子介紹白楊的話，提示：讀時(shí)要體現(xiàn)爸爸嚴(yán)肅中不失親切和語重心長(zhǎng)的語氣。然后請(qǐng)他們討論爸爸的三句話說出了白楊的什么特點(diǎn)，根據(jù)他們的回答，板書：高大直立、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈。接著屏幕展示出白楊與風(fēng)沙、雨雪搏斗的情景，觸景生情，老師引導(dǎo)全班齊讀這些話，讀出對(duì)白楊的贊美之情。
(2)學(xué)生了解了白楊的特點(diǎn)，由樹及人，逐步加深，讓他們自學(xué)第15至17小節(jié)，比較一下白楊和爸爸有什么共同之處。
完成練習(xí)：
①白楊不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
爸爸在邊疆不管遇到，還是，他總是那么，，也。
②大戈壁需要白楊樹，白楊樹就在這里扎根。
邊疆需要，就在這里扎根。
完成訓(xùn)練后，我再讓學(xué)生回首課文，思索：孩子們知道些什么，不知道些什么，爸爸想讓他們知道什么?憑據(jù)學(xué)生答復(fù)，老師相機(jī)板書：扎根邊疆、設(shè)置裝備部署邊疆，并點(diǎn)評(píng)：爸爸稱贊白楊樹，現(xiàn)實(shí)也是在稱贊千千萬萬像白楊一樣扎根邊疆，設(shè)置裝備部署邊疆的事情者。
(3)學(xué)生意會(huì)到作者借人物喻人的寫法，就不難懂的最后節(jié)中，明白楊是指爸爸，小白楊是指孩子們。然后重點(diǎn)討論，課文中爸爸兩次覃思，思些什么，末了為什么會(huì)暴露微笑?
學(xué)生明確了爸爸是由于信賴孩子們?cè)诟篙叺挠绊懡逃拢材芟裥“讞钜粯釉谶吔聣寻l(fā)展，成為故國有效之材而感觸欣慰，發(fā)出心底的微笑。這時(shí)我蜜意地轉(zhuǎn)述在邊疆設(shè)置裝備部署者中傳播的一句話：“獻(xiàn)了芳華獻(xiàn)終生，獻(xiàn)了終生獻(xiàn)兒孫”提問這是一種什么樣的精力?板書(無私奉獻(xiàn))。
(四)總結(jié)課文，引發(fā)情緒，教育學(xué)生。
同硯們，在茫茫的大沙漠隨處留下白楊高峻挺秀，剛強(qiáng)不平的身影，使人為之憾動(dòng)，而在這惡劣的情況中那千萬萬萬的邊疆設(shè)置裝備部署者，為了轉(zhuǎn)變邊疆的落伍面目，他們?cè)吔O(shè)置裝備部署邊疆，奉獻(xiàn)自己的光和熱，更使人敬佩。在那邊的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，肯定會(huì)茁壯發(fā)展。老師也信賴，這兒的幾十棵“小白楊”也會(huì)茁壯發(fā)展，成為有效之材，到故國必要他的地方去，設(shè)置裝備部署故國。
在《小白楊》的歌聲中，結(jié)束本課教學(xué)。
《白楊》教案設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)舊知引疑
1.《青松》這首詩通過寫景表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
2.《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什么精神？
〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識(shí)的聯(lián)系。〕
二、抓課題引疑
1.從課題看，這篇課文應(yīng)該寫些什么？
2.（聽課文錄音）思考：課文的重點(diǎn)內(nèi)容是不是單純寫白楊？表現(xiàn)手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處？你是從哪句話看出來的？
〔暗示文章借物喻人的手法。〕
三、抓過渡句引疑
1.（出示小黑板）爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。
〔切入引疑激趣，接觸中心。〕
2.“表白”是什么意思？
3.把這個(gè)設(shè)問句用表遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語換一種說法。
4.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的？（略）
〔認(rèn)識(shí)白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊。〕
5.爸爸的“心”是什么？孩子們知道嗎？
師：爸爸介紹白楊，表達(dá)自己的心，知道比較深?yuàn)W，孩子還不能理解，但他們知道什么？
生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。
生：孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長(zhǎng)大的。
生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。
生：也可能是保姆帶大的。
生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內(nèi)地住了。
生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠(yuǎn)，因?yàn)樵诟瓯跒┥献藥滋旎疖嚵恕?/p>
生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內(nèi)地不一樣，知道新疆離內(nèi)地很遠(yuǎn)了。
〔除開課文中的三個(gè)“只知道，”學(xué)生還想到很多，也想得合乎情理，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。〕
師：同學(xué)們都推想得很好，課文里是怎樣寫的？
生：（讀第16自然段）他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)，他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的——
生（齊）：行動(dòng)。
〔概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會(huì)無度無規(guī)，不著邊際。〕
師：一個(gè)人的行動(dòng)是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動(dòng)，如果后面接著寫：不知道……應(yīng)該怎樣寫？
〔引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)課文中的“空白”，激疑引趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。〕
生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作？
生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書？
生：他們不知道新疆到底在哪里？到底有多遠(yuǎn)？
師：這些問題你能回答嗎？
〔點(diǎn)撥得恰到好處，學(xué)生的思維又推進(jìn)了一層。〕
生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆，保衛(wèi)新疆。
生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發(fā)新疆大油田。
生：新疆在西北，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，那里有哈密瓜。
生：讀二年級(jí)時(shí)學(xué)過《葡萄溝》一課，里面講了那里出產(chǎn)葡萄、沙梨、杏……很多水果。
生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長(zhǎng)大了也建設(shè)新疆。
師：現(xiàn)在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎？
生（齊）：知道了——是建設(shè)邊疆，扎根邊疆。
〔水到渠成。層層“推導(dǎo)”，完成了由表及里的認(rèn)識(shí)過程。〕
師：同時(shí)也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。
師指導(dǎo)朗讀第16自然段
四、抓重點(diǎn)詞句引疑
1.找出描寫爸爸神態(tài)的詞語
出神 微笑 嚴(yán)肅 沉思 微笑
2.爸爸為什么會(huì)有這些不同的神態(tài)？
〔重點(diǎn)詞語的理解，中心思想的領(lǐng)會(huì)，相互滲透，有機(jī)結(jié)合。〕
3.爸爸的殷切期望能否實(shí)現(xiàn)？
五、引疑總結(jié)深化（略）