《水》教學設計（精選15篇）

《水》教學設計 篇1

　　課題

　　名稱

　　26、水

　　學科

　　語文

　　總課

　　時數

　　2課時

　　版本

　　名稱

　　江蘇教育出版社義務教育課程標準實驗教科書·語文

　　年級

　　五

　　冊次

　　第十冊

　　單元章節名稱

　　第七單元第26課《水》

　　頁碼

　　第 138——141 頁

　　教學分析

　　教材分析

　　本文根據現代作家馬朝虎先生《餓水》改編，敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水。回憶孩提時洗澡的不易，突出了水的無比珍貴。兩處細節描寫：下雨時，在雨水中洗澡；炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。

　　課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛痛快快”、“舒服”，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀。

　　教學時圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西” 展開，通過品詞析句，朗讀感悟，讓學生感悟到這是一個缺水的地方，所以水特別珍貴；結合學生的生活實際，讓學生設身處地的體驗，做到生活中節約用水。在品讀課文時，以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

　　教學目標

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課14個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。

　　教學重點

　　抓住有關句段體會作者是怎樣生動描述“水，成了村子里最珍貴的東西”的。

　　教學難點

　　體會反襯寫法

　　教學準備

　　教具學具

　　補充材料

　　課件

　　《餓水》《趕水》

　　教學流程

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　水是孕育生命的乳汁，在文人墨客的筆下，水又是飛舞的精靈。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”“卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。”這些千古名句以水喻愁，以水喻情。作家馬朝虎筆下的水又是什么樣的呢？今天我們一起學習26課。（師板題）

　　二、初讀感知

　　1、出示初讀要求：快速讀文，邊讀邊想：在作者眼中水是什么？找出課文的中心句。

　　2、生自由讀文。

　　3、生交流，師出示“水，成了村子里最珍貴的東西。”

　　4、齊讀這句話。

　　5、過渡：平平常常的水在村子里為什么會成為最珍貴的東西呢？讓我們先到那處很小的泉眼邊看看。

　　1）自由讀第一自然段，找一找有關缺水的詞句，談談自己的理解。

　　2）交流，師相機出示：“一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑一擔回家。”

　　3）師點撥：讀了這句話，你眼前出現了一幅什么樣的畫面？（生自由談感受。）

　　4）指導有感情地讀這句話。

　　5）這還是平常的水嗎？你品出了這水中的什么滋味？

　　6）生齊讀“水，成了村子里最珍貴的東西。”

　　[設計意圖：緊扣文章的中心句“水，成了村子里最寶貴的東西。”通過讀第一自然段讓學生初步感受到缺水之苦和水的寶貴。]

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、師導：那段缺水的歲月是怎樣的呢？

　　2、出示讀文要求：用自己喜歡的方式讀文，讀準字音，讀通句子。

　　3、自由讀文，師巡視指導。

　　4、檢查交流

　　1）課件出示帶生字的句子，指導學生讀準，讀好。

　　“那時候，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。”

　　“儲藏在水窖里的水就顯得更加珍貴了。”

　　“掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權威、幸福和痛快。”

　　“然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥桿扇往我們身上扇風。”

　　2）指名讀生字詞“水窖”“儲藏”“鑰匙”“一勺水”

　　3）自由讀這些帶有生字的句子

　　4）指名讀句，師引讀句子。

　　5）齊讀這些句子。

　　[設計意圖：這一環節的設計，既能檢查學生讀書的情況，又能通過對三個生字的簡單理解，再次引領學生感悟到這里缺水，水是很珍貴的東西。]

　　四、拓展延伸

　　1、過渡：我國缺水的地方不止這一個地方，請看看下面的資料。

　　2、（課件出示）我國是一個干旱缺水嚴重的國家。669座城市中，已有多個城市存在供水不足問題。其中比較嚴重的缺水城市達110個。

　　3、學生交流收集到的有關水資源的資料。

　　[設計意圖：在學生對文章有了整體感知后，通過交流收集到的資料，更進一步促進學生對水資源缺乏的認識，激起學生保護水資源的感情。]

　　五、布置作業

　　試著寫幾條保護水資源的廣告詞。

　　第二課時

　　一、導入

　　上節課我們已經知道了“水，成了村子里最珍貴的東西。”這節課讓我們再次和作者一起回憶那段難忘的歲月。

　　二、品讀感悟

　　1、學生自由讀文，在有感觸的地方寫出自己的感受。

　　2、生自由讀文，邊讀邊寫感受。

　　[設計意圖：高年級學生要養成一個良好的讀書習慣，既要讓學生學會快速瀏覽課文，又要學會靜下心來細細地品讀每一句話，而且要做到“不動筆墨不讀書”。新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，重視閱讀感受和體驗。所以讓學生自由讀文，寫出感受。]

　　3、小組交流后，全班交流，師相機點撥。

　　4、品讀第二自然段

　　1）過渡：“久旱逢甘霖”對于缺水的人們來說下雨是多么愜意的事啊！讓我們把目光投向雨中洗澡的那個場景吧！

　　2）課件出示：“先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。”

　　3）生自由讀，說說自己讀后的感受。

　　4）創設情景：假如你就是這群孩子中的一個，你會怎樣表達你的內心喜悅？

　　4）指名結合自己的感受有感情地朗讀。

　　5）生齊讀。

　　6）師引讀：在我們的感召下，大人們也加進來了，他們可不象小孩子無遮無擋，男人們——    女人們——

　　7）就在這樣的下雨天，小孩子奔跑跳躍，大呼小叫，大人雖然拘謹，但內心也充滿著快樂。我們真切地感受到他們對水的降臨的一種感激，對水的一種由衷的珍愛，所以說

　　出示：“下雨天是村子里每個人都期盼的日子。”結合感受指名讀。

　　8）這樣的下雨天就像過節一樣，但這樣美好的日子在我們那里畢竟太少了。更多的是干燥和炎熱。所以說——

　　師再次出示：“水，成了村子里最珍貴的東西。”生齊讀。

　　5、品讀第五自然段

　　1）過渡：在驕陽下忙了一天之后，大人小孩都有被風干的感覺，藏在水窖的水就顯得更加珍貴了。

　　2）出示：母親鎖上水窖笑著對我們說：“你們真的餓壞了。”

　　3）生讀后思考：句中哪個詞最能觸動你？

　　4）結合學生的回答，師相機出示課文第五自然段：“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”

　　5）指名讀，其他學生閉眼想象，談感受。

　　6）學生用一個詞形容自己的感受（生說，師相機板書）并把自己的感受讀出來。

　　7）師范讀（把內容變成詩歌的形式）：從頭頂/傾注而下的水/滑過了/我們的臉，/像一條小溪流，/順著脖子/緩緩地/滑過了/我們的胸和背，/然后，/又滑過了/我們的大腿和膝蓋……

　　8）師引讀：同學們，作者這樣真切的體驗，細膩的感受，都來自于母親手中這小小的一勺水，正是這一勺水，從頭頂傾注而下（生接著讀），正是在這一勺水的滑動中，我聽得見（生讀）我感覺得到（生讀），這小小的一勺水，它不多不少（生接著讀）

　　9）生討論：母親為什么用“餓”而不用“渴”？

　　6、小小的一勺水就能讓我們舒服地“啊啊”大叫，這說明了——出示“水，成了村子里最珍貴的東西。”（生齊讀。）

　　[設計意圖：重點抓住課文的第二和第五自然段引導學生品讀，在讀中感悟，使學生感受到村子的人有水的樂趣，體會到缺水時的苦澀。“水，成了村子里最寶貴的東西”一直貫穿始終。]

　　三、總結全文，升華感情

　　1、師導：其實在我國缺水的地方不止作者的家鄉，我們來看一組圖片。（課件展示缺水地區人民生活的情況）生欣賞圖片。

　　2、生活在缺水地方的人，他們對水如饑似渴，相比之下生活在有“水都”之稱的我們是多么的幸福啊！學到這兒，你們有什么話要說嗎？（生自由發言）

　　[設計意圖：此時，學生的情感被激發出來了，他們肯定有話要說。不管學生說什么，只要同文本進行了交流，就都是一種學習后的收獲。]

　　四、領悟寫法

　　不管是下雨天痛痛快快地淋雨，還是無雨時母親用水窖中的一勺水給我們洗澡，都讓我們真切地感受到村里人與水接觸時的一種快樂。（板書：樂）缺水給村里人帶來了“苦”，（板書：苦）作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來的“樂”，為什么要這樣寫呢？

　　[設計意圖：這是本課的教學難點，在前, 邊學習過程中學生對這種表達方法已經有了初步的感悟，至此，教學難點已得到了很好地突破。]

　　五、拓展延伸

　　1、出示《餓水》原文，學生閱讀。

　　2、推薦《趕水》學生課外閱讀。

　　[設計意圖：新課標強調拓展學習語文的渠道，課內外結合。雖然《水》這一篇課文的教學已結束，但學生的閱讀興趣又被激發出來了，這也是課外閱讀的開始。]

　　板書設計：

　　26、水

　　缺水          洗澡

　　苦            樂

　　（反襯法）

　　附：《餓水》

　　我出生在北方一個缺水的地方，記得那時候，我們一個村子的人吃水，都要到10公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上幾個小時的長隊，才可以挑上一擔回家，“水落石出”的成語我就是這樣知道的。為了水，鄰里之間隔三差五地要鬧出一些摩擦。特別是到了夏秋斷水的季節，村里的關系就更加緊張了。“請我喝酒不如請我喝水。”這是村里人說得最多的話。

　　下雨是村子里每個人都期盼的日子，也只有在這樣的日子里，大家才可以心平氣和地相處。那時候，家家戶戶都建有水窖，用以在下雨天里儲藏之后很長一段時間的家庭用水。也只有在下雨的日子里，大家才可以心平氣和地相處，才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜地在雨里奔跑跳躍、大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。繼而，大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋———男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲，遠沒有我們那么暢快淋漓。

　　洗過澡后，大家碰了面，相互都會吃上一驚，一個人說：“啊呀，你怎么胖了？”　

　　一個人說：“啊呀，你原來是這樣白。”

　　就像過節一樣，這樣美好的日子在我們那里畢竟太少了，更多的是干燥和炎熱，特別是在夏天，在驕陽下做了一天農活之后，無論是男女老少都有一種將要被風干的感覺。儲藏于水窖里的水顯得更加珍貴了，母親用一把大鎖鎖住了我們對水的渴望，而掛在她腰帶上的那把鑰匙，象征著權威以及幸福和痛快。我們等待著那一刻的到來。

　　我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從大到小、一絲不掛地排在了母親的跟前。母親輕輕一笑，從腰帶上取下鑰匙，打開了水窖。一縷水的氣息撲面而來，我們都倒抽了一口涼氣。然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得啊啊大叫了起來。

　　從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴吸吮的聲音，我感覺得到血管里血的流動在加快。水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。一勺水都被我們的皮膚喝光了。有時候，母愛是那么的吝嗇而又均勻。

《水》教學設計 篇2

　　第一課時

　　一、教材分析

　　（一）、教材基本情況：課文寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們挑水、愛水、盼水、節水。作者通過回憶孩提時洗澡的快樂，突出了水的無比珍貴。文中有兩處細節描寫：下雨時，在雨水中洗澡；炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給人留下深刻的印象。課文采用反襯的寫法，通過洗澡時的“痛痛快快”、“ 舒服”，襯托出水的珍貴、缺水的苦澀，并以此警示今人要節約用水，保護水資源。當然，本著多元解讀的角度，母愛、苦樂交織的生活、樂觀生活態度也可以成為個人體會。

　　（二）、目標設定：本課設定了三大目標。一是有感情的讀文，此目標應貫穿語文教學的始終，不論哪個年段，哪篇課文。且文本情感性極強，非常適合朗讀，因此更應強調在朗讀中培養學生的語感，使學生受到情感熏陶。二是學習反襯的寫作方法，《課標》在第三學段明確指出在閱讀中“初步領悟文章基本的表達方法”。三是感受水的珍貴，激發學生珍惜水資源的意識。這既是語文課程人文性的體現，也凸顯教材的編寫意圖——本單元以“人與自然”為主題。同時，文章又是以“珍貴”為中心展開描寫的，洗澡的快樂，缺水的苦澀都是為了突出水的珍貴。當然，三大目標的實現都是以文本為依托的，要緊扣文本，抓住重點詞句，從語言學習入手，最終達成目標。本課的教學重點在于學會“品味”文本，學習反襯的寫作方法。而課文所敘述的背景與故事離學生現實生活太遠，如何讓學生體會水的珍貴便成為教學的難點。

　　（三）、教學理念：改變知識系統核心的課堂，建構以語文能力、學會學習為核心的課堂教學理念。一是以讀為魂，以“品味”、“述說”的形式體會文本、訓練朗讀。品味與述說不僅作為學習本課的形式手段，更應作為一種閱讀方法貫穿課內課外，使學生真正在課堂上學習怎樣進行閱讀，從而能夠自覺地將方法遷移運用到課外閱讀過程中，學會閱讀，形成能力，為學習語文、為終身學習奠定基礎；二是文道結合，引導學生讀文悟道。道，既有道理之意——珍惜水；也有方法之意——以樂寫苦的反襯手法。讀“樂”悟“苦”知“珍貴”明“反襯”。三是變教課文為學語文，大膽取舍，1自然段學方法，2自然段用方法，5自然段鞏固方法。

　　二、教學目標

　　（一）、采用“鏡頭呈現法”、“變換角色法”、“聯系生活法”等形式，引導學生 “品味”文本，“述說”語言，從而有感情地朗讀課文，同時隨文學習生字。

　　（二）、通過抓住重點詞句對課文兩次洗澡的內容進行學習，感悟作者以有水之樂反襯缺水之苦的寫作方法。

　　（三）、從具體的語言文字中體會到水的珍貴，教育學生要珍惜水資源。

　　三、教學重點

　　學會“品味”、“述說”文本，學習反襯的寫作方法。

　　四、教學難點

　　采用“鏡頭呈現法”、“變換角色法”、“聯系生活法”等形式，讓學生走進文本，感悟水的珍貴。

　　五、教學準備

　　（一）、學生預習課文（至少讀4遍），將課文讀正確、流利，對課文有初步印象，了解大意。

　　（二）、教師制作多媒體課件。

　　六、教學過程

　　（一）、課前交流，享受語文。

　　1、師生認識、聊天。

　　2、品味詩句：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情；日出江花紅勝火，春來江水綠如藍；山重水復疑無路，柳暗花明又一村……“水”中有真情，“水”中有美景，“水”中有哲理……

　　3、今天我們要一起去品一品現代作家馬朝虎先生筆下的《水》中有什么，你們準備好了嗎？

　　【課前以水相關古詩讓學生感悟“水”中有真情，“水”中有美景，“水”中有哲理……感悟文字的魅力，同時讓學生嘗試品味文字、享受語文。】

　　（二）、導入新課，整體感知“珍貴”。

　　1、要想品味課文，先要知道文章大意，通過預習，誰能在課題前面加上一個最能概括文章內容的詞？（      ）的水。

　　2、文中有一個生詞 “水窖”，一起讀兩遍，：出示圖片：這就是水窖。水窖有什么作用？說作用、寫生字“儲”。

　　【借助預習，以填空的形式整體感知課文內容。以生詞“水窖”為切入點進入學習。】

　　（三）、親臨“挑水”現場，品味顯而易見的“珍貴”。

　　1、為什么建水窖呢？（缺水）。文章開篇就提到我出生在一個缺水的地方，大家自由讀第一自然段，你從哪些詞句感受到缺水？生交流。（通過數量詞品味語段、板書“抓住詞句”）

　　2、假如這是一場電影，透過鏡頭，我看到了遙遠的路、曲折的路，你看到了什么長場面？生交流。

　　3、鏡頭漸漸拉近，近了，近了，不，我們每一個人不再是看電影了，而是成為了村子里的一員，我們也來到了挑水現場，請問你在干什么？你想說什么？（水，成了村子里最珍貴的東西。）（注意逗號的強調作用，融入其中品味語段，板書“融入其中”）。感情升華，讀句子：水，成了我們村子里最珍貴的東西。

　　4、我們不再是朗讀了，而是述說我們的挑水生活。（板書述說）

　　5、用這樣的方法，述說文章第一自然段。

　　【第一自然段的學習以電影鏡頭的方式呈現，牢牢抓住數量詞品味語段，由電影鏡頭到挑水現場，進行角色置換，學生轉變為“村里人” ，我即是“我” ，述挑水之難，感缺水之苦，品水之珍貴。】

　　（四）、圍繞“水窖” ，品味藏于樂中的“珍貴”。

　　1、學法小結：抓住詞句是為品，融入其中才有味。

　　2、運用學法同桌合作品味雨浴場景。交流：品了哪些詞，品出什么味，融入文中讀。（注意讀好“痛痛快快”，感受：雨，是我們村子里很珍貴的東西。）

　　【總結學法，同桌合作學習，熟悉品位之法。同時對第二自然段進行選擇性學習，重點抓住“只有……才……”和孩子們洗澡的場面，而大人們洗澡的場面則留待第二課時。】

　　3、我們還會在何時洗澡呢？體會“勺”，水的珍貴。

　　4、讓我們也成為四兄弟中的一員去感受這一勺水的舒服吧！自由讀第五自然段。（指導難讀的句子“我感覺得到血管里血的流動在加快。”）

　　5、讀正確、流利了，我們就可以品味這一勺水了。

　　6、品味、述說“勺浴”。

　　（1）自由品味。

　　（1）滑的解釋，體會快。

　　（2）文中卻是“緩緩地滑過”，我們為什么會有這樣的感受？生交流。

　　（3）讓我們抓住“滑”，成為四兄弟中的一位，去細細品味母親的一勺水吧！

　　（4）讓我們用詩的語言述說這一勺水吧！

　　（5）省略號，你感受到什么？停留享受、繼續滑動……

　　（6）那就讓水繼續在我們四兄弟身上繼續滑動吧，我們繼續述說著。此時的述說與之前的緩緩地滑動有什么不一樣？

　　（7）讀“水，它不多不少……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”體會水的珍貴。

　　7、小結：用一個詞形容勺浴。

　　【抓住“勺浴”展開探究式學習。“滑過”的處理，有矛盾解讀、有品重點詞句，有詩歌述說，有變換角色，以多種形式品味勺浴之舒服。“勺浴”的處理可以分成三個大步驟：一是讀正確流利，抓難讀的句子“我感覺得到血管里血的流動在加快”，既要扎實指導學生讀書，也要滲透一種扎實的學習態度。二是品味，抓住“滑、緩緩地”進行品味。三是述說，以詩一般的語言述說，抓住省略號述說。】

　　（五）、結合板書，品味“苦樂”之“道”。

　　1、回顧兩次洗澡：通過板書，雨浴對我們意味著（     ）、勺浴對我們意味著（     ）。

　　2、出示句子：這樣的日子像過節一樣，讀“過節”。

　　3、不過，這樣美好的日子畢竟太少了。那更多的是什么呢？（炎熱、干燥，是苦）

　　4、是啊，文章把水給人們帶來的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出來了，而這短暫、難得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊！得水之樂，更反襯出了缺水之（  苦   ）。 

　　【道，既有道理之意——珍惜水；也有方法之意——以樂寫苦的反襯手法。同時鼓勵多元解讀，品味苦樂。】

　　5、文中還有許多地方值得細細品味：如大人們雨中洗澡、風干的滋味、母親的一笑，腰上的鑰匙，渴說成餓……留待下節課咱們再去品味、述說。

　　【課內得法，課外運用，讓品味由一種方法，成為一種能力，一種習慣，這也是我的語文教學孜孜不倦的追求。】

《水》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.學習本課生字新詞，能夠正確流利地朗讀課文。

　　2.通過課文具體的語段，感受“水，成了村子里最珍貴的東西。”感悟作者具體生動的描述。

　　3.原是缺水之苦，而作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來了快樂，體會這種寫的好處。

　　4.通過具體的語言文字感受水的珍貴，激發珍惜水資源的情感。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，檢查預習，初步感知。

　　1.同學們，今天我們學習一篇新的課文，一起讀課題——水/

　　師：看到這個字，想到什么？

　　2.作者憑借這最簡單，最平常的字要說什么呢？請同學們輕聲讀讀課文，不認識、拿不準的字侃侃書后的生字表，也可問問老師。

　　3.課文主要寫了什么呢？你可以用課文里的一句話來概括嗎？

　　出示：水，成了村子里最珍貴的東西。板書：最珍貴

　　（師評：你有一雙慧眼，一下子就瞅準了作者想要說的話。）

　　4.誰來讀讀這個句子？

　　（師評：讀得正確——你比他讀得更有語感——相信你們學完了課文，會讀得更有體會。）

　　5.這課有四個生字新詞，我們再讀讀。

　　出示：水窖儲藏鑰匙一勺

　　6.作者想借用水告訴我們什么呢？讀：水，成了村子里最珍貴的東西。請同學們分小節朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞這句話，通過哪幾個場景的描述寫出了水的珍貴？

　　（生開火車讀——一人讀一小節，老師隨機正音“水窖”，讓全班同學讀，再讓讀錯的孩子讀。）

　　板書：挑水洗澡澆水

　　二、精讀課文，感悟描寫，體悟情感。

　　（一）這是一個嚴重缺水的山村，一處小小的泉眼維系著全村人的生活，只有在難得的雨天大家才能夠洗一回澡，而在炎炎暑日，儲藏在水窖里的水就顯得更加珍貴了，即使那清涼的一勺水也足以解除驕陽下的干燥和炎熱。

　　（師評：再次聽到你的鄉音，希望你的普通話越來越標準。）

　　（二）讓我們先把目光聚焦到那一處喊小的泉眼邊，誰來讀讀課文的第一小節？

　　1.這段話中的哪些詞句能夠讓我們充分感受到——“水，成了村子里最珍貴的東西。”？

　　（如何感受水的珍貴？）

　　出示：記得那時侯我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。

　　2.假如這段文字是電影里一幅遠遠的畫面，你看到了什么？

　　（生：長長的隊伍；滴滴汗珠；快要干涸的泉眼；渾濁的泉水……）

　　3.把鏡頭推近，我來讀，你來說，你看到了什么？

　　（生：一個人在挑水；道路坎坷，驕陽似火；一個很小的泉眼；渾濁的泉水；師：這可是一家人全天的生活用水呀！……

　　4.再讀讀這段話，把你看到畫面讀出來。

　　5.（課件凸顯數量詞）注意留心數量詞，你留心它，注意它，你會讀出新的體會。再請同學讀這段話。

　　6.長長的路，小小的泉眼，重重的擔子，炎炎的烈日，這就是我村子里的水。齊讀這段話。

　　7.再請同學讀課題，還是平平常常的水嗎？你品出了這水中的什么滋味》是啊，這里面包含著多少艱辛與沉重啊！

　　（三）那處很小的泉眼是全村人生命的源泉，但遠水難解近渴，因而下雨天便成了村子里每個人都期盼的日子。

　　1、讓我們走進第二幅畫，這幅畫中，哪些語句讓我們再次感受到“水，成了村子里最珍貴的東西”？

　　2、下雨天是村子里每個人都盼望的日子。那時候，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。

　　3、請同學讀讀這段話，出示：

　　只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，水給我們的撫摸和清涼，還仰起頭，張大嘴巴，吃來自天空的水。

　　4、從這段話中你讀出了孩子們洗澡時怎樣的心情？（痛快）（高興）（激動）（享受）（興奮）（快樂）（幸福）（舒服）（愜意）……

　　假如你就是這群孩子中的一個，你會怎樣表現你的歡欣愉悅？（久旱無雨，天降甘露，你說該怎樣讀？

　　5、讓我們在次重溫那缺水的苦澀，誰來讀讀課文的第一小節，還們為什么會這樣的（痛快）（高興）（激動）（享受）（興奮）（快樂）（幸福）（舒服）（愜意）呢？

　　你的耳邊仿佛聽到了什么？（叫聲）（歡呼聲）（奔跑聲）……

　　6、孩子們為什么如此歡呼雀躍，讀第一小節。

　　7、這可是久等難逢的雨呀！在更多的沒有雨的日子人們是怎樣的情況呢？誰來讀讀課文第三小節。風干——那是一種什么樣的感受？

　　8、明白了，但還有些許疑慮。身處細雨分飛的江南，怎能體會？我們來看一段錄象，多少次的苦苦等待才盼來一場難得的好雨，誰再來讀讀這段話？

　　板書：享受

　　9、這上天的恩賜的甘霖給村子里的人們帶來多少歡樂啊！從中你還能夠體會到什么？

　　10，是啊，這段文字把水給人們帶來的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出來了，而這短暫、難得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊！得水這樂，更反襯出了缺水之苦。所以說——水，水成了村子里最珍貴的東西。我們再讀讀這段話。

　　11、再讀課題，還是司空見慣的水嗎？這水是什么？這水的背后藏著多少的期盼與歡樂、等待與苦楚啊！

　　三、小結課文

　　長期缺水的山村到了驕陽似火的夏天，那儲藏在水窖里的水就顯得更加彌足珍貴，下節課我們將從那一勺水里再去感受水的珍貴。今天這節課就學到這里。

　　板書：

　　水　　　　挑水

　　最珍貴　　　洗澡　　　盡情享受

　　澆水

　　（李琳 南京市優秀青年教師，南京市力學小學副校長）

《水》教學設計 篇4

　　水（此課獲一等獎）

　　執教：南京市石鼓路小學   倪鳴

　　一、導入

　　1.學習課文之前，我們一起做一個猜謎游戲。請你看3個數字：669   400   110，猜猜和我們人類生存所密不可分的什么有關？

　　（1）學生說：和水有關

　　（2）真不錯，請大家讀讀這段話:中國有669座城市，有400座缺水，110座嚴重缺水。

　　2.今天這節課我們就去一個缺水的地方。

　　二、新授

　　1.請大家讀讀課文的第一小節，說說對這個地方有什么了解

　　（1）課件學生自讀

　　（2）師生交流

　　生：作者的出生地是一個非常缺水的地方，因為他們吃水要到很遠。。。。。。

　　師：請大家結合自己平時用水的感受，再讀讀這句話好嗎？（出示第一段）

　　你有什么話想說嗎？

　　生：那里的水太缺少了

　　2.對于這個地方，你還有什么了解？

　　（1）那里人覺得“水”最寶貴。

　　（2）師：那段缺水的歲月又是怎樣的呢？請請大家自己讀讀課文吧。高年級的同學初讀的要求知道嗎？

　　（1）那里人覺得“水”最寶貴。

　　（2）師：那段缺水的歲月又是怎樣的呢？請請大家自己讀讀課文吧。高年級的同學初讀的要求知道嗎？

　　2.對于這個地方，你還有什么了解？

　　（1）那里人覺得“水”最寶貴。

　　（2）師：那段缺水的歲月又是怎樣的呢？請請大家自己讀讀課文吧。高年級的同學初讀的要求知道嗎？

　　生：知道

　　生自由朗讀。

　　3.剛才讀課文的過程中有沒有難讀的地方？

　　（1）學生說：第五小節

　　（2）課件出示：在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲……

　　請大家自己讀讀這句話，根據老師提示的生字讀音和停頓進行朗讀。自己讀。

　　齊讀

　　（3）還有難讀的地方嗎

　　（4）學生說：在文章的第一段，標點符號的停頓也很重要

　　（5）最后一小節的停頓

　　課件出示：這是我至今為止唯一聽到的將“渴”說成是“餓”的話。

　　4.師：難讀的句子大家讀好了，有生字的句子會讀嗎？

　　（1）課件出示下面四個句子：

　　那時候，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水。

　　儲藏在水窖里的水就顯得更加珍貴。

　　而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權威，幸福和痛快。

　　然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥桿扇往我們身上扇風。

　　（2）讀生字詞

　　（3）自己讀讀這些帶有生字的句子

　　（4）有信心讀好這些句子嗎？

　　（5）學生齊讀這些句子

　　師引讀每句話：這里需要儲水是因為這里是一個（“缺水”的地方）

　　儲藏在水窖里的水顯得珍貴，說明這是個（“缺水”的地方）

　　一把普通的鑰匙都象征著權威，說明這個（“缺水”的地方）

　　一勺水就讓我們樂得...還是說明這是一個（缺水的地方）

　　5.師：這究竟是個什么樣缺水得地方，現在老師可以請你們讀課文了。分小節讀課文

　　（1）學生讀課文

　　（2）教師隨機地點撥

　　6.除了文章第一小節和這幾個句子，你還能從文章的其他地方體會到這個地方缺水嗎？讀一讀課文，有感觸的地方可以劃一劃，寫一寫。

　　（1）學生自讀課文，邊讀邊劃，

　　（2）師生交流

　　生：我從第二小節的第一句話看出來。從期盼這個詞語看出來很缺水，現在這個村子的所有人都很期盼。

　　師：知道為什么他們期盼下雨天？

　　生：在雨中洗澡；可以喝到水，可以在水窖里存水，

　　師：對雨中洗澡有興趣的同學一起來感受這樣的場景。

　　（3）課件出示：教師引讀

　　那時怎樣的一種痛痛快快呢？請大家自己讀讀劃線的句子。“先是……天空中的水”

　　體會到了嗎？再聲情并茂地讀讀這句話。（學生讀）

　　多么美好的日子，就像是——（過節一樣）讓我們一起去感受感受水的撫摸與清涼。齊讀這段文字。（連讀三次）

　　師：在我們的感召下，大人們也加進來了。他們可不像小孩子一樣無遮無擋，（教師引讀）男人們——女人們——

　　7.這是多么美好的日子，可是這樣美好的日子太少了，更多的是干燥和炎熱。

　　結合你現在的感受再讀讀這句話。

　　（1）電腦出示：下雨天是村子里每個人都期盼的日子。

　　（2）多指名讀

　　8.還有哪些地方看出來這是個缺水的地方、

　　（1）學生：母親說“餓”壞了。

　　（2）你們覺得哪個詞語最吸引你的眼球？

　　母親之所以會這樣說，完全是因為她看見了用水為我們沖涼的那一幕。

　　9.課件出示：“從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉，像一條小溪流……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”你們又什么想法嗎？

　　（1）學生說：一勺水像一條小溪流……教師點評。

　　（2）讓我們閉上眼睛一起感受一勺水的力量。教師范讀課文（以有一種感覺是。。。。。。引讀）

　　（3）同學們如果讓你用一個詞語，你想說哪個詞語？

　　（4）學生1說：舒服。（請你用舒服的感覺來讀讀讓你最舒服的一句話，再把這個詞寫在黑板上）

　　學生2說：爽，請你用爽的感覺讀

　　學生3說：“高興”

　　學生4說：“痛快”

　　此時的感覺就是……（連續幾個詞語的大聲讀，產生這些原因就是因為這是一個……缺水的地方。）

　　10.師：累了吧？咱們來做個游戲，猜一個謎。這篇課文是編者改動后，原文的題目也改過了，你能猜到原文的題目嗎？

　　（1）學生說：......

　　(2)生：餓水（然后該生笑著說，我是偷看到老師的答案的）

　　（3）師：（笑）你能從課文找到了相關的依據嗎？

　　（4）課件出示：最后一小節，齊讀

　　（5）下節課我們將把這個詞語帶到文中去，讀文章，談感受。

　　教學資源分析

　　《水》系蘇教版國標本第十冊的一篇課文，原文題目為《餓水》。課文敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水。回憶孩提時洗澡的不易，突出了水的無比珍貴。兩處細節描寫：下雨時，在雨水中洗澡；炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛痛快快”、“舒服”，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀，并以此警示今人要節約用水，保護水資源。

　　教學目標

　　⒈ 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　⒉ 學會本課14個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　⒊ 體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。

　　教學重點難點

　　⒈ 有感情地朗讀課文。

　　⒉ 體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學生珍惜水資源。

　　教學準備

　　多媒體教學課件。

　　設計思路

　　整個教學過程緊緊扣住“水的珍貴”展開，通過品詞析句，朗讀感悟，讓學生感悟到這是一個缺水的地方，所以水特別珍貴；結合學生的生活實際，讓學生設身處地的體驗，做到生活中節約用水。在品讀課文時，以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

　　教學過程

　　一、激情導入。

　　水（板書）是很有意思的精靈。在古代大圣人孔子的眼中，水是哺育一切生靈的乳汁，它是有情義、有德性的；在南唐后主李煜的眼中，水正如他心中的愁怨，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”。在現代著名作家馬朝虎的眼中，水又是什么呢？

　　二、初讀感知。

　　1. 快速讀課文，找一找有關的句子。出示：水，成了村子里最珍貴的東西。

　　（整個教學過程都是緊扣文章的這句中心句展開的。教學伊始，讓學生未入文境先有情，繼而深入文本體會。）

　　2. 怎么樣的東西稱得上珍貴？（珍珠、鉆石……）水，在我們眼中再平常不過的東西，何以會是村子里最珍貴的東西？

　　3. 因為我生在一個缺水的地方。我的家鄉到底是怎樣一番缺水的情景呢？（板書：缺水）

　　4. 自由讀第一自然段，找一找相關的句子，談談自己的理解。

　　⑴ “十分里以外”村里人要吃水，要到十公里以外去挑，而后返回，來回奔波二十公里，目的就是要挑回一擔水，多辛苦啊！

　　⑵ “排上一個小時”為了一擔水，要等待一個小時，甚至還要更多時間，可見水彌足珍貴。

　　⑶ “一處很小的泉眼”只有一處泉眼，而且很小，看來這里確實是一個水源稀水的地方，所以水特別珍貴。

　　5. 師小結：因為我的家鄉缺水，而村民的生活又時時刻刻離不開水。所以（出示句子）“水，成了村子里最珍貴的東西。”難怪村里人說得最多的話是“請我喝酒不如請我喝水。”看來，在這里，在這個嚴重缺水的地方，水比酒更珍貴，更受村民青睞。

　　6. 假如你就生活在這樣一個缺水的村子里，你會有怎樣的感受？

　　7. 指導朗讀第一自然段。

　　三、整體感知。

　　1. 過渡：生活在這樣一個缺水的地方，人們對水自然會有一種渴望，會有一種期盼，讓我們跟隨著作者的回憶，去真切地感受那里的人們渴望水的情景吧！

　　2. 用喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　3. 在讀書的過程中，有困難嗎？檢查初讀情況。

　　⑴ 課件出示三句帶有生字的句子。

　　“那時侯，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。”

　　“而掛在她腰間上的那把鑰匙，則象征著權威、幸福和痛快。”

　　“然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。”

　　⑵ 讀生字詞：“儲水”，“鑰匙”，“一勺水”

　　⑶ 自由讀這些帶有生字的句子。

　　⑷ 指名讀三句句子，教師相機詢問。

　　① 什么叫儲水？為什么要儲水？（這里需要儲水，是因為這是一個缺水的地方。儲水是為了今后很長一段時間的使用。）

　　② 平平常常的一把鑰匙，象征著什么？為什么說它象征著權威、幸福和痛快？（因為這把鑰匙鎖住的是水窯，只要水窯打開了，我們就能用水，那該是何等痛快、幸福的事。）

　　③ 用一勺水給我們洗澡，說明什么？（因為缺水，所以要節約用水，用一勺水，就給四兄弟洗了一回澡。）

　　⑸ 齊讀三句句子。

　　（這一環節的設計，既能檢查學生讀書的情況，又能通過對三個生字的簡單理解，再次引領學生感悟到這里缺水，水是很珍貴的東西。）

　　四、自讀感悟，品讀交流。

　　1. 除了第一自然段和上面幾句句子，你還能從文章的其他地方體會到這個地方缺水，體會到水特別珍貴嗎？

　　2. 默讀課文，劃有關句子，并寫一寫自己的點滴感受。

　　（高年級學生要形成一個良好的讀書習慣，既要讓學生學會快速瀏覽課文，又要學會靜下心來細細地品讀每一句話，而且要做到“不動筆墨不讀書”。）

　　3. 師生交流，相機出示重點的句子理解。

　　（充分發揮學生的自主性，利用學生個性化的閱讀體驗，來帶動整個教學環節的有序進行，做到“教學無痕”。）

　　⑴ “下雨天是村子里每個人都期盼的日子”。

　　① 為什么村子里每個人都期盼下雨？（在雨中洗澡，可以喝到水，可以儲水）

　　② 因為缺水，所以洗澡對于村民來說是一件奢恥的事情，只有在下雨天，才能痛痛快快地洗個澡，那是怎樣的一種痛痛快快呢？出示：“先是像我們這樣的孩子，……女人們則穿著長衣長褲”。

　　③ 自由地讀一讀這段話，說說你的感受。（主要從兩個地方談感受：一方面是“張大嘴巴，去吃來自空中的水”，讓我們體會到孩子們多渴望水；另一方面是“奔跑跳躍，大呼小叫”，體會到人們洗澡時的痛快，在談這兩點時，都要聯系學生的實際生活進行比較。我們洗澡會如此痛快嗎？我們會去吃來自空中的雨水嗎？從而感受到水的珍貴。）

　　④ 指導有感情地朗讀。（你能把這種痛快讀出來嗎？）

　　⑤ 師小結：就在這樣的下雨天，小孩子奔跑跳躍，大呼小叫，大人雖然拘謹，但內心也充滿著快樂。我們真切地感受到他們對水的降臨的一種感激，對水的一種由衷的珍愛，所以說（出示）“下雨天是村子里每個人都期盼的日子。”

　　⑥ 師引讀：這樣的下雨天就像——過節一樣，但這樣美好的日子在我們那里——畢竟太少了。更多的是——干燥和炎熱。

　　⑵ 母親鎖上水窯，笑著對我們說：“你們真的餓壞了。”

　　① 你覺得哪個字最能吸引你的眼球？（餓）

　　② 母親之所以會這樣說，完全是因為她看見了她用水為我們沖涼的那一幕。

　　③ 課件出示：“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”指名讀一讀這段話，其他同學閉眼想象，說說你感受到了什么？（一方面是我們淋到水后的一種快樂，另一方面是母親對水的珍惜，做到“地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水”。）

　　④ 這是一種久旱逢甘淋的感覺，又是一種酣暢淋漓的感覺。如果讓你用一個詞語形容，你會用哪個詞語？（爽）（痛快）（舒服）

　　⑤ 就帶著這份“爽”，這份“痛快”，這份“舒服”來讀一讀這段話。

　　⑥ 師補充：在一勺水從我們的頭頂傾注下來的同時，母親還用一把麥稈扇往我們身上扇風，這樣的感覺就更爽了，讓我們舒服得“啊啊”大叫了起來。

　　⑦ 現在你明白了嗎，何以母親要用“餓”而不用“渴”字？（因為天氣炎熱，因為缺水，我們的身體就是處于饑餓狀態。好不容易才有了這樣一次與水親密接觸的機會，真是太幸福了。）

　　⑧ 當一勺水給我們淋浴結束后，母親又鎖住了水窖，這又激起了我們的期盼之心，我們期盼什么？

　　⑨ 同學們，想想我們自己，處在江南水鄉，用水毫無困難，我們是多么幸福啊！跟他們相比，你們有話要說嗎？

　　（此時，學生的情感被激發出來了，他們肯定有話要說。可能是反省自己以前用水的毫無節制，可能是因為用水的毫無困難，所以感受到的一種幸福，也可能是一些具體的節約用水方面的行為，不管是什么。只要同文本進行了交流，就都是一種學習后的收獲。）

　　4. 師小結：不管是下雨天痛痛快快地淋雨，還是無雨時母親用水窖中的一勺水給我們洗澡，都讓我們真切地感受到村里人與水接觸時的一種快樂。（板書：樂）

　　5. 缺水給村里人帶來了“苦”。可作者卻具體生動地描述水給村里人帶來的“樂”，為什么要這樣寫呢？（這樣一種強烈的對比，更讓我們感受到水對村民來說是異常珍貴，更讓我們要珍惜水資源，這就是一種反襯的寫作方法。）

　　（教給學生寫作的一些基本的表達方法，這也是閱讀教學的目標之一。）

　　五、總結延伸。

　　1. 這篇文章是編者改動后選入課本中的，題目也做了相應的改動，你能猜猜原文的題目嗎？（《餓水》）有機會，讓我們再來讀一讀原文，再來體會作家馬朝虎質樸的文字，真摯的情感。

　　（雖然《水》這一篇課文的教學已結束，但學生的閱讀興趣又被激發出來了，這也是課外閱讀的開始。）

　　2. 師總結：生活在缺水的地方的人，他們對水是如饑似渴。我們生活在不缺水的地方是如此幸運，但如果我們毫不節制地用水，不珍惜水資源，你覺得我們對得起那些缺水地方的村民嗎？在你用水的時候，想一想缺水的村民那渴望期盼的眼神吧！想一想這句話吧！（出示：水，成了村子里最珍貴的東西）

　　（將文章的這句中心句貫穿教學的始終，同時，又體現了教學的前后呼應。）

　　六、布置作業。

　　搜集有關水資源的資料，探討如何節約用水。

　　板書設計

　　餓  水

　　缺  水         洗  澡

　　苦

《水》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過具體的語言文字體會“由于缺水，水便成了村子里最珍貴的東西”，感受村子里人們盼水、用水的心情。激發學生珍惜水資源的情感。

　　教學重難點：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學生珍惜水資源。

　　教學準備：

　　1、搜集有關水資源的資料；

　　2、調查身邊用水情況；

　　3、制作多媒體課件。

　　教學課時：2

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初步了解課文內容。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、出示一幅圖：土地干裂，植物蔫蔫的，一個孩子也嘴唇干裂，正伸出了手……

　　2、孩子在呼喚什么？（相機板書：水）

　　3、談話：生活在江南水鄉的你們能想象到嚴重缺水的地方人們是怎樣生活的嗎？水在他們的眼里是什么東西呢？讓我們走進著名作家馬朝虎寫的課文中去感受一下吧。

　　二、初讀課文：

　　1、提出自讀要求：

　　（1） 自學生字詞，把課文讀正確，讀流利；不理解的詞語查字（詞）典或聯系上下文解決，無法自己解決的用“？”作上記號。

　　（2） 想想水在當時那個村子的人們眼里是什么東西呢？

　　2、學生按自己喜歡的方式自讀課文。

　　3、了解學生自讀情況：

　　（1） 指名分節讀課文，及時正音糾錯，長句或難讀的句子留心指導，重點詞句有意識引導學生多讀幾遍。

　　在學生讀的過程中相機出示詞語，并引導學生結合語境初步理解。

　　（2） 提問：這是個什么樣的村子？水在當時那個村子的人們眼里是什么東西呢？

　　三、再讀課文：

　　1、默讀課文，想想圍繞水的珍貴，課文向我們描寫了哪幾個畫面？

　　2、討論（幫助學生理清課文脈絡）：

　　百里路擔水

　　下雨天洗澡

　　一勺水消暑

　　3、小結，并齊讀課文。

　　四、指導識記書寫：

　　重點提醒“膝”：右邊是上中下結構，下面不要寫成獨體字“水”。

　　五、作業：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、搜集資料。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、通過具體的語言文字體會“由于缺水，水便成了村子里最珍貴的東西”，感受村子里人們盼水、用水的心情。激發學生珍惜水資源的情感。

　　教學過程：

　　一、復習導入，再次感知，喚發情感。

　　1、上節課我們一起跟隨著作者馬朝虎走進了他的家鄉，那是一個怎樣的地方呢？（缺水）

　　出示圖片，直觀感受“我生長在一個缺水的地方。”

　　2、水在這個村子的人們眼中是什么？（“水，成了村子里最珍貴的東西。”？）

　　理解“珍貴”：無法用金錢來衡量的。怎么樣的東西稱得上珍貴？（珍珠、鉆石、時間、生命……）水，在我們眼里是再平常的東西，在嚴重缺水的我的家鄉，卻成了最珍貴的了。

　　誰來讀讀這個句子？

　　二、朗讀感悟，體會缺水之苦，感受水的珍貴。

　　1、提出話題：課文中哪些地方能夠讓我們充分感受到——“我生長在一個缺水的地方。”“水，成了村子里最珍貴的東西。”？

　　2、學生自由讀課文，圈圈畫畫有關語句，多讀讀，品味品味，并在觸動自己心弦的地方寫寫自己的感受；在自己充分研讀的基礎上和同桌交流交流。

　　3、組織交流，多媒體相機出示有關段落或詞句。

　　1）“記得那時侯我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。”

　　從以上加點變紅的詞語中，尤其注意那些數量詞，從中可體會到缺水的嚴重，擔水的辛苦。吃水人之多（一個村子的人），路途之遙遠（十公里之外），水源之小（一處很小的泉眼），取水的時間之長（排上一個小時的長隊），取水的數量之少（才可以挑上一擔回家）。——“水，成了村子里最珍貴的東西。”

　　2）怪不得村里人說得最多的一句話就是：

　　“請我喝酒不如請我喝水。”

　　你怎么理解這句話？

　　長長的路，小小的泉眼，重重的擔子，炎炎的烈日，這樣擔過來的水你喝一口，品出了什么滋味？

　　假如你就生活在這樣一個缺水的村子里，你會有怎樣的感受？

　　感情朗讀。

　　3）“下雨天是村子里每個人都期盼的日子。那時候，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”

　　為什么期盼？（為儲水，為痛痛快快地洗上一回澡。）

　　4）“特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風干的感覺。儲藏在水窖里的水就顯得更加珍貴了。母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。”

　　理解“風干”這個詞嗎？

　　引出“我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親的跟前。”

　　出示圖片1：這是一株在陽光沐浴下，在溪水滋潤下的狗尾巴草，它青翠欲滴，充滿了生機和活力。

　　圖片2：這是一株被曬干的狗尾巴草。

　　看著這兩幅圖片，同學們一定想說——水，生命之源！

　　是啊，我們四兄弟像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，此時，最希望……？（學生自由說）然而，一把大鎖鎖住了水窖，鎖住了我們對水的渴望，我們也許只能“望窖止渴”了，此時的水彌足珍貴啊！——水，成了村子里最珍貴的東西。

　　三、朗讀想象，感受有水之樂，倍感水的珍貴。

　　1、雨中洗澡之樂

　　出示：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋――男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。”

　　你讀出了孩子們洗澡時怎樣的心情？他們可能會歡呼些什么呢？

　　雨水帶給孩子的是快樂，帶給大人們的呢？（也是快樂與忙碌[儲水]）

　　對我們來說下雨極為平常，文中的人們為什么有這樣的舉動呢？（因缺水而長時間不能洗澡，因缺水而對水的渴望異常的濃，讓我們深切地感受到了——水，成了村子里最珍貴的東西。）

　　感情朗讀。

　　2、勺水消暑之樂

　　過渡：可惜這樣美好的日子畢竟太少，當我們像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親跟前時，那激動人心的一刻也終于來了。

　　1）出示：母親輕輕一笑，從腰帶上取下鑰匙，打開了水窖。一縷水的氣息撲面而來，我們都倒抽了一口涼氣。然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。

　　多元解讀：你讀懂他們的“啊啊”大叫聲了嗎？他們在叫些什么？想要表達內心的什么情感？（舒服、痛快、幸福）

　　就一勺水，還要分給四個人，卻給我們帶來了這么多奇妙的感覺，你體會到什么？（對水的渴望、知足）

　　感情朗讀。

　　2）出示第五小節：（放課文朗讀錄音）

　　聽著這樣的樂曲，讀著這樣的文字，我們似乎回到了那個缺水的年代，回到了作者童年的生活中，回到了享受母親一勺涼水淋漓的快樂時刻，回到了作者那時豐富細膩而動情的體驗中。

　　a、請同學們再用心默讀這段文字，邊讀邊想，哪些地方讓你感受最深刻，在觸發你感受的字、詞、句旁邊寫上你的感受。（配樂。學生邊讀邊思邊想）

　　b、交流感受

　　c、師：同學們，作者這樣真切的感受，都來自于母親手中這小小的一勺水，正是這一勺水，從頭頂傾注而下（生接讀），正是在這一勺水的滑動中，我聽得見（生接讀）我感覺得到（生讀），這小小的一勺水，它不多不少（生讀）

　　d、這水流遍全身，多么親切，他滋潤心田、彌足珍貴，讓我們一起動情地讀一讀。

　　四、學習最后一節，升華主題

　　出示：“母親鎖上水窖，笑著對我們說：‘你們真的餓壞了。’這是我至今為止唯一聽到的將‘渴’說成是‘餓’的話。”

　　母親為什么不說“渴”而說“餓”呢？（“餓”說明我們對水是多么渴望。對我們來說“渴”還是可以忍受的，而“餓”是難以忍受的，說明我們缺水已經很長時間了。……）

　　母親有沒有為自己澆水？（沒有）

　　想想為什么沒有？（水有限，沒有更多的水來讓我們消暑）

　　她是怎樣做的？（她是笑著鎖上了水窖。）

　　為什么會笑？（看到我們的表現要笑，為我們總算便服了笑，因為無耐而笑）

　　小結：缺水給村里人帶來了苦，而作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來的樂，這是一種強烈的對比，愈是寫用雨水“洗澡”的痛快，愈反襯出平時不能“洗澡”的痛苦，愈是寫“一勺水”洗一次“淋浴”的舒服，愈反襯出平時無水“淋浴”的難受。在這種“樂”中，飽含著因缺水帶來的“苦澀”，而這樣更讓我們能深刻地體會到水的珍貴呀。這種寫法叫“反襯”。（板書）

　　五、拓展延伸，強化主題。

　　課文學到這兒，你的心里一定感慨萬千，請動筆寫一寫（小練筆）。

　　板書設計：

　　水（最珍貴）

　　缺  水  洗  澡

　　苦 樂

　　《水》的教學設計（修改稿）

　　教學目標：

　　1、學會本課3個生字，兩條綠線里的字只認不寫；理解由生字組成的詞語及“風干”“傾注”等的意思；辨析多音字“擔”“扇”“血”等。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過具體的語言文字體會“由于缺水，水便成了村子里最珍貴的東西”，感受村子里人們盼水、用水的心情，體會母親口中“餓”的真正含義。激發學生珍惜水資源的情感。

　　教學重難點：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、通過具體的語言文字體會“由于缺水，水便成了村子里最珍貴的東西”，感受村子里人們盼水、用水的心情，體會母親口中“餓”的真正含義。激發學生珍惜水資源的情感。

　　教學準備：

　　1、搜集有關水資源的資料；

　　2、調查身邊用水情況；

　　3、制作多媒體課件。

　　教學課時：2

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課3個生字，兩條綠線里的字只認不寫；理解由生字組成的詞語及“風干”“傾注”等的意思；辨析多音字“擔”“扇”“血”等。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、初步了解課文內容。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、出示第一幅圖（組圖）：

　　煙波浩淼的太湖、縱橫交錯的小河、隨時可用的自來水……這就是我們生活的地方。

　　2、  第二幅：土地干裂，植物蔫蔫的，人們也嘴唇干裂，正伸出了手……

　　人們在呼喚什么？（相機板書：水）

　　3、  談話：生活在江南水鄉的你們能想象到嚴重缺水的地方人們是怎樣生活的嗎？水在他們的眼里是什么東西呢？讓我們走進著名作家馬朝虎寫的課文中去感受一下吧。

　　二、初讀課文：

　　1、提出自讀要求：

　　（1） 自學生字詞，把課文讀正確，讀流利；不理解的詞語查字（詞）典或聯系上下文解決，無法自己解決的用“？”作上記號。

　　（2） 想想水在當時那個村子的人們眼里是什么東西呢？

　　2、學生按自己喜歡的方式自讀課文。

　　3、了解學生自讀情況：

　　（1） 指名分節讀課文，及時正音糾錯，長句或難讀的句子留心指導，重點詞句有意識引導學生多讀幾遍。

　　在學生讀的過程中相機出示詞語，并引導學生結合語境初步理解。

　　（2） 提問：這是個什么樣的村子？水在當時那個村子的人們眼里是什么東西呢？

　　三、再讀課文：

　　1、默讀課文，想想圍繞水的珍貴，課文向我們描寫了哪幾個畫面？

　　2、討論（幫助學生理清課文脈絡）：

　　百里路擔水

　　下雨天洗澡

　　一勺水消暑

　　3、小結，并齊讀課文。

　　四、指導識記書寫：

　　重點提醒“膝”：右邊是上中下結構，下面不要寫成獨體字“水”。

　　五、作業：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、搜集資料。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、通過具體的語言文字體會“由于缺水，水便成了村子里最珍貴的東西”，感受村子里人們盼水、用水的心情，體會母親口中“餓”的真正含義。激發學生珍惜水資源的情感。

　　教學過程：

　　一、復習導入，感知水的珍貴。

　　1、上節課我們一起跟隨著作者馬朝虎走進了他的家鄉，那是一個怎樣的地方呢？（缺水）

　　出示圖片，直觀感受“我生長在一個缺水的地方。”

　　2、水在這個村子的人們眼中是什么？（“水，成了村子里最珍貴的東西。”？）

　　理解“珍貴”：無法用金錢來衡量的。怎么樣的東西稱得上珍貴？（珍珠、鉆石、時間、生命……）水，對于生活在江南水鄉的我們來說，是再平常的東西，可在嚴重缺水的“我”的家鄉，卻成了最珍貴的了。

　　誰來讀讀這個句子？指名讀、齊讀。

　　二、朗讀感悟，凸顯水的珍貴。

　　課文中哪些地方能夠讓我們充分感受到“我”生長的地方是一個嚴重缺水的地方，——“水，成了村子里最珍貴的東西。”？

　　學生自由讀課文，圈圈畫畫有關語句，多讀讀，品味品味，并在觸動自己心弦的地方寫寫自己的感受；在自己充分研讀的基礎上和同桌交流交流。

　　組織交流，相機出示有關段落或詞句。（估計學生會先講到第一自然段）

　　（一）了解缺水之苦，體悟水的珍貴。

　　記得那時侯我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。

　　從以上加點變紅的詞語中，尤其注意那些數量詞，從中可體會到缺水的嚴重，擔水的辛苦。吃水人之多（一個村子的人），路途之遙遠（十公里之外），水源之小（一處很小的泉眼），取水的時間之長（排上一個小時的長隊），取水的數量之少（才可以挑上一擔回家）。——“水，成了村子里最珍貴的東西。”

　　怪不得村里人說得最多的一句話就是：

　　“請我喝酒不如請我喝水”，

　　你怎么理解這句話？（水比酒更珍貴，更受村民親睞。）

　　長長的路，小小的泉眼，重重的擔子，炎炎的烈日，這樣擔過來的水你喝一口，品出了什么滋味？

　　指導感情朗讀，首先由交流的學生個性朗讀，再齊讀。

　　（二）品味得水之樂，倍感水的珍貴。

　　1、雨中洗澡之歡暢

　　1）出示第2自然段

　　a、“期盼”，為什么期盼？（為儲水，為痛痛快快地洗上一回澡。——缺水嚴重）

　　你讀出了孩子們洗澡時怎樣的心情？他們可能會歡呼些什么呢？

　　孩子們在雨中享受著雨的“撫摸”，平時誰“撫摸”過你？他們的撫摸給你什么感覺？（親切、溫暖、幸福……）撫摸的感覺是如此美妙，從中我們可以感覺到這水帶給他們的是無盡的快樂與幸福，這水就像是親人在撫摸一樣，可見水對他們來說是何等珍貴！

　　出示幾幅圖片直觀感受一下。

　　你能把孩子們的這份痛快與歡暢通過讀表現出來嗎？指名學生讀。

　　b、雨水帶給孩子的是快樂，帶給大人們的呢？你聽到他們心中的歡呼了嗎？（也是快樂與忙碌[儲水]）

　　c、對我們來說下雨極為平常，甚至可能討厭下雨，文中的人們為什么有這樣的舉動呢？

　　引導學生聯系前文：只有下雨才能有水儲存，才能有很長一段時間也許可以不用奔波“十公里”，排上“一個小時的長隊”，卻只能挑回“一擔”水；“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”

　　引導學生設身處地說說長時間（尤其是當炎熱的夏季到來）不洗澡的樣子和感覺。

　　2）引導學生聯系第3自然段和第4自然段

　　a、理解“風干”這個詞。

　　引出“我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親的跟前。”

　　b、出示：狗尾巴草（兩幅圖）

　　比較：圖片1：這是一株在陽光沐浴下，在溪水滋潤下的狗尾巴草，它青翠欲滴，充滿了生機和活力。

　　圖片2：這是一株被曬干的狗尾巴草，似乎已接近生命的終點。

　　看著這兩幅圖片，同學們一定想說——水，生命之源！

　　是啊，我們四兄弟像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，此時，最希望……？（學生自由說）然而，一把大鎖鎖住了水窖，鎖住了我們對水的渴望，更鎖住了——（引導學生說出“更鎖住了我們的幸福和痛快”）

　　指導有感情地朗讀“特別是在夏天，…………則象征著權威、幸福和痛快。”

　　3）回到第2自然段

　　因缺水而長時間不能洗澡，因缺水身體處于極端的渴水狀態，因此一旦下雨，就像（學生接“過節一樣”），此刻的“樂”是因為人們對水有了太久的等待，對水有了太濃的渴望啊！得水之樂，更反襯出了缺水之苦，讓我們深切地感受到——水，成了村子里最珍貴的東西。

　　你能把人們久旱逢甘霖的這份欣喜若狂讀出來嗎？齊讀。

　　2、勺水消暑之幸福

　　當我們像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親跟前時，那激動人心的一刻也終于來了。

　　1）出示第4自然段，指名讀。

　　找出媽媽動作的詞句并讀一讀，從中感受到什么？引導學生聯系插圖感悟。

　　“一手……扇風”感受到對我們的關愛；

　　“一手……一勺水，……緩緩地傾注下來”，想象動作，理解“傾注”這個詞，什么情況下我們可以說水是傾注而下的？（泉水多）

　　那文中母親就只有一勺水，為什么就用上了“傾注”？（事實上水很少，可這對孩子們來說這一點點水已經足夠讓他感受到有水的快樂了，同時這水也傾注了母親對我們的愛，更見對水的珍愛。）

　　指名學生有感情地朗讀。

　　多元解讀：你讀懂四兄弟的“啊啊”大叫聲了嗎？他們在叫些什么？想要表達內心的什么情感？（舒服、痛快、幸福）引導個性朗讀。

　　2）引讀第5自然段：“……在水的滑動中，”你還聽到了什么？感覺到了什么？“水，……的水。”

　　就一勺水，還要分給四個人，卻給我們帶來了這么多奇妙的感覺，你體會到什么？（對水的渴望、知足）

　　配樂動情朗讀。

　　3）出示第6自然段

　　母親為什么不說“渴”而說“餓”呢？（“餓”說明我們對水是多么渴望。對我們來說“渴”還是可以忍受的，而“餓”是難以忍受的，說明我們極度缺水已經很長時間了。……）

　　母親有沒有為自己澆水？（沒有）是她不“餓”嗎？（水有限，沒有更多的水來讓我們消暑）

　　這里的“鎖”僅僅是指鎖上水窖嗎？（又一次鎖住了我們的對水的渴望，更是鎖住了母親渴望的心……）

　　你也讀懂了母親的笑嗎？（看到我們的表現要笑，為我們總算舒服了笑，因為無奈而笑……）

　　指名讀好，再齊讀。

　　三、樂中見苦，反襯水的珍貴。

　　缺水給村里人帶來了“苦”，可作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來的“樂”，你體會到作者這樣寫的良苦用心了嗎？

　　學生聯系全文討論交流，明白這是一種強烈的對比，愈是寫用雨水“洗澡”的痛快，愈反襯出平時不能“洗澡”的痛苦，愈是寫“一勺水”洗一次“淋浴”的舒服，愈反襯出平時無水“淋浴”的難受。在這種“樂”中，飽含著因缺水帶來的“苦澀”，而這樣更讓我們能深刻地體會到水的珍貴呀。這種寫法叫“反襯”。

　　四、筆下暢想，抒發惜水之情。

　　1、練筆：此時此刻，同學們心中一定感慨萬千，或很想呼吁些什么，讓我們用幾句話表達一下此刻的心情或感受。

　　組織交流，并作即時評價，在評價過程中滲透要珍惜水資源的教育。

　　2、總結：文中的作者，出生在一個缺水的地方，因缺水村里人生活過得十分艱苦，因缺水下雨就像過節，一勺水也能讓人倍感幸福，水，對他們來說是多么多么的珍貴呀！（課件出示“有水莫忘缺水苦，莫要痛快一時，痛苦一輩子。”）讓我們一起牢記——（齊讀）。

　　五、作業：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、結合搜集的資料及課前的調查寫一篇讀后感或珍惜水資源的倡議書。

　　板書設計： 

　　水

　　缺  水（苦）  得水（樂）

　　最珍貴

《水》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、學會列提綱背誦課文。

　　2、學會9個生字，理解19個詞語的意思。

　　3、理解作者抓住事物特點進行具體描寫的寫作方法。

　　4、感受桂林山水的美景，激發熱愛祖國山河美的思想感情。

　　【重點難點】

　　1、了解課文是怎樣抓住桂林山水的特點進行具體描寫的。

　　2、在理解課文的基礎上，學會列提綱背誦課文。

　　【課前準備】

　　多媒體課件、實物投影儀。

　　【教學過程】

　　一、欣賞錄象，導入新課

　　1、同學們去過桂林嗎？想去嗎？今天老師就帶領大家去桂林游覽一番。

　　出示課件。（桂林山水風光錄象）

　　2、用一句話說說自己的感受。

　　3、揭示課題：

　　齊讀。讀了課題，你認為作者會寫些什么內容？（圍繞課題質疑）

　　估計：桂林山水的特點怎樣？

　　課文怎樣具體描寫桂林山水的特點的？

　　二、重點學習第2自然段，欣賞桂林水“美”

　　1、聽錄音。思考：

　　桂林的水有什么特點？你認為哪句話寫得最“美”，劃出來，朗讀體會“美”在哪里？

　　2、根據學生的發現，隨機學習：

　　討論：

　　⑴桂林水的特點：

　　靜、清、綠。

　　⑵學習第1句，水“美”在哪里？“從沒看見過漓江這樣的水”體會水的獨特“美”。

　　再讀第1句，質疑：

　　（估計）看似這句與文章聯系不很密切，為什么要寫這句話？釋疑想象：“波瀾壯闊”、“水平如靜”的景象。通過對比體會漓江水的獨特“美”。（出示課件：“波瀾壯闊的大海”、“水平如鏡的西湖”、“漓江的水”的畫面）

　　⑶學習第2句，水究竟“美”再哪里？指名讀，自由說：

　　比較句子，你認為哪句話寫得好，為什么？

　　漓江的水靜得讓你感覺不到它在流動。

　　漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不道它在流動。

　　桂林山水第二課時教學設計

　　教材分析

　　《桂林山水》是人教版九年義務教育六年制小學語文四年級下冊的一篇課文，是陳淼先生寫的。這篇課文描繪了桂林水和山的特點，贊美了桂林的山水，表達了作者對這桂林山水的熱愛，當然也表達了對祖國大好河山的熱愛。這篇課文語言優美生動，抓住了桂林山水的特點，課文按照整、分、整的順序來對桂林山水進行描寫的。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞，理解重點詞句，并累積這些詞語。

　　2、通過看圖和學習這篇課文，把握好桂林山水的特點，并從而受到熱愛祖國錦繡河山的教育，陶冶愛美情趣。

　　3、有感情的朗讀課文2——3自然段，并背誦課文。

　　教育目標：懂得自然界的偉大，培養孩子們熱愛大自然，熱愛祖國的情操。

　　發展目標：

　　1、掌握具體敘述和表達真實思想感情的方法，并在作文中能有意識地加以運用。

　　2、培養自己提出問題和自己嘗試解決問題的能力。

　　教學重點：

　　1、了解漓江水和桂林山的特點，想象其美景。

　　2、學會作者觀察和表達桂林山水的方法和技巧，理解作者的思想感情。

　　教學難點：把握桂林山水的特點，理解作者對桂林山水的熱愛和對大自然的贊美。

　　教學方法：問答式、多媒體課件、欣賞圖片

　　教學過程：

　　一、復習引入新課

　　通過我們之前的學習，我們已經對課文的生字和生詞都已經認識了，復習上節課的字和詞（“水平如靜”、危峰兀立”、“形態萬千”、“波瀾壯闊”、“連綿不斷” 、“峰巒雄偉”）

　　二、學習第二段

　　（1）觀賞漓江水的圖片，認真閱讀這一段文章，畫出描寫漓江水特點的句子，并用三個字概括其特點。

　　（特點之一“靜”。從感覺上突出了漓江水的特點）

　　（特點之二“清”。從視覺上突出了漓江水的特點）

　　（特點之三“綠”。從色彩和品質上突出了漓江水的特點）

　　（2）再次認真閱讀這段，說說作者運用了什么修辭手法來描寫漓江水的特點？有什么效果？

　　（運用了對比、排比、比喻的修辭手法。這樣做的效果是把漓江水的靜、清、綠的特點描繪得非常生動、形象，更加突出漓江水的特點。）

　　（3）分析這段的句式特點

　　（這段由三句構成，第一句以別處的秀水作比較來顯出桂林水，其中第三個分句以“卻從沒見過”這種轉折語氣的句式來強調漓江的水，并以此句提示下文。第二句由三個分句組成，每個分句以兩個以上的分句組成，前半句寫出水的特點，后半句補充描寫前半句的特點。第三句是作者自身的感受。）

　　（4）再次有感情的朗讀課文，讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”。

　　三、學習第三段

　　（1）觀賞桂林山的圖片，請同學們根據學習第二段的方法來學習第三段，畫出描寫桂林山特點的句子，并也用三個字進行描述。

　　（特點之一“奇”。課文從兩方面描寫。一是“拔地而起，各不相連”。二是“奇峰羅列，形態萬千”。）

　　（特點之二“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，寫出“秀”的表現。）

　　（特點之三“險”。課文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了這一特點，并用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險”。）

　　（2）.練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情。

　　四、體會

　　我們在學習的時候應該能夠做到舉一反三，第二段的結構與第三段的結構差不多，同學們要能夠在學習完第二段后對第三段結構進行分析，把桂林山的特點具體描述出來。如果有不懂的地方可以提出來我們一起討論。

　　五、板書設計

　　靜：感覺不到在流動

　　漓江水 清：看見江底的沙石

　　綠：仿佛無瑕的翡翠

　　奇：拔地而起 形態萬千

　　桂林山 秀：色彩明麗 倒映水中

　　險：危峰兀 怪石嶙峋

　　六、課后活動

　　1、寫一篇有關自己旅游的小作文。

　　2、桂林今年將舉行新世紀的第一個“山水旅游節”，老師要請大家一起來當小小設計師。同學們可以個人設計，也可以合作設計。把好的設計寄給桂林市旅游局。如果被選中，你設計的標志和宣傳語說不定就會傳遍大江南北，傳到世界各地，這也是對桂林旅游業的一個貢獻，同學們快快行動起來吧！（選做）

《水》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、圖文結合，理解詞、句的'意思。懂得應該找到最好的方法來解決問題。

　　2、學會15個生字，會寫8個生字。

　　3、繼續鞏固“讀讀、畫畫、想想、議議”的閱讀方法。

　　4、正確、流利、有表情地朗讀課文。

　　教學重、難點：

　　1、借助拼音正確、流利地朗讀課文；

　　2、學會本課的生字詞。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話引入。

　　同學們，還記得老師給你們講的《狐貍和烏鴉》的故事嗎？故事中的烏鴉是多么的愚蠢呀！今天，我們又要認識一只烏鴉，看看這又是一只什么樣的烏鴉呢？

　　揭示課題，學生齊讀課題。

　　二、讀了這個題目，你想知道些什么？

　　三、老師范讀課文，學生認真聽。

　　四、初讀課文，學習生字。

　　1、自由讀課文。圈出本課的生字，多讀幾遍，記住字音。自己用喜歡的方式解決不認識的生字。

　　2、匯報你是怎么認識這些字的？重點介紹多音字“著”。

　　3、同桌互相認讀生字。區別“喝——渴”。

　　4、開火車認識生字，做猜字游戲。

　　5、給生字找朋友。

　　五、學習課文。

　　1、老師再讀課文，學生再通過聽解決自己不認識的生字。

　　2、同桌學生互相讀讀課文。想想課文有幾個自然段？標出來。

　　3、抽生分段讀課文，也可以采用不同的形式讀。

　　4、全班指書齊讀課文。

　　5、想一想：

　　烏鴉是用什么辦法喝到水的？（練習說話。）

　　還有比這個辦法更好的辦法嗎？比比哪個辦法是最好的？

　　你覺得這是一只什么樣的烏鴉？你應該向它學習什么？（夸夸這只烏鴉。）

　　6、再齊讀一遍課文。

　　六、老師小結。

　　第二課時

　　一、朗讀課文。

　　1、自由朗讀課文。

　　2、分小組比賽朗讀。

　　二、學習寫字。

　　1、抽學生讀生字卡片，全體讀。

　　2、出示生字卡片，開火車認讀。

　　4、這節課我們要學會寫的是哪幾個字？看田字格認讀。

　　5、認識新筆畫——斜鉤。示范寫“找”，觀察帶這種筆畫的字在田字格中的位置，師范寫，生模仿寫。

　　6、學習其它生字，通過投影儀展示學生的書寫，評議，鞏固認字。

　　三、總結。

　　四、布置作業。

　　1、讀熟課文；

　　2、練習冊作業。

　　板書設計：

　　烏鴉喝水

　　口渴（找水喝）

　　喝不著（想辦法）

　　發現石子（動腦筋）

　　銜石子進瓶子（喝著水了）

　　教材簡析：

　　《烏鴉喝水》講述了一只烏鴉通過動“手”動腦喝到水的故事。這個故事告訴我們：遇到困難，要動腦筋、想辦法

　　教學目的：

　　1、認識“烏、處”等9個生字，會寫“可、里”4個字

　　2、朗讀課文，理解烏鴉是怎樣喝到水的、

　　3、讓學生懂得動手動腦的重要性，培養學生自主學習、合作探究的精神，培養學生思考和實踐的精神，培養學生的創造能力。

　　教學過程：

　　一、創設情景，激發學習興趣

　　從學生生活實際出發，創設情景。引導學生進入本課的學習，其間，隨機析字形，辨字義，激發學生的學習興趣。

　　1、教師：晴天，太陽當空照，上完體育課后，同學們有什么感覺，最想干什么？學生回答。順勢讓學生說一說“喝、渴”字的不同地方。

　　2、教師：今天，老師帶來了一個小動物，它是什么呢？（出示烏鴉模型，板書烏鴉，鳥）看一看“烏”字與“鳥”字有什么不同？、想一想，有什么好辦法能記住它。

　　3、教師：這只烏鴉啊，遇到了和我們同樣的問題（出示第一幅掛圖，要求學生看圖），太陽天，烏鴉口渴，到處找水喝。（學生從圖上不難看出，不遠處的瓶子里有水，烏鴉可以去喝。）

　　教師：瓶子里有水，那就讓我們一起去看一看吧！（出示第二幅圖，要求學生仔細觀察。）大家說一說有什么發現？（觀察圖畫學生能夠發現，烏鴉喝水遇到了困難。）教師一邊聽學生講一邊演示，使困難一目了然。

　　4、教師：烏鴉喝不到水，怎么辦呢？讓我們一起來幫幫它吧！

　　二、動手做，動腦想

　　1、要求學生用準備好的石子、瓶子、水親自動手試試，看看烏鴉怎樣才能夠喝到水。然后請同學上臺演示并講述烏鴉喝水的過程。

　　要求其他同學注意觀察，體會“瓶子里的水漸漸升高了”。要求學生仔細聽，讓學生養成認真傾聽別人發言的好習慣。學生親自動手做，能使烏鴉喝水的經過顯而易見。這個活動使學生間接掌握了課文內容。同時，也讓學生體會到自己動手親身實踐的重要性。

　　2、教師：烏鴉想到的辦法和同學們的辦法一樣嗎？（出示第三幅圖）那么，除了這個辦法還有沒有別的辦法呢？

　　1、小組討論。要求小組成員群策群力。看看還有沒有別的辦法。教師巡視，隨機參與討論。

　　2、全班交流，組織評議。

　　（要求各組組長匯報討論結果，其他人認真聽，并評議他們的辦法行不行，為什么？）

　　三、課堂延伸，拓展思維

　　1、教師：同學們都肯動腦筋，這場辯論太精彩了，那么這些辦法中，誰的辦法最好呢？（不僅要求學生想辦法，還要求學生從中選優，優中選特）。

　　由此看，這是只怎樣的烏鴉？你們學習了烏鴉喝水的故事以后打算怎樣做呢？

　　（學生回答后，老師給予小結，以突出單元主題：手和腦，兩件寶。）

　　2、要求學生把烏鴉喝水的故事講給爸爸、媽媽或者朋友聽。

　　四、齊讀課文，整體把握課文內容

　　最后，全班同學整齊地朗讀一遍課文。

　　1、播放課文vcd

　　（1）、師板書課題，邊寫邊說明這四個詞的寫法。

　　（2）、生齊讀課題。

　　2、初讀課文：

　　（1）、教師提出讀書要求：認認真真的讀

　　（2）、讓學生自由讀課文

　　3、學習生字詞：

　　（1）、出示本課生詞，指名上前臺帶領其他學生讀生字詞。

　　（2）、讓學生齊讀生字詞。

　　教師在讀的過程中對學生出現的不規范發音及時糾正。

　　4、再讀課文：

　　（1）、學生自由讀課文。

　　（2）、請一名學生朗讀課文。

　　5、學習第一自然段：

　　（1）、生自由讀讀第一自然段。

　　（2）、指名讀第一自然段。

　　（3）、師問：“烏鴉怎么到處找水喝？”

　　（4）指導朗讀：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”

　　a、師：“你能不能讀出烏鴉到處找水喝的樣子？”

　　b、指名讀

　　c、讓生自己練讀這句話。

　　d、學生齊讀這句話。

　　（5）、師：下面烏鴉看見了什么？它看見了水就怎么樣呢？它會想什么辦法？

　　（6）、讓生自由讀有關句子。

　　（7）、指名讀有關句子。

　　（8）、師：它想喝瓶子里的水，可是瓶子小，烏鴉夠不著，怎么辦呢？

　　要求學生找到有關課文，自由讀一讀。

　　現在能讀好第一段嗎？我們一起讀，請你一邊讀一邊想象畫面，讀好第一自然段。

　　（9）、學生齊讀第一自然段。

　　剛才有的小朋友沒有拿好書，我們注意端正讀書姿勢，再來讀一遍。（教師和學生一塊再讀第一自然段）

　　（過渡）：烏鴉想出辦法喝到水嗎？

　　6、學習第二自然段：

　　（1）、教師要求學生自由讀，讀好第二自然段。

　　（2）、師：烏鴉是一下子就把辦法想出來的嗎？在想出這個辦法以前，烏鴉一定還想過許多辦法。誰來說說，它可能想到什么辦法？

　　（3）、師：烏鴉想想，這個辦法也不行，那個辦法也不行，現在終于想出辦法來了。

　　（4）、指名讀第一句

　　（5）、師邀請兩個學生朗讀第一句。

　　（6）、要求學生讀讀第二句。

　　（7）、師：你想不想試試烏鴉的這個辦法？

　　（8）、實驗操作活動：

　　a、讓學生分成四人小組，合作完成投石入瓶，石多水溢“的實驗。

　　b、師提出要求：認真做實驗，看看水的怎樣升高的。

　　c、學生分組完成實驗活動。

　　d、師：水是怎么升高的？

　　e、指名上前演示。

　　f、師：水為什么是“漸漸”升高？而不是一下子升高的呢？

　　g、師：石子是一顆一顆放進水里，所以水漸漸升高了。

　　h、師引導學生讀學課文中有關句子一遍。

　　（9）、指導背誦課文：

　　a、創設“小小配音員，給動畫片配音的情境”，激發學生參與學習活動的興趣。

　　b、學生自由練習背誦課文。

　　c、檢查學生背誦情況。

　　d、指名背

　　7、指導書寫“終、于”。

　　（1）、出示“終、于”

　　指名說說這兩個字的字型、結構。

　　師念字型兒歌，幫助學生記字。

　　師范寫這兩個字。

　　要求學生在習字冊上練寫這兩個字。

《水》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、通過自主學習，認識生字、新詞。

　　2、指導學生正確、流利有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、了解桂林山水的特點，感受桂林水的美，感受課文的語言美。

　　4、了解作者語言表達特點。

　　教學重點：引導學生感受桂林山水獨特的美。

　　教學難點：領悟作者語言表達特點。

　　教學準備：桂林山水的有關錄相和投影片

　　教學設計：

　　一、故事導人，激發興趣；

　　1、同學們，你們愛聽故事嗎？想聽嗎？下面我給大家講一個流傳在我國廣西壯族自治區桂林的故事。據說古時候有姓龍的父子兩人，他們的造船手藝非常高超，造的船不但糧食裝得多，行駛起來也跟箭一樣快。不料，一個姓萬的員外看中了他們的手藝，死逼著他們替他趕造一條大船，準備搜刮老百姓的糧米，用來獻給皇帝買官做。糧米被他搜刮空了，豈不要餓死老百姓嗎?龍家父子不肯干就逃到了桂林，藏到那兒的巖洞里，因為缺吃的，最后餓死并化作了巖石。后人稱它為父子巖。

　　2、除了一個個動人的神奇故事，桂林的山水更是聞名遐邇，令人神往。今天，老師要和你們一起去觀賞桂林山水，去領略它獨特的美。坐穩你們的小船，我們出發了。

　　二、整體感知，帶人情境。

　　1、范讀課文。(播放桂林山水的錄像及課文配樂朗讀)

　　2、此時，你最想說的一句話是什么?(讓學生說出自己真實的感受)

　　3.小結，并引讀第一節。怪不得人們都說；“桂林山水甲天下”。(板書：甲天下)

　　三、精讀第二節，體會感情。

　　1.自由朗讀。

　　要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，把感受到的美用朗讀表達出來。

　　2.交流朗讀，在讀中體會水的：“靜”、“清”、“綠”。

　　（1）通過范讀、指名讀、齊讀等形式，突出漓江水的靜、清、綠。（“靜”這句讀得輕而緩慢，讓人感到水在輕輕地慢慢地流；“清”這句讀出驚喜，讀得讓大家都看見江底的沙石；“綠”這句讀出贊嘆之情。）

　　（2）讀了這句話，你對漓扛的水有怎樣的印象?請概括地說。(板書：靜清、綠)

　　3、通過對比讀，體會作者具體形象描寫景物特點的方法。

　　（1）出示文字：漓江的水真靜啊!

　　漓江的水真清啊!

　　漓江的水真綠啊!

　　這樣概括地寫，不是也能把特點寫明白嗎?

　　（2）和原句對比讀，說說哪句話給你的印象更為深刻？

　　小結：是的，我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體、生動、細致的描寫，這樣寫能給人留下深刻的印象。

　　（3）出示文字

　　漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；

　　漓江的水很清，還可以看見江底的沙石呢!

　　漓江的水可真綠，多像一塊無暇的翡翠。

　　和原句對比讀，你有什么發現?

　　（4）再次播放錄像，音樂伴奏，學生有感情朗讀。

　　4、激qing點撥

　　既然這一節寫的是漓江水的靜、清、綠，為什么這節開頭，還寫大海和西湖呢？這不是多此一舉嗎?

　　5、理清敘述順序，指導學生背誦。

　　（1）這段話共三句。先用大海、西湖引出漓江的水，再具體寫漓江水的特點，最后一句是感受，也寫出了水的靜。

　　（2）播放畫面，音樂伴奏，學生試背。

　　四、學法遷移，自學課文第三節。

　　1、小結學法。

　　剛才，我們感受了漓江的秀麗風光，是通過讀讀、劃劃、練練、說說的方法來學的，下面請同學們用這種方法以小組交流的形式自學第三節。

　　2、出示要求。

　　出示文字：讀讀：讀第三節。

　　劃劃：劃出最美的句子。

　　練練：讀出美的感受。

　　說說：值得學習的寫法。

　　3、小組內交流，把感受到的美讀出來讀給老師或同學聽

　　4、全班交流，并請同學為畫面配音，其他同學欣賞。

　　5、談談值得學習的寫法。

　　(對比；抓住特點具體地寫；用整齊的句式)(板書：奇、秀、險)

　　五、總結升華，以讀代講學習第四節。

　　1、范讀。播放錄像，音樂伴奏。

　　2、激qing點撥。

　　是的，桂林的水美得就像幅畫，這幅畫有83公里，所以說是連綿不斷的畫卷。這幅畫是誰畫的?(生答：大自然)大自然可真是神奇，它用手中的彩筆把桂林山水描繪得這般如詩如畫、如夢如幻，讓我們感到如癡如醉。(板書：畫中游)

　　3、出示動畫，文字，生齊讀最后一節，音樂伴奏。

　　六、拓展延伸。

　　1、詩歌欣賞：《濃碧》------作者：袁鷹

　　2、網上游覽。（欣賞桂林山水風光片）

《水》教學設計 篇9

　　教學目標

　　情感目標：通過學習本課課文，讓學生明白遇到困難應仔細觀察，認真思考，想辦法解決困難的道理。

　　知識目標：學會本課的生字和新詞。

　　能力目標：正確、流利地朗讀課文，感知烏鴉喝水的過程。能用"漸漸"造句。

　　重點難點

　　（1）正確流利地朗讀課文，感知烏鴉喝水的過程，能用"漸漸"這個詞造句。

　　（2）學習本課的生字和新詞，能夠正確地書寫。

　　教學過程

　　1、導入

　　《烏鴉喝水》這篇課文比較簡單易懂、生動有趣，很適合低年級學生學習。可以通過提問一些相關的問題來調動學生的興趣，比如"你們印象中的烏鴉是什么樣的？"、"烏鴉美不美？"等。

　　2、初讀課文，了解課文

　　讓學生自由朗讀課文，標出自然段劃出生字和新詞。指明朗讀，檢查字音是否準確。根據朗讀情況給予適當的表揚、鼓勵和正確的引導與糾正。然后出示本課中的生字，讓學生認讀以加強記憶（這一過程可以選擇讓學生搶答的方式進行積極認讀）。

　　3、精讀課文，體會道理

　　讓學生仔細閱讀課文，并檢查學生閱讀的情況并予以引導。

　　第一自然段的學習：先請一名學生朗讀第一自然段。相關問題："誰能說說，課文里烏鴉一開始遇到了什么事情？"，"口渴沒水喝的時候烏鴉的心情是什么樣的？"，"當烏鴉找到水后心情是什么樣的？緊接著又遇到了什么困難？此刻的心情又是什么樣的？"。學生思考并回答完這些問題之后，組織學生進行情境表演。四個學生一組，一個學生負責朗讀，一個學生表演，另外兩名學生在旁邊給出注意。表演完畢后讓其他學生進行評議。

　　第二自然段的學習：同樣叫一名同學來朗讀，其他同學思考問題："烏鴉看到瓶子旁邊有什么？烏鴉可能會想什么辦法？"

　　第三自然段的學習：小組齊讀并思考："烏鴉想出了什么辦法？"，"效果怎么樣？"，"最終有沒有喝到水？"

　　4、再讀課文，欣賞文中的好詞句

　　（1）叫同學分別說說他們喜歡哪些句子，并說明理由。

　　（2）用"漸漸"這個詞進行造句。

　　（3）讓同學選擇喜歡的句子和段落進行背誦。

《水》教學設計 篇10

　　教學目的：

　　1、引導學生在理解課文的基礎上，弄清烏鴉是用什么方法喝到水的。

　　2、通過烏鴉喝水的故事，讓學生明白遇到困難只要肯開動腦筋，想辦法就一定能戰勝困難。

　　教學重點、難點：

　　烏鴉是用什么方法喝到水的，懂得遇到困難，只在肯動腦筋想辦法就能克服困難。

　　教具準備：

　　烏鴉頭飾水瓶石子幻燈片三張錄音機

　　教學過程：

　　一、導入：

　　小朋友們，瞧，老師在黑板寫一個字（事先板書“烏”加拼音），你們能夠讀出來嗎？【認、讀、釋、讀】，小朋友們瞧仔細了，老師開始變魔術了，這是什么字呢？（生：鳥）。今天，老師就為小朋友們介紹一種鳥（拿出頭飾），你們看，它是誰？我們把它的名字寫到黑板上去（板書：鴉），請小朋友大聲地把它的名字叫三遍吧。今天老師就給小朋友帶來一個關烏鴉的童話故事（板書：喝水）【認、拼、讀】。

　　二、新課

　　1、師：小朋友們想聽這個故事嗎？

　　生：想，那就快快拿出課本，翻到122頁第18課（板書122），認真地聽老師讀一讀吧。師：這個故事好聽嗎？

　　生：好聽，那你們自己也去讀一讀吧，邊讀邊標出自然段，老師看看哪個小朋友讀得最仔細，能夠回答這兩個問題（投影出示：1、烏鴉為什么找水早飯？2、烏鴉喝著水是用了個什么辦法？）

　　2、匯報學習情況

　　（1）指名回答問題：（板書：找水的）相機投影出示第1段。【齊讀】標出“到處”帶領理解“到處”（它到過哪些地方）？我們請一個能干的朋友上臺用運用表演烏鴉到處找水喝的樣子。讓我們大家看一看吧！【體會著急心情】。

　　（2）最后它找到水了嗎？【找到了】哪個自然段說它找到了水？（引出第2自然段，投影出示段和圖），引讀“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水”。烏鴉可高興哪！可是【標可是】烏鴉馬上喝著水嗎？[板書：喝不著]，那烏鴉喝水時遇到了什么困難呢？（生：水不多，瓶口小）。那誰能用上“用……所以……”回答烏鴉喝不到水的問題（相機板書）。那怎么辦呢？烏鴉著急嗎？（帶領學生用急切的語氣讀出第2自然段）。

　　（3）結果烏鴉喝著水了嗎？（板書：喝著了）。那烏鴉喝著水是用了什么辦法？（相機帶出：3、4段），邊讀邊理解重點，詞語、想辦法、一顆一顆、漸漸。

　　（4）烏鴉觀察其仔細善于動腦筋，主能干的小朋友把烏鴉的辦法上臺表演給同學看。

　　3、這么想想辦法的烏鴉真值得我們學習（板書：想辦法，用紅筆板書），我們用一首歌曲來夸夸烏鴉吧！（播放歌曲）。

　　三、探究

　　1、烏鴉用自己的辦法喝著水，那么你能用什么新的辦法讓烏鴉喝著水？（小組討論）。

　　2、學生匯報

　　3、肯定學生的想法

　　4、小結：在困難面前多動腦筋，仔細觀察，總會想出辦法的。

　　四、課外閱讀

　　今天，老師給小朋友還帶來了另外一個關于烏鴉的故事《烏鴉兄弟》，故事中的烏鴉和課文中的可不一樣喲！

　　1、說故事

　　2、小結：故事中的烏鴉真是太懶了，不動手，不動腦，結果凍僵了。

　　五、總結

　　1、還是課文中的這只烏鴉（梳理板書：畫出中問線）最能干、最聰明，真值得我們學習。

　　2、齊讀課文

　　板書：

　　18烏鴉喝水

　　找水喝——喝不著——想辦法——喝著了

　　說課：

　　這是一篇通俗易懂的童話故事，我在教學中采用了比較直觀、易于接受的投影，錄音機等多媒體教學手段，圍繞烏鴉找水喝——喝不著——想辦法——喝著了這一清晰教學思路來灌輸，尤其是讓學生上臺演示烏鴉喝到水的辦法。更直觀的讓學生懂得這個辦法，另外，我用故事《烏鴉兄弟》教育學生要向課文中的烏鴉學習，遇到困難多動腦筋、想辦法。

　　課后反思：

　　由于本人多年沒上語文課了，心里難免有些緊張，教學中還不是很進入狀態，缺少了點往日的激情，又因這一內容是本冊教材中最后單元課文，一年級拼音教學剛結束不久，擔心學習在朗讀方面卡殼，所以整堂課沒能訓練到學生的朗讀，這一點在今后教學中一定會注意。

《水》教學設計 篇11

　　教學內容：

　　小學語文第二冊第19課《 烏鴉喝水》第一課時

　　教學目標：

　　1、認識9個字，學會3個生字：石、辦、法。

　　2、聽讀課文，了解課文主要內容。

　　3、知道一個個石子沉到水里，占了水的空間，所以水漸漸升高。

　　教學重點：

　　認識9個字，會寫3個生字。

　　教具準備：

　　多媒體課件、 瓶子、有顏色的水和小石頭、小標志。

　　教學過程：

　　一、談話導入新課

　　二、學習生字：烏、鴉、喝、渴

　　（1）學習“烏”。

　　區分烏——鳥。引導歸納出識字方法：比一比

　　（2）學習“鴉”。

　　說說你是怎樣記住這個生字寶寶的（加一加：牙+鳥=鴉）板書：加一加。

　　（3）學習“喝、渴”。

　　喝水要用口，口渴需要水。（引導歸納出識字方法：編順口溜）（4）讀4個生字。

　　（5）做游戲：找字卡

　　老師講課口（ ）了，下課一定要（ ）水。

　　這種（ ）的名字叫（ ）鴉。

　　三、聽讀課文，整體感知

　　1、聽課文錄音，想想課文講了一件什么事。

　　2、看圖片講講烏鴉喝水的故事。

　　3、做烏鴉喝水的實驗。

　　（1）比較“一個一個”與“一個”。

　　（2）一個一個的石子沉到了水里，占了水的空間，所以水漸漸上升。

　　4、學習“漸”字，練習用“漸漸”說話。

　　（1）學習“漸”：氵+車+斤=漸（加一加）。水車千斤重。（猜字謎）板書：猜字謎。

　　（2）練習用“漸漸”說話。

　　四、學習生字

　　1、學習“瓶、石、辦、法”

　　同桌合作學習：1、拼讀生字。2、說說每個字的識字方法。

　　（1）抽查學習情況，看看學生能不能讀準字音。（同學讀生字）

　　（2）兵教兵：把你認為最難記得字說出來，其他同學說說自己的記住方法。

　　（3）搶氣球游戲：搶讀生字。

　　（4）游戲：開火車讀詞語

　　2、寫一寫： 石、辦、法

　　觀察占格——師范寫（講解字的結構、部首）——書寫——點評

　　五、課堂小結

　　板書：

　　19 烏鴉喝水

　　識字方法

　　比一比

　　加一加

　　猜字謎

　　編順口溜

　　······

《水》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、認知：

　　⑴　知道泉水多、清、甜、美的特點。正確流利有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　⑵　讀懂課文，體會泉水一路奉獻的精神。

　　2、能力：

　　⑴　通過看圖說話、寫話的練習，提高語言表達能力。　　　⑵　培養學生利用網絡信息資源進行學習的能力。

　　3、情感：

　　⑴　通過多種學習方式培養學生自主合作的精神。

　　⑵　通過教學加強語感訓練，提高學生的審美情趣，激發熱愛大自然的情感。

　　【教學重點難點】

　　1、正確流利有感情地朗讀課文。理解課文，知道泉水多、清、甜、美等特點，體會泉水一路奉獻的精神。背誦自己喜歡的部分。

　　2、培養學生利用網絡信息資源進行學習的能力。

　　3、引導學生通過讀書感悟，展開想象，表達自己的感受。

　　【教學對象分析】

　　1、所任教班級學生的朗讀能力較好，初步懂得品賞詞句，本節課將充分調動學生的學習積極性美讀課文，運用品賞詞句的方法學習理解課文。

　　2、學生養成善于與同學合作，共同探討問題、解決問題的習慣。

　　3、學生基本掌握文字輸入、上網瀏覽等信息技術基礎，但熟練程度不一。

　　【教學策略及教法設計】

　　為了使本節課的語文教學與信息技術達到最佳的整合，教學設計“以學生為本”“以教師為主導”，采用“情景、自主、互動、發展”教學模式，努力把信息技術素質的培養（如對語文信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與對語文學科的任務（情感態度與價值觀、知識與能力、方法與過程）有機地融合在一起，充分發揮各自優勢，取長補短，有效地整合課堂教學。在“泉水”網站中，“課文導入”“泉水小站”“課文學習”部分集文字、圖片、影視、動畫、音樂于一體，給學生自主探究提供了有利的支持，加上教師適時點撥、恰當啟發，激發了學生的想象力，學生對課文的感悟更立體，更豐富，更具個性化。“泉水小站”“泉水丁冬圖展”“能說會道”部分則把欣賞精美的圖片與說話、寫話練習結合起來，并通過網上論壇讓師生對話練習進行欣賞、評議、修改，有效地加強了語言文字的訓練。本課教學，靈活整合運用網絡及多媒體提供的豐富資源的交互功能，極大地激發了學生的學習興趣，點燃學生創新發展的火花。

　　【教學媒體設計】

　　教師將師生合作搜集到的泉水相關資料虛擬成主題網站──“泉水”網站，并發布到校網上，（網址：）。“泉水”網站設有六個部分，分別為“課文導入”、“泉水小站”、“課文學習”、“拓展練習”、“泉水丁冬”圖片展、“能說會道”。這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括提供給學生自主學習的資源。

　　【教學時間】兩課時。

　　【教學過程設計與分析】

　　第一課時　　略。

　　第二課時

　　一、課件激趣，揭示課題

　　導入：

　　1、交代學習內容：這節課，我們繼續學習泉水的第二到第七自然段。

　　2、（網絡課件）欣賞一段優美的音樂。

　　輕松優美的樂曲，營造和諧民主的氛圍，激發了學生探究讀文的欲望。

　　3、談感受。

　　4、小結：泉水，因為她的清澈質樸，純凈甘甜受到了人們稱贊。

　　5、（網絡課件）瀏覽“泉水小站”。

　　小朋友，你想認識泉水嗎？在“泉水小站”里收集了許多介紹泉水的文字，請大家自由瀏覽一下，喜歡的地方大聲的讀一讀。（泉水的產生、水質、來源、流向，及一些著名泉水的介紹）

　　借助動手操作瀏覽泉水知識，可以激發學生學習興趣，通過動手實踐，促進學生對課文內容的理解，為學習課文打下了良好的基礎。

　　6、進入課題：

　　瀏覽了泉水小站，你對泉水的認識就更深了，那你想和泉水姐姐交個朋友嗎？讓我們跟泉水姐姐打聲招呼，甜甜地叫聲泉水吧！讀課題。

　　二、初讀，疏理課文，整體感知

　　1、（網絡課件）教師配樂感情朗讀課文。

　　要求：小聲跟讀，要一邊讀一邊想，課文說了些什么。

　　優美的音樂與老師精彩的朗讀自然融合，把學生帶入泉水的世界，引導學生自主合作、自由探究，充分調動學生參與的積極性。

　　2、同桌交流課文說了些什么。

　　3、匯報發言，根據回答相機板書。

　　三、品讀賞析，理解感悟

　　1、（網絡課件）進入“課文學習”網絡，細讀課文，想一想自己最喜歡泉水什么？

　　2、任由學生根據自己的感受選出其中的一段精讀：

　　⑴　你是從哪段讀懂泉水很（甜）很（甜）的？從哪句話看出來？

　　⑵　練讀泉水的話，注意讀出感情。

　　⑶　品讀美詞佳句：

　　這一段中還有哪些句子能看出泉水很（甜）很（甜）？特別是哪個詞？去掉它行嗎？怎樣讀好這句話？

　　⑷　你知道還有什么詞也能寫出泉水很甜很甜……？

　　“課文學習”網頁及文字、圖片、音樂等于一體，給學生自主學習提供了有利的支持，教師借助網絡適時點撥、恰當啟發，引導學生品詞賞句，把“讀”和“說”有機地聯系起來，讓學生體會之深，感悟之切，提高了運用語言的能力。

　　3、小結學法：

　　剛才我們通過讀和抓住重點詞語理解內容的方法學懂了這一段。

　　4、（網絡課件）進入網絡課件，布置小組合作學習：下面請小朋友

　　小組合作，像剛才那樣選擇你最喜歡的段落，一邊聽一邊讀，一邊讀一邊想，認真學習課文。

　　5、小組合作學習。教師巡視點撥。

　　在學生小組合作學習中，可以點擊自己喜歡的自然段學習，每一段配有“我想聽”“我想讀” “我想唱”，還可以點擊段中的好詞佳句，好詞佳句會變色，便于不同程度的學生自主探究，交流學習。

　　6、展示學習成果。鼓勵學生用自己喜歡的方式表達對泉水的喜愛。

　　鼓勵學生大膽采用適合自己的學習方法，同時，教師在教學中進行適時地點撥、引導、調控，使學生自主學習的積極性愈加高漲。

　　四、背誦積累

　　泉水那么清，那么甜，那么多，那么美，那么樂于助人，小朋友，你們愿意把這樣的泉水永遠留在心里嗎？那就選出你最喜歡的部分練一練，把它背下來吧！

　　五、略讀第六、七自然段

　　1、齊讀五六段：泉水彈起了琴，又流到哪去了呢？

　　2、小結：泉水勇敢地奔向大海，真是好樣的。

　　六、擴展學習，表達感受

　　1、（網絡課件）課件展示，練習造段：請小朋友插上想象的翅膀，

　　想一想，泉水又流過了哪里，又發生了什么動人的故事呢？

　　泉水流過＿＿＿＿＿，看到＿＿＿＿＿，泉水說＿＿＿＿＿。

　　發揮教材的示范作用，給學生自由發揮、想象的空間，訓練思維的獨創性和合理性，體會泉水給人類帶來的好處。

　　2、交流、匯報。

　　3、（網絡課件）進入網絡課件，欣賞泉水圖展和泉水小站。讓我們走進廣闊的大自然，去欣賞美麗的泉水吧！

　　“泉水小站”、“泉水叮咚圖展”儲存了各種不同地方的名泉知識以及有關詩文、故事，給學生提供了極為豐富的欣賞資料，從而獲得更多感性認識，激發學生表達的欲望，點燃學生創造的火花。

　　4、（網絡課件）抒發感受，打開“能說會道”網頁，進行網上留言。

　　“能說會道”網頁讓學生在充分欣賞名泉和泉水知識后，用自己的語言來把對泉水的喜愛之情等描繪出來，供同學們互相欣賞、評議、修改。

　　音樂再次喚發師生的情感傳達對泉水的熱愛之情，發出保護環境之聲。

　　5、分享同學的心里話留言。

　　七、前后呼應，在優美的樂曲中結束教學　　（網絡課件）讓我們和泉水一起盡情歌唱吧！

　　【板書設計】

　　5、泉水

　　多

　　清

　　泉水　　甜　　樂于助人

　　美

《水》教學設計 篇13

　　一, 教學目標:

　　1,詞不離句,句不離詞,理解"無家可歸,偉大英雄,代代相傳"等詞語.

　　2 ,能正確,流利,有感情地朗讀課文,概述課文.

　　3 ,知道大禹是我國古代一位為民造福的偉大英雄,感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神.

　　設計理念:抓住文中關鍵詞句,數量詞的運用,借助多媒體課件,讓學生充分動口,動腦,展開豐富想象,在多份資料的引入,一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,得到思想上的啟迪,情感上的升華.

　　二,教學過程:

　　一,故事導入,新授第三小節"三過家門而不入"

　　1,小朋友們,上節課咱們認識了一位了不起的人物"大禹",今天咱們繼續學習他"治水"的故事.(指讀課題:大禹治水)誰來讀好課題 (兩生讀)

　　評:你讀的音很準.你讀得很有氣勢.

　　2,師:看,"治"可是一個生字,課文里除了治水,還用它組了哪個詞 (生:治理).誰能用它說一句話 (生:大禹治理洪水.評:對,這就是這篇課文講的主要內容)記得嗎 還有一個生字,也讀zhì.出示"制"這是什么制 (生制服的制)你能用制服說一句話嗎 (生:洪水被制服了.評:對,這就是這個故事的結果.)

　　(小結:小朋友們真是活學活用的小能手.大禹治水這篇課文就是講了大禹通過---治理--洪水,終于把洪水---制服了的故事.)(引導學生一起說)

　　3,小朋友們都很喜歡聽故事,課文的第三小節,就給咱們講了一個故事,去仔細讀一讀,想怎么讀就怎么讀,想快想慢,想高聲想輕聲,想多讀幾遍都行.完全讀好舉起小手.

　　4,師:讀好了,那趙老師就出個題來考考你,看你有沒有用心讀.(多媒體出示"填空")(生做)這位小朋友呀,讀得認真,記得也很清楚,誰能給咱們讀好這個小故事呢

　　師相機評:嗯,13年多長呀,4千7百多天哪,你的讀讓我感覺時間還不長.你再試試.哎 是幾次路過家門 你再讀讀.誰能學著他的樣子,讀一讀.(另一生讀)

　　5,師:禹的兒子十多歲了,引接讀----還不知道父親是個什么樣子.如果是你,一天兩天不見爸爸,也許不怎么樣,但是十多年吶,誰來讀好這一句 如果你是禹的兒子你會有哪些疑問 (生談)對呀,禹為什么三次路過家門而不進去看一看呢 他當時想什么呢 趙老師把這個小故事帶給大家,取出第一份資料,靜心聽----

　　(播放配樂讀"三過家門而不入"的故事)

　　6,師:聽了故事,你覺得大禹舍棄自己的小家,是為了誰 (生:為了百姓,舍小家為大家.)禹舍棄自己的小家,是為了什么 (生:為了治理洪水)對,因為禹是深知洪水的厲害的呀.去讀讀課文第一小節,你覺得這洪水怎么樣

　　二,體驗學習第一小節,交流洪水資料

　　1,師:你讀到了怎樣的洪水 (生談:可怕的洪水,兇猛的洪水.)你來讀一讀.

　　評:這洪水還不夠兇猛.多么兇猛的洪水呀,你從哪個詞讀出來的 (滔滔)還有誰來讀一讀 (一生讀)

　　評:聽了你的讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,太可怕了!

　　這場洪水到底有多可怕,取出第二份學習資料,我們輕聲跟著錄音去體會.(放錄音)

　　2,師:聽了錄音,你仿佛看到了什么 (生談)

　　評:對,洪水使百姓流離失所,家園被毀,無處可去,這就叫----"無家可歸"太慘了.想象當時的情境,咱們一起讀好這一節.(齊讀第一小節)

　　3,師:所以,禹下決心---引接讀.誰來為禹下這個決心 (生讀)

　　三,讀學課文第二小節,拓展兩代人治水故事

　　1,師:這決心是下了.但制服洪水可不是件容易的事.既然同學們這么喜歡讀故事,老師就再給你們引入一個故事,拿出第三份學習資料,禹的父親鯀也治理過洪水,結果怎么樣了呢 去輕聲讀讀這個故事.(生讀故事)

　　2,師:這個故事中,你了解到了什么 (生談:父親鯀治水沒有成功,他用的是"堵"的辦法.禹反復察看水流和地形,禹用的是"疏"的辦法.最后,禹成功了.等)

　　3,師:小朋友們,禹的父親因治水不利而被殺后,他更堅定了自己治水的決心.但治水不僅需要決心,更需要智慧,其間,他吃了多少苦啊!自己去大聲讀讀課文的第二小節,再告訴老師,禹是如何想出"疏"的辦法的 (生自由大聲讀文)

　　4,生交流:他仔細查看水流和地形.師:在文中找出來讀一讀.(出示句子)

　　第一句:他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細地察看水流和地形.

　　師:同學們,你們覺得禹吃的苦多嗎 (多)哪個詞讀出來 走過的山山水水多嗎 (多)哪個詞讀出來 你還能說出幾個嗎 (生談:千言萬語,千軍萬馬,千絲萬縷,千頭萬緒------)

　　師:各種各樣的苦都嘗了,就叫---"吃盡了",各種各樣的路都走了,就叫---"走遍了",誰再來讀好這句話 (生讀)

　　師:小朋友們,老師這兒,又要給大家講個故事,據說,禹戴著草帽,拿著鐵鍬,親自察看水流和地形,累得把小腿上的毛都磨光了呢!他吃的苦是常人無法想象的,咱們一起讀好這句話.(齊讀)就是這樣,禹才通過反復實驗,想到了"疏"的辦法.于是,他帶領---(引接齊讀第二句)

　　第二句:他帶領老百姓挖通了九條大河,劈開了九座大山,引導洪水流入了大海.

　　師:誰想來讀 (一生讀)評:挖的河還不多,一條兩條.挖的河真多,誰還想來試試 (再一生讀)老師再講一個故事:相傳,禹在治理洪水時,經常要夜宿山野,他總是和百姓同吃同睡,要挖河劈山時,他總是走在最前面.從這兒,你覺得大禹怎么樣 生談.禹和百姓一起干活.老師送你一個詞"身先士卒",起個帶頭作用.

　　5,禹和父親兩代人治水,一成一敗.歸根到底是方法的原因.那么,你來看看這兩句話能不能互相換一換呢 (投影出示兩句話)

　　生談:不能換.要先察看水流和地形,再想到用"疏"的辦法,去挖河,劈山.

　　6,師:你說得太好了,像大禹一樣,是個充滿智慧的人.讓咱們一起讀好這一小節,再次感受一下禹治理洪水的不易.(生齊讀)只有這樣,大禹才把這滔滔的洪水給----引說"制服了".(多媒體出示課文最后一小節)引接讀最后一節.

　　四,體會讀文最后一小節,拓展韓國勵志故事

　　1,師:洪水被制服了,聽,老師帶來一段音樂(放音樂)你仿佛看到了什么情景

　　(生談)百姓在唱呀跳呀.老百姓又過上了幸福的日子.人們殺豬宰羊慶祝勝利.人們感謝大禹------等等.

　　師:在大街上鄰居遇到一起說-----父親對兒子說---人們遇到大禹說----

　　2,師:人人都敬仰禹,人人都佩服他,所以,他就是我們的"偉大英雄"(板書)讓我們一起帶著感激之情,讀好這一句.

　　師:于是,父親把這件事告訴了兒子,兒子長大了又告訴了自己的兒子,這樣一代一代傳了下去,這就叫----"代代相傳".讓我們喊出他的名字----(大禹)小朋友們,課文前面都稱他為禹,為什么課文最后叫他"大禹"呢 (生談:因為他偉大,因為他的貢獻大---)小朋友們,其實,為治理洪水付出了艱辛勞動的人還有許許多多的老百姓,雖然他們沒有留下名字,但是,我覺得,他們也是英雄,我們不妨叫他們"無名英雄".

　　4,師:這種能"代代相傳"的故事和人,中國有,外國有,古代有,現代也有.課后,老師推薦小朋友再去讀兩則"愚公移山"和"精衛填海"的故事.相信你,同樣能從他們身上學到許多東西.

　　板書設計

　　15,大禹治水

　　治理 制服

　　偉大英雄

　　無名英雄

　　教學反思:《大禹治水》是蘇教版二年級上冊的一篇課文,是古代的傳說故事,講的是大禹為了拯救百姓,在外治水13年,最后終于把洪水制服的故事.在教學中,我指導學生理解課文第三自然段時,讓學生輕聲讀課文,然后說說自己的體會,接著出示課文中數字的填空,讓學生重點抓住"13,三,一,十"這些數字,然后問學生:"從這些數字中,你知道了什么 "這本是一組平淡無奇的數字,但在課堂上,學生卻讀得特別響亮,并會抓住這些數字來說出大禹的偉大品質.通過填空,朗讀,討論,使學生很快從中悟出這些數字的深刻內涵.最后教學課文最后一自然段,我抓住了"治水的偉大英雄"這句話,讓學生積極討論:"大禹的偉大表現在哪里 "學生們積極投入而且能抓住前面的數字來講,從而能說出大禹的偉大之處.因此在教學中,我發現只有設計多種形式,才能激發學生的朗讀欲望,這與教師平時的教學是分不開的,只有多進行語言文字的訓練,讓學生"樂于表達,會表達."

《水》教學設計 篇14

　　一、設計理念

　　《語文課程標準》中要求“在語文學習過程中，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶。”本節課充分利用多媒體形、聲、色的輔助教學，使學生很快入情、入境，借助生動、形象的畫面理解文字內容，在多元化的閱讀中獲得情感的體驗和升華，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

　　二、教材分析

　　《桂林山水》是一篇優美的寫景抒情散文，文章緊緊圍繞桂林山水的特點，采用總、分、總的結構方式，大量運用了排比、比喻等修辭手法，把一幅如詩如畫的桂林美景展現在我們面前，表達了作者對祖國山河的無比熱愛之情。

　　三、學情分析

　　小學三年級的學生已經具備了一定的生活經驗、知識基礎和學習習慣，也有較強的自主合作探究的能力。借助多媒體教學手段進行教學，會大大提高學生學習的熱情，促使學生在積極思維和情感活動中深入地感悟，更好地完成本課的學習。

　　四、融入媒體，激活教學

　　語文教學中，根據課文內容和學生學習的需要，將現代信息技術與閱讀教學有效的整合，能夠使教學過程有形、有音、有情、有境，很好地解決教學的重、難點；有利于調動學生的情感，激發學生的思維，使學生在輕松愉快的情境中學到知識。同時，也會使我們的課堂教學變得有聲有色，收到很好的教學效果。

　　五、教學目標的確立

　　根據《語文課程標準》對本年級的具體要求：觀察事物能注意抓特點，并適當展開想象。在本課的教學設計中，利用電教媒體創設情境，引導學生由表及里，由淺入深地自主合作探究學習。結合教材特點及學生情況，我確定了本節課的三維教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、感受桂林山水的美，領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法，培養學生的觀察理解能力和想象能力。

　　過程與方法：

　　借助課件演示，采用圖文對比的方法引導學生合作探究理解課文。

　　情感、態度與價值觀：

　　通過對課文的學習，感受桂林山水的美，激發學生對祖國山河的熱愛之情。

　　六、教學重、難點

　　教學重點：了解桂林山水的特點，感受桂林山水獨特的美。

　　教學難點：領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。

　　七、教學準備：

　　運用了多媒體課件輔助教學

　　八、設計思路

　　1、激發情感，感受美。《語文課程標準》中要求“語文教學應激發學生的學習興趣。”借助多媒體色彩豐富的畫面，生動可感的聲音創設情境，增加學生的感性認識，自然而然把學生帶入情境，引發學生極大的學習興趣，喚起強烈的探索欲望，為整堂課創設一個良好的學習氛圍。因此，在導入新課時，我是這樣設計的：

　　“同學們，人們都說桂林山水甲天下，你們想不想欣賞桂林的美麗景色，領略它獨特的美？”（播放配樂多媒體課件）“這就是天下第一的桂林山水，看到這旖旎的風光，美麗的景色，我們不禁為之陶醉。觀看后大家還有什么感受呢？請同學們來說一說。”（學生們各抒己見）“想不想到桂林去走一走，看一看？今天老師就帶領大家一起去游覽桂林，好嗎？”對于從未到過桂林的學生，看到這樣如詩如畫的.畫面，情感很快被激起，迫不及待地投入到文本的學習之中。

　　2、激發想象，感悟美。優美的語言文字如果沒有視覺形象，學生領會是比較困難的，運用電教媒體將其變成真切的聲音、生動的形象，使學生如臨其境，如見其形，激發他們的想象，很容易地感受到文字的美，對文章內容的領悟會層層深入，進而突出了重點、突破了難點。在重點學習桂林山水特點的這部分內容時，我抓住作者運用對比描寫的方法設計了以下環節：

　　（1）在學生充分研讀課文的過程中，多媒體先后出示“波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖”，引導學生結合圖片理解“波瀾壯闊”、“水平如鏡”兩個詞語。并質疑“波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖已經夠美的了，為什么作者要提出‘從沒看見過漓江這樣的水’？

　　漓江的水與波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖有什么不同之處？”繼續播放課件（出示分別具有漓江水“靜、清、綠”特點的圖片）引導學生邊看畫面邊進行比較，然后組織學生討論漓江水“靜、清、綠”的特點。當學生陶醉在如詩如畫的意境中時，我再次加以開放：“漓江的水有多靜、多清、多綠？”結合學生匯報，多媒體出示描寫漓江水美的句子，采用自由讀、指名讀、范讀、小組賽讀、同桌對讀等形式練習有感情地朗讀，全班同學共同參與評價，最后伴隨著悠揚舒緩的音樂師生共同背誦。通過觀看多媒體課件和有聲有色的朗讀，使學生的身心很自然地融入那風景如畫的自然景色之中，深刻地感悟到課文的語言美和作者的思想感情。

　　（2）為了能夠達到“教是為了不教”這一目的，在學習桂林山這一段內容時，我與學生共同總結了學習漓江水的方法，為了便于學生自主學習，我用課件出示了學習漓江水的方法，引導學生用同樣的方法感受桂林山的美。再通過多媒體展示泰山、香山和桂林山的風景圖片，引導學生在對比中品詞析句，在多種形式的朗讀中感受桂林山奇、秀、險的特點。利用多媒體直觀、形象的特點，引導學生把學到的學法緊接著運用，既教給學生學習的方法，又使學生興趣盎然，積極投入到學法的運用之中。

　　3、升華情感，體會美。運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，不但使課堂教學生動、直觀、感染力強，而且還能使學生積極主動地獲取知識，情感的體驗也會步步加深。

　　當學生充滿激情的朗讀的余音還在教室里繚繞時，播放多媒體課件，引導學生欣賞品味“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句，并帶著對桂林山水濃濃的喜愛之情齊讀課文的最后一段，把學生再次帶入到桂林山水甲天下的仙境之中，使學生對桂林山水美的形象、美的情調、美的旋律發出由衷的稱贊。

《水》教學設計 篇15

　　【教學目標】

　　1、認知：

　　⑴　知道泉水多、清、甜、美的特點。正確流利有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　⑵　讀懂課文，體會泉水一路奉獻的精神。

　　2、能力：

　　⑴　通過看圖說話、寫話的練習，提高語言表達能力。

　　⑵　培養學生利用網絡信息資源進行學習的能力。

　　3、情感：

　　⑴　通過多種學習方式培養學生自主合作的精神。

　　⑵　通過教學加強語感訓練，提高學生的審美情趣，激發熱愛大自然的情感。

　　【教學重點難點】

　　1、正確流利有感情地朗讀課文。理解課文，知道泉水多、清、甜、美等特點，體會泉水一路奉獻的精神。背誦自己喜歡的部分。

　　2、培養學生利用網絡信息資源進行學習的能力。

　　3、引導學生通過讀書感悟，展開想象，表達自己的感受。

　　【教學對象分析】

　　1、所任教班級學生的朗讀能力較好，初步懂得品賞詞句，本節課將充分調動學生的學習積極性美讀課文，運用品賞詞句的方法學習理解課文。

　　2、學生養成善于與同學合作，共同探討問題、解決問題的習慣。

　　3、學生基本掌握文字輸入、上網瀏覽等信息技術基礎，但熟練程度不一。

　　【教學策略及教法設計】

　　為了使本節課的語文教學與信息技術達到最佳的整合，教學設計“以學生為本”“以教師為主導”，采用“情景、自主、互動、發展”教學模式，努力把信息技術素質的培養（如對語文信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與對語文學科的任務（情感態度與價值觀、知識與能力、方法與過程）有機地融合在一起，充分發揮各自優勢，取長補短，有效地整合課堂教學。在“泉水”網站中，“課文導入”“泉水小站”“課文學習”部分集文字、圖片、影視、動畫、音樂于一體，給學生自主探究提供了有利的支持，加上教師適時點撥、恰當啟發，激發了學生的想象力，學生對課文的感悟更立體，更豐富，更具個性化。“泉水小站”“泉水丁冬圖展”“能說會道”部分則把欣賞精美的圖片與說話、寫話練習結合起來，并通過網上論壇讓師生對話練習進行欣賞、評議、修改，有效地加強了語言文字的訓練。本課教學，靈活整合運用網絡及多媒體提供的豐富資源的交互功能，極大地激發了學生的學習興趣，點燃學生創新發展的火花。

　　【教學媒體設計】

　　教師將師生合作搜集到的泉水相關資料虛擬成主題網站──“泉水”網站，并發布到校網上，（網址：）。“泉水”網站設有六個部分，分別為“課文導入”、“泉水小站”、“課文學習”、“拓展練習”、“泉水丁冬”圖片展、“能說會道”。這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括提供給學生自主學習的資源。

　　【教學時間】　　兩課時。

　　【教學過程設計與分析】

　　第一課時　　略。

　　第二課時

　　一、課件激趣，揭示課題

　　導入：

　　1、交代學習內容：這節課，我們繼續學習泉水的第二到第七自然段。

　　2、（網絡課件）欣賞一段優美的音樂。

　　輕松優美的樂曲，營造和諧民主的氛圍，激發了學生探究讀文的欲望。

　　3、談感受。

　　4、小結：泉水，因為她的清澈質樸，純凈甘甜受到了人們稱贊。

　　5、（網絡課件）瀏覽“泉水小站”。

　　小朋友，你想認識泉水嗎？在“泉水小站”里收集了許多介紹泉水的文字，請大家自由瀏覽一下，喜歡的地方大聲的讀一讀。（泉水的產生、水質、來源、流向，及一些著名泉水的介紹）

　　借助動手操作瀏覽泉水知識，可以激發學生學習興趣，通過動手實踐，促進學生對課文內容的理解，為學習課文打下了良好的基礎。

　　6、進入課題：

　　瀏覽了泉水小站，你對泉水的認識就更深了，那你想和泉水姐姐交個朋友嗎？讓我們跟泉水姐姐打聲招呼，甜甜地叫聲泉水吧！讀課題。

　　二、初讀，疏理課文，整體感知

　　1、（網絡課件）教師配樂感情朗讀課文。

　　要求：小聲跟讀，要一邊讀一邊想，課文說了些什么。

　　優美的音樂與老師精彩的朗讀自然融合，把學生帶入泉水的世界，引導學生自主合作、自由探究，充分調動學生參與的積極性。

　　2、同桌交流課文說了些什么。

　　3、匯報發言，根據回答相機板書。

　　三、品讀賞析，理解感悟

　　1、（網絡課件）進入“課文學習”網絡，細讀課文，想一想自己最喜歡泉水什么？

　　2、任由學生根據自己的感受選出其中的一段精讀：

　　⑴　你是從哪段讀懂泉水很（甜）很（甜）的？從哪句話看出來？

　　⑵　練讀泉水的話，注意讀出感情。

　　⑶　品讀美詞佳句：

　　這一段中還有哪些句子能看出泉水很（甜）很（甜）？特別是哪個詞？去掉它行嗎？怎樣讀好這句話？

　　⑷　你知道還有什么詞也能寫出泉水很甜很甜……？

　　“課文學習”網頁及文字、圖片、音樂等于一體，給學生自主學習提供了有利的支持，教師借助網絡適時點撥、恰當啟發，引導學生品詞賞句，把“讀”和“說”有機地聯系起來，讓學生體會之深，感悟之切，提高了運用語言的能力。

　　3、小結學法：

　　剛才我們通過讀和抓住重點詞語理解內容的方法學懂了這一段。

　　4、（網絡課件）進入網絡課件，布置小組合作學習：下面請小朋友

　　小組合作，像剛才那樣選擇你最喜歡的段落，一邊聽一邊讀，一邊讀一邊想，認真學習課文。

　　5、小組合作學習。教師巡視點撥。

　　在學生小組合作學習中，可以點擊自己喜歡的自然段學習，每一段配有“我想聽”“我想讀”“我想唱”，還可以點擊段中的好詞佳句，好詞佳句會變色，便于不同程度的學生自主探究，交流學習。

　　6、展示學習成果。鼓勵學生用自己喜歡的方式表達對泉水的喜愛。

　　鼓勵學生大膽采用適合自己的學習方法，同時，教師在教學中進行適時地點撥、引導、調控，使學生自主學習的積極性愈加高漲。

　　四、背誦積累

　　泉水那么清，那么甜，那么多，那么美，那么樂于助人，小朋友，你們愿意把這樣的泉水永遠留在心里嗎？那就選出你最喜歡的部分練一練，把它背下來吧！

　　五、略讀第六、七自然段

　　1、齊讀五六段：泉水彈起了琴，又流到哪去了呢？

　　2、小結：泉水勇敢地奔向大海，真是好樣的。

　　六、擴展學習，表達感受

　　1、（網絡課件）課件展示，練習造段：請小朋友插上想象的翅膀，

　　想一想，泉水又流過了哪里，又發生了什么動人的故事呢？

　　泉水流過＿＿＿＿＿，看到＿＿＿＿＿，泉水說＿＿＿＿＿。

　　發揮教材的示范作用，給學生自由發揮、想象的空間，訓練思維的獨創性和合理性，體會泉水給人類帶來的好處。

　　2、交流、匯報。

　　3、（網絡課件）進入網絡課件，欣賞泉水圖展和泉水小站。讓我們走進廣闊的大自然，去欣賞美麗的泉水吧！

　　“泉水小站”、“泉水叮咚圖展”儲存了各種不同地方的名泉知識以及有關詩文、故事，給學生提供了極為豐富的欣賞資料，從而獲得更多感性認識，激發學生表達的欲望，點燃學生創造的火花。

　　4、（網絡課件）抒發感受，打開“能說會道”網頁，進行網上留言。

　　“能說會道”網頁讓學生在充分欣賞名泉和泉水知識后，用自己的語言來把對泉水的喜愛之情等描繪出來，供同學們互相欣賞、評議、修改。

　　音樂再次喚發師生的情感傳達對泉水的熱愛之情，發出保護環境之聲。

　　5、分享同學的心里話留言。

　　七、前后呼應，在優美的樂曲中結束教學

　　（網絡課件）讓我們和泉水一起盡情歌唱吧！

　　【板書設計】

　　5、泉水

　　多

　　清

　　泉水　　甜　　樂于助人

　　美