《月光啟蒙》（精選16篇）

《月光啟蒙》 篇1

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：224

　　《月光啟蒙》（第一課時(shí)）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字詞。

　　2、學(xué)習(xí)用詞語(yǔ)的引伸義及通感的方法來(lái)表情達(dá)意。

　　3、讀文中的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力。

　　4、在文中感受母親的愛(ài)。感受作者對(duì)母親的感謝。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讀文中的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在文中感受母親的愛(ài)。感受作者對(duì)母親的感謝

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　1、十幾年前，有這樣一首歌打動(dòng)了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)，并看屏幕上的歌詞。（學(xué)生聽(tīng)歌并看歌詞）

　　2、十幾年后的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩(shī)人”孫友田寫(xiě)的《往事如歌——月光母親》。我們?cè)��?jīng)學(xué)過(guò)孫友田的詩(shī)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》。

　　3、詩(shī)人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴(yán)重的病情使老人再也不認(rèn)得眼前的兒子了。這使作者傷感起來(lái)，回憶起母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和啟迪，寫(xiě)下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。

　　4、今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。

　　二、解題：

　　1、啟蒙：?jiǎn)ⅲ�開(kāi)導(dǎo)；蒙，蒙昧無(wú)知。使初學(xué)的人得到基本的入門(mén)的知識(shí)。

　　2、月光啟蒙，指在月光下，受到的啟蒙教育。

　　三、初讀課文：

　　1、讀正確生字詞：提醒大家“時(shí)辰”和“籬笆”兩個(gè)詞的第二個(gè)字讀輕聲。

　　2、學(xué)生分節(jié)讀課文，提兩個(gè)要求：在課文中讀準(zhǔn)字音；想想，母親是怎樣在月光下為作者啟蒙的？

　　3、學(xué)生聽(tīng)讀課文。

　　4、學(xué)生和老師簡(jiǎn)評(píng)分節(jié)朗讀的情況。回答問(wèn)題：母親是這樣為作者啟蒙的，唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)。（教師隨機(jī)板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)）

　　5、根據(jù)這四個(gè)內(nèi)容分段：唱歌謠（1——5）講故事、唱童謠（6——9）說(shuō)謎語(yǔ)（11——13）（14）總結(jié)全文，點(diǎn)明母親就是我的啟蒙老師。

　　四、細(xì)讀課文：

　　1、我們一起來(lái)讀讀課文的第一句話：“童年的夏夜是美妙的。”（教師板書(shū)“美妙”）教師提問(wèn)：為什么作者回憶起童年的夏夜會(huì)是“美妙”的呢？

　　請(qǐng)大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”，讀讀想想。

　　（1）首先，童年的夏天，家鄉(xiāng)小院的景色優(yōu)美，你看：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。

　　（2）母親美，她忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子。勤勞的母親那樣樸素清爽。

　　（3）母親唱的歌謠美“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”這首歌謠在贊美勤勞的勞動(dòng)人民。

　　“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。”古語(yǔ)說(shuō)：“鳳凰非梧而不棲”，而今還有“栽好梧桐樹(shù)，引來(lái)金鳳凰”之說(shuō)，意思是家中有好運(yùn)，有好兆頭。而瓦屋和樓是云南的典型建筑。短短一首歌謠就表達(dá)了人民向往幸福的思想，介紹了云南的建筑風(fēng)俗。

　　(4)母親唱歌謠的聲音美，你聽(tīng)，歌謠是動(dòng)聽(tīng)的，她的聲音甜甜的，是那樣深情，顯然這歌謠也表現(xiàn)了她的美好心聲。她的聲音輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡(jiǎn)直就如花香般芬芳。

　　（5）親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。這歌謠豐富了我們的精神生活。家鄉(xiāng)的歌謠是多少勞動(dòng)人民在生產(chǎn)生活中的智慧結(jié)晶。母親用歌謠將家鄉(xiāng)的文化傳給了幼小的作者。這些歌謠使作者的心靈明朗起來(lái)。母親這種傳承家鄉(xiāng)文化的思想和舉動(dòng)使孩子收益頗多。母親這樣的做法難道不美嗎？

　　（在上這段時(shí)，要注意讓學(xué)生講講自己的感受，還要將自己的感受在朗讀中演繹出來(lái)。）

　　2、請(qǐng)大家讀讀第二段“母親為我講故事、唱童謠”，讀讀想想：為什么作者回憶起童年的夏夜會(huì)是“美妙”的呢？

　　（1）母親在月光中的樣子十分圣潔：“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”

　　（2）幽默風(fēng)趣的童謠音韻美

　　3、讀第三段“母親說(shuō)謎語(yǔ)”，讀讀想想，為什么作者回憶起童年的夏夜會(huì)是“美妙”的呢？

　　母親給我的猜的謎語(yǔ)也像童謠一樣美。，開(kāi)啟了我的智慧。

　　4、讀讀最后一段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（母親為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)）

　　五、總結(jié)全文：

　　讀完課文，你知道作者想通過(guò)此文抒發(fā)什么樣的情感嗎？（贊美母親，感謝母親）

　　六、再聽(tīng)歌曲《母親我為你驕傲》。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　19 月光啟蒙

　　美妙　月色美　母親美　唱歌謠

　　講故事、唱童謠美

　　說(shuō)謎語(yǔ)

　　（感謝母親，贊美母親！）

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：a：抄寫(xiě)生詞

　　b：摘抄課文中令你感動(dòng)的句子，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。

《月光啟蒙》 篇2

　　二圣中心小學(xué)  五（1）班   徐宏軍

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3、憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。

　　4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。

　　2、文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書(shū)感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。

　　教學(xué)用具：小黑板、多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關(guān)于月亮或月色的古詩(shī)。

　　2、在這美麗的月光下發(fā)生了多少動(dòng)人的故事呀！同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇有我們的老朋友——孫友田寫(xiě)的與月亮有關(guān)的文章。為什么說(shuō)是老朋友呢？

　　3、學(xué)生回憶上學(xué)期學(xué)過(guò)的課文《去打開(kāi)大自然綠色的課本》，教師簡(jiǎn)介詩(shī)人（出示幻燈片）

　　4、這次孫友田給我們帶來(lái)的是一篇優(yōu)美的散文，叫做《月光啟蒙》，齊讀課題。理解：“啟蒙”。

　　這么有成就的詩(shī)人，月光是如何啟蒙他的呢？讓我們來(lái)讀讀課文。

　　二、初讀課文

　　1、自己讀課文學(xué)習(xí)字詞

　　2、檢查朗讀情況：

　　（1）讀三組短語(yǔ)：

　　美妙的夏夜    柔和的月色    如水的月色     最美的時(shí)辰

　　動(dòng)聽(tīng)的歌謠    風(fēng)趣的童謠    濃郁的詩(shī)情      芳香的音韻         

　　混沌的童心    想象的翅膀    民間文學(xué)的寶庫(kù)  詩(shī)歌的王國(guó)

　　（2） 出示課文插圖：你能用自己的語(yǔ)言描述你看到的畫(huà)面嗎？

　　（3）過(guò)渡：多么溫馨美妙的夜晚啊！在兒時(shí)的孫友田眼里，童年的夏夜又是怎樣的呢？我們趕緊去看看吧！

　　二、精讀指導(dǎo)，感受啟蒙

　　1、在作者看來(lái)，童年的夏夜（引讀）輕聲讀讀第一自然段，把美妙的感受讀出來(lái)。（指名讀，齊讀）

　　2、這月色讓人陶醉，但更讓人陶醉的是母親唱的那些歌謠。（播放歌謠）

　　（1）聽(tīng)完歌謠，你有什么感受？

　　（2）我們應(yīng)該怎樣讀這些歌謠？課文中是否給了我們提示？根據(jù)學(xué)生的回答出示幻燈片（第四自然段）。

　　抓住“深情地、輕輕的、像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”等詞語(yǔ)感受母親嗓音的輕柔，幫助理解“芳香的音韻”，感受母親嗓音的甜美飄逸。讀好這一自然段。

　　（3）像母親一樣讀讀這兩首歌謠。女生讀第一首，男生讀第二首。

　　過(guò)渡：看著美麗的月色，聽(tīng)著這芳香的音韻，如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，你會(huì)想些什么？

　　4、這就像作者所說(shuō)：這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。讀讀第五自然段，想想作者為什么這么說(shuō)。

　　（1）理解：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。

　　（2）在如此艱苦的條件下，母親沒(méi)有怨天尤人，而是給我吟唱含蓄明快的歌謠，她唱的歌謠給了我怎樣的啟蒙呢？相機(jī)出示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗（理解“混沌”“豁然開(kāi)朗”）

　　（3）你能結(jié)合歌謠具體說(shuō)說(shuō)從母親的歌謠了，我明白了什么？（要做一個(gè)勤勞的人，熱愛(ài)故鄉(xiāng)，熱愛(ài)生活……）

　　過(guò)渡：是啊，母親就是這樣用民間流傳的歌謠，把對(duì)我的愛(ài)，對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)，伴著月光給了我，為我打開(kāi)了——（引讀）民間文學(xué)的寶庫(kù)，讓我沉醉在美妙的歌聲中，難道讓我沉醉的僅僅只有歌謠嗎？還有——神話故事。

　　5、母親唱累了，就給我講——（引讀講故事部分）

　　（1）那母親還會(huì)給我講什么故事呢？

　　（2）從故事中，你們都懂得了些什么呢？

　　聽(tīng)著這些充滿幻想色彩的神話故事，心想，母親竟然知道這么多生動(dòng)有趣的神話故事，我不禁抬起頭來(lái)，此時(shí)——引讀并出示：此時(shí)明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　① 說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解

　　交流:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得美麗圣潔，有如玉石雕像。

　　② 指導(dǎo)讀出“我”對(duì)母親的崇敬之情。

　　過(guò)渡：我正望著母親出神，幽默風(fēng)趣的童謠一下子又把我的思緒從天上引到了人間。

　　6、你喜歡這些童謠嗎？讀一讀你最喜歡的，并想想為什么這一首最吸引你。

　　交流：讀出童謠明快的節(jié)奏和風(fēng)趣幽默，體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧和豐富的想象力。

　　7、聽(tīng)著活潑明快的童謠，我還有睡意嗎？分角色讀10～13自然段

　　母親給為什么給我猜謎語(yǔ)，這里又給了我怎樣的啟蒙呢？

　　8、母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。

　　6.出示：最后一個(gè)自然段

　　（1） 從這幾句話中，你能看出“我”想對(duì)母親表達(dá)怎樣的感情？

　　（2）再讀，體會(huì)其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。

　　（3） 你能用排比句的形式，結(jié)合課文，表達(dá)對(duì)母親的這種感激之情嗎？

　　感謝您,母親,是您                          ；                    

　　感謝您,母親,是您                          ;

　　感謝您,母親,是您                          ;

　　……

　　這就是母親對(duì)我的——啟蒙！

　　（4）讓我們帶著這樣的感情，再來(lái)深情地讀讀最后一自然段。

　　三、總結(jié)全文

　　隨著時(shí)光的流逝，什么都會(huì)慢慢地淡去，只有那美妙的夏夜，皎潔的月光，母親對(duì)我的啟蒙，永遠(yuǎn)留在我們的心里。讓我們永遠(yuǎn)記住這為偉大的母親，記住她在美麗的月光下對(duì)我的啟蒙。

　　四、布置作業(yè)

　　1、回憶你的啟蒙老師，仿照課文最后一自然段，寫(xiě)一段話。

　　2、閱讀《月光啟蒙》姊妹篇《母愛(ài)似水》或《迎接母愛(ài)》，寫(xiě)一篇讀后感。

　　板書(shū)：

　　19.月光啟蒙

　　母親     我

　　美妙            唱歌謠  豁然開(kāi)朗

　　講故事   打開(kāi)          

　　柔和的月色      唱童謠   送來(lái)       飛向詩(shī)歌的王國(guó)

　　猜謎語(yǔ)   啟迪

《月光啟蒙》 篇3

　　對(duì)應(yīng)專題類別 □萬(wàn)用拼圖 □ 電子白板（品牌   天士博          ）□ 幾何畫(huà)板 □博客 維客 博客 學(xué)校 湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 設(shè)計(jì)者 吳英 學(xué)科（版本） 蘇教版語(yǔ)文 章節(jié) 第十冊(cè)《月光啟蒙》 學(xué)時(shí) 第一課時(shí) 年級(jí) 五年級(jí) 教學(xué)目標(biāo)   1、能正確、流利朗讀課文。有感情地朗讀1——5小節(jié)。 2、學(xué)會(huì)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。能聯(lián)系上下文，體會(huì)“長(zhǎng)”、“芳香”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵。 3、通過(guò)歌謠的學(xué)習(xí)，初步領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的內(nèi)涵。   教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 通過(guò)歌謠的學(xué)習(xí)，初步領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的內(nèi)涵。   學(xué)習(xí)者分析 五年級(jí)的學(xué)生對(duì)文本已具有一定的初讀感知能力和審美欣賞能力。對(duì)于《月光啟蒙》這篇文質(zhì)兼美的散文，教者在本課第一課時(shí)教學(xué)中，更關(guān)注的是學(xué)生初讀的體驗(yàn)，更珍惜的是學(xué)生對(duì)民歌民謠的審美體驗(yàn)。但作者孫友田所生活的地理環(huán)境和人文壞境都是學(xué)生不夠熟悉的，所以在教學(xué)中教者如何幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)“黃河故道”的生活體驗(yàn)，豐厚學(xué)生對(duì)民歌民謠的感知與理解，成為進(jìn)行整合教學(xué)的初衷。電子白板的交互功能以及圖、文、聲、像的多種感官刺激，正彌補(bǔ)擴(kuò)充了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。   課件說(shuō)明（包括制作工具、運(yùn)行環(huán)境、操作說(shuō)明） 為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，追求課堂教學(xué)的高效，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，基于交互式電子白班的技術(shù)支持與功能優(yōu)勢(shì)，我整合運(yùn)用了如下教學(xué)資源。 1、              合理有效運(yùn)用配套光盤(pán)資源中“歌謠”的清唱這一資源，對(duì)學(xué)生感悟歌謠內(nèi)涵，豐富情感體驗(yàn)起到遷移、引導(dǎo)和暗示作用。 2、              合理有效運(yùn)用配套光盤(pán)資源中的“第五小節(jié)”視頻，拉近學(xué)生與“黃河故道”特殊的地理環(huán)境與人文環(huán)境之間的距離，幫助學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)”字內(nèi)涵的品味。 3、              利用“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典”在線搜索和網(wǎng)絡(luò)搜索加深對(duì)“蓮花落”詞語(yǔ)的了解以及認(rèn)識(shí)。利用電子白板的交互功能激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，悄然傳遞漢字的文化。 教學(xué)過(guò)程 一、喚起舊知，了解作者，揭題解題 1、祖國(guó)敞開(kāi)了綠色的大門(mén)，給孩子一片清涼的綠陰。去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣；去吧，去打開(kāi)大自然綠色的課本…… 2、你還記得這是誰(shuí)寫(xiě)的哪篇文章嗎？《去打開(kāi)大自然綠色的課本》你了解孫友田嗎？　 3、交流并了解孫友田。（利用白板拖動(dòng)功能出示孫友田照片和相關(guān)個(gè)人信息） 4、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇他回憶母親的文章。　                               5、解題： （1）在這里，它讀“蒙”（méng），注意看中間有兩橫，上面一橫短，下面一橫長(zhǎng)，一橫蓋在一橫上面。（利用放大功能幫助學(xué)生辨析“蒙”字字形并利用紅色筆鍵的書(shū)寫(xiě)功能進(jìn)行強(qiáng)調(diào)記憶） （2）“啟蒙”是什么意思？ “啟”就是打開(kāi)，“蒙”呢？什么頭？草字頭的字，多數(shù)跟什么有關(guān)？　對(duì)，它最早就指一種寄生的藤本植物，依附在別的植物上，所以“蒙”有遮蓋的意思。那你想想，“啟蒙”連起來(lái)該怎么講？（打開(kāi)，使原來(lái)遮蓋的東西看得見(jiàn)。）對(duì)，這就是“啟蒙”。齊讀課題。 6、質(zhì)疑：（課題“月光啟蒙”，月光能啟蒙嗎？月光又能啟蒙什么？） 【設(shè)計(jì)意圖：孫友田這位作家對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生已不再陌生，聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的《打開(kāi)大自然綠色的課本》，不但喚醒了學(xué)生的舊知，更有效地鏈接了新課。另外，由“蒙”字的本義突破到“啟蒙”的理解，再加上“月光能啟蒙嗎？”的質(zhì)疑，迅速激發(fā)了學(xué)生閱讀《月光啟蒙》的興趣。】　 二、整體感知，通文解詞，理清脈絡(luò) 1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，用心讀一讀課文，爭(zhēng)取字字響亮，句句通順。 2、檢查讀文。老師很想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們課文讀得怎么樣？時(shí)間關(guān)系，不能一一聽(tīng)你們讀，老師抽查幾小節(jié)。 （1）第1小節(jié)，誰(shuí)先來(lái)讀？正音：籬笆　時(shí)辰（利用板擦鍵進(jìn)行輕聲字正音） （2）評(píng)：你讀得很好，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你，請(qǐng)你點(diǎn)一名同學(xué)來(lái)讀讀第5小節(jié)。 評(píng)：真細(xì)心，這里兩個(gè)多音字，蓮花落和混沌（利用板擦鍵進(jìn)行多音字正音） 出示詞語(yǔ)： ①“蓮花落”：　聽(tīng)說(shuō)過(guò)“蓮花落”嗎？（講解：“蓮花落”又叫“數(shù)來(lái)寶，早在宋代的時(shí)候就開(kāi)始流傳了。語(yǔ)言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時(shí)候常唱，后來(lái)發(fā)展成了一種民間曲藝。）（利用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典查找并理解“蓮花落”，隨后教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，利用網(wǎng)絡(luò)搜索感受“蓮花落”這一門(mén)民間曲藝，試圖對(duì)“蓮花落”取得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，更新、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。） ②“混沌”：　把它放到句子里去讀一讀，“豁然開(kāi)朗”，什么意思？（一下子明白了）那你推想一下，“混沌”大概是什么意思？（模糊）在沒(méi)有字典的情況下，聯(lián)系前后文推想也是理解詞語(yǔ)的一種方法。　　從“混沌”到“豁然開(kāi)朗”的過(guò)程，就叫“啟蒙”。 （3）最后一小節(jié)，我們一起來(lái)讀。評(píng)：看來(lái)同學(xué)們課前的預(yù)習(xí)做得很充分，讀起來(lái)很自信，很流暢。 3、現(xiàn)在快速瀏覽全文，想一想，在作者的記憶中，母親在這月光下為我做了哪些事？（板書(shū)：唱歌謠　講故事　唱童謠　猜謎語(yǔ)）（利用拖動(dòng)功能出示課文脈絡(luò)線索） 【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)將詞語(yǔ)教學(xué)獨(dú)具匠心地融入課文的初讀感知中，意在整體感知，通文解詞，理清脈絡(luò)。尤其是“蓮花落”、“混沌”這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，不僅停留在疏通文本，更是有效嫁接了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)化了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。在整體感知的基礎(chǔ)上，用“母親在這月光下為我做了哪些事？”理清課文脈絡(luò)，找到了文本的著眼點(diǎn)。】 三、誦讀美景，感悟月夜，體會(huì)美妙 1、讓我們一起跟隨作者來(lái)到那個(gè)夏夜，那個(gè)月光如水的夏夜。 2、這是怎樣的月，這是怎樣的夜啊？請(qǐng)同學(xué)們張開(kāi)想象的翅膀，用心讀一讀這童年的夏夜。 3、你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的夏夜？（安詳、恬靜、柔美、靜謐、詩(shī)意）交流：涼風(fēng)習(xí)習(xí)，月光似水，在孫友田的筆下，儼然就是一首詩(shī)，你能把這份詩(shī)意的美讀出來(lái)嗎？配樂(lè)指名讀。（利用白板的強(qiáng)大庫(kù)功能創(chuàng)設(shè)音、詩(shī)、畫(huà)結(jié)合的豐富情境，感悟月夜，體會(huì)美妙） 4、多么美妙的夏夜，多么溫馨的情景啊！讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)讀，把這夏夜的美妙傳達(dá)。齊讀。 【設(shè)計(jì)意圖：誦讀美景，感悟月夜，體會(huì)美妙，實(shí)則是為本課打下一個(gè)童年夏夜的溫馨美好的精神底色。讓學(xué)生在文本改寫(xiě)的詩(shī)歌樣式的語(yǔ)言感悟中，獲得美的享受，在這一過(guò)程中，白板的強(qiáng)大庫(kù)功能創(chuàng)設(shè)了音、詩(shī)、畫(huà)結(jié)合的豐富情境，使學(xué)生愛(ài)上作者孫友田筆下的“童年夏夜”。】 四、誦讀歌謠，學(xué)習(xí)歌謠，領(lǐng)悟“啟蒙” （一）讀歌謠 1、這的確是孩子眼里最美的時(shí)辰。僅僅是因?yàn)榫吧�的美嗎�? 2、交流：母親忙完了一天的活計(jì)，給我吟唱的又是什么呢？我們也來(lái)讀一讀這兩首歌謠。 3、指名讀歌謠，正音就行。 4、你知道母親是怎樣為我吟唱這些歌謠的嗎？ （1）交流并出示：她用甜甜的嗓音……芳香的音韻。學(xué)生自瀆。 （2）“三月的和風(fēng)”是什么感覺(jué)？（輕柔的，舒服的。“吹面不寒楊柳風(fēng)”，很柔和，很溫暖。） （3）“小溪的流水”呢？（舒緩流淌、很恬靜）（利用標(biāo)注功能直接在文字下劃線幫助學(xué)生感受歌謠讀好歌謠） （4）那你能通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)這種感覺(jué)嗎？老師教你可以讀得輕一些，慢一些。 （5）指名讀歌謠。 多美的歌謠啊，其實(shí)，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讓我們?cè)僖黄鹱x一讀。 （6）想不想做童年夏夜里的那個(gè)孩子，聽(tīng)母親來(lái)唱一唱？ （二）學(xué)歌謠 5、請(qǐng)你閉上眼睛：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，母親的歌聲也飄出來(lái)了。　（利用配套光盤(pán)的教學(xué)資源——歌謠清唱，給學(xué)生強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)享受，從而品味歌謠內(nèi)涵） （1）多么動(dòng)聽(tīng)的歌謠啊！你從母親唱的這字字句句中感受到了什么？ （2）交流：（勤勞的母親，沒(méi)有怨言，沒(méi)有愁苦，洗去勞累，換上一天的好心情唱起了這樣的歌謠；） 守著一方貧瘠的土地，不能去遠(yuǎn)方，不要緊，誰(shuí)帶我們?nèi)ツ兀? 引讀：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。 日子清苦，住不上瓦屋新樓，不要緊，誰(shuí)給我們蓋啊？（鳳凰） 傳說(shuō)中鳳凰是一種怎樣的鳥(niǎo)？（一種吉祥的鳥(niǎo)。俗話說(shuō)：鳳凰到，吉祥到。） 引讀：所以母親的歌謠這樣唱：鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓……白板上畫(huà)浪線 （利用標(biāo)注功能直接在文字下劃線品味歌謠內(nèi)涵） （3）你從母親的歌謠聲中還感受到了什么？母親是怎樣為我吟唱這些歌謠的？（深情） （4）交流：這深情就是母親的一個(gè)動(dòng)作，課文用“摟”，（板書(shū)：摟）母親摟著我用甜甜的嗓音深情地為我吟唱： （5）引讀第四小節(jié)：輕輕的，像三月的和風(fēng)…… （6）原來(lái)這歌謠，還傳達(dá)著母親對(duì)兒子濃濃的愛(ài)，暖暖的情啊！ 那深情的吟唱使小院飄滿了母親“芳香的音韻”，母親的歌聲為什么會(huì)是香的呢？從“芳香”中，你又感受到了什么？（母親的歌聲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，如花香沁人心脾，給我美的享受。） （7）小結(jié)：這芳香的音韻不僅香在院子里，也“香”在我的心田里。所以，多少年過(guò)去了，在作者孫友田的心里，這依然是他最美妙的回憶。 （8）過(guò)渡：母親不識(shí)字，卻怎么能唱出這么多優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌謠？靜下心來(lái)，聽(tīng) （三）悟“啟蒙” 6、出示第5小節(jié)視頻：“那時(shí)，我們的日子清苦。但精神生活是豐富的……”         出示“長(zhǎng)”字變色。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。 （1）這里有兩個(gè)“長(zhǎng)”。第一個(gè)“長(zhǎng)”是？對(duì)，生長(zhǎng)。這個(gè)“長(zhǎng)”是說(shuō)他的家鄉(xiāng)黃河故道邊，土地貧瘠，各種作物難以生長(zhǎng)。 （2）那么第二個(gè)“長(zhǎng)”呢？（產(chǎn)生、創(chuàng)作、孕育）可課文為什么偏偏用這個(gè)“長(zhǎng)”呢？放到句子里，聯(lián)系前后句子好好讀一讀。 （3）a這歌謠長(zhǎng)在哪兒？這“長(zhǎng)”讓人聯(lián)想到“根”，這歌謠的“根”就是生活在那塊土地上的人，（聯(lián)系課文內(nèi)容我的外婆……我的父親……，）祖祖輩輩，母親河邊養(yǎng)育著的一代又一代的人！ b（我們說(shuō)這個(gè)小朋友“長(zhǎng)大了”、“長(zhǎng)高了”，） 這“長(zhǎng)”還給你什么感覺(jué)？（有生機(jī)和活力，這兒的歌謠也有了生機(jī)和活力，接連不斷，生生不息。 c這就是“長(zhǎng)”字的韻味，“長(zhǎng)”字的魅力。“歌謠”與“長(zhǎng)”字搭配，是不多見(jiàn)的，卻恰恰寫(xiě)出了這個(gè)地方歌謠的蓬勃生機(jī)和活力，也讓這個(gè)句子讀來(lái)更詩(shī)意了，更美了。配樂(lè)指名讀第5小節(jié)。 過(guò)渡：歌謠是窮苦的家鄉(xiāng)人民寄托希望與幸福的最樸素的方式。一方水土養(yǎng)一方人，這塊土地五谷不豐，可歌謠不斷，生生不息，口耳相傳。生于此長(zhǎng)于此的祖祖輩輩們用這些民間的文化熏陶了母親，又通過(guò)母親的口傳給了我。 （4）出示14：說(shuō)話練習(xí)：讀到這兒，你覺(jué)得母親用歌謠還把_______________，伴著月光給了我，讓我那原來(lái)混沌的童心豁然開(kāi)朗。 母親用動(dòng)人的歌謠把家鄉(xiāng)的文化，對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，文學(xué)的種子，對(duì)生活的熱愛(ài)和美好向往，伴著月光給了我，讓我那顆幼小的心靈明朗起來(lái)。這是多么好的啟蒙教育啊！ （5）讓我們?cè)谀赣H的啟蒙歌謠中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)，聽(tīng)，……（出示15：原唱歌謠。） （6）作業(yè)：同學(xué)們課后可以將這篇文章深情地讀給自己的母親聽(tīng)，另外還可以打開(kāi)學(xué)習(xí)光盤(pán)讀讀后文的童謠，相信一定能給你帶來(lái)驚喜。 【設(shè)計(jì)意圖：母親唱的那些“月光里的歌謠”是孫友田兒時(shí)最美妙、最溫馨的回憶與感念，也是沐浴他一生的精神力量與支持。這“月光里的歌謠”折射出黃河故道邊特有的歌謠文化，這文化植根于勞動(dòng)人民的精神與血液。對(duì)于這么經(jīng)典的歌謠文化，我們必須還原它，再現(xiàn)它，研究它。我首先運(yùn)用了音、詩(shī)、畫(huà)結(jié)合的形式讓學(xué)生走進(jìn)了作者童年的美妙夏夜，而后學(xué)生跟隨著作者一起依偎在母親的懷里聽(tīng)歌謠、唱歌謠、品歌謠，母親那絕美的“芳香的音韻”如三月的和風(fēng)、小溪的流水般汩汩地流淌進(jìn)了學(xué)生的心田。】   教學(xué)反思： 根據(jù)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的需要，合理發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體與傳統(tǒng)教育媒體的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)整合的最優(yōu)化是應(yīng)有的教育態(tài)度。《月光啟蒙》是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠、講故事和猜謎語(yǔ)的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。基于交互式電子白板的《月光啟蒙》第一課時(shí)教學(xué)的實(shí)踐，用文化的視野與心態(tài)來(lái)審視，我的目標(biāo)是：有效統(tǒng)整，落實(shí)高效課堂。 一、技術(shù)運(yùn)用以恪守學(xué)科的特點(diǎn)為準(zhǔn)則 語(yǔ)文課有著其特有的、毋庸置疑的學(xué)科特點(diǎn)。第一課時(shí)的教學(xué)無(wú)論怎樣運(yùn)用技術(shù)，如何與技術(shù)進(jìn)行整合，最終還應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課。語(yǔ)文課是要咀嚼文字的。如果僅僅是訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)字音、寫(xiě)對(duì)字詞、記背字義，那么文字對(duì)于學(xué)生仍然是冰冷的東西。在這一教學(xué)活動(dòng)中，用漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力去征服學(xué)生，準(zhǔn)確地解讀出文字的文化意味，使文字具有了溫暖的色彩。 【精彩回放】漢字文化在“蒙”字的學(xué)習(xí)中悄然傳遞。 師：在這里，它讀“蒙”（méng），注意看中間有兩橫，上面一橫短，下面一橫長(zhǎng)，一橫蓋在一橫上面。 （利用交互式白板的放大功能幫助學(xué)生辨析“蒙”字字形并利用紅色筆鍵的書(shū)寫(xiě)功能進(jìn)行強(qiáng)調(diào)記憶，因?yàn)楦鶕?jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生容易將“蒙”自中間的兩橫寫(xiě)成一橫，所以在這里很有必要幫助學(xué)生正形，留下深刻印象。） 師：“啟蒙”是什么意思？ 生1：?jiǎn)⑹尽? 生2：?jiǎn)�發(fā)，打開(kāi)。 師：“啟”就是打開(kāi)，“蒙”呢？ 生：（無(wú)語(yǔ)） 師：蒙，什么頭？ 生：草字頭。 師：在你的印象里，草字頭的字，多數(shù)跟什么有關(guān)？ 生1：草。 生2：植物。 師：　對(duì)，它最早就指一種寄生的藤本植物，依附在別的植物上，所以“蒙”有遮蓋的意思。那你想想，“啟蒙”連起來(lái)該怎么講？ 生：打開(kāi)原來(lái)遮蓋的東西。 師：對(duì)，打開(kāi)，使原來(lái)被遮蓋的東西看得見(jiàn)，這就是“啟蒙”。齊讀課題。 關(guān)于“蒙”字的教學(xué)是在幾次方案修訂之后最終定稿的。在新課開(kāi)始，并沒(méi)有直接從理解題目入手，而是利用白板的拖動(dòng)、放大功能引出“蒙”字，通過(guò)對(duì)“蒙”字的說(shuō)文解字，探析“蒙”文化。再由詞“啟蒙”的詞語(yǔ)意思作為抓手，以“蒙”字的本義為突破口，激活學(xué)生的生活記憶，填補(bǔ)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)空白，打開(kāi)學(xué)生認(rèn)識(shí)的盲區(qū)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)而解題，一切水到渠成，渾然一體。可以看出，在這一教學(xué)活動(dòng)中，白板的互動(dòng)功能得到了充分而恰當(dāng)?shù)氖褂茫?ldquo;蒙”在學(xué)生視覺(jué)里的逐漸放大和縮小，極其生動(dòng)地還原了學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，形象地再現(xiàn)了智力的活動(dòng)過(guò)程。漢字的文化顯然在“蒙”字的輕松學(xué)習(xí)中悄然傳遞，探索漢字奧秘的星星之火隨著教學(xué)的展開(kāi)在學(xué)生心中生根，整個(gè)課堂增添了濃濃的語(yǔ)文味。 二、資源運(yùn)用以追求無(wú)痕的整合為境界 在呼喚講究實(shí)效，推行大語(yǔ)文的今天，許多老師有意識(shí)地將各種資源整合到課堂。可是，許多課例的實(shí)際結(jié)果告訴我們，整合應(yīng)該追尋無(wú)痕。唯有如此，才最能彰顯語(yǔ)文的本質(zhì)，幫助學(xué)生尋找到文本的要義，體悟文章的情感，和作者同呼吸，與課文的脈絡(luò)共跳動(dòng)。無(wú)痕的整合離不開(kāi)課前閱讀，精心篩選，靈活運(yùn)用。 蘇教版小學(xué)語(yǔ)文配套學(xué)習(xí)軟件作為課程資源，其中包含很多專業(yè)技術(shù)人員集體創(chuàng)生的智慧結(jié)晶，與每篇課文匹配的圖、文、聲、色等資源，為我們的語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了一扇明亮的窗，拓寬了教師的視野，豐富了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。 【原音重拾】歌謠文化在反復(fù)吟詠品味中默默綻放。 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，我設(shè)定其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)為：誦讀歌謠，學(xué)習(xí)歌謠，領(lǐng)悟啟蒙，給學(xué)生打下精神底色。 為高效達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，我首先為課堂打下了童年夏夜的溫馨美好的底色：誦讀美景，感悟月夜，體會(huì)美妙。課文的第一至五小節(jié)是奠定課文基調(diào)的內(nèi)容第一自然段首句就點(diǎn)明童年的夏夜是“美妙的”。為什么呢？一是夏夜月色灑滿小院，這是“最美的時(shí)辰”；二是母親忙完活在月光下唱起“動(dòng)聽(tīng)的歌謠”。教學(xué)過(guò)程如下安排： 1、讓我們一起跟隨作者來(lái)到那個(gè)夏夜，那個(gè)月光如水的夏夜。 2、這是怎樣的月，這是怎樣的夜啊？請(qǐng)同學(xué)們張開(kāi)想象的翅膀，用心讀一讀這童年的夏夜。 3、你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的夏夜？（安詳、恬靜、柔美、靜謐、詩(shī)意）交流：涼風(fēng)習(xí)習(xí)，月光似水，在孫友田的筆下，儼然就是一首詩(shī)，你能把這份詩(shī)意的美讀出來(lái)嗎？配樂(lè)指名讀。（利用白板的強(qiáng)大資源庫(kù)功能創(chuàng)設(shè)音、詩(shī)、畫(huà)結(jié)合的豐富情境，感悟月夜，體會(huì)美妙） 4、多么美妙的夏夜，多么溫馨的情景啊！讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)讀，把這夏夜的美妙傳達(dá)。齊讀。 當(dāng)學(xué)生被這如水的月色所浸潤(rùn)時(shí)，他們思想的翅膀也隨之起飛。在學(xué)生練讀歌謠，爭(zhēng)取讀正確的基礎(chǔ)上，展開(kāi)下面的學(xué)習(xí)。 師：你知道母親是怎樣為我吟唱這些歌謠的嗎？ 生：她用甜甜的嗓音……芳香的音韻。 師：三月的和風(fēng)”什么感覺(jué)？ 生1：輕柔的。 生2：舒服的。 生3：溫馨。 師：“吹面不寒楊柳風(fēng)”，很柔和，很溫暖，說(shuō)的就是這“三月的和風(fēng)”。“小溪的流水”呢？ 生1：舒緩的。 生2：流淌的。 生3：很恬靜。 （利用標(biāo)注功能直接在文字下劃線幫助學(xué)生感受歌謠讀好歌謠） 師：那你能通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)這種感覺(jué)嗎？老師教你可以讀得輕一些，慢一些。 指名讀歌謠，學(xué)生讀得綿長(zhǎng)、飄逸、悠遠(yuǎn)。 師：多美的歌謠啊，其實(shí)，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讓我們?cè)僖黄鹱x一讀。 師：想不想做童年夏夜里的那個(gè)孩子，聽(tīng)母親來(lái)唱一唱？ 師：請(qǐng)你閉上眼睛，暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，母親的歌聲也飄出來(lái)了。　（利用配套光盤(pán)的教學(xué)資源——歌謠清唱，給學(xué)生強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)享受，從而品味歌謠內(nèi)涵） 師：多么動(dòng)聽(tīng)的歌謠啊！你從母親唱的這字字句句中感受到了什么？ 生1：我看到了一個(gè)勤勞的母親。 師：多么勤勞的母親啊！沒(méi)有怨言，沒(méi)有愁苦，洗去勞累，換上一天的好心情唱起了這樣的歌謠。 生齊吟“月兒出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。 生2：母親對(duì)生活充滿美好的向往。 師：守著一方貧瘠的土地，不能去遠(yuǎn)方，不要緊，誰(shuí)帶我們?nèi)ツ兀? 引讀：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。 師：日子清苦，住不上瓦屋新樓，不要緊，誰(shuí)給我們蓋啊？ 生：鳳凰。 師：傳說(shuō)中鳳凰是一種怎樣的鳥(niǎo)？ 生：一種吉祥的鳥(niǎo)。 師：俗話說(shuō)，鳳凰到，吉祥到。載好梧桐樹(shù)，引來(lái)金鳳凰。 引讀：所以母親的歌謠這樣唱：鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓…… （利用標(biāo)注功能直接在文字下劃線品味歌謠內(nèi)涵） 生…… 師：你從母親的歌謠聲中還感受到了什么？母親是怎樣為我吟唱這些歌謠的？ 生：深情。 師：這深情就是母親的一個(gè)動(dòng)作，課文用“摟”，（板書(shū)：摟）母親摟著我用甜甜的嗓音深情地為我吟唱： 引讀第四小節(jié)：輕輕的，像三月的和風(fēng)…… 師：原來(lái)這歌謠，還傳達(dá)著母親對(duì)兒子濃濃的愛(ài)，暖暖的情啊！ 那深情的吟唱使小院飄滿了母親“芳香的音韻”，母親的歌聲為什么會(huì)是香的呢？從“芳香”中，你又感受到了什么？ 生1：這是母親愛(ài)的香味。 生2：母親的歌聲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，如花香沁人心脾，給我美的享受。 師小結(jié)：這芳香的音韻不僅香在院子里，也“香”在我的心田里。所以，多少年過(guò)去了，在作者孫友田的心里，這依然是他最美妙的回憶。 母親唱的那些“月光里的歌謠”是孫友田兒時(shí)最美妙、最溫馨的回憶與感念，也是沐浴他一生的精神力量與支持。這“月光里的歌謠”折射出黃河故道邊特有的歌謠文化，這文化植根于勞動(dòng)人民的精神與血液。對(duì)于這么經(jīng)典的歌謠文化，我們必須還原它，再現(xiàn)它，研究它。 我首先運(yùn)用了音、詩(shī)、畫(huà)結(jié)合的形式讓學(xué)生走進(jìn)了作者童年的美妙夏夜，而后學(xué)生跟隨著作者一起依偎在母親的懷里聽(tīng)歌謠、唱歌謠、品歌謠，母親那絕美的“芳香的音韻”如三月的和風(fēng)、小溪的流水般汩汩地流淌進(jìn)了學(xué)生的心田。學(xué)生們聽(tīng)到了如天籟般清新悅耳的歌聲，看見(jiàn)了勤勞的母親和那塊土地上的祖祖輩輩們，沒(méi)有愁苦，沒(méi)有怨言，洗去勞累換上一天的好心情唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠，想到了那塊土地上人民特有的一種精神生活與文化品位。日子清苦不要緊，土地貧瘠不要緊，在苦難的日子里，祖祖輩輩們始終對(duì)未來(lái)充滿熱情、懷有向往。他們把最樸素的愛(ài)帶著歌謠完完整整地給予了孩子，這么美好的啟蒙怎能不讓每一個(gè)置身于其中的學(xué)生難以忘懷？課堂進(jìn)行到此，母親的字字句句仿佛一個(gè)個(gè)獨(dú)特的音符縈繞在教室的上空，久久回蕩，余音裊裊，歌謠文化在反復(fù)吟詠中默默綻放…… 三、方案修訂以發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)為終點(diǎn) 基于電子白板技術(shù)支持下的《月光啟蒙》第一課時(shí)的教學(xué)，是經(jīng)反復(fù)實(shí)踐，幾次修改，才最終定稿的。方案的修訂過(guò)程我們始終以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為終點(diǎn)。以發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)為終點(diǎn)，如何有效運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，這是本堂課努力追尋的整合目標(biāo)。 【優(yōu)化設(shè)計(jì)】學(xué)習(xí)方式在“蓮花落”的理解中不斷更新完善。 如第一教案中“蓮花落”一詞的教學(xué)： 師：你知道“蓮花落”嗎？ 生：蓮花落是叫花子要飯時(shí)唱的。 師：你還知道什么？ 生知道甚少，無(wú)從回答。 師：“蓮花落”又叫“數(shù)來(lái)寶，早在宋代的時(shí)候就開(kāi)始流傳了。語(yǔ)言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時(shí)候常唱，后來(lái)發(fā)展成了一種民間曲藝。 第二教案中“蓮花落”一詞的教學(xué)： 師：聽(tīng)說(shuō)過(guò)“蓮花落”嗎？ 生：蓮花落是叫花子要飯時(shí)唱的。 師：“蓮花落”又叫“數(shù)來(lái)寶，早在宋代的時(shí)候就開(kāi)始流傳了。語(yǔ)言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時(shí)候常唱，后來(lái)發(fā)展成了一種民間曲藝。 師直接點(diǎn)擊鏈接資源“蓮花落”視頻進(jìn)行播放，學(xué)生欣賞。 而最終教案中的“蓮花落”一詞的教學(xué)則是： 師：“蓮花落”是什么？ 生：以前叫花子要飯時(shí)唱的一種調(diào)子。 師：你是怎么知道的？ 生：課前預(yù)習(xí)時(shí)，從《課課通》上了解到的。 師：這是理解詞語(yǔ)的一種方法，老師教你還可以通過(guò)網(wǎng)上的“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典”直接輸入“蓮花落”，就可以跳出來(lái)許多相關(guān)信息。 師邊演示邊講解：“蓮花落”又叫“數(shù)來(lái)寶，早在宋代的時(shí)候就開(kāi)始流傳了。語(yǔ)言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時(shí)候常唱，后來(lái)發(fā)展成了一種民間曲藝。 師：聽(tīng)過(guò)“蓮花落”嗎？ 生搖頭。 師：想聽(tīng)嗎？我們可以進(jìn)入“百度”視頻搜索，輸入關(guān)鍵詞“蓮花落”，隨意點(diǎn)擊哪一個(gè)就可以了解欣賞了。 （利用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典查找并理解“蓮花落”，隨后教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，利用網(wǎng)絡(luò)搜索感受“蓮花落”這一門(mén)民間曲藝，試圖對(duì)“蓮花落”取得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，更新、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 “蓮花落”文中體現(xiàn)特色的一個(gè)重要詞語(yǔ)，它不但是文中比較容易讀錯(cuò)的一個(gè)詞，更是聯(lián)系家鄉(xiāng)文化和歌謠文化的中間橋梁。在多音字正音的基礎(chǔ)上，對(duì)于這個(gè)陌生的詞語(yǔ)，在師生交流并肯定引導(dǎo)、肯定學(xué)生學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，展開(kāi)以上一系列教學(xué)，顯然準(zhǔn)確地把握了字詞教學(xué)音、形、義結(jié)合的教學(xué)本質(zhì)，并在詞語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上力求交給學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打開(kāi)學(xué)生認(rèn)識(shí)的盲區(qū)，疏通認(rèn)識(shí)的渠道，引導(dǎo)利用在線“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典”查找并了解“蓮花落”的相關(guān)信息，拓寬了學(xué)生的信息源，隨后教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，利用網(wǎng)絡(luò)搜索感受“蓮花落”這一門(mén)民間曲藝，更可以激發(fā)學(xué)生對(duì)“蓮花落”的探究熱情與無(wú)限樂(lè)趣，從而取得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，更新、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終發(fā)展了學(xué)生的素養(yǎng)。在信息素養(yǎng)相當(dāng)重視的當(dāng)今課堂，能夠在教學(xué)中找準(zhǔn)某個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)而又力度的教學(xué)，收取成倍的收益，顯然是第一課時(shí)教學(xué)的突破。 整合也是一種文化。當(dāng)我們用文化的視野來(lái)關(guān)照整合，以文化的心態(tài)來(lái)審視整合，我們感受到了技術(shù)帶給我們的嶄新課堂境界。白板技術(shù)、教學(xué)資源等現(xiàn)代教育技術(shù)仿佛一支長(zhǎng)篙，在語(yǔ)文教學(xué)尋夢(mèng)的路上，支撐著我們的課堂向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌……  

《月光啟蒙》 篇4

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：406

　　李彩香 宿遷市沭陽(yáng)縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 《月光啟蒙》

　　師：同學(xué)們好

　　生：老師好

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　　師：繼續(xù)學(xué)習(xí)19課，讀課題

　　生：讀

　　師：看看這樣的畫(huà)面該怎樣讀

　　生：讀

　　師：這樣聽(tīng)起來(lái)舒服多了

　　師：母親不識(shí)字卻是我的啟蒙老師，看到課題有什么疑問(wèn)嗎

　　生：既然不識(shí)字，怎么又是我的啟蒙老師呢？

　　生：月光啟蒙，是在月光啟蒙下，

　　師：月光啟蒙有什么聯(lián)系呢？走進(jìn)這樣一位農(nóng)家母親。看看課文是的哪一段描寫(xiě)了這段內(nèi)容。生讀注意聽(tīng)，體會(huì)到什么？

　　生：讀第一自然段。[聲音非常美][此處非常好，用好插圖]

　　師：非常正確流利[這種評(píng)價(jià)太簡(jiǎn)單]

　　生：美妙這個(gè)詞體會(huì)到了夏夜的美好，從撒美，體會(huì)到了和諧。

　　生：我首先看到美妙，想到童年的夏夜是怎樣的美妙，從后面得出了結(jié)論。景色美。洗完澡母親美，美在樸實(shí)。我覺(jué)得還有一個(gè)美動(dòng)聽(tīng)，歌聲一定很美。

　　師表現(xiàn)非常好。最美的景象理解豐富。怎么樣讀呢？

　　（師的評(píng)價(jià)缺少創(chuàng)造性）

　　師：讀暑熱……這是老師理解的最美的，相信大家有獨(dú)特的體驗(yàn)。

　　生：讀。

　　師：怎么讀？

　　生：[讀]童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。……

　　師：白布……不要說(shuō)得太快。

　　生：（再讀）

　　師：母親怎樣唱起動(dòng)人的歌謠呢？

　　生：生讀月亮出來(lái)亮堂堂……

　　師：這些歌謠反映出怎樣的內(nèi)容。

　　生：我就好像躺在母親那里，聽(tīng)著歌謠

　　師：作者聽(tīng)到，是怎樣用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的呢？自己讀自己畫(huà)。

　　師：感受到芳香了嗎？

　　生：使人陶醉，

　　師：陶醉很好，太美了

　　生：芳香的音韻，想表達(dá)這個(gè)意思。同學(xué)們提到了這個(gè)特色很特別。當(dāng)然我們看到不怎么恰當(dāng)，當(dāng)然恰當(dāng)好處。芳香四溢。

　　師：讓我們做一回母親的兒女，

　　生：用甜甜的嗓音。

　　師：誰(shuí)應(yīng)該感受一回，幸福一回。吟唱。幸福的兒女感受芳香的音韻

　　師：母親為什么會(huì)唱這些歌謠呀，讀第三自然段。

　　生：黃河……只長(zhǎng)歌謠

　　生：表達(dá)是好，有點(diǎn)亂。而且母親天資聰穎……

　　生：換一種表達(dá)。你的意思是，家庭對(duì)他的影響，生活環(huán)境對(duì)他的影響。

　　生：讀“黃河不長(zhǎng)……卻長(zhǎng)歌謠”

　　生：一是生長(zhǎng)的意思，后面那個(gè)長(zhǎng)，是許多歌謠，產(chǎn)生了許多歌謠。

　　師：黃河流給家鄉(xiāng)故道。歌謠非常優(yōu)秀。一代一代相傳。母親用歌謠。

　　師：母親還會(huì)講什么故事？

　　多個(gè)學(xué)生回答。

　　師：我有什么感受呢？老師說(shuō)，學(xué)生跟讀。抬頭看月光下的母親，看著玉石雕像，如果你是驕兒，你會(huì)想到什么，說(shuō)些什么？

　　生：依偎在母親的懷抱里，真美

　　生：我要飛向夜空多好。

　　師：把自己的幸福表達(dá)出來(lái)

　　生：原來(lái)是高深莫測(cè)的夜空是個(gè)童話世界，我要看看有沒(méi)有嫦娥。

　　師：月光下的母親多么圣潔呀

　　。讀母親沉醉于，像一尊玉石雕像。接下來(lái)又講什么呢？

　　生：唱民歌，唱童謠。

　　師：自己來(lái)學(xué)習(xí)，怎樣讀這些歌謠。

　　生：自己學(xué)習(xí)。

　　師：放開(kāi)聲音讀，兩個(gè)人商量一下，用什么方式讀。

　　生：讀童謠。

　　師：看到更多形式讀[自己讀，合作讀]

　　生：兩個(gè)女學(xué)生對(duì)讀。

　　師：讀的時(shí)候，看最后一首，左面讀前半句，右面讀后半句。

　　生齊讀。并拍手。

　　師：如果我們把詞語(yǔ)顛倒一下讀。

　　生：不夠押韻，不夠流暢。

　　師：謎語(yǔ)部分怎么展示？

　　生：一學(xué)生讀謎語(yǔ)部分。

　　師：兩個(gè)人讀更好，分角色讀。

　　師：當(dāng)你們的媽媽

　　師：講謎語(yǔ)嗎？

　　[學(xué)生表演]

　　纏著母親，了解大人的心。月光下的母親為我講故事，你能把內(nèi)容填空一下嗎？

　　（ ）的歌謠，講（ ）的故事；

　　（ ）的歌謠，說(shuō)（ ）的說(shuō)話。

　　生：

　　師：請(qǐng)大家讀最后一段。

　　生：讀。

　　師：說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解的？

　　生：我變得有智慧的人。、

　　生：母親就像月光一樣，啟迪我們。

　　師：換一種方式，表達(dá)作者對(duì)母親的感激之情嗎？用“她讓明月……”方式回答。

　　生：說(shuō)這一段

　　師：題目是月光啟蒙，為什么？作者在母親的影響成為著名的詩(shī)人。出示孫友田資料。兒子成功了回到家見(jiàn)到老母親，母子倆會(huì)有怎樣的對(duì)話？

　　生：媽媽多謝您的幫助下，我才能成功/

　　師：母親會(huì)說(shuō)什么呀？

　　生：會(huì)來(lái)了，你是不是飛的太遠(yuǎn)了，我是風(fēng)箏。飛的太遠(yuǎn)。

　　生：按照你的指示回來(lái)了

　　師：把指示換成教育

　　生：不多，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

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　　師：想像的情境溫馨。當(dāng)成功時(shí)，看到母親時(shí)，另一番情境。出示母親患了老年癡呆癥……說(shuō)什么呢？

　　[不要讓學(xué)生說(shuō)了，讓孩子回味無(wú)窮]母親的笑，對(duì)孩子的笑……

　　請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端用課文題目的關(guān)鍵的字搜索本課的更多資料！

《月光啟蒙》 篇5

　　一、談話導(dǎo)入

　　1.同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》，學(xué)生會(huì)齊讀課文

　　2.我們讀著讀著，你的頭腦中一定浮現(xiàn)了一幅畫(huà)面。

　　學(xué)生說(shuō)：我想像到一個(gè)寧?kù)o的夜晚……（非常能說(shuō)的一個(gè)孩子）

　　老師點(diǎn)評(píng)；幸福都寫(xiě)在這個(gè)孩子的臉上了

　　學(xué)生說(shuō)：我看見(jiàn)了這樣一幅畫(huà)面，皎潔的月光灑滿了地面，一位美麗的媽媽自愛(ài)給孩子講故事。

　　（多么優(yōu)美的畫(huà)面啊）

　　寧?kù)o的夜晚上有很多繁星，……

　　3.同學(xué)們，我們看到的就是這樣一幅畫(huà)面。

　　二、新授

　　1.出示圖片、音樂(lè)，和相關(guān)的文字。教師范讀：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

　　（1）指名讀；學(xué)生讀得很好

　　（2）同學(xué)們，這樣的景象美嗎、美在哪些地方呢？

　　（3）師生交流

　　（4）說(shuō)得真好，你能為大家讀一讀嗎？

　　（5）在這美妙的夏夜里，作者再次想到了自己的母親，想到了母親給自己唱的歌謠，講的故事。

　　2.自讀兩則歌謠

　　（1）自讀――指名讀

　　這里的亮堂堂可以讀第一聲，再指名讀――接著再讀第二首

　　知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎？看誰(shuí)有一雙慧眼。

　　學(xué)生說(shuō)：她用甜甜的嗓音……她又是怎樣唱歌謠的呢？

　　學(xué)生說(shuō)：飄滿她唱歌的聲音，請(qǐng)你讀讀這句話。

　　學(xué)生說(shuō)，我從芳香的音韻和立即看出母親唱歌是非常好聽(tīng)的，

　　學(xué)生說(shuō)：我從吟唱這個(gè)詞語(yǔ)看出，媽媽唱歌很好聽(tīng)

　　母親的聲音就像這三月的風(fēng)，又像小溪的聲音……誰(shuí)來(lái)讀讀這一段呢？

　　學(xué)生讀，讀得并不好。

　　（2）老師沒(méi)有點(diǎn)評(píng)，只是說(shuō)：母親的聲音是那樣的美妙，我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)再來(lái)讀一讀母親吟唱的歌謠，一定更有感覺(jué)了。

　　教師點(diǎn)評(píng)

　　再請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行朗讀

　　（3）這歌謠撥動(dòng)了作者的心田，她撥動(dòng)了你的心弦了嗎？自己讀讀

　　學(xué)生讀――師生交流――說(shuō)明母親的勤勞，母親的快樂(lè)，美好的祝福，唱出了母親對(duì)美好生活的向往和追求。

　　我們現(xiàn)在的日子怎樣啊？

　　生活是非常清苦的，但是他們的精神生活是非常豐富的。

　　體會(huì)：不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠！這第二個(gè)“長(zhǎng)”字體會(huì)到什么？

　　我們同學(xué)們來(lái)讀讀這句話：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。”

　　指名讀――母親還把什么伴著月光給了我？

　　師生交流：把想像的翅膀給了我；

　　完成填空題：母親用歌謠把         ，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

　　3.同學(xué)們，歌謠是含蓄的，母親除了給我唱歌謠之外，還有給我唱童謠呢，童謠是幽默、風(fēng)趣的。自己讀童謠，說(shuō)說(shuō)哪里最有趣，告訴我們。

　　（1）學(xué)生自己讀

　　（2）指名讀

　　（3）你覺(jué)得哪里最有趣啊？

　　學(xué)生說(shuō)：

　　母親不僅給我唱童謠，還給我講故事，說(shuō)謎語(yǔ)。

　　4.誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？

　　（1）學(xué)生讀

　　（2）這一個(gè)鏡子，讓你看到了什么？

　　（3）學(xué)生說(shuō)：看到了嫦娥，看到孩子一邊天，看到他幸福的樣子。

　　（4）再請(qǐng)同學(xué)讀

　　5.指名讀講謎語(yǔ)的段落。

　　（1）這一個(gè)母親的“笑”字，又給你帶來(lái)了什么？

　　（2）如果說(shuō)母親用歌謠伴著月光，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗，此時(shí)，母親用      把                         ，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心，豁然開(kāi)朗。

　　6.同學(xué)們，其實(shí)母親并不知道對(duì)于我來(lái)說(shuō)有多么重要，她只是把她全部的愛(ài)給了我，識(shí)不識(shí)字都不重要了，關(guān)鍵是在她的舉手投足間把愛(ài)給了我。一起讀讀這一段話，看看我們又體會(huì)到了什么？

　　出示：是母親用那雙勤勞的手為我打開(kāi)……

　　教師語(yǔ)言過(guò)渡：（被刪除的那部分教材）出示：幻燈，音樂(lè)，

　　同學(xué)們當(dāng)淚流滿面的我，當(dāng)我在母親耳邊說(shuō)：“母親，你可曾記得……”（請(qǐng)學(xué)生跟著續(xù)寫(xiě)）

　　學(xué)生說(shuō)：是您用勤勞的手打開(kāi)文學(xué)的寶庫(kù)；您可曾記得您為我演唱的歌謠嗎？你可曾記得是您讓我展開(kāi)想像的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)……

　　故鄉(xiāng)不會(huì)忘記母親，我更不會(huì)忘記。讓我們一起來(lái)讀

　　出示：是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)……（學(xué)生齊讀）

　　7.同學(xué)們，讓我們目光再回到這里：“月光啟蒙”，你們又品味出了什么嗎？

　　學(xué)生：母親對(duì)我的愛(ài)

　　學(xué)生：那些童謠的美好回憶

　　學(xué)生：我體會(huì)到了啟蒙的內(nèi)涵

　　學(xué)生：月光不僅僅是月光，還有那些歌謠、故事、謎語(yǔ)帶來(lái)的智慧

　　教師板書(shū)：母親的愛(ài)中飽含“詩(shī)情”和“智慧”

　　電腦出示：母親的歌謠

　　下課

《月光啟蒙》 篇6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字,認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,并借助詞典理解詞語(yǔ)在課文中的意思.

　　2.聯(lián)系上下文,理解作者用"月光啟蒙"作課題的深刻含義.

　　3.憑借課文的語(yǔ)言材料,感受濃郁的母子親情,體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激,懷念和敬愛(ài)之情.

　　4.能正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.親近語(yǔ)言,感受母親在美妙月夜下啟蒙兒子的濃郁親情,體會(huì)作者對(duì)已故母親的感激,愛(ài)戴和懷念.

　　2.了解母親的特點(diǎn),感知母親啟蒙的方法.

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1.課文語(yǔ)言優(yōu)美,其中民歌民謠風(fēng)格明快,流暢,含蓄,風(fēng)趣,值得好好體味.

　　2.親近語(yǔ)言,感受母親在美妙月夜下啟蒙兒子的濃郁親情,體會(huì)作者對(duì)已故母親的感激,愛(ài)戴和懷念.

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　【相關(guān)資料】

　　孫友田簡(jiǎn)介

　　孫友田,1936年生于安徽肖縣,當(dāng)代詩(shī)人,中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員,江蘇省作家協(xié)會(huì)理事,文學(xué)創(chuàng)作一級(jí),享受國(guó)務(wù)院特殊津貼.系中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員,江蘇作協(xié)理事,中國(guó)詩(shī)歌學(xué)會(huì)理事,《揚(yáng)子江詩(shī)刊》顧問(wèn).有《煤城春早》等十余部詩(shī)集.主要著作有詩(shī)集《煤海短歌》,兒童長(zhǎng)詩(shī)《帶血的泥哨》, 《礦山鳥(niǎo)聲》等10部,兒童知識(shí)讀物《在黑寶石的家里》等.作品多次獲獎(jiǎng),詩(shī)歌《我要演一個(gè)童工》被選入《少年朗誦詩(shī)選》,詩(shī)選《去打開(kāi)大自然綠色的課本》被編入全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū).散文《月光啟蒙》被選入江蘇版小學(xué)語(yǔ)文課本第十冊(cè).孫友田先生.

　　設(shè)計(jì)方案一

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一,導(dǎo)入新課

　　1.介紹作者孫友田.

　　2.同學(xué)們孫友田能成為詩(shī)人,離不開(kāi)他的母親,他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話:母親不識(shí)字,卻是我的啟蒙老師.是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù),給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情.她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象.她在月光下唱的那些明快,流暢,含蓄,風(fēng)趣的民歌民謠,使我展開(kāi)了想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó).

　　3.這是位怎樣的母親,竟能給她的孩子帶來(lái)如此豐富的精神財(cái)富 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)孫友田寫(xiě)的散文《月光啟蒙》(板書(shū)課題齊讀)

　　二,初讀指導(dǎo)

　　1.自由讀課文,要求:

　　(1)畫(huà)出生字,注意讀準(zhǔn)字音,讀順課文.

　　(2)畫(huà)出生詞及不理解的詞語(yǔ),聯(lián)系上下文理解.

　　2.檢查自學(xué)情況

　　(1)讀生字詞,相機(jī)正音.

　　(2)指名讀,注意輕聲(裳),前鼻音(辰),后鼻音(蒙,鳳,凰,嫦,荊,帳)

　　(3)指名試讀課文,了解掌握情況.

　　啟蒙:使初學(xué)的人得到基本的,入門(mén)的知識(shí),智慧得以初步開(kāi)發(fā).

　　混沌:形容無(wú)知無(wú)識(shí)的樣子.

　　3.通讀課文,思考分段交流

　　第一段(1～3):寫(xiě)童年夏夜生活的美妙,是母親的歌謠使"我"懂得了對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài),對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài).

　　第二段(4～8):寫(xiě)母親在夏夜給我講神話故事,唱童謠,猜謎語(yǔ),啟迪了"我"的想象和智慧.

　　第三段(9～9):寫(xiě)母親是啟蒙老師,為"我"飛向詩(shī)歌王國(guó)奠定了基礎(chǔ).

　　4.質(zhì)疑問(wèn)難

　　三,再讀課文,整體感知

　　第二課時(shí)

　　一,情境導(dǎo)入

　　1.同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)煤礦詩(shī)人孫友田的《月光啟蒙》,齊讀課題.

　　2.(屏幕出示句子"童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的.")誰(shuí)來(lái)讀讀文章的第一句話 這句話勾起你怎樣的回憶 交流齊讀

　　3.我們每個(gè)人的心中都保留著對(duì)童年的美好回憶,孫友田童年的夏夜又是如何美妙呢 這節(jié)課就讓我們踏著月色,走進(jìn)他們家的籬笆小院,共同去體味在他記憶深處那永遠(yuǎn)美妙的童年夏夜.

　　二,精讀課文

　　1.(顯示畫(huà)面:月色中,孩子依偎在母親懷里)

　　教師范讀第一小節(jié)(顯示第一小節(jié)內(nèi)容)

　　這就是孩子眼里"最美的時(shí)辰". 在夏夜淡淡的月色中,籬笆小院就是如此溫馨,如此美妙,(顯示填空)而 的情景(學(xué)生說(shuō),教師板書(shū)),更是令作者難忘.

　　2.朗讀體會(huì)唱歌謠

　　灑滿月色的籬笆小院里就只有"我"和母親,母親摟著"我",給"我"唱那動(dòng)聽(tīng)的歌謠.母親是怎樣唱歌謠童謠的,從中你能體會(huì)到什么呢 自由讀書(shū)上的兩則歌謠.(顯示歌謠)

　　(1)指名朗讀,當(dāng)他在讀的時(shí)候,我們要注意什么 學(xué)生讀歌謠.

　　(2)評(píng)評(píng)看,會(huì)評(píng)價(jià)也是會(huì)讀書(shū)的表現(xiàn).(師生點(diǎn)評(píng))

　　(3)這兩節(jié)究竟應(yīng)該怎樣讀 (出示:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻.)出示在歌謠上方.

　　"輕輕的",指名學(xué)生輕輕地讀,像什么呢 三月的和風(fēng),小溪的流水.(指名讀這段話)讀這段話還要怎樣讀

　　"深情地",母親唱這些歌謠的時(shí)候,為什么要深情呢 你能不能朗讀讀出

　　母親的愛(ài) (指名讀男生)

　　"甜甜的" ,母親的聲音還是甜甜的,我們還是交給女同學(xué)讀吧.還有誰(shuí)也能這樣甜甜的,深情地,輕輕地讀讀呢 (先指名讀后齊讀)

　　小院里的音韻之所以是芳香的,那是因?yàn)槟赣H的歌聲特別——(動(dòng)聽(tīng),能陶醉人).是啊,母親的嗓音甜潤(rùn),深情,仿佛芳香四溢,讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香,有了一種美好的情感.

　　(4)師引讀:(顯示第二小節(jié))在月光下,我們的籬笆小院飄滿了那――(芳香的音韻),那是母親在――(用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水.)

　　(5)現(xiàn)在知道怎樣讀這兩首歌謠了吧 能像一位母親一樣來(lái)讀給我們聽(tīng)嗎 (學(xué)生讀)

　　(6)母親想通過(guò)歌謠告訴孩子什么呢 (師生交流)

　　a, 母親很勤勞

　　b,向往美好生活

　　3.媽媽白天非常勞累,但還要在月色下給孩子唱歌,說(shuō)明什么

　　(為孩子,甘愿付出一切)

　　她希望什么

　　(希望孩子們熱愛(ài)生活)

　　能體會(huì)嗎

　　(1)那時(shí),我們的日子——(清苦,但精神生活是豐富的.)讀到這兒你

　　會(huì)奇怪嗎 為什么母親這樣勤勞,生活卻還是清苦的呢 你能找到文中的一句話

　　來(lái)回答嗎

　　(出示:黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷,卻長(zhǎng)歌謠.)齊讀

　　這句話中兩個(gè)"長(zhǎng)"有什么不同嗎 (生長(zhǎng)/產(chǎn)生)這里不生長(zhǎng)糧食,卻流傳什么

　　(2)是的,千古黃河,勤勞的人們總是滿懷希望地耕種,可由于土壤,氣候等問(wèn)題,收成不佳,但歌謠卻從黃河故道中流傳下來(lái),聰明的母親一聽(tīng)就會(huì),會(huì)那么多歌謠,通過(guò)傳唱——(顯示:母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài),伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗.)

　　這句話你懂嗎 混沌 :糊里糊涂,什么也不懂.豁然開(kāi)朗 一下子就明白了.明白了什么呢 (開(kāi)始要懂得愛(ài)什么,要喜歡什么)

　　(3)母親擅長(zhǎng)歌謠,外婆是唱民歌的能手,父親是唱蓮花落的民間藝人,這些讓我混沌的童心,開(kāi)始懂得對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài),對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài).

　　從課文中,我們知道了歌謠,蓮花落等民間藝術(shù).蓮花落是一種民間曲藝,它用竹板打拍,一人或二人演唱,每段常用"蓮花落,落蓮花"一類語(yǔ)句作托腔或結(jié)尾.俗稱落子.

　　(4)總結(jié):母親通過(guò)歌謠傳遞著她對(duì)"我"深深的愛(ài),同時(shí)也把她對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài),對(duì)生活的愛(ài)傳遞給"我",在她的歌謠聲中,我開(kāi)始懂得要愛(ài)什么

　　4.慈祥的母親,唱完歌謠講故事,她讓我陶醉在月色里,陶醉在故事里,

　　想象的翅膀也越飛越遠(yuǎn),而此時(shí),母親講完故事,又開(kāi)始唱那風(fēng)趣幽默的童謠,把"我"的思緒從高深莫測(cè)的夜空引到充滿情趣的人間.

　　(1)出示:此時(shí)明月已至中天,母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像. 明月已至中天說(shuō)明夜深了, "玉石雕像"看過(guò)嗎 形容一下.為什么把母親比作"玉石雕像" (美麗,圣潔)讀出來(lái),指名朗讀.

　　(2)美麗圣潔的母親教給我的這些童謠瑯瑯上口,指名讀第一則. 剛才老師看見(jiàn)有人在打節(jié)拍,我們一起來(lái)打,一邊打節(jié)拍一邊讀(擊掌法).

　　(3)其實(shí),我們的家鄉(xiāng)也有許多童謠歌謠,老師來(lái)考考大家,看誰(shuí)最記得.

　　(4)母親的謎語(yǔ)我解得開(kāi)嗎 這時(shí),是母親,再一次使我那顆混沌的童心豁然開(kāi)朗.

　　(5)如果現(xiàn)在你就是文中的"我",在這濃濃的月色里,你享受著夜的寧?kù)o

　　與清幽,享受著這如水的月光,月亮吐灑著它的清輝,灑在我們的籬笆小院上,也灑在媽媽的身上,我們就依偎在媽媽的懷里,聽(tīng)著她那甜甜的歌聲,引人遐想的神話故事,風(fēng)趣幽默的童謠,啟發(fā)思考的謎語(yǔ),這該是多么美妙的夏夜啊!

　　5.上學(xué)期,我們就學(xué)過(guò)孫友田的詩(shī)歌――(《去打開(kāi)大自然綠色的課本》),對(duì),現(xiàn)在的他已經(jīng)是頗有名望的詩(shī)人,作家,此時(shí)再回想當(dāng)年的情形,再細(xì)細(xì)地回味回味,母親到底給了他哪些啟蒙 僅僅就是(指板書(shū))這童謠歌謠,故事和謎語(yǔ)嗎

　　(1)出示:"母親不識(shí)字,卻是我的啟蒙老師."這么有才華的大詩(shī)人,作

　　家卻說(shuō)母親,這個(gè)連字都不認(rèn)識(shí)的農(nóng)村婦女是他的啟蒙老師,為什么 (學(xué)生答,出示:是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù),送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情.她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象.她在月光下唱的那些明快,流暢,含蓄,深刻的民歌民謠,使我展開(kāi)了想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó).)自由讀這段話.

　　(2)也許母親并不知道她的歌謠對(duì)于"我"來(lái)說(shuō)是那么重要,她只是把對(duì)孩子最樸素,最純潔的愛(ài)全部給了"我".母親識(shí)不識(shí)字已不重要,重要的是這里面包含著濃濃的親情!同學(xué)們,你們知道嗎,讀了課文,當(dāng)我看到這位在月光下不顧勞累給孩子唱著歌謠的母親,我從心底里被感動(dòng)了.讓老師和你們一起再來(lái)讀讀這一段,好嗎

　　師引讀:母親不識(shí)字,卻是我的啟蒙老師.是因?yàn)槭悄赣H――(用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù),給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情.)是母親――(讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象.)是母親――(在月光下唱的那些明快,流暢,含蓄,深刻的民歌民謠,使我展開(kāi)了想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó).")

　　(3)這一段在文中起到了什么作用 (總結(jié)全文,點(diǎn)明題目:月光下,母親給了我啟蒙教育.點(diǎn)明中心:感謝,懷念母親.)現(xiàn)在你知道文章為什么以《月光啟蒙》為題了吧.

　　三, 感情升華

　　1.正因?yàn)檫@月光下的啟蒙教育影響了作者的一生,所以文章以《月光啟蒙》為題,表達(dá)對(duì)母親的深深感激和懷念.(板書(shū))通過(guò)此文在告訴我們:雖然我的母親只是一個(gè)普普通通的農(nóng)村婦女,但她卻――(用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù),給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情.)雖然我的生活貧窮而清苦,但我的母親――(讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象.)雖然我的母親不認(rèn)識(shí)一個(gè)字,可她――(在月光下唱的那些明快,流暢,含蓄,深刻的民歌民謠,使我展開(kāi)了想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó).)

　　2.在你們的眼里,這是一位什么樣的母親

　　(1)勤勞的母親,聰明的母親你能聯(lián)系課文說(shuō)嗎 (學(xué)生讀課文)

　　(2)善于和孩子溝通的母親;非常愛(ài)自己孩子的母親;這是一位望子成龍的母親……

　　3.這就是我的母親,一個(gè)令作者驕傲,自豪的母親! 然而,時(shí)間的車輪無(wú)情地碾碎了母親的青春.我個(gè)子高了,母親的脊背卻彎了;我長(zhǎng)大了,母親卻老了;生活好了,母親卻感受不到了.其實(shí)這篇文章在入選我們課本時(shí)省略了一個(gè)部分,他告訴我們孫友田在怎樣的時(shí)刻寫(xiě)下了這樣的文章,在這里,我想讀給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng),也許聽(tīng)完后你會(huì)有另一份感動(dòng).(出示原文,師讀)

　　《往事如歌----月光母親》

　　母親患了老年癡呆癥,失去了記憶.我趕回老家去看她時(shí),她安詳?shù)刈�在藤椅�?依然那么和藹,慈祥,但卻不知我從哪里來(lái),不知我來(lái)干什么,甚至不知我是誰(shuí).不再談她的往事,不再談我的童年,只是對(duì)著我笑,笑得我淚流滿面

　　微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā),如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……

　　坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛(ài).故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記.

　　…… ……

　　母親失去了記憶,而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……

　　4.多想喚醒母親的記憶,讓她知道:當(dāng)年,母親是我的驕傲;現(xiàn)在,我能讓母親為我而感到自豪.

　　而現(xiàn)在的母親不知我從哪里來(lái),不知我來(lái)干什么,甚至不知我是誰(shuí).可曾經(jīng),――(點(diǎn)出齊讀:母親忙完了一天的活計(jì),洗完澡,換了一件白布褂子,在院中的干草堆旁摟著我,唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠.)現(xiàn)在的母親不再談她的往事,不再談我的童年.可曾經(jīng),――(點(diǎn)出齊讀:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻.)現(xiàn)在的母親滿頭白發(fā),深深的皺紋刻在她的額上.可曾經(jīng),――(點(diǎn)出齊讀:母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像.)

　　四, 真情流露

　　1.同學(xué)們,母親給了作者無(wú)私的愛(ài),回想起母親,作者充滿了深深的感激和懷念,他認(rèn)為"是母親為我開(kāi)啟了文學(xué)的大門(mén)",所以他特別感激母親.

　　感謝母親――(用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù),給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情.)感謝母親――(讓明月星光陪伴我的童年,用智慧的才華啟迪我的想象.)感謝母親――(在月光下唱的那些明快,流暢,含蓄,深刻的民歌民謠,使我展開(kāi)了想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó).)

　　2.母愛(ài)是永恒的話題,世界上的母親都是一樣的.在你成長(zhǎng)的歷程中,母親給了你哪些幫助 此時(shí),你想對(duì)她說(shuō)些什么 寫(xiě)下來(lái).放學(xué)后就去對(duì)你的媽媽說(shuō)或者將你寫(xiě)的給媽媽看.(ppt打出:"母親,感謝您給我的一切!我永遠(yuǎn)愛(ài)您!!"的字樣.)

　　板書(shū)設(shè)計(jì) 月光啟蒙

　　難忘 感激

　　母愛(ài)

　　設(shè)計(jì)方案二

　　第一課時(shí)

　　一,導(dǎo)入新課

　　1.導(dǎo)出課題:

　　唐代詩(shī)人孟郊,忘不了臨行前母親為他縫制衣服的一幕,于是寫(xiě)下了不朽的詩(shī)篇《游子吟》;(幻燈映出該詩(shī),示意學(xué)生吟誦)

　　現(xiàn)代作家孫友田,忘不了兒時(shí)母親給她的文學(xué)啟蒙,于是寫(xiě)下了感人的回憶錄(示意學(xué)生齊讀課題)——《月光啟蒙》.

　　2.初步審題:

　　(1)大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫"啟蒙" (學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答,教者隨機(jī)歸納:啟蒙,使初學(xué)的人得到基本的入門(mén)的知識(shí).啟,開(kāi)導(dǎo);蒙,蒙昧無(wú)知.)

　　(2)那么,"月光啟蒙"該怎么理解 (學(xué)生嘗試講述見(jiàn)解,教者隨機(jī)歸納:月光啟蒙:指在月光下,受到的啟蒙教育.)

　　(3)打開(kāi)課本,快速瀏覽課文,看看課文哪一段具體解釋了"月光啟蒙",點(diǎn)明了課題. (學(xué)生速讀,找出課文末節(jié),幻燈出示末節(jié))

　　對(duì),這就是作者對(duì)"月光啟蒙"的解釋.我們來(lái)讀一讀——(逐句引讀)

　　"月光啟蒙"就是——(生齊)母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù),給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情."

　　"月光啟蒙"就是——(生齊)讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象.

　　"月光啟蒙"就是——(生齊)在月光下唱的那些明快,流暢,含蓄,風(fēng)趣的民歌民謠,使我展開(kāi)了想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó).

　　二,整體感知

　　1.提示自讀要求

　　多么不可思議:母親不識(shí)字,卻是我的啟蒙老師.母親都用了哪些方式對(duì)我進(jìn)行啟蒙教育 讓我們認(rèn)真通讀課文,根據(jù)有關(guān)內(nèi)容歸納:(學(xué)生自由讀書(shū),嘗試概括)

　　2.交流主要內(nèi)容:

　　(1)學(xué)生發(fā)言,隨機(jī)評(píng)點(diǎn): (板書(shū):唱民謠 講神話 唱童謠 說(shuō)謎語(yǔ))

　　(2)提示其中的重點(diǎn)內(nèi)容:

　　在這些啟蒙方式中,作者重點(diǎn)回憶了什么內(nèi)容呢 (學(xué)生迅速瀏覽課文,作出判斷;教者確定并在"唱歌謠","唱童謠"下加著重號(hào))

　　三,讀講課文

　　1.借助插圖激發(fā)總體感受 (幻燈映出彩圖)同學(xué)們,請(qǐng)看屏幕:兒時(shí)的"我"就是在這樣的夏夜,在這個(gè)籬笆小院聆聽(tīng)母親唱民謠,唱童謠的!看了這個(gè)畫(huà)面,你有什么感受 (學(xué)生自由發(fā)表感受,教者隨機(jī)認(rèn)可,引導(dǎo)) 是啊!這是作者永遠(yuǎn)忘不了的童年生活的一幕!他感慨萬(wàn)分地告訴我們——(畫(huà)面淡化為背景,推出兩句話,領(lǐng)著學(xué)生飽含深情范讀)

　　①童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的.

　　②這是孩子眼里最美的時(shí)辰.

　　2.品讀語(yǔ)句,體會(huì)夏夜之"美"

　　同學(xué)們,用你的目光去發(fā)現(xiàn):作者童年的夏夜美妙在哪兒呢 讓我們細(xì)細(xì)品讀課文,圈劃有關(guān)詞語(yǔ)或句子,好好體會(huì).(學(xué)生自由讀課文)

　　3.交流"碰撞",讀出夏夜之"美"

　　(1)引導(dǎo)總體把握

　　(根據(jù)學(xué)生發(fā)言,隨機(jī)評(píng)點(diǎn)歸結(jié):①夏夜月光之美;②母親形象之美;③母親歌聲之美;同時(shí),跟隨交流進(jìn)程,隨機(jī)抓住重點(diǎn)句品評(píng),想象,感悟朗讀)

　　(2)啟發(fā)重點(diǎn)品讀(根據(jù)文中出現(xiàn)順序,隨機(jī)點(diǎn)擊課件,出示相應(yīng)語(yǔ)段,展開(kāi)交流)

　　教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè):

　　(1)重點(diǎn)讀悟之一:

　　出示:暑熱散去了,星星出齊了,月亮升起來(lái)了,柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院.

　　①自由練讀:這是夏夜的月光美.(板書(shū):月光美)請(qǐng)你用最拿手的方式,動(dòng)情地讀,用心體會(huì)夏夜的種種美妙.

　　②指名朗讀:好,誰(shuí)能用你聲情并茂的朗讀傳達(dá)這夏夜的美妙,讓大家有如身臨其境

　　③相互評(píng)讀:(對(duì)聽(tīng)者)你們覺(jué)得他(她)的朗讀讓你看到了什么 感受到怎樣的美 你覺(jué)得他(她)的朗讀很有什么不足 你也讀讀,看能不能讀出更多的美

　　(歸納:涼爽的美,明朗的美,寧?kù)o的美,朦朧的美……;重點(diǎn)體會(huì)"柔和","灑滿")

　　④聽(tīng)讀想象:閉上眼,靜靜地聽(tīng)老師讀,看有什么新的發(fā)現(xiàn),新的感覺(jué) (自由發(fā)揮)

　　⑤全體齊讀:清爽的空氣,閃爍的星星,如紗如夢(mèng)的月色,詩(shī)情畫(huà)意般的籬笆小院!讓我們齊聲動(dòng)情地讀一讀,美美地享受一番.

　　⑥回應(yīng)結(jié)語(yǔ):這樣的夏夜,我怎能不心馳神往 所以作者說(shuō)——

　　(引讀)童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的.這是孩子眼里最美的時(shí)辰.

　　(2)重點(diǎn)讀悟之二:

　　出示:母親忙完了一天的活計(jì),洗完澡,換了一件白布褂子,在院中的干草堆旁摟著我,唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠:

　　①自由練讀:這是月色中的母親,大家很會(huì)讀書(shū),從母親身上也感受到了美.(板書(shū):母親美)那么,請(qǐng)你走近母親,好好讀一讀母親,一定會(huì)發(fā)現(xiàn)母親許許多多美.

　　②指名朗讀:誰(shuí)愿意來(lái)讀,讓大家感受一下這是怎樣美的一位母親

　　③相互評(píng)讀:(對(duì)聽(tīng)讀者)他讀出母親的美了嗎 你能讀嗎 (體會(huì)"忙","洗","換":勤勞,樸素的美;"摟","唱":慈愛(ài)的美)

　　④齊聲朗讀:這就是我的母親:月光中的母親,忙了一天的母親,穿著白布褂子的母親,摟著我為我唱歌的母親!讓我們?cè)僮x一讀,感受一下依偎在母親懷里的美妙!

　　⑤回應(yīng)結(jié)語(yǔ):被母親摟著的夏夜,被母親愛(ài)著的童年,作者怎能不銘心刻骨 因此,他說(shuō)——

　　(引讀)童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的.這是孩子眼里最美的時(shí)辰.

　　(3)重點(diǎn)讀悟之三:

　　點(diǎn)擊出示:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),小溪的流水.小院立即飄滿她那芳香的音韻.

　　①自由練讀:這是母親的歌聲美.(板書(shū):歌聲美)讀一讀,體會(huì)體會(huì),歌聲美在哪兒

　　②指名朗讀:誰(shuí)來(lái)讀,大家聽(tīng)一聽(tīng),他有沒(méi)有傳達(dá)出歌聲的美

　　③相互評(píng)讀:(對(duì)聽(tīng)讀者)你們聽(tīng)出美了嗎 還有哪種美 (歸納:深情的美,柔和的美,耐人尋味的美;重點(diǎn)體會(huì):"甜甜的","輕輕的","芳香的";"像……","像……",重點(diǎn)品評(píng)"芳香")

　　④齊聲朗讀:這就是母親的歌聲,它帶著甜味,飄著香氣,像春風(fēng)撫摸我的肌膚,像甘泉滋潤(rùn)我的心房!讓我們?cè)僮x一讀,感受一下母親歌聲的美妙!

　　⑤回應(yīng)結(jié)語(yǔ):同學(xué)們哪,母親的歌聲,聲聲都是愛(ài),聲聲都是情,聲聲都為我編織人生的夢(mèng).作者怎能忘記這美妙的歌聲!所以,他說(shuō)—— (引讀)童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的.這是孩子眼里最美的時(shí)辰.

　　(4)重點(diǎn)讀悟之四:

　　過(guò)渡提示:童年的籬笆小院,沒(méi)有高樓大廈,也沒(méi)有美酒佳肴;然而,"我"們卻感到自己精神生活特別豐富.請(qǐng)看作者怎么說(shuō)——

　　點(diǎn)擊出示:那時(shí),我們?nèi)兆忧蹇?但精神生活是豐富的.黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷,卻長(zhǎng)歌謠.母親天資聰穎,一聽(tīng)就會(huì).再加上我的外婆是唱民歌的能手,我的父親是唱蓮花落的民間藝人.母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài),伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗.

　　①自讀自悟:仔細(xì)讀這段話,想想:為什么說(shuō)我們的精神生活是豐富的呢

　　②交流碰撞:(教者在學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上隨機(jī)歸納)

　　a黃河故道"長(zhǎng)歌謠",是民歌的故鄉(xiāng)(理解"長(zhǎng)");

　　b"我的外婆是唱民歌的能手,我的父親是唱蓮花落的民間藝人",他們都是民間文學(xué)的傳人(理解"蓮花落");

　　c"母親天資聰穎,一聽(tīng)就會(huì)",讓民歌得以流傳,得以"母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài),伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗";(理解"聰穎").

　　③激情齊讀:因?yàn)樯�長(zhǎng)在黃河故道,生長(zhǎng)在喜愛(ài)民歌民謠的家庭,生長(zhǎng)在天資聰穎,不停地用民歌民謠啟蒙著我的母親身邊,所以,作者的精神生活是豐富的.讓我們齊聲讀這段話,跟作者一同感受這份豐富的精神生活.

　　四,本課小結(jié)

　　1.談話結(jié)課:就是在這樣的夏夜,就是在這個(gè)籬笆小院,就是在這樣一個(gè)家庭里,"我"受到了文化的熏陶,接受了母親的文學(xué)啟蒙.

　　2.布置作業(yè):母親給我唱了哪些民謠童謠呢 咱們下一課來(lái)欣賞.課后,請(qǐng)大家先去讀讀這些民謠童謠,看看它們的內(nèi)容美不美.

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　月光啟蒙 唱民謠

　　講故事

　　唱童謠

　　猜謎語(yǔ) 母愛(ài)

　　第二課時(shí)

　　一,呼應(yīng)前課,導(dǎo)入新課

　　1.談話導(dǎo)入:同學(xué)們,通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí),我們知道礦工詩(shī)人孫友田有一個(gè)偉大的母親,她的偉大就在于:不識(shí)字,卻是孫友田的啟蒙老師.她在月光下,用那一首又一首童謠給了孫友田永遠(yuǎn)難忘的啟蒙教育.讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文,好好欣賞這些童謠——

　　2.學(xué)生讀題:月光啟蒙

　　二,熟讀童謠,感知音韻

　　1.速讀找出童謠:同學(xué)們,在詩(shī)人童年的記憶中,母親唱給他聽(tīng)的童謠一定不計(jì)其數(shù);作者印象最深的有哪些呢 請(qǐng)大家馬上到課文中找出來(lái)——(學(xué)生快速瀏覽課文,劃出童謠;稍頃,教者提問(wèn))都找到了嗎 好!

　　2.自由吟誦童謠:

　　(1)提示吟誦要求:下面咱們來(lái)吟誦這些童謠.同學(xué)們,還記得作者的母親當(dāng)年唱童謠時(shí)給作者留下的感覺(jué)嗎 (學(xué)生回顧課文第四自然段內(nèi)容,屏幕再次映出該段文字)對(duì),咱們就要讀出作者的母親當(dāng)年那種"甜甜的","輕輕的","芳香的","像三月的和風(fēng)","小溪的流水"一般的情調(diào),的韻味,能行嗎 (生自信地:能行)好!

　　(2)學(xué)生自由閱讀:(教者巡視,隨機(jī)了解,即時(shí)點(diǎn)撥;適當(dāng)時(shí)候提醒學(xué)生同桌互聽(tīng))

　　3.交流吟誦效果:

　　(根據(jù)童謠出現(xiàn)順序,逐一按以下四步過(guò)堂;要求讀通,讀順,讀出節(jié)奏韻律)

　　(1)屏幕出示童謠; (2)指名自由選讀;隨機(jī)相互評(píng)價(jià);(4)全班學(xué)生齊讀.

　　三,品味童謠,理解啟蒙

　　1.教者過(guò)渡談話:正是母親在"我"童年的夏夜吟唱的這些童謠,伴著月光,浸透著她滿腔的母愛(ài),啟蒙的"我",讓"我"一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗.同學(xué)們,現(xiàn)在,你就是當(dāng)年的孫友田,你聽(tīng)到了母親吟唱的這些童謠,你從這些童謠中受到了啟蒙.那么,哪個(gè)童謠讓你豁然開(kāi)朗明白了什么 請(qǐng)你重點(diǎn)選擇自己喜歡的一,兩首童謠,再一次低低吟誦,體會(huì)體會(huì)你"豁然開(kāi)朗"了什么

　　2.學(xué)生自主品味:(教者巡視,隨機(jī)了解,即時(shí)點(diǎn)撥;適當(dāng)時(shí)候提醒學(xué)生同桌討論)

　　3.班級(jí)交流感悟:(根據(jù)學(xué)生發(fā)言順序,隨機(jī)點(diǎn)擊課件,出示相應(yīng)童謠,展開(kāi)交流)

　　預(yù)設(shè):

　　(1)童謠之一: 點(diǎn)擊出示:月亮出來(lái)亮堂堂,打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳,洗得白白的,曬得脆脆的.

　　①指名一生中心發(fā)言;

　　②其余學(xué)生評(píng)議補(bǔ)充;

　　③教者隨機(jī)點(diǎn)撥提升:是啊,忙了白天忙夜晚,一絲不茍洗衣衫:母親的童謠讓"我"看到了勞動(dòng)人民勤勞的美德!這種美德是"我"人生最寶貴的財(cái)富.讓我們?cè)僖淮锡R聲吟誦這首童謠,銘記勤勞的美德——(學(xué)生齊誦)

　　(2)童謠之二: 點(diǎn)擊出示:月兒彎彎像小船,帶俺娘倆去云南,飛了千里萬(wàn)里路,鳳凰落在梧桐樹(shù).鳳凰鳳凰一擺頭,先蓋瓦屋后蓋樓.東樓西樓都蓋上,再蓋南樓遮太陽(yáng).

　　(視學(xué)情,先告知學(xué)生:a瓦屋和樓是云南的典型建筑;b"鳳凰非梧而不棲"是古語(yǔ),栽好梧桐樹(shù),引來(lái)金鳳凰"是現(xiàn)代俗語(yǔ),意思都是說(shuō)家中有好運(yùn))

　　①指名一生中心發(fā)言;

　　②其余學(xué)生評(píng)議補(bǔ)充;

　　③教者隨機(jī)點(diǎn)撥提升:看這一對(duì)娘倆,即使在天涯海角,即使要過(guò)千山萬(wàn)水,也要去追求心中的夢(mèng)想,也要去創(chuàng)造美好生活:母親的童謠讓"我"看到了勞動(dòng)人民對(duì)幸福生活的向往!人生的旅途,永遠(yuǎn)不能沒(méi)有理想.讓我們?cè)僖淮锡R聲吟誦這首童謠,讓理想引領(lǐng)我們奔向前方——(學(xué)生齊誦)

　　(3)童謠之三:

　　點(diǎn)擊出示:小紅孩,上南山,割荊草,編箔籃,篩大米,做干飯.小狗吃,小貓看,急得老鼠啃鍋沿.

　　①指名一生中心發(fā)言;

　　②其余學(xué)生評(píng)議補(bǔ)充;

　　③教者隨機(jī)點(diǎn)撥提升:瞧,一個(gè)多么能干的"小紅孩",還有淘氣的小狗,小貓和小老鼠相伴:母親的童謠讓"我"懂得孩子要從小愛(ài)勞動(dòng),從小愛(ài)生活,從小樂(lè)觀開(kāi)朗.讓我們?cè)僖淮锡R聲吟誦這首童謠,讓快樂(lè)永遠(yuǎn)藏在心里,留在身旁——(學(xué)生齊誦)

　　(4)童謠之四: 點(diǎn)擊出示:小老鼠,上燈臺(tái),偷油喝,下不來(lái)——老鼠老鼠你別急,抱個(gè)貍貓來(lái)哄你.

　　①指名一生中心發(fā)言;

　　②其余學(xué)生評(píng)議補(bǔ)充;

　　③教者隨機(jī)點(diǎn)撥提升:真是情趣無(wú)窮啊,在母親的童謠中,連老鼠都給生活帶來(lái)快樂(lè)!讓我們齊聲吟誦一下,充分表現(xiàn)生活的情趣,盡情抒發(fā)心中的快樂(lè)——(學(xué)生齊誦)

　　(5)童謠之五: 點(diǎn)擊出示:毛娃哭,住瓦屋,毛娃笑,坐花轎.毛娃醒,吃油餅.毛娃睡,蓋花被.毛娃走,喚花狗,花狗伸著花舌頭.

　　①指名一生中心發(fā)言;

　　②其余學(xué)生評(píng)議補(bǔ)充;

　　③教者隨機(jī)點(diǎn)撥提升:的確,這也是一幅美好的生活畫(huà)面,一個(gè)舍不得出嫁的毛娃,一個(gè)情真意摯的毛娃,連花狗都被感染了:母親的童謠讓我體會(huì)到了人間真情.讓我們齊聲吟誦這首童謠,感受這份真情實(shí)感——(學(xué)生齊誦)

　　(6)順帶謎語(yǔ):

　　①教者過(guò)渡提示:"我"是個(gè)貪得無(wú)厭的孩子,童謠聽(tīng)了還要猜謎語(yǔ).咱們讀讀說(shuō)謎語(yǔ)的情景吧.

　　②學(xué)生自讀課文.

　　③指導(dǎo)分角朗讀.

　　4.啟發(fā)總體感悟:

　　(1)教者談話引導(dǎo):同學(xué)們,每一首童謠,都是一部啟蒙教材,童年聽(tīng)過(guò)的許許多多童謠,給了"我"許許多多人生的啟迪.不但這樣,這些童謠本身,是寶貴的民間文學(xué)財(cái)富,對(duì)孫友田后來(lái)的詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生了極大影響,使他成為了現(xiàn)代詩(shī)人.所以,孫友田覺(jué)得母親——(點(diǎn)擊出示課文結(jié)尾小節(jié))(2)學(xué)生朗讀結(jié)尾.

　　四,補(bǔ)充背景,升華情感

　　1.教者煽情談話:同學(xué)們,就是這樣一位給了孫友田血肉之軀的母親,這樣一位給了孫友田人生和文學(xué)啟蒙的母親,后來(lái)患了老年癡呆癥——那天,孫友田趕回老家去看她時(shí),她坐在藤椅里,依然那么和藹,慈祥,但卻連兒子都不認(rèn)識(shí)了,只是漠然地笑著,笑著,笑得孫友田淚流滿面.同學(xué)們,那一刻,孫友田望著母親,會(huì)想些什么,說(shuō)些什么,做些什么

　　2.學(xué)生發(fā)表感受:(教者隨機(jī)認(rèn)同或補(bǔ)充)

　　3.建議齊讀結(jié)尾:說(shuō)得真好!那么,現(xiàn)在再讓你讀一讀結(jié)尾一節(jié),你一定有更深的感情,讓我們懷著無(wú)比感恩和深切的懷念之情朗讀這一段.(學(xué)生齊讀)

　　4.啟發(fā)回應(yīng)課題:好,課文就學(xué)到這里,咱們?cè)賮?lái)反復(fù)讀讀課題,你還能有新的理解嗎 (學(xué)生自由發(fā)揮)

《月光啟蒙》 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學(xué)生對(duì)歌謠、童謠有一定的認(rèn)識(shí)。

　　2、在閱讀課文的基礎(chǔ)之上，理解“為什么母親是我的啟蒙老師？”“為什么以《月光啟蒙》’為題？”

　　3、憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。

　　4、通過(guò)布置學(xué)生搜集童謠、自主讀童謠、唱歌謠、讀《母愛(ài)似水》等，拓寬學(xué)生的閱讀途徑，鍛煉其整理搜集材料的能力，進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　教學(xué)過(guò)程：課前教師里響起媽媽唱的歌謠。

　　一、導(dǎo)入：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文大意，知道了童年的我度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)美妙的夏夜；我們同時(shí)還篩選出了兩個(gè)問(wèn)題：

　　（1）“為什么母親是我的啟蒙老師？”

　　（2）“為什么以《月光啟蒙》為題？”

　　這節(jié)課我們就圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)。首先看第一個(gè)問(wèn)題，既然說(shuō)母親是我的啟蒙老師，那母親到底教了我些什么呢？請(qǐng)你打開(kāi)課本迅速瀏覽課文然后告訴我。

　　二、精讀課文。

　　指名交流（歌謠 童謠 故事等）

　　過(guò)渡：母親教了我這么多東西，那我們就先從歌謠開(kāi)始說(shuō)起：

　　（一）、歌謠：

　　ppt：兩首歌謠

　　1、讀

　　（1）請(qǐng)你們把這兩首歌謠輕輕地讀一讀。

　　（2）交流：指名讀。你覺(jué)得這首歌謠怎么樣？

　　（3）還有誰(shuí)想讀呢？ 你為什么喜歡呢？ （母親的勤勞和對(duì)生活的向往）

　　2、找

　　媽媽是用怎樣的方式去唱的呢？請(qǐng)你快速瀏覽課文，找出直接描寫(xiě)媽媽唱歌謠的部分，用直線劃下來(lái)。

　　3、交流

　　ppt：第四小節(jié)

　　指名交流：媽媽是用怎樣的方式去唱的呢？（輕輕的 深情的 相機(jī)理解“芳香的音韻”）

　　4、聽(tīng)

　　這么美的歌謠想來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)嗎？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想想此時(shí)就是皓月當(dāng)空，繁星滿天，媽媽忙完了一天的活，摟著你，輕輕的唱了起來(lái)。

　　ppt：兩首歌謠

　　多么迷人的歌聲呀！想跟媽媽一起唱一唱嗎？

　　重播兩首歌謠；學(xué)生輕聲和。

　　5小結(jié)：也許童年的我從那個(gè)時(shí)候起喜歡上了歌謠，喜歡上了家鄉(xiāng)，從母親的歌聲中感受到了許多。

　　（二）、童謠

　　師過(guò)渡：不要再沉醉了，你聽(tīng)，母親已經(jīng)開(kāi)始為我唱童謠了，想唱嗎？那就和你的小組一起去唱一唱吧！可以選擇你們喜歡的方式，比如輪讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、拍手讀，總之怎么開(kāi)心怎么讀。

　　1、小組讀ppt

　　2、指名小組，相機(jī)交流指導(dǎo)。（押韻、有趣、節(jié)奏強(qiáng)、好像看到了什么……）

　　3、選擇一首拍手齊讀。

　　4、交流：你還知道哪些有趣的童謠嗎?(3、 4 個(gè))

　　和媽媽一起讀這些童謠心情怎樣?

　　5、小結(jié)：是呀，和媽媽一起唱童謠總是那么開(kāi)心、快樂(lè)，也許從那時(shí)起，小小的我就會(huì)走東竄西，去找更多的童謠、去背、去表演，甚至還偷偷地去寫(xiě)了呢！

　　就在那一個(gè)又一個(gè)明月星光相伴的夜晚，我沉醉在母親的童謠中，母親唱累了，就給我講一個(gè)又一個(gè)……

　　（三）故事：

　　聽(tīng)了這些故事，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？理解母親的美。

　　交流——小結(jié)：平常的夜晚，因?yàn)橛辛四赣H的故事，因?yàn)橛辛嗣髟滦枪獾南喟椋�而變的神奇美妙，使我的生活充滿了詩(shī)情畫(huà)意。

　　（四）謎語(yǔ)

　　過(guò)渡：母親不僅會(huì)給我唱歌謠、講故事，她還和我一起猜謎語(yǔ)呢！

　　1、同桌互讀。

　　2、小結(jié)：喜歡猜謎嗎？

　　給學(xué)生猜兩個(gè)謎語(yǔ)。

　　別小看了猜謎語(yǔ)，它可以……（開(kāi)發(fā)智力）讓我的思維漸漸地打開(kāi)，更也讓童年的孫友田浮想聯(lián)翩，在無(wú)盡的世界中去探索。

　　3、然而我們都知道我的家鄉(xiāng)生活其實(shí)……（清苦）

　　（五）第五小節(jié)：

　　1、引讀：因?yàn)辄S河流給家鄉(xiāng)的故道……，但是我們的精神生活卻是豐富多彩的，因?yàn)檫@兒……誰(shuí)來(lái)解釋一下這里兩個(gè)“長(zhǎng)”的含義？ppt

　　貧瘠的土地上，像母親這樣的人們從來(lái)沒(méi)有放棄對(duì)美好生活的熱愛(ài)和追求，在日復(fù)一日的勞作中，她們創(chuàng)作了又一首的歌謠，生活清貧卻依然快樂(lè)！就說(shuō)我家吧：母親……我的外婆是……我的父親是……從小我就在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中長(zhǎng)大，他們就像那隨風(fēng)潛入夜的春雨，像靜靜流淌的月光，無(wú)聲無(wú)息地滋養(yǎng)了我。而給我最直接影響的就是我的母親，她用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

　　2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“豁然開(kāi)朗”的理解。

　　跟豁然開(kāi)朗意思相近的詞有“恍然大悟”“茅塞頓開(kāi)”。

　　（六）、第六小節(jié)

　　引讀：鄉(xiāng)村的月光寧?kù)o迷人，月光下的母親溫柔美麗，是她，為我唱的一首首月亮地歌謠，為我打開(kāi)……；是她，在月夜下講的一個(gè)有一個(gè)與明月相伴的動(dòng)人地故事，為我送來(lái)……；是她，忙完一天的活計(jì)，不顧辛勞，給我唱一首首幽默風(fēng)趣的童謠，讓……；是她，給我猜許許多多的謎語(yǔ)，用……她在月光下唱的那些……雖然她……，卻真真切切就是我的……這小節(jié)包含著我對(duì)母親的……

　　（七）小結(jié)：現(xiàn)在再回到我們最初提到的兩個(gè)問(wèn)題上：

　　1、為什么母親是我的啟蒙老師？（思考30秒）——指名交流（教給我歌謠 故事……像絲絲春雨，為我播下了文學(xué)的種子……）所以現(xiàn)在的孫友田，當(dāng)代詩(shī)人，是中國(guó)著名的詩(shī)人，詩(shī)選《去打開(kāi)大自然綠色的課本》被編入全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)。

　　2、既然這篇課文是寫(xiě)母親的，包含著對(duì)母親的感激，為什么以《月光啟蒙》為題？（思考30秒）——指名交流。ppt第一小節(jié)，感受月光美。

　　師：同學(xué)們，這些有趣的童謠, 謎語(yǔ)讓你們聯(lián)想翩翩，更讓童年的孫友田展開(kāi)了想象的翅膀，開(kāi)啟了他的智慧，為他走上文學(xué)道路鋪下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　月光啟蒙不僅是“月光下的啟蒙”，更重要的是表達(dá)了對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

　　ppt：最后一節(jié)：

　　ppt：補(bǔ)充：多少年過(guò)去了，許多往事已消失在記憶的長(zhǎng)河中，而這一幕卻宛如昨天。當(dāng)作者再次回到鄉(xiāng)下看望自己的母親時(shí)，母親卻因患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈�在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

　　三：佳作推薦：

　　每一位母親都是最無(wú)私、最偉大的母親，也許她們的容貌不再年輕美麗，也許她們的工作不是那樣的體面，但她們所給予我們的是最無(wú)私的愛(ài)。

　　ppt：你的腦海里也一定有著許許多多與你的母親相處的畫(huà)面，也一定想表達(dá)對(duì)他們的感激、熱愛(ài)之情，此時(shí)此刻你最想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

　　5、交流——指名讀

　　6、結(jié)束語(yǔ)：

　　有一個(gè)人，

　　她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心最柔軟的地方，：

　　你愿用自己的一生去愛(ài)她；

　　有一種愛(ài)，

　　它讓你肆意的索取、享用，

　　卻不要你任何的回報(bào)……

　　這一個(gè)人，

　　叫“母親”，

　　這一種愛(ài)，

　　叫“母愛(ài)”。

　　其實(shí)，每一位母親都是我們的啟蒙老師，讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們深深的母愛(ài)，感謝她給予我們的啟蒙教育。

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　月光啟蒙

　　歌謠

　　故事       詩(shī)歌的王國(guó) 

　　民謠

　　謎語(yǔ)

　　五、作業(yè)：

　　1、課后選擇有關(guān)母親的文章去讀讀。

　　2、找一些贊揚(yáng)母親的歌曲聽(tīng)一聽(tīng)，還可以搜集一些歌頌?zāi)赣H的名言警句。

《月光啟蒙》 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字詞。

　　2、學(xué)習(xí)用詞語(yǔ)的引伸義及通感的方法來(lái)表情達(dá)意。

　　3、讀文中的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力。

　　4、在文中感受母親的愛(ài)。感受作者對(duì)母親的感謝。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　1、十幾年前，有這樣一首歌打動(dòng)了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)，并看屏幕上的歌詞。（學(xué)生聽(tīng)歌并看歌詞）

　　2、十幾年后的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩(shī)人”孫友田寫(xiě)的《往事如歌——月光母親》。我們?cè)��?jīng)學(xué)過(guò)孫友田的詩(shī)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》。

　　3、詩(shī)人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴(yán)重的病情使老人再也不認(rèn)得眼前的兒子了。這使作者傷感起來(lái)，回憶起母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和啟迪，寫(xiě)下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。

　　4、今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。

　　二、解題：

　　1、啟蒙：?jiǎn)ⅲ�開(kāi)導(dǎo)；蒙，蒙昧無(wú)知。使初學(xué)的人得到基本的入門(mén)的知識(shí)。

　　2、月光啟蒙，指在月光下，受到的啟蒙教育。

　　三、初讀課文：

　　1、讀正確生字詞：提醒大家“時(shí)辰”和“籬笆”兩個(gè)詞的第二個(gè)字讀輕聲。

　　2、學(xué)生分節(jié)讀課文，提兩個(gè)要求：在課文中讀準(zhǔn)字音；想想，母親是怎樣在月光下為作者啟蒙的？

　　3、學(xué)生聽(tīng)讀課文。

　　4、學(xué)生和老師簡(jiǎn)評(píng)分節(jié)朗讀的情況。回答問(wèn)題：母親是這樣為作者啟蒙的，唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)。（教師隨機(jī)板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)）

　　5、根據(jù)這四個(gè)內(nèi)容分段：唱歌謠（1——5）講故事、唱童謠（6——9）說(shuō)謎語(yǔ)（11——13）（14）總結(jié)全文，點(diǎn)明母親就是我的啟蒙老師。

　　四、細(xì)讀課文：

　　1、我們一起來(lái)讀讀課文的第一句話：“童年的夏夜是美妙的。”（教師板書(shū)“美妙”）教師提問(wèn)：為什么作者回憶起童年的夏夜會(huì)是“美妙”的呢？

　　請(qǐng)大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”，讀讀想想。

　　（1）首先，童年的夏天，家鄉(xiāng)小院的景色優(yōu)美，你看：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。

　　（2）母親美，她忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子。勤勞的母親那樣樸素清爽。

　　（3）母親唱的歌謠美“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”這首歌謠在贊美勤勞的勞動(dòng)人民。

　　“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。”古語(yǔ)說(shuō)：“鳳凰非梧而不棲”，而今還有“栽好梧桐樹(shù)，引來(lái)金鳳凰”之說(shuō)，意思是家中有好運(yùn)，有好兆頭。而瓦屋和樓是云南的典型建筑。短短一首歌謠就表達(dá)了人民向往幸福的思想，介紹了云南的建筑風(fēng)俗。

　　(4)母親唱歌謠的聲音美，你聽(tīng)，歌謠是動(dòng)聽(tīng)的，她的聲音甜甜的，是那樣深情，顯然這歌謠也表現(xiàn)了她的美好心聲。她的聲音輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡(jiǎn)直就如花香般芬芳。

　　（5）親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。這歌謠豐富了我們的精神生活。家鄉(xiāng)的歌謠是多少勞動(dòng)人民在生產(chǎn)生活中的智慧結(jié)晶。母親用歌謠將家鄉(xiāng)的文化傳給了幼小的作者。這些歌謠使作者的心靈明朗起來(lái)。母親這種傳承家鄉(xiāng)文化的思想和舉動(dòng)使孩子收益頗多。母親這樣的做法難道不美嗎？

　　（在上這段時(shí)，要注意讓學(xué)生講講自己的感受，還要將自己的感受在朗讀中演繹出來(lái)。）

　　2、請(qǐng)大家讀讀第二段“母親為我講故事、唱童謠”，讀讀想想：為什么作者回憶起童年的夏夜會(huì)是“美妙”的呢？

　　（1）母親在月光中的樣子十分圣潔：“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”

　　（2）幽默風(fēng)趣的童謠音韻美

　　3、讀第三段“母親說(shuō)謎語(yǔ)”，讀讀想想，為什么作者回憶起童年的夏夜會(huì)是“美妙”的呢？

　　母親給我的猜的謎語(yǔ)也像童謠一樣美。，開(kāi)啟了我的智慧。

　　4、讀讀最后一段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（母親為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)）

　　五、總結(jié)全文：

　　讀完課文，你知道作者想通過(guò)此文抒發(fā)什么樣的情感嗎？（贊美母親，感謝母親）

　　六、再聽(tīng)歌曲《母親我為你驕傲》。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　19 月光啟蒙

　　美妙　月色美　母親美　唱歌謠

　　講故事、唱童謠美

　　說(shuō)謎語(yǔ)

　　（感謝母親，贊美母親！）

《月光啟蒙》 篇9

　　教材解讀��

　　《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)教學(xué)內(nèi)容,文章以“啟蒙”為線索，條理清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，讀來(lái)耐人尋味。作者通過(guò)回憶童年夏日的夜晚，母親伴著明月星光為他唱歌謠、講故事、說(shuō)童謠、猜謎語(yǔ)的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激和懷念之情。

　　設(shè)計(jì)理念��

　　1、努力追求詩(shī)意的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在情境中觸摸語(yǔ)言文字，感悟文本內(nèi)容，從而構(gòu)建文化的、和諧的語(yǔ)文課堂。�牐�

　　2、充分與文本對(duì)話，多種方式讀書(shū)學(xué)習(xí)，在品味語(yǔ)言、感情朗讀和個(gè)性表達(dá)中，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　教學(xué)要求：

　　1、知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)本課九個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。能聯(lián)系上下文，體會(huì)“長(zhǎng)”、“芳香”等詞語(yǔ)的意思和用法。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　�牭谝徽n時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)��

　　�牻虒W(xué)目的：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解詞意。

　　2、初讀課文，體會(huì)母親對(duì)我無(wú)私的 愛(ài)，并找出最令你感動(dòng)的 語(yǔ)句來(lái)，有感情地朗讀課文。

　　一、導(dǎo)入新課 �牐�

　　1.十幾年前，有這樣一首歌打動(dòng)了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。十幾年前后的今天，一片文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦工人”孫友田寫(xiě)的《往事如歌 ——月光母親》。

　　2.詩(shī)人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴(yán)重的 病情使老人再也不認(rèn)得眼前的兒子了。這使作者傷感起來(lái)，回憶起母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和啟迪，寫(xiě)下了《往事如歌 ——月光母親》這篇文章。

　　二.解題

　　1.啟蒙：?jiǎn)ⅲ�開(kāi)導(dǎo)；蒙，蒙昧無(wú)知。是初學(xué)的人得到基本的入門(mén)的 知識(shí)。

　　2.月光母親：指在月光下受到的 啟蒙教育。��

　　三、初讀課文。�牐�

　　1 、先認(rèn)清課后生字新詞，多讀幾遍，再自由輕聲朗讀課文。

　　2、檢查自學(xué)情況

　　3.出示生詞新詞。��

　　（1）、讓學(xué)生自由練讀再指名認(rèn)讀，師相機(jī)正音。�牐�

　　（時(shí)辰、蓮花落、聰穎、混沌、箔籃等）��

　　（2）、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。�牐�

　　(啟蒙、黃河故道、蓮花落、混沌、豁然開(kāi)朗等)�牐�

　　四、朗讀思考。

　　1、指名學(xué)生分節(jié)讀課文，提兩個(gè)要求：

　　（1）讀準(zhǔn)字音，注意停頓。

　　（2）想象，母親是怎樣在月光下為作者啟蒙的？�牐�

　　2、母親是這樣為作者啟蒙的：唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)迷語(yǔ)。

　　師板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)迷語(yǔ)。

　　3、學(xué)生根據(jù)板書(shū)練習(xí)分段并交流段意。

　　4、分段朗讀課文。

　　五、品句悟情。

　　1.找出最令你感動(dòng)的 句子、段落。

　　2、個(gè)人體會(huì)朗讀。

　　3.指名展示朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)？�牐�

　　六、指導(dǎo)寫(xiě)字。

　　1、觀察生字表中的生字。

　　2、重點(diǎn)指導(dǎo)：“蒙、澡、裳、嫦、娥”五個(gè)字。

　　七、作業(yè)設(shè)計(jì)。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、練習(xí)寫(xiě)字。

　　第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)��

　　教學(xué)目標(biāo)��

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。�牐�

　　2、了解民歌童謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的獨(dú)特魅力。�牐�

　　3、憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟母親對(duì)孩子的啟蒙，體會(huì)作者對(duì)母親的感激和懷念之情。�牐�

　　教學(xué)重、難點(diǎn)�牐�

　　引導(dǎo)學(xué)生欣賞民歌童謠，體會(huì)母親對(duì)作者的啟蒙。�牐�

　　教學(xué)準(zhǔn)備��

　　多媒體課件

　　教學(xué)流程��

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，品味詩(shī)情�牐�

　　1、創(chuàng)設(shè)夏夜美妙的情境，播放母親輕輕吟唱的歌謠。�牐�

　　2、學(xué)生談聽(tīng)完歌謠后的體會(huì)和感受。��

　　3、品讀描寫(xiě)母親歌聲的段落。�牐�

　　（她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）�牐�

　　（1）、教師范讀。�牐�

　　（2）、“三月的和風(fēng)”和“小溪的流水”有什么特點(diǎn)？指導(dǎo)朗讀，讀出母親嗓音的特點(diǎn)。��

　　（3）、賞析“芳香的音韻”。�牐�

　　“芳香的音韻”指的是什么？為什么母親的歌聲是“芳香的”？聯(lián)系母親的嗓音特點(diǎn)品讀。�牐�

　　(設(shè)計(jì)意圖：美妙的夏夜、動(dòng)聽(tīng)的歌謠，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了溫馨、親切的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)言的感悟和情感的體驗(yàn)是緊密相連的。情境的創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃了學(xué)生的情感，為學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化語(yǔ)言提供了橋梁和紐帶。)�牐�

　　二、誦讀歌謠，了解特點(diǎn)��

　　1、自由讀母親吟唱的其他民歌童謠，選擇自己感興趣的一首向大家推薦。

　　2、找出文中形容民歌童謠特點(diǎn)的詞語(yǔ)，感知民歌童謠的特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)誦讀。��

　　3、小組討論選擇喜歡的方式展示其中的一首民歌童謠。�牐�

　　4、了解母親講的神話故事，并發(fā)揮想象力，補(bǔ)充其他的故事。

　　5、抓住關(guān)鍵詞，讀演母子倆猜謎語(yǔ)的情景。�牐�

　　（設(shè)計(jì)意圖：民歌童謠、故事謎語(yǔ)作為民族文化的源頭和根基，為學(xué)生打開(kāi)了一扇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言的大門(mén)。通過(guò)自主誦讀、個(gè)性化朗讀、展開(kāi)想象、表演交流等多種形式，讓學(xué)生了解民歌童謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的獨(dú)特魅力。）�牐�

　　三、親近月光，感悟啟蒙�牐�

　　1、默讀有關(guān)段落，思考母親會(huì)唱歌謠、講故事的原因。�牐�

　　2、匯報(bào)交流。（天資聰穎、家庭熏陶、環(huán)境影響）�牐�

　　3、理解“黃河留給家鄉(xiāng)故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”中“長(zhǎng)”的不同含義。�牐�

　　4、研讀“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”。�牐�

　　（1）、理解“混沌的童心”和“豁然開(kāi)朗”。�牐�

　　（2）、思考：如果你是月光下的孩子，聽(tīng)著母親的歌謠，你會(huì)明白什么？�牐�

　　5、賞析“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，想一尊玉石雕像。”�牐�

　　（1）、選擇詞語(yǔ)形容玉石雕像。�牐�

　　（2）、討論：為什么在作者眼里，月光下的母親像一尊玉石雕像？

　　6、精讀最后一個(gè)自然段。�牐�

　　（母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌童謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛翔詩(shī)歌的王國(guó)。）�牐�

　　（1）、自由讀，選擇有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)：為什么母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師？�牐�

　　（2）、改用“謝謝您，母親”的句式說(shuō)話，表達(dá)對(duì)母親的感激之情。�牐�

　　（3）、多種方式朗讀，升華情感。�牐�

　　（設(shè)計(jì)意圖：緊扣“月光”和“啟蒙”兩個(gè)詞語(yǔ)，抓住重點(diǎn)句段，進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，體會(huì)語(yǔ)言文字背后所包含的豐富內(nèi)涵。同時(shí)對(duì)文章進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生深切感悟母親對(duì)作者的啟蒙教育以及作者對(duì)母親的感激之情。）�牐�

　　四、感恩教育，拓展延伸�牐�

　　1、補(bǔ)充原文資料，教師深情朗讀。�牐�

　　2、讀寫(xiě)結(jié)合：望著那一輪明月，我想起了       ，我想起了        ，我想起了        。

　　3、再次播放母親吟唱的歌謠，進(jìn)行感恩教育。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、收集家鄉(xiāng)民歌童謠。

　　2、 背誦課文最后一段。

　　3、以《母親——為題，寫(xiě)一篇作文。�牐�

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)。

　　17  月光啟蒙

　　唱歌謠

　　講故事   啟蒙“我”打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)

　　月光下的 母親  唱童謠   用智慧才華啟迪“我”的想象

　　猜謎語(yǔ)

《月光啟蒙》 篇10

　　月光啟蒙（第二課時(shí)及作業(yè)）

　　教學(xué)要求：

　　1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2.聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3.憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書(shū)感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們，上一課大家和老師一道伴著柔和的月光走進(jìn)了作者童年時(shí)的籬笆小院（出示課文插圖），看著這溫馨的畫(huà)面，你會(huì)想些什么？或是想說(shuō)點(diǎn)什么？

　　（我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)含著母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)）

　　2、這一課，就讓我們走進(jìn)這個(gè)籬笆小院，與這對(duì)母子倆，一同分享他們的快樂(lè)！

　　二、品讀課文，感悟真情：

　　1、師：作者成年以后，回憶起自己童年的夏夜，總是充滿深情地說(shuō)：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”（投影，生朗讀）是什么讓作者對(duì)童年的夏夜總是念念不忘，覺(jué)得那樣的夜晚永遠(yuǎn)是“美妙”的呢？

　　2、生自由朗讀課文，用筆圈劃

　　師巡視，相機(jī)點(diǎn)撥。

　　3、學(xué)生分小組交流，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。

　　4、進(jìn)行全班交流：

　　a：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。（景色美）

　　b：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換上一件白色白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我。

　　此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　（母親形象美是樸素的，純潔，神圣的。）

　　c：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿那芳香的音韻。

　　1）讀一讀從中你知道什么美？

　　2）體會(huì)到什么美？（嗓音甜甜，深情的。）

　　3）輕輕地讀出這種感受。

　　4）讀完后你覺(jué)得哪個(gè)詞顯得很特別，特別的亮眼？（芳香）

　　5）為什么呢？。引出并理解“芳香”：芳香是鼻子聞，而這兒指的是什么？

　　6）是阿這是聽(tīng)了歌謠時(shí)讓作者的內(nèi)心充滿了芳香。這里“芳香”意思是：對(duì)世界對(duì)人生懷有一種美好的情感。不是嗎？不然哪有這樣的詩(shī)句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開(kāi)大自然綠色的課本。

　　7） 同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)芳香的歌謠嗎？那么芳香指的什么/讀出來(lái)。

　　8）讀歌謠。自由讀，指名讀。（讀出柔和，輕輕的，甜甜的音）

　　9）引讀：

　　“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗

　　這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽(tīng)著這樣的歌謠，你會(huì)想些什么？

　　齊讀：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

　　d：

　　高深莫測(cè)的夜空是個(gè)神話的世界。

　　高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。

　　比較：自由讀看兩句有什么區(qū)別？從這相“竟”字你知道了什么？

　　再齊讀。

　　e：月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。

　　指導(dǎo)讀出“我”對(duì)母親的崇敬之情。

　　f：童謠用拍手歌讀，感受風(fēng)趣

　　g：猜謎語(yǔ)。

　　自由讀10～13自然段

　　① 說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么

　　② 交流

　　③ 分角色朗讀母子間的對(duì)話

　　指導(dǎo)讀好母親笑著說(shuō)一句。

　　5、過(guò)渡、引申：

　　在這柔和的月色里，母親為他唱歌謠，童謠，講神話猜謎語(yǔ)，作者聽(tīng)著母親甜甜的的聲音，覺(jué)得童年的夏夜永遠(yuǎn)是分外的美妙，不由發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)......

　　投影：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。”

　　① 生朗讀

　　② 問(wèn)：母親不識(shí)字，她怎能成為作者小時(shí)侯的啟蒙老師呢？

　　（在作者童年夏夜母親美好的聲音中，作者不知不覺(jué)懂得了要熱愛(ài)生活，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，對(duì)生活要充滿想象，從而使作者逐漸走上文學(xué)道路，做正直、有為的人。）

　　③生深情朗讀文章最后一小節(jié)。

　　6、師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，配樂(lè)深情朗誦：

　　我寫(xiě)這篇文章時(shí)，母親已經(jīng)老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈�在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面，她永遠(yuǎn)不再明白兒子的內(nèi)心是多么的苦痛，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，答應(yīng)一聲兒子的呼喚啊……

　　再讀，體會(huì)其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。

　　三、總結(jié)全文

　　1. 默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？

　　三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，拓展練習(xí)

　　1、師過(guò)渡：作者對(duì)他的母親充滿深深的感激之情，一句歌詞唱得好：天下的媽媽都是一樣的，她們時(shí)時(shí)給我們啟迪，給我們鼓勵(lì)……

　　2、 生根據(jù)自身實(shí)際，完成下面課堂寫(xiě)話練習(xí)：

　　當(dāng)我 ，您 ，使我 ；

　　當(dāng)我 ，您 ，使我 ；

　　……

　　母親，您是我的啟蒙老師，

　　母親，感謝您！

　　3、生朗誦

　　板書(shū)：

　　19.月光啟蒙

　　唱歌謠

　　講故事

　　月光下 母親 唱童謠 啟蒙 “我”

　　猜謎語(yǔ)

　　作  業(yè)：

　　母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì)的故事……（     ）的夜空竟是個(gè)神話的世界。此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了（     ）的童謠，把我的思緒從天上引到人間。

　　1、在文中括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

　　2、文中有一處“……”你知道省略了什么嗎？請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)

　　____________________________________________________

　　3、用“﹏﹏”畫(huà)出文中的一處比喻句。

　　把________比作_______ ，把__________ 比作___________

　　這樣寫(xiě)的好處是： ____________________________________

　　。

　　4、“……夜空竟是個(gè)神話的世界。”從這句中的一個(gè)“竟”字你能體會(huì)到什么？

《月光啟蒙》 篇11

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：845

　　杭詠雪 無(wú)錫市胡埭中心小學(xué) 《月光啟蒙》

　　-----《月光啟蒙》　五下

　　XX年4月8日下午第一節(jié)

　　無(wú)錫市胡埭中心小學(xué)　杭詠雪

　　師板書(shū)課題。

　　師：伸出手和老師一起寫(xiě)“蒙”字。不要少寫(xiě)一橫。

　　師：有誰(shuí)知道，啟蒙是什么意思？

　　生：初學(xué)者學(xué)到入門(mén)的基本知識(shí)。

　　師：看來(lái)查過(guò)字典了。

　　師：母親在這月光下為我做過(guò)些什么？生：講故事、唱歌謠，猜謎語(yǔ)、唱童謠……

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)讀母親給我唱歌謠的部分。

　　生讀：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的，暑熱散去了……

　　師：不僅讀好了，而且有感情。有一些詞語(yǔ)來(lái)讀一讀，出示：

　　亮堂堂　蓮花落（是指民間的一種曲藝）　混沌

　　師：母親講故事、唱童謠的部分誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　生：母親累了，就給我講……

　　師：有個(gè)地方讀錯(cuò)了。

　　生：抱個(gè)狐貓來(lái)哄我，還有偷油。

　　師出示：篩大米

　　齊讀。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀母親給我猜謎語(yǔ)的部分。誰(shuí)來(lái)讀母親的話，讀來(lái)讀我的話，誰(shuí)來(lái)讀旁白。

　　指讀。

　　師：讀得真有情趣，看來(lái)大家課前預(yù)習(xí)得非常認(rèn)真，聽(tīng)了大家的朗讀，我們仿佛回到了童年的夏夜。最后一個(gè)小節(jié)，我們一起讀。

　　師：在這個(gè)小節(jié)中，又出現(xiàn)了“啟蒙”這個(gè)詞，剛才我們通過(guò)查字典了解了啟蒙的意思，現(xiàn)在這一段中，你從哪句話知道了啟蒙的意思呢？

　　生：從母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師，我明白了啟蒙這個(gè)詞的意思。

　　師：那從哪句話可以體會(huì)出母親是我的啟蒙老師。

　　生：她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

　　齊讀。

　　生：是母親是她那雙勤勞的手，幫我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)……

　　齊讀。

　　生：月光下那些明快、風(fēng)趣的民歌民謠，讓我學(xué)會(huì)了……

　　師：通過(guò)民歌民謠，讓我學(xué)會(huì)了什么？

　　生：想象。

　　師：她還讓我愛(ài)上了詩(shī)歌，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

　　齊讀。

　　師：所以，作者說(shuō)，母親雖然不識(shí)字，但是是他的啟蒙老師。這讓感動(dòng)童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。到底是什么深深地打動(dòng)了作者，請(qǐng)大家讀這一段。

　　學(xué)生配樂(lè)默讀。

　　生：歌謠是動(dòng)聽(tīng)的，歌謠是美好的，所以在這個(gè)時(shí)候在孩子眼里更覺(jué)得是美好的時(shí)刻。

　　師：這些動(dòng)聽(tīng)的歌謠母親是在怎樣的情境下為他吟唱的呢？

　　生：暑熱散去了，星星出齊了……

　　齊讀：夏季的夜晚永遠(yuǎn)是美妙的，暑熱散去了……

　　師：夜色這樣的美，讓作者感到這樣的夜色充滿了詩(shī)情畫(huà)意，而母親就是在這樣的月夜下為我們吟唱著動(dòng)聽(tīng)的歌謠。（板書(shū)：詩(shī)情）誰(shuí)來(lái)讀。

　　生：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　師：你仿佛看到什么？

　　生：媽媽在洗衣服。

　　師：這是一位怎樣的媽媽？

　　生：勤勞。

　　生：我仿佛看到月亮照到空中，媽媽在月光下把衣裳洗得白白的，曬得脆脆的。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀這一句。

　　生讀：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　齊讀。

　　師：第二首歌謠請(qǐng)大家自己讀，邊讀邊體會(huì)，母親是帶著怎樣的情感為我唱的。

　　生自讀。

　　生：生活很苦，蓋樓是他們的夢(mèng)想，說(shuō)明母親渴望幸福。

　　生：這位母親很渴望幸福，所以先蓋西樓，再蓋南樓。

　　生：我覺(jué)得她對(duì)童年的我抱著很大的希望的，所以說(shuō)鳳凰鳳凰一擺頭，她希望自己的孩子像鳳凰一樣的。

　　師：是的，母親用她對(duì)美好生活的向往為我吟唱著歌謠。讓我們一起讀。

　　生齊讀。

　　師：母親是怎樣吟唱這些歌謠的？

　　生：是懷著對(duì)作者的希望。

　　生：母親是用甜甜的嗓音為我唱歌謠的。

　　師：是啊。（板書(shū)：深情）母親深情地唱著，她唱的家是怎樣的。

　　生：美滿的，是幸福的。

　　生：我覺(jué)得母親對(duì)我十分的好。

　　生：我感到母親十分愛(ài)我。

　　師：是的，母親帶著對(duì)兒子的濃濃的親情吟唱著歌謠。（板書(shū)：親情）

　　師：在這樣的月夜，母親帶著詩(shī)情，親情，深情為我吟唱，讓我們一起來(lái)讀這一節(jié)。

　　師：除了歌謠，母親還為我吟唱了――

　　生：童謠。

　　師：這些童謠，大家自己讀一遍。

　　生：我覺(jué)得這首歌好像一個(gè)有趣的故事，很押韻。

　　生：讀起來(lái)很輕快。

　　生：我覺(jué)得就像在寫(xiě)小作者一樣。

　　師：我們一起來(lái)看：小紅孩……

　　師：第二首歌，小老鼠，上燈臺(tái)……

　　第三首：毛娃哭……

　　師：同學(xué)們想一想，母親會(huì)用怎樣的形式吟唱這些童謠呢？來(lái)試一試。

　　生：是為非常輕快的語(yǔ)調(diào)來(lái)唱的。

　　師：你來(lái)試一試。

　　生讀第二首童謠。

　　生：我覺(jué)得第三首是用甜美的語(yǔ)言來(lái)唱的。

　　師：你來(lái)試一試。

　　生讀第三首。

　　生：我想母親可能會(huì)加上手勢(shì)動(dòng)作來(lái)唱的。

　　師：你來(lái)試一試。

　　學(xué)生讀第二首。

　　師：你加上動(dòng)作就更生動(dòng)了。

　　生：我覺(jué)得是帶著可愛(ài)的童心去唱的。

　　生：還可以拍手，打著節(jié)奏來(lái)讀。

　　師：你來(lái)試試。

　　生讀第三首。

　　師：我們選擇第二首，打著拍子來(lái)試試。

　　生齊讀。

　　師：老師也想讀，不過(guò)我想請(qǐng)個(gè)同學(xué)和我一起來(lái)試一試。

　　師：現(xiàn)在，你就是母親的兒子了，你愿意嗎？現(xiàn)在媽媽要給你唱一首，你想不想聽(tīng)？

　　教師范讀。

　　生：我覺(jué)得作為母親很親切。

　　生：我覺(jué)得母親非常愛(ài)她的兒子。

　　生：我感覺(jué)母親深愛(ài)著兒子。

　　生：我感到好溫馨啊。

　　師：同學(xué)們，用你喜歡的形式來(lái)唱一唱這些童謠。

　　學(xué)生自己試。

　　師：這些童謠給作者帶來(lái)了非常多的快樂(lè)，所以說(shuō)童年的夏夜是美妙的。

　　生讀：母親唱累了……

　　師：民間民謠唱累了，就猜謎語(yǔ)。麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子――是什么呀？

　　生：朝哪里猜？

　　師：朝吃的猜。

　　師：母親用民歌民謠滋養(yǎng)著孩子的心田。

　　所以說(shuō)――

　　生：母親不識(shí)字……給我送來(lái)點(diǎn)點(diǎn)濃郁的詩(shī)情……飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

　　師：在母親的啟蒙下，孫友田從一位農(nóng)村孩子成為一位詩(shī)人，而她的母親，年邁體弱，再加上病魔的折磨，已失去了記憶，她看著作者深深地笑了，笑得作者淚流滿面，他多么希望能喚起母親的記憶啊，他多想說(shuō)，

　　出示：媽媽，你可還記得　　　　　　　　　　　　　　　　

　　如果你是作者，你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢？

　　生：媽媽，你可還記得，你在月光下給我講故事、猜謎語(yǔ)，唱歌謠的時(shí)候嗎？

　　師：是啊，這些作者是記得那么清晰。

　　生：他還會(huì)說(shuō)，媽媽，你還記得，是你，使我展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

　　生：媽媽，你可還記得，在童年的夏夜，你給我講的民間故事，民謠，給我猜的謎語(yǔ)。

　　生：媽媽，你還記得兒時(shí)那溫馨的一幕嗎？

　　生：媽媽，可還記得你是我的啟蒙老師嗎？

　　生：媽媽，你還記得兒時(shí)的事嗎？

　　師：是啊，毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。其實(shí)，不管母親是否記得，在作者心里，母親永遠(yuǎn)像是一尊玉雕像那么神圣，又像明月，珍藏在作者心里請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端用課文題目的關(guān)鍵的字搜索本課的更多資料！

《月光啟蒙》 篇12

　　推薦理由：穿插歌謠、童謠的朗讀理解文中含義深刻的語(yǔ)句，結(jié)合原文感受作者寫(xiě)文章時(shí)的心情與感受，品味作者得到的母親那無(wú)私的愛(ài)和對(duì)母親深深的感激、懷念之情。重點(diǎn)抓住文章最后一段，品品、說(shuō)說(shuō)、讀讀，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，激起共鳴。由讀歌謠來(lái)領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)母親的語(yǔ)句，能讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)將理解的內(nèi)容運(yùn)用到朗讀中，這樣的設(shè)計(jì)能將理解與朗讀巧妙地結(jié)合起來(lái)。對(duì)于文章的重點(diǎn)段落，用多讀來(lái)引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在朗讀和了解作用的過(guò)程中，體會(huì)作者對(duì)母親深深的感激、懷念之情。在激發(fā)學(xué)生的情感后讓學(xué)生流露自己的真情，再次由文章到現(xiàn)實(shí)，讓愛(ài)與感恩永遠(yuǎn)互通。

　　月光啟蒙

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字詞，理解新詞的意思。聯(lián)系上下文體會(huì)“長(zhǎng)”、“芳香”等詞語(yǔ)的意思。

　　2、能正確流利、有感情地朗讀課文，整體把握課文的主要內(nèi)容。

　　3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，憑借語(yǔ)言文字地朗讀，領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”所表達(dá)的內(nèi)涵。通過(guò)朗讀歌謠感受母親對(duì)生活的熱情和對(duì)美好生活的向往。

　　教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受濃郁的母愛(ài)，體會(huì)作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生想象并領(lǐng)會(huì)歌謠的意義，感受母親對(duì)生活的熱情和對(duì)美好生活的向往，以及對(duì)作者產(chǎn)生的影響。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)本課生字詞，理解新詞的意思。能正確流利、有感情地朗讀課文，整體把握課文的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們聽(tīng)過(guò)歌謠童謠嗎？歌謠是用什么方式流傳的呢？口頭相傳。

　　老師小時(shí)候聽(tīng)大人講了一個(gè)歌謠，至今都記憶由新。你們想聽(tīng)嗎？

　　講童謠《鷓鴣鴣》，學(xué)生思考這個(gè)童謠告訴我們什么道理，然后指名回答。那這個(gè)道理在童謠里有沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)呢？（沒(méi)有）這就是“含蓄”。它的語(yǔ)言又十分幽默，這就叫“風(fēng)趣”。（板書(shū)“含蓄”、“風(fēng)趣” ）

　　二、解釋題意

　　1、我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文就與歌謠有關(guān)。板書(shū)“啟蒙”。

　　教師解釋“蒙”的意思。原本指一種寄生的藤本植物，纏繞在別的植物上，所以有覆蓋的意思，指導(dǎo)寫(xiě)法。理解“啟蒙”。

　　2、板書(shū)“月光”，月光能啟蒙嗎？“啟蒙”什么？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。齊讀課題。

　　3、十幾年前，有這樣一首歌打動(dòng)了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)，并看屏幕上的歌詞。（學(xué)生聽(tīng)歌并看歌詞）十幾年后的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩(shī)人”孫友田寫(xiě)的《往事如歌——月光母親》。我們?cè)��?jīng)學(xué)過(guò)孫友田的詩(shī)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》。

　　4、詩(shī)人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴(yán)重的病情使老人再也不認(rèn)得眼前的兒子了。這使作者傷感起來(lái)，回憶起母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和啟迪，寫(xiě)下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。

　　三、整體感知、自由質(zhì)疑

　　1、自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生邊讀邊思考課文主要寫(xiě)了什么？

　　2、出示生字詞，指名讀一讀。

　　“籬笆”、“時(shí)辰”、“混沌”、“篩大米”、“蓮蓬”、“蓮花落”

　　3、老師講解什么是“蓮花落”。

　　4、這篇課文主要講了什么內(nèi)容？指名回答。

　　板書(shū)：吟唱歌謠、童謠，講故事、說(shuō)謎語(yǔ)

　　5、再讀課文，邊讀邊在不理解的地方作上記號(hào)。

　　6、質(zhì)疑。

　　（1）“混沌”、“豁然開(kāi)朗”這兩個(gè)詞是什么意思？從“混沌”到“豁然開(kāi)朗”的過(guò)程叫“啟蒙”。

　　（2）“故道”是什么意思？

　　（3）兩個(gè)“長(zhǎng)”是什么意思？

　　（“不長(zhǎng)五谷”的“長(zhǎng)”是生長(zhǎng)的意思。“卻長(zhǎng)歌謠”的“長(zhǎng)”是流傳的意思，生活在那片土地上的人歌聲不斷。）

　　（4）為什么說(shuō)母親的歌聲是“芳香的音韻”？

　　（5）母親不認(rèn)識(shí)字，怎么可能有智慧的才華啟迪我的想象？

　　（6）母親是啟蒙老師，為什么是“月光啟蒙”？

　　四、學(xué)習(xí)生字，抄寫(xiě)詞語(yǔ)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親深深的感激、懷念之情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 情境導(dǎo)入

　　今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《月光啟蒙》。童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的，暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了籬笆小院。這是孩子眼里――（最美的時(shí)辰。）在夏夜月光的伴隨下，母親――（生齊說(shuō)板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)）的情景給作者留下了深刻的印象。

　　二、 朗讀感悟

　　1、灑滿月色的籬笆小院里就只有“我”和母親，母親摟著“我”，給“我”唱那動(dòng)聽(tīng)的歌謠。母親是怎樣唱歌謠童謠的，從中你能體會(huì)到什么呢？自由讀書(shū)上的兩則歌謠。

　　（1）指名讀，當(dāng)他在讀的時(shí)候，我們要注意什么？

　　學(xué)生讀歌謠。（大屏幕出示相關(guān)的歌謠）

　　（2）評(píng)評(píng)看，會(huì)評(píng)價(jià)也是會(huì)讀書(shū)的表現(xiàn)。（師生點(diǎn)評(píng)）

　　（3）這兩節(jié)究竟應(yīng)該怎樣讀？出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　“輕輕的”，指名學(xué)生輕輕地讀，像什么呢？三月的和風(fēng)，小溪的流水。（指名讀這段話）讀這段話還要怎樣讀？“深情地”，母親唱這些歌謠的時(shí)候，為什么要深情呢？你能不能朗讀讀出母親的愛(ài)？（指名讀）還有誰(shuí)也能像他這樣深情地讀讀呢？（指名讀后齊讀）

　　小院里的音韻之所以變得芳香，那是因?yàn)槟赣H的歌聲特別――（動(dòng)聽(tīng)、能陶醉人。）

　　（4）師引讀：在月光下，我們的籬笆小院飄滿了那――（芳香的音韻），那是母親在――（用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。）

　　（5）現(xiàn)在知道怎樣讀這兩首歌謠了吧？（學(xué)生讀）

　　（6）母親想通過(guò)歌謠告訴孩子什么呢？（師生交流）

　　a、做母親的辛勞，但無(wú)怨無(wú)悔。b、向往美好的生活。

　　2、媽媽白天非常勞累，但是還要為孩子唱歌，說(shuō)明什么？（為了孩子，甘愿付出一切。）她希望什么呢？（孩子們熱愛(ài)生活。）

　　（1）那時(shí)，我們的日子――（清苦，但精神生活是豐富的。）你讀到這兒奇怪嗎？為什么母親這樣勤勞，生活卻是清苦的呢？

　　（2）出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。齊讀這一句。在這句話中，有兩個(gè)“長(zhǎng)”。前：生長(zhǎng)，后：產(chǎn)生。這里不生長(zhǎng)糧食，卻流傳什么？

　　（3）是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望的耕種，可由于土壤、氣候等問(wèn)題，收成不佳。但歌謠卻從黃河故道中流傳下來(lái)。聰明的母親一聽(tīng)就會(huì)，會(huì)那么多的歌謠，通過(guò)傳唱，――

　　出示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

　　混沌 ：糊里糊涂，什么也不懂。豁然開(kāi)朗 一下子就明白了。（開(kāi)始要懂得愛(ài)什么，要喜歡什么）

　　（4）母親的擅長(zhǎng)歌謠，外婆是唱民歌的能手，父親是唱蓮花落的民間藝人，讓“我”懂得了對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài)。從課文中，你知道了哪些民間藝術(shù)？（歌謠、童謠、故事、謎語(yǔ)、民歌、蓮花落）

　　（5）總結(jié)：母親通過(guò)歌謠傳遞著她對(duì)“我”的愛(ài)，同時(shí)也把她對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)傳遞給“我”。

　　3、慈祥的母親，唱完歌謠講故事，講完故事又開(kāi)始唱那風(fēng)趣幽默的童謠，把“我”的思緒有高深莫測(cè)的夜空引到充滿情趣的人間。

　　（1）出示：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　明月已至中天說(shuō)明夜深了， “玉石雕像”看過(guò)嗎？形容一下。為什么把母親比作“玉石雕像”？（美麗、圣潔）

　　（2）美麗圣潔的母親教給我的這些童謠瑯瑯上口，指名讀第一則。

　　剛才老師看見(jiàn)有人在打節(jié)拍，我們一起來(lái)打，一邊打節(jié)拍一邊讀（擊掌法）。

　　（3）其實(shí)，我們的家鄉(xiāng)也有許多童謠歌謠，老師來(lái)考考大家，看誰(shuí)最記得。

　　《炒黃豆》《小老鼠》《一閃一閃亮晶晶》《兩只老虎》《上邊毛，下邊毛，……》……

　　（4）如果現(xiàn)在你就是文中的“我”，在這濃濃的月色里，你享受著夜的寧?kù)o與清幽，享受著這如水的月光，月亮吐灑著它的清輝，灑在我們的籬笆小院上，也灑在媽媽的身上，我們就依偎在媽媽的懷里，聽(tīng)著她那甜甜的歌聲，引人遐想的神話故事，風(fēng)趣幽默的童謠，啟發(fā)思考的謎語(yǔ)，你會(huì)想些什么呢？

　　4、上學(xué)期，我們就學(xué)過(guò)孫友田的詩(shī)歌――（《去打開(kāi)大自然綠色的課本》），對(duì)，現(xiàn)在的他已經(jīng)是頗有名望的詩(shī)人、作家，此時(shí)再回想當(dāng)年的情形，再細(xì)細(xì)地回味回味，母親到底給了他哪些啟蒙？?jī)H僅就是（指板書(shū)）這童謠歌謠，故事和謎語(yǔ)嗎？

　　（1）出示：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。”這么有才華的大詩(shī)人、作家卻說(shuō)母親，這個(gè)連字都不認(rèn)識(shí)的農(nóng)村婦女是他的啟蒙老師，為什么？（學(xué)生答，出示：是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)，送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。）自由讀這段話。

　　（2）也許母親并不知道她的歌謠對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)是那么重要，她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛(ài)全部給了“我”。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！同學(xué)們，你們知道嗎，讀了課文，當(dāng)我看到這位在月光下不顧勞累給孩子唱著歌謠的母親，我從心底里被感動(dòng)了。讓老師和你們一起再來(lái)讀讀這一段，好嗎？

　　師引讀：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是因?yàn)槭悄赣H――（用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。）是母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。）是母親――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”）

　　（3）這一段在文中起到了什么作用？（總結(jié)全文、點(diǎn)明題目：月光下，母親給了我啟蒙教育。點(diǎn)明中心：感謝、懷念母親。）

　　三、 感情升華

　　1、正因?yàn)檫@月光下的啟蒙教育影響了作者的一生，所以文章以《月光啟蒙》為題，表達(dá)對(duì)母親的深深感激和懷念。通過(guò)此文在告訴我們：雖然我的母親只是一個(gè)普普通通的農(nóng)村婦女，但她卻――（用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。）雖然我的生活貧窮而清苦，但我的母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。）雖然我的母親不認(rèn)識(shí)一個(gè)字，可她――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。）

　　2、在你們的眼里，這是一位什么樣的母親？

　　（1）勤勞的母親、聰明的母親    你能聯(lián)系課文說(shuō)嗎？（學(xué)生讀課文）

　　（2）善于和孩子溝通的母親；非常愛(ài)自己孩子的母親；這是一位望子成龍的母親……

　　3、這就是我的母親，一個(gè)令作者驕傲、自豪的母親！然而，時(shí)間的車輪無(wú)情地碾碎了母親的青春。我個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了；我長(zhǎng)大了，母親卻老了；生活好了，母親卻感受不到了。

　　（出示原文，師讀）          《往事如歌----月光母親》

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈�在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

　　微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……

　　坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛(ài)。故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記。

　　……                  ……

　　母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……

　　4、多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當(dāng)年，母親是我的驕傲；現(xiàn)在，我能讓母親為我而感到自豪。

　　而現(xiàn)在的母親不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。可曾經(jīng)，――（點(diǎn)出齊讀：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。）現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經(jīng)，――（點(diǎn)出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）現(xiàn)在的母親滿頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的額上。可曾經(jīng)，――（點(diǎn)出齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）

　　四、 真情流露

　　1、同學(xué)們，母親給了作者無(wú)私的愛(ài)，回想起母親，作者充滿了深深的感激和懷念，他認(rèn)為“是母親為我開(kāi)啟了文學(xué)的大門(mén)”，所以他特別感激母親。

　　感謝母親――（用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。）感謝母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。）感謝母親――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。）

　　2、母愛(ài)是永恒的話題，世界上的母親都是一樣的。在你成長(zhǎng)的歷程中，母親給了你哪些幫助？此時(shí)，你想對(duì)她說(shuō)些什么？寫(xiě)下來(lái)。放學(xué)后就去對(duì)你的媽媽說(shuō)或者將你寫(xiě)的給媽媽看。（ppt打出：“母親，感謝您給我的一切！我永遠(yuǎn)愛(ài)您！！”的字樣。）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：                 19、月光啟蒙

　　唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)

　　感激、懷念

《月光啟蒙》 篇13

　　教材簡(jiǎn)析:

　　《月光啟蒙》，是當(dāng)代作家孫友田的一篇寫(xiě)人散文，節(jié)選自《月光母親》。《月光母親》講述母親患了老年癡呆癥，對(duì)來(lái)看望她的兒子只是傻傻地笑，笑得作者淚流滿面。而在課文中，作者則回憶了小時(shí)候母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語(yǔ)等對(duì)自己進(jìn)行啟蒙教育的事，表達(dá)了對(duì)母親養(yǎng)育、啟蒙之恩的感激與懷念之情。

　　全文共可分兩段。第一段（第1——13節(jié)）寫(xiě)母親在夏夜的月光下給“我”唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)，啟迪了“我”的想象與智慧。第二段（第14節(jié)）寫(xiě)母親是“我”的啟蒙老師，為“我”飛向詩(shī)歌王國(guó)奠定了基礎(chǔ)。

　　縱觀全文，一條主線，一個(gè)重點(diǎn)，兩個(gè)難點(diǎn)。

　　一條主線是情：在朦朧的月光下，母親摟著“我”，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠，使“我”忘卻了夏夜的躁熱，沉醉在美妙的歌聲中，使我領(lǐng)悟了父輩們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活的感情；《嫦娥奔月》《牛郎織女》一個(gè)個(gè)優(yōu)美的神話故事，為“我”打開(kāi)了無(wú)限的想象空間；一段段幽默風(fēng)趣的童謠，不僅豐富了“我”的積累，還使“我”感受到文學(xué)的親近；生活中的謎語(yǔ)，同樣啟迪“我”思考和聯(lián)想。所以作者說(shuō)：“我們?nèi)兆忧蹇啵�但精神生活是豐富的。”“苦澀童年的夏夜卻是美妙的。”是母親用自己對(duì)生活全部的理解，在“我”幼小的心靈里，種下了文學(xué)的種子；是母親用優(yōu)秀的民族文化，用藝術(shù)的形式教育“我”培養(yǎng)“我”，為“我”打開(kāi)了閉塞的心靈之窗，照亮了“我”灰蒙蒙的心靈，使“我”一顆混沌的童心變得豁然開(kāi)朗，使“我”得到了有益的啟蒙，長(zhǎng)大后成了一名作家。

　　一個(gè)重點(diǎn)是“啟蒙”：誰(shuí)為誰(shuí)“啟蒙”？母親怎樣“啟蒙”作者的？（以歌謠、神話故事、童謠、謎語(yǔ)為載體，對(duì)“我”進(jìn)行啟蒙教育。）為什么以“月光啟蒙”為題？（光下，母親給了我啟蒙教育，以“月光啟蒙”為題，感謝、懷念母親在月光下“我”進(jìn)行的啟蒙教育，點(diǎn)明中心。）

　　兩個(gè)難點(diǎn)：1、黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠（兩個(gè)“長(zhǎng)”不一樣的意思，前一個(gè)“長(zhǎng)”是“生長(zhǎng)”，后一個(gè)“長(zhǎng)”是“產(chǎn)生”。千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望地耕種，勤勞的人民用最質(zhì)樸的民謠來(lái)表達(dá)自己的心聲，可由于土壤、氣候等問(wèn)題，收成不佳，但歌謠卻從黃河故道中流傳下來(lái)。）。2、“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。（這是一種通感的修辭手法，母親的嗓音甜潤(rùn)、深情，仿佛花香一般芳香四溢，讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。）

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，讀準(zhǔn)“蓮花落”中的“落”字，理解生字組成的詞語(yǔ)及“音韻”、“天資聰穎”、“混沌”、“豁然開(kāi)朗”、“高深莫測(cè)”、“沉浸”、“濃郁”、“啟迪”、“啟蒙”等詞語(yǔ)的意思。

　　3、從母親吟唱的歌謠、故事、童謠和謎語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情，領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，知道為什么用“月光啟蒙”為題。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　1、出示孫友田的詩(shī)句：“萬(wàn)年煤層打個(gè)滾，/一山烏金往外冒。/黑寶石，往外跑，/滿山滿谷金光照。/一路大聲喊：/我是煤，我要燃燒！”

　　2、讀了這首詩(shī)你有什么感受？（詩(shī)人非常樸實(shí)；這首詩(shī)非常容易懂，而且非常形象；對(duì)生活充滿熱情……）

　　3、孫友田能成為詩(shī)人，離不開(kāi)他的母親，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話（出示）：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

　　4、這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來(lái)如此豐富的精神財(cái)富？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)孫友田寫(xiě)的散文《月光啟蒙》（板書(shū)課題齊讀）

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，要求：

　　（1）畫(huà)出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。

　　（2）畫(huà)出生詞及不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解。

　　2、檢查自學(xué)情況

　　（1）指名試讀課文，了解掌握情況，注意讀準(zhǔn)帶輕聲的詞（衣裳、籬笆、鳳凰、太陽(yáng)）和多音字（蓮花落）。

　　（2）交流討論自己不理解的詞語(yǔ)。著重理解“混沌”、“豁然開(kāi)朗”、“啟蒙”（由“混沌”到“豁然開(kāi)朗”的過(guò)程其實(shí)就是“啟蒙”）

　　3、理清課文脈絡(luò)

　　（1）母親是怎樣對(duì)我進(jìn)行“啟蒙”的呀？（唱?jiǎng)勇?tīng)的歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)）課文是用哪幾小節(jié)來(lái)寫(xiě)的？（1——13）

　　（2）給課文分段。

　　三、再讀課題，質(zhì)疑

　　1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課題，你覺(jué)得，學(xué)習(xí)這篇課文，要解決哪些問(wèn)題呢？（為什么以“月光啟蒙”為題？母親是怎樣啟蒙的？……）

　　四、布置作業(yè)

　　1、組詞

　　暑（  ）笆（　）辰（  ）帳（  ）謠（  ）摟（  ）

　　薯（　）巴（　）晨（  ）賬（  ）搖（  ）樓（　）

　　2、近義詞

　　啟蒙（啟迪）時(shí)辰（時(shí)候）聰穎（聰明）吟唱（歌唱）豁然開(kāi)朗（茅塞頓開(kāi)）濃郁（濃厚）

　　3、反義詞

　　清苦（  ）豐富（貧乏）濃郁（淡雅）聰穎（愚蠢）混沌（清醒）高深莫測(cè)（淺顯易懂）

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)煤礦詩(shī)人孫友田的《月光啟蒙》。

　　2、還記得上節(jié)課結(jié)束的時(shí)候留下的那些問(wèn)題嗎？

　　3、善于提問(wèn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。就本課而言，我們首先要解決的是“母親是怎樣啟蒙我的”這個(gè)問(wèn)題，解決了這個(gè)問(wèn)題，其它問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。有什么解決的辦法嗎？（用心讀書(shū)、認(rèn)真思考）

　　二、品讀“啟蒙”，感受母愛(ài)

　　1、接下來(lái)，就請(qǐng)大家默讀課文，用橫線畫(huà)出文中能體現(xiàn)“母親是怎樣啟蒙我的”語(yǔ)句，并標(biāo)出重點(diǎn)詞句好好體會(huì)，在課文旁邊的空白部分寫(xiě)下你的感受。

　　2、學(xué)生自由讀課文，寫(xiě)體會(huì)。

　　3、交流，并相機(jī)板書(shū)（唱歌謠   講故事   唱童謠   猜謎語(yǔ)）

　　4、我們首先來(lái)看看母親的第一種啟蒙方式。這是母親給“我”唱的兩首歌謠（出示：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。/月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。），誰(shuí)來(lái)讀？（讀后提示：“亮堂堂”在這兒后兩個(gè)字讀第一聲更有味道）

　　5、想聽(tīng)聽(tīng)母親是怎么吟唱的嗎？用耳傾聽(tīng)，用心感受，閉上眼睛想象——你仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么？（課件）

　　6、是啊，此刻，我們的眼前一定都有這樣一幅美妙的月夜圖。（課件出示課文插圖及第一自然段）讀讀這段文字，看看能不能讀出月夜的美妙來(lái)！

　　7、就在這樣美的月夜里，母親——（出示）“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”）

　　8、學(xué)生練讀，談感受，理解“芳香的音韻”。

　　9、出示：“那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇啵�……讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。”

　　（1）理解“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。”

　　（2）理解“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。”（“我”明白了什么？）帶著這種理解再讀兩首歌謠。

　　10、剛才，我們學(xué)習(xí)了“唱歌謠”部分，同學(xué)們抓住了重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀，表達(dá)了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，這是讀書(shū)的一種好方法。接下來(lái)，我們就要用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，剩下的三個(gè)部分。（可以學(xué)生喜歡哪個(gè)部分就先學(xué)哪個(gè)部分。）

　　（1）講故事部分抓住“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”體會(huì)月光下母親的美麗與圣潔。

　　（2）唱童謠部分主要通過(guò)“朗讀——談?wù)劯惺堋�—朗讀”這樣的方式理解課文內(nèi)容。

　　（3）猜謎語(yǔ)部分主要通過(guò)讀謎語(yǔ)來(lái)體會(huì)母親的慈愛(ài)。

　　11、唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)……（指板書(shū)）就這樣，母親給了“我”人生最初的啟蒙。母親到底都把什么給了“我”呢？一分鐘小結(jié)一下，把它寫(xiě)在課文插圖旁邊的空白部分。（多媒體出示：母親把                                  伴著月光給了“我”， （使我）             　　　　　　　　　　　。）

　　12、唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)，不識(shí)字的母親也許并不知道這樣的方式會(huì)給孩子帶來(lái)什么，但滿懷對(duì)孩子的愛(ài)，她把勤勞，把想象，把詩(shī)情，把智慧伴著月光給了“我”，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗，讓“我”受益無(wú)窮，終身難忘。所以，作者孫友田說(shuō)：——（出示）“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。……飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”（學(xué)生齊讀）

　　13、現(xiàn)在，你知道為什么以“月光啟蒙”為題了吧？（正因?yàn)檫@月光下的啟蒙教育影響了作者的一生，所以文章以《月光啟蒙》為題，表達(dá)對(duì)母親的深深感激和懷念。）

　　三、拓展升華

　　1、作者通過(guò)此文告訴我們：雖然“我”的母親只是一個(gè)普普通通的農(nóng)村婦女，但她卻――（用那一雙勤勞的手為“我”打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。）雖然“我”的生活貧窮而清苦，但“我”的母親――（讓明月星光陪伴“我”的童年，用智慧才華啟迪我的想象。）雖然“我”的母親不認(rèn)識(shí)一個(gè)字，可她――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使“我”展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。）

　　2、在你們的眼里，這是一位什么樣的母親？（勤勞、聰明、善于和孩子溝通……）

　　3、這就是“我”的母親，一個(gè)令作者驕傲、自豪的母親！然而，時(shí)間的車輪無(wú)情地碾碎了母親的青春。“我”個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了；“我”長(zhǎng)大了，母親卻老了；“我們”生活好了，母親卻感受不到了。其實(shí)這篇文章在入選我們課本時(shí)省略了一個(gè)部分，他告訴我們孫友田在怎樣的時(shí)刻寫(xiě)下了這樣的文章，在這里，我想讀給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，也許聽(tīng)完后你會(huì)有另一份感動(dòng)。

　　（出示原文，師讀《往事如歌----月光母親》）

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈�在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面

　　微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……

　　坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛(ài)。故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記。

　　……

　　母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……

　　4、多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當(dāng)年，母親是“我”的驕傲；現(xiàn)在，“我”能讓母親為“我”而感到自豪。

　　而現(xiàn)在的母親不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。可曾經(jīng)，――（點(diǎn)出齊讀：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。）現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經(jīng)，――（點(diǎn)出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）現(xiàn)在的母親滿頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的額上。可曾經(jīng)，――（點(diǎn)出齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）

　　5、母親給了作者無(wú)私的愛(ài)，回想起母親，作者充滿了深深的感激和懷念，他認(rèn)為“是母親為我開(kāi)啟了文學(xué)的大門(mén)”，所以他特別感激母親。

　　感謝母親――（用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。）感謝母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。）感謝母親――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。）

　　6、母愛(ài)是永恒的話題，世界上的母親都是一樣的。在你成長(zhǎng)的歷程中，母親給了你哪些幫助？此時(shí)，你想對(duì)她說(shuō)些什么？寫(xiě)下來(lái)。放學(xué)后就去對(duì)你的媽媽說(shuō)或者將你寫(xiě)的給媽媽看。

　　四、布置作業(yè)

　　1、寫(xiě)出下列句子中帶點(diǎn)字的意思。

　　（1）黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。

　　（2）小院飄滿了她那芳香的音韻。

　　2、填空

　　（1）本文是一篇淳樸優(yōu)美感情真摯的散文，作者回憶了自己幼年時(shí)在夏夜月光下，母親唱民歌，講童謠講神話故事的情景。表達(dá)了作者對(duì)母親月光啟蒙的感激懷念之情。作品是孫友田，我們還學(xué)過(guò)他寫(xiě)的文章《去打開(kāi)大自然綠色的課本》，還有兒童作品《在黑寶石的家里》。

　　（2）文章以“月光啟蒙”作為課題是因?yàn)椋孩僭鹿獗旧砭统錆M詩(shī)情畫(huà)意，令人無(wú)限遐想。②母親在月光下為我唱名歌，講故事，猜謎語(yǔ)，使我懂得了熱愛(ài)家鄉(xiāng)，讓我展開(kāi)了想象的翅膀，最終飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

　　（3）我們?cè)谡n內(nèi)學(xué)過(guò)歌頌?zāi)赣H的文章有《第一次抱母親》、《陳毅探母》等。

《月光啟蒙》 篇14

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，齊讀課題，再輕柔些，展現(xiàn)月夜的美好，寧?kù)o。

　　二、緊扣“啟蒙”，回環(huán)品讀

　　（一）吟唱民謠

　　1、玉石雕像般的母親為什么是我的啟蒙老師？在美妙的月夜里，母親到底為我做了哪些事？（板書(shū)：唱民謠民謠、講神話故事、猜謎語(yǔ)）

　　2、上節(jié)課作者告訴我們：母親能唱故鄉(xiāng)所有的歌謠，母親也為我吟唱過(guò)無(wú)數(shù)的歌謠，四十年后有這么兩首歌謠總是縈繞在我耳旁，不曾忘懷，誰(shuí)來(lái)讀一讀歌謠；（課件出示：歌謠）

　　3、你讀得很美，那母親吟唱的美嗎？作者是怎樣描寫(xiě)的？

　　一生讀，出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　4、你認(rèn)為美在哪？（點(diǎn)擊：甜甜的，輕輕的，深情）

　　5、想聽(tīng)嗎？聽(tīng)——（慢），籬笆小院里傳來(lái)了母親的歌謠！（播放民謠音畫(huà)）

　　6、此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？（好甜，好柔）

　　（出示段落）是啊！母親就是這樣甜甜、輕輕地為我吟唱，你能通過(guò)朗讀讀出這種感覺(jué)嗎？（提示：甜甜、深情、輕輕）（你再讀，誰(shuí)再來(lái)讀一讀）

　　7、啊，母親用輕輕的、甜甜的嗓音為我吟唱，如此深情，以致讓我產(chǎn)生了幻覺(jué)，覺(jué)得這聲音就像——生接讀：三月的和風(fēng)，像——生接讀：小溪的流水，小院立即——生接讀：飄滿了她那芳香的音韻。

　　（1）讀著這段話，你們有什么疑問(wèn)嗎？我們一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

　　小院里明明飄滿的是母親的聲音，為什么作者說(shuō)成是“芳香的音韻”呢？讓我們來(lái)看看這個(gè)句子，作者說(shuō)，母親的聲音像——

　　（點(diǎn)擊：三月的和風(fēng)）三月的和風(fēng)就是春風(fēng)，同學(xué)們，你們想想啊，當(dāng)三月的和風(fēng)吹過(guò)，大地會(huì)迎來(lái)怎樣美麗的景色啊？（引導(dǎo)生想象：花、草、鳥(niǎo)三月春風(fēng)會(huì)吹紅桃花，吹黃迎春花，吹綠了草兒，大地到處花紅柳綠，芳香四溢）

　　你們想象得真美！母親的吟唱就像這三月的和風(fēng)，吹開(kāi)了花紅柳綠，到處是春意盎然，讓我們聞到了濃郁的——（點(diǎn)擊）芳香

　　誰(shuí)能讀出這兩個(gè)詞的味道？太香了，讓我們將這濃郁的芳香帶到句子中去讀一讀吧！

　　（2）啊，芳香的氣息真讓人陶醉！那母親的吟唱又像小溪的流水（點(diǎn)擊），小溪的流水聲是怎樣的？（叮叮咚咚）母親的歌謠就像這小溪的流水，充滿了清脆，婉轉(zhuǎn)，動(dòng)聽(tīng)的

　　——（點(diǎn)擊）音韻！

　　7、同學(xué)們，母親吟唱歌謠給我?guī)��?lái)了美的享受，其實(shí)，母親吟唱歌謠還有含義呢，現(xiàn)在誰(shuí)能模仿母親的聲音甜甜地來(lái)誦讀這兩首歌謠?（再次出示歌謠）其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：母親通過(guò)歌謠想告訴我什么呢？（要勤勞的母親，做個(gè)熱愛(ài)生活的人。）

　　（二）吟唱童謠

　　（指著板書(shū)）1、啊！這就是母親的歌謠給我的啟蒙，啟迪著我要勤勞，只有勤勞才能創(chuàng)造美好的生活。那她唱的那些幽默風(fēng)趣的童謠，又將為我?guī)��?lái)什么呢？

　　出示：童謠“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”（師范讀，拍著手邊讀）

　　呵呵，童謠除了可以像老師一樣拍手打節(jié)奏外，還可以找個(gè)好朋友玩對(duì)拍，跟同桌一起來(lái)試試吧，來(lái)讀第二首，齊：“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。”

　　我們還可以一邊表演一邊讀喲，一起來(lái)吧：“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”

　　2、我看得出來(lái)你們很喜歡這些童謠，對(duì)吧？能告訴我為什么喜歡呢？

　　出示：她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄王國(guó)。

　　3、讓我們懷著感恩的心，一起來(lái)讀一讀，齊：

　　（三）講民間故事3

　　1、天資聰穎的母親給予我的不只是民歌民謠，（指名讀）誰(shuí)來(lái)讀

　　出示：母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì)的故事高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。

　　出示插圖：同學(xué)們，這就是母親給我講故事的月夜，畫(huà)面中你看到了什么？

　　師：你們注意到圖中母親和我的表情了嗎？從中你感受到什么？

　　2、師：你聽(tīng)到母親在講什么故事？（再次出示句子）僅僅是這兩個(gè)故事嗎？你怎么知道？（生：文中有省略號(hào)，說(shuō)明不只這兩個(gè)故事）

　　3、師：省略號(hào)中又藏著哪些故事呢？

　　4、聽(tīng)著聽(tīng)著，此時(shí)你仰望星空，在這高深莫測(cè)的夜空中看到什么？（生盡情說(shuō)）

　　5、夜空變得如此的熱鬧，你驚喜嗎？（出示話）這段話中哪個(gè)字看出了作者與和你一樣的驚喜？

　　（點(diǎn)擊：竟）竟是什么意思？居然，竟然，沒(méi)想到。，

　　6、我沒(méi)有想到什么？多么令人驚喜呀，你來(lái)讀讀這句話！

　　（我聽(tīng)出了你的驚喜。誰(shuí)能讀得更驚喜些嗎？誰(shuí)還愿意讀？）

　　7、師：是什么讓高深莫測(cè)的夜空變成了神話的世界？

　　8、師：（指板書(shū)）太了不起了，母親！您講的故事不僅給我?guī)��?lái)驚喜，還啟迪我的想象，讓我浮想聯(lián)翩。來(lái)！讓我們一起來(lái)讀出這種驚喜吧！出示句子

　　（四）猜謎語(yǔ)

　　1、在這如水的月光下，我們還聽(tīng)到了這對(duì)母子的一段有趣的猜謎對(duì)話呢！

　　（師生互動(dòng),分角色朗讀“猜謎語(yǔ)“）我來(lái)當(dāng)母親，誰(shuí)來(lái)當(dāng)孩子？其他同學(xué)來(lái)讀一下旁白。

　　2、猜謎中，你又看到了一個(gè)怎樣的母親？（慈愛(ài)，智慧，富有才華）

　　3、（指板書(shū)）其實(shí)母親讓我猜謎語(yǔ)也是要啟迪我的想象和智慧啊！

　　4、啊！如水的月光下，童年的我，有了這樣一位擁有智慧與才華的母親相伴，怎能不充滿著無(wú)盡的幻想和快樂(lè)呢？所以盡管母親不識(shí)字，我依然深情贊頌到：生讀——

　　（課件出示）是母親用一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

　　三、深情傾述，升華情感

　　1、這就是我的母親，這就是勤勞、智慧的母親，在我還是混沌無(wú)知時(shí)，是她用民歌民謠，神話故事、謎語(yǔ)，為我打開(kāi)文學(xué)之門(mén)，讓我愛(ài)上了文學(xué)，成為一代詩(shī)人，否則現(xiàn)在我也只能是一名平凡的人了。所以想起這些，作者飽含深情說(shuō)到——

　　（出示：文章最后一段，一生讀，讓我們記住母親的恩情吧！來(lái)，拿起書(shū)本，我們?cè)賮?lái)深請(qǐng)讀讀（第1句、1、2組讀，第2句第3組讀，以下類推）

　　2、四十年后，當(dāng)我寫(xiě)下這篇文章想親手送給這位天資聰穎的母親時(shí)——，

　　（出示課件）母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈�在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面”

　　A、出示練習(xí)：

　　孩子們，雖然母親已經(jīng)忘記了一切，但是

　　一想到母親，我就會(huì)想到；

　　（同學(xué)們，靜靜地把你想到的寫(xiě)下來(lái)）

　　3、現(xiàn)在你們能理解作者為什么將母親給予他的啟蒙叫做《月光啟蒙》嗎？

　　是啊，在作者心里，皎潔的月光就像那慈祥的母親，高貴的母親就像那純潔的月光，童年的一幕幕美好畫(huà)面，永遠(yuǎn)定格在我的腦海里，定格在那個(gè)美妙的月光中，因此這份啟蒙被稱為——（生齊讀課題）“月光啟蒙”

　　4、月光啟蒙，我將終生難忘，感恩母親！感恩永遠(yuǎn)！孩子們，就讓我們深情地向母親表達(dá)我們永遠(yuǎn)的謝意吧！

　　感謝您，母親！（指名開(kāi)頭）

　　您雖然不識(shí)字，

　　卻是我的啟蒙老師。

　　感謝您，母親！（全體女生）

　　是您用一雙勤勞的手

　　為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，

　　給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。

　　感謝您，母親！（全體男生）

　　您讓明月星光陪伴我的童年，

　　用智慧才華啟迪我的想象。

　　感謝您，母親！（全體學(xué)生）

　　您在月光下唱的那些

　　明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，

　　使我展開(kāi)了想象的翅膀，

　　飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

　　感謝您，母親！

　　6、播放：《天之大》孩子們，有首歌就唱出了這月光之下的母愛(ài)，老師很想與同學(xué)們一起分享。這就是《天之大》

　　師：媽媽，月光之下，靜靜地我想你啦，媽媽，天之大，唯有你的愛(ài)是完美無(wú)瑕。

　　孩子們，其實(shí)我們的母親與作者的母親是一樣的，她們把自己的一切都給了的孩子，她們用自己的一言一行，自己的心，自己全部的愛(ài)給了孩子這一生最初的，最寶貴的啟蒙！讓我們代表作者大聲地對(duì)母親說(shuō)一聲——感謝您，母親！

　　讓我們也對(duì)自己的母親道一句——感謝你，母親！

　　課即將結(jié)束，但愛(ài)與感恩將延綿不斷！回去后，請(qǐng)認(rèn)真讀一讀冰心奶奶的文章：《往事》、《紅蓮》；寫(xiě)一篇關(guān)于母愛(ài)的讀后感。（老師相信你們會(huì)有深刻的感想）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　17、月光啟蒙

　　唱民歌民謠

　　母親講神話故事

　　啟蒙老師

《月光啟蒙》 篇15

　　19.月光啟蒙一、教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)讀文,理解文中語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情, 感悟從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的懷念的情感。2.理解用“月光啟蒙”作為課題的含義.3.有感情的朗讀課文.4.寫(xiě)一段話：表達(dá)對(duì)自己媽媽的感激之情. 二、教學(xué)過(guò)程一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.    過(guò)渡：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》。當(dāng)你再讀課題時(shí)，你的眼前浮現(xiàn)了一幅怎樣的           畫(huà)面？2.    出示圖片，師描述圖片的內(nèi)容。問(wèn)：如果你就是這個(gè)孩子，你會(huì)有什么感受？學(xué)生自由發(fā)表感受。（溫馨、幸福、快樂(lè)）3.這個(gè)小孩子就是童年時(shí)的孫友田，你能用課文中的一句話來(lái)概括他當(dāng)時(shí)的感受嗎？[出示]夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。——個(gè)別讀，齊讀。4.聽(tīng)課文錄音感受夏夜的美妙。因此在作者記憶中，齊讀。夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。5.文中有一句概括了課文的主要內(nèi)容，是哪一句？ [出示]句子二 品味歌謠、童謠的魅力1.  過(guò)渡：這就是母親給我的月光啟蒙。母親唱了哪些民歌、童謠呢？找出來(lái)讀一讀，把你最喜歡的多讀幾遍，邊讀邊想，看你能讀懂些什么？（學(xué)生交流：提倡多形式個(gè)性化的朗讀）2.  你對(duì)民歌童謠有哪些新的了解？（它們明快、流暢、有趣、幽默充滿濃郁的鄉(xiāng)土氣息，而且還飽含豐富的內(nèi)容和情感，給我們帶來(lái)無(wú)限遐想，多有意思啊！）3.    從母親嘴里吟唱出來(lái)的歌謠又是怎樣的滋味呢？（引讀：聽(tīng)！母親的歌聲從籬笆小院傳  了出來(lái)……播放錄音。） 聽(tīng)著母親的歌謠，你想到了什么呢？還像什么？（孫有田和你們一樣，他在文中寫(xiě)道……誰(shuí)來(lái)讀？）[出示]句子：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。（1）       你從這句話中讀懂了什么？媽媽的話為什么用“芳香”？你是怎樣理解的？（2）       和風(fēng)中伴隨著媽媽甜甜的嗓音，你能用你的朗讀讓我們感受到芳香的音韻嗎？個(gè)別讀，齊讀（3）       你能把這么美的話記下來(lái)嗎？學(xué)生自由背，個(gè)別背，齊背4.    作者的家鄉(xiāng)是個(gè)怎樣的地方？家里的生活怎樣？母親吟唱的歌謠給孫有田的童年帶來(lái)  了什么？請(qǐng)靜下心來(lái)默讀第5自然段。（1）       默讀交流：[出示]句子（2）       這句話中的兩個(gè)“長(zhǎng)”你是怎樣理解的？5 .[出示]句子：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。聽(tīng)著母親的歌謠，，“我”一下子明白了什么？（聯(lián)系歌謠的內(nèi)容想）5.     母親吟唱的歌謠，像月光灑進(jìn)我的心田，讓我開(kāi)始懂得要愛(ài)什么，要喜歡什么，這就母親給我的啟蒙教育，母親真是我的老師。6.過(guò)渡：天資聰穎的母親除了用歌謠給我啟蒙，還用故事、謎語(yǔ)給我啟蒙。讀一讀，想一　像，我從中受到怎樣的啟蒙？“我”聽(tīng)著聽(tīng)著，看著高深莫測(cè)的天空，我可能會(huì)想到什么？有好象會(huì)看到什么？7.母親就是用那引人入勝的故事啟迪我的想象。[出示]句子此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。①個(gè)別讀，你見(jiàn)過(guò)玉石雕像么？②母親在月夜中，她當(dāng)時(shí)是什么樣的呢？你能想象出此時(shí)作者眼中母親的樣子嗎？③學(xué)生交流④師：對(duì)，母親是一個(gè)樸素的農(nóng)家婦女，但在作者幼年的記憶中卻是最美最美的人。⑤指導(dǎo)讀8.學(xué)到這，我們對(duì)這位母親有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這是一位怎樣的母親？（因?yàn)橛羞@樣一位母親，童年的作者是幸福的，作者滿懷對(duì)母親的感激敬佩之情，他在文章的最后寫(xiě)道——[出示]句子：她在月光下唱的那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌、民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。）（1）   生自讀。（2）   課文為什么用“月光啟蒙”作課題？（母親在月光下用歌謠、故事、謎語(yǔ)給孩子播下了一粒粒愛(ài)生活愛(ài)文學(xué)的種子，使他們?cè)谧髡叩男闹猩�根、發(fā)芽、生長(zhǎng)——如今，孫有田成了一名才華橫溢的詩(shī)人，那是因?yàn)槟赣H給了他的——月光啟蒙）（3）   齊讀。三、感情升華，表達(dá)懷念之情。過(guò)：正是母親的在月光下的啟蒙，使作者后來(lái)成為一個(gè)著名作家。1.  讓我們來(lái)伴著優(yōu)美的曲子，一起朗讀課文，再次感受作者的月夜情懷。齊讀全文2.  又讀了課文，你能體會(huì)到作者什么樣的情感呢？ 3.  是的，美妙的月夜之下，伴著優(yōu)美的童謠，洋溢著的是母子深情。[板書(shū)：情]4.  寫(xiě)這篇文章時(shí)，他的母親老了，已經(jīng)失去了記憶，她安詳?shù)刈�在藤椅上，依然那么和藹，慈祥，但不知道作者是誰(shuí)了，也不知道他來(lái)干什么。作者用清新的筆調(diào)記下了對(duì)童年美好的回憶。母愛(ài)是偉大的，也是無(wú)私的。此時(shí)此刻，你想對(duì)你的媽媽說(shuō)點(diǎn)什么呢？把你想對(duì)媽媽說(shuō)的話寫(xiě)在卡片上，送給你的媽媽。 5.  學(xué)生交流。五、總結(jié)板書(shū)設(shè)計(jì):                   民歌19月光啟蒙       童謠          展開(kāi)想象的翅膀（母親）用       故事          飛向詩(shī)歌的王國(guó)                 謎語(yǔ)

《月光啟蒙》 篇16

　　《月光啟蒙》教學(xué)反思

　　《月光啟蒙》是一篇蘊(yùn)涵豐富的散文，節(jié)選自孫友田的《月光母親》。《月光母親》講述母親患了老年癡呆癥，對(duì)來(lái)看望她的兒子只是傻傻地笑，笑得作者淚流滿面。《月光啟蒙》講述的則是詩(shī)人孫友田回憶自己童年時(shí)，在詩(shī)意的月光下，母親摟著他，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠、童謠，講故事、猜謎語(yǔ)，在他幼小的心靈里，種下了文學(xué)的種子，點(diǎn)亮了心燈，一顆混沌的童心變得豁然開(kāi)朗，得到了有益的啟蒙。課文以“民謠、童謠、故事、謎語(yǔ)”的形式，充分展露“母愛(ài)、童心、智慧”這一主題。讀過(guò)本課的人都會(huì)有這樣一種感受：濃郁的詩(shī)情美，流淌著的親情美，蘊(yùn)涵著的意境美，在字里行間無(wú)不流露。

　　本文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，形象再現(xiàn)歌謠意境。教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生充分感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境，從而深刻解讀母親豐滿的形象，感受作者對(duì)母親的感激和懷念感情并感受民間文學(xué)的藝術(shù)價(jià)值作為教學(xué)重點(diǎn)。而將聯(lián)系上下文，理解文中特殊詞語(yǔ)的含義；憑借課文語(yǔ)言材料，理解編者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義作為教學(xué)難點(diǎn)。因此，我將教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“一條主線，三種體驗(yàn)”展開(kāi)。以母親對(duì)作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠童謠之美，三讀感悟母愛(ài)之美。同時(shí)，利用多媒體課件配合教學(xué)，營(yíng)造月下啟蒙的情境，直觀展示母親動(dòng)聽(tīng)的歌聲，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽(tīng)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。

　　理論與現(xiàn)實(shí)總存在著或多或少的差距。在《月光啟蒙》的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了方方面面的不足，教學(xué)后，我進(jìn)行了如下思考：

　　一、實(shí)踐性知識(shí)不足。首先表現(xiàn)為在學(xué)生的回答流于表面時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行有效的追問(wèn)，從而沒(méi)能把握住這些不算精確的回答引出文本的知識(shí)，生成出精彩。其次，引導(dǎo)不及時(shí)，有效性不夠。在提問(wèn)“母親不識(shí)字，為什么能唱出如此‘芳香的音韻’”，學(xué)生進(jìn)行回答糾纏于父親與外婆的影響，無(wú)法抓住“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”這一關(guān)鍵句，進(jìn)而理解母親還受到大環(huán)境的影響時(shí)，沒(méi)有及時(shí)歸納出家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境兩方面因素進(jìn)行引導(dǎo)。

　　二、簡(jiǎn)單不夠，問(wèn)題過(guò)多。整堂課知識(shí)點(diǎn)貫穿得過(guò)多，不夠簡(jiǎn)單。所以教學(xué)中一方面可能會(huì)顯得有些零散，而對(duì)重難點(diǎn)引導(dǎo)不充分；另一方面，造成了課堂的緊張局面，進(jìn)而引發(fā)引導(dǎo)的不到位。

　　三、課堂靈活性欠缺。在教學(xué)中，我總是著意把學(xué)生往我預(yù)設(shè)的答案上靠攏，力圖學(xué)生能答出預(yù)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而將學(xué)生所回答的一些富有個(gè)性、生動(dòng)的解答于不顧或破壞其完整性而將其分裂為“標(biāo)準(zhǔn)”的框框條條，局限了學(xué)生的思維。

　　《月光啟蒙》的教學(xué)結(jié)束了，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中，我獲得了許多思索。有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真面對(duì)這些不足，努力改善之，竭力超越之。

　　月光無(wú)聲，母愛(ài)無(wú)言——《月光啟蒙》教學(xué)反思

　　本文是著名作家、詩(shī)人孫友田寫(xiě)的一篇敘事散文。文章通過(guò)回憶母親在美麗寧?kù)o的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠、講故事、說(shuō)童謠、說(shuō)謎語(yǔ)的事，贊揚(yáng)了偉大的母愛(ài)，表達(dá)對(duì)母親的懷念和感激之情。文章以“啟蒙”為情感線索，條理清晰、讀來(lái)耐人尋味。

　　“月光”又是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)：“我”的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下——這個(gè)特定環(huán)境中給予我最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，給“我”美好的陶醉，無(wú)窮的幻想。詩(shī)人的詩(shī)情、詩(shī)人的成就與兒時(shí)母親月光下的潛移默化的影響是分不開(kāi)的。“母親”當(dāng)然是教學(xué)的中心。是誰(shuí)給我細(xì)心的呵護(hù)，是母親，是誰(shuí)給我最初的啟蒙，也是母親。文中作者說(shuō)“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”，其實(shí)我想，也許母親并不知道她的歌謠對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)是那么重要，她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛(ài)通過(guò)歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ)全部給了“我”。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，但從吟唱的歌謠童謠、講的故事、說(shuō)的謎語(yǔ)中卻讓我們讀懂母親給我的最初啟蒙；同時(shí)感受月夜的寧?kù)o與清幽，感受母親的圣潔與美麗，感受母親給予我的樸素、純潔的愛(ài)，讓課堂充滿濃情。

　　“言美情濃”、富含“詩(shī)情、詩(shī)意”是本文最大的特點(diǎn)。本課的設(shè)計(jì)的理念是從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美感人的多媒體課件的演示，教師詩(shī)化般的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過(guò)程中張揚(yáng)情感、噴涌真情。從而獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情感的詩(shī)意之旅。學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，使知識(shí)生成智慧，讓智慧與情感共鳴。

　　如何鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀，如何尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，如何引領(lǐng)學(xué)生從書(shū)本的世界走向生活的世界，如何使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，讓課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)發(fā)的生命體驗(yàn)，如何讓師生在課堂互動(dòng)中，靈感自由創(chuàng)造。是我這堂課所要努力思考并為之實(shí)踐的。下面就談?wù)勥@堂課的收獲與遺憾：

　　一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂充滿生機(jī)。

　　課的一開(kāi)始，我出示了一組詞組，讓學(xué)生讀讀詞組，想象畫(huà)面，意在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與課文相吻合的意境。

　　師：讀了這些詞組，有你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎么樣的畫(huà)面？

　　生：我仿佛看到一位母親摟著孩子，唱著甜甜的歌謠。

　　生：我仿佛看到了柔和的月色灑滿了的籬笆小院，一位母親在院中的干草堆旁接著孩子，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠，小院飄滿了芳香的音韻。

　　師：這幅畫(huà)面給你什么感覺(jué)？

　　生：好幸福啊！

　　生：很溫馨的感覺(jué)！

　　生：很恬靜的！

　　生：有一種寧?kù)o的美！

　　接著精讀課文，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)板塊：

　　（一）品讀歌謠的魅力。聽(tīng)歌謠，讀歌謠，感受母親唱歌時(shí)音韻之美，再?gòu)淖髡叩母惺艹霭l(fā)，抓住“芳香”體會(huì)歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛(ài)民間藝術(shù)。

　　（二）品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)母愛(ài)之美。聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動(dòng)聽(tīng)，如此悅耳，體會(huì)濃濃的母愛(ài)。

　　（三）悟情感，表達(dá)懷念之情。通過(guò)補(bǔ)充原作《月光母親》的片斷，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。

　　通過(guò)這三個(gè)層次的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)“母親把對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”這句話的理解水到渠成。遵循了一般的閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地思考與認(rèn)識(shí)，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象地去認(rèn)識(shí)與掌握。學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

　　二、營(yíng)造詩(shī)意的氛圍，讓課堂孕育詩(shī)情。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)："我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。"因此，我們要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)水平，就必須準(zhǔn)確地抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)；使他們?cè)诟甙旱那榫w中，產(chǎn)生想象和頓悟.從而產(chǎn)生和諧共振的"增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。

　　在教學(xué)《月光啟蒙》中，我和學(xué)生找到文中的歌謠，初步品讀后。為了加深印象，我問(wèn)：“母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？”

　　學(xué)生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院飄滿了她那芳香的音韻。

　　（出示句子）

　　師：“三月的和風(fēng)”給你什么感覺(jué)？

　　生：柔柔的。

　　生：輕柔的。

　　生：溫暖的。

　　生：像母親的手撫摸過(guò)我的肌膚。

　　師：小溪的流水給人什么感覺(jué)？

　　生：叮叮咚咚，非常好聽(tīng)。

　　生：清脆悅耳。

　　師：那么就讓我們輕輕地，柔柔的，來(lái)讀這段話。

　　生讀不到位。

　　師：你的朗讀是不是深情地，甜甜的？

　　生再讀。

　　師：你想不想做一做童年夏夜里的那個(gè)孩子，聽(tīng)一聽(tīng)母親的吟唱呢？閉上眼睛——多媒體傳出無(wú)伴奏歌謠錄音。

　　師：你聽(tīng)了有什么感覺(jué)？

　　……

　　師：母親的甜美的嗓音就像春風(fēng)一樣溫柔，如溪水一樣悅耳，可怎么會(huì)是“芳香”呢？

　　生：母親的聲音悅耳得仿佛讓我聞到了香味。

　　生：這樣寫(xiě)出了母親聲音的美妙。

　　生：我的身心完全沉浸在這美妙的聲音中了，不光聽(tīng)到了，感覺(jué)到了，還聞到香味了一般》

　　師：是呀，這就是作者的高明之處。詩(shī)一般的語(yǔ)言，詩(shī)一般的感受，讓我們像朗誦詩(shī)歌一樣讀讀這段話。

　　孩子們悠揚(yáng)的讀書(shū)聲和著緩緩的音樂(lè)，教室里立即飄滿了孩子們那芳香的音韻。

　　三、個(gè)性化閱讀，讓課堂綻放活力。

　　這節(jié)課我是以學(xué)生練筆作為結(jié)束的。在體會(huì)了作者為母親的感激和懷念之情后，一段深情地渲染：

　　師：故鄉(xiāng)的明月不會(huì)忘記，故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記，我更不會(huì)忘記。在歲月的流里，有些東西會(huì)消失，比如母親的容顏，但有些東西，會(huì)在歲月里沉淀，比如母親的歌聲——教室里再度響起母親的歌謠。

　　為了讓學(xué)生的情感得到深華，，我讓學(xué)生拿出筆，寫(xiě)一寫(xiě)：母親，我想對(duì)你說(shuō)——靜默幾分鐘后，孩子們埋下頭去，有的緊鎖眉頭，有的奮筆疾書(shū)，有的拭著眼角……

　　在悠悠的音樂(lè)聲中，一個(gè)孩子站了起來(lái)放聲朗讀，接下去又是一個(gè)，又一個(gè)……

　　母親啊，您曾經(jīng)讓明月星光陪伴我的童年；

　　母親啊，你曾經(jīng)為我唱的那些歌謠我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記;

　　母親啊，在月光下，你忘記了勞累，為我唱歌謠、講故事我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記;

　　母親啊,是您讓我展開(kāi)了想象的翅膀，為我開(kāi)啟詩(shī)歌的大門(mén)；

　　母親啊，是您讓我懂得了愛(ài)的意義，我真想讓您再為我唱一唱兒時(shí)的歌謠。

　　母親啊，……

　　這不就是一首詩(shī)嘛！一首動(dòng)人的詩(shī)！

　　四、有效的課外補(bǔ)充，讓課堂延續(xù)生命。

　　為了激發(fā)學(xué)生擁有像作者對(duì)母親那樣的愛(ài)，老師在課堂上補(bǔ)充了《月光母親》的部分原文。當(dāng)多媒體課件出示滿頭白發(fā)，額上刻著深深皺紋而又失去記憶的母親形象，課文中慈愛(ài)聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，畫(huà)外音出現(xiàn)“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈�在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)趕什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面……”時(shí)，學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。師生飽含深情的對(duì)比朗讀則把學(xué)生的情感波瀾再次推向了一個(gè)更高的境界。在歌曲《明月千里寄相思》的旋律中學(xué)生會(huì)由此想到自己的母親，想到普天下所有給予他們生命與教育的母親，想到所有關(guān)愛(ài)他們的人。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。

　　上完課，總覺(jué)得有一些遺憾。還有課文后面的一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有討論。探討為什么用《月光啟蒙》作課題，在備課時(shí)也考慮這個(gè)問(wèn)題，后來(lái)因課堂容量太大，說(shuō)話的訓(xùn)練較多，在課的結(jié)束我想安排一個(gè)“母親，我想對(duì)你說(shuō)……”這個(gè)寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)。所以上課就刪了。第三課時(shí)，我還要想把這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)探討。要準(zhǔn)確地把握這個(gè)問(wèn)題，更多的是找到“月光”與“母親”的聯(lián)系，我覺(jué)得可以追溯到孫友田原文的那個(gè)題目《月光母親》，這個(gè)理解也可以是多層次,多元化的。我想對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。沒(méi)曾想第三課時(shí)，學(xué)生們又給我?guī)��?lái)意外的精彩：

　　師：原來(lái)是母親啟蒙了解我，但是課文為什么要用《月光啟蒙》作課題？你覺(jué)得“母親”與“月光”之間有什么聯(lián)系呢？

　　范天達(dá)：母親溫柔似月光，母親美麗圣潔似月光。

　　宣澤源：.在清苦的日子里，母親為我吟唱的那些民歌民謠，就像無(wú)聲的月光一樣，為我點(diǎn)亮了一盞心燈，使我的精神生活豐富起來(lái)。讓我對(duì)生活始終抱有熱情和美好的向往。

　　李群：母親對(duì)我的啟蒙就像黑夜里為我點(diǎn)燃的一盞心燈，為我照亮了文學(xué)的道路。

　　范濤：“我”的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下給予我最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，給“我”美好的陶醉，無(wú)窮的幻想。詩(shī)人的詩(shī)情、詩(shī)人的成就與兒時(shí)母親月光下的潛移默化的影響是分不開(kāi)的。

　　丁文詣：母愛(ài)就像月光一樣無(wú)聲無(wú)息。

　　看來(lái)水到渠成的點(diǎn)化，洞開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)了情感彼岸，潤(rùn)澤了學(xué)生的情感,使得課堂綻放出智慧的火花。