《豐碑》重難點學習指導（精選15篇）

《豐碑》重難點學習指導 篇1

　　重點難點疑點解析

　　1.這篇課文記敘的是紅軍長征途中一個真實的故事。課文記敘了在紅軍行軍途中，一位負責掌管棉衣等物資的軍需處長，被嚴寒凍死的感人故事，贊揚他一心為公、毫不利己、專門利人的高貴品質。

　　2.課文按照事情的發展順序來寫，可分為四段：

　　第一段（第1自然段）講一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。第二段（第2自然段）講了紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。第三段講被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。第四段講紅軍隊伍一定會取得勝利。

　　3.學習時要抓住重點，分清主次。一是從軍需處長凍死時的形象，體會到軍需處長的崇高精神，了解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。為了表達中心思想，課文詳細描寫了軍需處長凍死時的形象，還通過將軍神態的變化來突出對軍需處長的崇敬之情。對紅軍部隊的任務、所遇到的困難等都寫得比較簡略。

　　4.學習本課生字，要注意“愣”是后鼻音，注意“碑”“坨”右邊的寫法，“襲”的上面是“龍”。

　　“豐碑”“惡劣”“襲擊”“考驗”等詞，通過查字典或聯系上下文理解。

　　5.句子解析

　　【例1】嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。

　　析“狂風呼嘯，大雪紛飛”，說明自然條件極為惡劣。既渲染了故事發生的悲壯氣氛，又從反面突出了軍需處長把生的希望留給戰友的難能可貴。“冰坨”，成堆的冰塊。把云中山比作大冰坨，說明天氣非常寒冷。在這樣惡劣的自然條件下，隊伍行軍極端困難。

　　【例2】一個凍僵的老戰士，倚*光禿禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

　　析這是將軍走到前面，看到的一位老戰士已凍僵的樣子。共有3句話，第1句話是講這位戰士凍死在哪里。從“倚*光禿禿的樹干坐著”，可以想像到他當時可能是由于疲勞，坐在那兒歇一會兒而再也站不起來了。第2句話是講老戰士犧牲時的神態。這是一個長句子，分為兩層：前面4個分句講他確實凍僵了，大雪已經落滿了他的全身；后面幾個分句講他犧牲前還想抽煙，可看出他當時的心情還是很鎮定、安詳的。第3句話是講老戰士身上的穿著，從“單薄破舊”等詞語可看出他的衣服是十分少的，也從中可以看出他是被凍死的。這3句話是按觀察順序寫的。

　　【例3】大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。

　　析“晶瑩”，光亮透明的意思。“豐碑”，高大的碑，比喻不朽的功績。這句話含義深刻。從形象上看，大雪覆蓋的軍需處長的身體，確實像一座晶瑩的碑。更重要的是，軍需處長那一心為公、象不利己、專門利人的精神是不朽的，他成了將軍和戰士們心中的一座豐碑。

　　學習要點提示

　　1.學習課文的生字、新詞，并練習用“濕潤”“晶瑩”造句。

　　2.了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，體會他毫不利己、專門利人的崇高精神。

　　3.弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦第七自然段和后三個自然段

　　重點問題解析

　　1.揭示課題。

　　“豐碑”原指高大的石碑，本文比喻不朽的功績。課文記敘的是在行軍途中一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。文章細致地刻畫描寫了軍需處長凍死時的形象和將軍的語言、神態的變化。從而表現軍需處長毫不利己、專門利人的崇高精神。

　　2.為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？

　　此題是以“內容”和“中心”進行設問的。可以用來分清課文的主次，也可以憑借此題深入理解課文的內容。做此題時，不僅要理解課文的內容，更要深入體會課文的內涵，然后歸納整理領悟出的要點，再用準確通順的語言表述。應抓住兩方面的要點，一是軍需處長凍死時的形象，體會他的精神境界。二是從將軍語言、神態的變化，體會其內心。從而體會“晶瑩的豐碑”的含義。

　　一個凍僵的老戰士，倚*光禿禿的樹干一動也不動地坐著，身上落滿了雪，神態十分鎮定、安詳，左手微微向前指著，單薄的破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。大雪很快就覆蓋了他的身體。從形象上看，大雪覆蓋著，確實像一座晶瑩的豐碑。以將軍為代表的戰友們深深地被軍需處長的崇高精神感動了，對他充滿了敬佩之情。軍需處長那一心為公、毫不利己、專門利人的精神是不朽的，是戰友們心中的一座豐碑。所以說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑。

　　3.讀下面的句子，回答括號里的問題。

　　此題是檢驗同學們對課文中重點句的理解能力。從中提示同學們在理解重點句時，不僅要了解句子的表面意思，還要領悟句子的內涵。只有這樣，才能不斷地提高自己的理解能力。

　　（1）將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。（將軍為什么愣住了，為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？）

　　“愣住了”是因為將軍怎么也沒想到眼前的這位凍僵的老戰士就是軍需處長，并誤認為這是軍需處長的失職造成的后果，所以當他聽說這位老戰士就是軍需處長時，由于驚訝而愣住了。

　　“莊嚴”是莊重、嚴肅的意思。說明這不是一個普通的軍禮。將軍對這位軍需處長舍己為人的崇高精神充滿了敬佩之情，表達了對這位老紅軍戰士的崇敬與哀悼。所以莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮。

　　（2）他聽見無數沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？（“那聲音”指的是什么？為什么說“勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢”？）

　　“那聲音”表面指的是“沉重的腳步聲”，實際上指的是革命隊伍中的那種一心為公、舍己為人的崇高精神和團結一致的鋼鐵般的意志。因為有了這種精神、這種意志，任何艱難險阻、任何強大的敵人，都是可以戰勝的。文中用反問句，更加肯定地說明勝利一定屬于紅軍隊伍。

　　4.讀讀寫寫，并用加粗的詞語造句。

　　（1）濕潤：潮濕潤澤的意思。

　　例句：昨天下了一陣小雨，地面濕潤了，空氣顯得更清新了。

　　（2）晶瑩：光亮透明的意思。

　　例句：天空飄浮著朵朵黑云，一會兒晶瑩的雪花漫天飛舞。

《豐碑》重難點學習指導 篇2

　　教學目的：

　　1、通過紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人故事，學習軍需處長為了他人、為了革命勝利，不惜犧牲自己的崇高精神。

　　2、學習本課生字新詞，練習用"濕潤"、"晶瑩"造句。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、理解第七自然段，從軍需處長凍死前的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

　　2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為什么成了一座晶瑩的豐碑。

　　課前準備：幻燈片四張。

　　教學課時：二課時

　　第一課時

　　一、啟

　　1、板書課題，釋題引入新課。"豐碑"本意是高大的石碑。本文比喻不朽的功績。這篇課文講的是紅軍在一次行軍途中一位軍需處長的可歌可泣的感人故事。他成了人們心中的一座豐碑。

　　2、學生自讀"自學要求"和"自學程序與方法"，議一議學習本文的學習計劃。

　　二、讀練一 完成“自學程序與方法”一、二

　　自學提示：

　　1、讀課文，初步了解課文寫了那些人物，主要寫了什么？

　　2、借助字典學習生字新詞，讀準字音，注意字型，理解詞義。

　　3、學生讀、想、批、劃、說。教師巡視，個別輔導。

　　二、知一

　　1、請四生試讀課文，讀后請其他同學評議。

　　2、分別請三生匯報生字新詞的學習情況。要點如下：

　　（1）"碑"注意右半部份的寫法。"豹"注意左邊的寫法。

　　"覆"注意右下角不要寫成"復"字。

　　（2）惡劣：本文指環境很壞。

　　襲擊：出其不意的打擊。

　　愣：因突然發生的情況，顯得失神的樣子。

　　鎮定：在緊急的情況下不慌不忙的樣子。

　　軍需處長：負責辦理部隊所需的給養、被服等物質部門負責人。

　　安詳：神態平靜，從容穩重的樣子。

　　晶瑩：光亮透明的意思。本文指軍需處長的光輝形象。

　　3、一生說說這篇課文寫的主要人物及事件。本文寫的是紅軍在一次行軍一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。

　　四、讀練二"自學程序與方法"三

　　教師提示：默讀課文，按事情發展順序給課文分段，劃出重點段落，說說各段大意。

　　學生讀、想、劃、說。教師巡視，個別輔導。

　　五、知二

　　一生匯報課文分段的情況：

　　第一段（第1自然段）：講一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難的前進。

　　第二段（第2自然段）：講紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。

　　第三段（第3-13自然段）：講被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。

　　（是全文的重點段）

　　第四段（第14自然段）：講紅軍隊伍一定會取得勝利。

　　六、讀練三自學課文第一、二段

　　教師提示：借助旁批，逐句讀懂課文第一、二段，說說紅軍行軍途中有那些困難。

　　七、知三

　　1、一生說說紅軍行軍途中遇到的困難并找出描寫嚴寒的詞語。

　　2、請一生說說第二段的主要內容及紅軍在行軍途中將會遇到的困難。

　　教師點撥：作者在文章開頭描寫了環境的惡劣，為下文寫軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆。寫可能會遇到的困難，說明紅軍行軍的艱難，不得不使將軍思索。

　　八、結

　　回顧本節課時學習過程。說說第一、二段寫的主要內容。

　　第二課時

　　一、啟

　　通過上節課的學習，我們知道紅軍在惡劣的環境中行軍，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。那么，課文是怎樣寫這件事的呢？本節課我們重點學習第三段、四段，完成自學程序四、五、六。

　　二、讀練一完成"自學程序與方法"四

　　教師提示：

　　1、精讀第三部份，按"讀-思-議-說"的方法自學；

　　2、找出描寫有關老戰士的段落，結合旁批和插圖理解人物的高貴品質；

　　3、說說將軍神態有那些變化，為什么會有這些變化？

　　4、自學第四部份，結合旁批理解重點詞句。

　　學生讀、想、批、劃、說。教師巡視，個別輔導。

　　三、知一

　　1、請一生匯報第三部份的主要內容。

　　2、一生讀描寫老戰士的段落。

　　3、生讀描寫"老戰士"神態的句子：他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳。

　　教師插話：課文是如何寫老戰士的鎮定、安詳的呢？（出示插圖）

　　4、一生讀出有關的句子："右手……左手……好像在向戰友借火。"

　　5、生匯報劃橫線的句子及"單薄破舊"、"貼"等詞語對體現人物精神方面所起的作用。

　　師問：我們聯系上下文可以知道，凍死的老戰士就是軍需處長。大家想想，軍需處長是負責部隊生活的，他沒有棉衣穿，說明了什么？

　　6、請幾位學生談談自己的想法，從而體會人物的高貴品質。

　　7、指導學生讀第七自然段。

　　教師小結：這一段對軍需處長的神態、動作、衣著作了細致的描寫。他十分鎮定、安詳，一動不動地好似一尊塑像，單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上、這些都突出表現了他那為了別人而不惜犧牲自己的精神。

　　8、生繼續匯報將軍感情及神態的三次變化。

　　9、生匯報旁批，說說課文是怎樣通過對將軍的側面描寫來體現軍需處長的精神的。

　　教師小結：將軍感情發生了三次變化，課文從"愣"、"快步"、"嚴峻"、"吼"、"愣住"、"濕潤"等詞語體現了將軍當時的心情是由焦急、憤怒、自責、崇敬而變化的，從側面突出了軍需處長形象的高大。

　　（出示句子）師讀句子："這時，風更狂了，雪更大了，大雪覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。"這句話如何理解？

　　10、生匯報這句話的解釋：這句話中，"晶瑩"的意思是光亮透明；"豐碑"原指高大的石碑，這里比喻不朽的功績。這一句是比喻句，把軍需處長比作石碑。從形象上看，大雪覆蓋著他的身體，確實象一座石碑，更重要的是，軍需處長他那舍己為人的精神是不朽的，他成了將軍和戰士心中的一座豐碑。

　　11、師小結，并指導學生齊讀這一句。

　　12、生繼續匯報第四段的主要內容及旁批內容。

　　教師小結：課文的開頭與結尾都提到了風雪，首尾相呼應，"大步走進"說明將軍先前的疑慮已完全消失了。他堅信，在紅軍隊伍中還有無數象軍需處長這樣好的同志，這支隊伍一定會取得勝利。

　　四、讀練知二

　　教師提示：

　　1、歸納文章中心思想；

　　2、完成課后練習1、4題；

　　3、有感情地朗讀課文，重點熟讀課文第七自然段和最后三個自然段。

　　生匯報文章中心思想及課后練習題1、4題。

　　分角色朗讀第三段。

　　五、結

　　1、結本課的學習內容。

　　2、結學習方法。

　　3、結學生情況，表揚后進生。

　　六、布置作業 ：背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

《豐碑》重難點學習指導 篇3

　　《豐碑》一文主要講一支紅軍隊伍在冰天雪地的云中山行進，軍需處長在部隊棉衣不夠用的情況下，把棉衣讓給戰友，自己只穿著簿的單衣而凍死在山中。將軍在不明真相的情況下要警衛員把軍需處長找來，想追究他的責任，而旁邊的人卻輕聲告訴他凍死的老戰士就是軍需處長。將軍向被大雪覆蓋的軍需處長行了個軍禮，繼續帶領部隊走進漫天的風雪中。本文的教學，我安排了三個課時，第一課時初讀課文，感知大意，講讀課文第一部分（1、2自然段）。第二課時講讀第二、三部分（3－14自然段）。第三課時總結全文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段（課后練習4的要求），完成有關書面作業 。其中第二課時的主要教學情況是這樣的。

　　師：這堂課我們繼續學習課文《豐碑》。

　　（指名說說課文主要內容。復習1、2自然段的意思。略）

　　生：（略）

　　師：“豐碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或偉大的功績。上一堂課中同學們提出過這樣的一個問題：“課文中為什么把被冰雪覆蓋的軍需處長稱作‘晶瑩的豐碑’？”這堂課我們繼續誦讀來解決它。

　　先請一位同學朗讀3－6自然段，大家注意聽。

　　師：將軍跑到前面，在他眼前出現了怎樣的一幅情景呢？下面請同學們各自輕聲朗讀第7自然段，讀的時候要做到字字入目，句句留心，一邊讀一邊想一想：讀著課文，你仿佛看到了些什么？

　　（學生各自輕聲讀課文，邊讀邊想像、體會。）

　　師：下面請同學們交流一下。

　　生：讀了這段話，我仿佛看到了這位老戰士的姿勢。他倚靠著光禿禿的樹干坐著，一動不動，好似一尊塑像。

　　師：那請你把這幾句話朗讀一下，看能不能讓大家仿佛也看到這情景。

　　（該生有感情朗讀，就是聲音輕一點。再請一位朗讀，該生讀得很入情。然后全班齊讀這幾句，一齊體會。）

　　生：讀了這段話我仿佛看到這位老戰士的神態。這位老戰士臨死前神態十分鎮定，十分安祥。我來把這幾句朗讀一下：“但是可以看出……”

　　（該生讀得很動情，再指名讀，齊讀。）

　　生：我仿佛看到了這位老戰士左手夾著一截旱煙，右手微微向前伸著，好像向戰友借火，身上穿著一件單薄破舊的衣服。

　　（該生有感情地朗讀，指名讀，全班齊讀）

　　生：我還知道這位老戰士沒發到棉衣，只穿了件單薄的單衣。

　　（同樣該生朗讀，指名讀，齊讀。）

　　師：很好，同學們邊讀邊想，用心琢磨，仿佛看到了這位老戰士的外貌、動作、姿態。

　　（投影顯示被白雪覆蓋、背靠樹干而坐的老戰士畫面）是不是這副模樣？你眼前浮現出了這副模樣后再來讀這段話肯定會讀得更好。請大家試一下。

　　（學生充滿感情十分投入地自由朗讀。指名朗讀，該生感情把握得較準，氣氛渲染得很好。齊讀。學生均正色凝神，課堂內氣氛很凝重。）

　　師：同學們讀了這段文字，看到了這個情景，我們又了解了些什么，有些什么感想呢？

　　生：這位老戰士是因為把自己的棉衣讓給了別的戰士自己只穿單衣而凍死的，它有舍己為人的好品質。

　　師：對！冰天雪地里，他讓出了棉衣，也——

　　生：也讓出了生命。

　　生：一般人臨死前樣子都是十分痛苦的，而這位老戰士面對死亡神情十分鎮定、十分安祥，沒有一點畏懼，可見他對死已有心理準備。

　　生：他是位老戰士，身經百戰，為黨的事業作出了很多貢獻，而現在卻凍死在云中山，死得十分可惜。

　　師：講得真好。老師也有同感。如果我們聯系上下文，聯系他的身份，同學們又有什么感想呢？

　　生：他是位軍需處長，掌握著整個部隊的物資供給，蠻有理由給自己留一件棉衣，他怎么可能不給自己留一件棉衣呢？有的軍需處長做不到，可他卻做到了。

　　師：對，革命隊伍中的軍需處長就做到了。

　　生：肯定是部隊里的棉衣不夠用了，這時軍需處長可能想：“我是軍需處長，我的工作就是要為戰士們做好后勤服務，現在部隊里缺棉衣，我就把自己的棉衣讓出來吧。”

　　師：對。這種想像很切合當時的情況，軍需處長這么想、這么做就叫“忠于職守”，十分可敬。我們聯系前后文深入思考，體會到了這么豐富的內涵，現在帶著以上感受再來朗讀這段話，肯定會讀得更好。

　　（學生充滿感情地齊讀。）

　　師：這么可敬的軍需處長想不想把他永遠記在心里？

　　（生高聲齊答：“想！”）

　　師：好，那我們把這段話多讀幾遍，爭取把這位可敬的軍需處長永遠記在心里。

　　（學生自由地用心誦讀，嘗試記憶，課堂內讀書聲又掀起了一個高潮。）

　　師：看到了凍死的老戰士，將軍的反應是怎樣的？請大家讀下面的課文。

　　（學生自由朗讀下面的8－10自然段）

　　（教師指名檢查，朗讀。并且要求說說讀了每一段了解了什么，相機指導學生扣住描寫將軍神態的詞句，體會他當時悲痛、氣憤逐步升級的心情，同時通過朗讀加深體驗。具體過程略。）

　　師：“這時候，有人小聲告訴將軍：‘他就是軍需處長……’”同學們，將軍本想把軍需處長找來，狠狠地批評一頓，好好地追究責任，出人意料的是眼前這位被嚴寒凍死的老戰士就是軍需處長，此時將軍的神態是怎樣的？他內心又會怎樣想？讀讀下面一段話，試著把將軍此時的內心活動寫一寫。（教師投影出示寫話引子。）

　　將軍默默地想：“軍需處長啊軍需處長， ”

　　（學生自由輕聲讀12自然段，想像將軍此時的內心活動寫話。）

　　（學生們交流略。）

《豐碑》重難點學習指導 篇4

　　教材簡析：

　　這篇課文講的是在一個寒冷的冬天，紅軍隊伍在冰天雪地里行進，為后繼部隊開辟了一條通路。當時供應非常困難，軍需處長把棉衣發給了戰士們，自己只穿著單薄破舊的衣服，在過云中山時被凍死了。課文贊揚了軍需處長為了他人，為了革命的勝利，不惜犧牲自己的崇高精神。

　　學情分析：

　　教學時要抓住軍需處長凍死這一情節作重點分析，體會軍需處長為了他人、為了革命不惜犧牲自己的 革命精神，還要抓住將軍神態的幾次變化（吃驚、激動、難過、內疚、自豪等表情），體會軍需處長高尚品德的感人。另外要通過指導有感情地朗讀課文，從語言中體會文章所表達的思想感情。

　　教學目標 ：

　　1、學會本課13個生字，正確讀寫“冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、晶瑩、豐碑”等詞語。

　　2、 情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、 刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育正確理解“豐碑”的正確含義。

　　4、 學習作者按照思想感情變化的脈絡進行記敘的方法。

　　課時安排：三課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、學會本課13個生字，正確理解有關詞語。

　　2、初讀課文，理清文章思路。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題，簡介背景

　　同學們，在六十年代前，為了和國民黨反動派斗爭，為了北上抗日，在中國共產黨的領導之下，中國工農紅軍進行了舉世聞名的二萬五千里長征。在長征途中，條件極為艱苦。今天，我們學習的這篇課文（板書課題：25、豐碑），作者向我們介紹了長征途中一件非常感人的故事。

　　二、檢查預習

　　1、 學習生字詞。

　　（1）、出示生字，指名讀，齊讀。

　　（2）、特別指導。劣lie、潤run、覆fu的讀音,碑、豹、潤、覆的寫法。

　　2、 學習新詞，查字典或聯系上下文理解。

　　冰坨：坨，是成塊成堆的東西。冰坨就是冰山。文中是說整個云中山冰封雪凍，看去簡直就是一座冰山，氣候極其嚴寒，行軍艱難。

　　嚴峻：嚴厲、嚴格。

　　豐碑：本指高大的石碑。比喻不朽的杰作或偉大的功績。文中指凍僵了的軍需處長。

　　晶瑩：光明而透亮。文中一方面指雪凍結后，本身光明而透亮，另一方面又喻指軍需處長的形象光彩照人，閃閃生輝。

　　3、 檢查讀課文，及時糾正。

　　4、 邊讀邊思考：課文主要將了一件什么事？（紅軍二萬五錢里長征途中一位軍需處長被凍死的感人故事）。

　　三、自讀課文。

　　理清每個自然段講了什么？

　　這篇文章是按什么順序寫的？（先介紹行軍途中冰天雪地的惡劣環境，有介紹了還將遇到的更多困難，然后介紹了軍隊中被動僵的老戰士就是軍需處長，最后是作者的想法，紅軍隊伍一定會取得勝利。

　　四、熟讀課文，提出問題。

　　1、 同桌互讀，提高熟練程度，體會軍需處長感人之處。

　　2、 歸納提出的問題，下節課自學解決。

　　第二課時

　　課時目標：

　　學習課文，領會軍需處長那種坦然自若的神態所表現出來的堅韌剛強，把生命的希望留給自己，面對困難和死亡泰然處之的忘我精神。

　　一、質疑，明確學習任務。

　　上節課大家提出的問題，我們可以歸納成一個大問題：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑了呢？

　　二、指導自學。

　　1、 自讀課文，小組討論，互相交流。

　　2、 交流，教師點撥。

　　三、學習課文。

　　1、 理解第一、二自然段，明確為什么說紅軍面臨的考驗是嚴峻的？

　　A、畫出重點詞：可能……可能……可能……可能、大冰坨、狂風呼嘯、大雪紛飛

　　B、邊讀邊畫出描寫“冰天雪地”的句子，說說自己的理解。嚴寒把云中山凍成一個大冰坨。整個云中山被大雪覆蓋，像一個巨大的冰塊，戰士的周圍、腳下都是冰，用這個比喻說明天氣非常寒冷。再加上“狂風呼嘯，大雪紛飛”說明天氣十分寒冷、惡劣，使得隊伍行軍十分困難。

　　C、連用四個“可能”，寫出了紅軍在前進路上還會遇到的環境的惡劣和戰斗的殘酷。

　　第一個“可能”是吃不上飯。冰雪封山，沒有燒飯的柴火，沒法做飯。帶的糧食路上吃完了，又不可能找到野菜和野果。

　　第二個“可能”是睡雪窩。茫茫風雪路，腳下一走一滑，一天不可能走過雪山，過夜是自然而然的事。戰士們又累又餓，一停下來，馬上就會睡著。連棉衣都很缺乏的情況下，上哪去弄棉被呢，只好睡在雪窩里。

　　第三個“可能”是一天要走一百幾十里路，可以稍加計算，體會一天走一百幾十里路的困難。

　　第四個“可能”是遭到敵人的突然襲擊。紅軍在長征路上，一直是前有堵截，后有追兵，天上還有敵機轟炸，敵人的追兵隨時都可能追來。

　　D、還會遇到什么困難？想象回答：可能不小心滑倒摔傷，可能不小心掉進山澗，還有可能遇到雪崩……

　　2、 體會將軍的心情：

　　將軍很擔心，說明考驗的確很嚴峻。這支隊伍在未來的道路上還會有很多的可能存在。無論拿一種可能存在，都足以摧毀我們這支裝備很差的隊伍，更何況是幾種“可能”一起出現呢？

　　3、 了解軍需處長犧牲的形象。

　　動僵的軍需處長怎么樣？請畫出他的動作、神態、穿著，體會他的獻身精神。小組討論。（啟發聯系1、2自然段寫裝備差、天氣冷，聯系軍需處長自己負責發棉衣的工作，體會如此安詳的神態，說明他非常樂意把自己的棉衣讓給戰士穿，保護戰士的生命，這充分體現出軍需處長毫不利己、舍己為人的革命精神。

　　4、 理解將軍的心情。

　　讀8——12自然段面對動僵的老戰士，將軍的心情怎樣？聯系“吼道、紅著眼睛、豹子、抖動”等重點詞語理解。

　　讀8——10自然段，體會將軍憤怒的心情。

　　體會軍禮的莊嚴及將軍由衷的崇敬之情。

　　對比 ：他舉起右手，敬了一個軍禮。

　　他緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，敬了一個軍禮。

　　5、 理解“豐碑”的含義。

　　體會軍需處長那克己奉公、舍己為人、毫不利己的精神是不朽的，是永遠光閃閃、亮晶晶的。軍需處長已成為將軍和戰士們心中的一座豐碑。

　　6、 戰士們的腳步聲為什么是“沉重而堅定”的。有感情地讀最后一個自然段。

　　四、有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　課時目標：指導朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　一、有感情地朗讀課文

　　1、 要求：這篇課文記敘的是一件什么事？朗讀時應注意什么？

　　2、 分組討論

　　（感情基調——歌頌、懷念；基本語調——沉重、悲壯；基本語速——緩慢）

　　3、 指名讀，小組讀，齊讀。

　　4、 集體評價。

　　二、背誦自己喜歡的段落。

　　三、指導寫碑文。

　　1、 碑文的內容：主要介紹軍需處長的身份、職務，英雄事跡及我們對他的評價歌頌。

　　2、 注意：語言要精練，用詞要準確，標點要正確。

　　四、背誦自己喜歡的段落。

《豐碑》重難點學習指導 篇5

　　教學內容

　　《豐碑》是九年義務教育五年制小學語文第八冊第七組中的第2篇課文。這篇課文意境優美，人物形象鮮明行動，感情真摯濃烈，給人經呼之欲出之感。根據這一特點，教學時按照本組“詳寫和略寫”的訓練要求：一要從將軍語言、神態的變化，了解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長崇敬的心情；二要從軍需處長凍死時的形象，體會軍需處長毫不利已、專門利人，為革命事業勇于獻身的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的特殊含義。據此說明，在教學中使學生明白軍需處長凍死時的形象，將軍語言、神態的變化是詳寫；紅軍部隊艱難前進、種種考驗等是略寫。

　　教學目標

　　1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利已、專門利人的崇精神.

　　2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

　　3、學習本課的生字新詞.

　　4、有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。

　　重點

　　1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神神。

　　2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　難點

　　理解被大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑

　　時間

　　二課時

　　教法

　　情境教學法、直觀法、對比法、自學法等

　　教具

　　多媒體、錄音帶

　　第一課時

　　一、激情導入新課，整體感知課文

　　為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱，灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍行軍途中的又一個感人肺腑的故事吧！（播放朗讀帶）請同學們閉上眼睛用心聆聽課文，并思考：（多媒體出示)

　　課文敘述了一件什么事？按怎樣的順序來記敘的，課文歌頌了誰？課文為什么以“豐碑”為題？再讓學生自讀課文，找出問題的答案，在探討“課文為什么以《豐碑》為題”時引導學生讀題——《豐碑》，檢查課外預習：你收集到了哪些關于“豐碑”的資料？你在何處見到何碑？現在談談你怎樣理解“豐碑”這個題目？

　　二、創造意境，讀中感悟。

　　1、出示多媒體形聲畫面，引導學生仔細觀看影像。

　　2、探索目標：

　　①課文哪幾部內容介紹了這一畫面？（第一、二自然段）朗讀第一、二自然段。

　　②在這一狂風呼嘯，大雪紛飛。一支紅軍正在艱難地爬雪山。你認為這支紅軍正面臨著什么樣考驗？（嚴寒）這是怎樣的考驗？（十分嚴峻的考驗）你從哪些詞語中體會到的？（大冷坨、狂風呼嘯……）從這些詞語中你還感悟到了什么？（紅軍戰士急需御寒衣物……）

　　③面對這樣嚴峻的考驗，假設你就是這支紅軍的將領，你有哪些憂慮呢？（出示課文第二自然段中的四種“可能”的語句）指名朗讀，齊讀。分析對比一下，我們的憂慮是否就是將軍的憂慮？

　　④指導朗讀。（在理解、體會的基礎上用“緩慢、沉重”朗讀此段文字）齊讀，指名讀。三、以讀悟文，用心感受，緊扣主線。

　　1、細讀課文3—11自然段畫出描寫將軍語言、動作、神態的詞語。

　　2、探討目標：

　　①將軍邊走邊喊什么？為什么要“喊”？

　　②將軍產生第一次“愣”的原因是什么？指名朗讀“將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。”談談你中體會到了什么？（對戰士的關心）

　　③將軍快步朝前走去，來到人群中呈現在他面前的是怎樣一幅畫面呢？（多媒體播放形聲結合的老戰士凍死的畫面引導觀看）再朗讀課文第七自然段，從此段的描寫，你體會到了什么？結合有關詞語談談。（從“單薄破舊的衣服”體會軍需處長穿著少是凍死的，體現了他舍已為人的精神；從“神態十分鎮定、十分安詳”體會到他死時，心境平和，無所求、無所怨、死得其所……）

　　④指導朗讀，（用敬佩、深沉的語氣朗讀這段文字）范讀，指名讀，齊讀。

　　⑤將軍看到此情景，神情有什么變化？讀描寫將軍神情變化的句子，體會將軍“嚴峻、抽動、吼道”的原因。（為老戰士被凍死而悲憤難過，要追究軍需處長的失職。）

　　⑥讀將軍“紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕”的原因是什么？（沒有人回答他，也沒有人走開）戰士們是什么原因既沒有人回答他，也沒有人走開？（因為他們沉浸在巨大的悲痛之中，他們知道凍死的正是負責發棉衣的軍需處長啊！）

　　⑦引導學生用“氣憤”的語氣朗讀這部分文字。

　　⑧當將軍知道凍死的是軍需處長時，他有何表現？齊讀此段文字。四人小組討論，將軍第二次產生“愣”的原因是什么？當時可能想到哪些？他是怎樣做的？想象當時的情景，指名學生演示，體會情感，引導讀出“敬佩、自豪”之情。這是將軍所做所想，假如當時你也在場，你會說些什么、做些什么？

　　3、氣氛熏陶，讀中升華。

　　①在低沉的哀樂聲中教師總結。

　　②引導學生齊讀第13自然段，男女組讀，個人讀。

　　③討論“晶瑩的豐碑”在這里指的是什么？（大雪覆蓋中的軍需處長身軀）再一次出示軍需處長凍死時的鎮定、安詳的畫面。引導學生想象：軍需處長為為什么不給自己留一件棉衣？凍死前他可能在想什么？小組討論。理解“晶瑩的豐碑”的深層含義。（軍需處長毫不利已、專門利人的崇高精神）

　　④在軍需處長的精神鼓舞下，這支隊伍能否經住嚴峻的考驗？找出這些詞語。你怎樣理解“無數軍需處長沉重而堅定的腳步聲”。

　　四、總結寫法，創造情境。

　　1、結合板書，總結全文。領悟課文哪些內容詳寫，哪些略寫？

　　2、指導寫法，學習本文抓住將軍語言、神態這一變化主題及軍需處長凍死時的形象，來刻畫人物精神的寫法。

　　3、今天，我們學習了這篇文章，你想到什么？今后打算怎樣？

　　五、作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、試背誦第七自然段。

　　板書設計：

　　23豐碑

　　軍需處長紅軍將軍

　　艱嚴喊愣鼓難

　　峻抽

《豐碑》重難點學習指導 篇6

　　《豐碑》這篇課文講述的是紅軍在風雪交加的行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。課文語言樸素，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以忘懷。教學這篇課文時，以下幾點我做得較突出：

　　一、孕伏鋪墊，境中激情

　　課文所敘述的內容發生在紅軍長征途中，與學生生活實際有很大的距離，學生可能因知識的儲備有限而難以入境，這不僅會影響學生對課文內容的準確把握，而且還會影響他們對文章所表達的思想內容的領悟。因此，設計時，我在第一個教學環節就讓學生充分交流了所查資料，回憶了以前學過的長征路上發生的感人故事，閱讀了紅軍過草地，爬雪山時的相關資料，了解了環境的惡劣……從而讓學生迅速跨越時空的界限，為學生深入理解課文內容，領悟人物的高尚品質做好了情感鋪墊。

　　二、發揮想象，升華情感

　　每個學生都是帶著自己的感情走向課文，每個學生都是獨立的個體，生活體驗、感受各不相同。因此為了讓學生在課堂上充分展示自己，更深入地把自己的情感與作者的情感世界融為一體，我在教學中多次設計了適合學生想象的情境，如學完軍需處長死后神態、外貌、衣著等描寫之后，我提出了這樣的問題，想一想，犧牲前他可能想些什么？學生各抒已見，更深入地了解了軍需處長的內心世界；再如，將軍得知這位被凍死的就是軍需處長時，可能會怎么想？體會將軍此時的懊悔、愧疚，對軍需處長的崇敬之情。最后戰士們受到軍需處長精神的鼓舞，走過他身旁時，可能會說些什么？如果你是其中的一位紅軍戰士，你會對軍需處長說些什么？……總之，這些問題的設計，不僅充分地發揮了學生的想象力，而且更深入地挖掘了課文的中心。

　　三、以讀為主，讀中悟情

　　文章意境優美，人物形象鮮明，語言質樸，是一篇訓練學生朗讀的好材料。因此，課上我注重了學生的朗讀指導，如第七自然段要讀得悲壯感人，我指導學生懷著對凍死的老戰士的崇敬，懷念之情，讀出一種莊嚴、悲痛的情調，語速稍慢，語調平直，而且指導時注重學生的感悟。讀第十二自然段時，我引導學生體會將軍得知凍僵的戰士正是軍需處長時那種震驚、內疚、敬仰的復雜心情，讀得要深沉、莊重，語速稍慢，而且我把范讀、指名讀、自由讀等多種形式結合起來使用，收到了良好的教學效果。

《豐碑》重難點學習指導 篇7

　　教學目標：

　　1.了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利已、專門利人的崇精神.

　　2.弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

　　3.學習本課的生字新詞.

　　4.有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。

　　教學重點：

　　1.理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神神。

　　2.弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　教學難點：

　　理解被大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　一、課前預習

　　1.讀讀課文，大體了解課文的內容。

　　2.借助工具書理解字詞意思，提出不懂的問題。

　　3.查閱有關碑和碑文的資料。

　　二、學習新課

　　1.揭示課題，了解有關碑和碑文的知識。

　　（1）今天我們學習第22課，請齊讀課題。

　　（2）同學們知道什么是“碑”嗎？你在哪里見過碑？

　　小結：在日常生活中，不同的地方所立的碑各有不同：為歌功頌德而立的碑叫功德碑，在寺廟里所見到的碑叫廟碑，在墳墓前立的碑叫墓碑，為紀念名人或重大的歷史事件所立的碑叫紀念碑，記載較為重要或有意義的事情的碑叫記事碑。這些都是有形的碑，課文《豐碑》中軍需處長的高大形象則是聳立在人們心里的一座無形豐碑。

　　2.初讀課文，看看課文主要寫了什么，是按什么順序寫的。（引導學生通過閱讀整體感知課文，理清課文思路。）

　　3.引導質疑。

　　（1）簡介質疑方法。

　　①表層質疑：初讀課文，對課文的來龍去脈，時代背景及字、詞、句提出疑問，并運用工具書自己解決識讀問題。

　　②里層質疑思辨：對課文的層次結構、中心、特色提出疑問并加以思考。

　　③深層質疑思辨：欣賞品味課文的布局謀篇之巧，語言之精，寓意之深。

　　④聯想質疑思辨：打開思路，將相關知識作比較，找出異同點，加深對新知識的理解和記憶。

　　（2）引導質疑。

　　用自己喜歡的方式再讀課文，結合預習時提出的問題，根據老師提示的質疑方法學習質疑。每人提出自己的問題后，先在小組內進行解答，然后整理出幾個有代表性的問題。

　　問題1.“豐碑”本來指什么？在課文中指什么？為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？

　　問題2.將軍聽說有人凍死了，他的態度發生了怎樣的變化，為什么會有這樣的變化？

　　問題3.“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”你怎樣理解這句話？

　　……

　　設計思路：“學起于思，思源于疑。”質疑，最能調動學生讀書、思考、答問的積極性，發展學生的創新思維能力。引導學生學會質疑，在質疑的過程中能產生一種獨立自學的強烈愿望和強大的內驅力，把“要我學”轉化為“我要學”，能使學生的主體作用在質疑活動中得到充分發揮。

　　4.引導探究。

　　（1）探究問題1時，要抓住以下幾個重點。

　　①“豐碑”原指高大的石碑，課文里比喻為革命而獻身的軍需處長。

　　②對照插圖，認真閱讀課文第7自然段，從凍僵的軍需處長的神態和穿著上，體會他具有什么樣的高貴品質。

　　③換詞練習。給句子“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上”中帶點的詞語另換一個詞語，想想用哪個詞語較貼切，為什么？（穿、披、裹……）

　　（2）探究問題2時安排下面3個環節。

　　①勾畫描寫將軍神態變化的語句，說一說為什么會有這樣的變化。（a.看到一位凍僵的老戰士，將軍臉色嚴峻，“嘴角邊的肌肉抽動著”，“紅著眼睛，像一頭發怒的豹子”，“兩腮的肌肉抖動著”。這些神態表現了將軍對戰士的愛及對軍需處長工作的不滿和責備。b.得知這位凍僵的老戰士正是軍需處長時，“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮”。這些神態及動作表現了將軍因錯怪軍需處長而感到深深愧疚，因而對軍需處長致以崇高的敬禮。）

　　②感悟本文欲揚先抑和側面表現的手法。假如開始將軍就知道軍需處長被凍死了，這樣寫好不好？課文的中心是贊頌軍需處長，為什么作者要用大量篇幅來描寫將軍？

　　③指導朗讀，讀出將軍的感情變化。

　　（3）探究問題3時安排3個環節。

　　①請把“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”這句話改為陳述句。

　　②這句話與前文中的哪句話照應？（這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？）

　　③勝利屬于這樣的隊伍。你認為有道理嗎？說說理由。（a.有像軍需處長那樣克己奉公、毫不利己、專門利人的干部。b.有關愛戰士的首長。c.有能戰勝一切困難的硬骨頭戰士。）

　　設計思路：探究性學習的特點是在教學過程中以問題為載體，創造一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己搜集、分析、處理信息，體驗獲取知識的過程，進而學會學習，提高分析問題、解決問題的能力。探究性學習的操作過程是發現問題、提出問題和解決問題的過程。發現問題和提出問題的基本表現形式就是質疑，而探究性學習的關鍵就是引導學生從質疑走向探究，在探究過程中獲取答案，體驗成功，在各方面都有所收獲。

　　三、布置作業

　　1.學寫碑文。

　　軍需處長克己奉公、毫不利己、專門利人的精神像一座無形的豐碑永遠矗立在我們心中，如果我們要在他犧牲的地方豎一座有形的豐碑，你認為碑文應該寫些什么？

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.摘錄你認為寫得好的句子。

《豐碑》重難點學習指導 篇8

　　一、導入定向，引起需求；

　　師：同學們，大家都見過“碑”（板書碑），但你有沒有見過“豐碑”？（板書：豐碑）

　　生：沒有。

　　師：豐碑與一般的碑不一樣，只有高高地聳立的碑，才稱得上是豐碑。

　　（生齊讀《豐碑》課題）

　　師：自讀課文，想想課文里的豐碑是指誰？你從哪和句話里看出？

　　（生讀課文）

　　師：我請個同學先說。

　　生：課文里的豐碑是指一位凍僵的老戰士，是軍需處長。

　　生：這豐碑是一位凍僵的老戰士變成的。

　　師：不是變成的，是位凍僵的老戰士被大雪覆蓋發以后，才隆起的座碑。這并不是用石頭砌成的，那么你能說它是高高地聳立嗎？（不能）

　　（評：破題入手，創設誘因，直奔中心，在“碑”-“豐碑”-“誰是豐碑”-“為什么稱豐碑”的教學思路中，由表及里，激起學生學習的愿望。）

　　二、師：對啊！那為什么課文的課題是“豐碑”？同學們，要想理解好這層意思，就得好好讀課文。帶著這個問題，仔仔細細再讀課文。從字里行間去體會這種感情。先讀一、二、三節，你想想這三節主要講什么？

　　生：寫當時環境，非常惡劣。

　　師：你們從哪些地方讀出這是一個惡劣的環境？

　　生：我從“冰天雪地、飛雪、冰坨、狂風”看出來的。

　　師：從這些詞語可以看出當時的天氣怎樣？生：可以看出當時很冷。

　　師：冷到什么程度？生：把水都凍成冰坨了。師：“冰坨”就是一整塊的冰塊。再加上狂風呢？狂風還嗥叫呢？

　　生：冷極了。

　　師：在第一節中“裝備”指什么？

　　生：“裝備”是指生產上、軍需上必需的東西。

　　師：這支紅軍隊伍的裝備具體指什么？

　　生：部隊所需的槍支彈藥、棉衣、食物等。

　　師：請同學們根據屏幕的圖像，說說你怎樣理解“裝備很差”。

　　生：戰士們戴著單帽，穿著單鞋。生：戰士們吃的少，穿的也單薄。

　　生：戰士們的武器彈藥也不足。

　　師：連狂風都要征服這支隊伍，可見其裝備太差了。（手指屏幕）這支隊伍在挺進。戰士們冒著刺骨的寒風。頂著鵝毛大雪，一步一步艱難的前進，前進的途中出現了什么困難？

　　生：有“傷號”是已經出現的困難。師：具體說說可能出現的困難。

　　生：“可能兩天吃不上飯，可能要睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能.....”

　　師：這個省略號的作用是什么？

　　生：這是舉例的省略。

　　師：也就是說還有許許多多的困難在等待著這支隊伍。同學們想象一下，他們還將遇到哪些困難？生：可能缺少藥品。

　　生：可能會遇到敵人的襲擊。

　　（評：引導學生想象，培養學生創新思維。）

　　師：同學們想象的很合理，可能太多了，前進的途中困難重重，紅軍所面臨的非常嚴峻的，正因如此，將軍非常擔心、非常憂慮，那么，在困難面前，我們的將軍是怎樣做的呢？

　　生：將軍把馬讓給了傷號。

　　生：將軍帥隊挺進，為后續部隊開辟一條通路。

　　師：以上這些說明了什么？

　　生：將軍關心愛護戰士。

　　生：將軍非常勇敢。

　　師：在惡劣的環境和殘酷的戰斗面前，我們的將軍英勇無畏，這支隊伍在前面前進過程中又發生怎樣的事情呢？

　　師：誰來解釋“軍需隊”？生：部隊中提供給的機構。

　　師：軍需處長呢？生：軍需處的主要負責人。

　　師：結合畫面說一說這件事中哪個細節最令你感動？

　　生：最令我感動的是軍需處長那鎮定、安詳的神態。

　　生：最令我感動的是軍需處長的穿羊單薄破舊。2、掌握學法，消化知識

　　師：老師和同學們一樣，都覺得軍需處長這個人物最令我們感動。那么，作者是怎樣詳細描寫軍需處長的呢？請大家看課文第八自然段，邊談邊畫描寫軍需處長的神態的語句，思考一下他為什么會有那樣的神態？

　　生：軍需處長神態十分鎮定自若。

　　（板書：鎮定、安詳）

　　師：從哪可以看出這一點呢？

　　生：從他的動作可以看出來。他的右手中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，左手微微向前伸著，好像在向戰友借火。

　　師：（板書：夾煙前伸）軍需處長已經凍僵了。為什么他的神態還是那么鎮定安詳。

　　師：同學們，再讀讀這一段的最后一句話。談談你有什么感想？

　　生：軍需處長是處處為別人著想的人。

　　生：此時此刻我覺得軍需處長很高大。

　　生：我十分敬佩這位軍需處長。

　　（評：在讀文中去捕捉“軍需處長”身上那種舍己為人勇于獻身的高尚品質，為后文明理“他變成了一座晶瑩的豐碑”做下鋪墊。）

　　師：請同學們看黑板，第二段中，作者通過神態動作、衣著三個方面詳細描寫了軍需處長這個人物。3、運用學法，發展應用。

　　師：這種學習方法可以總結為“讀、畫、思”。以前我們學過的《大雪山》《過草地》都采用了這種方法，現在我們繼續用這種方法自學第二段的其它內容。

　　生：（自學后匯報）

　　（評：確定學生主體地位，結合學生學習方法，并使學生創造性地運用方法去實踐，培養學生的自學能力。）

　　師：當將軍聽說有人凍死時，為什么愣了一下。

　　生：將軍想那么多可能出現的困難，他最怕發生的事情發生了，所以將軍愣住了。

　　師：將軍看到一位老戰士，因為穿著單薄的衣服而被大雪活活地凍僵了。他會怎樣？

　　生：發怒。（師：板書）

　　師：將軍發火，認為軍需處長不負責，沒有發給他。

　　生：部隊里邊掌管這些寒衣的，管財物的都是軍需處長的事，戰士沒有寒衣，就是軍需處長的責任。生：這位老戰士不是被子彈打死的，而是被活活凍死的，所以，將軍發怒。

　　師：作為將軍心里十分難受。所以將軍要吼叫起來。同學們，可惜軍需處長已經聽不到這吼聲了，他已經凍僵了，他已在這個冰天雪地之中凍僵了，他已經塑成了一座---生：豐碑。

　　師：一座英雄的豐碑。師：將軍這樣做，是一種什么精神？

　　生：這是一種舍已為人，勇于獻身的精神。

　　生：（看屏幕齊讀：雪更大了，風更狂了，大雪很快地覆蓋了死者，他變成了一座晶瑩的豐碑。）師：你怎樣理解這句話。

　　生：“晶瑩”是光亮透明的意思，說明了戰士的英雄事跡，他的心也是晶瑩的。

　　生：軍需處長那冰雪中的形象看起來就象一座豐碑，他那舍已為人，勇于獻身的精神在我們心中更是一座晶瑩的豐碑。師：請同學們看黑板，作者在描寫時以什么為主線。

　　生：將軍的感情變化為主線。

　　師：實質上要表現的是什么？

　　生：襯托軍需處長形象。師：文章采用側面描寫，即以描寫將軍感情變化為主，而襯托軍需處長形象的方法。先用疑問句緊緊抓住讀者，引人入勝。在今后的寫作中，同學們學習這種方法。

　　（評：抓住單元后重點，做到讀寫結合。）

　　師：戰士們都走過了雪山，紅軍的長征也取得了勝利，但是我們這位軍需處長卻永遠長眠在雪山中，盡管沒有人知道他的名字，但我們永遠記住這段感人的故事。

　　（評：結束語總結全文）

《豐碑》重難點學習指導 篇9

　　教學目的：

　　1、學會本課13個生字，正確讀寫下面詞語：“冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、經營、豐碑”等。

　　2、讀懂課文，正確理解“豐碑”的含義。

　　3、從課文中受到感染和教育，有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、讀懂課文，正確理解“豐碑”的含義。

　　2、從課文中受到感染和教育，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　正確理解“豐碑”的含義。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　上課后老師先板書一個“碑”字，讓學生組詞。再板書一個“豐”字，讓學生查字典據詞定義（多，豐富；大；姓）這個詞是什么意思？（高大的石碑，高大的紀念碑）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、那么這是一座什么樣的豐碑，用來紀念誰的？相信同學們通過朗讀，自己能夠明白。請同學們輕聲朗讀課文。

　　2、出示本課生字，讀一讀。

　　伍 坨 嘯 劣 酷 襲 僵 倚 禿 塑 豹 覆 瑩

　　特別注意：嘯 （xiào ） 劣（liè） 塑（ sù ）

　　3、指名分段朗讀課文，學生糾正讀音。

　　4、誰說說課文所講的“豐碑”是什么，課文什么地方點明了？

　　（課文講的“豐碑”是一位被大雪覆蓋的軍需處長。）

　　三、理解教材

　　1、這時你們頭腦中又產生了什么問題？需要提出來研究。

　　（為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？把軍需處長比作一座豐碑，這兩者之間有什么相似之處？）

　　2、同樣老師相信大家通過閱讀思考，互相交流，一定能解決這個難題。

　　3、請同學們默讀課文，想一想課文講了件什么事，是按照怎樣的順序寫的？被大雪覆蓋的軍需處長和晶瑩的豐碑有什么相似之處？（畫批在書旁）

　　4、請同學們把自己想到的相似之處，按4人小組進行交流。

　　5、在全班進行交流。

　　設計， 小學， 教學

《豐碑》重難點學習指導 篇10

　　一、教學目標 ：

　　1、學習本課13個生字，正確讀寫下面詞語：“冰坨、呼嘯、殘酷、嚴峻、豐碑、惡劣、襲擊、倚靠、濕潤、覆蓋、晶瑩”等。

　　2、深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；正確理解“豐碑”的含義。

　　3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　二、教學重點：

　　1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作，神志、穿著中，體會他的獻身精神。

　　2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　三、教學難點 ：

　　1、從軍需處長凍死時的形象，體會軍需處長的崇高精神。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、認知：學習生字詞，理解課文大意，通過感情朗讀，體會軍需處長那種毫不利己、專門利人的精神。

　　2、情感：激發學生的愛國熱情，受到愛國主義及革命英雄主義的教育。

　　3、能力：感情朗讀，體會文中含義；勾、畫、標、注重點詞句；質疑、解難，想象等綜合能力。

　　一、導入  新課

　　1、（課件出示紅軍爬雪山過草地的情景，配樂《長征組歌》）師用低沉的聲音描述：為了新中國的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭顱灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫了一曲曲可歌哥泣的英雄贊歌。今天，我們將把份飛的紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征中的一個感人至深的故事。板書22.《豐碑》

　　生齊讀課題。

　　2、讀了課題，你想知道些什么？（生質疑）

　　生圍繞課題質疑，問題可能為：什么是“豐碑”？文中“豐碑”是指什么？為什么說被大雪覆蓋的軍需處長“成了一座晶瑩的豐碑”？

　　二、新課

　　1、那為什么課題是《豐碑》？同學們，要想理解好這層含義，就得好好讀課文，從字里行間去體會這種感情。（課件出示自學提示）請同學們根據自學提示用自己喜歡的方式讀課文。

　　自學提示：a 勾出生字詞，難讀的多讀幾遍。

　　b 查字典或結合上下文理解詞語。

　　c 思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序寫的？

　　2、檢查自學：

　　a 認讀生字詞。

　　b 解詞

　　c 這篇課文主要講了________________,是按事情的發展順序寫的。

　　3、自學質疑

　　要求：用自己喜歡的方式再讀課文，看看還有什么不懂的問題，在小組討論后，把認為有價值的記錄下來。

　　a 小組討論：每人提出自己的問題后，小組進行整理，寫出幾個有代表性的大問題。

　　b 小組匯報，歸納整理出幾個大問題讓學生寫在黑板上。

　　問題1、為什么說紅軍隊伍面臨的考驗是嚴峻的？

　　問題2、將軍的態度發生了怎樣的變化，為什么？

　　問題3、為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？

　　4、重點研讀解決第一個問題

　　a 以四人小組討論，組長組織，爭取每個成員都參與討論，并選派代表發言。

　　b 交流討論結果。

　　主要知道學生體會“環境惡劣”“裝備差”以及他們“可能遇到的困難”，并啟發學生想象還有哪些“可能”？同時相機指導學生感情朗讀第一、二自然段。

　　c、同學們想象得很合理，是啊，可能太多了，前進途中困難重重，紅軍所面臨的考驗的確非常嚴峻。正因如此，將軍非常擔心，非常憂慮，那么，在困難面前，將軍是怎么做的？（讓馬）說明將軍是個什么樣的人？（愛護戰士，勇敢）

　　三、小結

　　在惡劣的環境和殘酷的戰斗面前，我們的將軍英勇無畏。這支隊伍在前進途中會發生怎樣的事情呢？將軍思索著。同學們也一定很想知道，我們下節課繼續學習課文。

　　e 軍需處長一心為公、舍己為人，將軍被深深感動了。只見他（出示將軍敬禮的動畫圖，引導看圖，說圖。并出示文字，比較“他敬了一個軍禮”和原文的不同，體會軍禮的莊嚴。）

　　f 此時無聲勝有聲，一個軍禮飽含著無限的崇敬和哀悼！（屏幕動畫展示軍需處長變豐碑）風更狂了，雪更大了，被大雪覆蓋的軍需處長的身體，（生接讀）

　　2、研讀問題3

　　為什么說被大雪覆蓋的軍需處長的身體成了一座晶瑩的豐碑？

　　a 請同學們默讀課文，思考：被大雪覆蓋的軍需處長和晶瑩的豐碑之間有什么相似之處？

　　小組討論交流。

　　b 面對此情此景，將軍還用說什么呢？（引讀最后一段）

　　你讀懂了什么？還有疑問嗎？

　　重點理解“沉重”“堅定”和最后一句話的含義。

　　c 勝利當然屬于這支隊伍，二萬五千里長征，解放戰爭的炮火，社會主義建設，抗洪搶險的第一線……歷史證明，他們以鋼鐵般的意志經受了一次又一次嚴峻的考驗，勝利將屬于這支革命的隊伍！

　　四、作業 

　　如果為“豐碑”寫碑文，你想寫些什么？想好后，先說一說，再寫下來。

　　五、結束語。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、重點感悟第七自然段，從軍需處長凍死時的神態、穿著體會他的獻身精神。

　　2、弄懂為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學設想：

　　一、導入  

　　我們繼續學習第22課《豐碑》（板書課題）請同學們回憶一下，《豐碑》這篇課文主要寫了一件什么事？（生答）

　　（課件展示畫面，教師隨著音樂和畫面有感情地講述）（略）

　　二、新課

　　回憶上節課未解決的問題

　　問題2、將軍的態度發生了怎樣的變化，為什么？

　　問題3、為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？

　　1、研讀問題2

　　（課件展示要求：用——畫出描寫將軍動作、神態、語言的句子，用。標出反映將軍神態變化的詞語。

　　匯報交流：a 將軍“愣了一下”是為什么？

　　b 將軍為什么由“愣了一下”到“發怒”？我們先看看老戰士凍死時的樣子。（屏幕出示軍需處長的畫面和第七自然段的內容。）引導學生讀第七自然段，邊讀邊勾畫描寫軍需處長神態的語句，思考他為什么會有那樣的神態？

　　c 將軍看到這樣的情景，認為是（引讀），于是他（引讀）。

　　d 正當他怒不可遏時，有人小聲告訴他，（學生接讀）。這時，將軍“愣住了”。“愣住了”和“愣了一下”有什么不同？

　　“他久久地站在雪地里”，他在想什么？（啟發學生聯想）

《豐碑》重難點學習指導 篇11

　　［ 作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：562    更新時間：2003-10-30    教案錄入：xxywja ］ 

　　1.情景導入  ：同學們，有這樣一支為后續部隊開辟道路的紅軍隊伍，他們在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。在這惡劣的環境中發生了一個可歌可泣的感人故事，請同學們齊讀課題。（師手勢示意生齊讀課題——“豐碑”）

　　2.同學們見過碑嗎？在哪里見過？什么是“豐碑”？

　　[板書：高大的石碑，比喻不朽的功績]

　　3.通過預習，你們知道課文中的豐碑指什么嗎？[板書：軍需處長]課文中哪一句話直接把軍需處長和豐碑聯系起來呢？請用“  ”把它劃出來。

　　4.出示中心句：“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。” 

　　誰能圍繞這句話提出問題？（為什么……）這就是我們這節課著重要解決的問題。

　　5.快速瀏覽課文，請找出文中直接描寫軍需處長的段落。

　　6.自由讀第7自然段，小組合作：根據這一段內容設計問題，問題里必須有為什么或怎樣這兩個詞語。

　　點撥：

　　⑴從哪里看出老戰士的神態十分鎮定、十分安詳？老戰士為什么犧牲時神態十分鎮定、十分安詳？[老戰士犧牲時神態十分鎮定、十分安詳說明了什么？]

　　（四人小組討論：a看到戰士沒有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……b自己把所有的棉衣都發給了戰士，連自己都沒有，盡到了職責…… c完成了黨交給的任務，死而無怨，所以……）

　　⑵巡視參與討論。引導：①鎮定、安詳是什么意思？②老戰士給你留下什么印象？——點明中心“不怕犧牲，舍己為人”③從哪里還能看老戰士有著這種“不怕犧牲，舍己為人”品質？

　　[出示句子“單薄破舊的衣服……身上。”指名讀——摳“貼”要讀重音，為什么單薄，點明中心：不怕犧牲，舍己為人。換詞讀。（出示：……裹在……）體會作者用詞的準確性（……披在……）]

　　7. 你對這段內容有哪些不明白？

　　8.指導朗讀、師生評議。

　　（你覺得應該怎樣朗讀這一段？你能讀給大家聽嗎？）

　　9.誰還想通過讀來表達自己對軍需處長的感情？讓我們懷著對軍需處長的崇敬之情齊讀這一自然段。

　　10.過渡：課文不僅直接描寫老戰士犧牲時的樣子與神態，還通過刻畫誰來表現老戰士的精神？[板書：將軍]

　　11.自由組合討論研究：認真朗讀課文第3至14 自然段，用曲線畫出文中描寫將軍神態、情緒變化的有關句子，細讀這些句子，想想該怎么讀？為什么要這樣讀？

　　12.組織學生自學研究。

　　13.抓住重點句子，反復朗讀體會人物感情。

　　①“將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。”[著急]

　　②“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。” [憤怒]

　　③“他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。”[憤怒]

　　④“將軍愣住了……敬了一個軍禮。”  [震驚、敬佩]

　　⑤“將軍什么話也沒說，大步走進漫天的風雪中。”[自豪]

　　點撥：

　　①“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”

　　[屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫]

　　②“大家自己再輕聲讀第12自然段，仔細體會將軍的這些想法作者是怎樣表達出來的？我們怎樣讀才能把將軍的情感變化的過程讀出來？”（誰愿意讀給大家聽聽？）

　　③“同學們，將軍向跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮，這不是一個普通的軍禮，它表達了將軍的千言萬語，表達了對軍需處長的沉痛哀悼和無限崇敬。是啊，這樣的好戰士，誰不敬佩呢？讓我們帶著無比崇敬和無比自豪的感情再讀第7自然段，體會軍需處長舍己為人的崇高品質。

　　④“作者是怎樣歌頌軍需處長這些高貴品質的呢？大家自讀第13自然段。”（引導：誰讀給大家聽？回顧剛才提出的問題，你能解決嗎？老師還有疑問，軍需處長再高也不過兩米，那怎么說是晶瑩的豐碑呢？）[板書：舍己為人]

　　⑤過渡：軍需處長的精神在紅軍戰士心中樹起一座晶瑩的豐碑，可見軍需處長的精神對戰士們的影響是非常大的，具體表現在哪？（讀句子⑤）

　　A先前將軍有這種信心嗎？你從哪里知道的，請讀出有關句子。（生讀第2自然段。）[板書：擔心]

　　B是啊，將軍先前是那樣的擔心，現在又是這樣的充滿了必勝的信心。請大家再通過朗讀來體會這種情感。(讀句子⑤)

　　C戰士們又是怎樣的呢？“沉重而堅定的腳步聲”說明了什么？ 

　　E戰士們必勝的信念來自于軍需處長的偉大精神和崇高品質，請大家再讀第7自然段，體會戰士們走過軍需處長前面的這種感情！

　　⑥過渡：有了軍需處長的這種舍己為人精神，任何艱難險阻，任何強大的敵人，都是可以戰勝的。所以，課文最后一句告訴我們（師生齊讀字幕：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）

　　[引導：“這樣的隊伍”指的是怎樣的隊伍？——學生自由發言——導讀]

　　A同學們！因為軍需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰士，所以紅軍戰士堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）

　　B還因為紅軍隊伍中有無數像軍需處長這樣的同志，所以將軍堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）

　　C更因為這樣的隊伍是勇往直前、戰無不勝的，所以我們堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）

　　15.回顧開頭，總結全文：“軍需處長的高大形象不僅留在戰士們心中，同樣也印在我們心中。自由讀中心句，想想通過學習你對這句話又有了什么新的體會？”

　　[師總結：不僅僅軍需處長形象上與碑相似，更重要的是他那舍己為人的精神激勵了戰士們，成了將軍和戰士們心目中的豐碑，也成了我心目中的豐碑，是你心目中豐碑嗎？希望這豐碑永遠留在你我心中，留在我們所有在座人的心中！]

　　16.拓展思維訓練。

　　學到這，老師的心情久久不能平靜，你們是否也跟我一樣呢？（顯示圖片，出示要求：假如你是紅軍戰士，這時你最想對軍需處長說什么話來表達你此時的心情？——請同學們在課本的插圖下題上一兩句碑文。）

　　17.結合生活實際，進行思想教育。

　　紅軍之所以能取得勝利就是因為紅軍隊伍中有千千萬萬像軍需處長這樣的人，他們無私奉獻和忘我工作、不怕犧牲，這是當時支撐紅軍不斷取得勝利的根本原因。那么現在我們是不是就不需要這樣的精神了呢？不，在社會騰飛發展、競爭激烈的今天，我們仍需要這樣的精神，更要發揚這種對事業的執著追求精神和無私奉獻精神。同學們，你們說對不對？！

　　18.研究性作業 ：收集有關紅軍的故事，以“我們應從紅軍身上學什么”為專題，自由組合完成一份調查報告。  

《豐碑》重難點學習指導 篇12

　　教學目標：

　　1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，初步體會軍需處長毫不利已、專門利人的崇高。

　　2、練習給課文分段，概括課文段意，了解課文的主要內容。

　　3、練習朗讀課文，學會生字新詞。

　　4、學習課文第一、二段，體會紅軍行軍的艱難。

　　教學重點：

　　熟讀課文，了解課文主要內容。

　　教學難點：

　　1、練習給課文分段，概括段意。

　　2、學習課文一、二段，體會紅軍行軍的艱難。

　　教具準備：錄音、投影

　　上課性質：社渚區中青年教師基本功競賽

　　上課時間：1999/12/30

　　溧陽市周城中心小學五（5）班

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、同學們，你們聽說過二萬五千里長征嗎？

　　在這偉大的長征中發生了許多可歌可泣的事，今天我們就來學習其中的一個。

　　2、揭題，讀題：22、豐碑

　　3、你見過怎么樣的碑？你知道豐碑是什么碑嗎？

　　擇義：豐1 高大2 容貌美3 多

　　4、出示投影（老紅軍凍死的情景）：假如老師告訴你，這就是豐碑的話，你有什么問題要問？

　　二、學生自學課文：

　　1、學生按下列要求自學課文：

　　（1）讀準字音，讀通句子，讀順課文。

　　（2）劃一劃，課文是怎樣描寫老戰士凍死時的神態的？

　　（3）想一想，你覺得軍需處長是一個怎樣的人？

　　（4）議一議，為什么要把軍需處長稱為一座豐碑？

　　2、學生討論。

　　三、整體讀課文：

　　1、假如要在這豐碑上刻一個人的名字，你準備刻誰的名字？為什么？

　　教師板書：軍需處長舍已為人

　　2、速讀課文，課文主要寫了軍需處長的什么事？

　　3、課文哪幾小節寫了這件事？指名讀課文3—13小節。

　　教師板書：壯烈犧牲

　　4、指名讀1、2、14自然段，說一說分別講了什么？

　　教師板書：艱難前進、嚴峻考驗、必將勝利

　　5、指導分段。

　　6、：抓主要事件給課文分段。

　　四、學習課文一、二段：

　　1、放風沙錄音，教師范讀課文第一段。

　　討論：你聽到了什么？指：狂風呼嘯

　　你仿佛又看到了什么？指：大雪紛飛

　　2、我們的隊伍怎樣了？想象說話：裝備很差，也許這支隊伍沒有什么？

　　3、齊讀第一段。

　　4、我們隊伍的將軍怎樣了？

　　他把馬讓給了戰士，說明他關心戰士，他更關心什么？

　　這支隊伍有什么重要任務？他們又是在怎樣的環境里完成這樣的任務？（出示：惡劣的環境）

　　你能用文中的句子來回答什么叫“惡劣的環境”嗎？

　　5、出示句子：可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。

　　（1）指名讀

　　（2）想象說話，還可能遇到什么困難？

　　（3）接讀

　　五、全文：

　　1、這支隊伍能不能經受得住這么嚴峻考驗呢？誰能給將軍一個明確的答案？

　　2、出示句子：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　3、齊讀。

　　4、到底是什么原因使我們這支隊伍戰勝重重困難，翻過雪山，取得一個又一個勝利呢？

　　板書設計：

　　豐 碑

　　課堂檢測

　　一、看拼音，寫漢字（把字寫在田字格內，要寫得正確美觀）

　　bei lie xi yi

　　豐（ ） 惡（ ） （ ）擊 （ ）靠

　　bao run fu

　　（ ）子 （ ）濕 （ ）蓋

　　二、回憶課文內容，在括號里填上恰當的詞語：

　　（ ）的環境 （ ）的戰斗

　　（ ）的考驗 （ ）的豐碑

　　三、按要求完成填空：

　　A：根據課文內容填空

　　等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。

　　B：自己寫一段話

　　___________________________，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。

《豐碑》重難點學習指導 篇13

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學習生字，理解詞義；

　　2.引導學生反復朗讀課文，整體感知課文內容；

　　3.深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育。

　　教學步驟：

　　（一）導入

　　在海拔20xx多米的云中山上狂風呼嘯，大雪紛飛，紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進，他們可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。將軍在思索著，這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？這節課，就讓我們帶著同樣的思索來學習一篇課文“豐碑”。（教師板書課題）

　　（二）教師范讀課文

　　學生注意生字及自己不認識的字的讀音，標出自然段序號。

　　（三）學生朗讀課文

　　1.集體朗讀，讀準字音，語句通順。

　　2.指名分自然段朗讀課文。

　　3.投影本課生字，讓學生做填空練習。

　　4.正確理解下列詞語：

　　豐碑：高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績。

　　襲擊：本課指出其不意的打擊。

　　惡劣：非常不好，很壞。

　　嚴峻：嚴肅、嚴厲。

　　覆蓋：遮蓋。

　　晶瑩：光亮而透明。

　　冰坨：成堆的冰塊。課文把云中山比作大冰坨，說明天氣非常寒冷。

　　安詳：形容人的表情平靜，動作從容不迫。

　　考驗：通過具體事件、行動或困難環境來檢驗是否正確。

　　鎮定：遇到緊急的情況不慌不亂。

　　5.再讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序來寫的？

　　（四）自學課文

　　用自己喜歡的方式讀課文，看看還有什么不懂的問題，在小組討論后，把認為有價值的記錄下來。

　　可能會有這樣幾個問題：

　　（1）在整篇文章中，將軍的態度發生了怎樣的變化？為什么？

　　（2）文章開始描寫了天氣的寒冷，這一內容有什么作用？（或：為什么說紅軍隊伍面臨的考驗是嚴峻的？）

　　（3）為什么說大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑呢？

　　（五）研究問題

　　1.自讀課文，思考上面的問題。

　　2.小組討論，互相交流：

　　以4人為一小組，可選一組長進行組織，爭取小組成員都參與討論。

　　3.交流討論結果。

　　（l）先通過理解第l－2自然段，明確為什么說紅軍隊伍面臨的考驗是嚴峻的。

　　①先理解什么是“嚴峻的考驗”，然后從環境惡劣、裝備差這兩方面理解考驗的嚴峻。（抓重點詞：a.4個“可能”；b.大冰坨、狂風呼嘯、大雪紛飛

　　②通過理解將軍的一句話，體會他的心情。

　　（將軍很擔心，說明考驗的確嚴峻。）

　　（2）了解軍需處長犧牲時的形象。

　　a.理解“單薄破舊”的含義。

　　b.啟發學生聯系前兩自然段談。（天氣冷，裝備差。）

　　感情朗讀第7自然段。

　　（3）理解將軍的心情。

　　①結合第8－12自然段，談談：面對這位凍僵的老戰士，將軍的心情是怎樣的？（先概括地說，將軍先憤怒了，后又被感動了，再聯系有關詞句重點理解。主要抓“吼道”、“紅著眼睛”、“豹子”、“抖動”等詞。）

　　②感情朗讀第8－10自然段。（體會將軍憤怒的心清。）

　　③當將軍知道被凍死的就是軍需處長時，他久久地站在雪地里，他在想什么呢？

　　（4）理解描寫軍需處長死去時的神態的語句，體會他的獻身精神。

　　①再次顯示大雪覆蓋軍需處長的畫面，結合語言文字談談從哪兒看出來被凍死的軍需處長的神態很鎮定、安詳？

　　（引導學生結合描寫軍需處長動作的句子來談。）

　　②再談談他為什么會這么鎮定和安詳？

　　（5）體會軍禮的莊嚴及將軍由衷的崇敬之情。

　　①句子對比

　　a.他舉起右手，敬了一個軍禮。

　　b.他緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，敬了一個軍禮。

　　②通過說這兩句話有什么不同，體會軍禮的莊嚴。

　　③感情朗讀第11－12自然段。

　　（6）理解“豐碑”的含義：

　　①聯系第13自然段，再結合上文，談談為什么被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。

　　（先理解“豐碑”的意思，再說說為什么是晶瑩的豐碑；從外表和精神兩方面來體會。）

　　②結合最后一自然段理解戰士們的腳步聲為什么是“沉重而堅定”的。

　　（沉重：失去軍需處長心情沉重；堅定：a.為軍需處長的精神感動和鼓舞；b.充滿必勝的信心。）

　　③理解最后一句話。

　　（六）總結

　　是啊，這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，感染了這支隊伍，也深深地感染了我們，讓我們把這座晶瑩的豐碑牢牢樹在心中。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.結合對課文的理解，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；

　　2.學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行記敘的方法。

　　教學步驟：

　　（一）有感情地朗讀課文

　　1.獨自練習朗讀，邊讀，邊注意體會課文表達的思想感情，體會一些句子深刻的'含義。

　　2.小組內每個同學選自己最喜歡的段落來朗讀，互相評議。

　　3.小組推薦人選參加全班朗讀比賽。

　　（二）學習寫作方法

　　1.快速瀏覽課文，體會：課文哪些地方寫的詳細，哪些地方寫得簡略，并說說為什么？

　　2.討論交流：

　　（軍需處長凍死時的形象，將軍的神態變化寫的詳細，以突出軍需處長舍己為人的精神，對紅軍部隊的任務，所遇到的困難寫得簡略。）

　　（三）總結

　　分小組講自己課下準備好的有關長征的小故事，然后每小組推選一名代表在全班講，看誰講的最感人。

　　（五）布置作業

　　1.熟記本課的生字。

　　2.在感情朗讀全文的基礎上，背誦自己喜歡的段落。

　　3.把《豐碑》這個故事講給父母聽。

　　附：板書設計

　　教案點評：

　　利用電化教學手段，出示插圖，引導學生仔細觀察圖畫。結合語言文字，從軍需處長的動作中理解他的神態為什么是鎮定、安詳的，進而體會他的獻身精神，進一步理解“晶瑩的豐碑”更深一層的含義是指精神崇高純潔。課前搜集有關長征中發生的感人故事。課上采用小組合作學習的方法共同探究不懂的問題。有感情地朗讀課文，充分表達自己的感情。

　　探究活動

　　如果為“豐碑”寫碑文，你想寫些什么？想好后，先說一說，再寫下來。

《豐碑》重難點學習指導 篇14

　　第一課時

　　（師生問好，課前活躍氣氛）

　　師：大家一起說，我們今天上什么課？

　　生：（齊）豐碑。

　　師：看我寫字。（板書“石”）這是什么字？

　　生：（齊）石字。

　　師：組詞。

　　生:（齊）石頭..石塊..

　　師：知道我要寫什么字嗎？

　　生：（齊）碑。

　　師：那么這個碑肯定是用什么做的？

　　生：（齊）石頭。

　　師：（板書“碑”）先寫一個什么字？

　　生：（齊）白。

　　師：注意里面有一豎變成撇出來，然后呢？

　　生：（齊）一橫一豎。

　　師：誰知道碑是什么東西？

　　生：碑就是用石頭做成的，用來紀念有些人的功績的。

　　師：如果這個人沒有什么功績，能不能給他搞一個碑？

　　生：（齊）能。

　　師：講得對，用石頭做的，上面還要刻上文字，是用來做紀念的。如果是革命烈士的碑就更有紀念意義。另外，碑還有別的功能，記載一些事情。比如西安，有個碑林，那里很多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，記錄的是一些歷史事件，有的純粹就是書法家的作品，還有的上面刻的是圖畫。唐朝最有名的一個皇帝唐太宗叫什么？

　　生：（齊）李世民。

　　師：對，他一生戎馬生涯，騎過八匹馬，都是非常好的戰馬。他去世以后，當然這八匹馬也不在了。后人把這八匹馬的樣子都刻在八塊石碑上，叫“八駿碑”，現在是國家重點保護文物。所以說這碑有紀念意義，也有記載的功能，有文字還有圖樣，知道了吧？

　　生：（齊）知道了。

　　師：那么這個碑我再加一個字（板書“豐”）是什么意思？

　　生：豐碑就是指高大的石碑。

　　師：你能舉一個例子說這個“豐”字有時也當高大講嗎？能組個詞嗎？

　　生：豐..豐滿。

　　師：豐滿是多而不是高大。說不出來了？比如說革命烈士，周總理，他們為新中國的誕生建立了什么呀？（學生無人應，教師一字一頓地引導，等待）豐、功、偉..

　　生：（齊）績。

　　師：對了，“豐功”就是大功，偉大的功績。打開書，在上課前讀過課文沒有？

　　生：（齊）讀過。

　　師：你讀了幾次？

　　生：五次。

　　師：你讀了幾次。

　　生：不記得了。

　　師：看來你們都讀了好幾次了。還想讀嗎？

　　生：（齊）想。

　　師：咱們這回這么讀，一起來讀，有時我指名讀。在大家讀了好幾次的基礎上，這一次我一開始就強調要有感情。注意，一開始就有感情地讀是什么意思呢？當然，第一是讓你們學會有感情地朗讀，第二是通過這種有感情朗讀的語調、語氣、節奏、速度等，讓你去理解文章的內容，體會文章的情感。一般咱們把文章理解了，用情感朗讀把它表現出來，我們現在是在預讀的基礎上，一開始就有感情地讀，利用有感情朗讀對理解的作用，通過神情和語氣，來體會文章的內容和感情，作這么一個通過讀來學習課文的工作，試驗一下好不好？

　　生：（齊）好。

　　師：大家一起來讀，開始。

　　生：（齊）紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進..”

　　師：停，冰天雪地是什么樣子？

　　生：寒冷的。

　　師：惡劣不惡劣？

　　生：惡劣。

　　師：你們讀得惡劣嗎？艱難地行進，你們讀得艱難嗎？你們要是能把艱難讀出來，你們就會根據讀時情感，想到冰天雪地的樣子了。用讀來理解，懂不懂啊？

　　生：（齊）懂。

　　師：再重讀，開始。（生重讀這句）

　　師：聽我怎么讀。（范讀這句）再重讀，像我這樣讀，看我的手勢，開始。

　　（生讀文，師配合手勢，并領讀至第二句）

　　師：什么叫大冰坨？

　　生：被大雪凍成了一個很大的冰塊。

　　師：整個山就是一個大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個冰塊應該怎么讀。開始。（生齊讀，師間中領讀，讀至“向前挺進。”）

　　師：剛才用的是“前進”，現在用的是什么？

　　生：（齊）挺進。

　　師：比前進更怎么樣了？

　　生：（齊）艱難了。

　　師：但是人更..

　　生：堅強了。

　　師：你們聽我讀這兩個詞（讀文）：“狂風呼嘯，大雪紛飛”，（教師讀得語調語勢粗豪，鏗然有力）你們聽我這樣一讀有什么感覺？

　　生：風太狂了，雪太大了，天氣太冷了。

　　師：哈！一口氣說了三“太”！你再把這三個“太”與“挺進”聯系起來想一下，你覺得這支隊伍怎樣？

　　生：這支隊伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說的“更堅強了”。

　　師：對。再接著往下讀。

　　（生齊讀至“殘酷的戰斗。”）

　　師：停，下面課文寫了幾個可能啊？”

　　生：（齊）四個。

　　師：四個可能，情況不一樣，看我的手勢讀，我讀前面的，你們讀四個“可能”。（讀文）“等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗”..

　　生：（齊讀）“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”

　　（教師用平直、高揚放慢，再高揚快速加強，平實沉重四種不同手勢指導讀四個“可能”）

　　師：對，大家把剛才學的這兩段自已再練習一遍然后我們比比誰讀得好。

　　（學生各自讀文）

　　師：下面進行朗讀這兩段的擂臺賽，誰敢第一個走上擂臺？好，你先讀第一段。

　　（一生讀第一段）

　　師：我覺得你讀得好像挺費勁是不是？你該低的地方沒低，所以該高的地方就高不上去了，一開始低一點，再來一次。

　　（生重讀第一段。）

　　師：誰敢跟他打擂？

　　（一女生重讀這段）

　　師：誰是勝利者？

　　生：（齊）她。

　　師：那你就得走下擂臺了。（叫男生坐下）誰敢跟她比？讀第二段。（一男生讀第二段。師糾正讀錯的地方。）

　　師：要是按讀的語氣來說誰讀得好？

　　生：（齊）他。

　　師：可惜的是有兩處錯誤，那就得走下擂臺了。誰再比？（又一男生讀二段）

　　師：誰該下去？（大部分同學說她。）

　　師：好的，你先坐下，再找一位同學把他讀坐下。你沒舉手你起來，請你推薦一位讀得好的。

　　生：張志帆。

　　師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得..罰款，（眾笑）帶錢沒有？

　　張志帆：沒有。（笑聲）

　　師：一會兒跟你們老師借一點。開始讀吧。（張志帆讀第二段）

　　師：用不用罰款了？

　　生：（齊）不用了。

　　師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧？

　　生：（齊）知道了。

　　師：誰來讀第三到第六自然段？（一女生讀文）

　　師：讀得真不錯，有沒有讀得比你還好的？

　　女生：有。鄭作龍。

　　師：好的，你來讀。（鄭生重讀）

　　師：兩個人都不錯。大家讀第七段。（生齊讀第七段）

　　師：停，這里寫這位老戰士死得很安祥，很鎮定是不是，慌亂不慌亂？

　　生：（齊）不慌亂。

　　師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時候應該快一點還是慢一點？

　　生：（齊）慢一點。

　　師：對了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應該沉痛，速度再慢一點，再讀，開始。

　　（生齊讀第七段，教師隨機帶讀、領讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述）

　　師：（問張志帆）你起來，你認為哪個同學讀的水平跟你相當？

　　張志帆：她。

　　師：好，你也起來，你們兩個讀這段，一個一句倒換著讀，你讀一句，把她激發起來；她再讀一句，把你也激發起來，兩個人相互激發，一個一句好不好，開始。（兩生開始輪讀課文，期間教師特別指導首尾兩句）

　　師：你們覺得怎么樣？

　　生：（齊）好。

　　師：不錯。誰讀第八段？好，你來。（一女生讀第八段）

　　師：你想讓誰跟你比？

　　女生：他。

　　師：好，你起來，你心里先想一下，你點誰跟你比，開始讀。（男生讀第八段。教師指導將軍說的一句話，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個男生再讀此段）

　　師：下一段誰讀？讀前先想好對手，讀后直接點名。

　　一生站起來讀第九段，之后點另一同學的名，后者重讀第九段。

　　師：下一段。

　　一生讀第十段，之后點名，比讀。

　　師：再下一段。（就這樣同學們相互比著讀，讀至第十二段）大家一起來讀第十二段。

　　（生齊讀，教師在本段加強了語氣、聲調的指導，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請全體學生齊讀）

　　師：誰還想比？讀過的和被點過名的把手放下。你來。

　　（一生再讀第十二段，之后點名比讀。師對后者耳語讓她點一同學名）

　　師：徐同學上前來，你當將軍，大家讀這段，讀到什么動作，你就照做表演，我看你體會沒有。開始。

　　（生齊讀），此生根據課文表演將軍）

　　師：演的不錯，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了？

　　生：（齊）不一樣了。

　　師：怎么不一樣？

　　生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達了他非常懷念這位軍需處長。

　　師：那么快點就不能表達出他對軍需處長的更深的敬意？

　　生：我覺得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現了他心里非常沉痛。

　　師：說得多好啊，心情沉痛。這文章寫得真好。讀倒數第二段。注意聲音要激昂一些。開始。（生齊讀第十三段，教師指導“他成了一座晶瑩的豐碑”一句）

　　師：這位軍需處長在你心里是什么形象呀？高大不高大？

　　生：（齊）高大。

　　師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢。開始。

　　（生齊重讀，師配合手勢。讀至課文最后。在講課文末段時，教師多次范讀，領讀，并指個人或全體學讀，特別著重體會最后一句，并指導學生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。）

　　師：我們每一段都讀了好幾次，你現在心里有什么想法？對這篇課文有什么感覺，有什么體會，或者

　　有什么問題，都可以說出來。誰有話要說？也可以互相討論一下。（生各自討論）

　　師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節課，有沒有收獲？

　　生：（齊）有。

　　師：一會兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說出來，現在先休息。下課。

　　第二課時

　　師：剛才整整讀了一節課，煩不煩？

　　生：（齊）不煩。

　　師：有意思是吧？以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現，明白了吧？

　　生：（齊）明白了。

　　師：那我聽一聽，通過讀，你想說點什么嗎

　　生：我感受到軍需處長不為自己，專為別人的無私奉獻的精神。

　　師：好，看到軍需處長的偉大。別人呢？

　　生：我想問，為什么那無數沉重而堅定的腳步聲會告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　師：你先記住你這個問題，一會兒我還請你來回答。這叫問題回家。

　　生：我想問，為什么軍需處長倚*在樹上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢？

　　師：他的衣服哪去了？（學生七嘴八舌爭著回答，有些學生說“軍需處長沒有棉衣”）

　　師：是啊，他在發棉衣的時候，作為一個軍需處長，他完全能給自己發一件，是不是？

　　生：（齊）是。

　　師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰了？

　　生：（齊）戰士。

　　師：自己只好穿著什么？（問提此問題的同學）

　　生：單薄破舊的衣服。

　　師：還有什么？

　　生：我想知道將軍為什么要給軍需處長敬禮？

　　師：剛才那個同學表演時我問了將軍為什么緩緩地舉起右手？

　　生：因為當時將軍是十分沉痛的心情。

　　師：他給軍需處長敬禮說明對他怎么樣？

　　生：尊敬他。

　　師：這還不懂嗎？還問我干什么？誰還說？

　　生：我知道將軍為什么愣住了，因為他原來以為軍需處長沒給戰士們發棉衣，就發火了，后來才知道被凍死的是軍需處長自己。所以他愣住了。

　　師：對了。還有什么？

　　生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎？為什么又說軍需處長是一座豐碑？

　　師：有意思，你也記住你的問題。一會兒就問你。你要說什么？

　　生：我通過課文知道了軍需處長舍已為人的精神非常值得我們去學習，他為了能讓整個軍隊的戰士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們去學習。

　　師：還有嗎？

　　生：我想問，在課文第七段的最后一句話，說破舊的衣服緊緊地貼在身上，為什么要用貼而不是穿？

　　師：為什么不說“穿”而說“貼”？誰知道？

　　生：這是因為他身上只有這件單薄的衣服，再沒有其他的衣服了，所以會緊緊地貼在他的身上。

　　師：（叫一男生上前）他外面穿著一件運動衣，里面還有一件襯衣，我說他的運動衣緊緊地貼在身上行嗎？

　　生：（齊）不行。

　　師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運動衣，我說貼在身上行嗎？

　　生：（齊）行。

　　師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎？

　　生：（齊）不是。

　　師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣？

　　生：（齊）單薄。

　　師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對不對？

　　生：（齊）對。

　　師：好了，還有什么？

　　生：我知道了因為什么將軍會向軍需處長敬一個莊嚴的軍禮。（師叫剛才提此問的同學注意聽）因為軍需處長克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需處長敬了一個莊嚴的軍禮。

　　師：明白了嗎？

　　生：（提問的）明白了。

　　師：你再說？

　　生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個詞語作題目了。

　　師：等一等，等會講給他（指剛才問“什么說軍需處長是豐碑”的學生），剛才他提了這個問題了，你再講一講？

　　生：這里是說軍需處長死得偉大，是說他的行動像一座豐碑。

　　師：好，先說這些，一會還會說到這個問題

　　生：我知道了將軍愣住的另一個原因，因為將軍知道軍需處長是負責軍隊的給養和裝備的負責人，將軍心里以為軍需處長絕不會沒有一件棉衣，他絕不會凍著，可是將軍現在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。

　　師：所以他就愣住了，先不說了，我想問個問題愿意答嗎？

　　生：（齊）愿意。

　　師：你認為這篇課文是寫誰的？

　　生：（齊）軍需處長。

　　師：有沒有別的意見？

　　生：還有將軍。

　　師：將軍，還有誰？

　　生：整個隊伍。

　　師：那么究竟是寫誰的？又有軍需處長又有將軍，那么主要寫的是誰呢？

　　生：（齊）軍需處長。

　　師：我有不同意見，我的意見先不說，你們可以保留你們的意見，我們先討論。大家想一想一開始出現在課文里的是誰？

　　生：（齊）紅軍隊伍。

　　師：紅軍隊伍在前進。一個獨立的人物是誰？

　　生：（齊）將軍。

　　師：將軍在干什么？

　　生：（齊）思索。

　　師：那我們給第一部分課文起一個小標題，是什么？

　　生：（齊）將軍思索。

　　師：中間加一個字。

　　生：（齊）加一個“的”字，將軍的思索。（板書“將軍的思索”）這是第一部分。將軍思索什么？從課文里找出關鍵的幾句話。

　　生：（讀文）“等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗。

　　師：這句話說了幾種情況？

　　生：（齊）兩種。

　　師：第一種..

　　生：（齊）惡劣的環境。

　　師：第二種..

　　生：（齊）殘酷的戰斗。

　　師：（齊）接著往下讀。

　　生：（齊）“可能吃不上飯..將軍思索著。”

　　師：將軍是不是在想這個？

　　生：（齊）是。

　　師：那么這支隊伍就只有面臨著惡劣的環境和殘酷的戰斗嗎？他本身怎么樣？找一找。

　　生：本身的裝備很差。

　　師：這支隊伍不但什么什么，而且什么什么，還什么什么，所以將軍在思索，誰能按這樣的內容和方法說話？

　　生：這支隊伍不但裝備很差，而且要面對惡劣的環境，還要和兇惡的敵人進行殘酷的戰斗，所以將軍思索著。

　　師：對不對？

　　生：（齊）對。

　　師：誰再能說一遍？更簡單更利索的。

　　生：（齊）這只隊伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環境做斗爭和敵人做殘酷的戰斗，所以將軍思索著。

　　師：很好，這次不用我說的方法說，用你們自己的，發揮你們的創造力。誰來說？

　　生：這支隊伍裝備本來已經很差，還要經受惡劣的環境，做出殘酷的戰斗，所以將軍思索著。

　　師：對。還有沒有？用些新的關聯詞。

　　生：這支隊伍原先裝備已經很差..

　　師：哦，現在裝備好了。（眾笑）是這意思嗎？（生搖頭）可見這個詞不行，你先坐下想一想。誰還說？

　　生：紅軍隊伍要在惡劣的環境前進，而且要進行殘酷的斗爭，本來他的裝備已經很差了，所以將軍思索著。

　　師：可以，就是稍微有點啰嗦。

　　生：（齊）這支裝備很差的隊伍要在惡劣的環境里進行殘酷的戰斗，所以將軍思索著。

　　師：非常漂亮，他把惡劣的環境和殘酷戰斗說在一起了，說“在惡劣的環境里進行殘酷的戰斗”，既簡練又精彩。

　　生：這支隊伍在惡劣的環境前進，還要用很差的裝備和敵人進行殘酷的戰斗，所以將軍思索著。

　　師：有點毛病，“用很差的裝備進行戰斗”，這“裝備”可不單指武器，衣服，一些其他行軍的東西都叫裝備，你如果說用很差的武器和敵人戰斗還差不多，說用很差的裝備就有點說不過去了，你再想想，誰還說？

　　生：紅軍隊伍的裝備已經很差了，他們還要在惡劣的環境中和敵人進行殘酷的戰斗，所以將軍思索著。

　　師：對。這是課文的第一段，第二段就是誰出來了？

　　生：（齊）軍需處長。

　　師：一直寫到哪里？讀最后一句。開始。

　　生：（齊）“大雪很快地覆蓋..晶瑩的豐碑。”

　　師：（板書“晶瑩的豐碑”）最后一段，大家一起來讀，開始。

　　（生齊讀最后一段）

　　師：第一段是寫這支隊伍領頭人的思索，為這支隊伍思索，第二段寫軍需處長，下面最后一段又是寫誰？

　　生：（齊）隊伍。

　　師：對，寫這支隊伍的。如果不明白，咱們接著學。你們看看軍需處長那一段，你覺得哪一小節最受感動？你能起來讀一下，然后把你的理解說出來，最后再做一個小結嗎？這叫“一讀二講三結”。自己先做下準備。你感受到哪段對你有觸動就讀哪段。

　　（學生各自讀文）

　　生：（讀第十二自然段）這一段讓我受到感動，將軍的職位比軍需處長高，可是軍需處長這種舍人為己的..

　　師：怎么成“舍人為己”了？（眾笑）

　　生：（接著）這種舍己為人的精神深深地感動了將軍，將軍懷著沉痛的感動向軍需處長敬了一個軍禮。

　　師：還有小結呢？

　　生：..

　　師：將軍為隊伍有這樣的部下而感到..

　　生：自豪。

　　師：還有內心的無比的崇敬。好的，這就是你的總結了。誰還說？

　　生：（讀第九自然段，師插話，你讀得真好！）這一段話使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開始思索著，為自己的隊伍擔心，又凍僵了一位老戰士，他的心情很煩亂。我覺得，從這段話里我認為他是一位十分關心戰士的將軍，我是從他像一頭發怒的豹子看出來的。他看到有人凍死了，就很生氣。

　　師：你認為將軍對他的戰士是愛護的是吧？

　　生：是。

　　師：愛護戰士干什么還發那么大脾氣？

　　生：因為他開始以為是軍需處長沒給這位戰士發棉衣，所以很生氣。

　　師：對，很好。還有嗎？沒說過的來說。

　　生：（讀第七自然段）我覺得軍需處長對這惡劣的環境并沒有什么慌張，所以死得安祥、鎮定。對部隊裝備很差，沒有棉衣而沒有怨言，把自己的棉衣讓給戰友也無怨言，他自己也覺得沒有什么大礙，對此表現得沒什么慌張。

　　師：所以他表現得十分..

　　生：安祥鎮定。

　　師：她沒說完全的，誰想說站起來就說。

　　生：我十分佩服這位軍需處長，因為他自己也應該有棉衣穿，可是他卻想到戰士們比他更需要棉衣，戰士們每時每刻都要和敵人斗爭。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰士們，自己卻凍僵了，我覺得這段話表達了他勇于獻身的精神。

　　另一生：這一段話贊頌了紅軍戰士忠于革命，忘我無私的高尚情操，是一種崇高的品質。

　　另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮定地死去。

　　另一生：我非常敬佩這位軍需處長，因為他為了整個部隊居然可以犧牲自己，而且，我還覺得在這支隊伍里還有很多像軍需處長這樣的好戰士，所以勝利是屬于這支隊伍的。

　　另一生：我覺得軍需處長十分偉大，因為他是一位軍需處長，完全有可能給自己發一件棉衣，而卻讓給了別的戰士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學習。

　　師：課文上說他像一個晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思？

　　生：晶瑩的意思就是光亮而透明。

　　師：什么東西是晶瑩的？

　　生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃..

　　師：對，這些東西光亮而透明，所以說它是晶瑩的。課文上說這位軍需處長被大雪覆蓋以后是晶瑩的豐碑，他怎么會晶瑩？怎么會光亮透明啊？

　　生：因為他被冰封住了，所以他也是晶瑩的。

　　師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對的，他的內心呢？

　　生：還有他舍己為人的精神。

　　師：舍己為人，是不是無私的？

　　生：（齊）是。（教師板書“無私”）

　　師：還有什么？

　　生：我覺得之所以寫他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。

　　師：我現在問你軍需處長光亮不光亮，表現在什么地方。

　　生：他是光亮的，因為他的精神是非常值得我們去學習的。

　　師：沒說具體，你來說。

　　生：雖然軍需處長外表也是光亮的，可是內心的光輝比他的外表更加..

　　師：你說得挺漂亮，但不能用“雖然可是”，這樣后半截就轉折了，句義就向相反的方向去了。你應該用什么連詞？

　　生：（齊）不但，而且。

　　師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說一遍。

　　生：這是因為軍需處長內心的光輝比他外表的晶瑩更加的..光亮..（說不下去了）

　　另一生：不但他外表光亮，而且他的內心也像外表那么光亮，永遠鼓舞著人們不斷地前進。

　　師：我們還得具體研究一下。剛才說了，他的內心想著別人，這是無私的。他死得那么鎮定那么安詳，所以他面臨死亡時害怕沒有？

　　生：（齊）無所畏懼。

　　師：“無所畏懼”可以簡單地寫成什么？（板書“無畏”）那么我再問一問，軍需處長是光亮的大家都明白了，他是透明的嗎？

　　生：（齊）不是。

　　師：錯了。他的心地透明不透明？

　　生：（齊）透明。

　　師：說，怎么透明？

　　生：因為他心里只想著別人，一點也不為自己著想。

　　師：他心里有沒有陰暗的角落？

　　生：（齊）沒有。

　　師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開？

　　生：（齊）是。

　　師：是不是透明？

　　生：（齊）是。

　　師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個意思。能夠敞開胸懷，完全給大家看，沒有一點見不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長，那么這個豐碑還是指高大的石碑嗎？你要特別注意聽。（指問豐碑的孩子）

　　生：（齊）不是。

　　師：它含有什么意思？

　　生：（齊）品質。

　　師：（指著自己的頭部）有沒有這個？

　　生：（齊）思想。

　　師：對。（在“無私”后加“思想”、“精神”）還有什么？他相不相信這只隊伍一定能夠戰勝困難？（生答相信）那就是說他對革命隊伍的勝利有沒有堅強的信念？

　　生：（齊）有。

　　師：有沒有使革命進行到底的這種力量啊？

　　生：（齊）有。

　　師：（在板書“無畏”后加“信念、力量”）雖然他犧牲了，但是他身上所含有的力量是能夠看出來的，所以豐碑在這里已經不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了軍需處長這里，他是無私的無畏的，這種思想精神，這種信念，力量使他成為一座豐碑，成為人們的榜樣，對不對？

　　生：（齊）對。

　　師：戰士們受到他的鼓舞沒有？

　　生：（齊）受到了。

　　師：從哪兒看出來？

　　生：（齊）最后一個自然段。

　　師：讀出來。開始。

　　（生齊讀最后一段）

　　師：我問你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒有得到回答？

　　生：（齊）得到了。

　　師：怎么回答的？

　　生：（齊）（讀文）“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”

　　師：將軍思索，“隊伍能經受住這樣的考驗嗎？”回答是：“我們是勝利的隊伍”，對不對？

　　生：（齊）對。

　　師：誰給他作的回答？

　　生：（齊）腳步聲，軍需處長。

　　師：軍需處長，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開始。

　　生：（齊）（讀文）“他聽見無數沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”

　　師：（對一個學生）你起來，上課時你提了一個問題，我讓你自己思索，就是關于腳步聲的，你把當時提的問題再說一遍。

　　生：為什么那“無數沉重而堅定的腳步聲”，能夠..

　　師：現在明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：講。

　　師：因為戰士有著為別人著想和無私無畏的精神，有抗日革命的堅定的信念，這樣的隊伍怎會的失敗呢。

　　師：說明白了沒有？

　　生：..

　　師：大致說明白了。這些沉重而堅定的腳步聲是誰發出來的？

　　生：是紅軍戰士。

　　師：是這支隊伍的紅軍戰士，他們受了什么鼓舞？

　　生：軍需處長。

　　師：那么步子為什么是沉重的？

　　生：戰士們心情沉重。

　　師：心情沉重，所以腳步也怎么樣啊？

　　生：（齊）沉重。

　　師：這些腳步聲為什么又是堅定的？

　　生：因為他們對革命勝利的信念更堅定了。

　　師：所以腳步也是..

　　生：更堅定了。

　　師：明白了吧，（指另一個同學）你起來，你當時問的問題是為什么把軍需處長叫做豐碑是不是？現在明白沒有？講。

　　生：這是因為軍需處長身上有無私奉獻對死亡無所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰士。

　　師：使這些戰士用堅定的腳步聲回答了將軍的什么？

　　生：（齊）思索。

　　師：告訴將軍什么？

　　生：我們的隊伍能經受住嚴峻的考驗，能把革命進行到底。

　　師：是一支..

　　生：勝利的隊伍。

　　師：你們想想，整篇文章是單單表現軍需處長個人的嗎？

　　生：（齊）不是。

　　師：究竟是表現什么的？大家說吧。

　　生：（齊）紅軍戰士，紅軍隊伍。

　　師：作者就是通過這篇文章告訴人們，我們的隊伍是無往而不勝的，明白了沒有？

　　生：（齊）明白了。

　　師：軍需處長只是這支隊伍里面一個代表。正因為軍隊里有了這樣的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以這支隊伍就是勝利的隊伍，明白了吧？

　　生：（齊）明白了。

　　師：還有什么不明白的？沒有了，那就下課吧，下課。

　　全文板書樣式：

　　將軍的思索

　　晶瑩的豐碑—無私思想、精神

　　無畏—信念、力量

　　勝利的隊伍

　　簡評

　　一、本課例在讀的運用這一點上做了新的嘗試和突破。過去我們常說：“要在理解的基礎上有感情地朗讀。”這話沒錯，但它只強調了理解對讀的指導作用；在實際操作中，則只體現了讀的表現作用（理解了景色很美，就把它美美地讀出來——筆者的《第一場雪》是典型的例子），其實，“讀懂課文”這幾個已被人人說得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀！正因為我們過去太注意“要在理解的基礎上有感情地朗讀”，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問啊，講懂了，問懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了“理解”之后的一個程序，變成了講和問的調味品。

　　本課例一開始初讀課文，教師就指導學生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時；在第二課時中，仍然著力指導有感情地朗讀重點句段。教師反復地用自己的范讀向學生傳遞不同語句的不同語感（在課堂上對學生說的是“語氣、語調、節奏、速度等），讓學生反復體會，跟讀、揣摩、領悟。漸漸地，教師的語感變成了學生的語感，不同的語感表達了不同的語言情境和思想內涵。于是，學生在這種朗讀的過程中，深刻地領會了文章的內容。這一過程，正好把“在理解的基礎上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過程中感悟”。這里僅以開頭第一小節為例，教師有聲有色地讀了“狂風呼嘯”“大雪紛飛”后問學生有什么感覺，這個感覺就是他們從老師的語感中聽出來，悟出來的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。

　　二、在充分地讀的基礎上，教師鼓勵學生“讀完了就有話要說”，讓孩子們大膽地發表自己的見解，特別鼓勵那些屬于個性化的獨特的體驗，有的還允許學生保留自己的見解。同時，也鼓勵學生提出讀書中的疑難，而且盡力使這些質疑經過一段讀，議論之后，最終由提問的學生本人作答（教師稱這為“問題回家”。）這種教學方式激發了學生的參與意識和思維、表達的積極性，培育了自信的品質。課例中僅在第二課時開始后，第一次讓學生“讀完以后說一說”時，就有11位學生發表了自己讀書后的見解（這其間有學生回答教師穿插的問題的發言不計在內），而且每個發言都是自己思考的成果或質疑，沒有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實達到了學生自主理解的效果，另一方面也培養了學生的讀書能力和讀書習慣。

　　三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫人”的文章來講，把軍需處長作為文章要表現的主要對象。本教例教師對此有自己的認識；這篇課文是“寫事”的，表現的對象是這支紅軍隊伍，是說這支隊伍是勝利的隊伍。寫人的文章是表現人性的，或者說是表現某個人的思想，精神品質的；而寫事的文章是表現事理的。《豐碑》就是要說紅軍隊伍是不可戰勝的這個道理。文中出現的軍需處長，只是這個隊伍里一個典型代表。他的出現使將軍、使戰士，也使讀者堅定了“擁有這樣的干部的隊伍必勝”的信念。軍需處長的表現和他對戰士們的鼓舞回答了文章立意的關鍵之點，但他并不是文章的主人公。根據這種認識，教師設計了迥異于他人的教學目的過程，可謂獨辟蹊徑。

《豐碑》重難點學習指導 篇15

　　第22 課《豐碑》

　　一、教學要求

　　1、了解紅軍隊伍在行軍途中，軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。

　　2、弄清課文是按怎樣的順序，有條理地將思想內容表達清楚的。

　　3、學習本課的生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

　　二、教學重難點

　　1、理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

　　2、理解“豐碑”的含義。

　　三、教學時數

　　兩課時

　　四、教學過程 

　　第一課時

　　（一）、導入  新課，初讀課文。

　　1、看了這個課題，你想知道什么？

　　生質疑。

　　學生有可能提： “豐碑”這個詞是什么意思？

　　課文為什么要用“豐碑”作題呢？

　　師：是呀，課文為什么要用“豐碑”作題呢？請同學們自由地讀課文。讀的時候，再想想，看看自己還想知道哪些問題？

　　（二）、學生對課文充分質疑。

　　學生大致有以下三個大問題不明白：

　　1、將軍為何向軍需處長敬軍禮？

　　2、為什么說“被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”？

　　3、為何說“勝利不屬于這樣的隊伍，那還會屬于誰呢？”

　　（三）、探討第一個問題：課文為何以“豐碑”為題？

　　（含為什么說“被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”這一問題）

　　1、請一生讀第13自然段。

　　師：“晶瑩”是什么意思？

　　“晶瑩的豐碑”又是什么意思？

　　這是一個打比方的句子，它把什么比作什么？那么，這座晶瑩的豐碑就是指什么？

　　被大雪覆蓋的軍需處長的身體與晶瑩的豐碑在哪些方面有相似之處呢？請同學們自由地朗讀課文的第七自然段。

　　2、被大雪覆蓋的軍需處長與晶瑩的豐碑在哪些方面有相似之處？

　　生可能會說兩方面相似：⑴、顏色；⑵、外形。還有哪些方面相似呢？

　　師引導學生體會在精神上更相似。

　　①、同學們，是什么原因使軍需處長凍死了呢？

　　生的回答有兩種可能：

　　a、 天氣冷使他凍死。

　　b、衣服讓給了別人，使他凍死。

　　②、軍需處長知不知道在這樣的大冷天，穿得單薄是會被凍死的？知道會被凍死，還要把衣服讓給了別人？同學們，此時，你最感動的什么？

　　③、同學們，凍僵的軍需處長的神態是怎樣的？

　　同學們，在這個地方你有問題嗎？

　　想象理解：夾著煙，顯得很悠閑。

　　作者認為他好像在向戰友借火，你們認為他好像在干什么？學生充分想象后各抒己見。

　　2、師小結。

　　3、指導有感情地朗讀。

　　4、解疑。

　　（四）、研討第二個問題：將軍為何向軍需處長敬軍禮？

　　請同學們自由地朗讀第8到12自然段，邊讀邊畫出描寫將軍神態、動作的詞句。

　　1、從將軍這些神態、動作中，你們體會到了什么？

　　2、解疑。

　　3、師小結。有感情地讀第8到12自然段。

　　（五）、研討第三個問題：為何說“勝利不屬于這樣的隊伍，那還會屬于誰呢？”

　　1、師簡筆畫出豐碑輪廓。

　　2、同學們，假如軍需處長這座晶瑩的豐碑就在我們的面前，而且他老人家還有一口氣，你們想對他說些什么呢？

　　學生充分想象，回答。

　　3、同學們，你們想說的，也正是戰士們心中所想的。現在將軍還擔心隊伍能否經得住這樣嚴峻的考驗嗎？你從哪里看出來的？

　　4、指導朗讀。

　　（六）、總結全文。

　　配哀樂，師生齊誦第七自然段。

　　第二課時（略）

　　板書設計 ：（略）

　　資料簡介：

　　云中山：位于山西省北部，長達百余里。因山中云霧繚繞，山峰隱現于云霧之中而得名。主峰老君洞海拔2393米，比華山極頂還高200多米。

　　中國工農紅軍：簡稱紅軍，是第二次國內革命戰爭時期，中國共產黨領導的人民軍隊，中國人民解放軍的前身。它在以毛澤東為代表的馬列主義路線指引下，不斷發展壯大，至1933年秋，全國紅軍發展到30萬人。后由于王明左傾機會主義路線干擾，紅軍幾年未能打敗國民黨的第五次“圍剿”，受到很大損失，各地紅軍先后退出原來的根據地，開始進行二萬五千里長征。自1934年10月始，經過11個省，作戰380來次，擊潰尾追堵截的幾萬敵軍，于1935年9月和1936年10月先后到達陜北。二萬五千里長征保存了革命骨干力量約三萬人，完成了北上抗日的戰略轉移。它堅定了中國人民對革命和抗日的信心。