月光啟蒙（通用15篇）
月光啟蒙 篇1
二圣中心小學 五（1）班 徐宏軍
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1、課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。
2、文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。
教學用具：小黑板、多媒體課件
教學過程：
一、談話導入
1、出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關于月亮或月色的古詩。
2、在這美麗的月光下發生了多少動人的故事呀！同學們，今天我們一起來學習一篇有我們的老朋友——孫友田寫的與月亮有關的文章。為什么說是老朋友呢？
3、學生回憶上學期學過的課文《去打開大自然綠色的課本》，教師簡介詩人（出示幻燈片）
4、這次孫友田給我們帶來的是一篇優美的散文，叫做《月光啟蒙》，齊讀課題。理解：“啟蒙”。
這么有成就的詩人，月光是如何啟蒙他的呢？讓我們來讀讀課文。
二、初讀課文
1、自己讀課文學習字詞
2、檢查朗讀情況：
�。�1）讀三組短語：
美妙的夏夜 柔和的月色 如水的月色 最美的時辰
動聽的歌謠 風趣的童謠 濃郁的詩情 芳香的音韻
混沌的童心 想象的翅膀 民間文學的寶庫 詩歌的王國
�。�2） 出示課文插圖：你能用自己的語言描述你看到的畫面嗎？
�。�3）過渡：多么溫馨美妙的夜晚�。≡趦簳r的孫友田眼里，童年的夏夜又是怎樣的呢？我們趕緊去看看吧！
二、精讀指導，感受啟蒙
1、在作者看來，童年的夏夜（引讀）輕聲讀讀第一自然段，把美妙的感受讀出來。（指名讀，齊讀）
2、這月色讓人陶醉，但更讓人陶醉的是母親唱的那些歌謠。（播放歌謠）
�。�1）聽完歌謠，你有什么感受？
�。�2）我們應該怎樣讀這些歌謠？課文中是否給了我們提示？根據學生的回答出示幻燈片（第四自然段）。
抓住“深情地、輕輕的、像三月的和風，像小溪的流水”等詞語感受母親嗓音的輕柔，幫助理解“芳香的音韻”，感受母親嗓音的甜美飄逸。讀好這一自然段。
（3）像母親一樣讀讀這兩首歌謠。女生讀第一首，男生讀第二首。
過渡：看著美麗的月色，聽著這芳香的音韻，如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，你會想些什么？
4、這就像作者所說：這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。讀讀第五自然段，想想作者為什么這么說。
（1）理解：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。
（2）在如此艱苦的條件下，母親沒有怨天尤人，而是給我吟唱含蓄明快的歌謠，她唱的歌謠給了我怎樣的啟蒙呢？相機出示：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗（理解“混沌”“豁然開朗”）
�。�3）你能結合歌謠具體說說從母親的歌謠了，我明白了什么？（要做一個勤勞的人，熱愛故鄉，熱愛生活……）
過渡：是啊，母親就是這樣用民間流傳的歌謠，把對我的愛，對故鄉的愛，對生活的愛，伴著月光給了我，為我打開了——（引讀）民間文學的寶庫，讓我沉醉在美妙的歌聲中，難道讓我沉醉的僅僅只有歌謠嗎？還有——神話故事。
5、母親唱累了，就給我講——（引讀講故事部分）
（1）那母親還會給我講什么故事呢？
�。�2）從故事中，你們都懂得了些什么呢？
聽著這些充滿幻想色彩的神話故事，心想，母親竟然知道這么多生動有趣的神話故事，我不禁抬起頭來，此時——引讀并出示：此時明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
① 說說你對這句話的理解
交流:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得美麗圣潔，有如玉石雕像。
�、� 指導讀出“我”對母親的崇敬之情。
過渡：我正望著母親出神，幽默風趣的童謠一下子又把我的思緒從天上引到了人間。
6、你喜歡這些童謠嗎？讀一讀你最喜歡的，并想想為什么這一首最吸引你。
交流：讀出童謠明快的節奏和風趣幽默，體會勞動人民的智慧和豐富的想象力。
7、聽著活潑明快的童謠，我還有睡意嗎？分角色讀10～13自然段
母親給為什么給我猜謎語，這里又給了我怎樣的啟蒙呢？
8、母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。
6.出示：最后一個自然段
�。�1） 從這幾句話中，你能看出“我”想對母親表達怎樣的感情？
（2）再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
�。�3） 你能用排比句的形式，結合課文，表達對母親的這種感激之情嗎？
感謝您,母親,是您 ；
感謝您,母親,是您 ;
感謝您,母親,是您 ;
……
這就是母親對我的——啟蒙！
�。�4）讓我們帶著這樣的感情，再來深情地讀讀最后一自然段。
三、總結全文
隨著時光的流逝，什么都會慢慢地淡去，只有那美妙的夏夜，皎潔的月光，母親對我的啟蒙，永遠留在我們的心里。讓我們永遠記住這為偉大的母親，記住她在美麗的月光下對我的啟蒙。
四、布置作業
1、回憶你的啟蒙老師，仿照課文最后一自然段，寫一段話。
2、閱讀《月光啟蒙》姊妹篇《母愛似水》或《迎接母愛》，寫一篇讀后感。
板書：
19.月光啟蒙
母親 我
美妙 唱歌謠 豁然開朗
講故事 打開
柔和的月色 唱童謠 送來 飛向詩歌的王國
猜謎語 啟迪
月光啟蒙 篇2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學生對歌謠、童謠有一定的認識。
2、在閱讀課文的基礎之上，理解“為什么母親是我的啟蒙老師？”“為什么以《月光啟蒙》’為題？”
3、憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。
4、通過布置學生搜集童謠、自主讀童謠、唱歌謠、讀《母愛似水》等，拓寬學生的閱讀途徑，鍛煉其整理搜集材料的能力，進一步提高語文素養。
教學過程：課前教師里響起媽媽唱的歌謠。
一、導入：
一、復習導入
1、師：上節課我們初讀了課文，了解了課文大意，知道了童年的我度過了一個又一個美妙的夏夜；我們同時還篩選出了兩個問題：
�。�1）“為什么母親是我的啟蒙老師？”
�。�2）“為什么以《月光啟蒙》為題？”
這節課我們就圍繞這兩個問題展開具體的學習。首先看第一個問題，既然說母親是我的啟蒙老師，那母親到底教了我些什么呢？請你打開課本迅速瀏覽課文然后告訴我。
二、精讀課文。
指名交流（歌謠 童謠 故事等）
過渡：母親教了我這么多東西，那我們就先從歌謠開始說起：
（一）、歌謠：
ppt：兩首歌謠
1、讀
�。�1）請你們把這兩首歌謠輕輕地讀一讀。
�。�2）交流：指名讀。你覺得這首歌謠怎么樣？
�。�3）還有誰想讀呢？ 你為什么喜歡呢？ （母親的勤勞和對生活的向往）
2、找
媽媽是用怎樣的方式去唱的呢？請你快速瀏覽課文，找出直接描寫媽媽唱歌謠的部分，用直線劃下來。
3、交流
ppt：第四小節
指名交流：媽媽是用怎樣的方式去唱的呢？（輕輕的 深情的 相機理解“芳香的音韻”）
4、聽
這么美的歌謠想來聽一聽嗎？請同學們閉上眼睛，想想此時就是皓月當空，繁星滿天，媽媽忙完了一天的活，摟著你，輕輕的唱了起來。
ppt：兩首歌謠
多么迷人的歌聲呀！想跟媽媽一起唱一唱嗎？
重播兩首歌謠；學生輕聲和。
5小結：也許童年的我從那個時候起喜歡上了歌謠，喜歡上了家鄉，從母親的歌聲中感受到了許多。
�。ǘ⑼{
師過渡：不要再沉醉了，你聽，母親已經開始為我唱童謠了，想唱嗎？那就和你的小組一起去唱一唱吧！可以選擇你們喜歡的方式，比如輪讀、領讀、齊讀、表演讀、拍手讀，總之怎么開心怎么讀。
1、小組讀ppt
2、指名小組，相機交流指導。（押韻、有趣、節奏強、好像看到了什么……）
3、選擇一首拍手齊讀。
4、交流：你還知道哪些有趣的童謠嗎?(3、 4 個)
和媽媽一起讀這些童謠心情怎樣?
5、小結：是呀，和媽媽一起唱童謠總是那么開心、快樂，也許從那時起，小小的我就會走東竄西，去找更多的童謠、去背、去表演，甚至還偷偷地去寫了呢！
就在那一個又一個明月星光相伴的夜晚，我沉醉在母親的童謠中，母親唱累了，就給我講一個又一個……
�。ㄈ┕适拢�
聽了這些故事，你的眼前仿佛出現了什么？理解母親的美。
交流——小結：平常的夜晚，因為有了母親的故事，因為有了明月星光的相伴，而變的神奇美妙，使我的生活充滿了詩情畫意。
�。ㄋ模┲i語
過渡：母親不僅會給我唱歌謠、講故事，她還和我一起猜謎語呢！
1、同桌互讀。
2、小結：喜歡猜謎嗎？
給學生猜兩個謎語。
別小看了猜謎語，它可以……（開發智力）讓我的思維漸漸地打開，更也讓童年的孫友田浮想聯翩，在無盡的世界中去探索。
3、然而我們都知道我的家鄉生活其實……（清苦）
�。ㄎ澹┑谖逍」潱�
1、引讀：因為黃河流給家鄉的故道……，但是我們的精神生活卻是豐富多彩的，因為這兒……誰來解釋一下這里兩個“長”的含義？ppt
貧瘠的土地上，像母親這樣的人們從來沒有放棄對美好生活的熱愛和追求，在日復一日的勞作中，她們創作了又一首的歌謠，生活清貧卻依然快樂！就說我家吧：母親……我的外婆是……我的父親是……從小我就在充滿藝術氛圍的環境中長大，他們就像那隨風潛入夜的春雨，像靜靜流淌的月光，無聲無息地滋養了我。而給我最直接影響的就是我的母親，她用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。
2、說說你對“豁然開朗”的理解。
跟豁然開朗意思相近的詞有“恍然大悟”“茅塞頓開”。
�。�、第六小節
引讀：鄉村的月光寧靜迷人，月光下的母親溫柔美麗，是她，為我唱的一首首月亮地歌謠，為我打開……；是她，在月夜下講的一個有一個與明月相伴的動人地故事，為我送來……；是她，忙完一天的活計，不顧辛勞，給我唱一首首幽默風趣的童謠，讓……；是她，給我猜許許多多的謎語，用……她在月光下唱的那些……雖然她……，卻真真切切就是我的……這小節包含著我對母親的……
（七）小結：現在再回到我們最初提到的兩個問題上：
1、為什么母親是我的啟蒙老師？（思考30秒）——指名交流（教給我歌謠 故事……像絲絲春雨，為我播下了文學的種子……）所以現在的孫友田，當代詩人，是中國著名的詩人，詩選《去打開大自然綠色的課本》被編入全國小學語文教科書。
2、既然這篇課文是寫母親的，包含著對母親的感激，為什么以《月光啟蒙》為題？（思考30秒）——指名交流。ppt第一小節，感受月光美。
師：同學們，這些有趣的童謠, 謎語讓你們聯想翩翩，更讓童年的孫友田展開了想象的翅膀，開啟了他的智慧，為他走上文學道路鋪下堅實的基礎。
月光啟蒙不僅是“月光下的啟蒙”，更重要的是表達了對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
ppt：最后一節：
ppt：補充：多少年過去了，許多往事已消失在記憶的長河中，而這一幕卻宛如昨天。當作者再次回到鄉下看望自己的母親時，母親卻因患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
三：佳作推薦：
每一位母親都是最無私、最偉大的母親，也許她們的容貌不再年輕美麗，也許她們的工作不是那樣的體面，但她們所給予我們的是最無私的愛。
ppt：你的腦海里也一定有著許許多多與你的母親相處的畫面，也一定想表達對他們的感激、熱愛之情，此時此刻你最想對他們說些什么呢？請寫下來。
5、交流——指名讀
6、結束語：
有一個人，
她永遠占據在你心最柔軟的地方，：
你愿用自己的一生去愛她；
有一種愛，
它讓你肆意的索取、享用，
卻不要你任何的回報……
這一個人，
叫“母親”，
這一種愛，
叫“母愛”。
其實，每一位母親都是我們的啟蒙老師，讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們深深的母愛，感謝她給予我們的啟蒙教育。
四、板書設計：
月光啟蒙
歌謠
故事 詩歌的王國
民謠
謎語
五、作業：
1、課后選擇有關母親的文章去讀讀。
2、找一些贊揚母親的歌曲聽一聽，還可以搜集一些歌頌母親的名言警句。
月光啟蒙 篇3
教材解讀
《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第十冊教學內容,文章以“啟蒙”為線索，條理清晰，語言優美，讀來耐人尋味。作者通過回憶童年夏日的夜晚，母親伴著明月星光為他唱歌謠、講故事、說童謠、猜謎語的動人情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激和懷念之情。
設計理念
1、努力追求詩意的語文教學，讓學生在情境中觸摸語言文字，感悟文本內容，從而構建文化的、和諧的語文課堂。
2、充分與文本對話，多種方式讀書學習，在品味語言、感情朗讀和個性表達中，提高語文素養。
教學要求：
1、知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：學會本課九個生字，認識2個多音字。能聯系上下文，體會“長”、“芳香”等詞語的意思和用法。
3、情感、態度與價值觀：領會“月光啟蒙”的真正內涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。
教學時間：2課時
�。牭谝徽n時教學設計
教學目的：
1、學習本課生字詞，查字典或聯系上下文理解詞意。
2、初讀課文，體會母親對我無私的 愛，并找出最令你感動的 語句來，有感情地朗讀課文。
一、導入新課
1.十幾年前，有這樣一首歌打動了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。十幾年前后的今天，一片文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦工人”孫友田寫的《往事如歌 ——月光母親》。
2.詩人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴重的 病情使老人再也不認得眼前的兒子了。這使作者傷感起來，回憶起母親對自己的關愛和啟迪，寫下了《往事如歌 ——月光母親》這篇文章。
二.解題
1.啟蒙：啟，開導；蒙，蒙昧無知。是初學的人得到基本的入門的 知識。
2.月光母親：指在月光下受到的 啟蒙教育。
三、初讀課文。
1 、先認清課后生字新詞，多讀幾遍，再自由輕聲朗讀課文。
2、檢查自學情況
3.出示生詞新詞。
�。�1）、讓學生自由練讀再指名認讀，師相機正音。
�。〞r辰、蓮花落、聰穎、混沌、箔籃等）
（2）、聯系上下文理解重點詞語。
(啟蒙、黃河故道、蓮花落、混沌、豁然開朗等)
四、朗讀思考。
1、指名學生分節讀課文，提兩個要求：
�。�1）讀準字音，注意停頓。
�。�2）想象，母親是怎樣在月光下為作者啟蒙的？
2、母親是這樣為作者啟蒙的：唱歌謠、講故事、唱童謠、說迷語。
師板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、說迷語。
3、學生根據板書練習分段并交流段意。
4、分段朗讀課文。
五、品句悟情。
1.找出最令你感動的 句子、段落。
2、個人體會朗讀。
3.指名展示朗讀，并說說為什么感動？
六、指導寫字。
1、觀察生字表中的生字。
2、重點指導：“蒙、澡、裳、嫦、娥”五個字。
七、作業設計。
1、有感情地朗讀課文。
2、練習寫字。
第二課時教學設計
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解民歌童謠的特點，感受民間文學的獨特魅力。
3、憑借課文的語言材料，感悟母親對孩子的啟蒙，體會作者對母親的感激和懷念之情。
教學重、難點
引導學生欣賞民歌童謠，體會母親對作者的啟蒙。
教學準備
多媒體課件
教學流程
一、創設情境，品味詩情
1、創設夏夜美妙的情境，播放母親輕輕吟唱的歌謠。
2、學生談聽完歌謠后的體會和感受。
3、品讀描寫母親歌聲的段落。
（她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）
�。�1）、教師范讀。
�。�2）、“三月的和風”和“小溪的流水”有什么特點？指導朗讀，讀出母親嗓音的特點。
（3）、賞析“芳香的音韻”。
“芳香的音韻”指的是什么？為什么母親的歌聲是“芳香的”？聯系母親的嗓音特點品讀。
(設計意圖：美妙的夏夜、動聽的歌謠，引領學生走進了溫馨、親切的語文課堂。語言的感悟和情感的體驗是緊密相連的。情境的創設，點燃了學生的情感，為學生理解文本、感悟文本、內化語言提供了橋梁和紐帶。)
二、誦讀歌謠，了解特點
1、自由讀母親吟唱的其他民歌童謠，選擇自己感興趣的一首向大家推薦。
2、找出文中形容民歌童謠特點的詞語，感知民歌童謠的特點，根據特點誦讀。
3、小組討論選擇喜歡的方式展示其中的一首民歌童謠。
4、了解母親講的神話故事，并發揮想象力，補充其他的故事。
5、抓住關鍵詞，讀演母子倆猜謎語的情景。
�。ㄔO計意圖：民歌童謠、故事謎語作為民族文化的源頭和根基，為學生打開了一扇學習語言、感悟語言的大門。通過自主誦讀、個性化朗讀、展開想象、表演交流等多種形式，讓學生了解民歌童謠的特點，感受民間文學的獨特魅力。）
三、親近月光，感悟啟蒙
1、默讀有關段落，思考母親會唱歌謠、講故事的原因。
2、匯報交流。（天資聰穎、家庭熏陶、環境影響）
3、理解“黃河留給家鄉故道不長五谷，卻長歌謠”中“長”的不同含義。
4、研讀“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”。
�。�1）、理解“混沌的童心”和“豁然開朗”。
（2）、思考：如果你是月光下的孩子，聽著母親的歌謠，你會明白什么？
5、賞析“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，想一尊玉石雕像。”
�。�1）、選擇詞語形容玉石雕像。
（2）、討論：為什么在作者眼里，月光下的母親像一尊玉石雕像？
6、精讀最后一個自然段。
�。赣H用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌童謠，使我展開了想象的翅膀，飛翔詩歌的王國。）
�。�1）、自由讀，選擇有關語句說說：為什么母親不識字，卻是我的啟蒙老師？
�。�2）、改用“謝謝您，母親”的句式說話，表達對母親的感激之情。
�。�3）、多種方式朗讀，升華情感。
�。ㄔO計意圖：緊扣“月光”和“啟蒙”兩個詞語，抓住重點句段，進行扎實有效的語言文字訓練，體會語言文字背后所包含的豐富內涵。同時對文章進行再度開發，讓學生深切感悟母親對作者的啟蒙教育以及作者對母親的感激之情。）
四、感恩教育，拓展延伸
1、補充原文資料，教師深情朗讀。
2、讀寫結合：望著那一輪明月，我想起了 ，我想起了 ，我想起了 。
3、再次播放母親吟唱的歌謠，進行感恩教育。
五、作業設計：
1、收集家鄉民歌童謠。
2、 背誦課文最后一段。
3、以《母親——為題，寫一篇作文。
六、板書設計。
17 月光啟蒙
唱歌謠
講故事 啟蒙“我”打開民間文學寶庫
月光下的 母親 唱童謠 用智慧才華啟迪“我”的想象
猜謎語
月光啟蒙 篇4
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：224
《月光啟蒙》（第一課時）
教學目標：
1、學習生字詞。
2、學習用詞語的引伸義及通感的方法來表情達意。
3、讀文中的民歌民謠，感受民間文學的魅力。
4、在文中感受母親的愛。感受作者對母親的感謝。
教學重點：
讀文中的民歌民謠，感受民間文學的魅力
教學難點：
在文中感受母親的愛。感受作者對母親的感謝
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、導入：
1、十幾年前，有這樣一首歌打動了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。請同學們聽，并看屏幕上的歌詞。（學生聽歌并看歌詞）
2、十幾年后的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩人”孫友田寫的《往事如歌——月光母親》。我們曾經學過孫友田的詩《去打開大自然綠色的課本》。
3、詩人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴重的病情使老人再也不認得眼前的兒子了。這使作者傷感起來，回憶起母親對自己的關愛和啟迪，寫下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。
4、今天，我們要學習的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。
二、解題：
1、啟蒙：啟，開導；蒙，蒙昧無知。使初學的人得到基本的入門的知識。
2、月光啟蒙，指在月光下，受到的啟蒙教育。
三、初讀課文：
1、讀正確生字詞：提醒大家“時辰”和“籬笆”兩個詞的第二個字讀輕聲。
2、學生分節讀課文，提兩個要求：在課文中讀準字音；想想，母親是怎樣在月光下為作者啟蒙的？
3、學生聽讀課文。
4、學生和老師簡評分節朗讀的情況。回答問題：母親是這樣為作者啟蒙的，唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。（教師隨機板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語）
5、根據這四個內容分段：唱歌謠（1——5）講故事、唱童謠（6——9）說謎語（11——13）（14）總結全文，點明母親就是我的啟蒙老師。
四、細讀課文：
1、我們一起來讀讀課文的第一句話：“童年的夏夜是美妙的�！保ń處煱鍟懊烂睢保┙處熖釂枺簽槭裁醋髡呋貞浧鹜甑南囊箷恰懊烂睢钡哪兀�
請大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”，讀讀想想。
�。�1）首先，童年的夏天，家鄉小院的景色優美，你看：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。
�。�2）母親美，她忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子。勤勞的母親那樣樸素清爽。
�。�3）母親唱的歌謠美“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”這首歌謠在贊美勤勞的勞動人民。
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽�！惫耪Z說：“鳳凰非梧而不棲”，而今還有“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”之說，意思是家中有好運，有好兆頭。而瓦屋和樓是云南的典型建筑。短短一首歌謠就表達了人民向往幸福的思想，介紹了云南的建筑風俗。
(4)母親唱歌謠的聲音美，你聽，歌謠是動聽的，她的聲音甜甜的，是那樣深情，顯然這歌謠也表現了她的美好心聲。她的聲音輕輕的，像三月的和風那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡直就如花香般芬芳。
�。�5）親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。這歌謠豐富了我們的精神生活。家鄉的歌謠是多少勞動人民在生產生活中的智慧結晶。母親用歌謠將家鄉的文化傳給了幼小的作者。這些歌謠使作者的心靈明朗起來。母親這種傳承家鄉文化的思想和舉動使孩子收益頗多。母親這樣的做法難道不美嗎？
�。ㄔ谏线@段時，要注意讓學生講講自己的感受，還要將自己的感受在朗讀中演繹出來。）
2、請大家讀讀第二段“母親為我講故事、唱童謠”，讀讀想想：為什么作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢？
（1）母親在月光中的樣子十分圣潔：“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像�！�
�。�2）幽默風趣的童謠音韻美
3、讀第三段“母親說謎語”，讀讀想想，為什么作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢？
母親給我的猜的謎語也像童謠一樣美。，開啟了我的智慧。
4、讀讀最后一段，說說你讀懂了什么？（母親為我打開了民間文學的寶庫）
五、總結全文：
讀完課文，你知道作者想通過此文抒發什么樣的情感嗎？（贊美母親，感謝母親）
六、再聽歌曲《母親我為你驕傲》。
板書設計：
19 月光啟蒙
美妙 月色美 母親美 唱歌謠
講故事、唱童謠美
說謎語
�。ǜ兄x母親，贊美母親�。�
作業設計：a：抄寫生詞
b：摘抄課文中令你感動的句子，寫一寫自己的感受。
月光啟蒙 篇5
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：845
杭詠雪 無錫市胡埭中心小學 《月光啟蒙》
-----《月光啟蒙》 五下
XX年4月8日下午第一節
無錫市胡埭中心小學 杭詠雪
師板書課題。
師：伸出手和老師一起寫“蒙”字。不要少寫一橫。
師：有誰知道，啟蒙是什么意思？
生：初學者學到入門的基本知識。
師：看來查過字典了。
師：母親在這月光下為我做過些什么？生：講故事、唱歌謠，猜謎語、唱童謠……
師：誰愿意來讀母親給我唱歌謠的部分。
生讀：童年的夏夜永遠是美妙的，暑熱散去了……
師：不僅讀好了，而且有感情。有一些詞語來讀一讀，出示：
亮堂堂 蓮花落（是指民間的一種曲藝） 混沌
師：母親講故事、唱童謠的部分誰來讀一讀？
生：母親累了，就給我講……
師：有個地方讀錯了。
生：抱個狐貓來哄我，還有偷油。
師出示：篩大米
齊讀。
師：誰來讀母親給我猜謎語的部分。誰來讀母親的話，讀來讀我的話，誰來讀旁白。
指讀。
師：讀得真有情趣，看來大家課前預習得非常認真，聽了大家的朗讀，我們仿佛回到了童年的夏夜。最后一個小節，我們一起讀。
師：在這個小節中，又出現了“啟蒙”這個詞，剛才我們通過查字典了解了啟蒙的意思，現在這一段中，你從哪句話知道了啟蒙的意思呢？
生：從母親不識字，卻是我的啟蒙老師，我明白了啟蒙這個詞的意思。
師：那從哪句話可以體會出母親是我的啟蒙老師。
生：她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。
齊讀。
生：是母親是她那雙勤勞的手，幫我打開了民間文學的寶庫，給我送來……
齊讀。
生：月光下那些明快、風趣的民歌民謠，讓我學會了……
師：通過民歌民謠，讓我學會了什么？
生：想象。
師：她還讓我愛上了詩歌，飛向詩歌的王國。
齊讀。
師：所以，作者說，母親雖然不識字，但是是他的啟蒙老師。這讓感動童年的夏夜永遠是美妙的。到底是什么深深地打動了作者，請大家讀這一段。
學生配樂默讀。
生：歌謠是動聽的，歌謠是美好的，所以在這個時候在孩子眼里更覺得是美好的時刻。
師：這些動聽的歌謠母親是在怎樣的情境下為他吟唱的呢？
生：暑熱散去了，星星出齊了……
齊讀：夏季的夜晚永遠是美妙的，暑熱散去了……
師：夜色這樣的美，讓作者感到這樣的夜色充滿了詩情畫意，而母親就是在這樣的月夜下為我們吟唱著動聽的歌謠。（板書：詩情）誰來讀。
生：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
師：你仿佛看到什么？
生：媽媽在洗衣服。
師：這是一位怎樣的媽媽？
生：勤勞。
生：我仿佛看到月亮照到空中，媽媽在月光下把衣裳洗得白白的，曬得脆脆的。
師：誰來讀這一句。
生讀：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
齊讀。
師：第二首歌謠請大家自己讀，邊讀邊體會，母親是帶著怎樣的情感為我唱的。
生自讀。
生：生活很苦，蓋樓是他們的夢想，說明母親渴望幸福。
生：這位母親很渴望幸福，所以先蓋西樓，再蓋南樓。
生：我覺得她對童年的我抱著很大的希望的，所以說鳳凰鳳凰一擺頭，她希望自己的孩子像鳳凰一樣的。
師：是的，母親用她對美好生活的向往為我吟唱著歌謠。讓我們一起讀。
生齊讀。
師：母親是怎樣吟唱這些歌謠的？
生：是懷著對作者的希望。
生：母親是用甜甜的嗓音為我唱歌謠的。
師：是啊。（板書：深情）母親深情地唱著，她唱的家是怎樣的。
生：美滿的，是幸福的。
生：我覺得母親對我十分的好。
生：我感到母親十分愛我。
師：是的，母親帶著對兒子的濃濃的親情吟唱著歌謠。（板書：親情）
師：在這樣的月夜，母親帶著詩情，親情，深情為我吟唱，讓我們一起來讀這一節。
師：除了歌謠，母親還為我吟唱了――
生：童謠。
師：這些童謠，大家自己讀一遍。
生：我覺得這首歌好像一個有趣的故事，很押韻。
生：讀起來很輕快。
生：我覺得就像在寫小作者一樣。
師：我們一起來看：小紅孩……
師：第二首歌，小老鼠，上燈臺……
第三首：毛娃哭……
師：同學們想一想，母親會用怎樣的形式吟唱這些童謠呢？來試一試。
生：是為非常輕快的語調來唱的。
師：你來試一試。
生讀第二首童謠。
生：我覺得第三首是用甜美的語言來唱的。
師：你來試一試。
生讀第三首。
生：我想母親可能會加上手勢動作來唱的。
師：你來試一試。
學生讀第二首。
師：你加上動作就更生動了。
生：我覺得是帶著可愛的童心去唱的。
生：還可以拍手，打著節奏來讀。
師：你來試試。
生讀第三首。
師：我們選擇第二首，打著拍子來試試。
生齊讀。
師：老師也想讀，不過我想請個同學和我一起來試一試。
師：現在，你就是母親的兒子了，你愿意嗎？現在媽媽要給你唱一首，你想不想聽？
教師范讀。
生：我覺得作為母親很親切。
生：我覺得母親非常愛她的兒子。
生：我感覺母親深愛著兒子。
生：我感到好溫馨啊。
師：同學們，用你喜歡的形式來唱一唱這些童謠。
學生自己試。
師：這些童謠給作者帶來了非常多的快樂，所以說童年的夏夜是美妙的。
生讀：母親唱累了……
師：民間民謠唱累了，就猜謎語。麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子――是什么呀？
生：朝哪里猜？
師：朝吃的猜。
師：母親用民歌民謠滋養著孩子的心田。
所以說――
生：母親不識字……給我送來點點濃郁的詩情……飛向詩歌的王國。
師：在母親的啟蒙下，孫友田從一位農村孩子成為一位詩人，而她的母親，年邁體弱，再加上病魔的折磨，已失去了記憶，她看著作者深深地笑了，笑得作者淚流滿面，他多么希望能喚起母親的記憶啊，他多想說，
出示：媽媽，你可還記得
如果你是作者，你想對媽媽說些什么呢？
生：媽媽，你可還記得，你在月光下給我講故事、猜謎語，唱歌謠的時候嗎？
師：是啊，這些作者是記得那么清晰。
生：他還會說，媽媽，你還記得，是你，使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
生：媽媽，你可還記得，在童年的夏夜，你給我講的民間故事，民謠，給我猜的謎語。
生：媽媽，你還記得兒時那溫馨的一幕嗎？
生：媽媽，可還記得你是我的啟蒙老師嗎？
生：媽媽，你還記得兒時的事嗎？
師：是啊，毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。其實，不管母親是否記得，在作者心里，母親永遠像是一尊玉雕像那么神圣，又像明月，珍藏在作者心里請在網頁底端用課文題目的關鍵的字搜索本課的更多資料！
月光啟蒙 篇6
教材簡析:
《月光啟蒙》，是當代作家孫友田的一篇寫人散文，節選自《月光母親》。《月光母親》講述母親患了老年癡呆癥，對來看望她的兒子只是傻傻地笑，笑得作者淚流滿面。而在課文中，作者則回憶了小時候母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語等對自己進行啟蒙教育的事，表達了對母親養育、啟蒙之恩的感激與懷念之情。
全文共可分兩段。第一段（第1——13節）寫母親在夏夜的月光下給“我”唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象與智慧。第二段（第14節）寫母親是“我”的啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎。
縱觀全文，一條主線，一個重點，兩個難點。
一條主線是情：在朦朧的月光下，母親摟著“我”，唱起動聽的歌謠，使“我”忘卻了夏夜的躁熱，沉醉在美妙的歌聲中，使我領悟了父輩們對家鄉、對生活的感情；《嫦娥奔月》《牛郎織女》一個個優美的神話故事，為“我”打開了無限的想象空間；一段段幽默風趣的童謠，不僅豐富了“我”的積累，還使“我”感受到文學的親近；生活中的謎語，同樣啟迪“我”思考和聯想。所以作者說：“我們日子清苦，但精神生活是豐富的�！薄翱酀甑南囊箙s是美妙的�！笔悄赣H用自己對生活全部的理解，在“我”幼小的心靈里，種下了文學的種子；是母親用優秀的民族文化，用藝術的形式教育“我”培養“我”，為“我”打開了閉塞的心靈之窗，照亮了“我”灰蒙蒙的心靈，使“我”一顆混沌的童心變得豁然開朗，使“我”得到了有益的啟蒙，長大后成了一名作家。
一個重點是“啟蒙”：誰為誰“啟蒙”？母親怎樣“啟蒙”作者的？（以歌謠、神話故事、童謠、謎語為載體，對“我”進行啟蒙教育。）為什么以“月光啟蒙”為題？（光下，母親給了我啟蒙教育，以“月光啟蒙”為題，感謝、懷念母親在月光下“我”進行的啟蒙教育，點明中心。）
兩個難點：1、黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠（兩個“長”不一樣的意思，前一個“長”是“生長”，后一個“長”是“產生”。千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望地耕種，勤勞的人民用最質樸的民謠來表達自己的心聲，可由于土壤、氣候等問題，收成不佳，但歌謠卻從黃河故道中流傳下來。）。2、“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。（這是一種通感的修辭手法，母親的嗓音甜潤、深情，仿佛花香一般芳香四溢，讓作者的內心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。）
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，讀準“蓮花落”中的“落”字，理解生字組成的詞語及“音韻”、“天資聰穎”、“混沌”、“豁然開朗”、“高深莫測”、“沉浸”、“濃郁”、“啟迪”、“啟蒙”等詞語的意思。
3、從母親吟唱的歌謠、故事、童謠和謎語中體會作者對母親的深深感激和懷念之情，領會“月光啟蒙”的真正內涵，知道為什么用“月光啟蒙”為題。
教學過程：
第一課時
一、導入
1、出示孫友田的詩句：“萬年煤層打個滾，/一山烏金往外冒。/黑寶石，往外跑，/滿山滿谷金光照。/一路大聲喊：/我是煤，我要燃燒！”
2、讀了這首詩你有什么感受？（詩人非常樸實；這首詩非常容易懂，而且非常形象；對生活充滿熱情……）
3、孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經說過這樣一段話（出示）：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
4、這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富？今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題齊讀）
二、初讀課文
1、自由讀課文，要求：
�。�1）畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。
�。�2）畫出生詞及不理解的詞語，聯系上下文理解。
2、檢查自學情況
�。�1）指名試讀課文，了解掌握情況，注意讀準帶輕聲的詞（衣裳、籬笆、鳳凰、太陽）和多音字（蓮花落）。
�。�2）交流討論自己不理解的詞語。著重理解“混沌”、“豁然開朗”、“啟蒙”（由“混沌”到“豁然開朗”的過程其實就是“啟蒙”）
3、理清課文脈絡
�。�1）母親是怎樣對我進行“啟蒙”的呀？（唱動聽的歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語）課文是用哪幾小節來寫的？（1——13）
�。�2）給課文分段。
三、再讀課題，質疑
1、請同學們再讀讀課題，你覺得，學習這篇課文，要解決哪些問題呢？（為什么以“月光啟蒙”為題？母親是怎樣啟蒙的？……）
四、布置作業
1、組詞
暑（ ）笆（ ）辰（ ）帳（ ）謠（ ）摟（ ）
薯（ ）巴（�。┏浚� ）賬（ ）搖（ ）樓（�。�
2、近義詞
啟蒙（啟迪）時辰（時候）聰穎（聰明）吟唱（歌唱）豁然開朗（茅塞頓開）濃郁（濃厚）
3、反義詞
清苦（ ）豐富（貧乏）濃郁（淡雅）聰穎（愚蠢）混沌（清醒）高深莫測（淺顯易懂）
第二課時
一、復習導入
1、今天這節課，我們繼續學習煤礦詩人孫友田的《月光啟蒙》。
2、還記得上節課結束的時候留下的那些問題嗎？
3、善于提問，對語文學習來說至關重要。就本課而言，我們首先要解決的是“母親是怎樣啟蒙我的”這個問題，解決了這個問題，其它問題就會迎刃而解。有什么解決的辦法嗎？（用心讀書、認真思考）
二、品讀“啟蒙”，感受母愛
1、接下來，就請大家默讀課文，用橫線畫出文中能體現“母親是怎樣啟蒙我的”語句，并標出重點詞句好好體會，在課文旁邊的空白部分寫下你的感受。
2、學生自由讀課文，寫體會。
3、交流，并相機板書（唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語）
4、我們首先來看看母親的第一種啟蒙方式。這是母親給“我”唱的兩首歌謠（出示：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。/月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。），誰來讀？（讀后提示：“亮堂堂”在這兒后兩個字讀第一聲更有味道）
5、想聽聽母親是怎么吟唱的嗎？用耳傾聽，用心感受，閉上眼睛想象——你仿佛聽到了什么，看到了什么？（課件）
6、是啊，此刻，我們的眼前一定都有這樣一幅美妙的月夜圖。（課件出示課文插圖及第一自然段）讀讀這段文字，看看能不能讀出月夜的美妙來！
7、就在這樣美的月夜里，母親——（出示）“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻�！保�
8、學生練讀，談感受，理解“芳香的音韻”。
9、出示：“那時，我們日子清苦，……讓一顆混沌的童心豁然開朗。”
�。�1）理解“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”
（2）理解“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗�！保ā拔摇泵靼琢耸裁�？）帶著這種理解再讀兩首歌謠。
10、剛才，我們學習了“唱歌謠”部分，同學們抓住了重點詞句，通過朗讀，表達了自己的獨特體驗，這是讀書的一種好方法。接下來，我們就要用這種方法繼續學習，剩下的三個部分。（可以學生喜歡哪個部分就先學哪個部分。）
�。�1）講故事部分抓住“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像�！斌w會月光下母親的美麗與圣潔。
�。�2）唱童謠部分主要通過“朗讀——談談感受——朗讀”這樣的方式理解課文內容。
�。�3）猜謎語部分主要通過讀謎語來體會母親的慈愛。
11、唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語……（指板書）就這樣，母親給了“我”人生最初的啟蒙。母親到底都把什么給了“我”呢？一分鐘小結一下，把它寫在課文插圖旁邊的空白部分。（多媒體出示：母親把 伴著月光給了“我”， （使我） 。）
12、唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語，不識字的母親也許并不知道這樣的方式會給孩子帶來什么，但滿懷對孩子的愛，她把勤勞，把想象，把詩情，把智慧伴著月光給了“我”，讓一顆混沌的童心豁然開朗，讓“我”受益無窮，終身難忘。所以，作者孫友田說：——（出示）“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。……飛向詩歌的王國�！保▽W生齊讀）
13、現在，你知道為什么以“月光啟蒙”為題了吧？（正因為這月光下的啟蒙教育影響了作者的一生，所以文章以《月光啟蒙》為題，表達對母親的深深感激和懷念。）
三、拓展升華
1、作者通過此文告訴我們：雖然“我”的母親只是一個普普通通的農村婦女，但她卻――（用那一雙勤勞的手為“我”打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。）雖然“我”的生活貧窮而清苦，但“我”的母親――（讓明月星光陪伴“我”的童年，用智慧才華啟迪我的想象。）雖然“我”的母親不認識一個字，可她――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使“我”展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。）
2、在你們的眼里，這是一位什么樣的母親？（勤勞、聰明、善于和孩子溝通……）
3、這就是“我”的母親，一個令作者驕傲、自豪的母親！然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。“我”個子高了，母親的脊背卻彎了；“我”長大了，母親卻老了；“我們”生活好了，母親卻感受不到了。其實這篇文章在入選我們課本時省略了一個部分，他告訴我們孫友田在怎樣的時刻寫下了這樣的文章，在這里，我想讀給同學們聽一聽，也許聽完后你會有另一份感動。
�。ǔ鍪驹�，師讀《往事如歌----月光母親》）
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面
微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……
坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉的天空不會忘記。
……
母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……
4、多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是“我”的驕傲；現在，“我”能讓母親為“我”而感到自豪。
而現在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰�？稍洠D―（點出齊讀：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。）現在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經，――（點出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）現在的母親滿頭白發，深深的皺紋刻在她的額上�？稍�，――（點出齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）
5、母親給了作者無私的愛，回想起母親，作者充滿了深深的感激和懷念，他認為“是母親為我開啟了文學的大門”，所以他特別感激母親。
感謝母親――（用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。）感謝母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。）感謝母親――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。）
6、母愛是永恒的話題，世界上的母親都是一樣的。在你成長的歷程中，母親給了你哪些幫助？此時，你想對她說些什么？寫下來。放學后就去對你的媽媽說或者將你寫的給媽媽看。
四、布置作業
1、寫出下列句子中帶點字的意思。
�。�1）黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。
（2）小院飄滿了她那芳香的音韻。
2、填空
�。�1）本文是一篇淳樸優美感情真摯的散文，作者回憶了自己幼年時在夏夜月光下，母親唱民歌，講童謠講神話故事的情景。表達了作者對母親月光啟蒙的感激懷念之情。作品是孫友田，我們還學過他寫的文章《去打開大自然綠色的課本》，還有兒童作品《在黑寶石的家里》。
�。�2）文章以“月光啟蒙”作為課題是因為：①月光本身就充滿詩情畫意，令人無限遐想。②母親在月光下為我唱名歌，講故事，猜謎語，使我懂得了熱愛家鄉，讓我展開了想象的翅膀，最終飛向詩歌的王國。
�。�3）我們在課內學過歌頌母親的文章有《第一次抱母親》、《陳毅探母》等。
月光啟蒙 篇7
推薦理由：穿插歌謠、童謠的朗讀理解文中含義深刻的語句，結合原文感受作者寫文章時的心情與感受，品味作者得到的母親那無私的愛和對母親深深的感激、懷念之情。重點抓住文章最后一段，品品、說說、讀讀，引發學生的內心感受，激起共鳴。由讀歌謠來領會描寫母親的語句，能讓學生當場將理解的內容運用到朗讀中，這樣的設計能將理解與朗讀巧妙地結合起來。對于文章的重點段落，用多讀來引起學生的注意，激發學生的情感。讓學生在朗讀和了解作用的過程中，體會作者對母親深深的感激、懷念之情。在激發學生的情感后讓學生流露自己的真情，再次由文章到現實，讓愛與感恩永遠互通。
月光啟蒙
教學目標：
1、學習本課生字詞，理解新詞的意思。聯系上下文體會“長”、“芳香”等詞語的意思。
2、能正確流利、有感情地朗讀課文，整體把握課文的主要內容。
3、通過學習課文內容，憑借語言文字地朗讀，領會“月光啟蒙”所表達的內涵。通過朗讀歌謠感受母親對生活的熱情和對美好生活的向往。
教學重點：指導學生朗讀課文，感受濃郁的母愛，體會作者對母親的深深感激和懷念之情。
教學難點：指導學生想象并領會歌謠的意義，感受母親對生活的熱情和對美好生活的向往，以及對作者產生的影響。
教學準備：多媒體課件
第一課時
教學目標：
學習本課生字詞，理解新詞的意思。能正確流利、有感情地朗讀課文，整體把握課文的主要內容。
教學過程：
一、談話導入
1、同學們聽過歌謠童謠嗎？歌謠是用什么方式流傳的呢？口頭相傳。
老師小時候聽大人講了一個歌謠，至今都記憶由新。你們想聽嗎？
講童謠《鷓鴣鴣》，學生思考這個童謠告訴我們什么道理，然后指名回答。那這個道理在童謠里有沒有直接說出來呢？（沒有）這就是“含蓄”。它的語言又十分幽默，這就叫“風趣”。（板書“含蓄”、“風趣” ）
二、解釋題意
1、我們今天學習的這篇課文就與歌謠有關。板書“啟蒙”。
教師解釋“蒙”的意思。原本指一種寄生的藤本植物，纏繞在別的植物上，所以有覆蓋的意思，指導寫法。理解“啟蒙”。
2、板書“月光”，月光能啟蒙嗎？“啟蒙”什么？這就是我們今天要學習的課文。齊讀課題。
3、十幾年前，有這樣一首歌打動了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。請同學們聽，并看屏幕上的歌詞。（學生聽歌并看歌詞）十幾年后的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩人”孫友田寫的《往事如歌——月光母親》。我們曾經學過孫友田的詩《去打開大自然綠色的課本》。
4、詩人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴重的病情使老人再也不認得眼前的兒子了。這使作者傷感起來，回憶起母親對自己的關愛和啟迪，寫下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。今天，我們要學習的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。
三、整體感知、自由質疑
1、自讀課文，注意讀準字音，教師巡視指導。學生邊讀邊思考課文主要寫了什么？
2、出示生字詞，指名讀一讀。
“籬笆”、“時辰”、“混沌”、“篩大米”、“蓮蓬”、“蓮花落”
3、老師講解什么是“蓮花落”。
4、這篇課文主要講了什么內容？指名回答。
板書：吟唱歌謠、童謠，講故事、說謎語
5、再讀課文，邊讀邊在不理解的地方作上記號。
6、質疑。
（1）“混沌”、“豁然開朗”這兩個詞是什么意思？從“混沌”到“豁然開朗”的過程叫“啟蒙”。
�。�2）“故道”是什么意思？
（3）兩個“長”是什么意思？
�。ā安婚L五谷”的“長”是生長的意思�！皡s長歌謠”的“長”是流傳的意思，生活在那片土地上的人歌聲不斷。）
（4）為什么說母親的歌聲是“芳香的音韻”？
�。�5）母親不認識字，怎么可能有智慧的才華啟迪我的想象？
�。�6）母親是啟蒙老師，為什么是“月光啟蒙”？
四、學習生字，抄寫詞語
第二課時
教學目標：憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激、懷念之情。
教學過程：
一、 情境導入
今天這節課我們繼續學習19課《月光啟蒙》。童年的夏夜永遠是美妙的，暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了籬笆小院。這是孩子眼里――（最美的時辰。）在夏夜月光的伴隨下，母親――（生齊說板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語）的情景給作者留下了深刻的印象。
二、 朗讀感悟
1、灑滿月色的籬笆小院里就只有“我”和母親，母親摟著“我”，給“我”唱那動聽的歌謠。母親是怎樣唱歌謠童謠的，從中你能體會到什么呢？自由讀書上的兩則歌謠。
�。�1）指名讀，當他在讀的時候，我們要注意什么？
學生讀歌謠。（大屏幕出示相關的歌謠）
�。�2）評評看，會評價也是會讀書的表現。（師生點評）
�。�3）這兩節究竟應該怎樣讀？出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
“輕輕的”，指名學生輕輕地讀，像什么呢？三月的和風，小溪的流水。（指名讀這段話）讀這段話還要怎樣讀？“深情地”，母親唱這些歌謠的時候，為什么要深情呢？你能不能朗讀讀出母親的愛？（指名讀）還有誰也能像他這樣深情地讀讀呢？（指名讀后齊讀）
小院里的音韻之所以變得芳香，那是因為母親的歌聲特別――（動聽、能陶醉人。）
�。�4）師引讀：在月光下，我們的籬笆小院飄滿了那――（芳香的音韻），那是母親在――（用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。）
（5）現在知道怎樣讀這兩首歌謠了吧？（學生讀）
�。�6）母親想通過歌謠告訴孩子什么呢？（師生交流）
a、做母親的辛勞，但無怨無悔。b、向往美好的生活。
2、媽媽白天非常勞累，但是還要為孩子唱歌，說明什么？（為了孩子，甘愿付出一切。）她希望什么呢？（孩子們熱愛生活。）
（1）那時，我們的日子――（清苦，但精神生活是豐富的。）你讀到這兒奇怪嗎？為什么母親這樣勤勞，生活卻是清苦的呢？
�。�2）出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。齊讀這一句。在這句話中，有兩個“長”。前：生長，后：產生。這里不生長糧食，卻流傳什么？
�。�3）是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望的耕種，可由于土壤、氣候等問題，收成不佳。但歌謠卻從黃河故道中流傳下來。聰明的母親一聽就會，會那么多的歌謠，通過傳唱，――
出示：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
混沌 ：糊里糊涂，什么也不懂�；砣婚_朗 一下子就明白了。（開始要懂得愛什么，要喜歡什么）
（4）母親的擅長歌謠，外婆是唱民歌的能手，父親是唱蓮花落的民間藝人，讓“我”懂得了對故鄉的愛，對民間藝術的愛。從課文中，你知道了哪些民間藝術？（歌謠、童謠、故事、謎語、民歌、蓮花落）
�。�5）總結：母親通過歌謠傳遞著她對“我”的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛傳遞給“我”。
3、慈祥的母親，唱完歌謠講故事，講完故事又開始唱那風趣幽默的童謠，把“我”的思緒有高深莫測的夜空引到充滿情趣的人間。
�。�1）出示：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
明月已至中天說明夜深了， “玉石雕像”看過嗎？形容一下。為什么把母親比作“玉石雕像”？（美麗、圣潔）
�。�2）美麗圣潔的母親教給我的這些童謠瑯瑯上口，指名讀第一則。
剛才老師看見有人在打節拍，我們一起來打，一邊打節拍一邊讀（擊掌法）。
�。�3）其實，我們的家鄉也有許多童謠歌謠，老師來考考大家，看誰最記得。
《炒黃豆》《小老鼠》《一閃一閃亮晶晶》《兩只老虎》《上邊毛，下邊毛，……》……
（4）如果現在你就是文中的“我”，在這濃濃的月色里，你享受著夜的寧靜與清幽，享受著這如水的月光，月亮吐灑著它的清輝，灑在我們的籬笆小院上，也灑在媽媽的身上，我們就依偎在媽媽的懷里，聽著她那甜甜的歌聲，引人遐想的神話故事，風趣幽默的童謠，啟發思考的謎語，你會想些什么呢？
4、上學期，我們就學過孫友田的詩歌――（《去打開大自然綠色的課本》），對，現在的他已經是頗有名望的詩人、作家，此時再回想當年的情形，再細細地回味回味，母親到底給了他哪些啟蒙？僅僅就是（指板書）這童謠歌謠，故事和謎語嗎？
�。�1）出示：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師�！边@么有才華的大詩人、作家卻說母親，這個連字都不認識的農村婦女是他的啟蒙老師，為什么？（學生答，出示：是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。）自由讀這段話。
�。�2）也許母親并不知道她的歌謠對于“我”來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我”。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！同學們，你們知道嗎，讀了課文，當我看到這位在月光下不顧勞累給孩子唱著歌謠的母親，我從心底里被感動了。讓老師和你們一起再來讀讀這一段，好嗎？
師引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是因為是母親――（用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。）是母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。）是母親――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”）
（3）這一段在文中起到了什么作用？（總結全文、點明題目：月光下，母親給了我啟蒙教育。點明中心：感謝、懷念母親。）
三、 感情升華
1、正因為這月光下的啟蒙教育影響了作者的一生，所以文章以《月光啟蒙》為題，表達對母親的深深感激和懷念。通過此文在告訴我們：雖然我的母親只是一個普普通通的農村婦女，但她卻――（用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。）雖然我的生活貧窮而清苦，但我的母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。）雖然我的母親不認識一個字，可她――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。）
2、在你們的眼里，這是一位什么樣的母親？
�。�1）勤勞的母親、聰明的母親 你能聯系課文說嗎？（學生讀課文）
�。�2）善于和孩子溝通的母親；非常愛自己孩子的母親；這是一位望子成龍的母親……
3、這就是我的母親，一個令作者驕傲、自豪的母親！然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；生活好了，母親卻感受不到了。
�。ǔ鍪驹模瑤熥x） 《往事如歌----月光母親》
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……
坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉的天空不會忘記。
…… ……
母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……
4、多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是我的驕傲；現在，我能讓母親為我而感到自豪。
而現在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰�？稍�，――（點出齊讀：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。）現在的母親不再談她的往事，不再談我的童年�？稍�，――（點出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）現在的母親滿頭白發，深深的皺紋刻在她的額上�？稍洠D―（點出齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）
四、 真情流露
1、同學們，母親給了作者無私的愛，回想起母親，作者充滿了深深的感激和懷念，他認為“是母親為我開啟了文學的大門”，所以他特別感激母親。
感謝母親――（用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。）感謝母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。）感謝母親――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。）
2、母愛是永恒的話題，世界上的母親都是一樣的。在你成長的歷程中，母親給了你哪些幫助？此時，你想對她說些什么？寫下來。放學后就去對你的媽媽說或者將你寫的給媽媽看。（ppt打出：“母親，感謝您給我的一切！我永遠愛您！！”的字樣。）
板書設計： 19、月光啟蒙
唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語
感激、懷念
月光啟蒙 篇8
一、談話導入
1.同學們，上節課我們學習了《月光啟蒙》，學生會齊讀課文
2.我們讀著讀著，你的頭腦中一定浮現了一幅畫面。
學生說：我想像到一個寧靜的夜晚……（非常能說的一個孩子）
老師點評；幸福都寫在這個孩子的臉上了
學生說：我看見了這樣一幅畫面，皎潔的月光灑滿了地面，一位美麗的媽媽自愛給孩子講故事。
（多么優美的畫面�。�
寧靜的夜晚上有很多繁星，……
3.同學們，我們看到的就是這樣一幅畫面。
二、新授
1.出示圖片、音樂，和相關的文字。教師范讀：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
（1）指名讀；學生讀得很好
�。�2）同學們，這樣的景象美嗎、美在哪些地方呢？
�。�3）師生交流
（4）說得真好，你能為大家讀一讀嗎？
�。�5）在這美妙的夏夜里，作者再次想到了自己的母親，想到了母親給自己唱的歌謠，講的故事。
2.自讀兩則歌謠
�。�1）自讀――指名讀
這里的亮堂堂可以讀第一聲，再指名讀――接著再讀第二首
知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎？看誰有一雙慧眼。
學生說：她用甜甜的嗓音……她又是怎樣唱歌謠的呢？
學生說：飄滿她唱歌的聲音，請你讀讀這句話。
學生說，我從芳香的音韻和立即看出母親唱歌是非常好聽的，
學生說：我從吟唱這個詞語看出，媽媽唱歌很好聽
母親的聲音就像這三月的風，又像小溪的聲音……誰來讀讀這一段呢？
學生讀，讀得并不好。
（2）老師沒有點評，只是說：母親的聲音是那樣的美妙，我請兩個同學再來讀一讀母親吟唱的歌謠，一定更有感覺了。
教師點評
再請兩位學生進行朗讀
�。�3）這歌謠撥動了作者的心田，她撥動了你的心弦了嗎？自己讀讀
學生讀――師生交流――說明母親的勤勞，母親的快樂，美好的祝福，唱出了母親對美好生活的向往和追求。
我們現在的日子怎樣啊？
生活是非常清苦的，但是他們的精神生活是非常豐富的。
體會：不長五谷，卻長歌謠！這第二個“長”字體會到什么？
我們同學們來讀讀這句話：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”
指名讀――母親還把什么伴著月光給了我？
師生交流：把想像的翅膀給了我；
完成填空題：母親用歌謠把 ，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
3.同學們，歌謠是含蓄的，母親除了給我唱歌謠之外，還有給我唱童謠呢，童謠是幽默、風趣的。自己讀童謠，說說哪里最有趣，告訴我們。
�。�1）學生自己讀
�。�2）指名讀
�。�3）你覺得哪里最有趣�。�
學生說：
母親不僅給我唱童謠，還給我講故事，說謎語。
4.誰來讀讀這段話？
�。�1）學生讀
（2）這一個鏡子，讓你看到了什么？
（3）學生說：看到了嫦娥，看到孩子一邊天，看到他幸福的樣子。
（4）再請同學讀
5.指名讀講謎語的段落。
�。�1）這一個母親的“笑”字，又給你帶來了什么？
�。�2）如果說母親用歌謠伴著月光，讓一顆混沌的童心豁然開朗，此時，母親用 把 ，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心，豁然開朗。
6.同學們，其實母親并不知道對于我來說有多么重要，她只是把她全部的愛給了我，識不識字都不重要了，關鍵是在她的舉手投足間把愛給了我。一起讀讀這一段話，看看我們又體會到了什么？
出示：是母親用那雙勤勞的手為我打開……
教師語言過渡：（被刪除的那部分教材）出示：幻燈，音樂，
同學們當淚流滿面的我，當我在母親耳邊說：“母親，你可曾記得……”（請學生跟著續寫）
學生說：是您用勤勞的手打開文學的寶庫；您可曾記得您為我演唱的歌謠嗎？你可曾記得是您讓我展開想像的翅膀，飛向詩歌的王國……
故鄉不會忘記母親，我更不會忘記。讓我們一起來讀
出示：是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫……（學生齊讀）
7.同學們，讓我們目光再回到這里：“月光啟蒙”，你們又品味出了什么嗎？
學生：母親對我的愛
學生：那些童謠的美好回憶
學生：我體會到了啟蒙的內涵
學生：月光不僅僅是月光，還有那些歌謠、故事、謎語帶來的智慧
教師板書：母親的愛中飽含“詩情”和“智慧”
電腦出示：母親的歌謠
下課
月光啟蒙 篇9
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：406
李彩香 宿遷市沭陽縣東關實驗小學 《月光啟蒙》
師：同學們好
生：老師好
您正在瀏覽第一范文提供的文章。更多資料請在站內搜索課文題目的關鍵字！
本站（第一范文）網址是www.jcsycorp.com
師：繼續學習19課，讀課題
生：讀
師：看看這樣的畫面該怎樣讀
生：讀
師：這樣聽起來舒服多了
師：母親不識字卻是我的啟蒙老師，看到課題有什么疑問嗎
生：既然不識字，怎么又是我的啟蒙老師呢？
生：月光啟蒙，是在月光啟蒙下，
師：月光啟蒙有什么聯系呢？走進這樣一位農家母親。看看課文是的哪一段描寫了這段內容。生讀注意聽，體會到什么？
生：讀第一自然段。[聲音非常美][此處非常好，用好插圖]
師：非常正確流利[這種評價太簡單]
生：美妙這個詞體會到了夏夜的美好，從撒美，體會到了和諧。
生：我首先看到美妙，想到童年的夏夜是怎樣的美妙，從后面得出了結論。景色美。洗完澡母親美，美在樸實。我覺得還有一個美動聽，歌聲一定很美。
師表現非常好。最美的景象理解豐富。怎么樣讀呢？
（師的評價缺少創造性）
師：讀暑熱……這是老師理解的最美的，相信大家有獨特的體驗。
生：讀。
師：怎么讀？
生：[讀]童年的夏夜永遠是美妙的�！�
師：白布……不要說得太快。
生：（再讀）
師：母親怎樣唱起動人的歌謠呢？
生：生讀月亮出來亮堂堂……
師：這些歌謠反映出怎樣的內容。
生：我就好像躺在母親那里，聽著歌謠
師：作者聽到，是怎樣用語言來表達的呢？自己讀自己畫。
師：感受到芳香了嗎？
生：使人陶醉，
師：陶醉很好，太美了
生：芳香的音韻，想表達這個意思。同學們提到了這個特色很特別。當然我們看到不怎么恰當，當然恰當好處。芳香四溢。
師：讓我們做一回母親的兒女，
生：用甜甜的嗓音。
師：誰應該感受一回，幸福一回。吟唱。幸福的兒女感受芳香的音韻
師：母親為什么會唱這些歌謠呀，讀第三自然段。
生：黃河……只長歌謠
生：表達是好，有點亂。而且母親天資聰穎……
生：換一種表達。你的意思是，家庭對他的影響，生活環境對他的影響。
生：讀“黃河不長……卻長歌謠”
生：一是生長的意思，后面那個長，是許多歌謠，產生了許多歌謠。
師：黃河流給家鄉故道。歌謠非常優秀。一代一代相傳。母親用歌謠。
師：母親還會講什么故事？
多個學生回答。
師：我有什么感受呢？老師說，學生跟讀。抬頭看月光下的母親，看著玉石雕像，如果你是驕兒，你會想到什么，說些什么？
生：依偎在母親的懷抱里，真美
生：我要飛向夜空多好。
師：把自己的幸福表達出來
生：原來是高深莫測的夜空是個童話世界，我要看看有沒有嫦娥。
師：月光下的母親多么圣潔呀
。讀母親沉醉于，像一尊玉石雕像。接下來又講什么呢？
生：唱民歌，唱童謠。
師：自己來學習，怎樣讀這些歌謠。
生：自己學習。
師：放開聲音讀，兩個人商量一下，用什么方式讀。
生：讀童謠。
師：看到更多形式讀[自己讀，合作讀]
生：兩個女學生對讀。
師：讀的時候，看最后一首，左面讀前半句，右面讀后半句。
生齊讀。并拍手。
師：如果我們把詞語顛倒一下讀。
生：不夠押韻，不夠流暢。
師：謎語部分怎么展示？
生：一學生讀謎語部分。
師：兩個人讀更好，分角色讀。
師：當你們的媽媽
師：講謎語嗎？
[學生表演]
纏著母親，了解大人的心。月光下的母親為我講故事，你能把內容填空一下嗎？
（ ）的歌謠，講（ ）的故事；
�。� ）的歌謠，說（ ）的說話。
生：
師：請大家讀最后一段。
生：讀。
師：說一說你是怎么理解的？
生：我變得有智慧的人。、
生：母親就像月光一樣，啟迪我們。
師：換一種方式，表達作者對母親的感激之情嗎？用“她讓明月……”方式回答。
生：說這一段
師：題目是月光啟蒙，為什么？作者在母親的影響成為著名的詩人。出示孫友田資料。兒子成功了回到家見到老母親，母子倆會有怎樣的對話？
生：媽媽多謝您的幫助下，我才能成功/
師：母親會說什么呀？
生：會來了，你是不是飛的太遠了，我是風箏。飛的太遠。
生：按照你的指示回來了
師：把指示換成教育
生：不多，此時無聲勝有聲。
您正在瀏覽第一范文提供的文章。更多資料請在站內搜索課文題目的關鍵字！
本站（第一范文）網址是www.jcsycorp.com
師：想像的情境溫馨。當成功時，看到母親時，另一番情境。出示母親患了老年癡呆癥……說什么呢？
[不要讓學生說了，讓孩子回味無窮]母親的笑，對孩子的笑……
請在網頁底端用課文題目的關鍵的字搜索本課的更多資料！
月光啟蒙 篇10
【教學目標】
1.學會本課8個要求會寫的生字,認識13個生字,并借助詞典理解詞語在課文中的意思.
2.聯系上下文,理解作者用"月光啟蒙"作課題的深刻含義.
3.憑借課文的語言材料,感受濃郁的母子親情,體會作者對母親終身難忘的感激,懷念和敬愛之情.
4.能正確,流利,有感情地朗讀課文.
【教學重點】
1.親近語言,感受母親在美妙月夜下啟蒙兒子的濃郁親情,體會作者對已故母親的感激,愛戴和懷念.
2.了解母親的特點,感知母親啟蒙的方法.
教學難點
1.課文語言優美,其中民歌民謠風格明快,流暢,含蓄,風趣,值得好好體味.
2.親近語言,感受母親在美妙月夜下啟蒙兒子的濃郁親情,體會作者對已故母親的感激,愛戴和懷念.
【課時安排】
2課時
【相關資料】
孫友田簡介
孫友田,1936年生于安徽肖縣,當代詩人,中國作家協會會員,江蘇省作家協會理事,文學創作一級,享受國務院特殊津貼.系中國作家協會會員,江蘇作協理事,中國詩歌學會理事,《揚子江詩刊》顧問.有《煤城春早》等十余部詩集.主要著作有詩集《煤海短歌》,兒童長詩《帶血的泥哨》, 《礦山鳥聲》等10部,兒童知識讀物《在黑寶石的家里》等.作品多次獲獎,詩歌《我要演一個童工》被選入《少年朗誦詩選》,詩選《去打開大自然綠色的課本》被編入全國小學語文教科書.散文《月光啟蒙》被選入江蘇版小學語文課本第十冊.孫友田先生.
設計方案一
【教學過程】
第一課時
一,導入新課
1.介紹作者孫友田.
2.同學們孫友田能成為詩人,離不開他的母親,他曾經說過這樣一段話:母親不識字,卻是我的啟蒙老師.是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫,給我送來月夜濃郁的詩情.她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象.她在月光下唱的那些明快,流暢,含蓄,風趣的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩歌的王國.
3.這是位怎樣的母親,竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富 今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》(板書課題齊讀)
二,初讀指導
1.自由讀課文,要求:
(1)畫出生字,注意讀準字音,讀順課文.
(2)畫出生詞及不理解的詞語,聯系上下文理解.
2.檢查自學情況
(1)讀生字詞,相機正音.
(2)指名讀,注意輕聲(裳),前鼻音(辰),后鼻音(蒙,鳳,凰,嫦,荊,帳)
(3)指名試讀課文,了解掌握情況.
啟蒙:使初學的人得到基本的,入門的知識,智慧得以初步開發.
混沌:形容無知無識的樣子.
3.通讀課文,思考分段交流
第一段(1～3):寫童年夏夜生活的美妙,是母親的歌謠使"我"懂得了對故鄉的愛,對民間藝術的愛.
第二段(4～8):寫母親在夏夜給我講神話故事,唱童謠,猜謎語,啟迪了"我"的想象和智慧.
第三段(9～9):寫母親是啟蒙老師,為"我"飛向詩歌王國奠定了基礎.
4.質疑問難
三,再讀課文,整體感知
第二課時
一,情境導入
1.同學們,今天我們繼續學習煤礦詩人孫友田的《月光啟蒙》,齊讀課題.
2.(屏幕出示句子"童年的夏夜永遠是美妙的.")誰來讀讀文章的第一句話 這句話勾起你怎樣的回憶 交流齊讀
3.我們每個人的心中都保留著對童年的美好回憶,孫友田童年的夏夜又是如何美妙呢 這節課就讓我們踏著月色,走進他們家的籬笆小院,共同去體味在他記憶深處那永遠美妙的童年夏夜.
二,精讀課文
1.(顯示畫面:月色中,孩子依偎在母親懷里)
教師范讀第一小節(顯示第一小節內容)
這就是孩子眼里"最美的時辰". 在夏夜淡淡的月色中,籬笆小院就是如此溫馨,如此美妙,(顯示填空)而 的情景(學生說,教師板書),更是令作者難忘.
2.朗讀體會唱歌謠
灑滿月色的籬笆小院里就只有"我"和母親,母親摟著"我",給"我"唱那動聽的歌謠.母親是怎樣唱歌謠童謠的,從中你能體會到什么呢 自由讀書上的兩則歌謠.(顯示歌謠)
(1)指名朗讀,當他在讀的時候,我們要注意什么 學生讀歌謠.
(2)評評看,會評價也是會讀書的表現.(師生點評)
(3)這兩節究竟應該怎樣讀 (出示:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻.)出示在歌謠上方.
"輕輕的",指名學生輕輕地讀,像什么呢 三月的和風,小溪的流水.(指名讀這段話)讀這段話還要怎樣讀
"深情地",母親唱這些歌謠的時候,為什么要深情呢 你能不能朗讀讀出
母親的愛 (指名讀男生)
"甜甜的" ,母親的聲音還是甜甜的,我們還是交給女同學讀吧.還有誰也能這樣甜甜的,深情地,輕輕地讀讀呢 (先指名讀后齊讀)
小院里的音韻之所以是芳香的,那是因為母親的歌聲特別——(動聽,能陶醉人).是啊,母親的嗓音甜潤,深情,仿佛芳香四溢,讓作者的內心也充滿了芳香,有了一種美好的情感.
(4)師引讀:(顯示第二小節)在月光下,我們的籬笆小院飄滿了那――(芳香的音韻),那是母親在――(用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水.)
(5)現在知道怎樣讀這兩首歌謠了吧 能像一位母親一樣來讀給我們聽嗎 (學生讀)
(6)母親想通過歌謠告訴孩子什么呢 (師生交流)
a, 母親很勤勞
b,向往美好生活
3.媽媽白天非常勞累,但還要在月色下給孩子唱歌,說明什么
(為孩子,甘愿付出一切)
她希望什么
(希望孩子們熱愛生活)
能體會嗎
(1)那時,我們的日子——(清苦,但精神生活是豐富的.)讀到這兒你
會奇怪嗎 為什么母親這樣勤勞,生活卻還是清苦的呢 你能找到文中的一句話
來回答嗎
(出示:黃河留給家鄉的故道不長五谷,卻長歌謠.)齊讀
這句話中兩個"長"有什么不同嗎 (生長/產生)這里不生長糧食,卻流傳什么
(2)是的,千古黃河,勤勞的人們總是滿懷希望地耕種,可由于土壤,氣候等問題,收成不佳,但歌謠卻從黃河故道中流傳下來,聰明的母親一聽就會,會那么多歌謠,通過傳唱——(顯示:母親用歌謠把故鄉的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗.)
這句話你懂嗎 混沌 :糊里糊涂,什么也不懂.豁然開朗 一下子就明白了.明白了什么呢 (開始要懂得愛什么,要喜歡什么)
(3)母親擅長歌謠,外婆是唱民歌的能手,父親是唱蓮花落的民間藝人,這些讓我混沌的童心,開始懂得對故鄉的愛,對民間藝術的愛.
從課文中,我們知道了歌謠,蓮花落等民間藝術.蓮花落是一種民間曲藝,它用竹板打拍,一人或二人演唱,每段常用"蓮花落,落蓮花"一類語句作托腔或結尾.俗稱落子.
(4)總結:母親通過歌謠傳遞著她對"我"深深的愛,同時也把她對故鄉的愛,對生活的愛傳遞給"我",在她的歌謠聲中,我開始懂得要愛什么
4.慈祥的母親,唱完歌謠講故事,她讓我陶醉在月色里,陶醉在故事里,
想象的翅膀也越飛越遠,而此時,母親講完故事,又開始唱那風趣幽默的童謠,把"我"的思緒從高深莫測的夜空引到充滿情趣的人間.
(1)出示:此時明月已至中天,母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像. 明月已至中天說明夜深了, "玉石雕像"看過嗎 形容一下.為什么把母親比作"玉石雕像" (美麗,圣潔)讀出來,指名朗讀.
(2)美麗圣潔的母親教給我的這些童謠瑯瑯上口,指名讀第一則. 剛才老師看見有人在打節拍,我們一起來打,一邊打節拍一邊讀(擊掌法).
(3)其實,我們的家鄉也有許多童謠歌謠,老師來考考大家,看誰最記得.
(4)母親的謎語我解得開嗎 這時,是母親,再一次使我那顆混沌的童心豁然開朗.
(5)如果現在你就是文中的"我",在這濃濃的月色里,你享受著夜的寧靜
與清幽,享受著這如水的月光,月亮吐灑著它的清輝,灑在我們的籬笆小院上,也灑在媽媽的身上,我們就依偎在媽媽的懷里,聽著她那甜甜的歌聲,引人遐想的神話故事,風趣幽默的童謠,啟發思考的謎語,這該是多么美妙的夏夜啊!
5.上學期,我們就學過孫友田的詩歌――(《去打開大自然綠色的課本》),對,現在的他已經是頗有名望的詩人,作家,此時再回想當年的情形,再細細地回味回味,母親到底給了他哪些啟蒙 僅僅就是(指板書)這童謠歌謠,故事和謎語嗎
(1)出示:"母親不識字,卻是我的啟蒙老師."這么有才華的大詩人,作
家卻說母親,這個連字都不認識的農村婦女是他的啟蒙老師,為什么 (學生答,出示:是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫,送來月夜濃郁的詩情.她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象.她在月光下唱的那些明快,流暢,含蓄,深刻的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩歌的王國.)自由讀這段話.
(2)也許母親并不知道她的歌謠對于"我"來說是那么重要,她只是把對孩子最樸素,最純潔的愛全部給了"我".母親識不識字已不重要,重要的是這里面包含著濃濃的親情!同學們,你們知道嗎,讀了課文,當我看到這位在月光下不顧勞累給孩子唱著歌謠的母親,我從心底里被感動了.讓老師和你們一起再來讀讀這一段,好嗎
師引讀:母親不識字,卻是我的啟蒙老師.是因為是母親――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫,給我送來月夜濃郁的詩情.)是母親――(讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象.)是母親――(在月光下唱的那些明快,流暢,含蓄,深刻的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩歌的王國.")
(3)這一段在文中起到了什么作用 (總結全文,點明題目:月光下,母親給了我啟蒙教育.點明中心:感謝,懷念母親.)現在你知道文章為什么以《月光啟蒙》為題了吧.
三, 感情升華
1.正因為這月光下的啟蒙教育影響了作者的一生,所以文章以《月光啟蒙》為題,表達對母親的深深感激和懷念.(板書)通過此文在告訴我們:雖然我的母親只是一個普普通通的農村婦女,但她卻――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫,給我送來月夜濃郁的詩情.)雖然我的生活貧窮而清苦,但我的母親――(讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象.)雖然我的母親不認識一個字,可她――(在月光下唱的那些明快,流暢,含蓄,深刻的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩歌的王國.)
2.在你們的眼里,這是一位什么樣的母親
(1)勤勞的母親,聰明的母親你能聯系課文說嗎 (學生讀課文)
(2)善于和孩子溝通的母親;非常愛自己孩子的母親;這是一位望子成龍的母親……
3.這就是我的母親,一個令作者驕傲,自豪的母親! 然而,時間的車輪無情地碾碎了母親的青春.我個子高了,母親的脊背卻彎了;我長大了,母親卻老了;生活好了,母親卻感受不到了.其實這篇文章在入選我們課本時省略了一個部分,他告訴我們孫友田在怎樣的時刻寫下了這樣的文章,在這里,我想讀給同學們聽一聽,也許聽完后你會有另一份感動.(出示原文,師讀)
《往事如歌----月光母親》
母親患了老年癡呆癥,失去了記憶.我趕回老家去看她時,她安詳地坐在藤椅里,依然那么和藹,慈祥,但卻不知我從哪里來,不知我來干什么,甚至不知我是誰.不再談她的往事,不再談我的童年,只是對著我笑,笑得我淚流滿面
微風吹亂了母親的滿頭白發,如同故鄉的天空飄滿愁絮……
坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛.故鄉的天空不會忘記.
…… ……
母親失去了記憶,而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……
4.多想喚醒母親的記憶,讓她知道:當年,母親是我的驕傲;現在,我能讓母親為我而感到自豪.
而現在的母親不知我從哪里來,不知我來干什么,甚至不知我是誰.可曾經,――(點出齊讀:母親忙完了一天的活計,洗完澡,換了一件白布褂子,在院中的干草堆旁摟著我,唱起動聽的歌謠.)現在的母親不再談她的往事,不再談我的童年.可曾經,――(點出齊讀:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻.)現在的母親滿頭白發,深深的皺紋刻在她的額上.可曾經,――(點出齊讀:母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像.)
四, 真情流露
1.同學們,母親給了作者無私的愛,回想起母親,作者充滿了深深的感激和懷念,他認為"是母親為我開啟了文學的大門",所以他特別感激母親.
感謝母親――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫,給我送來月夜濃郁的詩情.)感謝母親――(讓明月星光陪伴我的童年,用智慧的才華啟迪我的想象.)感謝母親――(在月光下唱的那些明快,流暢,含蓄,深刻的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩歌的王國.)
2.母愛是永恒的話題,世界上的母親都是一樣的.在你成長的歷程中,母親給了你哪些幫助 此時,你想對她說些什么 寫下來.放學后就去對你的媽媽說或者將你寫的給媽媽看.(ppt打出:"母親,感謝您給我的一切!我永遠愛您!!"的字樣.)
板書設計 月光啟蒙
難忘 感激
母愛
設計方案二
第一課時
一,導入新課
1.導出課題:
唐代詩人孟郊,忘不了臨行前母親為他縫制衣服的一幕,于是寫下了不朽的詩篇《游子吟》;(幻燈映出該詩,示意學生吟誦)
現代作家孫友田,忘不了兒時母親給她的文學啟蒙,于是寫下了感人的回憶錄(示意學生齊讀課題)——《月光啟蒙》.
2.初步審題:
(1)大家已經預習了課文,誰能說說什么叫"啟蒙" (學生根據預習回答,教者隨機歸納:啟蒙,使初學的人得到基本的入門的知識.啟,開導;蒙,蒙昧無知.)
(2)那么,"月光啟蒙"該怎么理解 (學生嘗試講述見解,教者隨機歸納:月光啟蒙:指在月光下,受到的啟蒙教育.)
(3)打開課本,快速瀏覽課文,看看課文哪一段具體解釋了"月光啟蒙",點明了課題. (學生速讀,找出課文末節,幻燈出示末節)
對,這就是作者對"月光啟蒙"的解釋.我們來讀一讀——(逐句引讀)
"月光啟蒙"就是——(生齊)母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫,給我送來月夜濃郁的詩情."
"月光啟蒙"就是——(生齊)讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象.
"月光啟蒙"就是——(生齊)在月光下唱的那些明快,流暢,含蓄,風趣的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩歌的王國.
二,整體感知
1.提示自讀要求
多么不可思議:母親不識字,卻是我的啟蒙老師.母親都用了哪些方式對我進行啟蒙教育 讓我們認真通讀課文,根據有關內容歸納:(學生自由讀書,嘗試概括)
2.交流主要內容:
(1)學生發言,隨機評點: (板書:唱民謠 講神話 唱童謠 說謎語)
(2)提示其中的重點內容:
在這些啟蒙方式中,作者重點回憶了什么內容呢 (學生迅速瀏覽課文,作出判斷;教者確定并在"唱歌謠","唱童謠"下加著重號)
三,讀講課文
1.借助插圖激發總體感受 (幻燈映出彩圖)同學們,請看屏幕:兒時的"我"就是在這樣的夏夜,在這個籬笆小院聆聽母親唱民謠,唱童謠的!看了這個畫面,你有什么感受 (學生自由發表感受,教者隨機認可,引導) 是啊!這是作者永遠忘不了的童年生活的一幕!他感慨萬分地告訴我們——(畫面淡化為背景,推出兩句話,領著學生飽含深情范讀)
�、偻甑南囊褂肋h是美妙的.
②這是孩子眼里最美的時辰.
2.品讀語句,體會夏夜之"美"
同學們,用你的目光去發現:作者童年的夏夜美妙在哪兒呢 讓我們細細品讀課文,圈劃有關詞語或句子,好好體會.(學生自由讀課文)
3.交流"碰撞",讀出夏夜之"美"
(1)引導總體把握
(根據學生發言,隨機評點歸結:①夏夜月光之美;②母親形象之美;③母親歌聲之美;同時,跟隨交流進程,隨機抓住重點句品評,想象,感悟朗讀)
(2)啟發重點品讀(根據文中出現順序,隨機點擊課件,出示相應語段,展開交流)
教學過程預設:
(1)重點讀悟之一:
出示:暑熱散去了,星星出齊了,月亮升起來了,柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院.
�、僮杂删氉x:這是夏夜的月光美.(板書:月光美)請你用最拿手的方式,動情地讀,用心體會夏夜的種種美妙.
�、谥该首x:好,誰能用你聲情并茂的朗讀傳達這夏夜的美妙,讓大家有如身臨其境
�、巯嗷ピu讀:(對聽者)你們覺得他(她)的朗讀讓你看到了什么 感受到怎樣的美 你覺得他(她)的朗讀很有什么不足 你也讀讀,看能不能讀出更多的美
(歸納:涼爽的美,明朗的美,寧靜的美,朦朧的美……;重點體會"柔和","灑滿")
④聽讀想象:閉上眼,靜靜地聽老師讀,看有什么新的發現,新的感覺 (自由發揮)
�、萑w齊讀:清爽的空氣,閃爍的星星,如紗如夢的月色,詩情畫意般的籬笆小院!讓我們齊聲動情地讀一讀,美美地享受一番.
�、藁貞Y語:這樣的夏夜,我怎能不心馳神往 所以作者說——
(引讀)童年的夏夜永遠是美妙的.這是孩子眼里最美的時辰.
(2)重點讀悟之二:
出示:母親忙完了一天的活計,洗完澡,換了一件白布褂子,在院中的干草堆旁摟著我,唱起動聽的歌謠:
①自由練讀:這是月色中的母親,大家很會讀書,從母親身上也感受到了美.(板書:母親美)那么,請你走近母親,好好讀一讀母親,一定會發現母親許許多多美.
�、谥该首x:誰愿意來讀,讓大家感受一下這是怎樣美的一位母親
�、巯嗷ピu讀:(對聽讀者)他讀出母親的美了嗎 你能讀嗎 (體會"忙","洗","換":勤勞,樸素的美;"摟","唱":慈愛的美)
④齊聲朗讀:這就是我的母親:月光中的母親,忙了一天的母親,穿著白布褂子的母親,摟著我為我唱歌的母親!讓我們再讀一讀,感受一下依偎在母親懷里的美妙!
�、莼貞Y語:被母親摟著的夏夜,被母親愛著的童年,作者怎能不銘心刻骨 因此,他說——
(引讀)童年的夏夜永遠是美妙的.這是孩子眼里最美的時辰.
(3)重點讀悟之三:
點擊出示:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,小溪的流水.小院立即飄滿她那芳香的音韻.
�、僮杂删氉x:這是母親的歌聲美.(板書:歌聲美)讀一讀,體會體會,歌聲美在哪兒
�、谥该首x:誰來讀,大家聽一聽,他有沒有傳達出歌聲的美
�、巯嗷ピu讀:(對聽讀者)你們聽出美了嗎 還有哪種美 (歸納:深情的美,柔和的美,耐人尋味的美;重點體會:"甜甜的","輕輕的","芳香的";"像……","像……",重點品評"芳香")
④齊聲朗讀:這就是母親的歌聲,它帶著甜味,飄著香氣,像春風撫摸我的肌膚,像甘泉滋潤我的心房!讓我們再讀一讀,感受一下母親歌聲的美妙!
�、莼貞Y語:同學們哪,母親的歌聲,聲聲都是愛,聲聲都是情,聲聲都為我編織人生的夢.作者怎能忘記這美妙的歌聲!所以,他說—— (引讀)童年的夏夜永遠是美妙的.這是孩子眼里最美的時辰.
(4)重點讀悟之四:
過渡提示:童年的籬笆小院,沒有高樓大廈,也沒有美酒佳肴;然而,"我"們卻感到自己精神生活特別豐富.請看作者怎么說——
點擊出示:那時,我們日子清苦,但精神生活是豐富的.黃河留給家鄉的故道不長五谷,卻長歌謠.母親天資聰穎,一聽就會.再加上我的外婆是唱民歌的能手,我的父親是唱蓮花落的民間藝人.母親用歌謠把故鄉的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗.
�、僮宰x自悟:仔細讀這段話,想想:為什么說我們的精神生活是豐富的呢
�、诮涣髋鲎�:(教者在學生發言基礎上隨機歸納)
a黃河故道"長歌謠",是民歌的故鄉(理解"長");
b"我的外婆是唱民歌的能手,我的父親是唱蓮花落的民間藝人",他們都是民間文學的傳人(理解"蓮花落");
c"母親天資聰穎,一聽就會",讓民歌得以流傳,得以"母親用歌謠把故鄉的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗";(理解"聰穎").
�、奂で辇R讀:因為生長在黃河故道,生長在喜愛民歌民謠的家庭,生長在天資聰穎,不停地用民歌民謠啟蒙著我的母親身邊,所以,作者的精神生活是豐富的.讓我們齊聲讀這段話,跟作者一同感受這份豐富的精神生活.
四,本課小結
1.談話結課:就是在這樣的夏夜,就是在這個籬笆小院,就是在這樣一個家庭里,"我"受到了文化的熏陶,接受了母親的文學啟蒙.
2.布置作業:母親給我唱了哪些民謠童謠呢 咱們下一課來欣賞.課后,請大家先去讀讀這些民謠童謠,看看它們的內容美不美.
板書設計
月光啟蒙 唱民謠
講故事
唱童謠
猜謎語 母愛
第二課時
一,呼應前課,導入新課
1.談話導入:同學們,通過上一堂課的學習,我們知道礦工詩人孫友田有一個偉大的母親,她的偉大就在于:不識字,卻是孫友田的啟蒙老師.她在月光下,用那一首又一首童謠給了孫友田永遠難忘的啟蒙教育.讓我們繼續走進課文,好好欣賞這些童謠——
2.學生讀題:月光啟蒙
二,熟讀童謠,感知音韻
1.速讀找出童謠:同學們,在詩人童年的記憶中,母親唱給他聽的童謠一定不計其數;作者印象最深的有哪些呢 請大家馬上到課文中找出來——(學生快速瀏覽課文,劃出童謠;稍頃,教者提問)都找到了嗎 好!
2.自由吟誦童謠:
(1)提示吟誦要求:下面咱們來吟誦這些童謠.同學們,還記得作者的母親當年唱童謠時給作者留下的感覺嗎 (學生回顧課文第四自然段內容,屏幕再次映出該段文字)對,咱們就要讀出作者的母親當年那種"甜甜的","輕輕的","芳香的","像三月的和風","小溪的流水"一般的情調,的韻味,能行嗎 (生自信地:能行)好!
(2)學生自由閱讀:(教者巡視,隨機了解,即時點撥;適當時候提醒學生同桌互聽)
3.交流吟誦效果:
(根據童謠出現順序,逐一按以下四步過堂;要求讀通,讀順,讀出節奏韻律)
(1)屏幕出示童謠; (2)指名自由選讀;隨機相互評價;(4)全班學生齊讀.
三,品味童謠,理解啟蒙
1.教者過渡談話:正是母親在"我"童年的夏夜吟唱的這些童謠,伴著月光,浸透著她滿腔的母愛,啟蒙的"我",讓"我"一顆混沌的童心豁然開朗.同學們,現在,你就是當年的孫友田,你聽到了母親吟唱的這些童謠,你從這些童謠中受到了啟蒙.那么,哪個童謠讓你豁然開朗明白了什么 請你重點選擇自己喜歡的一,兩首童謠,再一次低低吟誦,體會體會你"豁然開朗"了什么
2.學生自主品味:(教者巡視,隨機了解,即時點撥;適當時候提醒學生同桌討論)
3.班級交流感悟:(根據學生發言順序,隨機點擊課件,出示相應童謠,展開交流)
預設:
(1)童謠之一: 點擊出示:月亮出來亮堂堂,打開樓門洗衣裳,洗得白白的,曬得脆脆的.
�、僦该簧行陌l言;
②其余學生評議補充;
�、劢陶唠S機點撥提升:是啊,忙了白天忙夜晚,一絲不茍洗衣衫:母親的童謠讓"我"看到了勞動人民勤勞的美德!這種美德是"我"人生最寶貴的財富.讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠,銘記勤勞的美德——(學生齊誦)
(2)童謠之二: 點擊出示:月兒彎彎像小船,帶俺娘倆去云南,飛了千里萬里路,鳳凰落在梧桐樹.鳳凰鳳凰一擺頭,先蓋瓦屋后蓋樓.東樓西樓都蓋上,再蓋南樓遮太陽.
(視學情,先告知學生:a瓦屋和樓是云南的典型建筑;b"鳳凰非梧而不棲"是古語,栽好梧桐樹,引來金鳳凰"是現代俗語,意思都是說家中有好運)
①指名一生中心發言;
�、谄溆鄬W生評議補充;
�、劢陶唠S機點撥提升:看這一對娘倆,即使在天涯海角,即使要過千山萬水,也要去追求心中的夢想,也要去創造美好生活:母親的童謠讓"我"看到了勞動人民對幸福生活的向往!人生的旅途,永遠不能沒有理想.讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠,讓理想引領我們奔向前方——(學生齊誦)
(3)童謠之三:
點擊出示:小紅孩,上南山,割荊草,編箔籃,篩大米,做干飯.小狗吃,小貓看,急得老鼠啃鍋沿.
①指名一生中心發言;
�、谄溆鄬W生評議補充;
�、劢陶唠S機點撥提升:瞧,一個多么能干的"小紅孩",還有淘氣的小狗,小貓和小老鼠相伴:母親的童謠讓"我"懂得孩子要從小愛勞動,從小愛生活,從小樂觀開朗.讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠,讓快樂永遠藏在心里,留在身旁——(學生齊誦)
(4)童謠之四: 點擊出示:小老鼠,上燈臺,偷油喝,下不來——老鼠老鼠你別急,抱個貍貓來哄你.
①指名一生中心發言;
②其余學生評議補充;
③教者隨機點撥提升:真是情趣無窮啊,在母親的童謠中,連老鼠都給生活帶來快樂!讓我們齊聲吟誦一下,充分表現生活的情趣,盡情抒發心中的快樂——(學生齊誦)
(5)童謠之五: 點擊出示:毛娃哭,住瓦屋,毛娃笑,坐花轎.毛娃醒,吃油餅.毛娃睡,蓋花被.毛娃走,喚花狗,花狗伸著花舌頭.
�、僦该簧行陌l言;
�、谄溆鄬W生評議補充;
③教者隨機點撥提升:的確,這也是一幅美好的生活畫面,一個舍不得出嫁的毛娃,一個情真意摯的毛娃,連花狗都被感染了:母親的童謠讓我體會到了人間真情.讓我們齊聲吟誦這首童謠,感受這份真情實感——(學生齊誦)
(6)順帶謎語:
①教者過渡提示:"我"是個貪得無厭的孩子,童謠聽了還要猜謎語.咱們讀讀說謎語的情景吧.
�、趯W生自讀課文.
�、壑笇Х纸抢首x.
4.啟發總體感悟:
(1)教者談話引導:同學們,每一首童謠,都是一部啟蒙教材,童年聽過的許許多多童謠,給了"我"許許多多人生的啟迪.不但這樣,這些童謠本身,是寶貴的民間文學財富,對孫友田后來的詩歌創作產生了極大影響,使他成為了現代詩人.所以,孫友田覺得母親——(點擊出示課文結尾小節)(2)學生朗讀結尾.
四,補充背景,升華情感
1.教者煽情談話:同學們,就是這樣一位給了孫友田血肉之軀的母親,這樣一位給了孫友田人生和文學啟蒙的母親,后來患了老年癡呆癥——那天,孫友田趕回老家去看她時,她坐在藤椅里,依然那么和藹,慈祥,但卻連兒子都不認識了,只是漠然地笑著,笑著,笑得孫友田淚流滿面.同學們,那一刻,孫友田望著母親,會想些什么,說些什么,做些什么
2.學生發表感受:(教者隨機認同或補充)
3.建議齊讀結尾:說得真好!那么,現在再讓你讀一讀結尾一節,你一定有更深的感情,讓我們懷著無比感恩和深切的懷念之情朗讀這一段.(學生齊讀)
4.啟發回應課題:好,課文就學到這里,咱們再來反復讀讀課題,你還能有新的理解嗎 (學生自由發揮)
月光啟蒙 篇11
對應專題類別 □萬用拼圖 □ 電子白板（品牌 天士博 ）□ 幾何畫板 □博客 維客 博客 學校 湖塘橋實驗小學 設計者 吳英 學科（版本） 蘇教版語文 章節 第十冊《月光啟蒙》 學時 第一課時 年級 五年級 教學目標 1、能正確、流利朗讀課文。有感情地朗讀1——5小節。 2、學會生字，認識2個多音字。能聯系上下文，體會“長”、“芳香”等詞語的內涵。 3、通過歌謠的學習，初步領會“月光啟蒙”的內涵。 教學重點難點 通過歌謠的學習，初步領會“月光啟蒙”的內涵。 學習者分析 五年級的學生對文本已具有一定的初讀感知能力和審美欣賞能力。對于《月光啟蒙》這篇文質兼美的散文，教者在本課第一課時教學中，更關注的是學生初讀的體驗，更珍惜的是學生對民歌民謠的審美體驗。但作者孫友田所生活的地理環境和人文壞境都是學生不夠熟悉的，所以在教學中教者如何幫助學生增強對“黃河故道”的生活體驗，豐厚學生對民歌民謠的感知與理解，成為進行整合教學的初衷。電子白板的交互功能以及圖、文、聲、像的多種感官刺激，正彌補擴充了學生的感性經驗，激發了他們強烈的學習興趣，改善了學生的學習方式，使他們進行有效的學習，從而提高學習效果。 課件說明（包括制作工具、運行環境、操作說明） 為達成教學目標，追求課堂教學的高效，著眼于學生語文素養的發展，基于交互式電子白班的技術支持與功能優勢，我整合運用了如下教學資源。 1、 合理有效運用配套光盤資源中“歌謠”的清唱這一資源，對學生感悟歌謠內涵，豐富情感體驗起到遷移、引導和暗示作用。 2、 合理有效運用配套光盤資源中的“第五小節”視頻，拉近學生與“黃河故道”特殊的地理環境與人文環境之間的距離，幫助學生對“長”字內涵的品味。 3、 利用“現代漢語詞典”在線搜索和網絡搜索加深對“蓮花落”詞語的了解以及認識。利用電子白板的交互功能激發學生對漢字的興趣，悄然傳遞漢字的文化。 教學過程 一、喚起舊知，了解作者，揭題解題 1、祖國敞開了綠色的大門，給孩子一片清涼的綠陰。去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣；去吧，去打開大自然綠色的課本…… 2、你還記得這是誰寫的哪篇文章嗎？《去打開大自然綠色的課本》你了解孫友田嗎？ 3、交流并了解孫友田。（利用白板拖動功能出示孫友田照片和相關個人信息） 4、今天，我們來學習一篇他回憶母親的文章�！� 5、解題： （1）在這里，它讀“蒙”（méng），注意看中間有兩橫，上面一橫短，下面一橫長，一橫蓋在一橫上面。（利用放大功能幫助學生辨析“蒙”字字形并利用紅色筆鍵的書寫功能進行強調記憶） （2）“啟蒙”是什么意思？ “啟”就是打開，“蒙”呢？什么頭？草字頭的字，多數跟什么有關？ 對，它最早就指一種寄生的藤本植物，依附在別的植物上，所以“蒙”有遮蓋的意思。那你想想，“啟蒙”連起來該怎么講？（打開，使原來遮蓋的東西看得見。）對，這就是“啟蒙”。齊讀課題。 6、質疑：（課題“月光啟蒙”，月光能啟蒙嗎？月光又能啟蒙什么？） 【設計意圖：孫友田這位作家對于五年級的學生已不再陌生，聯系已經學過的《打開大自然綠色的課本》，不但喚醒了學生的舊知，更有效地鏈接了新課。另外，由“蒙”字的本義突破到“啟蒙”的理解，再加上“月光能啟蒙嗎？”的質疑，迅速激發了學生閱讀《月光啟蒙》的興趣�！俊� 二、整體感知，通文解詞，理清脈絡 1、請同學們打開課本，用心讀一讀課文，爭取字字響亮，句句通順。 2、檢查讀文。老師很想聽聽同學們課文讀得怎么樣？時間關系，不能一一聽你們讀，老師抽查幾小節。 （1）第1小節，誰先來讀？正音：籬笆 時辰（利用板擦鍵進行輕聲字正音） （2）評：你讀得很好，老師要獎勵你，請你點一名同學來讀讀第5小節。 評：真細心，這里兩個多音字，蓮花落和混沌（利用板擦鍵進行多音字正音） 出示詞語： ①“蓮花落”： 聽說過“蓮花落”嗎？（講解：“蓮花落”又叫“數來寶，早在宋代的時候就開始流傳了。語言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時候常唱，后來發展成了一種民間曲藝。）（利用現代漢語詞典查找并理解“蓮花落”，隨后教給學生學習方法，利用網絡搜索感受“蓮花落”這一門民間曲藝，試圖對“蓮花落”取得豐富的感性經驗，更新、完善學生的學習方式。） ②“混沌”： 把它放到句子里去讀一讀，“豁然開朗”，什么意思？（一下子明白了）那你推想一下，“混沌”大概是什么意思？（模糊）在沒有字典的情況下，聯系前后文推想也是理解詞語的一種方法�！ �“混沌”到“豁然開朗”的過程，就叫“啟蒙”。 （3）最后一小節，我們一起來讀。評：看來同學們課前的預習做得很充分，讀起來很自信，很流暢。 3、現在快速瀏覽全文，想一想，在作者的記憶中，母親在這月光下為我做了哪些事？（板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語）（利用拖動功能出示課文脈絡線索） 【設計意圖：這一環節將詞語教學獨具匠心地融入課文的初讀感知中，意在整體感知，通文解詞，理清脈絡。尤其是“蓮花落”、“混沌”這兩個詞語的理解，不僅停留在疏通文本，更是有效嫁接了語文的學習方式，內化了學生語文學習的能力。在整體感知的基礎上，用“母親在這月光下為我做了哪些事？”理清課文脈絡，找到了文本的著眼點�！� 三、誦讀美景，感悟月夜，體會美妙 1、讓我們一起跟隨作者來到那個夏夜，那個月光如水的夏夜。 2、這是怎樣的月，這是怎樣的夜啊？請同學們張開想象的翅膀，用心讀一讀這童年的夏夜。 3、你的眼前出現了一個怎樣的夏夜？（安詳、恬靜、柔美、靜謐、詩意）交流：涼風習習，月光似水，在孫友田的筆下，儼然就是一首詩，你能把這份詩意的美讀出來嗎？配樂指名讀。（利用白板的強大庫功能創設音、詩、畫結合的豐富情境，感悟月夜，體會美妙） 4、多么美妙的夏夜，多么溫馨的情景��！讓我們再次通過讀，把這夏夜的美妙傳達。齊讀。 【設計意圖：誦讀美景，感悟月夜，體會美妙，實則是為本課打下一個童年夏夜的溫馨美好的精神底色。讓學生在文本改寫的詩歌樣式的語言感悟中，獲得美的享受，在這一過程中，白板的強大庫功能創設了音、詩、畫結合的豐富情境，使學生愛上作者孫友田筆下的“童年夏夜”�！� 四、誦讀歌謠，學習歌謠，領悟“啟蒙” （一）讀歌謠 1、這的確是孩子眼里最美的時辰。僅僅是因為景色的美嗎？ 2、交流：母親忙完了一天的活計，給我吟唱的又是什么呢？我們也來讀一讀這兩首歌謠。 3、指名讀歌謠，正音就行。 4、你知道母親是怎樣為我吟唱這些歌謠的嗎？ （1）交流并出示：她用甜甜的嗓音……芳香的音韻。學生自瀆。 （2）“三月的和風”是什么感覺？（輕柔的，舒服的。“吹面不寒楊柳風”，很柔和，很溫暖。） （3）“小溪的流水”呢？（舒緩流淌、很恬靜）（利用標注功能直接在文字下劃線幫助學生感受歌謠讀好歌謠） （4）那你能通過朗讀來表達這種感覺嗎？老師教你可以讀得輕一些，慢一些。 （5）指名讀歌謠。 多美的歌謠啊，其實，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讓我們再一起讀一讀。 （6）想不想做童年夏夜里的那個孩子，聽母親來唱一唱？ （二）學歌謠 5、請你閉上眼睛：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了�！�（利用配套光盤的教學資源——歌謠清唱，給學生強烈的聽覺享受，從而品味歌謠內涵） （1）多么動聽的歌謠��！你從母親唱的這字字句句中感受到了什么？ （2）交流：（勤勞的母親，沒有怨言，沒有愁苦，洗去勞累，換上一天的好心情唱起了這樣的歌謠；） 守著一方貧瘠的土地，不能去遠方，不要緊，誰帶我們去呢？ 引讀：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。 日子清苦，住不上瓦屋新樓，不要緊，誰給我們蓋啊？（鳳凰） 傳說中鳳凰是一種怎樣的鳥？（一種吉祥的鳥。俗話說：鳳凰到，吉祥到。） 引讀：所以母親的歌謠這樣唱：鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓……白板上畫浪線 （利用標注功能直接在文字下劃線品味歌謠內涵） （3）你從母親的歌謠聲中還感受到了什么？母親是怎樣為我吟唱這些歌謠的？（深情） （4）交流：這深情就是母親的一個動作，課文用“摟”，（板書：摟）母親摟著我用甜甜的嗓音深情地為我吟唱： （5）引讀第四小節：輕輕的，像三月的和風…… （6）原來這歌謠，還傳達著母親對兒子濃濃的愛，暖暖的情��！ 那深情的吟唱使小院飄滿了母親“芳香的音韻”，母親的歌聲為什么會是香的呢？從“芳香”中，你又感受到了什么？（母親的歌聲優美動聽，如花香沁人心脾，給我美的享受。） （7）小結：這芳香的音韻不僅香在院子里，也“香”在我的心田里。所以，多少年過去了，在作者孫友田的心里，這依然是他最美妙的回憶。 （8）過渡：母親不識字，卻怎么能唱出這么多優美動聽的歌謠？靜下心來，聽 （三）悟“啟蒙” 6、出示第5小節視頻：“那時，我們的日子清苦。但精神生活是豐富的……” 出示“長”字變色。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。 （1）這里有兩個“長”。第一個“長”是？對，生長。這個“長”是說他的家鄉黃河故道邊，土地貧瘠，各種作物難以生長。 （2）那么第二個“長”呢？（產生、創作、孕育）可課文為什么偏偏用這個“長”呢？放到句子里，聯系前后句子好好讀一讀。 （3）a這歌謠長在哪兒？這“長”讓人聯想到“根”，這歌謠的“根”就是生活在那塊土地上的人，（聯系課文內容我的外婆……我的父親……，）祖祖輩輩，母親河邊養育著的一代又一代的人！ b（我們說這個小朋友“長大了”、“長高了”，） 這“長”還給你什么感覺？（有生機和活力，這兒的歌謠也有了生機和活力，接連不斷，生生不息。 c這就是“長”字的韻味，“長”字的魅力。“歌謠”與“長”字搭配，是不多見的，卻恰恰寫出了這個地方歌謠的蓬勃生機和活力，也讓這個句子讀來更詩意了，更美了。配樂指名讀第5小節。 過渡：歌謠是窮苦的家鄉人民寄托希望與幸福的最樸素的方式。一方水土養一方人，這塊土地五谷不豐，可歌謠不斷，生生不息，口耳相傳。生于此長于此的祖祖輩輩們用這些民間的文化熏陶了母親，又通過母親的口傳給了我。 （4）出示14：說話練習：讀到這兒，你覺得母親用歌謠還把_______________，伴著月光給了我，讓我那原來混沌的童心豁然開朗。 母親用動人的歌謠把家鄉的文化，對故鄉的愛，文學的種子，對生活的熱愛和美好向往，伴著月光給了我，讓我那顆幼小的心靈明朗起來。這是多么好的啟蒙教育��！ （5）讓我們在母親的啟蒙歌謠中結束今天的學習，聽，……（出示15：原唱歌謠。） （6）作業：同學們課后可以將這篇文章深情地讀給自己的母親聽，另外還可以打開學習光盤讀讀后文的童謠，相信一定能給你帶來驚喜。 【設計意圖：母親唱的那些“月光里的歌謠”是孫友田兒時最美妙、最溫馨的回憶與感念，也是沐浴他一生的精神力量與支持。這“月光里的歌謠”折射出黃河故道邊特有的歌謠文化，這文化植根于勞動人民的精神與血液。對于這么經典的歌謠文化，我們必須還原它，再現它，研究它。我首先運用了音、詩、畫結合的形式讓學生走進了作者童年的美妙夏夜，而后學生跟隨著作者一起依偎在母親的懷里聽歌謠、唱歌謠、品歌謠，母親那絕美的“芳香的音韻”如三月的和風、小溪的流水般汩汩地流淌進了學生的心田�！� 教學反思： 根據信息技術與語文課程整合的需要，合理發揮現代教育媒體與傳統教育媒體的各自優勢，實現整合的最優化是應有的教育態度。《月光啟蒙》是一篇淳樸優美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠、講故事和猜謎語的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情�；诮换ナ诫娮影装宓摹对鹿鈫⒚伞返谝徽n時教學的實踐，用文化的視野與心態來審視，我的目標是：有效統整，落實高效課堂。 一、技術運用以恪守學科的特點為準則 語文課有著其特有的、毋庸置疑的學科特點。第一課時的教學無論怎樣運用技術，如何與技術進行整合，最終還應當是語文課。語文課是要咀嚼文字的。如果僅僅是訓練學生讀準字音、寫對字詞、記背字義，那么文字對于學生仍然是冰冷的東西。在這一教學活動中，用漢語的獨特魅力去征服學生，準確地解讀出文字的文化意味，使文字具有了溫暖的色彩。 【精彩回放】漢字文化在“蒙”字的學習中悄然傳遞。 師：在這里，它讀“蒙”（méng），注意看中間有兩橫，上面一橫短，下面一橫長，一橫蓋在一橫上面。 （利用交互式白板的放大功能幫助學生辨析“蒙”字字形并利用紅色筆鍵的書寫功能進行強調記憶，因為根據經驗，學生容易將“蒙”自中間的兩橫寫成一橫，所以在這里很有必要幫助學生正形，留下深刻印象。） 師：“啟蒙”是什么意思？ 生1：啟示。 生2：啟發，打開。 師：“啟”就是打開，“蒙”呢？ 生：（無語） 師：蒙，什么頭？ 生：草字頭。 師：在你的印象里，草字頭的字，多數跟什么有關？ 生1：草。 生2：植物。 師： 對，它最早就指一種寄生的藤本植物，依附在別的植物上，所以“蒙”有遮蓋的意思。那你想想，“啟蒙”連起來該怎么講？ 生：打開原來遮蓋的東西。 師：對，打開，使原來被遮蓋的東西看得見，這就是“啟蒙”。齊讀課題。 關于“蒙”字的教學是在幾次方案修訂之后最終定稿的。在新課開始，并沒有直接從理解題目入手，而是利用白板的拖動、放大功能引出“蒙”字，通過對“蒙”字的說文解字，探析“蒙”文化。再由詞“啟蒙”的詞語意思作為抓手，以“蒙”字的本義為突破口，激活學生的生活記憶，填補學生的經驗空白，打開學生認識的盲區，在此基礎上進而解題，一切水到渠成，渾然一體�？梢钥闯�，在這一教學活動中，白板的互動功能得到了充分而恰當的使用，“蒙”在學生視覺里的逐漸放大和縮小，極其生動地還原了學生認知的過程，形象地再現了智力的活動過程。漢字的文化顯然在“蒙”字的輕松學習中悄然傳遞，探索漢字奧秘的星星之火隨著教學的展開在學生心中生根，整個課堂增添了濃濃的語文味。 二、資源運用以追求無痕的整合為境界 在呼喚講究實效，推行大語文的今天，許多老師有意識地將各種資源整合到課堂�？墒�，許多課例的實際結果告訴我們，整合應該追尋無痕。唯有如此，才最能彰顯語文的本質，幫助學生尋找到文本的要義，體悟文章的情感，和作者同呼吸，與課文的脈絡共跳動。無痕的整合離不開課前閱讀，精心篩選，靈活運用。 蘇教版小學語文配套學習軟件作為課程資源，其中包含很多專業技術人員集體創生的智慧結晶，與每篇課文匹配的圖、文、聲、色等資源，為我們的語文教學打開了一扇明亮的窗，拓寬了教師的視野，豐富了學生的見識。 【原音重拾】歌謠文化在反復吟詠品味中默默綻放。 根據學生的學習起點和教材的特點，我設定其中的一個教學目標為：誦讀歌謠，學習歌謠，領悟啟蒙，給學生打下精神底色。 為高效達成這一教學目標，我首先為課堂打下了童年夏夜的溫馨美好的底色：誦讀美景，感悟月夜，體會美妙。課文的第一至五小節是奠定課文基調的內容第一自然段首句就點明童年的夏夜是“美妙的”。為什么呢？一是夏夜月色灑滿小院，這是“最美的時辰”；二是母親忙完活在月光下唱起“動聽的歌謠”。教學過程如下安排： 1、讓我們一起跟隨作者來到那個夏夜，那個月光如水的夏夜。 2、這是怎樣的月，這是怎樣的夜��？請同學們張開想象的翅膀，用心讀一讀這童年的夏夜。 3、你的眼前出現了一個怎樣的夏夜？（安詳、恬靜、柔美、靜謐、詩意）交流：涼風習習，月光似水，在孫友田的筆下，儼然就是一首詩，你能把這份詩意的美讀出來嗎？配樂指名讀。（利用白板的強大資源庫功能創設音、詩、畫結合的豐富情境，感悟月夜，體會美妙） 4、多么美妙的夏夜，多么溫馨的情景啊！讓我們再次通過讀，把這夏夜的美妙傳達。齊讀。 當學生被這如水的月色所浸潤時，他們思想的翅膀也隨之起飛。在學生練讀歌謠，爭取讀正確的基礎上，展開下面的學習。 師：你知道母親是怎樣為我吟唱這些歌謠的嗎？ 生：她用甜甜的嗓音……芳香的音韻。 師：三月的和風”什么感覺？ 生1：輕柔的。 生2：舒服的。 生3：溫馨。 師：“吹面不寒楊柳風”，很柔和，很溫暖，說的就是這“三月的和風”。“小溪的流水”呢？ 生1：舒緩的。 生2：流淌的。 生3：很恬靜。 （利用標注功能直接在文字下劃線幫助學生感受歌謠讀好歌謠） 師：那你能通過朗讀來表達這種感覺嗎？老師教你可以讀得輕一些，慢一些。 指名讀歌謠，學生讀得綿長、飄逸、悠遠。 師：多美的歌謠啊，其實，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讓我們再一起讀一讀。 師：想不想做童年夏夜里的那個孩子，聽母親來唱一唱？ 師：請你閉上眼睛，暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了。 （利用配套光盤的教學資源——歌謠清唱，給學生強烈的聽覺享受，從而品味歌謠內涵） 師：多么動聽的歌謠��！你從母親唱的這字字句句中感受到了什么？ 生1：我看到了一個勤勞的母親。 師：多么勤勞的母親啊！沒有怨言，沒有愁苦，洗去勞累，換上一天的好心情唱起了這樣的歌謠。 生齊吟“月兒出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。 生2：母親對生活充滿美好的向往。 師：守著一方貧瘠的土地，不能去遠方，不要緊，誰帶我們去呢？ 引讀：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。 師：日子清苦，住不上瓦屋新樓，不要緊，誰給我們蓋��？ 生：鳳凰。 師：傳說中鳳凰是一種怎樣的鳥？ 生：一種吉祥的鳥。 師：俗話說，鳳凰到，吉祥到。載好梧桐樹，引來金鳳凰。 引讀：所以母親的歌謠這樣唱：鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓…… （利用標注功能直接在文字下劃線品味歌謠內涵） 生…… 師：你從母親的歌謠聲中還感受到了什么？母親是怎樣為我吟唱這些歌謠的？ 生：深情。 師：這深情就是母親的一個動作，課文用“摟”，（板書：摟）母親摟著我用甜甜的嗓音深情地為我吟唱： 引讀第四小節：輕輕的，像三月的和風…… 師：原來這歌謠，還傳達著母親對兒子濃濃的愛，暖暖的情��！ 那深情的吟唱使小院飄滿了母親“芳香的音韻”，母親的歌聲為什么會是香的呢？從“芳香”中，你又感受到了什么？ 生1：這是母親愛的香味。 生2：母親的歌聲優美動聽，如花香沁人心脾，給我美的享受。 師小結：這芳香的音韻不僅香在院子里，也“香”在我的心田里。所以，多少年過去了，在作者孫友田的心里，這依然是他最美妙的回憶。 母親唱的那些“月光里的歌謠”是孫友田兒時最美妙、最溫馨的回憶與感念，也是沐浴他一生的精神力量與支持。這“月光里的歌謠”折射出黃河故道邊特有的歌謠文化，這文化植根于勞動人民的精神與血液。對于這么經典的歌謠文化，我們必須還原它，再現它，研究它。 我首先運用了音、詩、畫結合的形式讓學生走進了作者童年的美妙夏夜，而后學生跟隨著作者一起依偎在母親的懷里聽歌謠、唱歌謠、品歌謠，母親那絕美的“芳香的音韻”如三月的和風、小溪的流水般汩汩地流淌進了學生的心田。學生們聽到了如天籟般清新悅耳的歌聲，看見了勤勞的母親和那塊土地上的祖祖輩輩們，沒有愁苦，沒有怨言，洗去勞累換上一天的好心情唱起動聽的歌謠，想到了那塊土地上人民特有的一種精神生活與文化品位。日子清苦不要緊，土地貧瘠不要緊，在苦難的日子里，祖祖輩輩們始終對未來充滿熱情、懷有向往。他們把最樸素的愛帶著歌謠完完整整地給予了孩子，這么美好的啟蒙怎能不讓每一個置身于其中的學生難以忘懷？課堂進行到此，母親的字字句句仿佛一個個獨特的音符縈繞在教室的上空，久久回蕩，余音裊裊，歌謠文化在反復吟詠中默默綻放…… 三、方案修訂以發展學生的素養為終點 基于電子白板技術支持下的《月光啟蒙》第一課時的教學，是經反復實踐，幾次修改，才最終定稿的。方案的修訂過程我們始終以發展學生素養為終點。以發展學生的素養為終點，如何有效運用信息技術的優勢，這是本堂課努力追尋的整合目標。 【優化設計】學習方式在“蓮花落”的理解中不斷更新完善。 如第一教案中“蓮花落”一詞的教學： 師：你知道“蓮花落”嗎？ 生：蓮花落是叫花子要飯時唱的。 師：你還知道什么？ 生知道甚少，無從回答。 師：“蓮花落”又叫“數來寶，早在宋代的時候就開始流傳了。語言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時候常唱，后來發展成了一種民間曲藝。 第二教案中“蓮花落”一詞的教學： 師：聽說過“蓮花落”嗎？ 生：蓮花落是叫花子要飯時唱的。 師：“蓮花落”又叫“數來寶，早在宋代的時候就開始流傳了。語言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時候常唱，后來發展成了一種民間曲藝。 師直接點擊鏈接資源“蓮花落”視頻進行播放，學生欣賞。 而最終教案中的“蓮花落”一詞的教學則是： 師：“蓮花落”是什么？ 生：以前叫花子要飯時唱的一種調子。 師：你是怎么知道的？ 生：課前預習時，從《課課通》上了解到的。 師：這是理解詞語的一種方法，老師教你還可以通過網上的“現代漢語詞典”直接輸入“蓮花落”，就可以跳出來許多相關信息。 師邊演示邊講解：“蓮花落”又叫“數來寶，早在宋代的時候就開始流傳了。語言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時候常唱，后來發展成了一種民間曲藝。 師：聽過“蓮花落”嗎？ 生搖頭。 師：想聽嗎？我們可以進入“百度”視頻搜索，輸入關鍵詞“蓮花落”，隨意點擊哪一個就可以了解欣賞了。 （利用現代漢語詞典查找并理解“蓮花落”，隨后教給學生學習方法，利用網絡搜索感受“蓮花落”這一門民間曲藝，試圖對“蓮花落”取得豐富的感性經驗，更新、完善學生的學習方式。 “蓮花落”文中體現特色的一個重要詞語，它不但是文中比較容易讀錯的一個詞，更是聯系家鄉文化和歌謠文化的中間橋梁。在多音字正音的基礎上，對于這個陌生的詞語，在師生交流并肯定引導、肯定學生學習方法的基礎上，展開以上一系列教學，顯然準確地把握了字詞教學音、形、義結合的教學本質，并在詞語教學的基礎上力求交給學生學習詞語的方法，改變學生的學習方式，打開學生認識的盲區，疏通認識的渠道，引導利用在線“現代漢語詞典”查找并了解“蓮花落”的相關信息，拓寬了學生的信息源，隨后教給學生學習方法，利用網絡搜索感受“蓮花落”這一門民間曲藝，更可以激發學生對“蓮花落”的探究熱情與無限樂趣，從而取得豐富的感性經驗，更新、完善學生的學習方式，最終發展了學生的素養。在信息素養相當重視的當今課堂，能夠在教學中找準某個關鍵的詞語進行恰當而又力度的教學，收取成倍的收益，顯然是第一課時教學的突破。 整合也是一種文化。當我們用文化的視野來關照整合，以文化的心態來審視整合，我們感受到了技術帶給我們的嶄新課堂境界。白板技術、教學資源等現代教育技術仿佛一支長篙，在語文教學尋夢的路上，支撐著我們的課堂向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌……
月光啟蒙 篇12
教學目標：
1、學習生字詞。
2、學習用詞語的引伸義及通感的方法來表情達意。
3、讀文中的民歌民謠，感受民間文學的魅力。
4、在文中感受母親的愛。感受作者對母親的感謝。
教學過程：
一、導入：
1、十幾年前，有這樣一首歌打動了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。請同學們聽，并看屏幕上的歌詞。（學生聽歌并看歌詞）
2、十幾年后的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩人”孫友田寫的《往事如歌——月光母親》。我們曾經學過孫友田的詩《去打開大自然綠色的課本》。
3、詩人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴重的病情使老人再也不認得眼前的兒子了。這使作者傷感起來，回憶起母親對自己的關愛和啟迪，寫下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。
4、今天，我們要學習的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。
二、解題：
1、啟蒙：啟，開導；蒙，蒙昧無知。使初學的人得到基本的入門的知識。
2、月光啟蒙，指在月光下，受到的啟蒙教育。
三、初讀課文：
1、讀正確生字詞：提醒大家“時辰”和“籬笆”兩個詞的第二個字讀輕聲。
2、學生分節讀課文，提兩個要求：在課文中讀準字音；想想，母親是怎樣在月光下為作者啟蒙的？
3、學生聽讀課文。
4、學生和老師簡評分節朗讀的情況。回答問題：母親是這樣為作者啟蒙的，唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。（教師隨機板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語）
5、根據這四個內容分段：唱歌謠（1——5）講故事、唱童謠（6——9）說謎語（11——13）（14）總結全文，點明母親就是我的啟蒙老師。
四、細讀課文：
1、我們一起來讀讀課文的第一句話：“童年的夏夜是美妙的。”（教師板書“美妙”）教師提問：為什么作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢？
請大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”，讀讀想想。
�。�1）首先，童年的夏天，家鄉小院的景色優美，你看：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。
（2）母親美，她忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子。勤勞的母親那樣樸素清爽。
（3）母親唱的歌謠美“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！边@首歌謠在贊美勤勞的勞動人民。
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽�！惫耪Z說：“鳳凰非梧而不棲”，而今還有“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”之說，意思是家中有好運，有好兆頭。而瓦屋和樓是云南的典型建筑。短短一首歌謠就表達了人民向往幸福的思想，介紹了云南的建筑風俗。
(4)母親唱歌謠的聲音美，你聽，歌謠是動聽的，她的聲音甜甜的，是那樣深情，顯然這歌謠也表現了她的美好心聲。她的聲音輕輕的，像三月的和風那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡直就如花香般芬芳。
�。�5）親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。這歌謠豐富了我們的精神生活。家鄉的歌謠是多少勞動人民在生產生活中的智慧結晶。母親用歌謠將家鄉的文化傳給了幼小的作者。這些歌謠使作者的心靈明朗起來。母親這種傳承家鄉文化的思想和舉動使孩子收益頗多。母親這樣的做法難道不美嗎？
�。ㄔ谏线@段時，要注意讓學生講講自己的感受，還要將自己的感受在朗讀中演繹出來。）
2、請大家讀讀第二段“母親為我講故事、唱童謠”，讀讀想想：為什么作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢？
（1）母親在月光中的樣子十分圣潔：“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像�！�
（2）幽默風趣的童謠音韻美
3、讀第三段“母親說謎語”，讀讀想想，為什么作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢？
母親給我的猜的謎語也像童謠一樣美。，開啟了我的智慧。
4、讀讀最后一段，說說你讀懂了什么？（母親為我打開了民間文學的寶庫）
五、總結全文：
讀完課文，你知道作者想通過此文抒發什么樣的情感嗎？（贊美母親，感謝母親）
六、再聽歌曲《母親我為你驕傲》。
板書設計：
19 月光啟蒙
美妙 月色美 母親美 唱歌謠
講故事、唱童謠美
說謎語
�。ǜ兄x母親，贊美母親�。�
月光啟蒙 篇13
月光啟蒙（第二課時及作業）
教學要求：
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。
教學時間：兩課時
第二課時
一、導入新課
1、同學們，上一課大家和老師一道伴著柔和的月光走進了作者童年時的籬笆小院（出示課文插圖），看著這溫馨的畫面，你會想些什么？或是想說點什么？
�。ㄎ覀兠總�人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊含著母親無盡的牽掛與關愛）
2、這一課，就讓我們走進這個籬笆小院，與這對母子倆，一同分享他們的快樂！
二、品讀課文，感悟真情：
1、師：作者成年以后，回憶起自己童年的夏夜，總是充滿深情地說：“童年的夏夜永遠是美妙的�！保ㄍ队�，生朗讀）是什么讓作者對童年的夏夜總是念念不忘，覺得那樣的夜晚永遠是“美妙”的呢？
2、生自由朗讀課文，用筆圈劃
師巡視，相機點撥。
3、學生分小組交流，傾聽他人意見。
4、進行全班交流：
a：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。（景色美）
b：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換上一件白色白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我。
此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
�。赣H形象美是樸素的，純潔，神圣的。）
c：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿那芳香的音韻。
1）讀一讀從中你知道什么美？
2）體會到什么美？（嗓音甜甜，深情的。）
3）輕輕地讀出這種感受。
4）讀完后你覺得哪個詞顯得很特別，特別的亮眼？（芳香）
5）為什么呢？。引出并理解“芳香”：芳香是鼻子聞，而這兒指的是什么？
6）是阿這是聽了歌謠時讓作者的內心充滿了芳香。這里“芳香”意思是：對世界對人生懷有一種美好的情感。不是嗎？不然哪有這樣的詩句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。
7） 同學們，你們見過芳香的歌謠嗎？那么芳香指的什么/讀出來。
8）讀歌謠。自由讀，指名讀。（讀出柔和，輕輕的，甜甜的音）
9）引讀：
“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗
這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會想些什么？
齊讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
d：
高深莫測的夜空是個神話的世界。
高深莫測的夜空竟是個神話的世界。
比較：自由讀看兩句有什么區別？從這相“竟”字你知道了什么？
再齊讀。
e：月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。
指導讀出“我”對母親的崇敬之情。
f：童謠用拍手歌讀，感受風趣
g：猜謎語。
自由讀10～13自然段
① 說說你讀懂了什么
�、� 交流
③ 分角色朗讀母子間的對話
指導讀好母親笑著說一句。
5、過渡、引申：
在這柔和的月色里，母親為他唱歌謠，童謠，講神話猜謎語，作者聽著母親甜甜的的聲音，覺得童年的夏夜永遠是分外的美妙，不由發自內心地說......
投影：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師�！�
�、� 生朗讀
�、� 問：母親不識字，她怎能成為作者小時侯的啟蒙老師呢？
（在作者童年夏夜母親美好的聲音中，作者不知不覺懂得了要熱愛生活，熱愛家鄉，對生活要充滿想象，從而使作者逐漸走上文學道路，做正直、有為的人。）
�、凵钋槔首x文章最后一小節。
6、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：
我寫這篇文章時，母親已經老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面，她永遠不再明白兒子的內心是多么的苦痛，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，答應一聲兒子的呼喚啊……
再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
三、總結全文
1. 默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？
三、聯系學生生活實際，拓展練習
1、師過渡：作者對他的母親充滿深深的感激之情，一句歌詞唱得好：天下的媽媽都是一樣的，她們時時給我們啟迪，給我們鼓勵……
2、 生根據自身實際，完成下面課堂寫話練習：
當我 ，您 ，使我 ；
當我 ，您 ，使我 ；
……
母親，您是我的啟蒙老師，
母親，感謝您！
3、生朗誦
板書：
19.月光啟蒙
唱歌謠
講故事
月光下 母親 唱童謠 啟蒙 “我”
猜謎語
作 業：
母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事……（ ）的夜空竟是個神話的世界。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了（ ）的童謠，把我的思緒從天上引到人間。
1、在文中括號里填上適當的詞語。
2、文中有一處“……”你知道省略了什么嗎？請寫一寫
____________________________________________________
3、用“﹏﹏”畫出文中的一處比喻句。
把________比作_______ ，把__________ 比作___________
這樣寫的好處是： ____________________________________
。
4、“……夜空竟是個神話的世界。”從這句中的一個“竟”字你能體會到什么？
月光啟蒙 篇14
主備人：李 娟 審核人： 學習小主人：
本周訓練目標：學會合作 大方展示
學習目標
1.聯系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會“芳香的音韻”。理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習重難點
憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
教學準備 反復閱讀課文，完成預習作業
導學過程
一、課前預習
1.默讀課文思考:母親不識字，為什么卻是我的啟蒙老師？邊讀邊畫并簡單寫一寫自己的閱讀感受。
2.你覺得這是一位什么樣的母親呢？
二、合作探究
◎學習導引 (一)——品讀課文，感悟真情
1.學習歌謠部分。
�、僮x讀兩首歌謠。書中告訴我們應該怎樣來讀這些歌謠？圈出相關詞語再讀一讀。
�、�“小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”這句話你是怎么理解的，在書中寫出你的感受。
�、勰赣H想通過歌謠告訴孩子什么呢？（提示：這兩首歌謠除了都與月亮有關，它們還與什么有關？）
2.學習第五自然段，了解黃河故道
�、佼敃r我們的生活過得怎么樣呢？
�、趮寢屵@么勤勞為什么還這么清苦呢？
�、�“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”這兒的兩個“長”的意思？
�、苷f說你對“豁然開朗”的理解。我一下子明白了什么？
3.指導學習童謠部分
�、俜怕曌x一讀三首童謠，讀了以后，你的感覺怎么樣？
�、谟米约合矚g的方式讀一讀這些有趣的童謠。（如拍手、中間加語氣詞、用方言讀等等）
4.指導學習故事、謎語部分
�、倌赣H講了哪些故事？“此時明月……像一尊玉石雕像。”這是一個( )句，我從中感受到了（ ）。
�、诜纸巧首x10～13小節。
③這個謎語對我們來講太簡單了，可我那時硬是解不開。母親的謎語讓我得到了什么？
5.感悟母親形象
①讀完全文，你覺得這是一個怎樣的母親？請聯系全文說說。
�、谟懈星榈乩首x最后一小節，從字里行間你感受到了作者什么樣的情感。
◎學習導引 (二)
默讀課文思考：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？然后小組討論。
◎學習導引 (三)
1.作者寫這篇文章時，母親已白發蒼蒼，你能想像一下，作者與母親相見時的場景嗎？
2.讀了這篇文章，你想對你的母親（父親）說些什么嗎?
三、展示交流
1.小組內交流“合作探究”中的疑難問題。
2.集體圍繞“學習引導”的提示互相交流，同一話題有不同觀點可以補充，學會傾聽。
四、達標檢測
1.《補充習題》理解提升類題目。
2.你的母親在你的成長中給過你怎樣的關愛？回憶一下生活中的點點滴滴完成作業。
怎能忘記您，親愛的母親，是您為我__________________；
怎能忘記您，親愛的母親，是您給我__________________；
怎能忘記您，親愛的母親，是您使我__________________ ……
五、拓展延伸
1、母愛是偉大的，母愛又是平凡的。歷代文人歌頌過，詩詞歌賦吟唱過，請搜集幾篇。
2、你想對母親說什么？想為母親做什么？拿出你的實際行動并寫一篇日記。
六、收獲積累
學完這篇課文，我積累了優美的句子
我明白了 。
月光啟蒙 篇15
作者：滄海一粟 轉貼自：轉載 點擊數：51
《月光啟蒙》教學隨感
滄海一粟 發表
本文是一篇內蘊豐富的散文，“言美情濃”是本文最大的特點。從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，精美感人的多媒體課件的演示，教師詩化般的語言，把學生帶入課文描述的優美意境，讓學生和文本、教師三者之間架起一座溝通的橋梁，張揚情感、噴涌真情。從而獲得個人體驗和獨特感受，把語文學習轉化為情感的詩意之旅。這是我本課的設計理念。
一、緊扣本文情感目標展開教學
本課的情感目標我定位于兩個方面：一是借助課文中的民謠、神話、童謠、謎語激起學生熱愛民間文化的強烈欲望，二是讓學生感悟母親對“我”的啟蒙教育，“我”對母親深深的懷念之情。我通過讓學生自主品悟、感情朗讀、表演朗讀釋放了內心情感，不同的感受噴涌而出。為了激發學生擁有像作者對母親那樣的愛，我在課堂上前后兩次補充了《月光母親》的部分原文，用文字奠定情感的基調，教師飽含感情的描述和學生真情體現的表白，力求把學生帶到情感的世界，詩意的世界。
二、多角度的閱讀方法滲透
課堂教學是培養學生閱讀方法的主陣地，學生對詞句的感悟需要教師合理的引導。為此，我在段落的閱讀理解時，讓學生通過讀找出自己有所感受的句子，談自己的體會；在句的閱讀教學時，我滲透了聯系上下文、詞語比較法、結合生活經驗理解等不同的理解方法，這樣學生的思維就活躍起來，不僅幫助學生進行了扎實的語言訓練，也讓學生對課文的語言文字獲得了進一步的理解與提升。
這只是我上課思路的一個設計，課堂教學為我提供了嘗試的舞臺，我感覺自己還存在許多不足，如教學語言還不夠精練，總是顯得重復，也缺乏一定的教學機智，希望各位聽課老師能給我多提意見，使我的課堂教學水平能得到進一步提高。